Regionalne karakteristike profesionalnog rasta nastavnika u obrazovanju. Lični i profesionalni rast učitelja. Osoba učitelja, njegovo obrazovanje, razvoj i samorazgradnju, profesionalne aktivnosti višedimenziju
Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavio http://www.allbest.ru/
Državni univerzitet FGbou "Irkutsk"
Pedagoški institut
Profesionalni rast nastavnika kao faktor u poboljšanju kvaliteta strukovnog obrazovanja
Xtenimov Andrei Vladimirovič
Studija predstavlja teorijsku analizu problema profesionalnog rasta učitelja. Stručni rast sa sjedištem smatra se neophodnim uvjetom za osiguranje kvaliteta obrazovanja. Analizira se odnos profesionalnog rasta nastavnika strukovnog obrazovanja sa društveno-profesionalnim statusom i uspjehom u provedbi njihovih pedagoških aktivnosti.
Savremeni obrazovni sistem Karakterizira ga široke promjene velike promjene i sveobuhvatne reforme. Ovo je posebno razumno manifestovan u novije vrijeme - eru promjene obrazovne paradigme, prelazak na sistem kontinuiranog obrazovanja i globalne informacije. Centralni problem Obrazovna politika modernosti postaje pružanje visokokvalitetnog obrazovanja, što je nemoguće bez rješavanja problema profesionalnog razvoja nastavnika. Nove ciljne postavke zasnovane na prioritetu ličnosti, fokusiraju se na podizanje nivoa opšte i profesionalne pedagoške kulture učitelja, na formiranje stalnih profesionalnih potreba. Samo visoka kompetencija učitelja, sposobnost samostalnog formulisanja i rješavanja profesionalnih zadataka, formiranje motivacije za samostalno studiranje i samorazgradnju, sposobnost samoinakcije i savladavanja najnovijih informacionih tehnologija omogućit će mu da se vrlo raduje stalno mijenjajući trenutne uvjete.
Organizacija obrazovnih aktivnosti treba provesti na temelju tekućih zahtjeva za kvalitetu obrazovnih usluga koje su stavljene u nove i ažurirane regulatorne i pravne dokumente koje reguliraju rad obrazovnih organizacija.
Povećanje i komplikacija funkcija pedagoško osoblje U kontekstu tranzicije na profesionalni standard strukovnog obrazovanja zahtijevaju stalni profesionalni rast nastavnika, koji je odredio svrhu članka - identificirati glavne načine osiguranja ovog rasta za poboljšanje kvaliteta obrazovanja. Pedagoški aspekt određuje kvalitetu strukovnog obrazovanja u skladu s primjenom načela varijabilnosti u obrazovanju, kao i lično orijentiranu interakciju između nastavnika sa obukom.
Za nastavnike, kvaliteta obrazovanja karakteriše na sljedeći način:
1. Pozitivna procjena njihove pedagoške aktivnosti;
2. Optimalan izbor metoda, tehnika i oblika interakcije.
3. Uspješan razvoj studenata u skladu sa zahtjevima stručnih standardnih i ciljnih znamenitosti;
4. Očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja ljudi, kao jedan od prioriteta rada sa studentima;
5. Racionalna upotreba radno vrijeme;
6. Sigurnost obrazovni proces svu potrebnu opremu, prednosti, didaktički materijali itd.
Za šef stručnog obrazovanja je:
Vrijedna procjena aktivnosti nastavnika, povećanje prestiža institucije;
Potpuna asimilacija odabranih programa.
S tim u vezi, može se zaključiti da je kvaliteta obrazovanja i proces i njegov rezultat.
Profesionalizam kao skup ličnosti i profesionalnih kvaliteta i profesionalna nadležnost nastavnika koji pružaju visoki nivo Samoorganizacija pedagoške aktivnosti koja se smatra n.v. Bordovskaya, S.G. Verchilovsky, B.S. Gershunsky, I.A. Zima, i.a. Zyazyun, I.F. Isaev, N.v. Kuzmina, km Levitan, L.M. Mitina, A.A. Rean, V.A. Slaistin, S.d. Smirnov, V.D. Sadrikov i drugi. Pod profesionalnim rastom literature shvaća se kao stjecanje profesionalnih vještina, povećanje nivoa kompetencije u pedagoškim aktivnostima. (A.A. Derkach, A.k. Markova, M.M. Potashnik, itd.). Mm Potisnik napominje da je profesionalni rast nastavnika povezan s nabavkom načina aktivnosti koje mu omogućavaju optimalno provođenje svoje svrhe, rješavanja zadataka učenja, obrazovanja, razvoja, socijalizacije, očuvanje zdravlja djece. Naučna istraživanja KB posvećena je profesionalnom formiranju učitelja. Bijeli, M.S. Nail, L.M. Dennyakina, N.N. Lyashchenko, L.V. Kasno, p.i. Tretyakova, L.I. Falushina i drugi.
Da bi se identificiralo nivo profesionalizma nastavnika, selektivna studija izvršena je na osnovu ETS-a UDRC ruskih željeznica "ukupno je pokriveno 5 nastavnika, 2 stručnjaka za 2 majstora. Studija je bila predstavnica za kvantitativne i kvalitetne stranke, što omogućava uzeti u obzir rezultate dobivene u radu s pedagoškim osobljem i prilagođava se sustavu obuke i prekvalifikacije nastavnika. U procesu istraživanja korištene su analitičke, statističke i sociološke metode.
Analiza rezultata studije pokazala je da 40% nastavnika, uključujući stručnjake ne planiraju svoj profesionalni rast u budućnosti. Glavni razlog koji nazivaju nemogućnost zauzimanja višeg položaja u sistemu stručnog obrazovanja. Zanimljivo je činjenica da 38% nastavnika smatra da su već dostigli određeni profesionalni nivo, 22% - da ne dozvoljavaju starost, a 10% ne vidi priliku za viši položaj u svojoj instituciji. Istovremeno većina subjekata razumije profesionalni rast, a ne profesionalni razvoj, a ne kao profesionalna i službena karijera. Između ostalih razloga (12,5%) ukazivali su na nedostatak izgleda za poboljšanje stanja stručnog obrazovanja. Na pitanje šta treba promijeniti u cilju poboljšanja kvalitete strukovnog obrazovanja: 15% nastavnika (sve s iskustvom više od 15 godina) izjavilo je da je u njihovom mišljenju promjena već dovoljna.
Samo 28% subjekata, uključujući 18% stručnjaka i 10% edukatora, planira svoj profesionalni rast u budućnosti. Među nastavnicima sa sekundarnim pedagoškim i višim nesudnim obrazovanjem, češće planira svoj profesionalni rast stručnjaka - 46%, mnogo manje od ostalih nastavnika - 29%. Ali u isto vrijeme 33% stručnjaka i 40% edukatora planira svoj profesionalni rast lično za sebe i nema profesionalni plan rasta i potpisuje glavom. Istovremeno, većina subjekata smatra da pedagoški radnik treba planirati svoj profesionalni rast.
Među vrstama planiranja njihovog profesionalnog rasta, naznačeni su nastavnici: poboljšanje znanja i praktičnih vještina, čitanje pedagoške literature, nastupi na sastancima metodološkog udruženja, seminari i konferencija, sudjelovanje u projektima, primanjem kvalifikacione tečajeve, obuka u visokom Škola, ulaz u sudiju.
U toku studije utvrđeno je da se samo 31% ukupnog broja ispitanika redovno bavi samoobrazovanjem, što utječe na formiranje profesionalno važnih ličnih kvaliteta. Profesionalna kompetencija i karakteriše profesionalni rast učitelja. Slaba motivacija profesionalnog rasta često je praćena nedovoljnom pripremom, što otežava ulazak u profesiju.
Tijekom studije su dodijeljeni sljedeći uvjeti za uspješan profesionalni rast nastavnika: promjena njihovog položaja o neovisnim i aktivnim aktivnostima, osiguravajući psihološku podršku, sveobuhvatnu upotrebu interaktivnih metoda u procesu poboljšanja kvalifikacija, osiguranje Ravnopravnost predmeta obrazovnog procesa.
profesionalnost pedagoga Kvalitet Obrazovanje
Na osnovu studije, mogući su sljedeći glavni načini za poboljšanje profesionalnog rasta nastavnika kao uvjeti za poboljšanje kvalitete strukovnog obrazovanja:
1. Lična - orijentirana interakcija menadžera i nastavnika sa naučnim centrima, metodološkim uslugama, institucijama dodatnog stručnog obrazovanja;
2. integracija vrijednosti vrijednosti stručnog obrazovanja;
3. Zajednica interesa nastavnika i menadžera na osnovu međusobnog razumijevanja, povjerenja, poštovanja dostojanstva ličnosti, dijaloga;
4. Psihološka i pedagoška podrška i operativna metodološka podrška potencijalnim nastavnicima.
Dakle, kvaliteta strukovnog obrazovanja direktno ovisi o profesionalnom rastu nastavnika, od njihove želje za uspješnom pedagoške aktivnosti, čiji je suštinu određena mogućnošću dizajniranja i provođenja u pedagoškoj procesu profesionalne institucije potrebni za Formiranje određenih kvaliteta u razvoju osobe.
Objavljeno na Allbest.ru.
...Slični dokumenti
Suština i ciljevi stvaranja profesionalnog standarda modernog učitelja: poboljšanje kvaliteta obrazovanja, mjerač kvalifikacije nastavnika, sredstvo za odabir okvira, osnova za formiranje ugovora o radu. Vrijednost dodatnog obrazovanja.
prezentacija, dodana 02.02.2014
Pedagoške aktivnosti učitelja stručnog obrazovanja. Profesionalne kvalitete nastavnika stručnog usavršavanja prema " Tehnološka oprema". Analiza pripreme učitelja za formiranje značajnih kvaliteta.
kursni rad, dodano 05.05.2013
Socijalna kompetencija i njegove vrste. Studija socijalna kompetencija Socijalni učitelji. Metoda istraživanja i njegove faze. Državni edukativni standard visokog stručnog obrazovanja (specijalnost "Socijalna pedagogija").
teza, dodano 05.05.2011
Kreativni potencijal ličnosti koji određuje faktor uspjeha učitelja dodatnog obrazovanja. Razvoj subjektivnosti i razvoja nastavnika inteligencije kao stvarnih problema obrazovne psihologije. Karakteristike modela profesionalnog razvoja.
sažetak, dodano 16.03.2016
Specifičnosti formiranja kreativnih vještina u budućim nastavnicima profesionalnog obrazovanja koji se koriste u ovim procesnim metodama i tehnikama. Radni i pretraživanje radova radi utvrđivanja nivoa kreativnih vještina u budućim nastavnicima stručnog obrazovanja.
rad kursa, dodano 19.02.2015
Principi, oblici i metode i specifične karakteristike socio-pedagoškog rada u institucijama primarnog strukovnog obrazovanja. Socio-profesionalna kompetencija kao kriterij za utvrđivanje kvalitete primarnog strukovnog obrazovanja.
teza, dodano 05.07.2011
Sistem Rusko obrazovanje U sadašnjoj fazi razvoja društva. Profesionalne aktivnosti učitelja. Stimuliranje obrazovne i kognitivne aktivnosti studenata. Glavne metode profesionalne interakcije učitelja i studenata.
sažetak, dodano 07.01.2011
Uloga i mjesto srednjeg stručnog obrazovanja u sistemu stručnog obrazovanja Ruske Federacije. Struktura finansiranje države Obrazovne institucije. Poslovni proces pripreme prijema i slanja grupe obrazovne turneje na fakultetu.
kursev rad, dodano 28.03.2013
Istorija razvoja primarnog strukovnog obrazovanja. Profesionalni liceum, kursevi. Plan za razvoj primarnog strukovnog obrazovanja u nacionalnom projektu "Obrazovanje". Zadaci inovativnih obrazovnih programa.
ispitivanje, dodano 12.12.2011
Koncept srednjeg stručnog obrazovanja, vrste institucija, kontingent studenata, organizaciju socio-pedagoških aktivnosti sa adolescentima iz porodice u nepovoljnom položaju. Metode i oblici rada socijalnog učitelja stručne škole.
Uvođenje
Strateški pravac Ekonomski I. socijalni razvoj Naša država zahtijeva nove visokokvalificirane subjekte profesionalne aktivnosti u svim sferama koji se prvenstveno razlikuju činjenicom da su prevoznici najnovije znanje i tehnologije. Promjenom zahtjeva za temu aktivnosti, zahtjevi za proces njegove profesionalizacije mijenjaju se, što uzrokuje potrebu za dizajniranjem profesionalnog i obrazovnog okruženja i relevantne konceptualne, teorijske i tehnološke podrške ovog procesa. Razvoj koncepta profesionalnog razvoja predmeta aktivnosti danas postaje relevantan naučni i praktični zadatak.
U središtu bilo kakvih inovativnih procesa postoji nastavna brojka, jer će se o tome kako lično i moralno razvijeni diplomirani napustiti zidove različitih obrazovnih ustanova, budućnost Rusije ovisi.
Spektar zaduženih zadataka i riješen pedagoški psihologija trenutno se širi. To se zbog toga ne samo na činjenicu da se proučava procesima socijalizacije pojedinca, ali i glavne stvari - formiranje ličnosti kao individualnosti. Obično, razvoj osobe, nastavnik se pokorava zakonima interalizacije, ali također predstavlja procese incidentalizacije (A.V. Mikhailov; V.p.ZINCHENKO). Stoga, iskustvo subjekta stečenog od strane nastavnika u procesu njegove profesionalne aktivnosti često nije pozitivan, već negativan faktor učenika u razvoju kao jedan od predmeta obrazovnog procesa.
Stoga je predmet studija pedagoške psihologije proučavanje obrazaca formiranja i razvoja učenika i učitelja, nivo profesionalizma koji indirektno utječe na razvoj učenika ne samo kao predmet učenja, već i kao predmet učenja, već i predmet holističkog života.
Proces profesionalizacije u domaćoj psihološkoj nauci istražen je zbog ontogenetskog razvoja osobe, njegovih ličnih kvaliteta, mesta i uloge sposobnosti i interesa, formiranje predmeta rada, problem životni put i samoodređenje, identificiranje zahtjeva profesije čovjeku, formiranje profesionalne svijesti i samosvijesti u raznim školama i trendovima.
Dakle, V.A. Mashin smatra profesionalizacijom kao jedan od središnjih procesa ljudskog razvoja u zrelom dobu, što je režirano toliko o asimilaciji fiksne količine profesionalnih akcija u pogledu transformacije same akcije.
LM Mitina, uspoređujući lični i profesionalni razvoj učitelja, primjećuje proces kršenja stereotipa tradicionalnih oblika profesionalizacije, određuje odnos profesionalnog razvoja i lični, zasnovan na principu samoizraženosti, određujući sposobnost ličnosti Vlastito za život u temi praktične transformacije, što je dovelo do kreativne samo-realizacije. Ističe tri faze profesionalizacije: adaptacija, formiranje i stagnacija i razmatranje stručnog razvoja kao kontinuirani proces samoniveliranog ličnosti omogućava vam rješavanje tri faze restrukturiranja: samoodređenje, samoizražavanje i samoostvarenje.
O.P. Brat također povezuje razvoj ličnosti osobe sa profesionalnim, s obzirom na njih u kontekstu profesionalne formiranje. Prema autoru, profesionalna formacija je dinamičan proces na više nivoa koji zauzima značajan period života i ne ključa ne ključa na stručnu obuku. Prijelaz u svaku narednu fazu postavljena je na prethodnu i praćena je niz kontradikcija i regulatornih kriza.
Cilj rada bio je identificirati pedagoške uvjete profesionalnog rasta učitelja.
U skladu s ciljem i hipotezom izneseni su sljedeći zadaci:
1) obaviti analizu psihološke i pedagoške literature o problemu profesionalnog rasta učiteljeve ličnosti;
2) identificirati i teoretski potkrijepljene faze i uvjete profesionalnog rasta;
3) Razviti sistem psiholoških i pedagoških tehnika i metoda za proučavanje uslova profesionalnog rasta učitelja.
Poglavlje I. . Profesionalni rast nastavnika u obrazovanju
1. Psihološki obrasci profesionalizacije
Jedan od glavnih zadataka psihološke nauke i prakse je da se osobama pomogne nekoj osobi i učinkovito shvataju se u radu, prima zadovoljstvo iz procesa zapošljavanja. Rješenje ovog zadatka moguće je samo na temelju proučavanja psiholoških obrazaca radne aktivnosti, ulogu mentalnih funkcija i njihovih pojedinačne karakteristike U provedbi radnih zadataka, karakteristike procesa međusobne adaptacije čovjeka i različitih komponenti aktivnosti (njegova sredstva, sadržaj, uvjeti i organizacija), što je glavni predmet proučavanja psihologije radne snage.
Studija psiholoških aspekata raznih vrsta aktivnosti ljudskih radnih aktivnosti temelji se i na dostignućima različitih industrija psihologije (na primjer, socijalna psihologija, diferencijalna psihologija, psihofiziologija, psihologija ličnosti). U psihologiji radne aktivnosti, teorijski i metodološki materijali iz niza drugih nauka i regija znanja široko se koriste: sociologija, pedagogija, fiziologija i zdravlje na radu, medicina, tehnička estetika, računarske nauke, cybernetics.
Psihološke karakteristike i obrasci aktivnosti ljudskih radnih aktivnosti, sadržaj praktičnih preporuka za osiguranje njene efikasnosti i sigurnosti u jednom su stepenu ili drugo specifično za svaku posebnost i profesiju. Ova specifičnost, ponekad jedinstvena, određena je specifičnim sadržajem niza karakteristika, komponentama radne aktivnosti (sredstva, procesa, uslova, organizacije, radne entiteta), koji se mogu smatrati njegovim klasifikacijskim karakteristikama.
Problem profesionalne formiranje osobe je odraz općeg problema omjera ličnosti i profesije u cjelini. Postoje dvije osnovne paradigme ove interakcije. Prvo je negirati utjecaj profesije na ličnost. Navijači ovog pristupa proizlaze iz tradicionalnog, dolaze iz drevne grčke idealističke filozofije teze o početnoj "profesionaliznosti" osobe. To znači da odabirom profesije, ličnost se ne mijenja tokom cijelog vremena rada radnih funkcija.
Konkretno, američki Explorer T. Parsons vjerovao je da je u cilju pravilno birati profesiju, potrebno je imati jasno razumijevanje sebe i njegovih sposobnosti. Pored toga, pojedinac bi trebao biti svjestan zahtjeva za njemu po profesiji i mogućnostima provođenja skupa ciljeva. Faza izbora uspostavljanja sukladnosti između zahtjeva profesije i sposobnosti ličnosti. Takav je pristup pokazao previše pojednostavljeni pogled na osobu i profesiju. Radna aktivnost ličnosti, istovremeno, shvaćena je kao mehanički iznos zadataka i funkcija rada.
Druga paradigma interakcije profesije i ličnosti karakteristična je za većinu stranih istraživača i općenito je prihvaćen u patriotska psihologija. Sastoji se od prepoznavanja činjenice utjecaja profesije na ličnost i promjenu ličnosti tokom profesionalnog razvoja. Proces formiranja ličnosti osobe primio je ime profesionalizacije u domaćoj psihologiji.
Profesionalni razvoj je sastavni dio profesionalizacije ličnosti. Počinje u fazi razvoja profesije i nastavlja se u narednim fazama. Štaviše, ne završava se u fazi nezavisnih performansi, već se nastavlja do potpunog gubitka čovjeka iz poslova, stjecanje određenog oblika i sadržaja
Razmotrite nekoliko holističkih koncepata profesionalnog stvaranja ličnosti.
Centralno mjesto u konceptu profesionalne formiranje, koje je razvio T.V. Kudryavtsev, zauzet je razvojem inscenacije procesa profesionalne formiranje. Stage I - Pojava profesionalnih namera. Njegov kriterij je društveno i psihološki razuman izbor profesije. Faza II - profesionalno obrazovanje. Svrha ove faze je reproduktivna apsorpcija profesionalnog znanja, vještina i vještina. Psihološki kriterij - profesionalno samoopredjeljenje. III faza - proces aktivnog ulaska u profesiju. Kriterij ove faze su dovoljno visoki pokazatelji uspješnosti, određeni nivo razvoja PVC-a i psihološke udobnosti. Konačno, posljednja faza je potpuna realizacija osobe u struci. Nivo implementacije karakterizira ne samo visokim stupnjem savladavanja operativne sfere, već njezina kreativna primjena, formiranje pojedinog stila, kao i stalne želje za samopoboljstvom.
Od velikog značaja dat je u ovim konceptnim kriznim situacijama koje proizlaze iz tranzicije iz jedne pozorne na drugu. Te su krize zbog neusklađenosti između očekivanog i postignutog rezultata, raspada koncepta sebe i izgradnje novog.
Glavni nedostatak ovog koncepta je da su faze profesionalne formiranje korelirane sa fazama ljudskog životnog puta i stoga su ograničeni na privremeni okvir. Unatoč nedostacima, ovaj koncept omogućava nam da nadmašimo izglede za daljnji razvoj studije procesa profesionalizacije.
Među stranim pojmovima profesionalnog razvoja izdržaće se na stavovima D. Zavodne. Razvoj ovog koncepta bio je reakcija na nedostatke statičkog pristupa studiranju problema profesionalnog razvoja.
Prema D. Siqueru, izbor profesije je dug proces, kao rezultat toga što dijete povećava komunikaciju sa životom. Fokus treba platiti za promjenu ponašanja osobe u procesu profesionalnog razvoja, čiji je proces pojedinačno osebujan i jedinstven.
U procesu profesionalnog razvoja, D. Super izdvaja sljedeće faze:
1. Faza buđenja (od rođenja do 14 godina). I-Concept se razvija zahvaljujući identifikaciji djeteta sa značajnim odraslim osobama. U prvoj fazi ove faze - faza fantazije (4-10 godina) - Profesionalne uloge se igraju u maštarijama djeteta; U fazi interesa (11-12 godina) formiraju se profesionalne i značajne sklonosti; U fazi mogućnosti (13-14), poštuju se individualne sposobnosti, pojavljuju se ideje o profesionalnim zahtjevima i obrazovanju.
2. Studija studije (od 15 do 24 godine). Pojedinac se pokušava probati u različitim ulogama prilikom orijentacije njihovih pojedinačnih mogućnosti. U tentativnom fazu (15-17 godina) postoji preliminarno profesionalni izbor, vaši se mogućnosti ocjenjuju; U fazi ispitivanja (20-24 godine) pretražuje se oblast aktivnosti u profesionalnom životu. Postoji još jedna - tranzicijska faza (17-20 godina) između ove dvije faze. U ovoj fazi pokušaj pokušaja implementacije I-koncepta.
3. Faza konsolidacije (25-44 godine). Pojedinac traži održivi položaj u profesionalnom planu.
4. U fazi očuvanja (36-64), profesionalni razvoj već izlazi bez prelaska pronađenog profesionalnog polja, što je moguće u prethodnoj fazi.
5. Faza recesije (od 65 godina) je razvoj novih uloga: djelomično sudjelovanje u profesionalnom životu, promatranje profesionalnih aktivnosti drugih.
Najvažnije postizanje predstavljenog koncepta je da se profesionalni razvoj shvaće kao dugo, holistički proces razvoja ličnosti.
Treba ga primijetiti nedovoljno razrađena pitanja u konceptu D.Siuper. Razmatra proces profesionalnog razvoja kao kvantitativno povećanje nekih parametara, odnosno koncept razvoja zamjenjuje se konceptom povećanja; Kvalitativne razlike između faza nisu unose. I ovdje, kao i u drugim konceptima, stagnacija profesionalnog razvoja u korelaciji sa fazama životne staze, odnosno kao čvrsto deterministički dobni okvir. Unutrašnje kontradikcije koje nastaju u svakoj fazi, kao rezultat čije je dozvola moguća prelaska na sljedeću fazu.
Dakle, profesionalni razvoj je prilično složen proces koji ima cikličku prirodu. Tijekom profesionalnog razvoja, osoba ne samo poboljšava svoje znanje, vještine i vještine, razvija profesionalne sposobnosti, ali može imati i negativan utjecaj ovog procesa. Takav utjecaj dovodi do pojave raznih vrsta deformacija i država koje ne smanjuju ne samo profesionalne uspjehe, već i negativno manifestovan u "neprofesionalnom" životu. S tim u vezi, možemo razgovarati o uzlaznim (progresivnim) i silaznim (regresivnim) fazama profesionalnog razvoja.
Uz djelomičnu regresiju profesionalnog razvoja, pogođen je neki jedan element. Kompletna regresija znači da su negativni procesi utjecali na pojedine strukture sistema psihološke aktivnosti, vodeći do uništenja, što može umanjiti efikasnost rada. Znak negativnog uticaja profesije na pojedinac je pojava različitih profesionalnih deformacija ili određenih stanja (na primer, mentalni "izgaranje").
Riječ "deformacija" (iz lat. Iskrivljuje) znači promjene fizičke karakteristike Tijelo pod utjecajem vanjskog okruženja. Deformacija se proteže na sve aspekte fizičke i psihološke organizacije osobe koja se mijenja pod utjecajem profesije. Ovaj efekat je jasno negativan, što je očito iz primjera koje su dali istraživači (kičmenu zakrivljenost, miopija u uredu zaposlenika i tako dalje). Profesionalna deformacija može dovesti do poteškoća u svakodnevnom životu i smanjiti efikasnost rada.
Mehanizam pojave profesionalne deformacije ima prilično kompliciranu dinamiku. U početku, nepovoljni radni uslovi uzrokuju negativne promjene profesionalnih aktivnosti kasnije. Tada se, kako se teške situacije ponavljaju, ove negativne promjene mogu se akumulirati i dovesti do restrukturiranja ličnosti, što se dalje očituje u ponašanju i komunikaciji.
Dakle, profesija može značajno promijeniti karakter osobe, vodeći i pozitivne i negativne posledice. Poteškoće u borbi protiv profesionalne deformacije je da obično nije svjestan zaposlenika. Stoga su profesionalci vrlo važni znati o mogućim posljedicama ove fenomene i objektivnije se odnose na njihove nedostatke u procesu interakcije s drugima u svakodnevnom i profesionalnom životu.
2. Psihološke karakteristike učiteljske ličnosti
Koliko je puni mentalni i lični razvoj školskih djeci, razvoj njihovih motiva i potreba, interesa i nedosljednosti, neovisno kreativno razmišljanje, njihova samosvijest, društvena aktivnost i moralni učenik, u velikoj mjeri ovisi o učitelju kao osobi i kao profesionalca. Novi socijalni zahtjevi u ovoj fazi razvoja društva ne smanjuju važnost ovog problema; Naprotiv, pogoršavaju ga, ispunjavaju novi sadržaj kvalitete - jačajući naglasak na interakciji teorije i prakse u psihologiji pedagoške radne snage (kako u analizi i u procesu obuke nastavnika). Praktični pedagoški učitelja učitelja za student izvedene bez uzimanja u obzir psihološke mehanizme za razvoj djetetove ličnosti, a ne Tolkon će dovesti do željenog cilja, ali će usporiti i razvoj djetetove ličnosti, oni će Zatvorite put do kreativnosti i samoaktualizaciji za njega.
Domaća pedagoška psihologija akumulirala je najbogatiju materijalno istraživanje u oblasti psihologije pedagoškog rada. P.P. Blonsky, L.S.Vugotsky, F.N. Bolin, V.A.KAN-KALIK, S.V. Kondrateieva, V.A. Kruttsky, N.V. Kuzmina, yu.n. Kulyuttin, N.d. Levitov, A.k. Markova, L.M. Mitina, a.v. Petrovsky, V.A. Slastin, I.V. Strakhov, G.S. Sukogkaya, A.I. Shcherbakov - Ovo nije potpuna lista istraživača, čiji osnovni radovi mogu vidjeti bilo koji zainteresirani čitač.
U psihologiji pedagoškog rada, uobičajeno je izdvojiti osobine učiteljeve ličnosti, aktivnosti i pedagoškoj komunikaciji. Prilikom analize psihologije ličnosti učitelja, prije svega, one karakteristike, karakteristike, manifestacije ličnosti koje ispunjavaju zahtjeve pedagoške profesije osiguravaju uspješno savladavanje punih pedagoških aktivnosti, tj. Kupite profesionalno pedagoški značaj. V.A. Kruttsky i e.g. Balbasova je dodijeljena u strukturi profesionalno značajnih kvaliteta učiteljeve ličnosti (upućivanje na model osebujnog referentnog učitelja) četiri bloka konstrukcije:
1) ideološki moralni moralni izgled;
2) pedagoška orijentacija;
3) pedagoške sposobnosti - opšte i posebne;
4) pedagoške veštine i veštine.
Najveća pažnja posvećena je proučavanju pedagoških sposobnosti - općenito (neophodno svim nastavnicima, bez obzira na predmet) i posebne (uzimajući u obzir specifičnosti predmeta).
Većina pedagoških sposobnosti podijeljena je u četiri podskupine:
1) modeli sistema;
2) strukturni modeli;
3) pseudoproglosy;
4) prognostički modeli.
Prva podgrupa uključuje sistemske obrasce pedagoških sposobnosti. Na primjer, model pedagoških sposobnosti srednjoškolskog učitelja koji su proučavali F.N. Gonobolin. Autor je identificirao svojstva individualnosti, čija je struktura strukture glavnih komponenti same pedagoških sposobnosti:
1) sposobnost da se uradi obrazovni materijal Pristupačno za studente;
2) razumevanje nastavnika učenika;
3) kreativnost na radu;
4) pedagoški volocioni uticaj na decu;
5) sposobnost organizovanja dječji tim;
6) interes za decu;
8) njegove slike i ubedljivi;
9) pedagoški takt;
10) sposobnost povezivanja subjekta u učenju sa životom;
11) posmatranje (u odnosu na decu);
12) pedagoška potražnja itd.
Druga podskup uključuje takozvani konstrukcijski modeli pedagoških sposobnosti, hipotetski utjecajući na efikasnost nastave. Dakle, V.A. Salazhenin, određivanje pedagoške vještine kao najveći oblik profesionalnog orijentalnog identiteta, izdvojio je četiri subrana lične organizacije učitelja, uključujući:
1) spisak svojstava i karakteristika nastavnikove ličnosti;
2) popis zahteva za psihološku i pedagošku pripremu;
3) jačinu i održavanje akademskih priprema;
4) jačinu i održavanje metodološke pripreme za određenu specijalizaciju.
Iz ove hipotetičke strukture izvedene su glavne komponente pedagoških sposobnosti:
2) zajedničke akademske sposobnosti (intelektualne itd.);
3) Privatne didaktičke sposobnosti (posebne ili vještine posjedovanja nastavnih tehnika za određene discipline).
Treća podskupa uključuje takozvani pseudoprognozirajuće obrasce pedagoških sposobnosti.
Prema N.V. Kuzminy, učitelj osim organizacijskih sposobnosti trebaju imati čak i komunikativne, konstruktivne, projektne i gnostičke sposobnosti.
Četvrta podgrupa uključuje takozvane prognostičke modele pedagoških sposobnosti, na primjer, J. Reyns. Uz pomoć posebno obučenih stručnjaka, uzorak je ispitan iz šest hiljada nastavnika u otvorenoj lekciji u 1700 američkih škola. Istraživanje je provedeno šest godina. Po završetku prikupljanja informacija, cijeli niz podataka o ocjeni bio je izloženo analizi faktora. Bilo je moguće otkriti devet faktora koji utječu na formiranje slike dobrog učitelja:
1) empatijski faktor (ljubaznost) - egocentričnost (ravnodušnost);
2) faktor preduzeća (sistem) - nedostatak;
3) referentni faktor lekcija koje potiču kreativne mogućnosti učenika - dosadno, monotono ponašanje klasa;
4) faktor dobrotentnog - nepovoljan odnos prema studentima;
5) faktor usvajanja - poraz demokratske vrste podučavanja;
6) faktor dobrotentnog - nepovoljan odnos prema administraciji i drugim školskim osobljem;
7) nježni faktor tradicionalnog - liberalnog tipa nastave;
8) faktor emocionalne stabilnosti - nestabilnost;
9) faktor dobrog verbalnog razumevanja.
Jedna komponenta zajedničkih sposobnosti razmatra se odvojeno kao njihov glavni štap, kao potpuno obavezujuća pozadina uspješnog obrazovnog obrazovanja obrazovni rad. Ovo je lokacija djece koja karakterizira srčani prilog prema njima, želju, želje (pa čak i vitalnom potrebom) da rade s njima. Lokacija nastavnika na studente izražena je u dubokom zadovoljstvu iz pedagoške komunikacije s njima, od mogućnosti probijanja svojevrsne dječijeg svijeta, utjecati na formiranje dječje psihe, u pažljivi, prijateljski i osjetljiv odnos prema njima ( Ali ne u mekoću, neodgovornoj sažabinu i sentimentalnosti), u iskrenosti i lakoću rukovanja djecom. Kao studije pokazuju, svi uspješno rade nastavnici razlikuju se ovom značajkom.
Za učitelj rada, takav posebne sposobnostiKao tehničko razmišljanje, tehnička prostorna mašta, tehničko posmatranje, tehnička memorija, kombinatorna sposobnost, tehnička vještina, osećaj praktične izvedivosti itd.
Ličnost učitelja se razvija i formira u sistemu društvenih odnosa, ovisno o duhovnim i materijalnim uvjetima svog života i aktivnosti, ali prije svega - u procesu pedagoške aktivnosti i pedagoške komunikacije. Svaka od radionica učitelja čini posebne zahtjeve za svoje lične osobine; Uspjeh pedagoške aktivnosti u velikoj mjeri je zbog nivoa razvoja određenih osobnih kvaliteta, međusobno povezanih, što vam omogućava strukturiranje na određeni način (Sl. 1).
Kao što se može vidjeti na slici, svi elementi sustava su međusobno povezani na vodoravnom i vertikalnom nivou i formiraju jedan cijeli broj - identitet učitelja.
Centralni nivo strukturnog i hijerarhijskog modela učiteljske ličnosti predstavlja takve profesionalno značajne osobine kao pedagoški cilj (PA), pedagoško razmišljanje (PM), pedagoška orijentacija - (PN), pedagoški orijentacija (PT), pedagoški takl (PT) . Imajte na umu da je svaka od ovih kvaliteta kombinacija elementarnih i privatnih osobnih svojstava koje se formiraju u aktivnostima, komunikaciji i u određenoj mjeri ovisi o nasljednim depozitima. Najviši nivo su pedagoške sposobnosti - dizajnerski gnostički i refleksivni percepcijski, koji se smatraju posebnom kombinacijom ličnih kvaliteta i svojstava.
Sl. 1. Strukturni i hijerarhijski model učiteljeve ličnosti (od L.M.Mitina)
Lista ličnih svojstava učitelja vrlo je značajna: promišljenost, ljubaznost, odbacivost, pažljivost, učenik, impresivnost, izloženost i samokontrolu, fleksibilnost ponašanja, državljanstvo, disciplina, dobru volju, savjesnost, ljubaznost, ideološka uvjerenja, inicijativa, inicijativa, Iskrenost, kolektivizam, kritičnost, logikalnost, ljubav prema djeci, promatranje, upornost, društvenost, organizacija, odgovornost, odzivnost, patriotizam, pedagoška erudicija, princip, princip, samokritičnost, neovisnost, skromnost, hrabrost, Inteligencija, pravda, težnja za samo-poboljšanjem, taktičnošću, osjećajem nove, samopoštovanje, osjetljivost, emocionalnost.
Harmonija u strukturi ličnosti učitelja postiže se ne na osnovu uniformnog i proporcionalnog razvoja svih kvaliteta, već, prije svega, zbog maksimalnog razvoja tih sposobnosti koji stvaraju prevladavajuću orijentaciju njegove ličnosti, što daje značenje života i aktivnosti učitelja. Istraživači učitelja na učitelju gotovo su jednoglasni u činjenici da je glavna u formiranju nastavničke strukture ličnosti pedagoški fokus njegovih aktivnosti. To je pedagoški fokus kao stabilan sustav motiva određuje ponašanje učitelja, njegovog odnosa prema profesiji, na svoj rad, ali prije svega djetetu (fokus na njega, prihvatanje djetetove ličnosti). Prema L.M. Mitina, nedostatak ove profesionalno smislene kvalitete ličnosti od učitelja dovodi do činjenice da je pojedini psihološki sadržaj djeteta derivit ... i, naprotiv, učitelj koji je imao za cilj, uvijek je fokusiran na jedinstveno Jedinstvenost svakog učenika, na razvoju svojih pojedinačnih sposobnosti, i prije totalne moralne sfere.
Isto, u suštini, oni kažu specijalisti, dajući posebnu važnost takvoj komponenti kao lokalitetu djece, što prožima sve stranke u učiteljevim aktivnostima. Iste ideje su u centru pažnje predstavnika humanističke psihologije.
U studijama istaknutog domaćeg psihologa N.d. Levitova pokazuje izraz pedagoški organ, prvenstveno u aktivnostima učitelja kao edukatora. Cilj je osigurati da se studenti mijenjaju u skladu sa obrazovnim svrhama; Organski je povezan sa cjelokupnim identitetom učitelja u cjelini, u svim raznolikosti njegovih manifestacija; Stav školskog djece do autoritativnog učitelja karakterizira emocionalno slikarstvo, emocionalna zasićenost. U psihološkom smislu, problem autoriteta nastavnika odnosi se na studiju karakteristične osobine ličnosti (stabljike); Kvalitete preferiraju nastavniku da budu autoritativne; Formiranje (osvajanje) vlasti i njene dinamike (uključujući cvjetajući i pad) i pitanje procesa utjecaja na učitelje djece.
Važan profesionalni kvalitet učitelja je njegov otpor stresa. Manifestacije stresa u radu nastavnika su različite i opsežne. Dakle, prije svega, frustracija, anksioznost, razlikuje se i izgaranje. U domaćim studijama na popisu stresnih reakcija nastavnika uključeno je do 14 različitih manifestacija. Stoga se otpornost na stres smatra profesionalno značajnim kvalitetom učiteljeve ličnosti.
Važan faktor društvene adaptacije stresnim situacijama je razvijena socio-psihološka tolerancija (tolerancija) učiteljske ličnosti. Netolerancija je u velikoj mjeri zbog stereotipa identiteta, negativnih instalacija međuljudske procjene. Različite osobine karaktera mogu utjecati na njenu manifestaciju: agresivnost, egocentričnost, dobru volju, dominaciju itd.
U radu A.A. Rean i A.a. Baranova je otkrila prednost nastavnika pedagoških vještina na visokom nivou u pogledu razvoja socijalne i psihološke tolerancije (na osnovu razdražljivosti i reaktivnog agresivnih pokazatelja) preko nastavnika male razine pedagoških vještina, što značajno utječe na stepen otpornosti na stres nastavnika. Netolerancija nastavnika sa malim brzinama povećava njihovu podložnost stresu. Pad pokazatelja razdražljivosti s padom agresivnosti služi kao dokaz pozitivnog doprinosa tolerancije u otporu na stres visokog klizača.
Uz povećanje interne kontrole nastavnika na visokom nivou, pedagoške vještine su efikasnije s poteškoćama (stresorima) obrazovnog procesa. Istovremeno, nastavnici niskog nivoa pedagoške vještine su česti profesionalni kvarovi, što dovodi do povećanja stresnih reakcija, negativno utiču na unutrašnju lokalizaciju kontrole nad značajnim događajima, što zauzvrat doprinosi razvoju mehanizma suzbijanje stresa prema vrsti zaštitne eksternosti.
Rast samopoštovanja u grupi visoko govornih nastavnika pozitivno je povezan sa otporom na stres, dok nastavnici niskog nivoa pedagoških vještina, odražava povećanje stupnja osjetljivosti na stres.
U istraživanju L.M. Mitina je pokazala da stupanj društvene adaptacije (emocionalna stabilnost): a) u prosjeku po grupama nastavnika niži od onih drugih stručnih grupa (inženjeri, piloti itd.); b) u mnogim nastavnicima (više od 30%) pokazatelja socijalna stabilnost jednak ili čak niži nego kod pacijenata sa neurozom; c) grupa mladih nastavnika Ovaj pokazatelj je viši od onog grupe nastavnika sa iskustvom; d) nivo socijalne adaptacije među nastavnicima koji rade sa adolescentima, veći od onih koji rade sa mlađim i starijim klasama.
3. Stručni učitelj za samo-razvoj kao stanje razvoja ličnosti učitelja
Odobrenje K. D. Shushinsky da učitelj živi sve dok studira, u savremenim uvjetima postaje posebna važnost. Sam život stavlja na dnevni red problema neprekidnog pedagoško obrazovanje. A.Disteg je napisao, imajući u vidu učiteljicu: "Do tada može se obrazovati i formirati, dok radi na vlastitom odgoju i obrazovanju."
Sposobnost "stvaranja sebe" u skladu sa socio-moralnim idealima u kojima bi profesionalna kompetencija, bogat duhovni život i odgovornost bili prirodni uvjeti ljudskog života, najpopularniji potreba za dan.
Profesionalni samorazvoj, poput bilo koje druge aktivnosti, ima prilično složen sistem motiva i izvora aktivnosti. Tipično se pokretačka snaga i izvor samouprave učitelja nazivaju potrebom za samokulturacijom.
Postoje spoljni i unutrašnji izvori samo-razvojne aktivnosti. Vanjski izvori (zahtjevi i očekivanja društva) djeluju kao glavni i određuju smjer i dubinu potreban samorazgradnja. Zvučana potrebom za učiteljem u samoobrazovanju dodatno je podržana ličnim izvorom aktivnosti (vjerovanja, osjećaj duga, odgovornosti, profesionalnog časti, zdravog ponosa itd.). Ovo potreba podstiče sustav za samopoboljšanje, čiji je karakter u velikoj mjeri unaprijed određeni sadržajem profesionalnog ideala. Drugim riječima, kada pedagoške aktivnosti stječu ličnu, duboko informiranu vrijednost u očima učitelja, tada se očituje potreba za samozakoničnim poboljšanjem, tada započinje proces samoizmjene.
Za implementaciju procesa samokontrole, nivo formiranja samoprocjene je od velikog značaja. Psiholozi slave dvije tehnike za formiranje prava samopoštovanja. Prvi je povezati nivo svojih zahtjeva s postignutim rezultatom, a druga je da ih uporedim sa mišljenjima drugih. Ako su atrakcije niske, može dovesti do formiranja precijenjene samoprocjene. Studija karaktera poteškoća u aktivnostima nastavnika pokazala je da samo oni koji postavljaju visoke zadatke imaju poteškoća. To obično kreativno rade nastavnici. Oni koji nemaju visoke potraživanja obično su zadovoljni svojim rezultatima, oni su visoko ocjenjivani, dok su povratne informacije o njihovom radu daleko od željenog. Zato je toliko važno svaku osobu koja je odabrala pedagošku profesiju, da se formira u umu savršenu sliku učitelja.
Ako se odnosi na samorazvoj kao ciljanu aktivnost, tada samo-analiza treba biti obavezna komponenta. Pedagoške aktivnosti čini posebne zahtjeve za razvoj kognitivnih mentalnih procesa: razmišljanja, mašte, pamćenje itd. Nije slučajno da mnogi psiholozi i nastavnici u velikom broju profesionalno značajnih svojstava klasične ličnosti pozivaju sposobnost distribucije pažnje, profesionalca Memorija za pojedince, imena, mentalne stanja, pedagošku maštu, promatranje itd.
Sastavni dio učitelja sastavni je dio profesionalnog samoupravka.
Savladavanje vještina i veština nezavisni rad Počinje uspostavljanjem higijene i pedagoškog razumnog dana. Potrebno je da planiraju svoje obrazovne i vannastavne aktivnosti tako da ostane za rad sa samoobrazovama i za kulturnu rekreaciju.
U aktivnostima učitelja, za koga se karakteriše kultura mentalnog rada, pojavljuju se sljedeće komponente:
1) kultura razmišljanja kao skup veština analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, apstrakciju i generalizaciju, "transfer" znanja i metoda mentalnih aktivnosti u novim uvjetima;
2) održivo kognitivni proces, vještine i vještine kreativnih rješenja kognitivnih zadataka, sposobnost da se fokusiraju na glavne, najvažniji problemi u ovom trenutku;
3) racionalne tehnike i metode nezavisnog znanja za rudarstvo, savršeno posjedovanje oralnog i pisani govor;
4) Mentalna higijena i njena pedagoškička organizacija, sposobnost razumno koristiti svoje vrijeme, trošiti fizičke i duhovne snage.
Najefikasniji način profesionalnog samo-edukacije učitelja je njegovo sudjelovanje u kreativnim pretragama za pedagoški tim, u razvoju inovativnih projekata za razvoj obrazovne ustanove, autorskih i pedagoških tehnologija itd.
Samoizmjena ima dvostruki pedagoški rezultat. S jedne strane, to su promjene koje se javljaju u ličnom razvoju i profesionalnom rastu, a s druge strane, savladavanje sposobnosti bavljenja samo-razvojem. Suditi da li je budući učitelj savladao ovu sposobnost, moguće je po onome što je saznao sljedeće akcije.
1) Gosting: Profesionalno postavljanje značajnih ciljeva i zadataka samokozdrave;
2) planiranje: biraju sredstva i metode, akcije i tehnike samoizračunavanja;
3) samokontrola: za usporedbu moždanog udara i rezultata samoizraženja sa onim što je planirano;
4) Ispravljanje: izvršiti potrebne amandmane na rezultate rada na sebi.
Savladavanje takvih radnji zahtijeva vrijeme i određene vještine. Stoga istraživači izdvajaju 3 faze profesionalnog samoupravka.
U početnoj fazi savladavanja profesionalnog samo-edukacije njegovog cilja i zadaci nisu specifični, njihov sadržaj nije dovoljan. Oni postoje u obliku neodređene želje da se uopće postane bolje, što se pojavljuje kada je izložen vanjskim poticajima. Sredstva i metode samoobrazovanja nisu baš savladane. Proces samoobrazovanja nastavlja kao postupak obuke, tako da student treba pomoć. Strane značajnog drugog (učitelja).
U drugoj fazi savladavanja samoigrava, cilj postaje specifičniji i konkretniji. Istovremeno, ciljevi i ciljevi koje student postavljaju sebe zabrinjavaju se na određene kvalitete njegove ličnosti. Mnogo u procedurama samoizravnog razvoja ovisi o vanjskim okolnostima. Međutim, kao što je iskustvo stečeno, procedura za implementaciju samokoučenosti je smanjen. Napadanost, samoukaznost, samokritika - značajne manifestacije samoirazvije u ovoj fazi.
U trećoj fazi samoizračenja, učitelj samostalno i razumno formulira svoje ciljeve i ciljeve. Istovremeno, sadržaj samokoizvedbi izvija se iz privatnih kvaliteta na globalnu ili opštu profesionalno značajne nekretnine za imovinu. Planiranje rada na sebi se odabir sredstava samo-formacija lako se vrši. Sve glavne akcije samokoizračenja - Gosting, planiranje, samokontrola, samoproizvoda - se izvode automatski, lakoća.
4. Razvoj kreativne ličnosti učitelja koji utječe na profesionalni rast
Trenutno izjava da je pedagoška aktivnost kreativna po prirodi, postala je općenito prihvaćena. Humanizacija obrazovanja u velikoj mjeri ovisi o orijentaciji nastavnika za kreativnost u svojim aktivnostima. Nivo kreativnosti prikazuje mjeru implementacije nastavnika njegovih sposobnosti i najvažnija je karakteristika njegove ličnosti uzrokovane autorovim pedagoškim stilom.
Kreativna individualnost nastavnika karakterizira prije svega potrebe za samoozdržavanjem, I.E. Želja da se omogući u potpunosti implementirati svoje potencije u profesionalnim aktivnostima. Potreba za samoozvanjima karakteristična je za osobu s prilično razvijenim samosviješću koja može odabrati.
Teoretski I. praktična vrijednost S tim u vezi, stečena je ideja jedinstva potencijala i relevantna u razvoju nastavnikove ličnosti. Prema ovoj ideji, potrebno je uzeti u obzir ne samo već manifestovan, postojeće, već i potencijalne karakteristike ličnosti, one prirodne karakteristike koje još nisu očitovali. Oblik potencijala su ciljevi, težnje, ideali identiteta, kao i objektivni izgledi i mogućnost njegovog razvoja.
S.L. Rubinstein je naglasio da osoba kao osoba karakteriše ne samo ono što jeste, već i ono što želi postati, što aktivno traži, i.e. Karakterizira ne samo ono što je već razvijeno i predstavlja sadržaj njenog unutrašnjeg svijeta i aktivnosti, ali i ono što je sfera mogućih razvoja.
Aktivnosti nastavnika - inovatori, majstori pedagoškog rada dokazuju da se u njemu svjetliju individualnost učitelja, skladnu profesionalnost i duhovnu kulturu u kombinaciji, osobitosti on opaža, procjenjuje i transformiše okolnu stvarnost, a samim tim i više Zanimljivi studentima, ima velike efekte utjecaja na razvoj. Njihove ličnosti.
Kreativna individualnost očituje se ne samo u razvoju kulturnog i razvoja akumuliranim čovječanstvom i razvojem ove osnove pojedinačne duhovne kulture. Prije svega se izražava u aktivnim aktivnostima pretvorbe, u procesima ličnog izbora i ličnog doprinosa, pune povratka.
Za razliku od kreativnosti u drugim oblastima (nauka, tehnologija, umjetnost), nastavnička kreativnost nije namijenjena stvaranju društveno vrijednog novog, originala, jer njegov proizvod uvijek ostaje razvoj ličnosti. Naravno, kreativno radni učitelj, pa još više, tako da inovator učitelja, stvara svoju pedagošku tehnologiju, ali to je samo sredstvo za postizanje najboljih rezultata u ovim uvjetima.
Kreativni potencijal učitelja formiran je na temelju dvije komponente: pedagoškog profesionalnog i društvenog iskustva.
Bez posebne obuke i znanja, uspješna pedagoška kreativnost je nemoguća. Samo erudita i posebna obuka učitelja zasnovana na dubokoj analizi nastalih situacija i svijesti o suštini problema kreativne mašte i mentalnog eksperimenta može pronaći nove originalne staze i načine za rješavanje.
Nastavnik mora često riješiti mnogo tipičnih i nestandardnih pedagoških zadataka u promjenjivim okolnostima. Rješavanje ovih zadataka, učitelja, poput svakog istraživača, gradi svoje aktivnosti u skladu sa općim pravilima heurističke pretrage: analizira pedagošku situaciju; Dizajnira rezultat u skladu s izvornim podacima; analizira raspoloživa sredstva potrebna za provjeru pretpostavke i postizanja željenog rezultata; procjenjuje dobivene podatke; Formira nove zadatke.
Shodno tome, kreativne pedagoške aktivnosti čine sljedeće faze: pojavu plana, njegova studija i transformacija u ideju je hipoteza, traženje metode inkarnacije i ideja. Iskustvo kreativnosti stječe učitelj, podliježe sistematskim vježbama u rješavanju posebno odabranih zadataka, koji odražavaju pedagošku stvarnost i organizacije i obrazovne i stvarne profesionalne orijentirane aktivnosti budućih učitelja.
Često se opseg manifestacije kreativnosti učitelja nehotice sužava, smanjujući ga u ne-standardno, originalno rješenje pedagoških problema. U međuvremenu, kreativnost učitelja očituje se i u rješavanju komunikacijskih zadataka koji djeluju kao vrsta pozadine i osnova pedagoških aktivnosti
U oblasti ličnosti pedagoška kreativnost se očituje kao samoostvarenje nastavnika na osnovu svijesti o sebi kreativnoj ličnosti, kao definiranje pojedinačnih načina njihovog profesionalnog rasta i izgradnju programa samoupravljanja.
Sljedeći nivoi pedagoške kreativnosti se razlikuju:
1. Igranje gotovih preporuka (interakcija osnovne klase): nastavnik koristi povratne informacije, ispravlja svoje utjecaje na njegove rezultate, ali djeluje "u skladu s metodama", "na predlošku", iz iskustva drugih nastavnika.
2. Optimizacija aktivnosti u lekciji, počevši od svog planiranja, kada se kreativnost manifestuje u vještim izboru i odgovarajućoj kombinaciji već poznatog učitelja sadržaja, metoda i oblika obuke.
3. Korištenje kreativnih mogućnosti komunikacije uživo sa studentima.
4. Upotreba gotovih tehnika uvođenjem ličnog početka koji odgovara kreativnoj individualnosti učitelja, karakteristike ličnosti učenika, specifičan nivo razvoja klase.
Dakle, sama po sebi pedagoška kreativnost počinje sa asimilacijom onoga što je već akumulirano (adaptacija, reprodukcija, reprodukcija znanja i iskustva), transformiranje postojećeg iskustva. Ovo je put od adaptacije na pedagošku situaciju prije njegove transformacije, što je suština dinamike nastavničke kreativnosti.
Često je kreativnost povezana samo sa naprednim pedagoškim iskustvom. Međutim, to nije sasvim istina. Pod naprednim iskustvom, visoko ovladavanje učitelja se razumije. Njegovo iskustvo možda neće sadržavati ništa novo, originalno, ali služi kao model za učitelje koji još nisu savladali pedagoška veština. U tom smislu, učitelj koji je nastavnik postigao je napredno iskustvo, dostojan distribucije. To je tipično za prvi i drugi nivo pedagoške kreativnosti.
Treći i četvrti nivo pedagoške kreativnosti sadrže elemente kreativne pretrage, novost, originalnosti i obično dovode do inovacije. Otvara nove načine u obrazovnoj praksi i pedagoškoj nauci. Posljedica može biti djelomične promjene u sadržaju obrazovanja i pedagoške tehnologijei globalne transformacije u obrazovanju. Stoga je to inovativno iskustvo koje podliježe analizi, generalizaciji i distribuciji na prvom mjestu.
Kreativni potencijal bilo koje osobe, uključujući učitelja, karakterizira brojne karakteristike ličnosti koji se nazivaju znakovi kreativne ličnosti. Postoje različite liste takvih znakova. Neki autori izdvajaju sposobnost ličnosti da primijeti i formuliše alternative, na pitanje na prvi pogled je očigledno, izbjegavajte površinske formulacije; Sposobnost probijanja problema i istovremeno se odvaja od stvarnosti, vidi izglede; sposobnost napuštanja orijentacije vlasti; Sposobnost da se poznati objekt vidi sa potpuno nove strane, u novom kontekstu; Spremnost da se napusti teorijske presude, podijeli se na crno-bijelu, da se odmakne od uobičajene životne ravnoteže i održivosti zarad neizvjesnosti i pretraživanja.
Drugi se odnose na znakove kreativne lakoće ličnosti udruženja (sposobnost brzog i slobodno prebacivanja misli, sposobnost da uzrokuju slike i stvaraju nove kombinacije u svijesti); sposobnost procjene presuda i kritičnosti razmišljanja (mogućnost odabira jedne od mnogih alternativa prije nego što se provjeri, sposobnost prijenosa rješenja); Spremnost memorije (savladavanje dovoljno velikog obima sistematiziranog znanja, urednosti i dinamike znanja) i sposobnost generalizacije i odbacivanja beznačajnog.
Uslovi za razvoj kreativne ličnosti učitelja. Brojni studij ima niz uvjeta potrebnih za formiranje profesionalne samosvijesti budućeg učitelja. Oni doprinose nastanku potreba nastavnika u kreativnim profesionalnim aktivnostima. Među uslovima se može razlikovati:
1) brige o svijesti o sebi kao predmet pedagoške aktivnosti;
2) iskustvo sukoba;
3) sposobnost razmišljanja;
4) organizacija samopoznanja o profesionalnim ličnim osobinama;
5) upotreba zajedničkih aktivnosti;
6) Raširen budući učitelj u različite vrste profesionalno-regulatorne odnose;
7) pružanje mogućnosti za najpotpuniju usporedbu i procenu profesionalno važnih kvaliteta, veština i veština; Formiranje ispravnog ocena procene prema sebi i drugima itd.
Svaki nastavnik, na ovaj ili onaj način, pretvara pedagošku stvarnost, ali samo nastavnik-kreator aktivno se bori za kardinalne transformacije i u ovom slučaju je vizualni primjer.
Poglavlje II. . eksperimentalni dio
1. Objekt, predmet, hipoteza, istraživačke metode
Predmet studije je kompleks pedagoških uvjeta profesionalnog rasta nastavnika.
Objekt - profesionalni šef pedagoga
Hipoteza za istraživanje: Predložili smo da mladi neiskusni stručnjaci imaju viši nivo djelomične formiranja i spremnosti za profesionalni pedagoški samorazvoj.
Metode istraživanja - motivacija za uspjeh, "Motivacija za izbjegavanje neuspjeha", "Spremnost za rizik", razvio T.Elex, a također i metode N.P. Fetiskina "Dijagnostika nivoa djelomične spremnosti za profesionalni pedagoški samorazvoj".
2. Karakteristični uzorak
Studija je uključivala 16 nastavnika srednjih škola: škola 44, Sosh br. 35, Sosh br. 36. Od toga, 8 mladih stručnjaka (24-35 godina), 7 starijih pedagoga (45-55 godina) i 1 učitelj penzionera (62 godine).
3. Metodički instrumenti
U radu smo koristili nekoliko komplementarnih tehnika T. Eleksa. Jedan od njih bio je test dizajniran za dijagnosticiranje motivacijske orijentacije pojedinca za postizanje uspjeha (Dodatak 1).
Upitnik je 41 odobrenje na koji se predmet mora dati jedna od 2 opcije za odgovore "da" ili "ne". Test se odnosi na monoskalne tehnike. Stupanj izražavanja motivacije za uspjeh procjenjuje se brojem bodova koji se podudaraju s ključem.
1 bod naplaćuje se za odgovore "Da" za sljedeća pitanja: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 16, 17, 21, 29, 29, 29, 21, 21, 29, 30, 32, 37 , 41. Također obuhvata 1 bod za odgovore "Ne" za pitanja: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39. Odgovori na pitanja 1,11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 se ne uzimaju u obzir. Zatim se izračunava količina postignutih bodova.
Druga metoda bila je test "Motivacija za izbjegavanje neuspjeha" (Dodatak 2). Nudi riječi u 30 redaka, tri riječi u svakom redu. U svakom retku morate odabrati samo jednu od tri riječi.
Jedna tačka naplaćuje se na sljedećim odgovorima: 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2. Prva znamenka prije koso funkcije znači broj linije, drugu cifru nakon retka - broj stupca u kojem željena riječ. Što je veća količina bodova, što je veći nivo motivacije za izbjegavanje kvarova, zaštite: od 2 do 10 - niska motivacija za zaštitu; od 11 do 16 - prosječna razina motivacije; od 17 do 20 - visok nivo motivacije; Preko 20 bodova - previsoki nivo motivacije za izbjegavanje kvarova, zaštite.
Sljedeći postupak koji smo koristili bio je Schubert tehnika, što omogućava procjenu stupnja spremnosti za rizik. Rizik se shvata kao radnja uma u nadi u sretan ishod, ili kao moguću opasnost, kao radnju počinjena pod neizvjesnošću.
Test se sastoji od 25 pitanja. Odgovori se procjenjuju na sljedećoj shemi: 2bull - da, u potpunosti se slažem; 1 rezultat - radije da, nego ne; 0 bodova - ni da ni ne Nešto prosječno; -1 rezultat - radije ne nego da; -2 rezultat - br. Pozitivni odgovori ukazuju na tendenciju riziku.
Rezultat se izračunava prema sljedećoj shemi: manje -30 bodova: osoba je previše oprezna; od -10 do +10 bodova: prosječna vrijednost; Preko +20 bodova: Čovjek je sklon riziku.
Tada smo otkrili nivo djelomične spremnosti za profesionalni pedagoški samorazvoj. Ovom tehnikom procjenjujemo se sa skalom od 9 bodova za svaki pokazatelj. Nakon prebrojavanja bodova identificirali smo se na subjektima razine formiranja vještina i samo-razvojnih vještina. Razina djelomične formiranja i spremnosti za pedagoški samorazgradnju dokazuju kvantitativni pokazatelji prikazani u tablici 1.
Tabela 1
Kvantitativni pokazatelji spremnosti za pedagoški samorazgradnju
4. Rezultati istraživanja
Studije su pokazale da su ljudi koji su umjereno fokusirani na uspjeh preferiraju prosječni nivo rizika. Oni koji se plaše neuspjeha, preferiraju male ili, naprotiv, previše nivo rizika. Što je viša motivacija osobe za uspjeh i postizanje cilja, niže spremnost za rizik. Istovremeno, motivacija za uspjeh utječe i nadaju se uspjehu: uz snažnu motivaciju za uspjeh, nada se obično skromnija nego sa slabom motivacijom za uspjeh. Pored toga, ljudi su motivirani za uspjeh i da imaju velike nade, kako bi se izbjegli visoki rizik.
Spremnost visokog rizika praćena je niskom motivacijom za izbjegavanje kvara (zaštite). Pokazalo se da je od 16 testova od 10 u 75% slučajeva spremno za rizik.
Studije su takođe dale sledeće rezultate:
1) sa starošću, spremnost za opasnost rizika;
2) iskusniji spremnost radnika za rizik je niži od neiskusnih (iz eksperimenta je jasno da su 7 mladih stručnjaka iz 8 i 3 iskusne zaposlenike iz 8 predmeta spremna za rizik u 75% slučajeva);
Kao rezultat analize eksperimenta, saznali smo da je većina predmeta spremna za profesionalni samorazvoj (56% subjekata). U mladim stručnjacima, niski kvantitativni pokazatelji kognitivnih, gnostičkih komponenti i prosječne sposobnosti samouprave u pedagoškim aktivnostima i visokim pokazateljima za sljedeće komponente: komunikativne, organizacijske sposobnosti.
Upoređujući rezultate na svih 7 kriterija, vidjeli smo da su među mladima neiskusnim učiteljima, nivo djelomične spremnosti za profesionalni pedagoški samorazvoj više nego među starijem generacijom nastavnika. Kvantitativni pokazatelji prikazani su na slici 2.
Zaključak
Od samoobrazovanja, ideja ličnog i profesionalnog razvoja učitelja je neizreciva. Sociolozi tvrde da je izgledi za razvoj društva transformacija aktivnosti u Amatriurness (Zajedničkokološko pravo), razvoj u samoizračuju, obrazovanje u samoobrazovanju.
Razvoj ličnosti stručnog karakteriziran je aktivnom transformacijom svog unutrašnjeg svijeta, određena procesima samoživoda pojedinca i njegovih aktivnosti, sposobnost stupanja na snagu na njezina sredstva za život općenito. Međutim, izlaz iz gotovine nije unaprijed određeno činjenicom da će se ovi uvjeti zaista promijeniti. Potrebni su domaći resursi, energično premaši inerciju novčanih uvjeta koji doprinose buđenju i-duhovnog, što uzrokuje kontinuirani razvoj pojedinca u profesiji.
Rezultati studije omogućili su pokazati da je lična formacija profesionalaca složen proces, a u svakoj fazi pružaju različite mehanizme.
Otkrili smo nekoliko faza profesionalizacije tokom rada. Na fazi profesionalizacije, glavna djelatnost ličnosti očituje se u području hobija, kao i obuke i obrazovanja. U sljedećoj fazi formiranja u profesiji postoji povećan interes za sfere profesionalnog i javnog života. U III fazi, profesionalizacija vrijednosti se provodi u područjima profesionalnog života i obrazovanja i obrazovanja. Hobiji takođe uzimaju visokog kreveta Među područjima manifestne ljudske aktivnosti. U fazi profesionalizacije najveći značaj ima najveći značaj, kao financijsku situaciju, položaj ravnodušnog položaja do ostalih vrijednosti. U sljedećoj fazi postajanja u profesiji, preferirana vrijednost, očuvanje vlastite individualnosti. Takođe, visoka važnost steknu se vlastitim prestižom, kreativnošću, aktivnim društvenim kontaktima, dostignućima. U III stupnju postaje sklonost data kreativnosti, duhovnom zadovoljstvu i razvoju sebe. Naglo smanjeno potreba za prestiž, visoki materijalni položaj i dostignuća. Čak je i značaj očuvanja vlastite individualnosti smanjen, što ukazuje na prijelaz iz individualizacije na integraciju.
Kao rezultat našeg eksperimenta vidjeli smo da je iskusniji spremnost radnika u riziku niži od neiskusnih.
Studije su pokazale da su ljudi, umjereno i snažno fokusirani na uspjeh, preferiraju prosječni rizik. Oni koji se plaše neuspjeha, preferiraju male ili, naprotiv, previše nivo rizika. Što je veća motivacija osobe za uspjeh je postići cilj, niže spremnost za rizik.
Oni koji su snažno motivirani za uspjeh i imaju visoku spremnost rizika, manje često spadaju u nesreće od onih koji imaju visokog rizika, ali visoku motivaciju za izbjegavanje kvarova (zaštite). Suprotno tome, kada osoba ima visoku motivaciju za izbjegavanje kvarova (zaštite), to sprečava motiv uspjehu - postizanje cilja.
Nakon analize rezultata eksperimentalnog rada, došli smo do zaključka da mladi profesionalci imaju viši nivo djelomične spremnosti za profesionalni samoizgradnju od nastavnika starijih generacija. Dakle, dokazana je naša hipoteza. Cilj se postiže. Zadaci postavljeni pred nama na početku rada u potpunosti su ispunjeni.
Bibliografija
1. Golikov N.A. Socio-psihološka podrška nastavničkih aktivnosti: uslovi, metode, tehnologije implementacije // Bilten Tyumu. 2004. br. 2.
2. Dijagnostika nivoa djelomične spremnosti za profesionalni pedagoški samorazvoj / fetiscorn N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Socio-psihološka dijagnoza razvoja ličnosti i male grupe. - M., 2002.
3. Dysterweg A. evim. Ped. Cit. - M., 1956.
4. Jebi se S.B. Osnove profesionalnog samoobrazovanja budućeg učitelja. - M., 1989.
5. Zima I. A. Pedagoška psihologija. M., 2000.
6. Zeeer e.f. Psihologija strukovnog obrazovanja: studije. Prednost. - Ekaterinburg: Izdavačka kuća Urala. Stanje Prof.-PED. Univerzitet, 2000.
7. Zeeer e.f. Psihologija profesija: Studije. Prednost. - Ekaterinburg, izdavačka kuća Urala. Stanje Prof.-PED. Univerzitet, 1997.
8. CAN CALIK V.A. Nastavnik o pedagoškoj komunikaciji - M 1987.
9. CAN CALIK V.A., Nikndrov N.d. Pedagoška kreativnost. - M., 1990
10. Klimov e.a. Psihologija profesionalne samoodređenje: studije. Priručnik za univerzitete. - Rostov N / D: Phoenix, 1996. - 512 str.
11. Kotova I.B., Shiyanov E.N. Pedagog: profesija i ličnost. - Rostov na Donu, 1997.
12. Leonttyev A. N. Problemi razvoja psihe. - 4. ed. - M.: Izdavačka kuća Mosk. Univerzitet, 1981.
13. Mishchenko A.I. Uvod u pedagošku profesiju. - Novosibirsk, 1991.
14. Nomov R.S. Psihologija: Studije. Za stud. Viši. Ped. Studije. Objektima. U 3 kn. 4. ed. - M.: HUMANIT. ed. Centar Vladus, 2002. - KN.2: Psihologija obrazovanja - 496 sa
15. Ponomarev Ya. A. Psihologija kreativnosti. - M., 1976 .-- 302 str.
16. Rean A. A., Kolominsky Ya. L. Socijalna pedagoška psihologija. Sankt Peterburg., 2000.
17. Spirkin A. G. Svijest i samosvijest. M., 1972.
18. Stolin V.V. Samosvijest. M., 1983.
19. Shiyanov E.N., Kotova I. B. Ideja humanizacije obrazovanja u kontekstu razvoja domaćih teorija ličnosti. - Rostov N / D, 1995.
20. Elkonin D.B. Psihologija razvoja: studije. Priručnik za studije Viši. Studije. Entiteti. M.: Akademija, 2001.
Prilog 1
Test "Motivacija za uspeh"
1. Kada postoji izbor između dvije mogućnosti, bolje je učiniti bržim nego odgoditi određeno vrijeme.
2. Lako se nerviram kad primijetim da ne mogu obavljati zadatak za svih 100%.
3. Kad radim, izgleda kao da sam svi stavljen na kartu.
4. Kada se dogodi problem sa problemom, najčešće donosim odluku jednog od potonjeg.
5. Kad imam dva dana zaredom, nema slučaja, gubim mir.
6. Nekoliko dana su moji uspjesi ispod prosjeka.
7. U odnosu na sebe, imam strože nego u odnosu na druge.
8. Ja sam prijateljskiji od drugih.
9. Kad odbijem da napravim težak zadatak, ja se ozbiljno osuđujem, kao što znam da bih postigao uspjeh u njemu.
10. U procesu rada su mi potrebne male pauze za odmor.
11. Riligence nije moja glavna karakteristika.
12. Moja dostignuća u radu nisu uvijek iste.
13. Više se privlači drugi posao nego što sam zauzet.
14. Cenzura me poticaje jača od pohvale.
15. Znam da me kolege smatraju malo čovjekom.
16. Prepreke čine moja rješenja tešnija.
17. Lako mogu izazvati ambiciju.
18. Kada radim bez inspiracije, obično je uočljiv.
19. Prilikom obavljanja posla ne računam na pomoć drugih.
20. Ponekad odgodim ono što sam morao učiniti sada.
21. Morate se osloniti samo na sebe.
22. U životu nekoliko stvari, važnije od novca.
23. Uvijek kada moram ispuniti važan zadatak, ne razmišljam o nečemu drugom.
24. Jesam manje dvosmislen od mnogih drugih.
25. Na kraju odmora obično mi je drago što ću uskoro ići na posao.
26. Kad se nalazim na poslu, ja to radim bolje i vješt od drugih.
27. Za mene je lakše i lakše komunicirati s ljudima koji teško mogu raditi.
28. Kad nemam slučajeva, osjećam da me ne brine.
29. Moram češće ispuniti odgovornog rada od drugih.
30. Kada moram donijeti odluku, pokušavam to učiniti što je više moguće.
31. Moji prijatelji ponekad me smatraju lijenim.
32. Moj napredak u određenoj mjeri ovisi o mojim kolegama.
33. Besmisleno je suprostaviti volju glave.
34. Ponekad ne znate koji će posao morati učiniti.
35. Kada nešto nije položeno, nestrpljiv sam.
36. Obično ne obraćam malo pažnje na vaša dostignuća.
37. Kada radim zajedno s drugima, moj rad daje velike rezultate od djela drugih.
38. Mnogo, za koje ću uzeti, ne dovodim do kraja.
39. Zavidim ljudima koji nisu ukrcani.
40. Ne zavidim onima koji traže moć i situaciju.
41. Kad sam siguran da stojim na pravom putu, da dokažem nepravdu, idem u ekstremne mjere.
Dodatak 2.
Test "motivacija za izbjegavanje kvarova"
| 1 | 2 | 3 | |
| 1 | Hrabar | Oprezan | Preduzeće |
| 2 | Nježan | Plašljiv | Tvrdoglav |
| 3 | Oprezan | Odlutan | Pesimistično |
| 4 | Nestabilno | Neversemonijalan | Pažljiv |
| 5 | Neinteligentan | Kukavički | Nedostići |
| 6 | Deft | Veliki | Prudantivni |
| 7 | Kuvan | Oklijevajući | Sretno |
| 8 | Brz | Neozbiljan | Neustrašiv |
| 9 | Neopažen | Biran | Improvizovan |
| 10 | Optimističan | Savjestan | Osjetljiv |
| 11 | Melanholija | Sumnjivo | Nestabilno |
| 12 | Kukavički | Nepažljiv | Uzbuđen |
| 13 | Nesmotreni | Miran | Neustrašiv |
| 14 | Pažljiv | Neumjestan | Hrabar |
| 15 | Osuda | Brz | Hrabar |
| 16 | Preduzeće | Oprezan | Prudantivni |
| 17 | Uzbuđen | Raštrkan | Plašljiv |
| 18 | Mustri | Nepažljiv | Neversemonijalan |
| 19 | Pughish | Neodlučan | Nervozan |
| 20 | Izvršni | Bhadtee | Avanturistički |
| 21 | Prudantivni | Veliki | Očajan |
| 22 | Ukrotiti | Ravnodušan | Nepažljiv |
| 23 | Oprezan | Carefree | Pacijent |
| 24 | Razuman | Promišljen | Hrabar |
| 25 | Predviđen | Neustrašiv | Savjestan |
| 26 | Užasan | Pughish | Carefree |
| 27 | Raštrkan | Nesmotreni | Pesimistično |
| 28 | Struja | Osuda | Preduzeće |
| 29 | Miran | Neorganizovan | Neustrašiv |
| 30 | Optimističan | Oprezan | Carefree |
Dodatak 3.
Test "Rizik spremnost"
1. Da li biste prekoračili postavljenu brzinu da biste brzo pružili potrebnu medicinsku pomoć ozbiljno bolesnu osobu?
2. Da li biste se složili za dobru zaradu da učestvujete u opasnoj i dugoj ekspediciji?
3. Da li biste se preselili na trčanje opasnog hakera?
4. Možete li otići na podnožja komercijalnog automobila brzinom više od 100 km / h?
5. Možete li normalno raditi neki dan nakon besane noći?
6. Da li biste prvo premjestili vrlo hladnu rijeku?
7. Da li bi vam pozajmio veliku količinu novca, a ne baš siguran da vam može vratiti ovaj novac?
8. Da li biste ušli sa prodavačem u kavezu s lavovima kada je dodijeljen, šta je sigurno?
9. Možete li pod vodstvom izvana izvana na visokoj tvorničkoj cijevi?
10. Možete li režirati jedrilica bez treninga?
11. Da li biste rizikovali da zgrabite trčanje konja za modernu?
12. Možete li nakon 10 čaša piva voziti bicikl?
13. Možete li uzeti padobransko skok?
14. Možete li ako je potrebno voziti bez karte od Talina do Moskve?
15. Možete li napraviti automatsko ako se prijatelj sjedi za volanom, koji je bio prilično nedavno u ozbiljnoj prometnoj nesreći?
16. Možete li uskočiti u avent vatrenog tima sa visine od 10 metara?
17. Možete li da se oslobodite dugotrajne bolesti sa režimom kreveta, idite na život prijeteći na život?
18. Možete li skočiti sa koraka teretnog automobila koji se kreće brzinom od 50 km / h?
19. Možete li u obliku iznimke zajedno sa sedam drugih ljudi da se dignu u liftu, izračunati samo na šest ljudi?
20. Možete li otići na veliku naknadu za novac da biste se kretali sa mršavim očima živahne ulične raskršća?
21. Da li biste došli po životni posao ako ste bili dobro plaćeni?
22. Možete li nakon 10 čaša votke izračunati interes?
23. Možete li primijetiti svoj šef da preuzme visokonaponski žicu ako vas uvjerava da je žica bez energije?
24. Možete li nakon nekih preliminarnih objašnjenja za upravljanje helikopterom?
25. Možete li imati kartu, ali bez novca i proizvoda, dođite od Moskve do Khabarovska?
Dodatak 4.
Tabela 2.
Dijagnostika nivoa djelomične spremnosti za samorazgradnju
| Od 1 do 9 bodova | |
| 1. Svjesnost ličnog i društvenog značaja kontinuiranog obrazovanja u pedagoškim aktivnostima | |
| 2. Dostupnost trajnih kognitivnih interesa u oblasti pedagogije i psihologije | |
| 3. Osjećaj duga i odgovornosti | |
| 4. Zaluđenost | |
| 5. Želja za postizanjem visoke procjene svojih aktivnosti samoubjeksa. | |
| 6. Potreba za psihološkom i pedagoškom samoobrazovanju (PPSO) | |
| 7. Potreba za samopoznanjem | |
| 8. PPSO mjesto postavljaju među 9 najznačajnijih aktivnosti za vas. | |
| 9. Povjerenje u njihove snage | |
| 10. nivo obrazovanja | |
| 11. nivo općih obrazovnih vještina | |
| 12. nivo pedagoškog znanja i vještina | |
| 13. nivo psihološkog znanja i vještina | |
| 14. nivo metodičkog znanja i vještina | |
| 15. nivo posebnog znanja | |
| 16. Pozitivan stav prema procesu nastave | |
| 17. Kritičnost | |
| 18. Neovisnost | |
| 19. CALESTREMINESS | |
| 20. Volia. | |
| 21. Sposobnost rada | |
| 22. Sposobnost donošenja početka do kraja | |
| 23. Hrabrost | |
| 24. samokritika | |
| 25. Sposobnost stavljanja i rješavanja informativnih zadataka | |
| 26. Fleksibilnost i efikasnost razmišljanja | |
| 27. Promatranje | |
| 28. Sposobnost analize pedagoške aktivnosti | |
| 29. Sinteza i sposobnost generalizacije | |
| 30. Kreativnost i njegove manifestacije u pedagoškim aktivnostima | |
| 31. Memorija i njena efikasnost | |
| 32. Zadovoljstvo sa znanja | |
| 33. Slušajte veštine | |
| 34. Sposobnost vlastitih vrsta čitanja | |
| 35. Sposobnost dodjele i apsorbiranja određenog sadržaja | |
| 36. Sposobnost dokazivanja, opravdati presudu | |
| 37. Sposobnost sistematizacije, klasifikacije | |
| 38. Sposobnost da se vidi kontradikcije i probleme | |
| 39. Sposobnost izdržati znanja i veštine u novim situacijama | |
| 40. Sposobnost napuštanja utvrđenih ideja | |
| 41. Neovisnost presuda | |
| 42. Sposobnost planiranja vremena | |
| 43. Sposobnost planiranja vašeg rada | |
| 44. Sposobnost obnove sistema | |
| 45. Sposobnost rada u bibliotekama | |
| 46. \u200b\u200bSposobnost navigacije u klasifikaciji izvora | |
| 47. Sposobnost korištenja uredske opreme i informatičke banke za računare | |
| 48. Sposobnost vlastitih različitih tehnika | |
| 49. Samopoštovanje samokonekcije | |
| 50. Sposobnost samoodržavanja i razmišljanja | |
| 51. Sposobnost samoorganizacije i mobilizacije | |
| 52. samokontrola | |
| 53. Tardrking i susjedni | |
| 54. Sposobnost sakupljanja i upotrebe iskustva sa kolegama sa samougodu | |
| 55. Sposobnost suradnje i uzajamne pomoći u profesionalnom pedagoškom samoobrazovanju | |
| 56. Sposobnost organiziranja samoubrazovnih aktivnosti drugih (prvenstveno obučena) | |
| 57. Sposobnost odbrane svog gledišta i uvjeriti druge u procesu diskusija. | |
| 58. Sposobnost izbjegavanja sukoba u procesu zajedničkih aktivnosti | |
Humanizacija općeg i strukovnog obrazovanja povezana je sa razvojem ljudskih kreativnih sposobnosti, stvarajući stvarne uvjete za obogaćivanje intelektualnog, emocionalnog, voljnog i moralnog potencijala identiteta, poticanje njezine želje da se sami razvijaju, proširuju granice samo-razvoja i samo- efikasnost. Takav idealan humanistički cilj obrazovanja, smatra se poznatim filozofom e.v. Ilenekov će omogućiti da svaku osobu povuče u svom pojedinom razvoju na prednjoj ivici ljudske kulture, na granici osramoćenog i nepoznatog, napravljenog i pregovaranja 3. Prevod osobe na novi nivo savladavanja kulture, promjenu njegovog stava prema svijetu, drugim ljudima i sebi, povećavajući odgovornost za svoje postupke i njihove posljedice glavni je rezultat humanizacije obrazovanja. Ideja o ličnom razvoju poduzimaju se namenu modernog pedagoškog obrazovanja izvan tradicionalnih ideja o tome kao sustavu prenose određenog iznosa stručnog znanja i formiranja odgovarajućih vještina i vještina.
Sa tradicionalnim pristupom, nastavnik djeluje samo kao osnova krutih reguliranih pedagoških aktivnosti. U okviru humanističkog pristupa, svrha obrazovanja je kontinuirani opći i profesionalni razvoj individualnosti i identiteta svih sudionika pedagoškog procesa, uključujući učitelja.
S tim u vezi, cilj profesionalnog nastavnika obuke se mijenja. Pored profesionalnog znanja, vještina i vještina (profesionalna kompetencija), pokriva i opći kulturni razvoj učitelja, formiranje njegovog ličnog položaja (motivacijski odnos prema pedagoškim aktivnostima). Štaviše, ovo jedinstvo ne može izgledati kao količina svojstava, već kao kvalitativno novo obrazovanje. Karakterizira ga takav nivo razvoja učiteljeve ličnosti, na kojima se akcije i djela određuju toliko vanjskim okolnostima kao interni svjetonator, instalacije.
Ulaz u profesiju, psiholozi smatraju da postoji "promet" u "superroller", na mnogo načina unaprijed određenog stila i načina života osobe. Sveukupno zadovoljstvo čovjeka u velikoj mjeri ovisi o tome koliko su zadovoljavajući njegove temeljne potrebe: potreba za kreativnim samoozdržavanjem, razumijevanjem i prepoznavanjem pojedinačnih vrijednosti na najbliže okruženje referentnih osoba, u razvoju i samo-razvoju itd.
Osoba ne može "samo živjeti" i ispuniti svoj posao, on mora steći cilj u kojem su radom i profesiji, i što je najvažnije, on i sam i sam i sam u profesiji.
U slučaju da izabrana profesija ne u suprotnosti sa formiranim karakteristikama ličnosti i profesionalno stvaranje osobe odgovaraju njegovim glavnim idejama o vrijednosti, možemo očekivati \u200b\u200bstav prema profesionalnim aktivnostima u budućnosti. Drugim riječima, u ovom se slučaju primjećuje jedinstvo ličnog razvoja i profesionalnog rasta.
Slijedom toga, problem izbora profesije i savladavanja aktivnosti dio je problema značenja života.
U naučnoj literaturi, problem profesionalnog sukladnosti povezan je s prisustvom određenog potencijala depozita ili sposobnosti koje mogu osigurati uspješno stvaranje potrebnih profesionalnih znanja, vještina i vještina. Na skladnom razvoju ličnosti, o profesionalizaciji kao procesu u velikoj mjeri definirajući ovaj razvoj, praktično ne dolazi. Pretpostavlja se da će sa ličnošću biti u redu ako je u zasebnim parametrima u skladu sa zahtjevima za profesionalne aktivnosti na subjektu. Međutim, u nekim slučajevima, čak i u prisustvu potrebnih kvaliteta, osoba se ne može u stanju postići takve uvjete kao plodnost (E.From), samoaktualizaciju (A. mashlou), identitet (E. Erickson) . To je upravo slučaj kada nije bila osoba, već je funkcionalan za koga je takva pozicija za reprodukciju uloge karakteristična: za posao i za sebe.
Lični razvoj i profesionalni rast nastavnika kao organskog jedinstva mogući su kada je u procesu "šuštanja" u profesiji (izbor profesije, stručno usavršavanje, provedbu pedagoških aktivnosti) vrši ciljano odobrenje niza kontradikcije. Prije svega, ovo je suprotnost koja nastaje u pojedinačnoj svijesti između referenci ličnosti osobe i načina na koji je njen unutarnji, već postojeći - "ja".
Poboljšanje obrazovanja je nemoguće bez razumijevanja učitelja kao aktivnog entiteta, znajući i transformacije u procesu aktivnosti, jer subjektivnost nastavnika postaje glavna izgledi za razvoj učenika.
Bez samoobraga, ideja ličnog i profesionalnog razvoja učitelja gotovo je neizvršetljiva. Sociolozi razmatraju izglede za razvoj društva transformacija aktivnosti u amatriurness (Genoocial Zakona), razvoj u samoizračuju, obrazovanje u samoobrazovanju.
Samo-formiranje je definirano kao kognitivna aktivnost koja upravlja osobom koja:
1. Dobrovoljno je, to jest dobra lica sam;
2. to upravlja direktno od strane osobe;
3. Potrebno je za poboljšanje kvaliteta osobe, a osoba sam shvata i cilja na to. Potrebno je znati uslove pod kojima će se proces samoobrazovanja učinkovito pojaviti.
Učiteljsko samo-obrazovanje bit će produktivnije ako:
U procesu samoobrazovanja bit će implementirana potreba za učiteljem na vlastiti razvoj i samoizraču.
Nastavnik zna metode samopoznavanja i samoodržavanje pedagoškog iskustva i put njenog premještanja, jer je učiteljsko pedagoško iskustvo faktor promjene obrazovne situacije. Učitelj razumije različite trenutke njegove profesionalne aktivnosti - i pozitivne i negativne i prepoznaju njegovu nesavršenost, a samim tim je otvorena za promjenu.
Učitelj je refleksivan, jer je pedagoški odraz (pod refleksom shvaćeno je kao aktivnost osobe koja ima za cilj razumijevanje vlastitih akcija, njihovih unutarnjih osjećaja, država, iskustava, analize ove aktivnosti i formuliranje zaključaka) potreban atribut profesionalnog učitelja. Prilikom analize pedagoške aktivnosti postoji potreba za dobivanjem teorijskog znanja, potreba za savladavanjem dijagnoze - samo-dijagnoze i dijagnoze studenata, potreba za stjecanjem praktičnih vještina analize pedagoškog iskustva.
Program profesionalnog efikasnog razvoja učitelja uključuje mogućnost i istraživačkih i pretraživanja aktivnosti.
Pedagog je spreman za pedagošku kreativnost.
Učitelj jasno razumije kada bi trebalo primijeniti međusobnu povezanost ličnog i profesionalnog razvoja i samoizraženja.
Razmotrite ove uvjete više. Moderni učitelj zahtijeva spremnost na adekvatno ispunjavanje svake profesionalne situacije, biti pripremljena za prekvalifikaciju na brzo promjenjivim uvjetima i ljudskom aktivnošću u takvim uvjetima, prema psiholozima, može se usmjeriti u najbolje i potpunije prilagođavanje okoliša zbog vlastitih rezervi i Unutarnji resursi, gdje je ključni faktor dinamičkog razvoja samorazgradnja.
Samo-razvoj je ljudska aktivnost u promjeni sebe, u otkrivanju i obogaćivanju svojih duhovnih potreba, kreativnosti, svi lični potencijal, koji integrira aktivnosti subjekta usmjerene na razvoj prirode, sposobnosti i individualnosti. Samokoizgravist, prema Kant-u, "uzgaja vlastite snage". Za M. Magamdashvili u ovom konceptu, važan je čin prikupljanja njegovog života u cjelini, kao organizaciju njegove svijesti u cjelini ". Za zapadnoeuropsku etičku tradiciju, ovo je kultura samo-formiranja, koja uključuje razvoj slobodnog razmišljanja na temelju kulturnog kontinuiteta i odobrio važnost kreativnog nad istorijskim. Razvoj takve kulture je garant očuvanja i poboljšanja moderne kulture i civilizacije 1.
Profesionalni razvoj je prije svega rast, formiranje, integracija i implementacija u pedagoškom radu profesionalno značajnih osobnih kvaliteta i sposobnosti, profesionalnog znanja i vještina, aktivnu kvalitativnu transformaciju osobe, što je dovelo do fundamentalno nove zgrade i metode Vitalna aktivnost (LM Mitina). Profesionalni samorazvoj je dinamičan i kontinuiran proces samo-snimanja ličnosti.
Postoje različiti pristupi definiciji faza stručnog rasta učitelja. U klasifikaciji R. Fuller, ukinuta su tri faze: faza "opstanka" - u prvoj godini rada u školi, faza adaptacije i aktivnog učenja metodoloških preporuka - 2-5 godina rada i Faza dospijeća koji dolazi, po pravilu, nakon 6-8 godina i karakterizirala željom da preispitamo vaše pedagoško iskustvo, želju neovisnih pedagoških studija. Svaka od ovih faza karakterizira specifične interese nastavnika. Dakle, prva faza obilježena je osobnim profesionalnim problemima, koji čine ideju sebe kao profesionalca i gdje se pojavljuje oštra potreba da se shvata kao specijalista. Druga faza karakteriše povećana pažnja učitelja u njegove profesionalne aktivnosti. Treća faza karakteriše porast kreativne potrebe za radom, kada ideje o sebi i pedagoškim aktivnostima zahtijevaju generalizacija i analiza. Prema D. teret, u ovoj je fazi u kojoj je organizacija istraživačke aktivnosti učitelja. Mehanizam razvoja i samoočeća, prvenstveno samosvijest i samoinaliza aktivnosti. Samospoznavanje su aktivnosti učitelja usmjerene na svijest o njihovim potencijalnim mogućnostima i profesionalnim problemima. Samoinalizacija je također skrivena od izravnog zapažanja, ali suštinska strana profesionalne aktivnosti učitelja i njezina sredstva za život općenito je takva analiza pedagoških aktivnosti kada se pojave pedagoške stvarnosti odnose na učitelj sa vlastitim postupcima. Pedagoška analiza vrši sljedeće funkcije: dijagnostički, kognitivni, transformaciju, samoobrazovanje.
Praksa nastavnika postaje izvor profesionalnog rasta u mjeri u kojoj je objekt strukturirane analize: nerazana praksa ponekad beskorisna i vremenom ne vodi do razvoja, već na profesionalnu stagnaciju učitelja. Pod reflekcijom se podrazumijeva kao važan mehanizam produktivnog razmišljanja, posebne organizacije procesa razumijevanja onoga što se događa u širokom sistemskom kontekstu, kao i proces samoinalize i aktivnog razumijevanja pojedinca i drugi ljudi koji su uključeni u rješavanje problema. Stoga se refleksija može izvesti i u internom planu - iskustva i samopodirki pojedinca, kako u vanjskom planu - kao kolektivno spominjanje i zajedničko pretraživanje rješenja 1.
Pedagoški odraz u aktivnostima je proces dosljednih radnji od poteškoće (sumnje) za raspravu sa sobom i pronaći izlaz iz njega. Razmišljanje je sveobuhvatna mentalna sposobnost da kontinuirano analizira i procijeni svaki korak profesionalne aktivnosti. Uz pomoć refleksivnih sposobnosti, uključujući i niz velikih inteligentnih vještina, možete upravljati svojim profesionalnim aktivnostima u uvjetima neizvjesnosti. Ključne vještine Uniteda čine određenu refleksivnu tehnologiju, sa kojom se poboljšava profesionalno iskustvo učitelja.
"Ključne vještine":
Sposobnost da se problem vidi u pedagoškoj situaciji i kompetentno dogovorite u obliku pedagoških zadataka
Sposobnost da se fokusiraju na student, kao aktivno razvijanje predmeta obrazovne i kognitivne aktivnosti, ima vlastite motive i svrhe, prilikom postavljanja pedagoškog problema
Mogućnost da se analiziraju objekt svakog profesionalnog pedagoškog koraka
Sposobnost da uvek određuju tačnu i strukturu problema
Sposobnost viđenja novih problema na horizontu praktičara koji proizlaze iz prethodnog iskustva
Sposobnost brzog trajanja načina za rješavanje problema
Mogućnost određivanja pedagoških zadataka u postepenoj i operativnom, kako bi se optimalno rješenje u uvjetima nesigurnosti, fleksibilno obnovu obnavljalo, kao što se situacija promijeni, odnosno taktički
Sposobnost stalnog misliti "verzije", odnosno razmisliti pretpostavljanjem hipotečanima, verzijama
Sposobnost da bude u sistemu "paralelnih svrha" i stvoriti "polje mogućnosti" za pedagoške akcije
Sposobnost u situaciji ograničenog vremena za doprinos i samo ispravnu odluku o izlasku o teškim pedagoškim situacijama
Sposobnost jasno analizirati pedagošku situaciju u dinamici njegovog razvoja, pogledajte bliske i udaljene rezultate
Sposobnost uživanja u različitim teorijama za razumijevanje vlastitog iskustva
Sposobnost kompetentne analize i akumuliranja u vašem iskustvu najboljim primjerima pedagoške prakse
Sposobnost kombiniranja dijelova teorije i prakse da biste dobili jednu cjelinu sa spomenošću
Mogućnost procjene pedagoških činjenica i pojava nepristranih, objektivno
Sposobnost je vidljiva, tvrdnja, jasno i cjelovito navodi svoje stanovište.
Škola se razvija, stvara i savladava novu praksu obrazovanja, odnosno, kao rezultat upravljanog inovativnog procesa organiziranog u IT-u, razvija se i razvija proces stvaranja i savladavanja inovacija, kretanja u kvalitativno i novo objektivno neophodno stanje, razvija se i novo objektivno neophodno stanje Inovacija, koja sugerira sposobnost da proizvede nove nastavnike, visoko razvijenu sposobnost rada. Moderna škola može stvoriti učitelj kreativni tip, gdje je stvaranje novog proizvoda, novih tehnologija, tehnika i metoda, tehnika, tehnika i realizaciju potencijalnih sposobnosti i sposobnosti učitelja i njegove potrebe za samoostvarenjem. "Kreativnost je svaka aktivnost osobe koja stvara nešto novo, svejedno, bilo da će stvoriti bilo šta vanjski svijet ili izgradnju uma ili osjećaj koji živi u samom čovjeku." (L.S. Vygotsky). Pedagoška kreativnost ima izrazito osobnu originalnost, a prioritet je unutrašnja, značajna strana i to objašnjava da iste tehnike i metode različitih nastavnika imaju različit učinak, jer bez kreativne svijesti i podrazumijeva vlastiti značenje sadržaja, metodama, Tehnike, obrasci, tehnologije, nastavnik neće moći educirati i formirati, već samo za emitovanje znanja.
Na osnovu gore navedenog, jasno je da nastavnik mora dodijeliti konstruktivne vještine za razumijevanje i preispitivanje svojih aktivnosti samoinalizom klasa, pedagoških situacija, rezultata obrazovanja u cjelini, i preispitivanje, doprinosi procesu subjektivnosti i Povećana odgovornost za rezultate svojih postupaka. Iz ovoga slijedi da je učitelj kreativnog tipa svojstven sljedećim osobnim funkcijama i osobinama: posjedovanje refleksije, usvajanje ličnog značenja pedagoških aktivnosti, mogućnost predstavljanja njegovog ličnog iskustva itd. Samo spremnost za kreativnost Omogućite profesionalnom učitelju da organizuje istraživanje i pretragu koji se snažno razlikuje od izraženog heurističkog trenutka, koji uključuje pogodak, intuiciju, uvid, sadrži elemente studije "konteksta" s subjektivnim znanjem, mikro ciklusom i smatra se aktivnostima koji režiraju edukatori za rješavanje različitih vrsta situacijskih problema i zadataka. Značenje rješavanja takvih zadataka sastoji se samo za otkrivanje nečega nepoznatog za teoriju i praksu, već i za rješavanje specifičnih problema obrazovanja.
Važno je definirati zahtjeve za pretraživanje i kreativne aktivnosti učitelja:
aktivnost pretraživanja treba za cilj rješavanje specifičnih i stvarnih problema školskog života i nositi praktično orijentirane prirode;
aktivnosti pretraživanja treba provesti u prirodnim uvjetima obrazovnog procesa i nositi kontekstualnu prirodu;
aktivnosti pretraživanja treba se izvesti stalno, sustavno; Aktivnost pretraživanja treba biti optimistična, I.E., uključim pozitivnu instalaciju za uspjeh i biti kontinuiran;
aktivnost pretraživanja treba za cilj da se osigura da rezultat odredi smjer i prirodu sljedećih uzoraka i noseći "inkrementalni" karakter;
aktivnost pretraživanja trebala bi se temeljiti na osnovi i uzimajući u obzir dostupno jedinstveno iskustvo učitelja, njenog originalnog sistema profesionalnih "konstrukcija", karakteristike kognitivnog stila i nošenje individualnog karaktera;
aktivnosti pretraživanja uvijek bi trebale biti "verzije" karaktera.
Sa razvojem kompetencije i poboljšanja vještine, učitelj se suočava sa brojnim zadacima osobnog i profesionalnog razvoja, dok su nivoi ličnog, moralnog i intelektualnog razvoja značajno određeni uspjehom pedagoškim aktivnostima. Preduvjet za formiranje i samoobrazovanje nastavnika je odnos profesionalnog i ličnog razvoja.
Tabela 1 pokušala je povezati parametre ličnog i profesionalnog razvoja učitelja.
Tabela 1
Odnos ličnog i profesionalnog razvoja učitelja
|
Parametri |
Lični razvoj |
Profesionalni razvoj |
|
Vrijednosti |
Razvoj i širenje sistema vrijednosti orijentacije ličnosti kao sustava moralno etičkih principa koji određuju aktivnosti |
Razvoj i širenje sistema vrijednosti pojedinca pojedinca kao sustava moralnih i etičkih principa koji određuju profesionalne aktivnosti |
|
Razvoj trendova prema samoaktualizaciji i samoozvanjima |
Razvoj pozitivne motivacije za profesionalne aktivnosti i poboljšanje njene vještine, samoostvarenje |
|
|
I-Concept |
Razvoj i produbljivanje adekvatne i holističke ideje o sebi. Jačanje pozitivnog (pozitivnog) i-koncepta. |
Adekvatna formacija koncepta učitelja. Jačanje adekvatnog i objektivnog profesionalnog samopoštovanja. Jačanje pozitivne sigurnosti. |
|
Perspektiva |
Određivanje trendova i izgleda za daljnji unutrašnji rast |
Predviđanje rasta karijere i "stvaranje" vlastite profesionalne biografije |
|
Ciljevi razvoja |
Aktiviranje razvoja kognitivne sfere kao sposobnost apstraktnijeg i generaliziranog razumijevanja i diferencijacije, kategoriziranje pojava okolnog svijeta. Odraz ličnog iskustva i vlastitih aktivnosti, |
Podešavanje, poboljšanje postojećih profesionalnih veština, veština, načina aktivnosti na osnovu inkrajanosti novih informacija. Profesionalni refleksija, pedagoško iskustvo |
Učitelj, definiranje programa samouprave, trebalo bi uzeti u obzir ove odnose. Nudimo sljedeće stavke za sastavljanje učiteževog programa samougoraka:
1. Moje vrijednosti.
2. Moji ciljevi.
3. Moj I-koncept.
4. Moja perspektiva (strategija).
5. Moja taktika poslovnih i razvojnih zadataka i: \u200b\u200bkognitivni, lični itd.
S. I. NAZAROVA
(St. Petersburg)
Profesionalna strategija rasta moderan učitelj
Članak je posvećen naučnoj i metodološkoj podršci procesa profesionalnog rasta nastavnika u sprovođenju provedbe Gefa općeg obrazovanja i profesionalnog standarda učitelja, koji se temelji na principima teme orijentacije, čineći promjene zahtjeva Za formiranje i aktivnosti nastavnika, fleksibilnosti i varijabilnosti, kontinuiteta i dosljednosti.
U uvjetima uvođenja i provedbi saveznog državnog standarda općeg obrazovanja i profesionalnog standarda stručnog učitelja, nastavnik treba izgraditi vlastitu profesionalnu strategiju rasta. U tom smislu, razvoj modela naučne i metodološke podrške za poboljšanje profesionalnog nivoa nastavnika pomoći će pronaći nove i efikasne načine za osiguranje kvaliteta obrazovnog procesa u školi.
Svrha naučne i metodološke podrške nastavničkog stručnog rasta je formiranje sistemskog psihološkog i pedagoškog znanja o organizaciji obrazovnog procesa, evaluacije i osiguranja njegove kvalitete. Takva podrška trebala bi se temeljiti na principima teme orijentacije, uzimajući u obzir promjenu zahtjeva za formiranje i aktivnosti učitelja, fleksibilnosti i varijabilnosti, kontinuitetu i konzistenciju, naprednu prirodu.
U skladu sa zahtjevima za profesionalnim standardom i GEF-a općeg obrazovanja modernom učitelju, on mora imati sposobnost i spremnost za poboljšanje i povećanje intelektualnog i općeg konzumiranja, za poznavanje informacionih tehnologija i koristiti ih u svojim profesionalnim pedagoškim aktivnostima, riješiti problematične situacije i biti odgovoran za njihova rješenja u okviru profesionalne kompetencije. Nezavisno razvijanje novih metoda i obrazovnih tehnologija, znati sistem procjene aktivnosti učenika, vlastite samo-dijagnoze i glavnih metoda dijagnosticiranja profesionalnih pedagoških aktivnosti i obrazovnog procesa u cjelini.
Uključujući profesionalne zahteve
standard u certificiranju pedagoškog osoblja kao regulatornog dokumenta u velikoj mjeri odredio je prirodu učitelja i odnos prema ličnosti pedagoškog radnika, njegove profesionalno važne kvalifikacije i elemente kvalifikacije. Zahtjevi za nastavniku, odražene u GEF-u općeg obrazovanja i podržani profesionalnim standardom, doveli su do stvaranja novih, naprednijih i prognostičkih metoda za procjenu kvalitete profesionalne aktivnosti. Danas se postupak certifikacije nastavnika laže novi sistem Procjena pedagoških radnika povezanih sa provedbom glavnog strateškog zadatka je poboljšanje kvaliteta obrazovanja.
Imamo četiri grupe komponenti kvaliteta obrazovanja.
Prva komponenta sistema praćenja kvaliteta obrazovanja u školi utvrđena je kvalitetom rezultata obrazovnog procesa. Ciljana cilja bila je zadovoljiti obrazovne potrebe studenata i poboljšati udobnost školskog života. Predmeti za praćenje bili su: dinamika promjena u obuci, razvoju i obrazovanju, spremnosti za nastavak obrazovanja, proučavanje psihološkog stanja studenata, odnosi sa nastavnicima, nastavnicima, edukatorima, roditeljima, prijateljima i njihovim kognitivnim potrebama i studija njihovog zdravlja. Oblici praćenja studija bili su sljedeći: promatranje, razgovori, istraživanje, testiranje, kontrola i metodološki odjeljci znanja, i medicinskog pregleda i zapažanja, razgovori sa roditeljima. Rezultati praćenja bili su osnova za dizajn
ciljevi i resursi obrazovnog i obrazovnog rada, planiranja i korekcije metodičkih planova rada za određene teme.
Druga komponenta praćenja kvalitete obrazovanja u školi bila je kvaliteta obrazovnog procesa, njegovi uvjeti i resursi - ocijenjeni rezultati predavanja, događanja, događaja itd. Cilj je bio osigurati optimalne uvjete za organizaciju obrazovnog procesa. Monitoring objekti bili su: kvaliteta predavanja, vannastavni intraschool događaji i mjere, metodičke i eksperimentalne aktivnosti. Oblici monitoring istraživanja - intrakosojna kontrola predavanja, događaja, događaja, vannastavnih aktivnosti, uključujući časove u odjeljcima itd. Analizirao je rad metodičkih udruženja, problematičnih grupa, eksperimentalnog rada. Rezultati praćenja bili su osnova za dizajn ciljeva metodološkog i organizacijskog rada, planiranja i korekcije sadržaja i tehnologija intraschool kontrole.
Treća komponenta praćenja kvalitete obrazovanja u školi bila je kvaliteta osoblja za podršku obrazovnom procesu, koji je procijenjen iz rezultata nastavnika. Svrha praćenja bila je osigurati optimalne uvjete za provedbu učitelja svih profesionalnih kompetencija i osigurati udobnost njegovih aktivnosti. Nadgledanje objekata bili su: dinamika rasta profesionalne kompetencije učitelja; Studija psihološkog stanja učitelja i vaspitača, njihov odnos na posao; Procjena nastavnika i edukatora rezultata svog rada, zadovoljstvo rezultatama, nivo njegove profesionalnosti, sudjelovanje u životu škole. Oblici monitoring istraživanja, bili su intervjui, analiza predavanja, nadzora, promatranja, razgovora i drugih dokumenata iz izvještavanja. Dobiveni rezultati monitoringa bili su osnova za planiranje i korekciju učiteljskog samougorskog planova, dizajn naučnog i metodološkog rada škole, kao i osnova za procjenu kvalitete praćenja u školskom praćenju i drugih vrsta upravljačkih aktivnosti Školska uprava.
Četvrta komponenta praćenja kvaliteta obrazovanja bila je kvaliteta menadžmenta obrazovna organizacija I općenito, obrazovni proces škole. Svrha praćenja je osigurati optimalne uvjete za provedbu zadataka i glavne školske misije od strane svih sudionika u obrazovnom procesu. Pojavili su se monitoring objekti: struktura upravljanja, aktivnosti upravljanja, stil upravljanja i nivo profesionalne kompetencije upravljačkih subjekata. Oblici monitoring istraživanja - ispitivanje, samoinaliza, promatranje, vanjski pregled.
Ključna točka školskog praćenja kvaliteta obrazovanja u školi je uključivanje učitelja kao subjekta u tehnologije praćenja. Ideje, pojmovi, vrijednosti mogu biti u stvarnom obrazovnom procesu "skriveni" za tehnike i tehnologije koje za mnoge nastavnike igraju ulogu ciljanih resursa. Važna veza u upravljanju obrazovnom procesu su psihološki i pedagoški uvjeti "ličnog rasta" i provođenje profesionalnih kompetencija nastavnika u sistemu intra-lanenih i eksperimentalnih aktivnosti.
U toku eksperimentalnog eksperimentalnog rada u školskoj školskoj školi br. 4 Vsevolozhsk iz regije Lenjingrad, smatrao je svaku profesionalnu kompetenciju kao jedinstvo tri komponente: kognitivno - prisustvo sustava pedagoške i posebne teme znanje; Operativno-tehnološko - posjedovanje metoda, tehnologija, metoda pedagoške interakcije, metode podučavanja ove teme; Lični - etički i društveni položaji i instalacije, osobine ličnosti specijalista.
Razvijeni i testirani radni model nadgledanja sistema nadležnosti savremenog učitelja omogućava mu da izgradi vlastitu profesionalnu strategiju rasta i uključuje sljedeće komponente: objektivno i metodološko, psihološko i pedagoško, istraživanje, komunikativno, kompetencija u Polje valeologije obrazovnog procesa, nadležnost u oblasti medijskih tehnologija i dizajna vještina
Praćenje karte profesionalne kompetencije učitelja
Ne. Novčani nadzor u godini, mjesec stručne procjene samoprocjene
1 predmet-metodološki
2 psihološko-pedagoška
3 valeološkog
4 komunikativna
5 Medijski tehnološki
6 Sistem upravljanja "Učitelj - student"
7 Emitira svoje iskustvo
8 Istraživanja
9 akmeološki
didaktička oprema obrazovnog procesa, kompetencija u upravljanju sistemom "predavača - pripravnika" i kompetentnost u oblasti emitovanja vlastitog iskustva.
Uključujući ovaj sistem kompetencija u strukturu modela praćenja obrazovanja u školi, zasnovali smo na činjenici da će stalni nadzor upravljačkog tima i učiteljsko samoinitoričanje dati opipljiv rezultat u intenziviranju pedagoških aktivnosti i Stoga efikasnost procesa obrade obrazovanja.
Trenutno se u školi u Vsevolozhskoj funkcionira, tehnologija praćenja razine profesionalne kompetencije nastavnika čini, to je algoritam za zajedničku aktivnost svih predmeta obrazovnog procesa. An godišnje, kartica za praćenje profesionalne kompetencije nastavnika prvo popunjava nastavnik, zatim stručna grupa, koja uključuje sve članove komisije za potvrdu škole (Tabela).
Prilikom popunjavanja kartice za nadzor profesionalne kompetencije, rezultati jednogodišnje administrativne kontrole, sudjelovanje učitelja u metodološkom i eksperimentalnom radu škole, rezultati certificiranja, obuke na naprednim tečajevima za obuku itd. Sistem procjene profesionalne kompetencije nastavnika razrađen je uzimajući u obzir zahtjeve profesionalnog standarda nastavnika i regulatorni je dokument u upravljanju kvalitetom
obrazovanje u ovoj školi. Na primjer, procjena objektivne metodološke kompetencije nastavnika ima optimalan nivo ako je učitelj savršeno orijentiran u moderne publikacije o didaktici, monitori modernim istraživanjem osnovnih nauka, koji se ogleda u opremi ureda, organizaciju obrazovanja Aktivnosti, sadržaj hitnih i vannastavnih aktivnosti studenata, a imovina je raznovrsna metoda i tehnike rada, uključujući grupu, projekte. Međutim, procjena će biti kritična ako nastavnik praktično ne slijedi postignuća razvoja novih pristupa u nastavi njenog predmeta, ne koristi periodičnu i uglavnom primjenjuju tradicionalne tehnike. A procjena profesionalne kompetencije učitelja bit će dovoljna ako nastavnik koristi materijal pedagoških publikacija za pripremu izvještaja, izvještaja, koristi grupu, dizajnirati oblike rada sa studentima. Epizodno koristi informacije o najnovijim dostignućima nauka u sadržaju obrazovnog procesa.
Karte za nadgledanje čuvaju se u otvorenom pristupu metodološkom ormaru i mapu za upravljanje učiteljem. Podaci o praćenju koriste se u upravljanju i materijali su za godišnju analizu nivoa profesionalne kompetencije učitelja i pomoći u ispravljanju procesa kontinuiranog profesionalnog razvoja učitelja na vrijeme, koji određuje kvalitetu obrazovanja i efikasnost Aktivnosti Vijeća
Prema rezultatima nadzora, izdvajaju se "zapadne" kompetencije i izbor pojedine metodološke teme nastavnika određuje se. Po pravilu odražava povezivanje oblika nastavnika sa komponentama profesionalne kompetencije. Na primjer, tijekom praćenja ispostavilo se da nastavnik treba povećati nivo valeološkog kompetencije. Učitelj se preporučuje za odabir oblika aktivnosti koji povećavaju nivo jedne ili druge vrste kompetencije.
mennai škole.
Takvi obrasci mogu biti, na primjer: kursevi izvan škole o komunikacijskim tehnologijama i VA-leologiji; Radite u problemima-kreativnoj grupi u školi; Rad na temu samoobrazovanja tokom godine s generalizacijom postignutih rezultata metodičko udruženje ili pedagoško vijeće; Razvoj i primjena tematskog ciklusa aktivnosti učionica; organizacija i održavanje interdisciplinarnog izbornika; Generalizacija predmeta periodičnih pečata sa nastupima na metodičkoj udruzi.
Literatura
1. Naredba Ministarstva rada i SoC-a. Zaštita Ruske Federacije 18. oktobra 2013. godine br. 544N "Odobrenjem profesionalnog standarda" pedagoga (pedagoške aktivnosti u oblasti predškolskog uzrasta, prvobitnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg općeg obrazovanja) (edukator, učitelj) ": registrirani Ministarstvo pravde 06.12.2013, reg. Br. 30550 [elektronički resurs]. - URL: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html
2. Generalno obrazovanje GEF-a, odobreno po nalogu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. decembra 2010. godine, a dopune odobrene naredbom Mi-Nobroughkija iz Rusije 29. decembra 2014. br. 1644.
3. Bordovsky G. A., Nesterov A. A., Trapitsyn S. Yu. Upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa: Monogr. - SPB.: Izdavačka kuća rsup ih. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: I. Herzen, 2001.
4. Brežnjeva M. N., Nazarova S. I., Vestinski V. G. Sadržaj i tehnologija praćenja, određivanje razine profesionalne kompetencije nastavnika // inovativne aktivnosti učitelja u provedbi općeg obrazovanja GEF-a: Sat. Naučni Art. / u potpunosti. ed. I. I. Sokolova, T. A. Kapluno HIV. - Sankt Peterburg: Podružnica FGBNU Iuo Rao u Sankt Peterburgu, 2016. - P. 108-118.
5. Nazarova S. I. Ispitivanje kvalitete pedagoškog obrazovanja zasnovano na profesionalnom standardu // MAN i obrazovanje. - 2015. - № 1 (42). - P. 129-133.
6. KHUTORSKAYA A.V. KOMPETENCINSKI PRISTUP U NAČENJU: naučni i metodološki priručnik. - M.: Izdavačka kuća Eidos; Izdavačka kuća Instituta za ljudsko obrazovanje, 2013. (serija "Novi standardi").
Uvođenje
Strateški smjer ekonomskog i društvenog razvoja naše zemlje zahtijeva nove visokokvalificirane predmete profesionalne aktivnosti u svim područjima koja se prvenstveno razlikuju činjenicom da su nosioci najnovijeg znanja i tehnologija. Promjenom zahtjeva za temu aktivnosti, zahtjevi za proces njegove profesionalizacije mijenjaju se, što uzrokuje potrebu za dizajniranjem profesionalnog i obrazovnog okruženja i relevantne konceptualne, teorijske i tehnološke podrške ovog procesa. Razvoj koncepta profesionalnog razvoja predmeta aktivnosti danas postaje relevantan naučni i praktični zadatak.
U središtu bilo kakvih inovativnih procesa postoji nastavna brojka, jer će se o tome kako lično i moralno razvijeni diplomirani napustiti zidove različitih obrazovnih ustanova, budućnost Rusije ovisi.
Spektar zaduženih zadataka i riješen pedagoški psihologija trenutno se širi. To se zbog toga ne samo na činjenicu da se proučava procesima socijalizacije pojedinca, ali i glavne stvari - formiranje ličnosti kao individualnosti. Obično, razvoj osobe, nastavnik se pokorava zakonima interalizacije, ali također predstavlja procese incidentalizacije (A.V. Mikhailov; V.p.ZINCHENKO). Stoga, iskustvo subjekta stečenog od strane nastavnika u procesu njegove profesionalne aktivnosti često nije pozitivan, već negativan faktor učenika u razvoju kao jedan od predmeta obrazovnog procesa.
Stoga je predmet studija pedagoške psihologije proučavanje obrazaca formiranja i razvoja učenika i učitelja, nivo profesionalizma koji indirektno utječe na razvoj učenika ne samo kao predmet učenja, već i kao predmet učenja, već i predmet holističkog života.
Proces profesionalizacije u domaćoj psihološkoj nauci istražuje se zbog ontogenetskog razvoja osobe, njegovih ličnih kvaliteta, mesta i ulozi sposobnosti i interesa, formiranje predmeta rada i samoodređenja, Prepoznavanje zahtjeva profesije osobi, formiranje profesionalne svijesti i samosvijesti unutar različitih škola i pravaca.
Dakle, V.A. Mashin smatra profesionalizacijom kao jedan od središnjih procesa ljudskog razvoja u zrelom dobu, što je režirano toliko o asimilaciji fiksne količine profesionalnih akcija u pogledu transformacije same akcije.
LM Mitina, uspoređujući lični i profesionalni razvoj učitelja, primjećuje proces kršenja stereotipa tradicionalnih oblika profesionalizacije, određuje odnos profesionalnog razvoja i lični, zasnovan na principu samoizraženosti, određujući sposobnost ličnosti Vlastito za život u temi praktične transformacije, što je dovelo do kreativne samo-realizacije. Ističe tri faze profesionalizacije: adaptacija, formiranje i stagnacija i razmatranje stručnog razvoja kao kontinuirani proces samoniveliranog ličnosti omogućava vam rješavanje tri faze restrukturiranja: samoodređenje, samoizražavanje i samoostvarenje.
O.P. Brat također povezuje razvoj ličnosti osobe sa profesionalnim, s obzirom na njih u kontekstu profesionalne formiranje. Prema autoru, profesionalna formacija je dinamičan proces na više nivoa koji zauzima značajan period života i ne ključa ne ključa na stručnu obuku. Prijelaz u svaku narednu fazu postavljena je na prethodnu i praćena je niz kontradikcija i regulatornih kriza.
Cilj rada bio je identificirati pedagoške uvjete profesionalnog rasta učitelja.
U skladu s ciljem i hipotezom izneseni su sljedeći zadaci:
provedite analizu psihološke i pedagoške literature o problemu profesionalnog rasta učiteljeve ličnosti;
otkrivaju i teoretski potkrijepljene faze i uvjete profesionalnog rasta;
razviti sistem psiholoških i pedagoških tehnika i metoda za proučavanje uslova profesionalnog rasta učitelja.
PoglavljeI.. Profesionalni rast nastavnika u obrazovanju
1. Psihološki obrasci profesionalizacije
Jedan od glavnih zadataka psihološke nauke i prakse je da se osobama pomogne nekoj osobi i učinkovito shvataju se u radu, prima zadovoljstvo iz procesa zapošljavanja. Odluka ovog zadatka moguća je samo na osnovu proučavanja psiholoških obrazaca radne aktivnosti, ulozi mentalnih funkcija i njihovih pojedinačnih karakteristika u provedbi radnih zadataka, karakteristike procesa međusobne adaptacije čovjeka i raznih Komponente aktivnosti (njegova sredstva, sadržaj, uslovi i organizacija), što je glavno predmetno istraživanje radne psihologije.
Studija psiholoških aspekata raznih vrsta aktivnosti ljudskih radova također se zasniva na dostignućima različitih industrija psihologije (na primjer, socijalnu psihologiju, diferencijalnu psihologiju, psihofiziologiju, psihologiju ličnosti). U psihologiji radne aktivnosti, teorijski i metodološki materijali iz niza drugih nauka i regija znanja široko se koriste: sociologija, pedagogija, fiziologija i zdravlje na radu, medicina, tehnička estetika, računarske nauke, cybernetics.
Psihološke karakteristike i obrasci aktivnosti ljudskih radnih aktivnosti, sadržaj praktičnih preporuka za osiguranje njene efikasnosti i sigurnosti u jednom su stepenu ili drugo specifično za svaku posebnost i profesiju. Ova specifičnost, ponekad jedinstvena, određena je specifičnim sadržajem niza karakteristika, komponentama radne aktivnosti (sredstva, procesa, uslova, organizacije, radne entiteta), koji se mogu smatrati njegovim klasifikacijskim karakteristikama.
Problem profesionalne formiranje osobe je odraz općeg problema omjera ličnosti i profesije u cjelini. Postoje dvije osnovne paradigme ove interakcije. Prvo je negirati utjecaj profesije na ličnost. Navijači ovog pristupa proizlaze iz tradicionalnog, dolaze iz drevne grčke idealističke filozofije teze o početnom "ljudskom profesionalištvu". To znači da odabirom profesije, ličnost se ne mijenja tokom cijelog vremena rada radnih funkcija.
Konkretno, američki Explorer T. Parsons vjerovao je da je u cilju pravilno birati profesiju, potrebno je imati jasno razumijevanje sebe i njegovih sposobnosti. Pored toga, pojedinac bi trebao biti svjestan zahtjeva za njemu po profesiji i mogućnostima provođenja skupa ciljeva. Faza izbora uspostavljanja sukladnosti između zahtjeva profesije i sposobnosti ličnosti. Takav je pristup pokazao previše pojednostavljeni pogled na osobu i profesiju. Radna aktivnost ličnosti, istovremeno, shvaćena je kao mehanički iznos zadataka i funkcija rada.
Druga paradigma interakcije profesije i ličnosti karakteristična je za većinu stranih istraživača i općenito je prihvaćen u domaćoj psihologiji. Sastoji se od prepoznavanja činjenice utjecaja profesije na ličnost i promjenu ličnosti tokom profesionalnog razvoja. Proces formiranja ličnosti osobe primio je ime profesionalizacije u domaćoj psihologiji.
Profesionalni razvoj je sastavni dio profesionalizacije ličnosti. Počinje u fazi razvoja profesije i nastavlja se u narednim fazama. Štaviše, ne završava se u fazi nezavisnih performansi, već se nastavlja do potpunog gubitka čovjeka iz poslova, stjecanje određenog oblika i sadržaja
Razmotrite nekoliko holističkih koncepata profesionalnog stvaranja ličnosti.
Centralno mjesto u konceptu profesionalne formiranje, koje je razvio T.V. Kudryavtsev, zauzet je razvojem inscenacije procesa profesionalne formiranje. Stage I - Pojava profesionalnih namera. Njegov kriterij je društveno i psihološki razuman izbor profesije. Faza II - strukovna obuka. Svrha ove faze je reproduktivna apsorpcija profesionalnog znanja, vještina i vještina. Psihološki kriterij - profesionalno samoopredjeljenje. III faza - proces aktivnog ulaska u profesiju. Kriterij ove faze su dovoljno visoki pokazatelji uspješnosti, određeni nivo razvoja PVC-a i psihološke udobnosti. Konačno, posljednja faza je potpuna realizacija osobe u struci. Nivo implementacije karakterizira ne samo visokim stupnjem savladavanja operativne sfere, već njezina kreativna primjena, formiranje pojedinog stila, kao i stalne želje za samopoboljstvom.
Od velikog značaja dat je u ovim konceptnim kriznim situacijama koje proizlaze iz tranzicije iz jedne pozorne na drugu. Te su krize zbog neusklađenosti između očekivanog i postignutog rezultata, raspada koncepta sebe i izgradnje novog.
Glavni nedostatak ovog koncepta je da su faze profesionalne formiranje korelirane sa fazama ljudskog životnog puta i stoga su ograničeni na privremeni okvir. Unatoč nedostacima, ovaj koncept omogućava nam da nadmašimo izglede za daljnji razvoj studije procesa profesionalizacije.
Među stranim pojmovima profesionalnog razvoja izdržaće se na stavovima D. Zavodne. Razvoj ovog koncepta bio je reakcija na nedostatke statičkog pristupa studiranju problema profesionalnog razvoja.
Prema D. Siqueru, izbor profesije je dug proces, kao rezultat toga što dijete povećava komunikaciju sa životom. Fokus treba platiti za promjenu ponašanja osobe u procesu profesionalnog razvoja, čiji je proces pojedinačno osebujan i jedinstven.
U procesu profesionalnog razvoja, D. Super izdvaja sljedeće faze:
1. Faza buđenja (od rođenja do 14 godina). I-Concept se razvija zahvaljujući identifikaciji djeteta sa značajnim odraslim osobama. U prvoj fazi ove faze - faza fantazije (4-10 godina) - Profesionalne uloge se igraju u maštarijama djeteta; U fazi interesa (11-12 godina) formiraju se profesionalne i značajne sklonosti; U fazi mogućnosti (13-14), poštuju se individualne sposobnosti, pojavljuju se ideje o profesionalnim zahtjevima i obrazovanju.
Page_Break--
2. Studija studije (od 15 do 24 godine). Pojedinac se pokušava probati u različitim ulogama prilikom orijentacije njihovih pojedinačnih mogućnosti. U probne fazi (15-17 godina), vrši se preliminarni profesionalni izbor, njihove vlastite mogućnosti su ocijenjene; U fazi ispitivanja (20-24 godine) pretražuje se oblast aktivnosti u profesionalnom životu. Postoji još jedna - tranzicijska faza (17-20 godina) između ove dvije faze. U ovoj fazi pokušaj pokušaja implementacije I-koncepta.
3. Faza konsolidacije (25-44 godine). Pojedinac traži održivi položaj u profesionalnom planu.
4. U fazi očuvanja (36-64), profesionalni razvoj već izlazi bez prelaska pronađenog profesionalnog polja, što je moguće u prethodnoj fazi.
5. Faza recesije (od 65 godina) je razvoj novih uloga: djelomično sudjelovanje u profesionalnom životu, promatranje profesionalnih aktivnosti drugih.
Najvažnije postizanje predstavljenog koncepta je da se profesionalni razvoj shvaće kao dugo, holistički proces razvoja ličnosti.
Treba ga primijetiti nedovoljno razrađena pitanja u konceptu D.Siuper. Razmatra proces profesionalnog razvoja kao kvantitativno povećanje nekih parametara, odnosno koncept razvoja zamjenjuje se konceptom povećanja; Kvalitativne razlike između faza nisu unose. I ovdje, kao i u drugim konceptima, stagnacija profesionalnog razvoja u korelaciji sa fazama životne staze, odnosno kao čvrsto deterministički dobni okvir. Unutrašnje kontradikcije koje nastaju u svakoj fazi, kao rezultat čije je dozvola moguća prelaska na sljedeću fazu.
Dakle, profesionalni razvoj je prilično složen proces koji ima cikličku prirodu. Tijekom profesionalnog razvoja, osoba ne samo poboljšava svoje znanje, vještine i vještine, razvija profesionalne sposobnosti, ali može imati i negativan utjecaj ovog procesa. Takav utjecaj dovodi do pojave različitih vrsta deformacija i država koje ne smanjuju ne samo profesionalne uspjehe, već i negativno manifestovan u "neprofesionalnom životu". S tim u vezi, možemo razgovarati o uzlaznim (progresivnim) i silaznim (regresivnim) fazama profesionalnog razvoja.
Uz djelomičnu regresiju profesionalnog razvoja, pogođen je neki jedan element. Kompletna regresija znači da su negativni procesi utjecali na pojedine strukture sistema psihološke aktivnosti, vodeći do uništenja, što može umanjiti efikasnost rada. Znak negativnog utjecaja profesije u ličnost je pojava različitih profesionalnih deformacija ili određenih stanja (na primjer, mentalni "izgaranje").
Riječ "deformacija" (sa lat. Iskrivljuje) znači promjenu fizičkih karakteristika tijela pod utjecajem vanjskog okruženja. Deformacija se proteže na sve aspekte fizičke i psihološke organizacije osobe koja se mijenja pod utjecajem profesije. Ovaj efekat je jasno negativan, što je očito iz primjera koje su dali istraživači (kičmenu zakrivljenost, miopija u uredu zaposlenika i tako dalje). Profesionalna deformacija može dovesti do poteškoća u svakodnevnom životu i smanjiti efikasnost rada.
Mehanizam pojave profesionalne deformacije ima prilično kompliciranu dinamiku. U početku, nepovoljni radni uslovi uzrokuju negativne promjene profesionalnih aktivnosti kasnije. Tada se, kako se teške situacije ponavljaju, ove negativne promjene mogu se akumulirati i dovesti do restrukturiranja ličnosti, što se dalje očituje u ponašanju i komunikaciji.
Dakle, profesija može značajno promijeniti karakter osobe, vodeći i pozitivne i negativne posljedice. Poteškoće u borbi protiv profesionalne deformacije je da obično nije svjestan zaposlenika. Stoga su profesionalci vrlo važni znati o mogućim posljedicama ove fenomene i objektivnije se odnose na njihove nedostatke u procesu interakcije s drugima u svakodnevnom i profesionalnom životu.
Psihološke karakteristike učiteljske ličnosti
Koliko je puni mentalni i lični razvoj školskih djeci, razvoj njihovih motiva i potreba, interesa i nedosljednosti, neovisno kreativno razmišljanje, njihova samosvijest, društvena aktivnost i moralni učenik, u velikoj mjeri ovisi o učitelju kao osobi i kao profesionalca. Novi socijalni zahtjevi u ovoj fazi razvoja društva ne smanjuju važnost ovog problema; Naprotiv, pogoršavaju ga, ispunjavaju novi sadržaj kvalitete - jačajući naglasak na interakciji teorije i prakse u psihologiji pedagoške radne snage (kako u analizi i u procesu obuke nastavnika). Praktični pedagoški učitelja učitelja za student izvedene bez uzimanja u obzir psihološke mehanizme za razvoj djetetove ličnosti, a ne Tolkon će dovesti do željenog cilja, ali će usporiti i razvoj djetetove ličnosti, oni će Zatvorite put do kreativnosti i samoaktualizaciji za njega.
Domaća pedagoška psihologija akumulirala je najbogatiju materijalno istraživanje u oblasti psihologije pedagoškog rada. P.P. Blonsky, L.S.Vugotsky, F.N. Bolin, V.A.KAN-KALIK, S.V. Kondrateieva, V.A. Kruttsky, N.V. Kuzmina, yu.n. Kulyuttin, N.d. Levitov, A.k. Markova, L.M. Mitina, a.v. Petrovsky, V.A. Slastin, I.V. Strakhov, G.S. Sukogkaya, A.I. Shcherbakov - Ovo nije potpuna lista istraživača, čiji osnovni radovi mogu vidjeti bilo koji zainteresirani čitač.
U psihologiji pedagoškog rada, uobičajeno je izdvojiti osobine učiteljeve ličnosti, aktivnosti i pedagoškoj komunikaciji. Prilikom analize psihologije ličnosti učitelja, prije svega, one karakteristike, karakteristike, manifestacije ličnosti koje ispunjavaju zahtjeve pedagoške profesije osiguravaju uspješno savladavanje punih pedagoških aktivnosti, tj. Kupite profesionalno pedagoški značaj. V.A. Kruttsky i e.g. Balbasova je dodijeljena u strukturi profesionalno značajnih kvaliteta učiteljeve ličnosti (upućivanje na model osebujnog referentnog učitelja) četiri bloka konstrukcije:
ideološki moralni moralni izgled;
pedagoški fokus;
pedagoške sposobnosti - opće i posebne;
pedagoške vještine i vještine.
Najveća pažnja posvećena je proučavanju pedagoških sposobnosti - općenito (neophodno svim nastavnicima, bez obzira na predmet) i posebne (uzimajući u obzir specifičnosti predmeta).
Većina pedagoških sposobnosti podijeljena je u četiri podskupine:
modeli sistema;
strukturni modeli;
pseudoproglosy;
prognostic modeli.
Prva podgrupa uključuje sistemske obrasce pedagoških sposobnosti. Na primjer, model pedagoških sposobnosti srednjoškolskog učitelja koji su proučavali F.N. Gonobolin. Autor je identificirao svojstva individualnosti, čija je struktura strukture glavnih komponenti same pedagoških sposobnosti:
sposobnost da se materijal za učenje na raspolaganju za studente;
razumevanje učenika nastavnika;
kreativnost u radu;
pedagoški volocioni utjecaj na djecu;
sposobnost organiziranja dječijeg tima;
interes za djecu;
njegove slike i uvjerljivost;
pedagoški takt;
sposobnost povezivanja subjekta u učenju sa životom;
promatranje (u odnosu na djecu);
pedagoška potražnja itd.
Druga podskup uključuje takozvani konstrukcijski modeli pedagoških sposobnosti, hipotetski utjecajući na efikasnost nastave. Dakle, V.A. Salazhenin, određivanje pedagoške vještine kao najveći oblik profesionalnog orijentalnog identiteta, izdvojio je četiri subrana lične organizacije učitelja, uključujući:
lista svojstava i karakteristika nastavnikove ličnosti;
lista zahtjeva za psihološku i pedagošku obuku;
Iz ove hipotetičke strukture izvedene su glavne komponente pedagoških sposobnosti:
orijentacija (ideološka, \u200b\u200bprofesionalna pedagoška, \u200b\u200bkognitivna);
zajedničke akademske sposobnosti (intelektualne itd.);
privatne didaktičke sposobnosti (posebne ili vještine govornog tehnika nastavnog tehnika za određene discipline).
Treća podskupa uključuje takozvani pseudoprognozirajuće obrasce pedagoških sposobnosti.
Prema N.V. Kuzminy, učitelj osim organizacijskih sposobnosti trebaju imati čak i komunikativne, konstruktivne, projektne i gnostičke sposobnosti.
Nastavljen
--Page_Break--
Četvrta podgrupa uključuje takozvane prognostičke modele pedagoških sposobnosti, na primjer, J. Reyns. Uz pomoć posebno obučenih stručnjaka, uzorak je ispitan iz šest hiljada nastavnika u otvorenoj lekciji u 1700 američkih škola. Istraživanje je provedeno šest godina. Po završetku prikupljanja informacija, cijeli niz podataka o ocjeni bio je izloženo analizi faktora. Bilo je moguće otkriti devet faktora koji utječu na formiranje slike dobrog učitelja:
empatijski faktor (ljubaznost) - egocentričnost (ravnodušnost);
faktor poslovnog (sistema) - nepovoljnog položaja;
faktor provođenja lekcija podsticajući kreativne mogućnosti učenika - dosadno, monotono ponašanje lekcije;
faktor prilagođen - nepovoljnim stavovima prema studentima;
faktor usvajanja je poraz demokratske vrste podučavanja;
faktor dobrotentnog - nepravednog stava prema administraciji i drugim školskim osobljem;
faktor tendencija tradicionalnom - liberalnom vrstu nastave;
emocionalni faktor stabilnosti - nestabilnost;
faktor dobrog verbalnog razumevanja.
Jedna komponenta zajedničkih sposobnosti razmatra se odvojeno kao njihov glavni štap, kao potpuno obavezna pozadina uspješnog obrazovnog rada. Ovo je lokacija djece koja karakterizira srčani prilog prema njima, želju, želje (pa čak i vitalnom potrebom) da rade s njima. Lokacija nastavnika na studente izražena je u dubokom zadovoljstvu iz pedagoške komunikacije s njima, od mogućnosti probijanja svojevrsne dječijeg svijeta, utjecati na formiranje dječje psihe, u pažljivi, prijateljski i osjetljiv odnos prema njima ( Ali ne u mekoću, neodgovornoj sažabinu i sentimentalnosti), u iskrenosti i lakoću rukovanja djecom. Kao studije pokazuju, svi uspješno rade nastavnici razlikuju se ovom značajkom.
Za nastavniku rada potrebne su takve posebne sposobnosti kao tehničko razmišljanje, tehnička prostorna masija, tehničko promatranje, tehnička memorija, kombinatorna sposobnost, tehnički saldo, osećaj praktične izvedivosti itd.
Ličnost učitelja se razvija i formira u sistemu društvenih odnosa, ovisno o duhovnim i materijalnim uvjetima svog života i aktivnosti, ali prije svega - u procesu pedagoške aktivnosti i pedagoške komunikacije. Svaka od radionica učitelja čini posebne zahtjeve za svoje lične osobine; Uspjeh pedagoške aktivnosti u velikoj mjeri je zbog nivoa razvoja određenih osobnih kvaliteta, međusobno povezanih, što vam omogućava strukturiranje na određeni način (Sl. 1).
Kao što se može vidjeti na slici, svi elementi sustava su međusobno povezani na vodoravnom i vertikalnom nivou i formiraju jedan cijeli broj - identitet učitelja.
Centralni nivo strukturnog i hijerarhijskog modela učiteljske ličnosti predstavlja takve profesionalno značajne osobine kao pedagoški cilj (PA), pedagoško razmišljanje (PM), pedagoška orijentacija - (PN), pedagoški orijentacija (PT), pedagoški takl (PT) . Imajte na umu da je svaka od ovih kvaliteta kombinacija elementarnih i privatnih osobnih svojstava koje se formiraju u aktivnostima, komunikaciji i u određenoj mjeri ovisi o nasljednim depozitima. Najviši nivo su pedagoške sposobnosti - dizajnerski gnostički i refleksivni percepcijski, koji se smatraju posebnom kombinacijom ličnih kvaliteta i svojstava.
Sl. 1. Strukturni i hijerarhijski model učiteljeve ličnosti (od L.M.Mitina)
Lista ličnih svojstava učitelja vrlo je značajna: promišljenost, ljubaznost, odbacivost, pažljivost, učenik, impresivnost, izloženost i samokontrolu, fleksibilnost ponašanja, državljanstvo, disciplina, dobru volju, savjesnost, ljubaznost, ideološka uvjerenja, inicijativa, inicijativa, Iskrenost, kolektivizam, kritičnost, logikalnost, ljubav prema djeci, promatranje, upornost, društvenost, organizacija, odgovornost, odzivnost, patriotizam, pedagoška erudicija, princip, princip, samokritičnost, neovisnost, skromnost, hrabrost, Inteligencija, pravda, težnja za samo-poboljšanjem, taktičnošću, osjećajem nove, samopoštovanje, osjetljivost, emocionalnost.
Harmonija u strukturi ličnosti učitelja postiže se ne na osnovu uniformnog i proporcionalnog razvoja svih kvaliteta, već, prije svega, zbog maksimalnog razvoja tih sposobnosti koji stvaraju prevladavajuću orijentaciju njegove ličnosti, što daje značenje života i aktivnosti učitelja. Istraživači učitelja na učitelju gotovo su jednoglasni u činjenici da je glavna u formiranju nastavničke strukture ličnosti pedagoški fokus njegovih aktivnosti. To je pedagoški fokus kao stabilan sustav motiva određuje ponašanje učitelja, njegovog odnosa prema profesiji, na svoj rad, ali prije svega djetetu (fokus na njega, prihvatanje djetetove ličnosti). Prema L.M. Mitina, nedostatak ove profesionalno značajne kvalitete ličnosti iz učitelja dovodi do činjenice da je pojedinac i psihološki sadržaj djeteta delima ... i, naprotiv, učitelj koji ima za cilj dijete uvijek se fokusira na jedinstvenu jedinstvenost svakog učenika, o razvoju svojih pojedinačnih sposobnosti, a iznad svih moralnih sfera.
Isto, u suštini, oni kažu specijalisti, dajući posebnu važnost takvoj komponenti kao lokalitetu djece, što prožima sve stranke u učiteljevim aktivnostima. Iste ideje su u centru pažnje predstavnika humanističke psihologije.
U studijama istaknutog domaćeg psihologa N.d. Levitova pokazuje izraz pedagoški organ, prvenstveno u aktivnostima učitelja kao edukatora. Cilj je osigurati da se studenti mijenjaju u skladu sa obrazovnim svrhama; Organski je povezan sa cjelokupnim identitetom učitelja u cjelini, u svim raznolikosti njegovih manifestacija; Stav školskog djece do autoritativnog učitelja karakterizira emocionalno slikarstvo, emocionalna zasićenost. U psihološkom smislu, problem autoriteta nastavnika odnosi se na studiju karakteristične osobine ličnosti (stabljike); Kvalitete preferiraju nastavniku da budu autoritativne; Formiranje (osvajanje) vlasti i njene dinamike (uključujući cvjetajući i pad) i pitanje procesa utjecaja na učitelje djece.
Važan profesionalni kvalitet učitelja je njegov otpor stresa. Manifestacije stresa u radu nastavnika su različite i opsežne. Dakle, prije svega, frustracija, anksioznost, razlikuje se i izgaranje. U domaćim studijama na popisu stresnih reakcija nastavnika uključeno je do 14 različitih manifestacija. Stoga se otpornost na stres smatra profesionalno značajnim kvalitetom učiteljeve ličnosti.
Važan faktor društvene adaptacije stresnim situacijama je razvijena socio-psihološka tolerancija (tolerancija) učiteljske ličnosti. Netolerancija je u velikoj mjeri zbog stereotipa identiteta, negativnih instalacija međuljudske procjene. Različite osobine karaktera mogu utjecati na njenu manifestaciju: agresivnost, egocentričnost, dobru volju, dominaciju itd.
U radu A.A. Rean i A.a. Baranova je otkrila prednost nastavnika pedagoških vještina na visokom nivou u pogledu razvoja socijalne i psihološke tolerancije (na osnovu razdražljivosti i reaktivnog agresivnih pokazatelja) preko nastavnika male razine pedagoških vještina, što značajno utječe na stepen otpornosti na stres nastavnika. Netolerancija nastavnika sa malim brzinama povećava njihovu podložnost stresu. Pad pokazatelja razdražljivosti s padom agresivnosti služi kao dokaz pozitivnog doprinosa tolerancije u otporu na stres visokog klizača.
Uz povećanje interne kontrole nastavnika na visokom nivou, pedagoške vještine su efikasnije s poteškoćama (stresorima) obrazovnog procesa. Istovremeno, nastavnici niskog nivoa pedagoške vještine su česti profesionalni kvarovi, što dovodi do povećanja stresnih reakcija, negativno utiču na unutrašnju lokalizaciju kontrole nad značajnim događajima, što zauzvrat doprinosi razvoju mehanizma suzbijanje stresa prema vrsti zaštitne eksternosti.
Rast samopoštovanja u grupi visoko govornih nastavnika pozitivno je povezan sa otporom na stres, dok nastavnici niskog nivoa pedagoških vještina, odražava povećanje stupnja osjetljivosti na stres.
U istraživanju L.M. Mitina je pokazala da stupanj društvene adaptacije (emocionalna stabilnost): a) u prosjeku po grupama nastavnika niži od onih drugih stručnih grupa (inženjeri, piloti itd.); b) u mnogim učiteljima (više od 30%), pokazatelj socijalne stabilnosti jednak je ili čak niži nego kod pacijenata sa neurozom; c) grupa mladih nastavnika Ovaj pokazatelj je viši od onog grupe nastavnika sa iskustvom; d) nivo socijalne adaptacije među nastavnicima koji rade sa adolescentima, veći od onih koji rade sa mlađim i starijim klasama.
Stručni učitelj za samo-razvoj kao stanje razvoja ličnosti učitelja
Odobrenje K. D. Shushinsky da učitelj živi sve dok studira, u savremenim uvjetima postaje posebna važnost. Sam život stavlja na dnevni red problem neprekidnog pedagoškog obrazovanja. A.Disteg je napisao, imajući u vidu učiteljicu: "U stanju je samo da se edukuje i oblikuje dok se ne može educirati i formirati dok ne radi na vlastitom odgoju i obrazovanju."
Sposobnost "stvaranja sebe" u skladu sa socio-moralnim idealima, u kojoj bi profesionalni kompetentni, bogat duhovni život i odgovornost bili prirodni uvjeti ljudskog života, najprikladnije potrebe dana.
Profesionalni samorazvoj, poput bilo koje druge aktivnosti, ima prilično složen sistem motiva i izvora aktivnosti. Tipično se pokretačka snaga i izvor samouprave učitelja nazivaju potrebom za samokulturacijom.
Postoje spoljni i unutrašnji izvori samo-razvojne aktivnosti. Vanjski izvori (zahtjevi i očekivanja društva) djeluju kao glavni i određuju smjer i dubinu potrebnog samoizraženja. Zvučana potrebom za učiteljem u samoobrazovanju dodatno je podržana ličnim izvorom aktivnosti (vjerovanja, osjećaj duga, odgovornosti, profesionalnog časti, zdravog ponosa itd.). Ovo potreba podstiče sustav za samopoboljšanje, čiji je karakter u velikoj mjeri unaprijed određeni sadržajem profesionalnog ideala. Drugim riječima, kada pedagoške aktivnosti stječu ličnu, duboko informiranu vrijednost u očima učitelja, tada se očituje potreba za samozakoničnim poboljšanjem, tada započinje proces samoizmjene.
Za implementaciju procesa samokontrole, nivo formiranja samoprocjene je od velikog značaja. Psiholozi slave dvije tehnike za formiranje prava samopoštovanja. Prvi je povezati nivo svojih zahtjeva s postignutim rezultatom, a druga je da ih uporedim sa mišljenjima drugih. Ako su atrakcije niske, može dovesti do formiranja precijenjene samoprocjene. Studija karaktera poteškoća u aktivnostima nastavnika pokazala je da samo oni koji postavljaju visoke zadatke imaju poteškoća. To obično kreativno rade nastavnici. Oni koji nemaju visoke potraživanja obično su zadovoljni svojim rezultatima, oni su visoko ocjenjivani, dok su povratne informacije o njihovom radu daleko od željenog. Zato je toliko važno svaku osobu koja je odabrala pedagošku profesiju, da se formira u umu savršenu sliku učitelja.
Nastavljen
--Page_Break--
Ako se odnosi na samorazvoj kao ciljanu aktivnost, tada samo-analiza treba biti obavezna komponenta. Pedagoške aktivnosti čini posebne zahtjeve za razvoj kognitivnih mentalnih procesa: razmišljanja, mašte, pamćenje itd. Nije slučajno da mnogi psiholozi i nastavnici u velikom broju profesionalno značajnih svojstava klasične ličnosti pozivaju sposobnost distribucije pažnje, profesionalca Memorija za pojedince, imena, mentalne stanja, pedagošku maštu, promatranje itd.
Sastavni dio učitelja sastavni je dio profesionalnog samoupravka.
Savladavanje vještina i vještina nezavisnog rada započinje uspostavljanjem higijene i pedagoški razumnog dana. Potrebno je da planiraju svoje obrazovne i vannastavne aktivnosti tako da ostane za rad sa samoobrazovama i za kulturnu rekreaciju.
U aktivnostima učitelja, za koga se karakteriše kultura mentalnog rada, pojavljuju se sljedeće komponente:
kultura razmišljanja kao skup sposobnosti analize i sinteze, poređenja i klasifikacija, apstrakcija i generalizacija, "transfer" znanja i tehnika mentalnih aktivnosti u novim uvjetima;
održivi kognitivni proces, vještine i vještine kreativnih rješenja kognitivnih zadataka, sposobnost da se u ovom trenutku fokusiraju na glavne najvažnije probleme;
racionalne tehnike i metode nezavisnog rada na rudarstvu znanja, savršeno posjedovanje oralnog i pismenog govora;
higijenski mentalni rad i njegova pedagoška ubrzana organizacija, sposobnost razumno koristiti svoje vrijeme, provode fizičke i duhovne snage.
Najefikasniji način profesionalnog samo-edukacije učitelja je njegovo sudjelovanje u kreativnim pretragama za pedagoški tim, u razvoju inovativnih projekata za razvoj obrazovne ustanove, autorskih i pedagoških tehnologija itd.
Samoizmjena ima dvostruki pedagoški rezultat. S jedne strane, to su promjene koje se javljaju u ličnom razvoju i profesionalnom rastu, a s druge strane, savladavanje sposobnosti bavljenja samo-razvojem. Suditi da li je budući učitelj savladao ovu sposobnost, moguće je po onome što je saznao sljedeće akcije.
gosting: Za postavljanje profesionalno značajnih ciljeva i zadataka samoirazvije;
planiranje: Odaberite sredstva i metode, akcije i tehnike samorazvojnog razvoja;
samostalno: usporediti moždani udar i rezultate samoizračunavanja sa onim što je planirano;
ispravka: Izvršite potrebne izmjene rezultata rada na sebi.
Savladavanje takvih radnji zahtijeva vrijeme i određene vještine. Stoga istraživači izdvajaju 3 faze profesionalnog samoupravka.
U početnoj fazi savladavanja profesionalnog samo-edukacije njegovog cilja i zadaci nisu specifični, njihov sadržaj nije dovoljan. Oni postoje u obliku neodređene želje da se uopće postane bolje, što se pojavljuje kada je izložen vanjskim poticajima. Sredstva i metode samoobrazovanja nisu baš savladane. Proces samoobrazovanja nastavlja kao postupak obuke, tako da student treba pomoć. Strane značajnog drugog (učitelja).
U drugoj fazi savladavanja samoigrava, cilj postaje specifičniji i konkretniji. Istovremeno, ciljevi i ciljevi koje student postavljaju sebe zabrinjavaju se na određene kvalitete njegove ličnosti. Mnogo u procedurama samoizravnog razvoja ovisi o vanjskim okolnostima. Međutim, kao što je iskustvo stečeno, procedura za implementaciju samokoučenosti je smanjen. Napadanost, samoukaznost, samokritika - značajne manifestacije samoirazvije u ovoj fazi.
U trećoj fazi samoizračenja, učitelj samostalno i razumno formulira svoje ciljeve i ciljeve. Istovremeno, sadržaj samokoizvedbi izvija se iz privatnih kvaliteta na globalnu ili opštu profesionalno značajne nekretnine za imovinu. Planiranje rada na sebi se odabir sredstava samo-formacija lako se vrši. Sve glavne akcije samokoizračenja - Gosting, planiranje, samokontrola, samoproizvoda - se izvode automatski, lakoća.
Razvoj kreativne ličnosti učitelja koji utječe na profesionalni rast
Trenutno izjava da je pedagoška aktivnost kreativna po prirodi, postala je općenito prihvaćena. Humanizacija obrazovanja u velikoj mjeri ovisi o orijentaciji nastavnika za kreativnost u svojim aktivnostima. Nivo kreativnosti prikazuje mjeru implementacije nastavnika njegovih sposobnosti i najvažnija je karakteristika njegove ličnosti uzrokovane autorovim pedagoškim stilom.
Kreativna individualnost nastavnika karakterizira prije svega potrebe za samoozdržavanjem, I.E. Želja da se omogući u potpunosti implementirati svoje potencije u profesionalnim aktivnostima. Potreba za samoozvanjima karakteristična je za osobu s prilično razvijenim samosviješću koja može odabrati.
Teorijski i praktičan značaj u tom pogledu stječe ideju jedinstva potencijala i stvarnog u razvoju učiteljeve ličnosti. Prema ovoj ideji, potrebno je uzeti u obzir ne samo već manifestovan, postojeće, već i potencijalne karakteristike ličnosti, one prirodne karakteristike koje još nisu očitovali. Oblik potencijala su ciljevi, težnje, ideali identiteta, kao i objektivni izgledi i mogućnost njegovog razvoja.
S.L. Rubinstein je naglasio da osoba kao osoba karakteriše ne samo ono što jeste, već i ono što želi postati, što aktivno traži, i.e. Karakterizira ne samo ono što je već razvijeno i predstavlja sadržaj njenog unutrašnjeg svijeta i aktivnosti, ali i ono što je sfera mogućih razvoja.
Aktivnosti nastavnika - inovatori, majstori pedagoškog rada dokazuju da se u njemu svjetliju individualnost učitelja, skladnu profesionalnost i duhovnu kulturu u kombinaciji, osobitosti on opaža, procjenjuje i transformiše okolnu stvarnost, a samim tim i više Zanimljivi studentima, ima velike efekte utjecaja na razvoj. Njihove ličnosti.
Kreativna individualnost očituje se ne samo u razvoju kulturnog i razvoja akumuliranim čovječanstvom i razvojem ove osnove pojedinačne duhovne kulture. Prije svega se izražava u aktivnim aktivnostima pretvorbe, u procesima ličnog izbora i ličnog doprinosa, pune povratka.
Za razliku od kreativnosti u drugim oblastima (nauka, tehnologija, umjetnost), nastavnička kreativnost nije namijenjena stvaranju društveno vrijednog novog, originala, jer njegov proizvod uvijek ostaje razvoj ličnosti. Naravno, kreativno radni učitelj, pa još više, tako da inovator učitelja, stvara svoju pedagošku tehnologiju, ali to je samo sredstvo za postizanje najboljih rezultata u ovim uvjetima.
Kreativni potencijal učitelja formiran je na temelju dvije komponente: pedagoškog profesionalnog i društvenog iskustva.
Bez posebne obuke i znanja, uspješna pedagoška kreativnost je nemoguća. Samo erudita i posebna obuka učitelja zasnovana na dubokoj analizi nastalih situacija i svijesti o suštini problema kreativne mašte i mentalnog eksperimenta može pronaći nove originalne staze i načine za rješavanje.
Nastavnik mora često riješiti mnogo tipičnih i nestandardnih pedagoških zadataka u promjenjivim okolnostima. Rješavanje ovih zadataka, učitelja, poput svakog istraživača, gradi svoje aktivnosti u skladu sa općim pravilima heurističke pretrage: analizira pedagošku situaciju; Dizajnira rezultat u skladu s izvornim podacima; analizira raspoloživa sredstva potrebna za provjeru pretpostavke i postizanja željenog rezultata; procjenjuje dobivene podatke; Formira nove zadatke.
Shodno tome, kreativne pedagoške aktivnosti čine sljedeće faze: pojavu plana, njegova studija i transformacija u ideju je hipoteza, traženje metode inkarnacije i ideja. Iskustvo kreativnosti stječe učitelj, podliježe sistematskim vježbama u rješavanju posebno odabranih zadataka, koji odražavaju pedagošku stvarnost i organizacije i obrazovne i stvarne profesionalne orijentirane aktivnosti budućih učitelja.
Često se opseg manifestacije kreativnosti učitelja nehotice sužava, smanjujući ga u ne-standardno, originalno rješenje pedagoških problema. U međuvremenu, kreativnost učitelja očituje se i u rješavanju komunikacijskih zadataka koji djeluju kao vrsta pozadine i osnova pedagoških aktivnosti
U oblasti ličnosti pedagoška kreativnost se očituje kao samoostvarenje nastavnika na osnovu svijesti o sebi kreativnoj ličnosti, kao definiranje pojedinačnih načina njihovog profesionalnog rasta i izgradnju programa samoupravljanja.
Sljedeći nivoi pedagoške kreativnosti se razlikuju:
Igranje spremnih preporuka (Interoperabilnost osnovne klase): Učitelj koristi povratne informacije, ispravlja svoje učinke na svoje rezultate, ali djeluje "prema metodama", prema predlošku ", u skladu sa predloškom".
Optimizacija aktivnosti u lekciji, počevši od njenog planiranja, kada se kreativnost manifestuje u vješt izboru i odgovarajućoj kombinaciji već poznatog pedagoga sadržaja, metoda i oblika obuke.
Koristeći kreativne mogućnosti komunikacije uživo sa studentima.
Upotreba gotovih tehnika s uvođenjem ličnog početka koji odgovara kreativnoj individualnosti učitelja, karakteristikama ličnosti učenika, specifičan nivo razvoja klase.
Dakle, sama po sebi pedagoška kreativnost počinje sa asimilacijom onoga što je već akumulirano (adaptacija, reprodukcija, reprodukcija znanja i iskustva), transformiranje postojećeg iskustva. Ovo je put od adaptacije na pedagošku situaciju prije njegove transformacije, što je suština dinamike nastavničke kreativnosti.
Često je kreativnost povezana samo sa naprednim pedagoškim iskustvom. Međutim, to nije sasvim istina. Pod naprednim iskustvom, visoko ovladavanje učitelja se razumije. Njegovo iskustvo ne može sadržavati ništa novo, originalno, ali služi kao model za nastavnike koji još nisu savladali pedagoške vještine. U tom smislu, učitelj koji je nastavnik postigao je napredno iskustvo, dostojan distribucije. To je tipično za prvi i drugi nivo pedagoške kreativnosti.
Nastavljen
--Page_Break--
Treći i četvrti nivo pedagoške kreativnosti sadrže elemente kreativne pretrage, novost, originalnosti i obično dovode do inovacije. Otvara nove načine u obrazovnoj praksi i pedagoškoj nauci. Posljedica mogu biti i djelomične promjene u sadržaju obrazovanja i pedagoških tehnologija i globalnih transformacija u oblasti obrazovanja. Stoga je to inovativno iskustvo koje podliježe analizi, generalizaciji i distribuciji na prvom mjestu.
Kreativni potencijal bilo koje osobe, uključujući učitelja, karakterizira brojne karakteristike ličnosti koji se nazivaju znakovi kreativne ličnosti. Postoje različite liste takvih znakova. Neki autori izdvajaju sposobnost ličnosti da primijeti i formuliše alternative, na pitanje na prvi pogled je očigledno, izbjegavajte površinske formulacije; Sposobnost probijanja problema i istovremeno se odvaja od stvarnosti, vidi izglede; sposobnost napuštanja orijentacije vlasti; Sposobnost da se poznati objekt vidi sa potpuno nove strane, u novom kontekstu; Spremnost da se napusti teorijske presude, podijeli se na crno-bijelu, da se odmakne od uobičajene životne ravnoteže i održivosti zarad neizvjesnosti i pretraživanja.
Drugi se odnose na znakove kreativne lakoće ličnosti udruženja (sposobnost brzog i slobodno prebacivanja misli, sposobnost da uzrokuju slike i stvaraju nove kombinacije u svijesti); sposobnost procjene presuda i kritičnosti razmišljanja (mogućnost odabira jedne od mnogih alternativa prije nego što se provjeri, sposobnost prijenosa rješenja); Spremnost memorije (savladavanje dovoljno velikog obima sistematiziranog znanja, urednosti i dinamike znanja) i sposobnost generalizacije i odbacivanja beznačajnog.
Uslovi za razvoj kreativne ličnosti učitelja. Brojni studij ima niz uvjeta potrebnih za formiranje profesionalne samosvijesti budućeg učitelja. Oni doprinose nastanku potreba nastavnika u kreativnim profesionalnim aktivnostima. Među uslovima se može razlikovati:
zabrinutost svijesti na sebe kao predmet pedagoške aktivnosti;
kazna sukoba;
sposobnost razmišljanja;
organizacija samopoznanja o profesionalnim osobnim osobinama;
koristeći zajedničke aktivnosti;
raširena uključenost budućeg učitelja u različite vrste profesionalnih regulatornih odnosa;
pružanje mogućnosti za najpotpuniju usporedbu i procjenu profesionalno važnih kvaliteta, vještina i vještina; Formiranje ispravnog ocena procene prema sebi i drugima itd.
Svaki nastavnik, na ovaj ili onaj način, pretvara pedagošku stvarnost, ali samo nastavnik-kreator aktivno se bori za kardinalne transformacije i u ovom slučaju je vizualni primjer.
PoglavljeII.. eksperimentalni dio
Objekt, predmet, hipoteza, istraživačke metode
Predmet studije je kompleks pedagoških uvjeta profesionalnog rasta nastavnika.
Objekt - profesionalni šef pedagoga
Hipoteza za istraživanje: Predložili smo da mladi neiskusni stručnjaci imaju viši nivo djelomične formiranja i spremnosti za profesionalni pedagoški samorazvoj.
Metode istraživanja - motivacija za uspjeh, "Motivacija za izbjegavanje neuspjeha", "Spremnost za rizik", razvio T.Elex, a također i metode N.P. Fetiskina "Dijagnostika nivoa djelomične spremnosti za profesionalni pedagoški samorazvoj".
Karakteristični uzorak
Studija je uključivala 16 nastavnika srednjih škola: škola 44, Sosh br. 35, Sosh br. 36. Od toga, 8 mladih stručnjaka (24-35 godina), 7 starijih pedagoga (45-55 godina) i 1 učitelj penzionera (62 godine).
Metodički instrumenti
U radu smo koristili nekoliko komplementarnih tehnika T. Eleksa. Jedan od njih bio je test dizajniran za dijagnosticiranje motivacijske orijentacije pojedinca za postizanje uspjeha (Dodatak 1).
Upitnik je 41 odobrenje na koji se predmet mora dati jedna od 2 opcije za odgovore "da" ili "ne". Test se odnosi na monoskalne tehnike. Stupanj izražavanja motivacije za uspjeh procjenjuje se brojem bodova koji se podudaraju s ključem.
1 bod naplaćuje se za odgovore "Da" za sljedeća pitanja: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 16, 17, 21, 29, 29, 29, 21, 21, 29, 30, 32, 37 , 41. Također obuhvata 1 bod za odgovore "Ne" za pitanja: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39. Odgovori na pitanja 1,11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 se ne uzimaju u obzir. Zatim se izračunava količina postignutih bodova.
Druga metoda bila je test "Motivacija za izbjegavanje neuspjeha" (Dodatak 2). Nudi riječi u 30 redaka, tri riječi u svakom redu. U svakom retku morate odabrati samo jednu od tri riječi.
Jedna tačka naplaćuje se na sljedećim odgovorima: 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2. Prva znamenka prije koso funkcije znači broj linije, drugu cifru nakon retka - broj stupca u kojem željena riječ. Što je veća količina bodova, što je veći nivo motivacije za izbjegavanje kvarova, zaštite: od 2 do 10 - niska motivacija za zaštitu; od 11 do 16 stalnog nivoa motivacije; od 17 do 20 - visok nivo motivacije; Preko 20 bodova su previsoki nivo motivacije za izbjegavanje kvarova, zaštite.
Sljedeći postupak koji smo koristili bio je Schubert tehnika, što omogućava procjenu stupnja spremnosti za rizik. Rizik se shvata kao radnja uma u nadi u sretan ishod, ili kao moguću opasnost, kao radnju počinjena pod neizvjesnošću.
Test se sastoji od 25 pitanja. Odgovori se procjenjuju na sljedećoj shemi: 2Balla - Da, u potpunosti se slažu; 1 bod, radije, šta nije; 0 balon, niti ne; Nešto prosječno; -1 bodova, radije ne nego da; -2 bodova br. Pozitivni odgovori ukazuju na tendenciju riziku.
Rezultat se izračunava prema sljedećoj shemi: manje -30 bodova: osoba je previše oprezna; od -10 do +10 bodova: prosječna vrijednost; preko +20 bodova: osoba je sklona riziku.
Tada smo otkrili nivo djelomične spremnosti za profesionalni pedagoški samorazvoj. Ovom tehnikom procjenjujemo se sa skalom od 9 bodova za svaki pokazatelj. Nakon prebrojavanja bodova identificirali smo se na subjektima razine formiranja vještina i samo-razvojnih vještina. Razina djelomične formiranja i spremnosti za pedagoški samorazgradnju dokazuju kvantitativni pokazatelji prikazani u tablici 1.
Tabela 1
Kvantitativni pokazatelji spremnosti za pedagoški samorazgradnju
Profesionalne pedagoške komponente za samo-razvoj
Nivoi JPP (u bodovima)
Motivacijski
35 ili manje
55 ili više
Kognitivan
23 ili manje
37 ili više
Nastavljen
--Page_Break--
Moralni i volan
35 ili manje
55 ili više
Gnostički
67 ili manje
109 ili više
Organizacioni
27 ili manje
43 ili više
Sposobnost samoupravi
19 ili manje
31 ili više
Komunikativan
19 ili manje
31 ili više
Rezultati istraživanja
Studije su pokazale da su ljudi koji su umjereno fokusirani na uspjeh preferiraju prosječni nivo rizika. Oni koji se plaše neuspjeha, preferiraju male ili, naprotiv, previše nivo rizika. Što je viša motivacija osobe za uspjeh i postizanje cilja, niže spremnost za rizik. Istovremeno, motivacija za uspjeh utječe i nadaju se uspjehu: uz snažnu motivaciju za uspjeh, nada se obično skromnija nego sa slabom motivacijom za uspjeh. Pored toga, ljudi su motivirani za uspjeh i da imaju velike nade, kako bi se izbjegli visoki rizik.
Spremnost visokog rizika praćena je niskom motivacijom za izbjegavanje kvara (zaštite). Pokazalo se da je od 16 testova od 10 u 75% slučajeva spremno za rizik.
Studije su takođe dale sledeće rezultate:
sa godinama, spremnost za rizik pada;
iskusniji spremnost radnika u riziku niži je od neiskusnih (iz eksperimenta je jasno da su 7 mladih stručnjaka iz 8 i 3 iskusne zaposlenike iz 8 predmeta spremna za rizik u 75% slučajeva);
Kao rezultat analize eksperimenta, saznali smo da je većina predmeta spremna za profesionalni samorazvoj (56% subjekata). U mladim stručnjacima, niski kvantitativni pokazatelji kognitivnih, gnostičkih komponenti i prosječne sposobnosti samouprave u pedagoškim aktivnostima i visokim pokazateljima za sljedeće komponente: komunikativne, organizacijske sposobnosti.
Upoređujući rezultate na svih 7 kriterija, vidjeli smo da su među mladima neiskusnim učiteljima, nivo djelomične spremnosti za profesionalni pedagoški samorazvoj više nego među starijem generacijom nastavnika. Kvantitativni pokazatelji prikazani su na slici 2.
Zaključak
Od samoobrazovanja, ideja ličnog i profesionalnog razvoja učitelja je neizreciva. Sociolozi tvrde da je izgledi za razvoj društva transformacija aktivnosti u Amatriurness (Zajedničkokološko pravo), razvoj u samoizračuju, obrazovanje u samoobrazovanju.
Razvoj ličnosti stručnog karakteriziran je aktivnom transformacijom svog unutrašnjeg svijeta, određena procesima samoživoda pojedinca i njegovih aktivnosti, sposobnost stupanja na snagu na njezina sredstva za život općenito. Međutim, izlaz iz gotovine nije unaprijed određeno činjenicom da će se ovi uvjeti zaista promijeniti. Potrebni su domaći resursi, energično premaši inerciju novčanih uvjeta koji doprinose buđenju i-duhovnog, što uzrokuje kontinuirani razvoj pojedinca u profesiji.
Rezultati studije omogućili su pokazati da je lična formacija profesionalaca složen proces, a u svakoj fazi pružaju različite mehanizme.
Otkrili smo nekoliko faza profesionalizacije tokom rada. Na fazi profesionalizacije, glavna djelatnost ličnosti očituje se u području hobija, kao i obuke i obrazovanja. U sljedećoj fazi formiranja u profesiji postoji povećan interes za sfere profesionalnog i javnog života. U III fazi, profesionalizacija vrijednosti se provodi u područjima profesionalnog života i obrazovanja i obrazovanja. Polje hobija također zauzima visoko mjesto među područjima manifestne aktivnosti osobe. U fazi profesionalizacije najveći značaj ima najveći značaj, kao financijsku situaciju, položaj ravnodušnog položaja do ostalih vrijednosti. U sljedećoj fazi postajanja u profesiji, preferirana vrijednost, očuvanje vlastite individualnosti. Takođe, visoka važnost steknu se vlastitim prestižom, kreativnošću, aktivnim društvenim kontaktima, dostignućima. U III stupnju postaje sklonost data kreativnosti, duhovnom zadovoljstvu i razvoju sebe. Naglo smanjeno potreba za prestiž, visoki materijalni položaj i dostignuća. Čak je i značaj očuvanja vlastite individualnosti smanjen, što ukazuje na prijelaz iz individualizacije na integraciju.
Kao rezultat našeg eksperimenta vidjeli smo da su iskusniji radnici spremnost za rizik niže od neiskusnih.
Studije su pokazale da su ljudi, umjereno i snažno fokusirani na uspjeh, preferiraju prosječni rizik. Oni koji se plaše neuspjeha, preferiraju male ili, naprotiv, previše nivo rizika. Što je veća motivacija osobe za uspjeh je postići cilj, niže spremnost za rizik.
Oni koji su snažno motivirani za uspjeh i imaju visoku spremnost rizika, manje često spadaju u nesreće od onih koji imaju visokog rizika, ali visoku motivaciju za izbjegavanje kvarova (zaštite). Suprotno tome, kada osoba ima visoku motivaciju za izbjegavanje kvarova (zaštite), to sprečava motiv uspjehu - postizanje cilja.
Nakon analize rezultata eksperimentalnog rada, došli smo do zaključka da mladi profesionalci imaju viši nivo djelomične spremnosti za profesionalni samoizgradnju od nastavnika starijih generacija. Dakle, dokazana je naša hipoteza. Cilj se postiže. Zadaci postavljeni pred nama na početku rada u potpunosti su ispunjeni.
Bibliografija
Golikov N.A. Socio-psihološka podrška nastavničkih aktivnosti: uslovi, metode, tehnologije implementacije // Bilten Tyumu. 2004. br. 2.
Dijagnostika nivoa djelomične spremnosti za profesionalni pedagoški samorazvoj / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Socio-psihološka dijagnoza razvoja ličnosti i male grupe. - M., 2002.
Dysterweg A. Evim. Ped. Cit. - M., 1956.
Jebe s.b. Osnove profesionalnog samoobrazovanja budućeg učitelja. - M., 1989.
Zima I. A. Pedagoška psihologija. M., 2000.
Zeer e.f. Psihologija strukovnog obrazovanja: studije. Prednost. - Ekaterinburg: Izdavačka kuća Urala. Stanje Prof.-PED. Univerzitet, 2000.
Zeer e.f. Psihologija profesija: Studije. Prednost. - Ekaterinburg, izdavačka kuća Urala. Stanje Prof.-PED. Univerzitet, 1997.
Kan Calik v.a. Nastavnik o pedagoškoj komunikaciji - M 1987.
Kan-Kalik V.A., Nikndrov N.d. Pedagoška kreativnost. - M., 1990
Klimov e.a. Psihologija profesionalne samoodređenje: studije. Priručnik za univerzitete. - Rostov N / D: Phoenix, 1996. - 512 str.
Kotova I.B., Shihanov E.N. Pedagog: profesija i ličnost. - Rostov na Donu, 1997.
Leonttyev A. N. Problemi s razvojem psihe. - 4. ed. - M.: Izdavačka kuća Mosk. Univerzitet, 1981.
Mishchenko a.i. Uvod u pedagošku profesiju. - Novosibirsk, 1991.
Nomov R.S. Psihologija: Studije. Za stud. Viši. Ped. Studije. Objektima. U 3 kn. 4. ed. - M.: HUMANIT. ed. Centar Vladus, 2002. - KN.2: Psihologija obrazovanja - 496 sa
Nastavljen
--Page_Break--
Ponomarev Ya. A. Psihologija kreativnosti. - M., 1976 .-- 302 str.
Rean A. A., Kolominsky Ya. L. Socijalna pedagoška psihologija. Sankt Peterburg., 2000.
Spirkin A. G. Svijest i samosvijest. M., 1972.
Stolin V.V. Samosvijest. M., 1983.
Shiyanov E.N., Kotova I. B. Ideja humanizacije obrazovanja u kontekstu razvoja domaćih teorija ličnosti. - Rostov N / D, 1995.
Elkonin D.B. Psihologija razvoja: studije. Priručnik za studije Viši. Studije. Entiteti. M.: Akademija, 2001.
Prilog 1
Test "Motivacija za uspeh"
1. Kada postoji izbor između dvije mogućnosti, bolje je učiniti bržim nego odgoditi određeno vrijeme.
2. Lako se nerviram kad primijetim da ne mogu obavljati zadatak za svih 100%.
3. Kad radim, izgleda kao da sam svi stavljen na kartu.
4. Kada se dogodi problem sa problemom, najčešće donosim odluku jednog od potonjeg.
5. Kad imam dva dana zaredom, nema slučaja, gubim mir.
6. Nekoliko dana su moji uspjesi ispod prosjeka.
7. U odnosu na sebe, imam strože nego u odnosu na druge.
8. Ja sam prijateljskiji od drugih.
9. Kad odbijem da napravim težak zadatak, ja se ozbiljno osuđujem, kao što znam da bih postigao uspjeh u njemu.
10. U procesu rada su mi potrebne male pauze za odmor.
11. Riligence nije moja glavna karakteristika.
12. Moja dostignuća u radu nisu uvijek iste.
13. Više se privlači drugi posao nego što sam zauzet.
14. Cenzura me poticaje jača od pohvale.
15. Znam da me kolege smatraju malo čovjekom.
16. Prepreke čine moja rješenja tešnija.
17. Lako mogu izazvati ambiciju.
18. Kada radim bez inspiracije, obično je uočljiv.
19. Prilikom obavljanja posla ne računam na pomoć drugih.
20. Ponekad odgodim ono što sam morao učiniti sada.
21. Morate se osloniti samo na sebe.
22. U životu nekoliko stvari, važnije od novca.
23. Uvijek kada moram ispuniti važan zadatak, ne razmišljam o nečemu drugom.
24. Jesam manje dvosmislen od mnogih drugih.
25. Na kraju odmora obično mi je drago što ću uskoro ići na posao.
26. Kad se nalazim na poslu, ja to radim bolje i vješt od drugih.
27. Za mene je lakše i lakše komunicirati s ljudima koji teško mogu raditi.
28. Kad nemam slučajeva, osjećam da me ne brine.
29. Moram češće ispuniti odgovornog rada od drugih.
30. Kada moram donijeti odluku, pokušavam to učiniti što je više moguće.
31. Moji prijatelji ponekad me smatraju lijenim.
32. Moj napredak u određenoj mjeri ovisi o mojim kolegama.
33. Besmisleno je suprostaviti volju glave.
34. Ponekad ne znate koji će posao morati učiniti.
35. Kada nešto nije položeno, nestrpljiv sam.
36. Obično ne obraćam malo pažnje na vaša dostignuća.
37. Kada radim zajedno s drugima, moj rad daje velike rezultate od djela drugih.
38. Mnogo, za koje ću uzeti, ne dovodim do kraja.
39. Zavidim ljudima koji nisu ukrcani.
40. Ne zavidim onima koji traže moć i situaciju.
41. Kad sam siguran da stojim na pravom putu, da dokažem nepravdu, idem u ekstremne mjere.
Dodatak 2.
Test "motivacija za izbjegavanje kvarova"
Oprezan
Preduzeće
Oprezan
Odlutan
Pesimistično
Nestabilno
Neversemonijalan
Pažljiv
Kukavički
Nedostići
Nastavljen
--Page_break ---- Stranica_Break ---- Page_Break--
Hrabrost
Samokritičan
Sposobnost stavljanja i rješavanja kognitivnih zadataka
Fleksibilnost i efikasnost razmišljanja
Promatranje
Sposobnost analize pedagoške aktivnosti
Sinteza i sposobnost generalizacije
Kreativnost i njegove manifestacije u pedagoškim aktivnostima
Memorija i njena efikasnost
Zadovoljstvo znanja
Sposobnost slušanja
Sposobnost vlastitih vrsta čitanja
Sposobnost dodjele i apsorbiranja određenog sadržaja
Sposobnost dokazivanja, opravdanja presude
Sposobnost sistematizacije, klasifikacije
Sposobnost viđenja kontradikcija i problema
Sposobnost prenošenja znanja i vještina novim situacijama
Sposobnost napuštanja utvrđenih ideja
Neovisnost presuda
Vrijeme planiranja vještina
Plan veština Vaš rad
Sposobnost obnove sistema aktivnosti
Rad veštine u bibliotekama
Sposobnost navigacije klasifikacijom izvora
Sposobnost korištenja uredne opreme i banke za informaciju računara
Sposobnost da posjeduju različite tehnike
Samopoštovanje samoobvencije
Sposobnost samoinaliziranja i razmišljanja
Sposobnost samoorganizaciji i mobilizaciji
Samokontrola
RELIGENCES I DIPLOMA
Sposobnost akumulacije i upotrebe iskustva sa kolegama sa samougodu
Kolektivnost na saradnju i međusobnu pomoć u profesionalnom pedagoškom samoobrazovanju
Sposobnost organiziranja samoubrazovnih aktivnosti drugih (prvenstveno obučena)
Sposobnost da se brani svoje gledište i uvjerava druge u procesu diskusije
Sposobnost izbjegavanja sukoba u procesu zajedničkih aktivnosti