Текст наукової роботи на тему «Виявлення загроз соціалізації дитини в сім'ї публікацію виконано в ході проведення пошукової науково-дослідної роботи в рамках реалізації державного наукового гранту Вологодської області для фінансування підтримки інноваційних науково-дослідних та дослідно-конструкторських робіт аспірантів, № 115 від 23. 08. 2011»

оцінкою колективу якості одержаного результату.

Сумісність - це характеристика колективу, що відображає, якою мірою існуючі міжособистісні відносини несуть у собі потенційну загрозу виникнення відчуженості та міжособистісних конфліктів. Потенційна стабільність колективу відбиває ступінь привабливості роботи у ньому його членів. Вона проявляється у збереженні постійного складу педагогів протягом тривалого часу чи незначної, поступової його мінливості.

Отримані в ході експериментального дослідження результати підтверджують ефективність формування комунікативної діяльності дітей з загальним недорозвиненняммови за умови організації ціннісно-орієнтаційної єдності взаємодії спеціалістів дошкільного навчального закладу компенсуючого виду.

Література

1. Денісова, О.А. Дитяча логопсихологія/О.А. Денісова, О.Л. Леханова, Т.В. Захарова / за ред. В.І. Селіверстова. – М., 2008.

2. Логопедія / за ред. Л.С. Волковий, С.М. Шаховський - М., 1998.

3. Поваляєва, М.А. Корекційна педагогіка. Взаємодія спеціалістів/М.А. Поваляєва. - Ростов н/Д, 2002.

4. Спеціальна сімейна педагогіка / за ред. В.І. Селіверстова, О.А. Денисової, Л.М. Кобрина. – М., 2009.

5. Філічева, Т.Б. Логопедична роботау спеціальному дитячому садку/ Т.Б. Філічева, Н.А. Чевельова. - М., 1987.

О.Ю. Лімаренко, С.В. Мурашкіна

Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, професор Н.В. Гольцова

ВИЯВАННЯ ЗАГРОЗ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ДИТИНИ У РОДИНІ

Публікацію виконано в ході проведення пошукової науково-дослідної роботи в рамках реалізації державного наукового гранту Вологодської області для фінансування підтримки інноваційних науково-дослідних та дослідно-конструкторських робіт аспірантів, № 115 від 23.08.2011

У статті зазначено проблему виявлення загроз соціалізації дитини в сім'ї. Наведено результати емпіричного дослідженнясім'ї як мікросередовища. Позначено ресурси зниження інтенсивності загроз соціалізації.

Соціалізація, безпечна соціалізація, загроза, небезпека, ризик, мікросередовище, сім'я.

The problemat of revealing threats of children's socialization in the family is considered in the paper. Результати наукового дослідження сімейства як мікроорганізми є введені в матеріал. Research defines the resources of reducing the intensity of threats of socialization.

Socialization, safe socialization, threat, danger, risk, micro environment, family.

Соціалізація індивіда здебільшого сти в різні типи соціальних спільностей через

розглядається як процес входження його у світ культуру, цінності та норми, на основі яких

конкретних соціальних зв'язків та інтеграція особисто-формуються соціально значні рисиособи.

ності своїх обов'язків без жорсткого контролю з боку адміністрації, а також їх готовність власної ініціативиприймати він відповідальність у виконанні якихось нових робіт, формально які входять у їх обов'язки.

Спрацьованість колективу характеризує ступінь готовності його у разі потреби самостійно узгоджувати свої дії друг з одним без звернення до керівнику. Особливо важлива спрацьованість у педагогічних колективах, які впроваджують нововведення. Якщо координація дій здійснюється лише через керівника, то ймовірність успіху буде невисокою.

Включеність в управління характеризує ступінь впливу передових членів педагогічного колективу на рішення, що приймаються адміністрацією, що стосуються планів та організації роботи дошкільного закладу.

Згуртованість колективу - це характеристика, що відображає його здатність протистояти внутрішнім та зовнішнім впливам, що негативно впливає на ефективність спільної діяльності. Якщо організованість характеризує здатність групи формувати раціональну структуру взаємодії між педагогами, то згуртованість здатність зберігати цю структуру. Згуртованість залежить від єдності орієнтацій, сумісності та потенційної стабільності колективу.

Єдність орієнтацій показує ступінь прийняття членами колективу його цілей та реалізованих способів їх досягнення. Це виявляється у збігу думок, оцінок, установок і позицій вихователів стосовно різних моментів спільної діяльності, насамперед, у згоді з

Найбільш інтенсивно процес соціалізації особистості протікає у дитинстві, коли закладаються всі базові ціннісні орієнтації, засвоюються основні соціальні норми та відносини, формується мотивація соціальної поведінки.

Соціалізація сучасної дитини протікає за умов нерівномірності та нестабільності соціального розвитку російського суспільства. Основною характеристикою розвитку сучасного російського суспільства є його суперечливість: прогресивний по суті процес модернізації зумовлює нестабільність соціально-економічних процесів у російському суспільствів останні десятиліття, які несуть у собі різноманітні небезпеки. Небезпеки являють собою: зовнішні загрози життю та здоров'ю людини, її психологічному та соціального розвитку; внутрішні загрози, що походять від самої особистості; загрози, які безпосередньо залежать з оточенням і особистістю. Таким чином, загрози мають багатофакторну природу.

Загроза (небезпека) визначається як властивість живої та неживої матерії, здатна завдати шкоди людині, природному середовищу та матеріальним цінностям (ресурсам).

Загроза соціалізації - це властивості навколишнього середовища (екологічної, сімейно-побутової, освітньої, культурної, предметної, географічної, соціальної тощо) і особистості, здатні завдати реальної або потенційної шкоди продуктивному сталому розвитку особистості, завдати шкоди цілісності особистості; спровокувати нерозвиненість (низький рівень розвитку) соціального інтелекту, соціальної компетентності та соціального інтересу, міжособистісних суспільних відносин суспільних смислів діяльності.

У сучасній літературі всі загрози більш менш класифіковані і описані. Найбільш загальна класифікаціяПогроз соціалізації школярів представлена ​​у роботах А.В. Мудрика. Вчений представляє класифікацію на основі виділення вікових етапів соціалізації людини та найбільш типових небезпек, зіткнення з якими найімовірніше.

У період внутрішньоутробного розвитку плода: нездоров'я батьків, їх пияцтво і (або) безладний спосіб життя, погане харчування матері; негативний емоційно-психологічний стан батьків, медичні помилки, екологічне середовище.

У дошкільному віці(0 - 6 років): хвороби та фізичні травми; емоційна тупість та (або) аморальність батьків, ігнорування батьками дитини та її занедбаність; убогість сім'ї; антигуманність працівників дитячих установ; відкидання однолітками; антисоціальні сусіди та (або) їх діти; відеоперегляд.

У молодшому шкільному віці (6 - 10 років): аморальність та (або) пияцтво батьків, вітчим або мачуха, злидні сім'ї; гіпо-або гіперопіка; відеогляд; погано розвинена мова; неготовність до навчання; негативне ставлення вчителя та (або) однолітків; негативний вплив однолітків та (або)

старших хлопців (залучення до куріння, випивки, крадіжки); фізичні травми та дефекти, втрата батьків, згвалтування, розбещення.

У підлітковому віці (11 – 14 років): пияцтво, алкоголізм, аморальність батьків; убогість сім'ї; гіпо-або гіперопіка; відеогляд; помилки педагогів та батьків; куріння, токсикоманія; згвалтування, розтління; самотність; фізичні травми та дефекти; цькування з боку однолітків; залучення до антисоціальних та злочинних груп; випередження чи відставання у психосексуальному розвитку; часті переїзди сім'ї; розлучення батьків.

У ранній юності (15 - 17 років): антисоціальна сім'я, злидні сім'ї; пияцтво, наркоманія, проституція; рання вагітність, залучення до злочинних та тоталітарних груп; згвалтування; фізичні травми та дефекти; нав'язливе марення дисморфо-фобії (приписування собі неіснуючого фізичного дефекту чи нестачі); втрата життєвої перспективи, нерозуміння оточуючими, самотність; цькування з боку однолітків, романтичні невдачі, суїцидальні устремління; розбіжності, протиріччя між ідеалами, установками, стереотипами та реальним життям.

У юнацькому віці (18 – 23 роки): пияцтво, наркоманія, проституція; убогість, безробіття; згвалтування, сексуальні невдачі, стреси; залучення до протиправної діяльності, до тоталітарних груп; самотність; розрив між рівнем домагань та соціальним статусом; служба в армії; неможливість продовжити освіту.

Багатофакторність загроз виявляється у процесі соціалізації дитини на мікросередовищі його життєдіяльності.

Сучасні дослідження мікросередовища (сімейного, шкільного, за місцем проживання, клубного тощо) у його багатоплановому впливі на розвиток дитини відображені в роботах Ю.С. Бродського, Л.П. Буєвої, Н.В. Гольцова, Р.Г. Гуровий, А.Т. Куракіна, Ю.С. Мануйлова, Л.І. Новікова, В.І. Філоненко, Н.Д. Шуровий та ін). Так, В.І. Філоненко визначає мікросередовище як елемент соціального середовища в цілому, яке включає конкретні умови, які безпосередньо впливають на особистість у процесі її практичної діяльності (суспільні умови, соціально-психологічний клімат, предметне середовище). Дослідники відзначають, що специфіка мікросередовища полягає у безпосередній взаємодії з особистістю. Індивідуальна неповторність кожної особистості значною мірою є результатом впливу її мікросередовища. Мікросередовище є, з одного боку, одним з найважливіших факторів, що прискорює або стримує процес самореалізації особистості, з іншого - необхідною умовою успішного розвитку цього процесу. Мікросередовище дає індивіду умови для формування та розвитку на основі навчання та засвоєння ним цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству. Водночас під впливом творчої активностілюдини вона змінюється, перетворюється, а процесі цих перетворень змінюються і самі люди .

Структурно мікросередовище можна уявити сукупністю її компонентів: дитячий виховний колектив; дворова компанія однолітків за місцем проживання; мікрорайон; мікросередовище освітнього закладу; сім'я тощо, які одночасно виступають і мікрофакторами соціалізації. Джерелами загроз можуть бути всі компоненти мікросередовища.

Для школяра мікросередовище найчастіше визначається межами місця проживання. Місце проживання за умов міста представлене мікрорайоном. Мікрорайон - одиниця адміністративного поділу, в рамках якої здійснюється діяльність муніципальних органів з населенням конкретного житлового масиву в усіх напрямках за програмою соціальних заходів у сфері культурнопобутового, медичного, торговельного обслуговування, ведення житлово-комунального господарства, будівництва установ народної освіти, культури, спорту тощо д. У структурі адміністративних мікрорайонів, розділених на виборчі дільниці, проводяться вибори до місцевих та вищих органів державної влади в нашій країні. Інакше кажучи, мікрорайон є частиною поселення з більш менш розвиненою інфраструктурою життєзабезпечення населення.

Мікрорайон ділиться на природні відносно замкнуті ділянки зі сформованим або цілеспрямовано створеними центрами зосередження інтересів дітей і підлітків мікрорайону у вільний для них час. Такі відносно замкнуті мікроділянки або зони є дворовими територіями великих будинків, окремі об'єкти мікрорайону, можуть негативно впливати на дітей (місця скупчення аморальних елементів, торгові точки, що порушують правила торгівлі по відношенню до дітей тощо).

Специфічною особливістю мікрорайону є включеність до нього практично всіх компонентів мікросередовища, та їх взаємодія часто здійснюється в межах цього мікрорайону. У цьому розвиток, як окремих компонентів мікросередовища, і самого мікрорайону, взаємообумовлено.

Мікрорайон може представляти потенційно чи реально небезпечну зону соціалізації школяра. Джерелами загроз соціалізації виступають усі його компоненти: природне середовище, дитячий виховний колектив, двір та дворова компанія однолітків, освітня установа, сім'я та ін. У той же час кожен із компонентів має явні або приховані ресурси безпечної соціалізації дитини.

З огляду на відсутність у школяра достатнього досвіду самостійно протистояти загрозам чи нейтралізувати їх вплив необхідно педагогічне перетворення мікрорайону. Таке перетворення може здійснюватися тільки на основі знання компонентів мікрорайону, що реально або потенційно виступають джерелами загроз соціалізації, та компонентів мікрорайону, які мають потенційну та реальну здатність протистояти загрозам.

У ході експериментальної роботи ми провели комплексне обстеження всіх компонентів мікрорайону як мікросередовища життєдіяльності дитини. шкільного вікуз метою виявлення у ній реальних та потенційних загроз соціалізації. У цій статті наведемо аналіз результатів вивчення одного із значущих компонентів мікросередовища - сім'ї (на прикладі обстеження сімей м. Череповець Вологодської області) як мікросередовища соціалізації дитини.

У своєму дослідженні ми виходили зі становища, що сім'я - один із базових інститутів соціалізації дитини, який впливає на все подальше його життя. Основною функцією сім'ї є виховна, тому навіть її недостатня реалізація чи неможливість її виконання може бути загрозою соціалізації дитини. Невиконання сім'єю виховної функції характеризує цю мікросередовище як неблагополучну.

Ми обстежили сім'ї з дітьми шкільного віку, які перебувають на обліку в кабінеті медико-соціальної допомоги дитячої поліклініки МБУЗ ​​« Міська лікарня№2». На обліку перебуває 428 сімей (генеральна сукупність), які проживають на території мікрорайонів 1, 8, 9, 10: 11 % є благополучними, домінуюча більшість –89 % – неблагополучними. Систематизація даних дозволила нам визначити категорії сімей з домінуючих причин неблагополуччя:

1) сім'ї, де причиною неблагополуччя є інфантильність батьків;

2) сім'ї, де причиною неблагополуччя є жорстоке поводження з дітьми;

3) сім'ї з батьками-інвалідами;

4) сім'ї, у яких батьки зловживають алкоголем;

5) малозабезпечені сім'ї, тобто. сім'ї, де середньодушовий рівень доходів нижчий за величину прожиткового мінімуму;

6) неповні сім'ї.

Вибірка емпіричного дослідження становила 30 неблагополучних сімей із дітьми шкільного віку. Обстеження проводилося за такими показниками:

1) тип сім'ї (повна, неповна, багатодітна тощо);

2) кількість дітей у сім'ї та їх вік;

3) місце проживання;

4) санітарно-гігієнічні умови;

5) матеріальні умови;

6) освіту батьків;

7) сімейний уклад;

8) ресурси сім'ї.

Внаслідок обстеження виявили, що 50 % неблагополучних сімей є неповними; 36% складають багатодітні сім'ї. 63% сімей проживають у упорядкованих квартирах, 33% мають кімнату у гуртожитку.

Внутрішні умови проживання сімей дуже різні. Так, незадовільні санітарно-гігієнічні умови спостерігаються в сім'ях, в ко-

яких батьки зловживають алкоголем, у 40% сімей, де причиною неблагополуччя є інфантильність батьків, виявлено антисанітарні умови проживання.

У 70% обстежуваних сімей середньодушовий рівень доходів нижчий за прожитковий рівень. Зазначається домінування низького рівня освіти батьків з усіх категорій сімей, що обстежуються: 50 % батьків мають освіту 9 класів, 20 % - менше 9 класів. Тільки 3% - середня освіта, 24% - середня спеціальна та 3% - вища. Батьки мало зацікавлені й у освіті своїх дітей, відсутній зв'язок сім'ї та школи, розвивається педагогічно суперечливий сімейний уклад. Однак є і позитивні характеристики сімей, які можна і потрібно використовувати як ресурс нейтралізації загроз соціалізації дітей у сім'ї: вплив та участь бабусь у вихованні дітей, в одному випадку наголошується і на позитивному впливі батька; готовність сім'ї, включаючи бабусь і дідусів, до взаємодії із соціальним педагогом школи.

Сім'ї, де основною причиною неблагополуччя є жорстоке поводження з дітьми, мають 1 – 2 дітей. Водночас відзначаються сприятливі матеріальні та санітарно-гігієнічні умови. При цьому виявлено педагогічно суперечливий та неблагополучний сімейний уклад, що загрожує процесу розвитку дитини. Можливостями, здатними нейтралізувати загрози соціалізації у цих сім'ях є також позитивний вплив бабусь та готовність до взаємодії зі спеціалістами різних відомств. З боку батьків відзначається бажання змінити ситуацію та усвідомлення помилок виховання.

У сім'ях, де домінуючою причиною неблагополуччя є інвалідність батьків, виявлено низький матеріальний та санітарно-гігієнічний рівень життя, низький рівень освіти батьків, неблагополучний сімейний устрій. Ресурсом зниження загроз соціалізації дітям у цих сім'ях є допомога родичів, готовність батьків та дітей до взаємодії із соціальним педагогом, до прийняття допомоги. У деяких сім'ях відзначається хороша успішність дітей у школі, заняття у гуртках додаткової освіти. В одній сім'ї ресурсом є хороший рівень освіти та позитивний вплив чоловіка.

У сім'ях, де основною причиною неблагополуччя є зловживання батьків алкоголем, виявлено неблагополучний сімейний уклад, низький рівень доходів. Можливостями безпечної соціаль-

лізації у цих сім'ях є позитивний вплив старших дітей, їх турбота про молодших. У деяких сім'ях хороша успішність дітей у школі, їхня зайнятість у гуртках додаткової освіти, такі сім'ї відвідують Недільну школу, готові до взаємодії зі спеціалістами.

Малозабезпечені сім'ї мають середньодушовий рівень доходу нижче за величину прожиткового мінімуму, більшість з них є багатодітними, але спостерігається в основному благополучний сімейний уклад. Отже, і ресурсом зниження інтенсивності небезпек соціалізації є добробут у сім'ї, готовність до взаємодії із соціальним педагогом, поінформованість про можливість отримання державної соціальної допомоги та підтримки.

У неповних сім'ях виявлено педагогічно суперечливий сімейний уклад, у результаті недостатньо якісно реалізується виховна функція поряд із прийнятною якістю реалізації інших функцій. При цьому дані сім'ї готові до взаємодії зі спеціалістами, відзначається хороша успішність навчання дітей у школі, можливість допомоги з боку старших дітей, поінформованість сім'ї про державну соціальну допомогу та підтримку.

Можна зробити висновок, що всі категорії неблагополучних сімей мають певні ресурси та можливості зниження чи нейтралізації загроз соціалізації. Спільними більшість обстежених нами сімей є готовність до взаємодії з фахівцями, зокрема, із соціальним педагогом. Ресурсом деяких сімей є позитивний вплив старших дітей-школярів на молодших дітей.

Література

1. Буєва, Л.П. Соціальне середовище та свідомість особистості / Л.П. Буєва. - М., 1988.

2. Гольцова, Н.В. Педагогічна соціологія/Н.В. Гольцова. – М., 2006.

3. Лодкіна, Т.В. Соціальна педагогіка Захист сім'ї та дитинства / Т.В. Лодкіна. – М., 2008.

4. Мудрік, А.В. Соціальна педагогіка/за ред. В.А. Сластеніна/А.В. Мудрік. – М., 2000.

5. Ожегов, С.І. Словник російської / під ред. Н.Ю. Шведової/С.І. Ожегів. - М., 1973.

6. Соціальна робота: словник-довідник / за ред. В.І. Філоненко / Упоряд. Є.П. Агапов, В.І. Акопов та ін -М., 1998.

Людина як об'єкт, суб'єкт та жертва соціалізації .

Кожна людина, особливо в дитинстві, підлітковому віці і юності, є об'єктом соціалізації. Про це свідчить те, що зміст процесу соціалізації визначається зацікавленістю суспільства в тому, щоб людина успішно опанувала ролями чоловіка чи жінки (статеворольова соціалізація), створила міцну сім'ю (сімейна соціалізація), могла б і хотіла компетентно брати участь у соціальній та економічній життя (професійна соціалізація), був законослухняним громадянином (політична соціалізація) і т.д.

Слід пам'ятати, що вимоги до людини у тому чи іншому аспекті соціалізації пред'являють як суспільство загалом, а й конкретні групи та організації. Особливості та функції тих чи інших груп та організацій зумовлюють специфічний та неідентичний характер цих вимог. Содержание ж вимог залежить від віку і соціального статусу людини, якого вони пред'являються.

Еміль Дюркгейм,розглядаючи процес соціалізації, гадав, що активне початок у ньому належить суспільству, і саме воно є суб'єктом соціалізації. «Суспільство, - писав він, - може вижити лише тоді, коли між його членами існує значний ступінь однорідності». Тому він прагне сформувати людину «за своїм зразком», тобто. стверджуючи пріоритет суспільства в процесі соціалізації людини, Е. Дюркгейм розглядав останнього як об'єкта соціалізуючих впливів суспільства.

Погляди Еге. Дюркгейма багато в чому стали підставою розробленої Талкоттом Парсонсомрозгорнутої соціологічної теорії функціонування суспільства, що описує у тому числі і процеси інтеграції людини в соціальну систему.

Т. Парсонс визначав соціалізацію як «інтерналізацію культури суспільства, в якому дитина народилася», як «освоєння реквізиту орієнтації для задовільного функціонування в ролі». Універсальне завдання соціалізації - сформувати у вступників у суспільство «новачків», як мінімум, почуття лояльності і, як максимум, відчуття відданості по відношенню до системи. Згідно з його поглядами, людина «вбирає» загальні цінності в процесі спілкування зі «значущими іншими». Внаслідок цього дотримання загальноприйнятим нормативним стандартам стає частиною його мотиваційної структури, його потребою.

Теорії Еге. Дюркгейма і Т. Парсонса надали і продовжують впливати на багатьох дослідників соціалізації. До цього часу багато хто з них розглядає людину лише як об'єкт соціалізації, а її саму як суб'єкт-об'єктний процес (де суб'єктом виступає суспільство або його складові). У концентрованому вигляді цей підхід представлений у типовому визначенні соціалізації, даному в Міжнародному словнику педагогічних термінів (Г. Террі Пейдж, Дж. Б. Томас, Алан Р. Маршалл, 1987): «Соціалізація - це процес освоєння ролей та очікуваної поведінки в відносинах із сім'єю та суспільством і розвитку задовільних зв'язків коїться з іншими людьми».

Людина як суб'єкт соціалізації.Людина стає повноцінним членом суспільства, будучи не тільки об'єктом, але і, що важливіше, суб'єктом соціалізації, що засвоює соціальні норми і культурні цінності, проявляючи активність, саморозвиваючись і самореалізуючись у суспільстві.

В основу розгляду людини як суб'єкта соціалізації стали концепції американських учених Ч.X. Кулі, У.І. Томаса та Ф. Знанецького, Дж. Г. Міда.

Чарльз Кулі,автор теорії «дзеркального Я»та теорії малих груп, вважав, що індивідуальне Янабуває соціальної якості в комунікаціях, в міжособистісному спілкуванні всередині первинної групи (сім'ї, групи однолітків, сусідської групи), тобто. у процесі взаємодії індивідуальних та групових суб'єктів.

Вільям Томасі Флоріан Знанецькийвисунули положення про те, що соціальні явища та процеси необхідно розглядати як результат свідомої діяльності людей, що, вивчаючи ті чи інші соціальні ситуації, необхідно враховувати не тільки соціальні обставини, а й точку зору індивідів, включених до цих ситуацій, тобто . розглядати їх як суб'єктів соціального життя.

Джордж Герберт Мід,розробляючи напрямок, що отримав назву символічного інтеракціонізму, центральним поняттям соціальної психології вважав «міжіндивідуальну взаємодію». Сукупність процесів взаємодії, за Міду, конституює (умовно - формує) суспільство та соціальний індивід. З одного боку, багатство та своєрідність наявних у того чи іншого індивідуального Яреакцій та способів дій залежать від різноманітності та широти систем взаємодії, в яких Ябере участь. А з іншого - соціальний індивід є джерелом руху та розвитку суспільства.

Ідеї ​​Ч.X. Кулі, У.І. Томаса, Ф. Знанецького та Дж.Г. Міда вплинули на вивчення людини як суб'єкта соціалізації, на розробку концепцій соціалізації в руслі суб'єкт-суб'єктного підходу. Автори десятитомної Міжнародної енциклопедії з питань виховання (1985) констатують, що останні дослідження характеризують соціалізацію як систему комунікаційної взаємодії суспільства та індивіда.

Суб'єктом соціалізації людина стає об'єктивно,бо протягом усього життя кожному віковому етапі проти нього постають завдання, на вирішення яких він більш менш усвідомлено, а найчастіше неусвідомлено, ставить собі відповідні мети, тобто. виявляє свої суб'єктність(позицію) та суб'єктивність(Індивідуальна своєрідність).

Людина як жертва процесу соціалізації.Людина не тільки об'єкт і суб'єкт соціалізації. Він може стати її жертвою. Це з тим, що й результат соціалізації укладають у собі внутрішнє протиріччя.

Успішна соціалізація передбачає, з одного боку, ефективну адаптацію людини в суспільстві, а з іншого - здатність певною мірою протистояти суспільству, а точніше - частини тих життєвих колізій, які заважають розвитку, самореалізації, самоствердження людини.

Таким чином, можна констатувати, що в процесі соціалізації закладений внутрішній, до кінця не вирішуваний конфлікт між ступенем адаптації людини в суспільстві і ступенем відокремлення його в суспільстві. Іншими словами, ефективна соціалізація передбачає певний баланс між адаптацією в суспільстві і відокремленням в ньому.

Людина, повністю адаптований у суспільстві і здатний певною мірою протистояти йому, тобто. конформіст,може розглядатися як жертва соціалізації. У той же час людина, не адаптована в суспільстві, також стає жертвою соціалізації - дисидентом(інакомислячим), правопорушником або ще якось відхиляється від прийнятого в цьому суспільстві способу життя.

Будь-яке модернізоване суспільство тією чи іншою мірою продукує обидва типи жертв соціалізації. Але треба мати на увазі таку обставину. Демократичне суспільство продукує жертв соціалізації в основному всупереч своїм цільовим установкам. У той час як тоталітарне суспільство, навіть декларуючи необхідність розвитку неповторної особистості, насправді цілеспрямовано продукує конформістів і, як побічне неминуче слідство, осіб, які відхиляються від насаджуваних у ньому норм. Навіть необхідні для функціонування тоталітарного суспільства люди-творці стають нерідко жертвами соціалізації, бо прийнятні для нього лише як «спеці», а не як особистості.

Величина, гострота і виявленість описаного конфлікту пов'язані як з типом суспільства, в якому розвивається і живе людина, так і зі стилем виховання, характерним для суспільства в цілому, для тих чи інших соціокультурних верств, конкретних сімей і виховних організацій , а також з індивідуальними особливостями самої людини.

Людина як жертва несприятливих умов соціалізації.Соціалізація конкретних людей у ​​суспільстві протікає у різних умовах, котрим характерно наявність тих чи інших небезпек, надають впливом геть розвиток людини. Тому об'єктивно з'являються цілі групи людей, які стають або можуть стати жертвами несприятливих умов соціалізації.

На кожному віковому етапі соціалізації можна виділити найбільш типові небезпеки, зіткнення з якими людину найімовірніше.

У період внутрішньоутробного розвитку плода:нездоров'я батьків, їх пияцтво та (або) безладний спосіб життя, погане харчування матері; негативний емоційно-психологічний стан батьків, медичні помилки, несприятливе еко-логічне середовище.

У дошкільному віці(0-6 років): хвороби та фізичні трав-ми; емоційна тупість та (або) аморальність батьків, ігнорування батьками дитини та її занедбаність; бідність сім'ї; антигуманність працівників дитячих установ; відкидання однолітками; антисоціальні сусіди та (або) їх діти; відеоперегляд.

У молодшому шкільному віці(6-10 років): аморальність та (або) пияцтво батьків, вітчим або мачуха, злидні сім'ї; гіпо-або гіперопіка; відеогляд; погано розвинена мова; неготовність до навчання; негативне ставлення вчителя та (або) однолітків; негативний вплив однолітків та (або) старших хлопців (залучення до куріння, до випивки, крадіжки); фізичні травми та дефекти; втрата батьків; згвалтування, розтління.

В підлітковому віці(11-14 років): пияцтво, алкоголізм, аморальність батьків; убогість сім'ї; гіпо-або гіперопіка; відеоогляд; комп'ютерні ігри; помилки педагогів та батьків; куріння, токсикоманія; згвалтування, розтління; самотність; фізичні травми та дефекти; цькування з боку однолітків; залучення до антисоціальних та злочинних груп; випередження чи відставання у психосексуальному розвитку; часті переїзди сім'ї; розлучення батьків.

У ранній юності(15-17 років): антисоціальна сім'я, злидні сім'ї; пияцтво, наркоманія, проституція; рання вагітність; залучення до злочинних та тоталітарних груп; згвалтування; фізичні травми та дефекти; нав'язливе марення дисморфофобії (приписування собі неіснуючого фізичного дефекту чи нестачі); нерозуміння оточуючими, самотність; цькування з боку однолітків; невдачі у відносинах з особами іншої статі; суїцидальні устремління; розбіжності, протиріччя між ідеалами, установками, стереотипами і реальним життям; втрата життєвої перспективи.

У юнацькому віці(18-23 роки): пияцтво, наркоманія, про-ституція; убогість, безробіття; згвалтування, сексуальні невдачі, стреси; залучення до протиправної діяльності, до тоталітарних груп; самотність; розрив між рівнем притяжень і соціальним статусом; служба в армії; неможливість продовжити освіту.

Чи станеться зіткнення з будь-якої з цих небезпек конкретної людини, багато в чому залежить як від об'єктивних обставин, а й з його індивідуальних особливостей. Звичайно, є небезпеки, жертвою яких може стати будь-яка людина незалежно від її індивідуальних особливостей, але й у цьому випадку наслідки зіткнення з ними можуть бути пов'язані з індивідуальними особливостями людини.

1. Культурно-історичні передумови виникнення соціальної педагогіки у Росії

   Реферат Педагогіка

   ... . Людина як об'єкт, суб'єкті жертва соціалізації. Людина як об'єкт соціалізації– пасивний учасник, йому допомагають проходити соціалізаціюАгенти, інститути. 2 підходи у процесі взаємодії: Суб'єкт –> об'єкт Суб'єкт суб'єкт Людину як жертву ...

2. Жертвинасильницьких злочинів соціологічний погляд на проблему

   Дипломна робота >> Педагогіка

   Слід вважати: ”ставлення до людині якдо засобу, якдо кінцевої, наперед визначеної... рикошетних жертві суб'єктівзлочинів без жертвіз сукупності об'єктів, що охоплюються поняттям ” жертва... на ранніх етапах соціалізаціїмає домінуючий вплив.

3. Соціалізаціяособистості (11)

   Реферат >> Соціологія

   Виховання. Таким чином, у процесі соціалізації людинавиступає і якїї об'єкт, і як суб'єкт. При цьому ефективність цього... здатний протистояти йому (конформіст), є жертвою соціалізації. Людина, не адаптований у суспільстві, також...

4. Соціалізаціяагресивних дітей у ДОП

   Дипломна робота >> Психологія

   ... , людинаспочатку долучається до життя в суспільстві якживий організм у навколишньому середовищі. Другий рівень соціалізації - « суб'єкт - об'єкт»... : 1) коли мають місце згубні для жертвинаслідки; 2) коли порушено норми поведінки...

(кілька тез)

"На початку було Слово". Але це було слово, не спотворене брехнею. З ранку до вечора ми чуємо, читаємо, вимовляємо слова. Але які слова?

Наш час - час тотального перекручування фактів, недомовок, часткового чи повного приховування правди.

Змінюється ставлення до традиційних цінностей. Правду не тільки не люблять, її відверто бояться, її не бажають, від неї "біжать". І не дивно - правда зриває маску лицемірства з фізіономії сучасного суспільства.

За істинність і хибність знань про світ відповідальні насамперед ЗМІ. Сучасні ЗМІ останніх роківвідіграють сумнівну роль.

Вони "розкривають" голови людей немов консервні банки, безцеремонно заповнюють їх своїми інформаційними "продуктами", перебудовуючи свідомість на інший лад.

Провідні політичні ток-шоу реагують на дурні витівки західних журналістів та політиків, роблячи з політичного сміття теми програм та обговорюючи їх з експертами, нагнітають в ефірі нездорову атмосферу. У ток-шоу постійно беруть участь "гості", які "підігрівають градус" шоу наклепницькими антиросійськими промовами.

Відомий телеведучий говорить з екрану телевізора про проблеми та помилки світу, демонструє фільм, а потім продає книги під назвою "Великі таємниці". Які ж це таємниці? Мабуть, твердження про те, що кліматичні змінина планеті походять через те, що з мозку збуджених людей ("революція" в Україні, "арабська весна") виділяється якась незрозуміла енергія. Якийсь "незалежний дослідник" заявив це у програмі "Найшоковані гіпотези". А може, "здогад", що погоду "каламутять" інопланетяни (звідти ж)... Або заява іншого "незалежного дослідника" про те, що стати розумними істотами вже готові, зокрема, єноти... Ох, і дурять нашого брата!

А що пишуть у газетах, що можна побачити і прочитати в Інтернеті та в різних журналах - про це краще не розповідати... І скільки ж у всьому брехні!

Філософія сучасних ЗМІ каже: "Істини немає, є інтерпретація фактів та подій".

Відповідність об'єктивній істині, адекватність реальності не є сьогодні критерієм, якими ЗМІ керуються у своїй діяльності.

ЗМІ беруть активну участь у формуванні нового глобального явища - хибних знань.

"Наявність штучно створених хибних знань є наслідком таких фактів:

Більшість знань сучасна людинаотримує у вигляді навчання, а чи не особистого досвіду;

Сучасна людина живе у штучному середовищі, властивості якого залежать від волі людей і не мають такої сталості та необхідності, як закони природи;

Існує можливість цілеспрямованого
інформаційного на свідомість людей умовах цього штучного середовища.

У таких умовах з'явилася можливість маніпулювати свідомістю людей шляхом поширення хибних знань. Хибні знання поширюються здебільшого з корисливими цілями.

Інформація, що розповсюджується ЗМІ, у будь-якому випадку впливає на свідомість людей. Визначити, де починається маніпуляція свідомістю і закінчується неминучий вплив інформації на суспільну свідомість, неможливо. Опиратися всепроникному інформаційному впливу можуть, певне, одиниці.

Інформація "байдужа" до істини. А ось знання припускають відповідність реальності, об'єктивній істині.

Умови сучасного життя спонукають до ігнорування істини. Фетишем сучасного життя стають інтереси: національні інтереси, інтереси держави, інтереси окремих організацій, особистостей. Але насправді здійснюються інтереси еліт, точніше світової еліти. Вона реалізує свої інтереси приховано, формуючи сприятливу думку через ЗМІ.

Якщо брехня приносить прибуток, веде до утвердження влади, ті, хто зацікавлений у отриманні цих "благ", брешуть. Якщо ненависть, вбивства, жорстокість відповідають чиїмось політичним інтересам, їх неодмінно заохочують.

Приклади: Україна, ІДІЛ.
На жаль, світом все ще править практицизм, цинізм, що ледве прикриває наготу чистоган.

Хибне знання створює в головах людей
неадекватну картину світу. У масову свідомість впроваджується світоглядний "кіч". Культуру мислення втрачає навіть інтелектуальна еліта.

Ми втрачаємо здатність прощати, безкорисливо любити. Зате вчимося кричати, виплескувати на інших каченя негативних емоцій. Дедалі більше тих, хто ставить перед собою егоїстичні цілі та лізе по головах, щоб їх досягти.

Інтернет породив ще одну проблему - блогери опановують умами молоді. Мільйони молодих людей сидять у Youtube, спостерігаючи відеоролики своїх кумирів. Вони живуть у іншому світі. Їм не цікаво те, про що я написав вище...

Що впливають на її процес, вона дещо нагадує постріл по мішені, що рухається, який завжди потрапляє в ціль. Однак одні випадки невдалої соціалізації можуть бути серйознішими, ніж інші.

Деякі соціологи вважають, що існує залежність між невдалою соціалізацією та психічними захворюваннями. Леннард та його колеги виявили зв'язок між способами комунікації, що склалися в сім'ї, та шизофренією. Вони досліджували два різних способукомунікацій: зовнішній та внутрішній. Зовнішня комунікація має на увазі відносини із сторонніми людьми, а також між батьками та дитиною. Розмову про зірку телеекрана або сім'ю, яка проживає по сусідству, слід вважати прикладом зовнішньої комунікації, внутрішні комунікації стосуються почуттів, думок та душевних переживань батьків та дитини.

Внутрішні комунікації складаються з висловлювань та питань. Наприклад, один із батьків говорить дитині: «Ти тільки тоді буваєш добрим, коли тобі це вигідно» або: «Ти не захворієш. Не вселяй собі, що ти хворий». Леннард показав, що у сім'ях, де діти хворі на шизофренію, переважає тенденція до внутрішньої, а не до зовнішньої комунікації. Він стверджує, що такий тип виховання супроводжується вторгненням батьків у особисте життя їхніх дітей, що перешкоджає розвитку їхньої самосвідомості та здатності контролювати свої почуття.

Кон (1969) висунув інше пояснення зв'язку між шизофренією та соціалізацією. Відзначивши, що шизофренія особливо поширена серед представників нижчого класу, він припустив, що вона обумовлена ​​механізмами соціалізації, характерними для цього класу. Діти з нижчого класу більшою мірою привчаються підкорятися іншим людям, тому у них може скластися спрощене уявлення про авторитет та деякі інші аспекти реального життя. І коли в їхньому особистому житті відбувається криза, яку не можна подолати за допомогою засвоєних правил, вони падають духом і виявляються зовсім не здатними витримати стрес. Кон стверджує, що такі симптоми шизофренії, як спрощене, ригідне уявлення про реальність, страх і підозрілість, невміння ставити себе на місце інших є гіпертрофованими рисами особистості, схильної до конформізму.

Смелзер говорив, що «невдача» чи «успіх» соціалізації можуть залежати від методів, які застосовуються для її здійснення. Соціологи виявили, що методи, які у процесі соціалізації, впливають на готовність людей засвоювати загальноприйняті цінності. Наприклад, схильність молодих людей чинити опір чи підтримку істеблішменту залежить від того, як вони розцінюють допомогу чи контроль з боку батьків. Підлітки (тінейджери), яким батьки мало допомагають, зловживаючи при цьому своєю владою (насамперед це стосується батьків), часто стають нонконформістами в питаннях релігії, багато хто з них прагне протиставити свої особистісні принципи загальноприйнятим цінностям суспільства. Тінейджери, які усвідомлюють, що батьки одночасно підтримують і контролюють їх, більшою мірою схильні дотримуватися традиційних релігійних переконань і прагнуть зберегти статус-кво.

Отже, соціалізація – це процес, з якого індивід стає членом суспільства, засвоюючи його і цінності, опановуючи тими чи іншими соціальними ролями. У цьому, старше покоління передає молодшим свої знання, формує вони вміння, необхідних самостійного життя. Так одне покоління змінює інше, забезпечуючи спадкоємність культури, включаючи мову, цінності, норми, звичаї, мораль.

Саме у вигляді систематичного взаємодії коїться з іншими людьми в індивіда формуються власні переконання, моральні стандарти, звички – усе те, що створює унікальність особистості. Таким чином, соціалізація має дві функції: передача культури від одного покоління іншому та розвиток власного Я.

А, щоб показати важливість наступності історичного процесу, А.Н. Леонтьєв звертається до ілюстрації, запозиченої із роботи знаменитого французького психолога А. П'єрона. «Якби нашу планету спіткала катастрофа, в результаті якої залишилися б живими лише маленькі діти, а все доросле населення загинуло, то хоча людський рід і не припинився б, проте історія людства неминуче була б перервана. Скарби культури продовжували б фізично існувати, але їх не було б кому розкрити для нових поколінь. Машини не діяли б, книги залишилися б непрочитаними, художні твори втратили б свою естетичну функцію. Історія людства мала б початися знову. Отже, рух історії неможливий без активної передачі новим поколінням досягнень людської культури, без виховання».

1

У статті визначено особливості мінімізації ризиків соціалізації учня в освітній організації. Проаналізовано основні нормативні документи, що актуалізують дослідження досліджуваної проблеми. Обґрунтовано авторську позицію у визначенні поняття «ризики соціалізації учня», дана змістовна характеристика проблемних областей особистісно-середовищної взаємодії учня та соціуму. Охарактеризовано основну ідею мінімізації ризиків соціалізації учня в освітній організації - створення спеціального соціалізованого простору освітнього процесу на основі цілеспрямованого комбінування системи активної взаємодії учня з іншими, зовнішнім світому рамках змістовних напрямів («Соціальне навчання» – «Соціальне спілкування» – «Соціальна практика») при оптимальному використанні ресурсів освітньої діяльності, ресурсів соціуму та особистісних ресурсів для ефективного виявлення та вирішення проблем особистісно-середовищної взаємодії молодої людини із зовнішнім соціокультурним оточенням. Визначено основні позиції педагога за мінімізації ризиків соціалізації учня (фасилітатор, модератор, ментор, мотиватор).

соціалізація

що навчається

освітня організація

мінімізація проблемних областей особистісно-середовищної взаємодії.

1. Авдєєва І.М. Сенсові установки вчителя-фасилітатора: базовий зміст та шляхи формування // Світ психології. - 2013. - № 3. - С. 177-190.

2. Бєлова Є.С. Педагогічна підтримка соціалізації студента вишу: дис. … канд. пед. наук. - Оренбург, 2015. - 212 с.

3. Лежнєва Н.В., Піщуліна Т.В. Технологія педагогічного сприяння становленню студента як суб'єкта безперервної професійної освіти // Вісник Южно-Уральського державного університету. Серія: Освіта. Педагогічні науки. – 2012. – № 26. – С. 66–70.

4. Максимова С. Г. Аналіз ризик-аспектів соціальної поведінки населення Алтайського краю/С.Г. Максимова, Г.С. Авдєєва, Н.П. Гончарова, О.Є. Ноянзіна, Д.А. Омельченко, М.І. Черепанова, Н.Ю. Кайзер // Вісті АлтГУ. - 2011. - № 2-2. - С. 231-235.

6. Пак Л.Г. Соціально орієнтована діяльність студента вишу: від ідеї до реалізації. - Оренбург: Оренб. ін-т економіки та культури, 2013. - 312 с.

7. Пак Л.Г. Суб'єктно-розвиваюча соціалізація студента ВНЗ: теоретико-методологічні основи: монографія. - М., 2010. - 180 с.

8. Руденський Є.В. Дефект соціалізації особистості учня в освітньому процесі школи як проблема загальної педагогіки/Новосиб. держ. пед. ун-т. - Новосибірськ: Вид-во НДПУ, 2002. - 133 с.

10. Толерантна свідомість та формування толерантних відносин (теорія та практика): зб. наук.-метод. ст. - М.: Вид-во МПСІ; Вороніж: НВО «МОДЕК», 2003. - 367 с.

11. Фельдштейн Д.І. Психологія розвитку як особистості. Вибрані праці: в 2 т. - М.: МПСІ; Вороніж: НВО «МОДЕК», 2005. - 456 с.

Динамічні зміни в основних сферах сучасного суспільства визначають багатоаспектну спрямованість реформування системи освіти та зумовлюють трансформацію соціального замовлення постіндустріального соціуму в контексті розвитку особистісних якостей, соціальних знань, моделей поведінки, життєвих установок підростаючого покоління з метою їх успішної соціалізації. У сучасному суспільстві затребувана соціалізована особистість, що оптимально адаптується в галузях соціальних і освітніх реалій, що змінюються, ціннісно самовизначається в рамках вибору життєвої траєкторії в ході змін функціоналу основних соціальних інститутів, активно діє і перетворює навколишню дійсність відповідно до прогресивних впливів інновацій.

Соціалізація підростаючого покоління є особливо значущим соціальним результатом освітньої політики держави та суспільства, проблематика вивчення якої актуалізується у контексті аналізу основних документів. У Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федераціїдо 2020 р. зазначено необхідність полегшення соціалізації у контексті освоєння молодим поколінням знань та норм у сфері соціальних відносин та ринкової економіки. У Стратегії державної молодіжної політики в Російській Федерації до 2025 р. наголошено на важливості розширення можливостей підростаючого покоління для ефективної самореалізації, успішної соціалізації та зростання людського капіталу з метою досягнення сталого соціально-економічного розвитку, конкурентоспроможності, національної безпекикраїни. В проекті " Російська освіта- 2020. Модель освіти для економіки, заснованої на знаннях» уточнюється значимість та затребуваність успішної соціалізації молоді з метою забезпечення єдності постіндустріальної економіки та суспільства XXI ст. У Державній програміРосійської Федерації «Розвиток освіти на 2013-2020 рр.» наголошено на необхідності модернізації освітніх програм, спрямованих на досягнення сучасної якості освітніх результатів та результатів соціалізації.

У зв'язку з цим особливе значення в педагогічній науці та практиці набуває наукове обґрунтуваннязмісту педагогічного забезпечення соціалізації учня в освітній організації, що визначає мінімізації ризиків особистісно-середовищної взаємодії молодої людини та реалій постіндустріального соціуму. Проте слід зазначити, що сучасний учень проходить шлях соціалізації за умов соціальної дійсності, які характеризуються: нестабільністю, невизначеністю, нескінченними змінами і рискогенностью; кризою російською освітньої системиу тих дефіциту позитивного на навчаються інститутів соціалізації (Д.І. Фельдштейн ); наростанням інтолерантності у суспільстві; неузгодженістю ціннісного світу, дисперсією базових та похідних ціннісних орієнтирів, комерціалізацією культури, західним впливом на молодих людей, впливом коштів масової інформації, що обумовлюють змішання належного та сущого, незаконного та законного (А.А. Савенков); суттєвими відмінностями у способі життя, освіті, професії, сімейній дестабілізації; незатребуваністю соціокультурного досвіду, накопиченого попередніми поколіннями у сучасних реаліях дійсності тощо. Екстремальність сучасної ситуаціїведе до виникнення безлічі ризиків соціалізації учнів як обставин, пов'язаних з ймовірністю настання подій, які можуть спричинити негативні наслідки для молодих людей і суспільства (що впливають, обмежують, ускладнюють перебіг соціального становленняособистості та загрозливі для реалізації її життєвих можливостей). Ризики соціалізації учнів обумовлені як об'єктивним впливом довкілля, що існує незалежно від волевиявлення суб'єктів освіти, а й їх суб'єктивним рішенням, визначальним необхідність вибору способів дій з безлічі наявних альтернативних варіантів.

Індикаторами ризиків соціалізації учня служать такі ознаки: порушення комунікації у системі відносин «навчається - педагог», «навчений - однолітки», «навчався - соціальні інститути»; низький рівень соціальних досягнень молодої людини, що значно розходиться з її потенціалом; деформація почуття власної гідності; споживча психологія; переживання особистістю емоційного стресу; несформованість емпатії, ослаблення почуття сорому, байдуже ставлення до переживань інших; наявність кризових життєвих ситуацій; поведінка особистості, що відхиляється від соціальних і вимог; розширення неофіційних позицій, пов'язаних із участю у неформальних об'єднаннях ( освітня програма«Соціалізація та виховання»). Наслідки вищезазначених ризиків зумовлюють порушення позитивної соціалізації, що характеризується поняттями соціального виключення (У. Вілсон) і «дефектом соціалізації» (Е.В. Руденський), що зумовлюють онтологічну невпевненість учня, його хронічну неуспішність, психологічну інкапсуляцію, психологічну інкапсуляцію, соціальний суспільстві, агресивність, деперсоналізацію, дереалізацію, дезінтеграцію, деіндивідуалізацію, ескапізм, гетерономію, фрустрованість та особистісну тривожність, особистісну аномію, анапсіоз, тобто. виштовхування молодої людини за межі «нормального» суспільства.

У зв'язку з вищевикладеним актуалізується проблема пошуку коштів, методів, форм мінімізації ризиків соціалізації учня в освітній організації в рамках надання йому допомоги, спрямованої на усвідомлене осмислення ціннісних конструктів навколишньої дійсності, усвідомлення себе, свого призначення та шляхів самореалізації в сучасній соціальної структурисуспільства, редукції негативних наслідків особистісно-середовищної взаємодії (проблеми у спілкуванні, навчанні, діяльності). Оптимальність перебігу процесу соціалізації учня значуща у контексті успішного функціонування та розвитку сучасного суспільства, оскільки у цьому ракурсі постіндустріальний соціум набуває нових суб'єктів, які мають інноваційними компетенціями (здатність працювати у колективі, діяти ризиковано і відповідально, використовувати інновації, бути професійно і соціально до збереження та передачі культурної спадщинисуспільства і т.д.).

Принципово значуща ідея мінімізації ризиків соціалізації учня в освітній організації - створення спеціального соціалізованого простору освітнього процесу на основі цілеспрямованого комбінування системи активної взаємодії того, хто навчається з іншими, зовнішнім світом у рамках змістовних напрямків («Соціальне навчання» - «Професійне спілкування» - «Професійне спілкування» ), при оптимальному використанні ресурсів освітньої діяльності, ресурсів соціуму та особистісних ресурсів для ефективного виявлення та вирішення проблем особистісно-середовищної взаємодії молодої людини із зовнішнім соціокультурним оточенням (ослаблення або усунення факторів, що надають негативний вплив, надання допомоги), його успішної інтеграції до соціуму.

Мінімізація ризиків соціалізації учня відображає необхідність реалізації наступних положень забезпечення соціалізованої спрямованості освітнього процесу в контексті:

Цілеспрямованого здійснення соціального навчання, що дозволяє збагатити сукупність знаних конструктів молодої людини про навколишню дійсність - при використанні інтерактивних методів та форм навчання (соціальних практик, освітньо-інформаційних занять, інформ-інтернет-клубів, спеціально організованих ситуацій-подій, ситуацій-оцінок, ситуацій проблем, ситуацій-ілюстрацій, ситуацій-вправ;соціальних дискусій, творчих зустрічей-діалогів, інтеркультурних об'єднань), що забезпечують накопичення соціального досвіду проектування осмисленого життєдіяльності по відношенню до різноманітних областей особистісної та соціальної дійсності;

Реалізації потенціалу соціально-виховної діяльності освітньої організації (пріоритетними напрямками якої є цивільно-правовий, патріотичний, морально-естетичний, пропаганда здорового образужиття, формування активної життєвої позиції, науково-дослідне, розвиток самоврядування), що забезпечує формування у ініціативи, що навчається, соціальної активності, творчої самостійності, громадянської відповідальності, стійкої соціально-моральної позиції, що активізує процес соціальної орієнтації особистості, її затребуваності в суспільстві, що продукує стійку гуманістичну позицію спілкування та національної самосвідомості;

Використання ресурсів соціуму (баз практик, освітніх установта установ культури, адміністративних органів, соціальних та виховних організацій, громадських та соціально-політичних рухів та організацій тощо) як системи соціальних відносин та взаємодій, що визначають засвоєння учнями ціннісних конструктів освітньої та комунікаційної сфери, оволодіння способами соціально значущої діяльності, що забезпечують пошук вибору проектування продуктивних видіввідносин учня до інших, соціальних реалій, себе.

При цьому мінімізація ризиків соціалізації учня в освітній організації відображає значущість:

Організації психолого-педагогічної безпеки освітнього процесу (конструювання безпечної психологічної атмосфери прийняття учня; побудова сприятливих відносин у різних сферах освітньої діяльності та соціальної взаємодії; проектування ситуацій успіху; емпатійне сприйняття; безоцінність за зовнішніми стандартами; формування впевненості у власних силах);

встановлення на реалізацію гуманного ставлення до учня, прийняття самобутності його внутрішнього світу, відмови від авторитарних методів і форм примусу та нав'язування, способів приниження його гідності;

Надання своєчасної «розвивальної допомоги» у контексті усвідомлення ближніх, середніх та далеких завдань редукції соціальних та особистісно-освітніх ризиків у рамках добору оптимальних засобів та методів самоаналізу, самоорганізації, самовиховання, пошуку осмислення життєвого буття; створення умов, які забезпечують коло збагачуючого спілкування, суспільної активності, самоактуалізації учня та визначають накопичення його соціального досвіду, розвиток самостійності мислення, потреби до саморозвитку та самовдосконалення;

Формування значущих характеристик учня: рефлексивності у тих глибокого знання особистісних особливостей, достоїнств і недоліків, встановлення їх відповідності духовно-моральному світосприйняттю; відповідальності – як прояви внутрішньої сили у досягненні оптимальності прийняття рішень, їх ефективного виконання на основі системи суспільних та особистих вимог; впевненості у собі - у межах адекватної оцінки власних сил і здібностей, віри у можливість подолання та мінімізації проблемних областей соціалізації; самовладання - володіння собою, управління емоціями, вчинками; варіативності - багатовимірного підходу до оцінки сучасної дійсності і прийняття адекватних обставин обставин, що склалися; перцепції - вміння помічати та виділяти різні властивостілюдей, проникати у їхній внутрішній світ та конструювати продуктивні взаємини; емпатії - співпереживання проблем інших, емоційної оцінки подій.

Освітній процесефективно здійснюється в рамках мінімізації ризиків соціалізації учня лише у разі його спрямованості на осмислення молодою людиною соціокультури суспільства, формування поліфонічного морально-екологічного світогляду та світосприйняття, розвиток соціальних умінь виборчого та свідомого вибору конструювання траєкторії життєдіяльності в аспекті моральності, творчості.

Як провідний фактор мінімізації ризиків соціалізації учня розглядається організація адресного, своєчасного та комплексного соціально-педагогічного впливу на всі сфери особистості молодої людини (мотиваційну, когнітивну, операційну). Необхідно відзначити, що результат мінімізації ризиків соціалізації виражений не так у певних соціальних вміннях, якостях, властивостях, характерних поведінкових способах, як у вигляді особистісних новоутворень, які перебудовують проектування зв'язків та відносин молодої людини з навколишньою дійсністю і дозволяють сформувати її соціальну та особистісну життєздатність.

При цьому для мінімізації ризиків соціалізації учня в освітній організації педагог повинен виступати як фасилітатор (ініціатор, що сприяє і редукує проблеми в сфері пізнання, соціальної взаємодії, соціальної практики), модератор (розкриває особистісний потенціал і резервні можливості молодої людини), ментор (наставник, допомагає оцінити важливість соціального становлення як необхідного фактора досягнення успішності в різноманітних галузях дійсності), мотиватор (стимулятор, що орієнтує учня на досягнення акме-вершин і необхідність самовдосконалення протягом усього життя). Педагог у контексті оптимальності мінімізації ризиків соціалізації учня в освітній організації реалізує концепти ціннісно-смислового поля ключових установок педагога: «Презумпція прийнятності» (в контексті пріоритетності визнання права молодої людини на поведінкові способи, що обираються ним); «Гідність відмінності» (в рамках усвідомлення та прийняття індивідуально-поведінкових та ціннісно-змістовних відмінностей суб'єктів взаємодії); «Толерантність до невизначеності» (в контексті прийняття потенційної багатозначності перспектив соціального становлення та способів самореалізації учня); «Робота у просторі можливостей» (у рамках розуміння освіти та процесу соціалізації як динамічного простору можливостей); «Спільне роздуми» (у контексті прилучення до «групового» осмислення оновленого рівня усвідомленої особистісної активності); «Методична варіативність» (у межах вільного вибору методичних прийомів, засобів впливу та способів організації взаємодії суб'єктів освіти); «Контекстна взаємодія» (у контексті актуалізації у свідомості учнів процесів рефлексивного усвідомлення особистого простору можливостей, допомога у розширенні контексту життєвої ситуації).

Таким чином, мінімізація ризиків соціалізації учня в освітній організації обумовлює: збагачення соціального досвіду молодої людини в контексті розширення спектра взаємодії з соціумом шляхом включення в активне освоєння та перетворення навколишньої дійсності; розвиток активної, відповідальної життєвої позиції учня, його вміння відповідально знаходити шляхи вирішення та осмислювати їх наслідки; формування умінь встановлювати та підтримувати продуктивні взаємини з іншими; підвищення націленості на успішність у різноманітних сферах соціальної та освітньої практики; збереження сталої соціальності (відтворення ціннісних конструктів, нормативів соціуму, які підтримує сучасний соціум та інститут освіти), створення передумов для входження того, хто навчається у відкритий інформаційно-освітній простір та реалії ринкової економії знань, інновацій, лідерства.

Бібліографічне посилання

Пак Л.Г., Харітонова О.В. МІНІМІЗАЦІЯ РИЗИКІВ СОЦІАЛІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО В ОСВІТНІЙ ОРГАНІЗАЦІЇ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2017. - № 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26304 (дата звернення: 20.12.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»