„Особености психологическо консултиране

родители на деца с увреждания в условията на Федералния държавен образователен стандарт"

Съдържание:

Нормативна и правна рамка за приобщаващо обучение на деца с увреждания и деца с увреждания.

Алгоритъм семейно консултиранеродители на деца с увреждания.

Нормативна и правна рамка за приобщаващо образование на деца с увреждания и деца с уврежданияздраве:

федералният закон Руска федерацияот 29 декември 2012 г. Н273-FZ

Закон на Руската федерация от 24 ноември 1995 г. N 181-FZ с допълнения ипромени

Постановление на правителството на Руската федерация от 20 февруари 2006 г. N 95 (изменено с постановление на правителството на Руската федерация от 07.04.2008 г. N247)

Приложения N2 и N3 към заповедта на Министерството на здравеопазването и социално развитие RF от 4 август 2008 г. N 379n

"ОтносноодобрениекласификацииИкритерииизползваниприизпълнениемедицински и социални - Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 22 август 2005 г. N 535)

Постановление на правителството на Руската федерация от 17 ноември 2008 г.1662-р

Концепция за развитие на образованието в Руската федерация до 2020 г. от 17 ноември 2008 г. № 1662-р

"ОтносноодобрениеТипичнопровизииОспециален(поправителен)образователенинституцияЗа - Постановление на правителството на Руската федерация от 12 март 1997 г. N 288 (с измененията от 10 март 2009 г.)

„За концепцията за интегрирано обучение на хора с увреждания(с – Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 16 април 2001 г. N 29/1524-6

„За единни изисквания за наименованието и организацията на дейностите на компенсиращите класовеобучение - Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 30 май 2003 г. N 27/2887-6

Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 04.03.2003 г. N 27/2722-6

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 24 март 2009 г.95

Писмо от Министерството на образованиетоРускиФедерация от 27 март 2000 г. № 27/901-6)

"ОТНОСНОсъздаванеусловияЗаполучаванеобразованиедецасограниченвъзможностиздравеИ – Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. № AF-150/06

„За одобряване на Единния квалификационен указател на ръководители, специалисти ислужители, -Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия № 593 от 14 август 2009 г.Ж.

„За часовете за защита на зрението в общообразователните и специални (поправителни)образователен - Инструктивно писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 21 февруари 2001 г. N 1

Писмо от заместник-министъра на Министерството на образованието и науката на Руската федерация IR-535/07 от 07.06.2013 г.

„За одобряване на реда за организиране и провеждане на обучениедейности по осн Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. № 1015.

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 20 септември 2013 г.N 1082 Москва.

Приходко О.Г. Дейности на подпомагащи специалисти при включване на ученици с увреждания и деца с увреждания в образователното пространство. - Насоки. (серия „Включващо образование“) М., 2014 г

Трудности на родителите с деца с увреждания.

Дете с увреждания е дете със специални здравословни способности или, както е по-правилно да се каже, дете с специални нужди. Неговото развитие, възпитание и обучение изисква специални условия. Основната задача на отглеждането на такива деца е да се създадат условия за максимално развитие.

В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“, принципите на хуманизиране на образователния процес, диференциация и индивидуализация на обучението, се разграничава категория студенти с увреждания.Това е лице с физически и/или увреждания психологическо развитие, потвърдени от психолого-медико-педагогическата комисия и възпрепятстващи придобиването на образование без създаване на специални условия. (Глава 1, член 2, параграф 16).Обучението за тази категория ученици може да се организира както заедно с други ученици, така и в отделни класове, групи, чрезгрупови и индивидуални поправителни занятия, осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователни дейности, и други условия, без които е невъзможно или трудно за студенти с увреждания да усвоят образователни програми [на същото място].

В момента се провежда обучение за тази категория ученициспоред 2 основни форми : приобщаващо образование (френски inclusif - включително, от латински include - заключавам, включвам; включено обучение на деца с увреждания в образователни институции, когато учебен процесизвършва се, като се вземат предвид образователните потребности на детето) и интегрирано образование (от лат. integratio - връзка, възстановяване - обучение на деца с увреждания в образователна институция, когато самото дете се адаптира към общата образователна система).

Така децата се записват в учебни заведенияс увреждания, чийто основен дефект в развитието се забавяобразуване когнитивни процеси, намалява когнитивната активност, усложнява самоконтрола и саморегулацията при тази категория ученици. Емоционалната и личностната сфера на учениците с увреждания се характеризира с незрялост. Тези характеристики на развитието на емоционално-волевата и когнитивната сфера затрудняват адаптирането към училище, развиват образователни умения и овладяват програмен материалв общи линии. Обикновено тези ученици не могат да разберат важността и необходимостта от учене.

Диагностика на дете с увреждания за родители – . Често се придружава от.

Приемането на диагноза и ситуация средно протича по следния план:

Отрицание . Родителите не искат да приемат диагнозата, минават през няколко лекари. Самата идея да се питат няколко лекарски мнения е правилна, но в случая се превръща в безкрайно бягство с вече неведнъж потвърдена диагноза. Това е опасно, защото заедно с приемането се забавя и лечението, а някои заболявания изискват незабавно започване.

Гняв. Въпреки че няма план за корекция и рехабилитация, родителите са обхванати от отчаяние и объркване. В отговор на тях възниква защитна реакция под формата на гняв, насочен към себе си, съпруга, детето, лекарите. На този етап е важно да опознаете възможно най-рано други семейства с деца с увреждания и да намерите информация за институциите, към които можете да се обърнете за помощ.

. На този етап родителите са склонни да се обвиняват за характеристиките на детето и да търсят причините в собственото си поведение. Работата с психолог ще помогне.

Емоционална адаптация . Родителите приемат детето, себе си и ситуацията. Преобладават положителните нагласи, спомагащи за развитието на умения за създаване на щастливо бъдещо дете.

Етапите продължават средно от шест месеца до една година. Това са етапите на преживяване. Трябва да преминете през всеки от тях. Ако закъсате на някой от етапите, препоръчително е да работите с психолог. В противен случай родителите няма да могат да възпитат детето си правилно и ще изберат неадекватна стратегия на поведение.

Популярни са три поведенчески стратегии. Две разрушителни:

Пасивно приемане от типа „всичко е Божията воля“ или „всичко ще се нареди от само себе си“. С това поведение стресът само ще се влоши и трудностите ще се увеличат.

Вяра в съдбата. Също пасивна позиция. Различава се от първия с наличието на постоянно чувство за вина и безпомощност, страх от обвинения отвън.

Конструктивна позиция – активно участие в решаването на проблеми, придобиване на ресурси, промяна на ситуацията. Ако нещо все още не може да се промени, тогава родителите го приемат и контролират. В противен случайактивно акт.

Първите 2 поведенчески стратегии могат да доведат догрупи проблеми, с които родителите на деца с увреждания обикновено търсят помощ от психолог:

Трудности, които възникват по време на учебния процес на детето;

Проблеми, свързани с отглеждането на дете;

Проблеми на взаимоотношенията с връстниците (здравите деца се смущават от болен брат или сестра, подлагат ги на присмех; здравите деца сочат с пръст болно дете или внимателно разглеждат физическите му дефекти с повишен интерес; връстниците обиждат болно дете, не искат да бъдем приятели с него и т.н.);

Междуличностни контакти на болно дете с близки, отношението им към него (съжаление, свръхзакрила; болно дете може да прояви грубост и агресия към близки);

Подценяване на възможностите на детето от специалисти образователна организация(родителите се оплакват, че учителят подценява възможностите на детето им; у дома детето показва най-добри резултатиакадемично представяне);

Нарушения на брачните отношения между майката и бащата на болно дете, възникнали поради дефект на детето;

Емоционално отхвърляне от страна на един от родителите на дете с увреждания, а в краен случай дори отказ да го подкрепят финансово;

Сравнителна оценка от майката (бащата) на отношението на съпруга към детето с увреждания и към нормалните деца (положително или отрицателно, възможна проява на чувство на ревност, гняв, агресивност).

Ако анализираме проблемите, описани по-горе, можем да ги разделимусловно в три групи:

1) погрешни схващания на родителите за особеностите на проявлението на родителските чувства (родителска любов);

2) недостатъчна психологическа компетентност на родителите О възрастово развитиедете и подходящи методи за възпитателно въздействие;

3) подценяване на ролята личен пример на родителите и единство на изискванията към детето.

Примерни видове помощ за родители на деца с увреждания.

Психологически педагогическа подкрепасемейства на деца със специални образователни потребности, определени от следните дейностиобразователен психолог :

Изказвания на родителска среща за родители на първокласници на тема „Как да помогнем на дете в периода на адаптацията му към училище“.

Индивидуални консултации за родители на деца с увреждания за предотвратяване на процеса на дезадаптиране на първокласниците към училищното образование.

Кръгла маса за родители: „Как да взаимодействаме с тревожни деца“, „Как да взаимодействаме деца."

Разпитване на родителите младши учениции гимназистите да изучават отношенията родител-дете.

Индивидуални консултации за родители на специални деца за: обучение на техники за облекчаване на умората и повишаване на познавателната активност на децата, повишаване на самочувствието на децата.

Групова консултация за родители на деца с увреждания: „Техники за активиране на вниманието при неспокойни деца“. — Упорито дете. "Организиране на летни почивки".

Лекция за родители „Методи и техники за облекчаване на психо-емоционалния стрес“.

Реч на родителска среща „Особености на взаимодействието с деца със специални образователни потребности“.

Индивидуални консултации за родители на деца с увреждания по заявка .

Алгоритъм за консултиране на родители на деца с увреждания.

Консултирането на семейство, отглеждащо дете с увреждания, има определена организирана форма.

Етап 1: запознаване, установяване на контакт и постижение изисквано ниводоверие и взаимно разбиране.

Първата фраза, изразителните изражения на лицето и усмивката са невербални средства, използвани от психолога за установяване на контакт и навлизане в света на проблемите на семейството и детето с увреждания. Трябва да се помни, че за семейство, което отглежда дете с увреждания, това е още един тест. Следователно създаването на атмосфера на радост от срещата е необходимо условие за установяване на контакт.

Етап 2: идентифициране на семейни проблеми от думите на родителите или лица техните заместници .

Психологът разговаря с всички членове на семейството, като открива проблемите, които ги вълнуват. След това разговорът продължава без детето поотделно с всеки възрастен.

На този етап психологът формира първична обобщена представа за проблемите на детето и неговото семейство.

Доста често родителите на деца с увреждания казват:

1) трудности, възникващи в процеса на преподаване и отглеждане на дете (детето не може да се справи с образователна програма; семейството се обръща към психолог за определяне на институцията, в която детето може да учи);

2) неадекватни поведенчески реакции на детето (негативизъм, агресия, странности, немотивирани страхове, непокорство, неконтролируемо поведение);

3 ) нехармонични отношения с връстници (здравите деца се „натоварват“, срамуват от болен брат или сестра, подлагат ги на присмех и унижение; в училище, детска градина, на улицата децата сочат с пръст болно дете или внимателно, с повишен интерес разглеждат физическите му недостатъци; обиждат го, не искат да бъдат приятели с него, наричат ​​го глупав или глупак и т.н.);

4) неадекватни междуличностни отношения на близки роднини с болно дете (в някои случаи роднините съжаляват болното дете, предпазват го и го „галят“, в други не поддържат връзка с болното дете; болното дете може да прояви грубост или агресия към близки);

5) подценяване на възможностите на детето от специалисти на образователната институция (родителите се оплакват, че възпитателят или учителят подценява възможностите на детето им; у дома детето показва по-добри академични резултати);

6) нарушени брачни отношения между майката и бащата на детето ;

7) емоционално отхвърляне от един от родителите на дете с увреждания в развитието , в крайни случаи, отказ дори от материалната му подкрепа;

8) Сравнителна оценка от майката (бащата) на отношението на съпруга към дете с увреждания в развитието и към нормални деца(положителни или отрицателни, възможна проява на чувство на ревност, гняв, агресия) и др.

На този етап психологът формира първична обобщена представа за проблемите на детето и неговото семейство. Например:

1) детето действително има проблеми в психофизическото развитие и се нуждае от специализирана помощ;

2) родителите използват неадекватни модели на родителство, които изкривяват личностно развитиедете;

3) членовете на семейството са травматизирани от здравословното състояние на детето, предимно от неговия дефект; Между тях са се натрупали много проблеми, които не могат да решат сами.

Етап 3: диагностика на характеристиките на развитието на детето.

На този етап от консултацията детето се кани на разговор и преглед. Психологът диагностицира интелектуалните и личностни характеристики на детето и прогнозира способността му да учи според определена програма.

Целите на психологическото и педагогическото изследване на детето включват:

1) определяне на естеството и степента на уврежданията на детето;

2) идентификация индивидуални характеристикиинтелектуална, комуникативно-поведенческа, емоционално-волева и личностна сфера на детето;

3) оценка на контакта на детето с родителите, адекватността на поведението му, естеството на взаимоотношенията с другите, определяне на нивото на критичност на детето към коментарите на психолог или роднини.

Етап 4: определяне на модела на обучение, използван от родителите, диагностициране на техните личностни характеристики.

Важен етап от консултирането е определянето на характера на междуличностните отношения между родителите и детето. Характеристиките на тези взаимоотношения са до голяма степен определени психологически типсамите родители.

В индивидуален разговор с родителите психологът събира информация за семейството. Той се запознава с историята на живота на семейството, изяснява неговия състав, установява анамнестичните данни за детето, историята на неговото раждане и развитие, изучава документацията, донесена от родителите за консултация (резултати от клинични и психолого-педагогически изследвания). , характеристики от образователни институции), анализира творческата и тестовата работа на детето.

На този етап психологът формира първична обобщена представа за проблемите на детето и неговото семейство.

Но в допълнение към проучването може да се наложи и психологическо изследване на родителите и техните взаимоотношения!

Предложението на психолога за провеждане на преглед на самите родители предизвиква негативна реакция сред някои родители. Психологът обяснява, че разбира се участието на родителите в психологическото изследване е доброволна процедура и родителите имат пълното право да откажат. В този случай обаче е малко вероятно да се определят причините за вътрешносемейните проблеми и след това да се разрешат. Психологът доказва на родителите важността на психологическото изследване на атмосферата, в която детето живее у дома. Той нежно, но настойчиво убеждава родителите в необходимостта от тяхното участие в диагностичния преглед.

В същото време родителите са информирани, че цялата информация, която поверяват на психолога, е строго поверителна и никога няма да бъде използвана за нараняване на детето или семейството му, както е предписано от етичния кодекс на психолога.

В началото на прегледа, за да се премахнат страховете и ненужните съмнения, на родителите се предлагат най-основните тестове: методът на М. Люшер, методът „Моето семейство“, а след това въпросници, които включват значителен брой въпроси, SMOL (SMIL ) MMPI, ACB и др. За да не се притесняват родителите за правилността на отговорите си, психологът им напомня, че трябва да отговарят на въпроси веднага, без да мислят дълго време, а правилността на избора винаги е относителна. Като домашна работана родителите се предлага методът „Житейска история с проблемно дете“, като подробно се обясняват инструкциите за прилагането му. Прегледът на родителите при първичната консултация продължава не повече от 40-50 минути. Това е времето, което повечето родители са съгласни да отделят за прегледа. В случай, че има нужда от Допълнителна информация, семейството е поканено за последващи консултации.

Етап 5: оценка на диагностичните резултати и формулиране на психолози реални проблеми .

Този етап е посветен на обсъждане с родителите на реални проблеми, които са идентифицирани в разговора и в процеса на психологическо изследване на детето и неговото семейство. Психологът изяснява проблема и при необходимост го преформулира. Задачата на психолога е да привлече вниманието на родителите към реално съществуващи проблеми. Той предлага на родителите възможен изход и ако проблемът се тълкува неправилно, се опитва да ги убеди, че собствената им позиция е неправилна.

Етап 6: идентифициране на начини, по които проблемите могат да бъдат решени.

Основните проблеми на семействата, отглеждащи деца с увреждания, се решават чрез прилагане на следните мерки:

избор на подходящи образователни програми за детето и вида на специалната (поправителна) образователна организация;

организиране на корекционна работа у дома;

избор на адекватен модел на възпитание и обучение на родителите на детето в практически образователни техники;

формирането на адекватни отношения на детето с членове на семейството и други значими възрастни;

промяна на мнението на родителите за „безполезността“ на развитието на детето.

На този етап от консултацията специалистът може да се наложи да се включи в „Как да говорим за дефект на дете в семейството?“ Много семейства се характеризират с табу обсъждане на дефекта и неговия възможни последствия. За да започне такъв разговор, консултантът може да попита: „Как се справяте с факта, че едно дете може (да не получи образование, да не намери партньор в живота, да умре, да преживее рецидив на болестта и т.н.)?“, „Какво ви помага да се справите?“ Ако родителите изразят страх от обсъждане на увреждането на детето си, можете да ги попитате: „Кога смятате, че детето ви ще бъде готово да обсъжда въпроси, свързани с неговото увреждане?“ Най-вероятно родителите ще определят определена далечна възраст. „Какво ще ви помогне да разберете, че той е достатъчно възрастен, за да води такива разговори?“ Родителите обикновено отбелязват, че детето започва да задава въпроси. „Ами ако започне да задава въпроси по-рано?“, „Изчаквате ли детето да попита за нещо или можете сами да започнете разговора?“ Основният аргумент на родителите е страхът да не разстроят детето: „Страх ме е да не го нараня“. Консултантът има право да отбележи, че детето може да бъде по-разстроено в ситуация, в която не знае какво и какви са неговите ограничения. За положителна дискусия консултантът може да използва следните въпроси:

„Какво ви дава увереност да мислите, че детето не мисли за своето увреждане?“;

„Какво мислите, че ще се промени по-добра страна, ако всички членове на семейството познават характеристиките на дефекта и неговите ежедневни прояви?“;

„Според вас кой ще има най-голяма полза от премахването на табуто върху темата за уврежданията?“...

Етап 7: обобщаване, обобщаване, консолидиране на разбирането на проблемите във формулировката на психолога.

В края на консултацията психологът преформулира проблемите на семейството, предлага своята интерпретация на съществуващите трудности и посочва начини за разрешаването им.

Има се предвид, че за да се постигне разбиране на интерпретацията на семейните проблеми, дадена от психолог, родителят се нуждае от време за размисъл и формиране на нов поглед.

Родителите могат да бъдат недоволни от резултатите от консултацията, особено ако позицията им е поставена под въпрос. В този случай семейството (или един родител с дете) се кани на допълнителна консултация.

При провеждане на психологическо изследване на семейството и неговото консултиране важна роляиграе тактиката на психолога. Като набор от средства и техники за постигане на поставената цел, тактиката на психолога при общуване с родителите се определя от три взаимосвързани задачи:

1) установяване на контакт на ниво „обратна връзка“;

2) коригиране на разбирането на родителите за проблемите на детето;

3) корекция на междуличностни (родител-дете и дете-родител) и вътрешносемейни (майка на детето - баща на детето) отношения.

Ако е необходимо най-важното условиеПродължителното консултиране се превръща в конструктивно взаимодействие между психолога и семейството. Може да продължи толкова дълго, колкото е необходимо на семейството, т.е. две, три сесии, а понякога и повече. В някои особено трудни случаи консултирането постепенно се прехвърля на етапа на психологическа подкрепа за семейството.

Възможни теми за консултация с родители, отглеждащи дете с увреждания:

Детската агресия и нейните причини.

Самостоятелност на детето при писане на домашна работа. Как да го развием?

Как да развием интерес към четенето у дете с увреждания?

Разногласията в семейството и тяхното влияние върху образователния успех на детето.

Вашето дете с увреждания в група деца.

Детски егоизъм. Как да го преодолеем?

Приятелите в живота на дете с увреждания.

Причини и последствия от детската срамежливост.

Ролята на семейните отношения във формирането на култура на общуване между дете с увреждания и други деца.

Социалната адаптация на дете с увреждания и нейните резултати.

Причини за детската самота при деца с увреждания.

Грубост и неразбиране в семейството.

Приятелите на децата с увреждания – приятели или врагове?

Отношенията дете-родител на деца с увреждания.

Ако дете с увреждания краде.

Единствено дете в семейството. Начини за преодоляване на трудностите в обучението.

Срамежливо дете. Проблеми със срамежливостта и начини за преодоляването й.

Индивидуални особености на учениците с увреждания.

Изкуството да наказваш и насърчаваш децата с увреждания.

Как да научим децата с увреждания да учат.

Как да помогнем на родителите да разберат детето си с увреждания.

Как да чуете и разберете детето си.

Как да помогнем на родителите да разберат детето си.

Как да се научим да разбираме дете.

Как да организираме свободното време за деца с увреждания.

Как да помогнем на дете с увреждания да учи.

Как да помогнем на детето да се адаптира?

Компютър и деца: внимавайте!

Как да учим децата на различни възрастиборави с пари.

Как да помогнете на детето си да установи отношения със съучениците си?

Как да отгледаме дете с увреждания без наказание.

Как да избегнем неуспехите в училище.

Как да помогнете на детето си да учи.

Как да разпознаете гения в детето си.

Как да намеря взаимен езикс проблемно дете
36. Как да научим дете с увреждания да пести пари?
37. Как да научим дете с увреждания да прави домашните самостоятелно
38. Личностно и професионално самоопределяне на децата с увреждания;
39. Личностно и професионално самоопределение и мотивация;
40. Междуличностни отношения с учениците:
41. Междуличностни отношения в семейството на деца с увреждания;
42. Необходимо ли е да учим детето на учтивост?
43. Наказания и награди за деца с увреждания.
44. Наказване на деца. Какви трябва да са те?
45. Настоящето винаги е по-важно от миналото.
46. ​​​​За неподчинението на деца с увреждания.
47. Характеристики на отглеждане на дете с увреждания от майка и татко.
48. Характеристики на развитието на уменията за четене при децата.
49. Характеристики на адаптацията на детето към условията на обучение в училище.
50. Правила за провеждане на социометрични изследвания.
51. Подкрепяйте и вдъхвайте самочувствие на децата с увреждания.
52. Насърчаване и наказване на децата в семейството.
53. Профилактика на неврозите при деца с увреждания.
54. Причини за неуспеха на дете с увреждания.
55. Превенция на компютърната зависимост.
56. Психологическа подкрепа за деца с увреждания
57. Проблеми, които възникват при децата с увреждания по време на учебния процес
58. Превенция на училищния неуспех.
59. Превенция на насилието в семейството.
60. Повишаване на мотивацията на детето за училищно обучение.
61. Психофизическа готовност на дете с увреждания за училищно обучение.
62. Проблеми на вниманието на деца с увреждания.
63. Правилна мотивация в ученето на деца с увреждания.
64. Помагайте на детето си да подготви домашните.
65. Помогнете на детето си да преодолее страха!
66. Да помогнем на детето да се концентрира
67. Слаба памет на децата с увреждания. Как да го развием?
68. Родителско програмиране
69. Ролята на семейството в развитието на способностите на децата с увреждания.
70. Родителско програмиране за провала на децата с увреждания
71. Дете с увреждания и телевизор.
72. Ролята на училищното оценяване в образованието.
73. Детето не иска да учи. Как мога да му помогна?
74. Резолюция конфликтни ситуациив семейството;
75. Намаляване нивото на тревожност при деца с увреждания

76. Начини за облекчаване на нервно-психическия стрес при деца с увреждания
77. Стилове на семейно възпитание.
78. Тайните на успешния родител.
79. Система от награди и наказания в родителската педагогика
80. Трудности и грешки на обучението. Начини за преодоляването им
81. Трудности за възрастни и трудности за деца
82. Безпокойство при децата. До какво може да доведе?
83. Трудности и грешки на образованието. Начини за преодоляването им
84. Отчитане на превенцията и профилактиката на девиантното поведение;
85. Език на взаимно разбирателство между баща и майка
86. Аз и компютърът
87. Аз съм спокоен... или Начини за справяне със стреса при деца с увреждания
88. Ниво на обучение на учениците
89. Ние учим децата с увреждания да общуват
90. Училищни затруднения за деца с увреждания
91. Училищна тревожностдеца с увреждания
92. Ефективно взаимодействие при решаване на проблеми на ученици в риск.
93. Емоционалният компонент на връзката на майката с детето.
94. Изграждане на самочувствие при деца с увреждания.... да се научиш да защитаваш мнението си.

Рехабилитацията на децата задължително трябва да протича в условия на взаимодействие и сътрудничество на родители, образователни институции, психолози, социален работник, лекар. Откровеността, човечността, професионализмът и отговорността в отношенията са важни.

Недопустимо е да се ограничава независимостта на детето и да се извършват всички действия вместо него. Необходимо е да се насърчава самообслужването и обучението на деца дори с тежки степени на умствена изостаналост.

Родителите (заедно с учителите) са длъжни:

създават атмосфера на добронамереност и психологическа безопасност;

сравнявайте успехите на детето само с неговите собствени постижения, а не с други деца;

опитайте се да приемете детето без осъждение;

фокус върху запазените умения и положителни лични качества като потенциал за корекция;

Не се фокусирайте върху характеристиките;

постепенно запознавайте детето с неговите реални характеристики, развивайте таланти и по този начин култивирайте чувство за самоуважение и самоуважение.

За да постигнете това:

1. Поемете инициативата, потърсете помощ от специалистите на институцията, получават индивидуални и семейни консултации, участват в обучения за родители и деца. Опитайте се да слушате и да следвате препоръките на специалистите, работещи с вашето дете.
Не забравяйте, че това не е ваша вина. Приемете ситуацията като даденост, не мислете как и защо се е случило, помислете как да живеете по-нататък. Не забравяйте, че детето усеща всички ваши страхове и „тъмни“ мисли на интуитивно ниво. В името на успешното бъдеще на вашето дете, опитайте се да намерите сили да гледате в бъдещето с надежда и оптимизъм, докато живеете в настоящето.

Ако е необходимо, обърнете се за помощ към подобни родители, помагайте си, споделяйте опита си, подкрепяйте се. Психолог или тези родители, които имат дете с подобни затруднения и успешно са преодолели труден период, могат да помогнат за преодоляване на труден период.
Общувайте с други родители, споделяйте своя опит, вашите успехи в обучението, образованието, комуникацията, възприемайте опита на други хора. Това ще помогне на вас и вашите деца да намерите приятели и партньори в живота. Влак ефективни начиниповедение.

2. Прочети . Четете колкото е възможно повече. Проучете наличната информация, за да сте „в течение“, да знаете особеностите на развитието на вашето дете и начините за помощ, техники, игри, възможности. Постоянно се връщайте към това, което вече сте прочели, стимулирайте се, защото информацията се забравя, уморяваме се, свикваме с текущото състояние на нещата, просто - отпускаме се, спираме да поддържаме връзка със специалисти, спираме да играем и да учим с детето всеки ден. Но за да се подпомогне детето и да се подпомогне неговото развитие, ежедневните и редовни занимания са необходимо условие.

3. Следвайте ВСИЧКИ препоръки на учителя-логопед . Нарушенията в развитието на речта са пречка за развитието като цяло, така че е необходимо детето да се обучава ежедневно в изпълнението артикулационна гимнастикаи други задачи на учителя логопед.

4. ОБЩУВАЙТЕ С ВАШЕТО ДЕТЕ . Самочувствието на детето до голяма степен зависи от оценката на хората около него. Важно е детето да вярва в собствените си сили, да изпитва състояние на комфорт, сигурност, положителен поглед и интерес. За това е много голямо значениеима комуникация. Интересувайте се от събитията от живота на детето, неговото мнение. Например, задавайте въпроси на детето си какво ново е научило в детската градина днес.
Има въпрос - има работа на мисълта. Има мисъл - паметта се активира.

Не забравяйте, че за да знае детето как да се държи и какво да казва в различни ситуации, то трябва да бъде научено на това. Само като ви наблюдава, „с течение на времето“, той няма да научи това. Научете какво да кажете, кога да го кажете, как да подходите, какво да отговорите в този или онзи случай. Практикувайте различни ситуации на общуване първо в игра (идване на гости, поздравления за рождения ви ден, обаждане на майка ви на работа, разговор с непознат на улицата и т.н.), а след това в реална ситуация. Отначало винаги бъдете там, подсказвайте, подкрепяйте детето. Научете се да молите за помощ и да помагате на другите. Създайте условия за общуване на детето с връстници и приятели, т.к няма средства средства за масова информацияняма да замени комуникацията на живо. как по-ранно детеще започне да общува с други деца, толкова по-голям е шансът да се адаптира по-лесно в бъдеще. Опитайте се да останете спокойни, мили и приятелски настроени, когато общувате с деца, помежду си и с други хора. От първите месеци на живота си е важно детето да усеща стабилността и спокойствието на своята среда.

5 . Какво НЕ трябва да правите . Не гледайте на детето си като на малко и безпомощно. Не се препоръчва постоянно да го покровителствате. Не подчинявайте целия си живот в семейството на детето си, не правете всичко вместо него, включително това, което то би могло да направи без особени затруднения само. Подобна свръхзакрила на децата е много вредна. Именно в прости видове дейности, основни умения за самообслужване и самоконтрол се развиват такива важни качества като самоувереност, чувство за отговорност и независимост. Разбира се, контролът е необходим, но той трябва да се организира не „отгоре“, а „наблизо“. Дете на 4-5 години може и трябва да се облича и съблича самостоятелно, да прибира дрехите си в гардероба, да прибира играчките, да помага при подреждането и разчистването на масата, да бърше праха и да бърше подовете. Детето е вашият основен помощник. Учете го да върши домакинска работа и поръчки, да се грижи за себе си, да поддържа чистота, развивайте умения и способности за самообслужване и др., тъй като това стимулира развитието и адаптивната активност, прави детето самостоятелно и по-малко зависимо. Осигурете на детето си разумна независимост в действията и вземането на достъпни за него решения.

Хвалете децата, когато успеят да направят или постигнат нещо. Не съжалявайте детето си, защото то не е като всички останали. Дайте на детето си любов и внимание и не забравяйте, че има други членове на семейството, които също се нуждаят от вас.

Помогнете на детето си в трудни ситуации. Научете се да отказвате разумно, спокойно и търпеливо, ако е необходимо, това ще позволи на детето да се ориентира в социалните условия на средата, с други думи, да разбере кое е добро и кое е лошо, кое поведение е правилно и кое грешно, кога и кога защо. Изразявайте мислите си ясно, конкретно, последователно, кратко - това е важно условие за децата с умствена изостаналост.

Интересувайте се от мнението на детето, изслушвайте го внимателно, преди да го критикувате. Дайте му възможност да се изкаже и тактично го поправете, ако греши в нещо. Бъдете готови да приемете гледната точка на детето си и да се съгласите с него. Това няма да навреди на вашия авторитет, но ще засили чувството за самочувствие на детето ви.

6 . Не забравяйте за домашните . Когато умственото развитие е забавено, паметта на детето е отслабена, произволното внимание не се формира и развитието на мисловните процеси се забавя, така че материалът, изучаван в детската градина, трябва да се повтаря и затвърдява у дома, да се обучава и практикува, като се използват знания и умения в различни условия. За да направите това, експертите ви дават домашна работа, за да прегледате темата, която сте изучавали.
Първоначално задачите се изпълняват от детето с активната помощ на родителя, като постепенно се учи детето да бъде самостоятелно. Необходимо е да научите детето да изпълнява задачи самостоятелно. Не трябва да бързате да показвате как се изпълнява дадена задача. Помощта трябва да бъде навременна и разумна.

Важно е да се определи кой възрастен ще работи с детето по указание на дефектолога. Времето за клас (15 - 20 минути) трябва да бъде фиксирано в ежедневието. Редовното време за учене дисциплинира детето без излишни думи и му помага да учи учебен материал. Класовете трябва да са забавни! Ние не учим, ние играем.
Когато получавате задание, прочетете внимателно съдържанието му и се уверете, че всичко ви е ясно. В трудни случаи се консултирайте с учител. Изберете необходимата визуална помощ дидактически материал, помагала, препоръчани от учителя – дефектолог.
И най-важното е, че класовете трябва да са редовни. Напълно възможно е да запомните наученото и да консолидирате знанията по време на разходки, пътувания или по пътя към детската градина. Но някои видове дейности изискват спокойна бизнес среда, както и липсата на разсейване. Класовете трябва да са кратки и да не причиняват умора и ситост.

Игрите и дейностите трябва да бъдат разнообразни; редувайте класове за развитие на речта със задачи за развитие на вниманието, паметта и мисленето. За да улесните детето си да поддържа вниманието, не забравяйте за „почивката“ - 8-10 минути след началото на часовете, играйте активна игра, направете някои физически упражнения.

Обособете специално, отделно място у дома за игри, занимания и почивка. Позволете на детето си самостоятелно да следи за реда и чистотата на тези места.
Бъдете търпеливи с детето си, дружелюбни, но доста взискателни.
Празнувайте и най-малките успехи, научете детето си да преодолява трудностите.
Не пропускайте да присъствате на консултации с учители и открити класовеучители.

7 . Развийте специални умения у децата . Помогнете да откриете скритите таланти и способности на детето. Стимулира адаптивната му активност; помощ в търсенето скрити възможности. Научете децата на техники за концентрация, превключване на вниманието, релаксация и регулиране. емоционално състояние, отдих.

8 . Помнете вашите интереси и желания . Живейте пълноценен живот, наслаждавайте се на любимите си дейности, хобита, участвайте в интересни събития, Прочети интересна литература(специални и артистични). Ако сте доволни от живота, ще можете да дадете несравнимо повече на децата си.

9 . Следете развитието на вашето дете . Спомнете си ученическите години и водете дневник на наблюденията. Запишете какво е новото в поведението, емоционалното развитие, какво е научило детето, какво е научило. Такъв дневник е вашият стимул и подкрепа; препрочитайки записите, ще видите как върви развитието, ще можете да разберете какво трябва да направите, какво да научите, какво да повторите и какво да коригирате. Всички специалисти водят подобни записи. Станете експерт по детето си. Това ще ви даде увереност и спокойствие и ще организира живота ви.

10 . Погрижете се за здравето си и възпитайте това умение у децата си . Спортувайте (плувайте, карайте колело, ски и др.), ходете пеша, водете активен начин на живот, наблюдавайте диетата си. Учете децата да се грижат за другите – това стимулира развитието.

Пази се. Следете външния си вид, поведението и емоционалното си състояние. Вашето благополучие, здраве и настроение са в основата на качеството на живот на вашето семейство. Вашата жизнерадост и вяра в най-доброто ще помогнат най-добре на детето ви да се справи с трудностите и ще му дадат вътрешна опора за цял живот.
Поддържайте приятелски отношения с близки, роднини, приятели и познати.
Реагирайте любезно, спокойно, търпеливо и уверено на интереса на непознати към вашето дете в присъствието на непознатии вашето дете. Това ще позволи на децата да формират един и същ стил на поведение и взаимоотношения.
Не забравяйте, че детето ще порасне и ще трябва да живее самостоятелно. Подгответе го за бъдещия живот, говорете за него.

11. Консултирайте се и лекувайте детето си с лекари своевременно , на които се позовават специалистите. Умствената изостаналост не е болест, а индивидуален вариант на умствено развитие. Но според специалистите развитието на психиката на такива деца се основава на един или друг срив на структурните и функционални мозъчни системи, придобит в резултат на леки мозъчни увреждания. Ето защо е необходимо придружаване от невролог: той може да идентифицира признаци на органично увреждане на мозъка и да го повлияе с лекарства, за да координира прекомерната летаргия или възбудимост на детето, да нормализира съня и да активира работата на мозъчните клетки; .

Социалното подпомагане е неразделна част от държавната система социална защитанай-уязвимите слоеве от населението.

Социална помоще комплекс от хуманитарни услуги за представители на икономически слаби, социално слаби, психологически уязвими слоеве и групи от населението с цел подобряване на техните способности и социално функциониране.

Социалното подпомагане се изразява в следното:

♦ периодични и еднократни доплащания към пенсии и обезщетения;

♦ дългосрочни услуги с цел предоставяне на целенасочена подкрепа на най-слабо защитените сегменти от населението, елиминиране или неутрализиране на критични житейски ситуациипричинени от неблагоприятни социално-икономически условия.

Социално-педагогическата дейност с подкрепата на хора с увреждания е непрекъснат педагогически целесъобразно организиран процес на социално образование, като се отчита специфичното развитие на личността на човек със специални нужди на различни възрастови етапи в различни слоеве на обществото и с участието на на всички социални институции и всички субекти на образованието и социалното подпомагане.

Такива дейности имат интердисциплинарен характер, осъществяват се с усилията на специалисти в различни области, но водещата роля принадлежи на социалните педагози.

Структурата на съвременната социална и педагогическа помощ на хората с увреждания в Русия е мултидисциплинарна по своята същност, представена по следния начин.

♦ Публичен сектор: институции, предприятия, служби на федерални министерства и ведомства (Министерство на труда и социалното развитие, Министерство на образованието и науката, Министерство на здравеопазването, Министерство на културата и масовите комуникации и др.).

♦ Общински сектор - институции, предприятия, служби на регионални и местни органи на управление.

♦ Недържавен сектор - институции, предприятия и услуги, създадени от обществени благотворителни, религиозни и други неправителствени организации.

Основна позиция модерна системасоциално-педагогическа помощ - утвърждаване на приоритета на личността и семейството спрямо обществото и държавата. В момента социално-педагогическата дейност е затруднена от липсата на статистическа информация за хората с увреждания.

Социалният педагог взаимодейства с представители на всички социални институции, учители, лекари, психолози, родители и други заинтересовани страни.

♦ формиране хуманни отношенияв обществото;

♦ насърчаване на саморазвитието на личността на детето;

♦ оказване на помощ за социална адаптация и рехабилитация на завършилите;

♦ насочване на усилията към подобряване и нормализиране на отношенията в семейството, премахване на липсата на общуване;

♦ отстраняване на лични и социални проблеми на учениците;

♦ идентифициране и разрешаване на конфликтни ситуации в междуличностни отношения;

♦ организиране на юридическото образование;

♦ представлява интересите на студентите от името на институцията в полицията или в съда;

♦ сътрудничество с администрацията, психолози, учители и други служители на специални институции при подготовката необходими документиза по-нататъшна работа или обучение на деца;

♦ патронаж на деца, нуждаещи се от социална и медицинска помощ.

При организиране на социално-педагогическа помощ иновационни институцииса цялостни психолого-медико-педагогически консултации, рехабилитационни и психолого-медико-педагогически центрове.

В системата на Министерството на труда и социалното развитие има мрежа от специални институцииза деца и възрастни с увреждания:

♦ домове за деца с тежка умствена изостаналост;

♦ домове за деца с тежки физически увреждания;

♦ специални технически училища;

♦ домове за стари хора и хора с увреждания;

♦ психоневрологични интернати.

Нека подчертаем основните насоки за развитие на сферата на социалната и педагогическата помощ на хората с увреждания в Русия.

1. Развитие на държавната обществена система за социално-педагогическа помощ.

2. Подобряване на процеса на социално образование както в самото специално училище, така и след училищна възраст, т.е. след завършване.

3. Въздействие на нови междуведомствени институции (PMPC, рехабилитационни институции).

4. Организиране на услуги за ранна диагностика и ранна помощ с превантивна цел.

5. Преориентиране на организацията на управление учебен процесвъз основа на формирането на субект-субектни отношения на всички негови участници.

Основно направление на държавното социално подпомагане в региона социална педагогиказа хората с увреждания в Русия - изместване на центъра на тежестта в системата за социално подпомагане от парични плащания към посочване на преки социални условия.

Правото на професионална рехабилитация на лица с ограничена работоспособност е определено в Конституцията на Руската федерация, както и във Федералния закон „За защита на хората с увреждания на Руската федерация“ от 1995 г. Тези закони определят дейностите публичната службамедико-социална експертиза и държавна служба за рехабилитация на хора с увреждания.

Членовете на закона предвиждат федерална основна програма за рехабилитация и индивидуална програма за рехабилитация за лица с ограничена работоспособност.

Индивидуална програмаРехабилитацията е набор от мерки (медицински, педагогически, психологически, социални), насочени към възстановяване, компенсиране на нарушени или загубени функции на тялото и възстановяване или развитие на способността за извършване на определени видове дейности, включително професионални.

В рамките на индивидуална рехабилитационна програма се преразглежда професионалната ориентация на лицето, като се отчита неговата работоспособност. Индивидуалната рехабилитационна програма е препоръчителна и включва както безплатна, така и платена част (като част от услугите по заетостта и др.).

Първа група инвалидностприписва се на индивиди, които имат трайно и значително увреждане на телесните функции, което може да бъде причинено от заболяване, нараняване или дефект в развитието. В резултат на това може значително да се наруши следното:

♦ способност за самообслужване, движение, ориентация в околното пространство;

♦ способност за общуване и контрол върху действията си.

Co. втора група инвалидностТе включват тези лица, които имат трайно, тежко разстройство на телесните функции поради заболяване или травматични дефекти в развитието.

Влошеното здраве води до ограничени възможности за учене, работа и самообслужване. За възрастни се допуска установяване на втора група инвалидност поради обучителни затруднения в случаите, когато тези затруднения са свързани с други ограничения в жизнената активност и движението. За деца тази комбинация не е задължителна.

Трета група инвалидностсе предписва, ако в резултат на заболявания, наранявания или дефекти в развитието има постоянно, но леко или умерено изразено нарушение на функциите на тялото, което води до известно ограничаване на жизнената активност.

Хората с увреждания от втора и трета група могат да учат и работят.

За деца и юноши с увреждания в развитието, които имат бъдещи увреждания, работата по кариерно ориентиране и кариерно консултиране започва в училище, въпреки зависимостта на съдържанието и метода на кариерното ориентиране от естеството и тежестта на разстройството. Съществуват общи моделипри организирането на такава работа.

За да се идентифицират външни и вътрешни фактори, от които зависи работоспособността на лице с ограничена способност за определена дейност, е необходимо:

1) установяване на характера и тежестта на нарушенията различни системиорганизмови, индивидуални и психофизиологични характеристики;

2) определяне на видовете работа, достъпни за юноши или възрастни;

3) идентифицира личните си интереси и наклонности в своята дейност или професия;

4) идентифицира какво е умствена и физическа способност;

5) определяне на състоянието на емоционално-волевата, сензомоторната и интелектуалната сфера;

6) установете колко са развити речта и комуникационните умения, важни за професионалното развитие.

За възрастен е важно да се определи естеството на промените в психологическия и социален статус на човек, свързани с болест, нараняване или нарушения в развитието.

Осъзнаването на наличието на разстройство в развитието и свързаните с него ограничения води до неадекватно самочувствие, психическа уязвимост, маргинализация и ограничена комуникация с другите. Отрицателните стереотипи на социалното взаимодействие се определят при общуване с връстници или възрастни, които подчертават малоценността на човек с увреждания.

Увреждането в зряла възраст причинява психологическа травма, защото човек трябва да промени своята среда, начин на живот и социален кръг; увеличаването на зависимостта му от другите, промяната на трудовата му дейност може да причини морални и материални щети.

Избор на професия в училищна възрасттрябва да се извършват особено квалифицирано, като има система от свободни места за студенти.

В зависимост от характера и тежестта на увреждането, човек с ограничена работоспособност може да получи различни видове професионално образование: от начален до висш професионален.

При наличие на интелектуален стандарт лицата с ограничена работоспособност имат равни възможности за обучение във висши и средни професионални учебни заведения.

По този начин в този параграф от лекционния план бяха разгледани основните системи за подпомагане на хората с увреждания в нашата страна, дадени са техните подробни характеристики и е очертана мрежа от специални институции за деца и възрастни с увреждания.

Учител-логопед Ялаудинова Ю.А.

Консултативна помощ от логопед на родители с деца с увреждания

Реч на родителска среща

В процеса на взаимодействие със семействата често се разкрива колко малко родителите обръщат необходимото внимание на преодоляването нарушение на речтапри дете: не забелязват недостатъците в речта му, не им придават сериозно значение, вярвайки, че всичко ще се подобри с възрастта.

Осигуряването на тясна връзка между родителите и преподавателския състав е най-важният аспект в корекционно-възпитателната дейност на училището. Целенасочената, систематично планирана, цялостна работа на преподавателския състав и съзнателният интерес на родителите значително повишават ефективността на обучението. Хаотичният характер на образователните въздействия върху детето в семейството и прехвърлянето на отговорността за речевите успехи на детето върху логопеда и учителите не допринасят за установяването на уважителна позиция в общуването между учителите и детето и формират негативен или безразлично отношение към педагогическите въздействия в детето.

За да се повиши нивото на развитие на речта на детето, е необходимо целенасочено и систематично да се работи върху развитието на речта на децата, което трябва да се извършва не само в училище, но и в семейството.

Самите родители често са изключени от работата по коригиране на говорните дефекти, защото не говорят необходими знанияи умения и достатъчно свободно време за работа с деца у дома. Това поражда проблем: родителите трябва да придобият определено ниво на знания и умения по отношение на речевото развитие на децата.

Не е тайна, че съвместната дейност на родители и специалисти води до по-ефективни резултати поправителна работа. Успехът на корекционното образование до голяма степен се определя от това колко ясно е организирана приемствеността на работата между логопеда и родителите. Трябва да станем служители, колеги, помощници един на друг, решавайки общи проблеми:

Повишаване на информираността на родителите за характеристиките на развитието и специфичните образователни потребности на детето,

Осигуряване на участие на семейството в разработването и прилагането на SIPR,

Единство на изискванията към учениците в семейството и в образователната организация,

Организиране на редовен обмен на информация за детето, напредъка на прилагането на CIPR и резултатите от неговото развитие,

Организиране на участието на родителите в извънкласни дейности.

Нашето училище е разработило определена система за логопедична работа с родители, която включва:

1. изказвания на логопед на общоучилищни родителски срещи;

2. провеждане на семинари и обучения, насочени към обучение на родителите как да коригират речта на децата в рамките на „Родителска лекция“;

3. индивидуални консултации;

4. информационни щандове, речеви кътове в начален клас;

5. издаване на напомняния и наръчници за обучение на родителите относно развитието на:

Фонематичен слух;

Артикулационна гимнастика у дома;

Обучение на деца със SLI да разказват истории;

Развиване на умения за звуково-буквен анализ;

Корекция на писане и четене.

Родителите също получават съвети за необходимостта от консултация и лечение с психиатър, психоневролог или невролог.

На щанда пред офиса поставяме полезна информация. Като материал за справкаПубликувани са конкретни съвети и препоръки за развитие на речта. В по-ниските класове има речеви кътове, където е публикуван речевият профил на класа. Тук всеки родител може ясно да види на какъв етап се извършва автоматизацията на подавания звук и върху какво трябва да се работи у дома.

Индивидуалните консултации се провеждат по покана на логопед или по желание на родителите в определен ден. На тези консултации аз и детето демонстрираме успех в преодоляването на дефекта, обяснявам каква помощ е необходима на родителите на този етап.

Родителите имат право да посещават уроци по логопед през целия период на обучение и могат да чуят, оценят и сравнят речта на собственото си дете. Принципът на отвореност към ученето винаги увеличава и засилва ефекта върху речта и върху личността на детето като цяло.

Каня родителите да индивидуални сесиис детето, за да видят как учи, какви трудности изпитва, какво трябва да засили у дома и върху какво друго да работи.

Характеристики на консултирането на родители на деца с увреждания

Защо има нужда от родителски консултации? На първо място, липса на контрол, слабост на волевите процеси при деца с умствена изостаналост. Често се сблъсквам с факта, че при условия логопедичен кабинет, под наблюдението на логопед, детето използва придобитите умения, но не може самостоятелно да пренесе тези умения в ежедневието.

Възможен е и повтарящ се тип нарушение на речта, когато след дълги отсъствия от занятия (особено след летни почивки), придобитите умения и работа за отстраняване и коригиране на речта се губят в началото на всяка нова учебна годиназапочва почти от самото начало.

Помага да се привлече вниманието на родителите към работата на децата им върху речта, като се правят картички за празниците с надпис: „Започнах да работя върху звука. Уча се да говоря. Вече го казвам. Произнасям го правилно. Опитвам се да произнасям ясно” и т.н. Картите съдържат цветни букети цветя, забавни истории, приказни героии т.н. в които са скрити буквите на звуковете, върху които работи детето. Така решаваме два проблема: от една страна, детето самостоятелно оценява и планира по-нататъшна работа, а за родителите това е препоръка за действие за автоматизиране на придобитите речеви умения.

Характеристики на консултирането на родители на деца с SMDD

Ние работим с деца с особена аномалия на умственото развитие, при която има устойчиви, уникални нарушения в комуникативното поведение и емоционалния контакт на детето с външния свят - атипичен аутизъм.

Консултативна работа с родители на такива деца индивидуален характер, е необходимо да се вземат предвид особеностите на информираността на родителите за спецификата на работа с такива деца и да се определи необходимостта от обучение на родителите за правилно взаимодействие с детето.

Ние разбираме, че ефективността на работата ще се увеличи значително, когато майката на дете с увреждания в развитието стане активен участник, който ще бъде добре ориентиран не само в проблемите на детето си, но и в основните коригиращи насоки на терапевтичната педагогика.

Провежда се консултативна работа с родителите на тази категория деца положителни резултати. Необходима е тясна връзка между специалистите и учителя, който ежедневно комуникира с родителите и докладва за напредъка на децата в класната стая и препоръчва с кой специалист да се консултира днес.

Основните области на консултативна работа на логопед към родители с „неговорещи“ деца са отразени в програмата „Алтернативна комуникация за деца с тежки и множествени увреждания“: това е установяване на зрителен контакт, емоционален контакт, активиране на речта дейност, формиране и развитие на спонтанна реч в ежедневието и играта, развитие на речта в учебна ситуация и др.

Когато установявате контакт с дете с аутизъм, препоръчваме да следвате правилата: свържете се с детето на достъпно за него емоционално ниво, не му позволявайте да усеща своята неадекватност в контакт, отговаряйки на въпроси, изключете ситуации, които изискват забрани, по-добре да контактува с детето индиректно, използвайки коментарна реч и др. Също така се препоръчва родителите да водят дневник за цветовото поведение, да визуализират графика и да правят еднакви изисквания.

Формирането на спонтанна реч при деца с SMDD не се реализира нито в играта, нито в ежедневието, нито в други ситуации, затова съветваме как възрастен трябва да коментира своите действия и действията на детето, което ще преодолее разликата между практиката и словото. Как да се включим в играта на речево ниво, как внимателно да поемем инициативата в играта; как ненатрапчиво и стриктно дозирано да усложнявате речевия дизайн на играта, какви стихове и песни по време на играта могат да стимулират речевата дейност.

Снимките и видеоклиповете на класове, използвани в консултации и срещи, са много полезни.

Тази организация на логопедичната работа позволява не само успешно коригиране на речевите недостатъци на децата, но и гарантира тяхното успешно овладяване образователни дейности.

При провеждането на консултации е необходимо да се разруши илюзията, която е много разпространена сред родителите, за възможността за магическо, „магическо“ разрешаване на всички проблеми в развитието и възпитанието на детето само в резултат на неговото посещение на коригиращи класове . Каквито и значителни положителни промени в речта на детето да настъпят по време на занятията с логопед, те ще придобият значение за детето само ако бъдат прехвърлени в реална житейска ситуация.

Никаква положителна динамика по време на корекционната логопедична терапия не може да доведе до постигане на планирания ефект, ако промените в развитие на речтадетето не намира разбиране, отговор или признателност от родителите, ако значими, авторитетни, обичани близки възрастни не виждат истинското значение на тези промени.

Интегрираният подход за преодоляване на говорния дефект изисква активното участие на родителите, които са в състояние да консолидират всички речеви умения, придобити от децата по време на занятия с логопед. Ежедневието, използвайки за тази цел разходки, екскурзии, посещение на театър, грижи за растения и животни, помощ на възрастни у дома и в страната.

Убедени сме, че родителите трябва да са в тесен контакт със специалисти, да знаят какво учи детето и да се опитват да поддържат и консолидират тези умения у дома - това основен принципконсултативна работа на логопед и всички специалисти, което ще позволи не само успешно да се коригират речевите недостатъци на децата, но и да се гарантира успешното им овладяване на образователни дейности, а родителите, притежаващи определени знания, ще могат да направят много за детето си , помогнете му да се адаптира в живота.

Консултация „Организиране на консултантска помощ на родители на деца с увреждания и хора с увреждания“.

М/ж „Имаш право на специални грижи”.

Всяко дете има право на специални грижи. Но има деца, които по-често от други се сблъскват с физически и социални бариери, които им пречат да живеят пълноценно в обществото. Това са деца с увреждания.

За да се доближа до темата ви моля да участвате в играта"Бяла врана".

Напредък:

Учителите стоят в кръг с гръб към центъра. Всяка се закрепва с щипка в определен цвят, като едната е бяла. След това всички се обръщат един към друг и започват да търсят щипки от един и същи цвят (формират се групи и една с бяла щипка).

Дискусия:

Как се почувствахте, когато разбрахте, че сте сами и не като всички останали?

Изпадали ли сте някога в подобна ситуация?

Чувствали ли сте се някога по този начин?

Какви бяха чувствата ви, когато намерихте хора като вас и сформирахте група?

Какво мислиш за самотен човек?

Бихте ли искали да сте на негово място? Защо?

Сега разбирате колко отхвърлени или принудително изолирани от обществото се чувстват хората.

„Традиционното възпитание на деца с нарушения в развитието е отслабено от склонност към съжаление и отровено от отровата на болестта. Необходимо е болното място не да се покрива с възглавници, а да се отвори широк път за преодоляване и компенсация. Трябва да се помни, че съдбата на индивида в крайна сметка се решава не от дефект, а от неговите социални последици.

Л. С. Виготски

Не само децата с увреждания, но и техните родители имат нужда да бъдат приети, да се чувстват като част от група, очакват разбиране и безусловно приемане на проблемите им. Важна част от подпомагането на деца с проблеми в развитието е подкрепата на техните родители. Една от основните форми на работа на учителя с родители на деца с увреждания в детската градина е консултирането.

Пред нас като учители се поставят следните задачи.

Основни задачи при работа с деца и родители с увреждания.

Осигуряване на благополучието и развитието на всяко дете, независимо от здравословното му състояние;

Създаване на условия за пълноценна адаптация в група връстници;

Формиране на толерантно отношение у родителите към децата с увреждания;

Организиране на квалифицирани корекционно педагогически, психологическа работас деца;

Предоставяне на целенасочена консултативна и методическа помощ на родителите за отглеждане и развитие на деца с увреждания.

Принципи за организиране на консултантска помощ на родителите:

принцип на поверителност: информация за характеристиките на детето и неговото семейство не се разкрива без съгласието на родителите;

принцип на комплексност: работата с дете и неговото семейство се извършва от екип от специалисти от различни профили;

научен принцип: информацията, предоставена от институцията, трябва да бъде надеждна и да има научна основа;

принцип на достъпност: цялата информация за родителите се предоставя в достъпна форма без използване на ненужна терминология.

Области на работа:

Организационно-методически.

Изготвяне на индивидуални планове за развитие.

Създаване на условия за индивидуално развитиедете:

Например родителите, които отглеждат деца с увредено зрение, се съветват да купуват големи и ярки играчки и да ги поставят на едно и също място през цялото време. Така едно дете с увредено зрение развива идеи за обекти, които запълват пространството, и се научава да използва тези обекти в практически дейностии по време на ориентация.

Докосването е основният източник на познание за околния свят. Ръцете заместват зрението на децата, с тяхна помощ те получават представа за определени предмети. Когато разглежда предмети, възрастният контролира ръцете на детето (техника ръка за ръка, поставяйки ръцете си върху тях, като едновременно с това казва какъв цвят е предметът, каква е неговата форма, за какво служи и как да се използва.

Помощ при избора на игри, упражнения, задачи.

Игри за деца с увредено зрение.

- „Познавам те!“: научете се да разпознавате предмети чрез допир;

- „Искам да се разходя с теб!“: научават се да разпознават определени повърхности със стъпалата на краката си;

- „Искам да играя с теб!“: учат се на проучвателни действия;

- „Искам да бъда приятел с теб!“: те се учат да различават и сравняват някои свойства на обектите по форма; тегло; температура; естеството на повърхността; материал;

- „Искам да те докосна!“: научават начини за активно докосване.

Програмно и методическо осигуряване. (дават съвети за разработени програми за деца с увреждания).

Например: "Логопедична програма за преодоляване на ODD при деца" редактиран от Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова е насочена към премахване на говорни дефекти, както и предотвратяване на възможни трудности при овладяването на училищните знания, причинени от недоразвитие на речта;

„Програма за обучение и възпитание на деца с фонетико-фонематично недоразвитие на речта” редактиран от Т. Б. Филичева, Г. Б. Чиркина е насочена към формирането на фонетичната система на езика при децата фонематично съзнаниеи първоначални умения звуков анализи синтез.

Диагностика.

Помогнете да изберете учител-психолог, дайте информация за рехабилитационни центрове по местоживеене. Център за помощ на семейството и децата.

Коригиращо и развиващо.

Работя върху тази посокаоказва помощ на родителите при отглеждане и възпитание на дете с увреждания.

Възпитател: Организирайте среща със специалисти от детската градина.

Логопедът и образователният психолог разработват препоръки за родителите в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на децата, състоянието на тяхното соматично и психично здраве и провеждат дейности, които насърчават включването на родителите в решаването на корекционни и образователни проблеми.

Специалистите организират корекционни и развиващи класове с деца и родители, използвайкитехники: приказкотерапия, игрова терапия, цветотерапия, релаксираща терапия; тактилни сензорни панели и игри, куклотерапия и др.

Използвани техники:

Поздравяването е ритуал (създаване на положително настроение за съвместна дейност, общуване).

Мозъчна атака (стимулиране на интелектуалното развитие).

Игри, дидактически упражнения и игрови задачи, насочени към коригиране и развитие на когнитивните процеси, са избрани, като се вземат предвид лексикалните теми и са свързани сюжетна линия(развитие на възприятието, речта, вниманието, паметта, мисленето, въображението, двигателните умения).

Пример за това са следните игри: „Игра с приказки“, „Игра със заповеди“, „Игра с гатанки“.

Психо-гимнастика и скици (развитие на изражението на лицето и пантомимиката).

Упражнения за релаксация (развиване на способността да се отпуснете и да разпределите силата си).

Игри с пясък и вода.

Логически игри, задачи.

Класификационни упражнения „Настанени в къщи“, „Магазин“.

развитие фина моторика

гимнастика в стихове,

игри с пръчки,

игри с топки,

самомасаж на пръстите,

масаж на пръстите с масажор.

работа с шаблони.

очертание на обекта (оградете картината, свържете точките);

довършителни работи;

Информационно-образователен.

Консултативен.

Консултативна и образователна помощ на родителите.

интервюта при записване на дете за детска градина;

индивидуални консултации със специалисти и преподаватели;

родителски срещи, дневни „Да се ​​опознаем;

съвместна консултация „родител + дете”;

организиране на нетрадиционни форми на взаимодействие:

Комуникационен клуб „Специално дете“,

„Училище за грижовни родители“.

"Родителски избор"

семинари „Десетилетие на семейството”

обучения, срещи “Един час за теб”

игрово обучение „Ние сме заедно“

изследване

Отворен ден

участие в празници и др.

Организацията на консултантската помощ на родителите (законни представители) се основава на интегрирането на дейностите на предучилищните специалисти. Консултирането на родители (законни представители) може да се извършва от един или няколко специалисти едновременно.

Цялата работа с родители, отглеждащи деца с увреждания, е насочена към преодоляване на тяхната социална безпомощност чрез повишаване на педагогическата компетентност, преподаване на умения за взаимодействие и общуване с детето им, сътрудничествос него, както и чрез комуникация с други родители като част от груповата работа. Благодарение на това родителите поемат и по-уверено носят отговорност за възпитанието и развитието на детето си.