Російську мову в Російській федерації відмовляються вважати рідною. Російська нерідна Російська мова як не рідна

Міністерство освіти перейменувало предмети «Російська мова» та «Російська література» на «Рідну мову» та «Рідну літературу»

Міністерство освіти Росії роз'яснило різницю між предметами «Російська мова та література» та «Рідна мова та рідна література» у своїй відповіді на редакційний запит порталу«Idel.Реалії» . Відповідь підписано заступником директора Департаменту державної політики у сфері загальної освітиМіністерства освіти Росії Сергієм Пилипенком.

«На відміну від вивчення предметної області"Російська мова та література" - мови як знакової системи, що лежить в основі людського спілкування, формування російської громадянської, етнічної та соціальної ідентичності, що дозволяє розуміти, бути зрозумілою, висловлювати внутрішній світлюдини, у тому числі за допомогою альтернативних засобів комунікації, вивчення предметної галузі "Рідна мова та рідна література" має забезпечити:

- Виховання ціннісних відносиндо рідної мови та рідної літератури як зберігача культури, включення до культурно-мовного поля свого народу;

- долучення до літературної спадщини свого народу; формування причетності до звершень та традицій свого народу, усвідомлення історичної наступності поколінь, своєї відповідальності за збереження культури народу;

- збагачення активного та потенційного словникового запасу, розвиток у які навчаються культури володіння рідною мовою у всій повноті її функціональних можливостей відповідно до норм усної та письмової мови, правилами мовного етикету;

- отримання знань про рідну мову як систему і як явище, що розвивається, про його рівні і одиниці, про закономірності його функціонування, освоєння базових понять лінгвістики, формування аналітичних умінь щодо мовних одиниць і текстів різних функціонально-смислових типів і жанрів.

Таким чином, вивчення предметної галузі "Рідна мова та рідна література" носить культурологічний характер», – сказано у відповіді Міністерства освіти.

У відомстві підкреслили, що предмет «Рідна мова та рідна література» є обов'язковим для вивчення, як рідну мову можна вибрати російську. При цьому «реалізація права громадян на вибір мови навчання залежить від можливостей системи освіти» - у тому числі від наявності педагогів, які зможуть вести навчання мовою. Іншими словами, якщо в школі немає вчителя, наприклад, башкирської мови, башкирські діти не зможуть вивчати свою рідна мова.

Нововведення коментує «Російській народній лінії» співголова Правління Спілки письменників Росії, академік, член Президії Російської Академіїсловесності :

На сайті Міністерства освіти з'явилося повідомлення про перейменування предмета Російська література на предмет Рідна література. А предмета Російська мова – у предмет Рідна мова.

І начебто б і непогано: слово «рідний» таке рідне. Але куди поділося слово «російська, російська»?

Ось це турбує. Школу так давно лихоманить, що дуже хочеться якогось спокою. Реформаторам неймется. Ну скажіть чим погане слово «учні»? Ні, треба назвати «учні». І що краще навчатися, ніж вчитися? Вчителі – урокодавці, постачають «продукт» – знання предмета. А слово «російська» для реформаторів, як червона ганчірка?

Та й усе б це, зрештою, було неважливим, якби не головний удар і по школі та по Росії – літературу просто виганяють зі школи. З географією, як із предметом батьківщини покінчено, вона лише описує країни, материки. Історія, яка завжди була патріотичною, зараз заполітизована. Залишилася література - єдиний предмет, який вчить моральності та любові до батьківщини. А без цього кохання Росія загине.

Організації, заборонені біля РФ: «Ісламська держава» («ИГИЛ»); Джебхат ан-Нусра (Фронт перемоги); "Аль-Каїда" ("База"); "Брати-мусульмани" ("Аль-Іхван аль-Муслімун"); "Рух Талібан"; "Священна війна" ("Аль-Джихад" або "Єгипетський ісламський джихад"); "Ісламська група" ("Аль-Гамаа аль-Ісламія"); "Асбат аль-Ансар"; «Партія ісламського визволення» («Хізбут-Тахрір аль-Ісламі»); "Імарат Кавказ" ("Кавказький Емірат"); «Конгрес народів Ічкерії та Дагестану»; «Ісламська партія Туркестану» (колишній «Ісламський рух Узбекистану»); "Меджліс кримсько-татарського народу"; Міжнародне релігійне об'єднання "ТаблігиДжамаат"; «Українська повстанська армія»(УПА); «Українська національна асамблея – Українська народна самооборона» (УНА – УНСО); «Тризуб ім. Степана Бандери»; Українська організація "Братство"; Українська організація "Правий сектор"; Міжнародне релігійне об'єднання "АУМ Сінріке"; Свідки Єгови; "АУМСінріке" (AumShinrikyo, AUM, Aleph); «Націонал-більшовицька партія»; Рух "Слов'янський союз"; Руху «Російська національна єдність»; "Рух проти нелегальної імміграції".

Під цією новиною в різних ЗМІ з'явилися десятки коментарів людей, які взагалі гадки не мали про те, що десь у Російській Федерації дітей примусово вчать якомусь місцевої мови, до того ж знижуючи час викладання російської. Як же ми дійшли до такого життя? Давайте розберемося.

Прийнято вважати, що почалося все за Бориса Єльцина, який від своїх щедрот роздавав автономним утвореннямсуверенітет. Це припущення не має сенсу. Наприклад, саме за Єльцина (1992 року) було прийнято закон Республіки Татарстан «Про державні мови РТ та інших мовами в РТ», де вже прописано, по-перше, що «в РТ відповідно до законодавства створюються умови для збереження та всебічного розвитку рідної мови», і, по-друге, що «державними мовами в РТ є рівноправні татарська та російська мови».

Запам'ятайте обидва ці пункти, з них зросте все інше.

Наприклад, зі становища, що мови «рівноправні», випливе зафіксоване у законі уявлення, що вивчати їх слід у рівному обсязі. І мови, і створену ними літературу. Потім: начебто вони «рівноправні», але чому татарська (тут і далі скрізь) названа насамперед російською? У нейтральному контексті такого бути не повинно: за алфавітом першим має йти російська.

Ну, як же, скажуть мені. Це ж Татарстан! Стоп. Зупиніться та подумайте: що важливіше: що ця територія – Татарстан чи що вона ж – Російська Федерація? Пріоритет так званих «татарських національних еліт» зрозумілий - але яким має бути пріоритет Росії? Десятиліттями залишаючись невідповідним, це питання обросло безліччю жахливих тлумачень. Ми до нього ще повернемось.

Як не дивно, білий і пухнастий пункт про «умови для збереження та всебічного розвитку рідної мови» у практичному застосуванні виявився не менш хибним. Почнемо з чистої прагматики: татарстанське законодавство передбачило 15-відсоткову надбавку до заробітної платидля тих, кому в роботі необхідне «знання та практичне застосуваннядвох державних мов Республіки Татарстан». Звучить нейтрально, але фактом означає, наприклад, що вчитель російської мови приречений заробляти менше, ніж вчитель татарської мови. У широкій практиці це часто означає, що татарин зароблятиме більше російського. І все це випливло з такого чудового пункту, як збереження та розвиток рідної мови.

Стривайте… але хіба російську мову не треба зберігати і всебічно розвивати? І ось тут криється найдивовижніше, майже неймовірне. Раптом виявляється, що російська мова як мінімум подекуди в Російській Федерації, а як максимум - на всій території Російської Федерації ... не може вважатися рідною (а тільки державною). І тому прекрасні мови про збереження та всебічний розвиток рідної мови його не стосуються. У законодавстві Татарстану - Татарстану, де росіяни становлять трохи менше половини населення, а російськомовні - більше половини - це відображено дуже чітко. Тут російську мову ніхто, крім окремих ентузіастів, що йдуть на ризик, не збирається «зберігати, розвивати, всебічно вивчати і вдосконалювати». Тут за це не платять, а платять зовсім інше. За «ознайомлення інших народів із здобутками татарської культури». За «вивчення старотатарської мови». І навіть за «вивчення арабської та латинської графіки». Я отримувала вищу освіту в Татарстані і пам'ятаю, що 15 років тому в ході вже були дисертації на основі порівняння татарської мови з англійською, і це теж вважалося розвитком татарської культури.

Ну, це Татарстан (Комі, Башкирія, Якутія, Удмуртія ...), Скажуть мені. І знову спитаю про пріоритети. Якщо наш пріоритет - виростити всередині Росії максимально самостійні освіти, то все йде за планом, нормальний політ. Якщо наш пріоритет - єдина Росія (як називається найбільша наша державницька партія), то чи правильно віддавати «національні республіки» (широко розтиражований неконституційний термін) на відкуп локальним націоналістам, навіть не намагаючись цьому протиставити розвиток і просування російської мови?

Начебто очевидно, що всі прекрасні слова про збереження та всебічний розвиток рідної мови як мінімум так само слід відносити до російської мови. Але в « національних республікахвін таким не є. І в цьому, як не дивно, винні не лише місцеві національні еліти.

Адже це вони послідовно викорінювали ставлення до російської як рідного (він скрізь «державний»); не вони писали федеральні державні освітні стандарти, що рясніють словосполученнями «російський нерідний» і «рідний (неросійський)». У законодавстві Татарстану 90-х є рядок у тому, що «навчання дітей рідної мови є громадянським обов'язком батьків». Очевидно, тут не міг бути на увазі тільки татарський. Проте що далі, то більше виростала і - вже не за Єльцина, а 2000-ті роки - проявляла себе у законах федеральних і локальних ця опозиція: «російський державний» і «рідний (неросійський)». Державна моватреба знати (у якомусь обсязі). А рідну треба зберігати, збагачувати, всебічно розвивати. Рідна мова – це навіть звучить тепліше.

Щоб зрозуміти, чому в «національних республіках» так люто борються проти визнання російської рідною мовою, не треба бути семи п'ядей на лобі. Російська рідна мова – це навчальний план, де «національний компонент» становить не більше 20 відсотків. Отже, прощайте, «рівні обсяги вивчення», з такою старанністю вписані в місцеве законодавство при видиханні Радянського Союзу. Тоді ж було любовно вписано «зовнішньоекономічні зв'язки та міжнародні акти, що укладаються від імені Республіки Татарстан». Неприємно відмовлятися від такого!

Що ж, подивимося на перспективу, яку нам приготували, якщо ми від цього не відмовимося. Нещодавно у мережі (на сайті «Відкрита освіта») з'явився електронний курс, підготовлений СПбДУ із залученням співробітників Казанського федерального університету. Оцініть назву: «Функціонування російської мови у країнах СНД та національних республіках РФ».

Я переглянула цей курс цілком. Чекала, чи буде зазначено принципові відмінності побутування російської мови у країнах СНД і в «національних республіках РФ». Чи буде вказано хоча б, що російська мова в «національних республіках РФ» є не лише державною, а й рідною – рідною! - для величезної кількості людей, і саме ця російська мовне середовищеє головним засобом навчання російській мові? Відповідь: ні. Протягом багатьох годин фахівці СПбДУ та КФУ, говорячи про рідні мови, мають на увазі лише «мови титульних національностей республік» і не сумніваються у тому, що російських громадян«титульних національностей» (про росіян не згадується, немов їх немає) треба вчити російській мові так, як навчають іноземців. Єдина відмінність, яку вони погоджуються визнати, - це те, що іноземці приїжджають до РФ на заробітки, а «громадянам титульних національностей» доведеться здавати ЄДІ.

Російське мовне середовище цих фахівців не цікавить – їх цікавлять особливі підручники для «титульних». Мені, що росла серед татар, які говорили російською лише трохи гірше (а іноді й не гірше), ніж я, дико це чути. Але ми справді опинилися на рубежі, де цілеспрямовані розмови про предмет перебувають у фантастичному відриві від самого предмета. А єлейні промови про бажаність «білінгвального навчання»!.. Все це ми проходили в колишніх союзних республіках. Хиткість відмінностей вже навіть не приховується.

Державне бюджетне загальноосвітня установашкола-інтернат №28

Основної загальної освіти Калінінського району.

м. Санкт-Петербург

ПРОГРАМА З позаурочної ДІЯЛЬНОСТІ

"Російська мова - як не рідна"

2 клас

на 2016-2017 навчальний рік

Термін реалізації програми-1 рік (34 години)

Укладач: Шляховий М.В.

вчитель початкових класів

2016

Пояснювальна записка.

Робоча програмапозаурочної діяльності складеновідповідно до Федерального державного освітнім стандартомпочаткової загальної освіти та на основі:

Зразкових програмпозаурочної діяльності. Початкова та основна освіта. За ред. В.А.Горського. Видавництво М. "Освіта" 2014 р.;

Оригінальний авторський курс «Шлях до грамотності» автори О.В. Олійник, Л.П. Кабанюк. Проектна діяльність: методика навчання. Проекти з російської мови. 2-4 класи. М.: ВАКО, 2014. - 368с. –(Майстерня вчителя)

Програма призначенана навчання учнів 2 класу.

Курс«Російська мова – як не рідна»сприяє розвитку пізнавальних здібностей учнів як основи навчальної діяльності, а також комунікативних умінь молодших школярів із використанням сучасних засобів навчання.

Актуальність Програма визначена тим, що молодші школярі повинні мати мотивацію до навчання російській мові, прагнути розвивати свої інтелектуальні можливості. Ця програма дозволяє учням познайомитися з багатьма цікавими питаннямиросійської мови, що виходять за межі шкільної програми, Розширити цілісне уявлення про проблему цієї науки Створення на заняттях ситуацій активного пошуку, надання можливості зробити власне «відкриття», знайомство з оригінальними шляхами міркувань, оволодіння елементарними навичками дослідницької діяльностідозволять учням реалізувати свої можливості, набути впевненості у своїх силах.Необхідність курсу полягає не лише бажанням дітей дізнатися щось нове про російську мову. Головноюметою його є на цікавому граматичному матеріалі розширити, поглибити та закріпити у молодших школярів знання з російської мови, показати учням, що граматика не звід нудних і важких правил для запам'ятовування, а захоплююча подорож російською мовою різними ступенями навчання

У процесі розвитку основнихзмістовних ліній (звук, слово, словосполучення, речення, текст, розвиток фонематичного слуху, культури звуковимови) серйозна увага приділяється оволодінню учнями способами роботи з алгоритмами, придбання ними досвіду міркування, закріплення граматичних та орфографічних правил.

Так само важливим чинником реалізації цієї програми є прагнення розвинути в учнів умінь самостійно працювати, думати, вирішувати творчі завдання, і навіть вдосконалювати навички аргументації своєї позиції з питання.

Мета, завдання та принципи програми:

Ціль:

формувати основи предметних знань, умінь та навичок, а також загальнонавчальних умінь, необхідних для успішного вирішеннянавчальних, практичних завдань та продовження освіти;

Завдання:

сприяти розвитку інтересу до російської як до навчального предмета;

пробудження потреби у учнів до самостійної роботинад пізнанням рідної мови;

вдосконалення спільного мовного розвиткуучнів;

сприяти формуванню та розвитку у учнів різнобічних інтересів, культури мислення;

сприяти розвитку кмітливості та кмітливості.

залучення школярів до самостійної дослідницької роботи.

Принципи програми:

Організація діяльності молодших школярів на заняттях ґрунтується на наступних принципах:

цікавість;

науковість;

свідомість та активність;

наочність;

доступність;

зв'язок теорії із практикою.

Особливості змісту та організації навчальної діяльності школярів:

Зміст занять курсу є запровадження світ складного російської, і навіть розширений поглиблений варіант найактуальніших питань базового предмета – російську мову. Заняття сприяють розвитку у дітей орфографічної пильності, зв'язного усного та писемного мовлення.

Пропоновані завдання познайомлять учнів з основними поняттями російської мови, допоможуть розвинути навички грамотного письма, вміння застосовувати знання на практиці, отримані на уроках. сприятимуть загальному розвитку, спонукати до творчого підходу щодо російської мови.
Творчі роботи, проектна діяльністьта інші технології, що використовуються в системі роботи курсу, повинні бути засновані на допитливості дітей, яку слід підтримувати і спрямовувати. Ця практикадопоможе успішно опанувати не лише загальнонавчальні вміння та навички, але й освоювати більш складний рівень знань з предмету, гідно виступати на олімпіадах та брати участь у різних конкурсах.

Усі завдання в курсі збудовані послідовно, логічно. Усі питання та завдання розраховані на роботу учня на занятті. Для ефективності роботи слід спиратися на індивідуальну діяльністьз подальшим обговоренням одержаних результатів.

Зміст курсубудується на основі:

Системно-діяльнісного підходу;

Системного підходудо відбору змістута послідовності вивчення граматичних понять.

У курсі російської реалізуються наступні наскрізні лінії розвитку учнів засобами предмета .

Лінії, загальні з курсом літературного читання:
1) оволодіння функціональною грамотністюна рівні предмета (витяг, перетворення та використання текстової інформації);
2) оволодіння технікою читання, прийомами розуміння та аналізу текстів;
3) оволодіння вміннями, навичками різних видівусного та писемного мовлення. Лінії, специфічні для курсу «Українська мова»:
4) набуття та систематизація знань про мову;
5) оволодіння орфографією та пунктуацією;
6) розкриття виховного потенціалу російської;
7) розвиток почуття мови.

З області фонетики діти знайомляться з поняттям звуку порівнянні з буквою, звуками голосними та приголосними; приголосними звуками дзвінкими та глухими, твердими та м'якими; з наголосом, ударними та ненаголошеними голосними; з розподілом слова на склади; з позначенням м'якості приголосних на листі за допомогою букв е, е, і, ю, я, ь; спостерігають випадки невідповідності написання та вимови (буквосполучення жи–ші, чу-щу, ча-ща, ненаголошені голосні). Діти вчаться вимовляти звуки, слухати слово, що звучить, співвідносити вимову і написання, робити слого-звуковий і звуко-літерний аналізслів.

У процесі вивчення курсу закладаються основи розвитку у дітей орфографічної пильності . Проходить ознайомлення з явищами та поняттями з області словотвори : у процесі спостереження та практичної роботизі словом діти усвідомлюють, що у слові виділяються частини; знайомляться з корінням, однокорінними словами, суфіксом, приставкою, графічним позначенням цих частин слова, спостерігають за приставковим та суфіксальними способамиосвіти слів.

У ході розосередженої лексичної роботи діти спостерігають, що слова називають предмети, їх ознаки; дії людей, тварин та предметів; усвідомлюють, що кожне слово щось означає, тобто має значення; що значень в одного слова може бути кілька. Постійно ведеться спостереження за сполучністю слів у російській мові, над особливостями слововживання.

З області морфології першокласники отримують первісне уявлення про іменники, прикметники, дієслова та особисті займенники (без введення понять); про прийменники; вчаться ставити питання від слова до слова, розрізняти прийменники та приставки.

Вводяться також такі синтаксичні поняття , як пропозиція, текст. Діти вчаться правильно писати та пунктуаційно оформлювати прості пропозиції, читати та вимовляти пропозиції з правильною інтонацією. Під час читання текстів Буквара йде цілеспрямоване формування у них типу правильної читацької діяльності .

Основні види діяльності учнів:

виконання різноманітних вправ;

оформлення газет;

участь в олімпіаді з російської мови, міжнародної гри "Кенгуру";

знайомство з науково-популярною літературою, пов'язаною з російською;

проектна діяльність

самостійна робота;

творчі твори.

У процесі вивчення курсу використовуються елементи наступнихосвітніх технологій:

розвиваючого навчання

особистісно орієнтованої освіти

моделюючого навчання

здоров'язберігаючих

ІКТ

Місце курсу «Російська мова – як не рідна» в навчальному плані:

Програма розрахована на дітей 7-8 років (2 клас).Зміст програми відповідає пізнавальним можливостям молодших школярів та надає можливість працювати на рівні підвищених вимог, розвиваючи навчальну мотивацію.

Тривалість кожного заняття – 25-45 хвилин. Кількість занять на тиждень-1. Кількість навчальних тижнів-34. Таким чином кількість годин за рік становить 34 години. З них 16 - аудиторний годинник, 18 - позааудиторний годинник.

Термін реалізації програми 1 рік

Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння навчального курсу

«Російська мова – як не рідна»

Особистісні результати :

усвідомлювати роль мови та мови у житті людей;

емоційно «проживати» текст, висловлювати свої емоції;

розуміти емоції інших людей, співчувати, співпереживати;

звертати увагу на особливості усних і письмових висловлювань інших людей (інтонацію, темп, тон мови; вибір слів і розділових знаків: точка або крапка, точка або знак оклику).

Метапредметні результати

Регулятивні УУД:

визначати та формулювати мету діяльності за допомогою вчителя;

вчитисявисловлювати своє припущення (версію) з урахуванням роботи з матеріалом;

вчитисяпрацювати за запропонованим учителем планом

Пізнавальні УУД:

знаходити відповіді на запитання у тексті, ілюстраціях;

робити висновки в результаті спільної роботикласу та вчителі;

перетворювати інформацію з однієї форми до іншої: докладнопереказувати невеликі тексти.

Комунікативні УУД:

оформляти свої думки в усній та письмовій формах (на рівні речення чи невеликого тексту);

слухати ірозуміти мова інших; користуватись прийомами слухання: фіксувати тему (заголовок), ключові слова;

домовлятися з однокласниками спільно з учителем про правила поведінки та спілкування оцінки та самооцінки та слідувати їм;

вчитисяпрацювати в парі, групі ; виконувати різні ролі (лідера, виконавця).

Зміст курсу «Російська мова – як не рідна»

Включення елементів цікавості є обов'язковим для занять з молодшими школярами. Разом з тим, широке застосування ігрових елементів не повинно знижувати навчальну, розвиваючу роль занять з даного курсу.

Програма курсу дозволяє показати учням, як захоплюючий, різноманітний, невичерпний світ слова, світ російської грамоти. Це має велике значенняна формування справжніх пізнавальних інтересів як основи навчальної діяльності. У процесі вивчення граматики школярі можуть побачити «чарівництво знайомих слів»; зрозуміти, що звичайні слова гідні вивчення та уваги. Виховання інтересу до російської мови, має пробуджувати в учнів прагнення розширювати свої знання з російської, вдосконалювати своє мовлення. Зміст та методи навчання, сприяють придбанню та закріпленню школярами міцних знань та навичок, отриманих на уроках російської мови, забезпечують єдність розвитку, виховання та навчання.

Для успішного проведення занять використовуються різноманітні види робіт: ігрові елементи гри, дидактичний та роздатковий матеріал, прислів'я та приказки, фізкультхвилинки, римування, лічилки, ребуси, кросворди, головоломки, граматичні казки.

Інтерес учнів підтримується внесенням творчого елемента до занять: самостійне складання кросвордів, шарад, ребусів. Все це відкриває для дітей прекрасний світ слова, вчить їх любити та відчувати рідну мову.

2 клас (34 години)

Чарівна країна «Фонетика» (12 годин) Чарівна країна "Фонетика". Казка про Звуки та Літери. Чи можна писати без літер? Анкетування. Розпізнавання твердих та м'яких приголосних звуків у словах. Ігри "Розчаруй слово", "Так-ні". Дивовижні звуки. Ігри "Невидимки звуки", "Читай навпаки". Тест на розвиток слухової уваги. Дзвінкі та глухі "двійнята". Казка "Про помилку". Гра "Знайди пару". Дзвінкі та глухі "одиначки". Чому вони так називаються? Гра - казка "Імена, що зникли". Навіщо потрібні звуки мови? Звукова культура мови. Звуки та літери. Вікторина “ Цікаві літерита звуки”.

Чарівна країна «Граматика» (8 годин) Добрий “чарівник” – Наголос. Обговорення сенсорізної функції наголосу. Ігри "Допоможи Незнайці", "Дивовижні перетворення". Наголос над голосною може зробити букву ясною (ненаголошені голосні докорінно слова). Неперевірені ненаголошені голосні. Орфографічний словник- Твій помічник. Добрий “чарівник” - Наголос. Зіставлення звукового та буквеного запису слів, відпрацювання дії контролю. Обговорення питання: значення та особливості м'якого знака. Жорсткий знак. Обговорення питання: значення та особливості твердого знака.

У країні «Слов» (3 години) Розповідь-розмова про словникове багатство російської. Гра – змагання “Хто більше знає слів на букву…”. Крилаті словата висловлювання, походження слів. Як треба казати? З чого складаються слова? Слова родичі. Так само, як і в кущів, корінь має різні слова.

У гостях у частин мови (5 годин) Іменники – слова з предметним значенням. Казка “Пригода у країні “Іменник””. Пригоди в країні “Іменник”. Пригоди у країні “Прикметник”. Дружба іменника з прикметником. Дієслова - слова, що позначають дію предметів. Привіт, Дієслово!

Вправи для закріплення (6 годин) Легкі головоломки. Технологія складання головоломок. Чарівний клубок орфограм. Розповідь – розмова про роль орфографії. Граємо у загадки. Технологія складання загадок. Святковий урок «Подорож не закінчується…» Секрети рідної мови.

Тематичне планування 2 клас (34 години)

п/п

Тема

Характеристика видів діяльності учнів

Форми контролю

Кількість годин аудиторних

Кількість годин позааудитор

них

Дата за планом

Дата фак-

тично

Чарівна країна "Фонетика". Казка про Звуки та Літери. Чи можна писати без літер? Анкетування.

Співвідносити звук та відповідну йому букву.

Відтворювати алфавіту. Усвідомлювати алфавіт як певну послідовність букв.

Анкетування

Розпізнавання твердих та м'яких приголосних звуків у словах. Ігри "Розчаруй слово", "Так-ні".

Виділяти в словах приголосні звуки, парні за м'якістю-твердістю (без термінології).

Розпізнавати умовні позначення (транскрипцію) твердих та м'яких приголосних.

Спостерігати та встановлювати способи позначення м'якості приголосних на листі (ь і літерами е, е, ю, я).

Співвідносити тінь, лось, пеньки.

Гра

Дивовижні звуки. Ігри "Невидимі звуки", "Читай навпаки". Тест на розвиток слухової уваги.

Моделювати звуковий склад слова.

Контролювати етапи своєї роботи. Оцінювати процес та результат виконання завдання.

Тест

Дзвінкі та глухі "двійнята". Казка "Про помилку". Гра "Знайди пару".

Диференціювати літери, що позначають близькі за акустико-артикуляційними ознаками приголосні звуки (з -з, ш - ж, з - ж, р - л, ц - ч і т.д.).

Гра

Дзвінкі та глухі "одиначки". Чому вони так називаються

Гра – казка “Зниклі імена”.

Осмислення особливостей звуків та його властивостей.

Усвідомлення важливості світу звуків в людини.

Гра

Навіщо потрібні звуки мови? Звукова культура мови. Звуки та літери. Вікторина “Цікаві букви та звуки”

Осмислення понять "слово", "знак", "знак-символ".

Осмислення зв'язку між словом і знаком (зокрема, їх взаємозамінність).

Використання знаків та символів як способів взаємодії з навколишнім світом.

Усвідомлення важливості використання символів-символів при взаємодії з навколишнім світом.

Вікторина

Граматичне доміно”.

Ігри Діда Буквоєда.

Освоєння знань про звуки, знаково-символічну систему.

Освоєння способів поділу слів на склади та способів постановки наголосу.

Набувати досвіду у розпізнаванні умовних позначень звуків мови.

Гра

Шиплячі приголосні. Гра “Чарівний клубок орфограмм.(жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн)”

Перекладати слово, що звучить у слово написане.

Здійснювати контроль своїх дій при позначенні звуків буквами під час листа.

Ребус

Шиплячі приголосні. Гра "Чарівний клубок орфограм. (жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн)" святковий урок. Узагальнення вивченого матеріалу.

Формування вміння будувати речення, встановлювати зв'язок між словами та реченнями.

Ребус

Легкі головоломки. Технологія складання головоломок.

Формувати вміння встановлювати зв'язок слів у реченні.

Ставити питання головним членам пропозиції.

Гра

Склад. Гра "Збери слово". Перенесення слів. Правила перенесення.

Розрізняти слово та склад.

Спостерігати над складовою структурою різних слів.

Вимовляти слова з розподілом на склади.

Складати речення по картинці із вживанням слів різної складової структури.

Вікторина

Пропозиція – одиниця мови та мови. Роль пропозиції у спілкуванні.

Виділяти в контексті мовлення окремі пропозиції.

Відрізняти пропозицію від групи слів, які не складають речення.

Спостерігати, аналізувати, встановлювати, як у усній і письмовій промові одне речення відокремлюється від іншого.

Порівнювати та практично розрізняти речення та групи слів, що не складають речення

Екскурсія

"Граматичне доміно". Форма проведення: "Щасливий випадок". (М'які приголосні звуки та м'який знак).

Усвідомлювати

Спостерігати

Похід до бібліотеки

Граємо у загадки. Технологія складання загадок.

Усвідомлювати сенсорозрізнювальну роль звуків та літер у слові.

Спостерігати, порівнювати, встановлювати зміну лексичного значення слова зі зміною одного звуку (букви) у слові.

Спостерігати у промові за загадками (ознаками описуваного предмета), віршами (рима)

Похід до бібліотеки

Добрий “чарівник” – Наголос. Обговорення сенсорізної функції наголосу. Ігри "Допоможи Незнайці", "Дивовижні перетворення"

Визначати наголос у слові.

Працювати з орфоепічним словником.

Спостерігати та встановлювати

Спостерігати та порівнювати

Визначати

Похід до бібліотеки

Спостерігати над роллю словесного наголосуу слові.

Визначати наголос у слові.

Розрізняти ударні та ненаголошені склади.

Порівнювати моделі власної ударної структури слова і підбирати до них слова.

Вимовляти слова відповідно до норм літературної вимови та оцінювати з цього погляду вимовлене слово.

Працювати з орфоепічним словником.

Спостерігати та встановлювати рухливість наголосу у слові.

Спостерігати та порівнювати вимова та позначення на листі ударних та ненаголошених голосних.

Визначати якісну характеристику голосного звуку: голосний ударний або ненаголошений.

Визначати ненаголошений голосний звук у слові та його місце у слові.

Вікторина

Наголос над голосною може зробити букву ясною (ненаголошені голосні докорінно слова). Зіставлення звукового та буквеного запису слів, відпрацювання дії контролю.

Спостерігати над роллю словесного наголосу у слові.

Визначати наголос у слові.

Розрізняти ударні та ненаголошені склади.

Порівнювати моделі власної ударної структури слова і підбирати до них слова.

Вимовляти слова відповідно до норм літературної вимови та оцінювати з цього погляду вимовлене слово.

Працювати з орфоепічним словником.

Спостерігати та встановлювати рухливість наголосу у слові.

Спостерігати та порівнювати вимова та позначення на листі ударних та ненаголошених голосних.

Визначати якісну характеристику голосного звуку: голосний ударний або ненаголошений.

Визначати ненаголошений голосний звук у слові та його місце у слові.

Вікторина

Неперевірені ненаголошені голосні. Орфографічний словник – твій помічник.

Добрий “чарівник” - Наголос.

Працювати з орфографічним словником.

Гра

М'який знак. Обговорення питання: значення та особливості м'якого знака.

Спостерігати та порівнювати кількість звуків та літер у словах з м'яким знаком (ь).

Співвідносити кількість звуків та літер у таких словах, яктінь, лось, пеньки.

Пояснювати, як позначено на листі твердість (м'якість) приголосного звуку.

Контролювати свої дії під час листа при позначенні м'яких приголосних звуків, вносити необхідну корекцію (під час або після запису).

Екскурсія

Жорсткий знак. Обговорення питання: значення та особливості твердого знака.

Визначати та правильно вимовляти м'які та тверді приголосні звуки.

Диференціювати приголосні звуки та літери, що позначають тверді та м'які приголосні звуки.

Розпізнавати умовні позначення (транскрипцію) твердих та м'яких приголосних

Вікторина

Іменники – слова з предметним значенням. Казка “Пригода у країні “Іменник””.

Розрізняти

Похід до бібліотеки

Великі та маленькі. Слова, які пишуться з великої літери. Гра "Зайве слово"

Називати предмети навколишнього світу.

Вимовляти (читати) слова, які називають ці предмети.

Пояснювати, чим різняться предмет і слово, що його називає.

Розрізняти предмет (дія, ознака) та слово, що називає предмет (ознака предмета, дія предмета).

Набувати досвіду у розрізненні слів - назв предметів, ознак предметів, дій предметів по лексичного значеннята питання.

Співвідносити термінологію (іменник, прикметник, дієслово) з ознаками цих частин мови (розуміння, без заучування).

Спостерігати слова, що позначають одухотворені предмети і неживі.

Складати речення із заданим словом.

Складати пропозиції, розповідь по картинці.

Гра

Дзвінкі та глухі "двійнята". У країні “Двійнят” (парні приголосні наприкінці слів)

Порівнювати вимову та позначення на листі парних приголосних наприкінці слова.

Встановлювати особливості вимови дзвінких та глухих парних приголосних наприкінці слова.

Порівнювати вимову та позначення на листі дзвінких парних приголосних перед голосними.

Порівнювати вимову та позначення на листі глухих парних приголосних перед голосними.

Визначати на слух парний по глухості-дзвінкості приголоснийз вука на кінці слова.

Знаходити у двоскладних словах букву парного приголосного звуку, написання якої треба перевіряти.

Розрізняти перевірочне та випробуване слова.

Підбирати .

слів з парним по глухості-дзвінкості приголосним звуком на кінці слова в двоскладних словах і впоясненні правопису цих слів.

Контролювати свої дії під час листа при позначенні парних приголосних звуків наприкінці слова, вносити необхідну корекцію (під час або після запису).

Спостерігати особливості віршованого тексту, загадок.

Вікторина

Пригоди в країні “Іменник”.

Називати предмети навколишнього світу.

Вимовляти (читати) слова, які називають ці предмети.

Пояснювати, чим різняться предмет і слово, що його називає.

Розрізняти предмет (дія, ознака) та слово, що називає предмет (ознака предмета, дія предмета).

Набувати досвіду у розрізненні слів - назв предметів, ознак предметів, дій предметів з лексичного значення та питання.

Спостерігати слова, що позначають одухотворені предмети і неживі.

Складати речення із заданим словом.

Складати пропозиції, розповідь по картинці.

Знаходити

Подорож заочна

Чарівний клубок орфограм. Розповідь – розмова про роль орфографії.

Розрізняти перевірочне та випробуване слова Підбирати перевірочне слово шляхом зміни форми слова.

Накопичувати досвід у правописі слів з парним по глухості-дзвінкості приголосним звуком на кінці слова в двоскладних словах. З ненаголошеними голосними і впоясненні правопису цих слів.

Контролювати свої дії при листі при позначенні парних приголосних звуків наприкінці слова, при правописі ненаголошеної голосної вносити необхідну корекцію (під час або після запису).

Спостерігати за особливостями віршованого тексту, загадок

Диспут

Пригоди у країні “Прикметник”.

Називати предмети навколишнього світу.

Вимовляти (читати) слова, які називають ці предмети.

Пояснювати, чим різняться предмет і слово, що його називає.

Розрізняти предмет (дія, ознака) та слово, що називає предмет (ознака предмета, дія предмета).

Спостерігати слова, що позначають одухотворені предмети і неживі.

Складати речення із заданим словом.

Складати пропозиції, розповідь по картинці.

Спостерігати особливості загадок - вживання прикметника для опису предмета.

Спостерігати за особливостями казки.

Знаходити і складати словосполучення прикметника з іменником.

Гра

Дружба іменника з прикметником

Називати предмети навколишнього світу.

Вимовляти (читати) слова, які називають ці предмети.

Пояснювати, чим різняться предмет і слово, що його називає.

Розрізняти предмет (дія, ознака) та слово, що називає предмет (ознака предмета, дія предмета).

Спостерігати слова, що позначають одухотворені предмети і неживі.

Складати речення із заданим словом.

Складати пропозиції, розповідь по картинці.

Спостерігати особливості загадок - вживання прикметника для опису предмета.

Спостерігати за особливостями казки.

Знаходити і складати словосполучення прикметника з іменником.

Казка

Дружба іменника з прикметником.

Називати предмети навколишнього світу.

Вимовляти (читати) слова, які називають ці предмети.

Пояснювати, чим різняться предмет і слово, що його називає.

Розрізняти предмет (дія, ознака) та слово, що називає предмет (ознака предмета, дія предмета).

Спостерігати слова, що позначають одухотворені предмети і неживі.

Складати речення із заданим словом.

Складати пропозиції, розповідь по картинці.

Спостерігати особливості загадок - вживання прикметника для опису предмета.

Спостерігати за особливостями казки.

Знаходити і складати словосполучення прикметника з іменником.

Вікторина

Дієслова - слова, що позначають дію предметів. Доброго дня, Дієслово!

Називати предмети навколишнього світу.

Вимовляти (читати) слова, які називають ці предмети.

Пояснювати, чим різняться предмет і слово, що його називає.

Розрізняти предмет (дія, ознака) та слово, що називає предмет (ознака предмета, дія предмета).

Спостерігати слова, що позначають одухотворені предмети і неживі.

Складати речення із заданим словом.

Складати пропозиції, розповідь по картинці.

Спостерігати особливості загадок - вживання прикметника для опису предмета.

Спостерігати за особливостями казки.

Знаходити і складати словосполучення прикметника з іменником.

Вікторина

Скільки слів Ви знаєте? Розповідь-розмова про словникове багатство російської. Гра – змагання “Хто більше знає слів на букву…”

Читати прислів'я та приказки тапояснювати їхній зміст.

Знаходити слова, близькі за значенням.

Складати словосполучення.

Виділяти вигуки в мові.

Називати приклади вигуків.

Гра

Крилаті слова та висловлювання, походження слів. Як треба казати.

Читати прислів'я та приказки тапояснювати їхній зміст.

Знаходити слова, близькі за значенням.

Складати словосполучення.

Виділяти вигуки в мові.

Усвідомлювати роль вигуків у мові.

Називати приклади вигуків.

Складати пропозиції з вигуками.

Пояснювати значення фразеологізмів.

Складати пропозиції із фразеологізмами.

Знаходити слова, вживані у прямому та переносному значенні.

Екскурсія

З чого складаються слова? Слова родичі. Так само, як і в кущів, корінь має різні слова.

Підбирати слова у риму.

Вікторина

Крилаті слова та вирази.

Називати ознаки споріднених (однокорінних слів).

Виділяти корінь у однокорінних словах.

Спостерігати за утворенням однокорінних слів.

Розрізняти однокорінні слова та форми одного й того самого слова.

Підбирати однокорінні слова до цього слова.

Складати речення, невеликий текст, використовуючи однокореневі слова (форми того самого слова).

Підбирати слова, близькі та протилежні за змістом.

Знаходити у тексті образні порівняння.

Знаходити в тексті слова з переносним значенням та пояснювати їхній зміст.

Складати речення із заданими словами.

Підбирати слова у риму.

Вікторина

Святковий урок «Подорож не закінчується…» Секрети рідної мови.

Усвідомлювати значимість позитивних якостейлюдини та важливість викорінення негативних рисхарактеру

Святкова вистава

Опис матеріально-технічного забезпечення позаурочної діяльності

Література:

1. Воліна В. В. Весела граматика. М: Знання, 1995 р.

2. Воліна В. В. Російська мова. Вчимося граючи. Єкатеринбург ТОВ. Видавництво "АРГО", 1996

4. Гранік Р. Р., Бондаренко З. М., Кінцева Л. А. Секрети орфографії. Москва "Освіта", 1991 р.

5. Цікава граматика. Упоряд. Бурлака Є. Г., Прокопенко І. М. Донецьк. ВКФ "БАТ", 1997 р.

6. Журнали: "Початкова школа".

7. Левушкіна О. Н. Словникова робота в початкових класах. (1-4) Москва "ВЛАДОС", 2003 р.

8. Полякова А. В. Творчі навчальні завданняз російської для учнів 1-4 класів. Самара. Видавництво "Сам Відень", 1997 р.

9. Рік Т. Г. Доброго ранку, Прикметник! М.: РІО "Самовар", 1994 р.

10. Рік Т. Г. Здрастуйте, Іменник! М.: РІО "Самовар", 1994 р.

11. Рік Т. Г. Здрастуйте, дядечку Дієслово! М.: РІО "Самовар", 1995 р.

Ундзенкова А. В., Сагірова О. В. Російська із захопленням. Вчимося граючи. Єкатеринбург. "АРД ЛТД", 1997 р.

Дидактичний матеріал:

Зошити

Файли із завданнями

Презентації з тематики

Обладнання:

Комп'ютер, принтер, сканер, інтернет.

Заплановані результати.

До кінця 2 класу учні повинні:

- знати всі звуки та літери російської мови, усвідомлювати їх основні відмінності;

- Виокремлювати окремі звуки в словах, визначати їх послідовність;

- розрізняти голосні та приголосні звуки та літери, що їх позначають;

- правильно називати м'які та тверді звукиу слові та поза словом;

- знати способи їх літерного позначення;

- позначати на листі м'якість приголосних звуків голосними літерами (е, е, ю, я, і) та м'яким знаком;

- визначати місце наголосу у слові;

- виокремлювати слова із пропозицій;

- Чітко, без спотворень писати малі і великі літери, їх з'єднання у складах та словах;

- правильно списувати слова та речення, написані друкованим та рукописним шрифтом;

- грамотно писати під диктування слова, речення з 3-5 слів, написання яких не розходиться з вимовою;

- Використовувати велику букву на початку, точку наприкінці пропозиції;

- правильно писати форми літер та з'єднання між ними;

- вміти прочитати слово орфоепічно та орфографічно.

Я не знаю, хто у нас у країні найрозумніший. Найгірший. Найнахабніший. Це нехай з'ясовує Гіннес та інші любителі патологій. Але я точно знаю, хто – найписьменніший. Мені достеменно відомо ім'я людини, яка навіть у маренні напише квінтесенція через «і» і не пропустить коми перед спілкою «щоб». Він за лічені секунди розбере за складом слово з 29 літер та пояснить його етимологію.

Він знає, що таке парцеляція та лексико-фразеологічний аналіз.

Йому 94 роки, але олівець у руці не здригнеться, коли, прочитуючи ранкові газети, він вкотре зазначає на полях помилки - одну, іншу, третю.

Дітмар Еліяшевич Розенталь. Вже одне поєднання літер вселяє благоговійний трепет. Його праці - схиляння та здивування.

Пам'ятаю, ще в десятому класі вчителька рекомендувала нам готуватись до екзаменаційному диктантуза допомогою Розенталя. Потім був престижний вуз, семінари з сучасної російської мови і знову: Розенталь, Розенталь, Розенталь... Задаєш викладачеві логічне запитання: "Чому пишеться так, а не так?" і отримуєш логічну відповідь: "А за правилом Розенталя". Невже до вас писали, як Бог покладе на душу, без жодних правил?

Звісно, ні. Правила існували завжди, ще з часів Ломоносова. Мені ж дісталася найчорновіша робота: знайти джерела, вибрати, додати, систематизувати, підібрати приклади.

- Як ви вважаєте, російська мова – складна?

Найскладніший.

А як же угорська та фінська, в яких тільки одних відмінків чи то 14, чи то 22 (неважливо скільки, все одно багато)?

Вони структурованіші і тому легше вивчення. З іншого боку, російські слова вимовляти набагато складніше, ніж, скажімо, фінські.

- А що найскладніше?

- Жіночого, тобто... ні... чоловічого... тобто...

Жіночий. Ми говоримо "вуаллю", а не "вуалєм". Але ви абсолютно правильно збилися. Як у житті, так і в мові чоловічий рідсильніший за жіночий. Саме від нього утворюються форми жіночого роду, а чи не навпаки: спочатку був строгий вчитель, а потім з'явилася дружина його, красуня вчителька. Російська людина це відчуває не знає яким місцем, але як пояснити систему роду іноземцям? Тільки із середнім немає жодних проблем: один раз визубрив і вільний. Середній рід- категорія усталена.

- Ви згадали про систему наголосів. Мене вже кілька років мучить питання, як правильно: почати чи почати?

Почати - це неписьменно, хто б так не говорив.

- По середах чи середах?

Говоріть, як хочете, але краще - по середах.

- А звідки ви знаєте, що так краще?

Мені Пушкін підказує.

Отже, Олександр Сергійович, як і раніше, живіший за всіх живих. А ось цікаво, чи буває так, що у вас виникають суперечки з сучасними професорами-словесниками, чи авторитет Розенталя незаперечний?

Та що ви. Ще як буває. Ми весь час лаємося. Як у укладачів підручників справа сягає розділу "Пунктуація", так і починається... Система російської мови дуже гнучка: можна ставити кому, можна не ставити, є випадки, коли пунктуаційний знак ставиться на вибір пишучого. Але ж ми вчені до мозку кісток, нам хочеться все загнати в систему, щоб пишуча людина, наприклад, журналіст, не мучилася сумнівами, що їй вибрати: двокрапка? тире? кому? Іноді суперечки заходять так далеко, що поважні заслужені люди кричать один на одного, як депутати в Думі, а потім, усі червоні, тікають заспокоюватись у коридор.

- А ви самі колись сперечалися до хрипоти?

Звісно. Ми з професором Шанським досі не зійдемося у думках про звук "й". Я скрізь пишу, що він звичайний дзвінкий, а Микола Максимович – що він сонорний.

- Це що – дуже важливо?

Для мене це важливо.

Дітмар Еліяшевич – взагалі людина принципова. На журфаку МДУ, де він двадцять п'ять років очолював кафедру стилістики російської мови, про його чудові принципи були обізнані з усіма. Навіть студенти-роздолбаї не боялися йти на іспит, бо добре знали: якщо в приймальної комісіїпрофесор Розенталь, то менше чотирьох балів їм не світить.
У житті Дітмар Ельяшевич маленький і кволий. Якщо скласти в один стос всі його роботи (щось близько 400 статей і книг), то за ними не буде видно їхнього творця - праці переросли майстри. Але майстер і сьогодні на голову вищий за тих, хто займався за його підручниками, отримував заслужені п'ятірки, а потім і сам пускався викладати.

Дітмар Ельяшевич, допоможіть здійснитися вічній мрії двоєчниці. Ви можете скласти ультраскладний диктант, щоб навіть вчителі наробили в ньому купу помилок?

- (Сміється). Зараз скажу тобі рецепт - на дозвіллі займися сама. За основу потрібно взяти авторський текст Льва Толстого і напхати туди якнайбільше випадків написання "не" з прикметниками та дієприкметниками. У нас чомусь останнім часом вирішили, що вони підкоряються єдиним правилам і ліплять у засобах масової інформаціїтаке, що волосся на голові стає дибки.

- Значить, сучасна пресабезграмотна?

Я сказав би так: газети не несуть світло грамотності світу. Багато стилістичних помилок, пунктуаційних, але, що найвражаюче, - зустрічається і орфографія. Я не розумію, як можна написати "молоко", але ж пишуть. Щоправда, завжди хочеться сподіватися, що такі кричущі випадки - шлюб виробничого процесу, звичайні друкарські помилки.

А ось приклад серйозніший. Пам'ятаєте весь цей галас навколо нібито хвороби Єльцина? Наші журналісти пишуть: "... сподіваємося, що він одужає". І я також сподіваюся. Тільки не на те, що він "одужає" - це безграмотно, а на те, що він "одужає".

- Виходить, що демократичний друк програє газетам минулих років?

Не хвилюйтесь. За Сталіна та Брежнєва газетярі теж не блищали. Єдине, що їх тоді рятувало – строга нормованість та ідеологізованість мови. Щоправда, й за умов цензури їм вдавалося побалувати мене прикладами того, як не треба писати: "Чудова сцена зустрічі завантажених машин одного колгоспу, на яких їдуть дівчата, з молодими козаками з іншого колгоспу". До речі, приклад взятий мною з "Правди". На що справді слід дорівнювати, то це на друковані видання минулого - початку нинішнього століття.

Як ви ставитеся до слів іноземного походження? Є думка, що ми маємо намагатися замінювати їх російськими еквівалентами: бульйон називати прозорим супом тощо.

Я за чистоту російської мови, але це зовсім не означає позбавлення звичних нам запозичених слів. Ось послухайте, що зараз скажу: я - студент філологічного факультету петербурзького університету. З усієї фрази лише одне слово російське - "я". Всі інші запозичені, проте ми чудово розуміємо сенс. А тепер подумки спробуйте замінити всі слова іноземного походження російськими еквівалентами. Самі заплутаєтеся, і кількість слів у реченні збільшиться приблизно втричі.

– У російській мові багато запозичень?

Багато приблизно 30%. Готуйтеся, через 5-6 років їх буде вдвічі більше: "дилери", "дистриб'ютори" міцно входять у вжиток.

- А як же тоді бути з безсмертним "російська мова - багата і могутня"?

Та не такий він і багатий у порівнянні з іншими мовами. У його повному словнику, наприклад, всього 200 тисяч слів, тоді як у німецькій, включаючи, щоправда, діалекти – усі 600 тисяч.

200 тисяч – все одно багато.

Адже ми їх усе не використовуємо. Сьогодні намічається явна тенденція до зниження словникового запасу російськомовного населення. В академічному чотиритомному словнику Ушакова – найпопулярнішому сьогодні – вже лише 88 тисяч слів, але нам і цього багато. У найкращому разі ми реально використовуємо 50-55 тисяч.

- Ну, хоч щось російська мова дала іншим мовам?

Більшовика, наприклад.

Живе Дітмар Ельяшевич у квартирі погіршеного планування. Начебто велика кімната, широкий коридор, високі стелі, але якось все безглуздо влаштовано. А може, в будинку незатишно тому, що стара людина живе сама? У сина – своя сім'я; онука – одружена у Швеції. Всі свої дні найписьменніша людина країни проводить у кріслі (йому майже відмовили ноги, і він важко пересувається, штовхаючи перед собою стілець). Зліва – телевізор, праворуч – газети, на столі – словники, а за склом книжкової шафи – знайомі імена: Пушкін, Блок, Єсенін. Робота продовжується. Професор Розенталь вже навчив російської кілька поколінь. І ще навчить. Щовечора, виглядаючи у вікно, він бачить своїх майбутніх учнів, які пускають кораблики в різнокольоровій бензиновій калюжі.

- Дітмаре Эльяшевичу, ви народилися в Москві?

Не повірите, але я вперше опинився у Росії, коли мені було 16 років. Російська мова мені не рідна.

Я народився у Польщі. Ходив у звичайну польську гімназію у Варшаві. Польща тоді (початок століття – Авт.) входила до складу Російської імперії, і тому у школі ми обов'язково вивчали російську. Не скажу, щоб у дитинстві я дуже любив іноземні мовиТим більше, що батько вдома завжди розмовляв з нами німецькою.

- Він був німцем?

Ні, але любив Німеччину і багато років працював там економістом. Коли з'явилися діти, він дав нам німецькі імена. Так я став Дітмаром, а мій брат Оскаром.

- Як же ви опинилися у Москві?

Втікали до родичів, коли Польща перетворилася на військовий полігон. Це було під час першої світової війни.

- І пішли до російської школи?

- Не було складностей спочатку? Все-таки чужа мова, хоч і споріднена з польською.

Я завжди був патологічно грамотним.

- А ваші родичі: грамотність у вас у крові?

Ну моєї матері багато писати не доводилося. Вона була домашньою господаркою, хоч і говорила вільно трьома мовами: з моїм батьком – німецькою, зі мною та Оскаром – польською і на вулиці – російською. А ось мій брат (він був економістом) робив помилки, і я їх правив, коли прочитував його працю.

- Що ви робили після закінчення школи?

Вступив до Московського університету, на історико-філологічний факультет: згодом я став дуже цікавитись іноземними мовами.

- Скільки мов ви знаєте?

Близько 12. Коли випускався з університету, знав шість. Не робіть таке здивоване обличчя – я був зовсім середнім студентом. Деякі випускники досконало володіли арабською, тайською та хінді. У мене ж набір був стандартним: латина, грецька, зрозуміло, англійська з французькою. Та й шведський вивчив.

- І досі пам'ятаєте?

Шведська? Ні, звісно. Я ним не користуюся. Реально я зараз пам'ятаю три мови, які в моїй голові розділили сфери впливу: говорю російською, вважаю польською, а емоції подумки висловлюю італійською.

- Італійською?

Всі мене знають як професора російської мови і нерідко забувають, що я написав найперший підручник вузів італійської. Класики італійської літератури теж виходили у моїх перекладах.

- А чи могли б ви написати 400 книжок з граматики та орфографії польської мови?

Міг би. Але я повинен був віддячити Росії. Просвітництво – найкраща подяка.

- Ви все (майже все) життя прожили у Москві. У нас, москвичів, є своя, особлива вимова?

Порівняно з Санкт-Петербургом, московське вимова завжди вважалося зниженим: Москва – купецька, Петербург – дворянський. Щоправда, зараз москвичі дедалі більше мітять у "дворяні". Вже неприйнятно говорити старомосковське "коришневе". Слід вимовляти "коричневий". А ось "булошня" і "кінешно" через "ш" залишаються законним московським привілеєм.

- А в самій Москві люди кажуть однаково?

Традиційно жителі Арбату говорили правильніше. Тут споконвіку жили представники російської інтелігенції, і тому ненормованої лексики тут чути не доводилося, та й "одягати" з "одягати" ніхто не плутав. Не те, що тепер.

Здається, що, написавши гору книжок про те, як потрібно правильно говорити і писати, професор Розенталь повинен забути нормальні людські слова і всі свої фрази починати з "чи не будете такі добрі..." Однак колеги Дітмара Ельяшевича відкрили мені секрет. Виявляється, знаменитий професор не гидував грубуватими слівцями. Якось, проводячи засідання кафедри, він зауважив, що викладачі крадькома їдять яблука, і відреагував "по-нашому": "Мало того, що не слухають, то ще й жеруть!" Поважав Розенталь та студентський жаргон.
"Як справи?" – питали його колеги.
"Нормалек", - відповів професор.

Повернімося до вашої служби у Московському університеті. Ходять чутки, що був час, коли призначення на посаду завідувача кафедри підписувалося у КДБ.

Особисто мені КДБ співпрацювати не пропонував. Напевно, викликала підозра моє походження, національність. Але я точно знав, що в нашому колективі під маскою милого викладача стилістики працює представник органів, який стукає нагору про кожен крок – мій та мої колеги.

Напевно, тому я завжди мав відчуття, що приклади для своїх правил ви берете з підсумкових матеріалів партійних з'їздів.

Я повинен був використати ідеологічні приклади. Приблизно 30% лексики мали бути певної спрямованості, і цензор за цим суворо стежив. Також існував список письменників на чолі з Горьким та Шолоховим, чиї твори я повинен був процитувати. Ну і, зрозуміло, без Маркса та Енгельса обійтися було неможливо. Я уявляю собі, скільки полетіло б голів, якби мені захотілося використати приклади із Солженіцина чи Мандельштама!

Давайте підіб'ємо підсумок: у вас 3 вищих освіти, Ви написали 400 підручників та статей, редагували словники, викладали в МДУ, очолювали кафедру стилістики російської мови на факультеті журналістики.

Я викладав не лише у МДУ, а й на ТБ. Валя Леонтьєва, Володя Кирилів – це все мої учні. До ефіру ми збиралися у студії, робили вправи на вимову, писали. контрольні роботи. А після ефіру я розбирав із ними їхні помилки.

- І хто був найкращим учнем?

Не хочу нікого образити. Усі були талановиті, але Володя – особливо. Невипадково саме він потім захистився і став професором російської.

А взагалі передайте всім моїм учням, особливо своїм колегам-журналістам, що я їх усіх пам'ятаю, читаю і про себе лаю за помилки.