Ольга Козоріз
Інклюзивна освіта: проблеми та вирішення

Однією з важливих проблем освітиу суспільстві є його доступність для низки соціальних груп, які мають невигідні стартові умови. Серед них особливе місце посідають діти-інваліди. Одержання якісного освітидітьми-інвалідами перешкоджають численні структурні обмеження, так чи інакше пов'язані із соціальною нерівністю.

Досвід показує, що з будь-якої жорсткої освітнійСистема якась частина дітей вибуває, тому що система не готова до задоволення індивідуальних потреб таких дітей у навчанні. Це співвідношення становить 15% від загальної кількостідітей у школах та, таким чином, діти, що вибули, стають відокремленими і виключаються з загальної системи. Потрібно розуміти, що не діти зазнають невдачі, а система виключає дітей. Інклюзивніпідходи можуть підтримати таких дітей у навчанні та досягненні успіху, що дасть шанси та можливості для кращого життя. Інклюзивна або включена освіта – термін, що використовується для опису процесу навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх школах . В основу інклюзивної освіти належить ідеологіяяка виключає будь-яку дискримінацію дітей, яка забезпечує рівне ставлення до всіх людей, але створює особливі умови для дітей, які мають особливі освітні потреби. Інклюзивна освітапередбачає доступність освіти для всіх, у плані пристосування до різних потреб всіх дітей, що забезпечує доступ до освітідля дітей із особливими потребами.

Розроблено вісім принципів інклюзивної освіти:

1. Цінність людини не залежить від її здібностей та досягнень;

2. Кожна людина здатна відчувати і думати;

3. Кожна людина має право на спілкування та на те, щоб бути почутою;

4. Всі люди потребують один одного;

5. Справжнє освітаможе здійснюватися лише у контексті реальних взаємин;

6. Всі люди потребують підтримки та дружби ровесників;

7. Для всіх, хто навчається, досягнення прогресу швидше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж у тому, що не можуть;

8. Різноманітністьпосилює усі сторони життя людини.

Система інклюзивної освітивключає в себе навчальні заклади середнього, професійного та вищого освіти. Її метою є створення безбар'єрного середовища у навчанні та професійної підготовкилюдей з обмеженими можливостями. Цей комплекс заходів має на увазі як технічне оснащення освітніх установ, а також розробку спеціальних навчальних курсів для педагогів та інших учнів, спрямованих на розвиток їхньої взаємодії з інвалідами. Крім цього необхідні спеціальні програми, спрямовані на полегшення процесу адаптації дітей з обмеженими можливостями загальноосвітній установі.

За кордоном, починаючи з 1970-х рр., ведеться розробка та впровадження пакету нормативних актів, що сприяють розширенню освітніхможливостей інвалідів. У сучасній освітнійполітиці США та Європи набули розвитку кілька підходів, у тому числі: розширення доступу до освіті(widening participation, мейнстрімінг(mainstreaming, інтеграція (integration, інклюзія, тобто включення (Включення). Мейнстрімінг припускає, що учні-інваліди спілкуються з однолітками на святах, у різних дозвільних програмах. Інтеграція означає приведення потреб дітей з психічними та фізичними порушеннями у відповідність до системи освіти, що залишається в цілому незмінною, не пристосованою для них. Увімкнення, або інклюзія– це реформування шкіл та перепланування навчальних приміщень так, щоб вони відповідали потребам та потребам усіх дітей без винятку.

Положення про інклюзивну освітувключені до Конвенції ООН «Про права інвалідів», схваленої Генеральною Асамблеєю ООН 13 грудня 2006 року У статті двадцять четвертої Конвенції йдеться про те, що з метою реалізації права на освітадержави-учасниці мають забезпечити інклюзивна освітана всіх рівнях та навчання протягом усього життя людини.

Перші інклюзивні освітніустанови виникли нашій країні межі 1980-1990 гг. У Москві 1991 року з ініціативи московського Центру лікувальної педагогіки та батьківської громадської організації з'явилася школа інклюзивної освіти«Ковчег»

На сьогоднішній день інклюзивна освітана території Російської Федераціїрегулюється Конституцією РФ, федеральним законом «Про освіті» , федеральним законом «Про соціальний захист інвалідів у РФ», а також Конвенцією про права дитини та Протоколом №1 Європейської конвенції про захист прав людини та основних свобод.

Всі діти повинні бути з самого початку включені до освітнюта соціальне життя школи за місцем проживання; завдання інклюзивнийшколи - побудувати систему, яка задовольняє потреби кожного; в інклюзивних школах усі діти, а не лише з інвалідністю, забезпечуються підтримкою, яка дозволяє їм досягати успіхів, відчувати безпеку, цінність спільного перебування у колективі. Інклюзивнішколи націлені багато в чому на інші освітні досягнення, ніж ті, що найчастіше визнаються звичайним освітою. Мета такої школи – дати всім учням можливість найбільш повноцінної соціального життя, найбільш активної участі в колективі, місцевій спільноті, тим самим забезпечити найбільш повну взаємодію, допомогу один одному як членам спільноти. Це очевидно показує, що всі члени шкільного колективу та суспільства пов'язані між собою і що учні не лише взаємодіють між собою у процесі навчання, а й розвиваються, коли приймають спільні рішенняз приводу управління процесами у навчальній аудиторії.

Ті вчителі, які вже мають досвід роботи на засадах інклюзивної освіти, розробили такі способи включення:

1) приймати учнів з інвалідністю «як будь-яких інших дітей у класі», 2) включати їх у однакові види діяльності, хоча ставити різні завдання; 3) залучати учнів до колективних форм навчання та групового вирішення задач 4) використовувати й інші стратегії колективної участі – ігри, спільні проекти, лабораторні, польові дослідження тощо.

Інклюзивні освітніспільноти багато в чому змінюють роль вчителя, який залучається до різноманітніінтеракції з учнями, більше дізнаючись про кожного з них, а також активніше вступають у контакти з громадськістю поза школою.

Думки батьків та вчителів зійшлися в тому, які наслідки вони очікують від інтеграції дітей-інвалідів до масової школу: більше двох третин опитаних вважають, що це дозволить учням стати толерантнішими, навчитися взаємодопомоги, хоча не виключені й конфлікти між дітьми.

Відповідно до Закону діти з обмеженими можливостями здоров'я можуть отримувати освітав загальних класахта групах системи загального освіти, за індивідуальною програмою вдома, у спеціальних (Корекційні) освітніх установах .

Крім інклюзивної освіти, у Росії існують інші варіанти навчання дітей- інвалідів:

Спецшколи та інтернати – освітніустанови з цілодобовим перебуванням учнів, створені з метою надання допомоги сім'ї у вихованні дітей, формування у них навичок самостійного життя, соціального захисту та всебічного розкриття творчих здібностейдітей. Також на території РФ існує система будинків-інтернатів соціального захисту, у яких різні освітніПрограми здійснюються силами соціальних педагогів.

Корекційні класи загальноосвітніхшкіл – форма диференціації освітищо дозволяє вирішувати завдання своєчасної активної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я Позитивним фактором у цьому випадку є наявність у дітей-інвалідів можливості брати участь у багатьох шкільних заходах нарівні зі своїми однолітками з інших класів, а також те, що діти навчаються ближче до будинку та виховуються у сім'ї.

Домашнє навчання – варіант навчання дітей-інвалідів, за якого викладачі освітньогоустанови організовано відвідують дитину та проводять із нею заняття безпосередньо за місцем її проживання. У такому разі, як правило, навчання здійснюється силами педагогів найближчого освітньої установиОднак у Росії існують і спеціалізовані школи надомного навчання дітей-інвалідів. p align="justify"> Домашнє навчання може вестися за загальною або допоміжною програмою, побудованою з урахуванням можливостей учня. Після закінчення навчання дитині видається атестат про закінчення загальної школи зразкаіз зазначенням програми, за якою він проходив навчання.

Дистанційне навчання – комплекс освітніх послуг, що надаються дітям-інвалідам за допомогою спеціалізованої інформаційно- освітнього середовища, що базується на засобах обміну навчальною інформацією на відстані (супутникове телебачення, радіо, комп'ютерний зв'язок тощо). Для здійснення дистанційного навчання необхідно мультимедійне обладнання (комп'ютер, принтер, сканер, веб-камера і т. д., за допомогою якого буде підтримуватися зв'язок дитини з центром дистанційного навчання. У ході навчального процесу проходить як спілкування викладача з дитиною в режимі онлайн, так і виконання учням завдань, що надіслані йому в електронному вигляді.

На сьогоднішній день у Росії за допомогою дистанційного навчання можна отримати не тільки середнє, а й вищу освіта– до програм дистанційного навчання активно включилося багато вітчизняних вузів.

Інтеграція « проблемних» дітей у загальноосвітніустанови це закономірний етап розвитку спеціальної системи освіти у будь-якій країні світу, процес, у якому залучені все високорозвинені країни, зокрема і Росія. Такий підхід до освітінеординарних дітей викликаний життя причинами різного характеру. Сукупно їх можна позначити як соціальне замовлення досягли певного рівня економічного, культурного, правового розвитку суспільства та держави.

Етап цей пов'язаний з переосмисленням суспільством та державою свого ставлення до інвалідів, з визнанням не тільки рівності їхніх прав, а й усвідомленням суспільством свого обов'язку забезпечити таким людям рівні з усіма іншими можливості у різних сферах життя, включаючи освіта.

Впровадження інклюзивної освітиу Росії відчуває певні проблеми:

Число дітей, які офіційно отримують допомогу з інвалідності, в країні різко зросло (1,3 від загальної кількості дітей).

Спеціальне освіта, що охоплює учнів з особливими потребами - інвалідів, зазнає серйозних потрясінь через скорочення фінансування та структурних перетворень.

Впровадження інклюзивної освітистикається не тільки з труднощами організації так званої «безбар'єрного середовища»(пандусів, одноповерхового дизайну школи, введення в штати сурдоперекладачів, переобладнання місць загального користування тощо, але й з перешкодами соціальної властивості, що полягають у поширених стереотипах та забобонах, у тому числі, у готовності чи відмові вчителів, школярів та їхніх батьків прийняти розглянуту форму освіти.

Щоб Росія стала цивілізованою країною із цивілізованим освітою, потрібно не лише ухвалити закон про спеціальне освіті,

або про освітіосіб з обмеженими можливостями, а також мати сприятливу громадську думку з цього питання, а також створити умови для реалізації прав інвалідів.

Досвід показує, що створення доступних шкіл та спільне навчання ( "включене", або « інклюзивне» освіта) сприяє соціальній адаптації інвалідів, їх самостійності та незалежності, а найголовніше – змінює громадську думку до інвалідів, формує ставлення до них як до повноцінних людей, допомагає «звичайним»дітям ставати толерантнішими і навчитися поважати інші особистості.

На мою думку, проблемінавчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я державі слід приділяти більше уваги, тому що ці діти повинні мати рівні права зі здоровими дітьми, адже серед них також є здібні діти у навчанні, талановиті, обдаровані, але не здатні «влитися»у суспільне життя самостійно.

Основний принцип інклюзивної освіти:

«Діти мають навчатися разом»

Інклюзивна освіта– це участь всіх громадян у соціумі, і в першу чергу, які мають труднощі у фізичному розвитку, тобто навчання учнів, що належать до групи дітей з обмеженими можливостями у навчанні: дітей-інвалідів, дітей, які перебувають на домашньому навчанні. Це процес реального включення інвалідів до активного суспільного життя, що однаково необхідно для всіх членів суспільства. Інвалідність – це не обділеність долею, це такий образжиття за обставин, що склалися, який може бути дуже цікавий інваліду і оточуючим його людям, якщо інвалідність розглядати в рамках соціальної концепції.

Цінності інклюзії:

Кожен має право висловлюватись і бути почутим.

Кожен має право належати до суспільства та бути його частиною.

Кожен має право на освітата навчання протягом життя.

Кожен має право на дружбу та значні відносини.

Кожен має право на повноцінне життя.

Інклюзивна освіта:

Визнає, що це діти можуть вчитися;

Працює над покращенням освітніх структур, систем та методик для забезпечення потреб ВСІХ дітей;

Є частиною великої стратегії створення інклюзивного суспільства;

Є динамічним процесом, який постійно розвивається.

Що дає інклюзивна освіта:

Пропонує новий соціальний підхід до інвалідності;

Вітає різноманітністьсистем та методик роботи з дітьми;

Розглядає різницю між людьми як ресурс, не як проблему;

Особистісний розвиток та соціальні навички;

Розвиток самостійності та самовизначення;

Розвиває рівні права та можливості замість дискримінації.

Діти, які мають фізичні, соціальні, інтелектуальні та інші особливості, мають бути обов'язково включені до системи освітиі виховуватися зі своїми однолітками. Розглядаючи та вивчаючи зарубіжний досвід, для реалізації поставлених цілей піде багато часу, а головне – участь та взаємодія всіх учасників освітнього процесу , що працюють з дітьми з особливими освітніми потребами, тільки при виконанні цих умов можливо вирішення проблем інклюзивної освіти.

У сучасному суспільстві інклюзивна освітапрогресивний спосіб навчання та у кожної дитини з обмеженими можливостями здоров'я з'явиться шанс реалізувати своє право на отримання якісного освіти, адаптованого до його можливостей та потреб, і можливість знайти своє місце в житті та реалізувати свій життєвий потенціал.

Список літератури:

1. Альохіна С. В., Алексєєва М. Н., Агафона Є. Л. Готовність педагогів як основний фактор успішності інклюзивного процесу в освіті// Психологічна наука та освіта №1: Інклюзивнийпідхід та супровід сім'ї в сучасному освіті. М., 2011.

2. Медведєв Д. А. Наша нова школа. Національна освітняініціатива // Виступ президента РФ на урочистій церемонії відкриття Року вчителя у Росії, лютий 2010.

3. Мітчелл Д. Ефективні педагогічні технологіїспеціального та інклюзивної освіти// Використання науково обґрунтованих стратегій навчання у інклюзивний освітній простір. Глави з книги/Пер. Анікєєв І. С., Борисова Н. Ст М., 2009.

Розповісти друзям:

Вконтакте

Однокласники

26 / 07 / 2016

Показати обговорення

Обговорення

Коментарів поки що немає

14 / 05 / 2019

"ВКонтакте" спільно з агентством Instinct запускають безкоштовний набір анімованих стікерів із зображенням бурундуку Квіпа. З його допомогою користувачі зможуть вивчити основні слова та словосполучення російської жестової мовиі більше дізнатися...

30 / 04 / 2019

З 24 по 27 квітня у ГБУК м. Москви «Будинок романсу» проходив фінал Міжнародного конкурсу «Велика Романсіада» під керівництвом Заслуженої артистки Росії, Заслуженого митця Росії Галини Сергіївни Преображенської...

11 / 04 / 2019

8 квітня студенти та викладачі дефектологічного факультету та факультету початкової освіти Інституту дитинства відвідали виставку сліпоглухих художників «Зворушлива палітра почуттів та образів». Студенти познайомилися з картинами-образами та картинами-почуттями, створеними людьми.

28 / 03 / 2019

28 березня в Інституті дитинства пройшов круглий стіл «Інновації у професійній освітіосіб з обмеженими можливостями здоров'я», організований кафедрою інклюзивної освіти та сурдопедагогіки. У круглому столі взяли участь викладачі, вчителі-дефектологи.

21 / 03 / 2019

18-19 березня в Інституті дитинства проходила Всеросійська науково-практична конференція студентів та молодих вчених «На крилах дитинства: ресурси сучасного корекційно-розвивального простору для дітей з ОВЗ». Конференцію було організовано кафедрою дошкільної дефектології.

04 / 03 / 2019

26 лютого на базі Інституту проблем інклюзивної освіти Московського державного психолого-педагогічного університету під головуванням директора Департаменту державної політики у сфері захисту прав дітей Міністерства освіти Російської Федерації Є. А. Сільянова відбулося засідання Всеросійського експертного круглого столу на тему "Інклюзивна освіта: аналіз досвіду та перспективи розвитку".

22 / 02 / 2019

Шановні колеги, прийміть вітання з Днем Захисника! Нехай ваші зусилля не будуть марними, робота завжди ладнається, а цілі досягаються! Бажаємо ніколи не здаватися, міцного здоров'я та успіхів у всіх починаннях!

22 / 02 / 2019

21 лютого 2019 р. у рамках “Дня рідної мови” у МПГУ студенти Дефектологічного факультету 107 гр. Амельченкова Емілія, Гайдаш Катерина, Ульяхіна Олена та 307 гр. Князєва Христина разом із перекладачем...

20 / 02 / 2019

15 лютого під головуванням заступника Міністра освіти Російської Федерації Т. Ю. Синюгіної відбулося засідання робочої групи щодо обговорення Стратегії розвитку освіти дітей з особливими освітніми потребами до 2030 року.

27 / 12 / 2018

Організація роботи з дітьми в умовах інклюзивної освіти вимагає від вчителя спеціальних знань та навичок. У грудні 2018 р. у рамках розосередженої педагогічної практикибуло організовано кілька майстер-класів для бакалаврів.

05 / 12 / 2018

3 грудня у КДФ відбувся концерт до Міжнародного Дня інвалідів, у якому взяли участь студенти з обмеженими можливостями здоров'я Інституту дитинства, іноземних мов, філологічного та музичного факультетів.

29 / 11 / 2018

Регіональний громадський фонд правового захисту та підтримки інвалідів "Без Бар'єрів" відкрив у Москві Центр захисту прав інвалідів, повідомляється на сайті фонду. Люди з інвалідністю можуть отримати тут юридичну допомогу, консультації з питань...

29 / 11 / 2018

З 1 січня 2019 року в Росії вводиться нова державна послуга для людей з інвалідністю при працевлаштуванні та започаткуванні трудової діяльності, повідомляє ТАСС з посиланням на віце-прем'єра РФ Тетяну Голікову. Ця послуга...

27 / 11 / 2018

5 грудня в рамках заходів, присвячених Декаді інвалідів, у Міністерстві освіти Російської Федерації відбудеться зустріч заступника Міністра освіти Російської Федерації Т. Ю. Синюгіної з представниками Всеросійської організації батьків дітей-інвалідів та...

26 / 11 / 2018

22 листопада в Москві на майданчику IV Національного чемпіонату з професійної майстерностісеред людей з інвалідністю «Абілімпікс» під головуванням Міністра освіти Російської Федерації О. Ю. Васильєвою відбулося засідання Ради з питань освіти осіб з обмеженими...

08 / 11 / 2018

З 2 по 4 листопада 2018 року в Москві проходив VIII Міжнародний багатожанровий фестиваль-конкурс «В ІМ'Я ЖИТТЯ НА ЗЕМЛІ» за підтримки Московського державного інститутукультури (МДІК). Фестиваль має гуманітарну спрямованість.

04 / 11 / 2018

1 листопада 2018 року у Храмі Христа Спасителя відбувся гала-концерт переможців танцювального конкурсу «Inclusive Dance». Благодійний фестиваль Inclusive Dance об'єднує найкращі колективи Росії та Зарубіжжя, учасниками яких є люди з...

31 / 10 / 2018

Сьогодні – 31 жовтня – традиційно відзначається професійне свято – День перекладача російської жестової мови. Фахівці, які володіють жестовою промовою глухих і дактилологією, служать головною сполучною ланкою між глухими і слухняними.

29 / 10 / 2018

25 жовтня Російському університетідружби народів відкрилася Всеросійська конференція «Діяльність психолого-медико-педагогічних комісій (ПМПК) у сучасних умовах. Ключові орієнтири». Захід об'єднав понад 1500 учасників – фахівців органів виконавчої влади...

16 / 10 / 2018

13 жовтня у спортзалі Московського педагогічного державного університетувперше було проведено відкритий турнір з настільного тенісу серед студентів з ОВЗ, які навчаються у ВНЗ м. Москви. У змаганнях взяли участь представники...

15 / 10 / 2018

Ермітаж з 13 жовтня запустив екскурсії для глухих і слабочуючих відвідувачів по виставці «Епоха Рембрандта та Вермеєра. Шедеври Лейденської колекції. Вести екскурсії російською жестовою мовою будуть глухі екскурсоводи: Олександра...

12 / 10 / 2018

10-11 жовтня в МПГУ проходив I Всеросійський фестиваль жестової пісні «Як помах крила», який зібрав слабочуючих і глухих виконавців від 7 до 18 років з усіх кінців країни. Жестова пісня –...

24 / 09 / 2018

У Новосибірську 27-28 вересня відбудеться Всеросійська семінар-нарада для керівників освітніх організацій, що реалізують адаптовані основні загальноосвітні програми для тих, хто навчається з порушеннями слуху, повідомляє прес-служба Міністерства освіти Російської Федерації. У рамках заходу...

27 / 08 / 2018

Відповідно до прийнятого Положення про Всеросійський фестиваль жестової пісні «Як помах крила», конкурсна комісія визначила переможців першого етапу. Конкурсної програмиФестивалю, претендентів на участь у фіналі, за п'ятьма номінаціями...

24 / 08 / 2018

23 серпня 2018 року у павільйоні 75 ВВЦ пройшов Третій міжнародний православний молодіжний форум, на якому співробітники Центру – перекладачі жестової мови Гінзберг Ірина Олексіївна та Устратова Надія Миколаївна супроводжували...

24 / 08 / 2018

Наказ Мінпраці Росії від 03.08.2018 N 518н “Про затвердження федерального державного стандарту державної послуги з організації супроводу за сприяння зайнятості інвалідів” Федеральним державним стандартом встановлено, зокрема: – порядок інформування...

10 / 08 / 2018

Професійні освітні організації, які розробляють адаптовані професійні освітні програми, цікавить питання, чи є вимога до назви курсів з інклюзивної освіти для викладачів та кількості годинників? Чи всі викладачі повинні проходити навчання,...

03 / 08 / 2018

2 серпня розпочав свою роботу офіційний сайт Міністерства освіти Російської Федерації – edu.gov.ru. Інформаційний ресурс розроблено на основі міжнародних стандартів відкритості та відповідає вимогам ООН, забезпечуючи доступність матеріалів для людей з обмеженими можливостями здоров'я, включаючи...

03 / 08 / 2018

1 серпня затверджено Положення про Міністерство освіти Російської Федерації. Постанова від 28 липня 2018 року №884, якою визначено повноваження та функції Міністерства освіти – Міносвіти Росії, опубліковано на сайті Уряду.

01 / 08 / 2018

Ті, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я по зору (сліпі та слабозорі) і мають порушення опорно-рухового апарату, можуть скористатися спеціально обладнаними робочими місцями в бібліотеках: Головного корпусу – вулиця Мала Пироговська, будинок...

30 / 07 / 2018

27 липня у Міністерстві освіти та науки Російської Федерації (після завершення реорганізації - Міносвіти Росії) під головуванням Міністра освіти Російської Федерації О.Ю. Васильєвої відбулося засідання Ради Міносвіти Росії з питань...

17 / 07 / 2018

У Московському педагогічному державному університеті розпочалися вступні іспити та творчі випробування. Серед абітурієнтів є ті, хто вступає з ОВЗ. У МПГУ створено всі необхідні умови для того, щоб майбутні студенти відчували себе комфортно і при вступі, і на вступних іспитів, та у процесі навчання.

14 / 07 / 2018

Американський програміст створив програму, що дозволяє спілкуватися з голосовим помічником Alexa за допомогою мови жесту. Вона розпізнає жести за допомогою камери ноутбука і перетворює їх на голосові команди для помічника, а потім розпізнає відповіді помічника і виводить...

14 / 07 / 2018

Дослідницька група в медичному центрі Геттінгена в Німеччині створила кохлеарний імплантат, який використовує світло для відновлення слухових реакцій у глухих піщанок.

12 / 07 / 2018

Двері Московського педагогічного державного університету відчинені для всіх абітурієнтів. Ми будемо раді бачити кожного, хто хоче стати частиною нашої дружної родини: випускників шкіл, коледжів, відмінників та хорошистів, випускників з ОВЗ.

10 / 07 / 2018

Подання документів у розпалі. Щодня у центрі реєстрації опрацьовується понад тисячу заяв абітурієнтів, які мріють стати студентами Московського педагогічного державного університету.

06 / 06 / 2018

5 червня Державною Думою Російської Федерації у другому читанні прийнято законопроект «Про внесення зміни до частини третьої статті 71 Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації», що надає дітям-інвалідам можливість скористатися...

06 / 06 / 2018

Новий законопроект, ухвалений у першому читанні Держдумою, запроваджує вимогу для телеканалів адаптувати для людей з інвалідністю по слуху не менше 5% свого контенту від загального обсягу мовлення на тиждень. При...

01 / 06 / 2018

28 травня у театрі «Російська пісня» відбувся благодійний концерт «Крок назустріч добру». Усі зібрані кошти були спрямовані на допомогу пацієнтам Центру розвитку для дітей з обмеженими можливостями здоров'я «Єлизаветинський...

17 / 05 / 2018

17 травня 2018 р. в аудиторії 200 КДФ відбулася зустріч з А.В.Суворовим, доктором психологічних наук, професором, автором книги «Зустріч Всесвітів або Сліпоглухі прибульці у світі тих, хто зряче чує», організована Інститутом дитинства. На...

11 / 05 / 2018

Навички та вміння у робітничих професіях покажуть школярі, студенти та молоді фахівці з обмеженими можливостями.

28 / 04 / 2018

Центр психолого-педагогічного супроводу студентів з ОВЗ щиро вітає студента Інституту мистецтв/Музичного факультету – Вербеніна Максима – лауреата II премії «Естрадно-джазового виконавства» у X Міжнародному конкурсі «Музи світу» (24–29 квітня...

16 / 04 / 2018

13 квітня Центр ОВЗ взяв участь у загальноуніверситетському Дні. відчинених двереймагістратури МПГУ. Співробітники Центру консультували з питань вступу абітурієнтів з інвалідністю, умовами навчання та встановленими квотами з різних напрямів підготовки.

Нині у Росії живе понад 2-х мільйонів дітей із обмеженими можливостями, але це – 8% від усіх дітей. 700 тисяч із цієї кількості – це діти-інваліди. Група дітей із особливими потребами неоднорідна за складом. Проект Спеціального освітнього стандартудає їй конкретне визначення. Це діти, які не можуть освоїти освітню програму без створення для них особливих умов виховання та навчання.

За даними статистики, в 2011 році в РФ близько 35 тисяч дітей не здобували освіту взагалі, 17 тисяч діток не відвідували школу через погане здоров'я. 29 тисяч дітей знаходяться в будинках-інтернатах, фактично в соціальній ізоляції, а ще 44 тисячі дітей навчаються вдома.

Вирішити ці проблеми можна за допомогою розвитку інклюзивної освіти. Основна ідея інклюзії ґрунтується на теорії «що включає суспільства». Суспільство та його інститути повинні змінитися так, щоб сприяти включенню інших людей (з обмеженими можливостями здоров'я, іншої раси, віросповідання, культури).

Інклюзивна освіта – це навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) у звичайному, а не спеціалізованому навчальному закладі.

При цьому такі дітки мають право навчатись і у спеціалізованих школах. Таку можливість закріплено у Законі «Про освіту», прийнятому 29 грудня 2012 року.

Закон визначає інклюзивну освіту як забезпечення однакового доступу до здобуття знань з урахуванням наявних потреб та можливостей.

Що дає інклюзивну освіту

Чому дитині з обмеженими можливостями так важливо навчатись в одному колективі зі здоровими дітьми? Вчені довели, що середовище, створене спеціально для інвалідів, ізолює від суспільства, обмежує, затримує розвиток.

Здоровим учням також корисне спілкування зі своїми «особливими» однолітками. Так людина вчиться співчуття, співпереживання та розумію іншого. Хлопці стають більш товариськими, терпимими. Це складно переоцінити, особливо в суспільстві з вкрай низьким рівнемтолерантності, характерним для сучасної Росії.

Одне з основних завдань інклюзивної освіти – спеціальна підготовка директорів шкіл та педагогів, психологів та інших спеціалістів, задіяних у навчально-виховному процесі.

Що здійснюється в рамках інклюзії до РФ

Розглянемо, що робиться у Росії у розвиток інклюзивного освіти. У 2012 році 300 шкіл РФ отримали державну підтримку на розвиток відповідного освітнього середовища. Сьогодні інклюзивні методики застосовуються у 5,5% шкіл.

Відповідною роботою навчання психолого-педагогічних кадрів займаються МДППУ – Московський міський психолого-педагогічний університет, МДПУ – Московський міський педагогічний університет та інші вузи столиці. У цих вищих навчальних закладахможна вступити на магістратуру за напрямом «Організація інклюзивної освіти». Ці ж вищі навчальні заклади регулярно організовують курси підвищення кваліфікації відповідних фахівців шкіл. Під егідою МДППУ працюють Міський ресурсний центр з розвитку інклюзивної освіти та Інститут проблем інклюзивної освіти.

В інтернеті є портал «Освіта без кордонів».

Це корисна база знань з інклюзивної освіти для вчителів та батьків дітей із ОВЗ.

Якщо Ви хочете, щоб Ваша дитина навчалася у школі, яка застосовує інклюзивні методики, зверніться до окружного ресурсного центру. Такі центри є у кожному окрузі Москви.

Окружні ресурсні центри вирішують відразу кілька завдань:

• систематизують наявний досвід роботи;
• розвивають взаємодію шкіл та інших освітніх закладів;
• взаємодіють із органами місцевого самоврядування, громадськими організаціями, батьками

Важливим елементом роботи інклюзивної школи є тьюторство. Тьюторами називають різних людей: помічників-супроводників, які просто допомагають дитині подолати дистанцію від дому до школи та назад, педагогів супроводу, вчителів, які ведуть додаткові заняття. Основне завдання тьютора – допомога людині у її соціалізації. Дитина має не відчувати свою «ущербність», а жити життям однолітків.

Інклюзивна освіта сьогодні

Практика інклюзивної освіти поширюється Росією нерівномірно і повільно. Найкраще справи у Москві, Самарі Карелії, Архангельську, Пермському Краї, Комі, Томкій області. Школи у цих регіонах накопичили багатий педагогічний досвід, а вчителі розробили методичні рекомендації, безумовно, корисні для їхніх колег з інших областей.

Розвиток інклюзії в освіті у регіонах залежить від 5 факторів:

• позиції керівництва органів освіти;
• фінансування шкіл;
• рівня психолого-методичної допомоги;
• співробітництва шкіл із громадськими організаціями;
• підготовленості самих учителів.

Починаючи з 1 вересня 2016 року, в РФ діє освітній стандарт початкової загальної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Апробація стандарту відбувається у 115 школах у 24 регіонах РФ.

Прийнятий документ застосуємо у загальноосвітніх школах, а й у сімейному освіті, під час навчання дітей із особливими потребами вдома, соціальній та медустановах.

Цей стандарт застосовується і в корекційних школах. Інклюзивна система має виключати корекційну, і навпаки. Де навчатимуться їхні сини та дочки, вирішують батьки. А держава має надати різні варіанти.

на НаразіМіністерство освіти розробило професійний стандарт педагога-психолога, практично готовий до стандарту помічника (асистента). До кінця 2017 року буде визначено стандарт тьютора. Попереду – розробка відповідних програм, нарахування зарплати помічникам та тьюторам у загальноосвітніх установах.

Діти з розладами аутистичного спектру та наповнюваність класів

Говорячи про інклюзивну освіту в РФ, слід згадати про наповнюваність класів згідно СанПіН (Санітарним правилам та нормам). У класі, де навчається 25 дітей, може бути два учні з обмеженими можливостями здоров'я. До кожного учня розробляється своя програма навчання.

Дітей з РАС – розладами аутистичного спектра можна вивчати лише за умов інклюзії. Таких дітей можна вивчати у звичайному класі, а й включаючи у середу однолітків коїться з іншими порушеннями. Що ж до процесу навчання серед однолітків без ОВЗ, він повинен проходити згідно з першим варіантом програми початкової освіти для учнів з РАС.

Згідно з другим варіантом цієї програми, цих учнів теж можна навчати у класах без ОВЗ. Терміни навчання пролонговані – 5 та 6 років. У зв'язку з цим виникає деяка суперечність: як можна реально забезпечити таке тривале навчання, якщо діти у початковій школі навчаються лише 4 роки?

Згідно з програмами початкової, основної та середньої освіти дітей-аутистів, залежно від їх рівня розвитку, можна вивчати в класах з дітьми із ЗПР (затримкою психічного розвитку) та розумовою відсталістю.

На навчання дітей із ЗПР за другим варіантом програми початкової школидля цієї категорії передбачено 5 років (вводиться додатковий перший клас).

Дитина з РАС може навчатися у класах ЗПР за другим варіантом програми за умови пролонгованого навчання.

Згідно з 3 варіантом програми для дітей з РАС, такі дітки можуть включатися до класів з учнями з легкою розумовою відсталістю. У такому класі може бути не більше 12 осіб, а за умови включення дитини-аутиста – 9. І діти з інтелектуальними порушеннями, та учні з РАС навчаються за пролонгованими програмами.

За 4 варіантом програми школярі з аутистичними розладами можуть навчатися в класах з дітьми з різним ступенем розумової відсталості - від помірної до глибокої. У таких класах може бути не більше ніж 5 осіб.

Отже, учні-аутисти можуть навчатися разом із здоровими хлопцями, якщо психолого-медико-педагогічна комісія ухвалить рішення щодо необхідності навчання за першим варіантом програми для дітей з РАС.

СанПіН у своїй обмежує загальну наповнюваність класу.

Якщо у класі буде один аутист, то загальна чисельністьдітей не може перевищувати 20 осіб. Якщо навчатися будуть два аутисти, то учнів не може бути більше 15.

Звичайно, інклюзія може бути й іншою. Наприклад, 2 аутисти можуть вчитися в класі ЗПР за 2 варіантами програми для РАС. Такий «особливий» клас можна створити й у традиційній школі. За 3 варіантом дітки з РАС включаються до класів для учнів з легкою розумовою відсталістю, а за 4 – до класу для дітей з різним ступенем розумової відсталості.

У регіонах можуть бути і класи на 12 осіб із включенням дітей-аутистів за другим варіантом.

Комплексний план на 2016-2017 роки.

Невід'ємною частиною розвитку інклюзивної освіти в РФ є прийняття 27.06.2016 Міжвідомчого комплексного плану з організації інклюзивної освіти на 2016-2017 роки.

Цим документом, прийнятим Міносвіти, передбачається:

• розробка посібників, навчально-методичних комплектів, мультимедійних матеріалів для дітей-інвалідів, освітніх програмдля учнів із обмеженими можливостями здоров'я;
• регулярне проведення конференцій, семінарів, курсів підвищення кваліфікації з питань інклюзивної освіти;
• проведення конкурсів «Психолог року», «Найкраща інклюзивна школа», «Найкращий за професією»;
• проведення спартакіади серед учнів з ОВЗ та інших заходів спортивного характеру;
• регулярний моніторинг умов доступності освіти для дітей з ОВЗ тощо.

Відповідно до ФГОС (Федеральному державному освітньому стандарту), інклюзивне освіту у РФ запроваджуватися у порядку.

Порядок наступний:

• 2016-2017 рр. – у 1 класі;
• 2017-2018 рр. – у 1 та 2 класі;
• 2018-2019 рр. - 1, 2 та 3 клас;
• 2019-2020 рр. - 1, 2, 3 та 4 клас.

Проблеми застосування

Незважаючи на певні успіхи в цьому напрямку, робота інклюзивного педагога в РФ все ще пов'язана з низкою труднощів/

А саме:

• досі не розроблено загальнодержавну програму соціальної інтеграції дітей з особливостями розвитку;
• як правило, діти з ОВЗ повільніше засвоюють матеріал, ніж здорові однолітки. Тому в багатьох випадках педагоги повинні бути готові змінити для них середовище навчання більш комфортне;
• іноді й самі педагоги не готові до нових обов'язків (через психологічні чи професійні причини): громадська думка – батьки здорових дітей часто упереджено ставляться до дітей з ОВЗ; недостатня кількість методичних посібників, програм, підручників, навчально-методичних комплектів; неготовність матеріального оснащення шкіл та інших освітніх установ.

Усі люди різні, кожен має право відрізнятися від інших, бути не таким, як усі. Сучасне суспільствомає бути готовим до цього. Одним із найяскравіших соціальних нововведень є інклюзивна освіта, що дозволяє дітям-інвалідам навчатися у звичайних класах нарівні з усіма. Сьогодні освіта не лише набула вигляду вільного блага, а й стала підлаштовуватися під певні категорії людей.

Юридична сторона

Школи інклюзивного типу певною мірою деформують роль вчителя, розкриваючи її з іншого боку. Педагог змушений вступати в найближчі взаємодії з дитиною-інвалідом у класі, щоб знайти до нього особливий підхід і допомогти освоїтися в колективі.

Вчителі, які вже мають досвід роботи з дітьми-інвалідами у класі, виробили деякі правила, що дозволяють грамотно організувати процес навчання:

1) приймати учнів з інвалідністю «як будь-яких інших дітей у класі»,

2) включати в однакові види діяльності, хоча ставити різні завдання,

3) залучати учнів до колективних форм навчання та групового вирішення завдань,

4) використовувати та інші стратегії колективної участі (ігри, спільні проекти, лабораторні, польові дослідження тощо)

Спільність- Головний принцип інклюзії. У замкнутому просторі взаємодіють абсолютно різні діти, з різної соціального середовища, з різними можливостями та потребами. Хоча в масових школах вже досить часто можна зустріти дітей з обмеженими можливостями та інвалідів, це явище все ще залишається тим, у відповідь на що може виникнути агресія. Негативні емоції можуть виходити як від членів класу та вчителів, і від батьків інших учнів. Проблема спільності та терпимості вимагає особливої ​​уваги, оскільки вона не вирішується додатковими вкладеннями коштів уряду – це інше, людське. Процес становлення взаємовідносин між членами освітнього колективу вимагає від них уважності та ввічливості. Люди повинні вміти толерантно сприймати інших для комфортного співіснування з ними в одній групі.

"Спільність - головний принцип інклюзії"

Дослідники виділяють вісім принципів інклюзивної освіти, які детально характеризують особливості цього феномену:

• Цінність людини не залежить від її здібностей та досягнень.
• Кожна людина здатна відчувати і думати.
• Кожна людина має право на спілкування та на те, щоб бути почутою.
• Всі люди потребують один одного.
• Справжнє освіту може здійснюватися лише у реальних взаємовідносин.
• Всі люди потребують підтримки та дружби ровесників.
• Для всіх, хто навчається, досягнення прогресу швидше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж у тому, що не можуть.
• Різноманітність посилює усі сторони життя людини.

Здається, що ці пункти цілком очевидні та прості, вони будуть імпонувати будь-якому педагогові. Однак на практиці складно забезпечити їхню спільну реалізацію. Варто зробити акцент на ролі вчителя в організації навчального процесу таким чином, щоб кожна дитина в класі почувала себе комфортно та успішно засвоювала навчальний матеріал незалежно від його особистісних особливостей. Дуже важливо вміти створити всередині класу теплу довірчу обстановку, щоб ніхто не почував себе ущемлено. Клас – місце, де діти можуть розкритися, спробувати себе у різних ролях, проявити свої таланти.

Адаптовані освітні програми

Сьогодні у сфері освіти активно використовуються терміни «ІУП» (індивідуальний навчальний план), «адаптована програма». Згідно зі статтею 79 Федерального Закону РФ про освіту, умови організації навчання дітей з обмеженими можливостями повинні визначатися спеціально розробленою адаптивною програмою, що підлаштована під особливості кожної дитини. Особливість такої програми в тому, що вона не змушує дитину слідувати спрощеному варіанту навчання або частково проходити навчальний матеріал, вона лише передбачає індивідуалізацію методів засвоювання інформації. Таким чином, учень здобуває таку ж освіту, як і його однокласники, але при цьому опанувати необхідні навички йому допомагають спеціальними методами. Адаптовані освітні програми – явище поки що нове у Росії, тим щонайменше, у російських освітніх установах можна спостерігати тенденцію індивідуалізації підходів до учням.

Інклюзивна освіта - нова тенденція, що тільки розвивається і поширюється в суспільстві. Як будь-яке соціальне явище, інклюзія має ряд позитивних та негативних наслідків, деякі з яких будуть розглянуті нижче.

«Дуже важливо вміти створити всередині класу теплу довірчу обстановку, щоб ніхто не почував себе ущемлено»

Переваги інклюзивної освіти

1. Дитина у колективі отримує важливий соціальний досвід, взаємодіючи з однокласниками. Відчуваючи таке ж ставлення до себе, як і до решти, він не відчуває своїх недоліків і не сприймає себе виключеним, аутсайдером. До нього висувають такі ж вимоги, як і до всіх, внаслідок чого розвиток дитини з особливостями мало чим відрізняється від розвитку дитини без особливостей.

« Перша мета впровадження такої освіти - дитина з особливостями розвитку повинна мати змогу здобути освіту», – каже член міжнародної асоціації «Autism. Europe», керівник Центру реабілітації інвалідів «Наш сонячний світ» та Радник Ректора МДППУ з питань допомоги дітям із розладами аутистичного спектру Ігор Шпіцберг.

2. Непрості, на перший погляд, завдання, які змушують учня пристосовуватися до базової програми, дозволяють актуалізувати його внутрішні комплекси та проблеми. Труднощі, що з'являються у дитини в процесі навчання змушують його якось з ними справлятися, внутрішні ресурси дитини включаються і допомагають йому підлаштовуватися під навколишнє середовище.

3. Виховний потенціал інклюзивної освіти проявляється і щодо «звичайних» дітей. У класі з'являється дитина з обмеженими можливостями, вона відрізняється від інших, вона не така, особлива. Решта членів колективу повинна так чи інакше визначити своє ставлення до цієї дитини. Відбувається самовизначення, у голові виникає безліч запитань: Як ставитись до інваліда? Чи можна вважати його такою самою людиною? Чи заслуговує він на повагу?

Успішне самовизначення дуже важливо для особистості, що формується: у процесі вона усвідомлює, що людину потрібно сприймати такою, якою вона є, що всі люди різні. Дитина починає розуміти, що зовнішні фізичні вади не визначають суті людини.

« .. чудово, коли в класі вчиться «особлива» дитина. Це неймовірно корисно і важливо для звичайних дітей, вони навчаються милосердя, уваги до кожної людини. Суспільство, в якому інваліди не відокремлені з дитинства, зростає набагато гуманнішим і благороднішим.», - стверджує Ігор Шпіцберг.

«Дитина починає розуміти, що зовнішні фізичні недоліки не визначають суті людини»

Негативні риси інклюзивної освіти

1.Перші два плюси можуть обернутися психологічною травмою, якщо дитина не буде здатна адекватно існувати в обставинах, що створилися.

Учень з обмеженими можливостями може у ролі «посміховиська» у колективі. Інші діти – ще зовсім сформовані і дозрілі особистості, можуть неадекватно сприймати інваліда, обзивати його, висловлювати ознаки агресії. Уникнути цього можна. Приклад правильного ставлення до «особливих» дітей може продемонструвати вчитель, важливо, щоб він допомагав решті дітей контактувати з інвалідами.

« Діти через свою юність і відсутність досвіду можуть бути жорстокими, але це все під владою вчителів, які їх виховують. Якщо педагоги поводяться правильно, діти звикають до того, що для інвалідів теж є місце у світі», – каже психотерапевт Ірина Логінова.

2. Третій плюс також може бути перетворений на мінус. «Звичайні» діти можуть страждати від присутності у класі інвалідів. У педагога з'являється вдвічі більше паперової роботи, яку він не отримує винагороду, унаслідок чого його мотивація до роботи не збільшується. Вчителі необхідно додатково готувати для роботи з інклюзивними класами для того, щоб він міг якісно працювати в нових умовах.

« Особливі» діти сильно гальмуватимуть решту класу, розхолоджуватимуть його, порушуватимуть навчальний процес. Знижуватиметься якість освіти для звичайних дітей», - переконана педагог, віце-президент Фонду соціальної та психологічної допомоги сім'ї та дитині Тетяна Шишова.

Аргумент цілком вагомий, проте негативні наслідки є оборотними.

« Я знаю школи, які багато років використовують інклюзивні підходи, і жодних проблем із якістю навчання дітей немає. Спеціально розроблені федеральні державні освітні стандарти для тих, хто навчається з обмеженими фізичними можливостями. Кожній дитині повинні бути забезпечені умови, які їй потрібні для реалізації своїх можливостей. Для цього ми проводимо масштабні навчальні заходи для педагогів, апробуємо стандарти. Це дозволяє виявити поряд із позитивними моментами і ті труднощі, які виникають у педагогів, дітей, батьків», - стверджує заступник міністра освіти Каганов В.Ш.

3. Не всі школи можуть фінансово створити необхідні умови для інвалідів. Держава виділяє недостатньо коштів для створення безбар'єрного середовища, тобто школи, в якій дитина з обмеженими можливостями почуватиметься комфортно.

« Ми стурбовані тим, що лише 20% шкіл мають фрагменти безбар'єрного середовища», - каже завідувач сектору спеціальної освіти Міністерства освіти Ставропольського краюНаталія Тимошенко.

«Приклад правильного ставлення до «особливих» дітей може продемонструвати вчитель: важливо, щоб він допомагав решті дітей контактувати з інвалідами»

Інклюзія на практиці

Мотивація прихильників та противників навчання дітей-інвалідів у загальноосвітніх школах зрозуміла. Інтерес уявляє, яке відображення вона знаходить у реальності і як у російських школах реалізується концепція інклюзивної освіти.

У статті «Проблеми інклюзивної освіти для дітей та підлітків з аутизмом в Росії та за кордоном» розглядаються проблеми, пов'язані з інклюзивною освітою дітей та підлітків з аутизмом, створенням системи ефективних навчальних програм, підготовкою кваліфікованих фахівців та педагогів для навчання даної категорії учнів. Як реалізується пілотна країна програма «Аутизм. Маршрути допомоги» фонду «Вихід» у Воронезькій областіта про складнощі роботи з обдарованими дітьми із синдромом Аспергера у Воронезькому музичному коледжі ім. Ростроповичів.

Стаття «Проблеми інклюзивної освіти для дітей і підлітків з аутизмом в Росії і за кордоном» надрукована в збірнику статей «Педагогічні читання «Професіоналізм і громадянськість - найважливіші пріоритети російської освіти XXI століття», присвячені 425-річчю Кому 1111. Воронеж, 14 грудня 2017 року.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ПРОБЛЕМИ ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ

ДЛЯ ДІТЕЙ І ПІДЛІТКІВ З АУТИЗМОМ В РОСІЇ І ЗА КОРДОНОМ

Н.І. Бобришева e-mail:[email protected]

ГБ ПОУ "Воронезький музичний коледж імені Ростроповичів"

Проблема аутизму є однією з найбільш актуальних проблем світового масштабу на сьогоднішній день і привертає до себе пильну увагу фахівців: психологів, педагогів та психіаторів різних країн. Це як високої частотою розвитку аутистичних порушень, і певними труднощами своєчасної діагностики.

Сучасні дослідження з проблем аутизму О.С. Микільській, Є.Р. Баєнської, М.М. Ліблінг , Т. Пітерса дозволяють дати таке визначення: аутизм - це постійне порушення розвитку людини, яке проявляється протягом перших трьох років життя, є наслідком неврологічного розладу, характеризується відривом від реальності, відгородженим від світу, відсутністю або парадоксальністю реакцій на зовнішні впливи, пасивністю і контактом.

Аутизм зустрічається у країнах усього світу. Згідно з міжнародною статистикою, в Останніми рокамиспостерігається значне збільшення кількості дітей цієї категорії.

У контексті вищесказаного нам представляється дуже значущою постановка питання про створення системи ефективних навчальних програм для дітей та підлітків, які страждають на аутизм, а також їх психологічного супроводу на різних етапахвікового розвитку.

У зарубіжній науці та практиці довгий час домінував підхід, який передбачає навчання дітей з аутистичними порушеннями за спеціальною програмою та у спеціальних класах школи. Тому діти з порушеннями аутистичного спектру, які навчалися у спеціальних класах за спеціальними програмами, практично були обмежені у спілкуванні зі своїми однолітками із звичайних класів шкіл.

В останні роки все більшу популярність завойовує підхід, пов'язаний з інклюзивною освітою для дітей та підлітків з аутизмом, їхнє навчання у звичайних класах школи.

Американські дослідники та практики, фахівці у сфері інклюзивної освіти для дітей та підлітків з аутизмом, відзначають такі позитивні моменти, пов'язані з включенням таких дітей у процес навчання у звичайних класах шкіл. Однією з самих сильних сторінінклюзії для аутичних дітей і підлітків є те, що їх постійне перебування в середовищі звичайних однолітків і спілкування з ними істотно збільшує їхні можливості щодо освоєння на практиці соціальних умінь та навичок, розвитку вербальних і невербальних засобів комунікації. Це у свою чергу сприятиме процесу їхнього мовного та інтелектуального розвитку в цілому. Щоденна соціальна взаємодія зі своїми ровесниками допомагає таким дітям та підліткам на практиці освоювати відповідні соціальні моделі поведінки та структури мови.

Водночас зарубіжні дослідники ідентифікують і певні труднощі, пов'язані з включенням дітей та підлітків з аутизмом до звичайних класів шкіл для освоєння освітніх програм. При навчанні дітей та підлітків у звичайних класах шкіл зменшується можливість використання індивідуального підходу та індивідуальних інструкцій для дітей та підлітків із порушеннями аутистичного спектру. Це може призвести до того, що така дитина або підліток, який не володіє базовими мовними та комунікативними навичками, за відсутності індивідуалізованого підходу значно відставатиме в освоєнні навчальних програмпо різних навчальним дисциплінам, а також у освоєнні соціальних навичок та умінь, що призведе до різкого зниження самооцінки у такої дитини. Ця ситуація може ще посилитися і за відсутності вчителів знань про особливості дітей з аутизмом, а також досвіду роботи та навчання цієї категорії дітей та підлітків.

Другою потенційною проблемою, пов'язаною з інклюзивним навчанням дітей та підлітків з аутизмом, можуть стати їхні стосунки з однокласниками. Важливо, щоб ці діти та підлітки відчували себе прийнятими серед своїх однолітків і не опинилися в ізоляції. Навіть за умови, що однокласники прагнуть спілкування з такими дітьми і готові надавати їм підтримку та допомогу, це може виявитися недостатнім для розвитку у таких дітей мови та навичок соціальної взаємодії. Причина може полягати в тому, що їхні однолітки не володіють спеціальними методами та прийомами, які стимулюватимуть освоєння дітьми та підлітками з аутизмом мови та комунікативних умінь.

І нарешті, ще один важливий аспект, який необхідно враховувати під час інклюзивного навчання дітей та підлітків з порушеннями аутистичного спектру. Діти та підлітки з аутизмом можуть періодично демонструвати, в силу різних причин, поведінка, пов'язана з завданням власних тілесних ушкоджень, або агресивна поведінка, спрямована на об'єкти або оточуючих людей. Часто вчителі чи однокласники, не розуміючи цих причин, можуть спровокувати чи посилити такі негативні форми поведінки. У таких випадках необхідна присутність фахівця у сфері поведінкової психології, який може запобігти такій поведінці і при необхідності правильно зреагує в такій ситуації та вчасно виявить психологічну допомогуцій дитині.

У штаті Вірджинія існує низка практик інклюзивної освіти, що застосовуються під час навчання дітей та підлітків з порушеннями аутистичного спектру. До таких моделей інклюзивної освіти, що використовуються у Вірджинії, належать такі:

• відвідування дітьми зі звичайних класів уроків для дітей та підлітків з аутизмом;
• часткове включення дитини з аутизмом до навчання з окремих предметів разом із їх звичайними однолітками;
• постійне навчання дитини з аутизмом з усіх предметів разом із звичайними однолітками.

Говорячи про інклюзію, ми маємо на увазі не просто визначення дітей з аутизмом у звичайний клас школи та їхнє навчання за звичайною програмою. Інклюзивна освіта для такої дитини чи підлітка передбачає розробку індивідуалізованого плану навчання з урахуванням рівня та спектру порушень у його розвитку. Згідно з визначенням поняття аутизму, даний феномен характеризується цілим комплексом порушень, які називаються порушеннями аутистичного спектру. Тому на практиці ми можемо мати справу як з аутичною дитиною з високим рівнем розвитку інтелекту та мови (синдром Аспергера), так і із середнім або низьким рівнем розвитку інтелекту та мови, а іноді й повною відсутністю мови. Отже, без точної діагностики неможливе ефективне навчання таких дітей та підлітків. Ось чому важливим моментом тут є розробка конкретного індивідуалізованого плану навчання для кожного з таких дітей та відвідування ними (у міру їх можливостей) звичайних занять із загальноосвітніх предметів разом із типовими однолітками.

Незалежно від того, яка з моделей інклюзії використовується для навчання дитини або підлітка з аутизмом, необхідно, щоб вчитель був знайомий зі специфікою навчання таких дітей. Також, залежно від ступеня порушень у розвитку у дитини або підлітка з аутизмом, передбачається присутність асистента, який за необхідності допомагатиме такій дитині в освоєнні навчального матеріалута здійснювати його психологічний супровід протягом навчального дня. Більше того, потрібна розробка індивідуалізованого плану навчання для кожної дитини або підлітка з аутизмом з метою спостереження та реєстрації її прогресу у освоєнні навчальної програми.

У багатьох російських регіонах також накопичений багатий педагогічний досвід роботи з дітьми з аутистичними порушеннями, існує регіональне законодавство, розроблені методичні рекомендації, які сприяють тому, щоб зробити навчання в російських школах більш інклюзивним для таких дітей. Крім того, розроблено нормативні положення з метою обґрунтування підходів у цій галузі.

З 2013 року у Воронезькій області на базі центру реабілітації дітей та підлітків з обмеженими можливостями «Вітрило надії» реалізуєтьсяпілотна для країни програма Аутизм. Маршрути допомоги» фонду "Вихід". Ціль програми –створення системи комплексної допомоги дітям та дорослим з розладами аутистичного спектру , Що включає в себе діагностику, ранню допомогу, освіту та умови для повноцінного життя в суспільстві людей з аутизмом.

У грудні 2014 року у Воронежі дослідники зі США провели лекції та семінари зі своїми колегами з Росії. Американські фахівці розповіли про нові методи та методики роботи з пацієнтами.

У Воронежі проходять лекції, семінари та навчальні майстер-класи, тренінги психіатрів, експертів з інклюзивної освіти, імунологів, неврологів, біохіміків, нейробіологів.

1 вересня 2015 року школа №92 стала регіональним майданчиком для навчання дітей із розладами аутистичного спектру з використанням прикладного аналізу поведінки. Це методика допомоги школярам із аутизмом. Крім того, у школі реалізується програма «Доступне середовище».

З першого вересня 2016 року в Росії почали діяти нові федеральні державні стандарти освіти, відповідно до яких кожна дитина, незалежно від діагнозу, того чи іншого порушення розвитку, має право навчатись у загальноосвітній школі. « Освоєння та застосування психолого-педагогічних технологій (у тому числі інклюзивних), необхідних для адресної роботи з різними контингентами учнів: обдаровані діти, соціально вразливі діти, діти, які потрапили у важкі життєві ситуації, діти-мігранти, діти-сироти, діти з особливими освітніми потребами (аутисти, діти з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю та ін.), діти з обмеженими можливостями здоров'я, діти з девіаціями поведінки, діти із залежністю». Однією з форм інклюзивної освіти стало створення так званих ресурсних класів – класів для дітей зрозладами аутистичного спектру .

Воронезька письменниця Людмила Шиліна у своїй книзі «Гучна тиша», розповіла про труднощі, з якими зіткнувся її син, який страждає на розлад аутистичного спектру, коли навчався у школі та у Воронезькому музичному коледжі ім. Ростроповичів. Як і у випадку з «класичним» аутизмом, при синдромі Аспергера існують труднощі у спілкуванні, життя за суворими алгоритмами, страх перед натовпом та новизною, порушення в обробці інформації та сприйнятті світу.

Завдяки зусиллям педагогів, батьків та розуміння дітей,Артем Шилим здобув професійну освіту.Це єдиний випадок у практиці нашого коледжу, коли його випускник продовжив освітуFull Sail University . Артем Шилим навчався дистанційно за американськими підручниками.Full Sail University організовано за кіностудії Universal. Мрія Артема – писати музику до фільмів, саундтреків. Вінавтор книги "Неправильна англійська" про те, як він вивчив мову за півтора роки до рівня носія.

Інша випускниця коледжу Світлана Корчагіна, яка страждає на розлад аутистичного спектру (РАС), виграла регіональний вокально-хореографічний конкурс «Твій перший крок». Вона збирається вступити до московського вишу і зробити сольну кар'єру.Давати концерти з таким діагнозом неприродно, але у випадку зі Світланою відбувається дивне: сцена окрилює та зцілює дівчину.

Навчаність у Світлани дуже хороша, але невеликі простори, скупченість, гучні звуки можуть її зламати. При цьому вивчити пісню будь-якою мовою вона може майже миттєво – знає німецьку, італійську, англійську, займається на курсах японської мови. Високофункціональні аутисти глибоко занурені у те, що їм подобається, чим займаються.

Це можна називати не «особливими потребами», а особливими здібностями/можливостями/ресурсами. Розуміючи складність роботи з обдарованими дітьми зсиндромом Аспергера, низка дослідників пропонує альтернативу інклюзивної освіти. Мова йде про так звану «адаптивну педагогіку», в основу якої покладено принцип природовідповідності Я. А. Коменського та Ф. А. Дистерверга. Загалом таке навчання ближче до спеціального. Дитині допомагають досягти «оптимального інтелектуального рівня відповідно до його природних завдатків та здібностей» . У кожній групі навчаються діти зі схожими інтересами, схильностями та розумовим розвитком(Стан здоров'я враховується не в першу чергу). Така концепція дозволяє поступитися єдністю освітнього стандарту: опустити планку для малоздатних та підняти її для талановитих. При цьому рівень комфортності навчання, безперечно, підвищиться. Можливо, збільшиться результативність.

Оскільки в кожній адаптивній групі навчаються діти з майже однаковим рівнем розвитку, вони швидше за все демонструватимуть дуже схожі результати. Адже їм нема за ким тягтися, ні з ким змагатися. Вирішувати міжособистісні проблеми їм теж зазвичай не доводиться: схожі інтереси створюють тепличні умови для щоденного спілкування. Це уповільнить формування вольових механізмів, що може стати серйозною проблемою. Як відомо, школа життя не дотримується принципів адаптивної педагогіки. Найменше така «атрофія волі» зашкодить обдарованим дітям. Талановитій людині не потрібно долати себе, щоб займатися улюбленою справою. Він воно як улюблене, а й “любляче”.

Але й тут очевидно, що особливі діти окремо демонструють ті здібності (компетенції), ті «людські якості», яких катастрофічно бракує сучасному людству, тим, кого ми вважаємо нормальними людьми. Тому не КІМИ, не ОДЕ, не ЄДІ, а особливі діти – ось те, що зараз справді є серйозним викликом традиційної освіти. Джерелом усіх цих проблем є тотальне недорозвинення та недосформованість людських якостей.

Як ми можемо підготувати таких дітей до щасливого незалежного дорослого життя, звертаючи найбільшу увагу на навички, яких вони найбільше потребуватимуть, такі як комунікація, професійні навички, навички самообслуговування, домашньої роботи та відпочинку, соціальні (функціональні) навички, академічні навички? Ми повинні бути розбірливими в цьому відношенні, оскільки люди, які страждають на аутизм, будуть мати тільки ті функціональні навички, яким їх навчили.

Якість життя людей з аутизмом залежить переважно від того, як вчителі, вихователі та інші розуміють їх дефект і як вони здатні адаптувати до них навколишнє середовищеі стиль спілкування. Самим важливою умовоюцього є: навчання та підготовка кожного, хто займається наданням допомоги та навчанням людей, які страждають на аутизм.

До тих пір, поки офіційні органи влади володіють лише теоретичним визначенням аутизму, а не практичними наслідками щоденного життя, вони не мають достатнього розуміння розгубленості та виснаженості батьків та вихователів, які отримують недостатню допомогу, у тому числі й фінансові асигнування.

Однак професійне навчаннята підготовка фахівців у галузі аутизму потребують відповідних коштів. Ці кошти мають бути виділені політичними (державними) установами. Щодо цього аутизм є не лише проблемою освіти, але, крім того, і політичною.

Таким чином, у контексті концепції інклюзивної освіти, нам видається дуже важливою ідея про необхідність обміну досвідом у цій сфері між зарубіжними та російськими фахівцями з метою розробки системи ефективних програм для навчання дітей та підлітків з аутизмом, а також їхнього психологічного супроводу на різних етапах вікового розвитку.

Цей досвід свідчить про те, що в нинішніх умовах за активної та зацікавленої освітньої та соціальної політики можливе створення та розвиток нової школи, підтримка інклюзивної освіти Але цей процес може мати динамічніший характер при розвитку національного федерального законодавства в галузі освіти. Істотну роль активізації цього процесу можуть грати інформаційно-просвітницькі кампанії з просування інклюзивної освіти.

Розвиток інклюзивної освіти неможливий без підтримки та участі громадських організацій, які представляють інтереси та відстоюють дотримання прав дітей з особливими освітніми потребами, а також сімей, в яких мешкають ці діти. Велике значенняу цій діяльності грають батьківські громадські організації, громадські організації інвалідів та інститут уповноважених із прав дитини. Інклюзивна освіта не може бути побудована сама по собі. Це - один із напрямків створення інклюзивного суспільства, соціально та політично розвиненого, безпечного, більш гармонійного та стійкого.

Література:

1. Артюшенко Н. П. Організаційно-педагогічні умови навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я засобами інклюзивної освіти: дисертація... кандидата педагогічних наук / Н. П. Артюшенко. – Томськ, 2010. – 180
2. Блохін А.А. Ризики запровадження Федерального державного освітнього стандарту загальної освіти нового покоління / А.А. Блохін, С.В. Монахів// Педагогіка. - 2009. - № 4. - 69-76 с.
3. Висловух А. «Гучна тиша». Видавничі рішення. - 2015. 216-217 с.
4. Галагузова М. А. Історія соціальної педагогіки [Електронний ресурс] / М. А. Галагузова, А. М. Лушніков, Т. С. Дорохова // Москва: ВЛАДОС, 2000. – 544 с. - Режим доступу:http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/galag/17.php .

1. Інклюзивна освіта: результати, досвід та перспективи: збірник матеріалів IIIМіжнародній науково-практичній конференції /за ред. С.В. Альохіна. – К.: МДППУ, 2015. 74-76 с.
2. Коменський Я. А. Велика дидактика / Я. А. Коменський. - Москва: Книга на вимогу, 2012. - 321 с.
3. Микільська О.С., Баєнська Є.Р., Ліблінг М.М. Діти та підлітки з аутизмом: Психологічне супроводження. М.: Теревінф, 2005. 224 с.
4. Пітерс Т. Аутизм. Від теоретичного розуміння до педагогічному впливу. М.: Влад-дос, 2002. 240 c.