Pedagoški proces smatra se pedagogijom kao svrhovitim, smislenim zasićenim i organizacijski dizajnirani odrasli i djeca. To je specifičan sistem čije su komponente sadržaj, fondovi, metode, oblici interakcije edukatora i obrazovani. Riječ "proces" svjedoči na istezanje na vrijeme, a riječ "pedagoški" - na fokusu na transformaciju ličnosti osobe (djeteta).

Koncept "pedagoškog procesa" koristi se u užem i širokom smislu. U širokom smislu, ovo je kombinacija svih uvjeta, sredstava i metoda usmjerenih na rješavanje jednog globalnog zadatka. Na primjer, pedagoški proces predškolske ustanove usmjeren je na sveobuhvatno obrazovanje i razvoj djeteta predškolskog uzrasta. Pedagoški proces u širokom smislu uključuje veliki, globalni zadatak i kombinaciju svih komponenti utjecaja ličnosti.

Koristeći koncept "pedagoškog procesa" u užem smislu, mislimo na koncentraciju sadržaja obuke, njegovih sredstava, metoda, oblika organizacije za neki određeniji zadatak. Na primjer, pedagoški proces usmjeren na rješavanje problema moralnih, estetskih i drugih stranaka u obrazovanju; Ili još usko - usmjereno na podizanje iskrenosti, vještine kulturnog ponašanja, započelo je kreativnost i tako dalje.

Pažnja učitelja (češće - učiteljica istraživača) koncentrirana je na izbor metoda, sredstava, oblika organizacije koji će pomoći u rješavanju ovog zadatka. Ali implementira se protiv pozadine drugih poslova obrazovanja i ličnog razvoja i istovremeno sa njihovom odlukom. To je zato što pedagoški proces ima integritet, općenitost i jedinstvo.

Uprkos nekim razlikama, u razvoju svih pedagoških procesa, može se razlikovati ista vrsta faza: pripremna, primarna, konačna.

U prvoj, pripremnoj, fazi pedagoškog procesa utvrđuju se cilj i specifični zadaci, stavljenjem je pitanje, planirano je, planiraju se metode utjecaja, uzimajući u obzir glavni zadatak, starost djece i Koncept obrazovanja (u ovoj fazi, to je koncept osobnog orijentiranog pristupa koji sugerira realizaciju edukatora "Deklaracija o dječijim pravima").

Dakle, edukator smatra važnim obrazovanjem kod djece pozitivnog stava prema radu. Ovaj cilj je na umu u vidu starost. Tada se proučava priroda odnosa na radu u ovoj grupi, zadaci su postavljeni u odnosu na određenu djecu, odabire se komponente utjecaja, formulira se željeni rezultat.

Pripremna faza je završena obećavajućim planom rada prilagođen na temelju otkrivanja stanja pitanja u praksi i predviđanja rezultata.

Plan se provodi u drugom, glavnom, fazi pedagoškog procesa. U glavnoj fazi provode se pedagoška interakcija učenika i edukatorica, vrši se kontinuirana operativna kontrola nad međuvremenim rezultatima. Operativna kontrola pomaže u otkrivanju odstupanja, pogrešaka i odmah izvršiti ispravku, izvršiti potrebne dodatke ili promjene. Nastavnik razmišljanja ne krije se od analize grešaka, ne zavodi se prvim pozitivnim rezultatima i ne saznaju svoje uzroke. Ova faza se naziva glavnom stvar da je u procesu njegove provedbe da se edukativni i obrazovni zadaci riješe.

U ovoj je fazi vrlo važno da se stalno održava i uzima u obzir povratne informacije - odgovor djeteta na utjecaj.

Treće, konačno, faza je dizajnirana za analizu rezultata. Analiza se odvijala u glavnoj fazi, ali sada se vrši sveobuhvatna analiza uzroka dobivanja pozitivnih rezultata i formiranje nedostataka. Još jednom, zakonitost dodijeljenih zadataka, adekvatnost izabranih sredstava, metoda, oblika organizacije. Otkriveno je zbog onoga što je dalo najbolji rezultat, a ono što se pokazalo zlonamjerom.

Uprkos složenosti ovog rada, vrlo je važno za formiranje pravog učitelja.

Može se razlikovati nekoliko principa izgradnje pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi:

- uzeti u obzir starosne mogućnosti djece;

- osloniti se na interese djeteta;

- riješiti obrazovne i obrazovne zadatke u njihovom jedinstvu;

- uzeti u obzir propise o vodećim aktivnostima, njegovu promjenu i kompenzacijsku povezanost različitih aktivnosti u jednom pedagoškom procesu;

- obavljati interakciju nastavnika sa djecom prema vodećoj ulozi odrasle osobe;

- stvoriti prirodnu, opuštenu atmosferu u kojoj će se razviti slobodna kreativna osoba;

- Podstaći u pedagoškoj procesu nastavnika i učenika na međusobno poštivanje i poštivanje "deklaracije o pravima djeteta".

U istoriji domaće predškolske pedagogije bilo je nekoliko opcija za izgradnju pedagoškog procesa. U 20-30-ima. XX vek Sagrađena je u organiziranju. Svaki od njih uključuje sljedeće dijelove programa: socijalni i politički, rad, fizičko vaspitanje, ekološko obrazovanje, ISO, matematika. Sadržaj svakog pododjeljka je otkriven i predloženi su konkretni oblici interakcije. Na kraju svake organizacijske točke, naznačen je sadržaj rada sa roditeljima.

Rad u organizovanju na trenucima pretpostavio je da će u vrijeme kada djeca istaknuta za nju dobiti potrebna znanja, objedinila ih u igrama, rad, vizuelne aktivnosti itd.

Pozitivan u ovom pristupu bilo je da su djeca prilično dugo imala priliku da se fokusiraju na određeni kognitivni materijal; Oni su formirali sposobnosti društvenog ponašanja, svjetonamjetniew.

Općim smjernicama posebno je napomenuto da edukator treba biti pažljiv na ono što djeca pomažu.

Negativan je bio da je izgradnja pedagoškog procesa zasnovana na raspodjeli "organizovanja momenata" dovela do formalizma i mučara. Ubuduće su korišteni drugi oblici: tematski i složen. Suština tematskog oblika je da se neka tema razlikuje kao osnova pedagoškog procesa. Sadržaj o njemu otkriven je u pravilu, u razredu. Studija jedne teme pokrivala je nekoliko časova. Tema bi mogla biti uključena u subjekt, blizu sadržaja. Sadržaj to bi mogao biti nekakav dio programa (najčešće - dio društveno-političkog obrazovanja), a drugi dijelovi su studirani paralelno.

Integrirana izgradnja pedagoškog procesa ("kompleksi") karakterizirao je pokušaj uspostavljanja logičkog odnosa između različitih odjeljaka. U jednom "kompleksu" uključivali su različite vrste djece ili drugačije, ali blizu predmeta sadržaja. Svi imenovani pristupi izgradnji pedagoškog procesa obilježeni su željom za grupnom, donijeti obrazovne efekte, da im se konkretno koncentrišu. Takva ideja susreće sa osobitostima predškolskog uzrasta. Ali princip koncentracije ne može se odmah primijeniti na sav sadržaj, a zatim neke njegove stranke postaju sekundarne, a pažnja učitelja na njihov razvoj je smanjena. Glavna stvar je diverzificirani razvoj ličnosti. Pored toga, izbor tema ili sadržaja "kompleksa" bio je često subjektivan, "ukus" karakter.

Moderan pristup ovom problemu je organizacija pedagoškog procesa zasnovan na raspodjeli dominantnih obrazovnih potreba. Kao vodeća svrha iznese se obrazovni zadatak. Njeni sadržaji diktiraju osobitosti razvoja djeteta u određenoj starosnoj fazi i specifičnim zadacima odgoja. Dominantni cilj određuje odnos i hijerarhiju obrazovnih i obrazovnih zadataka. Mnoštvo sadržaja i obrazaca omogućava vam da udovoljite i razvijate razne interese i sposobnosti djece i jednu motivaciju - da usmjerite ovaj razvoj u općem pedagoškom vrijednom kanalu.

Izrazito obilježje takvog procesa je da se ovisnost mijenja između različitih aktivnosti. Predstojeći, mijenjajući, razne aktivnosti su najoptimalnije za provedbu dominantnog cilja. Ostale aktivnosti obavljaju istodobnu ulogu. Na primjer, u stariji grupi, cilj obrazovanja pozitivnih odnosa između djece iznesen je u stariju grupu.

Središnji oblik rada sa predškolcima postaje zajednička aktivnost koja vam omogućava vježbanje djece u pozitivnim vezama. To može biti igra, posao organiziran na principu kompatibilnosti. Prateće aktivnosti su razrede (etički razgovori), neovisne pojedine umjetničke aktivnosti (dijete priprema nešto za cijelu grupu ili matrice poklon za prijatelja), praznike itd.

Slične informacije.

Pedagoški proces- Jedna od najvažnijih, temeljnih kategorija pedagoške nauke. Ispod pedagoški procesrazumije se kao posebno organizirana, ciljana interakcija nastavnika i studenata (učenika) usmjerenih na rješavanje obrazovnih i obrazovnih zadataka. Pedagoški proces osmišljen je kako bi se osigurala provedba društvenog poretka društva za obrazovanje, provedbu pružanja Ustava Ruske Federacije o pravu na obrazovanje, kao i tekuće zakonodavstvo o obrazovanju.

Pedagoški proces je sustav, a kao i svaki sustav ima određenu strukturu. Struktura - Ovo je lokacija elemenata (komponenti) u sustavu, kao i odnos između njih. Razumijevanje odnosa je vrlo važno jer znajući šta i kao što se tiče pedagoškog procesa, možete riješiti zadatak poboljšanja organizacije, upravljanja i kvalitete ovog procesa. Komponente pedagoški proces je:

cilj i zadaci;

organizacija i upravljanje njima;

metode implementacije;

rezultati.

Pedagoški proces je proces radai, kao i u drugim procesima rada, u pedagoškim, predmetima, sredstvima i proizvodima radne snage se razlikuju. Objektzapošljavanje nastavnika je ličnost u razvoju, tim učenika. Sredstva(ili alati) Rad u pedagoškom procesu je vrlo specifičan; Oni uključuju ne samo obrazovne i metodološke priručnike, demonstrativne materijale itd., Ali i znanje učitelja, njegovog iskustva, njegovih duhovnih i mentalnih mogućnosti. Stvoriti proizvodpedagoški rad zapravo, pedagoški proces je usmjeren - to je znanje, vještine i vještine koje su studenti dobili, nivo njihovog obrazovnog, kulture, I.E. nivo njihovog razvoja.

Pravodnosti pedagoškog procesa- To su objektivne, značajne, ponavljajuće veze. U tako složenom, velikom i dinamičnom sistemu, kao pedagoški proces, pojavljuje se veliki broj različitih obveznica i zavisnosti. Većina opće pravilnosti pedagoškog procesasljedeći:

| Dinamika pedagoškog procesa pretpostavlja da sve naknadne promjene ovise o promjenama u prethodnim fazama, stoga je pedagoški proces višestruko - veći su srednji dostignuća, značajniji je konačni rezultat;

| Tempo i nivo razvoja ličnosti u pedagoškom procesu ovise o nasljednosti, okolišu, sredstvima i metodama pedagoškog utjecaja;

| Efikasnost pedagoške izloženosti ovisi o upravljanju pedagoškom procesom;

~ | Produktivnost pedagoškog procesa ovisi o djelovanju unutarnjih poticaja (motiva) pedagoških aktivnosti, o intenzitetu i prirodi vanjskih (socijalnih, moralnih, materijalnih) poticaja;

| Efikasnost pedagoškog procesa ovisi o jednoj ruci, o kvaliteti pedagoških aktivnosti, s druge strane - o kvaliteti vlastitih aktivnosti učenika;

| Pedagoški proces je zbog potreba pojedinca i društva, materijalnih i tehničkih, ekonomskih i drugih mogućnosti društva, moralne i psihološke, sanitarne i estetske i druge okolnosti pod kojima se izvodi.

Obrasci pedagoškog procesa konkretan su izraz u glavnim odredbama koje određuju svoju cjelokupnu organizaciju, sadržaj, obrasce i metode, I.E. u principima.

Principi u modernim naukama to su glavne, početne odredbe bilo koje teorije, vodećih ideja, osnovnih pravila ponašanja, akcije. Didaktika ispituje principe kao preporuke koje vode pedagoške aktivnosti i obrazovni proces - pokrivaju sve njegove stranke i daju ga svrhovito, logički sekvencijalni početak. Prvi put, osnovni principi didaktike formulirali su vas. A. Komenky u "Velikim didaktici": svijest, jasnoća, posteljina, redoslijed, snaga, pomoć.

Na ovaj način, principi pedagoškog procesa- Ovo su osnovni zahtjevi za organizaciju pedagoških aktivnosti, što ukazuje na svoj smjer i formiranje pedagoškog procesa.

Zadatak razumijevanja i reguliranja takve opsežne i višestruke aktivnosti kao pedagoški, zahtijeva razvoj dovoljno širokog spektra normi različitog fokusa. Kao i zajednički robazološki principi(Na primjer, principi komunikacije sa životom i praksom, kombinirajući obuku i obrazovanje s radnom aktivnošću, humanističkom orijentacijom pedagoškog procesa itd.) Dodijeli druge grupe načela:

| Principi obrazovanja- Pregledan u odjeljku o namjenskom odgoj;

| Principi organizacije pedagoškog procesa- Principi učenja i obrazovanja ličnosti u timu, kontinuitetu itd.;

| Principi upravljanja pedagoškim aktivnostima- Principi kombiniranja upravljanja u pedagoškom procesu s razvojem inicijative i neovisnosti studenata, kombinacija zahtjeva za studente s poštovanjem njihove ličnosti, koriste kao podršku pozitivnih osobina, snage njegove ličnosti itd. ;

| Principi učenja- Načela naučnog i tačnosti učenja, sistematskog i niza učenja, svijesti i kreativne aktivnosti učenika, jasnoće obuke, jačinu rezultata učenja itd.

Trenutno ne postoji jedinstveni pristup u pedagogiji u određivanju sastava i sistema principa pedagoškog procesa. Na primjer, S. A. Amonashvili formulirao je sljedeća načela pedagoškog procesa:

"Jedan. Spoznaj i asimilacija od strane djeteta u pedagoškom procesu pravog čovjeka. 2. Spoznati od strane djeteta u pedagoškoj procesu kao osoba. 3. Slučajnost interesa djeteta sa univerzalnim interesima. 4. Nedomoranost upotrebe u pedagoškom procesu sredstava koja može provocirati dijete antisocijalnim manifestacijama. 5. Omogućavanje djetetu u pedagoškoj procesu javnih prostora za najbolju manifestaciju njihove individualnosti. 6. Progon okolnosti u pedagoškom procesu. 7. Definicije kvaliteta djetetove u nastajanju ličnosti, njeno obrazovanje i razvoj iz osobina same pedagoškog procesa. "

Kad ističe sistemi principa obuke u srednjoj školitreba uzeti u obzir značajke obrazovnog procesaove grupe obrazovnih ustanova:

- u višoj školi, ne studiraju se temelji nauke, već su u razvoju;

- Nezavisni rad studenata u blizini su istraživački rad nastavnika;

- karakteriziran jedinstvom naučnih i obrazovnih procesa u aktivnostima nastavnika;

- Nastava nauka je svojstvena profesionalizaciji. Na osnovu toga S. I. Zinoviev, autor jedne od prvih monografija posvećenih obrazovnom procesu u visokoj školi, principi didaktitne više školerazmatrano:

Naučni odnos;

Spajanje teorije sa praksom, praktično iskustvo sa naukom;

Sigurnost i redoslijed u obuci stručnjaka;

Svijest, aktivnost i neovisnost studenata u studijama;

Povezivanje individualnog pretraživanja za znanje sa akademskim radom u timu;

Kombinacija sažetkosti razmišljanja sa vidljivošću u nastavi;

Dostupnost naučnog znanja;

Snaga učenja znanja.

Pedagoški proces je holistički obrazovni proces u jedinstvu i odnosu između obrazovanja i obuke, karakterizirane zajedničkim aktivnostima, saradnjom i stvaranjem njenih subjekata, doprinoseći najpotpunijim razvoju i samo-realizaciji ličnosti učenika. Proces koji implementira ciljeve obrazovanja i obrazovanja u lice ped. Sistemi, edukativni i obrazovni institucije i obrazovne, obrazovne, obrazovne, profesionalne obrazovne institucije, dječje udruženja i organizacije) komuniciraju u razlozima.

Pedagoški rječnik. - M.: Akademija. M. Kodjaspirova, A. YU. Kodjaspirov. 2005 .

Gledajte šta je "pedagoški proces" u drugim rječnicima:

Pedagoški proces - Posebno organizirana interakcija starijeg (obuke) i mlađe (obučene) generacije u cilju prenošenja staraca i razvoja mlađeg društvenog iskustva potrebnog za život i rad u društvu. Izraz "Pedagoški proces" ... ... Wikipedia

Pedagoški proces - svrhovito, značajno bogata i organizaciona saradnja nastavnika i učenika usmjerena na svjesnu i izdržljivu apsorpciju najnovijeg znanja, vještina i vještina, formiranje sposobnosti primjene ih u praksi. ... ... Profesionalno obrazovanje. Vokabular

pedagoški proces - pedagoginis statusas tlitis šilimacs životirstvo ugymoussas ugdymo veikėjams Tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiaris objektis, ugdyymo priemonėmis, buba, Metodais ir ... ... Enciklopedinis edukologijos žodynas.

pedagoški proces - Pedagoginis Vyksas Status t Sritis apibrėžtis tikslinga žmogaus ugdymoogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais ugdyymoemonėmis, buba, metodais ... ... Sporto Terminų žodynas

Pedagoški proces - Sekvencijalna promjena stanja pedagoškog sistema. (Pedagogija. Studije. Ed. L.P. Krivshenko. M., 2005. str. 418) C312.1 ... Pedagoški terminološki rječnik

Pedagoški proces Rječnik-katalog za pedagošku psihologiju

Pedagoški proces - Ovo je sustav u kojem se procesi obrazovanja, razvoja, formiranja i obuke mlađe generacije zajedno sa svim uvjetima, oblicima i metodama njihovih tokova temelje na integritetu i zajednici; Svrhovito, svjesno ... ... Rječnik pojmova u općoj i socijalnoj pedagogiji

Pedagoški proces - usmjerena i organizirana interakcija odraslih i djece, provođenje ciljeva obrazovanja i obrazovanja u uvjetima pedagoškog sistema ... Rječnik pedagoške psihologije

Vojni pedagoški proces - kategorija vojne pedagogije koja označava kumulativne, organizirane i ciljane aktivnosti zapovjednika i glava za obuku, obrazovanje, razvoj i psihološku obuku ratnika, kao i aktivnosti vojnog osoblja, vojske ... ... Psihološki i pedagoški rječnik oficira učitelja brodskih odeljenja

Pedagoški dijalog u anketnoj situaciji - Trening govornih situacija sa zadatkom provjere znanja, vještina i vještina studenata. Anketna situacija, kao i svaka druga situacija u učenju u učenju, uključuje kombinaciju takvih semantičkih komponenti koje su, međusobno povezane, određuju ... ... Pedagoški govor

Knjige

• Pedagoški proces u visokoj školi, V.N. Zhenchenko. Udžbenik je razvijen uzimajući u obzir zahtjeve za pripremu visokokvalificiranih stručnjaka i osmišljen je tako da pomogne u razumijevanju orijentacije i glavnih smjerova psihološko-pedagoškog ... - kupite za 320 rubalja. elektronska knjiga
• Ruska književnost i svjetski književni proces,. Kolekcija "Ruska literatura i svjetski književni proces" odražava jednu od područja naučnog rada nastavnika i diplomirani studenti odjela za vanjsku književnost LGPI. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: I. Herzen. ...

1. Suština, obrasci i principi pedagoškog procesa

Pedagoški proces - Jedna od najvažnijih, temeljnih kategorija pedagoške nauke. Ispod pedagoški proces Razumije se kao posebno organizirana, ciljana interakcija nastavnika i studenata (učenika) usmjerenih na rješavanje obrazovnih i obrazovnih zadataka. Pedagoški proces osmišljen je kako bi se osigurala provedba društvenog poretka društva za obrazovanje, provedbu pružanja Ustava Ruske Federacije o pravu na obrazovanje, kao i tekuće zakonodavstvo o obrazovanju.

Pedagoški proces je sustav, a kao i svaki sustav ima određenu strukturu. Struktura - Ovo je lokacija elemenata (komponenti) u sustavu, kao i odnos između njih. Razumijevanje odnosa je vrlo važno jer znajući šta i kao što se tiče pedagoškog procesa, možete riješiti zadatak poboljšanja organizacije, upravljanja i kvalitete ovog procesa. Komponente Pedagoški proces je:

cilj i zadaci;

organizacija i upravljanje njima;

metode implementacije;

rezultati.

Pedagoški proces je proces rada I, kao i u drugim procesima rada, u pedagoškim, predmetima, sredstvima i proizvodima radne snage se razlikuju. Objekt Zapošljavanje nastavnika je ličnost u razvoju, tim učenika. Sredstva (ili alati) Rad u pedagoškom procesu je vrlo specifičan; Oni uključuju ne samo obrazovne i metodološke priručnike, demonstrativne materijale itd., Ali i znanje učitelja, njegovog iskustva, njegovih duhovnih i mentalnih mogućnosti. Stvoriti proizvod Pedagoški rad zapravo, pedagoški proces je usmjeren - to je znanje, vještine i vještine koje su studenti dobili, nivo njihovog obrazovnog, kulture, I.E. nivo njihovog razvoja.

Pravodnosti pedagoškog procesa - To su objektivne, značajne, ponavljajuće veze. U tako složenom, velikom i dinamičnom sistemu, kao pedagoški proces, pojavljuje se veliki broj različitih obveznica i zavisnosti. Većina opće pravilnosti pedagoškog procesa Sljedeći:

| Dinamika pedagoškog procesa pretpostavlja da sve naknadne promjene ovise o promjenama u prethodnim fazama, stoga je pedagoški proces višestruko - veći su srednji dostignuća, značajniji je konačni rezultat;

| Tempo i nivo razvoja ličnosti u pedagoškom procesu ovise o nasljednosti, okolišu, sredstvima i metodama pedagoškog utjecaja;

| Efikasnost pedagoške izloženosti ovisi o upravljanju pedagoškom procesom;

~ | Produktivnost pedagoškog procesa ovisi o djelovanju unutarnjih poticaja (motiva) pedagoških aktivnosti, o intenzitetu i prirodi vanjskih (socijalnih, moralnih, materijalnih) poticaja;

| Efikasnost pedagoškog procesa ovisi o jednoj ruci, o kvaliteti pedagoških aktivnosti, s druge strane - o kvaliteti vlastitih aktivnosti učenika;

| Pedagoški proces je zbog potreba pojedinca i društva, materijalnih i tehničkih, ekonomskih i drugih mogućnosti društva, moralne i psihološke, sanitarne i estetske i druge okolnosti pod kojima se izvodi.

Obrasci pedagoškog procesa konkretan su izraz u glavnim odredbama koje određuju svoju cjelokupnu organizaciju, sadržaj, obrasce i metode, I.E. u principima.

Principi U modernim naukama to su glavne, početne odredbe bilo koje teorije, vodećih ideja, osnovnih pravila ponašanja, akcije. Didaktika ispituje principe kao preporuke koje vode pedagoške aktivnosti i obrazovni proces - pokrivaju sve njegove stranke i daju ga svrhovito, logički sekvencijalni početak. Prvi put, osnovni principi didaktike formulirali su vas.

Na ovaj način, principi pedagoškog procesa - Ovo su osnovni zahtjevi za organizaciju pedagoških aktivnosti, što ukazuje na svoj smjer i formiranje pedagoškog procesa.

Zadatak razumijevanja i reguliranja takve opsežne i višestruke aktivnosti kao pedagoški, zahtijeva razvoj dovoljno širokog spektra normi različitog fokusa. Kao i zajednički robazološki principi (Na primjer, principi komunikacije sa životom i praksom, kombinirajući obuku i obrazovanje s radnom aktivnošću, humanističkom orijentacijom pedagoškog procesa itd.) Dodijeli druge grupe načela:

| Principi obrazovanja - Pregledan u odjeljku o namjenskom odgoj;

| Principi organizacije pedagoškog procesa - Principi učenja i obrazovanja ličnosti u timu, kontinuitetu itd.;

| Principi upravljanja pedagoškim aktivnostima - Principi kombiniranja upravljanja u pedagoškom procesu s razvojem inicijative i neovisnosti studenata, kombinacija zahtjeva za studente s poštovanjem njihove ličnosti, koriste kao podršku pozitivnih osobina, snage njegove ličnosti itd. ;

| Principi učenja - Načela naučnog i tačnosti učenja, sistematskog i niza učenja, svijesti i kreativne aktivnosti učenika, jasnoće obuke, jačinu rezultata učenja itd.

Trenutno ne postoji jedinstveni pristup u pedagogiji u određivanju sastava i sistema principa pedagoškog procesa. Na primjer, S. A. Amonashvili formulirao je sljedeća načela pedagoškog procesa:

"Jedan. Spoznaj i asimilacija od strane djeteta u pedagoškom procesu pravog čovjeka. 2. Spoznati od strane djeteta u pedagoškoj procesu kao osoba. 3. Slučajnost interesa djeteta sa univerzalnim interesima. 4. Nedomoranost upotrebe u pedagoškom procesu sredstava koja može provocirati dijete antisocijalnim manifestacijama. 5. Omogućavanje djetetu u pedagoškoj procesu javnih prostora za najbolju manifestaciju njihove individualnosti. 6. Progon okolnosti u pedagoškom procesu. 7. Definicije kvaliteta djetetove u nastajanju ličnosti, njeno obrazovanje i razvoj iz osobina same pedagoškog procesa. "

Kad ističe sistemi principa obuke u srednjoj školi treba uzeti u obzir značajke obrazovnog procesa ove grupe obrazovnih ustanova:

- u višoj školi, ne studiraju se temelji nauke, već su u razvoju;

- Nezavisni rad studenata u blizini su istraživački rad nastavnika;

- karakteriziran jedinstvom naučnih i obrazovnih procesa u aktivnostima nastavnika;

- Nastava nauka je svojstvena profesionalizaciji. Na osnovu toga S. I. Zinoviev, autor jedne od prvih monografija posvećenih obrazovnom procesu u visokoj školi, principi didaktitne više škole razmatrano:

Naučni odnos;

Spajanje teorije sa praksom, praktično iskustvo sa naukom;

Sigurnost i redoslijed u obuci stručnjaka;

Svijest, aktivnost i neovisnost studenata u studijama;

Povezivanje individualnog pretraživanja za znanje sa akademskim radom u timu;

Kombinacija sažetkosti razmišljanja sa vidljivošću u nastavi;

Dostupnost naučnog znanja;

Snaga učenja znanja.

Pedagoški proces

Pedagoški proces

Pedagoški proces je:

Pedagoški proces - Posebno organizirana interakcija starijeg (obuke) i mlađe (obučene) generacije u cilju prenošenja staraca i razvoja mlađeg društvenog iskustva potrebnog za život i rad u društvu.

Izraz "pedagoški proces" uveo je P.F. Snimanje (1849-1922). Takođe su otkriveni suštinu i sadržaj u radu "Pedagoški proces" (1904) ..

znajte: Struktura, obrasci i principi holističkog pedagoškog procesa

moći: Odredite i unesite strukturne komponente pedagoškog procesa

Pedagoški proces Na osnovu principa početnih ideja za vođstvo, o početnim odredbama bilo koje teorije, učenja ili nauke u cjelini i logičkog početka bilo kojeg sistema aktivnosti.

Jan Amos Komensei Nastojalo je podići vjernik kršćanina. Njegov ideal je bila osoba koja je mogla "znati, djelovati i razgovarati". Pravilno obrazovanje, prema Komenskom, trebalo bi biti priroda. Borio se sa školskim metodama učenja i pozvao je da nauči sve i da nastave iz pojedinih karakteristika djeteta. Komenky je vjerovao da sva djeca mogu uočiti znanje i zato su zahtijevaju trening i bogati, a loši i dječake, a djevojke: "do zanatlija, muškaraca, nosača i žena". Škola, sa njegovog stanovišta, mora sveobuhvatno podučavati djecu, razvijati svoj um, moral, osjećaje i volje.

Na osnovu načela prirode, Komenky je uspostavio četiri razdoblja u razvoju osobe, a dodjeljujući za svaki period od šest godina, određujući vrstu relevantne škole: djetinjstvo (od rođenja do 6 godina nudi se, gdje se nudi posebna matična škola Odgoj i obuka djece vrši se pod vođstvom majke), adolescencije (od 6 do 12 godina, djeca trebaju biti obučena u školi maternjeg jezika, koji bi trebao biti u svakoj zajednici, selu), mladi ( Od 12 do 18 godina adolescenata i mladića, pronalaženje sposobnosti naučnih razreda, trebalo bi pohađati latinoškolci ili gimnaziju organizovanu u svakom velikom gradu), naučenost (mladi u dobi od 18 do 24 godine, pripremaju se za naučne aktivnosti, biti obučeni na Akademiji nastao u svakoj državi).

Obrazovanje mora završiti putovanje. Za sve korake (osim Akademije), Veliki učitelj je razvio sadržaj učenja, inzistirajući na obuci na principu jednostavnog za složeno, počevši "sa najjednostavnijim elementima znanja djece iz faze do koraka", tada znanje mora biti Prošireno i produbljeno "poput stabla te godine iz godine, udaranje novih korijena i grana sve se jačaju, odrastaju i donosi više voća." Da bi se osigurala dostupnost znanja studenata, Komenky je preporučio da usavršava u treningu iz jednostavnog do složenog, od određenog na apstraktnog, od činjenica do zaključaka, od lakog na udaljenosti. Pravila koja je ponudio da spriječi primjere.

Komenky je zahtijevao da napravi osnovnu školu u maternjem jeziku. Napravio sam promjene u strukturi obuke, uz održavanje latinskog jezika i "sedam besplatnih nauka" i uvođenje fizike (prirodne nauke), geografiju i istoriju na kurs gimnazije. Predloženo nakon što je proučavao jezik (gramatiku), suprotno usvojenom planu obuke u školama, idi na fiziku i matematiku, te prebacivanje retorike i dijalektike na visoke klase, na taj način se odnosi na razvoj govora i razmišljanja o takvoj fazi razvoja dijete kad je stekao pravo znanje. "Riječi trebaju učiti i naučiti samo zajedno sa stvarima", napisao je Komensko.

Mnogo pažnje posvećena je Komentanskom redoslijedu treninga. Klase, po njegovom mišljenju, treba izgraditi na takav način da prethodni put do sljedećeg načina ", tj. Novi materijal treba prezentirati samo nakon što se prethodni nauči, a proučavanje novog treba zauzvrat promovirati konsolidacija prethodnog.

Komenky je prvo potkrijepio potrebu za suzrom u hladnom vremenu, kada nastavnik radi sa cijelim razredom na određenom materijalu za učenje tokom školske godine, što bi trebalo početi i završiti za sve studente, a klase se naizmjenično naizmjenično. Dan škole mora biti reguliran u skladu s godinama učenika u različitim klasama. Znatna uloga data je Komenskom i izgledu škole.

Komenky je vrlo cijenio društvenu važnost aktivnosti nastavnika, za razliku od trošenja odbacivanja prema njima u to vrijeme. KOMENSKY Prvo je govorio da je u svakom razredu potrebno sastaviti posebne udžbenike za djecu, gdje treba sadržavati cijeli državni materijal. Udžbenici trebaju biti napisani tačnim i razumljivim jezikom, oni su dizajnirani da odražavaju stvarnu sliku svijeta; Njihov izgled trebao bi biti atraktivan za djecu.

Komenky i on sam razvio nekoliko divnih knjiga za učenje, na primjer, "svijet senzualnih stvari na slikama". Komenkyjeve školske knjige počele su se koristiti u Rusiji na kraju XVII veka, korištene su u obrazovnim ustanovama Moskve i Svetog Peterburga prije početka XVIII vijeka. Istovremeno se pojavio prvi rukom pisani prijevod školskih knjiga Komenskog, u drugoj polovini XVIII vijeka. "Svet senzualnih stvari na slikama" izdao je Moskovski univerzitet.

John Lokk U knjizi "misao o odgoju" tvrdio je da su devet desetina ljudi ljubazno ili zlo, korisno ili ne zbog njihovog odgoja. Hteo je da podigne gospodina koji zna kako "inteligentno" voditi posao i oprezno ", što ima kvalitete glumaca i različit je" usavršavanje u opticaju ". Gospodin mora dobiti fizičko, moralno i mentalno obrazovanje kod kuće, jer su "čak i nedostaci kućnog obrazovanja neusporedivo koristan od znanja i vještina stečenih u školi".

Davanje velikog značaja za fizičkim odgorenju, Locke je uklonio moral iz principa korist i interese osobe. Prema njegovom mišljenju, pravi gospodin zna kako postići svoju sreću, ali ne miješa se u ovome. Smatrao je da je glavna edukativna sredstva u srijedu, okoliš djeteta. Obrazovanje kod djece održivih pozitivnih navika, dodijelio je posebnu ulogu u formiranju ličnosti. Da bi postigli pozitivne rezultate u odgoju, pažljivo se preporučio za proučavanje pojedinačnih karakteristika djeteta, neprimjetno ga primijetiti da "primijeti njegove prevladavajuće strasti i dominantne sklonosti", identificirati različite kvalitete kod djece.

Locke je izvršio protivnika tjelesnog kažnjavanja, zahtijevao da zadovolji uporne želje djeteta, pogotovo ako su prate plakati, ali istovremeno u slučajevima upornosti i otvorene neposlušnosti, dozvolio je tjelesno kažnjavanje. Isporučio je veliki značaj za vjerski odgoj, ali vjerovalo je da glavna stvar nije učinila djecu da pobrinu, već nazivaju ljubav i poštovanje Boga kao višu stvorenje.

Razvoj potrebnih poslovnih kvaliteta treba uticati na mentalno obrazovanje gospodina. Vjerovao je da je radno obrazovanje u svježem zraku korisno za zdravlje, a znanje zanata sprečava mogućnost štetne biste. Pedagoška teorija Lockea utvrdila je ciljeve i prirodu obrazovanja gospodina, detaljno opisane na pitanja svog fizičkog, moralnog i mentalnog obrazovanja. Jean Jacques Rousseau U svom romaturnom traktatu "Emilu ili o odgoju" kritikovao je odgoj tog vremena i predložio plan za formiranje nove osobe.

Osnova pedagoškog stavova Rousseau-a je teorija prirodnog obrazovanja, koja tvrdi da će se osoba roditi savršena, ali nagovara se pod utjecajem modernih društvenih uvjeta. Obrazovanje promoviše razvoj djeteta samo posjedom prirodnog karaktera u obliku prirode. Priroda, ljudi i stvari su aktivni učesnici u obrazovnom procesu, rekao je Rousseau. Prema Rousseauu, obrazovanje poput prirode slijedi prirodni tok prirode djeteta, pa je potrebno pažljivo proučiti dijete, dobro poznavanje njegovih dobnih i individualnih karakteristika.

Odgajatelj bi trebao pružiti djetetu da raste i slobodno razvija, prema svojoj prirodi, a ne nametne svoje stavove i vjerovanja, gotove moralna pravila. Narodno obrazovanje je besplatno odgoj. Odgajatelj, na teoriji Rousseau, trebalo bi da ubedi djecu logikom prirodnog toka stvari, metodu "prirodnih posljedica - djeteta bi i sam osjećao rezultat njegovih pogrešnih radnji, neminovno proizilazeći zbog ovih štetnih posljedica za njega. " Odgobač bi trebao dati djecu univerzalno, a ne klasu, a ne profesionalno odgoj.

Rousseau je ugradio četiri dobna razdoblja u životu, a u skladu s tim naznačio je da bi fokus nastavnika trebao biti poslan na: prvo razdoblje - od rođenja do 2 godine, prije pojave govora (glavna pažnja treba biti plaćeno na fizičko vaspitanje djeteta); Drugo je od 2 do 12 godina (figurativno se naziva "spavaćim u glavom", kada dijete još nije u stanju apstraktnog razmišljanja, pa je u ovom periodu potrebno razviti njegova vanjska osjećanja); U trećem periodu - od 12 do 15 godina - potrebno je usmjeriti mentalno i radno obrazovanje.

U dobi od 15 godina prije nego što većina većina, pripada četvrtom razdoblju, u "razdoblju oluja i strasti" na čelu treba iznijeti na moralno obrazovanje mladića. Prema Rousseauu, svaka žena je dužna priznati religiju svoje majke, a supruga je religija svog supruga. Tako je Rousseau negirao ženu u nezavisnosti, uprkos potražnji za slobodnim odgojem neovisnog građanina od dječaka. Ideje Rousseaua o odgoju aktivnog, promišljenog, slobodnog čovjeka imalo je ogroman pozitivan utjecaj na pedagošku teoriju i praksu, kasnije su se uglavnom odbili.

Claude Adrian Gelving Objavio knjigom "Na umu", što je bilo zabranjeno i osuđeno na izgaranje. Helvetia je u više detalja razvila svoje ideje u knjizi "na muškarcu, njegove mentalne sposobnosti i odgoj", koji je objavljen nakon njegove smrti. Prvo je u istoriji pedagogije otkrili faktore koji čine osobu. Sve ideje i pojmovi kod ljudi, prema Gelving-u, formiraju se na temelju senzualnih percepcija, a razmišljanje se svodi na sposobnost osjećaja. Čovjek, vjerovao, formiran je pod utjecajem srednjeg i proizvod je okolnosti i odgoja.

Helvetius je formulisao jedan cilj obrazovanja za sve građane, ističući ogromnu ulogu obrazovanja u reorganizaciji društva. Zahtio je zaključak javnog obrazovanja iz svećenstva, zahtijevao jasnoću učenja, koristiti, ako je moguće, osobno iskustvo djeteta i dovođenje jednostavnosti i jasniju nauku na nivo učenika. Helvetia je vjerovala da nezavisno od poda sve treba primiti jednaku formaciju.

Denis Didro. odlučno suprotstavljena religijom i razmatrali izvor znanja o osjećaju. Za razliku od gelvinova, vjerovao je da je drugi korak znanja obrada senzacija zbog razloga. Pojačao je svoj pogled na odgoj u "sistematskom udubljenju knjige Gelvetia" o čovjeku. " Didro je odbio odobrenje gelaviranja na svemoćnu odgoju i odsustvo pojedinih prirodnih razlika u ljudima, naglasio je važnost fizičke organizacije i anatomske i fiziološke karakteristike za formiranje osobe.

Didro smatra mentalnim operacijama ovise o tome kojih prirodni depoziti i karakteristike imaju, kakvu mozgu ima osobu; A manifestacija fizioloških karakteristika ljudi u potpunosti ovisi o socijalnim razlozima, uključujući i obrazovanje. Didro je vjerovao da se edukator, koji želi razviti podatke iz prirode djetetovoj sposobnosti i depozitu, može postići velike rezultate i utapati loše sklonosti.

Did je zahtijevao duboko poznavanje znanja o subjektu, skromnosti, iskrenosti i drugim visokim moralnim osobinama učitelja. Vjerovao je da nastavnik treba stvoriti dobre materijalne uvjete. Johann Heinrich Pestozzi Posvetio je svoj život odgoj i učenje djece od naroda. Pestalozzi je želio "za vrlo poslednje loše da bi se omogućilo pravilno razvijanje fizičkih, mentalnih i moralnih sposobnosti".

Pestalotski baš kao i Rousseau i Komenky, bio je zagovornik prirode prirode odgoja. Prema Pestalozziju, prirodnim silama i depozitima djeteta svojstvene u razvoju razvoja i osigurati razvoj djeteta u skladu s njenom prirodom, potrebno je osnovno obrazovanje, uključujući fizičku, radnu, moralnu, estetsku i mentalnu Obrazovanje. U središtu teorije osnovnog obrazovanja, Pestalotzi leži zahtjev za početak ubijanja djeteta s najjednostavnijim elementima i postepeno sve komplicirati.

Fizičko vaskle trebalo bi razviti sve prirodne fizičke izazove djeteta, da razrade odgovarajuće vještine i vještine, doprinose formiranju ljudske osobe, razvoju njegovog uma, moralnih osjećaja i voljenih kvaliteta. Nastavnici bi trebali razviti fizičku snagu djeteta obavljajući tako jednostavne pokrete koje stvaraju tokom šetnje, jedenja, pijenja, dizanje utega, I.E. svakodnevno, domaćim pokretima. Pestozzci usko su vezani fizički odgoj s radom, pružajući mu veliku važnost u razvoju djeteta. Prema njegovom mišljenju, radna aktivnost razvija ljudsko dostojanstvo kod djece, napornog rada, upornosti, dobre vjere i druge kvalitete.

Svrha moralnog obrazovanja pestaloka određena je kao formiranje aktivne ljubavi kod djece. Kasnije - prema dogovoru - moralno obrazovanje djece treba izvesti u školi, što će se olakšati odnosom učitelja i studenata koji su izgrađeni na osnovu deneske ljubavi. Pestalotski je dodijelio važno mjesto za bliski odnos moralnog obrazovanja i fizičkog razvoja djeteta, zahtjev za postizanje moralnog ponašanja djece ne samo po uputama, već vježbanja u moralnim akcijama.

Brzi razvoj industrije na kraju XVIII - ranog XIX veka. U zapadnoj Europi popraćena pogoršava društvenim kontradikcijama. Robert Owen Bio je zagovornik javnog obrazovanja građana iz rane dobi, organizovao je prve predškolske ustanove za dječje radnike, odgajajući ih u duhu kolektivizma, ukidajući im radne sposobnosti, uzimajući u obzir njihove interese i koristeći igre i zabavu u Rad sa njima. Owen je stvorila škole u kojima je obrazovanje bez religije kombinirano sa fizičkim i produktivnim radom, kao i asimilacijom visokih moralnih principa.

Veliki doprinos razvoju ruske pedagoške misli M.V. LOMONOSOV (1711-1765). "Nije količina znanja, ali pravilan način razmišljanja i moralnog obrazovanja svrha je učenja" napisao Lomonosov. Stvorio je niz obrazovnih knjiga: "Rhetorika" (1748), "ruska gramatika" (1755) i drugi. Izdavač prvog u Rusiji časopis "Dječja čitanja za srce i um" N.I.NOVIKOV (1744-1818) Prvi put u ruskoj pedagoškoj literaturi, pedagogija je proglašena u nauci. Prvi didaktički sistem razvijen u Rusiji K.D. Shushinsky (1824-1870). U radu "čovjek kao predmet obrazovanja.

Iskustvo pedagoške antropologije "(1868-1869) dao je analizu psiholoških mehanizama pažnje, interesa, pamćenja, mašte, emocija, razmišljanja, razmišljanja, potkrijepljenja potrebe za njihovim računovodstvom u procesu učenja. Posebna pažnja na K.D. Shushinsky je nacrtao utjecaj nenamjernog obrazovanja, utjecaj javnog okruženja, "duha vremena", njegove kulture i napredne javne ideale.

Svrha obrazovanja u Ushinskom je formiranje aktivne kreativne ličnosti, priprema osobe na fizički i mentalni rad kao najviši oblik ljudske aktivnosti. S obzirom na ulogu religije u formiranju javnog morala pozitivnog, zagovarao je neovisnost svoje škole i nauke. Sistem moralnog obrazovanja Ushinskog izgrađen je na patriotizmu, moći pozitivnog primjera, o razumnoj aktivnosti djeteta.

Od nastavnika je tražio iz razvoja aktivne ljubavi prema čovjeku, stvarajući atmosferu partnerstva. Nova pedagoška ideja Ushinskog bila je ideja da učenici nauče da nauče. "... pripravnik treba prenijeti ne samo na određena znanja, već i za razvoj želje i sposobnosti u njemu, bez učitelja, da bi stekli nova znanja." Ushinski je odobrio princip prikupljanja učenja: "Odgoj bi trebao djelovati na jednom porastu zaliha znanja, ali i o osudi osobe."

Pedagoški principi K.D. Shushinsky

1) Obuka treba biti zasnovana na starosti i psihološkim karakteristikama razvoja djeteta. Mora biti zadovoljavajuća i dosljedna.

2) Obuka treba zasnivati \u200b\u200bna principu vidljivosti.

3) Tijek obuke iz posebnog sažetka, sažetak, od ideja za razmišljanje je prirodno i zasnovan je na jasnim psihološkim zakonima ljudske prirode.

4) Obuka treba razviti mentalne snage i sposobnost učenika, kao i davati znanje koje su u životu daju.

Pedagoški proces - Posebno organizirana interakcija obuke i obučene za prebacivanje staraca i razvoj mlađeg društvenog iskustva potrebnog za život i rad u društvu. Pedagoški proces, kao i procese učenja i obrazovanja i obrazovanje, posebna je funkcija društva koja se provodi u zasebnom pedagoškom sistemu.

Struktura (sa lat. Struktura - struktura) pedagoškog procesa je lokacija elemenata u sistemu. Najvažnije razumijevanje veza između komponenti koje čine strukturu sistema. Pedagoški sustav komunikacije ne liči na veze između komponenti u drugim dinamičkim sustavima. Ovdje je objekt i predmet. Objekti pedagoškog rada - tim studenata, ličnost u razvoju. Inherentno je složenost, sistemska, samoregulacija i, osim toga, samoizračuje i iz ovoga - varijacije i ne-definibiranje pedagoških procesa. Predmet aktivnosti učitelja je formiranje osobe. Nema znanja, vještine i iskustva odrasle osobe. Razvija se prema zakonima njegove psihe - osobitosti percepcije, razmišljanja, razumevanja, formiranja volje i karaktera. Ovo nije direktna proporcionalna ovisnost o pedagoškom utjecaju.

Rezultat procesa ovisi o interakciji nastavnika koji koristi tehnologija i student. Svaki sustav sadrži sljedeće elemente. Cilj je krajnji rezultat. Principi su glavni pravci postizanja cilja. Sadržaj - obrazovni materijal. Metode su akcije nastavnika i studenta o prijenosu, obradi i percepciji sadržaja. Alati su specifični načini za implementaciju sadržaja. To znanje i iskustvo učitelja, utjecaj njegove ličnosti na obrazovani, kao i aktivnosti koje će moći prebaciti studente, metode utjecaja i načina suradnje. Ta duhovna sredstva za rad.

Oblici obuke (vanjski obrisi, vanjske vrste, struktura nečega) - vanjska strana organizacije procesa (pojedinačna, grupa, prednja, revizija, vannastavna itd.). Proizvod pedagoške radne snage, njegova logičnog završetka procesa - obrazovan, pripremljen za život osobe. Specifični procesi formiraju pojedinačne kvalitete ličnosti koja odgovara cilju. Pedagoški proces kombinira procese formiranja, razvoja, obrazovanja, obuke zajedno sa svim uvjetima, oblicima i metodama njihovog protoka. Ovo je dinamičan sistem.

Uz nisku efikasnost pedagoškog procesa, analiza njenih uzroka omogućava vam izmjene kako biste izbjegli prethodne pogreške. Uzimajući u obzir genetske veze, tradicije u obuci i obrazovanju. To osigurava kontinuitet prilikom planiranja novih pedagoških procesa. Pored jasne raspodjele komponenti, takva prezentacija omogućava analizu različitih veza i odnosa između komponenti. Pedagoški karakteriziraju kontrolne razine, produktivnost, efikasnost itd., Što čini definiciju opravdanju kriterija koji daju kvalitativne i kvantitativne ocjene postignute.

Vrijeme djeluje kao univerzalni kriterij, što omogućava utvrđivanje koliko brzo i efikasno teče ovaj proces. U praksi upravljanja pedagoškim procesom ovo je glavna stvar. Pedagoški proces nije mehanički priključak obrazovanja, razvoja, obuke, već novo kvalitetno obrazovanje, koje se pridržavaju posebnih obrazaca. Njene glavne karakteristike su integritet, zajednica, jedinstvo - naglašavaju podređenost svih njegovih komponenti pojedinačnog cilja.

Bitna karakteristika koncepta "pedagoškog procesa" (definicija koncepta, struktura pedagoškog procesa, pedagoški proces kao sustav)

1.peDagoški proces je holistički proces pedagoškog procesa - ovo je holistički obrazovni proces jedinstva i odnosa obrazovanja i obuke, karakterizirane zajedničkim aktivnostima, saradnjom i stvaranjem njegovih predmeta, doprinoseći najpotpunijim razvoju i sebi --realizacija pojedinca.

Šta treba razumjeti pod integritetom?

U pedagoškim znanostima nema nedvosmislene interpretacije ovog koncepta. U opštem filozofskom razumijevanju, integritet se tumači kao unutrašnje jedinstvo objekta, njegova relativna autonomija, neovisnost okoliša; S druge strane, pod integritetom, jedinstvo svih komponenti koje pripadaju pedagoškom procesu razumiju. Integritet je cilj, ali ne stalna imovina. Integritet se može pojaviti u jednoj fazi pedagoškog procesa i nestati s druge strane. Ovo je karakteristično za pedagošku nauku i praksu. Integritet pedagoških objekata dizajniran je usmjeren. Komponente holističkog pedagoškog procesa su procesi: odgoj, učenje, razvoj.

Dakle, integritet pedagoškog procesa znači podređenost svih procesa svojih generatora glavnog i jedinstvenog cilja - sveobuhvatan, harmonički i sastavni razvoj ličnosti. Integritet pedagoškog procesa manifestuje: - jedinstvo procesa obuke, obrazovanja i razvoja; - u kariranju ovih procesa; - Prisutnost ukupnog očuvanja specifičnosti ovih procesa.

3.Sadagoški proces je multifunkcionalni proces. Funkcije pedagoškog procesa su: edukativno, obrazovno, razvoj.

Edukativno:

implementiran prvenstveno u procesu učenja;

u vannastavnom radu;

u aktivnostima dodatnih obrazovnih institucija.

Edukativni (manifestuje u svemu):

u obrazovnom prostoru u kojem se događa proces interakcije između učitelja i učenika;

u osobi i profesionalnost učitelja;

u nastavnim programima i programima, formima, metodama i sredstvima koji se koriste u obrazovnom procesu.

Razvoj: Razvoj u procesu obrazovanja izražava se u kvalitativnim promjenama ljudske mentalne aktivnosti, u formiranju novih kvaliteta, novih vještina.

Pedagoški proces ima niz svojstava.

Svojstva pedagoškog procesa su:

holistički pedagoški proces povećava komponente svojih procesa;

holistički pedagoški proces stvara mogućnosti za prodor metode obuke i obrazovanja;

holistički pedagoški proces dovodi do spajanja pedagoških i studentskih timova u jedinstvenu ekipu zajednice.

Struktura pedagoškog procesa.

Struktura - Lokacija elemenata u sistemu. Struktura sustava su komponente izolirane na određenom kriteriju, kao i odnosu između njih.

Struktura pedagoškog procesa sastoji se od sljedećih komponenti:

Stimulistički motivacijski- nastavnik potiče kognitivni interes učenika, što im uzrokuje potrebe i motive za obrazovne i obrazovne aktivnosti;

Ova komponenta karakterizira:

emocionalni odnosi između njegovih predmeta (edukatori - učenici, učenici učenika, nastavnici, odgajatelji, roditelji, roditelji roditelja);

motivi njihovih aktivnosti (motivi učenika);

formiranje motiva u pravom smjeru, pokretanje društveno vrijednih i osobnih značajnih motiva, što u velikoj mjeri određuje efikasnost pedagoškog procesa.

Ciljati - svijest o učitelju i usvajanje ciljeva, zadataka obrazovne i kognitivne aktivnosti;

Ova komponenta uključuje svu raznolikost ciljeva, zadataka pedagoške aktivnosti iz opće namjene - "sveobuhvatni harmonijski razvoj pojedinca" na određene zadatke formiranja pojedinačnih kvaliteta.

Povezan sa razvojem i odabirom sadržaja obrazovanja. Sadržaj često nudi i reguliše učitelja, uzimajući u obzir ciljeve učenja, interese, nedosljednosti učenika; Sadržaj je naveden u odnosu na zasebnu ličnost i određene grupe, ovisno o starosti predmeta, karakteristikama pedagoških uvjeta.

Rad i efikasan - Najpopularnije odražava proceduralnu stranu obrazovnog procesa (metode, tehnike, sredstva, oblici organizacije);

Karakterizira interakciju nastavnika i djece povezana je s organizacijom i upravljanjem procesom. Sredstva i metode ovisno o karakteristikama obrazovnih situacija, dodaju se određenim oblicima zajedničkih aktivnosti edukatora i učenika. Tako se postižu željeni ciljevi.

Kontrola i regulativa - uključuje kombinaciju samokontrole i kontrole od strane nastavnika;

Refleksivni - Samoinalizacija, samoprocjena, uzimajući u obzir procjenu drugih i utvrđivanje daljnjeg nivoa svojih obrazovnih aktivnosti učenika i pedagoških aktivnosti od strane učitelja.

Stranica 1

Prije razgovora o specifičnim karakteristikama pedagoškog procesa, predstavljamo neke definicije ove pojave.

Prema I.P. Podagogološki proces naziva se "Interakcija razvoja edukatora i obrazovana, čiji je cilj postizanje određenog cilja i dovodeći do unaprijed određene promjene u državi, transformaciji nekretnina i osobina obrazovanja".

Prema V.A. Salazhenin, pedagoški proces - "Ovo je posebno organizirana interakcija nastavnika i učenika usmjerenih na rješavanje obrazovnih i obrazovnih zadataka."

B.P. Barhaev ugleda pedagoški proces kao "posebno organiziran interakcija nastavnika i učenika o sadržaju obrazovanja koji koriste edukativno i edukaciju za rješavanje zadataka obrazovanja usmjerenih na zadovoljavanje potreba društva i osobi u njegovom razvoju i samo-razvoju."

Analizirajući ove definicije, kao i povezana literatura, mogu se razlikovati sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

Glavni subjekti interakcije u pedagoški proces su učitelj, a student;

Svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, obuka i obrazovanje studenta: "Osiguravanje jedinstva učenja, obrazovanja i razvoja na osnovu integriteta i općenitosti je glavna suština pedagoškog procesa";

Cilj se postiže korištenjem posebnih sredstava tokom pedagoškog procesa;

Svrha pedagoškog procesa, kao i njenog postignuća nastala je zbog povijesne, javne i kulturne vrijednosti pedagoškog procesa, obrazovanja kao takve;

Svrha pedagoškog procesa distribuira se u obliku zadataka;

Suština pedagoškog procesa prati se kroz posebne organizirane oblike pedagoškog procesa.

Sve to i druge karakteristike pedagoškog procesa razmotrit će nas u budućnosti.

Prema I.P. Pedagoški proces izgrađen je na ciljnoj, značajnoj, aktivnosti i efikasnim komponentama.

Ciljana komponenta procesa uključuje svu raznolikost ciljeva i ciljeva pedagoških aktivnosti: od opće namjene - sveobuhvatni i harmonični razvoj osobe na određene zadatke formiranja pojedinih kvaliteta ili njihovih elemenata. Značajna komponenta odražava da je značenje uložilo i u zajednički cilj i u svakom određenom zadatku, a aktivnost je interakcija nastavnika i obrazovana, njihova saradnja, organizacija i upravljanje procesom, bez kojih se ne može postići konačni rezultat. Rezultirajuća komponenta procesa odražava efikasnost njegovog protoka, karakterizira postignute smjene u skladu s ciljem.

Formulacija ciljeva u obrazovanju je prilično specifičan i složen proces. Uostalom, učiteljica se susreće sa živim djecom i ciljevima, kao i odražavanim na papiru, može se razdvojiti sa stvarnim situacijama u obrazovnoj grupi, klasi, publici. U međuvremenu, učitelj je dužan znati zajedničke ciljeve pedagoškog procesa i slijediti ih. U razumijevanju ciljeva od velikog značaja, imam principe aktivnosti. Omogućuju vam širenje suvih formulacija ciljeva i prilagodite ove ciljeve svakog učitelja u sebi. S tim u vezi, rad B.P. Barhaeva, u kojoj pokušava dati osnovna načela u izgradnji holističkog pedagoškog procesa. Dajemo ove principe:

U odnosu na izbor ciljanih formacija, načela Zakon:

Humanistička orijentacija pedagoškog procesa;

Veze sa životom i proizvodnom praksom;

Priključci obuke i obrazovanja s poteškoćama u općoj korist.