Кіріспе………………………………………………………………………………. 1-тарау. Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту мәселесіне теориялық-әдістемелік талдау. 1.1. Балалардың үйлесімді сөйлеуін зерттеудің психологиялық-педагогикалық аспектісі бұрын мектеп жасы………………………………………………. 1.2. Ерекшеліктер сөйлеуді дамытумектеп жасына дейінгі балаларда…………….. 1.3. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту жұмыстарының әдістері……… Мектеп жасына дейінгі балалардың дамуында диагностикалық құралдарды қолдану 2-тарау 2.1. Мектеп жасына дейінгі балалардың психодиагностикасының ерекшеліктері 2.2. Жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуінің даму деңгейін диагностикалау…………………………………………………………… 3 тарау. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамыту бойынша эксперименттік жұмыс 3.1. Психодиагностиканың көмегімен мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің даму деңгейін анықтау…………………………………………………… Қорытынды…………………………………………………………….. Библиография………………………………………………………………. Қолдану………………………………………………………………….

Кіріспе

Сөйлеу - табиғаттың үлкен сыйы, оның арқасында адамдар бір-бірімен қарым-қатынас жасауға кең мүмкіндік алады. Дегенмен, табиғат адамға сөйлеудің пайда болуына және дамуына өте аз уақыт береді - ерте және мектепке дейінгі жас. Бұл кезеңде сөйлеудің дамуына қолайлы жағдай жасалады, сөйлеудің жазбаша түрлері – оқу мен жазуға, кейіннен баланың сөйлеуі мен тілін дамытуға негіз қалады.

Мектепке дейінгі жастағы баланың сөйлеу дамуының рөлін асыра бағалау қиын. Сөйлеуді меңгеру қабылдау, есте сақтау, ойлау процестерін қалпына келтіреді, бала әрекетінің барлық түрлерін және баланың «әлеуметтенуін» жақсартады. Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б. сияқты ғалымдардың балалар сөйлеуін психологиялық, лингвистикалық, психолингвистикалық зерттеулерінде сөйлеу тілінің дамуындағы кез келген бұзылыстың балалардың әрекеті мен мінез-құлқына әсер ететіндігі дәлелденді. .

Қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім беру мекемесінде балалардың сөйлеу тілін дамытуға көп көңіл бөлінеді. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің дамуы айтарлықтай үлкен және әртүрлі сөздік қорол кеңейе береді, балалардың көпшілігі дыбыстарды дұрыс айтады ана тілі, тілдің грамматикалық жүйесін меңгеру кезеңі негізінен аяқталды. Сөйлеуді дамытудың міндеттері сөздік қорды байыту, грамматикалық дұрыс сөйлеуді қалыптастыру, сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу, үйлесімді сөйлеуді дамыту болып табылады. Бұл міндеттердің барлығы мектепке дейінгі білім беру мекемесінде сәтті жүзеге асырылуда. Бірақ түпкі мақсат – сөйлеуді қарым-қатынас құралы ретінде меңгеру.

Зерттеулерге сәйкес, үлкен мектеп жасына дейінгі балалар үйлесімді сөйлеуді дамытудың салыстырмалы түрде жоғары деңгейіне жетеді. Біріктірілген сөйлеуді қалыптастыру мектеп жасына дейінгі балаларға қарым-қатынастың әртүрлі формаларына (іскерлік, когнитивтік, тұлғалық) табысты қатысуға мүмкіндік береді.Бірақ мұның барлығын тиімді формаларды, әдістерді және әдістерді ұйымдастыру арқылы жүзеге асыруға болады, ең ұтымды құралдарды пайдалану есебінен. оқыту. Дегенмен, дұрыс және тиімді жұмыс құру үшін, ең алдымен, диагностикалық зерттеу процесінде жүзеге асырылатын баланың сөйлеу дамуындағы бұзушылықтар мен кемшіліктерді анықтау қажет. Түзету және профилактикалық жұмыс диагностикадан басталуы керек, яғни бастапқы кезеңжұмыс.

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту диагностикасы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу мүмкіндіктерін объективті бағалау үшін қолданылатын құралдар мен әдістерді таңдауды қамтиды.

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің дамуын диагностикалау мәселелері П.Дэвидовичтің, О.С. Ушакова, А.И. Максакова, Г.В. Чиркина және т.б.

Объект зерттеу – мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту.

Элемент зерттеу – мектеп жасына дейінгі балаларды диагностикалау.

Мақсат зерттеу: егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің даму деңгейін анықтау үшін диагностикалық іс-әрекеттің ерекшеліктерін анықтау.

Тапсырмалар зерттеу:

Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту мәселесін зерттеу бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге талдау жүргізу;

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің даму ерекшеліктерін анықтау;

Мектеп жасына дейінгі балалардың даму диагностикасының ерекшеліктерін анықтау;

Мектепке дейінгі жастағы балалардың сөйлеуінің даму деңгейін анықтау үшін диагностикалық зерттеу жүргізу;

Нәтижелерді талдау және әдістемелік ұсыныстар беру.

Зерттеу әдістері: зерттеу мәселесі бойынша әдебиеттерге теориялық талдау жасау; бақылау; тестілеу; математикалық мәліметтерді өңдеу.

1-тарау. Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту мәселесіне теориялық-әдістемелік талдау.

1.1. Мектеп жасына дейінгі балалардың келісілген сөйлеуін зерттеудің психологиялық-педагогикалық аспектісі

Өздеріңіз білетіндей, сөйлеудің дамуы сананың дамуымен, қоршаған әлемді танумен, жалпы тұлғаның дамуымен тығыз байланысты. Мұғалімнің әртүрлі танымдық және шығармашылық мәселелерді шеше алатын орталық буыны - бейнелі құралдар, дәлірек айтқанда, модельдік бейнелер. Оның дәлелі Л.А. жетекшілігімен жүргізілген көп жылдық зерттеулер. Венгер, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддякова. Баланың интеллектісі мен сөйлеуін дамыту мәселесін шешудің тиімді жолы – үлгілеу. Модельдеудің арқасында балалар шындықтағы заттардың, байланыстар мен қатынастардың маңызды белгілерін жалпылауды үйренеді. Шындықтағы байланыстар мен қатынастар туралы түсініктері бар, осы байланыстар мен қатынастарды анықтау және жаңғырту құралдарына ие адам бүгінгі күні санасында елеулі өзгерістер болып жатқан қоғамға қажет. Қоғам шындықты түсінуге және қайта ойлауға тырысады, бұл белгілі бір дағдылар мен белгілі бір құралдарды, соның ішінде шындықты модельдеу қабілетін талап етеді.

Модельдеуге үйретуді мектепке дейінгі жастан бастаған жөн, өйткені Л.С. Выготский, Ф.А. Сохина, О.С. Ушакова, мектепке дейінгі жас – тұлғаның ең қарқынды қалыптасуы мен дамуы кезеңі. Бала дамыған сайын ана тілі мен сөйлеудің негіздерін белсенді түрде меңгереді, сөйлеу белсенділігі артады. Балалар сөздерді сан алуан мағынада қолданады, өз ойын жай ғана емес, күрделі сөйлемдермен де жеткізеді: салыстыруға, жалпылауға үйренеді және сөздің абстрактілі, дерексіз мағынасын түсіне бастайды.

Жалпылау, салыстыру, қатар қою және абстракциялаудың логикалық операцияларын меңгерумен шартталған тілдік бірліктердің абстрактілі мағынасын ассимиляциялау модельдеуді мектеп жасына дейінгі баланың логикалық ойлауын дамыту мәселелерін шешу үшін ғана емес, сонымен бірге қолдануға мүмкіндік береді. сондай-ақ сөйлеуді дамыту мәселелерін шешу, әсіресе үйлесімді сөйлеу. Мәселенің даму дәрежесі және зерттеудің теориялық негізі. Балалардың тіл мен сөйлеуді сан алуан аспектіде меңгеру ерекшеліктері: тіл мен ойлаудың байланысы, тіл мен объективті шындықтың байланысы, тілдік бірліктердің семантикасы және олардың шарттылық сипаты – көптеген зерттеушілердің зерттеу нысанына айналды. (Н.И. Жинкин, А.Н. Гвоздев, Л. В. Щерба). Сонымен бірге зерттеушілер мәтінді меңгеруді сөйлеуді меңгеру процесінің негізгі нәтижесі деп атайды. Біріктірілген сөйлеудің даму ерекшеліктерін Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина, Ф.А. Сохин және басқа да психология және сөйлеуді дамыту әдістері саласындағы мамандар.

С.Л.-ның анықтамасы бойынша. Рубинштейннің пікірінше, келісілген сөйлеу - бұл өзінің пәндік мазмұны негізінде түсінуге болатын сөйлеу. Сөйлеуді меңгеруде, деп есептейді Л.С. Выготский, бала бөліктен бүтінге өтеді: сөзден екі немесе үш сөздің тіркесіміне, содан кейін қарапайым сөз тіркесіне, тіпті кейінірек күрделі сөйлемдерге ауысады. Қорытынды кезең – бірқатар егжей-тегжейлі сөйлемдерден тұратын келісілген сөйлеу. Сөйлемдегі грамматикалық байланыстар мен мәтіндегі сөйлемдер арасындағы байланыстар шындықта болатын байланыстар мен қатынастардың көрінісі болып табылады. Мәтін құра отырып, бала грамматикалық құралдарды пайдалана отырып, осы шындықты модельдейді.

Балалардың үйлесімді сөйлеуінің пайда болған сәттен бастап даму заңдылықтары А.М. Леушина. Ол келісілген сөйлеудің дамуы жағдаяттық сөйлеуді меңгеруден контекстік сөйлеуді меңгеруге дейін жүретінін, содан кейін бұл формаларды жетілдіру процесі қатар жүретінін, байланыстырылған сөйлеудің қалыптасуы, оның функцияларының өзгеруі сөйлеудің мазмұнына, шарттарына, қарым-қатынас формаларына байланысты екенін көрсетті. бала басқалармен және оның интеллектуалдық даму деңгейімен анықталады. Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін қалыптастыру және оның даму факторларын да Е.А. Флерина, Е.И. Радина, Е.П. Короткова, В.И. Логинова, Н.М. Крылова, В.В. Гербова, Г.М. Лямина.

Монологтық сөйлеуді оқыту әдістемесі Н.Г. Смольникова егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардағы когерентті айтылымдардың құрылымын дамыту туралы, Е.П. Короткова мектеп жасына дейінгі балалардың мәтіндердің әртүрлі функционалдық түрлерін меңгеру ерекшеліктері туралы. Мектеп жасына дейінгі балаларды үйлесімді сөйлеуге үйретудің әдістері мен тәсілдері де жан-жақты зерттеледі: Е.А. Смирнова және О.С. Ушаков серияны пайдалану мүмкіндігін ашады сюжеттік картиналарБіріктірілген сөйлеуді дамытуда В.В., мектеп жасына дейінгі балаларды әңгімелеуге үйрету процесінде суреттерді пайдалану мүмкіндігі туралы көп жазады. Гербова, Л.В. Ворошнина балалардың шығармашылық қабілетін дамыту тұрғысынан үйлесімді сөйлеудің мүмкіндіктерін ашады.

Бірақ үйлесімді сөйлеуді дамытудың ұсынылған әдістері мен әдістері балалар әңгімелері үшін фактілік материалды ұсынуға көбірек бағытталған, мәтінді құру үшін маңызды интеллектуалдық процестер оларда аз көрінеді. Мектеп жасына дейінгі баланың үйлесімді сөйлеуін зерттеу тәсілдеріне Ф.А. жетекшілігімен жүргізілген зерттеулер әсер етті. Сохина мен О.С. Ушакова (Г.А. Кудрина, Л.В. Ворошнина, А.А. Зрожевская, Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Л.Г. Шадрина). Бұл зерттеулердің бағыты сөйлеудің үйлесімділігін бағалау критерийлерін іздеу болып табылады және негізгі көрсеткіш ретінде олар мәтінді құрылымдау және қолдану қабілетін көрсетті. әртүрлі жолдарәр түрлі типтегі тіркестер мен бөліктері арасындағы байланыстарды, мәтіннің құрылымын, оның негізгі композициялық бөліктерін, олардың өзара байланысын және өзара тәуелділігін қараңыз.

Осылайша, психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау үлкен мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеу дамуының ерекшеліктері мен мектеп жасына дейінгі балаларды үйлесімді сөйлеуге үйретуде модельдеуді қолданудың теориялық негіздемесі арасындағы, практикалық қажеттіліктер арасындағы қайшылықты анықтауға мүмкіндік берді. сабақтас сөйлеуді дамытуда модельдеуді қолдануда және мектеп жасына дейінгі балалардың мәтіндік дағдыларын дамыту жұмыстарында үлгілеуге бағытталған педагогикалық технологиялардың жоқтығы.

1.2. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының ерекшеліктері

Жыл сайын өмір тек ересектерге ғана емес, балаларға да барған сайын жоғары талаптар қояды: оларға берілетін білім көлемі тұрақты түрде өсіп келеді. Балаларға оларды күтіп тұрған күрделі тапсырмаларды жеңуге көмектесу үшін олардың сөйлеуін уақтылы және толық қалыптастыруға қамқорлық жасау керек. Бұл табысты оқудың басты шарты. Өйткені сөйлеу арқылы абстрактілі ойлау дамиды, сөз арқылы өз ойымызды жеткіземіз.

Мектепке дейінгі жаста баланың сөйлеуі жаңа сапалық қасиеттерге ие болады. Сөздік қорының қарқынды өсуімен қатар (үш жасар бала үшін 1000-1200 сөзден үлкен мектеп жасына дейінгі бала үшін 3000-4000 сөзге дейін) ана тілінің грамматикалық құрылымын және күрделі сөйлем түрлерін практикалық меңгеру байқалады.

Сөйлеудің дамуы баланың басқалармен қарым-қатынас жасау процесінде жүреді, ол мектепке дейінгі жаста баланың жинақтаған білімінің және әртүрлі ұжымдық ойындар мен әрекеттерге қатысуының арқасында байып, жан-жақты болады. Сөйлеуді жетілдіру баланың ойлауының дамуымен, атап айтқанда, мектепке дейінгі жаста қалыптаса бастайтын көрнекі-тиімділіктен ойлауға, логикалық ойлауға көшумен тығыз байланысты.

Мұның бәрі баланы тіл құралдарын меңгеруге және вербалды мәлімдемелердің жаңа, күрделірек формаларына көшуге ынталандырады. Екі сигналдық жүйенің арақатынасы өзгереді, бір жағынан сөз, екінші жағынан көрнекі бейнелер мен тікелей әрекеттер арасындағы қатынас. Кішкентай баланың сөйлеуі негізінен оның қабылдауы мен әрекетімен байланысты болса осы сәт, содан кейін мектеп жасына дейінгі бала бұған қоса, өзі елестете алатын, тек ойша елестете алатын алыстағы нәрселерді түсініп, өзі әңгіме жүргізе бастайды. Бұл, мысалы, мектеп жасына дейінгі бала ертегіні тыңдағанда немесе өзі бұрын байқағанын немесе ересектердің әңгімелерінен, оған оқылған кітаптан және т.б.

Бұл жағдайда байланыстырып сөйлеуге, сөйлемдерді грамматикалық тұрғыдан дұрыс құра білуге ​​және оларды бір-бірімен байланыстыра білуге ​​қойылатын талаптардың қалай өсетінін түсіну қиын емес.

Бала функционалдық сөздерді дұрыс қолдануға үйренуі керек - болымсыз бөлшектер емес, не, көсемшелер, жалғаулықтар; ол сөздің мағынасын өзгертетін сан алуан жұрнақтарды түсінуге және қолдануға үйренуі керек; ол жынысына, санына және регистріне сәйкес сөйлемдегі сөздерді дұрыс үйлестіруді үйренуі керек.

Бүкіл мектепке дейінгі жаста, қашан дұрыс ұйымдастырутәрбие жұмысында бала өз ана тілі грамматикасының негізгі ережелерін іс жүзінде меңгереді және оларды өз тілінде қолданады ауызша сөйлеу.
Дегенмен, баланың мектепке дейінгі жаста грамматиканы меңгеру тәсілі өте ерекше және мектепте ұстанатын әдістен айтарлықтай ерекшеленеді.

Мектеп жасына дейінгі бала грамматикалық ережелерді жатқа білмейді, олардың анықтамаларын жатқа білмейді, тіпті жалғаулық, көсемше, жыныс, септіктің не екенін білмейді. Мұның бәрін ол күнделікті өмірде, ойында, іс-әрекетте үлкендердің сөзін тыңдай отырып, басқалармен сөйлесе отырып, іс жүзінде меңгереді. Бала сөздік қарым-қатынас тәжірибесін жинақтаған сайын, бейсаналық эмпирикалық тілдік жалпылаулар қалыптасады, тіл сезімі деп аталатын нәрсе қалыптасады.

Бала өзі дұрыс сөйлей бастайды, сонымен қатар басқалардың сөйлеуіндегі ең кішкентай қатені байқайды, бірақ ол неге бұлай сөйлеуге болмайтынын түсіндіре алмайды.

Осылайша, бес жасар бала екі жасар баланың: «Петя жүрді» дегенін естіп, оны түзетеді: «Айту керек, ол жүрді, бірақ жүрмеді». Бірақ олар одан неге бұлай айта алмайсыңдар деп сұрағанда, ол таңдана жауап береді: «Олай деп айтпайды, бұл дұрыс емес». Ол әлі жеткілікті түрде хабардар емес және өз сөзінде практикалық қолданатын ережелерді қалай тұжырымдау керектігін білмейді.
Тілдік сезімнің физиологиялық негізі басқалармен сөздік қатынас тәжірибесінің әсерінен екінші сигналдық жүйе деңгейінде дамитын динамикалық стереотип болып табылады. Мұндай стереотип тілдің грамматикалық ерекшеліктеріне сәйкес келетін сөздік стимулдар арасындағы жалпыланған уақытша байланыстар жүйесі болып табылады. Бала ұқсас тілдік құбылыстарды байқаған кезде, мысалы, етістіктер мен сын есімдердің зат есімнің жынысымен сәйкес келуі, оның миында жалпылау, сәйкесінше жалпылау пайда болады. жүйке байланыстары. Нәтижесінде ол өзіне бұрыннан белгілі ескі сөздермен қалай әрекет еткеніне ұқсастық арқылы жаңа сөздерді өзгертіп, үйлестіре бастайды.

Практикалық сөйлеуді жалпылау баланың дұрыс сөйлеуіне көмектеседі. Алайда, шамадан тыс жалпылау және грамматикалық қатынастарды жеткіліксіз саралау салдарынан кішкентай балалар жиі мінездемелік қателіктер жібереді. Осылайша, бала өмірінің үшінші жылында «балғамен қағу» тіркесін үйреніп, оған ұқсастық бойынша «қасықпен жеу», «шүберекпен сүрту» және т.б. дейді. Тек кейінірек, айналасындағы адамдармен қарым-қатынас тәжірибесінің нәтижесінде зат есімнің жалғауларын ажырата бастайды. аспаптық жағдай, олардың жынысын ескере отырып.

Балалардың сөйлеу тілін дамытуда тіл сезімін қалыптастырудың маңызы өте зор. Бұл мектеп жасына дейінгі баланың ауызша сөйлеуін дұрыс құрудың маңызды шарты болып табылады және осы кезеңде грамматиканы саналы түрде меңгеру үшін қажетті алғышарттарды жасайды. оқу.
Сөйлеуді дамыту процесінде бала жаңа сөздерді ғана емес, сонымен қатар олардың мағынасын да меңгеруі керек. Сөздердің мағыналары, жоғарыда көрсетілгендей, бірнеше ұқсас объектілердің немесе құбылыстардың жалпылауы болып табылады. Сондықтан әлі де білімі шектеулі, жалпылау қабілеті жеткіліксіз мектеп жасына дейінгі бала үшін сөздің мағынасын меңгеру қиын міндет. Кейде сөзді меңгерген бала оның нақты мағынасын әлі түсінбей, бұл сөзді өзінің шектеулі тәжірибесіне сәйкес өзінше түсіндіретін кездер болады.

Вересаев бала кезінде аспаздың баласы атанған кісінің қызыл мұртты ірі адам болып шыққанына таңғалғанын суреттейді. Ол тек «ұл» болуы мүмкін деп ойлады кішкентай бала, осылайша бұл сөзге өзіндік ерекше мағына береді.

Мұғалім жаңа сөзді меңгеру кезінде баланың бір уақытта оның мағынасын дұрыс түсінуін қамтамасыз етуі керек. Мектепке дейінгі балалық шақтың әртүрлі кезеңдерінде баланың сөйлеуі әртүрлі сипат алады. Бастауыш мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінде жас баланың сөйлеуіне тән көптеген белгілер бар.

Көбінесе балалардың айтуының қабылдау және іс-әрекетпен тікелей байланысы сақталады. Балалар негізінен қазіргі уақытта не қабылдайтыны және не істейтіні туралы айтады. Осылайша, суреті бар кітаптан әңгіме тыңдағанда тыңдаған мәтіннен гөрі суретте не салынғанына көбірек көңіл бөледі. Кіші мектеп жасына дейінгі балалар әдетте өз ойларын бір-бірімен байланыстырмай, қысқа сөйлемдермен жеткізеді. Мұғалімнің сұрақтарына жауап бергенде, балаларға біртұтас әңгіме құрастыру қиынға соғады.

Ең кішкентай мектеп жасына дейінгі баланың дыбыстық айтылуы әлі де жетілмеген. Көптеген үш жастағы балалар «р», «л», «ш», «ж» дыбыстарын әлі айтпайды немесе басқа дыбыстармен алмастырмайды (мысалы, «Женя», «лука» орнына «Зеня» дейді). «қолдың» орнына). Сөздердегі буындар кейде ауыстырылады немесе қозғалады (мысалы, «қант» орнына «хасир»). Бұл ішінара дауыс аппаратын басқара алмауымен, ішінара сөйлеуді есту қабілетінің жеткіліксіз дамуымен түсіндіріледі.

Дұрыс ұйымдастырылған әсерінен тәрбие жұмысы, ересектермен күнделікті қарым-қатынас, ойындар мен арнайы іс-шаралар, балалар сөйлеу құрылысының неғұрлым жетілдірілген түрлеріне көшеді және дыбыстың дұрыс айтылуын игереді.

Орта мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуі балаларға қарағанда мазмұндық жағынан байып, күрделі құрылымға ие болады. Баланың сөздік қоры айтарлықтай артады. Балалардың әңгімелері көбінесе деректерге, тікелей қабылданатын жағдайларға емес, бұрын қабылданған немесе ата-аналар мен тәрбиешілер және басқа балалар айтқан нәрселерге сілтеме жасайды. Сөйлеу қарым-қатынасының осылай кеңеюі балалардың сөйлеу құрылымының өзгеруіне әкеледі. Заттардың және әрекеттердің атауларымен қатар балалар әртүрлі анықтамаларды кеңінен қолдана бастайды.
Бала суреттелген құбылыстардың сипатына сәйкес сөйлемдерді байланыстырып, бір-біріне бағынады. Сөйлеу құрылымының бұл өзгеруі пайымдаудың, логикалық ойлаудың пайда болуымен тығыз байланысты. Сонымен бірге мектеп жасына дейінгі орта жастағы баланың сөйлеуінде жаңа белгілермен қатар алдыңғы даму кезеңінің ерекшеліктері де сақталады. Оның сөйлеген сөздері нәресте сөзіне қарағанда көбірек үйлесімділікке ие болғанына қарамастан, ол әлі де жетіспейтін зат есімдерді мынадай, мынау, онда және т.б. сияқты нұсқаулармен алмастырады.

Дыбыс айтуда орта мектеп жасына дейінгі бала үлкен жетістікке жетеді. Тек кейде, әдетте, балаға жеткіліксіз ілтипатпен педагогикалық көзқарастың нәтижесінде бес жасар балалар белгілі бір дыбыстарды (көбінесе «р» және «ш») айтуда қателіктер жібереді.
Педагог пен балалар арасындағы әңгімелесу, ертегілер мен балалар әдебиетінің басқа да шығармаларын тыңдау, топтық ойындар мен іс-әрекеттер кезінде балалардың әңгімелері осы жастағы балалардың сөйлеуін дамытудың қажетті шарты болып табылады.
Мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеу одан әрі дамиды. Баланың сөздік қоры айтарлықтай артады (3000-4000 сөзге дейін). Жаңа түрлерге байланысты барған сайын күрделі тренинг сабақтары, ұжымдық ойындар, еңбек тапсырмалары, басқа адамдармен қарым-қатынас жасау баланың сөздік қорын молайтуға және ана тілінің жаңа грамматикалық түрлерін меңгеруге әкеледі.

Сонымен бірге баланың тәжірибесін байыту және оның ойлауын дамыту оның сөйлеу құрылымының өзгеруіне әсер етеді, бұл өз кезегінде оны тілдің жаңа, күрделірек формаларын меңгеруге ынталандырады.

Сөз тіркесінде негізгі және бағыныңқы сөйлемдер бар. Құбылыстар арасындағы себептік (себебі), мақсатты (мақсат) және тергеу (егер) байланыстарын білдіретін сөздерді мектеп жасына дейінгі балалар кеңінен қолданады. Баланың өз сөзіне деген қатынасында жаңа аспектілер пайда болады. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар ауызша қарым-қатынас тәжірибесінде тілдік сезімді басшылыққа алып қана қоймайды, сонымен қатар негізгі тілдік жалпылауды түсінуге алғашқы әрекеттерін жасайды.

Бала неліктен бұлай емес, басқаны айту керек екенін, бұл дұрыс, ал мынау дұрыс емес екенін дәлелдеуге тырысады. Осылайша, алты жасар бала былай дейді: «Сіз айта алмайсыз: қыз орындыққа отырды; олар ұл бала немесе ағай туралы айтады». Немесе: «Сіз айта алмайсыз: мен ертең орманға барамын; Мен кеше айтқан кезде бардым, бірақ мен мұнда барамын, айтуым керек ».

Оқу-тәрбие жұмысын дұрыс ұйымдастыра отырып, ана тілінде арнайы сабақтарды өткізу кезінде мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалар өз ойын дәйекті түрде жеткізуге үйреніп қана қоймай, сөйлеуді талдап, оның ерекшеліктерін сезіне бастайды. Бұл өз сөзіне саналы түрде қарау, оны талдау пәніне айналдыру балаларды мектептегі оқуға дайындау және сауаттылықты кейіннен меңгеру үшін үлкен маңызға ие.

Балалардың сөйлеуін одан әрі дамыту оқу іс-әрекеті жағдайында жүзеге асады. Егер бала дамудың ерте кезеңдерінде тілді басқалармен күнделікті өмірде, ойын және іс-әрекетте қарым-қатынас жасау арқылы негізінен практикалық түрде меңгерсе, енді оған ана тілінің барлық байлығын меңгеру және негізгі ережелерді саналы түрде қолдана білуге ​​үйрету ерекше міндет қойылады. грамматика.

1.3. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту жұмыстарының әдістемесі

Педагогикалық әдебиеттерді талдау мектеп жасына дейінгі балаларды байланыстырып сөйлеуге үйрету, оның мазмұны мен әр түрлі келісілген айтылым түрлерін енгізу реттілігі туралы қарама-қайшы көзқарастарды анықтады. Көптеген авторлар оқытуды қайталау мен суреттеуден бастау керектігін көрсетеді (А.М.Бородич, В.В.Гербова, А.А.Зрожевская, Е.П. Короткова, т.б.). Бірқатар зерттеулер 4-5 жастағы балаларды баяндауыш сөйлеуге үйрету мүмкіндігін дәлелдеді (Т.И.Гризик, Г.М.Лямина, Л.Г.Шадрина, О.С.Ушакова). Олар тақырыптың толықтығы, сөйлемдер мен әңгіме бөліктері арасындағы интеграция сияқты мәтіннің сәйкестігінің белгілерін дамытады. Бірақ өмірдің бесінші немесе алтыншы жылындағы балаларда үйлесімді сөйлеуді дамыту әдістемесі жеткілікті түрде әзірленбеген.

Педагогикалық процесте мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту бойынша жұмыс орнын анықтау үшін балалар сөйлеуінің үйлесімділігін зерттеудің барабар әдістемесін әзірлеу, балалардың мәлімдемелерінің үйлесімділігін дамытудың ең тиімді әдістемелік әдістерін анықтау маңызды.

Мектепке дейінгі мекемелердегі жұмыс жағдайын зерделей келе, практика ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау кезінде ашылатын көріністі көрсететіні анықталды.

Мектепке дейінгі мекемелердің көпшілігі В.В.-ның әдістемелік ұсыныстары бойынша жұмыс істейді. Гербова немесе О.С. Ушакова.

В.В. әдістемесін пайдалана отырып, мектепке дейінгі мекемелердегі тәрбие жұмысының жоспарын талдау. Гербова когерентті сөйлеуді дамыту сабақтары айына 2 рет жоспарланғанын көрсетеді. Бұл жалпы сыныптар санының 24 пайызын құрайды. кезінде оқу жылыЕртегілер мен әңгімелерді қайталау бойынша 7 сынып және әңгімелеп беруге үйрету бойынша 11 сынып (ойыншықтарды, суреттерді сипаттау), т.б. - 9,4% қайталау әрекеттерімен және 14,6% суреттер мен ойыншықтар бойынша әңгімелеумен (сипаттама жазу) айналысады.

О.С. әдістемесін қолдана отырып, мектепке дейінгі мекемелердегі жоспарларды талдау. Ушакова, келісілген сөйлеуді дамыту сабақтары айына 3 рет жоспарланғанын көрсетті. Оқу жылында ертегілер мен оқиғаларды қайталау бойынша 4 сынып және әңгімелеп беруге үйрету бойынша 24 сынып (ойыншықтарды, заттарды, суреттерді сипаттау; сурет салу) өткізіледі. сюжеттік әңгімелеройыншықтар жиынтығы үшін).

Бұл жалпы сабақ көлемінің 87,5 пайызын құрайды. Оның 12,5%-ы қайталап әңгімелеу және 75%-ы суреттер мен ойыншықтар бойынша әңгімелеу (сипаттама құрастыру – 65,6%; ойыншықтар жиынтығы бойынша сюжеттік әңгіме құрастыру – 9,4%).

Балалармен жеке жұмыс жоспарларда да көрініс тауып, суреттеуді жазу және әдеби мысалды қайталау дағдыларын дамытуға ықпал етеді. Сонымен, сабақта алған дағдыларын бекіту үшін аптасына орта есеппен 2 рет дидактикалық ойындар мен жаттығулар жоспарланған. Айына бір немесе екі рет сипаттамалық әңгіме жазуға арналған тапсырмалар сөйлеуді дамытудың басқа сабақтарына (сабақ бөлігі ретінде) енгізіледі.

Құжаттаманы талдау көрсеткендей, олар жұмыс істейтін мектепке дейінгі мекемелерде О.С. Ушакова, әңгімені оқытуға көп көңіл бөлінеді. Қазірдің өзінде ортаңғы топта (жылдың екінші жартысы) олар үйлесімді баяндау мәлімдемелерін жасай бастайды және балалармен жұмыста сюжеттік суреттер сериясын енгізе бастайды. В.В. әдістемесін қолданатын мектепке дейінгі мекемелерге қарағанда жыл бойына әңгімелеу сабақтарының үлесі әлдеқайда жоғары. Гербова, оның әдістемелік ұсыныстары өмірдің бесінші жылындағы балаларда сипаттау дағдыларын қалыптастыруды ғана қарастырады. Әңгімелеуді оқытуда сюжетті суреттер тізбегі мүлдем қолданылмайды, жеке сюжеттік суреттер өте сирек қолданылады. Айтылымның көздері ойыншық, зат, сирек сурет және көрнекі материалды көрсету және тексерумен бірге жүретін ересек адамның сөйлеу үлгісі болып табылады. Бұл техника ұсынатын айқындық монотонды.

Дәстүрлі түрде мектепке дейінгі мекемелерде үйлесімді сөйлеуді дамытуда келесі әдістер қолданылады: сөйлеу үлгілері, сұрақтар, түсіндірулер, балалардың әрекеттері мен жауаптарын дәлелді бағалау, драмалық ойындар және т.б.

Осылайша, тәжірибе жағдайын талдау балаларды үйлесімді сөйлеуге үйретудің даму әдістерінің өзектілігіне көз жеткізеді.

Біріктірілген сөйлеуді зерттеу әдістемесін іздеу соңғысының ерекшеліктерімен анықталуы мүмкін. Біріктірілген сөйлеудің сипаты көбінесе қарым-қатынастың міндеттері мен шарттарына байланысты. Балалардың мәлімдемелерінің кеңеюі, үйлесімділігі және композициялық толықтығы жақсырақ қамтамасыз етілген жағдайларды таңдау маңызды болды.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттер мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін зерттеудің ең типтік әдістерін сипаттайды. Балаларға репродуктивті (әдеби мысалды қайталау) және өнімді (тәуелсіз біртұтас тұжырым жасау) деңгейлерде тапсырмалар ұсынылады. Өнімді тапсырмалар әдетте сурет немесе ойыншық негізінде ұсынылады.

Қайта әңгімелеу мектеп жасына дейінгі балалардың сабақтас сөйлеуін қалыптастыруда кеңінен қолданылады. Сонымен қатар, кейбір авторлар коммуникативтіліктің төмендігіне байланысты қайта әңгімелеу когерентті мәлімдеменің ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік бермейді деп есептейді (А.Г. Арушанова).

Бірқатар зерттеулер (З.М. Истомина, Т.А. Репина) әдеби үлгі мен иллюстрацияны қатар қолдану балалардың қайталап әңгімелеу сапасын айтарлықтай жақсартатынын дәлелдеген. Суреттер мәтінді түсінуге оң әсерін тигізеді және баланың оны дәлірек, мағыналы және жүйелі түрде көрсетуіне мүмкіндік береді.

Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерде өмірдің бесінші жылындағы балаларды әңгімелеуге үйретуде сюжеттік суреттерді пайдалану мүмкіндігі туралы қарама-қайшы деректер бар. Осылайша, бірқатар мұғалімдер әңгімені оқыту кезінде бұл жастағы балаларға бір ғана сюжетті суретті ұсыну керек деп санайды, өйткені олар үшін сюжетті суреттер сериясын айту мүмкін емес (А.М. Бородич, В.В. Гербова, Е.П. Короткова және т.б.). О.С. зерттеулерінде. Ушакова, оның жетекшілігімен жүргізілген жұмыстар, балабақшаның ортаңғы тобында әңгімені оқыту кезінде сюжетті суреттер сериясын қолдануға болатынын, бірақ олардың саны үштен аспауы керек екенін дәлелдейді.

Бесінші жастағы балаларға ертегі айтуды үйрету кезінде бір ойыншық жиі қолданылады. Екінші жағынан, ойыншықтар мен ойын материалын пайдалану мүмкіндігін көрсететін деректер бар, өйткені ойындар мен ойын әрекеттері туралы әңгімелерде балалар мәлімдемелерінің үйлесімділігі мен контексті артады (Г.М. Лямина). Бірқатар зерттеулерде әңгімені оқытудың басында ересек адам ойнайтын дайын ойын жағдаяттары берілуі керек екендігі дәлелденген (М.М.Конина, Л.А.Пеневская, Е.А.Флерина).

Балалардың үйлесімді сөйлеуін зерттеу мен дамытуда әртүрлі көзқарастардың болуын ескере отырып, қима эксперименттер балалардың байланыстырылған сөздерінің ерекшеліктерін қарым-қатынас жағдайына байланысты тексеруі керек.

Мектеп жасына дейінгі балалардың дамуында диагностикалық құралдарды қолдану 2-тарау

2.1. Мектеп жасына дейінгі балалардың психодиагностикасының ерекшеліктері

Мектеп жасына дейінгі балалардың даму ерекшеліктерін зерттеу ересектер мен үлкен жастағы балаларды зерттеуден қолданылған әдістермен де, жұмысты жүргізу тәсілімен де айтарлықтай ерекшеленетінін атап өткен жөн. Диагностикалық әдістерді әзірлеушілер ұстанатын негізгі принцип - бұл экспериментатордың әдеттегі жағдайға минималды араласуын қамтамасыз ететін баланың табиғи мінез-құлық принципі. кездейсоқ пішіндербалалардың мінез-құлқы. Көбінесе бұл принципті жүзеге асыру үшін баланы ойынға ынталандыру үшін әртүрлі әдістер қолданылады, оның барысында балалар дамуының әртүрлі жас ерекшеліктері көрінеді.

Түрлі сорттар өте танымал даму шкалаларыбалаға аналитикалық стандартталған бақылаулар жүргізуді және алынған мәліметтерді кейіннен жасына байланысты даму нормаларымен салыстыруды көздейтін балалар. Бұл даму таразыларын пайдалану арнайы тәжірибені қажет етеді және оны психикалық денсаулық мамандары орындауы керек. Бірақ психологтың тәрбиешіге қарағанда табиғи ортада баланы бақылау мүмкіндігі әлдеқайда аз болғандықтан, психолог пен тәрбиеші арасындағы ынтымақтастықты – психологтың өз бағалаулары мен бақылауларын балалардың бағалаулары мен бақылауларымен салыстыру арқылы ұйымдастырған жөн. тәрбиеші

Мектеп жасына дейінгі балалар сөйлеуді игеріп, экспериментатордың жеке басына жауап беретіндіктен, баламен сөйлесуге және оның барысында даму диагностикасын жүргізуге болады. Дегенмен, мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуі әлі қалыптасу кезеңінде, кейде бұл вербальды тесттерді қолдану мүмкіндіктерін шектейді, сондықтан зерттеушілер вербалды емес әдістерге артықшылық береді.

Кішкентай балалардың дамуын диагностикалау үшін ең маңыздысы олардың қозғалыс және когнитивтік сфералары, сөйлеу және әлеуметтік мінез-құлық(А. Анастаси, 1982, Дж. Шванцар, 1978, т.б.).

Мектеп жасына дейінгі баланың дамуын диагностикалау нәтижелерін жүргізу және бағалау кезінде оның ерекшеліктерін ескеру қажет. жеке дамуосы жаста. Тапсырмаларға мотивация мен қызығушылықтың болмауы экспериментатордың барлық күш-жігерін босқа азайтуы мүмкін, өйткені бала оларды қабылдамайды. Мектеп жасына дейінгі балалардың бұл ерекшелігін, мысалы, А.В.Запорожец атап көрсетті, ол былай деп жазды: ... тіпті бала танымдық тапсырманы қабылдап, оны шешуге тырысқанда, оны әрекетке ынталандыратын сол практикалық немесе ойын сәттері. белгілі бір жолмен, тапсырманы түрлендіру және баланың ойлау бағытына ерекше сипат беру. Балалардың интеллект мүмкіндіктерін дұрыс бағалау үшін осы жайтты ескеру қажет. Ал одан әрі: ...мектеп жасына дейінгі кіші және үлкен жастағы балалардың ұқсас интеллектуалдық мәселелерін шешудегі айырмашылықтар тек интеллектуалдық операциялардың даму деңгейімен ғана емес, сонымен бірге мотивацияның өзіндік ерекшелігімен де анықталады. Кіші жастағы балаларды практикалық есептерді шешуге сурет, ойыншық т.б. алуға ұмтылу түрткі болса, үлкенірек балалар арасында бәсекелестік мотивтері, экспериментаторға зеректік танытуға ұмтылу т.б.

Бұл ерекшеліктерді сынақтарды жүргізу кезінде де, алынған нәтижелерді интерпретациялау кезінде де ескеру қажет.

Тестілеуді аяқтауға кететін уақытты да ескеру қажет. Мектеп жасына дейінгі балалар үшін баламен байланыс орнатуды ескере отырып, бір сағат ішінде тестілеуге арналған уақыт кезеңі ұсынылады (Дж. Шванцар, 1978).

Мектеп жасына дейінгі балаларды тексеру кезінде байланыс орнатузерттелуші мен экспериментатор арасындағы ерекше тапсырмаға айналады, оның сәтті шешімі алынған мәліметтердің сенімділігін анықтайды. Әдетте, мұндай байланыс орнату үшін тәжірибелі психолог балаға таныс ортада анасының немесе қандай да бір жақын туысының, мұғалімнің және т.б. қатысуымен тексеру жүргізеді. Баланың басынан өтпейтіндей жағдай жасау керек. бейтаныс адаммен қарым-қатынас жасаудан туындайтын жағымсыз эмоциялар (қорқыныш). , белгісіздік және т.б.), ол үшін сіз баламен ойын арқылы жұмыс істей бастай аласыз және бала үшін бірте-бірте, байқалмайтын түрде, тест талап ететін тапсырмаларды қамтиды.

Емтихан кезінде баланың мінез-құлқын үнемі бақылаудың маңызы ерекше - оның функционалдық және эмоционалдық күйі, ұсынылатын іс-әрекеттерге қызығушылық немесе немқұрайлылық көріністері және т.б. Бұл бақылаулар баланың даму деңгейін бағалау үшін құнды материал бере алады. оның танымдық және мотивациялық сферасын қалыптастыру. Баланың мінез-құлқындағы көп нәрсені ана мен мұғалімнің түсіндіруімен түсіндіруге болады, сондықтан баланы тексеру нәтижелерін түсіндіру процесінде барлық үш тараптың ынтымақтастығын ұйымдастыру маңызды.

Мектеп жасына дейінгі балалар үшін әзірленген барлық диагностикалық әдістер жеке немесе балабақшаға баратын және топтық жұмыс тәжірибесі бар балалардың шағын топтарына ұсынылуы керек. Әдетте, мектеп жасына дейінгі балаларға арналған тесттер ауызша немесе практикалық сынақ түрінде ұсынылады. Кейде тапсырмаларды орындау үшін қарындаш пен қағазды пайдалануға болады (егер олар қарапайым болса).

Іс жүзінде мектеп жасына дейінгі балалар үшін үлкен балалар мен ересектерге қарағанда тест әдістері әлдеқайда аз әзірленді. Олардың ең танымал және беделділерін қарастырайық.

Й.Шванкар қолда бар әдістерді екі топқа бөлуді ұсынады: біріншісіне жалпы мінез-құлықты диагностикалауға бағытталған әдістер жатады, ал екіншісіне оны анықтайтын жеке аспектілер жатады, мысалы, интеллект, моториканың дамуы және т.б.

Бірінші топқа А.Гезелл әдісі жатады. А.Геселл және оның әріптестері оның атын алған даму кестелерін жасады. Олар мінез-құлықтың төрт негізгі бағытын қамтиды: қозғалыс, сөйлеу, тұлғалық-әлеуметтік және бейімделу. Жалпы, Gesell кестелері 4 аптадан 6 жасқа дейінгі балалардың даму прогресін бақылау және бағалаудың стандартталған процедурасын ұсынады. Балалардың ойын әрекеті бақыланады, олардың ойыншықтарға және басқа заттарға реакциясы, мимикасы, т.б. жазылады.Бұл мәліметтер баланың анасынан алынған мәліметтермен толықтырылады. Алынған деректерді бағалау критерийлері ретінде Геселл балалардың типтік мінез-құлқының толық ауызша сипаттамасын береді. әртүрлі жастағыжәне зерттеу нәтижелерін талдауды жеңілдететін арнайы сызбалар

Мектеп жасына дейінгі балаларды зерттеген кезде дамудың әртүрлі аспектілерін диагностикалауға болады - мотордан тұлғаға дейін. Осы мақсатта техникалардың екінші тобы қолданылады (Я. Шванцараның классификациясы бойынша).

Жасалудағы ең соңғысы - Американдық ақыл-ой кемістіктерін зерттеу қауымдастығы әзірлеген Бейімделетін мінез-құлық шкаласы (ABC). Оны эмоционалды немесе басқа психикалық бұзылуларды зерттеу үшін пайдалануға болады. Vineland әлеуметтік жетілу шкаласы сияқты, ол субъектілердің мінез-құлқын бақылауға негізделген және оның нысандарын тек психолог емес, сонымен қатар мұғалім, ата-аналар, дәрігерлер - бала қарым-қатынаста болатын барлық адамдар толтыра алады. .

2,5 жастан 8,5 жасқа дейінгі балалардың кейбір қабілеттерін зерттеу үшін Маккарти шкаласы жасалды. Ол бір-біріне сәйкес келетін алты шкалаға топтастырылған 18 тесттен тұрады: сөздік, перцептивті, сандық, жалпы когнитивтік қабілет, есте сақтау және қозғалыс.

Деңгейді бағалау үшін психикалық дамуМектеп жасына дейінгі балалар үшін Стэнфорд-Бинет шкаласы, Вечслер сынағы және Ранен сынағы жиі қолданылады (олар туралы 3.4 және 3.5-те жеткілікті егжей-тегжейлі жазылған). Пиаже әдістерін де осы мақсатта қолдануға болады. Олар реттілік шкалаларын білдіреді, өйткені даму сапалы түрде сипатталуы мүмкін дәйекті кезеңдерден өтеді деп болжанады. Пиаже шкалалары, ең алдымен, баланың жеке сферасын емес, когнитивті саласын зерттеуге арналған және формальды параметрлер бойынша әлі сынақ деңгейіне дейін жеткізілмеген. Пиаженің ізбасарлары оның теориясына негізделген және әртүрлі жастағы балалардың даму психологиясын диагностикалауға арналған диагностикалық кешен құрумен айналысады.

Ж.Пиаже сенсомоторлы схема ұғымын, яғни объектілермен әрекеттерді орындау кезінде мақсатқа жетуге ықпал ететін қозғалыс тапсырмаларының класын енгізе отырып, баланың когнитивті сферасын қалыптастырудың клиникалық зерттеу әдісін ұсынады.

Қозғалтқыштың дамуын диагностикалау үшін 1923 жылы әзірленген Н.И.Озерецкийдің (Н.И.Озерецкий, 1928) мотор сынағы жиі қолданылады. Ол 4 пен 16 жас аралығындағы адамдарға арналған. Тапсырмалар жас деңгейіне қарай реттелген. Бұл әдіс әртүрлі типтегі қозғалыстарды зерттеуге арналған. Тітіркендіргіш материал ретінде қарапайым материалдар: қағаз, жіп, инелер, катушкалар, шарлар және т.б.

Жоғарыда талқыланған таразыларды бағалай отырып, олардың әрқайсысын мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық және тұлғалық даму ерекшеліктерін диагностикалау үшін қолданудың қатаң теориялық негіздемесі жоқтығын атап өтуге болмайды. Ерекшелік - ол жасаған даму концепциясына негізделген Пиаже әдістері. Шетелдіктерден айырмашылығы, отандық зерттеушілер жасы мен дамығанына негізделген диагностикалық жүйені құруға тырысады тәрбие психологиясыпсихикалық және тұлғалық дамудың ерекшеліктері, кезеңдері және қозғаушы күштері туралы ережелер (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин және т.б. еңбектері). Мысалы, осы тұрғыдан ең дамығаны Л.А. жетекшілігімен құрылған мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық дамуын диагностикалау әдістерінің жиынтығы. Венгер.

Бейнелік және логикалық ойлаудың ерекшеліктерін зерттеу үшін арнайы диагностикалық әдістер жасалды.

Мәселен, мысалы, баладан үйге апаратын жолды сызбада бейнелеуді сұрады. шатастырылған сызықтарды қолдану. Баланың іс-әрекетін талдау қалыптасқан қиялдық ойлау деңгейін анықтауға мүмкіндік берді.

Логикалық ойлауды диагностикалау үшін белгілі бір ретпен орналасқан геометриялық фигуралар бар кесте ұсынылды. Кейбір шаршылар бос болды, оларды толтыру, логикалық қатарлардың үлгілерін ашу қажет болды.

Бірқатар авторлар қолданыстағы диагностикалық әдістерді және өздерінің әзірлемелерін жалпылау негізінде мектеп жасына дейінгі балаларды диагностикалық тексеру жүйесін құруға тырысуда, бұл дамудың әртүрлі деңгейлерін анықтауға мүмкіндік беріп қана қоймайды, сонымен қатар ұзақ мерзімді дамуды қамтамасыз етеді. балалардың дамуын бақылау.

Жоғарыда сипатталған және мектеп жасына дейінгі балалардың дамуының әртүрлі аспектілерін зерттеуге арналған әдістермен қатар балалардың мектепте оқуға дайындығын диагностикалау үшін олардың көпшілігі әзірленген.

Мектеп жасына дейінгі балаларды тексеру нәтижесінде оларды қалыптастыруға мүмкіндік беретін түзету-дамыту жұмыстарын қажет ететін балалар анықталды. қажетті деңгеймектепке дайындығы. Тексеру барысында дамыған дамыған балалар да анықталады, олар үшін психолог жеке көзқарас бойынша ұсыныстарды тұжырымдау керек.

2.2. Жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуінің даму деңгейін диагностикалау

Балалардың қалай оқитынын жүйелі бақылау сөйлеу материалы, балабақша мен мектеп арасындағы сабақтастықты орнату үшін маңызды. Мектепке барған кезде балалардың сөйлеу дамуы шамамен бірдей деңгейде болуы керек.

Балалардың сөйлеу тілінің даму жағдайын анықтаудың критерийлері мен әдістерін білу мектепке дейінгі мекеме басшыларына тәрбиешілердің қызметін бақылауға және олардың жұмысының сапасын анықтауға көмектеседі.

Жеке кешенді тексеру баланың сөйлеуінің даму деңгейін дәл анықтауға көмектеседі, бірақ ол көп уақытты қажет етеді. Тестілеу уақытын қысқарту үшін іріктеме сауалнамасынан басқа, сөйлеудің әртүрлі бөлімдерінің қалыптасу жағдайын бір уақытта анықтай отырып, бірқатар тапсырмаларды біріктіруге болады. Осылайша, баланың көркем әдебиет туралы білімін анықтау және оны ертегі айтуға (немесе өлең оқуға) шақыру кезінде емтихан алушы бір мезгілде дыбыстың айтылуын, дикциясын және дауыс аппаратын пайдалану қабілетін тіркейді; Бала сурет бойынша әңгімелер құрастырған кезде (біріктірілген сөйлеудің дамуын анықтау) емтихан алушы қандай сөйлемдер қолданылатынын (сөйлеудің синтаксистік аспектісінің дамуын анықтау), қандай лексикалық құралдарды (сөздік қорды анықтау) және т.б.

Кейбір әдістемелік әдістер мен тапсырмаларды бір уақытта бүкіл топтың немесе балалардың кіші тобының материалды меңгеруін тексеру үшін қолдануға болады, мысалы, жанр бойынша білім.

Балалардың сөйлеу дамуының жағдайын анықтау кезінде күнделікті өмірде тәрбие жұмысы процесінде жүргізілетін ерекше бақылауларға ерекше орын беру керек: мұғалім немесе инспектор белгілі бір уақыт ішінде бақылап қана қоймайды, сонымен қатар сөйлеуді жазып алады. оның кемшіліктерін де, оң жақтарын да атап өту, ауысым, сондай-ақ балалардың бағдарламалық материалды меңгеру кезіндегі қиындықтары.

Сөйлеуді тексеру мұғалім немесе емтихан алушы балалардың сол немесе басқа сөйлеу материалын қалай меңгергенін анықтау міндетін қойғанда бақылау және тестілеу сабақтарында да жүргізілуі мүмкін.

Егер балалардың сөйлеу дамуында елеулі ауытқулар болса, ата-аналармен әңгімелесу жүргізіледі, оның барысында баланың артта қалуының ықтимал себептері анықталады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу мәдениетін дамытудың ең маңызды шарты басқа сөйлеу мәселелерін шешумен бірге қарастырылатын сөзбен жұмыс жасау болып табылады. Сөзде еркін сөйлеу, оның мағынасын түсіну, сөз қолдану дәлдігі қажетті жағдайлартілдің грамматикалық құрылымын, сөйлеудің дыбыстық жағын меңгеру, сонымен қатар өз бетінше біртұтас сөйлем құрастыру қабілетін дамыту.

Соңғы жылдардағы зерттеулер сөйлеу жұмысының әдістемесінде, біріншіден, балаларды сөздердің көп мағыналылығымен, олардың арасындағы синонимдік және антонимдік қатынастармен таныстыруды қамтитын арнайы бөлімді бөліп көрсету қажеттілігін дәлелдеді; екіншіден, ана тілінің лексикалық құралдарын нақты пайдалана білу дағдысын қалыптастыру. Ашу семантикалық байлықПолисемантикалық сөздер сөздік қорды сан жағынан көбейтпей, белгілі сөздердің басқа мағыналарын түсіну арқылы кеңейтуге көмектеседі.

Сөйлеу жұмысында маңызды орын алатын сөздік қорды байыту және белсендіру жұмыстарының ерекшелігі оның мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекетінің барлық түрлерімен байланысы болып табылады. Үйрену қоршаған орта, заттар мен құбылыстардың нақты атауларын, олардың қасиеттері мен қарым-қатынастарын меңгереді, білім мен ойды тереңдетіп, нақтылайды. Сонымен, балаларда дене жаттығуларын, бейнелеу өнерін, дизайнды және т.б. орындауға қажетті дағдыларды, дағдыларды және білімдерді дамыта отырып, мұғалім олардың сөздік қорын молайтады, сабақта қолданылатын заттарды, әрекеттерді, қимылдарды білдіретін сөздерді түсінуге және қолдануға үйретеді. бұл әрекет. Айналадағы әлемді зерттей отырып, бала шындықтың заттары мен құбылыстарын, олардың қасиеттерін, байланыстары мен қатынастарын ауызша белгілеуді үйренеді.

Ауызша қарым-қатынас тәжірибесі балаларды әртүрлі мағынадағы сөздермен, синонимдермен және антонимдіктермен қарсы алады. Мектеп жасына дейінгі балаларда семантикалық мазмұнға бағдарлау өте дамыған. Біріншіден, сөйлемді құрастыру кезінде сөйлеуші ​​сол немесе басқа сөзді таңдауда семантиканы басшылыққа алады; Тыңдаушы түсінуге ұмтылатын семантика. Демек, сөзді іздеу оның мағынасына негізделеді, ал тұжырымның дұрыстығы таңдалған сөздің мағынаны қаншалықты дәл жеткізуіне байланысты.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөздің мағынасын (мағынасын) түсінуін анықтау үшін оларға әртүрлі тапсырмалар ұсынылады. Алдымен олардың сипаттамалары беріледі (белгілі бір сұрақ нені ашады, қандай контексте көрсетіледі), содан кейін әрбір тапсырманы орындау ерекшеліктері мен оларды бағалау нұсқалары ашылады.

Сөйлеу аспектілерінің бірін диагностикалау барысында алынған нәтижелер талданады:

Сөздің айтылу жағы.

Мыналар атап өтіледі: өлең жеткілікті түрде қатты оқылды;

Сөйлеу жылдамдығы (темпо): орташа;

Интонациялық мәнерлілігі: өлең мәнерлеп оқылады.

Өлеңді оқып, баламен әңгімелесу барысында:

Баланың сөйлеуінің айқындылығы (дикциясы): әдеби айтылымның (орфографияның) нормаларын анық сақтау қабілеті: ауытқулардың болмауы;

Дыбыстардың айтылуы – бала дыбыстарды жақсы айтады.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуындағы ауытқулар әртүрлі деңгейде көрінеді:

Фонетикалық;

Фонематикалық;

Лексико-грамматикалық (морфемиялық және морфологиялық талдаудың басым бұзылуы, яғни сөздің және сөйлемнің бөліктерін ажыратудағы қиындықтар, флексия мен форманың өзгеруінің бұзылуы, сәйкестіктің бұзылуы, сөйлеуді жоспарлау, болжау).

Қарым-қатынас бұзылыстары.

Коррекциялық сөйлеу жұмысының стратегиясын анықтау үшін мұғалім ең алдымен балалардың табиғи қарым-қатынасын, өнімді іс-әрекеттің, іс-әрекеттің, ойынның сөйлеу әрекетін бақылайды. Бақылау әрбір баланың үйлесімді сөйлеу саласындағы қабілеттері, бастамашылдық және әңгімеге кірісу және диалогты жүргізу қабілеті, сөз тіркестерінің құрамы, қарапайым және күрделі құрастырудың дұрыстығы туралы алдын ала түсінік қалыптастыруға мүмкіндік береді. сөйлемдер, дұрыс орындалған буын құрамы туралы, сөздік туралы, грамматикалық безендірілген сөз тіркестері туралы, сөздердің дыбыстық толықтырылуы туралы, экспрессивтік құралдардың ерекшеліктері мен қарқынды-ритмикалық бояу туралы.

Бақылау нәтижесінде алынған мәліметтерді балабақшадан тыс баланың сөйлеуінің дамуы туралы ақпаратпен салыстыру маңызды. Осы мақсатта мұғалім баланың отбасы мен достарын бірнеше сұрақтарға жауап беруге шақыра алады.

Баланың басқа отбасы мүшелерімен қарым-қатынасы қандай? Ол кімді артық көреді? Ол оған назар аудармауды, теріс көзқарасты немесе шектен тыс қорғанысты сезіне ме? Баланың кез келген отбасы мүшесіне деген теріс көзқарасы бар ма? Баланы кім тәрбиелеп жатыр?

Ол басқа балалармен және ересектермен оңай сөйлесе ме? Сіз қарым-қатынаста таңдайсыз ба? Оның ата-анасы оның басқа балалармен қарым-қатынасы қандай деп санайды? Ол көшбасшы ма?

Ол қарым-қатынас кезінде ауызша құралдарды – леп, интонация, жеке дыбыстарды, дыбыстар мен буындардың тізбектерін, сөздерді, сөз тіркестерін қолдана ма? Диалог желісі бар ма?

Балалар қандай кітаптарды және қай жаста оқуы керек? Ол оқуды қанша уақыт тыңдай алады? Оны не қызықтырады - иллюстрациялар, мазмұн немесе екеуі де? Сіздің сүйікті фильмдеріңіз немесе жазбаларыңыз бар ма?

Сіздің балаңыз үйде сурет салуды, мүсіндеуді немесе құрылыс жинақтарымен ойнауды ұнатады ма? Бұл әрекет сөздік құралдармен бірге жүре ме? Ол өздігінен ойнай ма? Қиын жағдайда үлкендердің көмегіне жүгінеді ме?

Оның эмоционалдық көріністері қандай: адекватты, ұстамды, немқұрайлы, дауылды? Бала жаңа ойыншыққа қалай қарайды? Эмоционалды көріністер сөздік құралдармен бірге жүре ме?

Баланың мінезі қандай – мейірімді, тілалғыш, мейірімді; ашулы, капризді, агрессивті? Ол үйде өзін қалай ұстайды?

Оның психологиялық босатуға мүмкіндігі мен қажеттілігі бар ма? Бұл қалай көрінеді: ол айғайлайды, оңашаланып, тынышталып, ойыншықтармен «байланысады», оны қызықтырған жағдайларды қайталауға тырысады, музыка тыңдайды, сурет салады, дизайн жасайды?

Балада жануарлар, құстар, өсімдіктер бар ма? Ол оларға қалай қарайды? Олармен қалай араласады, қалай ойнайды?

Отбасы бос уақытын, демалыс күндерін, демалыстарын қалай өткізеді?

Ата-аналардың жауаптары мұғалімнің бала туралы түсінігін және оның сөйлеуінің даму ерекшеліктерін толықтырады.

Баланың мінез-құлқын бақылай отырып, ересек адам оның қалай сөйлейтіні туралы түсінік алады; ол қандай сөздік қорды пайдаланады; оның сөздік қорында ерте жасқа тән дербес, балалық сөйлеу элементтері сақтала ма.

Балаларды табиғи жағдайда, сабақта, серуендеуде, күнделікті тапсырмаларды орындау кезінде бақылайтын мұғалім баланың сөйлеу әрекетінің сипаттамаларының объективті бейнесін жасауға мүмкіндігі бар және қиын жағдайларда логопедпен байланысуды ұсынады. Сөйлеуді дамытудың негізгі көрсеткіштерін мұғалім жеке-жеке нақтылайды.

Топта ұжымдық қарым-қатынас кезінде мұғалім, ең алдымен, баланың ауызша қарым-қатынаста белсенді екенін және сұрақ қоя алатынын ескеруі керек; Оның сөздік қорында «қай, қай, не, қайда?» деген сұраулы сөздер бар ма? Ол сондай-ақ себеп-салдар және мақсаттық байланыстар туралы жақсы қалыптасқан түсінікті көрсететін «неге, неге» сұраулы сөздердің бар/жоқтығына ерекше назар аударуы керек.

Сөйлеуді дамытудың көрсеткіші - әңгіме немесе ертегі мазмұны бойынша сұрақты дұрыс қоя білу; таңдаулы түрде біреуге қойылған сұрақ; жауабы әңгіме барысын өзгертетін сұрақ. Сөйлеу белсенділігінің дәрежесі баламен кім және қайда сөйлесетініне байланысты ма, соған назар аудару керек.

Есте сақтау керек: сөйлесу кезінде сөйлеу дамуында ауытқуы жоқ бала ескертулермен, дауысты модуляциямен, интонациямен, мимикамен, ым-ишарамен және басқа вербалды емес құралдармен қарым-қатынасты сақтай алады.

Бұл кезеңде баланы бақылау маңызды рөлдік ойын, өйткені бұл бірқатар мүмкіндіктерді анықтауға мүмкіндік береді. Сөйлеуінің дамуы бұзылған балалар топта ойнауға, басқа балалардың іс-әрекеттеріне ұзақ уақыт бойы қызығушылықты сақтай алмайды және сюжетті ашуда, нәтижені болжауда ойыншылардың рөлдік мінез-құлқын талдауда, өз әрекеттерін үйлестіруде қиындықтарға тап болады. басқа балалардың әрекеттерімен. Қиындықтар сөйлеу және ақыл-ой операцияларымен байланысты: балаларға ерекшелікті тұтастан оқшаулау қиын - ертегінің сюжеті, күнделікті сюжет (кім қандай рөлде ойнайтыны, не істейтіні, айтатыны туралы келіседі); және керісінше, мәліметтерді (әр ойыншының рөлі мен тәртібі) бір жоспарға біріктіру.

Баланы әртүрлі заттарды қолдану және сөздерді алмастыру қажеттілігімен бетпе-бет келетін ойын барысында алмастырғыш сөздерді қолдану мүмкіндіктері мен сөздік қорының өзгермелілігін зерттеуге болады.

Сондай-ақ баланың «жанды және жансыз» дыбыстарды жаңғырта алатынын, әртүрлі дауыстарға еліктейтінін, дауысының биіктігі мен күшін өзгерте алатынын тексеру қажет. Осы мақсатта әдетте сұрақтар қойылады: «Ұшақ қалай дыбыс шығарады? Аю қандай дауыспен сөйлейді? және т.б.». Оларға дұрыс жауап беру үшін бала әртүрлі дыбыстарға еліктеп, эмоционалды-экспрессивті құралдарды (интонация, мимика, ым-ишара) таңдауға мәжбүр етеді.

Мұғалімнің баланың ауызша сөйлеуді дұрыс қабылдауына, оның айтылған сөзге және дыбысқа зейін қоюына сенімді болуы маңызды. Есту зейінінің жеткіліксіздігі дыбыстың айтылуын ғана емес, сонымен қатар сөздердің мағынасын түсінуге, жалпы сөйлемдерді қабылдауға және түсінуге, жасырын мағына мен астарлы мәтінді түсінуге әсер етеді. Сонымен қатар, бұл баланың оқуына әсер етеді жазу. Осы мақсатта біз санды ұсына аламыз дидактикалық ойындар: «Ол қандай дыбыс екенін тап?»; «Қоңырау қалай және қайда естіледі?»; «Жаңғырық». Келесі тапсырмаларды ұсына аласыз: «Көрсету, қайталау және аяқтау»; «Шұңқыр дегеніміз не? Шаңғылар дегеніміз не? т.б. Дыбыстағы сөзге назар аудару үшін «айналмалы сөздер» ойынын қолданған дұрыс.

Сөйлеуді дамыту бойынша жұмыс істеу үшін мұғалімнің баланың жалпы категориялық атаулардың, жалпылаушы сөздердің, синонимдердің, антонимдердің, паронимдердің не екенін және ассоциативті байланыстарды білетін-білмегенін анықтау өте маңызды.

Лексикалық жаттығулар мен тапсырмалар келесі функцияларды орындайды:

Сөздердің грамматикалық категорияларына, сөзжасамдық және пішіндік белгілеріне байланысты мағынасы мен маңызының өзгеруіне зейінін дамытуға ықпал ету;

Олар сөздер арасындағы байланыстың қалыптасуын нығайтады, сол арқылы сабақтас сөйлем құрайды.

Ассоциативті байланыстар

Сөйлеу-ақыл-ой операцияларын дамытуға үлес қосу (сөздерді таңдай білу, таңдау және дәл қолдана білу);

Олар сөздік қорды қолданудағы вариативтіліктің дамуын және грамматикалық категорияларда еркін сөйлеуді болжайды.

Балалардың сабақтас айтылуында тек лексикалық және грамматикалық ерекшеліктер ғана емес, ең алдымен айтылымды жоспарлау мен дұрыс құрылымдаудағы қиындықтар көрінеді; мәтінді паралингвистикалық құралдармен – мимикамен, ыммен, эмоционалды шылаулармен – шылаулармен ұштасатын экспрессивті қозғалыстармен ауыстыруға болады.

Баланың сөйлеуінің дамуындағы ауытқуларды анықтау кезінде баланың өзі басынан өткерген қиындықтарға қатынасын түсіну маңызды. Қарқынды-ритмикалық ауытқулар болған жағдайда, сөйлеу жағдайы қандай жағдайда жақсаратынын немесе нашарлайтынын (таныс, бейтаныс, бейтаныс ортада), баланың қарым-қатынас жасау оңайырақ болатын «жаңа» әңгімелесушіге реакциясын мұқият бақылаңыз - ересек адаммен немесе құрдасымен. Қарым-қатынаста мұғалім сұрақ-жауап жүйесінің жай-күйін, диалогты, ырғақтық формаларын, қайталауды, сөйлеуді сүйемелдеу мүмкіндіктерін талдап қана қоймайды. өнімді түрлерәрекет, сонымен қатар балаға сөйлеу әрекетінің қандай формалары мен түрлері қолжетімді екенін анықтау.

Сөйлеу әрекетіндегі ауытқуларды дер кезінде анықтау логопедтің ерте түзету көмегін көрсетуге, мұғалімнің профилактикалық және дамыту жұмыстарын жүргізуге, балалардың жеке ерекшеліктерін түзетуге мүмкіндік береді.

3 тарау. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамыту бойынша эксперименттік жұмыс

3.1. Психодиагностика арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің даму деңгейін анықтау

Психодиагностиканың көмегімен үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің даму деңгейін анықтау үшін растау эксперименті жүргізілді. Зерттеу «Сыртпақ» мектепке дейінгі білім беру мекемесінің базасында жүргізілді. Экспериментке 5-6 жас аралығындағы 10 бала қатысты.

Эксперименттік жұмыстың мақсаты – балалардың сөйлеуінің дамуын диагностикалау және балалардың коммуникативтік дағдыларын зерттеу.

Коммуникативті және риторикалық дағдылар, біріншіден, қарым-қатынасты талдау және бағалау қабілетімен, екіншіден, жағдайды бағдарлау қабілеті бағаланған кезде қарым-қатынас жасау қабілетімен байланысты.

Балалардың сөйлеуін бағалау көрсеткіштері:

Кім сөйлеп тұрғанын, сөйлеушінің кімге, қандай мақсатпен, нені – не туралы, қалай және т.б. айтып отырғанын ескере отырып, әртүрлі коммуникациялық жағдайларда бағдарлай білу;

Өзінің сөйлеу әрекетін және басқаның сөйлеу әрекетін, сөйлеушінің айтқанын, айтқысы келгенін, байқаусызда айтқанын және т.б. талдау және бағалау қабілеті;

Тыңдау мәдениетін меңгеру, әңгімелесушіні мұқият тыңдау, сөйлеушінің сөзіне адекватты жауап беру;

Сөйлеу этикеті ережелерін қолданып, этикеттік диалог жүргізу орынды;

Қарым-қатынастың вербалды және вербальды емес құралдарын салыстыру, вербалды емес құралдарды меңгеру (мимика, ым-ишара, дене қимылдары).

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің даму деңгейін анықтау үшін «Радуга бағдарламасы бойынша сөйлеуді дамыту» диагностикасы қолданылды.

Балалардың диагностикасы аға топсөйлеуді дамыту бойынша келесі бағыттар бойынша жүргізілді.

1. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін диагностикалау үшін баланың сөйлеу кемістігі бар-жоғы анықталды. Қайсысы?

Келесі міндеттер ұсынылды:

а) Балаға дыбысы бар кез келген сөздерді атау ұсынылды бірге.

«Мысалы, қазір есіме түсті», - дейді мұғалім, бұл сөздер: қарағай... көктерек... еккен... .Енді сенің кезегін. Жалғастыр!»

б) Ойын ұсынылды. Сөздегі дыбыстың орнын және санағышты анықтау үшін сізге торы бар парақ беріледі. Ойын ережесі түсіндіріледі: «Менен кейін сөзді қайтала». өзен.Сіз дыбысты естисіз бе Рбұл сөзде? Ол сөздің басында естіле ме, ортасында ма? Чипті сөздегідей бірінші терезеге қойыңыз өзендыбыс Рсөздің басында тұрады. Басқа сөзді тыңда - мүйізтұмсықтар.Дыбыс қайдан естіледі? Р? Чипті екінші терезеге қойыңыз. Сөзді бірге айтайық өрт. Ал мен үшінші терезеге чип қойдым. Мен дұрыс па, бұрыс па? Енді өз бетіңізше жұмыс жасаңыз. Мен сөзді айтамын, сіз оны менен кейін айтасыз және чипті оң жақ қорапқа салыңыз: қатерлі ісік... сирень... ірімшік».

2. Сөйлеуді түсіну және белсенді сөздік деңгейін тексеру үшін келесілер ұсынылды.

а) Мұғалім: «Кішкентай күшіктің құлағы қатты ауырады. Ол жылайды. Сіздің жанашырлығыңыз қажет. Оған не айтасың? Мынадай бастаңыз: «Сен менікісің...»

ә) Балаларға суретке қарау тапсырылды. Тауықтарға не болды деген сұрақ қойылды. Әңгіменің тақырыбын ойлап табу ұсынылды.

Педагог сары емес, қара және сұр тауықтарды көрген тауықты мұқият қарауды сұрайды; оның жағдайын сипаттаңыз. Ол… .

3. Көркем әдебиет.

а) Балаға өзінің жақсы көретін өлеңін оқып беру ұсынылады

б) Бала бірнеше рет тыңдауға дайын ертегілерді атауды ұсынады. Егер ол ертегінің атын есіне түсіре алмаса, айтып берсін, атын ұсына аласыз.

в) Балаға балабақшада және үйде кітаптарын оқыған жазушыларды еске түсіру ұсынылады; балалар кітаптарына әдемі суреттер салған суретшілер.

Тапсырманың орындалуын бағалау:

9-12 ұпай (жоғары деңгей) – барлық тапсырмаларға дұрыс жауап береді, үлкендерден талап етпей, тез және ықыласпен жауап береді.

5-8 ұпай (орташа деңгей) – көптеген сұрақтарға дұрыс жауап береді, бірақ ересек адамның тұспалдамасын қолданады, баяу, бірақ ықыласпен жауап береді.

1-4 ұпай ( төмен деңгей) – сұрақтардың көпшілігіне қате жауап береді, тіпті үлкендердің нұсқауымен де, аз жауап береді және құлықсыз.

Алынған мәліметтерді талдау баланың жеке картасына енгізілді (Қосымшаны қараңыз), онда бала туралы деректер көрсетіледі. Төменде барлық үш тапсырма түрі бойынша тестілеушілер деректерінің жиынтық кестесі берілген (1 кестені қараңыз).

1-кесте.

	Дыбыстық сөйлеу мәдениеті	Сөйлеуді түсіну, белсенді сөздік	Көркем әдебиет
1. Марина В.
2. Артем Б.
3. Слава Т.
4. Роман С.
5. Диана Н.
6. Константин Д.
8. Света В.
9. Даниил Ж.
10 Алина Л.

Алынған мәліметтерді қорытындылау нәтижесінде 1-диаграммада келтірілген нәтижелер анықталды.

Диаграмма 1.

Осылайша, үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуын диагностикалау барысында 10 баланың 2-інде ғана жоғары, яғни. сөйлеу дамуының қалыпты деңгейі, 5 баланың орташа (қанағаттанарлық) деңгейі, 3 баланың деңгейі төмен.

Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың сабақтас сөйлеу ерекшеліктерін анықтау жұмыстары бұл жастағы балалардың сөздерді қолдануда және күрделі ғана емес, жай сөйлемдерді құруда да көп қателіктер жіберетінін көрсетті; мәтіндегі сөйлемдерді байланыстырудың біркелкі тәсілдерін қолдану. Кейбір мектеп жасына дейінгі балалар ойларды жеткізу ретін бұзады, олар үшін мәлімдемені бастау немесе аяқтау қиын. Көбінесе олардың әңгімелері баяндау мен сипаттау элементтерін қамтиды. Көбінесе балалар ересектердің көмегіне жүгінеді, олар әрқашан өз бетімен тапсырманы жеңе алмайды. Бұл белсенді сөздік қорды меңгеру, дыбыстық сөйлеу мәдениетін қалыптастыру, көркем әдебиет бойынша білім беру дағдыларын дамыту, біртұтас монологтық тұжырым құру үшін арнайы дайындық қажет екенін көрсетеді.

Ата-аналар көбінесе мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін қалыптастыруға мән бермейді. Бірақ мектепте сөйлеуді дамытудағы кішкене ауытқулар жазуды меңгеруде нақты қателерге әкелуі мүмкін. Ата-аналардың өзі сөйлеу дағдыларындағы мәселелерді шеше алады, бірақ кейде логопедтің көмегінсіз жасай алмайды. Балабақшаға бармаған балалар міндетті түрде сөйлеу дайындығына тексерілу керек. Егер бала мектепке дейінгі мекемеде болса, онда балалар белгілі бір бағдарлама бойынша мектепке дайындалады. Бірақ көбінесе мұғалім балалардың дамуының орташа деңгейіне назар аударады, сондықтан нәрестенің белгілі бір сөйлеу дағдыларын тексерген жөн. Жасыратыны жоқ, баланың сөйлеуі қаншалықты жақсы дамыған болса, оның жазу мен оқуды меңгеруі соғұрлым оңай болады.

1. Ең алдымен баланың барлық дыбыстарды анық айта алатындығына назар аудару керек. Әйтпесе, бала сөздерді қалай айтса, дәл солай жазады, яғни. грамматикалық қателермен.

2. Бала бір сөзде қанша әріп бар екенін құлағы арқылы анықтауы керек. Мысалы, «мысық» сөзінде үш әріп немесе үш дыбыс бар. Мұндай дағдыларды тексеру үшін баладан сіз айтқан сөзді жазуды сұрау керек. Бірақ барлық әріптерді таяқшалармен немесе шеңберлермен ауыстырыңыз. Мысалы, «мысық» сөзі үш таяқ, «ағаш» сөзі алты таяқ.

3. Бала қай дыбыс әріп екенін түсінуі үшін назар аудару керек. Балалар дыбысы ұқсас әріптерді жиі шатастырады. Мысалы, B және P немесе Z және S. Сондықтан сөздерді жазғанда балалар таңдай алмайды дұрыс әріпжәне қателіктер жіберіңіз. Бір әріпте ғана ерекшеленетін екі түрлі нысанның кескіндерін пайдалану арқылы дыбыстарды ажырату қабілетіңізді тексеруге болады.

4. Ата-аналар мен тәрбиешілер баланың сөздік қорына назар аударуы керек. Ол кем дегенде 2000 сөз болуы керек. Баланың сонша көп сөз білетін-білмейтінін бірнеше тапсырмалар арқылы анықтауға болады:

1-жаттығу.Балаңызға бір сөзбен объектілер тобын атауды сұраңыз. Мысалы, кесе, қасық, табақ, таба -...? Майка, футболка, шалбар, көйлек -...?

2-тапсырма.Бала бір немесе басқа топқа жататын мүмкіндігінше көп есімдерді атауы керек. Мысалы, жануарлардың, гүлдердің, ағаштардың атаулары.

3-тапсырма.Сын есім туралы білімдерін тексеру. Мысалы, бұл қандай көйлек - әдемі, қызыл; қандай қалпақ – жылы, көк; қандай күн – жарық, жылы.

4-тапсырма.Бала заттардың атын ғана емес, олармен не істейтінін де білуі керек. Мысалы, ойыншық – сатып алу, ойнау; гүлдер отырғызылады, суарылады, кітаптар оқылады, тексеріледі.

5-тапсырма.Төртіншісіне қарама-қарсы. Әрекет бар - оның қандай объектімен болатынын анықтау керек. Олар сурет салады – үй, көлік, сурет; үтіктеу – киім, котенка; аспаз - кешкі ас, сорпа.

6-тапсырма.Біз сөздерді - синонимдерді таңдаймыз. Мысалы, үлкен – орасан зор, алып; ашық – ақ қарлы, күн ашық.

7-тапсырма.Біз анонимді адамдарды таңдаймыз. Мысалы, үлкен – кішкентай, баяу – жылдам, әдемі – қорқынышты.

5. Бала барлық сөздерді анық айтса да, сөздік қоры мол болса да, дыбыстарды шатастырмаса да, бұл бәрі емес. Бала сөз тіркестері мен сөздерді өзі дұрыс құрастыруы керек. Әдетте, ересектердің өздері дұрыс сөйлейтін болса, бұл проблема болмайды. Бірақ кейде тіпті мектеп оқушысы да «мен метрмен жеттім», «тезірек жүгірдім», «ыстық кофе» және т.б.

6. Кішкентай мектеп оқушылары өз ойын жеткізе білуі керек. Біріктірілген сөйлеуді меңгеру олар үшін қажет, өйткені белгілі бір дағдыларсыз сабақта жауап беру мүмкін емес. Балаңызға осы соңғы және қиын қадамды меңгеруге көмектесу үшін одан оқиғаны қайталап айтуын сұраңыз. Бұл бүгінгі күн туралы, циркке саяхат туралы әңгіме болуы мүмкін немесе олардан жаңа ертегіні қайталауды сұрауы мүмкін.

Баланың сөйлеу дамуын диагностикалау бір күннің ісі емес. Бірақ егер мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін дамытудағы кемшіліктер анықталса, балаға бұл ғылымды меңгеруге көмектесу керек.

Қорытынды

Осы зерттеудің нәтижелерін қорытындылай келе, балалардың сөйлеу саулығы проблемасының өзектілігі көптеген жылдар ішінде айтарлықтай өскенін атап өткен жөн. Мектеп жасына дейінгі балалардың жүйке-психикалық және соматикалық ауруларының көбеюімен балалардың барлық психикалық функцияларының қалыптасуы кешіктіріліп, нәтижесінде сөйлеу бұзылыстары бар балалар көбейіп келеді, ал қазіргі уақытта балалардың сөйлеу тілін дамытуға қойылатын талаптар мектеп жасына дейінгі жас айтарлықтай өсті. Қалыпты дамып келе жатқан мектеп жасына дейінгі балаларда мектептің басында сөйлеу тікелей практикалық тәжірибеден бөлініп, жаңа функцияларға ие болады.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының оқу-тәрбие жұмысында мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің бұзылуының алдын алу, дұрыс сөйлеуді қалыптастыру ерекше маңызға ие, өйткені баланың мектепке баруға дайындығы немесе дайын болмауы сөйлеудің даму деңгейіне байланысты.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеу ерекшеліктерін диагностикалау осы жастағы балалар үшін келесі типтік қателердің болуын көрсетті:

Сөз қолданысында күрделі ғана емес, жай сөйлемдерді де құрастыру;

Мәтіндегі сөйлемдерді байланыстырудың біркелкі тәсілдерін қолдану;

Ойларды жеткізу реттілігін бұзу, олар үшін мәлімдемені бастау немесе аяқтау қиын;

Әңгімелерде баяндау және суреттеу элементтерінің басым болуы;

Үлкендердің көмегіне жиі жүгіну, тапсырманы өз бетінше орындай алмау, т.б.

Осының барлығы белсенді сөздік қорды меңгеру, дыбыстық сөйлеу мәдениетін қалыптастыру, біртұтас монологтық айтылымды құрастыру үшін арнайы дайындық қажеттігін көрсетеді.

Библиография

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Сыныптағы балалардың сөйлеуін дамыту міндеттерінің өзара байланысы // Мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық белсенділігін тәрбиелеу. – М, 2003. – 27-43 б.

2. Белкина В.Н. Бала психологиясы. – Ярославль: ЯГПУ им. Қ.Д. Ушинский, 1994 ж.

3. Венгер Л.А. Мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық дамуының диагностикасы, М., 1998 ж.

4. Сөйлеуді қалыптастыру және тіл үйрету мәселелері / Ред. А.А. Леонтьев пен Т.В. Рябова. – М.: ММУ, 1967 ж.

5. Ворошнина Л.В. Өмірдің 5 жылындағы балалардың сипаттамалық әңгімелерін құрастыру ерекшеліктері // Мектепке дейінгі балалардың сөйлеуін зерттеу мәселелері: Сб. ғылыми шығармалары / Ред. О.С. Ушакова. – М.: Баспа үйі. РАО, 1994. – 104–108 б.

6. Выготский Л.С. Ойлау және сөйлеу // Жинақ. Оп. – Т. 2. – М., 1986 ж.

7. Гвоздев А.Н. Балалардың сөйлеуін зерттеу мәселелері. – М., 1991 ж.

8. Гербова В.В. Сөйлеуді дамыту сабақтары ортаңғы топбалабақша. М.: Білім, 1993 ж.

9. Гербова В.В. Сипаттама әңгіме құрастыру // Мектепке дейінгі тәрбие. - 2006. - No 9. - б. 28-34.

10. Глухов В.П. Жалпы сөйлеу тілі дамымаған мектеп жасына дейінгі балаларда үйлесімді монологтық сөйлеуді дамыту әдістері. – Мәскеу, 1998 ж.

11. Гризик Т.И. 6-7 жастағы балалардың сөйлеуін дамыту. – М.: Білім, 2007 ж.

12. Мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық дамуының диагностикасы / Ред. Л.А. Венгер, В.М. Хомловская. - М.: Педагогика, 2005 ж.

13. Ерастов Н.П. Ойлау және сөйлеу әрекетінің процестері (Психологиялық-дидактикалық аспект): Автореферат. дис. ... Доктор Пси. Ғылым. – М., 1971 ж.

14. Ёлкина Н.В. Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін қалыптастыру: Оқулық. – Ярославль: ЯГПУ баспасы им. К.Д.Ушинский, 2006 ж.

15. Запорожец А.В. Таңдамалы психологиялық жұмыстар. – М., 1986 ж.

16. Леонтьев А.А. Сөйлеу әрекеті туралы сөз. – М.: Наука, 1965 ж.

17. Балалардың сөйлеуін зерттеу әдістері: сөйлеу бұзылыстарын диагностикалауға арналған нұсқаулық / Ред. Г.В. Чиркина. - 2-бас., толықтыру. – М., 2003 ж.

18. Нечаева О.А. Сөйлеудің функционалды-семантикалық түрлері (суреттеу, баяндау, пайымдау). – Улан-Удэ: Бурятский кітап баспасы, 1984 ж.

19. Рубинштейн С.Л. Жалпы психология негіздері: 2 томда КСРО АПН. – М.: Педагогика, 1989 ж.

20. Сохин Ф.А. Сөйлеуді дамытудың психологиялық-педагогикалық негіздері // Мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық тәрбиесі / Ред. Н.Н. Поддякова, Ф.А. Сохина. – М.: Білім, 1984. – Б.202–206.

21. Тихеева Е.И. Балалардың сөйлеуін дамыту / Ред. Ф. Сохина. – М.: Білім, 1992 ж.

22. Ткаченко Т.А. Сөйлеу кемістігі жоқ бірінші сыныпта. – Санкт-Петербург, 1999 ж.

23. Ушакова О.С. «Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы». – М.: РАО. Отбасы және балалық шақ ғылыми орталығы, 1997 ж.

24. Ушакова О.С. Мектеп жасына дейінгі балалық шақтағы сөйлеу тәрбиесі (түйінді сөйлеуді дамыту): Автореферат. дис. ... Доктор пед. Ғылым. – М., 1996. – 40 б.

25. Ушинский К.Д. Таңдамалы педагогикалық еңбектер. – М.: Үчпедгиз, 1984 ж.

26. Фотекова Т.А. , Ахутина Т.В. Нейропсихологиялық әдістерді қолдану арқылы мектеп оқушыларының сөйлеу тілінің бұзылуын диагностикалау: логопедтер мен психологтарға арналған нұсқаулық. – М., 2002 ж.

27. Якубинский Л.П. Диалогтік сөйлеу туралы // Тіл және оның қызметі. – М.: Наука, 1986. – 17–58 б.

Қолдану

Алынған мәліметтерді талдау

Баланың тегі, аты ____________________________

1-жаттығу

2-тапсырма.

	Жыл басы	Жыл соңы
а) Бала неше жұбаныш сөз айтты?
ә) Әңгіменің тақырыбын жаз. Сіздің көзқарасыңыз бойынша:
Жақсы жауап берді
Шешен құрдастарынан да жаман
Аз және құлықсыз		Балалардың сөйлеуін зерттеу әдістері: сөйлеу бұзылыстарын диагностикалауға арналған нұсқаулық / Ред. Г.В. Чиркина. - 2-бас., толықтыру. – М., 2003. – 31 б. Фотекова Т.А. , Ахутина Т.В. Нейропсихологиялық әдістерді қолдану арқылы мектеп оқушыларының сөйлеу тілінің бұзылуын диагностикалау: логопедтер мен психологтарға арналған нұсқаулық. – М., 2002 ж.

СӨЙЛЕУ ДАМЫТУ ДИАГНОСТИКАСЫ

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАР

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту мәселесі қазір өте өзекті болды. Мұғалімдер сөйлеу тілі бұзылған балалар санының артқанын атап өтеді. Сөйлеу қабілеті бұзылған балаға дер кезінде көмек көрсету үшін мұғалім мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуі қалай дамып жатқаны және оның алдын алу және дер кезінде түзету үшін не нәрсеге назар аудару керектігі туралы нақты түсінікке ие болуы керек. сөйлеу бұзылыстары. (кестені қараңыз)

Мұғалім не нәрсеге назар аударуы керек:

Бала қаншалықты жиі ауырады (соматикалық әлсіреген балалар, әдетте, физикалық процестерді дамытпайды, сонымен қатар психикалық, когнитивтік, сөйлеуді дамытпайды);

Жалпы және ұсақ моториканы дамыту;

Сөйлеуді дамыту

ЕГЕР:

• Бала мүлде сөйлемейді.

3 жаста сөйлеудің болмауы - бұл жай ғана кешігу емес - бұл сөйлеудің ауыр бұзылуының белгісі!

• Атау кезеңіндегі кешігу (3 жылдан кейін)

Бала белгілі бір жағдайда объектілерді атайды (әдетте, тек ересек модельдің әсерінен), ұзақ уақыт бойы олардың белгілену деңгейінде қалады, сөйлеуде сөйлемдер болмайды. Адамдармен шынайы қарым-қатынаста сөйлеудің орнына ым-ишара, қимыл-қозғалыс, талапшыл леп сөздер, т.б.

1. Ол кішкентай бала сияқты сөйлейді.
2. Сөйлеу кезінде тіл тіс арасында көрінеді.
3. Төмен сөйлеу.
4. Сөйлескісі келмейді.
5. Сөйлеуде екіұштылықтар болды.
6. сілекейдің күшті ағыны бар;

КЕМЕСІ МҰҒАЛІММЕН ХАБАРЛАУ КЕРЕК

Бала өскен сайын айтылу кемшіліктері өздігінен жойылады деп үміттену қате, өйткені олар берік қалыптасып, тұрақты бұзылуға айналуы мүмкін.

Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға сөйлеудің коммуникативтік және жалпылаушы (когнитивтік) функцияларының бұзылуын тудыратын әртүрлі ауырлықтағы психофизикалық ауытқулары бар балалар жатады.

Сөйлеу патологиясының негізгі көріністері:

• қалыпты тілді меңгеру жылдамдығының кешігуі (алғашқы сөздер 2-3 жаста, фразалар - 3-4 жаста пайда болады);
• тілдің ішкі жүйелері (лексика, синтаксистік, морфологиялық, фонематикалық, фонетикалық) бұзылыстарының әртүрлі дәрежедегі ауырлық дәрежесінің болуы;
• сөйлейтін сөзді қанағаттанарлық түсіну (сөйлеу қатты дамымаған жағдайда түсіну қиындықтары байқалуы мүмкін күрделі құрылымдар, әртүрлі грамматикалық формалар, бірақ сонымен бірге күнделікті сөйлеуді түсіну бұзылмаған)
• дыбыс айтылуының бұзылуы (қалыпты жағдайда 5 жасқа дейін бала барлық сөйлеу дыбыстарын дұрыс айтуы керек).
• Сөйлеудегі сөйлеудің ауытқуы (кекештену) немесе сөйлеудің патологиялық жылдам қарқыны.

Ауыр сөйлеу бұзылыстары бар балалар эмоционалды-еріктік салада ауытқуларды көрсетеді. Балаларға қызығушылықтардың тұрақсыздығы, бақылаудың төмендеуі, мотивацияның төмендеуі, негативизм, өзіне сенімсіздік, тітіркендіргіштіктің жоғарылауы, агрессивтілік, сезімталдық, басқалармен қарым-қатынас жасауда, құрдастарымен қарым-қатынас орнатуда қиындықтар. Ауыр сөйлеу бұзылыстары бар балаларда өзін-өзі реттеу және өзін-өзі бақылауды дамыту қиынға соғады.

Ауыр сөйлеу бұзылыстары бар балалардың дамуындағы бұл ерекшеліктер өздігінен жойылмайды. Олар мұғалімдерден арнайы ұйымдастырылған түзету жұмыстарын талап етеді.

Мұғалім балалардың сөйлеуін мұқият қадағалап, қателерін тек сабақта ғана емес, сонымен қатар барлық күнделікті сәттерде түзетуі керек. Қателерді мұғалімнің дұрыс түзетуі өте маңызды. Сіз баланы мазақ ете алмайсыз немесе оны мазақ ете алмайсыз, өйткені бұл сөйлеу белсенділігінің төмендеуіне немесе сөйлеудің негативизміне, оқшаулануына және баланың мұғалімге теріс қатынасына әкелуі мүмкін.

Сабақ барысында баланың қателерін мұғалім жазып алады, ал кіші топтағы барлық балалар қателерді түзетуге қатысады. Егер балалар мұны істей алмаса, мұғалімнің өзі грамматикалық қателерді түзетеді. Айтылымдағы қателер де жауап беру барысында түзетіледі; баланы дұрыс нұсқаны айтуға ынталандыру керек.

Сөйлеудің айтылу жағын қалыптастыру(ана тілі дыбыстарының дұрыс айтылуын нақтылау және бекіту, олардың дыбыс тіркестері мен сөздерде анық артикуляциясы, сөйлеудің дыбыстық мәдениетінің барлық элементтерімен жұмыс) мұғалім әр сабақта басқа сөйлеу тілімен үйлестіре отырып жүзеге асырады. тапсырмалар.

Балалардың сөйлеуін дамытудың жас нормалары

Жасы кезең	Дыбыс шығару нормасы кию	Сөйлеудің лексика-грамматикалық дамуы	Байланысты сөйлеу
2-ден бұрын 3 жыл	Барлық дауысты дыбыстар айтылады. Йотал дауыстылары (я, ю, ё, е) бұрмалануы, ауыстырылуы мүмкін сқосулы Және.Айқын және нақты айтылады: b-p, m, n, s, t-d, g-k.Артикуляциялық жақын дыбыстардың араласуы байқалуы мүмкін.	Сөздік құрамына 30 сын есім кіреді. Жалқы есімдерді дұрыс қолданыңыз. Көсемшелер (in, on, y, s), жалғаулықтар (және, а, өйткені, содан кейін, қашан) пайда болады. Сөз префикстері жиі қабылданбайды және қате қолданылады.	Күрделі сөйлемдер сөйлеуде пайда болады.
3 жылдан 4 жылға дейін	Барлық дауысты және дауыссыз дыбыстар анық айтылады (th, s-z, c, l, l, v-f, g-k-x)	Олар жалпылаушы ұғымдарды (ойыншық, отбасы, ыдыс-аяқ, жиһаз) пайдаланады. Корреляциялық бірлік. және көпше сан есім Сапаларды, қасиеттерді, өлшемдерді, түстерді, заттарды білдіретін сөздерді қолданады. Олар сөйлеуде көсемшелерді (by, алдында, орнына, кейін), одағайларды (не, қайда, қанша) қолданады. Сөздердің буындық құрамы анық айтылады.	Қысқа әңгімелер мен таныс шағын ертегілерді жаңғыртады. Суреттер мен ойыншықтар бойынша шағын әңгіме (3-5 сөйлем) құрастырады. Олар сөйлемдерді қолданады. біртекті мүшелері; бірнеше балалық тақпақтар мен өлеңдерді жатқа айту
4 жылдан 5 жылға дейін	Дыбыстарды дұрыс айту w-w-w-w, r.	Сөздерді (киім, құс, аң, жеміс, көкөніс, аяқ киім, гүл, ағаш, т.б.) жалпылаушы сөз тіркестерін түсініп, дұрыс қолдану. Түсін, өлшемін білдіретін антоним сөздер құрастыр. Олар кішірейткіш және үлкейткіш жұрнақтары-x зат есімін қолданады.	Олар шағын ертегілер мен әңгімелерді қайталайды, суреттердің мазмұнына және заттардың сипаттамасына негізделген шағын әңгіме құрастырады. Сюжетті әңгіме құрастыр. Идеяға негізделген шығармашылық әңгіме
5 жылдан 6 жылға дейін	Барлық сөйлеу дыбыстарын анық және дұрыс айтыңыз	Күрделі сөздерді анық және дұрыс айту. Синонимдер мен антонимдерді таңдаңыз. Түсіну және сөйлеуде қолдану көп мағыналы сөздер. Жұмбақтардағы бейнелі өрнектерді түсіну. Префикстерді пайдаланып етістіктер жасаңыз. Сөздерді сандар мен регистрлерге қарай өзгертіңіз. Сөздердің барлық жеке грамматикалық формалары игерілді.	Мақал-мәтелдердің мағынасын түсіндіріңіз. Диалогты дәйекті және дәйекті түрде жеткізіңіз кейіпкерлер, кейіпкерлердің мінезі. Кескіндеме немесе картиналар сериясы бойынша сипаттамалық және сюжетті әңгіме құрастырыңыз. Сөйлемді сөзге, сөзді буынға, буынды дыбысқа бөлу.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

Жарияланды http://www.allbest.ru/

Красное: «Колосок» балабақшасы» МДҰ

Құралдар жинағы

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы

Л.А. Ухина

бірге. Қызыл, 2010 ж

Әдістемелік құралда мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің қысқаша сипаттамасы, сондай-ақ Ушакова О.С., Струнина Е.М. ұсынған мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің әртүрлі аспектілерін зерттеудің диагностикалық әдістері бар; Стребелева Е.А., Гризик Т.И. Пайда қарастырылады мектепке дейінгі тәрбиешілер, педагогикалық колледж студенттері, ата-аналар балалардың сөйлеуінің жоғары дамуына қызығушылық танытты.

Кіріспе

4. Сөйлеудің грамматикалық құрылымын тексеру әдістемесі

5. Біріктірілген сөйлеуді тексеру әдістемесі

Әдебиеттер тізімі

Қолдану

Кіріспе

Сөйлеу – бала дамуының негізгі бағыттарының бірі. Ана тілі балаға біздің әлемге енуге көмектеседі және ересектермен және балалармен қарым-қатынас жасау үшін кең мүмкіндіктер ашады. Сөйлеудің көмегімен нәресте әлемді біледі, өз ойын, көзқарасын білдіреді. Баланың мектепте табысты болуы үшін сөйлеудің қалыпты дамуы қажет.

Сөйлеу тез қарқынмен дамиды, әдетте 5 жасқа дейін ана тіліндегі барлық дыбыстар дұрыс айтылады; маңызды сөздік қоры бар; сөйлеудің грамматикалық құрылымының негіздерін игерді; иелік етеді бастапқы формалардәйекті сөйлеу (диалог және монолог), оның айналасындағы адамдармен еркін байланыста болуына мүмкіндік береді. Мектепке дейінгі жаста ана тілінің құбылыстары туралы қарапайым хабардарлық басталады. Бала сөздің дыбыстық құрамын түсінеді, синонимдер мен антоним сөздермен, сөйлемнің сөздік құрамымен және т.б. Егжей-тегжейлі мәлімдеме (монолог) құрастыру үлгілерін түсіне алады, диалог ережелерін меңгеруге ұмтылады. Тілдік және сөйлеу құбылыстары туралы қарапайым сананың қалыптасуы балалардың еркін сөйлеуін дамытады және сауаттылықты (оқу мен жазуды) табысты меңгеруге негіз жасайды. Мектепке дейінгі жаста баланың сөйлеу тілінің дамуындағы белгілі бір жетістіктермен қатар олқылықтар мен кемшіліктер де байқалады. Баланың сөйлеуінің дамуының кез келген кешігуі, кез келген бұзылуы оның белсенділігі мен мінез-құлқына, жалпы тұлғаның қалыптасуына теріс әсер етеді.

Емтиханның мақсаты – оқу жылының басында әр баланың және жалпы топтың сөйлеу тілі дамуының бастапқы деңгейін анықтау; өткен жылдағы сөйлеуді дамыту жұмыстарының тиімділігін анықтау (жыл бойына сөйлеуді дамыту динамикасы).

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу ерекшеліктері

Кіші жас

Оқытудың қолайлы жағдайында тілдің дыбыстық жүйесін меңгеру төрт жасқа (дыбысты дұрыс айту, сөйлеудің интонациялық құрылымын қалыптастыру, сұрақтың, өтініштің, лептің элементар интонациясын жеткізе білу) қалыптасады. Бала сөйлеудің барлық бөліктерін қамтитын белгілі бір сөздік қорын жинақтайды.

Балалардың сөздік қорында жақын ортадағы заттар мен заттарды, олардың іс-әрекеті мен күйін білдіретін етістіктер мен зат есімдер басым орын алады. Бала сөздердің жалпылау қызметін белсенді түрде дамытады. Сөз арқылы бала негізгі грамматикалық формаларды игереді: көптік жалғауы пайда болады, зат есімнің септік және септік шақтары, кішірейткіш жұрнақтар, етістіктің осы және өткен шақтары, бұйрық рай; Сөйлемнің негізгі және бағыныңқы сөйлемдерден тұратын күрделі түрлері дамиды, ал сөйлеу септік, мақсатты, шартты және жалғаулықтар арқылы білдірілген басқа байланыстарды көрсетеді. Балалар сөйлеу дағдыларын игереді, өз ойларын жай және күрделі сөйлемдермен жеткізеді және баяндауыш пен баяндау түрлеріне байланысты сөйлемдер құрастыруға жетелейді. Дегенмен, өмірдің төртінші жылындағы көптеген балалардың сөйлеуінде басқа ерекшеліктер де атап өтіледі.

Бұл жаста мектеп жасына дейінгі балалар ысқырықты (ш, ж, ч, сч), дыбыстық (р, р, л, л) дыбыстарды дұрыс айта алмайды (немесе мүлде айтпайды). Сөйлеудің интонациялық жағы жетілдіруді қажет етеді, баланың артикуляциялық аппаратын дамыту бойынша да, дикция мен дауыс күші сияқты дыбыс мәдениетінің элементтерін дамыту бойынша да жұмыс қажет.

Негізгі грамматикалық формаларды меңгерудің де өзіндік ерекшеліктері бар. Барлық балалар жыныс, сан және регистр бойынша сөздерді қалай келісу керектігін білмейді. Жай жалпы сөйлемдерді құру барысында олар сөйлемнің жеке мүшелерін түсіріп тастайды. Ана тілінің сөзжасам жүйесі тудыратын жаңа сөйлеу формациялары мәселесі де өте айқын көрінеді. Жаңа сөздерді жасауға деген ұмтылыс баланың өз ана тілінің байлығын шығармашылықпен меңгеруіне байланысты. Өмірдің төртінші жылындағы балалар диалогтық сөйлеудің қарапайым түріне қол жеткізе алады, бірақ олар көбінесе сұрақтың мазмұнынан алшақтайды. Баланың сөйлеуі ситуациялық, экспрессивті баяндау басым болады.

Орта мектепке дейінгі жас

Өмірдің бесінші жылындағы сөйлеуді дамытудың негізгі бағыты - үйлесімді монологтық сөйлеуді дамыту. Сөзжасам тәсілдерінің дамуында да елеулі өзгерістер орын алып, сөзжасамның жарылысы басталады. Балалар сөз туралы алғашқы түсінікті дыбыстық процесс ретінде қабылдайды (ол естіледі, дыбыстардан тұрады, дыбыстар бірінен соң бірі, ретімен айтылады). Бұл жастағы балалардың рифмаға жақындығы өте күшті. Олар кейде мағынасы жоқ сөздерді таңдайды. Бірақ бұл әрекеттің өзі мағынасыз емес: ол сөйлеуді есту қабілетінің дамуына ықпал етеді және ұқсас сөздерді таңдау қабілетін дамытады.

Бала сөз, дыбыс, дыбыс терминдерін дұрыс түсініп, қолдана білуге, дыбысталған сөзді зейін қойып тыңдауға, дыбысы әр түрлі және ұқсас сөздерді өз бетінше табуға, сөздегі дыбыстардың ретін анықтауға, кейбір дыбыстарды ерекшелеуге үйренеді. Бұл балаларды сөзбен таныстыру кезеңі – оның мағыналық жағы (мағынасы бар, қандай да бір затты, құбылысты, әрекетті, сапаны білдіреді). Баланың белсенді сөздік қоры заттардың қасиеттерін және олармен орындалатын әрекеттерді білдіретін сөздермен байытады. Балалар заттың мақсатын, оның функционалдық сипаттамаларын анықтай алады (Доп ойыншық: олар онымен ойнайды). Мағыналары қарама-қарсы сөздерді таңдай бастайды, заттар мен құбылыстарды салыстырады, жалпылаушы сөздерді (жинақтық мағынадағы зат есімдер) қолдана бастайды.

Бұл грамматикалық құралдарды қолдану ережелерін іс жүзінде меңгеру кезеңі. Балалардың сөйлеуі грамматикалық қателер мен неологизмдерге толы («балалар» «машина», «ашылған», «жеңілгіш» сияқты сөздер). морфологиялық жолментіл (жыныс, сан, регистр бойынша сөздерді үйлестіру, етістік пен зат есімнің түбіріндегі дауыссыз дыбыстардың кезектесіп келуі). Баланы жеке грамматикалық формалардың көп мағыналылығын түсінуге жетелейді. Эмоционалды-экспрессивті бағалау жұрнақтары арқылы зат есімнің сөзжасам жолдарын, мал төлін білдіретін жұрнақтарды, сонымен қатар етістіктің префикс арқылы жасалу тәсілдерін, сын есімдердің салыстыру дәрежелерін меңгереді.

Балалар әр түрлі тұжырымдарды құрастыру - сипаттау және баяндау қабілетін игереді. Әңгіме құрастыру кезінде сөздің мағыналық жағын, сөйлемдердің синтаксистік құрылымын, сөйлеудің дыбыстық жағын түсіну жетілдіріледі, т.б. өмірдің бесінші жылындағы баланың үйлесімді сөйлеуін дамыту үшін қажет барлық дағдылар. Сөйлеу белсенділігі де артады, себебі бұл «неге» жасы. Сонымен қатар бес жастағы балалардың сөйлеуінде бұзылулар байқалады. Барлық балалар ысқырықты және дыбыстық дыбыстарды дұрыс айта бермейді, кейбіреулерінде интонациялық экспрессивтілік жеткіліксіз дамыған. Сөйлеудің грамматикалық заңдылықтарын меңгеруде де кемшіліктер бар (зат есімдер мен сын есімдерді жынысы мен саны бойынша келісу, көптік жалғауды қолдану). Төрт жастан бес жасқа дейінгі балалардың сөйлеуі қозғалғыштықпен және тұрақсыздықпен сипатталады. Олар сөздің семантикалық жағына назар аудара алады, бірақ сөздің дәл қолданылуы көптеген балалар үшін қиындық тудырады. Балалардың көпшілігінің суреттеу мен баяндау қабілеті жеткіліксіз: олар құрылымды, жүйелілікті бұзады, сөйлемдер мен сөйлем бөліктерін бір-бірімен байланыстыру қабілеті жоқ. Бұл спецификация шамамен берілген. Бір жастағы балалардың сөйлеуінің даму деңгейлері өте әртүрлі. Бұл айырмашылықтар әсіресе орта мектепке дейінгі жаста айқын көрінеді. Біріншіден, осы уақытқа дейін балалардың көпшілігі сөз бен дыбыстың айтылуын меңгерген. Екіншіден, бала сабақтас сөйлеуді игеріп, бастапқыда тек бірнеше сөйлемнен тұратын дербес мәлімдеме құрастыра бастайды. Өмірдің бесінші жылындағы балалардың сөйлеуінің даму деңгейін арнайы әзірленген әдіс арқылы анықтауға болады кіші топ. Дегенмен, кейбір тапсырмалар қосылған және күрделі.

Жоғары мектеп жасына дейінгі

Мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеу тілі дамиды жоғары деңгей. Балалардың көпшілігі өз ана тіліндегі барлық дыбыстарды дұрыс айтады, дауыс күшін, сөйлеу қарқынын, сұрақ интонациясын, қуаныш пен таңданысын реттей алады. Үлкен мектепке дейінгі жаста бала айтарлықтай сөздік қорын жинақтады. Сөздік қорын (тілдің сөздік қоры, бала қолданатын сөздер жиынтығы) байыту жалғасады, мағынасы жағынан ұқсас (синонимдер) немесе қарама-қарсы (антонимдер) сөздер қоры, көп мағыналы сөздер көбейеді.

Осылайша, сөздіктің дамуы қолданылатын сөздер санының көбеюімен ғана емес, сонымен бірге баланың бір сөздің әртүрлі мағыналарын (көп мағыналы) түсінуімен сипатталады. Осыған байланысты қозғалыс өте маңызды, өйткені ол балалардың өздері қолданып жүрген сөздердің семантикасын барған сайын толық білуімен байланысты.

Мектеп жасына дейінгі үлкен жаста балалардың сөйлеу дамуының ең маңызды кезеңі – тілдің грамматикалық жүйесін меңгеру аяқталады. Жай жалпы сөйлемдердің, күрделі және күрделі сөйлемдердің таңғажайып салмағы артады. Балаларда грамматикалық қателерге сыни көзқарас қалыптасады, өз сөзін бақылай алады.

Мектеп жасына дейінгі ересек жастағы балалардың сөйлеуінің ең таңғаларлық сипаттамасы әр түрлі мәтіндерді (сипаттау, баяндау, пайымдау) белсенді түрде игеру немесе құрастыру болып табылады. Біріктірілген сөйлеуді меңгеру барысында балалар сөйлем ішіндегі сөздердің, сөйлемдердің және сөйлем мүшелерінің арасындағы байланыстың әр түрлі түрлерін олардың құрылымын (бастауы, ортасы, соңы) бақылай отырып, белсенді қолдана бастайды.

Балалар әртүрлі грамматикалық формаларды қалыптастыруда да қателіктер жібереді. Және, әрине, күрделі синтаксистік құрылымдарды дұрыс құрастыру қиынға соғады, бұл сөйлемдегі сөздердің дұрыс тіркеспей, бір-бірімен байланыстырып сөйлем құрау кезінде сөйлемдердің бір-бірімен байланысына әкеледі.

Біріктірілген сөйлеуді дамытудың негізгі кемшіліктері - барлығын қолдана отырып, үйлесімді мәтін құра алмау. құрылымдық элементтер(бастауы, ортасы, соңы), сөйлем мүшелерін байланыстыру.

Мектеп жасына дейінгі ересек жастағы балаларға қатысты сөйлеу тапсырмалары бұрынғы жастағылар сияқты бөлімдерге енгізілген, бірақ әрбір тапсырма мазмұны жағынан да, оқыту әдістемесінде де күрделене түседі.

Балалардың сөйлеуін дамытудың жеке аспектілерін анықтау әдістемесі. Бұл бөлім талқыланады жеке техникалар, баланың өз ана тілінің сөздік қорын, грамматикасы мен фонетикасын меңгеру ерекшеліктерін ашу.

сәйкес сөйлеу дағдыларын меңгеру деңгейлері әртүрлі партияларғасөйлеуді дамыту

Кіші жас (3-4 жас)

Жылдың соңына қарай балалар:

Грамматика

1) жануарлар мен олардың төлдерінің атын жекеше және көпшекішірейткіш жұрнақтарды қолдану (мысық - мысық - котенка - мысық - котят);

2) зат есімдер мен сын есімдерді жынысы мен саны бойынша келіседі (пүлшікті котенка, кішкентай мысық);

3) ересек адаммен бірге сурет бойынша жай және күрделі сөйлемдер құрастыру.

Фонетика

1) ана тіліндегі дыбыстарды дыбыс тіркестерінде және сөздерде анық айта отырып айту;

2) сөйлемнің интонациясын қолданып, сөз тіркестерін анық айту және дауыс күші мен сөйлеу қарқынын реттеу.

Байланысты сөйлеу

1) суреттің мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беріп, құрастыру қысқа оқиғаересек адаммен бірге

2) белгілі ертегінің мәтінін қайталау;

3) баланың жеке тәжірибесінен әңгіме құрастыру;

4) білдіретін сөздерді қолдану сөйлеу этикеті(рахмет, өтінемін, сәлем).

Орта жас (4-5 жас)

Жылдың соңына қарай балалар:

1) Мағынасы жағынан бір-біріне жақын және қарама-қарсы сөздерді түсіну, сонымен қатар әртүрлі мағыналаркөп мағыналы сөз;

2) жалпылауыш сөздерді (жиһаз, көкөніс, ыдыс) түсіну және қолдану;

3) объектілердің атаулары үшін белгілерді, қасиеттерді және әрекеттерді таңдау;

4) объектілерді өлшемі, түсі, өлшемі бойынша салыстыру және атау.

Грамматика

1) Жануарлар мен олардың төлдерін (түлкі - түлкі, сиыр - бұзау) сәйкестендіріңіз;

2) етістіктерді бұйрық райда қолдану (жүгіру, толқындау);

3) зат есімдер мен сын есімдерді жынысы, саны, септігі бойынша дұрыс үйлестіру, аяқталуына назар аударту (үлпілдек мысық, үлпілдек мысық);

4) әр түрлі сөйлем құрау.

Фонетика

1) Ана тіліндегі дыбыстарды дұрыс айту;

2) дыбысталуы ұқсас, әр түрлі сөздерді табу;

3) сөйлеудің қалыпты қарқынын, дауыс күшін және мәнерліліктің интонациялық құралдарын дұрыс қолдану.

Байланысты сөйлеу

1) қайталап айту қысқа ертегілержәне бұрын таныс емес мазмұны бар әңгімелер;

2) ересек адаммен бірге сурет бойынша немесе ойыншық туралы әңгіме құрастыру;

3) өз бағасын білдіре отырып, суретте бейнеленген затты белгілерді, қасиеттерді, әрекеттерді атай отырып сипаттау;

4) сыпайы сөйлеудің әр алуан түрлерін қолдану.

Үлкен жас (5-6 жас)

Жылдың соңына қарай балалар:

1) сын есімдер мен етістіктерді белсендіру, сөйлеу жағдаятына мағынасы жағынан дәл келетін сөздерді таңдау;

2) берілген сөздердің синонимдерін және антонимдерін таңдау әртүрлі бөліктербаяндамалар;

3) көп мағыналы сөздердің әртүрлі мағыналарын түсіну және қолдану;

4) жалпы ұғымдарды (жабайы және үй жануарлары) ажырату.

Грамматика

1) Жануарлардың төл атын құрастыру (түлкі – түлкі күшігі, сиыр – лақ); түбірі бір сөздерді таңдау, зат есімдер мен сын есімдерді жынысы мен саны бойынша келісу;

2) бұйрық райдың қиын түрлерін құрайды және бағыныңқы рай(жасырын! Би! Мен оны іздейтін едім); текті тұқым (қоян, құлын, қозы);

3) әр түрлі күрделі сөйлемдер құрастыру.

Фонетика

1) Жұптарды ажырату s-z дыбыстары, с-ц, ш-ж, h-sch l-r ысқырықты, ысқырықты және дыбысты дыбыстарды, қатты және жұмсақ дыбыстарды ажыратады;

3) дыбысы ұқсас сөздер мен сөз тіркестерін таңдау.

Байланысты сөйлеу

1) Қайталауда әдеби шығармаларкейіпкерлердің диалогын, кейіпкерлердің мінездемелерін интонациялық түрде жеткізу;

2) сипаттама, баяндау немесе пайымдау құрастыру;

3) дамыту оқиға желісіәр түрлі жалғау түрлерімен мәлімдеме бөліктерін байланыстыратын картиналар сериясында.

2. Балалардың сөздік қорын тексеру әдістемесі

Стребелева бойынша емтихан техникасы

Орта жас (4-5 жас)

1. «Суретті көрсет» техникасы.

Мақсаты: балалардың суреттерде бейнеленген заттардың функционалдық мақсаты туралы түсінігін диагностикалау.

Құрал-жабдықтар: балаға таныс заттарды бейнелейтін суреттер: қалпақ, қолғап, көзілдірік, ине мен жіп, қолшатыр, қайшы.

Тексерудің барысы: баланың алдына суреттер қойылады, ал ауызша нұсқаулар қойылған суреттердің ретімен сәйкес келмейді. Бала келесі ауызша нұсқауларға негізделген суретті басқалардың арасында таңдауы керек: Адамдар көшеге шыққанда басына не киетінін көрсетіңіз. - «Адамдар қыста қолдарына не қояды?» - «Түймеге не тігесіз?» - «Адамдарға нені жақсырақ көру керек?» - «Қағазды кесу үшін не қолданасыз?» - «Егер жаңбыр жауса, көшеде не алу керек?» Жазылады: баланың аязға сәйкес суретті таңдауы, суретте бейнеленген заттарды атай алуы.

2. «Мен көрсететін нәрсені ата» әдісі.

Құрал-жабдықтар: бала өмірінде кездесетін заттарды бейнелейтін суреттер: алма, кесе, мысық, көлік, сәбіз, пальто, сағат, кәмпит; алмұрт, таба, сиыр, кеме, садақ, орамал, түлкі, шешу, жұмыртқа, халат, диван, піл, қара өрік, тасбақа, аквариум, ескерткіш. Балаларға өз тәжірибесінен таныс әрекеттерді бейнелейтін суреттер: оқу, міну, тамақтандыру.

Тексеру барысы: ересек баладан әр түрлі іс-әрекет объектілерін бейнелейтін суреттерге қарап, оларды атауды кезекпен сұрайды. Қиындық жағдайында ересек адам белгілі бір суретті көрсетуді сұрайды, содан кейін оны атайды.

3. «Зейінді бол» әдістемесі.

Мақсаты: тақырып пен етістік сөздігін тексеру.

Құрал-жабдықтар: бала өмірінде кездесетін заттарды бейнелейтін суреттер: алма, кесе, мысық, көлік, сәбіз, пальто, сағат, кәмпит, алмұрт, таба, сиыр, кеме, орамал, түлкі, шалқан, жұмыртқа, халат, диван, піл, қара өрік , тасбақа, аквариум. Балаларға өз тәжірибесінен таныс әрекеттерді бейнелейтін суреттер: оқу, домалату, тамақтандыру.

Тексеру барысы: ересек баладан әр түрлі іс-әрекет объектілерін бейнелейтін суреттерге қарап, оларды атауды кезекпен сұрайды.

Қиындық жағдайында ересек адам белгілі бір суретті көрсетуді сұрайды, содан кейін оны атайды.

4. «Бір сөзбен айт» әдістемесі.

Мақсаты: функционалдық белгілері бойынша топтастырылған суреттердегі объектілер мен кескіндерді бір сөзбен қорытындылау қабілетін тексеру. ойыншықтар - көлік, қоян, аю, пирамида, матрешка, бірнеше заттарды бейнелейтін суреттер: киімдер мен көкөністер.

Тексерудің барысы: балаға киімдер мен көкөністердің, сондай-ақ ойыншықтардың суреттерін қарап, оларды бір сөзбен атау ұсынылады.

5. «Керісінше айт» әдістемесі.

Мақсаты: объектілердің атрибуттарын білдіретін сөздерді қолдану қабілетін диагностикалау.

Құрал-жабдықтар: белгілері қарама-қарсы объектілерді бейнелейтін суреттер: сау - ауру; таза – лас, ақ – қара; жуан-жіңішке; жоғары төмен.

Тексеру барысы: балаға қарама-қарсы мағынадағы таңба сөздерді таңдай отырып, ойнау ұсынылады. Мысалы: «Бір баланың қолы таза, ал екіншісінің қолы таза?»

6. «Маған мейірімді қоңырау шал» әдістемесі

Мақсаты: кішірейткіш жұрнақ арқылы зат есім жасау қабілетін дамыту диагностикасы.

Құрал-жабдықтар: үлкенді-кішілі заттарды бейнелейтін суреттер: гүл – гүл, қалпақ – қалпақ, сақина – сақина, орындық – орындық.

Тексеру барысы: балаға үлкенді-кішілі заттарды бейнелейтін суреттерді қарап, атауды сұрайды.

Үлкен жас. (5-6 л.)

Сөздік игергендігін анықтау (сөзді дұрыс қолдану, сөйлеудің әртүрлі бөліктерін қолдану).

1. «Бұл не екенін ата?» әдісі

Құрал-жабдықтар: бейнелейтін суреттер: киімдер, жемістер, жиһаздар.

Тексерудің барысы: ересек адам баланы суреттер сериясын қарауға және оларды бір сөзбен атауға шақырады (киім, жиһаз). Содан кейін ересек баладан гүлдерді, құстарды, жануарларды тізімдеуін сұрайды. Әрі қарай балаға сипаттама бойынша нысанды болжау ұсынылады: «Дөңгелек, тегіс, шырынды, тәтті, жеміс» (алма). Апельсин, ұзын, тәтті, бақшада өсетін, көкөніс (сәбіз); жасыл, ұзын, дәмді, тұзды, дәмді шикі, ол кім? (қияр); қызыл, дөңгелек, шырынды, жұмсақ, дәмді, көкөніс (қызанақ).

2. «Кім қалай қозғалады?» әдісі.

Құрал-жабдықтар: балық, құс, жылқы, ит, мысық, бақа, көбелек, жылан суреттері.

Тексеру барысы: ересек баланы Сұрақтарға жауап беруге шақырады: Балық.,. (жүзеді) Құс... (ұшады). Жылқы..(жүреді). Ит... (жүгіреді) Мысық... (жүреді, жүгіреді). Бақа (ол қалай қозғалады?) - секіреді. Көбелек. ..(ұшады).

3. «Жануар мен оның баласының атын қой» әдісі.

Мақсаты: сөздік қорының даму деңгейін анықтау.

Құрал-жабдықтар: үй және жабайы аңдар мен олардың төлдері бейнеленген суреттер.

Тексерудің барысы: балаға жануарлардың бірінің суретін көрсетіп, оған және оның баласына ат қоюды сұрайды. Қиын жағдайда ересек адам суретке түсіріп, балаға жауап беруге көмектеседі: «Мынау мысық, ал оның баласы котенка. Ал мынау ит, оның күшігінің аты кім?»

4. «Сөзді таңда» әдістемесі.

Мақсаты: іс-әрекеттің сапасын білдіретін сөздерді таңдау қабілетін анықтау.

Тексерудің барысы: ересек адам баланы сөз тіркесін мұқият тыңдауға және оған дұрыс сөзді таңдауға шақырады. Мысалы: «Ат жүгірді. Қалай? Жылдам». Мына сөз тіркестері ұсынылады: жел соғады... (қатты); ит үреді... (қатты); қайық жүзеді... (баяу); қыз сыбырлайды... (тыныш).

Үлкен жас (6-7 жас)

1. «Әрекеттерді түсіндіру» әдістемесі.

Мақсаты: аффиксті жолмен жасалған етістіктердің мағыналарының семантикалық реңктері туралы түсінікті анықтау (сөздерге әртүрлі реңк беретін префикстерді қолдану).

Тексерудің барысы: балаға сөздерді тыңдап, сөздердің мағынасын түсіндіру ұсынылады.

бітті - бітті;

жазу-таңбалау-қайта жазу;

ойнау-жеңу-жеңілу;

күлу-күлкі-мазақ;

жүрді-солға-кірді.

2. «Сөзді таңда» әдістемесі

Мақсаты: синоним – сын есімдердің мағыналық реңктерін анықтау.

Емтихан барысы: ересек адам баланы аталған сөзге (сын есімге) мағынасы жақын сөздерді таңдауға шақырады, Мысалы: ақылды - орынды.; әлсіз - қорқақ -. ескі.

3. «Түсіндір» әдістемесі

Мақсаты: сын есімнің ауыспалы мағынасы туралы түсініктерін анықтау.

Тексерудің барысы: балаға келесі сөз тіркестерін түсіндіру ұсынылады: зұлым қыс; алтын қолдар; Алтын шаш; тікенді жел; жеңіл жел.

Тексеру әдістемесі (Ушакова, Струнина бойынша)

Кіші жас (3-4 жас)

Мақсаты: балалардың сөздік қорын дамыту диагностикасы.

1-тапсырма. Қуыршақ.

1. Қуыршақ қалай аталады? Оған ат беріңіз.

1) Бала сөйлемдегі есімді атайды (мен оны Марина деп атағым келеді);

2) атау береді (бір сөзбен);

3) атау бермейді (қуыршақ сөзін қайталайды).

2. Айтыңызшы, Марина қандай?

1) Екі немесе одан да көп сөздерді атайды (әдемі, талғампаз);

2) бір сөзді атайды (жақсы);

3) қасиеттерді немесе белгілерді атамайды (қуыршақ сөзін қайталайды).

3. Ол (Марина) не киіп алған?

1) Өз бетінше екіден артық киімді атайды (жасыл көйлек, ақ шұлық);

2) мұғалімнің сұрақтары арқылы: «Бұл не? Маған көрсетші...» (Бұл шұлық, бұл көйлек);

3) киім элементтерін көрсетеді, бірақ олардың атын атамайды.

4. Бір сөзбен қалай аталады? (Мұғалім шақырады: «Көйлек, шұлық - бұл...?»)

1) Бала жалпылаушы сөздерді атайды (киім, заттар);

2) киімнің басқа түрлерін атайды (трусика, колготка, күрте...);

3) мұғалім атаған сөздерді қайталайды (көйлек, шұлық).

5. Қандай киім киіп жүрсің?

1) Екі сөзден артық атайды (көйлек, футболка, шалбар);

2) екі киімді атайды (сарафан, футболка);

3) тек бір сөзді (көйлек) атайды немесе аяқ киімді (тәпішке, аяқ киім) тізеді.

6. Марина не істеп жатыр? (Мұғалім қимылдарды орындайды: қуыршақ отырады, тұрады, қолын көтереді, бұлғайды.)

1) Бала барлық әрекеттерді атайды;

2) екі әрекетті атайды (орнынан тұрып, қолын көтерді);

3) бір сөзді – қимылды (тұрған немесе отырған) атайды.

7. Қуыршақпен не істеуге болады?

1) Екі сөзден артық айтады (оны төсекке жатқызу, тербету, ойнау);

2) екі әрекетті атайды (арбада домалау, қуыршақты тамақтандыру);

2-тапсырма. Доп.

1. Қандай доп (баланың қолына беру)?

1) Екі немесе одан да көп белгілерді атайды (дөңгелек, резеңке);

2) бір сөзді атайды;

3) қасиеттерді атамайды, басқа сөз айтады (ойын).

2. Сіз онымен не істей аласыз?

1) Екіден көп сөзді (етістіктерді) атайды (лақтыру, футбол ойнау);

2) екі әрекетті атайды (ойнау, лақтыру);

3) бір сөзді атайды (ойын).

3. Үлкен адам әрекеттен кейін сұрақ қояды. Балаға доп лақтырып:

Мен не істедім (допты лақтырады)? (Түсірілді.)

Сен не істедің? (Ұсталды.)

Енді сен таста. Сен не істедің? (Түсірілді.)

Мен не істедім? (Ұсталды.)

1) Бала барлық етістіктерді қажетті түрде атайды;

2) 2-3 етістікті дұрыс атайды;

3) тек бір әрекетті атайды.

4-тапсырма.

1. Қуыршақты немесе допты бір сөзбен қалай атауға болады?

1) Бала жалпылаушы сөзді береді (ойыншықтар);

2) атауларды тізімдейді (Катя, доп);

3) бір сөзді айтады (қуыршақ).

2. Үйде қандай ойыншықтар бар, олармен қалай, кіммен ойнайсың, айтшы?

1) Өз тәжірибемнен әңгіме құрастыру (үйімде көліктерім бар. Олар көп, барлық көліктер әртүрлі. Мен оларды гаражға қойдым);

2) ойыншықтарды тізімдейді;

3) бір ойыншықты атайды.

Орта жас (4-5 жас)

1-тапсырма. Қуыршақ.

Мақсаты: балалардың сөздік қорларының дамуын тексеру.

Педагог балаға қуыршақты көрсетіп, келесі ретпен сұрақтар қояды.

1. Қуыршақтың не екенін айтыңызшы!

1), Бала анықтама береді (қуыршақ ойыншық, қуыршақ ойнайды);

2) жеке белгілерді (қуыршақ әдемі) және әрекеттерді (тұрады) атайды;

3) тапсырманы орындамайды, қуыршақ сөзін қайталайды.

2. Қуыршақ қандай киім киген?

1) Бала төрт сөзден артық атайды;

2) екіден көп затты атайды;

3) атаусыз көрсетеді.

3. Қуыршақ жүгіріп, қолын бұлғайтындай тапсырма беріңіз.

1) Бала дұрыс пішіндерді береді: Катя, өтінемін, жүгір (қолыңды бұлға);

2) тек етістіктерді береді – жүгір, толқын;

3) дұрыс емес пішіндерді береді.

4. Қонақтар қуыршаққа келді. Үстелге не қою керек?

1) Бала ыдыстар сөзін атайды;

2) ыдыстардың жеке заттарын тізеді;

3) бір объектіні атайды.

5. Қандай тағам түрлерін білесіңдер?

1) Бала төрттен көп затты атайды;

2) екі нысанды атайды;

3) бір объектіні атайды.

6. Нанды (нан жәшігіне), қантты (қант ыдысына), майды (май ыдысқа), тұзды (тұз шелпекке) қайда салады!

1) Барлық сұрақтарға дұрыс жауап береді;

2) үш сұраққа жауап берді;

3) бір ғана тапсырманы орындады.

7. Ыдыс-аяқтарды салыстыру. «Бұл заттардың айырмашылығы неде?» (Әртүрлі тағамдар салынған суретті көрсету.)

1) Түсі (немесе пішіні мен өлшемі) бойынша атаулар;

2) жеке белгілерді тізеді (бұл кесе жасыл, мынау қызыл, мынау биік);

3) бір айырмашылықты атайды.

8. Айтыңызшы, бұл не? Шыны, мөлдір - бұл шыны немесе ваза ма? Металл, жылтыр - бұл шанышқы ма, әлде пышақ па? Саз, боялған - бұл ыдыс па, әлде табақ па?

1) Барлық тапсырмаларды орындайды;

2) екі тапсырманы орындайды;

3) бір тапсырманы орындайды.

9. Сөзді сұрау (алу). Бір табақ терең, екіншісі... (таяз); бір стақан биік, екіншісі... (төмен); мына кесе таза, мынау... (кір).

1) Барлық сөздерді дұрыс таңда;

2) екі тапсырманы орындады;

3) бір тапсырманы орындады.

10. Кесенің сабы бар. Тағы қандай қаламдарды білесіңдер?

1) 3-4 заттың сабын ата (шәйнек, үтік, қап, қолшатыр);

2) екі тұтқаны атайды (қазанның, табаның жанында);

3) кесенің сабын көрсетеді.

2-тапсырма. Доп.

1. Мұғалім екі шарды көрсетіп: «Доп дегеніміз не?» деп сұрайды.

1) Бала анықтама береді (доп ойыншық; ол дөңгелек, резеңке);

2) кейбір белгіні атайды;

3) доп сөзін қайталайды.

2. Лақтыру, ұстау деген нені білдіреді!

1) Бала түсіндіреді: лақтыру - мен допты біреуге лақтырдым, ал екіншісі оны ұстап алды;

2) қимыл-қозғалыс пен мақсатты көрсетеді, айтады - лақтырды;

3) тек қозғалысты көрсетеді (сөз жоқ).

3. Екі шарды салыстыр, олардың айырмашылығы неде және несімен ұқсас?

1) Бала белгілерді атайды: екеуі де дөңгелек, резеңке, доппен ойнайды;

2) тек түс айырмашылығын атайды;

3) бір сөзді айтады.

4. Қандай ойыншықтарды білесіңдер?

1) Бала төрт ойыншықтан артық атайды;

2) екіден көп атаулар;

3) бір сөзді айтады.

Үлкен жас (5-6 жас)

I тапсырмалар топтамасы.

Мақсаты: балалардың сөздік қорын дамыту.

Емтихан барысы.1. Сіз қазірдің өзінде көп сөздерді білесіз. Қуыршақ, доп, ыдыс деген сөз нені білдіреді?

2) жеке белгілер мен әрекеттерді атайды;

2. Терең деген не? кішкентай? ұзын? төмен? оңай? ауыр?

1) Барлық тапсырмаларды орындайды, сын есімге 1-2 сөзді атайды (терең ойық, терең теңіз);

2) 2-3 сын есімге арналған сөздерді таңдайды;

3) бір ғана сын есімге сөз таңдайды (биік қоршау).

3. Қалам сөзі қалай аталады?

1) Осы сөздің бірнеше мағынасын атайды (Қалам жазады. Баланың қаламы бар. Есіктің қаламы бар);

2) осы сөздің екі мағынасын атайды;

3) тұтқасы бар объектілерді тізеді (1-2 сөз).

Емтихан әдістемесі (бағдарлама бойынша жасөспірімдік шақтан балалық шаққа дейін)

Орта жас (4-5 жас)

«Пәндік сөздік» әдістемесі

Мақсаты: объектілердің функционалдық мақсатын түсіну диагностикасы.

Емтихан барысы:

Педагог баланың алдына етік, шәйнек, үй, көлік, көйлек, орындық бейнеленген 6 сурет қояды. Мұғалім сұрақ қояды, бала суреттерден жауабын тауып, қойылған сұраққа жауап береді. Мұғалім сұрақтары: олар аяқтарына не киеді? Сіз суды неде қайнатасыз? Адамдар қайда тұрады? Қыздар не киеді? Адамдар не жүргізеді? Біз не отырамыз?

2. «Заттардың бөліктері» әдісі

Мақсаты: заттардың бөліктерін түсіну диагностикасы.

Емтихан барысы:

4 жасар бала біздің әлемнің объектілерін тұтас қабылдайды, сондықтан заттардың бөліктерін атауда белгілі бір қиындықтарды бастан кешіреді;

Мұғалім алдыңғы тапсырмадағы суреттерді пайдаланады. Бірден суретке түсіруді сұрайды; заттың атын қайталау; оның бөліктерін ата. 6 суреттің ішінен бала кез келген 3-4 суретті таңдай алады. Бұл жағдайда мұғалім бейнеленген заттардың бөліктерін көрсету үшін көрсеткішті пайдалана алады, бұл балаға оларды атауда көмектеседі. Мысалы: етік – табан, баурай, өкше, сылдырма, (құлып, бау), өкше; шәйнек – сабы, шүмегі, түбі, қақпағы; үй - шатыр, терезе, есік, подъезд, мұржа, қабырғалар; автомобиль - шанақ, кабина, дөңгелектер, терезе, фаралар, есік; көйлек – жең, жаға, түйме, қалта, белдік; орындық – арқа, орындық, аяқ.

3. «Сөз – жалпылау» әдістемесі

Зерттеу «Киім», «Аяқ киім», «Көкөністер», «Жемістер», «Жиһаз», «Жануарлар» тақырыптарын қамтиды.

Мақсаты: жалпылауыш сөздерді меңгеруді анықтау.

Емтихан барысы:

Мұғалім баланың алдына 4 сурет қояды (мысалы, көйлек, шалбар, юбка, блузка). Бейнеленген заттарды бір сөзбен атауды сұрайды. Жалпылау сөзіне сәйкес объектілерді (нысандарды) бейнелейтін бір суретті пайдалануға болады. Қосымшада «Көкөністер», «Жемістер», «Киім», «Аяқ киім», «Жиһаз», «Жануарлар» тақырыптары бойынша жалпылау үшін бірнеше үлгі суреттер берілген.

4. «Жануарлардың балалары» әдісі

Мақсаты: жұрнақтар арқылы зат есім жасау қабілетінің жетілгендігін диагностикалау.

Емтихан барысы:

Балаға аңдар мен құстарды балапандарымен бейнелейтін 4 сурет ұсынылады: түлкі балапандарымен, үйрек үйрекпен, шошқамен торайларымен, ит күшіктерімен. Кейбір суреттерді алдыңғы тапсырмадан алуға болады («Жануарлар» тақырыбы). Бала көргенін атайды.

5. «Мамандықтар» әдістемесі

Мақсаты: баланың ересектердің мамандықтары туралы негізгі түсінігін анықтау.

Емтихан барысы:

4 жасар балада барлық ересектер жұмыс істейтіні туралы негізгі түсінік бар. Мұғалім емтиханды келесідей құрастырады:

1. «Әр ересек адамның өз кәсібі бар – ол жақсы білетін жұмысы бар.Суреттерге қарап, ондағы бейнеленген адамдар немен айналысатынын айт». Педагог суреттерді көрсетеді, балалар мамандықтарды (аспаз, ұшқыш, сатушы, жүргізуші (жүргізуші) анықтайды және атайды.

2. «Анаң жұмыс істей ме? Кім? Әкең жұмыс істей ме? Кім?» деп сұрайды.

З. Адамдардың кез келген белгілі кәсіптерін атауды сұрайды: «Сіз адамдардың тағы қандай кәсіптерін білесіз? Оларды атаңыз».

6. «Белгілер сөздігі» әдістемесі

Мақсаты: объектілердің сипаттамаларын білдіретін сөздерді қолдану қабілетін диагностикалау.

Емтихан барысы:

Мұғалім бір-бір суретті көрсетеді: доп, қалпақ, шелек, гүлдер. Қандай сұрақтарға жауап беруіңізді сұрайды? қайсысы? қайсысы? қайсысы? Мысалы: «Бұл не?» (Доп.) «Қандай доп?» (Қызыл, үлкен, домалақ, ауадай, жеңіл т.б.) Бала жауап бергенде бір затқа бірнеше сын есім таңдаса, оны мадақтау керек. Антоним сөздер. Белгілер сөздігін оқығанда антонимдер – мағынасы қарама-қарсы сөздерге ерекше назар аудару керек. Балаға «Керісінше» ойыны ұсынылады.

Мұғалім айтады: «Ертеде бір бала бәрін керісінше айтатын.Анасы: Қолың лас,-дейді.Ол жауап береді:Таза.Оған:Терезеден қара, аппақ қар жауып жатыр дейді. Ол: «Жоқ, қар қара» деп жауап береді. «Терісінше» ойынын ойнайық. Мұғалім қарама-қарсы суреттердің сәйкес жұптарын көрсете отырып, келесі сөздерді ұсынады: таза - кір; құрғақ - дымқыл; қалың - жіңішке; кең тар. Ойынды қиындатуға болады. Педагог бір суретті көрсетіп, бір сөзді атайды, бала қарама-қарсы мағынадағы суретті тауып, көрсетіп, атын атайды.

Балаға әртүрлі қозғалыстағы бірнеше кейіпкерлерді бейнелейтін сюжеттік сурет ұсынылады. Педагог баладан мұнда кімді көргенін, не істеп жатқанын сұрайды. Мысалы: 1. Суретте: шегіртке (секіру), кесіртке (жүгіру), көбелек (ұшу), қаз (жүзу), құс (отыру, ән айту, шұқылау) бейнеленген.

2. Суретте саябақтағы балалар: арқанмен секірген қыздар; жігіттер құмсалғышты қазып, салуда; Мұғалім орындыққа отырып, бір топ балаларға кітап оқиды; ұл қыздың артынан жүгіреді; бала көлік жүргізеді; қыз әткеншекте тербеледі және т.б.

Үлкен жас (5-6 жас)

5 жасар баланың сөздік қорының жай-күйін бағалау кезінде мұғалімдер пәндік лексиканы (пән бөліктері, сөздер – жалпылау) зерттейді; сөздік сөздік (кеңістіктік префикстері бар етістіктер); сипаттамалар сөздігі (салыстырмалы сын есімдер; түс, өлшем, уақыт, кеңістік белгілерін білдіретін антонимдер).

1. «Пәндік сөздік» әдістемесі

Мақсаты: заттардың бөліктерін атау дағдыларын анықтау.

Емтихан барысы:

Педагог баланың алдына көлікті (жеңіл көлікті), үйді бейнелейтін заттық суреттерді орналастырады және одан заттар мен оның бөліктерін атауды сұрайды. Мұғалім бейнеленген объектінің кейбір бөліктерін көрсету үшін көрсеткішті пайдалана алады, бұл балаға бөлікті бүтіннен оқшаулауға және оны атауға көмектеседі. Үлкен мектепке дейінгі жаста балаларға суретте көрінбейтін бөліктер мен бөлшектерді көрсеткен жөн. Егер бала көзге көрінбейтін бөліктерді атамаса, онда мұғалім: «Көліктің тағы нелері бар, үйде не бар?» Деген сұрақ қояды. Мысалы: автокөлік – дөңгелек, руль, газ багы, есік (алдыңғы, артқы), алдыңғы әйнек, айна, қозғалтқыш, тежегіш, қауіпсіздік белдігі, салон, орындық, т.б.; үй - қабырғалар, шатыр, есік, подъезд, терезе, мұржа, баспалдақтар, бөлмелер, төбелер, т.б.

2. «Жалпылау сөздер» әдістемесі

Мақсаты: жалпылауыш сөздерді меңгеруді анықтау.

Емтихан барысы:

Педагог балаларға төрт сурет ұсынады. Оларды бір сөзбен атауды сұрайды («Бұл заттарды бір сөзбен атауға болады?»).

Педагог балаларда мынадай жалпы түсініктердің бар-жоғын анықтайды: құралдар, көлік, ағаштар, жидектер.

Суреттердің үлгі тізімі:

құралдар – бұрғы, ұшақ, ара, балға;

көлік – автокөлік (жеңіл автомобиль), автобус, троллейбус, трамвай;

ағаштар - қайың, емен, шырша, шетен;

жидектер - таңқурай, құлпынай, қарақат, қарлыған.

Мақсаты: баланың сөздігінде етістіктердің болуын анықтау.

Емтихан барысы:

Балаға үстелге гараж (мысалы, текше немесе қорап болуы мүмкін), жолдар (мысалы, қағаз жолақтары немесе таспалар), көпір бар қала көшесінің әдеттегі үлгісі ұсынылады. үйлер (мысалы, текшелер). Гаражға көлік (ойыншық) қойылған. Педагог ойыншықпен айтады және әрекет етеді: Мен саған көліктің қала көшесінде не істеп жатқанын айтамын, ал сен маған көмектес. Сөзге ұқсас қажетті сөздерді таңдаңыз - жүріңіз.

Мұғалім машинаны үлгі бойынша жүргізіп, былай дейді: «Көлік гараждан шықты... (сол жақта) және жол бойымен... (жүрді); машина... (жүрді) көпірге; жолдың арғы бетінен. .. (жүрді); бағдаршамға.. . (жоғары көтерілді); үйдің артында... (жүрді); алыс... (жүрді).

Келесі кезекте мұғалім баланы көлікті алып, көліктің қала көшесінде не істеп жатқанын көрсетуге және айтып беруге шақырады. Бұл жағдайда баланың кеңістіктік префикстерді қолдану қабілетіне ғана емес, сонымен қатар әрекеттер мен сөздердің дұрыс корреляциясына ерекше назар аударылады.

4. «Белгілер сөздігі» әдістемесі

Салыстырмалы сын есімдер.

Мақсаты: баланың заттың белгілері туралы түсінігін анықтау.

Емтихан барысы:

«Басқаша айт» ойын жаттығуы түрінде жүзеге асырылады. Алдымен мұғалім заттың неден жасалғанын айтады (шыны ваза), содан кейін бала (стакан).

Мысалдар: шыны ваза – шыны;

ағаш үстел - ағаш;

былғары сөмке - былғары;

картон қорап - картон;

пластикалық ойыншық - пластик;

металл металдан жасалған кілт.

2. Антоним сөздер. Мұғалім сөздерді атайды, бала қарама-қарсы жұпты таңдайды:

ашық қараңғы;

ақ қара;

жоғары төмен;

оң сол;

қыс - жаз;

жеңіл ауыр;

жоғарғы - төменгі және т.б.

Егер қиындық туындаса, мұғалім балаға дұрыс жауап беруге көмектесетін зат есімді қоса алады:

жеңіл костюм - қара костюм;

ақ жағалы – қара жағалы;

ұзын бойлы адам – қысқа адам;

қысқы күн - жазғы күн; оңай

тас - ауыр тас;

жоғарғы қабат - төменгі қабат;

оң көз - сол көз және т.б.

Мұғалім баланың сөздігін тексеру нәтижесінде алынған мәліметтерді кестеге енгізеді.

Үлкен жас (5-6 жас)

«Пәндік сөздік» әдістемесі.

Мақсаты: пәндік лексиканы (пәннің бөліктері, жалпылау сөздері) оқу; сөздік сөздік (кеңістіктік префикстері бар етістіктер); белгілер сөздігі; антонимдер (етістіктер мен зат есімдер арқылы көрсетілген кеңістік белгілері). Сауалнама бес тапсырманы қамтиды.

1. «Заттың бөліктері» әдісі

Мақсаты: заттың бөліктерін атау дағдыларын анықтау.

Мұғалім баланың алдына автобусты, үйді (көп қабатты) бейнелейтін заттық суреттерді орналастырады және одан объектіні және оның барлық мүмкін бөліктерін атауды сұрайды. Балалар тек көрінетін бөліктер мен бөлшектерді ғана емес, сонымен қатар суретте көрінбейтіндерді де көрсетуі керек. қосымша сұрақтаремтихан кезінде сұралмайды (егде топтан айырмашылығы).

Объектілер бөліктерінің шамамен тізімі:

Автобус: көрінетін бөліктер - корпус, дөңгелектер, фаралар, кабина, терезелер және т.б.;

көрінбейтін бөлшектер - қозғалтқыш, интерьер, орындықтар, есіктер, тұтқалар және т.б.;

Үй (қалалық): көрінетін бөліктер - едендер, терезелер, кіреберіс, есік, шатыр, су төгетін құбыр және т.б.;

көрінбейтін бөліктер - баспалдақтар, лифт, пәтерлер, бөлмелер, пошта жәшіктері және т.б.

2. «Жалпылау сөздер» әдістемесі

Мұғалім балаларға әрбір жалпылаушы ұғымға төрт сурет ұсынады. Оларды бір сөзбен атауды сұрайды («Бұл заттарды бір сөзбен атауға болады?»). Педагог балаларда мынадай жалпы түсініктердің бар-жоғын анықтайды: жануарлар, көлік, кәсіптер, қозғалыстар.

Суреттердің шамамен тізімі: жануарлар – құмырсқа, балық, қарға, қоян, сиыр, кит;

көлік – автомобиль, автобус, ұшақ, кеме;

мамандықтары – аспаз, құрылысшы, мұғалім, сатушы;

қозғалыстар - бала жүгіреді, арқанмен секіреді, жүзеді, допты лақтырады.

3. «Етістік сөздік» әдістемесі

Балаға үстел үстінде қала көшесінің макетін ұсынады. Үлгіде ұясы бар ағашты көрсету керек. Ұяда құс (ойыншық) отыр. Мұғалім: Мен сендерге балапан және оның алғашқы тәуелсіз ұшуы туралы айтып беремін, сендер маған көмектесіңдер. Шыбын сөзіне ұқсас қажетті сөздерді таңдаңыз. Педагог құсты макеттің айналасында қозғалтып: Ертеде бір балапан болыпты. Бір күні ол қанатының күшейгенін түсініп, алғашқы ұшуын жасауға бел буды. Балапан ұядан шықты... (ұшты) және жол бойына... (ұшты), жолдың арғы бетінен... (ұшты), үйге қарай... (ұшты), ашық терезеге... (ұшты) ұшты), қорқып, терезеден шығып кетті... (ұшып кетті), алыс орманға... (ұшып кетті).. содан кейін мұғалім баланы құсты алуға, көрсетуге және оның не істегенін айтуға шақырады. Бұл жағдайда баланың кеңістіктік префикстерді қолдану қабілетіне ғана емес, сонымен қатар дұрыс сөйлеуіне де ерекше назар аударылады.

4. «Белгілер сөздігі» әдістемесі

Емтихан жеке түрде жүргізіледі ауызша(көрнекі материалсыз) «Бұны басқаша айт» ойын жаттығуы түрінде. Салыстырмалы сын есімдер негіз ретінде жұмсалады. Алдымен мұғалім заттың неден жасалғанын айтады (хрусталь ваза), содан кейін бала (хрусталь).

Мысалдар: кристалды ваза – кристалл;

аң терісінің жағасы – аң терісі; саз құмыра – қыштан жасалған ыдыс; тастан жасалған көпір. - тас; қағаз қайық - қағаз.

5. Антоним сөздер Тексеру әр баламен жеке ауызша жүргізіледі. Мұғалім сөздерді атайды, бала мағынасы қарама-қарсы жұпты таңдайды.

Мұғалім бала

жатып тұру

жатып, тұрды

шықты ішке кірді

көтерілді, құлады

ұшып, қонды

ашылды жабық

таңғы кеш

суық жылу

күндіз Түн

жаңбыр қар

көңілді қайғылы

тегіс өрескел

түзу қисық

3. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тексеру

Емтихан әдісі (Стребелева бойынша)

Орта жас (4-5 жас)

1. «Зейінді бол» әдістемесі

Мақсаты: белгілі бір дауысты дыбысты ұсынылған бірқатар дыбыстардан оқшаулау қабілетін диагностикалау.

Құрал-жабдықтар: экран.

Тексеру барысы: балаға «а» («у, и») дауысты дыбысын естісе, қолын көтеру ұсынылады. Экранның артында тұрған мұғалім дыбыстар қатарын айтады, мысалы: а, м, у, с, а, п, і; а, у, ө, с, у, т.б.

2. «Қайталау» техникасы.

Мақсаты: баланың дұрыс буын құрылымын сақтай отырып, сөздерді қайталау қабілетін диагностикалау.

Тексеру барысы: ересек адам сөздер қатарын ретімен атайды және баладан оларды рефлексиялық түрде айтуды сұрайды. Мына сөздер ұсынылады: машина, орамал, көбелек, матрешка, түйме, бақа, сабын ыдыс.

3. «Атын ата» әдістемесі.

Мақсаты: баланың күрделі буындық құрылымы бар сөздерді өз бетінше атай білу қабілетін диагностикалау.

Құрал-жабдықтар: заттарды бейнелейтін суреттер: кастрюль, тасбақа, кеме, ескерткіш, аквариум.

Тексеру барысы: ересек баладан суреттерді ретімен қарап, оларды атауды сұрайды.

4. «Суретті көрсет» техникасы.

Мақсаты: баланың дыбысы ұқсас сөздерді ажырата білу қабілетін диагностикалау.

Құрал-жабдықтар: тақырыптық суреттер.

Тексерудің барысы: баланың алдына жұптастырылған суреттер қойылады, одан орақ пен ешкінің, үйрек пен қармақ, қасық пен мүйіздің, тышқан мен аюдың, қылыш пен құтанның қайда екенін көрсету ұсынылады.

5. «Жаңғырық» ойыны.

Мақсаты: есту зейінін диагностикалау, қабылдау және берілген тізбекте буын қатарын жаңғырту.

Тексеру барысы: балаға «Эхо» ойынын ойнау ұсынылады.

Ересек адам келесі буын қатарын айтады және баладан оларды қайталауды сұрайды: па-ба, та-да, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-бапа, та-та-да.

Үлкен жас (5-6 жас)

Жабдық. сызбалар.

Тексерудің барысы: балаға келесі сөздерді қайталау ұсынылады

С: бақша, арба, глобус.

Ся: жүгері гүлі, такси.

3: қамал, білмеймін.

З: құлпынай, маймыл.

С: құтан, сақина, үнді.

Ш: дойбы, жаға, қарындаш.

F: жираф, қоңыз, шаңғы.

IC: шортан, күшік, пальто.

H: шәйнек, печенье, доп.

L: шам, қасқыр, үстел.

Лех: лимон, пеш, тұз.

R: қатерлі ісік, штамптар, шыбын ағашы.

Ры: өзен, пряник, фонарь.

Ал: суару, алма, кірпі, қанаттар.

К: куртка, скрипка, гардероб.

G: бақша төсегі, жылыту алаңы, жүзім.

Х: нан, тоқымашы, әтеш.

2. «Дұрыс қайталау» әдістемесі.

Мақсаты: дыбыстың айтылуын тексеру.

Зинаның қолшатыры бар.

Темір ұстасы шынжыр соғады.

Кірпінің кірпі бар.

Тоқылдақ шыршаны соғып жатыр екен.

Біздің аулаға мең кіріп кетті.

Майя мен Юра ән айтып жатыр.

3. «Санақ кестелері» әдістемесі.

«Бір, екі, үш, төрт, бес, қоян серуендеуге шықты, кенет аңшы жүгіріп шығып, қоянға тіке атып тұрды, бірақ аңшы соқпады, сұр қоян жүгіріп кетті».

Шыны есіктердің артында бәліштері бар аю тұр, қымбатты досым, дәмді бәліш қанша тұрады?» (Әр санау рифмасын 2-3 реттен артық емес қайталауға болады).

4. «Атын ата» әдістемесі

Мақсаты: баланың әр түрлі буындық құрылымдағы сөздерді оқшаулап айту қабілетін тексеру.

Құрал-жабдықтар: мына сөздер жазылған суреттер – шошқа, ғарышкер, аквариум, мотоцикл, пәтер, құс үйі, теледидар, тікұшақ, суретші, фотограф, құлпынай, таба, мотоциклші, тіктөртбұрыш, инелік, қар адам, сантехник, полицей.

Тексеру барысы: ересек баладан суреттердегі бейнелерді (заттар, кейіпкерлер, өсімдіктер, жәндіктер, жануарлар) атауды сұрайды; қиыншылық болса, ересек баладан келесі сөздерді қайталауды сұрайды: шошқа, астронавт, аквариум , мотоцикл, пәтер, құс үйі, теледидар, тікұшақ, суретші, фотограф, құлпынай, таба, мотоциклші, тіктөртбұрыш, инелік, снеговик, сантехник, полицей.

5. «Менен кейін қайталау» әдістемесі.

Құрал-жабдықтар: көрініс суреттері:

1. Полицей қиылыста тұр.

2. Алтын балықтар аквариумда жүзіп жүр.

3. Фотограф балаларды суретке түсіреді.

4. Саша желіде дымқыл киімдерді кептірді.

5. Сағатшы сағатты жөндеп жатыр.

6. Құс балапандарын ұясында өсірді.

8. Аспаз қуырғыш табада құймақ пісіріп жатыр.

Емтихан барысы:

Ересек балаға суретті көрсетіп, келесі сөйлемдерді қайталауды сұрайды:

Полиция қызметкері көше қиылысында тұр.

Алтын балықтар аквариумда жүзеді.

Фотограф балаларды суретке түсіреді.

Саша желіде дымқыл киімдерді кептірді.

Сағат шебері сағатты жөндеп жатыр

Құс балапандарын ұяда өсірді.

Мотоциклші мотоциклмен жүреді.

Аспаз қуырғыш табада құймақ пісіреді.

6. «Эхо» техникасы

Мақсаты: есту зейінін, қабылдауын және берілген тізбекте буын қатарын айту қабілетін тексеру.

Тексеру барысы: балаға «Эхо» ойынын ойнау ұсынылады: логопед келесі буын қатарын айтады: па-ба, та-да, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-ба-па.

7. «Мен қайталаймын» әдістемесі.

Мақсаты: есту зейінін, қабылдауын және ұсынылған сөздерді берілген реттілікпен ойнату қабілетін тексеру.

Тексерудің барысы: ересек адам баладан бірнеше сөздерді қайталауды сұрайды: мысық-жыл-мысық; tom-dom-com; қармақ

8. «Зейінді бол» әдістемесі.

Тексеру барысы: ересек баланы ойынға шақырады: «Мен сөздерді атаймын, егер сіз «w» дыбысын естісеңіз, қолдарыңызды соғыңыз».

Ересек адам сөздерді атайды: үй, қоян, қалпақ, аю, түлкі, конус, шырша, машина. Содан кейін балаға келесі дыбыстарды кезекпен бөліп айту ұсынылады: ұсынылған сөздерден «к», «л»: маймыл, қолшатыр, мысық, орындық, халат, көкнәр; жұдырық, қоян, футболка, сабын, түймедақ, шам.

9. «Дұрыс ата» әдістемесі.

Мақсаты: дыбыстың айтылуын тексеру.

Құрал-жабдықтар: сызбалар.

Тексеру барысы: балаға келесі сөздерді қайталау ұсынылады:

С: бақша, арба, глобус.

Ся: жүгері гүлі, такси.

3: қамал, білмеймін.

З: құлпынай, маймыл.

С: құтан, сақина, үнді.

Ш: дойбы, жаға, қарындаш.

F: жираф, қоңыз, шаңғы.

IC: шортан, күшік, пальто.

H: шәйнек, печенье, доп.

L: шам, қасқыр, үстел.

Лех: лимон, пеш, тұз.

R: қатерлі ісік, штамптар, шыбын ағашы.

Ры: өзен, пряник, фонарь.

Ал: суару, алма, кірпі, қанаттар.

К: куртка, скрипка, гардероб.

G: бақша төсегі, жылыту алаңы, жүзім.

Х: нан, тоқымашы, әтеш.

10. «Дұрыс қайталау» әдістемесі.

Мақсаты: дыбыстың айтылуын тексеру.

Құрал-жабдықтар: сюжетті сызбалар.

Тексерудің барысы: балаға келесі сөйлемдерді қайталау ұсынылады: Сомның мұрты бар.

Зинаның қолшатыры бар.

Темір ұстасы шынжыр соғады.

Бас киім мен пальто - бұл Мишутка.

Кірпінің кірпі бар.

Тоқылдақ шыршаны соғып жатыр екен.

Біздің аулаға мең кіріп кетті.

Майя мен Юра ән айтып жатыр.

11. «Санақ кестелері» әдістемесі.

Мақсаты: оқу мәтінін айту барысында дыбыстың айтылуын тексеру.

Емтихан барысы: ересек адам баланы санау рифмаларын ойнауға шақырады: «Мен санауды бастаймын, ал сен тыңда, содан кейін қайтала». Ересек адам санау рифмасының мәтінін сөздермен уақытында ырғақпен айтып, қолымен алдымен өзіне, сосын баланы көрсетеді: «Санау тақпағы басталады: Емен ағашында жұлдызқұрт пен жаңқа бар. Жұлдыз үйге ұшып кетті, ал санау аяқталды».

«Бір, екі, үш, төрт, бес, қоян серуендеуге шықты, кенет аңшы жүгіріп шығып, қоянға тіке атып тұрды, бірақ аңшы соқпады, сұр қоян жүгіріп кетті». Шыны есіктердің артында бәліштері бар аю тұр, қымбатты досым, дәмді бәліш қанша тұрады?» (Әр санау рифмасын 2-3 реттен артық емес қайталауға болады).

Үлкен жас (6-7 жас)

1. «Дұрыс ата» әдістемесі.

Құрал-жабдықтар: дыбыстың айтылуын тексеруге арналған суреттер.

С: бақша, арба, глобус.

Ся: жүгері гүлі, такси.

З: қамал, білмеймін.

З: құлпынай, маймыл.

С: құтан, сақина, үнді.

Ш: дойбы, жаға, қарындаш.

F: жираф, қоңыз, шаңғы.

Ш: шортан, күшік, пальто.

H: шәйнек. печенье, доп.

L: шам, қасқыр, үстел.

Лех: лимон, пеш, тұз.

R: қатерлі ісік, штамптар, шыбын ағашы.

Ры: өзен, пряник, фонарь.

Мен: су құятын ыдыс. алма, кірпі, қанаттар.

К: куртка, скрипка, гардероб.

G: бақша төсегі, жүзім.

Х: нан, тоқымашы, әтеш.

Тексеру барысы: балаға суреттерді атау ұсынылады.

2. «Сөйлемдерді қайталау» әдістемесі.

Құрал-жабдықтар: әңгіме суреттері.

Сомның мұрты бар. Зинаның қолшатыры бар.

Темір ұстасы шынжыр соғады.

Бас киім мен пальто - Мишутканың бәрі осылай көрінеді.

Кірпінің кірпі бар. Тоқылдақ шыршаны соғып жатыр екен.

Біздің аулаға мең кіріп кетті.

Майя мен Юра ән айтып жатыр.

3. «Менен кейін қайталау» әдістемесі

Мақсаты: баланың сөйлемдегі буындық құрылымы әртүрлі сөздерді айту қабілетін тексеру.

Тексеру барысы: ересек баладан келесі сөйлемдерді қайталауды сұрайды:

Дүкенде еденді жылтырататын және шаңсорғыш сатылады.

Жапырақтар түсіп жатыр - жапырақ түседі.

Мотоциклші мотоциклмен жүреді.

Фотограф балаларды суретке түсіреді.

Әжесі немересіне жаға тоқиды.

Балықшы балық аулайды.

Араларды омарташы өсіреді.

Құрылыс алаңына самосвал келді.

4. «Эхо» техникасы.

Мақсаты: есту зейінін, қабылдауын және берілген тізбекте буын қатарын ойнату қабілетін тексеру.

Тексеру барысы: балаға «Эхо» ойынын ойнау ұсынылады: ересек адам келесі буын қатарын айтады: па-па-ба, та-да-та; па-ба-па; па-ба, па-ба, на-ба; ка-ха-ка; са-за, са-за, са-за; Саша. са-ша, са-ша.

5. «Қайталау» техникасы

Мақсаты: есту зейінін, қабылдауын және ұсынылған сөздерді берілген реттілікпен дұрыс ойнату қабілетін тексеру.

Тексеру барысы: ересек баладан бірнеше сөздерді қайталауды сұрайды: шатыр-егеуқұйрық; бөрене-тізе; жер-жылан: қызы-дот-коч-ка; әже-ванна-жастық аю-тостаған-аю.

6. «Зейінді бол» әдістемесі

Мақсаты: қалыптасу деңгейін тексеру фонематикалық есту.

Тексеру барысы: ересек баланы ойынға шақырады. Мен сөздерді атаймын, егер сіз «з» дыбысын естісеңіз, алақаныңызды соғыңыз», ересектер сөздерді атайды: ағаш, қоян, жүгері, өзен, қоржын, Зина, бұта, қоңырау.

Содан кейін балаға белгілі бір дыбыстар ұсынылады, олармен ол сөздерді ойлап табу керек: «sh», «s», «l». Егер қиындықтар туындаса, ересек адамның өзі бірнеше сөздерді атайды.

7. «Қанша дыбысты тап» әдісі.

Мақсаты: фонематикалық есту қабілетінің қалыптасу деңгейін және орындау қабілетін тексеру дыбыстық талдаусөздер.

Тексеру барысы: ересек бала баланы сөз деп атайды және одан сұраққа жауап беруін сұрайды: «Бұл сөзде неше дыбыс бар? Бірінші дыбысты, үшінші, екінші дыбысты атаңыз». Мысалы, «үй». Қиындықтар туындаса, балаға осы сөздегі әрбір дыбыстың орнын түсіндіре отырып, ересек адамның өзі дыбыстарды анықтайды. Содан кейін басқа сөздер ұсынылады: ваза, машина, қалам, қарындаш, кітап.

Емтихан әдісі (О.С.Ушакова, Е.М.Струнина бойынша)

Орта жас (4-5 жас)

(Техниканы кіші жастағы балаларға да қолдануға болады)

1. Дыбыстардың айтылуын тексеру. Бұл тапсырма кіші мектеп жасына дейінгі балалармен бірдей орындалады; бала айтпайтын дыбыстар белгіленеді.

1) Бала барлық дыбыстарды айтады;

2) күрделі дыбыстарды айтпайды: дыбыстық немесе ысқырық;

3) дыбыстарды да, дыбыстарды да айтпайды.

1) Бала мәтінді анық айтады;

2) сөз тіркестерін анық айтпайды, өз дауысының күшін жеткілікті түрде реттемейді;

3) мәтінді айтуда елеулі кемшіліктері бар.

3. Мұғалім: «Сен барлық дыбыстарды дұрыс айтасың ба?» деп сұрайды.

1) Бала барлық дыбыстарды айтады және оны біледі;

Ұқсас құжаттар

Жалпы сөйлеу тілі дамымаған балалардың мінездемесі. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің даму деңгейлері. Жақсарту жолдары логопедиялық жұмысжалпы сөйлеу тілі дамымаған мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру және түзету.

диссертация, 30.05.2013 қосылған


Теория мен практикадағы сөйлеуді дамытудың лингвистикалық және психологиялық-педагогикалық негіздері мектепке дейінгі тәрбие. Мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынас дағдыларының, сөздік қорының, грамматикалық құрылымының, дыбыс мәдениетінің және сөйлеу тілінің үйлесімділігінің даму деңгейінің сипаттамасы.

магистрлік диссертация, 24.12.2017 қосылды


Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің грамматикалық құрылымының даму ерекшеліктері. III деңгейлі сөйлеу тілі бұзылған мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы. Коррекциялық педагогикалық жұмыстың диагностикалық зерттеулері және ерекшеліктері.

диссертация, 22.06.2011 қосылған


Оқу психологиялық ерекшеліктерімектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту. Мектепке дейінгі мекемелерде балалардың сөйлеу тілін дамыту үшін оқу ойындарын қолдану және сөйлеудің даму деңгейін диагностикалау. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамыту бойынша әдістемелік ұсыныстар.

диссертация, 12.06.2013 қосылған


Онтогенездегі мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің грамматикалық құрылымының қалыптасу процестерін зерттеу. Орта мектеп жасына дейінгі балалардың ойын әрекетіндегі сөйлеудің грамматикалық құрылымын психологиялық-педагогикалық тексеру және эксперимент нәтижелерін талдау.

Диссертация, 07.04.2019 қосылды


Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің грамматикалық құрылымын меңгеру ерекшеліктері. Тәжірибелік сабақ барысында дидактикалық ойындар арқылы үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің грамматикалық құрылымын қалыптастырудағы педагогтардың тәжірибесін жалпылау.

курстық жұмыс, 08.05.2015 қосылған


Тілдік жүйенің құрамдас бөлігі ретінде сөйлеудің грамматикалық құрылымының ерекшеліктері. Жалпы сөйлеу тілі дамымаған балалардағы онтогенездегі сөйлеудің грамматикалық құрылымының даму кезеңдері және оның бұзылу түрлері. Мектеп жасына дейінгі балалармен коррекциялық және логопедиялық жұмыс.

курстық жұмыс, 16.07.2011 қосылған


Мектепке дейінгі білім беру мекемесі. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын дамыту негіздері. Балалардың сөйлеу дамуының кезеңділігі. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын дамыту әдістері. Балалардың сөздік қорын диагностикалау және қалыптастыру. Ата-аналармен жұмыс.

курстық жұмыс, 27.02.2009 қосылған


Мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын дамыту негіздері. Балалардың сөйлеу дамуының кезеңділігі. Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі педагог жұмысындағы кешенді сабақтар. Кіші және дайындық топтарының мектеп жасына дейінгі балаларының сөйлеу тілінің даму деңгейін анықтау.

курстық жұмыс, 24.09.2014 қосылған


Сипаттама жалпы дамымауысөйлеу (ONR). ОНР сөйлеу тілінің даму деңгейлері, оның этиологиясы. Онтогенездегі келісілген сөйлеудің дамуы. Мектеп жасына дейінгі балалардың бірізді сөйлеуінің даму деңгейін зерттеу. ОДД бар мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін түзету.

Балалар жүруді, қасық ұстауды, оқуды немесе сурет салуды үйренгендей, сөйлеу өнерін де бірте-бірте меңгереді. Әрине, сөйлеуді дамыту процесі жеке. Барлық балалар әртүрлі сөйлей бастайды, олардың сөздік қоры бірдей толықтырылмайды, ауызша сөз тіркестерінің күрделілігінде айырмашылықтар бар және т.б.

Дегенмен, сөйлеудің дамуы жеке түрде жүретініне қарамастан, балалар белгілі бір жасқа жетуі керек белгілі бір стандарттар бар. Егер өткен ғасырдың ортасында сөйлеуді дамытуға қатысты барлық нәрсе салыстырмалы түрде қарапайым болса - айтылуында ақауы бар балалар логопедке жіберілсе және бұл оның ауқымы болса, онда бүгінде бәрі басқаша. Мұнда көптеген бар әдістемелік құралдар, оның көмегімен мұғалімдер мен ата-аналар баланың сөйлеуін бағалай алады және оның дамуымен жұмыс істей алады. Сондай-ақ өткізілді ғылыми зерттеулеросы салада. Балабақшада сөйлеу тілін дамытуға көп көңіл бөлінеді.

Сөйлеу дегеніміз не?

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің дамуын диагностикалау сөздік әрекеттің нақты не екенін нақты түсінбестен мүмкін емес. Әрине, бұл жағдайда «ауызша әрекет» тіркесі қарапайым сөйлеуді білдіреді.

Сөйлеу дегеніміз не? Анықтамаға сәйкес, бұл тарихи түрде дамып, тілдік құрылымдар арқылы жүзеге асырылатын адамдар арасындағы қарым-қатынас және ақпарат беру түрі. Әрине, сөйлеу де ақыл-ой әрекетінің жоғары бір көрінісі.

Балалардағы оның дамуын диагностикалау үшін не маңызды?

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы сөз әрекетін сипаттайтын жеке қасиеттерді бағалау негізінде жүзеге асырылады.

Сөйлеудің қасиеттеріне назар аудару керек:

• мазмұны;
• түсініктілігі;
• экспрессивтілік;
• тиімділігі.

Баланың сөйлеуінің түсініктілігі оның түсініктілігін ғана емес дұрыс айтылудыбыстар. Осы сипаттама аясында біз нәрестенің сөйлемдерді қалай нақты құрайтынын, сөздерге екпін түсіретінін және кідірістерді қолданатынын қарастырамыз. Яғни, бұл сипатқа логикалық екпінді қою және сөз тіркесінің семантикалық мағынасын баса білу жатады.

Экспрессивтілік – балалар сөйлеуінің эмоционалдық байлығы. Бұл сипаттама сонымен қатар қолданылатын тілдік құралдардың әртүрлілігі сияқты ұғымдарды қамтиды. Тиімділік дегеніміз – айтылған сөздің ұғынықтылығы, сөйлеудің адамға әсері.

Сөйлеуді дамыту диагностикасының мақсаттары қандай?

Бұл не үшін қажет деген сұрақты ата-аналар балабақшадағы тәрбиешілерге жиі қояды. Әдетте, ересектер «диагностика» сөзін қамтитын сөзбен шатастырады. Бұл терминді медицина саласына жатқызуға дағдыланған көпшілік мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуын диагностикалау үкім сияқты нәрсе деп санайды және біреу олардың сәбиіне қандай да бір стигма қояды деп қорқады.

Шындығында, әдістер мүлдем басқа мақсаттарды көздейді. Сөйлеу диагностикасы кезінде келесі дағдылар анықталады:

• қолданылатын сөздердің дәлдігі мен орындылығы;
• айтылғанның мәні мен мағынасын түсіну;
• септік жалғауларын және сөйлем мүшелерінің басқа түрлерін өзгертуді меңгеру;
• мағыналары жағынан ұқсас және әртүрлі өрнектерді таңдай білу;
• полисемантикалық сөздердегі мағына реңктерінің айырмашылығы;
• ауызекі сөздің мағынаны, суреттеуді беруге бағыттылық дәрежесі.

Яғни, диагностикалық әдістердің негізгі мақсаттары мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту үшін жеке тапсырманы тұжырымдау болып табылады. Басқаша айтқанда, бұл әдістер баланың сөйлеуіндегі күшті және әлсіз жақтарды анықтайды және ата-аналар мен балабақша қызметкерлеріне нақты баланың оңтайлы дамуы үшін қажетті салаларды анықтауға көмектеседі.

Нәтижелері қандай болуы мүмкін?

Мамандар мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының келесі негізгі деңгейлерін анықтайды:

• қысқа;
• орташа;
• жоғары.

Олардың ешқайсысы тұрақты немесе өзгермейтін. Демек, егер баланың сөйлеу қабілеті жоғары болса, оны үйретпесе кейінірек жоғалуы мүмкін.

Сөйлеу дамуының төмен деңгейі

Ата-аналардың көпшілігі мұғалімнің баланың сөйлеу тілі дамуының төмен деңгейі туралы айтқанын естігенде қорқады. Сонымен қатар, мұндай диагностикалық нәтиже ешқандай дабыл немесе алаңдаушылық тудырмауы керек. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының ерекшеліктері әр бала сөздік дағдыларды жеке, өз қарқынымен меңгереді.

Балаға сөйлеу дамуының төмен деңгейі қандай критерийлер бойынша тағайындалады? Бұл сұрақ үнемі баласымен көп жұмыс істейтініне және құрдастарымен салыстырғанда баласы артта қалмайтынына немесе ерекше дамымағанына сенетін ата-аналар арасында үнемі туындайды.

Бұл тақырып бойынша: Орхидеяның гүлсабақ арқылы көбеюі: тиімді әдістер, әдістері мен ұсыныстары

Мұғалімнің сөйлеу тілінің даму деңгейін төмен деп бағалайтын критерийлері мыналар:

• онымен сөз тіркесін жасау міндеті бар сөзді ұсынғанда, нәресте ештеңе қоспай оны жай ғана қайталайды;
• антонимдерді немесе синонимдерді таңдауды жеңе алмайды, олардың арасындағы айырмашылықты түсінбейді;
• өрнектің семантикалық мағынасы жағынан жағдаятқа сәйкес келмейтін өрнектерді қолданады;
• объектілердің атауларын тізгенде нені білдіретінін түсіндіре алмайды.

Бұл тізімді баланың сөздік қабілетін бағалау кезінде мұғалімдер қандай диагностикалық материалдарды пайдаланғанына байланысты толықтыруға болады. Мысалы, фольклорлық материалдарға негізделген әдіс-тәсілдер қолданылса, жұмбаққа дұрыс жауап бермеу немесе мақал-мәтелдің мағынасын түсінбеу де баланың сөйлеу дамуының төмен деңгейде екенін айтуға мүмкіндік беретін критерий болып табылады. .

Алаңдайтын ата-аналар балабақшада мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің дамуы дәл қалай анықталатынын алдын ала білуі керек. Сұрақтар мен тестілеу әдістері бар кесте, әдетте, құпия емес және ақпараттық стендте орналастырылады немесе оқытушыдан немесе жетекшіден тікелей қол жетімді.

Балаңыздың сөйлеуі төмен болса не істеу керек

Мектепке дейінгі мекеме қызметкерлерін бағыттайтын критерийлердің салыстырмалылығы педагогикадан алыс адамдарға да анық. Сондықтан ренжімеу керек, мұғаліммен аз дауласу керек. Диагностикалық тапсырмаларды орындау кезінде баланың нақты нені жеңе алмағанын егжей-тегжейлі анықтау қажет.

Мысалы, егер мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы баланың бір сөздің антонимдерін немесе синонимдерін таба алмайтынын анықтаса, онда онымен дәл осылай істеу керек. Мұғалімдер «сәнді» деп аталатын әдістерді, басқаша айтқанда, тақырыптық әдістерді қолданатын жағдайларда жағдай әлдеқайда күрделі. Мысалы, ауызша халық шығармашылығы мен фольклорға негізделгендері. Мұндай нақты әдістерді қолданатын балаларды тестілеу нәтижелері тек даулы ғана емес, олар әрдайым дерлік шындыққа сәйкес келмейді. Егер мектепке дейінгі мекемеде мұғалім мұндай диагностикалық материалдарды пайдаланатын болса, онда ол алдымен балалармен жұмыс істеуі керек - балаларды халық ауыз әдебиетімен таныстыру, мақал-мәтелдерді талдау, жұмбақтардың мағынасын түсіндіру.

Мысалы, зындандағы қызды көшеге өріп жіберген туралы белгілі жұмбақ. Қазіргі заманғы қалалық бала, алдын ала түсіндірместен, сәбіз туралы айтып жатқанымызды болжай алмайды. Бала үшін бұл көкөніс жер астынан емес, дүкеннен немесе базар стендінен пайда болады. Және ұқсас нюанстар өте көп.

Сөйлеу дамуының орташа деңгейі

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытудың негізгі мәселелері, оларды анықтау мұғалімдерге орташа деңгей туралы айтуға мүмкіндік береді:

• онымен сөз тіркесін жасау міндеті бар сөз ұсынылғанда, нәресте оны тек бір эпитетпен аяқтайды;
• антонимдерді немесе синонимдерді таңдаумен айналысады, бірақ оларды қате жағдайда немесе септікте айтады;
• жеке дыбыстарды қате айтады, бұл айтылғанды ​​түсінуде қиындықтар туғызады;
• тестті орындауда қателер болған жағдайда, ол оларды бағыттаушы сұрақтардың немесе басқа кеңестердің көмегімен түзетеді.

Осылайша, кез келген бала дерлік онымен арнайы дайындықсыз сөйлеу дамуының орташа деңгейін көрсете алады. Дегенмен, қарым-қатынаста белсенді емес және ұялшақтық пен алаңдаушылыққа бейім балалар үшін қиындықтар туындауы мүмкін. Көбінесе бұл баланың тапсырмаларды өте жақсы емес, орташа нәтижемен орындауының себебі.

Нәрестенің сөйлеуі орташа деңгейде болса не істеу керек?

Орташа ауызша ұпайлар жақсы нәтиже, нәрестенің дұрыс және дер кезінде дамуы туралы айту. Дегенмен, бұл ата-анаға ештеңе істеудің қажеті жоқ дегенді білдірмейді.

Сіз балаңызбен үнемі жұмыс істеп, оның сөздік қорын арттырып, сөз тіркестерін құрудың күрделілік деңгейлерін кеңейтуіңіз керек. Нақты не нәрсеге ерекше көңіл бөлу керектігін мұғалімнен білу қажет. Мысалы, егер бала тапсырма бойынша бірнеше сөзден тұратын сөйлем құраса, мұны істеу керек.

Сөйлеудің дамуының жоғары деңгейі

Мұндай бағалау мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы ешқандай проблемалық нюанстарды анықтамағанын білдірмейді. Ол тек сәбидің қарым-қатынас кезінде ұялмайтынын, белсенді және жасына кең көзқараста екенін айтады.

Бұл тақырып бойынша: SOUT өткізу әдістемесі: процедура және бағалау критерийлері, есеп беру нысандары, ережелер

Балабақшадағы тәрбиешіге баланың сөйлеуі барынша дамығанын дәлелдеуге мүмкіндік беретін критерийлер:

• сөз тіркесін жасау міндеті бар сөзді ұсынғанда, бала кемінде үш компоненті бар сөйлемді айтады;
• өрнектердің мағынасын түсінуде қиындықтар жоқ;
• синонимдер мен антонимдерді дұрыс формада оңай және жылдам таңдайды;
• естіген әдеби шығарманы қайталау сияқты сынақты жеңеді;
• дыбыстардың айтылуында ақаулар жоқ.

Ізденімпаз, белсенді және көпшіл балалар әдетте сөйлеуді дамыту деңгейі үшін жоғары балл алады. Бұл өте жақсы нәтиже, бұл сөздік даму мен интеллектті ғана емес, сонымен қатар баланың кешендерден айырылғанын және психологиялық проблемаларды бастан кешірмейтінін көрсетеді.

Нәрестенің сөйлеуі жоғары деңгейде болса не істеу керек?

Мұндай бағалау көбінесе ата-аналар үшін мақтаныш болып табылады, әсіресе үй шаруасындағы аналар бұл туралы мақтанғанды ​​ұнатады. Бірақ бұл тек отбасылық қуанышқа ғана емес, сонымен қатар қол жеткізілген нәтижені қалай сақтау керектігі туралы ойлануға себеп болады.

Сіз міндетті түрде мұғаліммен сөйлесіп, баланың қандай тапсырмаларды орындауда әлсіз екенін білуіңіз керек. Әрине, олар сіздің оқуыңызда басымдыққа айналуы керек. Оны асыра алмау да маңызды. Қажетсіз ерте дамуыжиі әкеледі бастауыш мектепбаланың үйренетін ештеңесі жоқ. Ол жалықтырады, оның миы жұмыс істемейді, бұл бастауыш мектепті бітіргеннен кейін оқу үлгерімінің күрт төмендеуіне әкеледі.

GEF дегеніміз не?

Көбінесе мұғалімдер ата-аналарға балабақшада мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту Федералды мемлекеттік білім стандартына сәйкес жүзеге асырылатынын айтады. Бұл қатты естіледі, бірақ баласына балабақша таңдайтын адамдардың басым көпшілігі үшін бұл мүлдем түсініксіз.

FSES аббревиатурасы өте қарапайымды білдіреді. Бұл мемлекеттік стандарттарфедералдық маңызы бар білім беру саласында. Яғни, мәні бойынша, бұл ГОСТ аналогының бір түрі, тек ол өнімнің сапасын емес, білім саласындағы қызметтерді реттейді.

Мемлекеттік стандарттарға сәйкес келетін даму бағдарламаларына не кіреді

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты бойынша мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту басқа сыныптармен бірге жүргізілуі керек. Даму бағдарламалары келесі бағыттарды қамтуы керек:

• әлеуметтік және коммуникативті;
• тәрбиелік;
• тікелей сөйлеу;
• көркемдік және эстетикалық;
• физикалық.

Демек, мектепке дейінгі мекемелерде педагогтар бір ғана саламен шектеліп қалмай, балалардың дамуына кешенді түрде қарайды. Егер балабақшаерекше мәртебеге ие, мысалы, логопедия, бұл проблемалық аймақтың басқаларға қарағанда басымдылығын білдіреді, бірақ оларды мүлде жоймайды.

Балалардың сөйлеу тілін дамытудың мемлекеттік стандарттарға сәйкес әдістеріне не жатады?

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту технологиялары олармен оқытуда да, оқуда да іс-әрекет болып табылады ойын формалары. Мектеп жасының басталуы неғұрлым жақын болса, соғұрлым кәдімгі сабақ сияқты өткізілетін сабақтарға басымдық беріледі.

Келесі бағыттарды қамтитын әдістемелер федералды стандарттарға сәйкес келеді:

• ауызша сөйлеу дағдыларын дамыту;
• белсенді сөздік қорын толықтыру;
• монологтық сөйлеуді және диалог жүргізе білуді дамыту;
• сөйлеу шығармашылығы туралы түсінік және оның негіздері.

Сонымен қатар, мұғалімдер пайдаланатын оқу материалдарында интонация, логикалық екпін, дыбыс және фонетикалық мәдениет дағдыларын дамытуға арналған бөлімдер болуы мүмкін.

Диагностикада қандай әдістер қолданылады

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуын диагностикалау әдістері үнемі әзірленуде және олардың саны айтарлықтай көп. Әрбір мектепке дейінгі мекеме өзі үшін жиынтық таңдауға құқылы оқу материалдарыжәне артықшылықтар. Осы себепті, баласының қалай үйренетінін және оның сөйлеуінің даму дәрежесін диагностикалау үшін не қолданылатынын білгісі келетін ата-аналар тәрбиешілерге немесе балабақша меңгерушісіне тікелей хабарласуы керек.

Әдетте, диагностикада келесі авторлардың әдістері қолданылады:

• Ф.Г.Даскалова;
• О.С. Ушакова;
• ЖЕГЕН. струнина;
• О.А.Безрукова;
• ОЛ. Каленкова;
• Е.С. Зайцева;
• VC. Шептунова.

Әрине, оқу құралдарының тізімі тек осы педагогтардың еңбектерімен шектелмейді, белгілі бір балабақшада басқа авторлардың сынақтарын басшылыққа алуға болады.

Нәрестемен қалай әрекет ету керек, не нәрсеге назар аудару керек

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамытудың негізі балалар мекемелерінде емес, отбасында қаланады. Біз бұл туралы ұмытпауымыз керек. Балалар бірдеңені олармен бірге оқу ойындары кезінде немесе ата-аналары оларға дауыстап кітап оқығанда ғана емес, үйренеді. Сөйлеу дағдыларын дамыту үздіксіз процесс. Балалар оларды ересектерге қарап, көшіріп алып, сөйлеу мәнері мен мәнеріне еліктеп, бірдей сөздерді айту арқылы меңгереді.

Оқу уақыты: 11 минут.

Сөйлеудің даму деңгейі мектеп жасына дейінгі балаларды диагностикалық тексеру арқылы анықталады.

2-4 жастағы балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы.

Сөздік қорын қалыптастыру.

Кіші мектеп жасына дейінгі балаларға диагностикалық тексеру жүргізу және олардың сөйлеу даму деңгейін анықтау үшін иллюстрациялық материал қажет: тақырыптық тақырып және сюжеттік суреттер. Балалар қызығушылық танытуы керек, сондықтан барлық тапсырмалар ойын түрінде ұсынылады.

Мектеп жасына дейінгі балалар келесі лексикалық тақырыптарды шарлауы керек: «Жыл мезгілдері», «Ойыншықтар», «Көкөністер мен жемістер», «Киім және аяқ киім», «Ыдыс-аяқ», «Жиһаз», «Жеке гигиена құралдары», «Үй және жабайы жануарлар», « Құс еті», «Жәндіктер», «Адам. Дене мүшелері».

Зат есімдерді күшейту үшін тапсырма опцияларын ұсына аласыз.

• Опция. 1. Әртүрлі заттық суреттер кестесінде ересек адам кез келген суретті көрсетеді, ал бала оның не екенін айтуы керек.
• Нұсқа 2. Ересек адам затты атайды, ал бала оның бейнесін табуы керек.
• 3-нұсқа. Ересек адам берілген тақырып бойынша барлық суреттерді таңдауды ұсынады. Мысалы, «Маған ойыншықтарды көрсет». «Көкөністеріңді ал». «Үй жануарлары қайда?»

Сөйлеуде етістіктердің қолданылуын осы жастағы мектеп жасына дейінгі балаға жұмыс әрекеттерін, тасымалдау әдістерін, сюжетті суреттерді ұсыну арқылы тексеруге болады. эмоционалдық күйлерадамдардың. Бала суретке қарап, қойылған сұрақтарға жауап беруі керек. Мысалы, «Құрт қалай қозғалады? Көбелек?» және т.б.

Сын есім. Ересек адам суретті немесе қандай да бір затты көрсетіп, оның түсін, өлшемін, дәмін анықтауды сұрайды. Мысалы, лимон (сары, қышқыл).

3-4 жастағы мектеп жасына дейінгі балаларға «Бұны керісінше айт» ойынын ұсыныңыз. Ересек адам сөйлемді бастайды, ал бала аяқтайды:

• Піл үлкен, ал тышқан... (кішкентай).
• Анамның шашы ұзын, ал әкем... (қысқа).
• Қасқыр батыр, ал қоян... (қорқақ).

Үстеулерді (жоғары-төмен, алыс-жақын, жылы-суық) тексеру үшін сюжетті суреттер де қажет болады.

Сөйлеудің грамматикалық құрылымы

Балалардың зат есімдерді көпше түрге қою қабілетін тексеру үшін оған жұптастырылған заттардың суреттерін (орындық-орындықтар, тәрелкелер, т.б.) қарап, «Бір суретте не көрсетілген? (бір тақырып) екіншісіне? (бірнеше элементтер).

Зат есімнің кішірейткіш түрлерін қалыптастыру дағдыларының дамуын тексеру тақырыптық суреттердің көмегімен жүзеге асады. Балаға бейнеленген заттарды сүйіспеншілікпен атауды сұрауға болады, мысалы, қуыршақ - қуыршақ, үстел - үстел, алма - алма және т.б.

Зат есімдер мен есімдіктерді етістіктермен үйлестіру қабілеті сюжетті суреттер немесе ойыншықтар және жетекші сұрақтардың көмегімен жақсырақ. Мысалы, қуыршақ ұйықтайды, ал қуыршақтар ше? Доп жатыр, бірақ шарлар ше?

Етістіктердің әртүрлі шақтарда қолданылуын «Қазір не істеп жатырсың? Анам кеше не істеді? Ертең не істейсің?»

Көсемшелердің дұрыс қолданылуы сюжетті суреттер немесе кеңістіктегі заттардың орналасуы туралы сұрақтар арқылы да тексеріледі. Мысалы, нәрестенің алдында қорап бар, оның ішінде қызыл текше бар, ал оның үстінде жасыл, қораптың алдында қуыршақ отыр, ал оның артында матрешка бар. Сіз балаға сұрақтар қоя аласыз: «Қуыршақ қайда? Текшелер? Жасыл текше? Қызыл? және т.б.

Дыбыстық сөйлеу мәдениеті

Бұл барлық дыбыстардың анық айтылуы. Ересек адам мектеп жасына дейінгі балалардың күнделікті сөйлеуінде қателерді ести алады. Сондай-ақ, баладан белгілі бір дыбысты тексеру үшін ата-анадан кейін сөздерді қайталауды сұрауға болады, мысалы, қатты және жұмсақ дыбыс«м» – тышқан, доп, Маша, аю.

Байланысты сөйлеу

Мектеп жасына дейінгі балалар білуі керек:

• өз ойларын анық айту;
• таныс ертегіні, өміріңіздегі оқиғаны айтып беру (Демалыс күндеріңізді қалай өткіздіңіз? Циркте не ұнады? т.б.);
• «Қуыршақ түскі ас ішіп жатыр», «Бала ойыншықтармен ойнап жатыр» сюжеттік суреті бойынша жетекші сұрақтарды пайдаланып ойыншық туралы қысқаша сипаттамалық әңгіме құрастыру.

Кестеде таныс ертегіні (мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың сөйлеу дамуының жоғары деңгейі үшін) айтудың шамамен талаптары көрсетілген.

4-5 жастағы балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы

Сөздік қорын қалыптастыру

Бұл жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың «Жыл мезгілдері», «Ойыншықтар», «Көкөністер мен жемістер», «Киім және аяқ киім», «Ыдыс-аяқ», «Жиһаз», «Құралдар, тұрмыстық техника», «Жеке заттар» деген лексикалық тақырыптар бойынша базалық білімі болуы керек. » гигиенасы», «Ағаштар мен бұталар», «Жидектер», «Гүлдер», «Үй және жабайы аңдар», «Үй құстары», «Қыстайтын және қоныс аударатын құстар», «Жәндіктер», «Адамдар. Дене мүшелері», «Мамандықтар». Оларды бекіту үшін ойындар қолданылады:

• «Сипаттау арқылы анықта»: ересек адам затты ойлап, оның сипаттамаларын атайды, бала не жоспарланғанын болжауы керек, мысалы, сары, сопақ, қышқыл (лимон), жасыл, дөңгелек, тәтті, үлкен (қарбыз);
• «Кімде кім бар?» -үстелде екі терезе бар,бірінде ересек жануардың бейнесі бар,екіншісінде-баланың баласының бейнесін қою керек,қоян кімде? (қояндар), Қасқырда ма? Тауық етінде және т.б.
• «Оны сүйіп атаңыз» - түлкі - түлкі, үйрек - үйрек, торғай - кішкентай торғай және т.б.
• «Бір-көп» – бір лимон – көп лимон; бір шар – көп шар, бір қайың – көп қайың т.б.
• «Маған допты беріңіз, дене мүшелерін атаңыз» немесе «Допты лақтырыңыз, жиһазды тез атаңыз». Ересек адам жалпы ұғымды айтып, допты балаға лақтырады. Ол допты қайтара отырып, сәйкес сөздерді тізімдеу керек. Бірнеше бала қатысса ойын қызық болады.

Мектеп жасына дейінгі баланың заттардың мақсаты туралы түсінігін анықтау үшін «Не не үшін?» ойыны қолданылады:

• Суретші немен сурет салады?
• Түймені тігу үшін не қолданылады?
• Футбол ойнау үшін сізге қандай зат керек?
• Бірінші тағамдарды дайындау үшін қандай тағамдар қолданылады? Және т.б.

Диагностика сөйлеудің грамматикалық құрылымы 3 жастағы мектеп жасына дейінгі балаларды тексеру кезіндегідей тапсырмаларды қолдану арқылы жүзеге асырылады.

Көсемшелердің қолданылуын тексеру үшін келесі тапсырманы ұсынуға болады. Үстел картасында геометриялық фигураларды нұсқауларға сәйкес орналастырыңыз, мысалы, үшбұрыштың үстіндегі шаршы, үшбұрыштың астындағы шеңбер, шаршыдағы сопақ.

Дыбыстық сөйлеу мәдениеті

Бұл жаста мектеп жасына дейінгі балалар барлық дыбыстарды анық айтуы керек. Дыбыстық кестеде дауыстылар қызыл түспен, қатаң дауыссыз дыбыстар көк, жұмсақ дауыссыз дыбыс жасыл түспен белгіленген.

Осы жастағы балалардың дыбыстық жағынан ұқсас сөздерді ажырату қабілетінің дамуын анықтау үшін суреттердегі бейнелерді атау немесе ересек адамның атынан қайталау ұсынылады: нүкте - қыз, ешкі - өрім, жылу - доп, үйрек - қармақ және т.б.

Дыбыс ауқымынан белгілі бір дыбысты есту қабілетіңізді төмендегідей тексеруге болады. Ата-ана бірнеше «t, p, a, l, i, d, i» дыбыстарын айтады; балаға, мысалы, «i» дыбысын естігенде қол соғу керек.

«Эхо» ойыны арқылы есту зейіні тексеріледі. Ересек адам буындарды айтып, қайталауды сұрайды: пи-би; күні; zo-so; ша-ша.

Байланысты сөйлеу

Бұл жас үшін мыналарды білу маңызды:

• ойлап табу жай сөйлемдер 3-4 сөзден;
• суретке, картиналар сериясына, жеке тәжірибеден 5 сөйлемге дейін әңгіме құрастыру;
• 3-5 сөйлемнен тұратын мәтіндерді қайталау;
• өлеңді мәнерлеп оқу.

Сөйлеуді өнімді дамыту үшін өз бетінше әзірленген көрнекі құралдарды пайдалану пайдалы. Бала өлеңдерді тезірек есте сақтауы үшін оларды кестеде ұсынуға болады, мысалы:

5-6 жастағы балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы

Сөздік қорын қалыптастыру

Лексикалық тақырыптар «Мерекелер», «Музыкалық аспаптар», «Солтүстік пен Оңтүстіктің жануарлары» тақырыптарымен толықтырылады. Дәл осындай ойындар 4-5 жастағы мектеп жасына дейінгі балаларды тексеру кезінде қолданылады.

Баланың сөздің мағыналық жағын түсінгенін баладан сөйлемдердің соңын табуды сұрау арқылы тексеруге болады:

• Күзде жиі жаңбыр жауады...
• Көктемде оңтүстіктен қоныс аударатын құстар қайтады...
• Ресейдің символы - ақ діңгек...

Сөйлеудің грамматикалық құрылымы

Есту зейінінің дамуы келесі тапсырма арқылы тексеріледі. Ересек адам сөздерді атайды, ал бала «ш» дыбысын естігенде, үй, үстіңгі, қалпақ, қабық, түлкі, конус, қалам, машина сөздерінде қол соғу керек.

Дыбыстық сөйлеу мәдениеті

Үлкендер сөздерді атайды, бала екпін қай буынға түсетінін және неше буын бар екенін анықтайды: қармақ, машина, доп, қорап, ат.

«Дыбысты тап» ойыны - бала берілген дыбыстың сөздегі орнын анықтауы керек, мысалы, «с» дыбысы - үкі, шық, қоқыс, сілеусін, өрім.

«Қатты-жұмсақ» ойыны - бала берілген дыбыстың қай жерде орналасқанын анықтауы керек. Жаңа дыбыс дыбыстық кестеде түсті сигналмен белгіленеді.

Сөздегі дыбыстар мен әріптердің санын анықтаңыз.

Байланысты сөйлеу

Осы жастағы мектеп жасына дейінгі балалар білуі керек:

• жай және күрделі сөйлемдер құрау. Мысалы, берілген сөздерден: таудан, бұлақ, бұлақ, келді, жүгірді.
• ұсынылған сөз тіркестерінен жаңа сөз тіркестерін жасау: жүннен жасалған көйлек – жүн көйлек, ағаш сандық – ағаштан жасалған сандық, алма қызыл түсті – қызарған алма т.б.
• суретке, суреттер тізбегіне, өз тәжірибесінен әңгіме құрастыру (5-6 сөйлем);
• мәтінді 5 сөйлемге дейін қайталап айту;
• мақал-мәтелдердің мағынасын білу және түсіндіру;
• өлеңдер мен жұмбақтарды мәнерлеп оқу.

6-7 жастағы балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы

Сөздік қорын қалыптастыру

Лексикалық тақырыптар бірдей. Дидактикалық тұрғыдан алғанда, алты жасар балаларды тексеру кезінде қолданылатын ойындарға ұқсас ойындар да қолданылады. Қосымша тапсырмаларды пайдалануға болады:

«Бөлшек - бүтін» - бала бүтіннің бөліктерін немесе бөлшектерін атау керек. Мысалы, бет (көз, ауыз, мұрын, маңдай, бет, иек, қас), шәйнек (ауыз, сабы, түбі, қақпағы) т.б.

«Бір сөзбен атау»: қарға, тырна, ләйлек – мынау, пальто, куртка, пальто – мынау, орындық, кереует, диван – мынау, т.б.

«Мамандықтар»:

• Көлікті кім жүргізеді?
• Поштаны кім жеткізеді?
• Өртті кім сөндіреді?
• Адамдарды кім емдейді? Және т.б.

Балалардың сын есімдерді сөйлеуде қолдану деңгейін анықтау үшін келесі тапсырма нұсқалары ұсынылады:

Балаға заттар немесе заттардың суреттері ұсынылады, ол олардың сипаттамаларын атау керек: Қандай доп? Қандай алмұрт? Қандай орындық? Қандай гүлдер?

Бұл жастағы мектеп жасына дейінгі бала зат есімдерден сын есімдер жасауы керек: ағаштан жасалған үстел қандай? (ағаш), Қандай шыны шыны? (стакан), Қандай тауық котлеттері? (тауық), Жібек көйлек қандай? (жібек) т.б.

Антонимдердің қолданылуы: таза – (лас), мейірімді – (жаман), семіз – (арық), көңілді – (мұңды), жылы – (суық), алыс – (жақын), дос – (жау) т.б.

Етістік. «Кім қалай қозғалады?» құс - (ұшады), жылан - (жорғалайды), адам - ​​(жүреді, жүгіреді);

«Кім не істеп жатыр?» аспаз - (аспаз), дәрігер - (емдейді), суретші - (сурет салады).

Сөйлеудің грамматикалық құрылымы

Зат есімнің номинативті және тектік септікте жасалуы: қуыршақ – қуыршақ – қуыршақ, алма – алма – алма т.б.

«Сүйікті түрде атаңыз»: торғай - (торғай), үстел - (үстел), диван - (диван), гүл - (гүл) т.б.

Зат есімнің сан есіммен тіркесуі: қарындаш – (2 қарындаш, 7 қарындаш), алма – (2 алма, 5 алма), матрешка – (2 ұя салатын қуыршақ, 6 ұя салатын қуыршақ) т.б.

Көсемше жалғаулары арқылы етістіктің жасалуы: ұшып - (ұшып кету, ұшып кету, ұшып кету, ұшып кету, ұшып келу, ұшып кету) т.б.

Кестедегі нәтижелер

Диагностика түпкілікті нәтижені болжайды, яғни даму деңгейін анықтау: + жоғары – барлық тапсырмалар өз бетінше, дұрыс орындалады; – + орташа – оның көп бөлігі дұрыс немесе барлығы кеңестермен орындалады; – төмен – көпшілігі аяқталмаған. Кесте мектеп жасына дейінгі барлық кезеңдердегі сөйлеудің барлық компоненттерін көрсете алады.

Дыбыстық сөйлеу мәдениеті

Мектеп жасына дейінгі бала барлық дыбыстарды анық айтуы керек. Бала не берілген дыбысқа негізделген сөздерді айтады, не сөйлемдерді қайталайды, мысалы, Саша тас жол бойымен жүріп, кептіргішті сорды; Зина құлыпты жапты; Рома Ритаға қуанышты.

Балаға сөздерді дыбыстық талдауға арналған тапсырмалар ұсынылады:

• екпінді дауысты дыбысты белгілеңіз: қармақ, бума, ойын.
• бірінші және соңғы дауыссызды атаңыз: қыз, сом, кесек, лимон, кесте.
• «N» дыбысы кездесетін заттарды бейнелейтін суреттерді таңдаңыз: балық, пышақ, күрек, шұлық, шыны, шарф.
• сөздегі буын санын анықтау: маса, ұлу, шелпек, әскер, көйлек.
• төмендегі кестеден суреттегі сөз қай дыбыстан басталатынын ата. Бала бос ұяшыққа сәйкес түсті картаны қоюы керек. (қызыл – дауысты, көк – қатаң дауыссыз, жасыл – жұмсақ дауыссыз)

Байланысты сөйлеу

Тапсырмалар алты жасар мектеп жасына дейінгі балаларды тексеруге ұқсас, тек құрастырылған әңгімелердің ұзындығы 8 сөйлемге дейін болуы керек. Кестеде бала «Қыс» әңгімесін құрастыратын тірек суреттер бар.