Қазіргі педагогиканың объектісі мен пәні.

Педагогикадағы ортақ жүйеадам туралы ғылыми білім.

Жалпы педагогика – зерттейтін іргелі ғылыми пән жалпы үлгілерадамды тәрбиелеу, дамыту жалпы негіздерібарлық типтегі оқу орындарындағы оқу процесі. Жалпы педагогикада екі деңгей бар: теориялық және қолданбалы (нормативтік). Дәстүрлі түрде жалпы педагогика төрт бөлімнен тұрады: – жалпы білім беру теориясы (оқыту теориясы); Мектепке дейінгі және мектеп педагогикасы жасқа байланысты педагогиканың ішкі жүйесін құрайды. Мұнда белгілі бір жас топтарындағы оқу әрекетінің ерекшеліктерін көрсететін өсіп келе жатқан тұлғаны тәрбиелеу заңдылықтары зерттеледі. Жас ерекшелігіне байланысты педагогика бүгінгі күнге дейін қалыптасқандай орта білім берудің барлық жүйесін қамтиды. Әлеуметтік педагогиканың ішкі жүйесіне отбасы педагогикасы, құқық бұзушыларды қайта тәрбиелеу және т.б салалары кіреді.Арнайы педагогика саласына әр түрлі кемістігі бар және дамуында кемістігі бар адамдар жатады. Саңырау-мылқаулар мен саңырауларды оқыту мен тәрбиелеуді сурдопедагогика, соқырларды - тифлопедагогика, ал ақыл-ойы кемдерді - олигофренопедагогика қарастырады , білім беру мекемелерінің барлық түрлерінде нақты оқу пәндерін оқыту мен оқудың заңдылықтарын зерттейтін әдістер Салыстырмалы педагогика білім беру жүйесінің жұмыс істеуі мен даму заңдылықтарын зерттейді әртүрлі елдерКәсіби педагогика адамның нақты кәсіби біліміне бағытталған педагогикалық процестерді зерттейді, кез келген ғылым сияқты Педагогика да басқа ғылымдармен тығыз байланыста дамиды. Философия тәрбие мен білім берудің мақсаттарын түсінудің негізі бола отырып, педагогикалық теорияларды дамыту процесінде маңызды әдістемелік рөл атқарады, адамның биологиялық мәнін түсінудің негізі болып табылады психология: педагогиканың қолдануы психологиялық әдістерзерттеулер, педагогиканың кез келген бөлімі психологияның сәйкес бөлімінде қолдау табады. Педагогика мен физиология, әлеуметтану, тарих, әдебиет, экология, экономика, т.б. арасындағы байланыстар айқын.

Ғалым және практик А.С.Макаренко 1922 жылы педагогика ғылымының объектісінің ерекшеліктері туралы идеяны тұжырымдады. Ол көбісі баланы педагогикалық зерттеу объектісі деп есептейтінін, бірақ бұл дұрыс емес деп жазды. Ғылыми педагогиканың зерттеу объектісі «педагогикалық факт (құбылыс)» болып табылады. Сонымен бірге бала мен адам зерттеушінің назарынан тыс қалмайды. Керісінше, педагогика адам туралы ғылымдардың бірі бола отырып, оның жеке басының дамуы мен қалыптасуына бағытталған мақсатты әрекеттерді зерттейді.

Демек, оның объектісі ретінде педагогикада жеке тұлға, оның психикасы (бұл психологияның объектісі) емес, оның дамуымен байланысты педагогикалық құбылыстар жүйесі болады. Демек, қоғамның мақсатты іс-әрекеті процесінде адам жеке тұлғасының дамуын анықтайтын шындық құбылыстары педагогиканың объектілері болып табылады. Бұл құбылыстар тәрбие деп аталады. Бұл педагогика зерттейтін объективті дүниенің бір бөлігі.

Педагогика пәні- бұл арнайы әлеуметтік институттарда (отбасы, оқу және мәдениет мекемелерінде) мақсатты түрде ұйымдастырылған нақты тұтас педагогикалық процесс ретіндегі тәрбие. Педагогика бұл жағдайда дамудың мәнін, заңдылықтарын, тенденциялары мен болашағын зерттейтін ғылым болып табылады. педагогикалық процесс(білім беру) адамның өмір бойы дамуының факторы мен құралы ретінде. Осының негізінде педагогика оны ұйымдастырудың теориясы мен технологиясын, мұғалімнің іс-әрекетін (педагогикалық іс-әрекетін) жетілдірудің формалары мен әдістерін және әртүрлі түрлеріоқушылардың іс-әрекеті, сондай-ақ олардың өзара әрекеттесуінің стратегиялары мен тәсілдері.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге алғыстары шексіз.

http://www.allbest.ru/ сайтында жарияланған

Педагогиканың пәні мен объектісі

Кіріспе

1. Педагогиканың негізгі ұғымдары

2. Педагогиканың объектісі

3. Педагогиканың пәні

4. Педагогиканың басқа ғылымдармен байланысы

5. Педагогиканың ғылым ретінде дамуы

6. Ғылыми зерттеу әдістері

Қорытынды

Библиография

тұлға тұлға даралық педагогикалық ғылым

Кіріспе

Қазіргі педагогика гуманитарлық ғылымдар жүйесінде ерекше орын алады. Ол тәрбие, оқыту, білім беру және адам дамуының мәселелерін зерттейді және шешеді әртүрлі кезеңдеріоның білім мен тәрбие саласында үнемі жаңа міндеттер қоятын қоғамның әлеуметтік-экономикалық және ғылыми-техникалық дамуының әртүрлі жағдайларындағы өмірі.

Педагогиканың пәні – елдегі әлеуметтік-экономикалық жағдайды ескере отырып, оны өмірге және еңбекке, қоғамдық белсенділікке дайындау, тәрбиелеу мен білім берудің, әлеуметтік белсенді тұлғаны дамытудың тұтас гуманистік процесі.

Педагогиканың зерттеу және зерттеу объектісі – адамзаттың қоғамдық-тарихи тәжірибесі мен мәдениетін жаңа ұрпаққа берудің нақты процесі, оны арттырудың жолдары, адам өмірінің әртүрлі кезеңдеріндегі гуманистік тәрбие, оқыту және тәрбиелеу әлеуметтік және тұлғааралық қатынастарды қалыптастыру.

Педагогика пәні мен объектісінің ерекшелігі, бірінші кезекте мұғалім мен оқушылар арасында өзара сенім, сыйластық, бір-біріне талапшылдық, әр адамның жан-жақты дамуына қамқорлық жасау, білім алуды көздейтін жоғары гуманистік қарым-қатынастарды қалыптастыру процесі жүреді. даралықты есепке алу, екіншіден, екіншіден, әлеуметтік тәжірибені шығармашылықпен игеруді қамтамасыз ететін оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру. заманауи мәдениетқызметтің негізгі түрлері бойынша (адам, техника, таныс жүйе, табиғат, көркемдік білім), дамыту шығармашылық тұлға, сонымен қатар оқыту мен тәрбиелеуді ізгілендіру, демократияландыру және ізгілендіру.

1. Педагогиканың негізгі ұғымдары

Педагогиканың үш іргелі тұжырымдамасы: білім беру, оқыту және тәрбиелеу. Олардың қарым-қатынасы туралы мәселе қайшылықты, бірақ тарихи тұрғыдан алғанда, тәрбие оқыту мен тәрбиелеуді қамтиды. Тұлғаның қалыптасуы – қоғамның нақты жағдайында даму және қалыптасу процесі.

Тұлға- адамның қарым-қатынас пен іс-әрекет барысында алынған және қол жеткізуде көрінетін әлеуметтік мәні қажетті деңгейбелсенділік пен өзін-өзі тану.

АДАМ – ТҰЛҒА – ЖЕКЕ ТҰЛҒА арақатынасы: адам – биологиялық болмыс, адам – әлеуметтік тұлға, даралық – биологиялық және әлеуметтік субъектілерге де тән ерекшелік пен бірегейлік.

Тұлғаны қалыптастыру- тұқым қуалаушылықтың, қоршаған ортаның, мақсатты тәрбиенің және жеке тұлғаның өзіндік іс-әрекетінің объективті әсерінің нәтижесінде тұлғаның қалыптасу процесі.

Даму- адамның физикалық, психикалық және рухани күштеріндегі ішкі дәйекті сандық және сапалық өзгерістердің объективті процесі, оның өмірлік мүмкіндіктерін, мәні мен мақсатын жүзеге асыруды қамтамасыз етеді.

Дамудың қозғаушы күштері: жеке тұлғаның мүмкіндіктері мен оның қажеттіліктері арасындағы ішкі қайшылықтар, жеке тұлғаның мүмкіндіктері мен қоғам талаптары арасындағы сыртқы қайшылықтар.

Даму факторлары: ішкі (тұқым қуалайтын генотип, психофизиологиялық қасиеттері), сыртқы (тәрбие, қоршаған орта).

Тәрбие –тарихи-мәдени тәжірибені ұрпақтан-ұрпаққа беру. Тәрбиелік қарым-қатынастар – адамдардың тәрбие, білім беру және оқыту арқылы дамуына бағытталған қарым-қатынас түрі. Өзін-өзі тәрбиелеу -дамуын қамтамасыз ететін ішкі психикалық факторлар арқылы адамның алдыңғы ұрпақ тәжірибесін игеру процесі.

Білім -жеке мәдениет, адамды ғылым, өнер, дін, мораль, құқық, экономика құндылықтарымен таныстыру процесі. Білім – тұлға дамуының негізі. Гессен Сергей Иосифович (1887-1950): «Шынайы білім – білім беретін ұрпақтың ерекшелігін құрайтын мәдени мазмұнды беруден тұрмайды, тек оған сол қозғалысты жеткізу, оны жалғастыра отырып, ол өзінің жаңа мәдени мазмұнын дамыта алады». Гессе бойынша шығармашыл тұлғаны қалыптастыру тәрбиенің басты мақсаты ретінде.

Білім

адамның қоғамдағы ойлауы мен іс-әрекетін қалыптастыру.

білім, білік, дағдыны меңгеру процесі.

Өзін-өзі тәрбиелеу -адамның өзіндік дамуына бағытталған ұрпақ тәжірибесін игеруге арналған ішкі өзін-өзі ұйымдастыру жүйесі.

Білім

оқыту мен оқытудың екі жақты процесі

білімдерді, дағдыларды, дағдыларды, әдістерді беру және игеру процесі танымдық белсенділік.

Оқыту -бала әлемді ашады. Оқыту -танымдық және педагогикалық процесті басқару тәрбиелік іс-шараларбала.

Сонымен, педагогикалық іс-әрекетке оқушының іс-әрекетін басқару және оқушымен қарым-қатынас процесін басқару кіреді.

Өзіндік оқу- адамның өз ұмтылысы және өзі таңдаған құралдары арқылы тікелей ұрпақ тәжірибесін алу процесі. Білім мазмұны –меңгеру тұлғаның дамуы мен қалыптасуына негіз болатын білім, білік және дағды жүйесі.

Ағарту -адам және жалпы әлем туралы ғылыми білімдерді тарату (20 ғасырда білім беру экономика, құқық және әділет, өнер, педагогика және психология салаларындағы білімдерді тарату түрінде көрініс тапты).

Білім беру жүйесі –Жалпы және арнайы білім бар. Жалпы – бастауыш және орта (әркімге қажетті білім, қабілет және дағды). Арнайы – орта арнаулы және жоғары (белгілі бір кәсіпке қажетті білім, қабілет және дағды).

Педагогикалық мәселе –педагогикалық теория мен практикада оқыту мен тәрбиелеу процестеріне қатысты объективті түрде туындаған мәселе.

Педагогикалық міндет -мұғалімнің оқыту немесе тәрбиелеу мақсатын, сондай-ақ оны тәжірибеде жүзеге асырудың шарттары мен әдістерін білуінің нәтижесі («білімсіздіктен» «білімге», «түсінбеуден» «түсінуге» және т.б. аудару).

Педагогикалық іс-әрекет педагогикалық міндеттерді шешу ретінде анықталады. Өйткені Педагогикалық іс-әрекет бірлескен («адам» – «адам» мамандығы), содан кейін ол мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесу заңдылықтарына сәйкес құрылады.

2. Педагогиканың объектісі

А.С. «Баласыз» педагогиканы насихаттады деп әрең айыптауға болатын ғалым және практик Макаренко 1922 жылы педагогика ғылымының объектісінің ерекшеліктері туралы ой тұжырымдады. Ол көбісі баланы педагогикалық зерттеу объектісі деп есептейтінін, бірақ бұл дұрыс емес деп жазды. Ғылыми педагогиканың зерттеу объектісі «педагогикалық факт (құбылыс)» болып табылады. Сонымен бірге бала мен адам зерттеушінің назарынан тыс қалмайды. Керісінше, педагогика адам туралы ғылымдардың бірі бола отырып, оның жеке басының дамуы мен қалыптасуына бағытталған мақсатты әрекеттерді зерттейді.
Демек, оның объектісі ретінде педагогикада жеке тұлға, оның психикасы (бұл психологияның объектісі) емес, оның дамуымен байланысты педагогикалық құбылыстар жүйесі болады. Демек, қоғамның мақсатты іс-әрекеті процесінде адам жеке тұлғасының дамуын анықтайтын шындық құбылыстары педагогиканың объектілері болып табылады. Бұл құбылыстар тәрбие деп аталады. Бұл педагогика зерттейтін объективті дүниенің бір бөлігі.

3. Педагогиканың пәні

Білімді тек педагогика ғана зерттемейді. Оны философия, әлеуметтану, психология, экономика және басқа ғылымдар зерттейді. Мысалы, нақты мүмкіндіктер деңгейін зерттейтін экономист « еңбек ресурстары"Білім беру жүйесі шығарған, оларды дайындауға кететін шығындарды анықтауға тырысады. Әлеуметтанушы білім беру жүйесі бейімделуге қабілетті адамдарды дайындап жатқанын білгісі келеді. әлеуметтік орта, насихаттау ғылыми-техникалық прогрессжәне әлеуметтік өзгерістер. Философ, өз кезегінде, кеңірек көзқарасты пайдалана отырып, білім берудің мақсаттары мен жалпы мақсаты - олар бүгін қандай және болашақта қандай болуы керек деген сұрақты қояды. қазіргі әлем? Психолог оқиды психологиялық аспектілерітәрбие педагогикалық процесс ретінде. Саясаттанушы қоғамдық дамудың белгілі бір кезеңінде мемлекеттік білім беру саясатының тиімділігін анықтауға ұмтылады және т.б.

4. Педагогиканың басқа ғылымдармен байланысы

Қазіргі педагогика өтті ұзақ жолдамып, нақты анықталған салалары бар ғылыми білімнің кең жүйесіне айналды, оның ішінде 20-ға жуық (саны әртүрлі болуы мүмкін).

Олардың барлығы «еншілес» болып табылады және жалпы педагогиканың құрылымы мен принциптеріне негізделген. Олар жалпы педагогикалық және функционалдық болып бөлінеді:

Жалпы педагогикалық:

· Мектепке дейінгі педагогика.

· Арнайы педагогика (дефектология).

· Мектеп педагогикасы.

· Саңыраулар педагогикасы (саңыраулар мен мылқаулар).

· Тифлопедагогика (соқырлар, нашар көретіндер).

· Олигофренопедагогика.

· Салыстырмалы педагогика (салыстырмалы жүйелер мұғалімнің біліміәртүрлі елдерде) және педагогика тарихы.

Функционалды:

Жоғары мектептердің (техникалық колледждердің) педагогикасы.

Кәсіптік және техникалық білім беру педагогикасы.

Әскери педагогика.

Инженерлік.

· Медициналық.

· Мәдени-ағарту.

· Біліктілікті арттыру педагогикасы.

Адамды зерттейтін басқа ғылымдармен байланысы: философия, әлеуметтік психология, этика, эстетика, физиологиялық генетика, гигиена және барлық ғылымдар (математика, физика, химия, биология).

Педагогика мен философияның байланысы ең ұзақ және жемісті болып табылады, өйткені философиялық идеялар педагогикалық тұжырымдамалар мен теориялардың жасалуына әкелді, педагогикалық ізденіс перспективасын белгіледі және оның әдіснамалық негізі болды.

Философия мен педагогика арасындағы байланыстарды түсіндіру біршама қатаң оппозициялық сипатта болды. Бір жағынан, педагогика қолдану мен сынау үшін «сынақ алаңы» саналды философиялық идеялар. Бұл жағдайда ол практикалық философия ретінде қарастырылды. Екінші жағынан, педагогикада философиядан бас тарту әрекеттері бірнеше рет жасалды.

Бүгінгі таңда философияның педагогикаға қатысты әдіснамалық қызметі жалпыға танылған, ол толығымен заңды және философиялық білімнің мәнімен, идеологиялық сипатымен және адамның дүниедегі орнын түсінуде, оның қарым-қатынастарын анықтауда шешілетін міндеттермен анықталады. әлеммен. Педагогикалық ізденіс бағыты мен оқу-тәрбие процесінің маңызды, мақсатты және технологиялық сипаттамаларын анықтау педагогика зерттеушілері ұстанатын философиялық көзқарастар жүйесіне (экзистенциалдық, прагматикалық, неопозитивистік, материалистік және т.б.) байланысты.

Педагогика мен психологияның байланысы ең дәстүрлі болып табылады. Педагогика нағыз ғылымға айналу үшін және мұғалімнің іс-әрекетіне тиімді басшылық жасау үшін адамның өзінің қайталанбас және нақты дамуында қандай шындықпен айналысатынын ескеруі керек. Мұны үш ғасырдан астам уақыт бұрын педагогиканың негізін салушы Я.А. Коменский. Ол тіпті ағаш шебері де үстел жасау үшін ағаштың түрін, оның қасиеттерін, өңдеу әдістерін біліп, ескеруі керек деп жазды. Адам шынымен де ағаштан қарапайым ма, кейбір ұстаздар оның табиғатын да, жанының қасиетін де, оған әсер ету әдістерін де білмей-ақ, оны «пішімдеуге» болады деп санайды ма?

Бастапқыда педагогика мен психологияның байланысы көпшілікке өте қарапайым болып көрінді. Психология «жан тетіктерін» ашса, одан баланың жан дүниесі тәрбие мақсатына сай қалай қалыптасуы керек екенін тікелей тұжырымдауға болады. Бұл педагогика өзінің ғылыми мазмұнын жеткілікті түрде жинақтағанға дейін психологияны педагогикалық тәжірибенің теориялық негізі ретінде пайдаланғанымен түсіндіріледі. Оның үстіне, өткеннің ең көрнекті мұғалімдері ең алдымен философтар мен психологтар болды. Педагогиканың басқа ғылымдармен байланыстары тек философия мен психологиямен ғана шектелмейді, олардың ортақ нүктесі адамды жеке тұлға ретінде зерттеу болып табылады. Педагогика оны жеке тұлға ретінде зерттейтін ғылымдармен тығыз байланысты. Бұл биология (адам анатомиясы мен физиологиясы), антропология және медицина сияқты ғылымдар.

Педагогика мен медицинаның байланысы педагогикалық білімнің ерекше саласы ретінде коррекциялық педагогиканың пайда болуына әкелді, оның пәні дамуында жүре пайда болған немесе туа біткен кемістігі бар балаларды оқыту болып табылады. Ол медицинамен бірге емдік әсерге қол жеткізуге және бар кемшіліктерді өтейтін немесе олардың ауырлығын төмендететін әлеуметтену процестерін жеңілдететін ұстанымдарды, рөлдерді және құндылықтарды сатып алатын құралдар жүйесін дамытады.

Педагогиканың дамуы адамды қоғамдағы, оның әлеуметтік байланыстары мен қатынастары жүйесінде зерттейтін ғылымдармен де байланысты. Сондықтан педагогика, психология, әлеуметтану, экономика, саясаттану және басқа да қоғамдық ғылымдар арасында жеткілікті тұрақты өзара байланыстар орнай бастағаны кездейсоқ емес.

Педагогика мен экономикалық ғылымдардың арақатынасы күрделі және түсініксіз. Экономикалық саясатқай уақытта да білімді қоғам дамуының қажетті шарты болды. Осы білім саласындағы ғылыми зерттеулерді экономикалық ынталандыру педагогика дамуының маңызды факторы болып қала береді. Бұл ғылымдардың байланысы білім беру экономикасы сияқты білім саласын оқшаулауға қызмет етті, оның пәні білім беру саласындағы экономикалық заңдардың әрекет ету ерекшеліктері болып табылады.

Педагогика мен әлеуметтану арасындағы байланыстар да дәстүрлі сипатқа ие, өйткені біріншісі де, екіншісі де білім беруді жоспарлаумен, халықтың белгілі бір топтары немесе топтары дамуының негізгі тенденцияларын, әр түрлі әлеуметтік ортада тұлғаны әлеуметтену мен тәрбиелеу заңдылықтарын анықтаумен айналысады. мекемелер. Педагогика мен саясаттанудың байланысы білім беру саясаты әрқашанда билеуші ​​партиялар мен таптардың идеологиясының көрінісі болып, оны концептуалды схемалар мен теорияларда жаңғыртуымен байланысты. Педагогика адамның саяси сананың субъектісі ретінде қалыптасуының шарттары мен механизмдерін, ассимиляция мүмкіндігін анықтауға ұмтылады. саяси идеялар, көзқарастары, саяси дүниетанымы.

Мектеп - грек тілінен. - «бос уақыт» - жұмыстан демалу. Dr. Грекияда ең тәжірибелі адамдардың әңгімелері мектептер деп аталды, білімді адамдарбалалармен және жасөспірімдермен.

Бүгінгі таңда мектеп – ерекше білім беретін оқу орны.

Қоғамның дамуымен бірге білім беру жүйесі дамып, өзгерді. Алғашқы қауымдық құрылыстың гүлденген кезеңінде қоғамның екіге бөлінуі кезінде адамдардың мүліктік жағдайына байланысты тәрбиенің сипаты мен мазмұны айқындалды. Тәрбие ақыл-ой және физикалық болып екіге бөлінді.

Құлдық жүйе. IN Ежелгі Грециятәрбие үстем таптың қолында таптық ұстанымдарды орнату және нығайту құралы ретінде әрекет етеді.

Феодалдық қоғам. Екі билеуші ​​тап: дінбасылар (шіркеу феодалдары) және дворяндар (зайырлы феодалдар). Әр сынып өзінше тәрбие мен білім беру жүйесін жасайды. Шіркеу тәрбиесінің мазмұны мен әдістемесі адамды феодалдық құрылысты діни жарықтандыруды қамтамасыз ететін шіркеу догмалары туралы біліммен қаруландыру міндетінен туындады. Зайырлы феодалдар дене еңбегі мен крепостниктерді жек көру рухында тәрбиеленді. Айырмашылықтарына қарамастан, бұл екі жүйе де бір мақсатқа қызмет етті: феодалдық крепостнойлық құрылысты нығайту және сақтау.

Капиталистік жүйе. Буржуазияға техникалық жағдайларда өндірісті басқаруға қабілетті адамдар керек, ал жұмысшылар да білім алу үшін күресуде. Білім беру екі жүйеге бөлінеді:

· Жұмысшыларға халықтық білім беру жүйесі (төменгі мектеп, кәсіптік білім беру).

· Артықшылықты сыныпқа арналған білім ( классикалық гимназиялар, лицейлер, колледждер).

Білім беруді қоғамдық құбылыс ретінде зерттеуге көптеген ғылымдардың қосқан үлесі сөзсіз құнды және қажетті, бірақ бұл ғылымдар адамның өсу мен дамуының күнделікті процестеріне, білім беру жүйесіндегі мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекетіне байланысты білім берудің маңызды аспектілерін қарастырмайды. осы даму процесі және сәйкес институционалдық құрылым. Және бұл әбден заңды, өйткені осы аспектілерді зерттеу объектінің (білім берудің) арнайы ғылым – педагогика зерттеуге тиісті бөлігін анықтайды.

Педагогика пәні – арнайы әлеуметтік мекемелерде (отбасы, оқу және мәдениет мекемелерінде) мақсатты түрде ұйымдастырылған нақты тұтас педагогикалық процесс ретіндегі тәрбие. Педагогика бұл жағдайда адамның өмір бойы дамуының факторы мен құралы ретіндегі педагогикалық процестің (тәрбиенің) мәнін, заңдылықтарын, тенденциялары мен даму болашағын зерттейтін ғылым.

Осының негізінде педагогика оны ұйымдастырудың теориясы мен технологиясын, мұғалімнің іс-әрекетін (педагогикалық іс-әрекетін) жетілдірудің нысандары мен әдістерін және оқушы әрекетінің әртүрлі түрлерін, сонымен қатар олардың өзара әрекеттесуінің стратегиялары мен әдістерін әзірлейді.

Педагогиканың ғылым ретіндегі функциялары оның пәнімен анықталады. Бұл оның органикалық бірлікте атқаратын теориялық және технологиялық қызметтері.

Педагогиканың теориялық қызметі үш деңгейде жүзеге асырылады:

сипаттамалық, немесе түсіндірмелі – озық және жаңашылдықты зерттеу оқыту тәжірибесі;

диагностикалық – педагогикалық құбылыстардың жай-күйін, мұғалім мен студенттер қызметінің табысты немесе нәтижелілігін анықтау, оларды қамтамасыз ететін жағдайлар мен себептерді белгілеу;

болжамдық – педагогикалық шындықты эксперименттік зерттеу және олардың негізінде осы шындықты түрлендіру модельдерін құру.

Теориялық функцияның болжамдық деңгейі педагогикалық құбылыстардың мәнін ашумен, педагогикалық процесте терең құбылыстарды табумен, ғылыми негізікүтілетін өзгерістер. Бұл деңгейде оқыту мен тәрбиелеу теориялары, оқу тәжірибесінен алда тұрған педагогикалық жүйелердің үлгілері жасалады.

Педагогиканың технологиялық функциясы жүзеге асырудың үш деңгейін де ұсынады: проекциялық, сәйкесті әзірлеумен байланысты оқу материалдары (оқу бағдарламаларыбағдарламаларды, оқулықтар мен оқу-әдістемелік құралдарды, педагогикалық ұсыныстар), бейнелеу теориялық ұғымдаржәне «нормативтік немесе нормативтік» жоспарды анықтау педагогикалық қызмет, оның мазмұны мен сипаты;

Педагогика ғылымының жетістіктерін оны жетілдіру және қайта құру мақсатында білім беру тәжірибесіне енгізуге бағытталған трансформациялық; ғылыми зерттеу нәтижелерінің оқыту мен тәрбиелеу тәжірибесіне әсерін бағалауды және ғылыми теория мен практикалық қызметтің өзара әрекеттесуінде кейінгі түзетуді қамтитын рефлексиялық.

5 . Педагогиканың ғылым ретінде дамуы

І кезең – ұрпақтардың халық даналығы түрінде тәрбие мен білім берудің эмпирикалық тәжірибесі негізінде жүйеленген ғылымға дейінгі кезеңдегі педагогикалық білімдер. IN заманауи жағдайларбұл білімдер жүйесі халық педагогикасы болып жіктеледі, оның негізі отбасы тәрбиесі, халық тәрбиесі, халық өнері, халық даналығы (афоризмдер, идиомалар, өсиеттер, ертегілер, мақал-мәтелдер, нақыл сөздер, салт-дәстүрлер).

II кезең – зайырлы білім берудің тұтас жүйесін құрудың теориялық педагогикалық тұжырымдамаларының пайда болуы. Бұл кезең ең алдымен антикалық философиялық жүйелерде қамтылған педагогикалық идеялар мен ережелермен сипатталады. Конфуцийдің философиялық еңбектерінен адам тәрбиесі, оның тұлғасының қалыптасуы туралы ойларды кездестіреміз ( Ежелгі Қытай), Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит (Ежелгі Греция), Квинтилиан (Ежелгі Рим).

Орта ғасырларда теология – теология шеңберінде педагогикалық идеялар дамыды. Осы кезде томизм пайда болды (Фома Аквинский), ол кейіннен көптеген Батыс елдерінің философиялық ойларының еңбектерінде көрініс тапты.

Қайта өрлеу дәуірінде тәрбие туралы педагогикалық ойлар ерте социализм-утопизм философтары Ф.Рабле, М.Де Монтень, Г.Море, Т.Кампанелла, де Филтр еңбектерінде көрініс тапты.

Педагогика ғылым ретінде XVIII ғасырдың басында ағылшын философы Фрэнсис Бэконмен философиядан оқшауланған. «Ғылымдардың қадір-қасиеті мен артуы туралы» атты еңбегінде бар ғылымдарды санамалап бере отырып, педагогиканы жеке ғылым ретінде де атады.

Бірақ педагогиканың ғылым ретінде дербес дамуы «Ұлы дидактиканың» авторы чех ғалымы Ян Амос, Коменский (1592-1670) есімімен байланысты. Ол өз еңбектерінде білім берудің рөлі, оқытудың мазмұнын, принциптерін, нысандары мен әдістерін анықтау тәсілдері туралы көзқарастарын айқындап берді, олар бірден Украина мен Белоруссиядағы бауырлас мектептерде кеңінен қолданыла бастады және бүгінгі күнге дейін қолданылады.

Украина сол кезде мемлекеттіліктің, мектептердің, педагогиканың гүлденуін бастан кешірді (Дояковский, шіркеу-парафиялық, бауырластық, сичевтік, казак және полк мектептері дамыды). Орта білім беру деңгейін славян-грек-латын мектептері мен колледждері, ең жоғарғысы – академиялар (Киево-Могила, Острог) көрсетті. Капитализмнің дамуы кезінде педагогикалық концепцияларды әртүрлі елдердің ғалымдары жасады: Францияда – Д.Дидро, К.Гельвеций, Ж.Ж.Руссо «Эмиль немесе білім туралы», Швейцарияда – Песталоцци «Мингред және Гертруда», «Анаға арналған кітап». », Германияда - Дистерверг «Мұғалімдерге арналған нұсқаулық». Ағартушылардың негізгі идеясы аяғы XVIIIВ. - 19 ғасырдың басы. Бұл білім берудегі ең бастысы - баланың табиғи бейімділігін дамытуға барынша қолайлы жағдай жасау.

Украин ағартушылары арасында шіркеу-схоластикалық және феодалдық-аристократиялық білімге қарсы шыққан Г.С.Сковорода ерекше көзге түсті. Ол өз шығармаларында табиғатқа сай білім беру, оқыту идеяларын қорғады ана тілі, баланы жан-жақты дамыту және білім беруді халықтың барлық топтары үшін қолжетімді етуге ұмтылды.

Ғылымға ерекше үлес қосқан Қ.Д. Ушинский (1824-1870) «Халық тәрбиесіндегі ұлт туралы», «Адам тәрбиенің субъектісі ретінде». Негізгі педагогикалық идеялар – тәрбие заңдылықтарын білу, адамның адамда қалыптасу процесі, білім мен тәрбие жүйесін гуманизм мен демократияландыру, сабақтың психологиялық-педагогикалық негіздері. Ол оқулықтар жасады» Балалар әлемі«, «Туған сөз», балаларға үйретілді. Сондай-ақ H.D. Алчевская, С.Русова.

III кезең – қазіргі педагогиканың қалыптасуы мен дамуы, сияқты ғылыми жүйе, оның әдіснамалық негізі тұлға мен қоғамның даму теориясына диалектикалық көзқарас, тұлғаны қалыптастыруға біртұтас, жан-жақты көзқарас болды, осындай атақты тұлғалардың еңбектерімен ұсынылған. заманауи мұғалімдерретінде A.S. Макаренко, Сухотин, С.Т. Шацкий, А.Пинкевич, Н.Н. Пистрак, С.Х. Чадров, Г.С.Костюк. Олардың тұжырымдамаларында ұжымдық жұмыс арқылы ұжымда жан-жақты дамыған тұлғаны тәрбиелеудің жаңа тәсілдері көрініс тапты. Жаңашыл педагогтар Гузик, Ильин, Щетинин, Шаталовтар үлкен үлес қосты. Олар жаңа қарым-қатынастар идеясын алға тартты, мұғалім мен оқушы арасындағы ынтымақтастық теориясын жасады және мәжбүрлеусіз оқыту, мерзімінен бұрын оқу, үлкен блоктар, жұмыстың жаңа формалары және интеллектуалды фон қалыптастыру идеясын сынады. әр оқушының жеке тұлға, өзіндік мүмкіндіктері бар даралық екендігіне негізделген оқытуды саралау және даралау негізінде сыныптың.

6 . Ғылыми зерттеу әдістері

Ғылыми зерттеу әдістерінің 2 тобы бар:

Эксперименттік және эмпирикалық (бақылау, жинақтау әдістері ғылыми материалдаржәне ғылыми фактілер, педагогикалық тәжірибені оқшаулау, жалпылау және тарату әдістері, тексеру (нақтылау) және өзгертуші эксперименттерді анықтау әдістері, табиғи және зертханалық эксперименттер әдісі, сынақ әдісі, сұрақ қою әдісі (жеке, жасырын, ашық және жабық), сұхбат).

теориялық (талдау, синтездеу, салыстыру, модельдеу, графиктік диаграмма, мұғалім әрекетін модельдеу, бірлескен іс-әрекет әдісі)

Педагогикалық бақылау әдісі: табиғи жағдайда мұғалім мен оқушының жұмыс тәжірибесін мақсатты және жүйелі түрде қабылдауды көздейді. Бұл әдіс нақты материалды жинақтауға, зерттеуге және жазуға көмектеседі. Сіз мәселелер бойынша қорытынды жасап, пайымдай аласыз. Талаптар: анық, мақсатты, жүйелі, жоспарлы, объективті, кең таралған, күтілетін нәтиже.

Әңгімелесу әдісі: оқушының белгілі бір педагогикалық құбылысқа қатынасын білу. Зерттеу сұхбатын дайындау жоспар мен мақсатты сұрақтарды талап етеді. Әңгімелесуді жоспарлау кезінде зерттеуші әңгімеге қатысушылардың санын, нәтижелерді жазу әдістерін, гипотезаны тексеру әдістерін алдын ала анықтауы керек.

Сауалнама: Жауаптардың көп санын жылдам алуға арналған жазбаша сауалнама әдісі. Ашық және жабық түрлері бар. Ықтимал түзетулер үшін шағын топта сынақтан өту керек

Педагогикалық эксперимент әдісі: анықтаушы, қалыптастырушы, бақылаушы түрлері бар.

Тәжірибе беруді зерделеу және жалпылау әдісі тәжірибені зерттеу мен жалпылауға негізделген үздік мектептер, мұғалімдер.

Теориялық талдау әдісі терең ғылыми жалпылаулар жасауға мүмкіндік береді ең маңызды мәселелероқыту және тәрбиелеу, жаңа үлгілерді табу.

Қорытынды

Қазіргі педагогика мұны белсенді түрде түсінеді педагогикалық ұғымдар, «өмір әлемі», «болмыстың мәні», «жеке таңдау», «кездесу», «педагогикалық атмосфера», «кеңістік», «уақыт» және т.б. Қатаң нормадан бас тарту, бір өлшемділік, қатаң анықталған айқындық жаңаша түсінуге, педагогикалық құбылысты дамытуға, қазіргі заман талабына және балалар мен жасөспірімдер қауымының ерекшеліктеріне сәйкес келетін тәрбие мен дамудың формаларын табуға мүмкіндік береді.

Педагогика өз назарын өскелең ұрпаққа сапалы білім мен тәрбие беруге, табиғи генетикалық бейімділіктерді, ерте байқалған дарындылықты дер кезінде анықтауға және көбейтуге, содан кейін дамып келе жатқан дарындылықты функционалды әлеуметтік институтқа «сәйкестендіруге» аударады. Сондықтан педагогика үшін дамушы тұлғада белсенді шығармашылық қабілеттерін, қоғамдағы серпінді және болашаққа бағытталған өзгерістерге жауап беретін әлеуметтік жаңа қасиеттерді қалыптастыру маңызды. Білім беруді интенсификациялау және тұлғалық қасиеттерді қалыптастыру өзекті әмбебап қажеттілікпен - жеке тұлғаның гуманистік әлеуметтенуімен барған сайын ұштасып жатыр. Педагогикада ғылымның жүйеленген негіздерін игеру басым болатын мәдени-ағартушылық үлгіден білім мен тәрбиенің әлеуметтік және мәдениетті қалыптастырушы рөліне баса назар аударылады. Білім беру жүйесін жетілдіру және әлеуметтік педагогиканың аясын кеңейту «әміршіл педагогикадан бас тартумен және студенттің жеке басын көрсетумен, оның қажеттіліктерін қанағаттандырумен, оның жеке қасиеттерін, қабілеттері мен дарындарын дамытумен» жүреді.

Кез келген ғылым сияқты педагогикаға да оқыту мен тәрбиелеу саласындағы көпжылдық бақылаулар, тәжірибелер мен тәжірибелер нәтижесінде алынған фактілік материалдар кіреді. Осы негізде концепцияларда, принциптерде, әдістерде, теорияларда және заңдылықтарда көрсетілген фактілік материалды ғылыми жалпылау жүзеге асырылады; жаңа шешімдерді болжайтын болжамдар мен гипотезалар жүзеге асырылады педагогикалық мәселелерқазіргі заманғы әлеуметтік тенденцияларды ескере отырып. Педагогика дамушы ғылым ретінде ғылыми және практикалық растауды талап ететін гипотетикалық ережелерді қамтиды.

Қазіргі жағдайда педагогика адамды оның жеке басының барлық жас кезеңдерінде оқыту мен тәрбиелеудің ғылымы мен тәжірибесі ретінде қарастырады. кәсіби даму, өйткені заманауи жүйебілім мен тәрбие барлық дерлік адамдарға қатысты және педагогика барлық деңгейлерді қамтиды - мектепке дейінгі жастан бастап кәсіптік оқытужәне біліктілікті арттыру курстары. Оқыту мен тәрбиелеу объектісі адам болғандықтан, педагогика гуманитарлық ғылымдарға жатады, ол адамтану және гуманитарлық ғылымдар жүйелерінде басым орын алады.

Библиография

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Университеттерге арналған оқулық – Петербург: Петр, 2007 ж.

2. Журавлев В.И. Педагогика гуманитарлық ғылымдар жүйесінде. - М.: Ағарту. 2009.

3. Мардахаев Л.В. Әлеуметтік-педагогикалық технология негіздері: Оқу құралы 2007.

4. Щедровицкий Г.П. Педагогика және логика. - М., 2007 ж.

5. Сластенин В., Исаев И. т.б. Педагогика: Оқу құралы, 2009 ж

Allbest.ru сайтында жарияланған

Ұқсас құжаттар

Отандық және шетелдік психологиядағы тұлға ұғымының анықтамасы, тұлға құрылымы. Әр түрдегі жеке қатысуды қосу және өлшеу әдістері көпшілікпен қарым-қатынас. Педагогика пәні ретіндегі тәрбиенің маңызы. Педагогика ұғымдары мен теорияларының жүйесі.

сынақ, 25.01.2010 қосылған


Педагогиканың объектісі мен пәнін зерттеу, оның басқа ғылымдармен байланысын талдау. Педагогиканың негізгі білімдері, оның жинақталу және қалыптасу тарихы. Педагогиканың міндеттері мен функцияларымен таныстыру, олардың қазіргі қоғамды қалыптастырудағы маңызын анықтау.

курстық жұмыс, 11.01.2011 қосылған


Педагогиканың ғылым ретіндегі негізгі білімдері, оның объектісі мен пәні. Адам тәрбиесі туралы басқа ғылымдардың педагогикасындағы идеяларды шығармашылықпен өңдеу. Педагогикалық теорияның даму процесіндегі философияның әдіснамалық рөлі. Ғылыми дүниетанымдық бағыт ретінде.

курстық жұмыс, 25.04.2014 қосылған


Педагогика тарихы адам тәрбиесі мен оқыту туралы ғылым ретінде. Болу мектепке дейінгі мекемелер. Мектепке дейінгі педагогиканың функциялары мен ұғымдық аппараты, оның басқа ғылымдармен байланысы. Тәрбиенің белгілері мен ерекшеліктері. Логика ғылыми педагогикалық зерттеулер.

аннотация, 23.04.2017 қосылған


Педагогика тарихы. Мектепті ұйымдастыру мен педагогиканың ғылыми принциптерінің қазіргі мазмұны. Педагогика ғылымының дамуының негізгі бағыттары және оның практикамен байланысы. Педагогика ғылымының әдіснамалық негіздері. Педагогиканың әдістемесі.

курстық жұмыс, 14.02.2007 қосылған


Педагогика ұғымын ғылыми пән ретінде анықтаудың негізгі тәсілдері. Оның объектісін, пәнін, теориялық-технологиялық функцияларын және категориялық аппаратын қарастыру. Педагогика мен антропология, медицина мен әлеуметтану арасындағы байланыстарды табу.

аннотация, 10.12.2010 қосылған


Мектепке дейінгі педагогиканың ғылым ретінде қалыптасуы мен дамуы, оның пәні мен зерттеу әдістері, қазіргі кезеңдегі рөлі мен маңызына баға беру. Мектепке дейінгі педагогиканың негізгі категориялары, зерттеу бағыттары, бағыттары мен болашағы, басқа ғылымдармен байланыстары.

аннотация, 20.06.2012 қосылған


Педагогика ғылым ретінде, оның категориялары, заңдылықтары, даму тенденциялары мен перспективалары, білім берудің теориялары мен технологиялары, принциптері, мазмұны, формалары мен әдістері. Педагогиканың басқа ғылымдармен байланысы. Тәрбие парадигмалары, оның жалпы мәдени маңызы.

курстық жұмыс, 11/05/2014 қосылған


Педагогиканың пәні мен объектілері. Оның негізгі категориялары. Тәрбиенің мәні. Педагогикада қолданылатын зерттеу әдістері. Педагогика ғылымының басқа гуманитарлық ғылымдармен байланысы: құқық, экономика, демография, информатика, этнография.

сынақ, 03/05/2008 қосылды


Педагогика пәнінің екі деңгейлі анықтамасы: ғылымды және оның концептуалды аппаратын анықтауға жалпылама көзқарас. Объектінің материалдылығы және оның процессуалдық сипатын елемеу, абстракциядан адамның және оның ойлауының жеке даралығына қолайлы өту.

Дәріс, реферат. Педагогиканың объектісі мен пәні – түсінігі мен түрлері. Жіктелуі, мәні және ерекшеліктері.

Тақырып 1. Педагогика ғылым ретінде. Педагогикалық ғылымдар жүйесі

Педагогикааға ұрпақтың қоғамдық тәжірибені беру заңдылықтарын және оны жастардың белсенді түрде сіңіру заңдылықтарын зерттейтін ғылым.

Педагогиканың объектісіқоғам мен тәрбиешінің мақсатты іс-әрекеті процесінде адам жеке тұлғасының дамуы мен қалыптасуын анықтайтын шындық құбылыстары пайда болады. Мысалы, ақиқаттың мұндай құбылысы тәрбие – тұлғаның, қоғам мен мемлекеттің мүддесі үшін тәрбиелеу мен оқытудың мақсатты процесі.

Педагогика пәнісаналы және мақсатты түрде ұйымдастырылған педагогикалық процесс. Педагогика ғылымы педагогикалық процестің мәнін, заңдылықтарын, принциптерін, тенденциялары мен даму перспективаларын зерттейді, оны ұйымдастырудың теориясы мен технологиясын дамытады, мазмұнын жетілдіреді және тәрбиешілер мен білім алушылардың педагогикалық қызметінің жаңа ұйымдастырушылық формаларын, әдістері мен тәсілдерін жасайды.

Объекті мен субъектінің осы анықтамасына сүйене отырып, педагогиканы балалар мен ересектерді тәрбиелеу, оқыту және тәрбиелеу туралы ғылым деп тұжырымдауға болады.

Педагогика ғылымының мақсаты- заңдылықтарды анықтау және адамды дамытудың, оны тәрбиелеудің, оқытудың және оқытудың ең оңтайлы әдістерін табу.

Педагогика ғылымының функциялары.Ең алдымен, бұл:

1. Теориялық функция 3 деңгейде жүзеге асырылады:

• сипаттау, түсіндіру;
• диагностикалық;
• болжамдық.

• проекциялық;
• түрлендіруші;
• рефлексиялық.

Педагогиканың міндеттері:

1. Тәрбие, білім беру, оқыту, басқару салаларындағы заңдылықтарды ашу білім беру жүйелері.
2. Оқыту тәжірибесі мен тәжірибесін зерттеу және жалпылау.
3. Болжамдық білім – педагогикалық футурология.
4. Зерттеу нәтижелерін тәжірибеге енгізу.

Ғылым ретінде педагогиканың алдында тұрған сұрақтар:

1. Мақсат қою туралы сұрақ. Неліктен, неге оқыту, тәрбиелеу керек?
2. Тәрбие мен оқытудың мазмұны мәселесі. Нені оқыту, тәрбиелеу?
3. Мұғалім жұмысының әдістері мен технологиялары. Қалай оқыту, тәрбиелеу керек?

Негізгі педагогикалық ұғымдарды әдетте педагогикалық категориялар деп атайды. Олардың кейбіреулерін қарастырайық.

Смирнов С.А. анықтайды тәрбиемақсатты әсер ету процесі ретінде, оның мақсаты баланың қоғамда өмір сүруге қажетті әлеуметтік тәжірибені жинақтауы және қоғам қабылдаған құндылықтар жүйесін қалыптастыру болып табылады. Тәрбие- бұл педагогикалық іс-әрекет пен оқушының өзіндік іс-әрекетінің бірлігін білдіретін тұлғаны әлеуметтік-мәдени жаңғыртудың тарихи анықталған әдісі.

Білім- арнайы ұйымдастырылған, мақсатты және бақыланатын процессбілім, білік, танымдық іс-әрекет әдістерін меңгеруге, ақыл-ой қабілеттері мен танымдық қызығушылықтарын дамытуға бағытталған мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекеті.

Білім(Бабанский Ю.К. бойынша) – студенттердің ғылыми білімдер, қабілеттер, дағдылар жүйесін меңгеру және олардың негізінде дүниетанымдық, адамгершілік және басқа да тұлғалық қасиеттерді қалыптастыру процесі мен нәтижесі, оның дамуы. шығармашылық күштержәне қабілеттер.

Қалыптастыру- барлық факторлардың: экономикалық, идеологиялық, әлеуметтік, психологиялық және т.б. әсерінен адамның әлеуметтік болмыс ретінде қалыптасу процесі. (тұлғаны қалыптастырудың жалғыз факторы тәрбие емес).

Даму- адамның имманентті, өзіне тән бейімділіктері мен қасиеттерін жүзеге асыру.

Әлеуметтену- қоғамның мәдениетін сіңіру және жаңғырту процесінде адамның өмір бойы дамуы және өзін-өзі жүзеге асыруы.

Педагогикалық іс-әрекет- бұл оқушыларға әсер етудің және олармен қарым-қатынас жасаудың әртүрлі құралдарының көмегімен оқыту, тәрбиелеу, білім беру міндеттері шешілетін мұғалімнің кәсіби қызметі (А. Маркова).

Педагогикалық өзара әрекеттесу- бұл әдейі байланыстар, мұғалім мен бала арасындағы қарым-қатынас, оның мақсаты баланың мінез-құлқындағы, әрекетіндегі және қарым-қатынасындағы өзгерістер.

Адам танымының педагогикалық саласы басқа адам ғылымдарынан бөлек дамымайды. Ғылым тарихы педагогикалық ойдың бастапқыда жалпы философиялық танымға сәйкес дамығанын көрсетеді. Білім мен тәрбие идеялары діни догмаларда, заңнамалық кодекстерде, әдеби шығармаларөткеннің. Ғылыми таным кеңейген сайын ғылымдардың саралану кезеңі басталып, педагогика дербес салаға айналды. Одан кейін – ғылымішілік дифференциация және көптеген дербес педагогикалық ғылымдардың қалыптасуы, олардың жүйелерінің қалыптасуы. Содан кейін, ғылыми зерттеулер куәландыратындай, ғылымаралық синтез кезеңі басталады. Және шын мәнінде, ең қызықты ашылуларғылымдардың тоғысында кездеседі. Педагогика үнемі дамып, білім мен тәжірибе жинақталады, сондықтан педагогика ғылымдарының жүйесі туралы айтып отырмыз.

Білім беру ғылымдарының қазіргі педагогикалық жүйесі:

1. Оның негізі – білім берудің философиясы мен тарихы.
2. Жалпы педагогика:

• теориялық негізі;
• дидактика;
• тәрбие теориясы;
• мектептегі оқу;

• мектепке дейінгі;
• мектеп;
• кәсіптік-техникалық;
• педагогика орта мектеп;

• отбасы педагогикасы;
• құқық бұзушыларды қайта тәрбиелеу (түзеу жұмыстары);
• мұражай педагогикасы;
• театр педагогикасы және т.б.

• сурдопедагогика;
• тифлопедагогика;
• олигофренопедагогика.

Педагогиканың ғылымаралық байланыстары:

1. Психологиямен: жалпы зерттеу объектісі тұлғаның даму және қалыптасу процестері болып табылады. Психология адам психикасының даму заңдылықтарын зерттейді, ал педагогика тұлғаның дамуын басқару және оның қызметін осы тұрғыда ұйымдастыру заңдылықтарын әзірлейді. Екі ғылым арасындағы көпір педагогикалық және даму психологиясы және педагогикалық жүйелерді басқару психологиясы болды.
2. Физиология тұтас организмнің тіршілік әрекеті туралы ғылым бола отырып, педагогикамен байланысты. Жоғарыдан туындаған физикалық және психикалық дамуды бақылау механизмдерін түсіну үшін ерекше маңызды жүйке белсенділігі.
3. Әлеуметтанумен байланысы әртүрлі. Әлеуметтанулық зерттеулердің нәтижелері педагогикалық құбылыстарды бағалауға көмектеседі (мысалы, мектеп оқушыларының арасында мектепті тастап кеткендер, яғни білім алмайтындар, көбінесе ер адамдар).
4. Философияда білім туралы ғылым ең алдымен тірек әдістемелік принциптерді табады.
5. Тарих, география, әдебиет, адам, оның тіршілік ету ортасы – бәрі педагогиканы қызықтырады.
6. Кибернетикамен байланысы, педагогиканы компьютерлендіру ( тиімді басқару, оқу бағдарламалары).
7. Медицинамен (мысалы, терапевтік педагогика – ауру мектеп оқушыларын оқыту және тәрбиелеу туралы ғылым).

Адамның жеке тұлға ретінде дамуы мен қалыптасуына байланысты ғылымдар жүйесіндегі ең маңыздысы – педагогика. Мұндай қалыптастыру үшін баламен өзара әрекеттесу, оған әлеуметтік тәжірибені беру мақсатты үдерісі ретінде тәрбиесіз іс жүзінде мүмкін емес. Педагогика барлық адамзат ғылымдарының жетістіктеріне сүйене отырып, адам дамуының, оны тәрбиелеу мен оқытудың ең оңтайлы жолдарын зерттейді және жасайды.

Әдебиет:

1. Педагогика. Оқулық / Ред. Крившенко Л.П. - М.: Т.К.Уэлби проспектісі, 2004 ж.
2. Пидкасисти П.И. Педагогикалық теориялар, жүйелер, технологиялар. - М., 1995 ж.
3. Криско В.Г. Диаграммалар мен кестелердегі психология және педагогика. - Минск, 1999 ж.
4. Смирнов С.А. Педагогикалық теориялар, жүйелер, технологиялар. - М., 2000 ж.

Жоспар

1.1. Педагогика ғылым ретінде, оның пәні мен міндеттері.

1.2. Педагогиканың негізгі категориялары (тәрбие, оқыту, білім беру).

1.3. Педагогика ғылымының құрылымы.

Кез келген пәнді оқу білімнің осы саласының негізінде жатқан жалпы теориялық қағидалардың тұжырымдамасын қажет етеді. Сондықтан да кәсіптік педагогикалық кадрларды даярлау кафедрасы Аграрлық университетбірінші болып жарияланды оқу құралы«Кәсіби педагогикалық қызметке кіріспе», содан кейін осы оқу-әдістемелік кешен дайындалды. Педагогиканы зерттеу басқа ғылымдар сияқты ғылымның даму тарихымен және оның зерттелу пәнімен танысуды талап етеді.

Педагогикабұл адамның тәрбиесі мен білімінің заңдылықтары туралы ғылым, ол аға ұрпақтың әлеуметтік тәжірибесін жас ұрпаққа табысты беру заңдылықтарын зерттейді; Ол педагогикалық мақсат пен міндеттерге жетудің ең оңай жолдарын, білім беру заңдылықтарын және оқыту әдістерін жүзеге асыру жолдарын тәжірибеде көрсету мақсатында бар.

Ежелгі Грецияда оқушыға тағайындалған құл, оның міндеті оны мектепке ертіп жүру және сыныпта қызмет ету болды, мұғалім деп аталды. Мұғалім гректің «peida» бала, «goges» жетекші, сөзбе-сөз «мектеп меңгерушісі», «балалар көшбасшысы» деген сөздерінен шыққан.

Қазіргі «педагогика» ғылымы грек тілінен сөзбе-сөз аударғанда «бала тәрбиесі» дегенді білдіреді. Барлық ғылыми салалардың пайда болуының алғашқы себебі – өмірлік қажеттілік. Адамдар өмірінде білім үлкен рөл атқара бастаған кез келді.

Өркениет дамуының табысты болуы көбінесе жеке ұрпақ тәрбиесі мен тәрбиесіне байланысты екені айтылды. Білім беру тәжірибесін жалпылау қажеттілігі туындады; Ежелгі дүниеҚытай, Үндістан, Мысыр, Греция, білімге келгенде маңызды рөладамдардың өмірінде.

Жеке ғылым ретінде педагогика әлдеқайда кейінірек пайда болады. Кез келген ғылымның пайда болуының алғы шарттары мыналар:

• қоғам қажеттіліктерінің әсерінен қалыптасады;
• Кез келген сала оның зерттеу пәні нақты анықталғанда ғана ғылымға айналады.

Педагогикаға нақтырақ анықтама бере отырып, ол адамның тәрбие, білім беру, оқыту, әлеуметтену және өзін-өзі шығармашылықпен дамытудың заңдылықтары мен заңдылықтары туралы ғылым деп айта аламыз.

ПедагогикаВ кең мағынадатабиғи және әлеуметтік ортаның барлық сыртқы әсерлерінің әсері.

Тар мағынада педагогикабілім беру мекемелері жүйесіндегі тәрбиешілердің мақсатты қызметі.

негізделген бұл анықтама, педагогиканың зерттеу пәні тұлғаны тәрбиелеу, оқыту, оқыту, әлеуметтендіру және шығармашылық өзін-өзі дамытудың біртұтас жүйесі болады.

Зерттеу әдістеріғылыми-педагогикалық мәселелерді шешу жолдары.

Объектпедагогикалық адамдар.

А.С. «Баласыз» педагогиканы насихаттады деп әрең айыптауға болатын ғалым және практик Макаренко 1922 жылы педагогика ғылымының объектісінің ерекшелігі туралы ой тұжырымдады. Ол көбісі баланы педагогикалық зерттеу объектісі деп есептейтінін, бірақ бұл дұрыс емес деп жазды. Ғылыми педагогиканың зерттеу объектісі «педагогикалық факт (құбылыс)» болып табылады. Сонымен бірге бала мен адам зерттеушінің назарынан тыс қалмайды. Керісінше, педагогика адам туралы ғылымдардың бірі бола отырып, оның жеке басының дамуы мен қалыптасуына бағытталған мақсатты әрекеттерді зерттейді.

Демек, оның объектісі ретінде педагогикада жеке тұлға, оның психикасы (бұл психологияның объектісі) емес, оның дамуымен байланысты педагогикалық құбылыстар жүйесі болады. Сондықтан педагогиканың объектісі адамның жеке басының дамуын анықтайтын шындық құбылыстарықоғамның мақсатты қызметі процесінде. Бұл құбылыстар деп аталады білім беру. Бұл педагогика зерттейтін объективті дүниенің бір бөлігі.

Элементпедагогика бұл тәрбие арнайы әлеуметтік институттарда мақсатты түрде ұйымдастырылған нақты тұтас педагогикалық процесс ретінде(отбасы, оқу және мәдениет мекемелері).

Педагогика бұл жағдайда адамның өмір бойы дамуының факторы мен құралы ретіндегі педагогикалық процестің (тәрбиенің) мәнін, заңдылықтарын, тенденциялары мен даму болашағын зерттейтін ғылым. Осының негізінде педагогика оны ұйымдастырудың теориясы мен технологиясын, мұғалімнің іс-әрекетін (педагогикалық іс-әрекетін) жетілдірудің нысандары мен әдістерін және оқушы әрекетінің әртүрлі түрлерін, сонымен қатар олардың өзара әрекеттесуінің стратегиялары мен әдістерін әзірлейді.

Жүйе педагогикалық білім өзара байланысты теориялық білімоқыту мен тәрбиелеудің заңдылықтары мен принциптері туралы, педагогикалық тәжірибенің фактілері туралы, педагогикалық теорияның білімдері туралы.

Педагогикалық теорияның функциялары(Кононенко И., Михалева Л. бойынша):

1. Теориялық функциялар:
   • ғылыми білімді байыту, жүйелеу;
   • практикалық тәжірибені жалпылау;
   • педагогикалық құбылыстардағы заңдылықтарды анықтау.
2. Практикалық функциялар:
   • білім сапасын арттыру;
   • жаңа педагогикалық технологияларды құру;
   • педагогикалық зерттеу нәтижелерін тәжірибеге енгізу.
3. Болжау:
   • ғылыми болжам әлеуметтік сала, мақсат қоюмен байланысты.

Педагогиканың міндеттері:

1. Білім беру жүйесінің дамуын, оқыту мен тәрбиелеудің мазмұнын ғылыми негіздеу.
2. Педагогикалық процестің мәнін, құрылымын, функцияларын зерттеу.
3. Адамдарды оқыту мен тәрбиелеу процесінің заңдылықтарын анықтау және принциптерін тұжырымдау.
4. Педагогикалық процесті ұйымдастырудың тиімді формаларын және оны жүзеге асыру әдістерін әзірлеу.
5. Адамдардың өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу мазмұны мен әдістерін дамыту.
6. Мұғалім іс-әрекетінің ерекшеліктері мен мазмұнын және оның кәсіби шеберлігін қалыптастыру жолдарын зерттеу.
7. Даму әдістемелік мәселелерпедагогика, оны зерттеу әдістері, оқу-тәрбие тәжірибесін жалпылау, тарату және жүзеге асыру.

Санаттарбұл ең сыйымды және жалпы ұғымдарғылымның мәні мен қасиеттері туралы. Педагогикалық категориялар ғылыми жалпылауды білдіретін негізгі педагогикалық ұғымдар. Негізгі педагогикалық категорияларға жатады тәрбие, білім беру, білім беру. Біздің ғылым да «даму» және «қалыптасу» сияқты жалпы ғылыми категориялармен кеңінен әрекет етеді. Кейбір зерттеушілер негізгі педагогикалық категориялардың қатарына «педагогикалық процесс», «өзін-өзі тәрбиелеу», «өзін-өзі тәрбиелеу», «өзін-өзі дамыту», «педагогикалық іс-әрекет өнімдері» және т.б. сияқты жеткілікті жалпы ұғымдарды қосуды ұсынады.

Тәрбиеадам дамуында ерекше орын алады. Бүгінгі таңда педагогика ғылымында басқаша анықтама беретін термин жоқ.

Кең әлеуметтік мағынада:
бұл өмірге дайындау (білім беру, оқыту, дамыту) мақсатында жаңа ұрпаққа әлеуметтік-тарихи тәжірибені беру процесі;

Тар әлеуметтік мағынада:
бұл адамға белгілі бір білімді, көзқарастар мен сенімдерді, адамгершілік құндылықтарды, саяси бағытты қалыптастыру, өмірге дайындау (отбасы, діни, мектептегі тәрбие) мақсатында қоғамдық институттардың оған бағытталған ықпалы.

Кең педагогикалық мағынада:
оқу орындарында жүзеге асырылатын және бүкіл оқу-тәрбие процесін (дене, адамгершілік, еңбек, эстетикалық, патриоттық тәрбие беру) қамтитын оқушының бойында көрсетілген қасиеттерді дамыту мақсатында ұжымның, тәрбиешілердің арнайы ұйымдастырылған, мақсатты және бақыланатын ықпалы;

Тар (жергілікті) педагогикалық мағынада:
бұл процесс және нәтиже тәрбие жұмысынақты білім беру міндеттерін шешуге бағытталған (белгілі бір мінез-құлық қасиеттерін, танымдық, шығармашылық белсенділікжәне т.б.).

Білім

Білімретінде жиі кездесетін термин ретінде ауызша зат есім«қалыптастыру» етістігінен «жасау», «қалыптастыру», «өсу», «ақыл-ой дамуы», «форма, бейне беру» (В.Даль), бірдеңе жасау деген мағынаны білдіреді. жаңа, тұтас.

Педагогика ғылымына «білім беру» ұғымын алғаш рет И.Г. Песталоцци (1746-1827), оның мәнін образды қалыптастыру деп түсінді.

Ұзақ уақыт бойы «тәрбие» ұғымы кең мағынада «тәрбие» ұғымының синонимі ретінде қолданылды.

Кеңестік педагогикада бұл ұғым тарылып, оқушыларды ғылыми білімдер жүйесімен, практикалық дағдылармен қаруландыру процесі ретінде түсініле бастады.

Бүгінгі күні білім беру дегеніміз:

• дамушы адам мен қоғамның құндылығы;
• адамды оқыту және тәрбиелеу процесі;
• соңғысының нәтижесінде;
• жүйе ретінде (желі оқу орындарыәртүрлі типтер мен деңгейлер)

Тәрбие процесі және нәтижесі (өнімділікке баса назар аудара отырып)оқыту мен өзін-өзі тәрбиелеу нәтижесінде алынған білім, білік, дағды жүйесі түрінде ұрпақ тәжірибесін адамның бойына сіңіруі (бұл оқыту мен тәрбиелеудің процесі мен нәтижесі).

Тура мағынада білім беру дегеніміз – белгілі бір жас деңгейіне сәйкес образ жасау, білім беруді белгілі бір дәрежеде аяқтау. Ежелгі афоризмде: «Білім – білгеннің бәрі ұмытылғанда қалатын нәрсе».

Тәрбие адамның қабілетін қалыптастырумен, дамытумен байланысты жалпы қабілеттер: интеллект, шығармашылық, оқу қабілеті.

Білімнің негізгі критерийіжүйелі білім және жүйелі ойлау, білім жүйесіндегі жетіспейтін буындарды өз бетінше қалпына келтіру қабілеті.

Білім беруде ұрпақ тәжірибесін беру және қабылдау актісін тікелей көрсететін процестер бөлінеді. Бұл білім берудің негізгі өзегі.

Білім

БілімПедагогикалық процестің нақты түрі, оның барысында арнайы дайындалған адамның басшылығымен жеке тұлғаны тәрбиелеудің әлеуметтік анықталған міндеттері оның тәрбиесімен және дамуымен тығыз байланыста жүзеге асырылады.

Оқыту – мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуіндегі ұрпақ тәжірибесін тікелей беру және қабылдау процесі.

20 ғасырдың басында оқыту ұғымы екі негізгі құрамдас бөлікті қамти бастады: оқыту және оқу.

Оқытубілім, дағды және тәжірибе жүйесін беру (трансформациялау);

Оқытутәжірибені қабылдау, түсіну, түрлендіру және пайдалану арқылы ассимиляциялау.

деген көзқарас бар білім берубұл мұғалімнің іс-әрекетінен педагогикалық процеске тән қасиет, және доктринаоқушының іс-әрекеті жағынан.

Оқыту – педагогикалық іс-әрекеттің ерекше түрі (арнайы ұйымдастырылған, мақсатты, бақыланатын процесс), онда типтік «мұғалім мен оқушы» қарым-қатынасы туындайды, бұл әрекеттің нәтижесі оқушыны біліммен, мәдени жетістіктермен, қабілеттермен және дағдылармен байыту болып табылады; . Оқыту процесі кезінде басқарылатын таным пайда болады.

Заманауи талаптар мектеп оқушыларын жан-жақты ойлауға, дамытуға үйретуі керек. Қазіргі түсінікте оқыту мыналармен сипатталады: белгілері:

• екіжақты сипат;
• оқушы мен мұғалімнің бірлескен қызметі;
• мұғалімнің жетекшілігі;
• арнайы ұйымдастыру және басқару;
• тұтастық пен бірлік;
• үлгілерге сәйкестігі жастық дамустуденттер;
• оқушылардың дамуы мен тәрбиесін басқару.

Даму

Дамубұл объективті процесс және адамның физикалық және рухани күштерінің (дене дамуы, психикалық, әлеуметтік, рухани) ішкі дәйекті сандық және сапалық өзгеруінің нәтижесі;

Бұл сапаның қарапайымнан күрделіге, төменнен жоғарыға ауысуын білдіретін өзгеріс; сандық өзгерістердің біртіндеп жинақталуы сапалық өзгерістердің басталуына әкелетін процесс. Жаңару, жаңаның тууы мен ескінің өлу процесі бола отырып, даму регрессия мен деградацияға қарама-қарсы.

Даму объектінің кез келген басқа өзгерістерінен ерекшеленеді. Объекті өзгере алады, бірақ дамымайды.

«Даму мен білім беруді кез келген адамға беруге немесе жеткізуге болмайды. Оларға қосылғысы келетін кез келген адам бұған өзінің белсенділігімен, өз күшімен және өз күш-жігерімен жетуі керек. Сыртынан ол тек толқуды алады...» (Адольф Дистерверг)

Дамудың қайнар көзі мен ішкі мазмұны – ескі мен жаңаның арасындағы қайшылықтардың болуы.

Л.С. Выготский бала дамуының екі деңгейін анықтады:

• нақты даму деңгейі баланың осы уақытқа дейін қалыптасқан психикалық функцияларының ағымдағы сипаттамаларын көрсетеді;
• ересектермен ынтымақтастық жағдайында баланың жетістіктерге жету мүмкіндіктерін көрсететін жетілмеген, бірақ жетілген психикалық процестердің жақын даму аймағы.

Мұғалімдер баланың дамуының болашағын көруі керек: ол бүгін үлкендердің көмегімен не істей алады, ертең ол өз бетімен істеуі керек.

Қалыптастыру

Қалыптасу – белгілі бір факторлардың: әлеуметтік, экономикалық, психологиялық, идеологиялық, тәрбиелік және т.б. әсерінен адамның әлеуметтік болмыс ретінде қалыптасу процесі.Тұлға тұлғасының әлеуметтік мәні.

Адамойлауы, сөйлеуі, жұмыс істеу және оқу қабілеті бар тіршілік иесі.

Тұлғақоғамдық қатынастардың субъектісі мен объектісі, олардың қоршаған ортамен қарым-қатынасы туралы хабардар және жеке психологиялық сипаттамаларға ие.

Педагогика бүгінде іргелі ғылымоқыту және тәрбиелеу мәселелері бойынша. Педагогиканың теориялық және әдістемелік идеяларын шебер пайдаланбай, білім беру реформасын аяқтау және оқу орындарының қызметін жетілдіру мүмкін емес. Өз кезегінде педагогиканың дамуына идеология, саясат және қоғамның жастарды тәрбиелеу мен оқытудағы объективті қажеттіліктері әсер етеді.

Педагогиканың дамуына келесілер әсер етеді:

• педагогиканың басқа ғылымдармен байланысы;
• педагогикалық процестер мен құбылыстарды зерттеу;
• педагогикалық әдістерді инновациялық байыту.

Педагогика ғылымының құрылымы

1. Педагогика тарихыпедагогикалық идеялардың, теориялардың және тәрбие жүйесінің дамуын зерттейді.
2. Жалпы педагогикаарнайы ұйымдастырылған педагогикалық процесс ретінде тәрбиенің негізгі заңдылықтарын зерттейді және педагогикалық білімнің барлық салаларының дамуының негізін құрайды: педагогиканың жалпы негіздері; дидактика (оқыту теориясы); білім беру теориясы, мектеп ғылымы (мектеп ісін басқару және басқару теориясы).
3. Жас педагогикасыәртүрлі жастағы адам дамуының ерекшеліктері мен заңдылықтарын зерттейді: мектепке дейінгі; мектепке дейінгі; мектеп; андрогогия (ересектерге білім беру); геронтогогика (кәрілік педагогикасы).
4. Кәсіби педагогикамәселелерді зерттейді кәсіптік білім беру: ПУ педагогикасы; орта кәсіптік оқу орындары; жоғары мектеп; еңбек педагогикасы.
5. Өндірістік педагогикабелгілі бір қызмет түрлеріне (педагогикалық, инженерлік, әскери, заңгерлік және т.б.) адамдарды арнайы даярлау заңдылықтарын зерттейді.
6. Әлеуметтік педагогикамектептен тыс тәрбие мәселелерін, қоғамның тұлғаның қалыптасуы мен дамуына ықпалын әзірлейді: отбасы педагогикасы; еңбек ұжымдарының педагогикасы; қайта тәрбиелеу.
7. Түзету педагогикасы(арнайы) дене және психофизиологиялық дамуында кемістігі бар балаларды оқыту мен тәрбиелеуді зерттейді: дефектология (психикалық дамуы тежелген балалармен жұмыс); логопедиялық (сөйлеу ақауларын түзету бойынша жұмыс); сурдопедагогика (есту қабілеті нашар балалармен жұмыс); Тифлопедагогика (көзі нашар көретін және соқыр балалармен жұмыс); олигофренопедагогика (ақыл-ойы кем балалармен жұмыс).
8. Этнопедагогикахалықтық-этникалық тәрбиенің заңдылықтары мен ерекшеліктерін зерттейді.
9. Салыстырмалы педагогикаәлемнің әртүрлі елдеріндегі білім беруді ұйымдастыру ерекшеліктерін ашады.
10. Ерекше (пәндік) әдістероқу орындарының барлық түрлерінде нақты оқу пәндерін оқыту мен оқудың заңдылықтарын зерттеу.
11. Білім/тәрбие философиясырөлін зерттейтін педагогиканың бөлімі философиялық ілімдероқыту мен тәрбиелеудің идеологиясын анықтай отырып, тәрбиенің мақсатын анықтаудың негізгі концептуалды тәсілдерін және оларды жүзеге асыру жолдарын талдай отырып, тәрбиенің мәнін түсіну.

Халықтық педагогика тәрбиенің объективті әлеуметтік қажеттілігіне жауап ретінде пайда болып, дамуымен анықталады еңбек қызметіадамдарды, әрине, мектеп, мұғалім, кітап, ғылым алмастыра алмайды. Бірақ ол педагогика ғылымынан да, білімнен де асқан әлеуметтік институтжәне бастапқыда олардан тәуелсіз өмір сүрді.

Дегенмен, педагогика ғылымы тәрбие мен оқыту саласындағы күнделікті білімге қарағанда, шашыраңқы фактілерді жалпылайды, себепті байланыстарқұбылыстар арасында. Оқыту мен тәрбиенің әсерінен адам дамуында неліктен және қандай өзгерістер болады деген сұрақтарға жауап беріп, түсіндіріп, сипаттап қана қоймайды. Бұл білім тұлғаның даму процесін болжау және басқару үшін қажет. Кезінде орыстың ұлы педагогы К.Д. Ушинский педагогикадағы эмпиризмнен сақтандырды. оқыту тәжірибесітеориясы жоқ, ол оны медицинадағы сиқыршылықпен байланыстырды.