Izvještaj

"Oblici i metode nastave OBZh kursa"

U životu i radu osobe vrlo se često javljaju situacije koje mu mogu nanijeti fizičku, moralnu ili materijalnu štetu. Upravo sa ovim pojavama i procesima, metodama zaštite od njihovih štetnih faktora, predmet OBZH treba da upozna studente. Na osnovu postavljenih zadataka ovaj predmet možemo definisati kao složenu simbiozu srodnih nauka – geografije, biologije, hemije, medicine, vojnog posla.

Treba imati na umu da specifičnost ovog predmeta predviđa razmatranje ne toliko samih procesa i pojava, uključujući mehanizme njihovog nastanka i dubine distribucije, koliko mogućnosti da pojava ili proces naškodi pojedincu. , stanovništvo i privreda regiona. Osnovni cilj predmeta je formiranje znanja o načinima zaštite i samospasavanja pod uticajem štetnih faktora i spremnosti za službu u redovima Oružanih snaga RF.

U vezi sa navedenim, mogu se uočiti značajne razlike u sadržaju predmeta OBZH od predmeta drugih školskih disciplina, a samim tim i potreba za određenim razlikama u strukturi predmeta, oblicima organizacije gradiva. studirao.

Planiranje i odabir sadržaja kursa

Tematsko planiranje.

Dobivši novi program, proučivši ga kako treba, dolazite do malo utješnog zaključka: nije ništa bolji od regionalnog programa i ne može se „ugurati“ u mojih 68 sati u 5.-8. razredu i 34 sata u 9. razred.

Smatram da je korisno napraviti raspored časova prije početka školske godine kako bi se stvarni sati rasporedili po temi i vremenskom okviru. Smatram da je ovaj pristup koristan i zato što postaje moguće povezati teme koje se izučavaju na predmetu OBZH sa sličnim ili sličnim dijelovima srodnih disciplina: hemijom, biologijom, fizikom i geografijom. Naravno, trudim se da uskladim broj sati na predmetu koji se uči sa brojem sati u nastavnom tromjesečju, kako bi naučene lekcije bolje zapamćene.

Nakon izrade godišnjeg plana rada radim i tematsko planiranje... Nastava je mnogo efikasnija ako jedan čas nije sličan drugom po svom obliku i korištenim metodama, ako su teme i dijelovi predmeta međusobno povezani, odnosno ako nastavnik razvija nastavne sisteme. Sistem lekcija omogućava logičnije, racionalnije organiziranje obrazovnog procesa, aktivnije korištenje samostalnih aktivnosti učenika, postupno formiranje vještina i sposobnosti predviđenih državnim obrazovnim standardom, tačnije određivanje materijala koji zahtijeva potpuniju konsolidaciju i generalizacija.

Planiranje nastave.

Plan časa je integralan dio u nastavni sistem. Međutim, njegova struktura treba da odražava karakteristike određene klase. Osim toga, detaljno se razvija logička srž teme koja se proučava, odabiru se najprikladniji oblici i metode obrazovnog procesa. Utvrđuju se postupci nastavnika i očekivana reakcija učenika na te radnje. Planiran je i broj izvora znanja i njihova upotreba.

Takođe je preporučljivo da se u planu odraze nastavna sredstva i materijali potrebni za čas.

Može se preporučiti anonimna anketa učenika kako bi se odabrali najefikasniji metodi za svaki razred. Da biste to učinili, tokom jednog od rezervnih časova ili nakon školskih sati, možete ih zamoliti da popune upitnik . Učenici treba da odgovore koje metode učenja novog gradiva u lekciji najbolje pamte i razumiju gradivo za učenje. U ovom slučaju potrebno je staviti znak "+", ako dobro pamte i razumiju, i znak "-" ", ako je obrazovni materijal težak za asimilaciju.

3. Klasifikacija nastavnih metoda.

Lako je razlikovati tri grupe nastavnih metoda – verbalne, vizuelne i praktične.

Prijavom verbalne metode, nastavnik prenosi znanje učenicima u obliku monologa ili dijaloga, ilustruje svoj govor vizuelnim pomagalima, ali glavni izvor znanja ipak ostaje riječ.

Koristeći vizuelne metode učeničko posmatranje igra vodeću ulogu u prenošenju znanja. Upravo iz posmatranja i svijesti o uočenom formiraju se aktivnosti školaraca u ovom slučaju. Nastavnik uglavnom usmjerava pažnju učenika, pojašnjava ispravnost njihove percepcije.

Praktične metode daju izvor znanja za rezultate koje studenti dobijaju u procesu istraživačkog, praktičnog rada. Reč nastavnika je neophodna i prilikom organizovanja ovog tipa časa: brifing, provera rezultata rada, pomoć u sumiranju rezultata, opšte vođenje toka rada.

Podjela metoda obrazovnog procesa na aktivne i pasivne ni na koji način nije protuzakonita. U zavisnosti od uzrasta polaznika i sadržaja predmeta, svi oni moraju razvijati znanje i naučne poglede, te stoga biti aktivni.

Mnogi metodolozi preporučuju sljedeće kriterijume za izbor nastavnih metoda prema različitim oblicima sadržaja časa.

Prilikom studiranja objekata koriste se mogućnosti čulnog opažanja - crteži, dijapozitivi, fotografije, modeli, kartografski materijal.

Prilikom studiranja procesi potrebno je postaviti eksperimente, filmove koji pokazuju dinamiku razvoja procesa, niz crteža koji takođe odražavaju postepenu promjenu situacije.

Prilikom studiranja mjerne jedinice glavne metode treba da budu zadaci za procenu uticaja merenog faktora, ili zadaci i zadaci za proračun korišćenjem ovih mernih jedinica.

Metode koje se biraju za izvođenje određenog časa moraju odgovarati stepenu pripremljenosti i samostalnosti učenika, odnosno potrebno je da odgovaraju njihovom nivou kognitivne aktivnosti.

Nivo kognitivne aktivnosti postavlja nastavnik u fazi pripreme časa i realizuje se postavljanjem zadataka i pitanja tokom časa.

Istaknuto:

Receptivni nivo, karakteriše monolog nastavnika i slušanje iznesenog teksta učenika.

reproduktivni nivo, karakteriše prisustvo povratne informacije od učenika, odnosno organizacija upitno-odgovornog oblika prezentacije gradiva.

Heuristički nivo karakteriše smanjenje aktivne uloge nastavnika u nastavi. Kada koristite ovu metodu, pažljivo promišljena pitanja nastavnika dovode učenike do razumijevanja određenog faktora ili procesa koji se proučava na lekciji.

Nivo istraživanja je određen sljedećim uslovima.

1. Nastavnik na času je zauzet samo kontrolom zadataka, kontrolom procesa savladavanja gradiva, tekućom nastavom.

2. Učenici samostalno izvršavaju zadatke koji ih dovode do novog upoznavanja sa gradivom časa. S druge strane, prevelika raznolikost korištenih metoda raspršuje percepciju učenika i oni gube sposobnost uočavanja logike gradiva koje se proučava.

4. Karakteristike nekih od karakteristika organizacije časa.

Preporučljivo je započeti čas sa stavom koji aktivira učenike, priprema ih za kognitivnu aktivnost. U ovoj fazi učenik se mora interno pripremiti za percepciju gradiva, izvođenje bilo kakvih zadataka.

Čas počinjem najavom njegove teme, značenja i mjesta u kursu OBZH, oblika njenog izvođenja. Zatim provjeravam spremnost radnog mjesta učenika, u zavisnosti od oblika nastave i korištenih metoda, dajem upute o uslovima rada na ovom času.

Uvijek se sjetim da je proučavanje novog gradiva djelotvorno samo kada nastavnik uspije izgraditi potrebne logičke uzročno-posljedične veze koje određuju unutrašnju strukturu teme predstavljene na času. Istovremeno, nove informacije treba da se zasnivaju na znanjima i veštinama koje su studentima već dostupne.

Želim da istaknem da na percepciju gradiva, odnos prema njemu ne utiče samo njegovo „interesovanje“ za učenika. Ova karakteristika je generalno izuzetno subjektivna. Prije svega, učenike stimuliše sama ličnost nastavnika, način njegovog govora, ponašanja, a često i raspoloženje i izgled.

5. Metodičke karakteristike nastave:

1. Uvodna lekcija

Karakteristično. Lekcija ovog tipa u potpunosti je posvećena izgradnji logične strukture toka godine ili obimnog i složenog dijela programa. Čas ima za cilj stvaranje odgovarajućeg psihološkog stava kod učenika za predstojeći vaspitno-obrazovni rad, otkrivanje uloge dobijenih informacija u budućnosti za opstanak u savremenom svijetu, vitalne vrijednosti predmeta (odjeljka).

Compound

1. Predstavljanje nastavnika, upoznavanje novih učenika. Ova komponenta lekcije se koristi ili na početku nove školske godine ili prilikom prihvatanja časa tokom cijele godine.

2. Sastav, struktura i značenje nastavnog materijala (odjeljka).

3. Brifing, tokom kojeg se pažnja učenika usmjerava na zahtjeve nastavnika prema učenicima, pravila rada u učionici prilikom izučavanja ovog predmeta (odjeljka), neophodna za produktivan rad opreme učenika (olovke, sveske, udžbenici i drugi pribor).

2. Objašnjavajuća lekcija

Karakteristično. Ova lekcija je u potpunosti posvećena učenju novog materijala.

Compound

1. Pripremna faza. Uključuje postavljanje zadataka časa, provjeru spremnosti učenika za obrazovne aktivnosti.

2. Organizacija kognitivne aktivnosti učenika u toku učenja novog gradiva.

3. Proučavanje novog gradiva, određivanje njegovog mjesta u sistemu znanja učenika, njegovo razumijevanje i uopštavanje. Generalizacija informacija se dešava u delovima koji odgovaraju logičkim delovima teme.

4. Postavljanje zadataka za praktičnu primjenu stečenog znanja.

5. Zadatak kod kuće i upute kako ga završiti. Lekcija ovog tipa je primjenjiva sa značajnom količinom i složenošću novih informacija. Može se široko koristiti za privlačenje različitih izvora znanja (verbalna, književna, filmska i video produkcija). Neophodan pri korištenju slajdova, filmskih traka, filmova i video zapisa.

3. Računovodstvo i lekcija koja se ponavlja

Karakteristično. Izvodi se na kraju svakog većeg dijela kako bi se kontrolirao stepen njegove asimilacije od strane učenika. Može imati drugačiji oblik: od probnog rada do kredita.

Compound

1. Iskaz zadataka lekcije.

2. Objašnjenje svrhe i oblika držanja. Daje informacije o zahtevima za odgovore, kriterijumima za davanje ocena, pravilima za rad sa izvorima znanja

3. Postavljanje i izvršavanje zadataka.

4. Ako je moguće - sumiranje kako bi se okarakterisala potpunost i konzistentnost odgovora učenika. Prilikom kontrole složenih ili obimnih tema i odjeljaka u obliku pismenog testa, ova faza se može prenijeti na jednu od narednih lekcija.

Ponavljanje zauzima važno mjesto u metodici svakog predmeta u školskom kursu. Najracionalnije je nastavu ove vrste rasporediti na mreži tokom cijele godine. Osim toga, ako postoji rezerva vremena, preporučljivo je izdvojiti nekoliko sati na kraju godine kako bi se, s jedne strane, moglo kontrolisati stepen do kojeg su studenti savladali cjelokupno gradivo predmeta, a , s druge strane, usmjeriti pažnju školaraca na opšte obrasce i odnose između različitih tema predmeta.

Znanje učenika se uzima u obzir korišćenjem različitih oblika i metoda, ali su, ipak, glavna pitanja pitanja nastavnika. Ovisno o formulaciji, tjeraju učenika da poredi, upoređuje pojave, traži uzročno-posledične veze, izvodi zaključke i uopštava gradivo.

Prilikom davanja konačne ocjene potrebno je voditi računa o stepenu aktivnosti studenta u procesu izvođenja grupnog rada, kvalitetu njegovih izvještaja, govora u diskusiji i realizaciji praktičnog rada.

4. Kombinovana lekcija

To je najčešće u praksi.

Karakteristično. Ima više didaktičkih ciljeva i uključuje sve zadatke obrazovnog procesa: ponavljanje pređenog gradiva, proučavanje novog gradiva, njegovo razumijevanje, analizu, kao i njegovo učvršćivanje, pamćenje i primjenu.

Compound

1. Pripremna faza: pojašnjavanje zadataka časa, provjera spremnosti učenika za obrazovne aktivnosti.

2. Uspostavljanje odnosa između prethodnih tema i odjeljaka i novog materijala.

3. Provjera domaćeg zadatka.

4. Proučavanje novog gradiva, određivanje njegovog mjesta u sistemu znanja učenika, njegovo razumijevanje i uopštavanje.

5. Konsolidacija i provjera rezultata rada na času. Ova faza ima sljedeće funkcionalno opterećenje: da se istakne ono glavno iz nastavnog materijala i da se pobrine da učenici asimiliraju ove informacije.

6. Zadatak kod kuće i uputstva kako da ga uradite. Nije uvek preporučljivo ovu fazu odlagati za kraj lekcije, kada je pažnja učenika retardirana. Domaći zadatak se može najaviti prije učenja novog gradiva, ili prije objedinjavanja proučene teme. U svakom slučaju, uz njega moraju biti priložena detaljna uputstva i uputstva za njegovu implementaciju. Potrebno je jasno definisati i prenijeti učenicima kako da pravilno urade domaći zadatak, koja znanja i vještine moraju steći i dobro savladati.

Često korištenje kombinovanog časa, nažalost, dovodi do smanjenja kognitivnog interesa učenika. Određen pozitivan efekat daje promena strukture časa, redosleda korišćenja njegovih delova, ali su i u ovom slučaju iscrpljene mogućnosti za pojačavanje pažnje učenika nakon nekog vremena. Kombinovana lekcija je najprimenljivija u proučavanju obimnih tema, prvenstveno u onim slučajevima kada je novoproučeno gradivo logičan nastavak i razvoj informacija koje su učenici prethodno primili.

6. Osnovni oblici nastave.

Metodička karakteristika

I. Front

Kod frontalnog oblika časa nastava se izvodi sa cijelim razredom u cijelosti. Zadaci i materijal se ne razlikuju. U frontalnoj kontroli i praktičnom radu koriste se zadaci istog stepena složenosti. Različite opcije rada se koriste samo za sprečavanje varanja.

Glavna i jedina prednost frontalnog oblika obrazovnog procesa je u tome što se ovim oblikom nastave umnogome olakšava rad nastavnika.

Glavni nedostatak frontalnog oblika obrazovnog procesa je to što se učenici ujedinjeni u datom razredu, čak i sa relativno sličnim sposobnostima (što je samo po sebi velika rijetkost), mogu značajno razlikovati u brzini percepcije materijala, temperamentu i drugim psihološkim karakteristikama. . Kao rezultat toga, neki od školaraca neće ispuniti vrijeme predviđeno za rad, a drugi dio, koji je obavio zadatak mnogo ranije od roka, počeće da traži neplaniranu zabavu za sebe, ili da obavlja "rad po narudžbi". "za one koji zaostaju.

Frontalni oblik organizacije časa primjenjiv je pri proučavanju novog gradiva, koji se izvodi metodom priče, predavanja ili razgovora. Ali u ovom slučaju poželjno je uzeti u obzir različitu brzinu percepcije učenika.

U praksi sovjetske škole najčešće se koristio frontalni oblik, dok je orijentacija bila na najtipičniji "prosječni" nivo učenika.

Posljedice ovakvog pristupa, koji je preživio do danas, su:

1. Povećanje broja neuspešnih - studenata koji, u meri svojih obrazovnih nedostataka ili nesposobnosti, ne mogu da se nose sa pojedinačnim, najsloženijim osnovnim pitanjima predmeta i, kao rezultat toga, ne mogu da sagledaju i razumeju delove zasnovane na na ovoj bazi. Gotovo je nemoguće pomoći ovoj grupi učenika sa frontalnim oblikom časa. Kao rezultat toga, nastavnik je primoran da vodi dopunsku nastavu sa neuspešnim učenicima, gde mogu da dupliraju prethodno učeno gradivo u pristupačnom obliku i po nižoj stopi, ili celu ovu grupu učenika smatra "brakom" i kandidatima za drugi. godine studija, što je iz društvenih razloga neprihvatljivo. Još jedan način prikrivanja nedostataka frontalnog oblika obrazovanja za ovu grupu učenika uklapa se u klasičnu formulu nepisanog školskog zakona „Pišemo tri, čitamo dva“.

2. Oštar pad interesovanja za predmet kod učenika sa sposobnostima iznad prosječnog nivoa. Nisu zainteresovani za učenje "u prosjeku", jer njihove sposobnosti zahtijevaju složeniji i raznovrsniji materijal. Istina, ova grupa školaraca uvijek ima priliku da se obrazuje ako nastavnik nije u mogućnosti da za njih organizuje kružoke i izborne predmete.

2. Grupa

Grupni oblik obrazovnog procesa podrazumijeva dvije različite opcije organizacije časa.

U prvoj opciji razred je uslovno podijeljen u grupe prema nivou mogućnosti i sposobnosti školaraca, a zadaci i materijal se obezbjeđuju za svaku od rezultirajućih grupa posebno. U ovom slučaju svaki student radi sa informacijama koje su relativno izvodljive po stepenu složenosti.

Druga opcija je najprihvatljivija pri obavljanju praktičnog rada. Predviđeno je podjelu razreda u grupe koje uključuju učenike različitih nivoa pripremljenosti. Grupe dobijaju zadatke iste težine. Zadatak je isti za cijelu grupu i njegovo ispunjenje ili neispunjenje se jednako očitava svim članovima grupe. Ovakvim radom, ispunjenje kreativnog dijela zadatka pada, naravno, na najsposobnije studente, a onima koji zaostaju, po pravilu, povjeravaju se tehnički i projektantski poslovi. Međutim, čak i uz mehaničku obradu materijala, oni su u stanju, prvo, da barem djelimično razumiju informacije koje su im pripremili "vođe", a, drugo, stječu potrebne vještine u dizajniranju rada. Štaviše, raspodjela uloga u grupi događa se bez sudjelovanja nastavnika, što također nosi određeni obrazovni element: "vođa" nije najjači i najarogantniji, već najtalentovaniji učenik. Naravno, nastavnik i dalje ima priliku (često je to jednostavno neophodno) da razlikuje ocjenjivanje za različite članove grupe.

3. Individualni obrazac vaspitno-obrazovni rad

Individualni oblik organizacije obrazovnog procesa pretpostavlja tačno doziranje obima i složenosti informacija na osnovu sposobnosti, mogućnosti i pripremljenosti svakog konkretnog učenika. Kao rezultat toga, ovaj oblik rada je najzahtjevniji za nastavnika i stoga praktično ne nalazi svoju primjenu u praksi općeobrazovne škole. Zaista, s odjeljenjem od više od 15 ljudi nije moguće u potpunosti organizirati individualni pristup svakom učeniku.

Međutim, ovaj oblik vaspitno-obrazovnog rada nalazi svoj djelimični izraz u pojedinim upisnim i kontrolnim časovima, koji se sprovode u vidu testa, kada se vrši individualna anketa svakog učenika, kao i u dodatnoj nastavi sa zaostajanjem.

Osnovne metode rada sa nastavnim materijalom

Radi lakše prezentacije i percepcije, metode rada sa obrazovnim materijalom podijeljene su u pet velikih grupa:

Govor;

Visual;

Praktično;

Kontrola;

Mnemonika.

Kratak opšti opis svake od njih stavlja se neposredno ispred opisa metoda ove grupe.

Govorne metode može se uglavnom koristiti u takvim časovima izučavanja novog gradiva, gdje je glavni zadatak razvoj teorijskih znanja učenika.

1. Priča

Frontalna metoda. Koristi se za otkrivanje pitanja koja su učenicima nepoznata, kada još nemaju dovoljno znanja da organizuju plodan razgovor. Primjenjivo u slučajevima kada se od učenika traži ne toliko da razumiju određene procese koliko da ih opišu na figurativan i dosljedan način. Forma priče primjenjiva je uglavnom u osnovnoj školi.

2. Predavanje

Frontalna metoda. Odlikuje se monologom nastavnika, izgrađenim po principima naučnog karaktera, sistematskim izlaganjem gradiva neke teme ili obimnog pitanja programa. Sadržaj predavanja usmjerenog na nivo 7. razreda treba da se odlikuje internom, lako uočljivom logikom izlaganja, značajnim brojem živopisnih detalja koji ilustruju pojedine odredbe teksta i naučnih pojmova koji se u njemu koriste. U ovom uzrastu predavanje treba da ima značajne karakteristike priče i, po mogućnosti, elemente razgovora. Predavanje je uglavnom primjenjivo u srednjoj školi.

3. Razgovor

Frontalna ili individualna metoda. U razgovoru, nastavnikovo predstavljanje sadržaja lekcije susreće se sa pitanjima koja mu postavlja studenti. Pitanja treba da budu zasnovana ili na podacima poznatim učenicima iz medija, ili na znanjima naučenim na prethodnim časovima predmeta koji se izučava ili drugih školskih predmeta. U toku odgovaranja na ova pitanja prati se stepen asimilacije prezentiranog materijala.

Ovakav oblik razgovora je takođe sasvim prihvatljiv kada materijal koji predaje nastavnik provocira učenike da postavljaju pitanja nastavniku o proučavanoj ili srodnoj temi. Takav razgovor će značajno povećati interesovanje učenika za ono na šta se predstavlja kao odgovor postavljeno pitanje materijala, obezbeđuje veći stepen njegove asimilacije.

Heuristički razgovor razlikuje se po posebnom obliku pitanja, tzv. "vodeća". Uz tačne odgovore na pitanja ove vrste, učenici moraju samostalno doći do zaključka ili otkrivanja svojstava predmeta, pojave, procesa koje nastavnik planira.

4. Izvještaj

Individualna metoda. Ova metoda je efikasna kada je potrebno proučavanje novog materijala u nekonvencionalnom obliku. Predlaže se da izvještaj (serija izvještaja) pripremi najuspješniji učenik (grupa učenika) radi njihovog naknadnog saslušanja na času. Teme izvještaja su postavljene tako da se međusobno nastavljaju ili nadopunjuju, te tako pokrivaju cjelokupnu temu časa. Prilikom podučavanja studenta potrebno je jasno formulisati temu izvještaja, odrediti izvore informacija potrebnih za njegovo pisanje, maksimalan i minimalan obim, kao i, po potrebi, njegov plan.

Obično se izvještaji dijele 1-2 sedmice prije zakazane lekcije na ovu temu. Dan prije lekcije, vrlo je preporučljivo pregledati gotov izvještaj da li postoje slučajne greške ili pogrešno shvaćeni pojmovi.

Izvještaj se izvodi u obliku usmene prezentacije. Treba imati na umu da pamćenje teksta predavanja napamet dovodi do preopterećenja govornika, a čitanje predavanja "iz vida" - do nerazgovjetnog govora i naglog smanjenja efikasnosti percepcije u nastavi. Da bi se kod učenika potaknula pažnja na izvještaj, mora im se dati određeni zadatak ili zadatak koji se može riješiti korištenjem informacija dostupnih u tekstu izvještaja. Osim toga, preporučljivo je podsticati različita pitanja od razreda do govornika.

Visual metode Koriste se i na časovima izučavanja novog gradiva, gdje je glavni zadatak razvoj teorijskih znanja učenika i namijenjeni su vizualnoj percepciji informacija od strane učenika. Upotreba ovih metoda poboljšava razumijevanje gradiva, omogućava ga op Sistematizirati i strukturirati na određeni način.

5. Pedagoški crtež

Frontalna metoda. Ciljevi koje nastavnik može postići crtežom na tabli mogu biti vrlo raznoliki. Na primjer, pedagoški crtež može ilustrirati mehanizam nastanka pojave ili procesa koji se proučava u datom trenutku, niz crteža može odražavati dinamiku razvoja pojave ili procesa. Crtež se može koristiti za postavljanje strukture lekcije ili mnemoničkih (služi za poboljšanje pamćenja) simbola.

Ako je važno naglasiti logiku materijala, onda se preporučuje da se crtanje izvodi paralelno s izlaganjem teme. Ako je značenje slike ilustrativnog i mnemoničkog karaktera, ili bi trebalo da se koristi kao osnova za pitanja učenicima, ima smisla pripremiti je unaprijed, ali je otvoriti za pregled samo u odgovarajućem trenutku lekcije. .

Moguća je i kombinovana upotreba uzorka. Na primjer, unaprijed pripremljena konturna mapa omogućit će vam da pokažete područje distribucije hitne situacije (hitne situacije) direktno tokom objašnjenja, ili je može popuniti učenik pozvan da kontroliše znanje.

6. Eksperimentirajte

Frontalna metoda. Eksperiment koji direktno demonstrira fenomene ili procese moguć je u predmetima fizike i hemije, ponekad i biologije. U okviru predmeta Osnove sigurnosti života, eksperiment ima, u osnovi, funkciju modeliranja procesa vanrednog stanja.

Eksperiment, dakle, inicijalno razvija i provodi nastavnik kao sastavni ilustrativni element časa za proučavanje novog gradiva. Čini se da je potrebno demonstraciju eksperimenta popratiti odgovarajućim komentarima koji omogućavaju učenicima da mentalno promijene skalu vidljivog u razmjere katastrofe koja se proučava. Osim toga, u narednim časovima potrebno je učenike vratiti na ono što su vidjeli tokom eksperimenta.

7. Primjena tehničkih nastavnih sredstava (TCO)

Frontalne metode. Nastavna sredstva na ekranu(filmovi, video zapisi, slajdovi, filmske trake, obrazovni TV programi) imaju jednu važnu osobinu. Nastavnik nema mogućnost da direktno razvija nastavni materijal. Primoran je ili u potpunosti da se složi sa urednikom navedenog priručnika i da se rukovodi svojom (urednikovom) percepcijom gradiva, svojom procjenom sposobnosti učenika, ili da priručnik pokaže ne u cijelosti, već u odabranim fragmentima. Dešava se da fragmenti, odabrani iz konteksta trake, mijenjaju svoje značenje ili uvelike gube u dubini percepcije.

Efikasnost filmske (video) i televizijske nastave direktno zavisi od pripreme učenika za percepciju sadržaja nastavne trake, od prirode pitanja koja im se postavljaju pre gledanja pitanja i zadataka. Na kraju pregleda priručnika na ekranu, preporučuje se kratak razgovor kako bi se saznao stepen asimilacije navedenog u to materijal.

Druga grupa TCO ekrana je lišena gore navedenih nedostataka. Sadrži epiprojektor i grafoskop.

Epiprojektor vam omogućava da u tekst predavanja ili priče uključite ilustraciju iz bilo kog izvora štampanja, projicirajući je na ekran za opšte gledanje. Ovo je mnogo zgodnije od pokazivanja određene ilustracije, hodanja kroz redove ili dodavanja knjige stolovima. Kada koristite epiprojektor, ne gubi se vrijeme na postepeni pregled priručnika od strane svih učenika u razredu. Nastavnik može nastaviti da objašnjava gradivo, učenici dobijaju pristup ilustraciji tačno u trenutku kada su najspremniji da je percipiraju, a ne sa zakašnjenjem.

Grafički projektor, ili grafički projektor, je u određenoj mjeri zamjena za tablu. Omogućava vam da crtate na širokom prozirnom filmu direktno u procesu objašnjavanja materijala, a sve nacrtano se odmah prikazuje na ekranu. Također je moguće koristiti unaprijed pripremljene slike.

Svi ekranski alati imaju jedan zajednički i vrlo značajan nedostatak. Ne dozvoljavaju nikakvo snimanje ili kopiranje crteža u vrijeme demonstracije. Teoretski je moguće sve učionice opremiti skrivenim izvorima svjetlosti, ali u praksi je to malo vjerovatno za školu.

Da ozvučim tehničkim sredstvimaobuka uključuje gramofon i kasetofon. Možete ih koristiti u lekciji na dva načina.

Tradicionalno je korištenje zvučnog TSS-a da se govor nastavnika poprati odgovarajućim efektima buke, primjerima zvukova. TCO se također koristi za zamjenu "živog" govora nastavnika. Međutim, sredstva ove grupe omogućavaju, nakon odabira mirnih melodija, zvukova tipa "zeleni šum", da ih koriste na minimalnoj jačini zvuka, kao pozadinu za lekciju. U ovom slučaju mogu se postići dva cilja: s jedne strane, skida se dio nervnog opterećenja sa učenika, s druge strane, učenici su, slušajući pozadinu, prisiljeni da slušaju mnogo glasniji govor učenika. nastavnik.

Nova tehnička nastavna sredstva uključuju računare sa odgovarajućim softverom i hardverom.

Grupa praktične metode ima za cilj da obezbijedi razvoj vještina i sposobnosti učenika na osnovu primjene teorijskih znanja. Osim toga, metode ove grupe, usmjerene na proučavanje novog gradiva, razvijaju samostalnost kod školaraca.

8. Praktični rad

Praktični rad ima za cilj da obezbijedi razvoj vještina i sposobnosti učenika na osnovu primjene teorijskih znanja.

Budući da se u predmetu Sigurnost života u 7. razredu učenici uglavnom upoznaju sa prirodnim pojavama koje su geografski određene, pri izradi praktičnog rada potrebno je iskoristiti već formirane vještine i sposobnosti za rad sa geografskom kartom, atlasom i konturom. mape.

U zavisnosti od nivoa kognitivne aktivnosti učenika, praktični rad se može organizovati na tri različita načina.

a) Po uzorku. Ovim načinom organizovanja praktičnog rada, studenti rade zadatak na novom gradivu, već imaju urađen zadatak istog tipa u svojoj svesci ili na tabli. Provjeravajući kod njega, studenti dobijaju priliku da primjene njegove metode i pristupe rješavanju problema postavljenih u praktičnom radu.

b) Prema algoritmu. U tom slučaju studentima je potrebno dati detaljan opis procedure izvođenja praktičnog rada. Poželjan opis korak po korak. Ovo se može organizovati u formi frontalnog brifinga ili se instrukcija može izdati pojedinačno svakom učeniku (grupi učenika).

c) Samostalni (problematični). U ovoj vrsti praktičnog rada, redosled izvođenja operacija, izbor metoda za rešavanje nastalih problema, metode i pristupi rešavanju zadataka – sve samostalno određuju studenti (grupa studenata). U ovom slučaju nastavnik ima samo dva zadatka – da kompetentno i pristupačno formuliše problem (zadatak) i da vrši stalne konsultacije i kontrolu u procesu izvođenja rada. Ovakav pristup praktičnom radu moguć je samo uz grupni oblik obrazovnog procesa, odnosno uz visok stepen pripremljenosti i samostalnosti učenika.

U osnovi, metoda je fokusirana na srednju školu.

9. Samostalan rad

Individualna metoda. Svrha samostalnog rada na predmetu OBZH je upravo nezavisni sticanje teorijskih znanja koristeći različite izvore informacija. Na osnovu mogućnosti časa, materijala koji je nastavniku na raspolaganju i drugih kriterijuma, bira se jedna od gore opisanih metoda za karakterizaciju praktičnog rada:

Prilikom organizovanja samostalnog rada, u kojem je glavni (jedini) izvor informacija udžbenik o sigurnosti života, potrebno je zadatak koji se predlaže učenicima formulisati na način da oni analiziraju tekst, istaknu njegove glavne odredbe i utvrde struktura materijala. Neprihvatljivo je organizirati samostalan rad u obliku mehaničkog prepisivanja fragmenata teksta.

Kada se koristi više izvora informacija, preporučljivo je dati zadatke za upoređivanje materijala iz različitih izvora, upoređivanje i dopunu informacija glavnog izvora izvodima iz dodatnih.

Metode kontrole koriste se i kao samostalni kompleksi za organizaciju računovodstvenih i kontrolnih časova i kao komponente kombinovanih časova. Svrha ove grupe metoda, kao što je jasno iz njihovog naziva, jeste da se utvrdi stepen asimilacije obrazovnih informacija od strane učenika.

10. Terminološki diktat

Frontalna metoda. Metoda vam omogućava da provjerite znanje studenata o posebnim terminima koji se koriste u položenom gradivu. U ovom slučaju moguće je sljedeće poučavanje učenika od strane nastavnika:

Uzmite poseban list papira. U gornjem desnom uglu upišite svoje prezime i razred. Numerirajte redove lista od prvog broja do ... (desetog, petnaestog). Ne morate da zapisujete pitanje koje vam čitam. Potrebno je samo napisati jednosložni odgovor nasuprot broja pitanja. Na primjer, pitanje broj deset:

"Ocjena koja se daje učeniku u nedostatku odgovora." Pod brojem deset je napisan odgovor - "Jedinica" ili broj "I". Imajte na umu da ću čitati brzo i da nećete imati vremena za razmišljanje ili varanje. Ako ne znate odgovor, stavite crticu pored njegovog broja." Brzina čitanja bi trebala biti dovoljna za odgovor, ali ne i za bilo kakvu konsultaciju.

Ocena se postavlja prema sledećim kriterijumima datim u tabeli.

Tabela 1. Kriterijumi za bodovanje za terminološki diktat

Broj tačnih odgovora

Ocjena

Sa 10 pitanja

Sa 15 pitanja

14 15

10 13

Manje

Manje

11. Programirano učenje. Testovi

Individualna metoda. Rješava probleme kontrole znanja terminologije ili jednostavna teorijska pitanja.

Prilikom organizovanja kontrole metodom klasičnog testa, studentima se daje lista pitanja od kojih svako ima nekoliko odgovora. Učenik prepisuje pitanje na svom papiru i nasuprot njemu ispisuje odgovor (te odgovore) koji smatra tačnim.

Moguće je, ukoliko škola ima opremu za kopiranje, učenicima dati listove zadataka sa pripremljenim poljem za upis prezimena i razreda u kojem učenik precrtava pogrešne odgovore. Ako ne postoji takva tehnika, pripremljeni listovi zadatka mogu se zatvoriti polietilenom, iz kojeg se napomene napisane hemijskom olovkom lako mogu ukloniti.

At programirano pristup testiranju je organizovan na malo drugačiji način.

Opcija 1. Digitalna metoda

Kada se u ovom slučaju koristi programirano upravljanje, nastavnika zanima samo broj – kod odgovora.

Kartica zadatka koja se daje studentu sadrži numerisana pitanja, kao i numerisane teze-odgovore. Učenici su pozvani da potpišu papir i na njemu nacrtaju sljedeću tabelu.

Ne. Rosa za kosu

Odgovor br.

Rice. jedan. Radni prostor programiranog testa

Student treba da popuni red za odgovore brojevima onih teza za koje smatra da su tačni odgovori na postavljeno pitanje.

Takođe je legitimno da se učenicima da crtež čiji su elementi numerisani, i da se u obliku pitanja ponudi tekstualni opis ovih elemenata, ili spisak njihovih svojstava. Štoviše, u ovom slučaju, za različite opcije, brojevi na istoj slici mogu biti označeni brojevima različitih boja.

Metoda je primjenjiva za tekuću kontrolu teme, završnu kontrolu velikih tema.

Opcija 2. Grafička metoda.

Kao iu prethodnoj verziji, studentu se nudi kartica zadatka koja sadrži pitanja i teze-odgovore. Na svom potpisanom komadu papira učenik crta liniju i graduira je na skali od 1 podjela - 2 ćelije. Važno je da čitav razred ima ujednačenu skalu.

1111111

Rice. 2 ... Radni prostor za testiranje grafičke kontrole

At ovuda kontrolna pitanja nisu numerisana. Ukoliko student smatra da teza-odgovor broj 3 odgovara jednom od pitanja, označava njegov broj polukrugom.

Ako, po njegovom mišljenju, nijedno pitanje kartice ne odgovara tezi br. 5, broj se precrtava

Provjera rada se vrši pomoću dekoder kartice, koja je zrcalna slika ispravno popunjenog rasporeda.

Metoda je primjenjiva za završnu kontrolu velikih tema.

12. Testni rad

Frontalna ili individualna metoda. Test je obično planiran za cijeli akademski sat.

Prilikom organizovanja kontrolnog rada moguće je koristiti dva različita pristupa:

1. Frontalni kontrolni rad se sastoji od 2-6 opcija, koje treba da spreče mogućnost varanja. U svakoj opciji postoji najmanje 5 pitanja i razlikuju se po nivou težine (ali ne i po traženom obimu odgovora).

Učenici se ocjenjuju prema broju tačnih odgovora. Budući da je nivo pitanja različit, broj odgovora će korelirati sa stepenom pripremljenosti učenika.

2. Individualna metoda. Postoji mnogo opcija za zadatke. Preporučuje se da se broj varijanti što više približi veličini liste klase.

Svaka opcija se sastoji od 3 pitanja koja odgovaraju različitim komponentama kontrolirane teme. Pitanja u svim varijantama su ista po nivou težine. Učenik dobija opciju koja odgovara njegovoj sposobnosti i nivou obuke. Radovi se vrednuju u zavisnosti od broja tačnih odgovora, njihovih detalja i koherentnosti izlaganja, stepena složenosti opcije.

13. Ekspresno istraživanje

Individualna metoda. Tipično, brza anketa se koristi kao dio kombinovane lekcije za provjeru pripreme domaće zadaće. Tokom nje, prozvani učenici se postavljaju u prednje klupe svakog reda, što omogućava pouzdano posmatranje njihovih postupaka od strane nastavnika, i dobijaju kartice sa pitanjem ili zadatkom koji uključuje korištenje materijala zadanog paragrafa kod kuće. Također je moguće koristiti testove. Dok klupe pripremaju svoje odgovore, nastavnik ima priliku da intervjuiše ostatak razreda.

14. Anketa

Frontalna i individualna metoda. Kao svoj zadatak postavlja kontrolu usvajanja nastavnog materijala od maksimalno mogućeg broja učenika uz minimalnu potrošnju nastavnog vremena.

Prilikom intervjuisanja, preporučljivo je imati pripremljene zadatke na odboru za koje je potrebno određeno vrijeme za njihovu pripremu. Učenici se pozivaju na tablu i na njoj pripremaju odgovore na naznačene zadatke u pisanoj ili grafičkoj formi. U ovom trenutku nastavnik sluša odgovor jednog (od pozvanih na ploču) učenika ili prati domaći zadatak u obliku razgovora. Nakon završetka usmenih odgovora (razgovora), provjeravaju se zadaci obavljeni na tabli. Učenici koji su odgovorili su dužni da komentarišu svoje odgovore (slike). Od ostatka razreda se traži da analizira greške koje su ispitanici napravili.

Ispod su nekoliko mnemotehničke metode, olakšavanje percepcije i pamćenja gradiva za učenike.

15. Reproduktivni domaći zadatak

Frontalna, grupna ili individualna metoda. Uobičajena vrsta domaće zadaće koja uključuje vannastavno ponavljanje i pojačavanje naučenog materijala na lekciji. Domaća zadaća ove vrste može se provjeriti i na sljedećoj lekciji i odgoditi - na časovima računovodstvenog i kontrolnog tipa.

16. Proaktivni (anticipativni) domaći zadatak

frontalni, grupa ili individualna metoda. Preventivni domaći zadatak može biti efikasan kada je sljedeća lekcija strukturirana razgovorom, a materijal je obiman i raznolik. Osim toga, ovaj oblik domaće zadaće je koristan u slučajevima kada je poželjno da nastavnik odvrati pažnju od glavne teme lekcije kako bi razgovarao o raznim srodnim pitanjima.

Preventivni domaći zadatak ne zahtijeva posebnu provjeru. Stepen upoznavanja učenika sa gradivom kontroliše se pri diskusiji o aktuelnoj temi časa nivoom i sadržajem pitanja koja postavljaju.

17. Sažetak

Individualna metoda. Metoda obrazovnog djelovanja, primjenjiva u slučajevima kada je informacija teško dostupna, ili su izvori periodične publikacije. Koristi se kako bi se osiguralo da ove informacije u svakom trenutku budu pri ruci učenika, kao i za dublje pamćenje nastavnog materijala.

Apstraktovanje podrazumeva sposobnost učenika da istakne glavne komponente, glavne misli iz teksta, ostavljajući objašnjenja i ilustrativni materijal van snimljenog teksta. Preporučljivo je uz zadatak napisati sinopsis sa uputstvima koja izoštravaju pažnju učenika na navedene karakteristike rada.

18. Sažetak

Individualna metoda. Apstrakt se naziva edukativnim naučni rad, koja kao svoj glavni cilj postavlja učenje školaraca da koriste dodatnu literaturu. Drugi cilj je dublje upoznavanje sa materijalom bilo koje obrazovne teme. Uz značajnu individualnost pristupa (moguće je formulisati teme za eseje različite složenosti i dubine), metoda se koristi uglavnom na nivou čitavog časa, ili se zadatak pripreme eseja daje učenicima koji su propustili temu (o propuštenoj temi).

Glavni uslovi koji se primenjuju na apstrakt: korišćenje najmanje tri izvora informacija; striktno poštivanje datog volumena; obavezno prisustvo liste korišćene literature u predloženom obliku:

Nastavnik mora provjeriti i pregledati sažetke.

Na osnovu materijala sažetaka preporučuje se izvođenje posebne lekcije u obliku konferencije ili odbrane sažetka, na kojem se daje rezime (glavne misli i odredbe); pripremio autor unaprijed, izvijestio ga pred razredom i razgovarao od strane drugova iz razreda.

Veoma je preporučljivo da se studentima daju teme eseja što je prije moguće. Važno je da u trenutku raspodjele tema budu poznati rokovi za predaju radova na verifikaciju i recenziju od strane nastavnika i datum odbrane apstrakta.

Višenamjenske metode može se koristiti u različitim vrstama lekcija sa gotovo istim efektom.

1. Navedite glavne planske dokumente za predmet "OBZH". Sačiniti spisak regulatornih dokumenata o sigurnosti života, koji regulišu aktivnosti nastavnika-organizatora u oblasti bezbednosti života.

Postizanje visokih rezultata u osposobljavanju studenata iz Osnova bezbednosti života u velikoj meri zavisi od kvaliteta planiranja nastavnog procesa, koji treba da obezbedi logičnu doslednost i razumnu povezanost u proučavanju tema, kao i izgrađivanje znanja, veština i sposobnosti polaznika. za sve godine studija.

Pravilno planiranje obezbjeđuje: neophodan smjer, strukturu i kvalitet obuke, racionalnu raspodjelu vremena na teme nastavnog materijala, logičnu organizaciju formiranja vještina i sposobnosti, promišljenu upotrebu nastavne i nastavne literature, tehničkih nastavnih sredstava i opreme.

Prilikom planiranja obrazovnog procesa proučavaju se važeći regulatorni pravni akti: Ustav Ruske Federacije, savezni zakoni "O obrazovanju", "O sigurnosti", "O zaštiti stanovništva i teritorija od prirodnih i tehnoloških vanrednih situacija", "O Zaštita od požara“, „O sigurnosti drumski saobraćaj", "O ekološka sigurnost"," O borbi protiv terorizma "," O radijacijskoj sigurnosti stanovništva "," O sanitarnom i epidemiološkom blagostanju stanovništva "," O civilnoj odbrani "," O vojnoj dužnosti i služenju vojnog roka "," O statusu vojnog lica "," O alternativnoj civilnoj službi ", osnovama zakonodavstva Ruske Federacije o zaštiti javnog zdravlja, Konceptu nacionalne sigurnosti Ruske Federacije i drugim regulatornim pravnim aktima iz oblasti sigurnosti ; analiziraju se aktuelni obrazovni programi i edukativne publikacije; Proučava se metodička literatura, vizuelna i nastavna sredstva, različiti referentni i statistički podaci, kao i resorne preporuke na temu bezbednosti života. Uz tradicionalne izvore informacija, treba aktivno koristiti globalnu informacijsku mrežu Internet.

Postoje sljedeća planska dokumenta za vaspitno-obrazovni proces u oblasti sigurnosti života:

¾ akcioni plan škole o toku bezbjednosti života za školsku godinu;

¾ plan-raspored podjele nastavnog materijala u oblasti bezbjednosti života za školsku godinu;

¾ tematski plan časa za kvartal;

¾ OBZH nastavni plan.

Prilikom organizovanja proučavanja predmeta Sigurnost života, odabira udžbenika i nastavno-metodičkih kompleta, kao i izrade plana nastave, preporučuje se rukovođenje sljedećim dokumentima:

¾ Državni standard opšteg obrazovanja - norme i zahtjevi koji određuju obavezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa opšteg obrazovanja, maksimalan obim studijskog opterećenja učenika, stepen obučenosti diplomaca obrazovnih ustanova, kao i osnovne zahtjeve za osiguranje obrazovnog procesa;

¾ Vremenski zahtjevi za obavezni minimum sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja o sigurnosti života;

¾ Obavezni minimum sadržaja srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz sigurnosti života;

¾ standard osnovnog opšteg obrazovanja o sigurnosti života;

¾ standard srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz sigurnosti života na osnovnom nivou;

¾ standard srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz sigurnosti života na specijalističkom nivou;

¾ ogledni programi o sigurnosti života za osnovno opšte obrazovanje.

2. Otkrijte vezu školski predmet"Osnove sigurnosti života" sa drugim disciplinama.

Interdisciplinarno povezivanje u školskom obrazovanju konkretan je izraz integracionih procesa koji se danas odvijaju u nauci i životu društva. Oni su važan uslov i rezultat. integrisani pristup u nastavi i obrazovanju školaraca, igraju važnu ulogu u unapređenju praktične i naučno-teorijske obuke učenika. Uz pomoć multilateralnog interdisciplinarnog povezivanja postavljaju se temelji za integriranu viziju, pristup i rješavanje složenih problema stvarnosti.

S tim u vezi, sadržaje svih predmeta opšteg obrazovanja treba vezati za prioritet života. Istovremeno, nije dovoljno predstavljanje problematike sigurnosti ljudi, samo masovno na različite teme. Glavne probleme našeg vremena – globalnu, nacionalnu, osobnu sigurnost – studentima treba predstaviti kao međusobno povezane, u kompleksu.

Međutim, didaktičke i metodičke strukture integracionih procesa u nastavi osnova bezbednosti još uvek nisu istražene. U nastavnoj praksi više postoji tendencija ka takvoj integraciji, koja se manifestuje u epizodnim, uglavnom spontanim i nasumičnim interdisciplinarnim vezama.

Sigurnosni problemi

Opšte (potpuno) obrazovni predmeti

OBZH (glavni dijelovi)

ruski jezik

Književnost

Strani jezik

Matematika

Informatika

Priča

Društvene nauke

Geografija

Ekonomija

Biologija

fizika

hemija

Ekologija

Kulturologija

Tehnologija

Fizičko vaspitanje

Prirodnih katastrofa

*

*

*

*

*

Globalni sigurnosni izazovi

Priroda i sigurnost biosfere

*

*

*

*

Epidemije

*

*

*

Granice rasta, održivi razvoj

*

*

*

*

*

*

*

*

Samouništenje tehnologijama geološke moći (greška, vojni sukob, terorizam)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Prirodnih katastrofa

*

*

*

*

*

*

Problemi nacionalne sigurnosti. Osnove služenja vojnog roka

Agresija suseda (vojna, ekonomska, informativna)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Društvena nestabilnost (ekonomsko zaostajanje, politička, kulturna stagnacija)

*

*

*

*

*

*

*

Ekološke katastrofe (zagađenje, uništavanje prirodne sredine, katastrofe koje je prouzrokovao čovek)

*

*

*

*

Demografske katastrofe (prenaseljenost, degeneracija)

*

*

*

*

Nepovoljni prirodni uslovi

*

*

Osnove zdravog načina života. Sigurnost i zaštita u OS i hitnim situacijama. Osnove meda. znanje.

Hitne situacije (prirodne, socijalne, tehnogene)

*

*

*

*

*

*

*

Tačke označavaju pitanja koja bi trebala biti obrađena u dostupnim kursevima. Pokazuje se kako se generalizacija svih sigurnosnih pitanja može napraviti na kursu OBZH.

3. Jedan od kriterijuma za rad nastavnika je analiza i ocjenjivanje nastave. Ponudite nacrt za analizu lekcije od 10 tačaka.

Moderna lekcija je daleko od toga da bude monotona i jedinstvena strukturno značajna shema. Stoga je za poboljšanje kvaliteta nastave potrebna analiza lekcije. U doprinosu poboljšanju nastavnog procesa uopšte, analiza je od najveće važnosti za samog nastavnika koji drži lekciju.

U toku analize nastavnik dobija priliku da svoj čas sagleda kao izvana, da ga shvati kao fenomen u celini, da celishodno sagleda celokupnost sopstvenih teorijskih znanja, metoda, metoda rada u njihova praktična interpretacija u interakciji sa razredom i konkretnim učenicima.

Proces analize časa je višestruk: to su psihološke karakteristike ličnosti nastavnika, njegove aktivnosti na određenom času, organizacione, komunikativne, kognitivne sposobnosti, radnje za asimilaciju naučenog materijala, razvijanje potrebnih veština i sposobnosti, uzimanje u obzir etnografske, obrazovne karakteristike učenika, društvene norme i klasne vrijednosti, preovlađujuća atmosfera komunikacije, status pojedinih učenika, oslanjanje na obrasce komunikacije u sistemima "nastavnik-učenik", "učenik-učenik", "nastavnik- studenti“, zbog specifičnosti predmeta.

Sama analiza časa kao procesa svesti i samospoznaje formira analitičke sposobnosti nastavnika, razvija interesovanje i utvrđuje potrebu za proučavanjem problematike nastave i vaspitanja.

Da biste analizirali lekciju na kursu OBZH, možete ponuditi sljedeću shemu:

1. Analiza ciljeva časa. Procjena ispravnosti i valjanosti postavljanja vaspitno-obrazovnih ciljeva časa, uzimajući u obzir karakteristike nastavnog materijala, mjesto ovog časa u sistemu nastave na temu, stepen pripremljenosti časa. Postavljanje i prenošenje ideja za lekciju učenicima. Stepen do kojeg su ciljevi lekcije postignuti.

2. Analiza strukture i organizacije časa. Usklađenost strukture lekcije sa njenim ciljevima. Razumnost izbora vrste časa, njegove strukture, logičkog slijeda i odnosa faza lekcije. Izvodljivost raspodjele vremena nastave između njih. Racionalnost izbora oblika obrazovanja. Imati plan časa i organizovati njegovu realizaciju od strane nastavnika. Oprema za nastavu. Racionalna organizacija rada nastavnika i učenika.

3. Analiza sadržaja časa. Usklađenost sadržaja časa sa zahtjevima vladinih programa... Kompletnost, pouzdanost, pristupačnost prezentacije. Naučni nivo prezentovanog materijala. Stepen moralnog uticaja, obrazovna orijentacija časa. Generalizacija glavnih ideja lekcije (tema, kurs). Implementacija razvojnih mogućnosti časa u smislu formiranja aktivne obrazovne aktivnosti samostalnog mišljenja, kognitivnih interesovanja. Isticanje glavne ideje novog materijala. Formiranje novih pojmova. Ažuriranje osnovnih znanja.

4. Organizacija samostalnog rada studenata. Priroda vežbi, vrste samostalnog rada, stepen složenosti, varijabilnost, uzimajući u obzir stepen pripremljenosti učenika odeljenja. Uputstva i pomoć nastavnika. Stepen asimilacije novog materijala (efikasnost). Veza između novog i prethodno naučenog. Ponavljanje (organizacija, forme, tehnike, volumen).

5. Analiza metodologije nastave. Utvrđivanje valjanosti i ispravnosti izbora metoda, tehnika i nastavnih sredstava, njihove usklađenosti sa sadržajem nastavnog materijala, postavljenim ciljevima časa, obrazovnim mogućnostima ovog časa, korespondencijom metodičke aparature časa. za svaku svoju etapu i zadatak aktiviranja učenika, razne tehnike i metode koje koristi nastavnik. Emocionalna prezentacija materijala. Efikasnost upotrebe vizuelnih pomagala, didaktičkih materijala i tehničkih nastavnih sredstava. Procjena metodičke opremljenosti i pedagoške tehnike nastavnika.

6. Analiza rada i ponašanja učenika u nastavi. Ukupna ocjena rada razreda. Pažnja i marljivost. Interesovanje za temu. Aktivnost u razredu, učinak učenika u različitim fazama časa. Individualni rad sa slabim i jakim učenicima. Kombinacija timskog i individualnog rada. Razredna disciplina i disciplinske tehnike.

7. Kultura komunikacije nastavnika i učenika, nastavnikovo poštovanje normi pedagoške etike i takta, procjena moralne i psihološke klime koju stvara nastavnik u datom dječijem kolektivu.

8. Kvalitet znanja, vještina i sposobnosti. Dubina, svijest i snaga znanja. Sposobnost izdvajanja vodećih ideja u nastavnom materijalu, primjene znanja u različitim situacijama, sticanja novih znanja uz pomoć postojećih. Stepen ovladavanja praktičnim vještinama. Priroda provjere znanja učenika od strane nastavnika. Vrste verifikacije. Akumulacija, objektivnost datih ocena, njihova motivacija, edukativno podsticajnog karaktera.

9. Analiza domaćih zadataka učenika. Svrha, obim. Odnos između količine posla obavljenog u učionici i količine posla dodeljenog domu. Priroda domaće zadaće (kreativna, obuka, jačanje, razvijanje njegovih sposobnosti). Komentar i brifing nastavnika o domaćem zadatku.

10. Nedostaci lekcije. Dijagnostika uzroka i trendova njihovog razvoja. Prijedlozi za njihovo otklanjanje.

11. Opšti zaključci i prijedlozi.

4. Proširiti zahtjeve za izradu udžbenika "Osnovi sigurnosti života".

Najvažnije i najčešće nastavno sredstvo u školi je udžbenik. Udžbenik - obrazovna knjiga koja sadrži sistematski prikaz predmeta ili njegovog dijela u skladu sa programom, a zvanično odobrena kao udžbenik.

Udžbenik ima značajnu ulogu u nastavi bezbednosti života, povezan je sa svim ostalim nastavnim i vizuelnim sredstvima i ima veliki uticaj na sadržaj i konstrukciju svih nastavnih sredstava. Kao centralna karika sistema izučavanja bezbednosti života, udžbenik u potpunosti odražava sadržaj znanja koje studenti moraju steći, definiše njihovu dubinu i obim, kao i sadržaj veština i sposobnosti.

Trenutno se za udžbenik OBZH postavljaju sljedeći zahtjevi:

1. Informacije koje se prenose uz pomoć udžbenika moraju biti naučno pouzdane, odgovarati trenutnom stanju nauke Bjeloruskih željeznica.

2. Naučni materijal u udžbeniku treba razvijati uzimajući u obzir principe didaktike kao što su sistematičnost, dosljednost, jasnoća, savjesnost, povezanost sa praksom.

3. Udžbenik treba da formira dovoljno detaljnu i istovremeno uslovnu predstavu o sigurnosti života.

4. Udžbenik treba koristiti problematičnu prezentaciju gradiva, poštovati optimalan odnos između naučnosti i pristupačnosti.

5. Udžbenik treba da uravnoteži teorijski i praktični materijal, da pokaže kako se stečeno znanje može koristiti u praksi.

6. Prezentacija i organizacija metodološki materijal udžbenik treba da bude usmjeren na učenika.

8. Udžbenik mora odrediti sistem i obim znanja koja su predmet obaveznog usvajanja od strane učenika, a takođe mora sadržavati sistem zadataka i vježbi koji osiguravaju formiranje učenika. potrebne vještine i vještine.

9. Znanje u udžbeniku treba prikazati u određenom logičkom sistemu koji zadovoljava principe kontinuiteta i konzistentnosti.

10. Za implementaciju principa sistematičnosti nastave potrebno je naučne činjenice, hipoteze, teorije izložiti u udžbeniku u određenom logičkom sistemu, da se uz pomoć udžbenika odredi razuman redoslijed ovladavanja vještinama.

11. Udžbenik treba da odgovara uzrasnim karakteristikama i stepenu obučenosti učenika.

12. Udžbenik mora biti dostupan učeniku određenog uzrasta, odgovarati dostignutom nivou znanja, sposobnosti i vještina formiranih kod učenika u vrijeme korištenja udžbenika.

13. Udžbenik treba da bude pogodan za primenu savremenih metoda i organizacionih oblika obrazovanja.

14. Prilikom kreiranja i sklapanja različitog udžbeničkog materijala treba razlikovati sljedeće pristupe:

¾ komunikacija, koja omogućava organizovanje dijaloga između učenika i knjige;

¾ komplementarnost, odnosno mogućnost dodatne podrške udžbeniku putem nastave;

¾ modeliranje, tj. izgradnja modela kao sredstva za sticanje potrebnih znanja o predmetu ili fenomenu koji se proučava;

¾ autonomija, što omogućava da se udžbenik posmatra kao autonomni sistem.

15. Strukturne komponente udžbenika treba da budu tekstualne (glavne, dodatne, objašnjavajuće) i vantekstualne komponente (ilustrativni materijal, sprava za organizovanje asimilacije, aparatura za orijentaciju).

16. Tekst udžbenika treba da bude napisan razumljivim jezikom, uzimajući u obzir dječiju psihologiju.

17. U udžbeniku, pored glavnog teksta, treba koristiti uređaj za orijentaciju, koji treba da sadrži: sadržaj, signale-simbole, referentni materijal, abecedno, imensko i tematsko kazalo, napomene, objašnjenja, komentare, uputstva. , planovi, natpisi ilustracija.

18. Udžbenik treba koristiti aparat za organizovanje asimilacije koji treba da sadrži naslove poglavlja, pasusa, zaključaka, pitanja i zadataka nakon pasusa.

19. Udžbenik treba da sadrži zadatke, materijale i uputstva za samostalan rad i praktične vježbe, za zapažanja i eksperimente, zadatke i pitanja za provjeru znanja i davanje povratne informacije, vježbe za konsolidaciju znanja i vještina: to su

¾ Kontrolni zadaci po temi;

¾ Test zadaci za reprodukciju trenutno proučavanog materijala;

¾ Zadaci kreativne prirode za primenu novih znanja;

¾ Zadaci za posmatranje;

¾ Zadaci za praktičan i laboratorijski rad;

¾ Zadaci različitih nivoa težine;

20. Prilikom odabira ilustrativnog materijala za udžbenik treba istaknuti sljedeće pristupe:

¾ informacije i sadržaj;

¾ strukturna komponenta;

¾ kontinuitet, koji obezbjeđuje odabir ilustracija, njihovu formu i kvalitet, u zavisnosti od stepena osposobljenosti i uzrasnih karakteristika učenika;

¾ kompozicioni, koji definišu najnaprednije oblike prezentacije informacija.

21. Po potrebi udžbenik koristi aplikacije. Imaju slične zahtjeve kao i za sam udžbenik.

5. Istaknite obavezni minimalni sadržaj udžbenika za 1-4 razred za predmet „očekivano trajanje života“.

U osnovnoj školi, odlika je da mlađi školarci formiraju konceptualnu osnovu o opasnim i vanrednim situacijama i razvijaju veštine za bezbedno ponašanje kod kuće, na ulici, na vodotocima, bezbednost od požara, ličnu higijenu, kao i neophodne veštine za civilno ponašanje. odbrana. Sistemska znanja o zdravim stilovima života i ličnoj higijeni, o prijetnjama i opasnostima u životu učenika, metodama i pravilima samoodbrane i traženju pravovremene pomoći od odraslih (uključujući i telefonom), o osiguranju sigurnosti vlastitog djelovanja i prevenciji opasnih situacije i sukobi kod kuće, u školi, na ulici, na javnim mjestima, na vodnim tijelima, u slučaju požara, kao i vještine i sposobnosti pružanja najjednostavnijih medicinsku njegu.

Federalna komponenta državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja predviđa izučavanje na prvom nivou pojedinih elemenata osnova sigurnosti života u integrisanom nastavnom predmetu „Svijet oko sebe“.

Preporučljivo je koristiti autorski program za kurs OBZH za 1-4 razrede obrazovnih institucija autora A.T. Smirnova i drugi (izdavačka kuća "Prosveshchenie"), udžbenici "Osnovi sigurnosti života" autora V.V. Polyakov (izdavačka kuća "Bustard"), knjige problema "Život bez opasnosti" L.P. Anastasova i dr. (Izdavačka kuća "Ventana-Graf"), radne sveske "Bezbedno ponašanje" autora A.V. Gostjušin (izdavačka kuća Otvoreni svet), dodatni priručnici iz serije ABC autora A. Ivanova (izdavačka kuća AST-Press).

6. Izdvojiti obavezni minimum sadržaja udžbenika za 5-9 razred za predmet „Sigurnost života“.

Određivanje sadržaja i distribucije tema o sigurnosti života po nivoima i akademske godine opšte obrazovanje utvrđuje se u skladu sa Obaveznim minimumom sadržaja osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja o bezbednosti života i mora odgovarati uzrasnim karakteristikama i sposobnostima učenika za savladavanje gradiva, uzimajući u obzir regionalne i lokalne karakteristike, kao i karakteristike sigurnosnih nivoa. Minimalni sadržaj opšteg obrazovanja usmeren je na količinu vremena koje je potrebno izdvojiti za izučavanje pitanja bezbednosti života u osnovnim, osnovnim i srednjim (potpunim) opšteobrazovnim školama, osnova je za izradu primernih i autorskih programa, udžbenika. i nastavna sredstva, materijali za završnu certifikaciju diplomiranih, programi obuke, prekvalifikacije i usavršavanja nastavno osoblje... Nudi tri nivoa obuke:

a) prvi nivo (1-4 razredi) - sigurnost učenika;

b) drugi nivo (5-9 razredi) - lična sigurnost;

c) treći nivo (10-11 razred) - sigurnost života pojedinca, društva i države.

Nastava o osnovama sigurnosti života na svakom stepenu opšteobrazovne škole ima svoje karakteristike.

Posebno je zabrinjavajuća nastava „Osnove bezbednosti života“ u osnovnoj školi, gde treba sistematski postavljati temelje kulture lične bezbednosti. Razlozi su što se predmet Sigurnost života ne izučava samostalno na ovom nivou u svim školama.

Istovremeno, obavezni minimum sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja o bezbednosti života na ovom nivou predviđa izučavanje sledećih tematskih oblasti:

¾ sigurnost u domaćem (urbanom) okruženju (sigurnost u lokalitet, bezbedno učešće u drumskom saobraćaju, bezbednost transporta, bezbednost u kući);

¾ sigurnost u prirodnom okruženju (sigurnost u slučaju prisilnog autonomnog postojanja, sigurnost u promjenjivim klimatskim i geografskim uslovima, sigurnost na vodi);

¾ sigurnost u društvenom okruženju(sigurnost u kriminim situacijama, sigurnost u slučaju terorističkih akata);

¾ sigurnost u vanrednim situacijama (sigurnost u prirodnim vanrednim situacijama, sigurnost u tehnogenim vanrednim situacijama);

¾ osnove zdrav načinživot (faktori koji jačaju zdravlje, faktori koji uništavaju zdravlje ljudi).

7. Istaknite obavezni minimum sadržaja udžbenika za 10-11 razred iz predmeta „Sigurnost života“.

Utvrđivanje sadržaja i distribucije predmeta Sigurnost života po nivoima i akademskim godinama opšteg obrazovanja utvrđuje se u skladu sa Obaveznim minimumom sadržaja osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja o bezbednosti života i mora odgovarati starosne karakteristike i sposobnosti učenika da savladaju gradivo, uzimajući u obzir regionalne i lokalne karakteristike, kao i karakteristike nivoa bezbednosti. Minimalni sadržaj opšteg obrazovanja fokusiran je na količinu vremena koje je potrebno izdvojiti za izučavanje problematike životne sigurnosti u osnovnim, osnovnim i srednjim (potpunim) opšteobrazovnim školama, osnova je za izradu uzornih i autorskih programa, udžbenika. i nastavna sredstva, materijali za završnu certifikaciju diplomiranih, programi obuke, prekvalifikacije i usavršavanja nastavnog osoblja. Nudi tri nivoa obuke:

a) prvi nivo (1-4 razredi) - sigurnost učenika;

b) drugi nivo (5-9 razredi) - lična sigurnost;

c) treći nivo (10-11 razred) - sigurnost života pojedinca, društva i države.

Nastava o osnovama sigurnosti života na svakom stepenu opšteobrazovne škole ima svoje karakteristike.

U skladu sa Obaveznim minimalnim sadržajem srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz oblasti bezbednosti života na ovom nivou, detaljnije se proučavaju sledeće obrazovne oblasti:

¾ osnove zdravog načina života (faktori koji jačaju zdravlje; faktori koji uništavaju zdravlje ljudi);

¾ sigurnost u društvenom okruženju (sigurnost u slučaju terorističkih napada, sigurnost u slučaju regionalnih i lokalnih oružanih sukoba i nereda);

¾ sigurnost u slučaju vojnih vanrednih situacija;

¾ sigurnost od požara i pravila ponašanja u slučaju požara;

¾ glavne oblasti aktivnosti vladine organizacije da zaštiti stanovništvo i teritorije od vanrednih situacija u mirnodopskom i ratnom vremenu;

¾ mjere zaštite stanovništva od vanrednih situacija u mirnodopskom i ratnom vremenu;

¾ državne službe za zaštitu zdravlja i bezbjednosti građana;

¾ pravni osnov za organizaciju obezbjeđenja sigurnosti i zaštite stanovništva;

¾ pitanja državnog i vojnog razvoja Ruske Federacije (vojne, političke i ekonomske osnove vojne doktrine Ruske Federacije, Oružane snage Rusije u strukturi državnih institucija);

¾ vojnoistorijska obuka (vojne reforme u istoriji ruske države, dani vojne slave u istoriji Rusije);

¾ vojnopravna obuka (pravni osnov zaštite države i vojne službe, regrutacija i priprema građana za vojnu službu, pravni status vojnog lica, služenje vojnog roka, vojna disciplina);

¾ državni i vojni simboli Oružanih snaga Ruske Federacije (simboli Oružanih snaga Ruske Federacije, rituali Oružanih snaga Ruske Federacije).

8. Navedite zahtjeve za opremu i opremanje kabineta OBZh. Koji su kriteriji za odabir vizualnih i tehničkih nastavnih sredstava za čas OBZH-a.

Državni standard o osnovama sigurnosti života pretpostavlja prioritet aktivnosti zasnovanog pristupa procesu učenja, razvoj širokog spektra opšteobrazovnih i predmetnih vještina kod učenika, ovladavanje metodama aktivnosti koje formiraju kognitivne, informativne, komunikativna kompetencija. Materijalno-tehnička podrška obrazovnom procesu treba da bude dovoljna za efikasno rešavanje ovih problema. S tim u vezi, izrađeni su "Zahtjevi za opremanje obrazovnog procesa u skladu sa sadržajem obrazovnih predmeta Federalne komponente državnog standarda općeg obrazovanja za predmet Osnovi sigurnosti života".

Zahtjevi uključuju ne samo trenutno proizvedene objekte, već i one koji obećavaju, čije je stvaranje neophodno kako bi se osiguralo uvođenje standarda. U listama objekata i sredstava materijalno-tehničke podrške uključenih u zahtjeve, nisu navedeni konkretni nazivi, već, prije svega, opća nomenklatura objekata koji bi trebali biti predstavljeni u uredu OBZh. To je zbog činjenice da u savremenim uslovima dolazi do restrukturiranja proizvodnog sektora koji zadovoljava materijalne potrebe škole, značajno se menja sadržaj udžbenika i nastavnih sredstava, uvode se suštinski novi nosioci informacija u široku nastavnu praksu. . Tako se, na primjer, značajan dio obrazovnih materijala, uključujući izvorne tekstove, setove ilustracija, dijagrama, tablica, dijagrama, sve više postavlja ne na poligrafske, već na multimedijalne medije. Postoji mogućnost njihove mrežne distribucije i formiranja na osnovu radna soba vlastitu elektronsku biblioteku. Osim toga, mnoga sredstva i objekti materijalno-tehničke podrške su zamjenjivi, jer njihova upotreba ima za cilj osigurati ne samo nastavu određenih predmetnih tema, već i prije svega stvaranje uslova za formiranje i razvoj vještina i vještina. sposobnosti učenika.

Navedeni zahtjevi za opremanje ureda OBZh služe kao smjernica u stvaranju holističkog predmetno-razvojnog okruženja potrebnog za implementaciju zahtjeva za nivo obuke diplomaca u svakoj fazi obrazovanja utvrđenom standardom. Polaze od zadataka integrirane upotrebe materijalno-tehničkih nastavnih sredstava, prelaska sa reproduktivnih oblika obrazovne aktivnosti na samostalne, istraživačke i istraživačke vrste rada, jačanja analitičke komponente obrazovne aktivnosti, formiranja komunikacijske kulture učenika. i razvoj vještina u radu sa različitim izvorima i vrstama informacija.

U skladu sa navedenim zahtjevima, kancelarijska prostorija Osnova bezbjednosti života mora ispunjavati zahtjeve sanitarnih i epidemioloških pravila i propisa (SanPiN 2.4.2. 178-02). Mora biti opremljen standardnom opremom, uključujući specijalizovani nastavni namještaj i tehnička nastavna sredstva, dovoljnu da ispuni zahtjeve za nivo obučenosti učenika. Posebnu ulogu u tom pogledu ima stvaranje tehničkih uslova za korišćenje računarskih i informaciono-komunikacionih nastavnih sredstava (uključujući prenos, obradu, organizaciju skladištenja i akumulacije podataka, mrežnu razmenu informacija, korišćenje različitih oblika). prezentacije rezultata kognitivne aktivnosti).

Zahtjevi predviđaju sljedeću opremu OBZh kabineta:

¾ bibliotečki fond (tekstovi standarda, zakonskih akata, udžbenici i nastavna sredstva, naučna, naučnopopularna literatura, referentni priručnici (enciklopedije i enciklopedijski rječnici), nastavna sredstva za nastavnike (preporuke za nastavu i sl.);

¾ štampani priručnici ( organizacijske strukture Oružanih snaga Ruske Federacije, tekst Vojne zakletve, Orden Rusije;

¾ informaciono-komunikacioni alati (multimedijalni programi obuke i elektronski udžbenici iz glavnih oblasti bezbednosti života, elektronske biblioteke o bezbednosti života, elektronska baza podataka za kreiranje tematskih i završnih višestepenih materijala za obuku i test materijala za organizaciju frontalnog i individualnog rada, itd.);

¾ ekransko-zvučna pomagala (video zapisi o dijelovima kursa OBZh, audio snimci i fonohrestomatika o opštoj istoriji i istoriji Rusije, slajdovi (transparenti) na temu kursa OBŽ, itd.);

¾ tehnička nastavna sredstva (TV, VCR, audio centar, multimedijalni računar, itd.);

¾ nastavno-praktična i nastavno-laboratorijska oprema (dozimetar za domaćinstvo, uređaj za vojno hemijsko izviđanje (VPHR), kompas i dr.);

¾ modeli (model najjednostavnijeg skloništa u sekciji, model skloništa u sekciji, simulator za prvu pomoć);

¾ specijalizovani obrazovni nameštaj.

9. Čas je glavni oblik nastave predmeta OBZH u školi. Koje vrste lekcija poznajete? Šta određuje izbor vrste nastave?

Prilikom sistematizacije lekcija, različiti autori uzimaju kao osnovu različite znakove lekcije (metode koje se koriste u lekciji, metode organizacije aktivnosti, glavne faze lekcije, ciljevi itd.). MI Makhmutov nudi tipologiju nastave u svrhu organizovanja nastave, determinisanu opštim pedagoškim ciljem, prirodom sadržaja proučavanog materijala i stepenom obučenosti učenika. Na osnovu toga, sve lekcije se mogu podijeliti u sljedeće vrste:

Tip 1 - lekcija učenja novog gradiva;

Tip 2 - lekcija primjene i usavršavanja znanja i vještina;

Tip 3 - čas generalizacije i sistematizacije znanja;

Tip 4 - čas kontrole i korekcije znanja, sposobnosti i vještina;

Tip 5 - kombinovana lekcija;

I. Lekcija učenja i primarno učvršćivanje novih znanja. Vrsta obuke: predavanje, ekskurzija, istraživački laboratorijski rad, nastavna i radna praksa. Cilj je proučavanje i primarna svijest o novom nastavnom materijalu, razumijevanje veza i odnosa u objektima proučavanja.

Organizacija početka časa:

¾ Provjera domaćeg zadatka

¾ Priprema učenika za savladavanje

¾ Učenje novog gradiva

¾ Početno ispitivanje asimilacije znanja

¾ Primarna konsolidacija znanja

¾ Kontrola i samoprovjera znanja

¾ Sažetak lekcije

¾ Informacije o zadaća

II. Lekcija konsolidacije znanja. Vrsta obuke: radionica, ekskurzija, laboratorijski rad, intervju, konsultacije. Cilj je sekundarno razumijevanje već poznatih znanja, razvoj vještina i sposobnosti za njihovu primjenu.

III. Logika procesa konsolidacije znanja:

¾ Aktuelizacija osnovnih znanja i njihova korekcija.

¾ Utvrđivanje granica (mogućnosti) primjene ovog znanja: čime se može odrediti gdje se ono primjenjuje?

¾ Probna primjena znanja

¾ Vježbe po modelu iu sličnim uslovima kako bi se razvile vještine za primjenu znanja bez greške.

¾ Vježbe sa prenošenjem znanja u nove uslove.

IV. Čas kompleksne primjene studenata ZUN-a. Vrsta obuke: radionica, laboratorijski rad, seminar. Cilj je samostalno savladati veštine u kompleksu za primenu znanja, sposobnosti i veština, za njihovo prenošenje u nove uslove.

V. Logika - proces kompleksne primene ZUN-a:

¾ Ažuriranje ZUN-a neophodnog za kreativnu primjenu znanja.

¾ Generalizacija i sistematizacija znanja i metoda rada.

¾ Asimilacija uzorka kompleksne primjene ZUN-a.

¾ Primjena generalizovanog ZUN-a u novim uslovima.

¾ Kontrola i samokontrola znanja, vještina i sposobnosti.

Vi. Čas generalizacije i sistematizacije znanja. Vrsta obuke: seminar, konferencija, okrugli stol... Cilj je asimilacija znanja u sistemu.

Generalizacija individualnog znanja u sistem.

¾ Priprema učenika: unaprijed izvještavanje o temama (problemima), pitanjima, literaturi.

¾ Naoružavanje učenika tokom generalizujućih aktivnosti u lekciji potrebnim materijalom: tabelama, priručnicima, vizuelnim pomagalima, generalizujućim dijagramima, fragmentima filmova. Najvažnija stvar u tehnici generalizacije je uključivanje dijela u cjelinu.

¾ Generalizacija individualnog znanja u sistem (od strane samih učenika)

¾ Sumiranje. Generalizacija individualnog znanja od strane nastavnika.

Vii. Kontrola časa, provjera i korekcija znanja učenika. Vrsta obrazovnog znanja: test, test, kolokvijum, javna provera znanja. Cilj je utvrditi nivo savladanosti znanja. Korekcija znanja, sposobnosti, vještina. U procesu obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika postoji aktivnost usmjerena na postupno izvršavanje složenijih zadataka zbog sveobuhvatnog obuhvata znanja, njihove primjene na različitim nivoima:

¾ Nivo znanja koji se svjesno percipira i bilježi u memoriji. To znači: razumio sam, zapamtio, reprodukovao.

¾ Nivo spremnosti za primjenu znanja po modelu iu sličnim uslovima. To znači: shvatio sam, zapamtio, reprodukovao, primenio prema modelu iu promenjenim uslovima, gde treba da prepoznaš uzorak.

¾ Nivo spremnosti za kreativnu primjenu znanja. To znači: ovladao sam znanjem na nivou 2 i naučio da ga prenesem u nove uslove.

VIII Kombinovani čas

1. Organizaciona faza

2. Faza provjere domaće zadaće

3. Faza sveobuhvatne provjere znanja

4. Faza pripreme učenika za aktivno svjesno usvajanje novog gradiva

5. Faza asimilacije novog znanja

6. Faza konsolidacije znanja

7. Faza informisanja učenika o domaćem zadatku i uputstvima kako da ga urade

Moguće su i druge vrste nastave, ovisno o pojedinim didaktičkim zadacima. Posebnost časa kao oblika nastave je u tome što ga je moguće transformisati u druge, bliske, susedne oblike.

10. Napravite opšti dijagram nastavnih metoda koje se koriste u nastavi o sigurnosti života.

Nastavni metod je sistem regulatornih principa i pravila za organizovanje pedagoški svrsishodne interakcije između nastavnika i učenika, koji se koristi za određeni niz zadataka nastave, razvoja i obrazovanja.

Kako su nastavne metode brojne i imaju više karakteristika, mogu se klasificirati po nekoliko osnova.

1. Prema izvorima prenošenja i prirodi percepcije informacija - sistem tradicionalnih metoda (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): verbalne metode (priča, razgovor, predavanje, itd.); vizuelni (emisija, demonstracija, itd.); praktično ( laboratorijski radovi, kompozicije itd.).

2. Po prirodi zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika - sistem nastavnih metoda I. Ya. Lerner - MN Skatkin: eksplanatorna i ilustrativna metoda, reproduktivna metoda, metoda prezentacije problema, parcijalna pretraga ili heuristička, metoda, istraživanje metoda.

3. Prema glavnim komponentama aktivnosti nastavnika - sistemu metoda Yu.K. Babanskog, koji obuhvata tri velike grupe nastavnih metoda: a) metode organizovanja i realizacije vaspitnih aktivnosti (verbalne, vizuelne, praktične, reproduktivno-problematske, induktivne i deduktivne, samostalni rad i rad pod vođstvom nastavnika); b) metode stimulisanja i motivisanja učenja (metode formiranja interesovanja - kognitivne igre, analiziranje životnih situacija, kreiranje situacija uspeha; metode formiranja dužnosti i odgovornosti u učenju - objašnjavanje društvenog i ličnog značaja učenja, iznošenje pedagoških zahteva); c) metode kontrole i samokontrole (usmena i pismena kontrola, laboratorijski i praktični rad, mašinsko i nemašinsko programirano upravljanje, frontalno i diferencijalno, strujno i završno).

4. Prema spoju spoljašnjeg i unutrašnjeg u aktivnostima nastavnika i učenika - sistem metoda M.I. Makhmutova uključuje sistem metodičke nastave koja razvija problem (monološka, ​​demonstrativna, dijaloška, ​​heuristička, istraživačka, algoritamska i programirana).

Pitanja izbora najadekvatnije nastavne metode u datoj obrazovnoj situaciji, optimalne za date uslove njene primene, predstavljaju najvažniji aspekt aktivnosti nastavnika. Stoga im pedagogija posvećuje posebnu pažnju. Istraživanje Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutova i saradnici su pokazali da je pri odabiru i kombinovanju nastavnih metoda potrebno rukovoditi se sljedećim kriterijima:

1) usklađenost sa ciljevima i zadacima obuke i usavršavanja;

2) usklađenost sa sadržajem teme časa;

3) usklađenost sa realnim mogućnostima učenja učenika: uzrast (fizički, psihički), stepen pripremljenosti (obuka, razvoj, obrazovanje), karakteristike odeljenja;

4) poštovanje postojećih uslova i vremena predviđenog za obuku;

5) usklađenost sa mogućnostima samih nastavnika. Ove mogućnosti su određene njihovim prethodnim iskustvom, metodičkom pripremljenošću i nivoom psihološko-pedagoške osposobljenosti.

Svrha časa je uvijek u korelaciji sa mogućnostima sredstava za njeno postizanje, a to uključuje sadržaj i metode nastave. Ali s različitim sadržajem, metode mogu biti različite, stoga se pri odabiru metoda uzimaju u obzir svi imenovani kriteriji odjednom. To zahtijeva sveobuhvatnu analizu sadržaja obrazovnog materijala i utvrđivanje njegove dostupnosti za asimilaciju od strane učenika. Stoga su karakteristike nastavnog materijala (njegova težina, složenost, nedosljednost, omjer osnovnih i novih pojmova) u korelaciji sa starosnim karakteristikama školaraca.

11. Formulirati smjernice za ocjenjivanje učenika na časovima sigurnosti života.

Jedna od komponenti obrazovnog procesa za predmet OBZH je sistem ocjenjivanja i evidentiranja učeničkih postignuća. Ona je ono najosnovnije sredstvo za dijagnosticiranje problema u učenju i pružanje povratnih informacija, a također najjasnije utjelovljuje principe koji su u osnovi obrazovnog procesa u cjelini. Pritom se pod sistemom ocjenjivanja podrazumijeva ne samo skala koja se koristi prilikom ocjenjivanja i momenti u kojima se ocjene obično postavljaju, već i općenito mehanizam za ostvarivanje kontrolne i dijagnostičke veze između nastavnika i učenika. i roditelja u pogledu uspješnosti obrazovno-vaspitnog procesa iz predmeta, ravnopravnih kao i ostvarivanja samoopredjeljenja kao takvog kod učenika. Generalno, sistem ocenjivanja i samovrednovanja je prirodan mehanizam za samoregulaciju obrazovnog procesa u oblasti bezbednosti života, što određuje njegov izuzetan značaj.

Sistem ocjenjivanja ima tri funkcije:

1. Normativna funkcija, koja uključuje, s jedne strane, fiksiranje postignuća određenog studenta u odnosu na standard koji je odobrila država tako da za njega nastaju sve pravne posljedice koje odgovaraju uspjehu njegovog studija i diplomiranja na obrazovnoj ustanovi, a s druge strane, administrativno praćenje uspješnosti pojedinih učenika, školskih odjeljenja, njihovog nivoa obučenosti i kvaliteta rada nastavnika.

2. Informativno-dijagnostička funkcija, koja uključuje osnovne tačke smislene povezanosti svih učesnika u obrazovnom procesu, sadržajnu i emocionalnu refleksiju učenika, kao i pedagošku refleksiju nastavnika.

3. Funkcija kažnjavanja i nagrađivanja povezana sa motivacijom aktivnosti učenika.

Na osnovu navedenih funkcija, Pravilnikom o sertifikaciji studenata mogu se formulisati sledeći zahtevi za sistem ocjenjivanja studenata:

¾ sistem ocenjivanja treba da omogući da se utvrdi koliko je uspešno savladano određeno nastavno gradivo, formirana određena praktična veština, odnosno sposobnost da se uporedi nivo koji je učenik postigao sa određenim minimumom zahtjevima utvrđenim u obuka OSNOVE ŽIVOTNE SIGURNOSTI. Istovremeno, čini se preporučljivim da se kao polazište uzme obavezni minimum, jer samo on može biti manje-više jasno definisan.

¾ sistem ocjenjivanja treba da evidentira kako promjene u općem nivou pripremljenosti svakog učenika tako i dinamiku njegovog uspjeha u različitim oblastima kognitivne aktivnosti (asimilacija informacija, obrada informacija, kreativno predstavljanje njegovih misli i slika, itd.), što omogućava vam da dobijete živopisniju sliku uspjeha i neuspjeha učenika na putu obrazovanja. Istovremeno, poželjno je da fiksiranje ove informacije bude standardizovano i da ne zahtijeva puno vremena od nastavnika, odnosno da nije verbalno. U suprotnom, vrijeme utrošeno na njegovu implementaciju rizikuje prekoračenje svih razumno dozvoljenih granica, što će u praksi najvjerovatnije značiti selektivno praćenje takvih informacija u odnosu samo na odabrane studente.

¾ Mehanizam za ocenjivanje treba da ima sposobnost da adekvatno interpretira informacije sadržane u njima, za šta sistem ocjenjivanja treba da bude potpuno transparentan u pogledu načina postavljanja tekućih i konačnih ocjena, kao i ciljeva za čije postizanje ove oznake su postavljene. Inače, umjesto informativne i dijagnostičke funkcije, dolazi do izražaja kaznena i nagrađivačka funkcija procjene.

¾ sistem ocjenjivanja treba da sadrži mehanizam koji podstiče i razvija samoprocjenu učenika svojih postignuća, kao i refleksiju onoga što mu se dešava tokom obrazovnog procesa. Istovremeno, učenik koji obavlja samoocjenjivanje treba da bude u stanju da uporedi rezultate do kojih je došao sa ocjenom nastavnika. Zapravo, potpuna transparentnost sistema ocjenjivanja je već faktor koji gura ka samoprocjeni, ali to je, naravno, samo jedan od uslova.

¾ Sistem ocjenjivanja treba da obezbijedi i obezbijedi stalni kontakt između nastavnika, učenika, roditelja, razredne starešine, kao i uprave i nastavnog osoblja škole. Bez takve povezanosti teško da je moguć sistematski pristup formiranju obrazovnog procesa, a samim tim i osiguravanju njegove cjelovitosti.

¾ Sistem ocjenjivanja treba da bude jedinstven u odnosu na određeni školski razred. Drugim riječima, nemoguće je djelotvorno postojati u različitim lekcijama sistema ocjenjivanja zasnovanih na različitim principima. Razlike fundamentalne prirode u sistemu ocjenjivanja moguće su samo između starosnih grupa učenika, ali ne i između grupa predmeta.

¾ sistem ocjenjivanja treba izgraditi na način da se što pažljivije odnosi prema psihi učenika, da se izbjegnu situacije koje je traumatiziraju. Čini se da je glavni način da se to postigne jeste da se u svijest svih učesnika u obrazovnom procesu uvede odnos prema sistemu ocjenjivanja kao instrumentu neophodnom za uspješno obrazovanje, za povratnu informaciju i ništa više.

Orijentacija obrazovnog procesa savremene škole na lični razvoj, stvaranje uslova za samoostvarenje i samospoznaju učenika podrazumeva implementaciju sledećih smernica za procenu obrazovnih postignuća savremenih školaraca na predmetu OBZH:

¾ odbacivanje preovlađujuće orijentacije kontrolnih testova za procjenu rezultata pamćenja, za provjeru algoritamskog znanja, za prelazak na procjenu nivoa kompetencije, na integrisano višedimenzionalno ocjenjivanje koje karakteriše sposobnost učenika za siguran život;

¾ orijentacija ne na apsolutne, fiksne procjene, već na relativne pokazatelje uspjeha djece, na poređenje djetetovih trenutnih postignuća sa njegovim jučerašnjim postignućima;

¾ diferencijacija ocenjivanja po vrsti rada, samo- i uzajamno ocenjivanje, maksimalna objektivizacija ocenjivanja, otvorenost kriterijuma za učenike. Odbijanje uobičajene orijentacije na „prosječnog učenika“ i prelazak na individualizirane metode, oblike i sredstva kontrole;

¾ promjena prakse jednokratnih nasumičnih provjera kako bi se pratila dinamika promjena u ličnim postignućima svakog učenika, kako bi se procijenio kompleks radova izvedenih u određenom periodu.

12. Formulirati zahtjeve za organizaciju samostalnog rada studenata u procesu izučavanja predmeta OBZH.

Prema definiciji BP Esipova, samostalni rad je onaj rad koji se obavlja bez direktnog učešća nastavnika, ali po njegovom uputstvu u vreme koje je za to posebno predviđeno; istovremeno, učenici svjesno teže ostvarenju cilja postavljenog u zadatku, pokazujući svoj trud i izražavajući u ovom ili onom obliku rezultate svojih psihičkih i fizičkih (ili oba zajedno) djelovanja.

L.V. Zharova formulira sljedeće karakteristike samostalne aktivnosti učenika:

¾ aktivan stav učenika i prisustvo cilja predstojećeg rada;

¾ prisustvo određene motivacije i svijesti o značaju obavljenog posla;

¾ velika koncentracija pažnje, intenzivna koncentracija i energična mentalna aktivnost;

¾ samostalne objektivne radnje koje učenik izvodi bez pomoći nastavnika;

¾ procesi samoregulacije, čija je jedna od karakterističnih manifestacija samokontrola;

¾ samostalna aktivnost se uvijek završava nekakvim rezultatom.

Organizovanjem izvođenja samostalnog rada, nastavnik uči decu određenom redosledu, racionalnom i efektivnom korišćenju vremena predviđenog za realizaciju, jasnom, tačnom izvođenju; na sposobnost fokusiranja i sistematičnosti; na sposobnost savladavanja poteškoća, dovođenje započetih poslova do kraja, održavanje potrebnih nastavnih sredstava u redu, pogodnih za upotrebu.

Prilikom organizovanja samostalnog rada nastavnik mora voditi računa o sljedećem: stepenu opšteobrazovnih vještina i sposobnosti učenika; nivo vještina samostalne aktivnosti; godine i individualne karakteristike djece.

Svrha samostalnog rada na predmetu OBZH je upravo samostalno stjecanje teorijskih znanja korištenjem različitih izvora informacija. Osnovni zahtjevi za organizaciju samostalnog rada studenata u procesu izučavanja predmeta OBZH su sljedeći:

¾ važno je predvidjeti postepeno nagomilavanje poteškoća u sadržaju samostalnog rada;

¾ samostalnom radu treba da prethodi temeljna priprema, koja uključuje objašnjenje svrhe zadatka, metoda i tehnika za njegovu realizaciju, redoslijeda radnji, tehnike samokontrole korak po korak; svakom novom zadatku za učenika nužno prethodi razvoj vještina i sposobnosti koje se postepeno proširuju i usložnjavaju, pod vodstvom nastavnika;

¾ samostalni rad na kursu OBZh, pored kontrolnog rada, zahtijeva direktno ili indirektno (pomoću bilješki, uputstava, uputstava) vođenje.

¾ samostalni rad završava se provjerom ispravnosti njegovog izvođenja samokontrolom, kontrolom drugog učenika (međusobna kontrola) ili kontrolom nastavnika.

Pri planiranju samostalnog rada nastavnik utvrđuje:

¾ u kojoj je fazi časa u svakom od časova samostalan rad najcelishodniji;

¾ šta se može zahtijevati od učenika na datom nivou savladavanja gradiva;

¾ kakva bi trebala biti priroda i oblik zadatka;

¾ koje poteškoće student može imati i kako se one mogu prevazići;

¾ koliko traje rad;

¾ na koji način provjeriti njegovu implementaciju.

13. Proširiti didaktičke zahtjeve za savremeni OBZH kurs

Glavni i vodeći oblik nastave je nastava. Po svojoj suštini i svrsi, čas je vremenski ograničen, organizovan sistem obrazovanja – vaspitno kolektivno-individualna interakcija između nastavnika i učenika, usled koje deca stiču znanja, veštine i sposobnosti, razvijaju svoje sposobnosti i usavršavaju nastavnikov iskustvo.

V.N.Komarov identificira sljedeće didaktičke zahtjeve za savremenu lekciju o sigurnosti života:

¾ jasna formulacija vaspitnih zadataka uopšte i njegovih sastavnih elemenata, njihova povezanost sa razvojnim i vaspitnim zadacima. Određivanje mjesta u opštem sistemu nastave;

¾ utvrđivanje optimalnog sadržaja časa u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa i ciljevima časa, vodeći računa o nivou pripremljenosti i pripremljenosti učenika;

¾ predviđanje nivoa učenja učenika naučna saznanja, formiranje vještina i sposobnosti, kako na času tako iu njegovim pojedinačnim fazama;

¾ izbor najracionalnijih metoda, tehnika i sredstava poučavanja, stimulisanje i kontrola njihovog optimalnog uticaja u svakoj fazi časa, izbor koji obezbeđuje kognitivnu aktivnost, kombinacija različitih oblika kolektivnog i individualnog rada na času i maksimalno samostalnost u nastavi učenika;

¾ implementacija u učionici svih principa didaktike: naučnog, sistematskog i dosljednog, savjesnosti i aktivnosti, povezanosti teorije i prakse, jasnoće itd.;

¾ stvaranje uslova za uspješno učenje učenika.

Za svaku fazu lekcije predstavljeni su i odgovarajući didaktički zadaci:

KORACI	Didaktički zadaci	Indikatori stvarnog rezultata rješavanja problema
Organizacija početka časa.	Priprema učenika za rad u učionici.	Potpuna pripremljenost učionice i opreme, brzo uključivanje učenika u poslovni ritam.
Provjera domaćeg zadatka.	Uspostavljanje ispravnosti i svijesti o domaćim zadaćama kod svih učenika, uočavanje nedostataka i njihovo ispravljanje.	Optimalnost kombinacije kontrole, samokontrole i međusobne kontrole za utvrđivanje ispravnosti zadatka i ispravljanje praznina.
Priprema za glavnu fazu lekcije.	Pružanje motivacije i prihvatanja ciljeva učenika, edukativne i kognitivne aktivnosti, ažuriranje osnovnih znanja i vještina.	Spremnost učenika za aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti zasnovane na osnovnim znanjima.
Usvajanje novih znanja i metoda djelovanja.	Osiguravanje percepcije razumijevanja i primarnog pamćenja znanja i metoda djelovanja, veza i odnosa u objektu proučavanja.	Aktivne studentske akcije s obimom studija; maksimalno korišćenje samostalnosti u sticanju znanja i ovladavanju metodama delovanja.
Početni test razumijevanja.	Uspostavljanje ispravnosti i svijesti o usvajanju novog nastavnog materijala; prepoznavanje nedostataka i zabluda i njihovo ispravljanje.	Usvajanje suštine asimiliranih znanja i metoda djelovanja na reproduktivnom nivou. Otklanjanje uobičajenih grešaka i zabluda među učenicima.
Konsolidacija znanja i metoda djelovanja.	Osiguravanje usvajanja novih znanja i metoda djelovanja na nivou primjene u promijenjenoj situaciji.	Samostalno izvršavanje zadataka koji zahtijevaju primjenu znanja u poznatoj i promijenjenoj situaciji.
Generalizacija i sistematizacija znanja.	Formiranje integralnog sistema vodećih znanja o temi, kursu; isticanje ideoloških ideja.	Aktivna i produktivna aktivnost studenata za uključivanje dijela u cjelinu, klasifikaciju i sistematizaciju, utvrđivanje unutarpredmetnih i međupredmetnih veza.
Kontrola i samoprovjera znanja.	Otkrivanje kvaliteta i nivoa ovladavanja znanjima i metodama delovanja, obezbeđivanje njihove korekcije.	Dobijanje pouzdanih informacija o postizanju planiranih ishoda učenja svih učenika.
Sumiranje rezultata nastave.	Analizirati i procijeniti uspješnost ostvarenja cilja i ocrtati perspektivu daljeg rada.	Adekvatnost učenikove samoprocjene ocjeni nastavnika. Upoznavanje učenika sa stvarnim ishodima učenja.
Refleksija.	Mobiliziranje učenika za razmišljanje o svom ponašanju (motivacija, metode aktivnosti, komunikacija). Ovladavanje principima samoregulacije i saradnje.	Otvorenost učenika u razumijevanju svojih postupaka i samopoštovanja. Predviđanje načina samoregulacije i saradnje.
Informacije o domaćem zadatku.	Osiguravanje razumijevanja svrhe, sadržaja i načina izrade domaće zadaće. Provjera relevantnih zapisa.	Ostvarivanje potrebnih i dovoljnih uslova za uspješno rješavanje domaćih zadataka od strane svih učenika u skladu sa trenutnim stepenom njihovog razvoja.

14. Opišite specifičnosti netradicionalne nastave. Opravdati njihovu pedagošku vrijednost za lični razvoj učenika različitog uzrasta.

Nastava je fleksibilan oblik organizacije nastave. Sadrži raznovrsne sadržaje, u skladu sa kojima se koriste potrebne nastavne metode i tehnike.

Na času su organizovani frontalni, kolektivni i individualni oblici vaspitno-obrazovnog rada. Različiti oblici izvođenja nastave ne samo da diverzificiraju obrazovni proces, već i kod učenika izazivaju zadovoljstvo samim procesom rada. Ne može biti zanimljiva lekcija, ako je student stalno uključen u aktivnosti koje su po strukturi i metodologiji monotone. Okvir tradicionalnog časa postaje sužen, pa se rađaju novi oblici organizacije učenja.

Nekonvencionalni čas jedan je od takvih oblika organizacije nastave i odgoja školaraca. Djelotvornost netradicionalnih oblika učenja i razvoja je dobro poznata. Ovakve aktivnosti približavaju školovanje životu, stvarnosti. Djeca se rado uključuju u ovakve aktivnosti, jer treba da pokažu ne samo svoje znanje, već i domišljatost, kreativnost.

Netradicionalne lekcije imaju za cilj privlačenje djece na samostalnu kognitivnu aktivnost, formiranje ličnog interesa za rješavanje bilo kakvih kognitivnih zadataka, mogućnost da djeca koriste stečeno znanje. Svrha netradicionalnih časova je sudjelovanje u asimilaciji znanja, vještina, vještina svih mentalnih procesa (govora, pamćenja, mašte, itd.). Kako bi se povećala kognitivna aktivnost učenika, učitelju OBZH-a se nudi mnogo vrsta netradicionalnih lekcija koje može koristiti u svojim nastavnim aktivnostima.

TO karakteristične karakteristike problemska lekcija uključuje iznošenje kontroverznih odredbi tokom njega, različitih opcija za rješavanje određenog problema, kao i uključivanje učenika u aktivnu diskusiju o postavljenim problemima i donošenje zajedničkih odluka. Čini se da je ovo drugo izuzetno važno. Zadatak problemskog časa je da odvrati učenike od mehaničkog bilježenja prezentiranog materijala i uključi ih u aktivnu kognitivnu aktivnost. Stoga je preporučljivo da problematična pitanja koja se postavljaju tokom časa ne objašnjavaju odmah sami nastavnici, već se njihovo rješenje utvrđuje u procesu diskusije, a svaki učenik samostalno donosi zaključke. Takođe je preporučljivo da učitelj i u nedovoljno jasnoj odluci djeteta pronađe racionalnu kariku, usmjeri pažnju na nju i na taj način podstakne učenika na daljnju aktivnost. Uspješnost postizanja cilja problemskog časa osigurava se zajedničkim naporima nastavnika i učenika. Glavni cilj nastavnika nije toliko prenošenje informacija koliko formiranje kognitivnog interesovanja za sadržaj nastavnog predmeta. Uspješnost postizanja cilja problemskog časa osigurava se interakcijom nastavnika i učenika.

Lekcija - vizualizacija je rezultat nove upotrebe principa vidljivosti. Doprinosi stvaranju problematične situacije čije se rješavanje, za razliku od problemske lekcije, gdje se koriste pitanja, odvija na osnovu analize, sinteze, generalizacije, redukcije ili proširenja informacija, tj. uz uključivanje aktivne mentalne aktivnosti. Zadatak nastavnika je da koristi takve oblike vizualizacije koji ne samo da dopunjuju verbalnu informaciju, već i sami djeluju kao nosioci informacija. Što su vizuelne informacije problematičnije, to je veći stepen mentalne aktivnosti učenika.

Priprema ovog časa od strane nastavnika se sastoji u promeni, redizajniranju obrazovnih informacija o temi časa u vizuelni oblik za prezentaciju učenicima putem tehničkih nastavnih sredstava ili ručno (dijagrami, slike, crteži i sl.). U ovaj rad se mogu uključiti i djeca, u kojima će se, s tim u vezi, formirati odgovarajuće vještine, razvijati visok nivo aktivnosti i vaspitavati lični odnos prema sadržaju obrazovanja.

Lekcija-razgovor, ili „dijalog sa publikom“, najčešći je i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja učenika u proces učenja. Ova lekcija pretpostavlja direktan kontakt između nastavnika i publike. Prednost lekcije-razgovora je što vam omogućava da skrenete pažnju učenika na najvažnija pitanja teme, da odredite sadržaj i tempo izlaganja obrazovnog materijala, uzimajući u obzir karakteristike učenika.

Lekcija za diskusiju. Za razliku od časa-razgovora, ovdje nastavnik prilikom izlaganja nastavnog materijala ne samo da koristi odgovore učenika na njihova pitanja, već i organizuje slobodnu razmjenu mišljenja u intervalima između logičkih dionica.

Lekcija sa analizom konkretnih situacija. Ova lekcija je po formi slična času diskusije, međutim, nastavnik ne postavlja pitanja za diskusiju, već konkretnu situaciju. Obično se takva situacija prikazuje usmeno ili u vrlo kratkom video snimku, filmskoj traci. Stoga bi njegovo izlaganje trebalo biti vrlo kratko, ali sadržavati dovoljno informacija za procjenu karakteristične pojave i diskusiju.

Korištenje netradicionalnih lekcija omogućava vam da:

1) proces učenja podredi kontroli instruktora;

2) da obezbedi aktivno učešće u obrazovno-vaspitnom radu obučenih i neobučenih učenika;

3) uspostavi kontinuiranu kontrolu nad procesom savladavanja nastavnog materijala.

15. Predložite tehnike za unapređenje obrazovnih aktivnosti starijih školaraca prilikom proučavanja teme "Organizaciona struktura Oružanih snaga Rusije".

Glavni zadatak oblika i metoda aktivnog učenja je formiranje svjesnog stava prema metodama aktivnosti, shemama, organizaciji mišljenja i aktivnosti (što osigurava ljudsku aktivnost u svakoj životnoj situaciji).

Po mom mišljenju, najpotpunija implementacija ovog zadatka pri proučavanju teme "Organizaciona struktura Oružanih snaga Rusije" omogućava takav oblik aktivnog učenja kao što je aktivnost kolektivnog mišljenja (CMD)

Osnovna ideja organizacije procesa rada u načinu kolektivne mentalne aktivnosti je da se obuka odvija u aktivnoj interakciji polaznika sa nastavnikom i međusobno sa nivoa (razvoj potreba i sposobnosti) na kojem se obuka odvija. nalazi.

Tehnologija kolektivne misaone aktivnosti je mobilni dinamički sistem koji obezbeđuje kontinuiranu, odmerenu kontrolu interakcije između nastavnika i učenika, sa ciljem razvoja njihovih potreba i sposobnosti.

U ovom slučaju lekcija počinje formuliranjem problema. Apelujem na studente: „Odlučili ste da postanete vojnik“ ili „Mladi će ići da služe u Oružanim snagama“, pred vama se odmah postavlja pitanje – Šta su Oružane snage Rusije? Učenici počinju da se naizmjenično odgovaraju, iznose svoje gledište, postavljam protupitanja, nastaje diskusija, na kraju dolazimo do zaključka da imamo nejasnu predstavu o Oružanim snagama Rusije, pa stoga ovu temu moramo detaljnije proučiti. Zatim se ponovo obraćam studentima sa pitanjem: "Da bismo imali potpunu i jasnu predstavu o Oružanim snagama Rusije, koja pitanja u ovoj temi treba da razmotrimo sa vama?" Učenici redom imenuju različite opcije, ja ih sve ispisujem na ploču, a zatim, nakon opšte rasprave, ostavljam na tabli samo ona pitanja koja zaista treba razmotriti:

1. Osnovni koncepti i definicije vazduhoplova.

2. Istorija stvaranja Oružanih snaga RF.

3. Organizaciona struktura Oružanih snaga.

4. Funkcije i glavni zadaci savremenih Oružanih snaga RF.

5. Perspektive razvoja Oružanih snaga.

6. Ostale trupe, njihov sastav i namjena.

Istovremeno, dolazi do aktualizacije unutrašnjih kontradiktornosti učenika, njihovog prevođenja u zajednički problem, određuje se područje pretraživanja, sadržaj se „zahtjeva“ od strane polaznika.

Sljedeća faza časa uključuje samoopredjeljenje kreativnih grupa, korekciju kolektivnih ciljeva, donošenje odluka, izradu i implementaciju programa kolektivnih aktivnosti, razvijanje ličnih i grupnih stavova, javnog mnijenja o radu svake i grupe kao cjelina.

U ovoj fazi, polaznici, podijeljeni u kreativne mikrogrupe (5-7 osoba), po drugi put samostalno, kroz komunikaciju u mikrogrupama, aktuelizuju (razjašnjavaju, razjašnjavaju) svoj unutrašnji cilj, uviđajući obrazovni problem koji postavlja nastavnik, razvijaju metodu zajedničke aktivnosti za njeno rješavanje. U procesu traženja (ostvarivanja cilja) razvijaju i brane svoje pozicije u opštem rešenju obrazovnog problema.

Raspravljajući o obrazovnom problemu u načinu kolektivne mentalne aktivnosti, učenici kreativne grupe vježbaju u demokratskom tipu društvenih odnosa: u ravnopravnoj saradnji, razvijanju vlastite pozicije itd. Za to se poštuju brojna nova pravila interakcije: potreba da se sluša i razumije drugoga, dobronamjernost, tolerancija, uvažavanje drugačijeg mišljenja, jasna formulacija svog stava sa njegovom obaveznom argumentacijom, u slučaju neslaganja - obrazloženje opozicija. Možete pogriješiti - to je prirodno u procesu pretraživanja, važno je vidjeti i ispraviti grešku. U pravu je onaj ko zna pravilno da vidi i ispravi grešku. U pravu je onaj ko zna da pravilno naučno potkrepi stav.

Prilikom proučavanja pitanja „Organizaciona struktura Oružanih snaga Rusije“, nakon postavljanja problematičnog zadatka (razumevanje i šematski prikaz strukture Oružanih snaga RF), za njegovo rešavanje, grupa za obuku se deli na četiri mikrogrupe i svaka mikrogrupa ima svoj zadatak:

Štaviše, opšti plan odgovora je predstavljen na tabli:

1. Naziv (ovog tipa aviona)

2. Svrha ......

3. Organizacioni sastav .....

4. Vrsta trupa (snaga) ......

5. Naoružavanje .....

Svakoj grupi se daju materijali. Kao materijal koristim članke iz časopisa „Osnove bezbednosti života“, „Vojna znanja“, kao i sažetke prethodnih učenika, dijagrame, postere i udžbenike. Proučavajući postavljeno pitanje, učenici prave bilješke u svojim radnim sveskama. Vrijeme za završetak zadatka je strogo ograničeno.

Nakon što mikrogrupe završe zadatak, mikrogrupa odgovara. Oblici odgovora mogu biti različiti. Na primjer, postoji po jedan govornik iz svake grupe. Prilikom odgovaranja koristi dijagrame, postere, bilješke na tabli i istovremeno odgovara na pitanja cijele studijske grupe, a u tome mu pomaže vlastita mikro-grupa. Kao nastavnik, promptno usmjeravam, ističem, konkretizujem i dopunjujem neka pitanja u obliku diskusije o njima sa cijelom studijskom grupom. Kada govornik odgovori, svi ostali članovi grupe prave bilješke u svojim bilježnicama. Nakon izlaganja sva četiri govornika, u cilju uopštavanja stečenog znanja i realizacije istog, zajedno sa studentima skiciram na tabli sistematizirajući dijagram „Struktura RFSRF-a“.

16. Napravite detaljan pregled lekcije na temu: "Vojno stručno vođenje učenika"

Obrazovna pitanja.

1. Kako postati oficir ruske vojske?

Target. Na kraju proučavanja teme studenti treba da;

a) znati o vrstama vojne djelatnosti i njihovim karakteristikama, o pravilima prijema građana u vojnoobrazovne ustanove stručnog obrazovanja.

Lekcija o akademskom pitanju:

Glavne osobine vojnika, koje mu omogućavaju da časno i dostojanstveno nosi vojni čin - branitelj otadžbine: ljubav prema domovini, njenoj istoriji, kulturi, tradiciji, narodu, visoka vojna disciplina, odanost otadžbini, odanost vojna dužnost i vojnička zakletva, spremnost da stane u zaštitu slobode i nezavisnosti ustavnog poretka u Rusiji.

Sistem profesionalnog usmjeravanja školaraca je organizovana, vođena aktivnost različitih državnih i javnih organizacija, institucija i škola, kao i porodica, usmjerena na unapređenje procesa profesionalnog i društvenog samoopredjeljenja školaraca u interesu pojedinca i društva. . Preliminarna stručna dijagnostika ima za cilj utvrđivanje interesovanja i sposobnosti pojedinca za određeno zanimanje, odabir osoba za koje postoji najveća vjerovatnoća da će uspješno savladati ovu profesiju i ispuniti radne obaveze vezane za nju.

Profili vojnoprofesionalne delatnosti:

¾ tim;

¾ operater;

¾ inženjering;

¾ operativni štab;

¾ obezbjeđivanje.

Najodgovornije je komandno ili organizaciono rukovođenje djelatnošću starešine, koje određuje uspješnost djelovanja podjedinice, kako u procesu borbene obuke, tako iu stvarnim borbenim uslovima.

Glavna dužnost komandanta je da vešto vodi podređene u bilo kojoj situaciji. Osim toga, komandant ne samo da organizira borbenu obuku osoblja, već i sam vodi nastavu, direktno podučava i obrazuje podređene. Dakle, on mora biti i učitelj.

Iskustvo pokazuje da su kvalitete kao što su sposobnost stvaranja povoljne psihološke klime u timu, sposobnost lakog približavanja ljudima, emocionalna ravnoteža, sposobnost pronalaženja prave odluke, samopouzdanje, energija, inicijativa svojstvene dobrom vođi. , komandant. Takođe treba da ga karakterišu psihološka selektivnost, praktična inteligencija, psihološki takt, energija, zahtevnost, kritičnost i sklonost organizacionoj aktivnosti.

Operatorska aktivnost je povezana sa direktnim upravljanjem složenim tehničkim sistemima. Prijem i obrada informacija jedna je od najvažnijih funkcija operatera-službenika. On mora brzo i precizno uočiti očitanja instrumenata, procijeniti njihovu vrijednost i na odgovarajući način reagirati na njih.

Inženjerski profil oficirske delatnosti povezan je sa projektovanjem, puštanjem u rad, održavanjem i radom, otklanjanjem privremenih kvarova i remontom savremene vojne opreme, naoružanja i najsloženijih automatizovanih sistema upravljanja dostupnih u vojsci i mornarici. Generalno, vojni inženjer mora imati široku opštu naučnu obuku, poznavanje fizike, mehanike, radio elektronike, kompjuterske tehnologije, dobro poznavanje matematičkih aparata i analitičko razmišljanje. Istovremeno, svaki službenik inženjerskog profila, po pravilu, ima podređene i stoga mora vješto voditi ljude, kompetentno provoditi njihovu obuku i obrazovanje.

Djelatnost oficira operativno-štabnog smjera povezana je sa obradom velikih količina heterogenih informacija i donošenjem važnih odluka koje značajno utiču na efikasnost komandovanja i rukovođenja. Specijalisti ovog profila moraju sprovesti stratešku analizu informacija i trenutno „izračunati“ opcije za akciju u okruženju koje se brzo menja. Moraju imati analitički um, dobro pamćenje, logično razmišljanje, veliku odgovornost, tačnost i tačnost.

Prateće delatnosti - profil službenika medicinskih, odevnih, prehrambenih, finansijskih i drugih službi. Oni, uz visoku profesionalnost, moraju imati visoke moralne kvalitete: osjetljivost za ljude, nezainteresovanost, zahtjevnost, unutrašnju samokontrolu itd.

Oficir treba da ume i zna mnogo da bi uspešno rešavao odgovorne i teške zadatke koji su mu dodeljeni. Stoga, oni koji će se odlučiti za vojnu profesiju moraju se unaprijed i ciljano pripremiti za to: razviti snažne, organizacijske kvalitete, uspješno savladati osnove vojne službe i razviti fizičku izdržljivost. Dobra sveobuhvatna priprema pomoći će vam da postignete željeni cilj.

Dijagnostički materijali.

1. Metodologija za procjenu komunikativnih i organizacionih sklonosti.

2. Diferencijalno - dijagnostički upitnik.

Kontrolna pitanja

Koji pokazatelji određuju sposobnost osobe?

Koje tipove temperamenta ličnosti poznajete?

17. Vi ste nastavnik 11. razreda. Učenici su dobri u radu u grupama; analizirati informacije; pokazati nezavisnost. Koju tehnologiju nastave biste preferirali i zašto?

Na predloženom času koristio bih tehnologiju analize konkretne situacije. Prilikom organizovanja situacionog učenja pretpostavlja se da učenici stiču i dopunjuju znanja analizirajući greške i prekršaje drugih ljudi koji su zapali u razne vrste ekstremnih situacija. Krajnji cilj situacionog učenja je navikavanje osobe na sistem analitičkog ponašanja okruženje: predviđanje opasnih situacija, procjenjivanje i predviđanje njihovog razvoja, donošenje odgovarajućih odluka i radnji kako bi se spriječila pojava ekstremne situacije ili ublažila težina njenih posljedica.

Potraga za zapletom jedna je od prvih faza u pripremnom radu nastavnika. Zaplet je osnova za budući sadržaj lekcije koristeći ACS. Izbor zapleta diktira tema lekcije.

Radnja bi trebala biti vjerodostojna i razumljiva za učenike, uključivati ​​sukob, problem ili zadatak, za čije će rješavanje biti potreban napor. Trebalo bi da bude poučno, ne ostavljajući djecu ravnodušnom ni sa etičke ni sa praktične tačke gledišta.

Izvori zapleta za obrazovne situacije mogu biti: publikacije u novinama i časopisima, priče i opisi očevidaca bilo kojih događaja, umjetnička djela (filmovi, romani, priče, eseji itd.).

Pronađena situacija zahtijeva odgovarajuću obradu, koja se svodi na sljedeće operacije:

¾ opis situacije krajnje jasnim, jednostavnim jezikom (stilska obrada);

¾ opis nastavnog plana, postavljanje zadatka za učenike i njegov
opravdanje (metodička obrada);

¾ prekucavanje teksta na pisaćoj mašini, uvezivanje listova i stavljanje
u posebnim fasciklama (tehnička obrada).

Kada se zaplet pronađe i obradi, potrebno je formulisati pitanja-zadatke za učenike.

Primjeri postavljanja zadataka i pitanja za obrazovne situacije, bez obzira na njihov sadržaj:

¾ Kako ocjenjujete šta se dogodilo u predloženoj situaciji? Koliko je tipično? Jeste li se susreli sa sličnim fenomenima?

¾ Koje greške su napravljene i ko je u ovoj situaciji? Šta je razlog za ove greške?

¾ Koje su norme, pravila, zakoni prekršeni? Kojim normativnim aktima bi se učesnici ovoga trebali rukovoditi
situacije?

¾ Šta biste savjetovali učesnicima u situaciji ako biste joj svjedočili? Ko treba da deluje i kako? Kako
reagovati? Kakvu odluku donijeti?

¾ Koje biste odluke, radnje, korake poduzeli u datim okolnostima da ste neposredni učesnik opisanih događaja? Svoje postupke opravdajte zakonom, moralnim standardima, elementarnom logikom i zdravim razumom. Odredite minimalno znanje koje vam je potrebno da biste se mogli najbolje ponašati u datoj situaciji.

¾ Predložiti sistem mjera koje bi spriječile pojavu ovakvih situacija. Obrazložite svoj prijedlog.

Efikasnost rada na konkretnoj situaciji umnogome zavisi od izabranog načina predstavljanja učenicima. Izbor metode, pak, određuju dva faktora: sadržaj događaja (ne može se svaki zaplet prenijeti na željeni način) i tehničke mogućnosti same škole.

Najčešći način je pismeno opisati događaj. Obično tekst scenarija obrazovne situacije ne prelazi 1-2 stranice pisanog teksta.

U praksi upotrebe AKC metode koriste se i druge tehnike i metode prikazivanja situacije: video snimanje stvarnog događaja; epizode igranih i dokumentarnih filmova; dijapozitivi, transparenti, slike koje odražavaju stanje bilo koje činjenice ili procesa; priča očevidaca (na čas se poziva svjedok ili učesnik analiziranog događaja); metoda igre (odigravanje situacije direktno u publici) itd.

Strukturno, lekcija koja koristi AKC tehnologiju može se sastojati od sljedećih faza:

¾ faza neposredne pripreme polaznika za nastavu (najava teme, postavljanje ciljeva i zadataka, dovođenje redosleda rada);

¾ faza proučavanja situacije (grupni ili individualni rad na situaciji);

¾ faza grupne diskusije;

¾ faza sumiranja rezultata lekcije.

Metodološki ispravna analiza situacija omogućava učenicima da steknu znanja, obogate se iskustvom sigurnih aktivnosti, nauče da izbjegnu greške i pogrešne odluke u ekstremnim situacijama, te svjesno utiču na događaje u svom okruženju.

18. Napravite nacrt lekcije koristeći aktivne metode učenja.

Prema definiciji B.P. Lihačova, aktivne metode nastave su načini unapređenja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, koji ih podstiču na aktivno razmišljanje i praksu u procesu savladavanja gradiva, kada je aktivan ne samo nastavnik, već i školarci.

Za korištenje u predmetu OBZH preporučio bih izvođenje nastave metodom kolektivne misaone aktivnosti koja se temelji na dijaloškoj komunikaciji, jedan učenik izražava misao, drugi je nastavlja ili odbacuje. Poznato je da dijalog zahtijeva stalni mentalni stres, mentalnu aktivnost. Ovaj obrazac uči učenike da pažljivo slušaju govore drugih, formira analitičke vještine, uči da upoređuju, ističu glavne stvari, kritički procjenjuju primljene informacije, dokazuju, formuliraju zaključke.

Primjer je sljedeća lekcija.

Tema 5: Glavne mjere civilne zaštite za zaštitu stanovništva od posljedica vanrednih situacija u miru i ratu.

Lekcija 2: Zaštita disajnih organa.

Ciljevi lekcije:

1. Edukativni – sa polaznicima učiti osnovne lične zaštitne opreme, njihovu namenu i pravila upotrebe.

2. Vaspitni – usaditi osjećaje uzajamne pomoći, korektnosti i dobronamjernosti.

3. Razvijanje - razvijanje refleksivnih sposobnosti.

Tip lekcije: Čas učenja novog gradiva sa elementima praktične akcije.

Tip časa: Čas sa elementima tehnologije kolektivne misaone aktivnosti.

Sredstva obrazovanja:

1. Vata, gaza (100x50 cm), makaze, igla, konac.

2. Gas maske: GP-7, IP-4M.

3. Respirator: R-2.

1. Komplet postera br. 3 "Najnovija zaštita za disanje".

4. Literatura na temu.

Tokom nastave

1. Organizacioni dio: (1 min.)

¾ Provjerite prisustvo učenika na času (uz pomoć polaznika).

¾ Provjerite izgled učenika i njihovu spremnost za čas.

2. Izvršna faza: (36 min.)

FIRST CACT. ULAZAK U PROBLEMIČNU SITUACIJU. (5 minuta.)

a) Dijagnoza na osnovu prethodno proučenog materijala.

Metoda: usmeno frontalno ispitivanje.

U prethodnoj lekciji ispitali smo načine uzbunjivanja stanovništva u raznim vanrednim situacijama. Prisjetimo se kako se stanovništvo upozorava kada dođe do vanrednog stanja:

¾ Imenujte jedan signal opasnosti. (“Pažnja svima!”)

¾ Na koje načine se servira? (radio, televizija, zvučna i svjetlosna signalizacija, sirene civilne zaštite, bipovi u fabrikama, zvona, školska zvona).

¾ U koju svrhu služi? (Za privlačenje pažnje prije iznošenja govornih informacija).

b) Organizacija uslova za stvaranje problemske situacije.

Vrste uzoraka govornih poruka detaljno smo analizirali u prethodnoj lekciji. Na primjer, kada postoji opasnost od radioaktivne kontaminacije, spiker najavljuje: „Pažnja! Pažnja! Kaže uprava za vanredne situacije. Građani! Prijetila je opasnost od radioaktivne kontaminacije. Pripremite respiratornu zaštitu i držite je sa sobom u svakom trenutku. Po našoj komandi ili ako je potrebno, obucite ih..."

Odgovorite na moje pitanje: "Šta je respiratorna zaštita?"

Ovisno o dubini odgovora učenika, biram pitanja kako bi se formirala njihova uvjerenja da je njihovo znanje o temi SDS nedovoljno. (Na primjer, "Šta je gas maska?", "Gdje mogu nabaviti zavoj od pamučne gaze?", "Kako pravilno staviti gas masku?")

Otuda - zadatak nastavnika: da formira potrebu učenika za ovim znanjem. Ujedno, ovo je logičan uvod u temu lekcije.

c) Organizacija razumijevanja proučenog gradiva.

Najavljujem temu časa i zapisujem je na tabli: „Oprema za zaštitu organa za disanje. (SZOD)”, (učenici zapisuju temu u sveske).

Organizujem upit za potrebe znanja učenika o temi koja se proučava. (Šta mislite, koja pitanja u ovoj temi bismo trebali razmotriti s vama?). Sve prijedloge učenika pišem na tabli. Odabir potreba učenika metodom diskusije. Cilj je istaći zaista važna pitanja:

1. Imenovanje SZOD-a.

2. Vrste i principi djelovanja SZOD-a.

3. Pravila za stavljanje SPOD-a.

Ostavljam ova pitanja na tabli.

KMD-1. Metoda je razgovor.

Postavljam pitanje: "Koja je svrha SDF-a?" Nakon odgovora učenika i opšte diskusije, rezimiram: „Svrha SDOD-a je zaštita od unošenja radioaktivnih, toksičnih i bakterijskih agenasa u organizam“. (Učenici pišu u sveske.)

Logičan prelaz.

Znajući čemu služe SDOD-ovi, pogledajmo njihove tipove.

SECOND STACT. RAD NA KREATIVNIM MIKROGRUPAMA

CMD - 2. (10 min.)

Grupa je podijeljena u četiri mikrogrupe. Poručujem mikrogrupama zadatak: „Proučite materijale i onda pričajte o ovom SDOD-u“. Koristeći principe prisilne aktivnosti, postavio sam redosled rada mikrogrupa:

¾ izbor “koordinatora akcije”;

¾ ispitanike imenuje “koordinator”;

¾ radnje članova mikrogrupe ocjenjuje „koordinator“, radnje koordinatora – nastavnik;

¾ organiziranje rada mikrogrupe tako da svi budu aktivno uključeni.

“Koordinatori akcije” se žrijebom izvlače kako bi dobili zadatak i materijal, a redoslijed odgovora mikrogrupe se automatski određuje.

Algoritam odgovora je napisan na tabli:

1. Svrha ...

2. Uređaj (procedura izrade - za grupu br. 1).

3. Pravila oblačenja.

Vrijeme za pripremu odgovora je strogo ograničeno. (9 min.)

THIRD STATE. ODGOVOR MIKROGRUPA. (16 min.)

Svaka mikrogrupa je odgovorna za 3 osobe (po jednu za svako pitanje), koristeći postere, crteže, modele, bilješke na tabli, itd. Članovi mikrogrupe mogu davati dopune, pojašnjenja u toku odgovora. Ostali učenici prave bilješke u svojim radnim sveskama, postavljaju pojašnjavajuća pitanja.

Vrijeme odgovora mikrogrupe je strogo ograničeno. (4 min.)

3. Sumiranje. (7 min.)

Generalizacija i sistematizacija stečenog znanja. (6 min.)

Za konsolidaciju i generalizaciju stečenog znanja, napišimo klasifikaciju SDOD-a, o kojoj smo danas govorili, u obliku dijagrama (učenici skiciraju dijagram u sveskama).

Ocjenjivanje i sumiranje. (1 minuta.)

4. Izdavanje domaće zadaće. (1 minuta.)

Skicirajte u sveske i potpišite civilnu gas masku

19. Planirajte svoju ekskurziju. Navedite didaktičke zahtjeve za njegovu implementaciju

Studijsko putovanje je metodološki i organizaciono složen oblik nastave sa studentima, koji zahtijeva pažljivu pripremu nastavnika i učenika.

Metodologija organizacije i izvođenja edukativnih ekskurzija prilično je u potpunosti otkrivena u radovima T.P. Gerasimove, M.A. Nikonove, E.A. Chernove, A.E. Bibika. i sl.

Proučavanje literature pokazalo je da organizacija svake ekskurzije uključuje tri faze:

¾ Priprema nastavnika i učenika za to

¾ Obilazak sa vodičem

¾ Registracija primljenog materijala

Priprema nastavnika za izlet u prirodu uključuje:

¾ Formuliranje svrhe i ciljeva ekskurzije

¾ Odabir rute, upoznavanje na terenu, proučavanje prirode izletišta i njegovih atrakcija

¾ Određivanje broja i lokacije stajališta tokom ekskurzije, priprema individualnih i timskih domaćih zadataka

¾ Utvrđivanje mogućnosti korištenja ekskurzijskog materijala na nastavi geografije.

Formirajući svrhu i ciljeve ekskurzije, nastavnik polazi, prije svega, od zahtjeva školskog nastavnog plana i programa iz geografije. Potrebno je voditi računa o vremenu ekskurzije, jer to određuje pripremljenost studenata za samostalan rad pri izvođenju praktičnih zadataka, kao i mogućnost prikupljanja zavičajne građe za teme predmeta koje će se izučavati u budućnosti. .

Za ekskurziju se bira prostor koji se nalazi u blizini škole i koji je učenicima poznat. Područje mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

1. Biti raznolik u fizičkom i geografskom smislu i istovremeno tipičan za prirodno područje u kojem učenici žive.

2. Imati hrapav reljef dostupan za proučavanje, dobre izdanke stijena, raznolik pokrivač tla i vegetacije i prisustvo vodenih tijela (izvora, rijeka).

3. Mora biti potpuno pristupačan za prolaz (isključujući teške močvare, duboke rijeke bez prelaza, taluse, litice i druge objekte opasne po zdravlje i život učenika).

U nedostatku takvog prostora u blizini škole, bira se udaljenije mjesto, ali sa minimalnim utroškom vremena za putovanje.

Upoznavanje sa rutom na terenu, nastavnik precizira geografski položaj zaustavlja, sadržaj objašnjenja i zadataka učenicima, formu i obim bilješki, a izrađuje i skice crteža koje će učenici morati napraviti. Također je potrebno unaprijed odabrati optimalnu varijantu rasporeda brigada.

Na ekskurzijama treba nastojati da se što manje ispriča i pokaže što više, da se djeca razmisle i izvuku odgovarajuće zaključke. Tako će ekskurzija postati novi oblik rada sa školarcima.

Kada se odabrana teritorija i objekti na njoj procijene sa stanovišta zahtjeva programa, šta će se u pregledu, a šta detaljno proučavati, studenti se pripremaju za izlazak na teren. Uspjeh planiranog studijskog putovanja umnogome zavisi od spremnosti školaraca za njega.

Priprema studenata za studijska putovanja podrazumeva, pre svega, ponavljanje znanja koje studenti treba da primene na ekskurziji. Potreba za osnovnim znanjem nezaobilazna je osnova za usvajanje novog gradiva na ekskurzijama iz oblasti.

Postoje neki opšti uslovi za organizovanje studijskih putovanja:

¾ Učenici koji prolaze zdravstveni pregled (zaključak može potpisati samo ljekar).

¾ Usklađenost sa utvrđenim zahtjevima prilikom formiranja grupa.

¾ Dostupnost dokumentacije za izvođenje izleta i ekskurzija (putni list, ekspediciona potvrda ili vaučer, ruta knjiga).

¾ Izvršenje naredbe za školu o organizaciji kampanje, putovanja (imenovanje rukovodilaca i zamjenika, odobravanje plana, rute i predračun putovanja).

¾ Instrukcije o mjerama sigurnosti za voditelje i polaznike kampanje, putovanja.

¾ Opremanje grupa medicinskim priborom.

¾ Organizacija kontrole školske uprave u toku izleta i ekskurzija.

¾ Poštivanje sigurnosnih mjera prilikom kupanja.

Svaki zadatak ekskurzije učenici izvode pojedinačno.

Na posljednjoj stanici rute se sumiraju rezultati ekskurzije.

20. Napravite plan za Dan djeteta.

Dan djeteta je obuka objekta civilne odbrane. Održava se krajem aprila - početkom maja sa ciljem jačanja praktičnih vještina učenika i produbljivanja znanja o pravilima ponašanja u vanrednim situacijama. Sistem manifestacija za Dan deteta promoviše bolje formiranje veština učenika u prepoznavanju i proceni opasnih i štetnih faktora čovekove okoline, pronalaženju načina da se zaštite od njih, bezbednom ponašanju u ekstremnim i vanrednim situacijama kod kuće, na ulici, u prirodi, te u pružanju samopomoći i uzajamne pomoći.

Efikasnost Dječijeg dana uvelike ovisi o ranoj pripremi (1,5-2 mjeseca unaprijed), pažljivom i promišljenom planiranju, pravilnoj raspodjeli odgovornosti među organizatorima Dana djeteta, jasnom vođenju i kvalitetnoj izradi dokumenata za njegovo održavanje. .

Obavezno se izrađuje Plan pripreme i održavanja Dječijeg dana koji potpisuje načelnik štaba civilne zaštite, nastavnik sigurnosti života i odobrava direktor škole - načelnik civilne zaštite. Možete ponuditi sljedeći plan pripreme i održavanja „Dječijeg dana“:

Sprovedene aktivnosti	Ko diriguje
Pripremni period Studija sa školskom upravom, nastavnicima osnovnih škola i razrednim starešinama normativnih dokumenata Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, okružnog odeljenja za obrazovanje i štaba civilne odbrane o pripremi učenika za program „Osnove bezbednosti života “ i zadaci planova civilne odbrane za mirnodopsko i ratno vrijeme.	direktor- šef GO (NVO) škole, šef osoblja GO (NSHGO) škole
Razmotrite na sastanku kod direktora sljedeća pitanja: „O stanju civilne zaštite u školi i zadacima pedagoškog tima za pripremu i provođenje „Dječijeg dana“.	direktor- NVO škole
Određivanje sastava učesnika koji su uključeni u pripremu i provođenje „Dječijeg dana“.	direktor, NShGO škola pr-org. OBZH, nastavnik fizičkog vaspitanja
Instruktivni i metodološki čas za članove javne komisije i pododbora (žirija) o proučavanju stanja, sudske dokumentacije i raznih opcija za aktivnosti „Dječijeg dana“. Usklađivanje plana za dan.	direktor, NShGO škola, pr-org. OBZH, nastavnik fizičkog vaspitanja
Određivanje redoslijeda i redoslijeda (scenarija) Dana djeteta sa njegovim organizatorima, članovima školske komisije i pododbora.	direktor, odgovoran za dan
Organizacija i provođenje kontrole kvaliteta nastave i treninga po programu OBZH u 3-7-8 i 9-10-11 razredima u sklopu priprema za Dan djeteta.	NSHGO škole
Završetak obuke nastavnog i tehničkog osoblja o glavnim temama programa civilne zaštite.	NSHGO škole
Organizacija i izvođenje nastave sa licima raspoređenim na mjestu izdavanja gas maski.	NSHGO škole
Priprema imovine civilne zaštite koja će se koristiti tokom Dana djeteta.	NSHGO škole
Izrada najjednostavnije opreme za zaštitu disajnih organa, priprema materijala za praktične aktivnosti.	razredne starešine
Organizacija i verifikacija opreme za zaštitu od požara (PPZ),
Izrada sudske dokumentacije za članove žirija i razredne starešine za održavanje GO takmičenja.
Obratite se sjedištu okruga GO, GAI, OPPN, OPPNZh tech. bez. Sverdl. željeznica., regionalni med. Centar. prevencija, ekološki centar, služba zaštite od požara kako bi se uključili u aktivnosti tokom „Dječijeg dana“.	NSHGO škole
Kupite i dostavite u školu, organizujte demonstraciju filmova na teme: - "Čovjek u ekstremnim situacijama"; - "Ljudsko djelovanje u uslovima infekcije"; - "Kolektivna sredstva zaštite"; - "Pružanje prve pomoći povređenima."	NSHGO škole
Raspisati konkurs za najbolje zidne novine na temu: - "Okoljujuća priroda i čovjek"; -"Ekološki problemi"; - "Hitni slučajevi i šta znamo o njima."	razredne starešine
U školskoj biblioteci organizovati izložbu knjiga, brošura, albuma na sledeće teme: - "Priroda i čovjek"; - "Hitni slučajevi i šta znamo o njima"; - "IDI u modernu štampu."	glava biblioteka
Pripremite GO kutak u školi na 1. spratu.	NSHGO škole
Za unapređenje obrazovne i materijalne baze GO škole: Urediti učionice za nastavu; Pripremiti sportsku dvoranu, kampus za obuku za takmičenje; Dovesti u red i provjeriti ispravnost tehnoloških nastavnih sredstava.	NSHGO škole
Održavanje "Dječijeg dana" Okupljanje rukovodnog i komandnog sastava civilne zaštite, saslušanje izvještaja načelnika civilne zaštite, načelnika škole o realizaciji nastavnog plana i programa predmeta „Osnovi bezbjednosti života“, o spremnosti za izvođenje aktivnosti predviđene planom „Dječijeg dana“.
Nastup školskog propagandnog tima
Otvaranje „Dječijeg dana“, održavanje opšte školske postrojbe uz učešće učenika, nastavnika škole, štaba okružne civilne zaštite, okružnog odjeljenja za obrazovanje i uključenih u aktivnosti.	glavni učitelj
Otvorene lekcije na programu OBZH
2. čas: "Znati i poštovati pravila saobraćaja"	nastavnici
2. razred: "Kućni ljubimci i sigurnost pri ophođenju s njima"	nastavnici
3 cl.: "Glavno sredstvo zaštite respiratornog sistema"	nastavnici
3. razred: „Akumulacije našeg kraja, pravila kupanja u njima i sigurnosne mjere. Glavno dostupno sredstvo zaštite u vodi."	nastavnici
5. razred: Polje čuda "Znaj i drži se pravila puta"	nastavnici
6. kl.: "Pravila ljudskog ponašanja kada padne u uslove autonomije u prirodi"	nastavnik razredne nastave
6. razred: „Autonomno postojanje osobe u prirodni uslovi"(Putnička igra)	nastavnici
6. razred: "Uticaj promenljivih klimatskih i geografskih uslova na ljudski organizam"	nastavnici
6. razred: "Prva pomoć u prirodnim uslovima"	nastavnici
6. kl.: „Pravila i načini polaganja, loženja vatre. Metode za proizvodnju vatre."	nastavnici
7. razred: Praktična nastava. Pružanje prve pomoći žrtvama u vanrednim situacijama. "Prilično brzo."	nastavnici
7. razred: „Vanredne kriminogene situacije“, „Posljedice narušavanja bezbjednosti u željezničkom saobraćaju“.	nastavnici
8 kl.: "Postupanje stanovništva u slučaju hemijskih opasnosti."	nastavnici
8. razred: Militarizovana štafeta.	nastavnici
Kl.9: "RHR uređaji i njihova primjena."	nastavnici
10 kl.: "Glavne mjere zaštite stanovništva od posljedica vanrednih situacija u miru i ratu."	nastavnici
Postupci učenika i pedagoškog tima na signal: - "Pažnja svima!" - "Opasnost od požara" Evakuacija nastavnog osoblja i učenika na sportski teren.	NVO škole NVO škole
Rezimirajući Okupljanje nastavnog osoblja radi sumiranja rezultata „Dečijeg dana“	glavni učitelj, zamjenik
Saslušanje odgovornih službenika. Diskusija o rezultatima "Dječijeg dana".	glavni učitelj, zamjenik
Određivanje pobjednika na događajima koji su u toku	glavni učitelj
Objava naredbe direktora škole o rezultatima "Dječijeg dana" o izgradnji škole	NSHGO škole
Uručenje nagrada, uspomena pobjednicima takmičenja	glavni učitelj

21. Izraditi igru ​​za učenike 8. razreda na temu "Očuvanje sigurnosti učenika u svakodnevnom životu"

uopštiti znanja učenika o pravilima ponašanja u svakodnevnom životu, naučiti kako spriječiti ove situacije.

Preliminarne pripreme:

Timovi unaprijed biraju svoje ime i kapitena.

Djeca uče pjesmice, pripremaju izvedbu pjesme.

Takmičarski zadaci su postavljeni na latice "Cvijeta sa sedam cvjetova" tako da ih učesnici ne mogu vidjeti.

Takmičenje počinje predstavljanjem timova učesnika. Prvi koji otvara latice sa zadatkom je kapiten tima koji će prvi pogoditi zagonetku.

PROCES ČASA

Tako da smo upoznali timove. Sada da odredimo koje će takmičenje biti prvo. Za ovo su mi potrebni kapiteni timova. Ko će od vas prvi pogoditi zagonetku, on će ubrati laticu sa čarobnog cvijeta.

Šta je najdragocjenije na svijetu? (zdravlje)

Da, danas ćemo razgovarati o zdravlju, i o svemu što je na neki način povezano s njim; o prevenciji nesreća u svakodnevnom životu. Dakle, proglašavam naše takmičenje otvorenim!

Sigurnost doma.

Timovima se daju crteži koji prikazuju zajedničku prostoriju u stanu.

Zadatak: u roku od 3 minute pronađite na crtežu sobe sve slučajeve kršenja sigurnosnih pravila.

1. Pegla uključena bez nadzora.

2. Veš visi vrlo blizu grijača

H. Lampa je prekrivena krpom.

4. Šibice blizu vatre.

5. Kabl je oštećen.

6. Utičnica je preopterećena.

7. Kabl prolazi ispod tepiha.

Nije svaki prijatelj kojeg sretnete srdačan.

Igra "Tic-tac-toe"

A sada ćemo se prisjetiti kako se ponašati sa stranci... Na tabli je igralište. Igrač vadi i čita pitanje. Ako je tačno odgovorio na pitanje, onda stavlja svoju oznaku u kvadratić, a ako je pogrešno - znak protivnika.

Igra se desno od prvog poteza.

Pitanja za teren za igru.

1. Na ulici vam je prišao stranac i rekao da ga je majka poslala po vas. Šta ćeš uraditi?

2. Ako vam je prišao stranac, kako ćete razgovarati s njim?

H. Ako automobil uspori u vašoj blizini, a vi ste pozvani da idete na snimanje filma. Tvoje radnje.

4. Ako vas je stranac uhvatio za ruku i pokuša da vas odvede sa sobom, šta ćete učiniti?

5. 0Napišite kako izgledaju moderni negativci.

6. Navedite najopasnija mjesta u dvorištu.

7. Ako vam stranci priđu i pitaju kako pronaći ulicu ili kuću, šta ćete učiniti?

8. Zvono na vratima i kaže „Telegram. Moramo da potpišemo.” Šta ćeš uraditi?

9. Čini vam se da vas neko prati. Šta ćeš uraditi?

Ljudi, znate da vas stranci mogu čekati ne samo na ulici, već i kod kuće kada ste sami. Evo šta se jednom desilo sa dječakom Dimom, kada je ostao sam kod kuće.

Inscenacija pjesme "Snalažljivi Dima" E. Tambovtseve

Književni kviz.

Ljudi, znate puno bajki: autorskih i ruskih narodnih. Ali sada se morate sjetiti bajki u kojima je kršenje OBZH dovelo do tužnih posljedica. Objasni zašto. Timovi za ovaj zadatak imaju 2 minute, nakon čega odgovaraju kapiteni.

1. "Kolobok" (povjerenje u strance)

2. "Vuk i sedmoro jaradi" (ne otvarati vrata strancima)

Z. "Snježna kraljica" (ne možete zakačiti sanke za vozilo ispred)

4. "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka" (slušajte starije)

5. "Guske-labudovi" (slušajte starije)

Dodatna pitanja.

1. Koji je lik iz bajke odmah prekršio 2 zapovijedi OBZH-a na koje ga je, inače, majka podsjetila: hodaj poznatom stazom, ne skreći nigdje; ne ulazite u razgovore sa strancima.

2. Ko je od junaka iz bajke napravio nekoliko grešaka odjednom, nemogućih za izviđače i stručnjake za životnu sigurnost: ušao u tuđu kuću, sjedio tamo, jeo iz tuđeg posuđa, spavao na tuđem krevetu?

3. Koji je junak iz bajke skrenuo s pravog puta u školu i ostao neobrazovan?

Muzički kviz.

Ljudi, sada ćete slušati odlomke iz popularnih dječijih pjesama, nakon čega ću vam postaviti pitanje na koje morate odgovoriti. Naredba koja je prva pronašla odgovor odgovara.

1. "Okrećem pedale, okrećem"

Koja pravila treba zapamtiti za bicikliste da bi biciklizam bio siguran?

2. "Ochkarito"

O kakvom opasnom zanimanju govori ova pjesma?

3. "Ne plašimo se kiše"

Da li je hodanje po kiši uvijek tako sigurno i zabavno?

4. "Krilati zamah"

Koje korake treba poduzeti da ova aktivnost bude sigurna?

5. "Na putu dobra"

Prva pomoć.

Postoje situacije kada je osobi hitno potrebna medicinska pomoć, o tome ovisi stanje njegovog zdravlja u sadašnjosti i budućnosti. Možemo li to učiniti? Naravno, mi ćemo pružiti prvu pomoć. Žrtve su članovi tima.

Svaki tim dobija "komplet prve pomoći": zavoj, vata, jod, prokuhana voda, makaze. U roku od 1 minute učesnici moraju pružiti pomoć žrtvi. Porota ispituje žrtvu i sažima.

Na rijeci, dragi, ne budi loš.

Na stolu su u rasulu: skijaški štap, sunčane naočale, konopac, suncobran, drveni štap, maska ​​i disalica za plivanje, jastučić za grijanje, prsten na naduvavanje.

Šta biste ponijeli sa sobom kada prelazite rijeku po ledu?

Predstavnik svakog tima treba izabrati samo jednu temu i objasniti zašto.

Magično pismo.

Ljudi, možete li napisati pravila bezbednog ponašanja bez upotrebe slova? Kako? (neriješeno)

Zamislite da su vam u posjetu došli strani prijatelji koji ne govore ruski. Žele da prošetaju šumom. Upoznati ih bez riječi sa pravilima ponašanja u šumi.

Da bi to učinio, svaki tim mora nacrtati 1 znak na listu papira za 3 minute, upozoravajući na pravila ponašanja u šumi. Najvažnije pravilo, po vašem mišljenju.

Dok žiri sumira rezultate, djeco, hajde da zajedno dešifrujemo izraz: od svake riječi uzimamo samo onaj slog koji je naznačen u kodu, a zatim sve dobijene rezultate zbrajamo u riječi:

svježi sir, kutija 1-1

obala, jasen, pastir, ekstremno 1-1-1-2

uradio to 2

ruševine, oznake 1-3

Vaša sigurnost je u vašim rukama.

Žiri sumira rezultate. Ceremonija dodjele nagrada.

I na kraju našeg takmičarski program ditties

Najvažnija stvar, momci, jeste da shvatite da se mnoge nesreće mogu sprečiti posmatranjem najviše elementarna pravila sigurnost.

HVALA NA SUDJELOVANJU!

22. Razviti tipove domaćih zadataka za učenike 9. razreda

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

1. Navedite glavne planske dokumente za predmet "OBZH". Šminkaspisak regulatornih dokumenata o OBZ,regulatorniaktivnostnastavnik-organizator u regionuTi bitizopgrubost života.

Postizanje visokih rezultata u osposobljavanju studenata iz Osnova bezbednosti života u velikoj meri zavisi od kvaliteta planiranja nastavnog procesa, koji treba da obezbedi logičnu doslednost i razumnu povezanost u proučavanju tema, kao i izgrađivanje znanja, veština i sposobnosti polaznika. za sve godine studija.

Pravilno planiranje obezbjeđuje: neophodan smjer, strukturu i kvalitet obuke, racionalnu raspodjelu vremena na teme nastavnog materijala, logičnu organizaciju formiranja vještina i sposobnosti, promišljenu upotrebu nastavne i nastavne literature, tehničkih nastavnih sredstava i opreme.

Prilikom planiranja obrazovnog procesa proučavaju se važeći regulatorni pravni akti: Ustav Ruske Federacije, savezni zakoni "O obrazovanju", "O sigurnosti", "O zaštiti stanovništva i teritorija od prirodnih i tehnoloških vanrednih situacija", "O Sigurnost od požara", "O sigurnosti na cestama"," O sigurnosti okoliša "," O borbi protiv terorizma "," O radijacijskoj sigurnosti stanovništva "," O sanitarnom i epidemiološkom blagostanju stanovništva "," O civilnom odbrana "," O vojnoj dužnosti i služenju vojnog roka "," O statusu vojnog lica "," O alternativnoj civilnoj službi ", o osnovama zakonodavstva Ruske Federacije o zaštiti zdravlja građana, Konceptu Nacionalna sigurnost Ruske Federacije i drugi regulatorni pravni akti iz oblasti sigurnosti; analiziraju se aktuelni obrazovni programi i obrazovne publikacije; Proučava se metodička literatura, vizuelna i nastavna sredstva, različiti referentni i statistički podaci, kao i resorne preporuke na temu bezbednosti života. Uz tradicionalne izvore informacija, treba aktivno koristiti globalnu informacijsku mrežu Internet.

Postoje sljedeća planska dokumenta za vaspitno-obrazovni proces u oblasti sigurnosti života:

ẑ plan školskih aktivnosti za kurs o bezbednosti života za školsku godinu;

* plan-raspored podjele nastavnog materijala o toku bezbjednosti života za školsku godinu;

* tematski plan časa za kvartal;

Ẑ OBZH plan lekcije.

Prilikom organizovanja proučavanja predmeta Sigurnost života, odabira udžbenika i nastavno-metodičkih kompleta, kao i izrade plana nastave, preporučuje se rukovođenje sljedećim dokumentima:

* Državni standard opšteg obrazovanja - normativi i zahtjevi koji određuju obavezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa opšteg obrazovanja, maksimalan obim studijskog opterećenja učenika, stepen osposobljenosti svršenih studenata obrazovnih ustanova, kao i osnovne zahtjeve za osiguranje obrazovnog procesa;

* Vremenski zahtjevi za obavezni minimum sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja iz spašavanja života;

* Obavezni minimum sadržaja srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz oblasti bezbednosti života;

* standard osnovnog opšteg obrazovanja o sigurnosti života;

* standard srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz bezbednosti života na osnovnom nivou;

* standard srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz oblasti bezbednosti života na specijalizovanom nivou;

* ogledni programi o sigurnosti života za osnovno opšte obrazovanje.

2. Otkrijte povezanost školskog predmeta„Osnove zaštite životnog radnikanosti“ sa drugim disciplinama.

Interdisciplinarno povezivanje u školskom obrazovanju konkretan je izraz integracionih procesa koji se danas odvijaju u nauci i životu društva. Oni su važan uslov i rezultat integrisanog pristupa u nastavi i vaspitanju školaraca, igraju važnu ulogu u unapređenju praktične i naučno-teorijske obuke učenika. Uz pomoć multilateralnog interdisciplinarnog povezivanja postavljaju se temelji za integriranu viziju, pristup i rješavanje složenih problema stvarnosti.

S tim u vezi, sadržaje svih predmeta opšteg obrazovanja treba vezati za prioritet života. Istovremeno, nije dovoljno predstavljanje problematike sigurnosti osobe, samo masovno na različite teme. Glavne probleme našeg vremena – globalnu, nacionalnu, osobnu sigurnost – studentima treba predstaviti kao međusobno povezane, u kompleksu.

Međutim, didaktičke i metodičke strukture integracionih procesa u nastavi osnova bezbednosti još uvek nisu istražene. U nastavnoj praksi više postoji tendencija ka takvoj integraciji, koja se manifestuje u epizodnim, uglavnom spontanim i nasumičnim interdisciplinarnim vezama.

Sigurnosni problemi

Opšte (potpuno) obrazovni predmeti

OBZH (glavni dijelovi)

ruski jezik

Književnost

Strani jezik

Matematika

Informatika

Priča

Društvene nauke

Geografija

Ekonomija

Biologija

fizika

hemija

Ekologija

Kulturologija

Tehnologija

Fizičko vaspitanje

Prirodnih katastrofa

Globalni sigurnosni izazovi

Priroda i sigurnost biosfere

Epidemije

Granice rasta, održivi razvoj

Samouništenje tehnologijama geološke moći (greška, vojni sukob, terorizam)

Prirodnih katastrofa

Problemi nacionalne sigurnosti. Osnove služenja vojnog roka

Agresija suseda (vojna, ekonomska, informativna)

Društvena nestabilnost (ekonomsko zaostajanje, politička, kulturna stagnacija)

Ekološke katastrofe (zagađenje, uništavanje prirodne sredine, katastrofe koje je prouzrokovao čovek)

Demografske katastrofe (prenaseljenost, degeneracija)

Nepovoljni prirodni uslovi

Osnove zdravog načina života. Sigurnost i zaštita u OS i hitnim situacijama. Osnove meda. znanje.

Hitne situacije (prirodne, socijalne, tehnogene)

Tačkama su označena pitanja koja je preporučljivo dotaknuti u dostupnim kursevima. Pokazuje se kako se generalizacija svih sigurnosnih problema može izvršiti u toku OBZH.

3. Jedan od kriterijuma za rad nastavnika jeanalizai gljivalekcije.Ponudite nacrt za analizu lekcije od 10 tačaka.

Moderna lekcija je daleko od toga da bude monotona i jedinstvena strukturno značajna shema. Stoga je za poboljšanje kvaliteta nastave potrebna analiza lekcije. U doprinosu poboljšanju nastavnog procesa uopšte, analiza je od najveće važnosti za samog nastavnika koji drži lekciju.

U toku analize nastavnik dobija priliku da svoj čas sagleda kao izvana, da ga shvati kao fenomen u celini, da celishodno sagleda celokupnost sopstvenih teorijskih znanja, metoda, metoda rada u njihova praktična interpretacija u interakciji sa razredom i konkretnim učenicima.

Proces analize časa je višestruk: to su psihološke karakteristike ličnosti nastavnika, njegove aktivnosti na određenom času, organizacione, komunikativne, kognitivne sposobnosti, radnje za asimilaciju naučenog materijala, razvijanje potrebnih veština i sposobnosti, uzimanje u obzir etnografske, obrazovne karakteristike učenika, društvene norme i klasne vrijednosti, preovlađujuća atmosfera komunikacije, status pojedinih učenika, oslanjanje na obrasce komunikacije u sistemima "nastavnik-učenik", "učenik-učenik", "nastavnik- studenti“, zbog specifičnosti predmeta.

Sama analiza časa kao procesa svesti i samospoznaje formira analitičke sposobnosti nastavnika, razvija interesovanje i utvrđuje potrebu za proučavanjem problematike nastave i vaspitanja.

Da biste analizirali lekciju na kursu OBZH, možete ponuditi sljedeću shemu:

1. Analiza ciljeva časa. Procjena ispravnosti i valjanosti postavljanja vaspitno-obrazovnih ciljeva časa, uzimajući u obzir karakteristike nastavnog materijala, mjesto ovog časa u sistemu nastave na temu, stepen pripremljenosti časa. Postavljanje i prenošenje ideja za lekciju učenicima. Stepen do kojeg su ciljevi lekcije postignuti.

2. Analiza strukture i organizacije časa. Usklađenost strukture lekcije sa njenim ciljevima. Razumnost izbora vrste časa, njegove strukture, logičkog slijeda i odnosa faza lekcije. Izvodljivost raspodjele vremena nastave između njih. Racionalnost izbora oblika obrazovanja. Imati plan časa i organizovati njegovu realizaciju od strane nastavnika. Oprema za nastavu. Racionalna organizacija rada nastavnika i učenika.

3. Analiza sadržaja časa. Usklađenost sadržaja lekcije sa zahtjevima državnih programa. Kompletnost, pouzdanost, pristupačnost prezentacije. Naučni nivo prezentovanog materijala. Stepen moralnog uticaja, obrazovna orijentacija časa. Generalizacija glavnih ideja lekcije (tema, kurs). Implementacija razvojnih mogućnosti časa u smislu formiranja aktivne obrazovne aktivnosti samostalnog mišljenja, kognitivnih interesovanja. Isticanje glavne ideje novog materijala. Formiranje novih pojmova. Ažuriranje osnovnih znanja.

4. Organizacija samostalnog rada studenata. Priroda vežbi, vrste samostalnog rada, stepen složenosti, varijabilnost, uzimajući u obzir stepen pripremljenosti učenika odeljenja. Uputstva i pomoć nastavnika. Stepen asimilacije novog materijala (efikasnost). Veza između novog i prethodno naučenog. Ponavljanje (organizacija, forme, tehnike, volumen).

5. Analiza metodologije nastave. Utvrđivanje valjanosti i ispravnosti izbora metoda, tehnika i nastavnih sredstava, njihove usklađenosti sa sadržajem nastavnog materijala, postavljenim ciljevima časa, obrazovnim mogućnostima ovog časa, korespondencijom metodičke aparature časa. za svaku svoju etapu i zadatak aktiviranja učenika, razne tehnike i metode koje koristi nastavnik. Emocionalna prezentacija materijala. Efikasnost upotrebe vizuelnih pomagala, didaktičkih materijala i tehničkih nastavnih sredstava. Procjena metodičke opremljenosti i pedagoške tehnike nastavnika.

6. Analiza rada i ponašanja učenika u nastavi. Ukupna ocjena rada razreda. Pažnja i marljivost. Interesovanje za temu. Aktivnost u razredu, učinak učenika u različitim fazama časa. Individualni rad sa slabim i jakim učenicima. Kombinacija timskog i individualnog rada. Razredna disciplina i disciplinske tehnike.

7. Kultura komunikacije nastavnika i učenika, nastavnikovo poštovanje normi pedagoške etike i takta, procjena moralne i psihološke klime koju stvara nastavnik u datom dječijem kolektivu.

8. Kvalitet znanja, vještina i sposobnosti. Dubina, svijest i snaga znanja. Sposobnost izdvajanja vodećih ideja u nastavnom materijalu, primjene znanja u različitim situacijama, sticanja novih znanja uz pomoć postojećih. Stepen ovladavanja praktičnim vještinama. Priroda provjere znanja učenika od strane nastavnika. Vrste verifikacije. Akumulacija, objektivnost datih ocena, njihova motivacija, edukativno podsticajnog karaktera.

9. Analiza domaćih zadataka učenika. Svrha, obim. Odnos između količine posla obavljenog u učionici i količine posla dodeljenog domu. Priroda domaće zadaće (kreativna, obuka, jačanje, razvijanje njegovih sposobnosti). Komentar i brifing nastavnika o domaćem zadatku.

10. Nedostaci lekcije. Dijagnostika uzroka i trendova njihovog razvoja. Prijedlozi za njihovo otklanjanje.

11. Opšti zaključci i prijedlozi.

4. Proširiti uslove za izradu udžbenika „Osnovi bezbednostivaniaktivistabrty".

Najvažnije i najčešće nastavno sredstvo u školi je udžbenik. Udžbenik - obrazovna knjiga koja sadrži sistematski prikaz predmeta ili njegovog dijela u skladu sa programom, a zvanično odobrena kao udžbenik.

Udžbenik ima značajnu ulogu u nastavi bezbednosti života, povezan je sa svim ostalim nastavnim i vizuelnim sredstvima i ima veliki uticaj na sadržaj i konstrukciju svih nastavnih sredstava. Kao centralna karika sistema izučavanja bezbednosti života, udžbenik u potpunosti odražava sadržaj znanja koje studenti moraju steći, definiše njihovu dubinu i obim, kao i sadržaj veština i sposobnosti.

Trenutno se za udžbenik OBZH postavljaju sljedeći zahtjevi:

1. Informacije koje se prenose uz pomoć udžbenika moraju biti naučno pouzdane, odgovarati trenutnom stanju nauke Bjeloruskih željeznica.

2. Naučni materijal u udžbeniku treba razvijati uzimajući u obzir principe didaktike kao što su sistematičnost, dosljednost, jasnoća, savjesnost, povezanost sa praksom.

3. Udžbenik treba da formira dovoljno detaljnu i istovremeno uslovnu predstavu o sigurnosti života.

4. Udžbenik treba koristiti problematičnu prezentaciju gradiva, poštovati optimalan odnos između naučnosti i pristupačnosti.

5. Udžbenik treba da uravnoteži teorijski i praktični materijal, da pokaže kako se stečeno znanje može koristiti u praksi.

6. Prezentacija i organizacija metodičkog materijala udžbenika treba da ima karakter ličnosti.

8. Udžbenik treba da odredi sistem i količinu znanja koja su predmet obaveznog usvajanja od strane učenika, kao i da sadrži sistem zadataka i vježbi koji osiguravaju formiranje potrebnih vještina i sposobnosti kod učenika.

9. Znanje u udžbeniku treba prikazati u određenom logičkom sistemu koji zadovoljava principe kontinuiteta i konzistentnosti.

10. Za implementaciju principa sistematičnosti nastave potrebno je naučne činjenice, hipoteze, teorije izložiti u udžbeniku u određenom logičkom sistemu, da se uz pomoć udžbenika odredi razuman redoslijed ovladavanja vještinama.

11. Udžbenik treba da odgovara uzrasnim karakteristikama i stepenu obučenosti učenika.

12. Udžbenik mora biti dostupan učeniku određenog uzrasta, odgovarati dostignutom nivou znanja, sposobnosti i vještina formiranih kod učenika u vrijeme korištenja udžbenika.

13. Udžbenik treba da bude pogodan za primenu savremenih metoda i organizacionih oblika obrazovanja.

14. Prilikom kreiranja i sklapanja različitog udžbeničkog materijala treba razlikovati sljedeće pristupe:

* komunikativnost, koja omogućava organizovanje dijaloga između učenika i knjige;

* komplementarnost, odnosno mogućnost dodatne podrške udžbeniku putem nastave;

* modeliranje, tj. izgradnja modela kao sredstva za sticanje potrebnih znanja o predmetu ili fenomenu koji se proučava;

* autonomija, koja omogućava da se udžbenik smatra autonomnim sistemom.

15. Strukturne komponente udžbenika treba da budu tekstualne (glavne, dodatne, objašnjavajuće) i vantekstualne komponente (ilustrativni materijal, sprava za organizovanje asimilacije, aparatura za orijentaciju).

16. Tekst udžbenika treba da bude napisan razumljivim jezikom, uzimajući u obzir dječiju psihologiju.

17. U udžbeniku, pored glavnog teksta, treba koristiti uređaj za orijentaciju, koji treba da sadrži: sadržaj, signale-simbole, referentni materijal, abecedno, imensko i tematsko kazalo, napomene, objašnjenja, komentare, uputstva. , planovi, natpisi ilustracija.

18. Udžbenik treba koristiti aparat za organizovanje asimilacije koji treba da sadrži naslove poglavlja, pasusa, zaključaka, pitanja i zadataka nakon pasusa.

19. Udžbenik treba da sadrži zadatke, materijale i uputstva za samostalan rad i praktične vježbe, za zapažanja i eksperimente, zadatke i pitanja za provjeru znanja i davanje povratne informacije, vježbe za konsolidaciju znanja i vještina: to su

* Test zadaci po temama;

* Test zadaci za reprodukciju trenutnog materijala koji se proučava;

* Zadaci kreativne prirode za primenu novih znanja;

* Zadaci za posmatranje;

* Zadaci za praktičan i laboratorijski rad;

* Zadaci različitih nivoa težine;

20. Prilikom odabira ilustrativnog materijala za udžbenik treba istaknuti sljedeće pristupe:

* informativan i smislen;

* strukturna komponenta;

* kontinuitet, omogućavajući izbor ilustracija, njihovu formu i kvalitet, u zavisnosti od stepena osposobljenosti i uzrasnih karakteristika učenika;

* kompozicioni, koji definišu najsavršenije oblike prezentacije informacija.

21. Po potrebi udžbenik koristi aplikacije. Imaju slične zahtjeve kao i za sam udžbenik.

5. Istaknite obavezni minimum sadržaja udžbenikanadimciza razrede 1-4POkurs "OBZH".

U osnovnoj školi, odlika je da mlađi školarci formiraju konceptualnu osnovu o opasnim i vanrednim situacijama i razvijaju vještine bezbednog ponašanja kod kuće, na ulici, na vodotocima, zaštite od požara, lične higijene, kao i neophodne veštine o civilnom ponašanju. odbrana. Sistemska znanja o zdravim stilovima života i ličnoj higijeni, o prijetnjama i opasnostima u životu učenika, metodama i pravilima samoodbrane i traženju pravovremene pomoći od odraslih (uključujući i telefonom), o osiguranju sigurnosti vlastitog djelovanja i prevenciji opasnih situacije i sukobi kod kuće, u školi, na ulici, na javnim mjestima, na vodnim tijelima, u slučaju požara, kao i vještine i sposobnosti pružanja osnovne medicinske zaštite.

Federalna komponenta državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja predviđa izučavanje na prvom nivou pojedinih elemenata osnova sigurnosti života u integrisanom nastavnom predmetu „Svijet oko sebe“.

Preporučljivo je koristiti autorski program za kurs OBZH za 1-4 razrede obrazovnih institucija autora A.T. Smirnova i drugi (izdavačka kuća "Prosveshchenie"), udžbenici "Osnovi sigurnosti života" autora V.V. Polyakov (izdavačka kuća "Bustard"), knjige problema "Život bez opasnosti" L.P. Anastasova i dr. (Izdavačka kuća "Ventana-Graf"), radne sveske "Bezbedno ponašanje" autora A.V. Gostjušin (izdavačka kuća Otvoreni svet), dodatni priručnici iz serije ABC autora A. Ivanova (izdavačka kuća AST-Press).

6. Istaknite obavezni minimum sadržaja udžbenika za5 -9 časova ukurs „OBZH» .

Definicija sadržaja i raspored predmeta Sigurnost života po nivoima i akademskim godinama opšteg obrazovanja utvrđuje se u skladu sa Obaveznim minimumom sadržaja osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja o bezbednosti života i mora odgovarati uzrasnim karakteristikama i sposobnostima učenika za savladavanje gradiva uzimajući u obzir regionalne i lokalne karakteristike, kao i specifičnosti nivoa sigurnosti. Minimalni sadržaj opšteg obrazovanja fokusiran je na količinu vremena koje je potrebno izdvojiti za izučavanje pitanja bezbednosti života u osnovnim, osnovnim i srednjim (potpunim) opšteobrazovnim školama, osnova je za izradu primernih i autorskih programa, udžbenika. i nastavna sredstva, materijali završne certifikacije diplomiranih studenata, programi osposobljavanja, prekvalifikacije i usavršavanja nastavnog kadra. Nudi tri nivoa obuke:

a) prvi nivo (1-4 razredi) - sigurnost učenika;

b) drugi nivo (5-9 razredi) - lična sigurnost;

c) treći nivo (od 10. do 11. razreda) - životna sigurnost pojedinca, društva i države.

Nastava o osnovama sigurnosti života na svakom stepenu opšteobrazovne škole ima svoje karakteristike.

Posebno je zabrinjavajuća nastava „Osnove bezbednosti života“ u osnovnoj školi, gde treba sistematski postavljati temelje kulture lične bezbednosti. Razlozi su što se predmet Sigurnost života ne izučava samostalno na ovom nivou u svim školama.

Istovremeno, obavezni minimum sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja o bezbednosti života na ovom nivou predviđa izučavanje sledećih tematskih oblasti:

* bezbednost u domaćem (urbanom) okruženju (bezbednost na selu, bezbedno učešće u drumskom saobraćaju, bezbednost saobraćaja, bezbednost u kući);

* sigurnost u prirodnom okruženju (sigurnost u prisilnoj autonomnoj egzistenciji, sigurnost u promjenjivim klimatskim i geografskim uslovima, sigurnost na vodi);

* sigurnost u društvenom okruženju (sigurnost u kriminim situacijama, sigurnost u slučaju terorističkih akata);

* sigurnost u vanrednim situacijama (sigurnost u prirodnim vanrednim situacijama, sigurnost u tehnogenim vanrednim situacijama);

* osnove zdravog načina života (faktori koji jačaju zdravlje, faktori koji uništavaju zdravlje ljudi).

7. Upalite obavezni minimum sadržaja udžbenika za 10-11 casovipo stopi "OBZH".

Definicija sadržaja i raspored predmeta Sigurnost života po nivoima i akademskim godinama opšteg obrazovanja utvrđuje se u skladu sa Obaveznim minimumom sadržaja osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja o bezbednosti života i mora odgovarati uzrasnim karakteristikama i sposobnostima učenika za savladavanje gradiva uzimajući u obzir regionalne i lokalne karakteristike, kao i specifičnosti nivoa sigurnosti. Minimalni sadržaj opšteg obrazovanja fokusiran je na količinu vremena koje je potrebno izdvojiti za izučavanje pitanja bezbednosti života u osnovnim, osnovnim i srednjim (potpunim) opšteobrazovnim školama, osnova je za izradu primernih i autorskih programa, udžbenika. i nastavna sredstva, materijali završne certifikacije diplomiranih studenata, programi osposobljavanja, prekvalifikacije i usavršavanja nastavnog kadra. Nudi tri nivoa obuke:

a) prvi nivo (1-4 razredi) - sigurnost učenika;

b) drugi nivo (5-9 razredi) - lična sigurnost;

c) treći nivo (od 10. do 11. razreda) - životna sigurnost pojedinca, društva i države.

Nastava o osnovama sigurnosti života na svakom stepenu opšteobrazovne škole ima svoje karakteristike.

U skladu sa Obaveznim minimalnim sadržajem srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz sigurnosti života na ovom nivou, detaljnije se proučavaju sljedeće obrazovne oblasti:

* osnove zdravog načina života (faktori koji jačaju zdravlje; faktori koji uništavaju zdravlje ljudi);

* sigurnost u društvenom okruženju (sigurnost u slučaju terorističkih akata, sigurnost u slučaju regionalnih i lokalnih oružanih sukoba i nereda);

* sigurnost u slučaju vojnih vanrednih situacija;

* sigurnost od požara i pravila ponašanja u slučaju požara;

* glavni pravci djelovanja državnih organizacija na zaštiti stanovništva i teritorija od vanrednih situacija u mirnodopskom i ratnom vremenu;

Ẑ mjere zaštite stanovništva od vanrednih situacija u mirnodopskom i ratnom vremenu;

* državne službe za zaštitu zdravlja i bezbjednosti građana;

* pravni okvir za organizovanje bezbednosti i zaštite stanovništva;

* pitanja državnog i vojnog razvoja Ruske Federacije (vojne, političke i ekonomske osnove vojne doktrine Ruske Federacije, Oružane snage Rusije u strukturi državnih institucija);

* vojnoistorijska obuka (vojne reforme u istoriji ruske države, dani vojne slave u istoriji Rusije);

* vojno-pravna obuka (pravni osnov zaštite države i vojne službe, regrutacija i priprema građana za vojnu službu, pravni status vojnog lica, služenje vojnog roka, vojna disciplina);

* državni i vojni simboli Oružanih snaga Ruske Federacije (simboli Oružanih snaga Ruske Federacije, rituali Oružanih snaga Ruske Federacije).

8. Navedite zahtjeve za opremu i opremu kabineneta ohBG. Koji su kriterijumi za izbor vizuelnih i tehničkih sredstavaučenjeza lekciju oJ.

Državni standard o osnovama sigurnosti života pretpostavlja prioritet aktivnosti zasnovanog pristupa procesu učenja, razvoj širokog spektra opšteobrazovnih i predmetnih vještina kod učenika, ovladavanje metodama aktivnosti koje formiraju kognitivne, informativne, komunikativna kompetencija. Materijalno-tehnička podrška obrazovnom procesu treba da bude dovoljna za efikasno rešavanje ovih problema. S tim u vezi, izrađeni su "Zahtjevi za opremanje obrazovnog procesa u skladu sa sadržajem obrazovnih predmeta Federalne komponente državnog standarda općeg obrazovanja za predmet Osnovi sigurnosti života".

Zahtjevi uključuju ne samo trenutno proizvedene objekte, već i one koji obećavaju, čije je stvaranje neophodno kako bi se osiguralo uvođenje standarda. U listama objekata i sredstava materijalno-tehničke podrške uključenih u zahtjeve, nisu navedeni konkretni nazivi, već, prije svega, opća nomenklatura objekata koji bi trebali biti predstavljeni u uredu OBZh. To je zbog činjenice da u savremenim uslovima dolazi do restrukturiranja proizvodnog sektora koji zadovoljava materijalne potrebe škole, značajno se menja sadržaj udžbenika i nastavnih sredstava, uvode se suštinski novi nosioci informacija u široku nastavnu praksu. . Tako se, na primjer, značajan dio obrazovnih materijala, uključujući izvorne tekstove, setove ilustracija, dijagrama, tablica, dijagrama, sve više postavlja ne na poligrafske, već na multimedijalne medije. Postoji mogućnost njihove mrežne distribucije i formiranja na bazi radne sobe sopstvene elektronske biblioteke. Osim toga, mnoga sredstva i objekti materijalno-tehničke podrške su zamjenjivi, jer njihova upotreba ima za cilj osigurati ne samo nastavu određenih predmetnih tema, već i prije svega stvaranje uslova za formiranje i razvoj vještina i vještina. sposobnosti učenika.

Navedeni zahtjevi za opremanje ureda OBZh služe kao smjernica u stvaranju holističkog predmetno-razvojnog okruženja potrebnog za implementaciju zahtjeva za nivo obuke diplomaca u svakoj fazi obrazovanja utvrđenom standardom. Polaze od zadataka integrirane upotrebe materijalno-tehničkih nastavnih sredstava, prelaska sa reproduktivnih oblika obrazovne aktivnosti na samostalne, istraživačke i istraživačke vrste rada, jačanja analitičke komponente obrazovne aktivnosti, formiranja komunikacijske kulture učenika. i razvoj vještina u radu sa različitim izvorima i vrstama informacija.

U skladu sa navedenim zahtjevima, kancelarijska prostorija Osnova bezbjednosti života mora ispunjavati zahtjeve sanitarnih i epidemioloških pravila i propisa (SanPiN 2.4.2. 178-02). Mora biti opremljen standardnom opremom, uključujući specijalizovani nastavni namještaj i tehnička nastavna sredstva, dovoljnu da ispuni zahtjeve za nivo obučenosti učenika. Posebnu ulogu u tom pogledu ima stvaranje tehničkih uslova za korišćenje računarskih i informaciono-komunikacionih nastavnih sredstava (uključujući prenos, obradu, organizaciju skladištenja i akumulacije podataka, mrežnu razmenu informacija, korišćenje različitih oblika). prezentacije rezultata kognitivne aktivnosti).

Zahtjevi predviđaju sljedeću opremu OBZh kabineta:

* bibliotečki fond (tekstovi standarda, zakonskih akata, udžbenici i nastavna sredstva, naučna, naučnopopularna literatura, referentni priručnici (enciklopedije i enciklopedijski rječnici), nastavna sredstva za nastavnike (preporuke za nastavu i dr.);

* štampani priručnici (organizacijska struktura Oružanih snaga Ruske Federacije, tekst Vojne zakletve, Orden Rusije;

* informaciono-komunikacioni alati (multimedijalni programi obuke i elektronski udžbenici iz osnovnih delova bezbednosti života, elektronske biblioteke o bezbednosti života, elektronska baza podataka za kreiranje tematskih i završnih višestepenih materijala za obuku i test materijala za organizaciju frontalnog i individualnog rada, itd.);

* ekransko-zvučna pomagala (video zapisi o dijelovima kursa OBŽ, audio snimci i fonohrestomatika o općoj historiji i historiji Rusije, slajdovi (transparenti) na temu kursa OBŽ, itd.);

* tehnička nastavna sredstva (TV, VCR, audio centar, multimedijalni računar, itd.);

* nastavno-praktična i nastavno-laboratorijska oprema (dozimetar za domaćinstvo, uređaj za vojno hemijsko izviđanje (VPHR), kompas i dr.);

* makete (model najjednostavnijeg skloništa u sekciji, model skloništa u sekciji, simulator za prvu pomoć);

* specijalizirani edukativni namještaj.

9. Čas je glavni oblik nastavepo stopiOBZH u školi.Koje vrste lekcija poznajete?Iz onoga štozavisi li izbor vrste lekcije?

Prilikom sistematizacije lekcija, različiti autori uzimaju kao osnovu različite znakove lekcije (metode koje se koriste u lekciji, metode organizacije aktivnosti, glavne faze lekcije, ciljevi itd.). MI Makhmutov nudi tipologiju nastave u svrhu organizovanja nastave, determinisanu opštim pedagoškim ciljem, prirodom sadržaja proučavanog materijala i stepenom obučenosti učenika. Na osnovu toga, sve lekcije se mogu podijeliti u sljedeće vrste:

Tip 1 - lekcija učenja novog gradiva;

Tip 2 - lekcija primjene i usavršavanja znanja i vještina;

Tip 3 - čas generalizacije i sistematizacije znanja;

Tip 4 - čas kontrole i korekcije znanja, sposobnosti i vještina;

Tip 5 - kombinovana lekcija;

I. Lekcija učenja i primarno učvršćivanje novih znanja. Vrsta obuke: predavanje, ekskurzija, istraživački laboratorijski rad, nastavna i radna praksa. Cilj je proučavanje i primarna svijest o novom nastavnom materijalu, razumijevanje veza i odnosa u objektima proučavanja.

Organizacija početka časa:

* Provjera domaćeg zadatka

* Priprema učenika za savladavanje

* Učenje novog materijala

* Početni test asimilacije znanja

* Primarna konsolidacija znanja

* Kontrola i samoprovera znanja

* Sažetak lekcije

* Informacije o domaćem zadatku

II. Lekcija konsolidacije znanja. Vrsta obuke: radionica, ekskurzija, laboratorijski rad, intervju, konsultacije. Cilj je sekundarno razumijevanje već poznatih znanja, razvoj vještina i sposobnosti za njihovu primjenu.

III. Logika procesa konsolidacije znanja:

* Aktuelizacija osnovnih znanja i njihova korekcija.

* Utvrđivanje granica (mogućnosti) primjene ovog znanja: čime se može odrediti gdje se ono primjenjuje?

* Probna primjena znanja

* Vježbe po modelu iu sličnim uslovima sa ciljem razvijanja vještina za bezgrešnu primjenu znanja.

* Vježbe sa prenošenjem znanja u nove uslove.

IV. Čas kompleksne primjene studenata ZUN-a. Vrsta obuke: radionica, laboratorijski rad, seminar. Cilj je samostalno savladati veštine u kompleksu za primenu znanja, sposobnosti i veština, za njihovo prenošenje u nove uslove.

V. Logika - proces kompleksne primene ZUN-a:

* Ažuriranje ZUN-a neophodno za kreativnu primenu znanja.

* Uopštavanje i sistematizacija znanja i metoda rada.

* Asimilacija uzorka složene primjene ZUN-a.

* Primena generalizovanog ZUN-a u novim uslovima.

* Kontrola i samokontrola znanja, vještina i sposobnosti.

Vi. Čas generalizacije i sistematizacije znanja. Vrsta obuke: seminar, konferencija, okrugli sto. Cilj je asimilacija znanja u sistemu.

Generalizacija individualnog znanja u sistem.

* Priprema učenika: unaprijed izvještavanje o temama (problemima), pitanjima, literaturi.

* Naoružavanje učenika tokom generalizujućih aktivnosti u lekciji potrebnim materijalom: tabelama, priručnicima, vizuelnim pomagalima, generalizujućim dijagramima, fragmentima filmova. Najvažnija stvar u tehnici generalizacije je uključivanje dijela u cjelinu.

* Generalizacija individualnog znanja u sistem (od strane samih učenika)

* Sažimanje. Generalizacija individualnog znanja od strane nastavnika.

Vii. Kontrola časa, provjera i korekcija znanja učenika. Vrsta obrazovnog znanja: test, test, kolokvijum, javna provera znanja. Cilj je utvrditi nivo savladanosti znanja. Korekcija znanja, sposobnosti, vještina. U procesu obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika postoji aktivnost usmjerena na postupno izvršavanje složenijih zadataka zbog sveobuhvatnog obuhvata znanja, njihove primjene na različitim nivoima:

* Nivo znanja koji se svjesno percipira i bilježi u memoriji. To znači: razumio sam, zapamtio, reprodukovao.

* Nivo spremnosti za primjenu znanja po modelu iu sličnim uslovima. To znači: shvatio sam, zapamtio, reprodukovao, primenio prema modelu iu promenjenim uslovima, gde treba da prepoznaš uzorak.

* Stepen spremnosti za kreativnu primenu znanja. To znači: ovladao sam znanjem na nivou 2 i naučio da ga prenesem u nove uslove.

VIII Kombinovani čas

1. Organizaciona faza

2. Faza provjere domaće zadaće

3. Faza sveobuhvatne provjere znanja

4. Faza pripreme učenika za aktivno svjesno usvajanje novog gradiva

5. Faza asimilacije novog znanja

6. Faza konsolidacije znanja

7. Faza informisanja učenika o domaćem zadatku i uputstvima kako da ga urade

Moguće su i druge vrste nastave, ovisno o pojedinim didaktičkim zadacima. Posebnost časa kao oblika nastave je u tome što ga je moguće transformisati u druge, bliske, susedne oblike.

10. Šminkaopšti pregled nastavnih metoda koje se koriste naurokOBJ.

Nastavni metod je sistem regulatornih principa i pravila za organizovanje pedagoški svrsishodne interakcije između nastavnika i učenika, koji se koristi za određeni niz zadataka nastave, razvoja i obrazovanja.

Kako su nastavne metode brojne i imaju više karakteristika, mogu se klasificirati po nekoliko osnova.

1. Prema izvorima prenošenja i prirodi percepcije informacija - sistem tradicionalnih metoda (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): verbalne metode (priča, razgovor, predavanje, itd.); vizuelni (emisija, demonstracija, itd.); praktični (laboratorijski radovi, eseji, itd.).

2. Po prirodi zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika - sistem nastavnih metoda I. Ya. Lerner - MN Skatkin: eksplanatorna i ilustrativna metoda, reproduktivna metoda, metoda prezentacije problema, parcijalna pretraga ili heuristička, metoda, istraživanje metoda.

3. Prema glavnim komponentama aktivnosti nastavnika - sistemu metoda Yu.K. Babanskog, koji obuhvata tri velike grupe nastavnih metoda: a) metode organizovanja i realizacije vaspitnih aktivnosti (verbalne, vizuelne, praktične, reproduktivno-problematske, induktivne i deduktivne, samostalni rad i rad pod vođstvom nastavnika); b) metode stimulisanja i motivisanja učenja (metode formiranja interesovanja - kognitivne igre, analiziranje životnih situacija, kreiranje situacija uspeha; metode formiranja dužnosti i odgovornosti u učenju - objašnjavanje društvenog i ličnog značaja učenja, iznošenje pedagoških zahteva); c) metode kontrole i samokontrole (usmena i pismena kontrola, laboratorijski i praktični rad, mašinsko i nemašinsko programirano upravljanje, frontalno i diferencijalno, strujno i završno).

4. Prema spoju spoljašnjeg i unutrašnjeg u aktivnostima nastavnika i učenika - sistem metoda M.I. Makhmutova uključuje sistem metodičke nastave koja razvija problem (monološka, ​​demonstrativna, dijaloška, ​​heuristička, istraživačka, algoritamska i programirana).

Pitanja izbora najadekvatnije nastavne metode u datoj obrazovnoj situaciji, optimalne za date uslove njene primene, predstavljaju najvažniji aspekt aktivnosti nastavnika. Stoga im pedagogija posvećuje posebnu pažnju. Istraživanje Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutova i saradnici su pokazali da je pri odabiru i kombinovanju nastavnih metoda potrebno rukovoditi se sljedećim kriterijima:

1) usklađenost sa ciljevima i zadacima obuke i usavršavanja;

2) usklađenost sa sadržajem teme časa;

3) usklađenost sa realnim mogućnostima učenja učenika: uzrast (fizički, psihički), stepen pripremljenosti (obuka, razvoj, obrazovanje), karakteristike odeljenja;

4) poštovanje postojećih uslova i vremena predviđenog za obuku;

5) usklađenost sa mogućnostima samih nastavnika. Ove mogućnosti su određene njihovim prethodnim iskustvom, metodičkom pripremljenošću i nivoom psihološko-pedagoške osposobljenosti.

Svrha časa je uvijek u korelaciji sa mogućnostima sredstava za njeno postizanje, a to uključuje sadržaj i metode nastave. Ali s različitim sadržajem, metode mogu biti različite, stoga se pri odabiru metoda uzimaju u obzir svi imenovani kriteriji odjednom. To zahtijeva sveobuhvatnu analizu sadržaja obrazovnog materijala i utvrđivanje njegove dostupnosti za asimilaciju od strane učenika. Stoga su karakteristike nastavnog materijala (njegova težina, složenost, nedosljednost, omjer osnovnih i novih pojmova) u korelaciji sa starosnim karakteristikama školaraca.

11. Formulirajte smjerniceocjenjuju studenti uRocks OhBJ.

Jedna od komponenti obrazovnog procesa za predmet OBZH je sistem ocjenjivanja i evidentiranja učeničkih postignuća. Ona je ono najosnovnije sredstvo za dijagnosticiranje problema u učenju i pružanje povratnih informacija, a također najjasnije utjelovljuje principe koji su u osnovi obrazovnog procesa u cjelini. Pritom se pod sistemom ocjenjivanja podrazumijeva ne samo skala koja se koristi prilikom ocjenjivanja i momenti u kojima se ocjene obično postavljaju, već i općenito mehanizam za ostvarivanje kontrolne i dijagnostičke veze između nastavnika i učenika. i roditelja u pogledu uspješnosti obrazovno-vaspitnog procesa iz predmeta, ravnopravnih kao i ostvarivanja samoopredjeljenja kao takvog kod učenika. Generalno, sistem ocenjivanja i samovrednovanja je prirodan mehanizam za samoregulaciju obrazovnog procesa u oblasti bezbednosti života, što određuje njegov izuzetan značaj.

Sistem ocjenjivanja ima tri funkcije:

1. Normativna funkcija, koja uključuje, s jedne strane, fiksiranje postignuća određenog studenta u odnosu na standard koji je odobrila država tako da za njega nastaju sve pravne posljedice koje odgovaraju uspjehu njegovog studija i diplomiranja na obrazovnoj ustanovi, a s druge strane, administrativno praćenje uspješnosti pojedinih učenika, školskih odjeljenja, njihovog nivoa obučenosti i kvaliteta rada nastavnika.

2. Informativno-dijagnostička funkcija, koja uključuje osnovne tačke smislene povezanosti svih učesnika u obrazovnom procesu, sadržajnu i emocionalnu refleksiju učenika, kao i pedagošku refleksiju nastavnika.

3. Funkcija kažnjavanja i nagrađivanja povezana sa motivacijom aktivnosti učenika.

Na osnovu navedenih funkcija, Pravilnikom o sertifikaciji studenata mogu se formulisati sledeći zahtevi za sistem ocjenjivanja studenata:

* Sistem ocenjivanja treba da omogući da se utvrdi koliko je uspešno savladano određeno nastavno gradivo, formirana određena praktična veština, odnosno sposobnost da se uporedi nivo koji je učenik postigao sa određenim minimumom znanja. zahtjevi utvrđeni nastavnim planom i programom OBZH. Istovremeno, čini se preporučljivim da se kao polazište uzme obavezni minimum, jer samo on može biti manje-više jasno definisan.

* sistem ocenjivanja treba da evidentira kako promene u opštem nivou pripremljenosti svakog učenika tako i dinamiku njegovog uspeha u različitim oblastima kognitivne aktivnosti (asimilacija informacija, obrada informacija, kreativno predstavljanje njegovih misli i slika, itd.), što omogućava vam da dobijete živopisniju sliku uspjeha i neuspjeha učenika na putu obrazovanja. Istovremeno, poželjno je da fiksiranje ove informacije bude standardizovano i da ne zahtijeva puno vremena od nastavnika, odnosno da nije verbalno. U suprotnom, vrijeme utrošeno na njegovu implementaciju rizikuje prekoračenje svih razumno dozvoljenih granica, što će u praksi najvjerovatnije značiti selektivno praćenje takvih informacija u odnosu samo na odabrane studente.

* Mehanizam za označavanje ocjena trebao je obezbijediti mogućnost adekvatne interpretacije informacija sadržanih u njima, za šta je sistem ocjenjivanja trebao biti potpuno transparentan u pogledu načina postavljanja tekućih i konačnih ocjena, kao i ciljeva za dostignuća kojima se postavljaju ove oznake. Inače, umjesto informativne i dijagnostičke funkcije, dolazi do izražaja kaznena i nagrađivačka funkcija procjene.

* Sistem ocjenjivanja treba da sadrži mehanizam koji podstiče i razvija kod učenika samoprocjenu svojih postignuća, kao i promišljanje onoga što mu se dešava tokom obrazovnog procesa. Istovremeno, učenik koji obavlja samoocjenjivanje treba da bude u stanju da uporedi rezultate do kojih je došao sa ocjenom nastavnika. Zapravo, potpuna transparentnost sistema ocjenjivanja je već faktor koji gura ka samoprocjeni, ali to je, naravno, samo jedan od uslova.

* Sistem ocenjivanja treba da obezbedi i obezbedi stalni kontakt između nastavnika, učenika, roditelja, odeljenskog starešine, kao i administracije i nastavnog osoblja škole. Bez takve povezanosti teško da je moguć sistematski pristup formiranju obrazovnog procesa, a samim tim i osiguravanju njegove cjelovitosti.

* Sistem ocjenjivanja treba da bude jedinstven u odnosu na određeni školski razred. Drugim riječima, nemoguće je djelotvorno postojati u različitim lekcijama sistema ocjenjivanja zasnovanih na različitim principima. Razlike fundamentalne prirode u sistemu ocjenjivanja moguće su samo između starosnih grupa učenika, ali ne i između grupa predmeta.

* Sistem ocenjivanja treba da bude izgrađen tako da se što pažljivije odnosi prema psihi učenika, da se izbegnu situacije koje je traumatiziraju. Čini se da je glavni način da se to postigne jeste da se u svijest svih učesnika u obrazovnom procesu uvede odnos prema sistemu ocjenjivanja kao instrumentu neophodnom za uspješno obrazovanje, za povratnu informaciju i ništa više.

Usmjeravanje obrazovnog procesa savremene škole na lični razvoj, stvaranje uslova za samoostvarenje i samospoznaju učenika podrazumijeva primjenu sljedećih smjernica za vrednovanje obrazovnih postignuća savremenog školarca na predmetu Sigurnost života:

* odbacivanje preovlađujuće orijentacije kontrolnih testova za procjenu rezultata pamćenja, za testiranje algoritamskih znanja, prelazak na procjenu nivoa kompetencije, na integralne višedimenzionalne procjene koje karakterišu sposobnost učenika za siguran život;

* orijentacija ne na apsolutne, fiksne procjene, već na relativne pokazatelje uspješnosti djece, na upoređivanje djetetovih trenutnih postignuća sa njegovim jučerašnjim postignućima;

* diferencijacija ocenjivanja po vrsti rada, samo- i međusobno ocenjivanje, maksimalna objektivizacija ocenjivanja, otvorenost kriterijuma za učenike. Odbijanje uobičajene orijentacije na „prosječnog učenika“ i prelazak na individualizirane metode, oblike i sredstva kontrole;

* promjena u praksi jednokratnih nasumičnih provjera kako bi se pratila dinamika promjena u ličnim postignućima svakog učenika, kako bi se procijenio kompleks radova izvedenih u određenom periodu.

12. Formulirajte zahtjeve za nezavisnu organizacijunovostudentski radvproces studiranja kursa OBZH.

Prema definiciji BP Esipova, samostalni rad je onaj rad koji se obavlja bez direktnog učešća nastavnika, ali po njegovom uputstvu u vreme koje je za to posebno predviđeno; istovremeno, učenici svjesno teže ostvarenju cilja postavljenog u zadatku, pokazujući svoj trud i izražavajući u ovom ili onom obliku rezultate svojih psihičkih i fizičkih (ili oba zajedno) djelovanja.

L.V. Zharova formulira sljedeće karakteristike samostalne aktivnosti učenika:

* aktivan stav učenika i prisustvo cilja predstojećeg rada;

* prisustvo određene motivacije i svijesti o značaju obavljenog posla;

* velika koncentracija pažnje, intenzivna koncentracija i energična mentalna aktivnost;

* samostalne objektivne radnje koje učenik izvodi bez pomoći nastavnika;

* procesi samoregulacije, čija je jedna od karakterističnih manifestacija samokontrola;

* samostalna aktivnost se uvijek završava nekakvim rezultatom.

Organizovanjem izvođenja samostalnog rada, nastavnik uči decu određenom redosledu, racionalnom i efektivnom korišćenju vremena predviđenog za realizaciju, jasnom, tačnom izvođenju; na sposobnost fokusiranja i sistematičnosti; na sposobnost savladavanja poteškoća, dovođenje započetih poslova do kraja, održavanje potrebnih nastavnih sredstava u redu, pogodnih za upotrebu.

Prilikom organizovanja samostalnog rada nastavnik mora voditi računa o sljedećem: stepenu opšteobrazovnih vještina i sposobnosti učenika; nivo vještina samostalne aktivnosti; godine i individualne karakteristike djece.

Svrha samostalnog rada na predmetu OBZH je upravo samostalno stjecanje teorijskih znanja korištenjem različitih izvora informacija. Osnovni zahtjevi za organizaciju samostalnog rada studenata u procesu izučavanja predmeta OBZH su sljedeći:

* važno je obezbijediti postepeno nagomilavanje poteškoća u sadržaju samostalnog rada;

* samostalnom radu treba da prethodi temeljna priprema, koja uključuje objašnjenje svrhe zadatka, metoda i tehnika za njegovu realizaciju, redosleda radnji, tehnike samokontrole korak po korak; svakom novom zadatku za učenika nužno prethodi razvoj vještina i sposobnosti koje se postepeno proširuju i usložnjavaju, pod vodstvom nastavnika;

* samostalan rad u oblasti bezbednosti života, pored poslova kontrolnog karaktera, zahteva direktno ili indirektno (uz pomoć dopisa, uputstva, uputstva) vođenje.

* samostalni rad se završava provjerom ispravnosti njegovog izvođenja samokontrolom, kontrolom drugog učenika (međusobna kontrola) ili kontrolom nastavnika.

Pri planiranju samostalnog rada nastavnik utvrđuje:

* u kojoj fazi časa u svakom od časova je samostalan rad najcelishodniji;

* šta se može zahtijevati od učenika na datom nivou savladavanja gradiva;

* kakva bi trebala biti priroda i oblik zadatka;

* koje poteškoće student može imati i kako se one mogu prevazići;

* koliko traje rad;

* na koji način se provjeri njegovo ispunjenje.

13. Proširiti didaktičke zahtjeve za savremenokursosnove životne sigurnosti

Glavni i vodeći oblik nastave je nastava. Po svojoj suštini i svrsi, čas je vremenski ograničen, organizovan sistem obrazovanja – vaspitno kolektivno-individualna interakcija između nastavnika i učenika, usled koje deca stiču znanja, veštine i sposobnosti, razvijaju svoje sposobnosti i usavršavaju nastavnikov iskustvo.

V.N.Komarov identificira sljedeće didaktičke zahtjeve za savremenu lekciju o sigurnosti života:

* jasna formulacija vaspitnih zadataka uopšte i njegovih sastavnih elemenata, njihova povezanost sa razvojnim i vaspitnim zadacima. Određivanje mjesta u opštem sistemu nastave;

* određivanje optimalnog sadržaja časa u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa i ciljevima časa, uzimajući u obzir stepen pripremljenosti i pripremljenosti učenika;

* predviđanje stepena asimilacije naučnih znanja od strane učenika, formiranja vještina i sposobnosti, kako na času tako iu njegovim pojedinačnim fazama;

Slični dokumenti

Struktura i sadržaj školskog predmeta OBZH. Utvrđivanje osnovnih organizacionih oblika, metoda, tehnika i sredstava podučavanja učenika osnovama sigurnosti života. Priprema i red nastave, pedagoška dijagnostika i kontrola.

disertacije, dodato 27.07.2013


Komunikativni sistemsko-aktivni pristup nastavi engleskog jezika. Komunikativna metoda nastave engleskog jezika. Koncept analize časa engleskog jezika. Oprema za učionicu engleskog jezika u srednjoj školi.

seminarski rad, dodan 03.12.2002


Potreba izučavanja sigurnosti saobraćaja u nastavnom planu i programu školskog predmeta OBZH. Savremene karakteristike nastavnih metoda zaštite života. Karakteristike prosjeka školskog uzrasta... Oblici i metode rada sa učenicima na bezbjednosti saobraćaja.

seminarski rad, dodan 24.12.2014


Analiza savremenih istraživanja o uvođenju elemenata teorije vjerovatnoće i matematičke statistike u školsku matematiku. Utvrđivanje sadržaja i razvoj metoda za izvođenje fakultativnog predmeta "Elementi teorije vjerovatnoće" u srednjoj školi.

teza, dodana 12.06.2011


Teorija nastave istorije Iz antičkog svijeta... Ciljevi kursa. Uslovi za nastavu istorije u šestom razredu i vrste časova. Savremeni pristupi u nastavi istorije antičkog sveta. Primjena netradicionalnih oblika obrazovanja u historiji antičkog svijeta.

teza, dodana 16.11.2008


Opšti principi i metode nastave morfologije u školi. Prilozi i riječi kategorije stanja kao dijelovi govora, posebno načini podučavanja u opštoj školi. Plan lekcije

Metodika nastave OBZH

Metodika nastave svakog školskog predmeta je pedagoška nauka o sistemu nastavnog i vaspitnog procesa, čije poznavanje omogućava nastavniku da kontroliše obrazovni proces. Prokopjev I.I., Mikanovič N.V. Pedagogija. Minsk. 2002.S. 9.

Shodno tome, metodika nastave o sigurnosti života je nauka o skupu oblika, metoda i tehnika za podučavanje učenika bezbednom ponašanju u svetu oko sebe.

Metoda nastave predmeta određena je njegovim specifičnostima, zadacima i funkcijama.

Ciljevi kursa OBZH su:

Formiranje kod učenika svjesnog i odgovornog odnosa prema pitanjima lične sigurnosti i sigurnosti drugih;

Formiranje znanja i vještina za prepoznavanje i procjenu opasnih i štetnih faktora životne sredine;

Formiranje sposobnosti određivanja načina zaštite od opasnosti, kao i otklanjanja negativnih posljedica, te pružanja samopomoći i uzajamne pomoći u slučaju opasnosti.

Kao i druge akademske discipline, OBZH sudjeluje u realizaciji niza funkcija:

Obrazovni, čija je suština opremiti učenike sistemom znanja, sposobnosti, vještina;

Obrazovni, koji se sastoji u formiranju svjetonazora, aktivne društvene pozicije;

Razvoj, koji se svodi na razvoj kreativnog mišljenja;

Psihološki, osmišljen da osigura pripremu učenika za uspješne aktivnosti u savremenom svijetu.

Na osnovu ciljeva predmeta OBZH i njegovog sadržaja, metodika nastave OBZH-a treba da odgovori na sljedeća pitanja: zašto proučavati opasnosti okolnog svijeta i kako se zaštititi od njih? Šta podučavati? Kako podučavati? Koje metode i načine primijeniti za postizanje obrazovnih i obrazovnih ciljeva?

Metodika ispituje i razvija ciljeve nastave bezbednosti života, utvrđuje sadržaj nastavnog materijala o bezbednosti života i strukturu nastavnog predmeta, utvrđuje oblike, metode, sredstva nastave, vaspitanja i razvoja učenika. Pored toga, metodika nastave BZH sagledava mjesto i značaj sigurnosti života kao nastavnog predmeta u opštem sistemu obrazovanja i vaspitanja, a razvija i nastavnu opremu, smjernice, uputstva, metode nastave za pojedine dijelove predmeta Sigurnost života. .

U strukturi BZ metodike nastave izdvajaju se opći i posebni dijelovi. Opća metodika razmatra pitanja nastave svih sekcija sigurnosti života, a to su jedinstvo sadržaja i metoda nastave, odnos oblika obrazovno-vaspitnog rada, kontinuitet nastave i uloga interdisciplinarnog povezivanja, cjelovitost i razvoj nastave. sve elemente obuke.

Posebnim (privatnim) metodama se razmatraju nastavna pitanja specifična za svaki odjeljak, a koja se odnose na osobenosti sadržaja nastavnog materijala i uzrast učenika. Pedagogija / Ed. L.P. Krivšenko. M. 2004. S. 56. Prikazuju metode pripreme i izvođenja nastave, ekskurzija, vannastavnih aktivnosti, vannastavnih aktivnosti.

Metoda predavanja o sigurnosti života usko je povezana sa drugim naukama.

Osim toga, metodologija obuke o sigurnosti života povezana je sa sigurnošću života. Sigurnost života je interdisciplinarna oblast naučnog znanja, koja pokriva teoriju i praksu zaštite čovjeka od opasnosti iz okoliša u svim područjima djelovanja. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. Metodika nastave OBZH. M. 2004. S. 31.

Upotreba razvojnih tehnika učenje na časovima OBZh

(iz iskustva nastavnika OBZH

Zuikova V.N.)

Informaciona kartica

1. Mjesto rada - Državna budžetska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 12 Sevastopolja"

2. Pozicija - nastavnik OBZH

3. Obrazovanje - više

4. Radno iskustvo - 35 godina (4 godine ped. iskustvo)

6. Državne nagrade - Medalje "Za vojne zasluge" "Za hrabrost" "Za zasluge" 3 stepena 36 medalja

7. Industrijske nagrade - Zahvalnost Odjeljenja za obrazovanje

Sevastopolj 2015

8. Počasne diplome: -Predsjednik SSSR-a

Vrhovni savet Krima.

Vijeće ministara Krima.

9. Podsticaji -

Stručno usavršavanje

Priprema kursa

Tema "Metodička podrška obrazovnom programu sigurnosti života", 32 sata.

Tema "Inovativni procesi u obrazovnoj oblasti sigurnosti života", 48 sati.

"Kurs sigurnosti života u savremenoj školi: Prioriteti za zdravlje i sigurnost učenika", 36 sati.

4.od 15. januara do 26. aprila webinari Uloga nastavnika u problemskom učenju iz predmeta Sigurnost života 21 sat.

5 kurseva o T.B. 40 sati u 2014. + 40 sati u 2015. godini

atestiranje

Samoobrazovanje

1. Tema "Organizacija samostalne saznajne aktivnosti učenika kao metod razvoja obrazovanja."

Period realizacije - 2014/06 - 2015/07 akademska godina. godine.

• Tema "Od pravilnog izbora nastavnih metoda do kvaliteta znanja učenika o sigurnosti života."

Period realizacije - 2015/08 - 2015/09 akademska godina. godine.

3. Tema "Oblici organizovanja nastave bezbednosti života u svetlu zahteva za inovativni pedagoški rad"

Period implementacije - 2015/10 - 2015/11 račun. godine.

Profesionalna djelatnost

Školski nivo

1) Govor na nastavničkom vijeću, januar-mart 2016. Tema „Problematične nastavne metode za kvalitet znanja učenika o sigurnosti života“.

2) Govor na školskom naučno-praktičnom skupu - "Portfolio nastavnika OBZh", mart 2017.

Opštinski nivo

1) Prezentacija „Organizacija samostalne kognitivne aktivnosti učenika na časovima bezbednosti života kao metod razvoja obrazovanja.“ April 2016.

4) Otvorene lekcije:

* April 2016 - Alkohol i njegove društvene posljedice (nastavnici OBZh), 8. razred;

* februar 2017 - Zarazne bolesti i njihova prevencija (nastavnici OBZH), 10. razred;

* April 2018 - Bioritmovi i dnevni režim učenika (nastavnika bezbednosti života), 10. razred;

* februar 2019 - Prva pomoć u slučaju nezgode (), 8. stepen.

Profesionalna djelatnost

Problematične nastavne metode

Trenutno je zaoštrena kontradikcija između potrebe za formiranjem motivacije za učenje osnova bezbednosti života kod učenika i nedovoljnog razvoja efikasnih oblika i metoda koje povećavaju interesovanje za sticanje vitalnih znanja iz ovog predmeta. Psihu djetinjstva i adolescencije karakterizira odsustvo jasne orijentacije motiva aktivnosti.

Uspjeh učenja određuju tri globalna faktora :

• Međutim, poznato je da ako uspjeh nastave uzmemo za 100%, onda samo nastavnik i njegove metode zavise od 15% , preostalih 85% je raspoređeno na sljedeći način: sposobnost prema subjektu - 30%, inteligencija - 20%, motivacija - 30%, pažnja i marljivost - 5%. Brojke pokazuju da nam je za uspješno učenje potrebna povećana motivacija i poticaji koji povećavaju pažnju i marljivost.

– mentalne sposobnosti (inteligencija) učenika;

– njegova motivacija u odnosu na cilj učenja;

– tehnika nastave i rada (nastavna metoda)

• Psihološkom proučavanju i formiranju svjetonazora učenika pokušavam pristupiti sa optimističkom hipotezom. To znači određivanje optimalne zone u kojoj dijete, uprkos vanjskim malim uspjesima, pokazuje veći interes, postiže nešto veća postignuća nego u drugim područjima. Isti optimistički pristup treba primijeniti i na prognozu.

• Često učeniku ostaje samo negativno motivacija za učenje- nespremnost da se suoči sa lošim ocjenama, ukorom nastavnika ili roditeljskim gnjevom. Međutim, kako kažu, na tome nećete daleko dogurati.
• Negativna motivacija je direktan put ka neurotičnim poremećajima, smanjenju akademskog uspjeha "na nervnoj bazi" ili čak potpunoj ravnodušnosti prema budućim studijama. Osim toga, obično dovodi do gubitka psihičkog kontakta između odraslih i djeteta, a to dovodi do novih problema.

• Formiranje kod djeteta pozitivna motivacija za učenje- izuzetno težak zadatak za roditelje i školu. Ipak, to je unutrašnji proces koji se odvija isključivo u svijesti samog učenika. Međutim, možete mu pomoći, pogotovo ako je i učitelj zainteresovan za ovo.

Šta daje dobra studija?

- ona predaje vještine samodiscipline;- podstiče odgovornost; - povećava efikasnost; - neguje naviku intelektualnog rada; - daje znanje; - znanje te opismenjuje; - znanje vas čini nezavisnim; - znanje vam omogućava da mislite; - znanje vas čini zanimljivim sagovornikom - znanje obogaćuje vaš kreativni potencijal; - znanje podiže vaš kulturni nivo; - znanje i uspješno polaganje ispita proširuju Vam mogućnosti, omogućavaju Vam izbor zanimanja

Greške roditelja

Uloga nastavnika

Naravno, u moći nastavnika je i interesovanje školaraca za pojedine predmete, a samim tim i njihova orijentacija prema određenoj profesiji, jer način predavanja i komunikacije sa učenicima može i pobuditi interesovanje za bilo koju nauku i uništiti ga u the bud

govoriti negativno o školi pred djetetom, kritikovati nastavnika; - pretnjama i ucenama motivisati dete da radi domaći zadatak; - pokazuju ravnodušnost prema uspjehu djeteta; - uporediti uspjeh djeteta sa uspjehom druge djece; - preopteretiti dijete aktivnostima.

Mišljenje jednog od roditelja o radu kruga

Jedna od najvažnijih tačaka u nastavi predmeta i radu kružoka je veza sa roditeljima. Međusobna razmjena iskustava, identifikacija pozitivnih i negativnih motivacija pomaže kreativnom procesu nastave i vaspitanja i formiranju učenika kao ličnosti. Trening pomaže u razvoju vještina upornosti, snage karaktera, volje za pobjedom.

Lev Semyonovich Vygotsky- Sovjetski psiholog, osnivač istraživačke tradicije, u kritičkim radovima iz 1930-ih nazvao je "kulturno-istorijskom teorijom" u psihologiji.

Pedagoški zakon kaže: prije nego što želite potaknuti dijete na bilo koju aktivnost, zainteresirajte ga za nju, vodite računa da je ono spremno za tu aktivnost, da ima sve potrebne snage za to i da će dijete djelovati samo. , nastavnik može samo upravljati i usmjeravati svoje aktivnosti

Najveći aktivirajući efekat u učionici daju situacije u kojima učenici:

- brane svoje mišljenje;

- učestvuju u diskusijama i diskusijama;

- postavljaju pitanja svojim drugovima i nastavnicima;

- pregledaju odgovore svojih drugova;

- ocjenjuju odgovore i pisane radove drugova;

- bave se obukom zaostalih;

- objasniti slabijim učenicima nerazumljiva mjesta;

- samostalno izabrati izvodljiv zadatak;

- pronaći nekoliko opcija za moguće rješenje kognitivnog zadatka (problema);

- stvaraju situacije samoispitivanja, analize kognitivnih ličnih i praktičnih radnji;

- rješavaju kognitivne zadatke

Inovativna aktivnost

Radim po metodici razvojnog vaspitanja licno orijentisane orijentacije.

Glavni pravci mog obrazovnog rada :

* Učenje usmjereno na osobu;

* Kvalitativna izrada sadržaja predmeta;

* Razvoj samostalnosti i kognitivnih sposobnosti učenika;

* Stvaranje uslova za samorealizaciju učenika u različite vrste vaspitno-obrazovni rad.

Algoritam mojih obrazovnih aktivnosti pri izvođenju nastave i drugih obrazovnih aktivnosti:

svakako uzimam u obzir:

* U koji razred idem prema nivou sposobnosti, organizovanosti, uzrastu itd.;

* Šta je cilj i koje obrazovne zadatke treba riješiti;

* Predviđeni rezultati;

* Pružanje nastave (nastavna sredstva);

* Način izvođenja (organizacija obrazovnih aktivnosti učenika i nastavnika);

* Korak po korak kontrola nad aktivnostima učenika. Vrednovanje rezultata rada;

* Refleksija (samoanaliza zajedničkog vaspitno-obrazovnog rada nastavnika i učenika od početka do kraja nastave);

* Korekcija aktivnosti nastavnika i učenika.

Suština učenja je interakcija nastavnika i učenika

Moji ciljevi u OBZH treningu :

1. Osigurati studentima sticanje znanja i vještina.

2. Na osnovu znanja formirati uvjerenja učenika i kulturu bezbednog ponašanja u okruženju.

Metodika u nastavi bezbednosti života je poseban način sticanja znanja, veština i sposobnosti

KORISTIM SLJEDEĆE METODE:

1. Metoda situacionih zadataka.

Primer: Na plaži jednog sunčanog dana devojčica je prebledela, imala je glavobolju, zujanje u ušima, vrtoglavicu, slabost, mučninu. Šta se desilo sa devojkom? A) Trovanje hranom; B) Nesvjestica; C) Sunčanica.

Odaberite ispravnu dijagnozu i pružite prvu pomoć.

2. Analitička analiza relevantnih medijskih materijala (članci, izvještaji, fotografije i video zapisi sa lica mjesta).

Metodička izrada „Metodologija upotrebe dodatni materijal iz medija“.

3. Rad u grupama.

Otvorena lekcija "Prva pomoć u slučaju nezgode."

4. Rješavanje problematičnih zadataka.

Otvorena lekcija "Alkohol i njegove društvene posljedice".

5. Didaktičke igre.

Kviz "Sigurnost ljudi u vanrednim situacijama".

6. Samostalni kreativni rad učenika.

Istraživački rad studenta 11kl. D. Tereščenko „Uticaj faktora rizika i faktora preživljavanja na ljude u uslovima autonomije u prirodnom okruženju“ .

Nivoi kognitivne aktivnosti učenika

Da bih poboljšao kvalitet obrazovanja i zainteresovao učenike za rad, biram ne samo ono pravo

metodom, ali i stepenom obrazovne aktivnosti učenika na kojem će se odvijati usvajanje gradiva.

Primjer: Lekcija OBZH u 10. razredu. Tema „Motorička aktivnost i otvrdnjavanje organizma "

Metod lekcije

Obrazovne aktivnosti

nastavnik

Objašnjenje

nastavnik

koristeći znanje

učenika

• Objašnjava, potkrepljuje, izvodi zaključke.

Obrazovne aktivnosti

učenika

2. Objašnjava materijal u

pitanje - u obliku odgovora,

nadograđujući se na znanje učenika.

3. Nastavnik daje zadatke učenicima, komentariše odgovore, ispravlja

logično dovodi do zaključka.

4. Stavlja kognitivno

zadatak: Fizička aktivnost je važan faktor

promocija zdravlja.

Odredite kako se izražava pozitivan uticaj ovog faktora. Komentari na dobijene rezultate.

Nivo vaspitno-obrazovnog rada učenika

• Slušajte, asimilirajte

informacije, voditi evidenciju u svesci.

3. Odgovore na zadatke pronađite u tekstu udžbenika, tabelama, priručniku itd. Oni odgovaraju.

4. Asimilirati suštinu zadatka i, koristeći različite izvore, pronaći odgovor, formulirati zaključak.

1.Recept-

2. Reproduktivni.

3. Heuristički.

4. Istraživanje.

Self cognitive aktivnosti učenika

Metodika razvojnog obrazovanja pretpostavlja aktivnu samostalnu spoznajnu aktivnost školaraca. Uvježbavam samostalan rad učenika u svim fazama obrazovnog procesa kroz zadatke različite forme i sadržaja.

Na primjer:

* Priprema usmenih poruka za pojedinačne zadatke;

* Rad sa dodatnom literaturom i medijima;

* Učešće na takmičenjima, takmičenjima;

* Rješavanje situacijskih zadataka;

* Izvođenje pisanih radova;

* Pisanje sažetaka;

* Priprema prezentacija i dr.

Metodička izrada "Organizacija samostalne kognitivne aktivnosti učenika na nastavi bezbednosti života kao metoda razvojnog vaspitanja"

Procjena ishoda učenja

Važan dio metodike razvojne nastave je provjera kvaliteta usvajanja znanja od strane učenika i evaluacija ishoda učenja.

Zahtjevi koje postavljam kada procjenjujem odgovore (radnje) učenika

* Ispravnost i potpunost sadržaja.

* Nezavisnost prosuđivanja, privlačenje dodatnih informacija dobijenih iz različitih izvora.

* Dosljednost, redoslijed odgovora i kultura govora.

* Jasnoća i jasnoća prezentacije.

* Poznavanje teorije.

* Poznavanje koncepata.

* Sposobnost upoređivanja, analize i procjene opasnih situacija u okolnom životu i donošenja odgovarajućih odluka.

* Praktična demonstracija vještina i radnji (tačnost, jasnoća, dosljednost).

* Ispravna upotreba vizuelnog i demonstracionog materijala.

Metodička praksa

Programi razvijeni :

• Izborni predmet "Škola lične sigurnosti". 8. razred.
• Streljački krug "Sharpshooter". "Mladi patriota"

Pripremljene metodološke izrade :

• Kviz "Sigurnost ljudi u vanrednim situacijama".
• Dječiji dan u školi.
• Praktične vježbe na terenu po programu "Škola sigurnosti".
• Organizacija samostalnih kognitivnih aktivnosti učenika na nastavi bezbednosti života kao metoda razvojne nastave.
• Metodika korištenja medijskih materijala u nastavi o sigurnosti života.
• Od pravilnog izbora nastavnih metoda do kvaliteta znanja učenika o sigurnosti života.
• Metodičke tehnike rada sa udžbenikom OBZH.
• Oblici organizacije spasonosne nastave u svjetlu zahtjeva za inovativnim pedagoškim radom.
• Aktivnosti nastavnika u pripremi i izvođenju nastave o sigurnosti života.

Praćenje rezultata pedagoškog rada

Konstantno pratim efektivnost rada u raznim oblicima :

• Praćenje napredovanja studenata i kvaliteta znanja po semestru i akademskoj godini.
• Analiza testova i isječaka znanja.
• Rezultati učešća učenika na olimpijadama različitih nivoa.
• Učešće školaraca u kreativnom radu na temu.
• Rezultati završne certifikacije maturanata 8. i 10.-11. razreda.
• Učešće školaraca u vannastavne aktivnosti različitim nivoima u predmetu.
• Govori na nastavničkim vijećima i seminarima.
• Učešće na stručnim takmičenjima.
• Priprema nastavnog materijala.

Dinamika učenja i kvaliteta znanja

na temu bezbednosti života (na 3 godine)

Nivo obučenosti iz predmeta Sigurnost života je - 100%

Kvalitet znanja na temu sigurnosti života

Sveruska olimpijadaškolska djeca

Olimpijada općinskog nivoa OBZH 5-11 razreda

Akademska godina

Broj učesnika

2015/2016

Pobjednici i nagrađeni

Nivo grada

Efikasnost

vannastavne aktivnosti

na temu bezbednosti života

Događaji

(na nivou okruga i grada)

Pucanje mecima

2011/2012

uch. godine

(takmičenja u civilnoj odbrani i vanrednim situacijama)

2012/2013

uch. godine

Igra "zarnica"

2013/2014

uch. godine

2014/2015

uch. godine

Igra "Patriot"

201 5/2016

uch. godine

Tematska nastava u okviru predmeta OBZH o pravilima upotrebe lične zaštitne opreme i postupanja na signalima za uzbunu civilne odbrane održana je u 8-11 razredima.

Vježbe obuke civilne zaštite sa evakuacijom učesnika u obrazovnom procesu bile su uspješne.

• Analizirajući nastavu o sigurnosti života sa ove tačke gledišta, možemo doći do sljedećeg zaključka.
• Moj zadatak kao nastavnika je da pomognem učenicima da savladaju novo gradivo koristeći različite nastavne metode. Jedna od najvažnijih oblasti studiranja je podsticanje studenata da sami ovladaju znanjem, usađivanje vještina i potreba za učenjem, te razvijanje pogleda na svijet.
• Bez preterivanja, formiranje obrazovnog interesa kod učenika može se nazvati jednim od centralnih problema savremene škole. Njegova potreba je zbog ažuriranja sadržaja obrazovanja, formulisanja zadataka formiranja kod školaraca metoda samostalnog sticanja znanja i razvoja aktivne životne pozicije.

- naviknuti polaznike na intenzivan kognitivni rad, razviti njihovu istrajnost, snagu volje, svrsishodnost;

- podsticati izvođenje zadataka povećane težine;

- naučiti da jasno definišu ciljeve, ciljeve, forme izvještavanja, kriterijume ocjenjivanja;

- formiranje osjećaja dužnosti, odgovornosti;

- naučiti postavljati zahtjeve, prije svega, sebi.

ŠKOLA kao centar za obuku

• Zaključak. U krizi porodičnog i društvenog obrazovanja, koja se manifestuje u porastu bezduhovnosti, kriminala, narkomanije, prostitucije itd. škola ostaje nezaobilazno i ​​najefikasnije sredstvo uticaja na mlađu generaciju.
• Škola je jedina institucija u zemlji kroz koju na ovaj ili onaj način prolazi praktično cjelokupno stanovništvo.
• Škola je glavni moralni bedem društva, garant budućnosti nacije, jer Ruska škola zdrav konzervativizam i spremnost na efektivne inovacije.
• Učitelj i škola u saradnji sa institucijom porodice - spas nacije. Ovo bi trebalo da postane kohezivna ideja društva.

→ Trening u toku životne sigurnosti znači formiranje novog pogleda na svijet osobe koja je sposobna uspješno djelovati na "problematskom polju"