480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертация - 480 RUR, доставка 10 минути, денонощно, седем дни в седмицата и празници

Проказова Олга Генадиевна. Организация на изследователската дейност на учениците в училище: дисертация... Кандидат на педагогическите науки: 13.00.01 / Проказова Олга Геннадевна; [Място на защита: Астрахан. състояние университет].- Астрахан, 2010.- 158 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/1102

Въведение

Глава 1. Студентската научноизследователска дейност и нейният образователен потенциал 3

1.1. Специфика на изследователската дейност на студентите 14

Заключения от първа глава 72

Глава 2. Организация на изследователската дейност на учениците в учебния процес на училището 74

2.1. Принципи за организиране на изследователската дейност на студентите 74

2.2. Методическо подпомагане на изследователската дейност на студентите 101

Заключения от втора глава 128

Заключение 131

Библиография 136

Приложения 146

Въведение в работата

Уместността на изследването.Социално-икономическите промени, настъпващи в руското общество, изискват от съвременните специалисти независими, бързи и креативни решения. Колосалното увеличение на информацията води до факта, че учениците не могат да се концентрират върху усвояването на различни знания, трудно проследяват научните постижения и не винаги разбират смисъла на нарастващия им поток. Сред основните цели на специализираното обучение е развитието на способността на учениците да виждат проблем и да намират адекватни, нестандартни начини за решаването му. Постигането на тази цел е възможно само ако студентите овладеят изследователска дейност.

Изследването в обикновения смисъл се разбира предимно като процес на развитие на нови знания, един от видовете човешка познавателна дейност. Въпреки това, в професионалния речник на съвременния учител, в контекста на учебните задачи, широко се използват понятията „изследователско обучение“, „изследователски методи на обучение“, „изследователска дейност“, които често не са дефинирани и следователно не допринасят за подобряване на образователната практика.

Парадигматичните промени в образованието изискват разработването на принципно нови образователни технологииза разлика от широко разпространените в съвременната образователна система репродуктивни методи, основани на просто възпроизвеждане на готова информация. Търсенето на оптимални начини за проектиране на образователни програми изисква нов тип професионално педагогическо мислене. Въпреки това се разкрива, от една страна, недостатъчното ниво на подготовка на много учители за организиране на изследователска дейност на учениците, а от друга страна, липсата на развитие и несигурност на съдържанието, методите и формите на неговата организация в училище. различни етапинеговото обучение.

Изследователската дейност има характеристиките на активна, обективна, логическа, хуманистична, ориентираща и интегрираща познавателна дейност, изразяваща се в осъзнаване и семантична насоченост на действията, която има емоционална привлекателност за учениците (Е. В. Тяглова, 2003). На етапа на прехода на учениците от една степен на общо средно образование към друга е възможна неправилна адаптация, следователно е необходимо да се обоснове стратегията за педагогическа помощ, която се определя от принципите на организиране на изследователската дейност на учениците.

Създаването на механизми за превод, разпространение и репликация на изследователска технология в образователната система изисква специфично методологично съдържание. Организирането на ученически изследователски дейности е възможно само с подходяща методическа подкрепа на всички нива на средното училище, което също изисква специални научни изследвания.

Анализът на литературата показва, че в науката има теоретична подготовкада проектира работата на училището за организиране на изследователски дейности на учениците.

Първата група трудове се състои от студии посветени на спецификата на изследователската и образователната дейноств индивидуалното личностно развитие: Н. М. Боритко, А. Н. Кузибецки (изследователска дейност на учениците в контекста на специализираното обучение); Н. Ф. Родичев, Е. В. Тяглова (изследователската дейност като основа за формиране на идеологически убеждения); Л. И. Божович, В. С. Илин, А. К. Маркова, Ф. К. Савина, Г. И. Шчукина, П. И. Якобсон ( педагогически проблемиформиране на познавателни интереси на учениците); И. Е. Кашекова (емоционална и ценностна детерминация на гимназистите); Е. А. Крюкова (технологии за личностно развитие); А. Р. Лопатин (създаване на ситуации на успех в образователната работа с тийнейджъри); Ю. Н. Орлов (издигане към индивидуалността) и др.

Втората група се състои от проучвания посветени на съдържанието и формите на организация на изследователската дейност:В. И. Андреев (диалектика на прехода на учебната и творческата дейност в научното творчество); Е. Е. Чудина (образователни и изследователски проекти); M. I. Eremenko (развиващ потенциал на симулационното моделиране), A. F. Lazursky (естествен експеримент и неговите заявление за училище); B.I. Кедров (за теорията научно откритие); С. Н. Чистякова и др. (методически препоръки за практическото прилагане на специализираното обучение); Н. К. Сергеев (характеристики на организацията и съдържанието изследваниядейности); Г. С. Сухобская ( психологически аспектипроблемно обучение и развитие на познавателната активност на възрастни ученици); А. И. Савенков (психология на изследователското поведение и изследователските способности на учениците).

Третата група се състои от проучвания посветен на принципите на организация на изследователската дейност: Л. П. Аристова, Н. Г. Дайри, Б. П. Есипов, И. Т. Огородников, П. И. Пидкасисти, М. Н. Скаткин, А. Я. Цукар (организация на самостоятелни дейности на ученици); Д. В. Вилкеев, Т. В. Гришина, В. В. Давидов, М. А. Данилов, И. азЛернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Г. И. Шчукина (развитие на когнитивната независимост на гимназист); П. Я. Галперин, Е. Н. Кабанова-Мелер, Ю. Н. Кулюткин, А. М. Матюшкин, Н. Ф. Тализина (формиране на умствени операции и техники); Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина (концепция за развитие на изследователската дейност на студентите); S. L. Belykh (управление на изследователската дейност на студентите); Д. Б. Богоявленская (интелектуалната дейност като проблем на творчеството); К. Дункер, М. И. Меерович, Л. И. Шрагина (психология на продуктивното/креативно мислене) и др.

Четвъртата група творби е посветена методическа подкрепа на изследователската дейност на студентите: Г. А. Бол, С. С. Бакулевская, Л. Л. Гурова, И. Я. Лернер, В. М. Симонов, Л. М. Фридман (теории на образователните задачи и тяхното използване в образователния процес); П. Я. Галперин, Н. Ф. Тализина (алгоритмизиране на процеса на формиране на умения); В. В. Сериков, Н. М. Боритко, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов (създаване проблемни ситуациив процеса на обучение на старши ученици); И. В. Усачева (методология на дейностите по търсене на информация на изследователя); Е. А. Шашенкова (задача като средство за преподаване на изследователска дейност); Ю. Ф. Сенко (формация научен стилмислене на учениците); Т. Н. Счастная (прилагане на логически закони и правила в научната работа) и др.

Откриват се и практически предпоставки за разработване на проблема за развиване на изследователски умения у учениците в гимназията, които включват разработването на концепцията за специализирано обучение, приемането на стандарти за средно общо и специално образование, въвеждането на Единния държавен изпит, въвеждането на креативен модел на обучение в образователните институции, основан на свободен избор на съдържание, форми и темп на обучение, използване на педагогически вариативни технологии за обучение и др. Всички тези промени в образователната практика са насочени към създаване на условия за цялостно творческо развитие на дете, способно да живее в променящите се условия на социалната среда.

За съжаление тези тенденции не са получили подходящо теоретично разбиране. В практиката на домашното образование все повече откриваме противоречиямежду:

търсенето на методи за търсене на обучение в образователния процес на съвременното училище и липсата на развитие в педагогическата теория на образователния потенциал на изследователската дейност на ученика;

признаване от мнозинството учители на необходимостта от организиране на изследователски дейности навсякъде училищно обучениеи недостатъчно развитие на спецификата на съдържанието и формите на организацията, даващи възможност за реализиране на нейния образователен потенциал в различни степени на образование;

опити за широко използване на изследователската дейност на учениците в учебния процес на училището и недостатъчна теоретична обосновка на принципите на неговата оптимална организация;

желанието на някои учители да насърчават развитието на изследователски компетенции у учениците и липсата на развитие на методическа подкрепа на всички нива на средното училище.

Стават все по-актуални проблемнедостатъчно развитие научни основипланове за организиране на изследователска дейност на учениците в училище във всички степени на обучение.

СЪСКато се има предвид това, тя беше избрана тема на изследването: "Организация на изследователската дейност на учениците в училище.

Предметнаучноизследователска дейност на студентите в структурата учебен процесмодерно училище.

ВещИзследването е работа на училището за организиране на ученически изследователски дейности.

Мишенаизследователска - да се разработят теоретични основи за организиране на изследователска дейност на учениците в училище.

В нашето изследване изхождаме от хипотези,че образователният потенциал на изследователската дейност на учениците в образователния процес на училището ще бъде реализиран, ако:

Изследователската дейност на студентите ще се разбира като компонент на тяхната образователна дейност и е насочена към реализиране и развитие на тяхното творчество когнитивни способности;

организацията на изследователската дейност ще се основава на стимулиране на интереса на учениците към самостоятелно търсене на нови знания и осъзнаване на значението на тази дейност за самореализация; използването на интерактивни методи от учителя като презентатори; създаване на ситуации на самоопределение, саморазвитие, творческо самодизайниране и прилагане на придобитите знания в различни житейски ситуации;

формирането на изследователска дейност е изградено като поетапен проективен процес, свързан със степента на осъществяване на естествените връзки между процесуалните компоненти на обучението (процеси на преподаване и обучение, цели, съдържание, методи, средства, форми на организация);

за стимулиране този процесизползва се специално разработена последователност от действия, изискваща постепенно усложняване на изследователските процедури, което ще повиши производителността на обучението в класната стая и ще подготви учениците да намерят оптимални изходи от нестандартни ситуации.

Целта и хипотезата определят необходимостта от решаване на следното цели на изследването:

Да се ​​определи образователният потенциал на изследователската дейност на учениците в структурата на образователния процес на съвременното училище.

Да се ​​​​идентифицира спецификата на съдържанието на изследователската дейност на учениците на различни нива на обучение в общообразователно средно училище.

Да се ​​обосноват и тестват принципите за организиране на изследователската дейност на учениците в образователния процес на училището.

Разработване на методическа подкрепа за изследователската дейност на учениците в учебния процес на училището.

Проучването е проведено в съответствие с холистичния подход към обучението педагогически процес(В. С. Илин, Н. К. Сергеев, Н. М. Боритко и др.).

По същото време теоретична и методологическа основаизследванията включват и идеята на И. Кант за творческия, конструктивен характер човешкото познание, мислене и дейност; заключения за самотворчеството на човека в среда, съответстваща на културата (Е. В. Бондаревская); съвременни теориидейности (А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн); основни принципи на хуманистичната психология (А. Маслоу); теория на обучението за развитие (Н. Ф. Тализина, Д. Б. Елконин); теоретични разработкиоснови на специализираното обучение (П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, С. Н. Чистякова, Т. И. Шамова); идеи за организиране на учебната дейност на учениците, когато специализирано обучение(Н. М. Боритко); хуманитарно ориентирани технологии за решаване на проблеми (В. М. Симонов); идеи за използване на ученически изследователски дейности в масовата училищна практика (Г. И. Шчукина, А. В. Леонтович, А. С. Обухов).

INизползвани по време на изследователския процес системаследното методи:

* теоретичен- анализ на литературата, моделиране на общи и специфични изследователски хипотези и проектиране на резултати и процеси за постигането им на различни етапи от търсещата работа;

емпиричен- методи за наблюдение, проучване и диагностика (анкетни карти, разговори), изучаване на педагогическа документация, обобщение учителски опит, анализ на творчески работи и изпълнение на тестови задачи, диагностични и формиращи експерименти;

статистически- математико-статистическа обработка на резултатите, получени по време на изследването.

Емпирична основа на изследванетокомпилирана експериментална работа, извършена в общинската образователна институция „Гимназия № 9“ във Волгоград.

Проучването е проведено през 1995-2009 г. и включени четири етапа.

емпиричен(1995-2000): търсене на ефективни форми за организиране на изследователската дейност на учениците в гимназията; фрагментарен експеримент;

теоретичен(2001-2002): проучване на философска, психологическа, педагогическа литература и дисертационни изследвания по проблема на изследването; разработване на изследователска хипотеза; определяне на същността и характеристиките на изследователската дейност в образователния процес на училището; анализ на постиженията на емпиричния етап и моделиране на изследователската дейност; Опитна работа;

експериментален(2003-2004): изясняване на хипотезата, целите и задачите в процеса на експерименталната работа; разработване на концепция за организиране на изследователската дейност на учениците в училище; разработване на програма за диагностика на промените в нивата на изследователска дейност; диагностични и фрагментообразуващи експерименти;

обобщаващ(2005-2009): обобщаване и систематизиране на получените резултати, изясняване на теоретичните заключения; завършване на научното обосноваване на основните положения на изследването, формиращ експеримент, изясняване на експерименталните заключения, литературна подготовка на дисертацията.

Надеждност и валидност на резултатитеИзследването е обусловено от методологическата валидност на изходните теоретични положения, холистичен подход към решаването на поставения проблем, съответствие на концептуалните позиции с тенденциите в развитието на социално-педагогическата реалност, използването на адекватна система от изследователски методи, външен експерт оценки на напредъка и резултатите от експерименталната работа, оценка на ефективността на предложените методи на педагогическо взаимодействие, контролно сравнение на резултатите, резултати с масивен преподавателски опит.

Научна новострезултатите от изследването се състоят в конкретизиране на образователния потенциал на изследователската дейност на учениците във връзка със специализираното обучение в училище; изяснена е логиката в приемствеността на съдържанието, методите и организационните форми на научноизследователската дейност на учениците в различните степени на обучение; за първи път принципите и технологични етапипедагогическо взаимодействие на всички нива на общото средно образование, както и необходимата методическа подкрепа за изследователската дейност на учениците, което оптимално осигурява реализирането на образователния потенциал на изследователската дейност.

Теоретично значениерезултати от изследванията:

определени са спецификите на изпълнението и съдържанието на компонентите на изследователската дейност на студентите, което е принос към обосноваването на научните основи на индивидуалното и личностно развитие на студентите;

обосновават се съдържанието и формите на организация на научноизследователската дейност на учениците, както и естествената логика на нейното развитие, което дава възможност за идентифициране на оптимални условия за нейното организиране в образователния процес на училището;

разкриват се принципите на организиране на изследователската дейност на учениците в образователния процес на училището, което позволява да се определят перспективите за оптимизиране на училищното образование;

разработени са основите на педагогическото взаимодействие (принципи и етапи) в образователния процес на училището, което разширява разбирането за начините за изграждане на образователния процес в модела на дейност на обучението.

Практическа стойнострезултати от изследванията:

разкрива се спецификата на изследователската дейност на учениците в образователния процес на училището, което може да помогне на административно-методическата служба и учителите на средните общообразователни институции при проектирането на образователни програми;

разработена е основана на критерии диагностична подкрепа за изследователската дейност на студентите, включително критерии, показатели и характеристики на нивото, което позволява на учителите да подобрят образователния процес и да диагностицират качеството на изучаваните студенти; разработеният и експериментално апробиран модел за организиране на изследователската дейност на студентите може да послужи като основа за търсене на нови педагогически решения в съвременната образователна практика;

прилагането на принципите за организиране на изследователската дейност на учениците в образователния процес на училището, обосновано и проверено в хода на изследването, осигурява качествено нов образователен ефект, когато образователните работници решават проблемите на профилирането на преподаването;

Подготвени са научни и методически препоръки за внедряване на разработената технология за организиране на ученически изследователски дейности в образователната практика на средните общи и специализирани образователни институции, които се използват от учители на училища и лицеи и спомагат за подобряване на качеството на образованието.

Резултатите и изводите, получени по време на изследването, могат да послужат като теоретична основа за разработването на организационни, съдържателни и методически аспекти на проектирането на образователния процес на образователните институции при организиране на изследователска дейност на студентите.

За защита се представят следните положения:

Специфика на изследователската дейност на студентите

В основата на дейностния подход към изучаването и организирането на съвременния процес на обучение е идеята за развитие на ученика чрез дейностите, извършвани от него. Този подход включва създаването на специално пространство за образователна дейност, в което ученикът овладява начини за познание и механизми за придобиване на нови знания. Човешката дейност, взета като цяло, в пълнотата на нейните видове и форми, „поражда култура, излива се в култура, сама става култура и превръща човека от биологично същество в културно същество, като по този начин определя както структурата на неговия потребности и структурата на неговите способности” [Каган, 1996, с. 152].

Като логическа категория дейността е въведена за първи път в немската класическа философия за разбиране на връзки и отношения, които изкуствено възникват и се възпроизвеждат чрез специално подредена човешка дейност - за разлика от естествената, естествената (в в широк смисъл, включително социалната и психическа природа на човека). Като дейност се определя такава специално подредена дейност, при която редът и системата от отношения и закони, възникващи в нея, не зависят от това кой точно извършва тази дейност.

Във философията дейността е процес, по време на който човек творчески преобразува природата, като по този начин се превръща в активен субект, а природните явления, които владее, в обект на своята дейност. По своята същност дейността е социално последователна дейност, която се адресира към други хора и поколения [Философски речник, 1986, с. 118], „като практическата енергия на хората“ [Маркс, 1956, том 27, с. 402].

В психологията дейността се разбира като динамична система от взаимодействия между субект и света, по време на които възникват възникването и въплъщението на умствен образ в обект и осъществяването на отношенията на субекта, опосредствани от него в обективната реалност [Кратко психологическо. .., 1985, стр. 84].

Акценти на С. В. Ермаков важна характеристикадейност: дейността (в нейните основни дефиниции) не е нито атрибут на индивид или група индивиди, които (от емпирична гледна точка) извършват тази дейност, нито свойствата на обектите, които участват в тази дейност, възникват и са образувани в него. В този смисъл дейността не се изчерпва (и дори не се обхваща в нейната цялост) с никакви психологически или обективни определения, не се свежда нито до това кой действа, нито до това с какво действа [Ермаков, 1997, с. 12]. По-скоро, напротив, според Н. М. Боритко именно това, което е включено в дейността, се трансформира, придобивайки характеристики, свързани със структурата на дейността като цяло [Боритко, 2001, с. 21].

Въпреки разликата в подходите за класифициране на основните типове човешка дейност, повечето изследователи разграничават когнитивна дейност (учене) и преобразуваща дейност (работа). Основното, което отличава една дейност от друга, е разликата в техните обекти. Именно предметът на дейността й придава определена насоченост. Предмет на дейност [Леонтьев, 1977, с. 177] е неговият действителен мотив, където мотивът се разбира като материален или идеален обект, който мотивира и насочва дейността.

Една от основните задачи на изследването на дейността [Davydov, 1993, p. 264] е да се идентифицира съдържателното съдържание на всеки вид дейност. Едва след това една или друга социално-психологическа формация, наблюдавана в човек, може да се определи като специфичен вид дейност, тоест дейността представлява системно единство от трансформации на материала, включен в дейността, и трансформации на самата структура на дейността. дейност, трансформации на този, който действа.

„Истинското образование и обучение винаги е създаването на нещо ново, създаването на човек чрез пробуждането на неговите вътрешни същностни сили, тъй като творчеството, както установи психологът Я. А. Пономарев, се превръща в механизъм за трансформиране на личността (цитирано от: [ Загвязински, 1987, стр. 12 ]).

В изследвания [Леонтьев, 1981, с. 120] е установено, че развитието на личността се определя от разнообразието от видове нейна дейност. В техните ранни творби(„Към теорията за развитието на детската психика“) той излага идеята за водещите видове дейност, които поставят основите на цяло направление в психологията. Това е водещата дейност, според ранния А. Н. Леонтиев (1977), която определя специфичните особености на съответния етап от психическото развитие. „Трябва да говорим за зависимостта на умственото развитие не от дейността като цяло, а от водещата дейност.

Знак за прехода от един етап към друг е промяната на водещия тип дейност, която води отношението на детето към реалността. Основните видове водещи дейности са игра, учене и работа, които обаче започват да се приписват на определен възрастов период от последователите на А. Н. Леонтьев. „В същото време възможността за самореализация на индивида в определена дейност се определя от нивото на овладяване на тази дейност, което позволява на детето да заеме позицията на субект в нея, като по този начин реализира потенциалните възможности на неговото развитие, проявявайки неговата индивидуалност и творчество” [Абулханова-Славская, 1980, с. 330].

Създаването на нещо ново въз основа на трансформацията на познатото (нов резултат или оригинални начини и методи за получаването му), според V.I.Zagvyazinsky (1987), е творчество. Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, А. Дистерверг, К. Д. Ушински и много водещи съветски учители и психолози също обърнаха внимание на творческия изследователски характер на образователната работа. А. Дистерверг например пише, че без желание за изследователска работа ученикът в началното училище попада във властта на три демона: механичност, рутина и баналност. Той се вдървява, превръща се в камък и потъва. К. Д. Ушински подчерта, че образователната работа повече от всяка друга се нуждае от постоянно вдъхновение. Според П. П. Блонски, ново училище- училище за живот и творчество. Т. С. Шацки отбелязва, че процесът на обучение, подобно на децата, трябва да бъде жив, активен, да се движи от една форма в друга, да се движи, да търси (цитирано от: [Zagvyazinsky, 1987, p. 5]). „Отличителната черта учебно творчествое, че значителна част от него се извършва публично, в обществена среда. Това изисква способността да управлявате своя психическо състояние, бързо предизвикват творческо вдъхновение у ученика” [Кан-Калик, 1976, с. 200].

Изследователската дейност на учениците в образователния процес е процес на преход от случайни наблюдения, събрани от житейски опит и разпръсната информация от възрастни, към система от знания [Щукина, 1986, с. 36], предмет на такава дейност за учениците не е придобиването на обективно нови (научни) знания, а самопромяна чрез „откриване“ на субективно нови неща.

А. В. Луначарски отбелязва непрекъснатия характер на такива промени в учителя: „Всеки учител, когато правилно разбира мисията си, влизайки в класната стая, трябва да почувства, че прави нещо тържествено ... защото той живее в чудото на трансформацията на човечеството. ” [Луначарски, 1976, с. 36]. В същото време вътрешната мотивация на учителя и неговият интерес към изследването са в основата на успеха на изследователската дейност на ученика [Обухов, 2004, с. 147].

Съдържание и форми на изследователската дейност на студентите

Един от най-важните условияуспешното осъществяване на образователния процес е познаването на учителя на определени модели на развитие на личността, които са в основата на всеки възрастов период. Д. Б. Елконин пише, че в различни възрастови периоди учениците се интересуват от различни неща, мислят и чувстват по различен начин, действат по различни начини и са в различни отношения с реалността. Възрастовите характеристики засягат не само психичните свойства, но и емоционално-волевата сфера, мотивите и др. (цитирано по: [Кабанова, 2006].

Основното изискване към образователната система в документите [Стратегия за модернизация..., 2001, с. 14], е, че училището трябва да премине от традиционния фокус върху формирането на „изключително знания, умения и способности“ към образованието на „универсални индивидуални способности, основани на нови социални потребности и ценности на отворено общество“. Постигането на такива цели е пряко свързано с индивидуализацията на цялостния образователен процес. Въпреки това, на всеки етап от образованието общата задача за възпитание на универсалните способности на детето чрез индивидуализация на образователния процес ще бъде определена по различен начин.

IN Федерален законотносно държавните стандарти, разделението на училищното образование е разделено на три нива: 1 4-ти клас (6-10 години), 5-9 клас (10-15 години), 10-11 клас (16-17 години), във връзка с прехода към специализирано образование, средното образование е разделено на 5-7 клас, а предпрофесионалното образование - 8-9 клас.

U младши ученици(1-4 клас) готовността за приемане на нови впечатления е съчетана с бърза адаптация към нови неща. Децата на 8-9 години много лесно свикват с необичайна среда и нови обстоятелства. Кризата на прехода от предучилищна възраст към младши ученик (6-7 години) настъпва през първата година в училище. Това е период на социална адаптация, когато детето се идентифицира с другите, сравнява се с тях и следователно болезнено понася критика. Ако родителите силно потискат детето и не обръщат внимание на неговите игри, особено на възраст 6-7 години, това допринася за консолидирането на пасивност, несигурност и чувство за вина.

Младата училищна възраст е период на усвояване, натрупване на знания, преди всичко период на усвояване. Успешното изпълнение на тази важна жизнена функция се улеснява от характеристикидеца на тази възраст: доверчиво подчинение на авторитета, повишена податливост, наивно и игриво отношение към голяма част от това, което срещат, поради което нямат собствени мотиви за дейност [Ilyin, 2004].

Характеристика на мотивацията на повечето ученици от началното училище е безпрекословното изпълнение на изискванията на учителя. Социалната мотивация за образователна дейност е толкова силна, че те дори не винаги се стремят да разберат защо трябва да правят това, което учителят им казва: щом той го е наредил, значи е необходимо. Те вършат внимателно дори скучната и безполезна работа, защото задачите, които получават, им се струват важни. Това, разбира се, има положителна страна, тъй като за учителя би било трудно да обяснява на учениците всеки път важността на този или онзи вид работа за тяхното образование.

Според надлъжно проучване на И. М. Вереникина (виж: [Feldstein, 1995], броят на децата от 6 до 10 години, които мотивират образователната си дейност с чувство за дълг, нараства (от 15 на 34%), а броят на деца, които учат от за интерес (от 25 на 5%).

Оценките, които учениците получават, играят мотивационна роля, но за учениците от 1-2 клас тази роля е уникална. Според Л. И. Божович (1972) те възприемат оценката като оценка на своите усилия, а не на качеството на извършената работа.

Отношенията на по-младите ученици се характеризират преди всичко с ограничеността на междуличностните връзки. Най-често това е връзка между две деца; групите или не се появяват изобщо, или се появяват спорадично. На практика няма взаимно предпочитание между момчета и момичета. В резултат на това структурата на междуличностните отношения се оказва много аморфна, състояща се от две възникващи подструктури - момчета и момичета. Лидерството тук е единично и разширено, като всяка подструктура има свои лидери [Elkonin, 1989].

За учениците от начален етап доминиращата изследователска дейност са краткосрочни въвеждащи дейности в рамките на един предмет с пряко педагогическо ръководство. Предметно-съдържателна област: мини-проекти за развиване на мисленето (в рамките на една област на знанието), но с добре обмислена структура, ясно дефинирани цели, мини-проекти за развиване на способността за задаване на въпроси.

Изследователска дейност на учениците начални класове- съвместно учебно-познавателно, творческо или игрово - има обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат от дейността. Задължително условие за проектна дейност е наличието на предварително разработени идеи за крайния продукт на дейността, етапите на проектиране (разработване на концепцията, определяне на целите и задачите на проекта, налични и оптимални ресурси за дейността, създаване на план, програми и организация на дейностите за изпълнение на проекта) и изпълнение на проекта, включително неговото разбиране и отразяване върху резултатите от изпълнението.

Подобни дейности ви позволяват да се изразявате индивидуално или в група, да опитате силите си, да приложите знанията си, да бъдете полезни и да покажете публично постигнатите резултати. Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, често формулиран от самите ученици под формата на задача, когато резултатът от дейността - намереният начин за решаване на проблема - има практически характер, има важно приложно значение и, най-важното е интересен и значим за самите откриватели.

Като се вземат предвид тези характеристики, подчертаваме, че колективните (групови) изследователски проекти в началното училище са малко вероятни; детето провежда своите изследвания под пряко ръководство, с организационната подкрепа на учителя.

Образователните цели са овладяване на аналитично-синтетични, проектно-алгоритмични, оценъчно-критериални изследователски техники като общообразователни умения.

При организирането на изследователска работа в началното училище е необходимо да се обърне внимание и на темите за работата на децата. Те са подбрани от съдържанието на учебни предмети или свързани такива. Проблемът на мини-проект или изследване, което дава мотивация за самостоятелна работа, трябва да бъде в областта на познавателните интереси на детето, в зоната на неговото близко развитие. Продължителността на проект или изследване е ограничена до 1-2 седмици в класната стая и извънкласни дейности или 1-2 двойни урока.

В процеса на работа по изследователска тема те използват такива форми на организиране на изследвания като екскурзии, разходки за наблюдение, социални събития, работа с различни текстови източнициинформация, подготовка на практически значими продукти и широко публично представяне (с покана на по-големи деца, родители, колеги учители и ръководители), е възможно провеждането на един проект или изследване в 3. клас през 2-ро полугодие, в 4-ти - два проекта или изследване. Ако образователните времеви ресурси позволяват, проектни и изследователски дейности могат да се организират по време на часа на класа, но в зависимост от лично мотивираното участие на детето в работата [ Насоки..., 2003].

Принципи за организиране на изследователската дейност на студентите

Принцип (от латински prtYrtt - „начало, основа”) е основната изходна позиция на всяка теория, учение, наука, мироглед, теоретична програма; вътрешното убеждение на човек, което определя отношението му към реалността, нормите на поведение и дейност. Във философията „принцип“ е първият принцип, водещата идея, основното правило на поведение. В логическия смисъл "принципът" е централното понятие, основата на системата, представляваща обобщението и разширяването на позицията към всички явления в областта, от която се абстрахира този принцип. Принципът на действие, иначе наричан максима, означава например етична норма, която характеризира отношенията на хората в обществото.

Принципите, като регулатори, определят „курса“ на процеса, естеството на поведението на учителя, стратегията на неговата дейност, която определя начина, по който той реагира на ситуации и естеството на собствената си дейност [Боритко, 2000].

Нормативната роля на принципа е особено подчертана от повечето изследователи и се обяснява с факта, че принципът произтича от разбирането на закономерностите и противоречията на педагогическия процес, постоянната корелация на определен набор от явления. Именно на идентифицирането на тези модели посветихме следващия етап от нашето изследване.

В началото на експерименталната работа подобрихме мониторинга на учебния процес, за да идентифицираме връзките между неговата ефективност и изследователската дейност на учениците. В тази връзка сме идентифицирали пет нива на оценка на изпълнението.

Първото ниво е самооценка и взаимооценка на учениците. Този процес се извършва във всички тренировъчни сесии. Особено силно се проявява при използване на изследователска технология. Основна роля за самооценката на нивото на знания изигра училищният маратон, в който се включиха всички ученици от всички региони. учебни предмети. Тестови задачиВсички предмети бяха подготвени от преподаватели и бяха свободно достъпни за учениците. Те биха могли да работят с тях самостоятелно след училище в класната стая.

Аналитичен преглед и оценка на състоянието на качеството на знанията въз основа на сравнение с предишното ниво на придобиване на знания и нивото на изискванията учебна програмаза усвояване на конкретен учебен материал, насърчават учениците да бъдат активни и да търсят резерви в себе си.

Жана Т. е ученичка в 11 клас. Момичето отдавна е решило избора си на професия, активно се занимава с изследвания по природни науки с преподаватели от Академията за физическо възпитание, но все пак намира време да посещава кабинета по биология след училище няколко пъти седмично и да работи върху тестове. Жана самостоятелно анализира качеството на знанията си, сравнявайки отговорите с тестовия ключ и записва образователни теми, по които е допуснала грешки. В заключение казва, че не се сбогува и ще се върне отново, когато повтаря образователни теми, които не се поддават на усвояване.

На учениците се предлагат различни видове диагностика, за да могат да видят степента на владеене на един или друг академичен предмет, във връзка с което анализът на получените резултати се извършва съвместно със студентите.

Владимир Н. - ученик от 7 клас. Момчето е ентусиазирано от уроците по история. Резултатите от междинното оценяване многократно показаха, че ученикът прилага знания само на репродуктивно ниво. Изследователските задачи, предложени от учителя, помогнаха за промяна на начина на учене. Чрез сравняване на различни гледни точки на учени в резюмето, момчето реши своята гледна точка, която не се страхуваше да изрази в клас. Впоследствие Владимир, използвайки този метод на работа многократно, успя самостоятелно да изложи своите хипотези и да даде научни оценки на теории и факти. Речта на ученика ставаше все по-смислена и привличаща вниманието.

Трето ниво - експертен преглед. Осъществява се от методически обединения. Експертна дейностпланират за цялата година. В основата на това оценяване е контролът по основните учебни предмети. Така във времето се натрупва информация, въз основа на която се разработват мерки за отстраняване на отклоненията в усвояването на съдържанието на обучението. Особено внимание се обръща на интердисциплинарните основни линии в това оценяване, което му придава припокриващ се ефект.

На следващата среща методическа унификацияна учителите по математика бяха обявени резултатите от експертния контрол. Оказа се, че в повечето случаи учениците не могат да приложат придобитите знания в часовете по математика към други предмети. Едно от решенията на срещата на методическата асоциация беше разработването на обучителни сесии по отношение на работата на образователните институции по използването на методи за математическа обработка на резултатите от изследванията. След изтичане на времето и провеждане на занятия в рамките на работата на недържавното учебно заведение експертният контрол показа, че задачата се решава успешно.

Четвъртото ниво е оценката на независима комисия, която е поканена да направи пресечки за оценка на качеството на знанията. За осъществяване на този вид оценяване, преподавателите от университетите в град Волгоград са поканени да използват своите контролни материали.

При наблюдение на качеството на знанията на учениците от независима комисия се оказа, че някои дидактически единици по отделните предмети не подлежат на контрол. Речта на експертите на заседанието на педагогическия съвет позволи на експертите не само да предоставят информация за недостатъците, но и да направят редица предложения относно използването на елементи от изследователската дейност за отстраняването им.

Петото ниво на оценяване е административно. Администрацията анализира резултатите от всички видове оценки и редовно провежда собствена оценка на знанията на учениците и оценява качеството на учебния процес.

Управлението на педагогическата система от изследователски дейности на ниво клас изисква постоянна оценка на качеството, което се определя от показатели като научна валидност и ниво на постигане на образователните цели.

След това се изчислява коефициентът на качество на учебния процес в учебния урок (K = сумата от точките, дадени от експерта / 30 - максималната възможна сума от точки; сумираните точки показват степента на използване на елементите на изследователската дейност в образователния процес).

Цифрите показват, че дори при малко използване на елементи на изследователска дейност, качеството на знанията на учениците на всички нива (ефективност на обучението) се повишава. Положителната динамика в този случай (фиг. 3) на нарастване на качеството на знанията се проявява и при прехода от първия към втория етап на образование, докато в случай на нисък коефициент на образователния процес (фиг. 1 и 2), се наблюдава обратната динамика.

По този начин постоянният мониторинг на текущите резултати от използването на изследователски дейности в образователния процес показа повишаване на качеството на знанията на учениците, появата на мотиви за самообучение, което показва реализацията на потенциала на изследователската дейност чрез проявление на рефлексивна и идеологическа функция.

Методическа подкрепа на изследователската дейност на студентите

Включването на ученици в изследователски дейности позволява да се създадат благоприятни условия за тяхното самообразование и самоусъвършенстване (виж Глава 1), но това изисква цял набор от организационни, управленски, методически мерки, т. системен подходза организиране на изследователска дейност в образователна институция.

Произходът на развитието на научни и педагогически основи за реализиране на образователния потенциал на изследователската дейност на учениците се намира в трудовете по теория на способностите (Н. С. Лейтес, В. Д. Небилицин, В. М. Русалов, Б. М. Теплов), изследванията на моделите и условията на развитие педагогически способности(Н. М. Боритко, Н. К. Сергеев, Ф. Н. Гоноболин, Б. Б. Косов, Н. В. Кузмина, Н. Д. Левитов, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков), творчески потенциал (В. Л. Мещерякова, В. Г. Риндак, Е. Л. Яковлева). Научна школаАкадемик В. А. Сластенин активно прилага системен и цялостен подход към личността и процеса на нейното формиране и развитие с акцент върху реализирането на нейния творчески потенциал.

С цел технологизиране на работата на училището за реализиране на образователния потенциал на изследователската дейност на учениците, в нашето изследване ние разчитахме на идеята на Н. М. Боритко [Боритко, 1997, с. 1819] това последователно подобрение педагогическа дейностпо посока на нейното технологизиране има четири етапа, които са присъщи на формирането на всяка цялост: 1. Прилагане на отделни елементи на технологията. 2. Групиране на усвоените елементи, прилагането им на ниво технологични фрагменти. 3. Последователно приложениецялата технология като цяло, възстановявайки присъщата й логика. 4. Творческо използване на технологията, адаптирането й към характеристиките на вашия стил на работа, подобряване на отделни елементи.

Преди началото на целенасочен формиращ експеримент за прилагане на принципите на изследователската дейност на учениците в гимназията, подчертани в параграф 2.1 през 1995 - 2000 г. бяха проведени емпирични търсения и фрагментарен експеримент за разработване на определени форми и ефективни методи за организиране на изследователската дейност на студентите, върху спецификата на организиране на изследователска дейност на различни нива на образование и тестване на отделни принципи на организация на изследователската дейност. Така една от нашите студентки, А. Кардаилская, занимаваща се с изследване в областта на екологията, беше удостоена с честта да представи резултатите от своите изследвания на международна конференция в Прага.

Преди началото на експеримента този опит беше анализиран и обобщен, което направи възможно преминаването към целенасочен формиран експеримент.

Основните етапи на нашата експериментална работа, насочена към развитие на системата на гимназията в областта на въвеждането на изследователски дейности в образователния процес, бяха информационно-оценъчни, фрагментарно-технологични, последователно-технологични, творческо-технологични. Експериментът е проведен в продължение на 3 години на базата на 1-11 клас на гимназия № 9 във Волгоград през 2005 - 2008 г. (в експеримента са участвали 300 гимназисти и учителският състав на гимназията).

На първия (информационен и оценъчен) етап от експерименталната работа се сблъскахме с доминирането на обяснителни и илюстративни методи на обучение, използвани от учителите в училищната система, и липсата на технологии, които насърчават учениците самостоятелно да получават и прилагат знания, събуждат и активират положителните им качества.

Тези резултати позволиха да се формулират целите на етапа на информация и оценка: идентифициране на визията на участниците в образователния процес за спецификата на гимназията, както и целесъобразни насоки за нейното развитие, стимулиране на интереса към изследователската дейност, осъзнаване на значението му за успешна адаптация към училище и себереализация.

Водещите средства за постигане на тези цели бяха анализ на динамиката на развитие на образователна институция в предходния период на развитие; съпоставяне на основните направления на тази динамика с посоките на развитие на руската образователна система; проучване на участниците в образователния процес: учители, ученици, родители.

Изследователското движение в гимназията се заражда през 1995 г., когато е създадено Ученическото научно дружество (НДС) и е проведена първата научно-практическа конференция на учениците. Учителите-иноватори действаха като първите научни ръководители на детски изследователски работи и проекти. В същото време те започнаха да ги използват по-широко в уроците. активни формиработата с учениците, работата по образователните изследвания се извършва по-сериозно и ролята на експеримента като един от ефективните методи за познание се увеличава. Уроците по история, география, краезнание, математика например дадоха резултат извънкласни дейности, когато училищните изследвания започват да се провеждат в университетите на града (вижте Приложение 3).

Новото движение се разпространява, но в по-голямата си част то е спонтанно, зависи изцяло от степента на ентусиазъм на редица учители и се основава повече на интуиция, отколкото на научен подход.

В подобна ситуация ръководството на гимназията, нейните организационни, управленски и методически структури изискваха сериозна планирана работа за координиране на всички елементи на започналото изследователско движение и за осигуряване на научно-теоретична основа за него. През учебната 2005/2006г. годината на изследователската дейност в гимназията получи статут на иновация; определят се областта, целите, субектите и обектите на иновациите.

Всеки иновативен процес се създава с помощта на управлението и се нуждае от него. Резултатът от управленското въздействие е създаването на условия, необходими за успех иновационна дейностВ училище. Първата стъпка към планираното управление на изследователската дейност беше задълбочен анализ на текущата ситуация и идентифициране на проблемите.

През учебната 2005/2006г. година се проведе анкета сред учители, ученици и техните родители с цел идентифициране на ролята и мястото на изследователската работа в образователния процес. Например, въпросник, адресиран до учители, изглеждаше така. „В момента се разработва проект на програма за развитие на нашата гимназия. Педагогическият съвет ще бъде посветен на подробно обсъждане на този проект през зимната ваканция. За гимназията, за всички нас е много важно това нова програмаразработката не остана на хартия, а беше реалистична, приложима и интересна за нас (учителите) и донесе радост и полза на нашите ученици. Затова ви молим да участвате в обмислянето на възможните насоки за развитие на гимназията.

Основната комуникация между ученик и учител се осъществява по време на урока. Как трябва да бъде структуриран урокът, за да предизвика интерес към търсещите дейности? Какво трябва да следва учителят, когато планира изследователска дейност? След като проучихме литературата за организацията на изследователската дейност и разчитайки на аргументите на учените, занимаващи се с този проблем, ще разгледаме въпроса за организирането на изследователска дейност в училище.

След широко разпространеното преразглеждане на училищните програми в развитите страни през 60-70-те години, особено в среда на нарастващи изисквания за средно училищев началото на 80-90-те години ориентацията на търсенето в дидактиката се оказа свързана с придобиването и развитието на теоретични идеи за обекти и явления от околния свят. Образователният процес е структуриран като търсене на нови познавателни насоки. По време на такова търсене обучението се осъществява не само въз основа на усвояване на нова информация, но също така включва организиране и творческо преструктуриране на съществуващи концепции или първоначални когнитивни насоки. Но смисълът изобщо не е да се заменят неправилните идеи с правилни, „ненаучните“ с „научни“, както може да изглежда на пръв поглед. Задачата на съвременното образование е не просто да предава знания, а да превръща знанията в инструмент за творческо изследване на света. Данните от психологически и педагогически изследвания показват, че новите знания не се формират по адитивен начин (т.е. не чрез просто наслагване на нови знания върху съществуващи), а чрез преструктуриране, преструктуриране на предишни знания, отхвърляне на неадекватни идеи, поставяне на нови въпроси, поставяне предни хипотези.[ Кларин] По този начин ръководството за съвременния образователен процес е не само формирането на нови, но и преструктурирането на съществуващите знания, и то по такъв начин, че предварителната информация по изучаваната тема може не толкова да улесни, колкото усложнявам образователно познание, във всеки случай, ще изисква преосмисляне. Това от своя страна означава необходимостта непременно да се стимулира познавателната дейност на учениците. Освен това учителят очевидно трябва да се примири с факта, че резултатите от независимите „открития“ на учениците може да са очевидно непълни. Както отбелязват изследователите, преждевременното представяне на „правилни идеи“ води до факта, че учениците не могат да прилагат тези идеи и да работят с тях.

Съвременните психолого-педагогически изследвания очертават някои насоки как да работим със съществуващите и да преминем към формирането на нови идеи по време на образователния процес. Тези насоки могат да бъдат представени като набор от следните психологически и дидактически изисквания.

Изисквания към съдържанието:

• 1. Ученикът трябва да има чувство на неудовлетвореност от съществуващите идеи. Той трябва да осъзнае тяхната ограниченост и несъответствие с представите на научната общност.
• 2. Новите идеи (концепции) трябва да бъдат такива, че учениците ясно да разбират тяхното съдържание. Това не означава, че учениците са длъжни сами да се придържат към тях, да вярват, че те описват реалния свят.
• 3. Новите идеи трябва да бъдат правдоподобни във възприятието на учениците; те трябва да възприемат тези идеи като потенциално валидни, съвместими със съществуващите представи за света. Учениците трябва да могат да свързват нова концепция със съществуваща.
• 4. Новите концепции и идеи трябва да бъдат плодотворни; с други думи, за да изоставят учениците по-познатите идеи, са необходими сериозни причини. Новите идеи трябва да са по-полезни от старите. Новите идеи ще се възприемат като по-плодотворни, ако помагат за решаването на нерешен проблем, водят до нови идеи или имат по-големи обяснителни или предсказващи способности.

От изброените условия две (второ и трето) приблизително съответстват на известните дидактически изисквания за достъпност на обучението и прехода от „близко към далечно“, от „известно към непознато“ (Я. Коменски). В същото време първото и четвъртото изискване - те могат да бъдат описани накратко като неудовлетвореност от съществуващите знания и като изискване за евристика на нови знания - надхвърлят традиционните дидактически принципи и се свързват с изследователския характер на обучението.

Изисквания към процеса:

• 1. Насърчавайте учениците да формулират своите идеи и идеи и да ги изразяват изрично.
• 2. Конфронтирайте учениците с явления, които противоречат на съществуващите идеи.
• 3. Насърчавайте правенето на предположения, предположения и алтернативни обяснения.
• 4. Дайте възможност на учениците да изследват своите предположения в свободна и спокойна среда, особено чрез дискусии в малки групи.
• 5. Осигурете на учениците възможност да прилагат нови концепции към широк кръг от явления и ситуации, така че да могат да оценят практическото им значение.

При изпълнението на тези изисквания учителят трябва внимателно да планира дейността си. А.В. Леонтович предлага да се следват следните стъпки при проектирането и организирането на изследователски дейности:

Етап 1. Изборът на учителя на образователна област и направление на предмета за бъдещата изследователска дейност на учениците:

• -- степен на връзка с основната програма на съответния клас;
• - да имате собствена практика научна работав избрания район;
• - възможности за консултантска помощ от специалисти и нейните форми;
• -- форма на образователна дейност по отношение на работата на институцията.

Етап 2. Разработване на програма за въвеждащ теоретичен курс:

• -- достъпност -- съобразяване на учебното натоварване с възможностите на учениците;
• -- разчитане на основната програма (новата информация се основава на програмите по основни предмети, броят на въведените нови концепции и схеми не съставлява по-голямата част от програмата);
• - необходимостта и достатъчността на обема на теоретичния материал, за да се заинтересуват учениците от работата, да изберат тема и да поставят изследователски цели.

Етап 3. Избор на тема, поставяне на цели и задачи на изследването, излагане на хипотеза:

• - съответствие на избраната тема с преподавания теоретичен материал;
• -- достъпност на сложността на темата и обема на работата до възможностите на учениците;
• -- изследователския характер на темата, формулировката на темата, ограничаваща предмета на изследване и съдържаща проблема на изследването;
• -- съответствие на целите с целите, адекватност на хипотезата.

Етап 4. Избор и разработване на изследователска методология:

• -- методическа коректност на техниката. Съответствие с научния прототип, валидност на адаптирането към спецификата на детското изследване;
• - съответствие на методиката с целите и задачите, очаквания обхват и характер на изследването;
• -- достъпност на методиката за усвояване и прилагане от учениците;

Етап 5. Събиране и първична обработка на материал:

• -- достъпност на планирания обем работа за учениците;
• -- достъпност на обекта на изследване;
• - адекватност на използваната методика спрямо обекта и условията на изследването.

Етап 6. Анализ, заключения:

• - наличие на дискусия, съпоставка на данни с литературни източници;
• - съответствие на резултатите и изводите с поставените цели и задачи, формулираната цел.

Етап 7. Презентация.

• -- съответствие на формата на представения материал с формалните изисквания;
• -- отразяване на етапите на изследването;
• -- отразяване на авторската позиция на ученика.

Първоначалният етап от практическото прилагане на изследователския подход в обучението е задължителният дидактически анализ на учителя на темата, която ще се изучава с помощта на изследователския подход. Дидактическият анализ на дадена тема означава активната познавателна дейност на учителя, насочена към изолиране на основните и формулиране на конкретни проблеми, което позволява да се определят възможностите за въвеждане на методи на научно познание, когато учениците изучават конкретна тема. Дидактическият анализ позволява на учителя да определи темите и видовете творчески задачи, както и организационните форми на обучение, чието използване е подходящо при изучаване на дадена тема.

Дидактически е целесъобразно студентите да се информират предварително за изучаването на темата чрез изследователски подход. Информацията трябва да е визуална, така че е препоръчително да създадете кът „Информация за ученици“ в класната стая, посветен на изучаването на предстоящата тема. Желателно е да отразява: името на темата, структурата на нейното изучаване, броя на часовете, отделени за изучаване, списък на предложената литература (както задължителна, така и допълнителна), списък с възможни теми за доклади и резюмета.

Т.А. Файн смята, че когато се организира обучението с помощта на изследователски подход, се препоръчва изучаването на материала в голям блок. В същото време учениците не помнят отделни параграфи или статии от текста на учебника, а възприемат темата цялостно.

Как практически да изучаваме материал в големи блокове? Първо, широкото използване на лекции е задължително. Съдържанието на уводната лекция насочва вниманието на студентите към основните идеи на темата; неговите проблеми (основни и частни) са формулирани, като едновременно се използват материали, отразяващи историята на изучавания факт или явление, показващи конкретни примери от процеса на научно изследване в неговото познание. Дидактически оправдано е, когато по време на встъпителната лекция учителят дава примери за текущото състояние на изучавания факт (явление, събитие), което създава необходимото настроение за по-нататъшно изследване.

На второ място, задължително е органично съчетаване на различни организационни форми на обучение. Наред с урока в традиционния му смисъл е необходимо да се използват семинарни уроци, уроци по дебат, уроци за консултация, уъркшопи, интервюта, дискусии и екскурзии. Използването на различни организационни форми на обучение има положителен ефект върху развитието на когнитивната независимост на учениците като необходимо качество на социално активната личност. Изследователските дейности, организирани от учителя в класната стая, имат най-пряко въздействие върху извънкласната работа по предмета. Известно е, че урокът не винаги дава възможност за задълбочено и задълбочено разбиране на факти, явления и закономерности. Логично продължение на урок или поредица от уроци по дадена тема може да бъде всяка форма на научна, образователна, търсеща и творческа дейност в извънкласно време („Седмица на науката“, научно-практическа конференция, устни списания „В света на науката“ , викторини, състезания, олимпиади, дебатни клубове, творчески ателиета, състезания по социални проекти), материалът за които е работа на учениците, изпълнена от тях като самостоятелно изследване. [глоба].

Без съмнение, когато се организират изследователски дейности в класната стая, между учителя и децата се създава специална връзка. За да организира успешно този вид образователна дейност, учителят се нуждае от специално обучение. Учителят не само поставя своите цели, но се стреми тези цели да бъдат приети от учениците, които също имат свои собствени цели, желания и нужди, а те не винаги съвпадат с желанията и нуждите на учителя. Учителят не само търси начини за постигане на целите, но работи, за да гарантира, че методите за овладяване на реалността се овладяват от ученика и стават „свои“ за него. Учителят трябва не само да има свои собствени идеи за изучавания обект, но и да знае какви идеи има ученикът за този обект. Учителят трябва да може да вземе гледната точка на ученика, да имитира неговите разсъждения, да предвиди възможни трудности в дейността му, да разбере как ученикът възприема определена ситуация, да обясни защо ученикът действа по един начин, а не по друг.

В същото време учителят трябва не само да разбере какво, защо и как ученикът ще направи, но и целенасочено да повлияе на търсещата дейност, да я трансформира, задълбочи и развие. Не можете обаче да налагате мнението си на ученика. [прокофиева]

Дейността на студента е да прилага научния метод на познание, използвайки предметен материал от различни области на знанието. От младия изследовател се изисква да познава и изпълнява редица процедури, характерни за процеса на получаване на нови знания, а именно: 1) разпознаване и ясно формулиране на проблема; 2) събиране на данни чрез наблюдение, работа с литературни източници и, доколкото е възможно, експериментално; 3) формулиране на хипотеза с помощта на логически разсъждения; 4) проверка на хипотези.

Изследователят трябва да формализира резултатите от търсещата дейност под формата на резюме и да докладва за тях на конференцията. Представянето на съдържанието и резултатите от изследователската работа се подчинява на определени правила, които студентите също трябва да знаят.Студентът, оформяйки резултатите от своето изследване, извършва следните процедури за организиране на получените знания: 1) формулира целите на проучването; 2) идентифицира хипотези; 3) поставя задачи за търсене; 4) прави литературен преглед; 5) представя собствени данни, сравнява ги и ги анализира; 6) формулира заключения.

Младите изследователи също трябва да знаят, че писането на резюме и съставянето на доклад за него са различни видове научни дейности, които се извършват по различни начини. Следователно докладът е следващият жанр на научното творчество, който учениците - участници в научни и практически конференции - овладяват.

Още с първите стъпки начинаещите изследователи се научават да очертават план за действие, което ги улеснява при провеждането на изследвания и ги образова. сериозно отношениеза организиране на вашата работа.

Четвърто, както е известно, изследователските и проектните дейности на учениците са популярни, те са се превърнали в показател за качеството на образованието в образователна институция. Концепцията за специализирано образование включва включване на изследвания и дейности по проектаучениците като задължителни, въпреки мнението, че няма нужда да се преподават изследователски дейности на всички ученици без изключение. Освен това съществува опасност от формализиране на изследователската дейност на студентите като трудна и непривлекателна за повечето студенти. [Прокофиев]

Въз основа на това можем да заключим, че обектите на дейност на учителя и учениците в този случай са най-общо казано различни. Дейността на ученика е насочена предимно към търсене (отговор на въпрос, решение), докато дейността на учителя е насочена към търсещата дейност на учениците. Основната му задача не е да намери истината, а да помогне на учениците да направят това чрез методично компетентно организиране и насочване на техните дейности.

Учителят трябва да изгради своето управление на тази дейност не като пряко въздействие, а като прехвърляне към ученика на тези основи, върху които ученикът, в резултат на активна дейност, може самостоятелно да извлече своите решения.

С.Н. Поздняк конкретизира особеностите на дейността на учителя и учениците в процеса на организиране и провеждане на изследователска дейност, както следва:

Характеристики на дейността на учителя

Основната задача на учителя е да организира изследването на учениците. Учителят е старши другар, който помага да се преодолее трудният път към знанието. Действията на учителя са насочени към:

идентифицират възможностите на учениците и ги разделят на групи;

помогнете им да се научат да действат заедно;

събуждат интерес към изучаваното; следете динамиката на интереса на учениците към изучавания проблем; да можете да го поддържате и развивате - „да защитите изследователския дух у децата“;

разкрива многообразието на съдържанието на изучавания материал и очертава възможностите за неговото изучаване;

посочва начини и методи за самостоятелно индивидуално и колективно изследване; насърчават и развиват критично отношение към изследователската дейност;

попълване на пропуски и коригиране на грешки в изпълнени учебни работи и колективни работи.

Характеристики на дейността на учениците

Характеристики на образователната дейност на учениците:

всичко академична работаучениците се представят самостоятелно;

изследванияосъществява се колективно, съгласно принципа на разделението на труда;

образователната работа надхвърля класната система;

Ученето става с постоянна консултация и общо ръководство от учителя;

Образователната работа се осъществява по планове и програми, разработени от самите ученици въз основа на общи програмив съответствие с техните жизнени интереси;

Отчитане на извършената работа, педагогическият контрол се извършва въз основа на реални резултати (доклади, чертежи, диаграми и др.);

Можете да работите върху всеки материал, взет от книга или живот.

Така С.Н. Поздняк отново подчертава разликата между изследователското и традиционното обучение, неговата евристична същност, насочена към по-дълбоко и по-съзнателно усвояване на знания.

Наистина, в изследването и проектирането учениците изучават учебния материал избирателно и смислено и са активни при поставянето и постигането на цели. Ето защо изследователската дейност е ценна и затова се различава от традиционното обучение в училище. Но в тази работа, колкото и странно да изглежда, възниква основен набор от трудности, които учителят и ученикът изпитват в проектни или изследователски дейности.

• - развитието на изследователските умения на учениците е блокирано от преобладаването на репродуктивни методи в тяхното обучение, ориентацията на учениците към трансфер и учениците към усвояване на готови знания;
• - основният вид изследователска дейност на студентите най-често са резюмета, доклади, композиции, които не стават истински творчески поради стереотипния характер на темата и намаления минимум или дори изобщо не включват самостоятелно решение на изследователския проблем. ;
• -учениците не се включват активно в издирвателна дейност поради липса на свободно време и натовареност;
• -изследователските умения се развиват спонтанно, без да се отчита тяхната структура и логика на развитие, което пречи на развитието на учениците креативност;
• - за да овладее техниките на изследователската дейност, студентът се нуждае от специално обучение, което често се оказва невъзможно поради липса на учебно време.

Отдел по образованието на общински район Верховажски

Общинска образователна институция "Верховажска гимназия"

ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА И НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ

В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ФИЗИКА

Учител по физика

Общинска образователна институция „Верховажска средна

общообразователно училище

Верховажье, 2010 г

Въведение………………………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Концепция, същност, видове образователни и изследователски дейности на учениците…………………………………………………………………………………….. .. .5

Глава 2. Форми за организиране на учебната и изследователската работа на студентите. 13

Глава 3. Опит в организирането на образователни и изследователски дейности на учениците в уроци по физика ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Заключение……………………………………………………………………………………31

Списък с препратки…………………………………………………………..33

Приложения…………………………………………………………………………………...36

Въведение

Кажи ми и ще забравя.

Покажи ми и ще запомня.

Нека го направя и ще разбера.

Сократ

Още в средата на ХХ век Антоан дьо Сент-Екзюпери, човек далеч от педагогиката, мислейки за многобройните проблеми на човечеството, не пренебрегна педагогическите проблеми. В есето си „Цитаделата” той пише: „Не давайте на децата готови формули, формулите са празни; обогатете ги с изображения и картинки, които показват свързващи нишки. Не натоварвайте децата си с мъртвата тежест на фактите, научете ги на техники и методи, които ще им помогнат да разберат. Не съдете за способностите по това колко лесно е да се научите. Този, който болезнено преодолява себе си и препятствията, ще отиде по-далеч и по-успешно. Любовта към знанието е основният критерий.”

Повишаването на качеството на образованието и развиването на ключови компетентности у учениците е най-важната задача на модернизацията училищно образование, което предполага активна самостоятелна позиция на учениците в обучението; развитие на общообразователни умения и способности: предимно изследователски, рефлексивен, самооценка; формирането не само на умения, но и на компетенции, тоест умения, пряко свързани с опита от тяхното прилагане в практически дейности, приоритетно насочване към развитието на познавателния интерес на учениците, прилагане на принципа за свързване на обучението с живота.

Монотонността, шаблонността, формализмът и скуката водят до намаляване на нивото на знанията на учениците и качеството на преподаване на предмета.

Как да съживим учебния процес, как да създадем атмосфера на радостно въодушевление, съпътстващо търсенето и творчеството? Как да направим учебните дейности весели, вълнуващи и интересни? Как да събудим жаждата за знания у учениците?

Това ще помогне за решаването на тези проблеми при преподаването на физика, като постави ученика в условията на изследовател, на мястото на учен или откривател.

Физиката е експериментална наука. Тя се основава на наблюдения и експерименти, а организацията на изследователската дейност на учениците при изучаване на физика е необходим фактор, за да се повиши интересът към физиката, да се направи тя вълнуваща, забавна и полезна и да се осъзнае, че физиката не е страшна, физиката е интересна.

Образователните и изследователските дейности предполагат развитие на независимо мислене, способност за получаване на информация, правене на прогнози и вземане на нестандартни решения.

Методът на образователните и изследователските задачи ви позволява органично да интегрирате знания от различни области и да ги прилагате на практика, като същевременно генерирате нови идеи. Образователната и изследователската дейност са една от технологиите за отглеждане на мотивирани деца.

Обект на нашето изследване е изследователската дейност на учениците.

Предмет на изследването е учебно-изследователската дейност на учениците в часовете по физика в началното училище, нейните форми.

В тази връзка беше определена целта: да се проучат образователните и изследователски дейности на учениците в уроците по физика, нейните видове, форми.

1. Определете концепцията, същността, видовете образователни и изследователски дейности на учениците.

2. Обмислете формите за организиране на образователната и изследователската работа на учениците.

3. Анализирайте опита от организирането на образователни и изследователски дейности на учениците в уроците по физика.

Хипотезата на нашето изследване: приемаме, че използването на метода на образователната и изследователската дейност допринася за реализацията на творческия потенциал на учениците, формирането на техните научни възгледи и успешното усвояване на програмния материал по физика.

В нашата работа бяха използвани следните изследователски методи: анализ на методическа, психологическа и педагогическа литература, самоанализ на уроци, практическа работа по изпълнение на образователни и изследователски дейности, изучаване на напреднал педагогически опит.

Глава 1. Понятие, същност, видове образователна и изследователска дейност на учениците.

Образователната и изследователската дейност на учениците се разбира като процес на решаване на научни и лични проблеми от тях с цел конструиране на субективно нови знания.

Под самостоятелност на студента в учебната и изследователската дейност се разбира, че научният ръководител консултира, съветва, насочва и предлага възможни заключения, но в никакъв случай не диктува или пише работата вместо студента. Образователните изследвания запазват логиката на научните изследвания, но се различават от тях по това, че не разкриват обективно нови за човечеството знания.

Резултатите от ученически изследвания с тясно приложен, експериментален характер в области като психология, социология, екология могат да носят определена обективна новост (например работа, посветена на изучаването на взаимоотношенията в класна група или изследване екологична ситуацияв малко езерце).

Основната характеристика на изследването в образователния процес е, че то е образователно. Това означава, че основната му цел е развитието на индивида, а не получаването на обективно нов резултат, както в „голямата“ наука. Ако в науката основната цел е получаването на нови знания, то в обучението целта на изследователската дейност е ученикът да придобие функционално умение за изследване като универсален начин за овладяване на реалността, развивайки способността за изследователски тип мислене и активиране на личната позиция на ученика в образователния процес въз основа на придобиването на субективно нови знания (т.е. самостоятелно придобити знания, които са нови и лично значими за конкретен ученик). Следователно, когато се организира учебният процес, основан на изследователска дейност, задачата за изследователски дизайн е на първо място.

При проектирането на изследователската дейност на студентите се взема за основа изследователският модел и методология, разработени и възприети в областта на науката през последните няколко века. Този модел се характеризира с наличието на няколко стандартни етапа, присъстващи във всяко научно изследване, независимо от предметната област, в която се развива. В същото време развитието на изследователската дейност на студентите се нормализира от традициите, разработени от научната общност, като се вземат предвид спецификите на образователните изследвания - опитът, натрупан в научната общност, се използва чрез определяне на система от норми на дейност.

Преди да започнете изследване с ученици от гимназията, е необходимо ясно да поставите цели и задачи. Основната цел винаги трябва да е една и съща. Защото човек не може да се стреми към две цели едновременно, както е невъзможно да върви едновременно по два пътя в две различни посоки. Ето защо е много опасно да си поставите друга цел; в този случай истинската цел често се заменя с фалшива и самият човек може да не забележи това. Като цяло, отличителната черта на всяка фалшива цел е, че тя може да бъде постигната доста бързо, докато истинската цел - да научи нещо ново - винаги остава, независимо какъв успех постига ученикът.

Основната цел на организирането на изследвания за ученици е да се развие тяхната изследователска позиция и умения за аналитично мислене. От това следва, че на всеки етап от изследването е необходимо да се даде на ученика известна свобода в работата, понякога дори в ущърб на формалния протокол, - в противен случай изследването, чиято основна цел е да активира познавателната дейност на ученици, може постепенно да се превърне в последователност от стандартни образователни програми, които са обичайни в репродуктивната система на образование.

В типична образователна ситуация, която по правило определя естеството на образователния процес, се прилага стандартната позиционна схема „учител” - „ученик”. Първият предава знанията, вторият ги усвоява; Всичко това се случва в рамките на добре изградена класно-урочна схема. При разработването на изследователски дейности тези позиции се сблъскват с реалностите: няма готови стандарти на знания, които са толкова познати на черната дъска: явленията, наблюдавани в живата природа чисто механично, не се вписват в готови схеми, а изискват независим анализ в всяка конкретна ситуация. Това поставя началото на еволюцията от обектно-субектната парадигма на учебната дейност към ситуация на съвместно разбиране на заобикалящата действителност, чийто израз е двойката „колега-колега”. Вторият компонент - „наставник-младши другар“ предполага ситуацията на прехвърляне на практически умения, свързани с овладяването на реалността, от учителя, който ги притежава, на ученика. Този трансфер се осъществява в тесен личен контакт, което определя високия личен авторитет на длъжността „наставник“ и специалиста, учителя и нейния носител. Основният резултат от разглежданата позиционна еволюция е разширяването на границите на толерантност на участниците в изследователската дейност.

От друга страна, образователната и изследователската дейност на студентите е относителна самоподготовка, решаване от учениците на индивидуални проблеми, творчески и изследователски задачи с различни средства в условията на съвместна дейност на учител и ученици.

Ключовата фраза е „сравнително самостоятелно обучение“, защото колкото и да се опитва ученикът да учи, да изследва проблема сам, учителят винаги ще го наблюдава, ще го насочва в правилната посока, ще му дава съвети, но няма да решава въпроси и проблеми за него, което е много важен фактор.

Успехът на всяко начинание зависи преди всичко от учителя и затова той трябва да премине границите на независимостта. На учениците трябва да се даде възможност сами да намерят решения на трудноразрешими проблеми, по-специално да решат изследователски проблем.

В този случай образователните и изследователските дейности се разбират като студентски дейности, свързани с решаване на творчески и изследователски проблеми с предварително неизвестно решение. За разлика от семинара, който служи за илюстриране на определени закони, образователните и изследователските дейности предполагат наличието на основните етапи, характерни за изследването в научната област: формулиране на проблем (или идентифициране на фундаментален въпрос), изучаване на теория, свързана с избрания тема, поставяне на изследователска хипотеза, подбор на методи и практическото им овладяване, събиране на собствен материал, неговия анализ и обобщение, собствени изводи. Всяко изследване, независимо в коя област на природните или хуманитарните науки се провежда, има подобна структура. Такава верига е неразделна част от изследователската дейност, норма за нейното провеждане.

Има дългогодишни традиции в развитието на студентската изследователска дейност в Русия. Така в много региони бяха създадени и функционираха младежки научно-технически дружества и малки академии на науките. Дейностите на много младежки научни и технически дружества често се свеждат до внедряването сред по-големите ученици на модел за функциониране на академични изследователски екипи, изпълнението в опростена форма на изследователските задачи на лабораториите на изследователските институти. Основната цел на тази дейност беше подготовка на кандидати за университети и формиране на млад екип за научни институти. Всъщност това означаваше осъществяване на учебния процес в по-индивидуализирана форма в допълнително въведена предметна област. IN съвременни условияКогато въпросът за намаляване на академичното натоварване на децата е актуален, значението на термина „изследователска дейност на учениците“ придобива малко по-различен смисъл. Намалява дела на компонента на кариерното ориентиране и факторите на научната новост на изследването и увеличава съдържанието, свързано с разбирането на изследователската дейност като инструмент за подобряване на качеството на образованието.

Основният резултат от изследователската дейност е интелектуален продукт, който установява една или друга истина в резултат на изследователската процедура и е представен в стандартна форма.

Образователните и изследователските дейности трябва да изпълняват следните дидактически функции:

Мотивационен, който се състои в създаване на стимули за учениците, които ги насърчават да изучават даден предмет, формират интерес и положително отношение към работата;

Информационни, позволяващи на студентите да разширят знанията си чрез всички налични методи за представяне на информация;

Контрол и корекция (обучение), което включва възможността за проверка, самооценка, коригиране на напредъка и резултатите от обучението, както и изпълнението тренировъчни упражненияда развият необходимите умения и способности.

Необходимо е да се подчертае присъщата стойност на постигането на истина в изследването като негов основен продукт. Често в контекста на състезания и конференции могат да се срещнат изисквания за практическа значимост, приложимост на резултатите от изследването и характеристики на социалния ефект от изследването (например екологичен ефект). Подобни дейности, макар и често наричани от организаторите изследователски, преследват други (сами по себе си не по-малко значими) цели – социализация, развитие на социалната практика чрез изследователска дейност. Ръководителят на изследователската работа на децата трябва да е наясно с промяната на целите на извършваната работа, когато се въвеждат такива изисквания.

раздели образователните изследвания на три групи: еднопредметни, интердисциплинарни и надпредметни (виж Приложението).

1. Еднопредметно изследване е изследване, проведено върху конкретен предмет, което включва използването на знания за решаване на проблем конкретно в този предмет. Резултатите от еднодисциплинарно обучение не излизат извън обхвата на един учебен предмет и могат да бъдат получени в процеса на изучаването му. Това изследване има за цел да подобри знанията на учениците по определен предмет в училище.

Предвидената цел на еднопредметното образователно изследване е решаването на локални предметни проблеми, изпълнявани под ръководството на учител по предмет, само по един предмет. Пример за такова изследване с един субект може да бъде физически факт: „Зависимостта на скоростта на изпарение от вида на веществото, повърхностната площ, температурата, вятъра.“ Разбира се, когато ученикът започне да извършва изследователска работа в този случай, той не надхвърля предмета на физиката, „копае“ само в една посока - физическа, без да докосва математиката (алгебра, геометрия), биологията, химията, и така нататък.

2. Интердисциплинарно изследване е изследване, насочено към решаване на проблем, който изисква използването на знания от различни академични предмети на един или повече образователни области.

Резултатите от интердисциплинарните изследвания излизат извън обхвата на един учебен предмет и не могат да бъдат получени в процеса на изучаването му. Това обучение има за цел да задълбочи знанията на учениците по един или повече предмети или образователни области.

Предвидената цел на интердисциплинарните образователни изследвания е решаването на местни или глобални интердисциплинарни проблеми, изпълнявани под ръководството на учители от една или повече образователни области.

Интердисциплинарното образователно изследване понякога се нарича интегрирано изследване.

3. Надпредметно изследване е изследване, което включва съвместна дейност на студенти и преподаватели, насочена към изучаване на конкретни лично значими проблеми за студентите. Резултатите от подобни изследвания са извън обхвата на учебната програма и не могат да бъдат получени в процеса на изучаване на последната. Проучването включва взаимодействие на студентите с учители в различни образователни области.

Целта на надпредметните образователни изследвания е решаването на локални проблеми от общообразователен характер. Това образователно изследване се осъществява под ръководството на учители, работещи в същите паралелни класове. Пример: „Интернет в нашия живот: неговата роля във формирането на международно икономическо сътрудничество“.

Надпредметните изследвания имат редица предимства пред образователните еднопредметни и интердисциплинарни изследвания. Първо: те помагат за преодоляване на фрагментацията на знанията на учениците и развиват общообразователни умения. Второ: като правило тяхното развитие не изисква разпределяне на допълнително учебно време, тъй като съдържанието им е, така да се каже, „насложено“ върху съдържанието на линейните курсове. И накрая, трето: изследователският процес допринася за формирането на екип от учители, обединени от една цел.

A. P. Tryapitsyna формулира педагогическата целесъобразност на надпредметните изследвания, както следва:

1. Предметното изследване е специфичен инструмент на педагогическата дейност, който осигурява единството на подходите на учителите по различни предмети за постигане на общите цели на училищното образование.

2. Поради своята обобщеност, надпредметното изследване позволява на учителя да разкрие в максимална степен ценностните насоки на своята дейност като посредник между поколенията, между миналото и бъдещето, като предава своето уникално индивидуално творческо отношение към света (, ).

3. Предметното изследване дава основата за реализиране на идеята за създаване на условия за „автентичен живот в урока“ (,), когато урокът не само „подготвя за живота“, но е средство за ученикът да научи най-важните проблеми на днешния си живот.

4. Надпредметното изследване осигурява съдържателно-идеологическа подкрепа и координация на учебните програми за училищно образование чрез цялостно разглеждане на всички области за повишаване на нивото на компетентност на учениците: разширяване на кръга от лично значими проблеми, разширяване на набора от средства за решаване на проблеми.

5. Предметното изследване обогатява учебната програма, без да претоварва учениците, тъй като може да бъде основа за изграждане на интегрирани модули и да спомогне за обогатяване на съдържанието на отделните теми по конкретни учебни предмети.

6. Надпредметното изследване може да се разглежда като начин за педагогическа подкрепа за процеса на самообучение на ученика и разширяване на формите за отчитане на постиженията на ученика в образователната дейност.

7. Предметно-базираните изследвания могат да действат като средство за интегриране на училищното образование, допълнителното образование, самообразованието и образованието в социалния опит на ученика.

Учениците често не виждат разликите между абстрактната и учебната изследователска работа. Но заглавието на произведението вече носи със себе си известно твърдение за неговия характер. Заглавието на резюмето обикновено е доста просто, общо или обхваща широк кръг от въпроси, например: „Водният цикъл в природата“. Заглавието на учебно-изследователската работа е сложно, което показва спецификата на изучавания въпрос, съдържа понятия като „причини“, „моделиране“, „роля“, „характеристики“, „оценка“, „анализ“, „въздействие“. ”, „характеристики” и т.н. Например, темата за образователна и изследователска работа може да звучи като „Изследване на параметричните колебания на пружинно махало”.

И така, в тази глава разгледахме концепцията, същността, видовете образователни и изследователски дейности на учениците.

Глава 2. Форми за организиране на учебната и изследователската работа на студентите.

Не по-малко важни ограничения се налагат върху темата, характера и обема на изследването от изискванията на психологията на развитието. Юношеството и юношеството се характеризират с все още ниско общо образователно ниво, неоформен мироглед, недоразвита способност за самостоятелен анализ, слаба концентрация. Прекомерният обем на работата и нейната специализация, които водят до отдръпване в тясно пространство предметна област, може да навреди на цялостното образование и развитие, което, разбира се, е основната цел в тази възраст. Следователно не всяка изследователска задача, донесена от науката, е подходяща за изпълнение в образователни институции. Такива задачи трябва да отговарят на определени изисквания, въз основа на които е възможно да се установи основни принципипроектиране на ученически изследователски задачи в различни области на знанието.

разделя образователната и изследователската дейност на студентите на няколко форми, но това разделение е доста условно и често предложените форми се комбинират и успешно се допълват.

а) Традиционна урочна система.

Урок се използва за организиране на образователни и изследователски дейности за ученици от 7-9 клас.

Изследователският метод може да се определи като независимо (без поетапно ръководство от учителя) решение от учениците на нов проблем, като се използват елементи на научно изследване като наблюдение и независим анализ на факти, представяне на хипотеза и нейното тестване, формулиране на изводи, закон или модел.

Използването на изследователския метод е възможно в хода на решаване на сложен проблем, анализ на първични източници, решаване на проблем, поставен от учител и др.

б) Нетрадиционна урочна система.

Има много видове нетрадиционни уроци, които включват ученици, извършващи образователно изследване или негови елементи: урок - изследване, урок - лаборатория, урок - творчески отчет, урок за изобретение, урок - "Удивителното е наблизо", урок по фантастичен проект , урок - разказ за учени, урок - защита на изследователски проекти, урок - изпит, урок - „Патент за откритие“, урок за открити мисли и др.

в) Образователният експеримент ви позволява да организирате развитието на такива елементи от изследователската дейност като планиране и провеждане на експеримент, обработка и анализ на неговите резултати.

Обикновено училищен експеримент се провежда на базата на училище, използващо училищно оборудване. Образователният експеримент може да включва всички или няколко елемента на истинско научно изследване (наблюдение и изследване на факти и явления, идентифициране на проблем, поставяне на изследователски проблем, определяне на целта, целите и хипотезата на експеримента, разработване на изследователска методология, неговия план , програма, методи за обработка на получените резултати, провеждане на пилотен експеримент, коригиране на изследователската методология във връзка с хода и резултатите от пилотния експеримент, самият експеримент, количествен и качествен анализ на получените данни, интерпретация на получените факти, правене на заключения, защита на резултатите от експерименталното изследване).

G) Домашна работас изследователски характер може да комбинира различни видове и позволява провеждането на образователни изследвания за доста дълъг период от време.

Извънкласните дейности предоставят по-големи възможности за реализиране на образователна и изследователска дейност.

1) Някои училища включват ученическа изследователска практика в своите образователни програми. Може да се проведе в самото училище, на базата на институции за допълнително образование.

2) Съществува практика за полагане на преместващи и финални изпити под формата на защита на окончателен изпит.

3) Образователни експедиции - походи, пътувания, екскурзии с ясно дефинирани образователни цели, програма за дейности и обмислени форми на контрол. Образователните експедиции включват активни образователни дейностиученици, включително такива с изследователски характер.

4) Избираемите часове, които включват задълбочено изучаване на предмета, предоставят големи възможности за осъществяване на образователна и изследователска дейност на учениците от гимназията.

5) Студентско изследователско общество (SRS) - форма на извънкласна работа, която съчетава работа по образователни изследвания, колективно обсъждане на междинни и крайни резултати от тази работа, организиране на кръгли маси, дискусии, дебати, интелектуални игри, публични защити, конференции и др. .., както и срещи с представители на науката и образованието, екскурзии до научни и образователни институции, сътрудничество с UNIO на други училища.

6) Участие на гимназисти в олимпиади, състезания, конференции, включително дистанционни, предметни седмици, интелектуалните маратони включват извършване на образователни изследвания или техни елементи в рамките на тези събития.

7) Образователна и изследователска дейност като компонентобразователни проекти е необходимо за поставяне на цели и диагностициране на ефективността на проекта (виж Приложението).

За организиране на образователната и изследователската работа на учениците е приемливо да се създават образователни и изследователски групи в училищата.

Създаването и по-нататъшното развитие на тези групи е един от продуктивните начини за организиране на образователни и изследователски дейности на учениците. опит различни училищав тази насока ни позволи да натрупаме разнообразие от педагогически технологии, които позволяват да направим всяка група ефективна организация, която в същото време има свое уникално лице.

Стартирането на нов бизнес винаги е голяма и отговорна работа. Тази стъпка трябва да бъде внимателно планирана и подготвена.

Работата по образователни и изследователски теми се извършва както индивидуално, така и колективно. Организацията на работа в тези два случая ще бъде малко по-различна, нека разгледаме по-отблизо тези области.

1. Самостоятелна работа по научни изследвания.

На първо място, за да се организира самостоятелна работа по научни изследвания, е необходимо да се идентифицират тези, които го искат, и не само тези, които го искат, но тези студенти, които няма да оставят работата си недовършена. Освен това индивидуалната работа с учениците трябва да бъде разделена на етапи:

2) Избор на учениците на общи насоки за по-нататъшна работа (например физика или физика + екология).

4) Окончателно споразумение “научен ръководител-студент-изследовател”; първата работна среща с ръководителя, на която се уточнява темата на изследването.

8) Рецензиране на учебно-изследователски работи от „старши” рецензент – учител по предмет и „младши” рецензент – ученик, който преди това е постигнал повече високи резултатив тази област.

9) Защита на учебни и изследователски работи (най-добре до края на учебната година).

10) Заключителна конференция за резултатите от работата.

2. Групова работа по научни изследвания, или да я наречем колективна.

Екип или група обединява хората не само в обща цел и в обща работа, но и в обща организациятази работа.

Всяко действие на един ученик, всеки негов провал на фона на обща кауза е като успех в обща кауза.

Последователността на груповата работа е почти същата като последователността на индивидуалната работа, разликата е само в някои точки - етапи:

1) Организационна среща, на която се говори за образователни и изследователски дейности.

2) Учениците избират общи насоки за по-нататъшна работа и се обединяват в групи въз основа на тези насоки; избор на отговорник за работата на групата измежду студентите.

3) Занимания по специалния курс „Въведение в научните изследвания“.

4) Окончателно утвърждаване на състава и отговорността за работа в групата; първата работна среща с ръководителя, на която се уточнява темата на изследването.

5) Одобряване на темата за образователно изследване по време на часовете по специален курс.

6) Продължаване на специалния курс „Въведение в образователната и изследователската дейност” и паралелна работа по образователна и изследователска работа.

7) Апробация на работата - обсъждане на резултатите от учебната и изследователската работа в часовете по специален курс.

8) Рецензиране на учебни и изследователски работи от „старши” рецензент – учител по предмет, който не е ръководил работата и „младши” рецензент – ученик, постигнал преди това по-добри резултати в тази област.

9) Защита на учебни и изследователски работи (най-добре до края на учебната година). Този етап включва дискусионна част от изследването, представяне на работа, като правило тук има дискусия на проблема.

Представянето на изследванията, особено в съвременните времена, е критично в цялата работа. Наличието на стандарти на представяне е характерен атрибут на изследователската дейност и се изразява доста строго в контраст, например, с дейности в областта на изкуството. В науката има няколко такива стандарта: резюме, научна статия, устен доклад, дисертация, монография, популярна статия. Всеки стандарт определя естеството на езика, обема и структурата. При представянето режисьорът и ученикът трябва още от самото начало да определят жанра, в който работят, и стриктно да следват неговите изисквания. Най-популярните жанрове на съвременните младежки конференции са резюмета, статии и доклади. Освен това тези формуляри не могат да съдържат изследователски работи, а например резюмета или описателни работи.

10) Заключителна конференция за резултатите от работата на UNIO.

Анализът на произведенията, представени на конференции и състезания, ни позволява да идентифицираме следните видове:

Абстрактните произведения са творчески произведения, написани въз основа на няколко литературни източника, включващи задачата да съберат и представят възможно най-много пълна информацияпо избраната тема.

Пример: „Съвременни идеи за нанотехнологиите.“

Експериментални - творчески произведения, написани на базата на описан в науката експеримент и с известен резултат. Те имат по-скоро илюстративен характер, като предполагат независимо тълкуване на характеристиките на резултата в зависимост от промените в началните условия.

Пример: „Изследване на зависимостта на атмосферното налягане от температурата заобикаляща средатемпература."

Проектната работа е творческа работа, свързана с планиране, постигане и описване на определен резултат (изграждане на инсталация, намиране на обект и др.). Може да включва етап на проучване като начин за постигане на крайния резултат.

Пример: „Изработване на модел на фонтан.“

Пример: „Без замърсяване на околната среда с радиоактивни отпадъци!“

Изследователска - творческа работа, извършена с помощта на правилен софтуер научна точкаПо отношение на техниката те разполагат със собствен експериментален материал, получен с помощта на тази техника, въз основа на който се правят анализи и изводи за природата на изследваното явление. Характеристика на такава работа е несигурността на резултата, който изследването може да даде.

Пример: „Изследване на температурата на охлаждащата вода във времето.“

Заключителната конференция е последният етап, както в индивидуалната работа на студентите, така и в груповата работа, предполага обобщаване на резултатите от образователната и изследователската дейност. Обобщаването включва окончателен размисъл, който помага да се оцени какво е планирано в проучването и какво не; какъв е индивидуалният или груповият принос на учениците при решаването на проблема; какви са перспективите за развитие на темата; какво сме научили и върху какво трябва да продължим да работим.

Практиката показва, че технологиите на кръглата маса се използват активно в работата на изследователски групи; дискусията и дебатът са ефективни инструменти за развитие на научното мислене, способността да се формулира и защитава гледна точка, да се изслушва събеседникът, да се анализират аргументи и да се борави с факти.

Кулминацията на изследователската дейност на студента е защитата на учебна и изследователска работа. Огромна роля при оценяването на защитата на учебната и изследователската работа играе качеството на доклада за резултатите от него. Често се случва ученик от гимназията да е направил самата изследователска работа много добре, просто отлично, но качеството на доклада и неговата защита оставя много да се желае.

За обобщаване на резултатите от дейността и търсене на основните насоки и перспективи за работата на изследователска група широко се използва такава форма на работа като училищна научна и практическа конференция.

По този начин изследователската дейност носи голям образователен потенциал. В допълнение към работата по образователни изследвания, децата могат да придобият опит в развитието на комуникативните си умения в групата.

Интелектуалната енергия на учениците, за които работата по консумиране на знания е скучна, трябва да намери изход в собствената си познавателна активност и самостоятелност. Дейността се определя от необходимостта да се разрешават тревожни проблеми или поне да се мисли за тях.

Глава 3. Опит в организирането на образователни и изследователски дейности на учениците в часовете по физика.

Въз основа на добре познатата дефиниция на образователната и изследователската дейност на учениците, тази образователна и изследователска дейност се счита за един от видовете училищни изследвания, чиято цел е учениците да открият реалното състояние на изучаваното явление и да оценят то.

Използването на тази форма за организиране на самостоятелна изследователска дейност на учениците стана част от моята преподавателска практика по физика.

Училищният образователен процес, дори добре изграден, предизвиква скука, страх и други негативни преживявания у учениците поради факта, че всеки учител по предмет създава култ към своя предмет, култ към запаметяването на съдържанието на учебника по предмета в ред.

Интересите на ученика не могат да бъдат „притиснати“ в рамките на учебната програма. Те са много по-широки, по-разнообразни и отговарят на различни видове изследователска дейност.

Предмет на изследване могат да бъдат различни проблеми. Например при изучаване на темата „Сила на триене“ за изследване беше избран проблемът „Зависимостта на силата на триене от телесното тегло“.

Целта на моята работа: да развия изследователските способности на учениците, да науча учениците да провеждат наблюдения, да установяват причинно-следствена връзкапри наблюдение на физични явления; да преподава техники за получаване на информация и обработка на резултатите от експерименти, да формира у учениците единна картина на света, техния мироглед и творческо естествено-научно мислене.

Опитът показва, че използването на ученически изследвания в процеса на обучение по физика допринася за по-задълбочено усвояване на учебния материал, формиране на изследователски умения, развитие на лично значима и разумна оценка на физическо явление или събитие и дава насоки в житейски избори.

Проучване сред ученици от девети клас разкрива повишаване на интереса им към курса по физика при използване на тази форма на организиране на образователни и познавателни дейности. Учениците станаха по-заинтересовани от информация и дебат относно физически и екологични проблеми в медиите. Деветокласниците оцениха ученическите изследвания по физика като: а) интересно, вълнуващо средство за обучение нова тема; б) инструмент, който помага за навигация в информационния поток; в) научна основа за формиране на собствена позиция по разглеждания проблем.

Изследователската дейност на учениците е многостранна и аз я организирам на всеки етап от обучението по физика:

· При изучаване на физическа теория;

· При решаване на проблеми;

· При провеждане на демонстрационен експеримент;

Провеждам също:

· Изследвания в разкази;

· Проучване на практически въпроси;

· Изследвания със самоделни инструменти;

· Проучване у дома и на улицата;

· Проектно-изследователска дейност на учениците.

Както бе споменато по-горе, образователната и изследователската работа има редица разлики от научните изследвания. Целта на ученическите изследвания е задълбочено и трайно усвояване на програмния материал и формиране на изследователски умения у учениците. Възможно е по време на изследователския процес студентите да получат някои нови данни, но те няма да имат характер на научно откритие.

По време на учебно-изследователската работа по физика се използват разнообразни източници: текстове от учебници, научно-популярна литература, антологии, документи, статистическа информация, материали от медиите и Интернет и много други. Тези източници се различават по степента на дидактическа обработка и характера на информацията, която съдържат. Изборът им изисква ръководство и помощ от учителя.

Експериментирането играе огромна роля в организирането и провеждането на образователни и изследователски дейности. Методическият апарат на експеримента включва определения:

Обект – широка област на изследване;

Предмет - специфична част от това поле;

Цели – образи на желаното бъдеще;

Хипотезите са съждения относно вероятността от връзки между определени явления. Хипотезата е недоказана теория. Следователно не е нужно да се страхувате от разширени хипотези: те могат да съдържат всички идеи на експеримента. Хипотезата не трябва да е очевидна.

Целта на експеримента е да се провери хипотеза.

В съответствие с възложените задачи се подбират необходимите инструменти и материали.

Методите на изследване трябва да позволяват да се получи изчерпателна информация за предмета на изследването, да отразяват динамиката на развитието на изследваните качества и да позволяват да се анализира процесът и резултатите от изследването.

На етапа на анализ и оценка данните се обработват и интерпретират. Въз основа на резултатите от работата се прави заключение. Обикновено карам учениците да направят заключение според следния план:

1. Постигнахте ли целта си? Какво научи? Какви резултати получихте? Беше ли потвърдена хипотезата, поставена в началото на изследването?

3. Доволни ли сте от работата си?

В момента е разработена определена система от образователни експерименти. Тази система включва: демонстрационен експеримент и самостоятелен експеримент на студентите (фронтова лабораторна работа, лабораторен практикум, извънаудиторни експерименти и ученически изследвания).

Всеки компонент на образователния експеримент има сложна структура. Освен това отделните системообразуващи елементи взаимно се обуславят и допълват. Различни комбинации от компоненти на образователния експеримент отговарят на текущите цели на управление на дейността на учениците. Нека да разгледаме как можете да управлявате дейностите на учениците при въвеждане на концепции чрез създаване на логически взаимосвързани проблемни ситуации, изградени въз основа на образователен експеримент.

Домашният методолог формулира принципа на цикличното знание (връзката между първоначалните факти, моделите - хипотези, теоретични последици и експерименти в естествените науки). Този принцип е резултат от анализ на творчеството на много учени, работещи в естествените науки, и е приложен за първи път от Галилео Галилей. Според този модел физическата теория и физическият експеримент трябва да бъдат органично свързани в учебния процес.

Нека разгледаме модел за управление на изследователската дейност на учениците при изграждането на „верига от знания“, която се основава на експеримент за наелектризиране на тела. В този случай обучението се осъществява по една от представените схеми (Приложение).

Според схема 1 демонстрационният експеримент (DE) служи като източник на хипотези след поставянето на проблема; според схема 2 той служи като източник на проблемна ситуация.

Концепцията " електрически заряд„наред с такива понятия като „поле“, „материя“, „време“ е едно от основните физически понятия. Тази концепциясе въвежда в основния етап на училищното обучение и след това се развива. Понятието "електрически заряд" включва следните отличителни характеристики:

1) наличието на два вида такси;

2) способността на зарядите да взаимодействат;

3) прехвърляне на такса;

4) делимост на заряда (дискретност);

5) адитивност;

6) запазване на заряда в затворена система.

В този случай можем да разгледаме подробно първия и втория признак (съществуването на два вида заряди, способността на зарядите да взаимодействат).

Контролна верига.

Проблем: по какви начини може да се даде заряд на едно тяло?

Очевидно учениците няма да се поколебаят да назоват първия познат им метод - наелектризиране чрез триене.

DE. След като натрием ебонитовата пръчица върху вълната, докосваме пръчката на електрометъра с пръчката. Отклонението на стрелката на електрометъра ще покаже наличието на заряд върху пръта.

Възможни хипотези:

1. При триене се наелектризира

а) само едно тяло; б) двете тела са наелектризирани.

2. Електрификацията се извършва:

а) само чрез триене; б) има и други начини.

Преглед.

Проверка на хипотеза 1. Хващаме гумената нишка за краищата и разтриваме пръта на електрометъра с прикрепения към него сферичен проводник. Отклонението на стрелката на електрометъра ще ни покаже наличието на заряд. Внимателно, без да докосвате топковия проводник с ръка, прехвърляме нишката към проводника на друг точно същия електрометър. Отклонението на иглата на втория електрометър ще покаже наличието на заряд върху него.

Проверка на хипотеза 2. Нека донесем наелектризирана ебонитна пръчка към електростатично махало. Махалото ще се отклони от равновесното си положение, което показва наличието на заряд върху него.

Би било полезно да се проведе експеримент с метален прът, монтиран на върха, така че да може да се върти свободно в хоризонтална равнина. Когато донесем електрифицирана пръчка до края на пръта, ще наблюдаваме въртенето на пръта поради привличане към пръчката.

Илюстрация на други методи за електрификация могат да бъдат показани чрез експерименти с фото- и термоемисия.

Теоретични обосновки.

Когато телата се трият едно в друго, електроните преминават от едно тяло в друго, в резултат на което телата придобиват заряди. По време на наелектризирането се получава преразпределение на зарядите в едно тяло чрез влияние.

При наелектризиране от светлина и нагряване електроните се изтръгват от повърхността на проводниците, в резултат на което придобиват заряд

Електрификацията може да се извърши чрез триене (докосване), чрез въздействие (електростатична индукция), в резултат на облъчване и нагряване.

Според схема 2 експериментите с електрификация могат да послужат като източник на проблемна ситуация.

Контролна верига.

DE. Извършваме експеримент с гумена нишка.

Проблем: какви заряди ще придобият пръчката и нишката на електрометъра по време на триене?

Възможни хипотези:

1) зарядите ще бъдат еднакви по големина и знак;

2) Зарядите ще бъдат еднакви по големина, но различни по знак;

3) Зарядите ще бъдат неравни по големина и произволни по знак.

Преглед.

Поднасяме последователно положително и отрицателно заредени пръчици към всеки от заредените електромери. Анализирайки резултата от експеримента, заключаваме, че зарядите на електрометрите са с различни знаци.

След като повторим експеримента, свързваме електрометрите с искров разряд. Стрелките на електрометрите ще заемат вертикално положение, което показва взаимното неутрализиране на зарядите.

Теоретични обосновки.

Наелектризирането на телата чрез триене се обяснява със структурната структура на телата.

При наелектризиране чрез триене и двете тела се зареждат с еднакви по големина и противоположен знак заряди.

Един възможен нов проблем: има ли други начини за наелектризиране на телата освен триенето?

Тази техника позволява да се моделира съдържанието на учебния материал в съответствие с изискванията на конкретен образователен процес, а също така насърчава активното включване на учениците в изследователски дейности.

Друг компонент на системата за образователен експеримент е ученическият експеримент.

Пример за прилагане на изследователския метод и принципа на цикличните знания е урок по темата „Изпарение и кондензация. Поглъщане на енергия при изпаряване и освобождаването й при кондензация" (Приложение)

При управлението на изследователската дейност на студентите ние се основаваме на следния принцип: информацията и познавателният елемент на учебния материал трябва да бъдат включени в учебната дейност, като се гарантира максимална независимост на студентите.

Методологията на учителя за организиране на изследване е следната:

На студентите се задават следните поредици от въпроси:

1) Какъв вид опит може да се използва за изследване на този феномен?

2) Какво оборудване ще е необходимо за това?

3) Как можете да сте сигурни, че изследваното явление действително може да бъде наблюдавано в избрания експеримент?

4) Какви измервания трябва да се направят?

5) Как трябва да се систематизират резултатите от измерванията?

6) Как можете да изразите функционалната зависимост на измерените величини?

7) Как можем да получим последствия от получените данни?

8) как теоретичните заключения могат да бъдат експериментално проверени?

След задоволителни отговори учениците започват самостоятелно проучване, а учителят наблюдава тяхната работа. В същото време учителят оценява не само знанията на учениците, но и способността им да мислят и действат самостоятелно. Центърът на тежестта на работата на учениците се прехвърля от домашните в клас, както трябва да бъде.

При обучението по физика в 9. клас използвам лекционни занятия с елементи на разговор. По време на лекциите практикувам студентите да изпълняват лабораторни упражнения, докато представят нов материал. По правило това са висококачествени произведения, които не изискват математически изчисления, а само показват природни явления и връзката между тях.

Простотата на оборудването и техниките за изпълнение осигурява на всеки положителен резултатработи за всеки ученик и ви позволява да преминавате от един вид дейност към друг, без да нарушавате динамиката на урока.

Елементът на новост, индивидуалната и груповата самостоятелна работа на учениците активизират интелектуалната им дейност за получаване и усвояване на нови знания. Ние виждаме особена стойност във факта, че придобитите знания не са формални, а са емпирично потвърдени.

С помощта на този модел на учебно-изследователска дейност изследователската работа на студентите се организира достатъчно добре високо ниво. Този модел помага и на учениците да овладеят алгоритъма на научното изследване – система от постоянни и строго определени действия.

Изследователските дейности на учениците по правило следват логическа верига: наблюдение → заключения → прехвърляне на тези заключения към свързани обекти → търсене на явления, които потвърждават или отричат ​​факти → основна хипотеза → проверка на основната хипотеза → → търсене на явления, които потвърждават или отричат ​​тази хипотеза → идеализация на обекта → математическо описание → теория.

Тази логическа верига е сравнима с логиката на изграждане на научна теория, тъй като включва основните етапи на научното познание - наблюдение на събития, явления, натрупване и обобщаване на факти.

Тази глава обсъжда възможностите за използване на ученически изследователски дейности в часовете по физика.

Използването на образователни и изследователски дейности във вашата работа ви позволява да постигнете стабилни резултати от работата:

Резултатите от академичното представяне се потвърждават от резултатите от административните тестове и държавното окончателно атестиране на учениците от 9 клас. Завършващите 9 клас избират физика за избираеми изпити. Миналата година 100% от явилите се на изпита по физика са получили оценка „Отличен“. През 2009 г., въз основа на резултатите от интервюто, възпитаникът на 9-ти клас Антон Пишчагин, по изключение, за втори път в историята на Вологодския мултидисциплинарен лицей, беше приет в 10-ти клас с физически профил.

Моите ученици многократно са ставали победители и призьори на училищни и областни етапи Всеруска олимпиадапо физика. Така тази година Антон Пишчагин зае второ място в региона.

В течение академична година 7 ученици от 9 клас избраха изпит по физика като избираем предмет.

Заключение

Актуалността на проблема с използването на образователни и изследователски дейности на учениците в уроците по физика се дължи на укрепването в съвременното обучение творческо начало, търсене на условия за саморазвитие на личността на ученика. Необходимостта от развитие на умения в образователната и изследователската дейност на учениците може да се прецени и от нормативните документи: в образователните стандарти една от целите на изучаването на предмет е овладяването на методите на познание, а в задължителното минимално съдържание на образованието е специално е подчертан раздел „Физика и методи на научното познание“.

Ролята и значението на образователната и изследователската дейност на учениците в гимназията в процеса на обучение по физика в училище е, че с тяхна помощ до голяма степен се решават проблемите на формирането на съзнанието на по-младото поколение и по-задълбочено изучаване от учениците на физични процеси и явления решен.

Нашите цели и задачи са: да дефинираме понятието, същността, видовете; да се разгледат напълно постигнатите форми и опит за организиране на образователна и изследователска работа на учениците в часовете по физика.

Чрез използването на следните изследователски методи: анализ на методическа, психологическа и педагогическа литература, самоанализ на уроци, практическа работа по изпълнение на образователни и изследователски дейности, изучаване на напреднал педагогически опит, ние доказахме, че използването на метода на образователната и изследователската дейност допринася за реализацията на творческия потенциал на учениците, формирането на техните научни възгледи и успешното овладяване на законите на физиката.

Студентите са убедени, че: за да изградят собствена позиция по актуални физически и екологични проблеми, е важно да имат широка и разнообразна информация, да познават факти, закони, закономерности, оценки, гледни точки, съществуващи по конкретен проблем; използването на методи за научно изследване (наблюдение, прогнозиране, статистика, моделиране, експеримент и т.н.) помага за събиране на емпирична информация; Също така е необходимо правилно да се интерпретират получените данни и да се направят изводи.

Благодарение на образователната и изследователската дейност и метода на научното познание, учениците получават, първо, осъзнаване на произхода на научното знание и неговата разлика от обикновената информация, и второ, представа за необходимата последователност от когнитивни действия, водещи от невежество до знания. Нараства ролята на такива процедури за организиране на умствената дейност на учениците, изразени в такива методически понятия като научен факт, проблем, хипотеза, модел, следствие, експеримент.

Функцията на учителя се променя. Познаването на изследователските умения на учениците позволява на учителя да организира самостоятелната им познавателна дейност. Тази дейност в уроците протича под формата на самостоятелни експериментални и теоретични изследвания, които органично се вписват в логиката на процеса на познаване, са неговите етапи. Провеждането на такова изследване води ученика от невежеството към знанието не от страниците на учебника или от думите на учителя, а в резултат на собственото му изследване, давайки му усещане за собствено откритие и огромно удовлетворение.

Библиография

1. , Изследователската дейност на Силина на учениците в процеса на обучение по физика в специализирани класове // Физика в училище. 2009. - № 1. - С. 14-18.

2. , Живодробова, изследователски уроци за развитие на умения за моделиране // Физика в училище. 2008. - № 5. - С. 31-34.

3. Колесников: време на промяна: от опита на училищата в района на Новосибирск. – 2-ро издание, преработено и допълнено. – М.: Педагогика, 1987. – 144 с.

4. Верцинская с трудни деца: Книга за учители. – М.: Образование, 1986. – 160 с.

5. Дейността на Леонтович като начин за формиране на мироглед. // Народна просвета, 1999. - № 10. – с. – 42-47.

6. Студентски дейности на Леонтович: Сборник статии. М.: МГДД(Ю)Т, 20с.

7. Обучение на Lerner. - М.: Знание, 1974 - 197 с.

8. Не просто урок: Развиване на интерес към учебните предмети. – М.: Образование, 1991. – 223 с.

9. Макаренко гражданин / Съставител, – М.: Образование, 1988. – 304 с.

10. Мъдростта на възпитанието: Книга за родители / Съставител Бад, . – 2-ро издание, доп. – М.: Педагогика, 1989. – 304 с.

11. Дейността на Обухов като начин за формиране на мироглед. // Народна просвета, 1999г. - № 10. – стр. – 34-41.

12. Ogorodnikov дейности на учениците от гимназията. // География в училище, 2006. - № 1. - С. – 55-61.

13. Педагогическо търсене / съставител. – 3-то издание, коригирано и разширено – М.: Педагогика, 1990. – 560 с.

14. Педагогически речник, редактиран от други, в 2 тома, М.: Издателство на Академията на педагогическите науки. 1970. – т. I. – 775 с.

15. Педагогически речник, редактиран от други, в 2 тома, М.: Издателство на Академията на педагогическите науки. 1970. - Т. II. – 765 стр.

16. Поддяков като изследовател : [Психол. аспект] // маг. – 1999.- N 1. – p. 85-95.

17. Podlasy: 100 въпроса – 100 отговора: УрокЗа студенти. – М.: Издателство ВЛАДОС – ПРЕС, 2004. – 368 с.

18. Подходът на Понуров към преподаването: Методическо ръководство.- М.: Образование. – 1999. – 326 с.

19. Развитие на изследователската дейност на учениците. Методически сборник. - М .: Народно образование, 2001. - 272 с.

20. Майер, развитие на способностите на учениците да учат самостоятелно, да мислят и да действат творчески // Физика в училище. 2007. - № 6. - С. 50-54.

21. Сауров на цикличността // Учебна физика, 1998. - № 3. – стр. – 23-29.

22. Савенков, изследвания в домашното образование // Изследователска работа на ученици. 2002. - № 1. - С. 34-45.

23. Речник на педагогическите термини // ред., М.: Образователен проект, 1996. – 367 с.

24. Слуцка педагогика или как да управляваме човешкото поведение: Книга за учители. – М.: Образование, 1992. – 159 с.

25. Степанова - изследователска дейност на ученици в специализирано обучение: Учебно-методическо ръководство за учители / Изд. . – Санкт Петербург: КАРО, 2005. – 96 с.

26. Хиляди ученически дейности в едно средно училище. // Преподаването на история и обществознание в училище. 2006. - № 4. - С. 14-22.

Приложение

Конспект на урока в 8 клас на тема: Изпарение и кондензация. Поглъщане на енергия при изпаряване и освобождаването й при кондензация.

ЦЕЛТА НА УРОКА:

Създаване на условия за усвояване на знания от учениците за процесите на изпарение и кондензация, развиване на познавателния им интерес към физиката и техниката и развитие на общообразователни умения.

Образователни:

задълбочават и допълват знанията на учениците за агрегатни състояниявещества;

дайте концепцията за процесите на изпаряване и кондензация, разгледайте факторите, влияещи върху скоростта на изпаряване.

Образователни:

Развиване на познавателен интерес към физиката и технологиите; правете наблюдения, правете изводи, обобщавайте, сравнявайте, подчертавайте основното.

Образователни:

Култивирайте интерес към предмета и положително отношение към ученето;

Да се ​​формира научен мироглед, система от възгледи за света и технологичния прогрес;

Тип урок: урок за изучаване на нов материал.

Демо версии:

· наблюдение на зависимостта на изпарението от повърхността;

· наблюдение на зависимостта на скоростта на изпарение от вида на веществото;

· наблюдение на зависимостта на скоростта на изпарение от вятъра;

· наблюдение на зависимостта на скоростта на изпарение от температурата;

Оборудване:

компютър, медиен проектор; стъклени чинии, памучна вата, масло, вода, пипети или памучни тампони, спирт, спиртна лампа, стъкло с топла вода, термометър, сешоар, носни кърпички.

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА

1. Организиране на времето.

Учителят: Здравейте момчета, дойдох при вас много притеснен. Но като видях блестящите ви очи и мили усмивки, разбрах, че нашата комуникация днес ще се проведе в топла, приятелска атмосфера.

2. Етап на мотивация на ученика.

Дидактическа задача: създават условия за активна познавателна дейност на учениците, подготвят ги за съзнателно изучаване на нов учебен материал.

Учител: Миналата седмица, когато влязох онлайн, прочетох, че известният музикално-фантастичен филм „Приключенията на електрониката“ навърши 30 години.

Нека да гледаме фрагмент от този филм.

Създателите на филма погледнаха далеч в бъдещето. Жанрът на филма е фантастичен, но връщайки се към него, разбирате, че технологичният прогрес напълно е прегърнал живота ни. Вече не можем да си представим живота си без технологии. Моля, избройте какви съвременни технологии ви помагат в живота.

Примери

Учителят: Баща ви често ли използва нови продукти? технически прогрескоето улеснява работата му? Каква технология използва?

Примери

И така, днес изучавахме явленията на изпарение и кондензация, използвайки цикъла на естествените научни знания. Схемата му е следната.

https://pandia.ru/text/77/509/images/image003_108.gif" width="27" height="12">Факти Модел Последица Експеримент .

Основата на метода на научното познание е положена от великия италиански учен Г. Галилей. Точно по този път минават учените, когато правят своите изобретения и открития. Днес учихме нов материалспоред цикъла на естественонаучното познание.

5. Закопчаване.

С помощта на построените модели на изпарение и кондензация ще решим следните задачи:

Излизайки от реката в горещ летен ден, усещате прохлада, това усещане се засилва при ветровито време. Обяснете защо това се случва?

За охлаждане на водата в летните горещини тя се налива в съдове от леко изпечена глина, през които водата бавно се просмуква. Водата в такива съдове е по-студена от околния въздух. Защо?

Защо учителите по физическо настояват учениците да се преобличат след часа?

Коя супа ще изстине по-бързо: мазната или постната?

В Мексико има интересен гущер. Тя често разширява очите си много. Кога точно и защо според вас?

Защо мислите, че заекът се нуждае от големи уши? Да подслушвам?

На сутринта по тревата се появиха капки роса. Какъв ден ще бъде, студен или топъл?

Чуйте стихотворението:

Водата се появява от поток,

Реката събира потоци по пътя си.

Реката е пълноводна - тече в открито пространство,

Докато накрая се влива в морето.

Моретата допълват доставките на океана,

Над него се образуват облаци от мъгла.

Те се издигат по-високо, докато

Те не се превръщат в облаци.

И облаците, носещи се над нас,

Вали дъжд и сняг.

През пролетта водата ще се събере в потоци,

Те ще потекат към най-близката река.

Какво е популярното наименование на целия процес?

Точно така, "Кръговратът на водата в природата".

(слайд - Воден цикъл в природата)

6. Домашна работа:

P.16,17 - всички.

По избор:

1) Задача 3 стр.43

2) Подгответе доклади за това как се случва водният цикъл в природата;

„Ролята на изпарението и кондензацията в живота на човека“, „Ролята на изпарението и кондензацията в живота на растенията и животните“

3) Напишете кратка история, не повече от две страници от тетрадка (и за предпочитане забавна), гатанка, базирана на явленията изпарение и кондензация.

4) Намерете пословици и поговорки, базирани на явленията изпарение и кондензация.

7. Рефлексия. Обобщение на урока.

На учениците бяха раздадени карти за оценка на дейността им в урока. (Молекула на дъното - ученикът не разбра темата, на повърхността - частично разбра, остави течността - разбра добре темата).

8. Контрол на знанията

Скрининг тест.

1. Кои от процесите, при които се извършват агрегатни преобразувания на материята, са посочени неправилно?

A) топене, кристализация B) изпаряване, кондензация B) сублимация, десублимация D) нагряване, охлаждане

2. От кой съд течността се изпарява по-бързо (температурата на течността и в двата съда е еднаква)

A) От 1-ви B) От 2-ри C) От 1-ви и 2-ри еднакви

3. Докато водата се изпарява, тя се охлажда. Това се дължи на факта, че частиците напускат водата...

А) най-бавният Б) най-бързият

Б) най-малката Г) най-голямата

4. Кое ще причини по-тежко изгаряне: сто градуса вода или сто градуса пара?

Б. Няма разлики

5. Как се променя скоростта на изпаряване на течността с повишаване на температурата?

А. Остава непроменена

Б. Увеличава се

Б. Намалява

Г. Понякога се увеличава, понякога намалява

D. Не знам

Отговори

Партньорска проверка. Оценки на урока.

Учителят: Беше ми много приятно да общувам с вас. Благодаря ти за урока.

Приложение

Какво представляват образователните проекти

Технологията на образователния дизайн включва набор от изследователски, търсещи и базирани на проблеми методи, които са креативни в самата си същност. Тази технология се класифицира като технология на 21 век, която осигурява на първо място способността за адаптиране към бързо променящите се условия на живот на човек в постиндустриално общество.

Основни изисквания към образователни изследователски проекти;

1) наличието на проблем/задача, който е значим в творчески изследователски смисъл, изискващ интегрирани знания, изследователско търсене за неговото решение (например проблемът за въздействието на киселинния дъжд върху околната среда и др.);

2) практическо, теоретично, когнитивно значение на очакваните резултати (напр. Парников ефект, нарушение на конвекцията в случай на ядрена войнаи така нататък.);

3) самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците;

4) структуриране на съдържанието на проекта (посочване на резултатите етап по етап);

5) използването на изследователски методи, включващи определена последователност от действия:

Дефиниране на проблема и произтичащите от него изследователски задачи (използване на „ мозъчна атака", "кръгла маса");

Предлагане на хипотеза за разрешаването им;

Обсъждане на изследователски методи (статистически, експериментални, наблюдателни и др.);

Обсъждане на начините за оформяне на крайните резултати (презентации, защита, творчески доклади, прожекции и др.);

Събиране, систематизиране и анализ на получените данни;

Обобщаване, изготвяне на резултатите, тяхното представяне;

Изводи, разработване на нови изследователски проблеми.

Приложение

таблица 2

Вид обучение	Със специално предназначение	Основното условие за изпълнение	Казус
Моно-предмет	Решаване на местни предметни проблеми	Изпълнява се под ръководството на учител по един конкретен предмет	„Изследване на зависимостта на съпротивлението на проводник от тока в него и напрежението в краищата му“
Интердисциплинарен	Решаване на местни или глобални интердисциплинарни проблеми	Осъществява се под ръководството на учители от едно или повече образователни направления	« Екологични проблемиизползване на хидроенергийни ресурси (загуба на плодородна земя, преовлажняване, въздействие върху климата, миграция на риба и др.)
Суперсубект	Решаване на местни проблеми от общообразователен характер	Изпълнява се под ръководството на учители, работещи в същите паралелни класове	„Интернет в нашия живот: неговата роля във формирането на международно икономическо сътрудничество“

Приложение

Схема 1.

Формата на съществуване и развитие на науката е научното изследване. В чл. 2 от Федералния закон на Руската федерация от 23 август 1996 г. „За науката и държавната научна и техническа политика“ дава следното определение: научна (изследователска) дейност – е дейност, насочена към получаване и прилагане на нови знания.

Като цяло научното изследване обикновено се отнася до дейности, насочени към цялостно изследване на обект, процес или явление, тяхната структура и връзки, както и получаване и прилагане на полезни за хората резултати в практиката. Всяко научно изследване трябва да има свой предмет и обект, които определят областта на изследване.

Обектнаучното изследване е материална или идеална система и като предметможе да бъде структурата на тази система, моделите на взаимодействие и развитие на нейните елементи и т.н.

Научното изследване е целенасочено, така че всеки изследовател трябва ясно да формулира целта на своето изследване. Целта на научните изследванияе планираният резултат от изследователска работа. Това може да бъде цялостно изследване на всеки процес или явление, връзки и взаимоотношения с помощта на принципите и методите на познанието, разработени в науката, както и получаване и прилагане на полезни за хората резултати в практиката.

Научните изследвания се класифицират по различни признаци.

По източник на финансиранедиференцират

бюджетни научни изследвания,

стопански договори

и недофинансирани.

Бюджетните изследвания се финансират от бюджета на Руската федерация или бюджетите на съставните образувания на Руската федерация. Изследването на икономическите договори се финансира от организации на клиенти по икономически договори. Нефинансирани изследвания могат да се извършват по инициатива на учения, по индивидуален план на преподавателя.

В наредбите за науката научните изследвания се разделят според предназначениеНа

основен,

приложено.

Федералният закон от 23 август 1996 г. „За науката и държавната научна и техническа политика“ определя понятията фундаментални и приложни научно изследване.

Фундаментални научни изследвания е експериментална или теоретична дейност, насочена към получаване на нови знания за основните закономерности на устройството, функционирането и развитието на човека, обществото и природната среда. Например, изследването на моделите на формиране и функциониране на върховенството на закона или на глобалните, регионалните и руските икономически тенденции може да се счита за фундаментално.

Приложни научни изследвания – това е изследване, насочено предимно към прилагане на нови знания за постигане на практически цели и решаване на конкретни проблеми. С други думи, те са насочени към решаване на проблеми с използването на научни знания, получени в резултат на фундаментални изследвания, в практическата дейност на хората. Например, като приложни могат да се считат работи по методи за оценка на инвестиционни проекти в зависимост от вида им или работа, свързана с маркетингови проучвания.

Търсачки се наричат ​​научни изследвания, насочени към определяне на перспективите за работа по дадена тема и намиране на начини за решаване на научни проблеми.

развитие се отнася до изследвания, които са насочени към внедряване на резултатите от конкретни фундаментални и приложни изследвания в практиката.

По сроковенаучните изследвания могат да бъдат разделени на

дългосрочен

краткосрочен

и експресни изследвания.

В зависимост от формите и методите на изследване някои автори разграничават експериментални, методологични, описателни, експериментално-аналитични, историко-биографични изследвания и изследвания от смесен тип.

В теорията на познанието има две нива на изследване : теоретичен и емпиричен.

Теоретично ниво изследванията се характеризират с преобладаване на логическите методи на познание. На това ниво получените факти се изследват и обработват с помощта на логически концепции, изводи, закони и други форми на мислене.

Тук психически се анализират, обобщават изследваните обекти, разбират се тяхната същност, вътрешни връзки и закони на развитие. На това ниво сетивното познание (емпирия) може да присъства, но то е подчинено.

Структурните компоненти на теоретичното познание са проблем, хипотеза и теория.

проблеме сложен теоретичен или практически проблем, чиито методи за решаване са неизвестни или не са напълно известни. Има неразработени проблеми (предпроблеми) и развити.

Неразработените проблеми се характеризират със следните особености: 1) възникнали са на базата на определена теория, концепция; 2) това са трудни, нестандартни задачи; 3) тяхното решение е насочено към премахване на противоречието, възникнало в знанието; 4) начините за решаване на проблема не са известни. Разработените проблеми имат повече или по-малко конкретни инструкции как да бъдат решени.

Хипотезаима предположение, което изисква проверка и доказателство за причината, която предизвиква определен ефект, за структурата на изследваните обекти и характера на вътрешните и външните връзки на структурните елементи.

Една научна хипотеза трябва да отговаря на следните изисквания:

1) релевантност, т.е. относимост към фактите, на които се основава;

2) възможност за проверка чрез опит, съпоставимост с данни от наблюдения или експерименти (с изключение на непроверими хипотези);

3) съвместимост със съществуващите научни познания;

4) притежаващи обяснителна сила, т.е. от хипотезата трябва да се изведат определен брой факти и следствия, които я потвърждават.

Хипотезата, от която се извлича най-голям брой факти, ще има по-голяма обяснителна сила;

5) простота, т.е. не трябва да съдържа никакви произволни предположения или субективистки напластявания.

Има описателни, обяснителни и предсказващи хипотези.

Описателната хипотеза е предположение за съществените свойства на обектите, характера на връзките между отделните елементи на обекта, който се изучава.

Обяснителната хипотеза е предположение за причинно-следствени връзки.

Прогностичната хипотеза е предположение за тенденциите и моделите на развитие на обекта на изследване.

Теорияе логически организирано знание, концептуална система от знания, която адекватно и холистично отразява определена област от реалността. Има следните свойства:

1. Теорията е една от формите на рационална умствена дейност.

2. Теорията е холистична система от надеждни знания.

3. Той не само описва набор от факти, но и ги обяснява, т.е. разкрива възникването и развитието на явленията и процесите, техните вътрешни и външни връзки, причинно-следствени и други зависимости и др.

Теориите се класифицират според предмета на изследване. На тази основа се разграничават социални, математически, физически, химически, психологически, икономически и други теории. Има и други класификации на теориите.

В съвременната научна методология се разграничават: структурни елементитеории:

1) изходни основи (понятия, закони, аксиоми, принципи и др.);

2) идеализиран обект, т.е. теоретичен модел на част от реалността, съществени свойства и връзки на изучаваните явления и обекти;

3) логиката на теорията - набор от определени правила и методи за доказване;

4) философски нагласи и социални ценности;

5) набор от закони и разпоредби, произтичащи от тази теория.

Структурата на теорията се формира от понятия, съждения, закони, научни положения, учения, идеи и други елементи.

Концепцияе мисъл, която отразява съществените и необходими характеристики на определена съвкупност от предмети или явления.

Категория– общо, основно понятие, което отразява най-съществените свойства и връзки на предметите и явленията. Категориите могат да бъдат философски, общонаучни или свързани с определен клон на науката. Примери за категории в правните науки: право, престъпление, юридическа отговорност, държава, политическа система, престъпност.

Научен термине дума или комбинация от думи, обозначаващи понятие, използвано в науката.

Съвкупността от понятия (термини), които се използват в определена наука, я формира понятиен апарат.

присъдае мисъл, в която нещо се потвърждава или отрича. Принцип- това е водещата идея, основната отправна точка на теорията. Принципите са теоретични и методологически. В същото време не може да не се вземат предвид методологическите принципи на диалектическия материализъм: да се третира реалността като обективна реалност; разграничават съществените признаци на изучавания обект от второстепенните; разглеждат обекти и явления в непрекъсната промяна и др.

Аксиома- това е разпоредба, която е изходна, недоказуема и от която по установени правила се извеждат други разпоредби. Например, в момента е необходимо да се признаят за аксиома твърденията, че няма престъпление без указание за това в закона, непознаването на закона не освобождава от отговорност за неговото нарушение, обвиняемият не е длъжен да доказва своята невинност .

закон– това е обективна, съществена, вътрешна, необходима и устойчива връзка между явления и процеси. Законите могат да бъдат класифицирани по различни признаци. Така според основните сфери на реалността можем да разграничим законите на природата, обществото, мисленето и знанието; според сферата на действие - общи, общи и частни.

модел– това е: 1) съвкупността от действието на много закони; 2) система от съществени, необходими общи връзки, всеки от които съставлява отделен закон. По този начин съществуват определени закономерности в движението на престъпността в световен мащаб: 1) нейното абсолютно и относително нарастване; 2) изоставащ социален контрол върху него.

Позиция– научно твърдение, формулирана мисъл. Пример за научно твърдение е твърдението, че правна държава

се състои от три елемента: хипотеза, диспозиция и санкции.

Идея– това е: 1) ново интуитивно обяснение на събитие или явление;

2) определящата основна позиция в теорията.

Концепцияе система от теоретични възгледи, обединени от научна идея (научни идеи). Теоретичните понятия определят съществуването и съдържанието на много правни норми и институти.

Емпиричното ниво на изследване се характеризира с преобладаването на сетивното познание (изследване външен святчрез сетивата). На това ниво формите на теоретичното знание присъстват, но имат подчинено значение.

Взаимодействието между емпиричното и теоретичното ниво на изследване е, че: 1) набор от факти съставлява практическата основа на теория или хипотеза; 2) фактите могат да потвърдят или опровергаят теория; 3) научният факт винаги е проникнат от теория, тъй като не може да бъде формулиран без система от понятия, интерпретиран без теоретични идеи; 4) емпиричните изследвания в съвременната наука са предопределени и ръководени от теорията. Структурата на емпиричното ниво на изследване се състои от факти, емпирични обобщения и закони (зависимости).

Концепцията " факт„използва се в няколко значения: 1) обективно събитие, резултат, свързан с обективната реалност (факт от действителността) или със сферата на съзнанието и познанието (факт от съзнанието); 2) знание за всяко събитие, явление, чиято достоверност е доказана (истина); 3) изречение, което улавя знанията, получени чрез наблюдения и експерименти.

Емпирично обобщениее система от определени научни факти. Например, в резултат на изучаване на наказателни дела от определена категория и обобщаване на следствената и съдебната практика, е възможно да се идентифицират типичните грешки, допуснати от съдилищата при класифицирането на престъпленията и налагането на наказателни наказания на извършителите.

Емпирични закониотразяват закономерност в явленията, стабилност във връзките между наблюдаваните явления. Тези закони не са теоретично познание. За разлика от теоретичните закони, които разкриват съществените връзки на реалността, емпиричните закони отразяват по-повърхностно ниво на зависимости.

Държавен бюджет образователна институцияпо-висок професионално образованиеМосковска област

"АКАДЕМИЯ ПО СОЦИАЛНО УПРАВЛЕНИЕ"

Научно-обучителен център за педагогическа подкрепа на следдипломното обучение

Окончателният практически проект

„Организация на изследователската дейност на студентите

в училищното научно дружество“.

Изпълнен от: слушател

Чехов зонален

Сайт за стаж

Самсонова Марина Вениаминовна,

учител по история и обществознание

МБОУ средно училище №3

Чехов

Ръководител: чл. учител

Воробьова А.В.,

Москва, 2014 г

Въведение
Избор на тема и провеждане на изследване
Структурна схемаработа
Определяне на методите на изследване
Представяне на резултатите от изследването
Оценка на изследователската работа
Библиография

Въведение

Колко чудеса има около нас? След колко интересни събитияи всеки ден преминаваме през явления, без да ги забелязваме, без да ги разбираме? Светът е пълен с чудеса, просто трябва да можете да ги откриете. Основният инструмент в този въпрос е нашата способност да изследваме света около нас. Всеки знае, че новите знания могат да бъдат получени от другите в готов вид или могат да бъдат придобити самостоятелно. Освен това знанията, получени чрез собствени опити, наблюдения, опити, заключения и заключения, обикновено са най-трайни. По правило те са по-силни и по-дълбоки от информацията, получена чрез запаметяване.

Научните изследвания са определено училище в живота.

Представените информационни материали са предназначени да помогнат при организацията и провеждането на научни изследвания.Това са необичайни материали. Те са за тези, които искат да се научат сами да придобиват знания,съдържа съвети и препоръки за избор на тема за научна работа, описание обща структураработа, както и препоръки за правилно резюмесъщността му в писмено и устно изложение.

1. Избор на тема и провеждане на изследване

Провеждането на научни изследвания е процесът, при който човек създава нови знания за себе си и света, в който живее, за да получи отговор на въпрос или да реши проблем.

Когато избирате тема за изследователска работа, трябва внимателно да помислите как проведеното изследване може да промени света и неговите обитатели към по-добро. Източникът на идеята може да бъде хоби или проблем, който смятате, че има нужда от решение. Проблемът може да е стар като хълмовете, но начините и средствата за разрешаването и разбирането му могат да бъдат много разнообразни.

Може да помогне при избора на тема учител в училище, университетски преподавател, изследовател или просто интересен интелектуално развит човек. Струва си да се отбележи, че изборът на тема на работа значително зависи от нивото на вашето обучение и техническите възможности, които имате. По правило учениците, занимаващи се с изследователска дейност, имат научен ръководител. Най-често това е човекът, който ви е помогнал да изберете темата. Може да е и обратното: избрали сте тема и след това сте намерили ръководител, проявявайки необходимата инициатива. Ръководителят ще ви помогне да съставите план за изследване, да оцените критично получените резултати и да предложи алтернативни подходи в случай на неуспех.

Етапите на изследване в различните области на знанието се различават един от друг. Повечето общ планПроучването е представено по-долу:

1. Проявяване на интерес, избор на конкретна тема, задаване на въпрос; дефиниране или създаване/формулиране на проблем.

2. Проучване на публикации, свързани с този проблем/въпрос.

3. Разглеждане и оценка на възможните решения, формулиране на научна предположение (хипотеза).

4. Проверка на хипотезата при провеждане на експерименти (събиране на данни) и анализ на резултатите.

5. Оценка на експерименталните резултати и изводи въз основа на получените данни.

6. Регистриране на извършената работа (статия, резюме, материали за щанда, монография и др.); изготвяне на научен доклад.

От интерес за специалистите, оценяващи работата, ще бъде изследване, което показва уместността на проблема (задачата), който се решава, разкрива новостта на получените резултати (например: ново решение на добре известен научен проблем, използването на нови методи за решаване и сравняването им с използвани преди това методи за решаване на този проблем и др.), съдържа предложения за практическото използване на резултатите от вашата работа.

И така, очевидно е, че изследователят трябва да може да:

• намират обекта и предмета на изследване;
• формулира целите на изследването и излага хипотеза;
• планирайте експеримент;
• провеждане на експеримент;
• извършват качествен и количествен анализ на получените данни;
• определят границите на приложение на експерименталните данни;
• анализирайте получените резултати.

Изследователска работа пофизика, химия, биология и екологияима предимно експериментален характер и често се провежда на базата на подходящи специални лаборатории. Когато извършвате екологични изследвания, се препоръчва да вземете предвид екологичните проблеми на вашия селище, област, град.

от история и краезнаниепо-често провеждат изследвания, свързани с изучаването на историята на тяхното населено място, предприятие, училище, семейство и т.н. Такава работа се извършва на базата на библиотеки и архиви.

Математика Изследователските работи са разделени на две групи:

1. Учебен материал, който не е включен в училищната програма и решаване на редица задачи въз основа на него.

2. Практическо приложение на математическите методи в други области на знанието (физика, техника, биология, екология и др.).

Изследванията работят върхуИнформатика могат да бъдат разделени на три групи:

1. Потърсете необходимия материал и го представете под формата на уеб сайт, който може да бъде публикуван в Интернет.

2. Проучване и преглед на нови софтуерни инструменти.

3. Програмиране на сложни алгоритми за решаване на математически задачи. Резултатът е дебъгната програма.

Къде да започна?

1. Изберете предметната област на изследване– една или друга предметна дисциплина (математика, биология, литература и др.).

2. Изберете обект (определен процес или явление, вид носител на проблема)и предмет на изследване (конкретна част от обекта, в който се извършва търсенето). Например, обект на изследване са творческите връзки на руската и френската литература, предмет на изследване са характеристиките на междукултурните заеми. Но границите между обект и субект са условни.

3. Определете темата на изследването.Формулировката на темата отразява съвместното съществуване в науката на вече известното и все още неизученото, т.е. процесът на развитие на научното познание. Необходимо е да се идентифицират въпроси, чието разглеждане ще ни позволи да разкрием достатъчно пълно изследвания проблем.

4. Обосновете актуалността на темата– обяснете необходимостта от изучаване на тази тема. Например уместността може да бъде необходимостта от получаване на нови данни и необходимостта от тестване на нови методи и т.н.

5. Проучване на научна литература.Можете да правите извадки под формата на бележки (интересни мисли, факти, цифри, различни гледни точки), да записвате само цитати, да съставяте тези, анотации, рецензии и др. Няма нужда да се опитвате да включите целия наличен материал в изследването, колкото и звучни да са имената и цитатите.Не трябва да се стремите да заемате материал. В края на краищата основата за получаване на нови знания не трябва да бъдат чужди, а собствените мисли, дори ако са възникнали в процеса на запознаване с произведенията на други хора като отговор на тях.

6. Дефинирайте хипотеза- предположение, което се потвърждава или опровергава в процеса на работа (трябва да бъде подкрепено с научни данни и логически съображения). При формулиране на хипотеза обикновено се използват словесни конструкции като „ако... то...“; "защото..."; „при условие, че...”, т.е. тези, които насочват вниманието на изследователя към разкриване на същността на явлението и установяване на причинно-следствени връзки.

7. Определете целта и задачите на изследването.

Най-типичните цели:определяне на характеристиките на неизучени преди това явления; идентифициране на връзката между определени явления; изучаване на развитието на явленията; описание на ново явление; обобщение, идентифициране на общи модели; създаване на класификации. Целите се формулират най-добре като твърдения за това какво трябва да се направи, за да бъде постигната целта. Поставянето на цели се основава на разделянето на целта на подцели.

Основни характеристики на изследователските методи.

1. Мислете сами.Това е може би най-доброто място за започване на всяка изследователска работа. Можете да си задавате въпроси:

Какво знам за това?

Какви преценки мога да направя по този въпрос?

Какви заключения и заключения мога да направя от това, което вече знам?

Запишете всичко.

2. Четете книги за това, което изследвате.Ако предметът на вашето изследване е описан подробно в достъпни за вас книги, определено трябва да ги разгледате. В крайна сметка изобщо не е необходимо да отваряте това, което вече ви е отворено. След като сте проучили това, което вече знаете, можете да продължите напред. Открийте нови неща! Можете да започнете със справочници и енциклопедии. В днешно време се издават много различни енциклопедии и справочници за деца и възрастни. Те обикновено са добре илюстрирани, текстовете им, като правило, съдържат много интересна информация. Ако това се окаже недостатъчно, тогава трябва да прочетете книги с подробно описание на предмета или явлението, което изучавате. Запишете всичко, което сте научили от книгите.

3. Запознайте се с филми и телевизионни филми.Много нова информация се съдържа не само в книги, но и в различни научни, научно-популярни и игрални филми. Това е истинско съкровище за един изследовател. Не забравяйте за този източник! Запишете всичко ново, което сте научили от филмите.

4. Намерете информация за глобалните компютърни мрежи, например в Интернет.Компютърът е верен помощник на съвременния изследовател. Никой учен вече не може да работи без него. Компютърът помага за решаването на различни изследователски проблеми: изграждане математически модели, провеждат експерименти с компютърни (виртуални) копия на обекти, подготвят текстове, рисунки, диаграми, рисунки. Глобалните компютърни мрежи съдържат много информация за почти всичко, което може да ви заинтересува. Запишете всичко, което компютърът ви е помогнал да научите.

5. Попитайте други хора.Хората, с които трябва да говорите за предмета на изследване, могат да бъдат разделени на две групи: специалисти и неспециалисти. Ние ще класифицираме като специалисти всеки, който се занимава професионално с това, което изследвате. Това могат да бъдат учени, например университетски професор или служител на изследователски институт. Можете да им се обадите или да напишете писмо, като го изпратите по обикновена поща или имейл. Учителят може да бъде и специалист. Например, учител по физика или астрономия може да каже много нови неща за космоса, неща, които не са включени в обичайните училищни програми. Баща, майка, дядо и баба също могат да бъдат специалисти. Например, изследване на характера на въоръжението на войските със специално предназначение, помниш че дядо ти е бил офицер. Това означава, че той може и да е експерт. Останалите хора ще бъдат неспециалисти за вас. Също така е препоръчително да ги попитате. Възможно е някой от тях да знае нещо много важно за това, което изучавате. Например, разработвате проект нова технологиясадене на картофи и попитайте баба си, която работи като учител по математика в училище, за това. И разказва как е чела за опита на учителя А. Иванов. През 80-те години на миналия век в Санкт Петербург негов ученик изобретил метод за засаждане на картофи в найлонова мрежа, който сега се използва в много страни. Толкова за неспециалистите! Запишете информацията, която получавате от други хора.

6. Наблюдавайте. Интересен и достъпен начин за получаване на нови знания е наблюдението. Трябва да разберем и да помним, че всеки може да гледа и слуша, но не всеки може да вижда и чува. Ние гледаме с очите си, слушаме с ушите си и виждаме и чуваме с ума си. Например всеки може да види как се държат децата по време на междучасието в училище; вижте как се движат; слушайте звуците, които издават. Но само умен, наблюдателен изследовател, гледайки поведението на своите съученици в училище, може да направи много интересни заключения, преценки и заключения. За наблюдения човекът е създал много устройства: прости лупи, бинокли, телескопи, телескопи, микроскопи, перископи, уреди за нощно виждане. Има устройства и апарати, които подобряват способността ни да различаваме звуци и дори електромагнитни вълни. Трябва да запомните това и всичко това също може да се използва във вашите изследвания. Запишете информацията, получена чрез наблюдения.7. Проведете експеримент.Думата „експеримент“ идва от латинското „experimentum“ и се превежда на руски като „тест, опит“. Това е водещият метод на познание в повечето науки. С негова помощ се изучават голямо разнообразие от явления при строго контролирани и контролирани условия. Експериментът включва активно влияние върху това, което изследвате. Така например можете експериментално да определите при каква температура замръзват различни течности (вода, мляко, дизелово гориво и др.); колко бързо вашето кученце или коте може да научи нови команди; Как се отнася вашият папагал към различната музика? Какви зеленчуци и плодове обича най-много вашата костенурка? Опишете първо плановете и след това резултатите от вашите експерименти.

2. Структурна схема на работа

Резултатите от изследователската дейност се представят под формата на доклади (доклад, резюме, образователен проект, статия, книга и др.) И се обявяват на различни конференции и се представят на конкурси.

Работата започва със заглавната страница. Заглавната страница съдържа следните атрибути:

• име на конференцията и работата, държава и населено място;
• информация за автора (фамилия, собствено име, бащино име, образователна институция, клас);
• информация за научните ръководители (фамилия, собствено име, бащино име, научна степен и звание, длъжност, месторабота);
• дата на написване на работата.

Зад заглавната страница има съдържание със списък на разделите на произведението и посочване на номерата на страниците, от които започва всеки раздел. След това идва въведението.

Въведението съдържа преглед на работата, което ви позволява да получите обща представа за изучавания проблем, неговия сегашно състояние. Тук трябва ясно да се формулира целта на работата, така че читателят да може ясно да си представи каква е същността на проблема (задачата), както и техническите трудности и други пречки за постигане на целта на работата. Направен е кратък преглед на литературните източници по темата на вашето изследване. Актуалността на проблема е обоснована. Излагат се хипотези за решаване на проблема и се поставят задачи за потвърждаване или опровергаване на хипотезите. Обемът на увода не трябва да надвишава 1 – 2 страници машинописен текст. Във въведението не са включени илюстрации.

Следва основната част - раздел, който може да се състои от няколко части. Всяка част от нея трябва да има заглавие, изразяващо основното й съдържание. В първата част трябва да поставите Подробно описаниепоставеният проблем. Посочете материали и методи за изследване. След това се описват резултатите от работата и се разкрива нейната новост (анализ на известни научни факти, ново производствоексперимент и др.).

Четвъртият раздел на работата е заключението. Заключението съдържа кратко и точно формулирани основни резултати от работата под формата на изложение. Заключенията, като правило, се състоят от една до три точки. Това са вашите убеждения, като автор на произведението, които сте готови да защитите.

Работата завършва със списък с литература, в който се посочват научни публикации (книги, статии от списания, справочници), както и други източници, в т.ч.

включително електронни документи, използвани в изследователската работа. На местата на работа, където се използват източниците, изброени в библиографията, трябва да има подходящи препратки(номер на източника в квадратни скоби). Непосочването на резултат, получен от някой друг преди това, се счита за плагиатство. Литературните източници обикновено се изброяват по азбучен ред. Понякога те са изброени по реда на споменаване в текста на произведението. Други опции не са валидни.

Работата, илюстрирана със снимки, чертежи, рисунки, таблици или графики, изглежда добре. Те обаче не трябва да имат самостоятелен характер, а само да допълват или обясняват изложения материал. В този случай текстът на произведението трябва да съдържа връзка към тях. За да направите това, всички предоставени таблици, фигури, чертежи и графики трябва да имат име и номер. Ако броят на снимките, таблиците, графиките или чертежите е твърде голям и затруднява възприемането на материала, тогава някои от тях трябва да бъдатвключете в приложението.

Заявлението може да съдържа оригинални (първични) данни, въз основа на които е извършено изследването, списъци на компютърни програми и друга информация, обясняваща извършената работа.

Работата се изпраща на всякакви състезания и конференции в печатна форма и електронна версия на CD-R/CD-RW или DVD дискове. Материалите трябва да бъдат форматирани в съответствие с Технически изискваниясъстезание/конференция, на която изпращате работата си. Електронният носител трябва да бъде подписан (име на конкурса, автор на творбата, раздел, за който предоставяте материал, заглавие на творбата).

В текста на работата не се допускат съкращения, различни от общоприетите. Работата се изпълнява на листове бяла хартия А4. Най-често яркият шрифт, избран за печат, е “Times New Roman” (като основен шрифт) или (ако е необходимо) “Arial” с размер 12 или 14 точки. Разстоянието между редовете е избрано така, че текстът да е лесен за четене, като правило е 1,5 или 2 интервала. Химическите и алгебричните формули се въвеждат с помощта на редактора на формули „Math Type“. Номерирането на страниците (най-често) се извършва в долния център на страницата с арабски цифри (1, 2 и т.н.).

Обикновено произведенията, изпратени на конкурс или конференция, не се връщат на автора. Следователно те трябва да включват копия на оригинални снимки и уникални рисунки.

Понякога, за да участвате в конференция, е необходимо да напишете резюме, което трябва да съдържа най-важната информация за работата, а именно: целта на работата, техниките и методите, използвани в нея, както и изводи. Резюмето трябва да бъде разположено на не повече от една страница печатен текст. Първо се отпечатва заглавието, след това в средата се отпечатва думата „Резюме“, а отдолу е текстът на анотацията.

Добре е, ако вашето изследване, освен вашия научен ръководител, бъде оценено от лице, което се интересува от него (преподавател в техникум или университет, учен и др.) и напише рецензия за работата ви.

3. Определяне на методите на изследване

Както е показано учебна практика, на първите етапи на овладяване на уменията за научна работа, учениците, на първо място, нямат както опит в организирането й, така и опит в използването на различни методи на научно познание и прилагане на логически закони и правила, традиционни за научната практика.

Какво включва понятието метод? Методът е начин за постигане на целта на изследването. Вече от това е очевидна решаващата роля на метода за успеха на тази или онази изследователска работа. Ясно е, че от избора на метода зависи самата възможност за осъществяване на изследването - провеждането му и получаването на определен резултат.

Моделиране ви позволява да приложите експерименталния метод към обекти, с които директното действие е трудно или невъзможно. Това включва умствени или практически действия със „заместител“ на този обект - модел.

Анализ и синтез. Анализът е метод на изследване чрез разделяне на обект на съставни части. Синтезът, напротив, е комбинацията от части, получени по време на анализа, в нещо цяло. Трябва да се помни, че методите на анализ и синтез в никакъв случай не са изолирани един от друг, а съществуват съвместно, допълвайки се. Разработени са методи за анализ и синтез Първи етапизследване - изучаване на специална литература по теория на въпроса; възходът от абстрактното към конкретното предполага два условно независими етапа. На първия етап един обект се разчленява и описва с помощта на различни концепции и преценки. На втория етап се възстановява първоначалната цялост на обекта, той се възпроизвежда в цялата му многостранност - но вече в мисленето.

Наблюдение е активен познавателен процес, който се основава на работата на сетивата на човека и неговата предметна дейност. Това е най-елементарният метод за познание. Наблюденията трябва да водят до резултати, които не зависят от волята, чувствата и желанията на човека.

Сравнение - един от най-разпространените методи за познание. Не без основание казват, че всичко се познава чрез сравнение. Сравнението ни позволява да установим приликите и разликите между обекти и явления. Идентифицирането на общи, повтарящи се явления е сериозна стъпка към разбирането на моделите и законите на света около нас;

Експериментирайте включва намеса в естествените условия на съществуване на обекти и явления или възпроизвеждане на определени техни аспекти в специално създадени условия с цел тяхното изучаване. Експерименталното изследване на обекти в сравнение с наблюдението има редица предимства:

• По време на експеримента е възможно да се изследва явлението в неговата „чиста форма“, т.е. обективно;
• експериментът ви позволява да изучавате свойствата на обектите при екстремни условия;
• Предимството на експеримента е неговата повторяемост, т.е. възможност за проверка и повторна проверка на получената информация.
• измерване - е процедура за определяне на числената стойност на количество с помощта на единица за измерване. Ценността на този метод се състои в това, че дава точна информация за света около нас.

Математически методи:

• статистически методи;
• методи и модели на теорията на графите и мрежовото моделиране;
• методи и модели на динамично програмиране;
• методи и модели за масово обслужване;
• метод за визуализация на данни (функции, графики и др.).

Изборът на един или друг метод се извършва със задължителното ръководство на учителя.

4. Представяне на резултатите от изследването

Представянето на изследванията, особено в съвременните времена, е критично в цялата работа. Наличието на стандарти на представяне е характерен атрибут на изследователската дейност и се изразява доста строго в контраст, например, с дейности в областта на изкуството. В науката има няколко такива стандарта: резюме, научна статия, устен доклад, дисертация, монография, популярна статия. Всеки от стандартите определя естеството на езика, обема и структурата. При презентацията ръководителят и ученикът трябва от самото начало да определи жанра, в който работи, и стриктно да спазва изискванията му.

Най-популярни на младежките конференции са тези, статии, доклади.

Публично говорене (доклад).време Един доклад на конференция най-често продължава не повече от 10 минути. През това време трябва да очертаете същността на работата, въведението трябва да е кратко.Най-добре е да започнете подготовката на доклад, като обмислите неговата структура. Докладът може да бъде разделен на 3 части.

Първа част, по същество той накратко повтаря въведението на изследователската работа. Тук се обосновава актуалността на избраната тема, описва се научният проблем, формулират се целите на изследването и се посочват основните му методи. Много е важно да настроите правилно аудиторията от самото начало на речта; за да направите това, можете да започнете речта с пример, интересен цитат, история, случай, задаване на проблем или оригинален въпрос.

Във втората част трябва да представите съдържанието на главите. Комисията обръща специално внимание на резултатите от изследването и на личния принос на автора към него. Затова не забравяйте, след кратко обобщение на съдържанието на главите, отделно да подчертаете новостта на работата, която предлагате. При представяне на основните резултати можете да използвате предварително подготвени диаграми, чертежи, графики, таблици, видеоклипове, слайдове и видеоклипове. Изложените материали трябва да бъдат проектирани така, че да не претоварват презентацията и да са видими за всички присъстващи в аудиторията.

В третата част Препоръчително е накратко да очертаете основните изводи въз основа на резултатите от изследването, без да повтаряте изводите, които вече бяха направени по време на представянето на съдържанието в главите. Опитайте се да създадете кулминация на речта в заключение, поканете слушателите да размишляват върху проблема, покажете възможни варианти за по-нататъшно изследване, използвайте цитат по темата от известен учен.

Обърнете специално внимание на речта си, тя трябва да бъде ясна, граматически точна, уверена и изразителна.

След доклада трябва да отговорите на въпроси, свързани с работата ви. Докладът може да бъде придружен от демонстрация на предварително подготвени таблици, графики, постери, стойки. Изглежда по-изгодно да се представя материал с помощта на технически средства: компютър, видео оборудване и др.

Защита на резултатите от изследванията.

Външен вид. Екстравагантните дрехи, прическа и грим едва ли са подходящи за атмосферата на научна конференция.

Поведение.Не отговаряш, няма да издържиш изпита. Искате да разкажете нещо интересно и сте благодарни на публиката, че ви е изслушала. Ако задават въпроси, вашето съобщение е предизвикало интерес и тонът на отговора ви трябва да е подходящ. Разбира се, всеки въпрос може да ви затрудни. За да имате по-малко от тях, е необходимо, разбира се, да владеете свободно материала и не само този, който представяте директно в доклада, но за предпочитане да сте компетентни в областта, на която е посветена работата ви. Ако все пак възникне проблем с отговора на поставения въпрос, не трябва да изпадате в „тетанус“. Можете да прибягвате до форми като: „Този ​​въпрос не беше пряко включен в темата на моята работа“, „Сега ми е трудно да формулирам точен отговор“, „Ако ви разбирам правилно, ...“ - и след това отговорете не точно зададеният въпрос, но близък до него, но такъв, на който вие сте в състояние да отговорите.

Начало на репортажа. Задачата в тази част: да събудите интерес към себе си и към това, което ще кажете. Ако не сте били представени, трябва да започнете с това: „Казвам се..., представлявам училището..., темата на работата ми....“ Добре е докладът да започне с афоризъм, свързан с темата, изказване на известен учен и др. Ако съдържанието на вашата работа или разглежданите понятия и термини са свързани с името на известен учен, препоръчително е да посочите пълното му име, годините на живот или работа и накратко - неговия принос към науката.

Край на отчета. Можете да завършите доклада си с фраза като: „Готово. Благодаря ти. Готов да отговоря на вашите въпроси."

Използване на текст.Текстът на доклада, като правило, е необходимо и препоръчително да се подготви предварително. Трябва ли да го използвам по време на презентация? Това не е забранено, някои хора го правят. Въпреки това, когато говорите (предвид високото емоционално натоварване и стрес), съществува риск от „затъване в четенето“ - говорещият губи нишката и логиката на изложението и не може да се откъсне от текста, който той чете без поставяне на смислови акценти и логическо ударение. Има и друга крайност: текстът се научава наизуст и след това се чете като стихотворение, като се използва, наред с други неща, художествени техники. Тази форма на представяне също не е подходяща за научен доклад. Оптималният вариант изглежда е, когато ораторът има в ръка план на доклада. Това дава известна увереност и позволява на говорещия да представи материала последователно, без да пропуска важни моменти от съобщението. Ако в този случай речта на говорещия е по-малко гладка и правилна, отколкото при четене от подготвен текст или при рецитиране на заучен текст, това са напълно допустими недостатъци.

Инструменти за демонстрация.Таблиците, графиките, чертежите и визуалните средства, използвани при изготвянето на доклад, трябва да бъдат внимателно обмислени. Трябва да изберете само това, което наистина е необходимо, когато представяте материала. Претоварването с демонстрационни материали отвлича вниманието на слушателите и може да намали общото впечатление от речта. Особено внимание трябва да се обърне на това как демонстративните средства ще бъдат вплетени в тъканта на устното съобщение, разкривайки го и допълвайки го. Таблиците и графиките трябва да бъдат направени така, че публиката да вижда какво е изобразено и написано върху тях. По време на доклада ви не трябва да четете на слушателите си какво пише в таблиците ви. Достатъчно е да посочите показалеца на правилното място с думите: „Ето резултатите (изчисления, формули и др.)…“. Напълно приемлива форма е писане на дъската (не много дълго), което да придружава устната презентация.

Изготвяне на доклада.Докладът трябва да бъде репетиран правилно: първо сами, след това в присъствието на семейството, приятелите и пред класа. В този случай репетициите трябва да се извършват с демонстрационни инструменти (таблици, графики, чертежи) и визуални средства, които ще бъдат представени на конференцията.

Разпределение на времето.Обикновено регламентът на конференцията отделя определено време за доклада (7–10 минути). Ако говорещият не спази определеното време, той може просто да бъде прекъснат. Тази ситуация е крайно нежелателна. Ето защо, когато се подготвя и репетира доклад, трябва да се обърне специално внимание на фактора време. По-добре отделете 2-3 минути за спешен случай.

5. Оценка на изследователската работа

По-долу е дадена една от възможностите за оценка на изследователската работа на студента. Въпреки своята краткост, той отразява основните компоненти на оценката на изследователската работа.

• Уместност, новост, научна и практическо значение(0-5 точки);
• Ниво на дизайн на работата (0-5 точки);
• Ниво на разработеност на темата (0-10 точки);
• Оценка на доклада (0-10 точки).

Победител е този, който събере най-голям брой точки.

Критерии за оценка на конкурсните работи.

Трябва да се помни, че колкото по-високо е нивото на конкурса/конференцията, на която изпращате работата си, толкова по-строго се оценява работата и броят на критериите се увеличава. Например, на общоруски състезания те оценяват:

• степен на самостоятелност при изпълнение на различни етапи от работата;
• количеството нова информация, използвана при изпълнение на работата;
• степента на разбиране на използваната информация;
• ниво на сложност и степен на владеене на използваните техники;
• оригиналност на идеята и метода за решаване на проблема;
• разбиране на проблема и формулиране на целта на изследването;
• ниво на организация и представяне: устна комуникация, писмен доклад, предоставяне на визуални обекти;
• овладяване на рефлексията;
• творчески подход при подготовката на презентационни визуални обекти;
• социална и приложна значимост на получените резултати;
• комуникативни умения (способност за общуване с връстници и учители, компетентно и ясно формулиране на въпроси към опонент, способност за водене на дискусия).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

НАПОМНЯНЕ ЗА МЛАД ИЗСЛЕДОВАТЕЛ

	Компонент	Описание на компонента
	проблем	Въпрос или набор от въпроси, които трябва да бъдат разрешени.	Формулирането на проблема може да започне с думите: как, защо зависи, каква роля играе, при какви условия...
	Уместност	Защо е важно да изучаваме този въпрос точно сега, днес, в настоящето.
	Мишена	Планираният резултат от вашето изследване	Отговорът на поставения в задачата въпрос; проектирани под формата на абстракт, компютърна програма, модел, макет...
	Задачи	Какво трябва да се направи, за да се постигне целта.	Като определяте целите на изследването, вие съставяте работен план и неговите етапи: - изучаване на литература (научна, критическа, художествена, публицистична - материали от проекти на други автори - Интернет - архив -музеи...
	Методи	Как да решаваме проблеми, провеждаме изследвания	Сравнение, съпоставяне, обобщение, описание, анализ (лексикален, граматичен, математически, химичен...). Трябва да има независимо заключение. Много е добре, ако избраната от вас тема ви позволява да провеждате експерименти, физични, химични, биологични експерименти. Методи на социологическо изследване, анкетни карти, интервюта...
	Хипотеза	Предположение, изискващо доказателство
	Теоретични основи	Теории, в рамките на които се провежда изследването
	Предмет	Какво се изучава
	Вещ	Как и в какъв аспект се изучава обекта

Библиография

1. Александрова Т.К. Правила за работата на учениците от гимназията Ломоносов по индивидуални изследователски теми. // Главен учител 2002. № 2.
2. Eysenck Hans U., Evans D. Как да тествате способностите на вашето дете. М.: АСТ, 1998.
3. Винокурова Н.К. Развитие на творческите способности на учениците./ М.: Образователен център "Педагогическо търсене", 1999 г.
4. Изследователска работа на ученици: Научно-методическо и информационно-журналистическо списание. 2002. № 1.
5. Леонтович. А.В. Образователната и изследователската дейност на учениците като модел на педагогическата технология // Обществено образование. 1999. № 10.
6. Пиявски С.Л. Критерии за оценяване на изследователската работа на студентите. // Допълнително образование. 2000. № 12.
7. Пиявски С.Л. Критерии за оценяване на изследователската работа на студентите. // Допълнително образование. 2001. № 1.
8. Савенков А.И. Игри, които ви дават старт изследователска практика// Главен учител. 2000. № 1. С. 46-50.