- Šta je glavni problem starijih učenika?

- Počinjući završni deo našeg razgovora, želim da istaknem da su naši tekstovi, naravno, o deci koja uče u velikim gradovima io njihovim problemima, jer seoske škole imaju drugačiju specifičnost. A ako je u nižoj školi sve manje-više isto, onda se neslaganja dalje gomilaju i već su vidljiva u srednjoj školi, a posebno su uočljiva u srednjoj školi.

Prva i najveća nesreća srednjoškolaca je faktički nedostatak karijernog vođenja. Sistem profesionalnog usmjeravanja koji je nekako postojao u Sovjetskom Savezu više ne postoji, ali i da postoji, ne bi bilo dobro, jer se sve dosta promijenilo.

Danas osoba koja završava školu nema pojma kako izgleda bar neka profesija.

U posljednjih nekoliko godina u privatnom psihološkom i koučing sektoru u velikim gradovima to su shvatili i pokušavaju zadovoljiti postojeću potražnju, ali ovo psihološko vođenje karijere je, naravno, vrlo relativno.

Ne podržavam ideju karijernog vođenja putem upitnika, iako je to najpopularnije u ovim sektorima, ali je za neke možda bolje nego ništa. Očekujemo da će porodica to učiniti, ali mnoge porodice ili zamjenjuju izbor djeteta svojim izborom, ili nude pomoć, ali ne pomažu, ne razjašnjavaju vlastite profesionalne sklonosti djeteta.

Zbog činjenice da je, kao što smo rekli prošli put, veoma velika infantilizacija, dijete je sada zavisno, ne ide samostalno u srednju školu, ne odlučuje o svom vannastavnom programu, ako ga ima.

Osim toga, postoji i problem virtuelizacije.

Srednjoškolci nemaju ugrađeno eksterno vođenje karijere, a djeca se sada uglavnom fokusiraju na blogere. Ovo je, naravno, strašno, ovo je tako nova stvar koja se pojavila prije 5-6 godina, ali danas glavni savjetnici za karijeru više nisu medijske zvijezde, već blogeri.

Odrasli ga obično ne gledaju jer ga je teško gledati, vlogovi su dizajnirani za tinejdžere. A odluka o karijernom vođenju djeteta razvija se spontano, pod utjecajem ovakvih blogova.

A kako mi nemamo orijentaciju na odabir profesije, na njeno značenje, na to da je profesija korisna državi, srednjoškolci često imaju orijentaciju na zaradu pri izboru: „Nije bitno koga ću radim, bitno je koliko ću zaraditi” . A ova generacija nije spremna zaraditi malo - oni, u principu, ne razmišljaju o profesijama u kojima zarada nije milion odjednom.

Šta porodica treba da radi u ovoj situaciji?

- Potrebno je uvesti što veći broj različitih profesija kroz ljude koji vole svoj posao, uključeni u njega, kako bi djeca znala ne samo za postojanje dizajnera, menadžera i finansijera. Sada profesije koje podržava država snažno ulaze na tržište rada, a sve više ljudi bira javnu upravu - ovo je sada jedan od najtraženijih specijaliteta, mnogi idu u FSB školu, vidim to direktno. Ovo je neka vrsta socijalnog lifta koji je sve bolji i bolji i koji zaista radi, a djeca padaju na njega, posebno ona koja žele da se presele u Moskvu i koja su jako zainteresovana za stipendije i zagarantovane hostele, a potom i mogućnost hipoteke na preferencijalni uslovi.

U velikim gradovima nekako pokušavaju riješiti problem profesionalnog usmjeravanja - organizuju festivale zanimanja, dane otvorenih vrata na univerzitetima i druge događaje prije upisa, ali to je vrlo uzak sloj zanimanja, a ogroman raspon zanimanja jednostavno pada. izvan vidnog polja djeteta, pa je njegov izbor vrlo uzak. Vrlo često deca naprave nezreo izbor i idu na fakultet sa drugaricom, idu na fakultet jer je blizu kuće, jer je prestižno...

Ekaterina Burmistrova. Foto: Facebook

- Kriza karijernog vođenja u starijim razredima postavlja institucionalnu krizu, jer u 1. i 2. godini jučerašnji školarci doživljavaju prizemljenje. I tu je USE odigrao svoju ulogu: kad smo ušli, spremali smo se za konkretan institut, išli na njega i nismo imali puno izbora, ali oni prođu USE i opušteno biraju institut.

A kada su djeca stigla, počinju problemi sa izborom. Često student sredinom prve, na drugoj godini, shvati da ga nema, da ga uopšte ne zanima, da nema izgleda za posao na ovoj specijalnosti i počne razmišljati kuda da ode. sljedeći. Zato je veoma važno da dete u srednjoj školi ne vidi svet kroz ekran kompjutera, pametnog telefona i TV-a, da putuje, da vidi profesije, ljude, da nije zatvoreno, da upozna zemlju, region, kultura, sport što je više moguće, jer za mnoge škola i internet stvaraju ograničeno stanište.

- Postoje li još neke poteškoće povezane s nedostatkom karijernog vođenja?

- Nedostatak iskustva djece u odgovornom radu. U Sovjetskom Savezu u 9.-10. razredu bilo je potrebno odraditi neki posao u pogonu za obuku i proizvodnju. Za mnoge je ovo bio veoma važan korak. Nedostatak radnog iskustva ne dozvoljava da se cijeni novac, a materijalno raslojavanje stvara efekat obrnutog dvogleda, a zarada u porodici izgleda mala.

Za to postoji dobar lijek: organizovati djetetu priliku da zaradi prvi novac, tako da ovaj prihod bude kompatibilan sa studiranjem. Sjajno je ubaciti pamet - i u odnosu prema roditeljima, i u odnosu prema profesiji, i po vrijednosti onoga što dijete ima u porodici.

Naravno, to bi trebali osigurati roditelji, naravno, to ne bi trebalo biti nigdje, ni za punu radnu sedmicu, ali to će dijete spasiti od mnogih stvari vezanih za nedostatak karijernog vođenja i starosno nepoštovanje roditelja.

Problem koji nije tipičan za sve, već za one koji su orijentisani ka što boljem obrazovanju i koji pokušavaju da uđu u gimnazije, fakultete i liceje: rano profilisanje. To je kada dijete bira profil u 7. ili 8. razredu, ako postoji izbor, ili ide na specijalizovani fakultet.

Često ovaj izbor donose i roditelji na osnovu percepcije prestiža. I, shodno tome, u takvoj školi su osnovni predmeti jaki, a svi sporedni predmeti ispadaju slabi. I stoga, ako do 11. razreda osoba shvati da želi promijeniti svoj profil, onda mu je vrlo teško normalno položiti one predmete koje nije proučavao u dubini, ali čak i ako se to ne dogodi, onda širina obrazovanja pati.

Gotovo sve manje ili više jake škole nude profilisanje, sa rijetkim izuzetkom - osim možda jedne ili dvije ili tri škole u Rusiji. Dakle, djetetu se nudi ili viši nivo profilacije, ili prosjek, ili specijalizirana ustanova, poput tehničke škole ili fakulteta, gdje se predaje određena specijalnost.

- Odnosno, bolje je napustiti ideju ​​specijalizacije za određeni profil?

- Čini mi se da ovo treba izabrati kada osoba već ima formirane preferencije, ili odabrati profil koji ne ometa sve ostalo, kao što je matematički, da ne opterećuje osobu toliko da će nemaju ni vremena ni snage, a bore se sa tim da osoba radi ono što je po profilu.

Uostalom, tinejdžeri su crno-beli, kažu: „Ako sam matematičar, onda neću da gledam predstave“, „Ako sam filolog, onda ne treba da znam da brojim i razmišljam logično”, „Zašto moram da znam osnove fizike, ne treba mi uopšte”. A zadatak roditelja je spasiti dijete od takvog sužavanja izbora.

Drugi problem srednje škole je kada čovjeka baš ništa ne zanima. Može sve dobro, iz svih predmeta 4-5, ali u isto vrijeme nema izraženog polja interesovanja ni za šta.

- Zašto se ovo dešava?

- To može biti rezultat različitih razloga - kako nesamostalnosti, tako i zagušenja u prethodnim fazama. Druga opcija je da dijete sve odbija, ili preskače školu, ili je prisutno, ali ništa ne radi, buni se protiv zahtjeva roditelja – na primjer, kaže da neće ići dalje da uči, već da radi.

To se dešava kada su roditelji izgubili kontrolu, a dete ima vedro odrastanje. Naravno, morate paziti da nema potpuno ekstremnih opcija, dešava se da se sve to dogodi naglo, a onda se do 11. razreda uspiju probuditi i poželjeti nešto. I što više ulazite u sukob, period sukoba se duže produžava, pa nemojte to činiti.

- Kako biti - kloniti se?

- U meri u kojoj nije opasno po život i zdravlje deteta i ostalih članova porodice.

Ima li problema koji se dešavaju još od srednje škole?

- Već smo prošli put pričali o zavisnostima, a do srednje škole one mogu ili da se razviju, a dete nastavi da bude veoma, veoma zavisno, ili je to već videlo i počelo da se bori.

Pitanje je kako će se sve okrenuti sa virtuelnošću - da li će dete početi da shvata da je to zaista stvar koja mu oduzima sve vreme, i izlaziti na stvarne ljude, u stvarne događaje, u stvarne odnose, ili će se udubljivati ​​u sve više i više, to je individualno pitanje.

Ovo može postati prolazna tačka, dijete će reći: „Mama, spusti telefon i pričaj sa mnom, znam da imaš ovisnost, i ja imam ovisnost“, ili, obrnuto, on je otišao duboko tamo i sve će potrošiti svoje vrijeme na Instagramu, VKontakteu ili u nekoj online igrici. Ovo je doba kada niko više ne može da kontroliše svoj internet, ovo je bitka koju su roditelji izgubili.

Već do srednje škole dijete bi trebalo da počne samostalno kontrolirati vrijeme koje provodi na internetu, da počne da odgovara za vrijeme kada leži i ustaje, za ono što jede.

Povećan rizik od droga i psihoaktivnih supstanci. Ovaj rizik je višestruko veći nego u našoj mladosti. Često jednostavno potcjenjujemo dostupnost i lakoću nabavke lijekova, čak i za malo novca.

Na ovaj ili onaj način, svi će doći u kontakt s tim: neko sa direktnom ponudom, neko sa činjenicom da ga prijatelji koriste. I onda se postavlja pitanje: hoće li dijete moći reći „ne“ ili će nastaviti s društvom i probati ovu supstancu.

Ako pokuša, neće nužno postati narkoman, u pitanju je imunitet koji treba gajiti od srednje, možda i od osnovne škole, a čini mi se da je formiranje stava prema drogama i sidi samo koliko i profesionalna orijentacija.

Prošli put kada smo govorili o tome da djeca doživljavaju hormonalni skok, često je to vrlo brza, nagla promjena: u maju su još bila djeca, a u septembru su već stigli dječaci i djevojčice.

Ovaj skok se dešava u 5.-7. razredu. U 8.-9., a još više u 11. razredu, to su već odrasli s bradom i brkovima. A ovo je doba kada ljudi, zbog bioloških karakteristika, uopće ne uče.

Mnoga djeca u srednjoj školi već vode odrasli intimni život, a to, nažalost, nije neuobičajeno, a često imaju sukob između preterano odraslog fizičkog života i statusa učenika. Odrasli to ne vole da čuju i razumiju, ali možete pogledati statistiku i otkriti da je postotak takvih srednjoškolaca značajan.

- Ali malo je verovatno da roditelji mogu uticati na ovo?

- Ovo je stvar slučaja, temperamenta, sredine, ali zabrane ovde, naravno, više ne funkcionišu. Kada se škola produžila za godinu dana i pojavio se 11. razred, djeca su, s jedne strane, imala godinu dana viška za razvoj, a s druge strane ispada da u posljednjem razredu odrasli koji nisu motivisani da sjede za svojim stolovima, što su prilično odrasle misli koje ne nalaze nikakvo oličenje, a te misli o vezama i zaljubljivanju snažno odvlače pažnju od učenja.

A ako je ovo škola u kojoj nije moderno učiti, u koju ljudi idu samo da bi komunicirali, onda međuljudske svađe zaokupljaju sva razmišljanja i maštu djece, a učenje od njih je ostatak.

Ne možete tu ništa, samo vam treba, pored takve škole, osoba da ima letnje kampove, pozorišta, ateljee, plesove, pa još bolje - nešto društveno korisno, neka vrsta volontiranja, pa da ovo punoletstvo je utjelovljena u nečemu što je tada stvarno.

Čovjek je u ulozi učenika 10-12 godina, ne računajući pripreme za školu, a čak i ako je motivisan za učenje, na kraju mu je već prilično dosadno. A u isto vrijeme, učenje može biti takve veličine da mu oduzima apsolutno sve vrijeme, ali to ne povećava njegovu učinkovitost.

Čini mi se da stariji razredi treba da imaju neke stvarne stvari koje treba da rade, a oni čine učenje efikasnijim. To nije organizovano u svim školama, to se nekada zvalo vanškolski, vannastavni život. Ako se srednjoškolci bave nečim društveno korisnim, onda je to generalno divno – nisu postavljeni da se zabavljaju. Ovo je veoma važno i prelazimo na sledeći problem.

Savremeni srednjoškolac, potpuno odrasla osoba koja je već viša i jača od svojih roditelja, apsolutni je primatelj, a kao rezultat školskog života i prezaštitničkog, potisnutog roditeljskog stava, često nema potrebe da grizu znanja od nastavnika, da traže više nego što daju.

Obično, ako se ništa nije pokušalo učiniti po tom pitanju u srednjoj školi, onda više ne vidi da nešto nije u redu, navikao je na to. I to ga baš koči, jer srednjoškolski program, ako se dobro nauči, podrazumijeva aktivnost, inicijativu u rješavanju ne baš linearnih zadataka. Ovo se, naravno, može pasivno savladati, ali tada će to više ličiti na imitaciju učenja, kada je osoba položila i zaboravila ili položila na minimum, otpisala.

Deca u ovom uzrastu imaju veoma moćan, ogroman izvor energije, i čim se pojavi ili bistar učitelj ili neka vrsta interesovanja, oni se uključe i izgledaju veoma kul i veoma svetli, a ostalo vreme izgledaju da budu sa ugašenim motorom: puze do škole, prelaze sa lekcije na lekciju, dopisuju se, drže lekcije ne iz svih predmeta, već iz jednog ili dva, a roditelji ponekad ne mogu ništa da urade.

- Šta se još promenilo kod starije dece prirodnim putem, usled odrastanja?

- Vreme kada su roditelji mogli nešto ozbiljno da promene u svojoj deci je prošlo. Deca i dalje imaju autoritet mentora, grupe vršnjaka, i dalje su veoma porodična, uključena u to, vole svoje roditelje, ali se dete često izoluje od najmilijih, ulazi u svoju ljušturu, polako formirajući neku vrstu sopstveni sistem vrednosti.

- Zašto se ovo dogodilo?

- Ovo je prirodna potreba starosti. Naravno, uzrok može biti traumatičan raskid s porodicom zbog sukoba ili nejednakosti u vrijednostima, ali često je to samo doba kada se osoba zaista već mora osamostaliti. To se događa ako nema hobije koje je sam izmislio, neke, sa stanovišta odraslih, gluposti - manekenstvo, petljanje po motociklima, dizajniranje odjeće, književni kružok - ali postoji prilično dosadna škola, više ili manje prošireno komunikacijsko okruženje i roditelji koji vrše pritisak na njega i žele od njega više nego što on želi, žele da uči za 5, a on želi za 4, ima drugačiju ideju o tome šta mu treba.

Šta učiniti sa ovom izolacijom?

„Što više kljukate tu školjku, ona se više zatvara. Treba stvoriti uslove za zajedničke aktivnosti, razmisliti šta možete zajedno, morate shvatiti da je ovo doba, mora proći, a ako ne vršite pritisak, već mu ponudite nešto što može da ga impresionira, onda će raditi.

Mora imati samostalna putovanja, dozvole za nešto što smatra znakom punoljetstva - ofarbati kosu u plavo, probušiti još jednu rupu u uhu. Moramo se naći na pola puta i uspostaviti dijalog, shvaćajući da je ova izolacija dijelom normalna.

Do srednje škole dijete već dobro vidi društvenu stratifikaciju, a to je samo univerzalna stvar i za sela i za gradove, moćan je faktor u odrastanju. Ako se dijete ne vozi cijelo vrijeme u autu i ne živi u inkubatoru, onda vidi kako ljudi drugačije žive - jedni se voze, relativno govoreći, u Porscheu i žive u penthausu sa zimskom baštom, dok drugi idu da radim podzemnom i autobusom i brojim novac do isplate.

Dijete po pravilu razumije koje mjesto njegovi roditelji zauzimaju u ovoj hijerarhiji. A to sa sobom nosi i sljedeće važno otkriće za dijete: društveni status i procjenu roditelja. Koliko god roditelji bili bogati, traženi i uspješni, srednja škola je doba kada se uspjeh roditelja dovodi u veliku sumnju. Dijete može biti radikalno raspoloženo prema roditeljima čak iu srednjoj školi, a u 10-11. razredu, naprotiv, omekšati. A to može imati veliki uticaj na odnose.

Šta god da postignete, možda ćete čuti: „O čemu je onda bio cijeli tvoj život?“ - a ako ste, naprotiv, nešto postigli, onda on može reći: "Nisi mario za mene, bavio si se svojim poslom, karijerom, pozivom, ali nisi mario za mene."

I ovo je dio odrastanja, to je revizija ugovora sa roditeljima. Da biste pronašli sebe, najčešće trebate odbaciti roditeljska postignuća.

Može doći i do snažne konfrontacije i odbacivanja vrijednosti koje imaju kod roditelja, posebno u vezi sa učenjem. Na primjer, „cio život se baviš naukom, a nemaš čak ni daču“ ili „cio život si zarađivao i ne znaš ko je Brodski“.

- Šta da rade roditelji ako čuju da im se ovo obraća?

- Beskorisno je dokazivati ​​da ste zaista nešto postigli. Naravno, to je jako bolno čuti, izaziva nepredvidivu, gotovo do borbe, reakciju, ali to morate preživjeti.

Ne pokušavajte da u konfliktnim trenucima dokažete da ste nešto postigli, jer to samo povećava bol. Pomaže kada o tvom uspjehu pričaju treći ljudi: prijatelji, kolege, kada vodiš dijete na posao i ono vidi sa poštovanjem prema tebi.

Naročito je, naravno, teško ženama koje ne rade - one uglavnom imaju bolnu tačku, a ovo im nije prva, već još jedna devalvacija onoga što rade, i treba biti jako oprezan da se ne ozlijedite ova starosna karakteristika. Za deset godina dijete će biti vrlo pažljivo na vaše uspjehe, samo treba vremena. Čini mu se da je odrastao i da je sve razumio, a zapravo još ništa nije shvatio.

U ovom članku želimo govoriti o modernim školama.

Mnogi roditelji imaju ideju o školi s jedne strane, sa strane korisnika usluga. Želimo da istaknemo kako sve to izgleda sa druge strane, sa strane škole.

Dakle, 3 glavna problema direktora moderne škole.

Problem 1 - Nedostatak kvalifikovanog osoblja

Doug Lemov, profesor i pedagog, u svojoj knjizi „Masterstvo podučavanja“ dokazao je da nije bitno da li je program složen ili jednostavan, zanimljiv na prvi pogled ili dosadan, dijete iz bogate ili siromašne porodice, svi rezultati razred i svako dijete u cjelini zavise prvenstveno od umijeća nastavnika.

Danas su učitelji "od Boga" rijetki, dobrih učitelja je također vrlo malo, ne više od 30%

A ostali nastavnici su ljudi koji su slučajno ušli u školu.

Slučajno ušao na pedagoški fakultet (tamo najjeftinije mjesto za studiranje) i nisam našao drugi posao.

Izabrali smo posao blizu kuće.

Izabrali smo najlakši način da se zaposlimo u budžetskoj organizaciji.

Upisali su pedagoški fakultet, jer nisu položili bodove na drugom.

Sada je za mnoge to samo posao. I jedan koji mi se baš i ne sviđa.

I ovi faktori u velikoj meri utiču na znanje dece.

Većina današnjih nastavnika, kada pišu planove časova, imaju na umu jedan jedini cilj: ispuniti zahtjeve za izvještavanje.

Kao rezultat toga, časovi nastavnika su deskriptivno-narativni, nezanimljivi i često ne dostižu cilj.

Sistem prisiljava nastavnika da i dalje poštuje pravila, ali ne teži savršenstvu.

Ovo dovodi do drugog problema:

Problem 2 - Nezanimljiv materijal koji bi nastavnici trebali koristiti

Škola je danas obrazovna usluga.

Usluga koja se pruža stanovništvu za budžetski novac. Zadatak nastavnika se sve više svodi na izdavanje udžbeničkog materijala u skladu sa propisima. I... postavite obiman domaći zadatak.

Novi nastavni planovi i programi, prepisani udžbenici na gore, povećano opterećenje djeteta jedna je od posljedica pogoršanja kvaliteta obrazovanja.

Mnogi nastavnici jednostavno prebacuju jasno objašnjenje materijala roditeljima, govoreći materijal iz priručnika za obuku na času.

Ali u priručniku za obuku sve je vrlo suhoparno i nezanimljivo.

Ali vrlo je važno odabrati pravi materijal!

Do realizacije ovog postulata došao sam kao rezultat ličnog, i ne baš uspješnog iskustva.

Svojevremeno, kada sam počeo da predajem u četvrtom razredu, koji je okupljao učenike po principu „nemaju vremena generalno“, odlučio sam da izaberem materijal koji je učenicima „privlačan“ i bio sam u pravu.

Zato što su deca, čiji je uspeh ranije bio samo između „dva i tri”, posle šest meseci postala samopouzdanija i pisala su testove uporedo sa „jakom decom” iz paralelnog odeljenja.

Na primjer, rješavali smo jednadžbe koristeći šolju i jabuku. Zadaci za kretanje uz pomoć “trougla”, pjesme su “crtane”.

Da, bilo je teških tema. Ali uvjerenje da je materijal koji se predaje dosadan djeluje kao samoispunjavajuće proročanstvo.

Sjajni učitelji doslovno svaku temu pretvaraju u uzbudljiv i inspirativan događaj, čak i one koje drugi nastavnici smatraju dosadnim do te mjere da zijevaju.

Koje riječi se mogu koristiti da zainteresuju djecu?

• Danas imamo temu. Možemo li to preskočiti? Zašto mislite da bi to uopšte trebalo proučavati? (ovdje djeca sama odgovaraju na pitanje zašto ovo povezuju sa životom)
• Mnogi ljudi to ne shvaćaju dok ne počnu učiti o tome u šestom razredu, a sada ćete saznati. Zar nije kul?
• Proučavanje ovog materijala bit će teško, ali zabavno i zanimljivo.
• Mnogi ljudi se plaše ove teme, pa ćete savladavanjem ovog materijala znati više od većine odraslih.

Ali da biste to učinili, potreban vam je individualni pristup djeci.

I ovo je treći problem:

Problem 3 - Nedostatak mogućnosti individualnog pristupa djetetu, zbog velikog broja učenika u odjeljenjima

Na primjer, nastavnici ispravljaju greške, ili obrnuto, rano prihvataju pogrešan odgovor, jer jednostavno nema vremena da izvrne svakog učenika.

Dat ću vam primjer. Kada sam počinjao da radim u odeljenju koje su činila „slaba deca“, često mi je bila situacija da učenik ne zna odgovor ili ne želi da odgovori.

Na jednom od mojih prvih časova matematike, pitao sam Maksima O. koliko bi bilo 7 puta 8.

Maksim je odgovorio - "Ne znam."

Zašto je tako odgovorio? Dijete može odbiti da odgovori na pitanje iz više razloga, uključujući:

• odgovarao ovako, a ovim odgovorom želi brzo da sjedne na svoje mjesto kako bi se vratio u „sivu zonu“. Jer češće su mu, kada je tako odgovarao, govorili: „Sedi, dva“.
• zaista ne znam odgovor
• stidim se što ne znam odgovor
• ne želi da se ističe među kolegama iz razreda
• nije čuo šta je pitano
• nije razumeo šta je pitano

“Siva zona” je prilika da se “sjedi”, ne radi ništa i ne pokušava ništa učiniti. Djeca se svađaju ovako: "Ionako neću ništa, najpoznatija "dvojka", čemu se mučiti"

šta da radim?

Osmeh je najbolje sredstvo za učenje, a radost je najbolje okruženje za učenje.

Koristimo tehniku ​​“do rezultata”.

Kako uraditi?

Prvi metod - Dajte sami odgovor tako da ga dijete ponovi

Maksime, sedam puta osam će biti 56. A sad mi reci, koliko će sedam biti pomnoženo sa osam?

Drugi metod - zamolite drugog učenika da odgovori i zamolite da ponovi

Treći način je pokazati zanimljivu i novu tehniku ​​koja može pomoći djetetu da pronađe pravi odgovor. Na primjer, japanski sistem množenja:

Četvrti metod - dajte nagovještaj, razjasnite pitanje

Šta znači 7*8? Šta se može zamijeniti? Dodatak? U redu. Hajde da pišemo i brojimo.

Dakle, Maksime, koliko je 7 * 8? 56! U redu.

Sama ova jednostavna tehnika vam omogućava da zaista podučavate djecu, a ne stvarate iluziju učenja.

Ali sve je to moguće samo uz individualni rad sa učenicima, a nastavnici jednostavno nemaju vremena za to.

Nažalost, moderna škola je tipična usluga.

Sa šablonskim pristupom svoj djeci.

To nalaže zakon, veliki razredi, mala plata, puno dodatnog posla koji nastavnik radi (izvještaji, referati, sastanci...)

Stoga talentovani nastavnici rijetko ostaju u obrazovnom sistemu. Zaista, umjesto da shvate svoje sposobnosti, trebali bi biti kao i svi ostali i raditi puno nepotrebnih radnji.

Ali šta ako želite da vaše dijete uči od talentiranih nastavnika?

Šta ako želite svom djetetu pružiti najbolje obrazovanje?

I ja svojevremeno nisam mogao naći dobro obrazovanje za svoju djecu.

Stoga smo i napravili takvu školu, zove se "Škola od 60 minuta"

• Časovi škole Sixty Minutes osmišljeni su i snimljeni posebno za djecu, uzimajući u obzir njihove lične karakteristike: vodeći tip percepcije, sposobnost koncentriranja i zadržavanja pažnje, potrebu za prebacivanjem pažnje i, naravno, održavanje interesa.

  Sva objašnjenja i uvježbavanje odvijaju se neposredno tokom časa, tako da dijete ne mora raditi domaći zadatak.

Predajemo po vlastitom programu koji uzima u obzir sve zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, ali se ne zaustavljamo samo na jednoj metodi nastave i dozvoljavamo djeci da dobiju informacije na način koji im je zanimljiv: kreiramo i crtamo grafičke robote, uvodimo "paukove karte" i mape uma, igramo igrice i istražujemo.

U našoj školi uopće nema domaćih zadataka, a sva vježba se odvija u učionici. Koristimo autorske i svjetske tehnike efikasnog učenja, što vam omogućava da učite brzo i zanimljivo.

I možete učiti s bilo kojeg mjesta na svijetu!

Škola 60 minuta osmišljen je tako da osigura da djeca mogu naučiti cijeli školski program za 100 dana 60 minuta za jedan dan.

Lekcije izgledaju ovako:
1. Svakog dana dijete dobije misiju. Sadrži tri edukativna trenažna videa i tri predmeta.

Ukupno učimo u školi: ruski, matematiku, engleski, svijet oko nas. Razvijamo pamćenje, pažnju i tehnike učenja za efikasno učenje.

2. Lekcije o tehnikama, pamćenju i pažnji, ili dolaze u poseban dan, ili se odmah ugrađuju u raspored.

Nakon svakog edukativnog videa slijedi misija-zadatak, ispunjavanjem kojeg dijete konsoliduje gradivo.

3. Zadatak misije može biti: audio (i onda dijete odgovara u pauzi, zatim čuje tačan odgovor), video (pauzira tokom procesa gledanja, izvrši proračun ili zadatak i pogleda tačan odgovor), tekst (napravi mapa, pomoćnik ili tako nešto pa napiši)

Dakle, cijeli školski program odvija se sa interesovanjem, entuzijazmom iu 100 dana. Odnosno, počevši sa obukom u septembru, do decembra će dete u potpunosti savladati gradivo.

Sada je u toku promocija "Škola 60 minuta". Do kraja sedmice "Škola 60 minuta" je 2 puta jeftinija.

Prilikom plaćanja učešća dobijate pristup sistemu obuke koji je dizajniran za sto dana:

Naime: objašnjenje gradiva i praktična nastava iz predmeta (ruski jezik, matematika, svijet oko nas, engleski) bez vremenskih ograničenja, počev od 1. septembra.

Biblioteka sa knjigama za učenje je već dostupna.

Pridružite se programu odmah.

Problemi školaraca su prilično ozbiljan ispit, kako za našu djecu, tako i za nas, njihove roditelje, jer svako od nas želi da svoje dijete vidi veselo i veselo. Jedno je ako je problem "domaća zadaća" na engleskom, a potpuno druga stvar ako dijete uopće ne želi u školu, što za njega postaje simbol iskušenja, poniženja i sinonim za loše raspoloženje. Šta učiniti ako roditelji shvate da se odlazak djeteta u obrazovnu ustanovu pretvorio u mučenje? Razgovarajmo i pokušamo pronaći rješenje za najvažnije školske probleme u našem gradivu danas.

Dijete koje maltretiraju drugovi iz razreda

Nažalost, u gotovo svakom dječjem timu postoji dijete koje iz ovog ili onog razloga igra ulogu "izopćenika". Vrijeđaju ga, smiju mu se, rugaju mu se, u najboljem slučaju, jednostavno se ne druže ili kolektivno ne obraćaju pažnju.

Često razlog za takav stav drugova iz razreda postane neki vrlo uočljiva spoljašnja karakteristika deteta.

I često se svi momci u razredu ne protive djetetu. U takvim grupama je potrebno samo da vođa ne voli nekoga iz ovog ili onog razloga (čak i ako je dijete jednostavno mnogo pametnije od genija kojeg društvo prepoznaje), i on postaje autsajder.

Slažem se, nije baš ugodno osjećati se u takvoj ulozi, a razumijevanje da vam svaki dan donosi još jednu porciju maltretiranja ne izaziva ni najmanju želju da pređete prag razreda.

Često se dijete čak i plaši priznati samom sebi u činjenici da se sa njegovog stanovišta našao u takvoj bezizlaznoj situaciji.

Zbog toga aktivno ignoriše problem, a po pravilu, ako se žali, ne radi se o odbijanju od strane drugova iz razreda, već da ne može da nađe zajednički jezik ili kaže da je škola samo dosadna.

Međutim, svakim danom postaje sve teže nagovoriti dijete da ujutro ustane iz kreveta. Često uključeni u rad i: bukvalno "iz vedra neba" dete može početi da boli glava, stomak, temperatura raste.

Šta učiniti ako vaše dijete maltretiraju drugovi iz razreda

1. Sumnjali su da nešto nije u redu - glavna stvar je da se ne miješaju "direktno".
   Ako u žaru trenutka uletite u učionicu kako biste se jednom zauvijek obračunali sa prestupnicima vašeg sina ili kćerke, situacija će se samo pogoršati.
   Na kraju krajeva, ne možete uvijek biti s njim, a čim odete, oni će ga osvetnički zadirkivati, sada i zato što je “maca” i “šunja se”.
2. Naravno, svi volimo da jedni drugima dajemo savjete, ali naša "pametnost" neće olakšati djetetu. Savjeti odraslih su još uvijek potpuno nedjelotvorni iz jednostavnog razloga što osoba od 10 godina još nema naše samopouzdanje i snagu od 30 godina, kao ni našu sposobnost, godinama usavršavanu, da ogradimo probleme monolitnom zid ili ignorišite prekršioce ledenom tišinom.
   Da je to mogao, ne bi imao problema sa osećanjima zbog stava svojih drugova iz razreda.
3. Najbolje je da svom djetetu pružite maksimalnu podršku. Slušajte ga kada se žali, recite da ga razumijete i volite.
   Možda je ova situacija privremena. U ulozi izopćenika, prema psihološkim istraživanjima, svako četvrto dijete je bilo u ovoj ili onoj mjeri. I sigurno van!
   Stoga, nemojte svom sinu ili kćeri uskratiti jedinstvenu priliku da stekne dragocjeno iskustvo u prevladavanju neprijateljskog stava drugih. Ovo će vam svakako dobro doći u životu.
4. Paralelno sa roditeljskim razumijevanjem, pokušajte povećati djetetovo samopoštovanje. Da bi to učinio, mora se osjećati prepoznatim i popularnim.
   I ne samo od roditelja, već i od djece poput njega. Morate pronaći dječije društvo , u kojoj će njegova individualnost biti cijenjena, a ne odbačena.
   Pozorišni studio će pomoći da se nečujno pričaju i pronađu upotrebu previše brbljivica, košarkaška sekcija će pokazati da je rast kul za dete koje je za glavu veće od svojih vršnjaka, i štreber i štreber, čija se ljubav prema enciklopedijama smeje u redovnoj školi, biće nezaobilazan kadar u timu mladih intelektualaca tokom Šta? Gdje? Kada?".
5. Vidjevši da se čovjek može ponositi svojom posebnošću, mnogo će ga manje vrijeđati podsmijeh njegovih kolega iz razreda, što se, zapravo, moralo postići.
6. Ako se situacija ne razvija tako ružičasto, a odnosi sa drugovima iz razreda su sve gori i čak dostižu tačku napada, treba razmisliti o prebacivanju djeteta u drugu školu.
   Da ne bi ponovo nagazili na iste "grablje", bolje je prvo razjasniti da li je mjesto izopćenika zauzeto u novom razredu, a također i razumjeti koliko je grupa jaka u novom dječjem timu, usmjerenom na učenje , a ne u progonu neprihvatljive djece.

Dijete previše brine o lošim ocjenama

Koliko je prošlo otkako se vaše dijete u suzama vratilo iz škole ili sakrilo dnevnik od vas, u strahu da će roditelji vidjeti njegovu lošu ocjenu? Da li ga je uopšte briga za performanse? Naravno, aljkavost je i vid zaštite od vanjskog svijeta, ali prejake brige oko vlastitog akademskog uspjeha također su signal da ne ide sve kako bi trebalo.

Šta učiniti ako je vaše dijete previše zabrinuto zbog loših ocjena

U 99% od 100, ovaj stav djeteta je ogledalo vašeg odraslog subjektivizma. Uostalom, mi roditelji kategorički poručujemo svojoj djeci da je potrebno učiti samo “odlično”, nagovještavamo da je “Helen odavno savladala zadatke iz fizike” ili plašimo da će u slučaju loših ocjena, dijete će imati budućeg domara.

Ali, vidite, nije uvijek moguće završiti zadatke obuke za najveći rezultat. Uostalom, ni ti i ja nismo uvijek u “punoj borbenoj gotovosti” na poslu.

Ponekad poželite da se opustite, popričate sa kolegom, prošetate malo duže za vreme ručka ili pogledate internet umesto da popunjavate nesrećnu prijavu nadležnima.

Je li istina, na kraju krajeva, bar s vremena na vrijeme sebi dopuštamo takve slobode? Ali naša djeca, kao postojani limeni vojnici, uvijek moraju biti “na vrhu”.

Zašto postoje kalaj - kalaj je prilično topljiv metal, radije titanijum.. Naša deca treba da budu titani u svetu znanja. Ne ometajte se, ne budite zločesti, ne opuštajte se, izvršavajte zadatke samo "odlično"! A za nepoštivanje - stroga kazna...

Mislite li da je djetetu ugodno u takvim uslovima? Može li se zaljubiti u sam proces učenja, ako mu roditeljske riječi "i samo pokušajte da mi donesete drugačiju procjenu" sjede u glavi kao nepodnošljiv trn u glavi. Ocjena…

Na nju je usmjerena sva pažnja djeteta. Trebalo bi da bude maksimalno, jer će ga u suprotnom suočiti s teškim suđenjem kod kuće, hladnim prezirom majke perfekcionista ili skandalom od oca naglih raspoloženja.

Ali da li bi trebalo da bude tako? Roditelji su dužni da djetetu prenesu ideju da su dobre ocjene divne i veoma važne, ali je mnogo važnije interesovanje za predmet i učenje uopšte. Pohvalite dete za uloženi trud i uporedite ga ne sa odličnim učenikom Katenkom, već sa njim pre samo godinu, mesec, dan, nedelju dana. Naglasite da mu se rukopis poboljšao, da već može izražajno pročitati pjesmu, da riješi ovako težak problem (a nije uspio u posljednjoj četvrtini!).

Psihologinja Natalija Karabuta kaže:

„Često su upravo takvi roditelji, koji su u osnovi beskompromisni u odnosu na ocjene djeteta, izrasli upravo iz one djece koja su i sama u djetinjstvu redovno dobijala grde za akademski uspjeh. Da li želite da se i vaše dijete plaši vašeg pravednog gnjeva, a onda, 30 godina kasnije, i dalje trese dnevnik preko glave nerazumnog djeteta, često ne shvaćajući zašto to radi? Malo je vjerovatno... Uostalom, ovako uskraćujemo djetetu ono najvažnije - razumijevanje da ih roditelji ne vole zbog nečega, već samo tako. Tu roditeljsku ljubav je nepotrebno zaslužiti – ona je bezuslovna. I ocjene su, naravno, bitne, ali topli odnosi između kćeri i majke, sina i oca su mnogo važniji. Vi, roditelji, samo morate da verujete u to.”

Dijete nema drugare u školi

Problemi s odnosima u školi nisu uvijek povezani sa činjenicom da neko uvrijedi dijete - ponekad ga okolni momci jednostavno ignoriraju. Najčešće se ovaj problem javlja u dva slučaja:

• dijete je prilično skromno, jedva ulazi u razgovor, ne inicira komunikaciju, moderno rečeno - introvertno;
• kada je dijete bilo prinuđeno da promijeni školski tim i pređe u drugi razred ili školu.

Ako živahni i druželjubivi student dođe u novu grupu, često mu nije teško steći nove prijatelje. Samo počinje da priča odjednom i sa svima. O raznim temama. Konstantno. Radi!

A ako pridošlica stoji i tiho se stisne u ćošak ili sramežljivo prođe pored igračkog nereda drugova iz razreda, iako se u njegovim očima očitava iskreno zanimanje za proces, malo je vjerovatno da će biti pozvan. U takvim slučajevima važno je da sami preuzmete inicijativu. A ako je teško odmah ući u gustu stvari, onda barem prijateljski razgovarajte sa par istih tih tihih kao što je on - može i dijete. Samo treba da se podesi za to.

Šta učiniti ako dijete nema drugare u školi

Za početak, pobrinite se da dijete općenito želi steći nove prijatelje. Naravno, nedruštvena djeca su izuzetak od pravila, ali to se dešava.

Međutim, većina djece osjeća potrebu da budu dio tima i da slobodno komuniciraju sa kolegama iz razreda. I roditelji mu mogu pomoći u tome. Nekoliko jednostavnih situacija može vam pomoći da probijete led između vašeg djeteta i drugova iz razreda.

Kurs za djecu.

Organizirajte neki mali zabavni događaj - izlet u prirodu, majstorsku klasu, piknik, kratak izlet, izlet. Pozovite djecu iz razreda vašeg djeteta. Iza zidova škole, u situaciji kada su svi opušteni i odmaraju, djeca su sklonija kontaktima, pa će djetetu biti malo lakše uspostaviti komunikaciju.

Želimo vam manje problema i više srećnih školskih dana!

Problem savremene škole je gubitak interesovanja za učenje kod mnogih učenika. Zašto se ovo dešava? Razlozi za ovu negativnu pojavu su dvosmisleni:

• preopterećenost monotonim obrazovnim materijalom;
• nesavršenost metoda, tehnika i oblika organizacije obrazovnog procesa;
• ograničene mogućnosti za kreativno samoupravljanje. Danas je ideja da škola treba da pruži, prije svega, znanja, sposobnosti, vještine, tj. da služi kao svojevrsna distributivna tačka, skladište gotovog znanja, prepoznato je kao nebitno. zadatak moderna škola treba da bude formiranje osobe koja se usavršava, sposobna je samostalno donositi odluke, biti odgovorna za te odluke, pronalaziti načine implementacije, tj. kreativan u najširem smislu te riječi. Ovaj zadatak je izvodljiv za našu školu.

Osnovna škola je u stanju da reši nove zadatke ruskog obrazovanja, pre svega, da obezbedi uslove za razvoj deteta kao subjekta sopstvene aktivnosti, subjekta razvoja (a ne objekta pedagoških uticaja nastavnika). ). Tako su zadaci osnovnog obrazovanja formulisani u Saveznim državnim standardima opšteg obrazovanja.

Poučavanje je radost, a ne samo dužnost; učenje se može raditi sa strašću, a ne samo iz obaveze. Postizanje visokih rezultata u osnovnom obrazovanju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nemoguće je bez uslova za realizaciju osnovnog obrazovnog programa, u kojem posebno mjesto zauzima obrazovna, metodička i informatička podrška.Osnovnu školsku dob karakterizira svjetlina i neposrednost percepcije, lakoća ulaska u slike. Djeca su slobodno uključena u bilo koju aktivnost, a posebno u igru.

Jedno od efikasnih sredstava za razvijanje interesovanja za predmet je didaktička igra:

• pomaže u ublažavanju osjećaja umora;
• otkriva sposobnosti djece, njihovu individualnost;
• poboljšava nevoljnu memoriju. Dakletehnologija igranja- najrelevantnije za nastavnika osnovne škole, posebno u radu sa 1. i 2. razredom. Prva godina studija je početna i izuzetno važna za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, jer. Tokom ove godine djeca imaju nesmetan prelazak sa aktivnosti igre na učenje. Ova tranzicija je moguća samo uz intenzivno formiranje svih vrsta univerzalnih akcija. Na časovima opismenjavanja koriste se igre koje poboljšavaju slušnu percepciju: „Pljeskanje“, „Tvrdo – meko“, „Idemo na rođendan“. Za lekcije matematike - igre za razradu sastava broja "Kuće", "Sakupi božićno drvce" itd.

Igre dramatizacije

Igre dramatizacije na časovima osnovne škole formiraju rekreativnu maštu, čineći sadržaj teksta spektakularnijim i vizuelnijim. Prilikom uprizorenja djeca prikazuju, crtaju likove uz pomoć intonacije, izraza lica, držanja, gesta.Dramatizacija je veoma važna za razvoj govora i emocionalni razvoj djeteta. Upoznavanje s tehnikom dramatizacije može započeti postavljanjem bajki.

Rad sa simulatorima

Na časovima matematike i ruskog jezika nastavnici osnovnih škola često koriste simulatore. Unapređenje kvaliteta znanja učenika je nezamislivo bez dobro razvijenih vještina. Simulator su vježbe iste vrste, odabrane na jednu temu, a usmjerene su na razvijanje vještina dovedenih do automatizma. Rad sa simulatorima može biti uključen u različite faze lekcije:

tokom usmenog brojanja (na časovima matematike);

• prilikom popravljanja novog materijala;
• u ponašanju nezavisnog, verifikacionog rada;
• u igračkim trenucima takmičarskog karaktera itd.

Učenicima se daju lične sveske (simulatori), nakon nekog vremena (3-5 minuta) nastavnik prikuplja sveske sa odgovorima, a nakon časa broji i beleži broj tačnih odgovora u posebnu „Tabelu uspeha“.

Momci jako vole da rade u sveskama i nakon nekoliko radova rezultat se značajno poboljšava, jer se stečeno znanje uvežbava i dovede do automatizma.

Razvoj univerzalnih vještina učenja

Formiranje obrazovnog i intelektualnog OUUN-a može se ocijeniti u toku izvođenja posebnih zadataka sa predmetnim sadržajem. Zadaci se daju nakon proučavanja određene teme, nakon testa, odnosno nakon što učenici savladaju sadržaj teme, jer je potrebno mjeriti nivo mentalnih sposobnosti. Možete ponuditi djeci da sami procijene nivo savladavanja OUUN-a, za to provedite anketu. Stepen obrazovno-organizacijske, obrazovne i komunikativne OUUN može se utvrditi metodom posmatranja, ocjenjivanjem u bodovnom sistemu.

Problemsko-dijaloška tehnologija

Problemsko-dijaloška nastava doprinosi nastanku interesovanja učenika za novo gradivo, formiranjekognitivna motivacija. Razumijevanje gradiva učenici postižu, budući da je sve sam smislio.

grupni rad

Kao jedan od oblika aktivacije učenika u nastavi se koristigrupni rad.Djeca uče da rade u grupama, u timovima sa vođom, uče da slušaju i vode. Metodom grupnog rada nastavnik reguliše unutarkolektivne odnose. Momci se pridržavaju osnovnih pravila rada u grupi koja "sami razrađuju i odobravaju":

• puna pažnja na druga iz razreda;
• ozbiljan odnos prema mislima, osjećajima drugih;
• tolerancija, druželjubivost (npr. niko nema pravo da se smeje greškama prijatelja, jer svako ima „pravo na grešku“).

Situacija u učionici na takvim časovima potpuno odgovara slici koju je u didaktiku uveo KD Ushinsky: „Neophodno je dopustiti razredu da slobodno kipi, da se brine, ali ga svaki put držati u granicama koje su neophodne za uspjeh. U nastavi, mrtva tišina na času je neprihvatljiva.Važno je omogućiti učenicima da postavljaju pitanja nastavniku, da se izražavaju, razgovaraju, da slobodno i prirodno sjede u učionici.

Demonstraciona obuka

Uključuje fazno upoznavanje učenika sa pravopisnim pravilom, izvođenje pravopisne analize na osnovu ovog pravila.

Osnovna škola je temelj od čijeg kvaliteta zavisi dalje obrazovanje djeteta. A to nameće posebnu odgovornost nastavnicima osnovnih škola. Njegov zadatak nije samo da podučava čitanje i pisanje, već i da postavi temelje djetetove duhovnosti, razvije njegove najbolje kvalitete i nauči ga načinima aktivnosti učenja. Ovo posljednje je posebno važno sada u našem svijetu koji se brzo mijenja, svijet je prepun informacija. Naučite dijete da radi sa informacijama, naučite da uči.

Akademik A.P. Semenov „Naučiti čoveka da živi u informacionom svetu najvažniji je zadatak savremene škole, on treba da postane odlučujući u radu svakog nastavnika. Za postizanje ovih ciljeva potrebno je primijeniti u praksi rad nastavnika u osnovnoj školiinformacione i komunikacione tehnologije.Informatizacija osnovne škole igra važnu ulogu u postizanju savremenog kvaliteta obrazovanja i formiranju informatičke kulture djeteta 21. vijeka. Odavde slijede ciljevi korištenja ICT-a:

• prelazak sa eksplanatornog i ilustrativnog načina nastave na aktivnosti;
• aktiviranje kognitivne sfere učenika;
• povećanje pozitivne motivacije za učenje;
• koristiti kao sredstvo samoobrazovanja;
• povećanje nivoa znanja;
• realizacija projektnih aktivnosti učenika mlađih razreda.

Spektar korištenja mogućnosti IKT-a je prilično širok. Međutim, u radu sa djecom osnovnoškolskog uzrasta potrebno je zapamtiti zapovijest: „Ne škodi!“ Organizacija obrazovnog procesa u osnovnoj školi, prije svega, treba da doprinese aktiviranju kognitivne sfere učenika, uspješnoj asimilaciji nastavnog materijala i doprinosi mentalnom razvoju djeteta. Stoga IKT treba da obavlja određenu obrazovnu funkciju, da pomogne djetetu da razumije tok informacija, da ga percipira, zapamti, a ni u kojem slučaju ne narušava zdravlje. IKT treba da djeluje kao pomoćni element obrazovnog procesa, a ne glavni. Upotreba IKT-a u učionici treba da bude nežna. Prilikom planiranja časa u osnovnoj školi, nastavnik treba pažljivo razmotriti svrhu, mjesto i način korištenja IKT-a.

Jedna od karakterističnih karakteristika Federalnog državnog obrazovnog standarda je novi pristup sistemu ocenjivanja, koji podrazumeva prelazak na kriterijumsko, smisleno ocenjivanje.Za to naši nastavnici koriste skale za samoocenjivanje, tabele, kartice sa „ +” i “-” znakovi. Učitelj može pozvati djecu da po određenim kriterijima ocijene svoj rad, rad drugog djeteta ili grupe djece.

Dakle, uključivanje u nastavu tehnika koje proces učenja čine zanimljivim i zabavnim, stvaraju veselo radno raspoloženje kod djece, olakšavaju prevladavanje poteškoća u savladavanju nastavnog materijala. Raznovrsne aktivnosti u igri, tokom kojih se rješava jedan ili drugi mentalni zadatak, podržavaju i povećavaju interes djece za predmet. Zanesena, djeca ne primjećuju da uče. Čak i najpasivnija djeca uključena su u proces učenja sa velikom željom, trudeći se. Djeci je potreban uspjeh. Stepen uspješnosti u velikoj mjeri određuje naš odnos prema svijetu, dobrobit, želju za radom, učenjem novih stvari.

Do završetka osnovne škole, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima za osnovno opšte obrazovanje, mlađi učenik će prije svega moći biti socijalno kompetentan.

Mnogo je pritužbi na trenutno stanje u školi i obrazovnom sistemu u cjelini. Međutim, psiholozi savjetuju da volite ili barem cijenite svoje krize. Na kraju krajeva, kriza svakog sistema je razlog za preispitivanje situacije. Dakle, kako da opremimo školu?

Selekcija uključuje analitičke materijale stručnjaka i edukatora o tome šta nije u redu sa školom i šta treba učiniti. Za neke članci mogu biti povod za diskusiju, jer izbor uključuje različita mišljenja. Ali ovo je dobro, ako vjerujete u uobičajenu frazu da se u sporu rađa istina.

Zašto je nemoguće mirno učiti u ruskim školama, s kojim se psihičkim poteškoćama dijete suočava na putu do znanja i po čemu se emocionalna atmosfera u ruskim školama razlikuje od češke? Šta je potrebno učiniti da bi učenje i poučavanje bilo lakši? Kaže kandidat pedagoških nauka, koji živi u Češkoj.

“A na kom papiru da napišem, na duplom?”, “Zaboravio sam olovku”, “Nisu mi rekli.” Sve je to dobro poznato svakom nastavniku. Ali problem nije samo u nesamostalnosti djece, koja se vremenom prevazilazi, već i u dječjoj predodžbi odraslih. Neko je nostalgičan za sovjetskim djetinjstvom i ne vidi očigledno iz ovoga, neko vjeruje da mu svi duguju, a neko se krije od stvarnih problema.

Koji su problemi i izazovi sa kojima se suočavaju početnici specijalisti koji odlaze da rade u drugim gradovima? Kakav je savremeni pristup obrazovanju u kontekstu odnosa centra i periferije? Kako je “prestolničkom učitelju” donositi svjetlo i znanje kada publika nije raspoložena za slušanje? Mladi nastavnici koji su napustili velike gradove da predaju u seoskim školama govore o svom poslu.

Zašto učenici u školama dobijaju radove koji pokazuju bilo šta osim stvarnog nivoa njihovog znanja? Šta je sa činjenicom da se školski svijet generalno razlikuje od stvarnog? Zašto mnoge stvari koje zaslužuju diskusiju nisu uključene u školski program? I drugi problemi školskog obrazovanja.

Još jedna konstatacija zašto sve što je vezano za školu automatski izaziva dosadu i osjećaj frustracije – kako kod djece tako i kod odraslih. Iz nekog razloga, čak i kao mjesta održavanja aktuelnih edukativnih događanja, sve češće biraju modernije prostore, jer u školi sve diše kroničnom melanholijom. Oni idu u školu samo za izbore - a ovo, vjerovatno, takođe nije samo tako.

Početkom 21. vijeka obrazovni sistem je zadrhtao pred novom prijetnjom koja se krije u pametnom telefonu svakog učenika. “OK, Google” - i svi odgovori su na vidiku, što znači da nastavnici, čini se, više nisu potrebni. Članak o novoj funkciji nastavnika, posebnostima razmišljanja "digitalne generacije" i kako slobodan pristup informacijama mijenja obrazovanje.

Još uvijek je teško obnoviti se i brzo odgovoriti na promjene, ali je očigledno da postoji potreba za novim pristupom sistemu. Direktor Moskovskog međunarodnog salona obrazovanja govori o tome kako izgraditi vlastito obrazovanje, te o novim načinima razvoja i pedagoške kreativnosti za sve koji podučavaju mlađu generaciju.

Da bi nastava bila sadržajna, a školsko obrazovanje korisno, današnjem nastavniku nije dovoljno da samo prepriča udžbenik. Morate opravdati različita gledišta i biti kritični prema informacijama, prenoseći istu vještinu na učenike. Rektor Moskovskog pedagoškog univerziteta i bivši zamjenik ministra obrazovanja - o tome kakve nastavnike moderni pedagoški fakulteti trebaju obrazovati i o znanju koje je studentu potrebno (ili ne).

Informacije o plinovima, zavojima i saperskim lopatama su dobra stvar, ali moderni svijet je prepun prijetnji koje jednostavno nismo mogli zamisliti prije 10-20 godina. Stoga je logično reći studentima šta je sajber sigurnost, kako se ponašati na mreži kako ne bi postali žrtva kriminala i kako pravilno zaštititi svoje digitalne uređaje.

Još malo o tome koja pitanja škola postavlja pred nastavničko osoblje i kako ih entuzijasti rješavaju. Prema riječima organizatora projekta Učitelj za Rusiju, uspješnim pedagoškim stručnjacima dobro će doći časovi glume, sposobnost meditacije, vještine preuzete iz poslovnog obrazovanja i sposobnost probijanja nehumanih formulacija Federalnog državnog obrazovnog standarda.