ВЪВЕДЕНИЕ

Творчеството се отнася до дейността по създаване на нови и оригинални продукти от обществено значение.

Същността на творчеството е предсказването на резултата, който правилно е поставил експеримента, в създаването на работна хипотеза чрез усилието на мисълта, близка до реалността, в това, което Склодовска нарича чувството за природа.

Актуалността на темата се дължи на факта, че много изследователи свеждат проблема за човешките способности до проблем творческа личност: няма специални творчески способности, но има личност с определена мотивация и черти. Всъщност, ако интелектуалната надареност не влияе пряко върху творческия успех на човек, ако в хода на развитието на творчеството формирането на определена мотивация и черти на личността предхожда творческите прояви, тогава можем да заключим, че има специален тип личност - „ Творческа личност ”.

Творчеството надхвърля даденото (Пастернак „над бариерите“). Това е само отрицателно определение на креативността, но първото нещо, което привлича вниманието ви, е сходството на поведението на творчески човек и човек с психични разстройства... Поведението и на двамата се отклонява от стереотипното, общоприето.

Хората правят много неща всеки ден: малки и големи, прости и сложни. И всяка задача е задача, понякога по -голяма, понякога по -малко трудна.

При решаването на проблеми възниква акт на творчество, това е така нов начинили се създава нещо ново. Тук се изискват специални качества на ума, като наблюдение, способност за сравняване и анализ, намиране на връзки и зависимости - всичко това заедно изгражда творчески способности.

Ускоряването на научно -техническия прогрес ще зависи от количеството и качеството, творчески развитите умове, от способността им да осигурят бързото развитие на науката, технологиите и производството, от това, което днес се нарича увеличаване на интелектуалния потенциал на хората.

Целта на това срочна писмена работа- обмислят аспекти от развитието на творческите способности.

Въз основа на целта могат да се поставят следните задачи:

Описвайте творчеството като умствен процес;

Помислете за същността на творческата личност и нейния жизнен път;

Изучавайте развитието на творчеството;

Помислете за основните понятия за творчество.

1. СЪЩНОСТ И ЗНАЧЕНИЕ НА РАЗВИТИЕТО НА СЪЗДАВАЩИТЕ СВОЙСТВА

1.1 Творчеството като умствен процес

Повечето философи и психолози разграничават два основни типа поведение: адаптивно (свързано с ресурсите, с които разполага човек) и творческо, определено като „творческо унищожение“. В творческия процес човек създава нова реалност, която може да бъде разбрана и използвана от други хора.

Отношението към творчеството в различни епохи се е променило драстично. V Древен Римв книгата е оценен само материалът и работата на книговезача, а авторът е лишен от права - нито плагиатството, нито фалшифицирането са преследвани. През Средновековието и много по -късно създателят е приравнен с занаятчия и ако той се осмели да прояви творческа независимост, то това по никакъв начин не се насърчава. Създателят трябваше да изкарва прехраната си по различен начин: Молиер беше съдебен тапицер, а великият Ломоносов беше оценен заради утилитарните си продукти - съдебни оди и създаването на празнични фойерверки.

И едва през XIX век. художници, писатели, учени и други представители на творчески професии имат възможност да живеят от продажбата на своя творчески продукт. Както пише А. Пушкин, „вдъхновението не се продава, но ръкопис може да се продаде“. В същото време ръкописът е оценен само като матрица за репликация, за производство на масов продукт.

През XX век. Истинската стойност на всеки творчески продукт също се определя не от приноса му в съкровищницата на световната култура, а от степента, до която той може да служи като материал за възпроизвеждане (в репродукции, телевизионни филми, радиопредавания и др.). Следователно има разлики в доходите, които са неприятни за интелектуалците, от една страна, сред представителите на сценичните изкуства (балет, музикално представяне и т.н.), както и сред дилърите на масова култура, а от друга, създатели.

Обществото обаче винаги е разделяло две сфери на човешката дейност: съответно отиум и официум (преговори), дейности за свободното време и социално регулирани дейности. Освен това социалното значение на тези области се е променило с течение на времето. В Древна Атина биос теоретикос - теоретичен живот - се смяташе за по -„престижен“ и приемлив за свободен гражданин, отколкото биос практикос - практически живот.

Интерес към творчеството, личността на създателя през XX век. е свързано, вероятно, с глобалната криза, проявата на тоталното отчуждение на човека от света, чувството, че чрез целенасочена дейност хората не решават проблема за мястото на човек в света, а допълнително отлагат неговото решаване.

Основното в творчеството не е външна дейност, а вътрешна - актът на създаване на „идеал“, образ на света, където се решава проблемът с отчуждението на човека и околната среда. Външната дейност е само обяснение на продуктите на вътрешен акт. Характеристики на потока на творческия процес като мисловен (духовен) акт и ще бъдат обект на по -нататъшно представяне и анализ.

Откроявайки признаците на творчески акт, почти всички изследователи подчертават неговата несъзнателност, спонтанност, невъзможността да се контролира от волята и разума, както и промяна в състоянието на съзнанието.

Най -често срещаните са „божествени“ и „демонични“ версии за приписване на причината за творчеството. Освен това художници и писатели възприемат тези версии в зависимост от своя светоглед. Ако Байрон вярваше, че „демон“ обитава човек, то Микеланджело вярваше, че Бог ръководи ръката му: „Добрата картина се приближава до Бога и се слива с него“.

Последицата от това е тенденцията, наблюдавана от много автори, да се отказват от авторството. Тъй като не съм аз писал, а Бог, дяволът, духът, „вътрешният глас“, създателят осъзнава себе си като инструмент на външна сила.

Прави впечатление, че версията на безличния източник на творческия акт преминава през пространства, епохи и култури. И в наше време той се възражда в мислите на великия Йосиф Бродски: „Поетът, повтарям, е средство за съществуване на езика. Човекът, който пише стихотворението, обаче, го пише не защото разчита на посмъртна слава, въпреки че често се надява, че стихотворението ще го надживее, макар и не за дълго. Човекът, който пише стихотворение, го пише, защото езикът го подканя или просто диктува следващия ред.

Започвайки стихотворение, поетът по правило не знае как ще завърши, а понякога е много изненадан от случилото се, защото често се получава по -добре, отколкото е очаквал, често мисълта отива по -далеч, отколкото е очаквал. Това е моментът, в който бъдещето на езика се намесва в настоящето ... Човекът, който пише стихотворение, го пише преди всичко, защото версификацията е колосален ускорител на съзнанието, мисленето и възгледите за света. След като веднъж е преживял това ускорение, човек вече не е в състояние да откаже да повтори това преживяване, той изпада в зависимост от този процес, както изпада в зависимост от наркотици и алкохол. Вярвам, че човек, който е зависим по същия начин от езика, се нарича поет. "

В това състояние няма чувство за лична инициатива и не се усеща лична заслуга при създаването на творчески продукт, сякаш чужд дух се прониква в човек или му се внушават мисли, образи, чувства отвън. Това преживяване води до неочакван ефект: създателят започва да се отнася с безразличие или, освен това, с отвращение. Възниква т. Нар. Пост-творческо насищане. Авторът е отчужден от работата си. При извършване на целесъобразни дейности, включително труд, има обратен ефект, а именно „ефектът от вложената дейност“. Колкото повече човек е полагал усилия за постигане на цел, производство на продукт, толкова по -емоционално значение този продукт придобива за него.

Тъй като дейността на несъзнаваното в творческия процес е свързана със специално състояние на съзнанието, творческият акт понякога се извършва в сън, в състояние на опиянение и под упойка. За да възпроизведат това състояние чрез външни средства, много прибягват до изкуствена стимулация. Когато Р. Роланд пише „Кола Брунион“, той пие вино; Шилер държеше краката си в студената вода; Байрон взе лауданум; Русо стоеше гол на слънце; Милтън и Пушкин обичаха да пишат, докато лежат на диван или диван. Любителите на кафето бяха Балзак, Бах, Шилер; зависими - Едгар По, Джон Ленън и Джим Морисън.

Спонтанността, внезапността, независимостта на творческия акт от външни причини е втората му основна черта. Необходимостта от творчество възниква дори когато е нежелателна. В същото време авторската дейност елиминира всяка възможност за логическа мисъл и способността да възприема околната среда. Много автори бъркат образите си с реалност. Творческият акт е придружен от вълнение и нервно напрежение. Разумът остава само с обработка, придавайки завършена социално приемлива форма на продуктите на творчеството, изхвърляйки ненужното и подробно.

И така, спонтанността на творческия акт, пасивността на волята и промененото състояние на съзнанието в момента на вдъхновението, дейността на несъзнаваното, говорят за особена връзка между съзнанието и несъзнаваното. Съзнанието (съзнателен субект) е пасивно и възприема само творческия продукт. Несъзнаваното (несъзнателен творчески субект) активно генерира творчески продукт и го представя на съзнанието.

В руската психология най -цялостната концепция за творчеството като ментален процес е предложена от Я. А. Пономарев (1988). Той разработи модел на структурно ниво на централната връзка на психологическия механизъм на творчеството. Изучаване умствено развитиедеца и решаване на проблеми от възрастни, Пономарев стига до извода, че резултатите от експериментите дават правото схематично да изобразяват централната връзка на психологическата интелигентност под формата на две сфери, проникващи една в друга. Външните граници на тези сфери могат да бъдат представени като абстрактни граници (асимптоти) на мисленето. Отдолу такава граница ще бъде интуитивното мислене (отвъд него се простира сферата на строго интуитивното мислене на животните). По -горе - логично (отвъд него се простира сферата на строго логическото мислене на компютрите).

Ориз. 1.1. Схемата на централната връзка на психологическия механизъм на творческия акт според Я.А. Пономарев

Основата за успех при решаването на творчески проблеми е способността да действате „в ума“, определена от високото ниво на развитие на вътрешния план за действие. Тази способност е може би структурният еквивалент на общите способности или общата интелигентност.

Две лични качества са свързани с креативността, а именно интензивността на мотивацията за търсене и чувствителността към вторични формации, които възникват по време на мисловния процес.

Пономарев счита творческия акт за включен в контекста на интелектуалната дейност по следната схема: в началния етап на поставянето на проблем съзнанието е активно, след това, на етапа на решаване, то е активно в безсъзнание и съзнанието отново се включва при избора и проверката на правилността на решението (на третия етап). Естествено, ако мисленето е първоначално логично, тоест целесъобразно, тогава творческият продукт може да се появи само като страничен продукт. Но тази версия на процеса е само една от възможните.

Като цяло в психологията има поне три основни подхода към проблема за творчеството. Те могат да бъдат формулирани по следния начин:

1. Като такъв няма творчески способности. Интелектуалната надареност действа като необходимо, но недостатъчно условие за творческата дейност на човек. Основната роля при определянето на творческото поведение играят мотивацията, ценностите, чертите на личността (А. Таненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и др.). Сред основните характеристики на творческата личност тези изследователи включват когнитивна надареност, чувствителност към проблеми, независимост в несигурни и трудни ситуации.

Концепцията на Д. Богоявленская (1971, 1983), която въвежда понятието „творческа дейност на личността“, стои отделно, приемайки, че тази дейност е определена психическа структура, присъща на творческия тип личност. Творчеството, от гледна точка на Богоявление, е ситуационно нестимулирана дейност, проявяваща се в желанието да се излезе извън границите на даден проблем. Творческият тип личност е присъщ на всички новатори, независимо от вида дейност: пилоти -изпитатели, художници, музиканти, изобретатели.

2. Творчеството (творчеството) е независим фактор, независим от интелигентността (Дж. Гилдфорд, К. Тейлър, Г. Грубер, Я. А. Пономарев). В по -меката версия на тази теория има малка връзка между интелигентността и креативността. Най-развитата концепция е „теорията на интелектуалния праг“ от Е. П. Торранс: ако коефициентът на интелигентност е под 115-120, интелигентността и креативността образуват един фактор, с коефициент на интелигентност над 120, креативността се превръща в независима ценност, тоест няма творчески хора с нисък интелект, но има интелектуалци с ниска креативност.

3. Високото ниво на развитие на интелигентността предполага високо ниво на креативност и обратно. Няма творчески процес като специфична форма на умствена дейност. Тази гледна точка е била и се споделя от почти всички специалисти в областта на разузнаването.

Ще има специална литература по този въпрос. Вярваме, че предложените по -горе мерки ще допринесат за по -ефективното развитие на творчеството в предучилищна възраст. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Универсалните творчески способности са индивидуални характеристики, качества на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на творчески дейности от различни видове. ...

Много взаимосвързани задачи, фокусирани върху познанието, създаването, трансформацията в ново качество на обекти, ситуации, явления и насочени към развитието на творческите способности младши ученици v учебен процес... Системата от творчески задачи включва целеви, смислен, активност и резултатни компоненти. Традиционни писателски задачи в уроци по руски ...

Начало> Документ

Министерство на образованието

Република Башкортостан

общинска институция

Министерство на образователната администрация

общински район

Квартал Хайбули

Република Башкортостан

Развитие на творческите способности на учениците

От опита на начален учител

Исламгалиева Раушания Гелимхановна.

с. Целинное - 2009 г.

Развитие на творческите способности на децата.

Въведение

Спешността на проблема. Проблемът за развиване на способности не е нов за психолого -педагогическите изследвания, но все пак е актуален. Не е тайна, че училищата и родителите са загрижени за развитието на способностите на учениците.Основната задача на началното училище е да осигури развитието на личността на детето. Източници пълно развитиедва вида дейности действат като дете: първо, всяко дете се развива, докато усвоява миналия опит на човечеството чрез запознаване със съвременната култура.В основата на този процес е образователната дейност, която е насочена към овладяване на знанията и уменията, необходими за живота в обществото., детето в процеса на развитие самостоятелно реализира своите възможности, благодарение на творческата активност. За разлика от образователната дейност, творческата дейност не е насочена към овладяване на вече познати знания. Тя допринася за проявата на инициативата на детето, самореализацията, въплъщението на собствените му идеи, които са насочени към създаване на нова. Извършване на тези видове дейности, децата решават различни проблеми и с различни цели.в образователните дейности се решават образователни и обучителни задачи, за да се овладеят някои умения, да се овладее това или онова правило. В творческата дейност се решават търсещи и творчески задачи с цел развитие на способностите на детето. Следователно, ако в процеса на образователната дейност се формира обща способност за учене, то в рамките на творческата дейност се формира обща способност за търсене и намиране на нови решения, необичайни начини за постигане на необходимия резултат, нови подходи за разглеждане на предложената ситуация. Цел изследвания: да се определят и изпробват на практика педагогическите условия, благоприятстващи развитието на творческите способности на по -малкия ученик. Обект на изследване:развитие на способностите на децата училищна възраст.Предмет на изследване: процесът на развитие на творческите способности на ученик от началното училище. Изследователска хипотеза:процесът на развитие на творческите способности на по -млад ученик ще бъде по -ефективен, ако: - се създадат условия, които допринасят за развитието на творческите способности, както в образователните, така и в извънкласните дейности на ученика; - работата по развитие с децата се основава на диагностика на базата на целта, хипотезата и като се вземе предвид спецификата на обекта на изследване, следното задачи: 1. Да изучава и анализира научно -методическа литература и практически опитпо проблема. 2. Да се ​​осигури диагностика на развитието на творческите способности. 3. Да се ​​определят формите и съдържанието на работата по развитието на творческите способности на началните ученици, както в класната стая, така и в извънкласните дейности. изследователски методи:теоретичен анализ на научните методическа литература, научни изследвания, изучаване на педагогически опит, диагностични методи.

Глава 1. Развитие на творческите способности на ученик в началното училище като педагогически проблем.

1.1. Същността на концепцията е способността.С този проблем се занимават такива водещи фигури на руската психология като Б.Г. Ананиев, А.Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн, Б. М. Теплов, Н.С. Лайтс и други. Концептуалният апарат, съдържанието и основните положения на теорията на способностите са разработени главно в трудовете на тези учени.Така че, под способности се разбират индивидуални - психологически и двигателни характеристики на индивида, които са свързани с успеха на извършване на всяка дейност, но не се свеждат до знания, умения и способности, които вече са развити в детето. В същото време успехът във всяка дейност може да бъде осигурен не чрез отделна способност, а само чрез онази особена комбинация, която характеризира личността.Вътрешните психолози А. Н. Леонтьев и Б. М. Теплов изучават способностите от различни гледни точки. Фокусът на вниманието на Б.М. Теплова бяха индивидуално - психологически предпоставки за неравномерно успешно развитие на определени функции и умения; A.N. Леонтиев се интересуваше главно от това как от естествени предпоставки, базирани на структури човешка дейноствъзникват качествено психични функции и процеси (в духа на концепцията за по -висши психични функции, според Л.С. другата обаче акцентът варира, както и използването на понятията. Б. М. Теплов в контекста на диференциалната психофизиология свързва концепцията за способностите преди всичко с биологично определени различия, А. Н. Леонтьев, в контекста на системното разбиране на психологическите функции и тяхното развитие, приписва тази дума на сложни, култивирани, „стават“ човешки функции. Обяснителен речникРуски език ”S.I. Ожегова, неговата концепция за "способност" се разглежда, както следва: способност - естествена дарба, талант. Личност с големи способности. Умствена способност за художествена дейност. Способен - имащ способността да направи нещо, надарен. Който може да направи всичко; притежава някакво имущество и може да работи. Този човек е способен на всичко / няма да спре пред нищо.В "Педагогически енциклопедичен речник" способността се тълкува като индивидуални психологически характеристики на човек, които са условията за успешното изпълнение на определена дейност. Те включват както индивидуални познания за умения и способности, така и готовност за учене по нов начин и методи на дейност. . Според социалното значение на проявените от човек способности, изразени в резултатите от неговата работа, се отличават способни, талантливи и блестящи хора.съвкупност от всякакви психични процеси и състояния. Това е най -широкото и най -старо определение в психологията 2. Способностите представляват високо ниво на развитие на общи и специални знания, способности и умения, които гарантират успешното изпълнение на човек в различни видове дейности. Това определение се появява в психологията на XVIII-XIX век и се използва и до днес 3. Способностите са нещо, което не се ограничава само до знания, умения и умения, но осигурява бързото им усвояване, затвърждаване и ефективно използване на практика. . Значителен принос в теорията на способностите е направен от руския учен Б.М. Теплов .. Той предложи третото от изброените определения на понятието способност .. По негово мнение понятието „способност“ съдържа три идеи:

Индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг;

не всички, като цяло индивидуални характеристики, а само тези, които са свързани с успеха на изпълнението на която и да е дейност или много дейности;

Концепцията не се ограничава до онези знания, умения или способности, които вече са разработени от даден човек.

Способност, която не се развива, която на практика човек престава да използва, не се проявява с времето.Само поради определени условия, свързани със системното упражняване на такива сложни видове човешки дейности като музика, техническо и художествено творчество, творчески способности Ние ги подкрепяме в себе си и се развиваме по -нататък. Успешната ни дейност не зависи от някоя, а от комбинация различни способности, освен това, това е комбинация, която дава същия резултат. При липса на необходимите наклонности за развитието на някои способности, техният дефицит може да бъде компенсиран от по -силното развитие на други. Наред с индивидуалните характеристики на психичните процеси (усещания и възприятие, памет, мислене, въображение), способностите също са по -сложни индивидуални психологически характеристики. Те включват емоционално - волеви моменти, елементи на отношение към дейността и някои особености на психичните процеси, но не се свеждат до някакви конкретни психични прояви (математическа ориентация на ума или естетическа позиция в областта на литературното творчество). Човек не е роден способен за една или друга дейност, неговите способности се формират, формират, развиват в правилно организирана подходяща дейност, през живота си, под влиянието на образованието и възпитанието.Способностите - през целия живот, а не вроденото образование. В дейности, насочени към задоволяване на нуждите, способностите на хората са исторически създадени и развити. По време на историческо развитие на човешкото общество са възникнали нови потребности, хората са създали нови области на дейност, като по този начин стимулират развитието на нови способности. Трябва да се подчертае тясната и неразривна връзка на способностите със знания, умения и способности. От една страна, способностите зависят от знания, умения, а от друга страна способностите се развиват в процеса на усвояване на знания, умения и способности. Знанията, уменията и способностите също зависят от способностите - способностите позволяват по -бързо, по -лесно, по -силно и по -задълбочено овладяване на съответните знания, умения и умения.В дейности, насочени към задоволяване на нуждите, способностите на хората са исторически създадени и развити. В хода на историческото развитие на човешкото общество възникват нови потребности, хората създават нови области на дейност, като по този начин стимулират развитието на нови способности. Общите умствени способности включват например такива качества на ума като умствена дейност, критичност, последователност , бързина на умствената ориентация, високо ниво на аналитично - синтетична дейност, фокусирано внимание Високото ниво на развитие на способностите се нарича талант. Талантът е най -благоприятната комбинация от способности, които дават възможност да се изпълнява определена дейност особено успешно, творчески, от една страна, склонност към тази дейност, особена нужда от нея - от друга страна, голямо усърдие и постоянство - от трета. Талантът може да се прояви във всяка човешка дейност, не само в областта на науката или изкуството. Следователно един талантлив лекар, учител, пилот, новатор в селскостопанското производство или квалифициран работник може да бъде талантлив.Следователно може да се твърди, че когнитивните способности, изисквани от едно модерно училище, с право могат да се считат за общи, универсални. Тези способности са едни и същи, признаци на принадлежност към човешката раса, както и човешките сетивни органи, активността на мускулите му и т.н. Ако сред учениците има малък или никакъв успех, това трябва да се обясни с факта, че някои методи на преподаване не активират родовите способности, не ги формират, както има деца, които не могат да покажат силата на мускулите си, физическата си сръчност поради липса на подготовка за тяхното приложение. Никой, като правило, не трябва да изостава в ученето. Ако има такива в училище, това е само защото те се оказаха неподготвени за учене: някои поради липсата на предишните си знания, други поради невъзможността да използват своите родови способности в учебните дейности. Има страхотна формулаК. Е. Циолковски, отваряйки завесата над тайната на раждането на творческия ум: „Отначало открих истините, известни на мнозина, после започнах да откривам истините, известни на някои, и накрая започнах да отварям истините, непознати за никого иначе. ”Очевидно това е пътят на превръщане в творчески страни на интелигентността, пътят на развитие на изобретателски и изследователски талант. Наша отговорност е да помогнем на детето да поеме по този път.Така способностите не могат да бъдат нито вродени, нито генетични - те са продукт на развитие. Вродените фактори, които са в основата на способностите, са склонностите, които се определят като анатомични и физиологични особености на мозъка, нервната и мускулната система, анализаторите или сензорните органи (Б. М. Теплов,

1.3. Развитие на способностите на детето в начална училищна възраст.

В резултат на експериментални изследвания сред способностите на личността е идентифициран специален вид способности - да генерира необичайни идеи, да се отклони в мисленето от традиционните схеми и бързо да разреши проблемните ситуации. Тази способност се нарича творчество (креативност). Под творческите (творческите) способности на учениците се разбират „... сложните възможности на ученика при извършване на дейности и действия, насочени към творчеството.“ Творчеството обхваща определен набор от умствени и лични качества, които определят способността за творчество. Един от компонентите на творчеството е способността на индивида. Необходимо е да се разграничи творческият продукт от творческия процес. Продуктът на творческото мислене може да бъде оценен по неговата оригиналност и значение, творческият процес по чувствителност към проблем, способност за синтез, способност да се пресъздават липсващи детайли, (да не се върви по утъпкания път), по плавност на мисълта и т.н. Тези атрибути на творчеството са общи както за науката, така и за изкуството. Проблемите на творчеството са широко развити в руската психология. В момента изследователите търсят интегрален индикатор, характеризиращ творческата личност. Този показател може да се определи като определена комбинация от фактори, или може да се разглежда като непрекъснато единство на процедурните и личностните компоненти на творческото мислене (А. В. Брушлински). Психолози като Б. М. Теплов, С. Л. Рубинщайн, Б. Г. Ананиев, Н. С. Лейтес, В. А. Крутецки, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, А. М. Матюшкин, В. Д. Шадриков, Ю. Д. Бабаева, В. Н. Дружинин, И. И. Илясов, В. И. Панов, И.В. Калиш, М. А. Холодная, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич и др. Придържайки се към позицията на учени, които определят творческите способности като независим фактор, чието развитие е резултат от преподаването на творческата дейност на по -малките ученици, нека отделим компонентите на творческите (творческите) способности на младшите ученици: * творческо мислене, * творческо въображение, * прилагане на методи за организиране на творческа дейност.За развитието на творческото мислене и творческото въображение на учениците от началното училище е необходимо да се предложат следните задачи:

класифицират обекти, ситуации, явления на различни основания;

установяване на причинно -следствени връзки;

вижте взаимовръзките и идентифицирайте нови връзки между системите;

разгледайте системата в процес на развитие;

правят прогнози за бъдещето;

подчертайте противоположните знаци на обекта;

идентифицират и формират противоречия;

да се отделят конфликтните свойства на обектите в пространството и времето;

Представете пространствени обекти.

Творческите задачи се диференцират по такива параметри като

сложността на умствените операции, необходими за решаването им;

Форми на представяне на противоречия (явни, скрити).

В тази връзка има три нива на сложност на съдържанието на системата от творчески задачи. Задачи от III (начално) ниво на трудностпредставени на ученици от първи и втори клас. Обектът на това ниво е специфичен обект, явление или човешки ресурс. Творческите задачи от това ниво съдържат проблемен въпрос или проблемна ситуация, включват използването на метод за изброяване на опции или евристични методи на творчество и са предназначени да развиват творческа интуиция и пространствено продуктивно въображение. Куестове от II ниво на трудностса една стъпка по -ниско и са насочени към разработване на основите на системното мислене, продуктивното въображение, предимно алгоритмични методи на творчество.Под обекта в задачите на това ниво е понятието „система“, както и ресурсите на системите. Те са представени под формата на неясна проблемна ситуация или съдържат противоречия в явна форма. Целта на задачите от този тип е да развият основите на системното мислене на учениците. Задачи от I (най -високо, високо, напреднало) ниво на трудност... Това са отворени проблеми от различни области на знанието, съдържащи скрити противоречия. В ролята на обект се разглеждат биосистеми, полисистеми, ресурси на всякакви системи. Задачи от този тип се предлагат на студенти през третата и четвъртата година на обучение. Те са насочени към развитие на основите на диалектическото мислене, ръководеното въображение, съзнателното прилагане на алгоритмични и евристични методи на творчество.Методите на творчество, избрани от учениците при изпълнение на задачи, характеризират съответните нива на развитие на творческото мислене, творческото въображение. По този начин преминаването към ново ниво на развитие на творческите способности на младшите ученици става в процеса на натрупване на творческа активност от всеки ученик. възрастов период, съвременни изисквания за организацията на обучението като творчески процес, които ученикът заедно с учителя в определен смисъл изграждат сами; ориентацията на тази възраст върху предмета на дейност и методите на нейното преобразуване предполагат възможността за натрупване на творчески опит не само в процеса на познание, но и в такива дейности като създаването и трансформирането на конкретни обекти, ситуации, явления, творческото приложение на знанията, придобити в процеса на учене. педагогическата литература по този въпрос дава дефиниции на творческите дейности. Знанието е „... образователната дейност на ученика, разбирането като процес на творческа дейност, която формира техните знания.“ удоволствието които детето ще получи в процеса на самата дейност и дейността, насочена към постигане на обективно значим и социално оценен резултат. Това разграничение между игра и работа, включително образователната работа, е важна характеристика на училищната възраст.Важността на въображението в началната училищна възраст е най -високата и необходима човешка способност. В същото време именно тази способност се нуждае от специални грижи по отношение на развитието. И се развива особено интензивно на възраст от 5 до 15 години. И ако този период на въображение не е специално развит, тогава настъпва бързо намаляване на активността на тази функция. Наред с намаляването на способността на човек да фантазира, личността се обеднява, намаляват се възможностите на творческото мислене, интересът към изкуството , отмира науката и др. По -малките ученици извършват по -голямата част от активната си дейност. с помощта на въображението. Техните игри са плод на буйна работа на въображението, те с ентусиазъм се занимават с творчески дейности. Психологическата основа на последното е и творческото въображение. Когато в процеса на обучение децата са изправени пред необходимостта да разбират абстрактния материал и имат нужда от аналогии, подкрепа с обща липса на житейски опит, въображението също идва на помощ на детето. По този начин значението на функцията на въображението в умственото развитие е голямо.Въпреки това, фантазията, както всяка форма на умствено отражение, трябва да има положителна посока на развитие. То трябва да допринесе за по-добро разкриване на себе си и самоусъвършенстване на човека по отношение на познаването на заобикалящия го свят, а не да се развива в пасивно мечтане, заместител Истински живот сънища. За да се изпълни тази задача, е необходимо да се помогне на детето да използва въображението си в посока на прогресивно саморазвитие, да активира познавателната дейност на учениците, по-специално развитието на теоретичното, абстрактното мислене, вниманието, речта и творчеството като цяло. Децата в начална училищна възраст много обичат да се занимават с художествено творчество. Тя позволява на детето да разкрие своята личност в най -пълната свободна форма. Цялата художествена дейност се основава на активно въображение, творческо мислене. Тези функции осигуряват на детето нов, необичаен поглед върху света, допринасят за развитието на мисленето, паметта и обогатяват индивидуалния му житейски опит! Според Л.С. Виготски, въображението осигурява следната дейност на детето: - изграждането на образ, крайният резултат от неговата дейност, - създаването на програма за поведение в ситуация на несигурност, създаването на образи, заместващи дейността, - създаването на изображения на описаните обекти. Формирането на много интереси е много важно за развитието на детето. Трябва да се отбележи, че ученикът като цяло се характеризира с познавателно отношение към света. Тази любопитна ориентация има обективна целесъобразност. Интересът към всичко разширява жизнения опит на детето, запознава го с различни видове дейности, активира различните му способности.Децата, за разлика от възрастните, са способни да се изразяват в художествена дейност. Те с удоволствие се представят на сцената, участват в концерти, конкурси, изложби и викторини. Развитата способност за въображение, характерна за децата в начална училищна възраст, постепенно губи своята активност с увеличаване на възрастта Обобщавайки резултатите от параграфа, стигаме до следния извод: Дете в начална училищна възраст, в условията на възпитание и образование, започва да заема ново място в наличната за него система от социални отношения. Това се дължи преди всичко на приемането му в училище, което налага на детето определени социални отговорности, които изискват съзнателно и отговорно отношение към нея, и с новата му позиция в семейството, където той получава и нови отговорности. В началната училищна възраст едно дете за първи път, както в училище, така и в семейството, става член на истински трудов колектив, което е основното условие за формирането на неговата личност. Последицата от това ново положение на детето в семейството и в училище е промяна в характера на дейността на детето. Животът в екип, организиран от училището и учителя, води до развитие на сложни социални чувства у детето и до практически овладяване на най -важните форми и правила на социално поведение. Преходът към системно усвояване на знания в училище е фундаментален факт, който формира личността на по -млад ученик и постепенно възстановява познавателните му процеси.Училището винаги има за цел: да създаде условия за формиране на личност, способна на творчество и обслужване на съвременното производство. Следователно едно начално училище, работещо за бъдещето, трябва да се фокусира върху развитието на творческите способности на индивида.

Глава 2. Педагогически условия за развитие на творческите способности на учениците от началното училище.

Изучаване развитието на творчеството.

Изследванията на учените убедително доказват, че много пропуски в развитието на творческите способности на детето се основават на ниското ниво на развитие на културата на индивида. Въз основа на разбирането за културата като: а) система от специфични човешки дейности; б) набор от духовни ценности; в) процесът на самореализация на творческата същност на човек Ние сме идентифицирали следните компоненти на обекта на изследване (творчество), които могат да бъдат основа за идентифициране на диагностични параметри, както и насоки, които определят целите и задачите на съдържанието и ефективността на образователните дейности:

Грамотност

Компетентност

Стойностно-семантичен компонент

Отражение

Културно творчество

Грамотността е основата на културата, по -специално знанията за творческите способности, от които започва нейното развитие, като се вземат предвид възрастта, индивидуалните характеристики. Грамотността означава овладяване на знания, които могат да се проявят в мироглед, ерудиция, осъзнатост, както по отношение на научните познания и гледната точка на ежедневния опит, извлечена от традиции, обичаи, пряко общуване на човек с други хора. Грамотността включва овладяване на системата от знаци и техните значения. (18, стр. 75.) В определението за компетентност се придържаме към определението, дадено в работата на М.А. Студено: „Компетентността е специален вид организация на специфични за предмета знания, която ви позволява да вземате ефективни решения в съответната област на дейност.“ Основната разлика между грамотността и компетентността е, че грамотният човек знае, разбира (например как да се държи в дадена ситуация), а компетентен може наистина и ефективно да използва знанията за решаване на определени проблеми. Задачите за развиване на компетентност не са просто да знаят повече и по -добре за костюма, а да включат тези знания в житейската практика .. Творческите способности са комбинация от лично значими и лично ценни стремежи, идеали, убеждения, възгледи, позиции, нагласи, убеждения, човешки дейности, взаимоотношения с другите. Стойността, за разлика от нормата, предполага избор, поради което, точно в ситуации на избор, характеристиките, свързани със ценностно-семантичния компонент на културата на човека, са най-ясно определени. Отражение е проследяване на целите, процеса и резултатите от собствената култура на присвояване, осъзнаване на тези вътрешни промени, които се случват, както и на себе си като променяща се личност, субект на дейност и взаимоотношения. Културното творчество означава, че човек, който вече е в детството, не е само създаване на култура, но и нейният създател. Творчеството е присъщо на ученето още в предучилищна възраст; тези компоненти не съществуват изолирани един от друг.

Развитие на творческите способности на детето в образователната дейност.

Придържайки се към позицията на учените, които смятат, че най -адекватната форма на развитие на творческите (творческите) способности е преподаването на творческата дейност на по -младите ученици. За такова обучение, на първия етап от нашата експериментална работа, ние избрахме урок.Урокът остава основната форма на преподаване и възпитание на ученик от началното училище. В рамките на образователната дейност на по -млад ученик са поставени задачите за развитие на въображението и мисленето, фантазията, способността за анализ и синтез (изолиране на структурата на обект, идентифициране на взаимоотношенията, разбиране на принципите на организация, създаване на нов едно) се решават преди всичко.Учениците предполагат решаване на проблемите за развитие на творческите способности на детето в образователните дейности. начални класоветрябва да бъдат насочени не само към развиване на умения за четене, но и към:

развитие на творческото и развлекателно въображение на учениците,

обогатяване на моралния, естетически и познавателен опит на детето.

В същото време изборът на форми, методи, средства за решаване на посочените задачи за учителите в началното училище традиционно предизвиква трудности.

Всяка дейност, включително творческа, може да бъде представена под формата на изпълнение на определени задачи. IE Unt определя творческите задачи като „... задачи, които изискват от учениците да бъдат креативни, в които ученикът трябва да намери начин да го реши, да приложи знания в нови условия, да създаде нещо субективно (понякога обективно) ново“ Ефективността на развитието на творчеството способностите в много отношения зависят от материала, въз основа на който е съставена задачата Въз основа на анализа на психолого-педагогическата и научно-методическата литература (Г. С. Алтшулер, В. А. Бухвалов, А. А. Гин, М. А. Данилов, А. М. Матюшкин и др.), ние идентифицира следните изисквания за творчески задачи:

съответствие на условията с избраните методи за творчество;

възможността за различни начини на решаване;

като се вземе предвид текущото ниво на решението;

Като се вземат предвид възрастовите интереси на учениците.

Отчитайки тези изисквания, ние изградихме система от творчески задачи, която се разбира като подреден набор от взаимосвързани задачи, фокусирани върху обекти, ситуации, явления и насочени към развитие на творческите способности на по -малките ученици в образователния процес. цел, съдържание, дейност и ефективни компоненти.Заменихме традиционните задания за писане на есета в уроците по руски със сътрудничество в готиното ръкописно списание „Светулки“. За да стигнат до страниците на списанието с творчеството си, учениците трябва не само да изписват правилно работата, но и да бъдат креативни в нейния дизайн. Всичко това стимулира младшите ученици към самостоятелни, без натиск от възрастните, желанието да пишат стихове, приказки.Уроците по естествена история и култура на околната среда имат не по -малка възможност за развитие на творческите способности на учениците. Една от най -важните задачи е възпитанието на хуманна, творческа личност, формирането уважително отношениекъм богатствата на природата и обществото. Стремихме се да разгледаме наличния познавателен материал в неразделно, органично единство с развитието на творческите способности на детето, да формираме цялостна представа за света и мястото на човека в него. По време на уроците по трудово образование много се работи за развиване на творческо мислене и въображение при деца в начална училищна възраст.за системата от творчески задачи взехме предвид два фактора:

Фактът, че творческата дейност на младшите ученици се извършва главно по проблеми, които вече са решени от обществото,

Творчески възможности за съдържанието на началните училищни предмети.

Съдържанието е представено от тематични групи задачи, насочени към познание, създаване, трансформиране, използване на предмети, ситуации, явления в ново качество. (Приложение 2) Всяка от избраните групи е един от компонентите на творческата дейност на учениците, има собствената му цел, съдържание, предполага използването на определени методи, изпълнява определени функции. Така всяка група задачи е предпоставка за натрупването на субективен творчески опит от ученика. Група 1 - „Познание“.Целта е натрупване на творчески опит за познаване на реалността. Придобитите умения:

да изучава обекти, ситуации, явления въз основа на избраните признаци - цвят, форма, размер, материал, предназначение, време, местоположение, част -цяло;

разгледани в противоречията, които определят тяхното развитие;

Симулиране на явления, като се вземат предвид техните характеристики, системни връзки, количествени и качествени характеристики, модели на развитие.

Група 2 - "Създаване".Целта е натрупване на творчески опит от учениците при създаване на обекти от ситуации, явления. Придобива се способността за създаване на оригинални творчески продукти, което предполага: * получаване на висококачествени нови идеисубект на творческа дейност; * ориентация към идеалния краен резултат от развитието на системата; * преоткриване на вече съществуващи обекти и явления с помощта на диалектическа логика. Група 3 - „Трансформация“.Целта е да се придобие творчески опит в трансформирането на обекти, ситуации, явления.

симулират фантастични (реални) промени във външния вид на системите (форма, цвят, материал, подреждане на части и др.);

симулира промените вътрешна структурасистеми;

Помислете, когато променяте свойствата на системата, ресурсите, диалектическата природа на обекти, ситуации, явления.

Група 4 - „Използване в ново качество“.Целта е натрупване на ученически опит за творчески подход към използването на вече съществуващи обекти, ситуации, явления.

да се разглеждат обекти на ситуацията, явления от различни гледни точки;

намерете фантастични приложения за реални системи;

Извършване на прехвърляне на функции в различни области на приложение;

постигнете положителен ефект, като използвате отрицателни качествасистеми, универсализация, получаване на системни ефекти.

Запознаването с литературата започва с първите уроци по преподаване на грамотност, в които използвам различен поетичен материал за звуци и букви.

Ето две колони по диагонал,

А между тях е колан.

Познавате ли това писмо? А?

Пред вас е буквата А. (С. Маршак)

Вижте портата:

Защо не е буквата I?

Между две прави дъски

Единият лежеше диагонално.

Или, когато опозная някое писмо, питам децата „Как изглежда това писмо?“

С помощта на броене на рими, фрази и изкривяване на езика учениците се запознават с понятието „рима“.

Ша - ша - ша - Та - та - та -

Мама мие бебето. Къщата ни е чиста.

Според силата на учениците предлагам задачи за подбор на рими.

В нашата къща, на прозореца, Мишката плаче и реве:

Седнал сив ________. Помолете пчелите да дадат _____.

С голямо удоволствие децата изпълняват задачата, в която стихотворението трябва да бъде продължено, например:

Пролет, пролет на улицата

Пролетни дни! (По -скоро елате при нас, топли дни)

(Ще окачим къщички за птици от дъските край реката.)

Такива упражнения ще помогнат за идентифициране на деца, склонни към интелектуално творчество, способни да версифицират.

Правилно организираният процес на четене включва работата и творчеството на читателя: докато чете, той активно реагира на действията на героите, ги оценява, съпоставя, сравнява с действията и действията си, пресъздава ги във въображението си, участвайки в съвместно създаване.

Работейки според книгата на В. Ю. Свиридов, от първата страница на учебника може да се види, че всички текстове и задания развиват творчески способности.

Например: урок литературно четене, работа по стихотворението „Мистерия“, стихът се дава на учениците не до края.

Ще ти кажа една тайна, не казвай на никого!

Ако се събудите рано

Ако станете преди разсъмване,

Ако тихо пиете чай,

Ако излезете през вратата

Ако тръгнете наляво

И после малко вляво,

Ще обиколиш голям кладенец,

Ще обиколиш пресъхнало езерце ...

и питам: "Какво е най -накрая?"

Децата произнасят предположенията си: алено цвете расте (Guldaria),

Седи мечка (Коля), кораб с платна по реката (Иляс), расте ябълково дърво, върху него са големи червени ябълки (Лариса)

Децата четат загадъчния край на стихотворението.

Там, при старата водна помпа,

Под оградата, две кучета

Четейки стихотворението "Черешова череша" от С. Есенин и "Уилоу" от Друскин, насочвам децата да прочетат сти-е, изразяващи нежно, леко, замислено и тъжно настроение.

Следваща задача: говорете за любимия си предмет, сякаш е жив.

Какво усеща цвете във ваза, за какво мисли уютен фотьойл.

Четенето включва правилната организация на възприемане, запаметяване и възпроизвеждане на прочетения текст. И от това как ще се осъществи процесът на работа с текста: целенасочено, творчески или формално, дали събужда емоции и активно отношение към прочетеното, зависи от това какъв ще стане читателят.

Докосвайки се до творчеството на поети и писатели, в уроците по четене децата се научават да обичат и разбират прочетеното. А любовта към четенето е началото на развитието на нечии литературни способности.

Литературното, словесното творчество е характерно за по -младия ученик. Значението му е важно за самото дете, а не за литературата, необходимо е за развитието на силите на малкия автор. Литературното творчество на децата може да се стимулира и насочва отвън. Най -добрият стимул е такава организация на живота на учениците, която създава нуждите и възможностите за детско творчество.

Големи възможности, развитие на творчески способности при деца от начално ниво, в уроци по математика.

От самото начало на урока поемам нестандартни задачи за устно броене, след което раздавам на децата занимателни задачи.

Например такива задачи:

1. Загадка. Многоцветен рокер висеше над реката. Какво е 7

Кодова таблица.

Давам такива игри: правете фигури от пръчки според чертежа и след това добавете пръчки, така че да се окажат фигури, децата съставят своите задачи за тази работа.

Когато решавам проблеми, моля децата да променят въпроса за проблема или питам какво друго мога да попитам за състоянието на този проблем?

Давам на децата тематични задачи, например: измислете задача за сравнение за плодовете, за възрастта на членовете на вашето семейство и т.н.

Много възможности в уроците по математика за развитие на творчеството на децата.

Уроци визуални изкуства, трудовото обучение сами по себе си са уроци по творчество. В класната стая децата стават архитекти, дърводелци, класът се превръща в работилница на Дядо Коледа, фабрика за облекла за Барби, скулптурна работилница и т.н. Децата в тези уроци създават своите „шедьоври“.

Уроците по рисуване и труд са уроци по творчество сами по себе си. Децата измислят свои собствени рисунки, създават собствено творчество: след като обяснят и покажат дограмата, децата измислят свои собствени. В урока те стават художници, скулптори, дърворезбари, строители, дизайнери и т.н. Опитвам се да гарантирам, че децата не копират обекта на работата, която се извършва, а измислят свои. Примери.

Уроци физическа култура.

Водейки от урок на урок, началният учител започва работа, която няма да се появи веднага, но ще се прояви в бъдеще: в гимназията и в живота. Това е първият етап, когато в детето се полагат само основите за развитие на творческите им способности. Тази задача ще бъде поставена във всички други уроци, от урок на урок, от година на година ще наблюдаваме растежа на способностите на нашите ученици.

Урок номер 12 \ 3 Тип. ЗУН

Тема: Повторение на знания за площада.

Цели:

Образователен аспект - вторично разбиране на вече познати знания

около площада. Прилагане на знания, придобити в резултат на запознанства

с логическата игра „Tangram“. Укрепване на устните изчисления

В рамките на 100, намиране на периметъра на квадрата.

2. Развиващ аспект - активиране на познавателната дейност чрез

решаване на логически проблеми, развиване на въображение, внимание.

Формиране на умения за самоконтрол.

Образователният аспект е създаването на атмосфера на добра воля между

ученици, между учител и ученици, стимулиращи активна творческа работа, възпитаващи любов към родния край.

Оборудване -

диаграма, детайли на ракетата, пръчки, плик с части от Tangram,

звезди, свещ, листовки за всички ученици ..

ПО ВРЕМЕ НА УРОКОВЕТЕ.

1. ОРГАНИЗАЦИЯ НА КЛАСА.

Дава се дългоочакваното обаждане

Урокът започва.

Поставяне на цели.

- Днес в урока ще конструираме от хартия и пръчки, запомним свойствата на квадрат и в хода на урока заедно ще конструираме ракета от геометрични фигури за по -нататъшните ни пътувания.

Работете по темата.

За начало, моля, отворете тетрадките - запишете номера, Работа в клас... (Учителят следи местата на децата, позицията на тетрадките)

Нека започнем урока с малка екскурзия до "геометричната гора" (на дъската има плакат) -Момчета, вие и аз попаднахме в необичайна гора. За да не се загубите в него, е необходимо да назовете геометричните фигури, които се „скриха“ в тази гора. Назовете геометричните фигури, които виждате тук. (Децата назовават фигурите) - Браво, момчета, а сега трябва да направим загрявка и да решим примери, които „израснаха“ по коледните елхи. (Устно броене) За всеки верен отговор ученикът получава звездичка.

В далечината се издигаха високи планини. Каква геометрична фигура представлява планините за нас?

Колко връзки има в прекъсната линия?

Намерете дължината на полилинията.

Мисля, момчета, излязохме достойно от гората и сега е време да започнем да проектираме ракетата.

И преди тази работа трябва да си починем.

F и z m и n u t k и.

Моята квадратна шапка

Моята квадратна шапка ...

(Думата ракета е изписана на дъската, поставяме ударение, подчертаваме неударена гласна, обясняваме значението на думата) -А какво е ракета? - И така, поставяме първия елемент на ракетата - триъгълник. Що за триъгълник е това? Коя е най -ярката фигура тук, дори бих казала най -елегантната? (Това е квадрат) Днес искам да ви покажа и да ви докажа, че квадратът е необичайна фигура, дори е „магия“ по свой собствен начин. знаем ли за квадрат? Заключение: всички страни на квадрат са равни и всички ъгли са прави. Изпълнихте задачата. Излагаме втория елемент на ракетата - квадрат. 4. Практическа работа ... -Поставете квадрат с четири квадрата с пръчки. Първо проучете диаграмата. Покажете веригата.

Задача за трансформиране на тази форма: премахнете две пръчки, така че да получите два неравни квадрата. (Децата работят върху маси, учителят помага при нужда) - продължавам да доказвам, че квадратът е необичайна фигура. Разгледайте тази снимка. Колко квадрата виждате? Пребройте внимателно всички квадратчета. Момчета, съгласни ли сте, че квадратът е доста „сложна“ фигура? Много добре. Изпълнихте тази задача. Стоим ракетата по -далеч. Добавете трети детайл - правоъгълник. Какви свойства на правоъгълник знаем? 5. Работа (рисунка) Нека се опитаме да нарисуваме квадрат. Имате парчета хартия с три точки. Необходимо е да нарисувате квадрат Какво да направите? Поставете четвъртата точка, маркирайте я с буква от латинската азбука. Начертайте тази форма. Измерете страните на квадрата и намерете периметъра. 6. Минута - решаване на логическа загадка. Слушайте "геометричната" загадка: ако отрежете един ъгъл на квадрат, колко ъгли са останали? (Ученикът, който е отговорил правилно, отива до черната дъска и провежда задачата.) Момчета, изпълнихте голяма задача - нарисувахте квадрат, открихте периметъра му и решихте „геометричната“ загадка. Време е да продължим да проектираме ракетата, ние стоим на опашката на ракетата. Какви форми ще вземем? (Два квадрата) 7. Запознаване с геометричната игра „Танграм“ Това е древна китайска игра. По принцип това е квадрат, разделен на 7 части. (Показване на диаграма) От тези части трябва да конструирате картина на свещ. (Показване на диаграма)

(Проверка по схемата). Който не успя, не се разстройвайте, погледнете отново внимателно и довършете свещта. И така, конструирахме интересен обект - свещ. Какво според вас е една свещ за хората? Вие сте: свещ излъчва светлина, топлина, създава уют. Приятно е да си починеш на свещи. Предлагам ви да се отпуснете под светлината на свещите. 8. ВАЛЕОЛОГИЧНА ПАУЗА. "Топлината на дланта." Така че просто трябва да добавим крила към ракетата. Какви форми използваме? - Какво можете да кажете за тези триъгълници?

9... И така.

За каква магическа фигура говорихме днес в урока? - Каква характеристика има тази фигура? -Каква игра срещнахме в урока? Момчета, изпълнихме всички задачи, това се доказва от проектираната ракета. Къде трябва да лети ракетата? Сега пребройте колко звезди е събрал всеки от вас? (Учениците се оценяват по броя на звездите) -И сега от звездите формираме звездното небе, където ще лети ракетата. Във всяка звезда има зърно от вашия труд, което ще ви помогне да полетите в космоса и да измислите нови ракети , обичайте и защитавайте родната си земя, увеличавайте нейното богатство и вършете други важни неща. И за това научете математика, фантазирайте, мечтайте, създавайте! \

Домашна работа.

Направете свои собствени фигури от частите на "Tangram". Развитие на творчеството Тема: "Развитие на творческите способности на началните ученици въз основа на изучаването на геометричен материал" Съвременното състояние на обществото се характеризира с повишено внимание към вътрешния свят и уникалните възможности на индивида. V концепциимодернизация на руското образование за периода до 2010 г. се казва: „Развиващото се общество се нуждае от модерно образовани, морални, предприемчиви хора, които могат самостоятелно да вземат отговорни решения в ситуация на избор, предвиждайки възможните им последствия, способни на сътрудничество, се отличават чрез мобилност, динамика, конструктивност, развиха чувство за отговорност за съдбата на страната ”. Федерален компонент на държавата стандартосновното общо образование е насочено към прилагане на качествено нов ориентиран към личността модел на развитие на масово училище и е предназначен да осигури изпълнението на основните цели, сред които са развитието на личността на ученика, неговите творчески способности, интерес към ученето, се формира желание и способност за учене. Основната цел на училището, като социална институция в съвременни условияе разнообразното развитие на децата, техните познавателни интереси, творчески способности, общообразователни умения, умения за самообразование, способни на самореализация на личността. В основата на EMC "Планетата на знанието" е общата концепция за личностно ориентирана система за обучение, насочена към постигане на оптималното ниво за всеки ученик цялостно развитиеи формирането на знания, умения и способности на тази основа. Тази програма съдържа големи възможности за развитие на творческите способности на началните ученици. Най -ефективната област за развитие на творческите способности на децата е изкуството, художествената дейност. Това се улеснява от уроците по литературно творчество и руски език, музика, изобразително изкуство. Но такъв предмет като математика и математика и дизайн също има много възможности за развитие на творческия потенциал на учениците, въпреки че някои смятат математиката за „суха“ наука. Изглежда, че математиката и творчеството са две несъвместими неща. В хода на математиката за тази програма могат да се разграничат три основни линии:

алгебрична аритметична геометрична

Учителите по математика в гимназията се броят геометриясложна наука. При доказването на определени теореми седмокласниците трябва да разчитат на определените понятия. Тези понятия трябва да бъдат преподавани, преди да вземете систематичен курс по геометрия, а именно в началното училище. След като анализирахме програмата на II Аргинска, стигнахме до заключението, че геометричният материал заема доста голям обем. Този факт има много предимства, но има и съществен недостатък - това е липса на време за практикуване на практически умения за рисуване, начертаване, измерване. Ние решаваме тези проблеми само на уроците по M&C - където задълбочихме, разширихме и систематизирахме геометричния материал на уроците. Геометричният материал има много общо с художественото възприемане на света, тъй като голямо място в геометрията принадлежи на фигуративното мислене. Това може да се използва, защото мисленето на по-малките ученици е визуално-образно и визуално-ефективно. Всичко това прави възможно интегриране на уроците по математика с уроците по трудово обучение... Трудови уроци предоставят реална възможност за формиране на практически умения по рисуване, конструиране, измерване и др. Играта е поле за творчество. Именно в играта се проявява гъвкавост и оригиналност на мисленето. Хората идват на нашите часове приказни герои: Dunno, Pencil, Pinocchio, Tochka, Samodelkin, Compasses, както и една палава пакост - ластик и др. Децата им помагат да изпълняват всякакви задачи, пътуват с тях из страната на геометрията. Можете да предлагате такива задачи на децата в часовете по M&C.:

Продължете линията. Начертайте рисунките така, че да са еднакви и т.н.

За развитие на въображението:

Начертайте каквото искате. Създайте геометрично описание на вашия дизайн. Сложете вашите вълшебни очила, чрез които виждаме всичко около нас само под формата на триъгълници (квадрати и т.н.), нарисувайте това, което сте направили. Начертайте го така, че да получите някакъв предмет. Игра „Нека мечтаем“. Дадени са различни фигури или няколко фигури.

Решаване на частични проблеми с търсенето на различни нива.Тук предлагаме на децата задачи, чието решение те намират сами, без участието на учител или с негова малка помощ, да открият нови знания и начини за получаването им. Това са задачи за идентифициране на модели:

Разделете фигурите на групи. Намерете "допълнителната" рисунка. Начертайте розова линия по -дълга от зелената линия, зелена линия по -дълга от синя линия и кафява линия, равна на розова линия. Намерете шаблона и нарисувайте всички следните многоъгълници. По какъв принцип са комбинирани тези цифри и т.н.

За развитието на творческите способности на учениците такива частични задачи за търсене, които съдържат няколко варианта за решения, са от голямо значение. Решаване на творчески проблеми.Такива задачи изискват повече или пълна независимост и са предназначени за дейности по търсене, необикновен, нетрадиционен подход и творческо приложение на знанията. Пример за такива задачи могат да бъдат разнообразни игри за рисуване на силуетни фигури според техния дизайн: "Монголска игра", "Танграм" (от квадрат), "Виетнамска игра" (от кръг), "Колумбово яйце", " Невероятен триъгълник ". Решавайки творчески, нестандартни задачи, децата изпитват радостта да се включат в творческото мислене. Един от важните методологически принципи за изучаване на геометричния материал е връзката му с други предмети, включително трудовото обучение, където е ефективно. Ян Амос Коменски каза: „Всичко, което е във взаимна връзка, трябва да се преподава в една и съща връзка“. Интеграция- инструмент, който осигурява цялостно познаване на света и способността на човек да мисли системно при решаване на практически проблеми. Още през 19 век немският педагог Ф. Фребел основава интегриран курс по преподаване на математика с помощта на оригами, въз основа на които можете да подобрите и укрепите геометричните знания и умения, както и да развиете творческите способности на учениците. Привличайки вниманието на децата към онези геометрични форми, които се получават в процеса на сгъване, учениците изработват основните геометрични понятия. Понякога свързваме фигури от оригами в истории, приказки, които децата измислят, показвайки въображението си. Разбира се, оригами допринася за развитието на творческите способности на по -малките ученици, като същевременно се вземат предвид възрастовите характеристики на децата.
Децата възприемат по-добре не готовите геометрични фигури и тела, а създадени със собствените си ръце: изрязват и поставят, моделират, изрязват замахвания и лепило, оформят форми върху подвижни модели, сгъват хартия и т.н. Получените знания сега се използват от децата на практика, в случая в урок по трудово обучение, приложения от геометрични фигури. В уроците децата се научават да виждат геометрични изображения в околната среда, да подчертават техните свойства, да проектират, трансформират и комбинират фигури, да ги изобразяват на рисунка, да извършват измервания, ако е необходимо, да нарисуват нещо на око. Ние изграждаме процеса:

активен конкретен визуален практически

Но ние преследваме не само тясно практически цели, но и развиваме хоризонтите на децата, техните творчески способности, изучаваме правилата за общуване. Развива се способността за сътрудничество в творческата дейност. Заключение В процеса на изследване анализирахме подробно основните характеристики на способностите, техните теоретични аспекти, педагогическо ръководство на процеса на развитие на творческите способности в училищните условия. Творчеството като формиращо понятие ни се струва особено важно и актуално днес.Проблемът за педагогическото лидерство в развитието на творческите способности беше разгледан от нас от различни ъгли: използвахме програмата на автора Г.В. Терехова „Уроци по творчество“, която може да се използва като курс във факултативни часове. Този проблем се отрази в образователните и развлекателни дейности на училището. Направихме опит да изградим определена система за изпълнение на творчески задачи на всеки урок в процес на обучение на по -малките ученици. Под система от творчески задачи имаме предвид подреден набор от взаимосвързани задачи, фокусирани върху познание, създаване, трансформация в ново качествообекти, ситуации и явления на образователната реалност .. Едно от педагогическите им условия за ефективността на системата от творчески задачи е личностно -действеното взаимодействие на учениците и учителя в процеса на тяхното изпълнение. Същността му е в приемствеността на пряко и обратно въздействие, органичното съчетание на промените в субектите, влияещи един върху друг, осъзнаването на взаимодействието като сътворчество.По време на експерименталната работа стигнахме до извода, че едно от педагогическите условия за ефективността на системата от творчески задачи е личностно -действеното взаимодействие на ученици и учителив процеса на тяхното изпълнение. Същността му е в неделимостта на прякото и обратното въздействие, органична комбинация от промени, влияещи помежду си, осъзнаването на взаимодействието като сътворчество. Под взаимодействието личност - дейност на учител и ученици в процеса на организиране на творческата дейност ние означава комбинация от организационни форми на преподаване, двоичен подход към избора на методи и творчески стил на дейност С този подход се засилва организационната функция на учителя, той предполага избора на оптимални методи, форми, техники и функция на ученика е да придобие умения за организиране на самостоятелна творческа дейност, избора на метода за изпълнение на творческа задача, характера на междуличностните отношения в творческия процес. Всички тези мерки ще позволят на децата активно да бъдат включени като субекти във всички видове творческа дейност. Натрупването на опит от независима творческа дейност от всеки ученик предполага активно използване на различни етапи от изпълнението на вашите специфични задачи на колективни, индивидуални и групови форми на работа.Индивидуалната форма ви позволява да активирате личен опитученикът, развива способността самостоятелно да подчертава конкретен проблем за решаване. Груповата форма развива способността да координира своята гледна точка с мнението на другарите, способността да слуша и анализира посоките на търсене, предложени от членовете на групата. Колективът форма разширява способността на учениците да анализират текущата ситуация в по -широко взаимодействие с връстници, родители, учители, предоставя възможност на детето да разбере различни гледни точки за решаване на творчески проблем. Така ефективността на извършената работа е до голяма степен се определя от характера на отношенията между учениците. В тази връзка могат да се направят някои изводи и препоръки.

наличието на интерес, формиран у децата при изпълнение на творчески задачи;

изпълнението на творчески задачи като най -важния компонент не само на урока, но и на извънкласните дейности на ученика;

Съчетаване на общо тематично и проблематично ядро ​​от образователни и извън училищни форми на работа, при което децата се научават да обмислят проблемите на творчеството и да превеждат тези разсъждения в практически дейности;

- творческата работа трябва да се разгръща във взаимодействието на децата помежду си и възрастните, да живеят според тях в зависимост от специфичните условия в интересни игрови и събитийни ситуации; - стимулира родителите на учениците да създават домашни условия за развитие на творческите способности на детето, включително родители в творческата работа на училището.

Библиография

Азарова Л.Н. Как да развием творческата индивидуалност на младшите ученици // Основно училище.-1998-№4.-с.80-81.2. Бермус А. Г. Методология за хуманитарно развитие образователни програми// Педагогически технологии. -2004 -No 2. -с.84-85.3. Виготски Л. С. Въображението и творчеството в детството. М. -1981 - стр. 55-56.4. П. Я. Галперин. Поетапно формиране като метод на психологическо изследване // Актуални проблеми на психологията на развитието - М 19875. Давидов В. В. Проблеми на образованието в развитие - М - 19866. Давидов. Психологическо развитиев ранна училищна възраст // Възрастова и образователна психология - М 19737. Зак А. З. Методи за развиване на способности при деца М 19948. Иличев Л. Ф. Федосеев Н. Н. Философски енциклопедичен речник... М. -1983 - стр. 649.9. Крутецки В.Н. Психология. -М.: Образование, 1986 - стр. 203.10. Круглова Л. Какво прави човек щастлив? // Народна просвета. -1996-№8.-с.26-28.11. Ксензова Г. Ю. Успехът поражда успех. Леднева С.А. Идентифициране на надареността на децата от учители. // Научно -практическо списание. - 2002 - No 1. - стр. 36-42.

Документ

Умението, майсторството, изкуството живеят в границите на различен вид художествено творчество. Възхищавайки се на палитрата на художественото творчество на майсторите от нашия регион, бих искал да отбележа, че всички видове изкуствени дейности ни позволяват да преценим

Развитие на творчеството (2)

Документ

В Концепцията за общо средно образование основният принцип за актуализиране на съдържанието на образованието е личната ориентация на съдържанието на образованието, което предполага развитие на творческите способности на учениците, индивидуализиране на тяхното образование

Развитие на творческите способности на началните ученици чрез методи на проблемно обучение

Урок

Началното училище е длъжно да стартира механизма на самопознание, себеизразяване, самореализация в образователните дейности, учейки детето да живее в хармония със себе си, природата и обществото.

Секции: Начално училище

В проекта за федерален компонент на Държавния образователен стандарт за общо образование една от целите, свързани с модернизирането на съдържанието на общото образование, е хуманистичната насоченост на образованието, която се проявява в ориентация към „личностно ориентиран“ модел на взаимодействие, развитие на личността на детето, неговия творчески потенциал. Процесът на дълбоки промени, протичащи в съвременното образование, поставя като приоритет проблема за творчеството, развитието на творческото мислене, допринасящ за формирането на творческия потенциал на човек, който се отличава с уникалност и оригиналност. За съжаление, диагностичните данни от родители и учители показват, че 80% от родителите и 65% от учителите приравняват творчеството с умствените способности на децата. Този факт говори за некомпетентността на първо място на учителите по разглеждания въпрос и необходимостта да се запознаят с термина творчески способности. Какво се разбира под креативност? За да се разбере по -точно, е необходимо да се разгледа този въпрос от гледна точка на психологията, философията, педагогиката. Различните автори ги определят по свой собствен начин.

Б. М. Теплов под творчестворазбира определени индивидуални психологически характеристики, които отличават едно лице от друго, които не се свеждат до съществуващия запас от умения и знания, които човек вече притежава, а определят лекотата и бързината на тяхното усвояване.

Шадриков В.Д. Творчески умениябяха определени като свойство на функционални системи, които изпълняват отделни психични функции, които имат индивидуална мярка за изразяване, проявена в успеха и качествената оригиналност на развитието на дейностите.

Болшакова Л.А. Творчески уменияопределя го като сложно лично качество, което отразява способността на човек да бъде креативен в различни сфери на живота, а също така ви позволява да подкрепяте други хора в творческата самореализация. Това е висока степен на ентусиазъм, интелектуална дейност, познавателна самодейност на индивида.

Мотков О.И. под творчествоРазбрах способността да се изненадвам и да се уча, способността да намирам решения в нестандартни ситуации, това е фокус върху откриването на нови неща и способността да разбирам дълбоко своя опит.

Педагогическата дефиниция на творческите способности, дадена в педагогическата енциклопедия, ги определя като способността да се създаде оригинален продукт, продукт, в процеса на работа, върху който придобитите знания, умения и способности се прилагат независимо, се проявяват поне в минимално отклонение от извадката, индивидуалност, чл.

С философскиТворческите перспективи включват способността за творческо представяне, наблюдение и мислене извън рамките.

След като се анализират различни дефиниции, може да се обобщи, че творческите способности се разбират като индивидуалните психологически характеристики на детето, които не зависят от умствените способности и се проявяват във фантазията, въображението на децата, специалната визия за света и тяхната точка на поглед върху заобикалящата реалност.

Движението на научната мисъл във връзка с изследваната концепция е много интересно. Много психолози, философи и учители са се занимавали с въпроса за творческите способности. Достатъчно е да назовем такива автори като Л. Н. Коган, Л. С. Вигодски, Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачов, А. С. Каргин, В. А. Разумен, Мотков О. И. други. Първоначално креативността се идентифицира с интуиция, след това директната идентификация е с интелигентност. От идентифицирането с интелекта се премина към противопоставяне. Доказано е, че креативността има своя собствена локализация - това е "специална точка" на отделни свойства, които не зависят от интелигентността, тъй като повечето от субектите с висока интелигентност са с ниска креативност.

За да се определят творческите способности на Богоявленская Д.Б. подчертава следните параметри:

• свободно мислене (брой идеи),
• гъвкавост на мисълта (възможност за преминаване от една идея към друга),
• оригиналност (способност за генериране на идеи),
• любопитство,
• фантастично.

Богданова Т.Г. в книгата си: „Диагностика когнитивна сферадете ”идентифицира съвкупността от много способности:

• Способността да се поемат рискове;
• Различно мислене;
• Гъвкавост в мисленето и действието;
• Бързо мислене;
• Способност да изразявате оригинални идеи, да измисляте нещо ново;
• Богато въображение;
• Възприемане на двусмислени неща;
• Високи естетически ценности;
• Развита интуиция.

Моделът, по който се изграждат методи за измерване на креативността, не трябва да бъдат тестове, а самите творчески действия, както обикновено се случва извън тестовите ситуации. "Тестовите елементи ограничават идентифицирането на потенциала на дадено лице до изискване на категоричен отговор."

Творчески умения противостарели възгледи като максимален израз на умствени и специални способности. Високите резултати от тестовете не означават висока креативност. Детското творчество е естествено поведение на детето на фона на липсата на стереотипи, където ориентирът е норма, а колкото по -далеч от него, толкова по -високи са показателите за креативност. Дж. Рензули предлага да се съсредоточим върху оценката на минали и настоящи постижения. Важно е да се поддържа у детето увереност в неговата надареност, тъй като това би трябвало да доведе до по -голяма степен до укрепване на мотива за постигане и следователно да се осигурят по -високи постижения, независимо от действителното ниво на самата надареност.

Творбите на Л. С. Вигодски са особено важни. Той разпознава за всички хора, а не само за избрани, склонност към творчество, проявена по различни начини, главно в зависимост от културните и социалните фактори.

След като идентифицирах гледната точка на изследователите по проблема с творчеството, възниква въпросът: коя възраст е най -благоприятна за развитието на творчеството?За отговор на този въпрос можете да се обърнете към изследванията на психолози, провели многогодишни експерименти. Оказва се, че мненията на такива психолози като Е. Фром, И. П. Волков, Р. Бърнс, И. О. Мотков и други съвпадат. Те установиха, че свойствата на човешката психика, основата на интелекта и цялата духовна сфера възникват и се формират главно в предучилищна и начална училищна възраст, въпреки че резултатите от развитието се разкриват по -късно. Липсата на креативност по правило се превръща в непреодолимо препятствие в гимназията, когато се изисква решаване на нестандартни проблеми, тълкуване на материали от първични източници и т.н.

Б. Никитин сред пет условия поставя на първо място по -ранен старт... На тази основа началната училищна възраст е най-благоприятният етап в развитието на творческите способности на детето, неговата самореализация и израстването на неговото лично достойнство.

Това означава, че началният учител е изправен пред задачата да развива детето, неговите творчески способности, да възпитава творческа личност като цяло.

Развитието на креативността е от съществено значение начално образование, тъй като този процес прониква във всички етапи от развитието на личността на детето, събужда инициативността и независимостта на решенията, навика за свободно изразяване на себе си, самочувствието.

Изследване, проведено от Л. А. Болшакова депутат. директори за научно -методическа работа на гимназия No 7 в Свободен, Амурска област, и описани в списание „Главен учител на началното училище“ за 2002 г., показват, че развитието на творческите способности в началната училищна възраст, протича най -ефективно при определени условия :

Условия за ефективно развитие на творческите способности на началните ученици.

• Създават се ситуации на избор, учебният процес включва задачи, които се изпълняват, като се вземе предвид въображението;
• Сътворчеството се организира в детския колектив с цялото проявление и развитие на творческите способности на всеки;
• Използват се технологии за развитие на творческото мислене;
• Извършва се системно проследяване на резултатите от диагностиката.

Всяко дете има различни подаръци. Разбира се, не всички деца имат способността да композират, да си представят, да измислят. Независимо от това, талантът на всеки човек може да бъде развит. Необходими са стимули за тяхното развитие.

Какви са начините за стимулиране на творчеството?

Начини за стимулиране на творчеството.

• осигуряване на поддържаща атмосфера;
• доброжелателност от страна на учителя, отказът му да критикува детето;
• обогатяване на средата около детето с голямо разнообразие от предмети и стимули, които са нови за него, за да се развие любопитството му;
• насърчаване на изразяването на оригинални идеи;
• предоставяне на възможности за практика;
• използване на личен пример за творчески подход при решаване на проблеми;
• дава възможност на децата активно да задават въпроси.

Значението на развитието на творчеството на по -млад ученик, способността му да проявява инициатива, изобретателност, независимост при решаването на всеки образователен проблем сега е очевидно за всички. Съпоставяйки процеса на творчество и учене, очевидно е необходимо да се говори за създаване на такива условия, които да улеснят появата и развитието на всички качества и наклонности на обучаваните, които обикновено се идентифицират като характерни черти на творческата личност. Ефективността на училището се определя от степента, в която образователният процес осигурява развитието на творческите способности на учениците, подготвя ги за живота в обществото.

Така можем да заключим, че всяко дете има творчески способности. Това са индивидуално - психологически характеристики, които отличават един човек от друг. Творческият потенциал на нашето общество зависи от това колко са развити, тъй като формирането на творческа личност днес придобива не само теоретичен смисъл, но и практически смисъл. Знанията на учителите, какво се има предвид под творческите способности на учениците, ще разширят границите на тяхното проявление при децата.

Литература:

1. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика на когнитивната сфера на дете.- Москва: Роспедагенство, 1994.
2. Богоявление Д.Б. Психология на творческите способности: Учебник. Наръчник за студенти от висше образование. Учебник. Институции. -М .: Изд. Център "Академия", 2002г.
3. Болшакова Л. А. Развитие на творчеството на по -млад ученик. Ж-л „Директор на начално училище” .№2.2001.
4. В. П. Козвонина Развитие на творческите способности на учениците. Начало училище 2000.№7.
5. Мотков О. И. Психология на самопознанието на личността. Практическо ръководство.-М.: "Триъгълник", 1993.

Способността да бъдеш креативен, да създаваш нещо ново винаги е била високо ценена в обществото. И това не е изненадващо, тъй като хората, притежаващи тази дарба, са своеобразни генератори на развитието на човешката цивилизация. Но творчеството има и субективна стойност. Човекът, надарен с тях, създава за себе си най -удобните условия за съществуване, трансформира света, приспособявайки го към своите нужди и интереси.

Изглежда, че всичко е просто: трябва активно да развивате тези способности в себе си. Стотици години обаче човечеството се бори с въпроса каква е тайната на творчеството, какво прави човека създател.

Преди да говорим за креативност, нека първо разберем какви са способностите като цяло.

• Необходими са общи способности, например в различни области.
• И има специални, свързани само с едно конкретно занимание. Например, ухо за музика е необходимо на музикант, певец и композитор, а висока чувствителност към цветовата дискриминация е необходима на художник-художник.

В основата на способностите са вродени, естествени наклонности, но способностите се проявяват и развиват в активността. За да се научите как да рисувате добре, трябва да овладеете рисуване, рисуване, композиция и т.н., за да постигнете успех в спорта, трябва да се занимавате с този спорт. В противен случай по никакъв начин самите наклонности няма да станат способности, а още по -малко ще се превърнат.

Но как творчеството е свързано с всичко това, в края на краищата това не е специален вид дейност, а по -скоро нейното ниво и творчески дар може да се прояви във всяка област на живота?

Структурата на творчеството

Съвкупността от творчески способности и тяхното активно проявление в живота на индивида се нарича творчество. Тя има сложна структура, която включва както общи, така и специални способности.

Общо ниво на креативност

Както всички други способности, творческите са свързани с психофизиологични наклонности, тоест с особеностите на човешката нервна система: активността на дясното полукълбо на мозъка, високата скорост на нервните процеси, стабилността и силата на процесите на възбуждане и инхибиране.

Но те не се ограничават само до вродените качества и не са специален подарък, който получихме от природата или изпратихме отгоре. Творчеството се основава на развитието и активната, упорита човешка дейност.

Основната област, в която се проявява творчеството, е интелектуалната сфера. Творческият човек се характеризира със специален, който се различава от стандартния, включително логическия. Различни изследователи наричат ​​това мислене нестандартно или странично (Е. де Боно), дивергентно (Дж. Гилфорд), сияещо (Т. Бузан), критично (Д. Халперн) или просто творческо.

Дж. Гилфорд е известен психолог, изследовател на креативността, един от първите, описали един вид умствена дейност, присъща на творците. Той го нарече дивергентно мислене, тоест насочено в различни посоки и то се различава от конвергентното (еднопосочно), което включва както дедукция, така и индукция. Основната характеристика на дивергентното мислене е, че то не се фокусира върху намирането на едно единствено правилно решение, а върху идентифицирането на различни начини за решаване на проблем. Същата черта е отбелязана от Е. де Боно, Т. Бузан и Я. А. Пономарев.

Творческо мислене - какво е то?

Те го изучават през целия 20 -ти век и е разкрит цял ​​спектър от особености на умствената дейност на хора, които се характеризират с този тип мислене.

• Гъвкавост на мисленето, тоест не само способността за бързо преминаване от един проблем към друг, но и способността да се откаже неефективно решение, да се търсят нови начини и подходи.
• Изместването на фокуса е способността на човек да погледне обект, ситуация или проблем от неочаквана гледна точка, от различен ъгъл. Това дава възможност да се разгледат някои нови свойства, характеристики, детайли, незабележими с "директен" вид.
• Разчитане на образа. За разлика от стандартното логическо и алгоритмично мислене, творческото има въображаем характер. Нова оригинална идея, концепция, проект се ражда като ярък обемен образ, само на етапа на развитие е обрасъл с думи, формули и диаграми. Не случайно центърът на творчеството се намира в дясното полукълбо на мозъка, което отговаря за работата с изображения.
• Асоциативност. Способността за бързо установяване на връзки-асоциации между поставената задача и информацията, съхранявана в паметта, е важна характеристика на умствената дейност на творческите хора. Творческият мозък прилича на мощен компютър, всички системи на който постоянно обменят импулси, които носят информация.

Въпреки че творческото мислене често се противопоставя на логическото мислене, те не се изключват взаимно, а се допълват. Невъзможно е без логическо мислене на етапа на проверка на намереното решение, реализиране на идеята, финализиране на проекта и пр. Ако рационалното логическо мислене е неразвито, тогава идеята, дори и най -гениалната, най -често остава на нивото на идеята.

Творчество и интелигентност

Говорейки за способностите на човек за умствена дейност, те най -често имат предвид. Ако връзката между интелигентността и развитието на логическото мислене е най -пряка, тогава това не може да се каже за творческия потенциал.

Според стандартния тест, който определя коефициента на интелигентност (IQ), хората с по -малко от 100 точки (под средното) не се различават по креативност, но високата интелигентност не гарантира креативност. Най -творчески надарените хора варират от 110 до 130 точки. Сред индивиди с коефициент на интелигентност над 130 се срещат рекламни послания, но не често. Прекомерният рационализъм на интелектуалците пречи на проявлението на творчеството. Следователно, заедно с коефициента на интелигентност, беше въведен и коефициентът на креативност (Cr) и съответно бяха разработени тестове за неговото определяне.

Специални способности в творчеството

Наличието на общи способности в творческата дейност гарантира новостта и оригиналността на нейния продукт, но без специални способности е невъзможно да се постигне майсторство. Не е достатъчно да измислите оригинален сюжет на книгата, вие също трябва да можете да го представите буквално, да изградите композиция, да създадете реалистични образи на герои. Художникът трябва да въплъти образа, роден във въображението, в материала, което е невъзможно без овладяване на техниката и уменията на визуалната дейност, а развитието на научно -техническо изобретение предполага притежание на основите на точните науки, знания в областта по механика, физика, химия и др.

Творчеството има не само духовна, умствена, но и практическа страна. Следователно творчеството включва и приложни, специални способности, които се развиват първо на репродуктивно (репродуктивно) ниво. Човек под ръководството на учител или самостоятелно овладява специфични методи, методи на дейност, разработени преди него. Например, той преподава музикална нотация, овладява свирене на музикален инструмент или техника на визуална дейност, изучава математика, правилата на алгоритмичното мислене и т.н., създава свой собствен оригинален продукт.

Специални способности са необходими, за да може творчеството да стане майстор, а неговата дейност (и всякаква) - изкуство. Липсата или недоразвитието на специални способности често води до факта, че креативността не е удовлетворена, а творческият потенциал, дори доста висок, остава нереализиран.

Как да определите дали имате творчество

Всички хора имат предразположение към креативност, но творческият потенциал, както и нивото на креативност, са различни за всеки. Освен това, поставен в определени сурови условия (например изпълнение на задача), човек може да използва творчески методи, но след това да не ги прилага нито в професионалния, нито в ежедневието и не изпитва никаква нужда от творчество. Такъв човек трудно може да се нарече творчески човек.

За да се определи наличието и степента на развитие на творческите способности, има много методи за изпитване, разработени от психолози. Въпреки това, за да се оцени адекватно резултатът, получен чрез тези методи, човек трябва да има познания в областта на психологията. Но има редица критерии, по които всеки може да оцени нивото на своята креативност и да реши колко му е необходимо, за да развие творческите си способности.

Нива на интелектуална и творческа активност

Творчеството предполага високо ниво на интелектуална и творческа активност, тоест не само способността за умствена дейност, но и необходимостта от нея, независима, без натиск отвън, използването на техники за творческо мислене.

Има 3 нива на такава дейност:

• Стимулиращ и продуктивен. Човек на това ниво съвестно решава възложените му задачи, опитва се да постигне добри резултати... Но той прави това под въздействието на външни стимули (заповед, задача отгоре, необходимостта да печелите пари и т.н.). Той няма познавателен интерес, страст към работата и вътрешни стимули. В своята дейност той използва готови решения и методи. Това ниво не изключва някои произволни оригинални решения и находки, но след като веднъж е намерил метода, който е намерил, човек впоследствие не излиза извън него.
• Евристично ниво. Предполага способността на човек да прави открития емпирично, емпирично, често свеждано до метода на пробите и грешките. В своите дейности индивидът разчита на надежден, доказан метод, но се опитва да го усъвършенства, подобри. Този подобрен метод се разглежда от него като лично постижение и повод за гордост. Всяка намерена интересна, оригинална идея, чужда идея се превръща в тласък, стимул за умствена дейност. Много интересни и полезни изобретения могат да бъдат резултат от такава дейност. В крайна сметка човекът е изобретил самолета, като е наблюдавал птици.
• Творческото ниво включва не само активна интелектуална дейност и решаване на проблеми при теоретично ниво... Основната му разлика е способността и необходимостта да се идентифицират и формулират проблемите. Хората на това ниво са в състояние да забележат подробности, да видят вътрешни противоречия и да зададат въпроси. Нещо повече, те обичат да правят това, като имат своеобразен „изследователски сърбеж“, когато възникнал интересен нов проблем, който ги принуждава да отложат вече започнатите дейности.

Въпреки факта, че най -високото е творческото ниво, най -продуктивното и ценното за обществото е евристичното. Нещо повече, най -ефективната е работата на екип, в който има хора и от трите типа: творчеството генерира идеи, поставя проблеми, евристиката ги модифицира, адаптира към реалността, а практикуващият ги оживява.

Параметри на творческата надареност

Дж. Гилфорд, който създава теорията за дивергентното мислене, идентифицира няколко показателя за нивото на творческа надареност и производителност.

• Способността да поставяте проблеми.
• Продуктивност на мисленето, която се изразява в раждането на голям брой идеи.
• Семантична гъвкавост на мисленето - бързо превключване на умствената дейност от един проблем към друг и включване на знания от различни области в процеса на мислене.
• Оригиналността на мисленето е способността да се намират нестандартни решения, да се раждат оригинални образи и идеи, да се вижда необичайното в обикновеното.
• Възможност за промяна на предназначението на обект, подобряване чрез добавяне на подробности.

По -късно към характеристиките, идентифицирани от Дж. Гилфорд, е добавен друг важен показател: лекота и скорост на мислене. Скоростта на намиране на решение е не по -малка, а понякога дори по -важна от неговата оригиналност.

Как да развием креативност

По -добре е да развивате креативност от детството, когато нуждата от творчество е много силна. Спомнете си с каква наслада децата възприемат всичко ново, как се радват на нови играчки, занимания, разходки на непознати места. Децата са отворени към света и като гъба поглъщат знания. Психиката им е много гъвкава и пластична, те все още нямат стереотипи, стандарти, на базата на които се изгражда мисленето на възрастните. А основните инструменти на умствената дейност на децата са образите. Тоест, съществуват всички предпоставки и възможности за ефективно развитие на творческите способности. Този процес е особено успешен, ако възрастните насърчават проявата на детско творчество и сами организират съвместни дейности и игри.

Що се отнася до възрастните, дори в този случай е възможно да се повиши нивото на креативност, да се направят професионалните дейности по -креативни или да се намери възможност да реализират своята нужда от творчество в някакъв вид изкуство, хоби или хоби.

Основното за възрастен е именно наличието на нужда, тъй като често хората се оплакват, че Бог ги е лишил от талант, но те не правят нищо, за да намерят област, в която тяхната личност би могла да се реализира. Но ако сте осъзнали необходимостта да развиете потенциала си, значи има такава възможност.

Всякакви способности се развиват в дейност и включват овладяване на умения, тоест обучение. Като се има предвид, че креативността е преди всичко набор от качества и свойства на мисленето, именно мислещите способности трябва да бъдат обучени.

Специално за развитието на креативността, мисленето са разработени цели обучения и упражнения от тях могат да се изпълняват независимо, особено след като често приличат на вълнуваща игра.

Упражнение „Верига от асоциации“

Асоциативното мислене играе важна роля в творчеството, но най -често е неволно, спонтанно, така че трябва да се научите как да го управлявате. Ето едно упражнение за развиване на умения за осъзната асоциация.

1. Вземете лист хартия и химикалка.
2. Изберете дума. Изборът трябва да бъде произволен, можете просто да отворите речника на първата страница, която се появи.
3. Веднага щом прочетете думата, веднага „хванете“ първата асоциация в главата си и я запишете.
4. След това запишете следващата асоциация в колона, но вече върху написаната дума и т.н.

Уверете се, че асоциациите са последователни за всяка нова дума, а не за предишната или първата. Когато в колоната има 15-20 от тях, спрете и прочетете внимателно какво имате. Обърнете внимание към коя сфера, сфера на реалност принадлежат тези асоциации. Това една област ли е или няколко? Например думата „шапка“ може да се асоциира с: глава - коса - прическа - гребен - красота и пр. В този случай всички асоциации са в едно и също семантично поле, не можете да излезете от тесния кръг, да прескочите стереотипно мислене.

И ето още един пример: шапка - глава - кмет - мисъл - мислене - интерес - четене - уроци и т.н. асоциативна връзка, но мисленето непрекъснато променя посоката си, навлизайки в нови сфери и области. Несъмнено вторият случай показва по -креативен подход.

Докато правите това упражнение, постигнете такива преходи, но не мислете за раждането на асоциации твърде дълго, защото процесът трябва да бъде неволен. Играта с асоциации може да се играе в компания, като се състезава кой ще има повече асоциации и по -оригинални преходи за определен период от време.

Упражнение "Универсален предмет"

Това упражнение помага да се развие цяла гама от качества: оригиналност на мисълта, семантична гъвкавост, творческо мислене и въображение.

1. Представете си прост предмет като молив, капак на тенджера, лъжица, кутия кибрит и т.н.
2. След като изберете артикул, помислете как може да се използва различно от прякото му предназначение. Опитайте се да намерите възможно най -много приложения и се опитайте да ги запазите оригинални.

Например, капакът на тиган може да се използва като щит, като ударен инструмент, като основа за красив панел, като поднос, като прозоречно листо в негово отсъствие, като шапка, като чадър, като карнавална маска ако завъртите дупки за очите в него ... Можете ли да продължите?

Точно като първото упражнение, това може да се направи в група, като му се даде формата на състезание. Ако групата е достатъчно голяма, например клас, тогава е възможно да се предложи да се назоват на свой ред новите функции на субекта. Играчът, който не може да измисли нов, е елиминиран. И в крайна сметка най -креативните ще останат.

Това са само примери за упражнения за. Опитайте се сами да измислите такива игри и това също ще бъде добра тренировка.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

1.1. Концепция за способности, креативност

1.2. Видове способности

Заключение

Литература

Въведение

Един от най -трудните и интересни проблеми в психологията е проблемът с индивидуалните различия. Трудно е да се посочи поне едно свойство, качество, черта на човек, което да не бъде включено в кръга на този проблем. Психичните свойства и качества на хората се формират в живота, в процеса на образование, възпитание, дейност. Централният момент в индивидуалните характеристики на човек са неговите способности, именно способностите определят формирането на личността и определят степента на яркост на нейната индивидуалност. В момента, времето на бързи социални промени, в развиващото се общество, личната и социалната значимост на способността за творческо мислене рязко нараства. Ето защо на настоящия етап проблемът за развитието на творческите способности на учениците е спешен. Важна задача на съвременното училище е да създаде такива условия на обучение, които да осигурят в най -голяма степен психологически комфорт на учениците и възможност за тяхното интензивно развитие в съответствие с индивидуалните потребности и способности. Не можете просто да бъдете „способни“ или „способни на всичко“, независимо от някаква конкретна професия. Всяка способност е задължително способност за нещо, за всяка дейност. Способностите се проявяват и развиват само в дейността и определят по -голям или по -малък успех при извършване на тази дейност.

Творческият човек по правило е по -успешен във всичко - от простото общуване до професионалната дейност. Творчеството помага на човек да намери оригинални решения на сложни проблеми. Ето защо е необходимо да се стимулира мотивацията на учениците да бъдат творчески, да се създадат условия за развитие на техните творчески способности. Следователно темата на работата е актуална.

Обект на изследване в тази работа е образователният процес в часовете по технологии в гимназията.

Предмет на изследване: развитието на творческите способности у подрастващите в часовете по технологии.

Цел на работата: да даде психолого -педагогическо обосновка на творческите способности на подрастващите.

Тази цел се конкретизира от следните задачи:

1. Да изучава психолого -педагогическата литература по темата на изследването;

2. Разкрийте особеностите на развитието на творческите способности;

3. Определете начини за развитие на творчески способности.

Методи на изследване: теоретични: анализ, синтез; практически методи на изследване.

училище по творчество

1. Теоретично обосноваване на понятието „способност“, „творчество“

1.1 Понятието за способност, креативност

Способностите са стабилни индивидуални психологически характеристики, които отличават хората един от друг и обясняват разликите в успеха им в различните видове дейности. Способният човек е този, който е добър в правенето на всеки бизнес и се справя с него по такъв начин, че постига високи резултати и е високо оценен от хората около него. Това разбиране за човешките способности, характерно за съвременната психология, не се появи веднага. В различни исторически епохи и периоди на развитие на психологията като наука различни неща се разбираха като способности. В началото на развитието на психологическите знания (от древността до 17 век) всички възможни психологически качества, присъщи на човек, се наричат ​​„способности на душата“. Това беше най -широкото и най -неясно разбиране на способностите, което не подчертава спецификата на способностите като специални свойства на човек. Когато имаше ясно разграничаване на психологическите явления в групи (XVIII) и беше доказано, че не всички „способности на душата“ са вродени, че тяхното развитие зависи от образованието и възпитанието, а само психологическите свойства, които човек придобива в процеса на животът започна да се нарича способности.

Способностите са вътрешните условия за човешкото развитие, които се формират в процеса на взаимодействието му с външния свят.

„Човешките способности, които отличават човек от другите живи същества, съставляват неговата природа, но самата човешка природа е продукт на историята“, пише С.Л. Рубинщайн. Човешката природа се формира и променя в процеса на историческото развитие в резултат на трудовата дейност на човека ”.

Понятието „способност“ включва три основни характеристики:

Първо, способността се разбира като индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг.

Второ, способностите обикновено не се наричат ​​индивидуални характеристики, а само тези, които са свързани с успеха на дадена дейност или много дейности. Има огромно разнообразие от дейности и взаимоотношения, всяка от които изисква определени способности за нейното изпълнение на достатъчно високо ниво.

На трето място, под способности те разбират такива индивидуални характеристики, които не се ограничават до наличните умения, способности или знания на човек, но които могат да обяснят лекотата и бързината на придобиване на тези знания и умения.

По този начин може да се получи следното определение.

Способностите са тези индивидуални психологически характеристики на човек, които отговарят на изискванията на дадена дейност и са условие за успешното й изпълнение.

С други думи, способностите се разбират като свойства или качества на човек, които го правят годен за успешно изпълнение на определена дейност.

Психолозите идентифицират няколко характеристики на креативните хора.

На първо място, това е високо ниво на независимост на преценката. Творческият човек не познава конформистки реакции, той разглежда проблеми, за които другите нямат смелостта да питат, и търси решения. Вероятно затова създателите предпочитат нови и сложни неща пред познатото и простото. Тяхното възприятие за света непрекъснато се актуализира. И ако обикновен човек възприема в заобикалящата го информация само това, което отговаря на неговите интереси, се вписва в структурата на вече съществуващи знания и идеи, тогава творческият човек по -скоро обръща внимание на това, което излиза извън тази рамка. Способността да се види нещо, което не отговаря на предварително наученото, е нещо повече от наблюдение. В този случай можем да кажем, че човек вижда не толкова с окото, колкото с мозъка. Творческият човек е любопитен и постоянно се стреми да комбинира данни от различни клонове на знанието. Френският психолог Сури пише: „За да твориш, трябва да помислиш“. По аналогия с страничното зрение, докторът дьо Боно нарече страничното мислене способността да види пътя към решаване на проблем, използвайки „външна“ информация, информация от други клонове на знанието. Благодарение на това той може да комбинира възприемани стимули и да свързва нова информация със стария си багаж, без който възприеманата информация не се превръща в знание, не става част от интелекта. Това дава на въображението допълнителна сила. Творческите хора обичат да се забавляват, а главите им са пълни с всякакви прекрасни дизайни. Оттук и лекотата на генериране на идеи, присъща на творческите хора. И не е задължително всяка идея да е вярна. Вероятно доминиращата цялост на възприятието лежи в основата на желанието за интегриране на знанието, т.е. способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя. За да се реализират творчески идеи, често е необходимо да се откъсне от логическото разглеждане на фактите, за да се опита да ги вмести в по -широк контекст. Без това е невъзможно да се погледне на проблема с чисто око, да се види новото в отдавна познатото.

Творчество - способността да се намират решения на нестандартни проблеми, да се създават оригинални продукти на дейност, да се реконструира ситуация, за да се получи резултат, способността да се мисли продуктивно, да се формират нови образи на въображението.

1.2 Видове способности

Способност - съвкупност от вродени анатомични, физиологични и придобити регулаторни свойства, които определят умствените възможности на човек в различни дейности.

Всяка дейност създава набор от изисквания за физическите, психофизиологичните и умствените способности на човек. Способностите са мярка за съответствието на личностните черти с изискванията на конкретна дейност. (Приложение 1).

Общите и специалните способности се различават. За всички дейности са необходими общи способности. Те се подразделят на елементарни - способността да отразяват психически реалността, елементарното ниво на развитие на възприятието, паметта, мисленето, въображението, волята и сложните - способността за учене, наблюдение, общото ниво на интелектуално развитие и пр. Без подходящо степен на развитие на елементарни и сложни способности, човек не може да бъде включен в нито един от видовете човешка дейност.

Достатъчно високо ниво на развитие на общите способности - характеристиките на мисленето, вниманието, паметта, възприятието, речта, умствената дейност, любопитството, творческото въображение и др. - ви позволява да постигнете значителни резултати в различни области на човешката дейност с интензивна, мотивирана работа. Почти няма хора, които да са изразили равномерно всички горепосочени способности. Например, Ч. Дарвин отбелязва; "Превъзхождам средните хора в способността да забелязвам неща, които лесно се изплъзват от вниманието и ги подлагат на внимателно наблюдение."

Специалните способности са способностите за определени дейности, които помагат на човек да постигне високи резултати в него. Основната разлика между хората не е толкова в степента на надареност и количествените характеристики на способностите, а в тяхното качество - на какво точно е способен, какви са тези способности. Качеството на способностите определя оригиналността и уникалността на надареността на всеки човек.

Елементарни общи способности са свойствата, присъщи на всички индивиди (дълбоко око, способност за преценка, въображение, емоционална памет). Тези способности се считат за вродени.

Елементарни частни способности се наричат ​​способности, които съставляват индивидуални черти на личността, основани на индивидуално първоначално обобщение на съответните психични процеси, които са елементарни, но не всички присъщи (доброта, смелост, бърз ум, емоционално-двигателна стабилност).

Сложните често срещани са социално обусловени способности, които възникват въз основа на елементарни (способност за работа, комуникация, говорене, учене и възпитание). Те не са общи за всички хора еднакво.

Сложните частни способности са способности за специфични специални дейности, професионални, включително педагогически; способност за наука (математическа, музикална, визуална и др.). Структурата на способностите е силно динамична и някои от нейните компоненти до голяма степен се компенсират от други. Формирането на способности протича от просто към сложно, протича под формата на спирално движение: осъзнавайки възможностите, които представляват способностите на дадено ниво, те отварят нови възможности за развитие на способности от по -високо ниво.

Тъй като способностите влияят върху качествените показатели за формиране на умения, умения, те са пряко свързани с овладяването на майсторството при извършване на определена дейност.

Както общите, така и специалните способности са неразривно свързани помежду си.

Развитието на специалните способности на всеки човек не е нищо повече от израз на индивидуалния път на неговото развитие.

Специалните способности се класифицират в съответствие с различни области на човешката дейност: литературни способности, математически, конструктивно-технически, музикални, художествени, езикови, сценични, педагогически, спортни, теоретични и практически способности, духовни способности и пр. Всички те са продукт на преобладаващото в историята на човечеството разделение на труда, появата на нови области на културата и разпределението на нови видове дейност като независими професии. Всички видове специални способности са резултат от развитието на материалната и духовна култура на човечеството и развитието на самия човек като мислещо и активно същество.

Способностите на всеки човек са доста широки и разнообразни. Както вече беше отбелязано, те и двете се проявяват и развиват в активност. Всяка човешка дейност е сложно явление. Успехът му не може да бъде осигурен само с една способност, всяка специална способност включва редица компоненти, които в своята комбинация, единство, образуват структурата на тази способност. Успехът в извършването на всяка дейност се осигурява от специална комбинация от различни компоненти, които изграждат структурата на способностите. Влияейки един върху друг, тези компоненти придават на способността индивидуалност и оригиналност. Ето защо всеки човек е способен, талантлив по свой начин в дейностите, в които работят други хора. Например, един музикант може да е талантлив да свири на цигулка, друг на пиано, а третият да дирижира, показвайки своя индивидуален творчески стил и в тези специални области на музиката.

Развитието на специални способности е сложен и продължителен процес. Различните специални способности имат различно време за откриване. По -рано от други таланти се проявяват в областта на изкуствата и най -вече в музиката. Установено е, че на възраст до 5 години развитието на музикалните способности се случва най -благоприятно, тъй като именно по това време се формира ухото на детето за музика и музикална памет.

Техническите способности обикновено се разкриват по -късно от способностите в изкуството. Това се дължи на факта, че техническата дейност, техническите изобретения изискват много високо развитие на висши психични функции, преди всичко мислене, което се формира в по -късна възраст - юношеството. Елементарни технически способности могат да се проявят при деца още на 9-11 години.

В областта на научното творчество способностите се разкриват много по -късно, отколкото в други области на дейност, като правило, след 20 години. В същото време математическите способности се разкриват по -рано от други.

Трябва да се помни, че всяка творческа способност сама по себе си не се превръща в творчески постижения. За да получите резултат, се нуждаете от знания и опит, работа и търпение, воля и желание, имате нужда от мощна мотивационна основа за творчество.

1.3 Развитие на творчеството

В психологията на развитието три подхода се борят и взаимно се допълват: 1) генетичен, който отрежда главната роля при определянето на психичните свойства на наследствеността; 2) екологични, чиито представители считат външните условия за решаващ фактор за развитието на умствените способности; 3) взаимодействие генотип-околна среда, чиито поддръжници разграничават различни видове адаптация на индивида към околната среда, в зависимост от наследствените черти.

Многобройни исторически примери: семействата на математици от Бернули, композитори на Бах, руски писатели и мислители - на пръв поглед убедително свидетелстват за преобладаващото влияние на наследствеността върху формирането на творческа личност.

Критиците на генетичния подход възразяват срещу ясната интерпретация на тези примери. Възможни са още две алтернативни обяснения: първо, творческата среда, създадена от по -възрастните членове на семейството, техният пример влияе върху развитието на творческите способности на децата и внуците (екологичен подход). Второ, наличието на едни и същи способности при деца и родители се подкрепя от спонтанно възникваща творческа среда, адекватна на генотипа (хипотезата за взаимодействие генотип-околна среда).

Преглед на Никълс, обобщаващ резултатите от 211 проучвания близнаци, представя диагнозата на дивергентно мислене в 10 проучвания. Средната стойност на корелациите между близнаците MZ е 0,61, а между близнаците DZ - 0,50. Следователно приносът на наследствеността за определяне на индивидуалните различия в степента на развитие на дивергентното мислене е много малък. През 1989 г. руските психолози Е. Л. Григоренко и Б. И. Основният извод, постигнат от авторите, е, че индивидуалните различия в креативността и показателите на процеса на тестване на хипотези се определят от фактори на околната среда. Установено е високо ниво на креативност при деца с широк обхват на комуникация и демократичен стил на взаимоотношения с майка си.

Поради това, психологически изследванияне потвърждават хипотезата за наследствеността на индивидуалните различия в творчеството (по -точно нивото на развитие на дивергентното мислене).

Опит за прилагане на различен подход за идентифициране на наследствените детерминанти на творчеството е предприет в трудовете на изследователи, принадлежащи към руската школа за диференциална психофизиология. Представители на тази тенденция твърдят, че общите способности се основават на свойствата на нервната система (склонности), които също определят характеристиките на темперамента.

Хипотетично свойство на човешката нервна система, което би могло да определи креативността в хода на индивидуалното развитие, е "пластичността". Пластичността обикновено се определя от индикатори за променливост на параметрите на ЕЕГ и предизвикани потенциали. Класическият метод за диагностициране на пластичност с условен рефлекс е превръщането на умение от положително в отрицателно или обратно.

Полюсът, противоположен на пластичността, е ригидността, която се проявява в малка променливост на показателите за електрофизиологична активност на централната нервна система, трудности при превключване, неадекватност на прехвърлянето на стари начини на действие към нови условия, стереотипно мислене и т.н.

Един от опитите за разкриване на наследствеността на пластичността е предприет в дисертационното изследване на С. Д. Бирюков. Възможно беше да се разкрие наследствеността на "зависимост от полето - независимост на полето" (успехът на теста на вградените форми) и индивидуалните различия при изпълнението на теста "Писане напред и назад". Екологичният компонент на общата фенотипна вариация според тези измервания е близо до нула. В допълнение, методът на факторния анализ разкри два независими фактора, характеризиращи пластичността: „адаптивен“ и „аферентен“. Първият е свързан с общата регулация на поведението (характеристики на вниманието и двигателните умения), а вторият - с параметрите на възприятието.

Според данните на Бирюков онтогенезата на пластичността е завършен до края на пубертета, докато няма полови различия нито от фактора „адаптивна“ пластичност, нито от фактора „аферентна“ пластичност.

Фенотипната променливост на тези показатели е много висока, но въпросът за връзката между пластичността и креативността остава отворен. Тъй като психологическите изследвания все още не са разкрили наследствеността на индивидуалните различия в творчеството, нека обърнем внимание на факторите на околната среда, които могат да окажат положително или отрицателно въздействие върху развитието на творческите способности. Досега изследователите са отреждали решаваща роля на микросредата, в която се формира дете, и преди всичко на влиянието семейни отношения... По -голямата част от изследователите разкриват следните параметри при анализа на семейните отношения: 1) хармония - нехармония в отношенията между родителите, както и между родителите и децата; 2) творческа - нетворческа личност на родителя като модел за подражание и субект на идентификация; 3) общност от интелектуални интереси на членовете на семейството или отсъствието му; 4) очакванията на родителите по отношение на детето: очакванията за постижения или независимост.

Ако регулирането на поведението се култивира в семейството, същите изисквания се налагат към всички деца, има хармонични отношения между членовете на семейството, тогава това води до ниско ниво на креативност на децата.

Изглежда, че по -широк диапазон от допустими поведенчески прояви (включително емоционални), по -ниска еднозначност на изискванията не допринасят за ранно образованиетвърди социални стереотипи и благоприятстват развитието на творчеството. Така творческият човек изглежда психологически нестабилен. Изискването за постигане на успех чрез подчинение не допринася за развитието на независимост и в резултат на това на креативността.

К. Бери проведе сравнително проучване на особеностите на семейното образование на лауреатите Нобелова наградапо наука и литература. Почти всички лауреати произхождат от семейства на интелектуалци или бизнесмени, практически няма хора от по -ниските слоеве на обществото. Повечето от тях са родени в големи градове (столици или столични райони). Сред нобеловите лауреати, родени в САЩ, само един е от щатите от Средния Запад, но 60 от Ню Йорк.Най -често Нобеловите награди получават хора от еврейски семейства, по -рядко от протестантски семейства, още по -рядко от католически семейства.

Родителите на учени, носители на Нобелова награда, най-често също се занимават с наука или работят в областта на образованието. Хората от семейства на учени и учители рядко получават Нобелови награди за литература или борба за мир.

Ситуацията в семействата на лауреатите на научните среди беше по -стабилна, отколкото в семействата на литературните лауреати. Повечето учени подчертават в интервюта, че са имали щастливо детствои започна рано научна кариера, протичане без значителни смущения. Вярно е, че не може да се каже дали спокойната семейна среда допринася за развитието на таланта или за формирането на лични качества, които са благоприятни за кариера. Достатъчно е да си припомним обеднялото и мрачно детство на Кеплер и Фарадей. Известно е, че малкият Нютон е изоставен от майка си и е отгледан от баба си.

Характерни са трагичните събития в живота на семействата на лауреатите на Нобелова награда в литературата. Тридесет процента от писателите -лауреати загубиха един от родителите си в детството или семействата им фалираха.

Експерти в областта на посттравматичния стрес, изпитван от някои хора след излагане на ситуация, която надхвърля обикновения живот (природно или техническо бедствие, клинична смърт, участие във военни действия и т.н.), твърдят, че последните имат неконтролируемо желание да говорят навън, говорете за техните необичайни преживявания, придружени от чувство на неразбираемост. Може би травмата, свързана със загубата на близки в детството, е онази незараснала рана, която принуждава писателя чрез личната му драма да разкрие в думата драмата на човешкото съществуване.

Д. Симонтън, а след това и редица други изследователи изтъкват хипотезата, че благоприятна среда за развитието на творчеството трябва да подсилва творческото поведение на децата, дават примери за творческо поведение за подражание. От негова гледна точка социално и политически нестабилната среда е най -благоприятна за развитието на творчеството.

Сред многобройните факти, които потвърждават решаваща ролясемейно-родителски отношения, има такива:

1. По правило най -големият или единственият син в семейството има големи шансове да прояви креативност.

2. По -малко вероятно е да бъдат креативни при деца, които се идентифицират с родителите си (баща). Напротив, ако детето се идентифицира с „идеалния герой“, тогава има повече шансове да стане креативно. Този факт се обяснява с факта, че по-голямата част от децата имат родители, които са „средни“, не творчески хора, идентифицирането с тях води до формиране на нетворческо поведение при децата.

3. По -често творческите деца се появяват в семейства, където бащата е много по -възрастен от майката.

4. Ранната смърт на родителите води до липса на модел на поведение с ограничаващо поведение в детството. Това събитие е типично за живота както на видни политици, изтъкнати учени, така и на престъпници и на психично болни.

5. За развитието на творчеството е благоприятно повишеното внимание към способностите на детето, ситуация, когато талантът му се превръща в организиращ елемент в семейството.

И така, семейната среда, където, от една страна, има внимание към детето, а от друга страна, където към него се представят различни, непоследователни изисквания, където има малък външен контрол върху поведението, където има творческо семейство членове и нестереотипно поведение се насърчава, води до развитие на творчеството у детето.

Хипотезата, че имитацията е основният механизъм за формиране на креативност, предполага, че за развитието на творческите способности на детето е необходимо сред близките на детето хора да има творческа личност, с която детето да се идентифицира. Процесът на идентификация зависи от семейните отношения: не родителите могат да действат като модел за детето, а „идеалният герой“, който има повече творчески черти от родителите,

Нехармоничните емоционални отношения в семейството допринасят за емоционалната дистанция на детето от, като правило, нетворчески родители, но сами по себе си те не стимулират развитието на творчеството.

За развитието на творчеството е необходима нерегламентирана среда с демократични отношения и имитация на детето на творческа личност.

Развитието на творчеството може би протича по следния механизъм: въз основа на общата надареност, под въздействието на микросредата и имитацията, се формира система от мотиви и лични свойства (несъответствие, независимост, мотивация за самоактуализация), и общата надареност се трансформира в действително творчество (синтез на надареност и определена личностна структура).

Ако обобщим малкото изследвания, посветени на чувствителния период от развитието на творчеството, тогава най-вероятно този период пада на възраст 3-5 години. До 3 -годишна възраст детето има нужда да се държи като възрастен, „да бъде равен на възрастен“. Децата развиват „нужда от компенсация“ и развиват механизми за безкористна имитация на дейности на възрастен. Опитите да се имитират трудовите действия на възрастен започват да се наблюдават от края на втората до четвъртата година от живота. Най -вероятно в този момент детето е най -чувствително към развитието на творческите способности чрез подражание.

В изследването на В. И. Тютюнник е показано, че потребностите и способността за творческа работа се развиват поне от 5 -годишна възраст. Основният фактор, определящ това развитие, е съдържанието на отношенията на детето с възрастния, позицията, заемана от възрастния по отношение на детето.

В хода на социализацията се установява много специфична връзка между творческата личност и социалната среда. Първо, творците често изпитват дискриминация в училище поради ориентацията на преподаването към „средни оценки“, унифицирането на програмите, разпространението на строго регулиране на поведението и отношението на учителите. Учителите по правило оценяват рекламните послания като „изскачащи“, демонстративни, истерични, упорити и пр. Съпротивата на творците към репродуктивната работа, тяхната голяма чувствителност към монотонност се разглежда като мързел, инат, глупост. Често талантливите деца се насочват от своите тийнейджъри. Следователно, според Гилфорд, до края на училището надарените деца изпадат в депресия, маскирайки способностите си, но, от друга страна, тези деца преминават първоначалните нива на развитие на интелигентността по -бързо и бързо достигат високи нива на развитие на моралното съзнание ( според Л. Колберг).

По -нататъшната съдба на творците се развива в зависимост от условията на околната среда и от общи моделиразвитие на творческа личност.

В хода на професионалното развитие огромна роля играе професионален пример - личността на професионалист, върху която е ориентирано творчеството. Смята се, че „средното“ ниво на устойчивост на околната среда и възнаграждаващи таланти е оптимално за развитието на творчеството.

Въпреки това средата несъмнено играе изключителна роля за формирането и проявлението на творческа личност. Ако споделим гледната точка, че креативността е присъща на всеки човек, а влиянията на околната среда, забраните, „табутата“, социалните шаблони само блокират нейното проявление, можем да интерпретираме „влиянието“ на нерегламентирането на поведението като отсъствие на влияние. И на тази основа развитието на творчеството в по -късна възраст действа като начин за освобождаване на творческия потенциал от „скобите“, придобити в ранна детска възраст. Но ако приемем, че влиянието на околната среда е положително и за развитието на творчеството е абсолютно необходимо да се подсили общата надареност с определено влияние на околната среда, тогава идентифицирането и имитирането на творчески модел, демократичен, но емоционално неуравновесен стил на отношения в семейството действат като формиращи влияния.

Функционална когнитивна излишност като основа на човешкото творчество. Способността да се измислят нови неща и да се претворят нови идеи в реалност очевидно е най -важната (ако не и основната) характеристика, която отличава хората от висшите примати и други силно организирани животни.

Малко от социобиолозите, етолозите и зоопсихолозите се съмняват в способността на висшите маймуни да мислят и в най-простите форми на псевдовербална комуникация.

Интелигентността като способността да се решават реални проблеми в съзнанието без поведенчески тестове е присъща не само на хората, но нито един вид не е създал поне нещо, наподобяващо човешката култура. Елементите на човешката култура - музика, книги, норми на поведение, технологични инструменти, сгради и т.н. - са изобретения, които се възпроизвеждат и разпространяват във времето и пространството.

Важно е да се отговори на въпроса: дали физически хората биха могли да съществуват без културна среда, ако културата е необходимо средство за адаптиране на човека към света и човешкият индивид извън културата е обречен на смърт. "Маугли", изглежда, са доказателство за тази теза, но те са "жертви" само духовно, а физически - оцеляват! Може да се каже различно: културата не е задължителен „придатък“ към човечеството, но възниква, защото отделен човек не може да съществува без да произвежда нови културни обекти, както не може да спре да яде, пие или диша. Тази теза поражда ли идеята, че способността за създаване е присъща на човека? Може би. Но според мен (а това е хипотеза!) Самото творчество също е културно изобретение. Ще се опитам да обоснова това предположение.

За това трябва да се посочат редица теоретични съображения:

1. Човекът се различава от другите животни не само с „нивото на интелигентност“, но и с функционалната излишност на когнитивния ресурс по отношение на задачите по адаптация. Просто казано, интелектуалните способности на нормален човек („обикновен човек“) като представител на даден вид надхвърлят изискванията, които околната природна среда поставя пред него.

2. С развитието на културата и цивилизацията културните изисквания се увеличават. Свързани с овладяването на културата, изискванията за адаптиране към естествената среда се намаляват. Човекът е защитен от опасностите от „излишъка“ от изобретения. Функционалната излишност по отношение на естествената адаптация се увеличава, по отношение на културната и социалната - тя пада.

3. Много модели на поведение, хипотези, образи на бъдещия свят остават „непотърсени“, тъй като повечето от тях не могат да бъдат приложени за регулиране на адаптивното поведение. Но човек постоянно генерира хипотези, които са активни и изискват тяхното изпълнение.

Всеки от нас, подобно на М. Ю. Лермонтов, може да каже, че „в душата си съм създал различен свят и други образи на съществуване“, като е уточнил само, че има много такива светове. Всеки (във въображението!) Потенциално би могъл да живее много различни животи, но реализира само един линеен, необратим жизнен път. Времето е линейно, не се дават паралелни животи.

Творчеството като метод на социално поведение е изобретено от човечеството за реализиране на идеи - плодове на активното въображение на човека. Алтернатива на творчеството е адаптивното поведение и умствената деградация, или разрушаването като екстернализация на умствената дейност на човек за унищожаване на собствените му мисли, планове, образи и т.н.

Как може човек да преведе своите фантазии („паралелни“ модели на реалността) в реалност, ако това изисква ежедневна адаптация и прилагане на един, единствения правилен вариант на поведение?

Възможност за творчество се предоставя, когато човек изпадне от потока на решаване на проблеми за адаптация, когато му се даде „мир и воля“, когато не е зает с грижи за ежедневния си хляб или отказва тези притеснения, когато е оставен за себе си - в болнично легло, в килията на Шлиселбург, през нощта на бюрото на Болдинская през есента.

Един от аргументите в полза на представянето на творчеството като социално изобретение са данните от психогенетиката и психологията на развитието.

Изследванията на вътрешно двойката сходство на моно- и дизиготни близнаци М. Резникова и др. (Resnikoff M., Domino G., Bridges S., Honeyman N., 1973) показват, че генотипът определя само 25% от дисперсията на единадесет показателя на творчество.

Развитието на детското творчество е придружено от увеличаване на честотата на неврозоподобни реакции, дезадаптивно поведение, тревожност, психичен дисбаланс и емоционалност, което директно показва тясната връзка на тези психични състояния с творческия процес.

Хората се различават по степента на когнитивна функционална излишност (CFR). Колкото по -ниска е съкращението, толкова по -адаптивен и удовлетворен трябва да се чувства човек. Това заключение е в съответствие с резултатите от изследванията в областта на интелектуалната адаптация, показващи наличието на „социален оптимум“ в нивото на интелигентност: най -социално адаптирани и професионално успешни са лица със средна (или малко над средната) интелигентност. В същото време има и данни за високата адаптивност и удовлетвореността от живота на индивиди с интелигентност под средното ниво и дори с умерена олигофрения.

Установено е, че хората с висок и свръхвисок интелект са най-малко удовлетворени от живота. Това явление се наблюдава както в западните страни, така и в Русия.

Все по -малко индивиди отговарят на изискванията за културна адаптация, предложени от съвременното производство (разбирайки този термин в широк смисъл като производство на културни обекти). Оттук - разпространението и потреблението на опростена култура, сурогати като произведения на „масова култура“ и т.н., относително намаляване на броя на субектите, способни да участват в културното творчество, да възприемат и разбират смисъла на изобретенията, теориите, открития. Малцина, освен тесен кръг професионалисти, могат да възпроизведат наскоро полученото доказателство за теоремата на Ферма; малко са любителите на изящната литература, които наистина са способни да разберат метафорите на Т. Елиът или И. Бродски.

Творчеството е все по -специализирано и създателите, като птици, седнали на далечни клони на едно и също дърво на човешката култура, са далеч от земята и едва се чуват и разбират. Повечето са принудени да възприемат своите открития върху вярата и да използват плодовете на ума си в ежедневието, без да осъзнават, че капилярна писалка, цип и видеоплейър са измислени от някого.

И така, когнитивната функционална излишност като свойство на психиката се притежава в различна степен от всички нормални, без генетични дефекти, водещи до намаляване на интелигентността, представители на човешката популация. Но нивото на CFI, необходимо за професионално творчество в повечето области на човешката култура, е такова, че оставя повечето хора извън професионалното творчество. Но човечеството е намерило изход тук под формата на „аматьорство“, „творчество в свободното време“, хоби в онези области, които все още са достъпни за мнозинството.

Тази форма на творчество е достъпна за почти всички и всеки: както деца с лезии на опорно -двигателния апарат, така и психично болни, и хора, уморени от монотонни или силно сложни професионални дейности. Масовият характер на „любителското“ творчество, неговият благоприятен ефект върху психичното здраве на човек свидетелства в полза на хипотезата за „функционална излишност като специфична за вида характеристика на човек“.

Ако хипотезата е правилна, тогава тя обяснява такива важни характеристики на поведението на творческите хора като склонността да проявява „свръхситуационна активност“ (Д. Б. Богоявленская) или тенденцията към свръхнормативна дейност (В. А. Петровски).

Заключение

В това изследователска работаизследвахме психологическите и педагогическите аспекти на развитието на творческите способности на подрастващите в часовете по технология. След като анализирахме психолого -педагогическата литература, в глава 1 представихме теоретичен материал по проблема за развитието на творческите способности на подрастващите в класа по технологии. Разкрива същността на понятията „способност“, „творчество“.

Способностите са стабилни индивидуални психологически характеристики, които отличават хората един от друг и обясняват разликите в успеха им в различните видове дейности. С други думи, под способности се разбират свойствата или качествата на човек, които го правят годен за успешното изпълнение на определена дейност.

В психологията се е развило специално отношение по отношение на творческите способности. Можем да приемем, че те са до известна степен присъщи на всеки човек, всяко нормално дете, просто трябва да можете да ги разкриете и развиете. Много зависи от това какви възможности ще даде средата за реализиране на потенциала, който е присъщ на всеки в различна степен и под една или друга форма.

Както правилно посочи Фъргюсън, „творчеството не се създава, а се освобождава“. Има много таланти, от големите и пищни до скромните и фини. Но същността на творческия процес, алгоритъмът за неговото протичане е еднакъв за всички.

Творчество - способността да се намират решения на нестандартни проблеми, да се създават оригинални продукти на дейност, да се реконструира ситуация, за да се получи резултат, способността да се мисли продуктивно, да се формират нови образи на въображението.

Литература

1. Бим - Лош БМ Педагогически - енциклопедичен речник. Москва. - 2002 г.

2. Вишнякова С. М. Професионално образование... Речник. Ключови понятия, термини, актуален речник. - М.: IMTs Setu, 1999.- 538 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник за студенти. сряда проф. проучване. институции / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Енориаши; изд. I.V. Дубровина. - 6 -то изд., Изтрито. - М.: Издателски център „Академия“, 2007. - 464 с.

4. Еникеев М.И. Обща и социална психология: учебник за университети. Издателска група Norma - Infa. М., 1999 г.

5. Еникеев М.И. Психологически енциклопедичен речник. - М.: TK Welby, издателство Prospect, 2006. стр. 435.

6. Морозов А.В. Бизнес психология. Лекционен курс; учебник за висши и средни специалности образователни институции... СПб.: Издателство „Союз“, 2000.- 576 с.

7. Немов Р.С. Психология: Речник справочник: 2 часа - Москва: Издателство „Владос -Прес“, 2003. - Част 2. - 352 стр.

8. Платонов К.К. Проблеми със способностите. - М.: Наука, 1979.- стр. 91.

9. Петровски А. В., Ярошевски М. Г. Психология: Учебник за студенти. по-висок. пед. проучване. институции. - М.: Издателски център „Академия“, 1998. - 512 с.

10. Рубинщайн С.Л. Основите обща психология- СПб: Издателство „Петър“, 2000 - 712 с.: Ил. - (Поредица "Магистър по психология").

11. Рубинщайн С.Л. Проблеми със способностите и основни въпроси на психологическата теория. Резюмета на доклади на I конгрес на Дружеството на психолозите. Проблем 3.- М.: 1959 г.- стр. 138.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Теоретични аспекти на развитието на творческите способности. Същността на творчеството и същността на творческия процес. Подходи към дефиницията на творчеството. Развитието на творческите способности на учениците с помощта на математически вестник.

курсова работа, добавена на 06.12.2010 г.


Същността на понятието „творчество“. Основни условия за развитие на творческите способности. Развитие на творческите способности в уроците по литературно четене. Критерии и средства за диагностициране на нивото на развитие на творческите способности на началните ученици.

курсова работа, добавена на 19.12.2014 г.


Проблемът за творчеството и креативността в съвременната педагогика и психология. Компоненти на творчеството. Проблемът за оптималното време на началото на развитието на творческите способности. Развитие на творческо мислене и въображение.

курсова работа, добавена на 12/11/2006


Принципи на развитие на творческите способности при деца в начална училищна възраст. Целта на музикалното и естетическото образование в общообразователно училище... Развитие на творческите способности на учениците в уроците по музика. Разгледайте тяхното творчество.

курсова работа, добавена на 16.01.2015 г.


Оптималното време за началото на развитието на творческите способности. Проблемът за творчеството и креативността в съвременната педагогика и психология. Успешно развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез театрално изкуство.

курсова работа, добавена на 16.01.2012 г.


Психолого -педагогически аспекти на творческите способности на възрастните ученици. Методи и начини за развитие на творчески способности чрез работа в кръг. Методика на преподаване за подрастващи извънкласни дейностивърху технологиите за развитие на творчеството.

дипломна работа, добавена на 23.10.2010 г.


Същността и съдържанието на литературните и творческите способности. Педагогически условия за формиране на творчески способности в учебния процес, тяхната обосновка. Особености и процедура за формиране на методи за развитие на творческите способности у учениците.

курсова работа, добавена на 22.12.2010 г.


Използването на дидактически игри като средство за развитие на творческите способности на учениците в уроците по математика. Развитие на познавателните способности на учениците от началното училище. Съставяне работна програмаучители за формиране на творчески способности у децата.

дипломна работа, добавена на 27.06.2015 г.


Поп музиката като сфера на проявление на музикални и творчески способности. Психолого -педагогически основи за развитие на музикални и творчески способности. Организация и управление на процеса на развитие на творческите способности на членовете на поп групата.

курсова работа, добавена на 10.11.2013 г.


Проблемът за творчеството и креативността в съвременната педагогика и психология. Творчество и концепции за творчество. Компоненти на творчеството. Проблемът за оптималното време на началото на развитието на творческите способности.