Навчання у вузах сьогодні здається менш доступним, ніж у радянські рокиПроте стан системи освіти в цілому в наші дні оцінюють вище, ніж чверть століття тому.

Напередодні Дня студента Всеросійський центр вивчення громадської думки (ВЦВГД) представив дані опитування про те, як росіяни оцінюють стан російської системи освіти і сьогодні та 25 років тому, про яку освіту мріють для своїх дітей.

Доступність вищої освіти, На думку половини росіян (53%), у наші дні нижчі, ніж за радянських часів.Назад дотримуються 38% усіх опитаних. Серед людей пенсійного віку відповідні відповіді дали 58% та 34%, тоді як серед молоді від 18 до 24 років – 45% та 42%, серед малозабезпечених – 58% та 33%, а серед респондентів з високим достатком – 40% та 54% .

При цьому лише 20% опитаних сьогодні оцінюють стан системи освіти як «поганий» або «дуже поганий» - ця частка нижча за показник 25-річної давності (27%), тоді як 33% вважають його «хорошим» або «відмінним» (проти 8 % 1991 р.). Однак найпоширенішою (як у радянські роки, так і в наш час) є та думка, що освіта у нас посередня (41% у 2016 р. та 46% у 1991 р.).

Необхідність наявності освіти сьогодні усвідомлюється значно сильніше, ніж на початку 90-х.Так, якщо 1991 р. 20% опитаних було байдуже, який рівень освітиотримає їхня дитина, то у 2016 р. так сказали лише 9%. Своїх дітей та онуків більшість росіян (81%) хотіли б бачити випускниками вишів, причому за чверть століття ця частка зросла у півтора рази (з 53%). Технікуми та коледжі, ПТУ не мають авторитету – їх обрали б для навчання дітей лише 4% та 1% респондентів, відповідно. Одним із факторів, що впливають на оцінки громадян, можна назвати зв'язок рівня освіти та матеріального благополуччя людини: сьогодні 40% впевнені, що вони знаходяться прямо пропорційної залежності(що вище одне, краще інше).

Погляди на роль виховання та сім'ї в отриманні дитиною тієї чи іншої освіти за 25 років також були переглянуті. Якщо 1991 р. головним чинником, що впливає рівень освіти, вважалися здібності дитини (58%), то сьогодні його важливість відчувається значно менше (41%). Ключовим в даний час називають потяг до знань - 53%(раніше ця частка становила 55%), другим за значимістю – матеріальне становище сім'ї(47% у 2016 р. проти 34% у 1991 р.). Прагнення батьків дати дитині освіту сьогодні вважають більш значущою, ніж раніше (за 25 років відповідна частка відповідей зросла з 29% до 38%), а ось рівень освіти батьків, на думку опитаних, навпаки, вже не відіграє тієї ролі, що за часів СРСР (Зниження з 29% до 18%).

Голова Правління ВЦВГД Костянтин Абрамов зазначає: «Трансформація державної системи та соціуму за останні 25 років природно знайшла відображення і щодо росіян до системи освіти. Суспільство адаптувалося до нових правил, з'явилися нові орієнтири. Вища освіта, на думку більшості росіян, впливає на рівень доходу. І якщо в радянському суспільстві на практиці підтверджувалося гасло «всі професії потрібні, всі професії важливі», а рівень доходів представників робітничого класу був порівнянний, а іноді перевищував рівень доходів високоосвічених, то зараз ситуація змінилася. Фізична праця знецінилася. На ринку з'явився величезний попит на вищу освіту, чи скоріше на «корочку» про вищу освіту. З'явилася низка «псевдовузів», орієнтованих лише на заробляння грошей у комерції. «Недоюристів», «недонеджерів» чи «недоекономістів» поглинули нові ринки. З реформою освітньої системи ця ситуація знову почала змінюватися. Вимоги до освіти роботодавців посилюються, його якість зростає, але доступність падає. На думку респондентів, отримати високий бална держіспитах неможливо без додаткових вкладень у підготовку. При цьому сам ЄДІ як один з елементів нової системи став механізмом більш об'єктивної оцінки знань».

Згідно з аналізом «Медіології», тема «День студента» на федеральному ТБ та в пресі за 5 років згадувалася понад 1 тис. разів. "Пік" згадуваності теми припадає на 2012 рік (260 повідомлень ЗМІ).

На Вашу думку, зараз вища освіта більш доступна чи менш доступна для росіян, ніж у радянські роки?

Як би Ви оцінили стан нашої системи освіти?(закрите запитання, одна відповідь, %)

*У 1991 р. масове опитування проходило за репрезентативною всеросійською вибіркою міського та сільського населення від 16 років, обсяг вибірки – 1255 осіб

Яку освіту Ви хотіли б, щоб здобули Ваші діти, онуки?(закрите запитання, одна відповідь, %)

Чи залежить матеріальне благополуччя людини рівня її освіти чи ні?(закрите запитання, одна відповідь, %)

Якщо говорити про сім'ю, в якій росте дитина, то від чого насамперед залежить, яку освіту вона здобуде? (закрите запитання, трохи більше 3-х відповідей, %)

Ініціативне всеросійське опитування ВЦВГД проведено 16-17 січня 2016 р. Опитано 1600 осіб у 130 населених пунктаху 46 областях, краях та республіках Росії. Статистична похибка вбирається у 3,5%.

Моніторинг та аналіз публікацій у російських ЗМІ проведено компанією «Медіалогія». Дослідження проводилося за базою ЗМІ «Медіалогії», що включає близько 30 100 джерел: ТБ, радіо, газети, журнали, інформаційні агенції, Інтернет-ЗМІ. Період дослідження: січень 2011 – грудень 2015 року.

Недержавний освітній заклад

додаткового професійної освіти

«Центр соціально-гуманітарної освіти»

РЕФЕРАТ

Сучасна система освіти у РФ

Тюніна Олена Володимирівна

Програма професійної перепідготовки

«Освіта та педагогіка»

Керівник: Ларіонова І.Є.

Викладач вищої категорії

Роботу допущено до захисту «__»____2015р.

Оцінка: ____________________________

Казань, 2016

ЗМІСТ

ВСТУП

У рамках реферату розглядається сучасна система освіти в РФ, а також існуючі проблеми та методи їх вирішення, торкається інноваційного підходу до навчання. Це робить цю роботу цікавою та актуальною.

Об'єкт дослідження: система освіти у Російській Федерації

Мета дослідження: ґрунтуючись на законодавчих актах, провести аналіз системи освіти РФ

Завдання дослідження:

Виявити основні особливості системи освіти РФ;

Визначити головні проблеми освіти в Росії та можливі шляхиїх подолання;

Розглянути інновації у системі освіти РФ;

сформулювати виходячи з законодавства РФ у сфері освіти принципи освітньої політики, і навіть пріоритетні мети та напрями розвитку системи освіти;

У процесі розробки цієї роботи використовувалися такі методи: аналіз документів, статистичний аналіз, системний аналіз, Порівняння.

1.1 Система освіти у Російській Федерації:

Федеральний Закон «Про освіту» пропонує таке визначення: «Освіта - єдиний цілеспрямований процес виховання та навчання, що є суспільно значущим благом і здійснюється в інтересах людини, сім'ї, суспільства і держави, а також сукупність знань, умінь, навичок, ціннісних установок, досвіду, що набуваються діяльності та компетенції певних обсягів та складності з метою інтелектуального, духовно-морального, творчого, фізичного та (або) професійного розвиткулюдини, задоволення її освітніх потреб та інтересів. Відповідно до Конституції нашої країни кожен громадянин РФ має право безкоштовну освіту, незалежно від його расової і релігійної власності.

Відповідно до вищевказаного ФЗ зістема освіти включає такі елементи:

1) федеральні державні освітні стандарти та федеральні державні вимоги, освітні стандарти, освітні програми різних видів, рівня та (або) спрямованості;

2) організації, які здійснюють освітню діяльність, педагогічних працівників, які навчаються та батьків (законних представників) неповнолітніх учнів;

3) федеральні державні органи та органи державної влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють державне управлінняу сфері освіти та органи місцевого самоврядування, що здійснюють управління у сфері освіти, створені ними консультативні, дорадчі та інші органи;

4) організації, які здійснюють забезпечення освітньої діяльності, оцінку якості освіти;

5) об'єднання юридичних, роботодавців та його об'єднань, громадські об'єднання, здійснюють діяльність у сфері освіти.

У Російській Федерації освіта поділяється на загальну, професійну, додаткова освіта. Також виділяється професійне навчаннящо забезпечує можливість реалізації права на освіту протягом усього життя (безперервна освіта).

Загальна освіта та професійна освіта реалізуються за рівнями. У Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:

1) дошкільна освіта;

2) початкове загальна освіта;

3) основна загальна освіта;

4) середня загальна освіта.

5. У Російській Федерації встановлюються такі рівні професійної освіти:

1) середня професійна освіта;

2) вища освіта – бакалаврат;

3) вища освіта – спеціаліст, магістратура;

4) вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації.

Додаткова освіта включає такі підвиди, як додаткова освіта дітей і дорослих і додаткова професійна освіта.

1.2 Принципи державної політики РФ у сфері освіти

Освіта сьогодні одна із засобів вирішення найважливіших проблем як суспільства загалом, а й окремих індивідів. Як і в будь-якій державі, в Росії характер системи освіти визначається соціально-економічним та політичним устроєм, а також культурно-історичними та національними особливостями. Вимоги суспільства до освіти формулюються системою засад державної освітньої політики. Її метою є створення для громадян сприятливих умовщодо реалізації прав на освіту, що відповідає потребам економіки та громадянського суспільства.

Державна політиката правове регулювання відносин у сфері освіти ґрунтуються на наступнихпринципах :

1) визнання пріоритетності освіти;

2) забезпечення права кожної людини на освіту, неприпустимість дискримінації у сфері освіти;

3) гуманістичний характер освіти, пріоритет життя і здоров'я людини, права і свободи особистості, вільного розвитку особистості, виховання взаємоповаги, працьовитості, громадянськості, патріотизму, відповідальності, правової культури, дбайливого відношеннядо природи та навколишньому середовищі, раціонального природокористування;

4) єдність освітнього простору на території Російської Федерації, захист та розвиток етнокультурних особливостей та традицій народів Російської Федерації в умовах багатонаціональної держави;

5) створення сприятливих умов для інтеграції системи освіти Російської Федерації із системами освіти інших держав на рівноправній та взаємовигідній основі;

6) світський характер освіти у державних, муніципальних організаціях, які здійснюють освітню діяльність;

7) свобода вибору здобуття освіти відповідно до схильностей та потреб людини, створення умов для самореалізації кожної людини, вільний розвиток її здібностей, включаючи надання права вибору форм здобуття освіти, форм навчання, організації, що здійснює освітню діяльність, спрямованості освіти в межах, наданих системою освіти, а також надання педагогічним працівникам свободи у виборі форм навчання, методів навчання та виховання;

8) забезпечення права на освіту протягом усього життя відповідно до потреб особистості, адаптивність системи освіти до рівня підготовки, особливостей розвитку, здібностей та інтересів людини;

9) автономія освітніх організацій, академічні правата свободи педагогічних працівників та учнів, передбачені справжнім Федеральним законом, інформаційна відкритість та публічна звітність освітніх організацій;

10) демократичний характер управління освітою, забезпечення прав педагогічних працівників, які навчаються, батьків (законних представників) неповнолітніх, що навчаються на участь в управлінні освітніми організаціями;

11) неприпустимість обмеження чи усунення конкуренції у сфері освіти;

12) поєднання державного та договірного регулювання відносин у сфері освіти.

Щорічно в рамках забезпечення проведення єдиної державної політики у сфері освіти уряд РФ представляє Федеральним Зборам Російської Федерації доповідь про реалізацію державної політики у сфері освіти та опубліковує його на офіційному сайті Уряду Російської Федерації в інформаційно-телекомунікаційній мережі "Інтернет".

Основним моментом стає принцип гуманістичного характеру освіти. Відповідно, кожну дитину необхідно визнати як особистість незалежно від її соціального статусу, рівня розвитку і таке інше. Дані загальнометодологічні принципи мають конкретизуватися через організаційно-педагогічні та діяльнісно-функціональні принципи.

Загалом у сучасному світідедалі очевиднішими стають тенденції зміни ціннісних пріоритетів. Серед основних критеріїв оцінки розвитку суспільства центральне місце посідає освіта. І рефреном виділяється важливе визнання головного критерію освітніх реформ: що народжується модель освіти має мати механізмами динамічного саморозвитку.

На жаль, традиційна масова школа ще зберігає нетворчий підхід до засвоєння знань. Раніше метою середньої школи було лише дати учневі мінімальний набір знань, необхідний людиніу повсякденному житті.

Однак сучасними вченими доведено, що будь-який учень здатний до творчої діяльності. Отже, педагогу необхідно прищепити дитині бажання та вміння вчитися, організувати таку діяльність на заняттях, яка спонукала б кожного школяра до розкриття його творчих здібностей.

На сьогоднішній день перед державою у сфері освіти стоїть пріоритетна мета: забезпечити висока якість російської освітивідповідно до мінливих запитів населення та перспективних завдань розвитку російського суспільствата економіки.

При цьому основними завданнями держави є:

Формування гнучкої, підзвітної суспільству системи безперервної професійної освіти, що розвиває людський потенціал, що забезпечує поточні та перспективні потреби соціально-економічного розвитку Російської Федерації;

Розвиток інфраструктури та організаційно-економічних механізмів, які забезпечують максимально рівну доступність послуг дошкільної, загальної, додаткової освіти дітей;

Модернізація освітніх програму системах дошкільної, загальної та додаткової освіти дітей, спрямована на досягнення сучасної якості навчальних результатівта результатів соціалізації;

Створення сучасної системи оцінки якості освіти на основі принципів відкритості, об'єктивності, прозорості, суспільно-професійної участі.

Нова системаОсвіта орієнтується на входження у світовий освітній простір. Домінантною тенденцією сучасності є інтеграція національних системосвіти. Сьогодні Росія бере активну участь у багатьох міжнародних проектах, задіяна в обміні учнями, професорсько-викладацькими кадрами

Трансформується система відносин між інститутом освіти та релігійними інститутами. Відкриваються богословські факультети, недільні школи, загальноосвітніх школахза згодою батьків та педагогічного колективу реалізуються додаткові програми.

Радикальні зміни російської системи освіти зачіпають усі її елементи та ланки. Так, на початку нового тисячоліття було запущено проект державної підсумкової атестації (загального державного іспиту) для випускників 9 класів та єдиного державного іспиту для випускників 11 класу. Незважаючи на всі суперечки та розбіжності навколо ЄДІ, слід зазначити, що подібна форма іспиту наближає російську систему освіти до європейської. Крім того, у разі набору потрібної кількості балів ЄДІ дозволяє вступати до будь-якого ВНЗ, у деяких випадках без додаткових вступних іспитів.

Ще однією ключовою зміною в системі освіти РФ є апробація альтернатив державним навчальним закладам (наприклад, приватні), варіативні форми освіти (гімназії, ліцеї, коледжі, профільні класи тощо). У всіх ланках – від дитячих садків до університетів – паралельно із системою безкоштовної освітидіє платне. Держава дбає, щоб бюджетне фінансування освітніх установ, проектів було прозорим, контрольованим, а оплата навчання кожного учня з бюджету здійснювалася індивідуально. Залучення інвестицій у сферу освіти набуває статусу державної політики.

Словом, існує прямий зв'язок освіти із політичною сферою. Діяльність навчальних закладів безпосередньо залежить від неї. Принципи державної політики у сфері освіти грунтуються на конституційних нормах, будучи базовими як підготовки правових законодавчих актів, але й безпосередньої реалізації у окремо взятих навчальних закладах.

1.3 Актуальні проблемиу сфері освіти та шляхи їх подолання

Доля будь-якої держави безпосередньо залежить стану системи освіти. Якщо держава прагне розвитку, керівництво будь-якої країни має ставити пріоритетною метою та завданням розвиток грамотності та освіти населення.

Сучасна система освіти переживає досить важкі часи. Радянська школа руйнується, на зміну приходять європейські тенденції. Іноді використання нововведень відбувається на непідготовлений ґрунт, або інновації не адаптовані під російський менталітет. Це часто призводить до утворення різноманітних труднощів. В даний час у російській системіосвіти можна виділити такі проблеми:

Криза старої системи освіти.

Зайва теоретична спрямованість освіти.

відсутність належного фінансування;

низький рівень зв'язку між етапами освіти;

Корупція;

Розглянемо кожну з названих проблем та можливі чи практичні способи їх вирішення докладніше.

Так, при вивченні проблеми кризи колишньої системи освіти, вищій школівихід був знайдений у переході на систему бакалаврату та магістратури. Але залишилися не охопленими середня школа та професійні училища. Нещодавно виданий закон про освіту покликаний вирішити цю проблему. Сучасне суспільствознаходиться на такому рівні розвитку, коли час уже відійти від навчання як заучування фактів. Потрібно вчити дітей добувати інформацію, розуміти її та застосовувати на практиці. А для цього потрібна колосальна праця з підготовки не лише нових підручників для учнів та посібників для вчителів, а й самих педагогічних працівників.

Другий проблемою освіти у Росії називають зайву його теоретичну спрямованість. Виховуючи вченого-теоретика, ми створюємо величезну нестачу вузьких спеціалістів. Здобувши хорошу теоретичну підготовку, мало хто може застосувати знання на практиці. Тому, влаштувавшись працювати, нові співробітники переживають серйозну адаптацію, пов'язану з неможливістю зіставити свої знання з практичною діяльністю.

Третя проблема характерна не лише для освіти – це недостатнє фінансування. Відсутність коштів є причиною нестачі кадрів у системі освіти загалом країною. До того ж, щоб йти в ногу з часом, необхідно впроваджувати нові технології, оновлювати обладнання, яке вже застаріло. На це у навчального закладукошти є далеко не завжди. Тут рішенням стає залучення додаткових джерел фінансування, зокрема приватних.

Проблема, яку особливо гостро починають відчувати випускники шкіл, це низький рівеньзв'язки між етапами освіти Так, тепер, щоб вступити до вузу, часто батьки наймають репетитора здачі ЄДІ, оскільки рівень вимог, який пред'являли в школі, від рівня, необхідного для навчання у вузі разюче відрізняються один від одного.

Звичайно, не можна пройти повз таку проблему, як корупція. Одних оголошень про продаж дипломів про вищу освіту в Інтернеті можна знайти безліч. До корупції можна віднести і грошові побори у школі, хабарі за іспити (заліки), розкрадання коштів із бюджету. Однак у прокуратурі РФ існує практика «гарячої лінії», куди батьки можуть звернутися у разі неправомірних поборів і хабарів, а нові ухвалені закони покликані посилити покарання за подібні явища. Крім того, аудиторії у школах, де проводяться державні іспити, оснащені системою відеоспостереження, що допомагає виключити елемент корупції під час проведення іспиту.

На закінчення даного розділу можна назвати таку проблему, як падіння престижу ПТУ і технікумів. Це веде до нестачі робочих кадрів на підприємствах, в обслуговуючій сфері. Щоб вирішити цю проблему, Уряд РФ проводить популяризацію «робітників» професій, надаючи певні пільги, соціальні гарантії, а також збільшуючи рівень заробітної платина заводах та інших підприємствах серед таких фахівців.

1.4 Експериментальна та інноваційна діяльність у сфері освіти

У світлі модернізації освіти в Росії актуальна тема про проведення експериментальної та інноваційної діяльності у сфері освіти.

Інновації означають введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня. Інновації самі собою не виникають, а є результатом наукового пошуку, практичного досвідуокремих вчителів та цілих колективів. У таких умовах викладач часто стикається з проблемою педагогічного ризику. Ризик передбачає експериментальне застосування будь-яких технологій, широко не поширених практично, але, тим щонайменше, теоретично, є перспективними з погляду навчання.

У розумінні сутності цих двох понять лежать дві основні проблеми сучасної педагогіки: проблема вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвідута проблема впровадження досягнень педагогів-новаторів Таким чином, інновації та педагогічний ризик повинні лежати в площині об'єднання двох взаємопов'язаних між собою явищ, які зазвичай розглядаються окремо, тобто. результатом їх синтезу має стати нове знання, що дозволяє вчителю використовувати нововведення у повсякденній практиці, прораховуючи можливі наслідки.

Для того, щоб визначити основні цілі та завдання впровадження інноваційних технологійу сфері освіти слід звернутися до статті 20 ФЗ «Про Освіта» . Ця стаття говорить: «Експериментальна та інноваційна діяльність у сфері освіти здійснюється з метою забезпечення модернізації та розвитку системи освіти з урахуванням основних напрямів соціально-економічного розвитку Російської Федерації, реалізації пріоритетних напрямів державної політики Російської Федерації у сфері освіти. Експериментальна діяльність спрямована на розробку, апробацію та впровадження нових освітніх технологій <...>. Інноваційна діяльністьорієнтована на вдосконалення науково-педагогічного, навчально-методичного, організаційного, правового, фінансово-економічного, кадрового, матеріально-технічного забезпечення системи освіти та здійснюється у формі реалізації інноваційних проектів та програм організаціями, що здійснюють освітню діяльність, та іншими діючими у сфері освіти організаціями, і навіть їх об'єднаннями. При реалізації інноваційного проекту, програми повинні бути забезпечені дотримання прав та законних інтересів учасників освітніх відносин, надання та здобуття освіти, рівень і якість якого не можуть бути нижчими від вимог, встановлених федеральним державним освітнім стандартом, федеральними державними вимогами, освітнім стандартом

На сьогоднішній день існує величезна кількістьметодик, програм та способів, що дозволяють працювати з усіма категоріями дітей, використовуючи нові розробкитехнологічного сектору, оригінальні вправи, автентичні, сучасні та цікаві аудіо та відео матеріали, а також інтерактивних засобів навчання. Але головна причина незмінності монотонності побуту простого школяра – небажання їх впроваджувати.

ВИСНОВОК

Верховні закони Російської Федерації гарантують кожному громадянинові РФ право на здобуття освіти. Система російської освіти створює умови для безперервної освітиза допомогою реалізації основних освітніх програм та різних додаткових освітніх програм.

У сучасному міжнародному світі, щоб бути успішним, доводиться підлаштовуватися під міжнародні тенденції, що закономірно наводить різноманітних змін, зокрема у сфері освіти. Подібні зміни найчастіше є причиною виникнення низки великих та дрібних проблем. Закон «Про освіту» - спроба вирішити низку назрілих проблем сучасної системиосвіти. Але для повноцінного розвиткунації необхідно вжити ще низки заходів у сфері освіти.

Основна мета освіти сьогодні – створення умов розвитку природних якостей особистості. Володіння виключно запасом академічних знань стає дедалі менш важливим показником якості освіти. Перед державою стоїть завдання не лише наблизити рівень та систему освіти до міжнародних стандартів, а й зробити так, щоб вона повністю задовольняла потреби країни у кваліфікованих фахівцях та високоосвічених громадянах.

Нова система освіти орієнтується на входження у світовий освітній простір. Домінуючою тенденцією сучасності є вільне переміщення через національні кордони ресурсів, людей, ідей. Сьогодні Росія бере активну участь у багатьох міжнародних проектах, задіяна в обміні учнями, професорсько-викладацькими кадрами. Традиції та норми світової освіти вільно проникають до нашої країни. Культурна трансформація суспільства виявляється як і глобалізації, інтернаціоналізації культури, і у бажанні зберегти свою самобутність. Телебачення, Інтернет як засоби аудіовізуальної комунікації, популяризація англійської мовистирають кордони у культурному просторі. Одночасно напрацьовуються шляхи збереження культурної самобутності. Гармонізація цих різноспрямованих тенденцій є умовою сталого розвитку освіти.

У висновку дослідження

1. Система освіти в Російській Федерації: структура та загальна характеристика.

2. Види освіти та форми навчання у Російській Федерації

3. Правове регулювання відносин у сфері освіти. Законодавство про освіту.

4. Управління освітою в Російській Федерації: федеральний, регіональний та муніципальний рівні та їх повноваження.

5. Державний нагляд та контроль у сфері освіти.

6. Ліцензування освітньої діяльності та акредитація організацій, які здійснюють освітню діяльність.

7. Освітні організаціїу Росії: структура та характеристика.

8. Організації, які здійснюють освітню діяльність як додаткову.

9. Історія освіти у Росії.

10. Навчально-методичні забезпечення освіти.

11. Витрати освіту: динаміка витрат федерального бюджетута проблеми фінансування на освіту.

13. Дошкільна освітау Росії.

14. Система шкільної освітиу Росії.

15. Система вищої професійної освіти у Р.Ф.

16. Проблеми вищої освіти у Р.Ф. та шляхи їх вирішення.

17. Основні напрями розвитку сучасної освіти.

18. Освіта за умов глобалізації.

19. Сутність понять «компетенція» та «компетентність». Основні ідеї комплексного підходу у навчанні.

20. Поняття та сутність інноваційного процесу в освіті.

21. Проблеми реформи вітчизняної освіти та реалізація принципів Болонського процесу.

22. Проблема якості освіти та педагогічної теорії та практиці.

23. Особливості викладання економіки в середній та вищій школі.

24. Зарубіжні освітні системи: порівняльна характеристиката можливості використання досвіду у вітчизняній освітній практиці

25. Основні історичні етапи інтеграції науки та економіки.

26. Науково-технічний потенціал та закономірності його розвитку.

27. Організаційна структуранауки.

28. Основні структурні одиниці науково-технічного комплексу сучасних розвинених країн (НДП, КІЦ, РІП, регіон науки, технополіс, технопарк, інкубатор): загальна характеристика.

29. Федеральні та регіональні програми підтримки наукових досліджень. Федеральні дослідні центрита університети.

30. Функції сучасної держави стосовно науки.

31. Витрати на науку в сучасних промислово розвинених країнах та Росії. Виробництво та експорт наукомісткої продукції у світі.

32. Історія розвитку науки у Росії.

33. Сучасна державна політика у науковій сфері.

34. Основні проблеми розвитку вітчизняної науки.

35. Актуальні напрями розвитку сучасної економічної науки. Проблеми теорії та практики економічного розвитку.

Ні 9,10,17,18,19,20,22,24,29,35

1. Система освіти в Російській Федерації: структура та загальна характеристика.

Федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. від 13.07.2015) "Про освіту в Російській Федерації" (зі зм. та дод., набрання чинності з 24.07.2015) Гол. 2. Система освіти. Стаття 10. Структура системи освіти.

1. Система освіти включає в себе:

1) федеральні державні освітні стандарти та федеральні державні вимоги, освітні стандарти, освітні програми різних видів, рівня та (або) спрямованості;

2) організації, які здійснюють освітню діяльність, педагогічних працівників, учнів та батьків (законних представників) неповнолітніх учнів;

3) федеральні державні органи та органи державної влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють державне управління у сфері освіти, та органи місцевого самоврядування, що здійснюють управління у сфері освіти, створені ними консультативні, дорадчі та інші органи;

4) організації, які здійснюють забезпечення освітньої діяльності, оцінку якості освіти;

5) об'єднання юридичних, роботодавців та його об'єднань, громадські об'єднання, здійснюють діяльність у сфері освіти.

2. Освіта поділяється назагальна освіта, професійна освіта, додаткова освіта та професійне навчання, що забезпечують можливість реалізації права на освіту протягом усього життя (безперервна освіта).

3. Загальна освіта та професійна освіта реалізуються за рівнями освіти.

У Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:

1) дошкільна освіта;

4) середня загальна освіта.

5. У Російській Федерації встановлюються такі рівні професійної освіти:

6. Додаткова освітавключає такі підвиди, як додаткову освіту дітей і дорослих і додаткову професійну освіту.

7. Система освіти створює умови для безперервної освітиза допомогою реалізації основних освітніх програм та різних додаткових освітніх програм, надання можливості одночасного освоєння кількох освітніх програм, а також обліку наявних освіт, кваліфікації, досвіду практичної діяльності при отриманні освіти.

2. Види освіти та форми навчання у Російській Федерації

Освіта поділяється на загальну освіту, професійну освіту, додаткову освіту та професійне навчання, що забезпечують можливість реалізації права на освіту протягом усього життя (безперервна освіта). (професійне навчання)

Рівні загальної освіти:

1) дошкільна освіта;

2) початкова загальна освіта;

3) основна загальна освіта;

4) середня загальна освіта.

Рівні професійної освіти:

1) середня професійна освіта;

2) вища освіта – бакалаврат;

3) вища освіта – спеціаліст, магістратура;

4) вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації.

Додаткова освіта:

1) як додаткова освіта дітей та дорослих

2) додаткову професійну освіту.

Форми навчання

У Росії її існує три основні форми здобуття освіти: очна (денна); очно-заочна (вечірня); заочна.

Обмеження на здобуття освіти за тією чи іншою формою навчання може встановлюватись законодавством про освіту та (або) освітнім стандартом.

Також можливе здобуття освіти у формі екстернату(самоосвіти) та сімейної освітиз правом проходження проміжної та державної підсумкової атестації в освітніх організаціях.

- мережеве навчання. Мережева форма реалізації освітніх програм - реалізація освітньої програми з допомогою ресурсів кількох організацій, здійснюють освітню діяльність, зокрема іноземних, і навіть за необхідності з використанням ресурсів інших організацій;

- Електронне і дистанційне навчання.

Стаття 17. Форми здобуття освіти та форми навчання

1. У Російській Федерації освіта може бути здобута:

1) в організаціях, які здійснюють освітню діяльність;

2) поза організаціями, які здійснюють освітню діяльність (у формі сімейної освіти та самоосвіти).

2. Навчання в організаціях, які здійснюють освітню діяльність, з урахуванням потреб, можливостей особистості та залежно від обсягу обов'язкових занять педагогічного працівника з навчальними здійснюється в очній, очно-заочній або заочній формі.

3. Навчання у формі сімейної освіти та самоосвіти здійснюється з правом подальшого проходження відповідно до частини 3 статті 34 цього Федерального закону проміжної та державної підсумкової атестації в організаціях, які здійснюють освітню діяльність.

4. Допускається поєднання різних форм здобуття освіти та форм навчання.

5. Форми здобуття освіти та форми навчання за основною освітньою програмою за кожним рівнем освіти, професії, спеціальності та напрямку підготовки визначаються відповідними федеральними державними освітніми стандартами, освітніми стандартами, якщо інше не встановлено цим Федеральним законом. Форми навчання за додатковими освітніми програмами та основними програмами професійного навчання визначаються організацією, що здійснює освітню діяльність, самостійно, якщо інше не встановлено законодавством Російської Федерації.