Suština koncepta "pedagoškog procesa"

Pedagoški proces jedna je od temeljnih kategorija pedagogije. Latinska riječ - "processus" znači "kretanje naprijed".

U Modernom rječniku stranih riječi značenje riječi "proces" objašnjeno je na sljedeći način:

• 1. sekvencijalna promjena stanja, tok razvoja nečega;
• 2. skup uzastopnih radnji za postizanje rezultata.

Na osnovu ovoga, pojam "pedagoški proces" može se definirati na sljedeći način.

Pedagoški proces je razvijajuća interakcija između edukatora i obrazovanih ljudi, koja nije usmjerena ka postizanju zadanog cilja i vodi unaprijed planiranoj promjeni stanja, transformaciji svojstava i kvaliteta obrazovanih.

Glavna svojstva pedagoškog procesa su njegov integritet i zajednica.

Integritet pedagoškog procesa shvaća se kao međusobna povezanost i međuovisnost svih procesa i pojava u njemu koji nastaju i događaju se, u odnosu svih subjekata pedagoškog procesa, u vezama pedagoškog procesa s pojavama vanjskog okruženja. .

Pedagoški proces - integralni proces implementacije obrazovanja u širem smislu osiguravanjem jedinstva nastave i obrazovanja (u užem posebnom smislu). Jedinstvo nastave, odgoja, razvoja, pedagoškog procesa osigurava se provedbom funkcija poput obrazovne, odgojne i razvojne.

Općenitost pedagoškog procesa izražava se u činjenici da se i proces odgoja (odgojni događaj) i proces učenja (sat) ostvaruju u obliku pedagoškog procesa.

Značenje pojma "pedagoški proces" može se izraziti formulom "Učiti obrazovati, obrazovati poučavati". Obrazovanje i odgoj kao osnova obrazovnog procesa ostvaruju razvoj ličnosti. Dakle, moguće je razjasniti suštinu pedagoškog procesa: to je razvoj ličnosti na osnovu integriteta obuke i obrazovanja.

Pedagoški proces kao sistem

Pedagoški proces preporučljivo je razmotriti kao integralni dinamički sistem čiji je faktor oblikovanja cilj pedagoške aktivnosti - obrazovanje osobe. Zajednička kvaliteta svih komponenti sistema je interakcija nastavnika i učenika u kojoj se ostvaruju zadaci poučavanja, odgoja i ličnog razvoja u njihovom jedinstvu i međusobnoj povezanosti.

K. D. Ušinski je izrazio ideju pedagoškog procesa kao jedinstva administrativnih, obrazovnih i obrazovnih elemenata pedagoške djelatnosti. Autori savremenih koncepata smatraju da se suština pedagoškog procesa može otkriti samo na osnovu metodologije sistemskog pristupa.

Sistemski pristup razmatra pedagoške objekte kao sisteme. Treba utvrditi sastav, strukturu i organizaciju glavnih komponenti, uspostaviti vodeće odnose među njima, identificirati vanjske veze sistema, razlikovati glavnu od njih, funkcije sistema i njegovu ulogu između ostalih sistema treba utvrditi i na osnovu toga utvrditi obrasce i trendove u razvoju sistema prema njegovom integritetu. Pedagoški proces nastaje interakcijom komponenti pedagoškog sistema, odnosno sistem se stvara i funkcionira kako bi se osigurao optimalan tijek pedagoškog procesa.

Pedagoški proces kao sistem funkcionira pod određenim vanjskim uvjetima: prirodno-geografskim, društvenim, industrijskim, kulturnim, okruženjem škole i njenog mikrokruga. Unutar školskih uslova postoje obrazovni i materijalni, školski higijenski, moralni, psihološki i estetski uslovi.

Kao sistem od pet elemenata, pedagoški proces predstavlja N.V. Kuzmina:

• 1) svrha podučavanja (zašto predavati?);
• 2) sadržaj obrazovnih informacija (šta predavati?);
• 3) metode, tehnike poučavanja, sredstva pedagoške komunikacije (kako poučavati?);
• 4) nastavnik;
• 5) student.

E.L. Belkin predstavlja pedagošku proces kao pedagoški sistem dio je društvenog sistema. Njegov pedagoški sistem sastoji se od šest elemenata i predstavljen je u obliku obrnutog stabla (svi elementi su međusobno povezani):

Ciljevi učenja i odgoja

Tehnologije poučavanja i obrazovanja (metode, tehnike, oblici)

Organizacione forme

Student

Pedagoški proces kreira nastavnik. Bez obzira na mjesto toka, njegovog tvorca, on uvijek ima istu strukturu:

SVRHA - NAČELA - SADRŽAJ - METODE - SREDSTVA - OBLICI.

Cilj odražava krajnji rezultat pedagoške interakcije kojoj nastavnik i učenik teže. To je okosnica pedagoškog procesa. Cilj je inherentan pedagoški interpretiranim društvenim iskustvom, nužno je prisutan u sredstvima i aktivnostima nastavnika i učenika.

Načela imaju za cilj definiranje glavnih pravaca postizanja cilja.

Metode su postupci nastavnika i učenika kroz koje se sadržaj prenosi i prima.

Sredstva kao materijalizirani predmetni načini "rada" sa sadržajem koriste se u jedinstvu s metodama.

Oblici organizacije pedagoškog procesa, koji odražavaju vanjske karakteristike interakcije, daju mu logičku potpunost.

Možda drugačiji prikaz strukture integralnog pedagoškog procesa, ako pedagoškom procesu pristupimo iz perspektive aktivnosti odgajatelja i učenika (subjekti aktivnosti).

Polazeći od činjenice da je pedagoški proces aktivnost interakcije između nastavnika i učenika, u strukturi pedagoškog procesa mogu se izdvojiti sljedeće komponente.

Ciljna komponenta uključuje ciljeve (strateške i taktičke) obrazovnih i vannastavnih aktivnosti.

Komponenta aktivnosti uključuje organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika, karakterizira oblike, metode, sredstva organiziranja i provođenja kognitivne i obrazovne interakcije usmjerene na ostvarivanje ciljeva, savladavanje sadržaja.

Efikasna komponenta odražava postignute rezultate i stepen efikasnosti pedagoškog procesa.

Resursna komponenta odgovorna je za provedbu društveno-ekonomskih, moralno-psiholoških, sanitarno-higijenskih i drugih uslova za tijek pedagoškog procesa. Komponenta resursa uključuje: finansijsku, kadrovsku, informacionu, regulatornu i pravnu podršku.

Struktura pedagoškog procesa je univerzalna: svojstvena je i procesu učenja općenito i svakom lokalnom procesu obrazovne interakcije.

Odsustvo jedne od komponenti narušava integritet pedagoškog sistema.

Sredstva aktivnosti, oblici, metode komunikacije između subjekata pedagoške interakcije služe kao osnova za upravljanje obrazovnim procesom. Ova struktura je postavljena sa stanovišta pristupa aktivnosti.

Pravilnosti pedagoškog procesa

Obrasci odražavaju objektivne, neophodne, bitne, ponavljajuće veze. S obzirom na činjenicu da je pedagoški proces složen, dinamičan sistem, postoji mnogo značajnih, ponavljajućih, objektivnih veza u procesu funkcionisanja ovog sistema.

Posebno mnoge veze se uspostavljaju u razmjeni informacija između vaspitača i djece. To su organizacijske i djelatne veze, komunikacijske veze.

Veze između menadžmenta i samouprave vrlo su važne u pedagoškom procesu. Uspješan tijek cijelog procesa ovisi o njihovom ispravnom omjeru. S druge strane, komunikacija upravljanja temelji se na informacijama, organizacijama, aktivnostima i drugim vrstama komunikacije.

Pa razmotrimo osnovne zakone pedagoškog procesa.

• 1. Pravilnost dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih naknadnih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnoj fazi. To znači da pedagoški proces, kao interakcija između nastavnika i učenika u razvoju, ima postepen, „postepeni“ karakter; što su srednja postignuća veća, konačni rezultat je značajniji.
• 2. Pravilnost razvoja ličnosti u pedagoškom procesu. Tempo i postignuti nivo razvoja ličnosti zavise od sljedećih faktora:
• 1) nasljednost;
• 2) obrazovno okruženje i okruženje za učenje;
• 3) uključivanje pojedinca u obrazovne aktivnosti;
• 4) upotrebljena sredstva i metode pedagoškog uticaja.
• 3. Pravilnost upravljanja obrazovnim procesom.

Učinkovitost pedagoškog utjecaja ovisi o:

• 1) intenzitet povratnih informacija između obrazovanih i nastavnika;
• 2) veličinu, prirodu i valjanost korektivnih mjera nad djecom.
• 4. Pravilnost podsticaja. Produktivnost pedagoškog procesa zavisi od:
• 1) djelovanje unutrašnjih podsticaja (motiva) obrazovnih aktivnosti;
• 2) intenzitet, prirodu i pravovremenost vanjskih (društvenih, pedagoških, moralnih, materijalnih i drugih) poticaja.
• 5. Pravilnost jedinstva čulnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Efikasnost obrazovnog procesa zavisi od:
• 1) intenzitet i kvalitet senzorne percepcije;
• 2) logičko shvatanje opaženog;
• 3) praktična primena smislenih.
• 6. Pravilnost jedinstva vanjskih (pedagoških) i unutrašnjih (kognitivnih) aktivnosti. Efikasnost pedagoškog procesa zavisi od: 1) kvaliteta pedagoške aktivnosti; 2) kvalitet vlastitih nastavnih i obrazovnih, obrazovanih aktivnosti.
• 7. Pravilnost uslovljavanja pedagoškog procesa. Tok i rezultati obrazovnog procesa zavise od:
• 1) potrebe društva i pojedinaca;
• 2) mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske i druge) društva;
• 3) uslove procesa (moralni i psihološki, sanitarno -higijenski, estetski i drugi).

Treba upozoriti na pogrešnu ideju da navedeni obrasci iscrpljuju veze koje djeluju u pedagoškom procesu. Posljednjih je mnogo više, a istraživači se tek približavaju proučavanju dubokih veza.

Pokretačke snage razvoja pedagoškog procesa

Unutrašnja pokretačka snaga pedagoškog procesa je rješavanje kontradikcije između postavljenih zahtjeva i stvarnih mogućnosti učenika da ih primijene. Ova kontradikcija postaje izvor razvoja ako se postavljeni zahtjevi nalaze u zoni proksimalnog razvoja (L. S. Vigotsky) sposobnosti učenika (pedagoški sistem A.S. Makarenka, pedagoški sistemi u Atini i Sparti). Ako se zadaci pokažu kao preteški ili laki, zadaci se pokažu kao preteški ili laki, tada ta kontradikcija neće doprinijeti optimalnom razvoju sistema. U tom smislu potrebno je dobro proučiti studente, vješto osmisliti bliske, srednje i udaljene razvojne izglede, pretvoriti ih u specifične nastavne i obrazovne zadatke. Učinkovitost organizacije pedagoškog procesa temelji se na motivaciji učeničkih aktivnosti.

Među postojeće kontradikcije mogu se uslovno razlikovati vanjske i unutrašnje kontradikcije.

Vanjski kontradikcije se ponekad nazivaju društveno-pedagoškim. To su kontradikcije između organizacije pedagoškog procesa i vodećih društvenih procesa: ekonomskih, političkih, duhovnih i moralnih, svakodnevnih, kulturnih. Ovi društveni procesi imaju dominantnu ulogu u odnosu na pedagoški proces. S tim u vezi, postojeće kontradikcije odražavaju se u javnoj svijesti kao zaostajanje pedagogije od zahtjeva života. Vanjske kontradikcije, po pravilu, su objektivne.

Rješavanje ovih kontradikcija dovodi do poboljšanja pedagoškog procesa.

Unutrašnje kontradikcije odražavaju dijalektiku samog pedagoškog procesa. Nazivaju se odgovarajućim pedagoškim. Zapravo, pedagoške kontradikcije mogu biti objektivne i subjektivne.

Primjeri objektivne unutrašnje kontradikcije:

• · Kontradikcija između aktivno-aktivne prirode djeteta i socio-pedagoških uslova u njegovom životu.
• · Kontradikcija između društvenih zahtjeva za ličnost djeteta i njegovih vlastitih interesa.
• · Kontradikcija između brzog rasta naučnog znanja i sposobnosti da se ono prenese studentima u obrazovnom procesu.

Primjeri subjektivne unutrašnje kontradikcije:

• · Nesklad između integralne intelektualne i emocionalne prirode djeteta, prirode aktivnosti djeteta i formalizacije pristupa aktivnosti.
• · Nedosljednost između praktične orijentacije u prirodi djeteta i pružanja informacija u većini slučajeva verbalnim metodama.
• · Nesklad između sve veće uloge subjekata u humanitarnom ciklusu i nedostatka formiranja metoda njihovog podučavanja ili nemogućnosti rješavanja pitanja kadrovske politike.
• · Nesklad između jedinstvenih zahtjeva za osnovno opće obrazovanje i rastuće potrebe za individualnim razvojem ličnosti.

Prisutnost ovih grupa kontradikcija ukazuje na to da se u okviru pedagoškog sistema, posebno, dijalektički zakon jedinstva i borbe suprotnosti djeluje u pedagoškom procesu. Naučna organizacija pedagoškog procesa mora uzeti u obzir i druge zakone dijalektike: zakon prelaska kvantitativnih promjena u kvalitativne i zakon negacije negacije.

Pedagoški proces kao pedagoška interakcija

Pedagoški proces je proces rada, on se, kao i svaki drugi proces rada, provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je u tome što se rad vaspitača i rad obrazovanih spajaju zajedno, formirajući svojevrsni odnos među učesnicima u procesu rada - pedagošku interakciju.

Termin"Pedagoška interakcija" odražava međusobnu aktivnost nastavnika i obrazovane osobe u pedagoškom procesu. Uključuje jedinstvo pedagoškog utjecaja, njegovu aktivnu percepciju, asimilaciju objektom društvenog iskustva, vlastitu aktivnost učenika, koja se očituje u direktnim ili indirektnim odgovorima na nastavnika i na samog sebe (samoobrazovanje).

Kao i u drugim procesima rada, predmeti, sredstva, proizvodi rada raspoređuju se u pedagoškom procesu. Objekti nastavnikovih aktivnosti su ličnost u razvoju, kolektiv učenika. Osim složenosti, dosljednosti, samoregulacije, predmeti pedagoškog rada imaju i takvu kvalitetu kao samorazvoj, koja određuje varijabilnost, varijabilnost i neponovljivost pedagoških procesa. Originalnost predmeta pedagoške aktivnosti leži i u činjenici da se on ne razvija u direktno proporcionalnoj ovisnosti o pedagoškom utjecaju na njega, već prema zakonima koji su svojstveni njegovoj psihi - posebnostima opažanja, razumijevanja, mišljenja, formiranja volju i karakter

Predmet pedagoškog rada je organizacija takve interakcije u kojoj se odvija formiranje osobina ličnosti.

Fondovi(alati) rada su ono što osoba postavlja između sebe i predmeta rada kako bi postigla željeni utjecaj na ovaj predmet. U pedagoškom procesu oruđa rada su takođe vrlo specifična. To uključuje ne samo nastavnikovo znanje, njegovo iskustvo, lični utjecaj na obrazovanu osobu, već i vrste aktivnosti na koje bi trebao biti u mogućnosti prebaciti učenike, načine suradnje s njima, način pedagoškog utjecaja. Ovo su duhovna sredstva rada.

Proizvod pedagoški rad, na čije je stvaranje usmjeren pedagoški proces, dobro je odgojena, pripremljena za život u društvu, osoba.

Pedagoški proces, kao i svaki drugi proces rada, karakteriziraju nivoi organizacije, upravljanja, efikasnosti, proizvodnosti, ekonomičnosti, čija dodjela otvara put za potkrepljivanje kriterija koji omogućuju davanje ne samo kvalitativnih, već i kvantitativnih procjene postignutih nivoa. Kardinalna karakteristika pedagoškog procesa je vrijeme. Djeluje kao univerzalni kriterij koji omogućuje pouzdano prosuđivanje koliko brzo i efikasno se odvija određeni proces.

Dakle, integralni pedagoški proces je složen pedagoški fenomen čije će razumijevanje suštine pomoći nastavniku da svjesno i u interesu ličnosti učenika izvrši svoju organizaciju.

Pitanja za samotestiranje

• 1. Koji se ključni pojmovi koriste za objašnjenje suštine pojma "pedagoški proces"?
• 2. Opišite pedagoški proces kao sistem.
• 3. Promišljeno i pažljivo proučite opšte zakonitosti pedagoškog procesa. Pokušajte ne samo zapamtiti, već razumjeti njihov sveobuhvatni učinak. Da biste to učinili, ispod svake pravilnosti sažmite činjenice, primjere koje poznajete, a također pokušajte pronaći logično objašnjenje za događaje koje ste nedavno primijetili u školskom, sveučilišnom pedagoškom procesu.
• 4. Navedite komponente pedagoškog procesa.
• 5. Šta je integritet i zajedništvo pedagoškog procesa?
• 6. Primjerima ilustrirati unutrašnje i vanjske kontradikcije pedagoškog procesa.
• 7. Opišite pedagošku interakciju koja se javlja tokom pedagoškog procesa.

Predavanje 7... SISTEM PEDAGOŠKIH NAČELA

Opšti naučni pojam "princip". Suština pedagoških načela, njihova primjena

Da bi pedagoški proces postigao svoj cilj, potrebno je izgraditi strog teorijski koncept, polazeći od kojeg je moguće razumjeti i učinkovito implementirati sam proces, pa se postavlja pitanje o nekim zakonima i obrascima koji uvode stabilan poredak između njegovih elemenata.

Zakoni i obrasci daju opće razumijevanje slike pedagoškog procesa i ne sadrže direktna uputstva za nastavnikove praktične aktivnosti. Pedagoški principi svojevrsni su most između poznavanja zakonitosti i pedagoške prakse.

Pedagoški principi su glavne ideje čije pridržavanje pomaže u postizanju postavljenih ciljeva na najbolji način. Principi - "prevodioci" (VS Bezrukova), koji određuju mehanizme interakcije strukturnih komponenti pedagoškog procesa. Veze između komponenti ostvaruju se primjenom principa.

Pedagoški principi služe kao normativna osnova za izbor sadržaja, oblika, metoda, sredstava koja osiguravaju izgradnju odnosa u pedagoškom procesu. To je njihova glavna i glavna funkcija.

Iz navedenog proizlazi da su pedagoški principi neophodna komponenta pedagoškog procesa.

Principi provode se kroz sistem pravila koji odražavaju posebne odredbe načela i proširuju se na njegove pojedinačne strane.

Pravilo(u pedagoškom tumačenju) je opis pedagoške aktivnosti zasnovane na opštim principima u određenim uslovima za postizanje postavljenog cilja. Pravila definiraju tipičan način na koji bi se vaspitač trebao ponašati u tipičnim situacijama.

Logički odnos razmatranih koncepata može se predstaviti kao lanac:

ZAKONI - ZAKONI - NAČELA - PRAVILA

Za organizaciju pedagoškog procesa treba uzeti u obzir i principe obrazovanja i principe poučavanja. Treba imati na umu da je podjela svih principa na zasebne sastavne dijelove integralnog pedagoškog procesa uslovna. Razmotrimo sistem didaktičkih principa.

Sistem didaktičkih principa

Principi se mogu razlikovati u odnosu na asimilaciju sadržaja obuke (sa ideološke strane) i organizaciju procesa učenja (sa proceduralne i tehničke strane). U prvom slučaju to su principi odgoja i svestranog razvoja, naučni karakter, savjesnost, povezanost nastave i prakse, individualizacija u nastavi. I u drugom slučaju izdvojit ćemo principe vidljivosti, sistematičnosti i dosljednosti obuke, pristupačnosti, snage. Treba napomenuti da danas ne postoji strog sistem principa.

Yu.K. Babansky je radio na sistematizaciji principa, otkrio vezu koja stvara sistem. Prema njegovom mišljenju, sistem principa u svojoj cjelini trebao bi osigurati optimizaciju svih komponenti obuke. Yu.K. Babansky je definirao odnos između principa poučavanja i strukture obrazovnog procesa. To je omogućilo stvaranje posebnog niza principa koji odgovara redoslijedu glavnih karika procesa učenja.

Kao rezultat provedenog istraživanja formiran je moderan sistem didaktičkih principa koji uključuje:

• 1. princip naučnog karaktera i pristupačnosti;
• 2. princip sistematskog i dosljednog učenja;
• 3. princip obrazovanja i svestranog razvoja pojedinca;
• 4. princip jasnoće;
• 5. princip svijesti i aktivnosti;
• 6. princip snage i razvoja kognitivnih moći;
• 7. princip individualizacije u nastavi;
• 8. Princip povezivanja učenja sa životom i praksom.

Razmotrimo suštinu i mehanizme implementacije nekih didaktičkih principa.

Princip vidljivosti nastave. To je jedan od najpoznatijih i intuitivno prihvaćenih nastavnih principa i primjenjuje se od davnina. Danas je ovaj princip naučno potkrijepljen, otkrivene su zakonitosti različite osjetljivosti osjetilnih organa na vanjske podražaje. Za većinu ljudi, organi vida su najosjetljiviji. Teorija sugerira praksu za primjenu ovog principa kroz sljedeća pravila:

• · Zapamćivanje objekata predstavljenih u prirodi (slika, modela) bolje je, lakše i brže od pamćenja, prikazanih u verbalnom obliku;
• · Usmeravati kognitivne aktivnosti učenika u procesu korišćenja vizuelnih pomagala;
• · Zlatno pravilo: sve što je moguće treba omogućiti osjetilima za percepciju (vidljivo - vidom, čuti - sluhom, mirisi - mirisom, dati mogućnost opažanja dodirom, okusom);
• · Ne ograničavajte se samo na vizualizaciju, vizualizacija nije cilj, već sredstvo poučavanja;
• · Koristite vizualizaciju kao nezavisni izvor znanja za kreiranje problemskih situacija itd.

Princip pristupačnosti... Princip pristupačnosti nastaje zbog obrazaca starosnog razvoja učenika, organizacije i implementacije didaktičkog procesa u skladu sa stepenom razvijenosti učenika. Ovo načelo razvilo se stoljetnom praksom - osobi je dostupno samo ono što odgovara njegovom volumenu akumuliranog znanja, vještina, načina razmišljanja (zakon tezaurusa). Mnoga pravila za praktičnu primjenu ovog principa formulirao je Ya.A. Komensky. Teorija i praksa modernog obrazovanja dopunila je ovu listu:

• · Pratite od lakog do teškog;
• · Idite od poznatog ka nepoznatom od jednostavnog do složenog;
• · Uzeti u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika, nivo njihove obučenosti, karakteristike radne sposobnosti;
• · Predavati optimalnim tempom, dozirati proučavanje novog materijala, odabrati optimalni nivo složenosti obrazovnog materijala;
• · Koristiti poređenje, suprotstavljanje, primjere pri objašnjavanju novog materijala;
• · Jasno, uvjerljivo, emocionalno prezentirati obrazovni materijal;
• · Učiti u dijalogu;
• · Oslonite se na iskustvo učenika.

Načelo sistematičnosti i dosljednosti... Princip se zasniva na mnogim prirodnim principima: efikasno znanje moguće je samo ako postoji jasna slika vanjskog svijeta, koji predstavlja sistem međusobno povezanih koncepata; univerzalni način formiranja sistema naučnog znanja je određeni način organizovane obuke; ako se vještine ne sustavno vježbaju, one se gube itd. Važna pravila za primjenu ovog načela su sljedeća:

• · Podijeliti sadržaj obrazovnog materijala na logički završene korake;
• · Proučavati materijal u malim logičkim dijelovima;
• · Prikaz međupredmetnih i unutarpredmetnih veza;
• · Koristiti dijagrame, planove, referentne bilješke, strukturne i logičke dijagrame;
• · Organizirati ponavljanje obrazovnog materijala;
• · Koristiti lekcije generalizacije i sistematizacije znanja;
• · Pridržavajte se logike predmeta.

Princip svijesti i aktivnosti... Aktivno i svjesno provedeno obrazovno -spoznajno djelovanje pomaže učenicima da savladaju gradivo i razviju svoj mentalni potencijal. Ako nastavnik istovremeno stvara situacije neovisnog pretraživanja, kreativnog pristupa učenika, tada će pedagoška interakcija dati pozitivan rezultat u samoaktualizaciji obje strane. Ali treba imati na umu da kognitivna aktivnost izaziva aktivnost pod sljedećim uvjetima:

• · Jasnoća zadataka predstojećeg rada;
• · Stvaranje uslova za razumijevanje onoga što se dešava;
• · Izbjegavajte mehaničko izvođenje radnji;
• · Diverzifikovati vrste kognitivnih aktivnosti (poređenje, generalizacija, klasifikacija);
• · Koristite vršnjačko učenje, učite da učite;
• · Koristite pitanja za utvrđivanje uzročno-posljedične veze;
• · Koristiti problemske situacije, primjere, argumentaciju;
• · Organizirati primjenu znanja stečenog u praksi;
• · Koristiti samostalan rad učenika;
• · Obuka treba imati za cilj poučavanje postavljanju pitanja i slušanju odgovora;
• · Koristite kreativne zadatke.

Princip snage... Na usvajanje i pamćenje bilo kojeg materijala utječu mnogi faktori, uključujući subjektivni odnos učenika prema sadržaju obrazovnog materijala, obuci i nastavniku. Učeničko sjećanje je selektivno, stoga postoji izravan odnos: što im je ovo ili ono gradivo važnije i zanimljivije, to je gradivo čvršće učvršćeno i očuvano. Navedimo neka pravila za implementaciju ovog principa:

• · Razmišljanje treba imati prednost nad memorijom;
• · Posebno organizirati materijal koji treba zapamtiti;
• · Organizirati redovno ponavljanje materijala, učestalost ponavljanja treba odgovarati toku krivulje zaborava (u početku - češće, zatim - rjeđe);
• · Stvoriti interes za proučavanje novog materijala;
• · Pratiti logiku prezentacije materijala;
• · Razvijati proizvoljnost pamćenja;
• · Upoznavanje sa različitim mnemotehničkim sredstvima;
• · Koristite živopisnu emocionalnu prezentaciju obrazovnog materijala;
• · U proučavanju obrazovnog materijala oslanjati se na iskustvo i znanje učenika;
• · Organizirati samostalno ponavljanje obrazovnog materijala.

Svi principi holističkog pedagoškog procesa međusobno su povezani i nadopunjuju se.

Pitanja za samotestiranje

• 1. Zašto nema jasne razlike između pojmova „zakon“ i „pravilnost“ u pedagogiji?
• 2. Do čega će, prema vašem mišljenju, dovesti nepoštivanje utvrđenih principa obrazovanja i odgoja?
• 3. Ilustrirajte svaki didaktički princip konkretnim primjerima iz prakse obrazovanja i osposobljavanja (na primjerima iz stvarnog života).
• 4. Dokazati da su svi principi holističkog pedagoškog procesa međusobno povezani.

Da bi se postigao zacrtani cilj, potrebno je organizirati obuku i obrazovanje. Drugim riječima, obuka i obrazovanje moraju dobiti oblik kontroliranog procesa u kojem će interakcija nastavnika i učenika (vaspitača i učenika) biti pravilno povezana. Ovaj proces se naziva obrazovni ili pedagoški.

Pedagoški proces Organizirana je i svrhovita aktivnost ljudi (učitelja i polaznika, vaspitača i učenika) u cilju formiranja potrebnih znanja, praktičnih vještina i sposobnosti, moralnih, političkih, psiholoških i fizičkih kvaliteta pojedinca i grupe. Ova aktivnost je neraskidivo povezana sa svim ostalim društvenim procesima: ekonomskim, političkim, moralnim, kulturnim itd. Suština, sadržaj i smjer takvih aktivnosti ovise o stanju društva, stvarnoj interakciji proizvodnih snaga i proizvodnih odnosa.

U toku pedagoškog procesa dolazi do postepene obrade iskustva, znanja i napora nastavnika u unaprijed planirane lične kvalitete učenika. Neophodan uslov pedagoškog procesa je njegov integritet, koji se shvata kao očuvanje svih sastavnih dijelova procesa.

Suština pedagoškog procesa sastoji se u međusobno povezanom skupu obuke, obrazovanja i odgoja, čiji je cilj postizanje jedinstvenog cilja formiranja skladno razvijene ličnosti. Sve komponente pedagoškog procesa usko su povezane, bez gubitka autonomije, svojstava svojstvenih samo ovom unutrašnjem procesu. Dakle, dominantna funkcija odgoja je odgoj, funkcija obrazovanja je obrazovanje, a funkcija obuke, odnosno obuka. Međutim, nemoguće je postati obrazovana osoba bez odgovarajućeg obrazovanja, proces učenja općenito je usko povezan s odgojem i obrazovanjem, provođenjem razvojnih aktivnosti i kognitivnim aktivnostima osobe. Provodeći pedagoški proces, potrebno je jasno razlikovati onaj dio pedagoškog utjecaja koji dominira u trenutnom trenutku. U nastavi, gdje je glavni cilj prenijeti određena znanja na učenike, nastavnik mora biti jasno svjestan da će ono što se stekne u procesu učenja imati direktan utjecaj na obrazovanje, a posebno na samoobrazovanje osobe. Odgoj osobe uvelike određuje njen stav prema obrazovanju, izaziva motivaciju za potonje, formira ciljeve, koji mogu uključivati ​​i želju za obrazovanjem.

Integritet, zajednica, jedinstvo glavne su karakteristike pedagoškog procesa, ističući podređenost svih njegovih sastavnih procesa jednom cilju. Složena dijalektika odnosa unutar pedagoškog procesa je: 1) u jedinstvu i nezavisnosti procesa koji ga čine; 2) integritet i podređenost zasebnih sistema koji su u njega uključeni; 3) prisutnost općeg i očuvanje posebnog.

Pedagoški proces mora se kontrolirati i upravljati. U svakoj fazi i u svakom smjeru kontrola i upravljanje provode se odgovarajućim metodama koje imaju svoje specifičnosti. Svaki od unutrašnjih procesa slijedi jedan zajednički globalni cilj - formiranje ličnosti koja posjeduje zadane kvalitete, metode svojstvene procesu, metode i korištenje posebno pripremljenih materijala.

Postoje opći obrasci pedagoškog procesa.

• 1. Pravilnost dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih naknadnih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnoj fazi. To znači da pedagoški proces kao razvijajuća interakcija između nastavnika i učenika ima postupni, „postepeni“ karakter; što su srednja postignuća veća, konačni rezultat je značajniji. Učinak zakona može se vidjeti na svakom koraku: učenik koji ima bolje srednje rezultate ima veća ukupna postignuća.
• 2. Obrazac razvoja ličnosti u pedagoškom procesu. Tempo i postignuti nivo razvoja ličnosti zavise: 1) od nasljednosti; 2) obrazovno okruženje i okruženje za učenje; 3) uključivanje u nastavne i obrazovne aktivnosti; 4) upotrebljena sredstva i metode pedagoškog uticaja.
• 3. Pravilnost upravljanja obrazovnim procesom. Efikasnost pedagoškog uticaja zavisi: 1) od intenziteta povratnih informacija između vaspitača i djece; 2) veličinu, prirodu i valjanost korektivnih mjera nad djecom.
• 4. Pravilnost podsticaja. Produktivnost pedagoškog procesa zavisi: 1) od djelovanja unutrašnjih podražaja (motiva) obrazovne aktivnosti; 2) intenzitet, prirodu i pravovremenost vanjskih (društvenih, pedagoških, moralnih, materijalnih itd.) Poticaja.
• 5. Pravilnost jedinstva čulnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Efikasnost obrazovnog procesa zavisi: 1) od intenziteta i kvaliteta senzorne percepcije; 2) logično

razumevanje opaženog; 3) praktična primena smislenih.

• 6. Pravilnost jedinstva spoljašnjeg (pedagoški) i unutrašnje (kognitivni) aktivnosti. Efikasnost pedagoškog procesa zavisi: 1) od kvaliteta pedagoške aktivnosti; 2) kvalitet vlastitih nastavnih i obrazovnih aktivnosti.
• 7. Pravilnost uslovljavanja pedagoškog procesa. Tok i rezultati obrazovnog procesa zavise: 1) od potreba društva i pojedinca; 2) mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske itd.) Društva; 3) uslove procesa (moralne i psihološke, sanitarno -higijenske, estetske itd.).

Gdje god se odvijao pedagoški proces, bez obzira na to koji je nastavnik stvoren, on će imati sljedeću strukturu: svrha - principi - komponente - metode - sredstva - oblici.

Target odražava krajnji rezultat pedagoške interakcije kojoj nastavnik i učenik teže.

Pedagoška svrha- ovo je predviđanje nastavnika i učenika rezultata njihovih interakcija u obliku generaliziranih mentalnih formacija, u skladu s kojima se sve ostale komponente pedagoškog procesa zatim koreliraju s pedagoškim ciljem.

Postoje sljedeće vrste pedagoških ciljeva.

• 1. Regulatorni ciljevi vlade - ovo su najopštiji ciljevi definirani u vladinim dokumentima i državnim obrazovnim standardima.
• 2. Javne svrhe - ciljeve različitih sektora društva, koji odražavaju njihove potrebe, interese i zahtjeve za stručnim usavršavanjem.
• 3. Inicijativni ciljevi - to su ciljevi koje direktno razvijaju sami nastavnici i njihovi učenici, uzimajući u obzir vrstu obrazovne ustanove, profil specijalizacije i predmet, stepen razvijenosti učenika, pripremljenost nastavnika. Svaki takav cilj ima svoju temu, tj. šta treba da se razvije kod učenika. Na osnovu toga razlikuju se tri grupe ciljeva:
  • – ciljeve formiranja svijesti i ponašanja, one. ciljeve formiranja znanja, vještina, sposobnosti;
  • – ciljevi stvaranja odnosa sa najrazličitijim aspektima života: društvo, posao, tema lekcije, profesija, prijatelji, roditelji, umjetnost itd .;
  • – ciljeve formiranja kreativne aktivnosti, razvoj sposobnosti, sklonosti, interesovanja učenika.

Organizacijski ciljevi postavlja ih nastavnik u svojoj upravljačkoj funkciji (na primjer, cilj je koristiti samoupravu u organizaciji obrazovnih aktivnosti učenika).

Metodološki ciljevi povezano s transformacijom nastavne tehnologije i izvannastavnim aktivnostima učenika (na primjer, promjenom nastavnih metoda, uvođenjem novih oblika organiziranja obrazovnog procesa).

Nastavničke funkcije su da formiraju postupke za postavljanje ciljeva učenika; proučavati i poznavati ciljeve svakog od njih, doprinijeti implementaciji korisnih ciljeva.

Ciljevi učenika trebaju ući u pedagoški proces ravnopravni sa ciljevima koje je postavio nastavnik. Podudaranje ciljeva nastavnika i učenika najvažniji je uslov za uspjeh pedagoškog procesa.

Razvijanje cilja - logičko-konstruktivni proces čija je suština:

• 1) upoređuju, sažimaju određene informacije;
• 2) vrši izbor najznačajnijih informacija;
• 3) na osnovu potonjeg formulirati cilj, tj. odrediti objekt i predmet cilja te potrebne posebne radnje;
• 4) donijeti odluku o postizanju cilja, implementirati cilj.

Objekat pedagoške svrhe – određeni student ili grupa učenika na određenim pozicijama uloge.

Predmet pedagoške svrhe - ovo je strana učenikove ličnosti koja se mora transformirati u ovom pedagoškom procesu.

Namijenjeni su utvrđivanju glavnih pravaca postizanja cilja pedagoškog procesa načela, među kojima se posebno može izdvojiti sljedeće.

• 1. Princip društveno značajne ciljne orijentacije obrazovnog procesa, pretpostavljajući svestrani razvoj svakog djeteta, pripremu sve djece za učešće u reorganizaciji društva, za život u demokratskoj pravnoj državi.
• 2. Princip integriranog pristupa organiziranju dječjih aktivnosti, dopuštajući da se ovo posljednje izgradi u organskim vezama sa svjetonazorom koji se formira u školarca, društveno vrijednim motivima ponašanja, moralnim odnosom prema učenju, poslu, prirodi, sebi i drugim ljudima.
• 3. Princip cjelovitog i skladnog formiranja ličnosti u procesu obrazovanja i odgoja, pretpostavljajući njegov istovremeni razvoj, kako u skladu s društvenim potrebama i zahtjevima, tako i u odnosu na sklonosti koje su mu svojstvene, fizičke i duhovne karakteristike.
• 4. Princip poučavanja i vaspitanja djece u timu, osiguravajući dosljednu kombinaciju masovnih, kolektivnih, grupnih, individualnih oblika rada s njima.
• 5. Princip jedinstva zahtjevnosti i poštovanja djece, implicirajući da aktivno učešće u važnim javnim poslovima i odgovornost doprinose samopotvrđivanju, uzdižu dijete u vlastite oči, nadahnjuju ga i nadahnjuju.
• 6. Princip kombiniranja vodstva u životu djece s razvojem njihove inicijative i kreativnosti u nastavi i odgoju, pretvaranje spontanog društvenog formiranja ličnosti u svrsishodan pedagoški proces.
• 7. Princip davanja estetskog fokusa cijelom životu, obrazovanju i odgoju djece, pružajući im priliku da iskuse pravu ljepotu društvenih estetskih ideala.
• 8. Princip vodeće uloge poučavanja i odgoja školaraca u odnosu na njihov razvoj, pretpostavljajući sposobnost razvijanja sklonosti svojstvenih djetetu po prirodi u različite sposobnosti.
• 9. Princip usklađivanja metoda i tehnika dječijih aktivnosti sa ciljevima njihovog obrazovanja i odgoja, osiguravanje uključivanja u postojeći sistem rada novih, inovativnih metoda i tehnika koje odgovaraju i ispunjavaju ciljeve obrazovnog rada.
• 10. Princip uzimanja u obzir uzrasta i individualnih karakteristika djece u procesu odgojno -obrazovnog rada, doprinoseći formiranju svakog od njih jedinstvene aktivne i kreativne individualnosti.
• 11. Načelo dosljednosti i sistematičnosti u nastavi i odgoju, dajući priliku da se jasno izgradi pedagoški proces, poveća njegova efikasnost.
• 12. Princip pristupačnosti, olakšavajući rad sa djecom, čineći ih razumljivijima za njih.
• 13. Princip snage, omogućujući produktivnije i efikasnije provođenje pedagoškog procesa.

Pedagoški proces ima svoju strukturu.

Prvi komponente pedagoškog procesa su njegove subjekti i objekata(nastavnik i učenik), formirajući dinamički sistem "učitelj - učenik" sa vodećom ulogom nastavnika.

Kao predmet pedagoškog procesa, nastavnik stječe posebno pedagoško obrazovanje, shvaća se kao odgovoran društvu za osposobljavanje mlađih generacija. Učitelj kao objekt pedagoškog procesa kao rezultat kontinuiranog obrazovanja, samoobrazovanja, komunikacije sa učenicima izložen je obrazovnim utjecajima i teži samopoboljšanju, formira njegovu pedagošku kulturu.

Kultura učitelj (odgajatelj) je takva generalizirajuća karakteristika njegove ličnosti, koja odražava sposobnost ustrajnog i uspješnog provođenja obrazovnih aktivnosti u kombinaciji s efikasnom interakcijom sa učenicima i učenicima. Izvan kulture, pokazalo se da je pedagoška praksa paralizirana i nedjelotvorna.

Kultura učitelja (odgajatelja) obavlja brojne funkcije, uključujući:

• a) prijenos znanja, vještina i sposobnosti, formiranje svjetonazora na ovoj osnovi;
• b) razvoj intelektualnih moći i sposobnosti, emocionalno-voljnih i efektivno-praktičnih sfera psihe;
• c) osiguravanje svjesnog usvajanja moralnih principa i vještina ponašanja u društvu od strane polaznika;
• d) formiranje estetskog stava prema stvarnosti;
• e) jačanje zdravlja djece, razvoj njihove fizičke snage i sposobnosti.

Pedagoška kultura pretpostavlja prisutnost:

• - pedagoška orijentacija u ličnosti nastavnika (vaspitača), odražavajući njegovu predispoziciju za obrazovne aktivnosti i sposobnost postizanja značajnih i visokih rezultata tokom posljednjih;
• - širok pogled, psihološko -pedagoška erudicija i kompetencija nastavnika (vaspitača), tj. njegove profesionalne kvalitete koje mu omogućavaju da dovoljno dobro i efikasno razumije nastavne i obrazovne aktivnosti;
• - skup ličnih kvaliteta nastavnika (vaspitača) koji su važni u obrazovno -vaspitnom radu, tj. takve njegove osobine kao što su ljubav prema ljudima, želja da se poštuje njihovo lično dostojanstvo, integritet u djelovanju i ponašanju, visoka efikasnost, izdržljivost; smirenost i svrsishodnost;
• - sposobnost kombiniranja nastavnog i obrazovnog rada s traženjem načina za njegovo poboljšanje, omogućavajući mu da se stalno usavršava u vlastitim aktivnostima i poboljšava nastavni i obrazovni rad;
• - sklad razvijenih intelektualnih i organizacionih kvaliteta nastavnika (vaspitača), tj. posebna kombinacija visokih intelektualnih i kognitivnih karakteristika koje su se u njemu formirale (razvoj svih oblika i metoda mišljenja, širina mašte itd.), organizacijske kvalitete (sposobnost potaknuti ljude na akciju, utjecati na njih, ujediniti itd.) i sposobnost da se te karakteristike pokažu u korist organizacije i da se poveća efikasnost nastavnih i obrazovnih aktivnosti;
• - pedagoška vještina učitelja (odgajatelja), koja uključuje sintezu visokorazvijenog pedagoškog mišljenja, profesionalnog pedagoškog znanja, vještina, sposobnosti i emocionalno-voljnih sredstava izražavanja, koja, zajedno sa visoko razvijenim osobinama ličnosti učitelja i odgajatelja , omogućiti im efikasno rješavanje obrazovnih problema.

Pedagoška vještina najvažnija je i strukturirajuća komponenta pedagoške kulture i izražava se u stabilnom psihološkom i pedagoškom znanju, pedagoškoj zahtjevnosti i pedagoškom taktu učitelja i odgajatelja. Glavna svrha pedagoške kulture učitelja i odgajatelja je doprinijeti poboljšanju obrazovnog procesa, rastu njegove produktivnosti.

Učenik kao objekt pedagoškog procesa je individualnost, razvijena i transformirana u skladu s pedagoškim ciljevima. Kao subjekt pedagoškog procesa, učenik je razvijajuća se ličnost obdarena prirodnim potrebama i zadacima, teži kreativnoj samo-manifestaciji, zadovoljava svoje potrebe, interese i težnje, sposobna aktivno asimilirati pedagoške utjecaje ili im se oduprijeti.

Postoji kontinuirana interakcija u sistemu "nastavnik - učenik", tj. neprestano se ponovo stvara pedagoške situacije, koji nastaju samo kao rezultat svrsishodne, smislene, zainteresovane interakcije učenika sa nastavnikom, među sobom, sa fenomenima okolnog svijeta. Ova situacija dovodi do predviđenih obrazovnih promjena u ličnosti odrasle osobe: formiranje njenog svjetonazora, društveno vrijednih materijalnih i duhovnih potreba, vrijednosnih usmjerenja, motiva, poticaja, vještina i navika ponašanja, kvaliteta i karakternih osobina. Važno je napomenuti da pedagoška situacija uvijek predstavlja aktivnu međusobnu kombinaciju i jedinstvo ispoljavanja svih glavnih komponenti pedagoškog procesa, djelovanja učitelja i učenika, specifičnog povijesnog sadržaja života u državi, pedagoškog i društvenog okruženja.

Sekunda komponenta pedagoškog procesa je njegov sadržaj, koji je pažljivo odabran, podvrgnut pedagoškoj analizi, generalizovan, ocijenjen sa stanovišta svjetonazora i usklađen sa starosnim sposobnostima djece. Sadržaj pedagoškog procesa uključuje osnove ljudskog iskustva u oblasti društvenih odnosa, ideologije, proizvodnje, rada, nauke, kulture.

Treće strukturalna komponenta pedagoškog procesa je organizacijski i upravljački kompleks, čija su srž oblici i metode obrazovanja i osposobljavanja.

Četvrto komponenta je pedagoška dijagnostika - pomoću posebnih tehnika utvrđuje se stanje "zdravlja" i održivost pedagoškog procesa u cjelini i njegovih pojedinačnih dijelova. Metode i metode dijagnostike uključuju: provjeru znanja, vještina i sposobnosti; rezultati rada, društvene aktivnosti djece; njihove manifestacije u životu, posebno ekstremne situacije, fiksiranje moralnih izbora, postupaka, ponašanja; plodovi nezavisnog produktivnog rada.

Peto komponenta - kriteriji efikasnosti pedagoškog procesa, koji uključuju procjene znanja, sposobnosti i vještina, stručne procjene i karakteristike uvjerenja, karakterne osobine, osobine ličnosti usađene u djecu.

Šesto strukturna komponenta pedagoškog procesa je organizacija interakcije sa društvenim i prirodnim okruženjem. Društveni život je najvažniji faktor u obrazovanju. Pedagoški proces, odvajajući se u poseban svrsishodan sistem, nije izoliran od života. Svrha ovog procesa je organizirati odnos prema posljednjim učenicima, u želji da šire svoje utjecaje, pedagogiju društvenog životnog okruženja. Pedagoški organizirano okruženje može se smatrati aktivnostima porodice, javnih organizacija, radnih kolektiva i neformalnih udruženja koja su usklađena s pedagoškim ciljevima.

Metode- to su postupci nastavnika i učenika, kojima se prenosi i prima sadržaj pedagoškog procesa.

Fondovi kako se materijalizirani objektivni načini rada sa sadržajem pedagoških i obrazovnih aktivnosti koriste u jedinstvu s metodama.

Obrasci organizacija pedagoškog procesa daje mu logičku potpunost, potpunost.

Dinamika pedagoškog procesa postiže se interakcijom njegove tri strukture:

• - pedagoški;
• - metodički;
• - psihološki.

Za stvaranje metodološke strukture cilj je podijeljen na niz zadataka, u skladu s kojima se određuju uzastopne faze aktivnosti nastavnika i učenika.

Pedagoška i metodološka struktura pedagoškog procesa organski su povezane.

Psihološka struktura uključuje: procese percepcije, mišljenja, razumijevanja, pamćenja, asimilacije informacija; ispoljavanje interesa učenika, sklonosti, motivacija za učenje, dinamika emocionalnog raspoloženja; porast i pad fizičke neuropsihičke napetosti, dinamika aktivnosti, efikasnost i umor. Shodno tome, u psihološkoj strukturi pedagoškog procesa mogu se razlikovati tri podstrukture: kognitivni procesi; motivacija za učenje; voltaža.

Da bi se pedagoški proces "pokrenuo" potrebno je upravljanje.

Pedagoški menadžment- ovo je proces prenošenja pedagoške situacije iz jednog stanja u drugo, što odgovara postavljenom cilju.

Komponente procesa upravljanja su postavljanje ciljeva; informaciona podrška (dijagnostikovanje karakteristika učenika); formulisanje zadataka u zavisnosti od cilja i karakteristika učenika; dizajn, planiranje aktivnosti za postizanje cilja; implementacija projekta; praćenje napretka implementacije; podešavanje; rezimirajući.

Postoje takvi obrasci upravljanja pedagoškim procesom kao što je zavisnost efikasnosti funkcionisanja sistema upravljanja obrazovno -vaspitnim radom od nivoa strukturnih i funkcionalnih veza između subjekta i objekta upravljanja; uslovljenost sadržaja i metoda upravljanja obrazovno -vaspitnim radom prema prirodi sadržaja i metodama organizovanja pedagoškog procesa. Među vodećim obrascima intrapedagoškog upravljanja nazivaju se i analitičnost, svrsishodnost, humanost, demokratsko upravljanje i spremnost pedagoških lidera za različite vrste upravljačkih aktivnosti.

Pedagoški proces je proces rada. Izvodi se radi postizanja društveno značajnih zadataka. Specifičnost ovog procesa je u tome što se rad edukatora i obrazovanih ljudi spaja, tvoreći svojevrsni odnos među učesnicima - pedagoška interakcija.

Ako ekonomska osnova društva doprinosi razvoju proizvodnih snaga, razina proizvodnje i kulture postupno raste, tada su pedagoški proces, škola, koja osjetljivo odražava društvene potrebe, sposobna igrati aktivnu ulogu u razvoju proizvodnje, kulture i jačanje naprednih društvenih odnosa. Ako proizvodni odnosi sputavaju aktivno ispoljavanje proizvodnih snaga, ometaju njihov normalan razvoj, nastaju fenomeni stagnacije i raspadanja, pogoršavaju se kontradikcije koje negativno utječu na pedagoški proces, javlja se potreba za odlučnim promjenama u društvu i reformom škole.

Sprovođenjem ekonomske reforme, demokratizacijom društvenih odnosa u našoj zemlji, povećava se uloga škole, pedagoški proces u formiranju ličnosti, a samim tim i u poboljšanju cjelokupnog društvenog života.

Glavne faze pedagoškog procesa su:

• - pripremne;
• - osnovni;
• - konačno.

Uključeno pripremna faza rješavaju se sljedeći zadaci: postavljanje ciljeva, dijagnostika stanja, predviđanje postignuća, osmišljavanje i planiranje razvoja procesa.

Faza implementacije pedagoškog procesa (glavna) može se posmatrati kao relativno izoliran sistem, koji uključuje važne međusobno povezane elemente: postavljanje i pojašnjavanje ciljeva i zadataka budućih aktivnosti; interakcija između nastavnika i učenika; korištenje predviđenih sredstava i oblika pedagoškog procesa; stvaranje povoljnih uslova; provođenje različitih mjera za poticanje aktivnosti učenika; osiguravanje povezanosti pedagoškog procesa s drugim procesima.

Važnu ulogu u ovoj fazi imaju povratne informacije, služe kao osnova za donošenje operativnih upravljačkih odluka. Operativna povratna informacija tokom pedagoškog procesa doprinosi pravovremenom uvođenju korektivnih izmjena koje pedagoškoj interakciji daju potrebnu fleksibilnost.

Ciklus pedagoškog procesa završava faza analize postignutih rezultata (konačna).

Pedagoški proces se provodi kroz nastavne aktivnosti, koja je posebna vrsta društveno korisne aktivnosti odraslih, namjerno usmjerena na pripremu mlađe generacije za život u skladu s ekonomskim, političkim, moralnim, estetskim ciljevima.

Ljudi i njihove grupe koje se bave pedagoškim aktivnostima su ona subjekti, koje uključuju:

• – društvo, one. to društveno okruženje (država, nacije, klase, vjerska ispovijedanja) u kojem se vrši pedagoški utjecaj na ljude;
• – grupa, one. mala zajednica ljudi u okruženju u kojem se obavlja pedagoška aktivnost;
• – učitelj, one. osoba koja organizira i vodi pedagoške aktivnosti.

Funkcije pedagoške djelatnosti koje određuju glavne mehanizmi implementacije uključuju:

• – kontrola, one. organizacija i sprovođenje nastavnih aktivnosti;
• – vaspitanje, one. formiranje u ljudi stabilnih pogleda na okolnu stvarnost i život u društvu;
• – obrazovanje, one. formiranje znanja, vještina i sposobnosti kod ljudi, uzimajući u obzir zahtjeve savremenog života i aktivnosti;
• – razvoj, one. proces funkcionalnog poboljšanja mentalne i fizičke aktivnosti ljudi u skladu sa zahtjevima njihovih aktivnosti i životnim uslovima;
• – psihološka priprema, one. proces formiranja u ljudima unutrašnje spremnosti za prevladavanje poteškoća na koje nailaze na putu.

Sastavni dijelovi uz pomoć kojih se obavlja pedagoška aktivnost obično djeluju kao komponente potonjeg. Razlikuju se sljedeće komponente pedagoške djelatnosti:

• – dizajn, pretpostavljajući postavljanje takvih specifičnih ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti, uslijed čijeg je postizanja moguće formirati određene osobine ličnosti kod ljudi;
• – organizacione, uključujući glavne smjerove za pažljivo organiziranje pedagoške djelatnosti, od čije provedbe ovisi njezina učinkovitost;
• – informativno, osiguravanje maksimalne produktivnosti intelektualne i kognitivne aktivnosti objekata i subjekata pedagoške djelatnosti;
• – komunikativan, pretpostavljajući pažljivu organizaciju i efikasno ispoljavanje komunikacije i interakcije objekata i subjekata u toku pedagoške aktivnosti;
• – istraživanje, omogućujući proučavanje i unaprjeđenje samog procesa pedagoške djelatnosti.

Objekti pedagoška aktivnost - to su ljudi i njihove grupe, sa svojim inherentnim individualnim i socio -psihološkim karakteristikama.

Rezultat pedagoška aktivnost - utjecaj na svaku određenu osobu u interesu njenog razvoja i usavršavanja u intelektualnoj, proceduralnoj, emocionalnoj i moralno -svjetonazorskoj sferi.

Dodijelite određenu krug problema koji su iz oblasti pedagoške djelatnosti i koji uključuju sljedeće:

• 1) stepen usklađenosti pedagoške djelatnosti sa zahtjevima zakona o obrazovanju kao društvenom fenomenu, kao i sadržaj, oblici i metode poučavanja i vaspitanja, sa zahtjevima praktične strane društvenih odnosa;
• 2) povezanost pedagoške djelatnosti sa zakonima i podacima srodnih nauka (fiziologija, psihologija, filozofija), što vam omogućava da kontrolišete znanje djece, uzimajući u obzir njihove interese;
• 3) direktno proporcionalna zavisnost uspešne pedagoške aktivnosti od odnosa nastavnika i njihovih učenika, što od pedagogije zahteva stalno proučavanje i ispravljanje razvijajuće interakcije;
• 4) postojanje subjektivno-objektivnih uslova za efikasan tok pedagoške aktivnosti, koji omogućavaju formulisanje početnih preporuka za efikasno korišćenje svih oblika organizacije života dece;
• 5) primanje, obrada i prijenos povratnih informacija nastavnicima, tj. dijagnostika radi ispravljanja pedagoške aktivnosti;
• 6) razvoj novih sistema za organizovanje nastavnog i obrazovnog rada, organizovanje velikih eksperimenata;
• 7) proučavanje naprednog pedagoškog iskustva, uslova za njegovo širenje i efikasnu primjenu, zasebnu metodu koja funkcionira u savremenom životu, skup obrazovne interakcije.

Proučavanje pedagoške djelatnosti neophodno je za poboljšanje cjelokupnog sistema obrazovanja i osposobljavanja mlađe generacije.

Specifična manifestacija pedagoške aktivnosti je obrazovni rad- direktno sprovođenje ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti, pedagoškog procesa.

Predmet obrazovno -vaspitnog rada je učitelj koji je stekao posebno pedagoško obrazovanje, koji se shvaća kao odgovoran društvu za usavršavanje mlađih generacija, stalno razvija svoj svjetonazor i razvija moralna i estetska načela, neprestano poboljšavajući svoje lične sposobnosti za aktivnu komunikaciju s djecom. , organiziranje njihovog života i psihološki pedagoški utjecaj na njih.

Objekt obrazovnog rada je student (učenik), koji je ličnost, razvijena i transformirana u skladu s pedagoškim ciljevima osposobljavanja i obrazovanja.

Cilj obrazovno-vaspitnog rada je postizanje sveobuhvatnog razvoja učenika, formiranje u njima određenih društveno-političkih i psiholoških kvaliteta, sveobuhvatno i potpuno savladavanje kompleksa znanja neophodnih za život i djelovanje, zasnovanih na upotrebi različitih oblika i metode podučavanja i vaspitanja nastavnika, vještine i sposobnosti.

U toku obrazovnih aktivnosti one se provode pedagoške tehnologije , koji su skup psihološko -pedagoških stavova koji određuju poseban odabir i raspored oblika, metoda, metoda, obrazovnih tehnika i sredstava, zahvaljujući kojima učenici mnogo efikasnije usvajaju znanja, vještine i sposobnosti.

Pedagoška tehnologija koristi se zajedno s općom metodologijom, ciljevima i sadržajem, organizirajući cijeli obrazovni proces, a implementira se u tehnološke procese koji su usmjereni na određeni pedagoški rezultat. Na primjer, tehnološki procesi su:

• 1) organizacija takmičenja;
• 2) sistem obrazovno -vaspitnog rada u školi;
• 3) sistem oblika i sredstava proučavanja određene teme kursa obuke.

U nastavi i obrazovnim aktivnostima koriste se različiti tehnološki pristupi:

• 1) testovi za mjerenje mentalnih sposobnosti;
• 2) različita vizuelna pomagala i šeme za sticanje i uvežbavanje veština;
• 3) organizacione strukture za formiranje samouprave, konkurencija, jedinstveni zahtevi za samoposluživanje.

Subject pedagoška tehnologija su specifične interakcije između nastavnika i učenika u bilo kojem području djelovanja. Kao rezultat ovih interakcija postiže se stabilan pozitivan rezultat u usvajanju znanja, vještina i sposobnosti.

TO zadaci Pedagoška tehnologija i tehnički procesi obično se klasificiraju na sljedeći način:

• 1) razvoj i učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti u bilo kojoj oblasti djelovanja;
• 2) formiranje, razvoj i učvršćivanje društveno vrijednih oblika i navika ponašanja;
• 3) buđenje interesa učenika za mentalne aktivnosti, razvoj sposobnosti intelektualnog rada i mentalne aktivnosti, razumijevanje činjenica i zakona nauke;
• 4) osposobljavanje za radnje sa tehnološkim alatima;
• 5) razvoj nezavisnog planiranja, sistematizacija njihovih obrazovnih i samoobrazovnih aktivnosti;
• 6) njegovanje navike strogog pridržavanja zahtjeva tehnološke discipline u organizaciji treninga i društveno korisnog rada.

Pedagoška tehnologija ima sljedeće značajke:

• 1) različiti pedagoški lanci razlikuju se po obrazovnom potencijalu; neki potiskuju kreativnu inicijativu zbog strogih zahtjeva za redoslijed glavnih elemenata programa, dok drugi stvaraju plodno tlo za razvoj aktivnog svjesnog mentalnog rada;
• 2) sposobnost sadržaja obuke ili obrazovanja da se kodira bez gubitka obrazovnih i nastavnih sposobnosti; uvođenje kodiranih fizičkih i hemijskih formula u proces učenja povećava efikasnost savladavanja obrazovnih predmeta;
• 3) kreativno prelamanje pedagoške tehnologije kroz ličnost nastavnika i učenika;
• 4) svaka tehnološka karika, sistem, lanac, tehnika moraju odrediti odgovarajuće mjesto u pedagoškom procesu, ali nijedna tehnologija ne može zamijeniti živu ljudsku komunikaciju;
• 5) pedagoška tehnologija je usko povezana sa psihologijom; svaka tehnološka veza je učinkovitija ako ima psihološku logiku i praktična rješenja.

U obrazovnim aktivnostima one se produktivno provode pedagoški zadaci. Postoje tri glavna pristupa njihovom razumijevanju:

• 1) pedagoški zadatak povezan je s progresivnom promjenom znanja, stavova, vještina učenika ili učenika;
• 2) pedagoški zadatak nalazi svoj izraz u planiranim efektima rasta, razvoja, napredovanja učenika ili učenika, u kojima se očituje sposobnost uspješnog rješavanja životnih, obrazovnih i obrazovnih problema;
• 3) pedagoški zadatak djeluje kao određeni simbolički model pedagoške situacije i mijenja se u skladu s logikom ciljeva pedagoškog procesa.

Klasifikacija pedagoški zadaci mogu se predstaviti u sljedećem obliku:

• 1) strateški zadaci (super-zadaci, koji odražavaju opći cilj obrazovanja, formirani su u obliku nekih referentnih ideja o kvalitetama osobe, postavljaju se izvana, slijede iz objektivnih potreba društvenog razvoja, određuju početni ciljevi i krajnji rezultati pedagoške aktivnosti);
• 2) taktički zadaci (zadržati fokus na konačnim rezultatima odgoja i obrazovanja učenika, usklađeno sa bilo kojom fazom rješavanja strateških zadataka);
• 3) operativni zadaci (tekući, neposredni, sa kojima se nastavnik suočava u svakom zasebno uzetom trenutku pedagoške aktivnosti).

• 1) zadaci uzbuđenja (utvrđivanje stvarnog stanja formiranih kvaliteta pojedinca i tima);
• 2) zadaci predviđanja (predviđanje promjena u formiranim kvalitetima pojedinca i tima);
• 3) zadatak transformacije (prenošenja) formiranih kvaliteta pojedinca i tima na novi, viši nivo razvoja.

Važno je imati ideju kakav bi trebao biti proces rješavanja pedagoških problema, koji u svom razvoju prolazi kroz nekoliko faza:

• 1) analiza pedagoške situacije, uključujući procjenu početnih uvjeta pedagoških radnji, objašnjenje i predviđanje pedagoških pojava, razvoj i usvajanje dijagnostičkih odluka, dijagnostiku pojedinačnog ili grupnog čina, dijagnostiku pojedinca i tima, predviđanje rezultata obuke i obrazovanja, mogućnost teških odgovora učenika i njihovih odgovora;
• 2) postavljanje ciljeva i planiranje(postavljanje ciljeva vodi se analizom raspoloživih sredstava za provjeru početnih pretpostavki i postizanja rezultata, osmišljavanjem pedagoških utjecaja);
• 3) osmišljavanje i implementacija pedagoškog procesa(pedagoški proces uključuje razuman izbor različitih vrsta učeničkih aktivnosti, programiranje nastavnikovih kontrolnih radnji i pedagoški svrsishodnih akcija učenika);
• 4) regulacija i korekcija, zahvaljujući kojima se vrši procjena uspjeha ili neuspjeha u provedbi pedagoškog procesa i pedagoških radnji, njihovo ispravljanje i obrada;
• 5) konačna kontrola i obračun dobijenih rezultata(rješenje pedagoškog problema završava konačnim obračunom i usporedbom rezultata s početnim podacima, analizom postignuća i nedostataka pedagoških radnji, djelotvornosti metoda, sredstava i organizacijskih oblika obrazovno -vaspitnog rada).

Najvažniji preduvjet za poboljšanje sadržaja i povećanje efikasnosti nastavnih i obrazovnih aktivnosti u školama i drugim obrazovnim ustanovama je proučavanje i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva. Istaknimo njegove glavne smjerove.

• 1. Proučavanje obrazovnih problema. U procesu poučavanja i odgoja školaraca u različitim regijama naše zemlje javljaju se mnogi problemi, iskustvo se skuplja u njihovom rješavanju, pojavljuju se novi i stari oblici obrazovanja i poboljšavaju se stari oblici obrazovanja, a pojavljuju se i inovativni učitelji.
• 2. Proučavanje obrazovnog iskustva. Razumijevanje i generalizacija iskustva pedagoških aktivnosti nastavnika u svim sastavnim entitetima Rusije i inovativnih nastavnika, njihova distribucija na čitav obrazovni sistem zemlje omogućava poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa u obrazovnom sistemu.
• 3. Organizacija i upravljanje obrazovnim procesom u različitim obrazovnim ustanovama, u različitim regijama države, one imaju svoje specifičnosti, pozitivne i negativne strane. Namjerno i dobro osmišljeno razumijevanje i generalizacija ove aktivnosti ima veliku vrijednost, a širenje najboljih praksi u ovoj oblasti povećava vjerovatnoću prevladavanja sličnih poteškoća u drugim obrazovnim ustanovama.
• 4. Unapređenje pedagoške kulture vaspitača. Pedagoška kultura učitelja (odgajatelja) integrativna je karakteristika njegove ličnosti, koja odražava sposobnost ustrajnog i uspješnog provođenja obrazovnih aktivnosti, kombinirajući je s učinkovitom interakcijom sa učenicima i učenicima. Kultura u ovom slučaju pretpostavlja prisutnost takvih komponenti njenih komponenti kao što su široki svjetonazor, psihološko -pedagoška erudicija i kompetencija učitelja i odgojitelja, djelotvorna manifestacija niza razvijenih ličnih intelektualnih i organizacijskih kvaliteta koji su važni u obrazovnom radu , sposobnost kombinovanja obrazovnog rada sa traženjem načina njenog usavršavanja, pedagoških vještina. Promocija iskustva usavršavanja nastavnika i nastavnika, razvoj njihove pedagoške kulture najvažniji su uvjeti i preduvjeti za povećanje efikasnosti obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama u zemlji.

• - u proučavanju ciljeva i zadataka nastavne prakse;
• - prikupljanje materijala o iskustvu poučavanja i odgoja u mnogim regijama zemlje;
• - provođenje teorijske analize prikupljenog materijala i unapređenje naučno utemeljenih prijedloga o načinima optimizacije nastavnog i obrazovnog rada;
• - teorijsko generaliziranje empirijskog i eksperimentalnog materijala i razvoj preporuka zasnovanih na dokazima za sve kategorije nastavnika i vaspitača;
• - uvođenje razvijenih preporuka u praksu poučavanja i obrazovanja ljudi.

Metodološki zahtjevi za proučavanje i generalizaciju naprednog pedagoškog iskustva uvijek su:

• - proučavati pedagoške fenomene ne odvojeno od drugih činjenica društvenog života, već u bliskoj vezi i interakciji s njima;
• - razmotriti svako pedagoško iskustvo u razvoju, kretanju i promjeni, uzeti u obzir uslove, mjesto i vrijeme provedbe pedagoških aktivnosti;
• - prodrijeti u unutrašnju suštinu pojava i činjenica, otkrivajući bitne veze i odnose među njima;
• - proučavati nove stvari, oslanjajući se na sistem činjenica, a ne ugrabiti neke od ovih posljednjih i na njima graditi generalizacije;
• - zapamtite da pedagošku teoriju, koja je usko povezana s praksom, ne treba svoditi na praktičnost, gotove recepte prikladne za sve uvjete;
• - pravilno odrediti ciljeve, ciljeve i metode pedagoškog istraživanja i namjenski ih provoditi.

Širenjem i implementacijom u praksi najbolje prakse nastavnog i obrazovnog rada mogu biti:

• - izvođenje pokaznih i instruktorsko-metodičkih časova, otvorenih časova, međusobnih posjeta nastavi;
• - korišćenje konferencija, sastanaka nastavnika i vaspitača, kurseva za osvježavanje nastavnika radi širenja naprednog pedagoškog iskustva;
• - pružanje individualne pomoći nastavnicima od strane zaposlenih u obrazovnim vlastima;
• - sistematska kontrola nad radom na implementaciji naprednog iskustva, poboljšanjem kvaliteta i efikasnosti ove vrste pedagoške djelatnosti;
• - organizacija predavaonica, škola sa visokim iskustvom u sistemu javnih obrazovnih tijela u zemlji.

Oblici primjene najboljih praksi u nastavi i obrazovnoj praksi obično su:

• - posebno pripremljene i periodično održavane naučne i praktične konferencije;
• - organizacija stručnog usavršavanja nastavnika i vaspitača;
• - razmjena najboljih praksi nastavnika i vaspitača o specifičnim problemima obuke i razvoja učenika;
• - obuka i prekvalifikacija nastavnika i nastavnika na univerzitetima.

Pedagoški proces, nastavne i obrazovne aktivnosti ne mogu se produktivno razvijati ako ne predviđaju i ne primjenjuju u praksi metode za nastavnike i vaspitače da unaprijede svoja znanja iz psihologije i pedagogije, među kojima se izdvajaju sljedeće.

• 1. Studij psihologije i pedagogije u sistemu usavršavanja i prekvalifikacije nastavnika i vaspitača. U našoj zemlji postoji i funkcionira skladan sistem profesionalnog razvoja. obuku i prekvalifikaciju nastavnika, istraživača i drugih kategorija predstavnika javnog obrazovanja, uključujući pedagoške univerzitete, institute za usavršavanje nastavnika, kurseve osvježavanja.
• 2. Organizacija posebnih psihološko -pedagoških predavanja. Za razmjenu iskustava između javnih prosvjetnih radnika, nastavnika, univerzitetskih profesora, posebno se održavaju predavanja na kojima se raspravlja o najvažnijim savremenim problemima poučavanja, odgoja i obrazovanja.
• 3. Sprovođenje konferencija i seminara o problemima psihologije i pedagogije. Za raspravu o najvažnijim problemima stalno razvijajućih područja naučnog i praktičnog znanja - pedagogije i psihologije - održavaju se posebne naučne i praktične konferencije.
• 4. Samostalni rad nastavnika i vaspitača u proučavanju psihološke i pedagoške literature. Učitelj i nastavnik moraju stalno usavršavati svoja znanja i vještine. Najefikasniji način za to je da se upoznate s novom literaturom i obrazovnim dokumentima koji se u našoj zemlji objavljuju u velikom broju.
• 5. Proučavanje, generalizacija i širenje naprednog nastavnog iskustva. U Rusiji, u mnogim njezinim regijama, izravno u javnim obrazovnim ustanovama, kao i u inozemstvu, stalno se gomila pedagoško iskustvo i rezultati specifičnih obrazovnih aktivnosti nastavnika i psihologa, koji su podvrgnuti centraliziranom proučavanju i generaliziranju, a zatim se promoviraju u na razne načine.
• 6. Uključivanje nastavnika i vaspitača u istraživački rad na problemima psihologije i pedagogije. U Rusiji postoje istraživačke institucije i organizacije (na primjer, Ruska akademija za obrazovanje) koje proučavaju pedagoške i obrazovne aktivnosti u okviru posebnih naučnih programa. U ovaj posao uključeni su lokalni učitelji i nastavnici, a glavno istraživanje se provodi direktno tamo gdje ti nastavnici obavljaju svoje profesionalne dužnosti.
• 7. Aktivnosti psihologa i nastavnika na promicanju psihološkog i pedagoškog znanja. Sistem javnog obrazovanja u našoj zemlji izgrađen je na način da olakšava efikasno širenje i promociju psihološko -pedagoškog znanja, profesionalnog pedagoškog iskustva. S jedne strane, zainteresirani su nastavnici i psiholozi koji rade na terenu u određenim obrazovnim ustanovama, a s druge strane, aktivno su uključeni u promicanje najnovijih dostignuća psihološke i pedagoške znanosti, specifičnih primijenjenih znanja koja doprinose povećanju učinkovitosti njihovih važan posao.

Pedagoški proces- ovaj koncept uključuje metodu i metodu organizovanja obrazovnih odnosa, koji se sastoje u sistematskom i svrsishodnom odabiru i primjeni vanjskih faktora u razvoju nastavnih predmeta. Pedagoški proces shvaća se kao proces poučavanja i odgoja pojedinca kao posebne društvene funkcije, za čije je provođenje neophodno okruženje određenog pedagoškog sistema.

Koncept "proces" dolazi od latinske riječi processus i znači "kretanje prema naprijed", "promjena". Pedagoški proces određuje stalnu interakciju subjekata i objekata obrazovne aktivnosti: vaspitača i vaspitača. Pedagoški proces ima za cilj rješavanje ovog problema i dovodi do unaprijed planiranih promjena, do transformacije svojstava i kvaliteta učenika. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se iskustvo pretvara u kvalitetu ličnosti. Glavna odlika pedagoškog procesa je prisustvo jedinstva nastave, vaspitanja i razvoja zasnovanog na očuvanju integriteta i zajednice sistema. Koncepti "pedagoškog procesa" i "obrazovnog procesa" su nedvosmisleni.

Pedagoški proces je sistem. Sistem se sastoji od različitih procesa, uključujući formiranje, razvoj, obrazovanje i obuku, neraskidivo povezanih sa svim uslovima, oblicima i metodama. Kao sistem, pedagoški proces se sastoji od elemenata (komponenti), a zatim raspored elemenata u sistemu predstavlja strukturu.

Struktura pedagoškog procesa uključuje:

1. Cilj je identificirati konačni rezultat.

2. Principi su glavni pravci u postizanju cilja.

4. Metode su neophodan rad nastavnika i učenika s ciljem prenošenja, obrade i sagledavanja sadržaja nastave.

5. Sredstva - načini "rada" sa sadržajem.

6. Obrasci su dosljedan prijem rezultata pedagoškog procesa.

Cilj pedagoškog procesa je učinkovito predviđanje ishoda i rezultata rada. Pedagoški proces sastoji se od različitih ciljeva: ciljeva nastave i ciljeva učenja u svakoj lekciji, svakoj disciplini itd.

Ruski normativni dokumenti predstavljaju sljedeće razumijevanje ciljeva.

1. Sistem ciljeva u standardnim odredbama o obrazovnim ustanovama (formiranje opće kulture pojedinca, prilagođavanje životu u društvu, stvaranje osnove za svjestan izbor i razvoj profesionalnog obrazovnog programa, obrazovanje odgovornosti i ljubav prema domovini).

2. Sistem dijagnostičkih ciljeva u određenim programima, gdje su svi ciljevi podijeljeni po fazama i nivoima obuke i predstavljaju prikaz sadržaja određenih kurseva obuke. U obrazovnom sistemu takav dijagnostički cilj može biti osposobljavanje za stručne vještine, čime se učenik priprema za buduće stručno obrazovanje. Definicija takvih profesionalnih ciljeva obrazovanja u Rusiji rezultat je važnih procesa u obrazovnom sistemu, gdje se pažnja, prije svega, posvećuje interesima mlađe generacije u pedagoškom procesu.

Metoda(od grč. sheShoskzh) pedagoškog procesa su načini odnosa nastavnik-učenik, to su praktične radnje nastavnika i učenika, doprinoseći asimilaciji znanja i upotrebi sadržaja učenja kao iskustva. Metoda je određeni određeni način za postizanje zadanog cilja, način rješavanja problema koji rezultiraju rješenjem problema.

Različite vrste klasifikacije metoda pedagoškog procesa mogu se definirati na sljedeći način: prema izvoru znanja: verbalne (priča, razgovor, pouka), praktične (vježbe, obuka, samoupravljanje), vizuelne (prikazivanje, ilustriranje, prezentiranje materijala) ), zasnovane na strukturi ličnosti: metode formiranja svijesti (priča, razgovor, pouka, pokazivanje, ilustracija), metode formiranja ponašanja (vježbe, obuka, igra, zadavanje, zahtjev, ritual itd.), metode formiranja osjećaji (stimulacija) (odobravanje, pohvala, osuda, kontrola, samokontrola itd.).

Komponente sistema su edukatori, učenici i okruženje za učenje. Kao sistem, pedagoški proces sastoji se od određenih komponenti: ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, oblika i rezultata odnosa nastavnik-učenik. Dakle, sistem elemenata je ciljna, smislena, djelotvorna komponenta zasnovana na aktivnostima.

Ciljna komponenta proces je jedinstvo svih različitih ciljeva i zadataka obrazovnih aktivnosti.

Komponenta aktivnosti- ovo je odnos nastavnika i učenika, njihova interakcija, saradnja, organizacija, planiranje, kontrola, bez koje je nemoguće doći do konačnog rezultata.

Efikasna komponenta proces pokazuje koliko je proces bio efikasan, određuje uspjehe i postignuća ovisno o ciljevima.

Pedagoški proces- ovo je nužno radni proces, koji je povezan s postizanjem i rješavanjem društveno značajnih ciljeva. Posebnost pedagoškog procesa je u tome što se rad nastavnika i učenika kombinira, čineći neobičan odnos između predmeta radnog procesa, što je pedagoška interakcija.

Pedagoški proces nije toliko mehaničko ujedinjenje procesa obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, već potpuno novi kvalitativni sistem koji može podrediti objekte i učesnike svojim zakonima. Sve sastavne komponente podređene su jednom cilju - očuvanju integriteta, zajednice, jedinstva svih komponenti.

Posebnost pedagoških procesa očituje se u određivanju utjecajnih funkcija pedagoškog djelovanja. Dominantna funkcija procesa učenja je poučavanje, odgoj - odgoj, razvoj - razvoj. Također, obuka, odgoj i razvoj obavljaju i druge međusobno prožimajuće zadatke u cjelovitom procesu: na primjer, odgoj se ne očituje samo u odgoju, već i u razvojnim i obrazovnim funkcijama, a obuka je neraskidivo povezana s odgojem i razvojem.

Objektivne, neophodne, bitne veze koje karakteriziraju pedagoški proces ogledaju se u njegovim zakonima. Zakoni pedagoškog procesa su sljedeći.

1. Dinamika pedagoškog procesa. Pedagoški proces pretpostavlja progresivnu prirodu razvoja - opća postignuća učenika rastu zajedno s njegovim srednjim rezultatima, što ukazuje upravo na razvoj odnosa između nastavnika i djece.

2. Razvoj ličnosti u pedagoškom procesu. Nivo razvoja ličnosti i tempo postizanja ciljeva pedagoškog procesa određeni su sljedećim faktorima:

1) genetski faktor - nasljedstvo;

2) pedagoški faktor - stepen vaspitanja i obrazovanja; učešće u nastavi i obrazovnom radu; sredstva i metode pedagoškog uticaja.

3. Upravljanje obrazovnim procesom. U upravljanju obrazovnim procesom, nivo efikasnosti pedagoškog uticaja na učenika ima veliki značaj. Ova kategorija bitno ovisi o:

1) postojanje sistematskih i vrijednosnih povratnih informacija između nastavnika i učenika;

2) prisustvo određenog nivoa uticaja i korektivnih radnji na učenika.

4. Stimulacija. Učinkovitost pedagoškog procesa u većini slučajeva određuju sljedeći elementi:

1) stepen stimulacije i motivacije pedagoškog procesa od strane učenika;

2) odgovarajući nivo spoljne stimulacije nastavnika, koji se izražava u intenzitetu i pravovremenosti.

5. Jedinstvo čulnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o:

1) kvalitet lične percepcije učenika;

2) logika asimilacije opaženog od strane učenika;

3) stepen praktične upotrebe obrazovnog materijala.

6. Jedinstvo vanjskih (pedagoških) i unutrašnjih (kognitivnih) aktivnosti. Logičko jedinstvo dva međusobno povezana principa - to je stepen pedagoškog uticaja i obrazovni rad učenika - određuje efikasnost pedagoškog procesa.

7. Uslovljenost pedagoškog procesa. Razvoj i sažimanje pedagoškog procesa ovisi o:

1) razvoj najsvestranijih želja osobe i stvarnosti društva;

2) raspoložive materijalne, kulturne, ekonomske i druge mogućnosti da osoba ispuni svoje potrebe u društvu;

3) nivo uslova za izražavanje pedagoškog procesa.

Dakle, bitne odlike pedagoškog procesa izražene su u osnovnim načelima pedagoškog procesa koji čine njegovu opću organizaciju, sadržaj, oblike i metode.

Definirajmo glavno principi pedagoškog procesa.

1. Humanistički princip, što znači da se u smjeru pedagoškog procesa treba očitovati humanističko načelo, a to znači težnju ka jedinstvu razvojnih ciljeva i životnih stavova određenog pojedinca i društva.

2. Princip odnosa teorijske orijentacije pedagoškog procesa sa praktičnim aktivnostima. U ovom slučaju ovo načelo znači odnos i međusobni utjecaj između sadržaja, oblika i metoda obrazovanja i nastavno -obrazovnog rada, s jedne strane, i promjena i pojava koje se dešavaju u cjelokupnom društvenom životu zemlje - ekonomiji, politici, kulture, s druge strane.

3. Princip kombinovanja teorijskog početka procesa poučavanja i vaspitanja sa praktičnim radnjama. Određivanje smisla implementacije ideje praktične aktivnosti u život mlađe generacije podrazumijeva naknadno sistematsko stjecanje iskustva društvenog ponašanja i omogućava formiranje vrijednih ličnih i poslovnih kvaliteta.

4. Princip naučnog karaktera, koji podrazumijeva potrebu usklađivanja sadržaja obrazovanja sa određenim nivoom naučno -tehnoloških dostignuća društva, kao i sa već nagomilanim civilizacijskim iskustvom.

5. Princip usmjerenosti pedagoškog procesa ka formiranju u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja. Suština ovog načela sastoji se u zahtjevu organiziranja aktivnosti u kojima bi djeca imala priliku uvjeriti se u istinitost teorijskog izlaganja, potvrđenog praktičnim radnjama.

6. Princip kolektivizma u procesima obuke i obrazovanja. Ovaj princip temelji se na povezivanju i međusobnom prožimanju različitih kolektivnih, grupnih i individualnih metoda i sredstava organizacije procesa učenja.

7. Dosljednost, kontinuitet i dosljednost. Ovaj princip podrazumijeva učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti, ličnih kvaliteta koji su savladani u procesu učenja, kao i njihov sistematski i dosljedan razvoj.

8. Princip vidljivosti. Ovo je jedan od važnih principa ne samo procesa učenja, već i čitavog pedagoškog procesa. U ovom slučaju, osnovom za vizualizaciju nastave u pedagoškom procesu mogu se smatrati oni zakoni i principi proučavanja vanjskog svijeta, koji dovode do razvoja mišljenja od figurativno konkretnog do apstraktnog.

9. Princip estetizacije procesa obrazovanja i odgoja u odnosu na djecu. Otkrivanje i razvijanje u mlađoj generaciji osjećaja za lijep, estetski odnos prema okolini omogućava oblikovanje njihovog umjetničkog ukusa i sagledavanje jedinstvenosti i vrijednosti društvenih principa.

10. Princip odnosa pedagoškog menadžmenta i nezavisnosti učenika. Vrlo je važno od djetinjstva naučiti osobu da obavlja određene vrste poslova, potaknuti inicijativu. To olakšava princip kombinacije efikasnog pedagoškog upravljanja.

11. Načelo savjesnosti djece. Ovim principom želi se pokazati važnost aktivnog položaja učenika u pedagoškom procesu.

12. Načelo razumnog stava prema djetetu, koje u razumnom omjeru kombinira zahtjevnost i ohrabrenje.

13. Načelo kombinacije i jedinstva poštovanja vlastite ličnosti, s jedne strane, i određenog stepena zahtjevnosti prema sebi, s druge strane. To postaje moguće kada postoji temeljno oslanjanje na snage pojedinca.

14. Dostupnost i priuštivost. Ovaj princip u pedagoškom procesu pretpostavlja podudarnost između konstrukcije rada učenika i njihovih stvarnih sposobnosti.

15. Princip uticaja individualnih karakteristika učenika. Ovaj princip znači da se sadržaj, oblici, metode i sredstva organizacije pedagoškog procesa mijenjaju u skladu sa uzrastom učenika.

16. Princip efikasnosti rezultata procesa učenja. Manifestacija ovog principa temelji se na radu mentalne aktivnosti. U pravilu, ono znanje koje se stječe samostalno postaje trajno.

Dakle, definirajući korak po korak jedinstvo obrazovanja i osposobljavanja u pedagoškom procesu, cilj kao sistemsku komponentu obrazovnog sistema, opće karakteristike obrazovnog sistema u Rusiji, kao i obilježja, strukturu, obrasce, principima pedagoškog procesa, uspjeli smo otkriti glavnu ideju predavanja i saznati kako proces obrazovanja, budući da je temeljni, sistemski, svrsishodan i objedinjuje procese obrazovanja i osposobljavanja, ima utjecaj na razvoj pojedinca, a samim tim i na razvoj društva i države.

| |

Pedagoški proces - razvijanje interakcije između vaspitača i djece, usmjerene na postizanje zadanog cilja i do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta obrazovanih.

Pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u crte ličnosti.

Osiguranje jedinstva nastave, odgoja i razvoja na temelju integriteta i zajednice glavna je suština pedagoškog procesa.

Slika 1.3. Pedagoški proces kao pedagoški sistem.

Pedagoški proces se posmatra kao sistem (slika 1.3.).

U pedagoškom procesu postoji mnogo podsistema međusobno povezanih drugim vrstama veza.

Pedagoški proces je glavni sistem koji objedinjuje sve podsisteme. U ovom glavnom sistemu, procesi formiranja, razvoja, obrazovanja i obuke kombinovani su sa svim uslovima, oblicima i metodama njihovog odvijanja.

Pedagoški proces je dinamičan sistem. Ističu se komponente, njihovi odnosi i veze koji su neophodni za upravljanje pedagoškim procesom. Pedagoški proces kao sistem nije identičan sistemu protoka procesa. Pedagoški proces odvija se u sistemima (obrazovna ustanova) koji funkcionišu pod određenim uslovima.

Struktura je raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriteriju i veze među njima.

Komponente sistema , u kojem se odvija pedagoški proces - nastavnici, obrazovani, uvjeti odgoja.

Pedagoški proces karakteriziraju: ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije nastavnika i učenika, postignuti rezultati.

Komponente koje sačinjavaju sistem: 1. Ciljna, 2. Značajna, 3. Aktivna, 4. Efikasna.

1. Ciljna komponenta pedagoškog procesa uključuje ciljeve i zadatke pedagoške aktivnosti: od općeg cilja (sveobuhvatan i skladan razvoj ličnosti) do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata.
2. Komponenta sadržaja odražava značenje koje se pridaje i općem cilju i svakom konkretnom zadatku.
3. Komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez toga se konačni rezultat ne može postići. Ova komponenta se takođe može nazvati organizaciona ili organizaciona i upravljačka.
4. Efikasna komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše napredak postignut u skladu sa postavljenim ciljem.

Između komponenti sistema postoje sljedeći odnosi:

Informativni,

Organizacija i aktivnost,

Komunikativne veze,

Komunikacija uprave i samouprave, regulacija i samoregulacija,

Uzročne veze,

Genetske veze (identifikacija historijskih trendova, tradicija u obrazovanju i obrazovanju).

Veze se manifestuju u procesu pedagoške interakcije.

Pedagoški proces je proces rada koji se provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa leži u činjenici da se rad vaspitača i rad obrazovanih spajaju zajedno, formirajući svojevrsni odnos među učesnicima u procesu rada - pedagošku interakciju.

U pedagoškom procesu (kao i u drugim procesima rada) razlikuju se:

1) predmeti, 2) sredstva, 3) proizvodi rada.

1. Objekti pedagoškog rada (ličnost u razvoju, kolektiv učenika) odlikuju se kvalitetama poput složenosti, dosljednosti, samoregulacije, koje određuju varijabilnost, varijabilnost, jedinstvenost pedagoških procesa.

Predmet pedagoškog rada je formiranje osobe koja je, za razliku od učitelja, u ranijoj fazi svog razvoja i nema iskustvo potrebno za odraslu ZUN. Posebnost predmeta pedagoške aktivnosti leži i u činjenici da se on ne razvija u direktnoj proporcionalnoj ovisnosti o pedagoškom utjecaju na njega, već prema zakonima koji su svojstveni njegovoj psihi, karakteristikama, formiranju volje i karaktera.

2. Sredstva (alati) rada - to je ono što učitelj postavlja između sebe i subjekta rada kako bi postigao željeni uticaj na ovaj predmet. U pedagoškom procesu oruđa rada su takođe vrlo specifična. To uključuje: znanje nastavnika, njegovo iskustvo, lični uticaj na učenika, vrste aktivnosti učenika, načine saradnje sa njima, metod pedagoškog uticaja, duhovna sredstva rada.

3. Proizvodi pedagoškog rada. Globalno, ovo je dobro odgojena, za život pripremljena, društvena osoba. Konkretno, ovo je rješenje određenih problema, formiranje individualnih crta ličnosti u skladu s općim postavljanjem ciljeva.

Pedagoški proces, kao proces rada, karakteriziraju nivoi organizacije, upravljanja, produktivnosti (efikasnosti), proizvodnosti, ekonomičnosti. To omogućava da se opravdaju kriteriji za procjenu (kvalitativnih i kvantitativnih) postignutih nivoa.

Kardinalna karakteristika pedagoškog procesa je vrijeme. Djeluje kao univerzalni kriterij koji omogućuje procjenu koliko brzo i efikasno se odvija određeni proces.

Dakle,

1. pedagoški proces je sistem koji kombinira procese obrazovanja, osposobljavanja, razvoja;
2. komponente sistema u kojem se odvija pedagoški proces su: a) nastavnici, b) uslovi i 3) obrazovani;
3. komponente pedagoškog procesa su: a) cilj, b) smisao, c) aktivnost, d) efikasnost (ciljevi, sadržaj, aktivnost, rezultati);
4. postoje veze između komponenti koje se moraju identificirati i uzeti u obzir (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu.Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova, 2004; LD Stolyarenko, SN Samygin, 2005).

U strukturi pedagoškog sistema centralno mjesto zauzimaju nastavnik (predmet - 1) i učenik (predmet - 2). Predmet - 1 obavlja pedagošku djelatnost (nastava), a predmet - 2 - obrazovna djelatnost (nastava).

Interakcija među predmetima (subjekt - subjektivni ili intersubjektivni) odvija se kroz uslove, uključujući sadržaj, metode, metode, oblike, tehnologije, nastavna sredstva. Intersubjektivna komunikacija je dvosmjerna. Faktori koji pokreću aktivnost su potrebe i motivi, ciljevi i zadaci, koji se zasnivaju na vrijednosno-semantičkim usmjerenjima. Rezultat zajedničkih aktivnosti ostvaruje se u nastavi, obrazovanju i razvoju (OVD) u holističkom pedagoškom procesu. Prikazana struktura pedagoškog sistema služi kao osnova za formiranje optimalnih međuljudskih odnosa i razvoj pedagoške saradnje i sustvaranja (slika 1.4.).

Integritet pedagoškog procesa. Pedagoški proces je interno povezan skup mnogih procesa čija je suština da se društveno iskustvo pretvara u kvalitetu formirane osobe (M.A. Danilov). Ovaj proces nije mehaničko povezivanje procesa koji poštuje svoje posebne zakone.

Integritet, zajednica, jedinstvo glavne su karakteristike pedagoškog procesa koje su podređene jednom cilju. Složena dijalektika odnosa u pedagoškom procesu sastoji se od:

1. u jedinstvu i nezavisnosti procesa koji ga čine;
2. u integritetu i podređenosti zasebnih sistema koji su u njega uključeni;

U prisutnosti općeg i uz očuvanje specifičnog.

Slika 1.4. Struktura pedagoškog sistema.

Specifičnost se otkriva izdvajanjem dominantnih funkcija. Dominantna funkcija procesa učenja je poučavanje, odgoj - odgoj, razvoj - razvoj. Ali svaki od ovih procesa u holističkom pedagoškom procesu obavlja i prateće funkcije: odgoj ne obavlja samo odgojnu, već i razvojnu i obrazovnu funkciju, a nastava je nezamisliva bez pratećeg odgoja i razvoja.

Dijalektika međusobnih veza ostavlja otisak na ciljeve, zadatke, sadržaj, oblike i metode provođenja organski neodvojivih procesa, u kojima se također razlikuju dominantne karakteristike. U sadržaju obuke prevladavaju formiranje znanstvenih ideja, asimilacija pojmova, zakona, načela, teorija, koje naknadno imaju veliki utjecaj na razvoj i odgoj pojedinca. U sadržaju obrazovanja dominira formiranje uvjerenja, normi, pravila, ideala, vrijednosnih usmjerenja, stavova, motiva itd., Ali se istovremeno formiraju ideje, znanja i vještine.

Dakle, oba procesa (obuka i obrazovanje) vode do glavnog cilja - formiranja ličnosti, ali svaki od njih doprinosi postizanju tog cilja svojim inherentnim sredstvima.

Specifičnost procesa jasno se očituje u izboru oblika i metoda za postizanje cilja. U obuci koriste uglavnom strogo regulirane oblike rada (učionica - sat, predavanje - praktična itd.). U odgoju prevladavaju slobodniji oblici drugačije prirode (društveno korisni, sport, umjetnička aktivnost, komunikacija, rad itd.).

Postoje jedinstvene metode (načini) postizanja cilja: u nastavi se uglavnom koriste metode utjecaja na intelektualnu sferu, dok se u odgoju - na način utjecaja na motivacijsku i efektivno - emocionalnu, voljnu sferu.

Metode kontrole i samokontrole koje se koriste u nastavi i odgoju imaju svoje specifičnosti. U obuci se nužno koriste usmena kontrola, pismena kontrola, testovi, ispiti itd.

Rezultati obrazovanja su manje regulirani. Nastavnici dobijaju informacije posmatrajući tok aktivnosti i ponašanje učenika, javno mnjenje, obim programa obrazovanja i samoobrazovanja iz drugih direktnih i indirektnih karakteristika (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabai, 2003; SI Samygin, LD Stolyarenko, 2003).

Dakle, integritet pedagoškog procesa leži u podređenosti svih procesa koji ga formiraju zajedničkom i jedinstvenom cilju - formiranju svestrano i skladno razvijene ličnosti.

Pedagoški procesi su ciklični. U razvoju svih pedagoških procesa postoje iste faze. Faze nisu sastavni dijelovi (komponente), već slijed razvoja procesa. Glavne faze su: 1) pripremne, 2) glavne i 3) završne (tabela 1.11.).

U fazi pripreme pedagoškog procesa ili u pripremnoj fazi, stvaraju se odgovarajući uslovi da se proces odvija u određenom smjeru i danom brzinom. U ovoj fazi rješavaju se važni zadaci:

Ciljanje,

Dijagnostika stanja,

Predviđanje postignuća,

Dizajniranje pedagoškog procesa,

Planiranje razvoja pedagoškog procesa.

Tabela 1.11.

Faze pedagoškog procesa

PEDAGOŠKI PROCES
Pripremna faza	Glavna pozornica	Završna faza
Organizacija	Implementacija
Postavljanje ciljeva Dijagnostika Predviđanje Dizajn Planiranje	Pedagoška interakcija Organizacija povratnih informacija Regulacija i korekcija aktivnosti Operativna kontrola	Identifikacija nastalih odstupanja Identifikovanje grešaka Osmišljavanje korektivnih mjera Planiranje

1. Postavljanje ciljeva (opravdanje i postavljanje ciljeva). Suština postavljanja ciljeva je transformacija opšteg pedagoškog cilja u specifičan cilj koji se mora postići u datom segmentu pedagoškog procesa i u specifičnim uslovima. Postavljanje ciljeva uvijek je "vezano" za određeni sistem za provođenje pedagoškog procesa (praktična nastava, predavanje, laboratorijski rad itd.). Otkrivaju se kontradikcije između zahtjeva pedagoškog cilja i specifičnih sposobnosti polaznika (ova grupa, odjel itd.), Pa su navedeni načini rješavanja ovih kontradikcija u predviđenom procesu.

2. Pedagoška dijagnostika je istraživački postupak čiji je cilj „razjašnjenje“ uslova i okolnosti u kojima će se odvijati pedagoški proces. Njegov glavni cilj je steći jasnu predodžbu o razlozima koji će pomoći ili spriječiti postizanje željenih rezultata. U procesu dijagnostike prikupljaju se sve potrebne informacije o stvarnim sposobnostima nastavnika i učenika, o nivou njihove prethodne obučenosti, uslovima pedagoškog procesa i mnogim drugim okolnostima. U početku planirani zadaci prilagođavaju se rezultatima dijagnoze. Vrlo često ih specifični uslovi prisiljavaju na reviziju, dovode ih u skladu sa stvarnim mogućnostima.

3. Predviđanje toka i rezultata pedagoškog procesa. Suština predviđanja je preliminarna (prije početka procesa) procjena njegove moguće efikasnosti i postojećih specifičnih uslova. Možemo unaprijed naučiti o onome što još ne postoji, teoretski izvagati i izračunati parametre procesa. Predviđanje se provodi prema prilično složenim metodama, ali se troškovi dobijanja prognoza isplaćuju, jer nastavnici dobijaju priliku da aktivno intervenišu u osmišljavanju i toku pedagoškog procesa, kako bi spriječili nisku efikasnost i neželjene posljedice.

4. Projekat organizacije procesa izrađen je na osnovu rezultata dijagnostike i predviđanja, korekcije ovih rezultata. Potreban je dalji razvoj.

5. Plan razvoja pedagoškog procesa oličenje je revidiranog projekta organizacije procesa. Plan je uvijek vezan za određeni pedagoški sistem.

U pedagoškoj praksi koriste se različiti planovi (planovi praktične nastave, predavanja, vannastavnih aktivnosti učenika itd.). Važe samo za određeni period.

Plan je konačni dokument koji jasno definira ko, kada i šta treba učiniti.

Glavna faza ili faza provedbe pedagoškog procesa uključuje važne međusobno povezane elemente:

1. Pedagoška interakcija:

Postavljanje i razjašnjavanje ciljeva i zadataka predstojećih aktivnosti,

Interakcija nastavnika i polaznika,

Korištenje predviđenih metoda, oblika pedagoškog procesa i sredstava,

Stvaranje povoljnih uslova,

Sprovođenje razvijenih mjera za stimulisanje aktivnosti pripravnika,

Osiguravanje povezanosti pedagoškog procesa s drugim procesima.

2. U toku pedagoške interakcije vrši se operativna pedagoška kontrola, koja ima poticajnu ulogu. Njegov fokus, volumen, cilj trebaju biti podređeni općem cilju i smjeru procesa; uzimaju se u obzir druge okolnosti provođenja pedagoške kontrole; treba spriječiti (pedagoška kontrola) da se od podražaja pretvori u kočnicu.

3. Povratne informacije su osnova kvalitetnog upravljanja pedagoškim procesom, donošenja operativnih upravljačkih odluka.

Nastavnik mora dati prioritet razvoju i jačanju povratnih informacija. Uz pomoć povratnih informacija moguće je pronaći racionalan omjer pedagoškog upravljanja i samoupravljanja svojim aktivnostima od strane obrazovanih. Operativne povratne informacije u toku pedagoškog procesa doprinose uvođenju korektivnih izmjena koje pedagoškoj interakciji daju potrebnu fleksibilnost.

Završna faza ili analiza postignutih rezultata. Zašto je potrebno analizirati tok i rezultate pedagoškog procesa nakon njegovog završetka? Odgovor: kako se ubuduće ne bi ponavljale greške, uzeti u obzir neefikasne trenutke prethodnog. Analizirajući - učimo. Nastavnik raste ko ima koristi od napravljenih grešaka. Pronicljiva analiza i introspekcija pravi su put do visine nastavničke izvrsnosti.

Posebno je važno razumjeti razloge učinjenih grešaka, nepotpunu podudarnost toka i rezultata pedagoškog procesa originalnom konceptu (projektu, planu). Najčešće se greške pojavljuju kada nastavnik zanemaruje dijagnozu i predviđanje procesa i radi „u mraku“, „dodirom“, nadajući se da će postići pozitivan učinak. Iz toga slijedi da generalizacija rezultata omogućava nastavniku da formira opću ideju o dinamici faza pedagoškog procesa (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, TD Osina, MG Shegeda, 2005).

Tako se na LMU organizira pedagoški proces koji po svojoj strukturi odgovara savremenim zahtjevima obrazovne ustanove. Posmatra se kao višekomponentni pedagoški sistem i pedagoški radni proces. Zasnovan je na modelu pedagoške saradnje i sustvaranja, koji osigurava optimalne međuljudske odnose subjekata obuke, obrazovanja i razvoja. Holistički pedagoški proces ima za cilj postizanje glavnog cilja - formiranje samorazvijajuće ličnosti budućeg stručnjaka. Uprkos posebnim didaktičkim karakteristikama disciplina koje se predaju, pedagoški proces izgrađen je prema istim fazama razvoja, kursa i završetka.

Pedagoški proces- jedna od najvažnijih, temeljnih kategorija pedagoške nauke. Under pedagoški proces shvaća se kao posebno organizirana, svrsishodna interakcija nastavnika i učenika (učenika), usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema. Pedagoški proces osmišljen je tako da osigura ispunjenje društvenog poretka društva za obrazovanje, provedbu odredbi Ustava Ruske Federacije o pravu na obrazovanje, kao i važećih zakona o obrazovanju.

Pedagoški proces je sistem i kao svaki sistem ima određenu strukturu. Struktura Je li raspored elemenata (komponenti) u sistemu, kao i veze između njih. Razumijevanje veza je jako važno, jer je, znajući šta je povezano sa čim i kako u pedagoškom procesu, moguće riješiti problem poboljšanja organizacije, upravljanja i kvalitete ovog procesa. Komponente pedagoški proces je:

cilj i zadaci;

njegovo organizovanje i upravljanje;

metode implementacije;

rezultate.

Pedagoški proces je proces rada, i, kao i u drugim procesima rada, u pedagoškom se razlikuju predmeti, sredstva i proizvodi rada. Objekat Radna aktivnost nastavnika je ličnost u razvoju, kolektiv učenika. Fondovi(ili alati) rada u pedagoškom procesu vrlo su specifični; oni ne uključuju samo nastavna sredstva, demonstracijske materijale itd., već i učiteljevo znanje, njegovo iskustvo, njegove duhovne i mentalne sposobnosti. Stvoriti proizvod pedagoški rad je, zapravo, pravac pedagoškog procesa - to su znanja, sposobnosti i vještine koje su učenici stekli, nivo njihovog odgoja, kultura, odnosno nivo njihovog razvoja.

Pravilnosti pedagoškog procesa- to su objektivne, značajne, ponavljajuće veze. U tako složenom, velikom i dinamičnom sistemu kao što je pedagoški proces, očituje se veliki broj različitih veza i ovisnosti. Većina opšti obrasci pedagoškog procesa sljedeće:

¦ dinamika pedagoškog procesa sugerira da sve kasnije promjene zavise od promjena u prethodnim fazama, stoga je pedagoški proces višestepene prirode - što su srednja postignuća veća, konačni rezultat je značajniji;

¦ tempo i nivo razvoja ličnosti u pedagoškom procesu zavise od nasljedstva, okruženja, sredstava i metoda pedagoškog uticaja;

¦ efikasnost pedagoškog uticaja zavisi od upravljanja pedagoškim procesom;

~ ¦ produktivnost pedagoškog procesa zavisi od djelovanja unutrašnjih podražaja (motiva) pedagoške aktivnosti, od intenziteta i prirode vanjskih (društvenih, moralnih, materijalnih) podražaja;

¦ efikasnost pedagoškog procesa zavisi, s jedne strane, od kvaliteta pedagoške aktivnosti, s druge strane, od kvaliteta sopstvene obrazovne aktivnosti učenika;

¦ pedagoški proces određen je potrebama pojedinca i društva, materijalnim, tehničkim, ekonomskim i drugim mogućnostima društva, moralno -psihološkim, sanitarno -higijenskim, estetskim i drugim okolnostima u kojima se odvija.

Zakoni pedagoškog procesa nalaze konkretan izraz u osnovnim odredbama koje određuju njegovu opću organizaciju, sadržaj, oblike i metode, odnosno u načelima.

Principi u modernoj nauci to su osnovna, polazišta teorije, ideje vodilje, osnovna pravila ponašanja, radnje. Didaktika principe smatra preporukama koje usmjeravaju pedagošku aktivnost i obrazovni proces - pokrivaju sve njene aspekte i daju joj svrhovit, logički dosljedan početak. Po prvi put, osnovne principe didaktike formulirao je Ya. A. Komensky u Velikoj didaktici: svijest, jasnoća, postupnost, dosljednost, snaga i izvodljivost.

Dakle, principi pedagoškog procesa- ovo su osnovni zahtjevi za organizaciju pedagoške djelatnosti koji ukazuju na njen smjer i oblikovanje pedagoškog procesa.

Zadatak razumijevanja i reguliranja tako razgranate i višestruke djelatnosti kao što je pedagoška zahtijeva razvoj prilično širokog spektra normi različitih usmjerenja. Kao i opšti pedagoški principi(na primjer, principi povezanosti učenja i života i prakse, kombiniranje obrazovanja i odgoja s radom, humanistička usmjerenost pedagoškog procesa itd.) razlikuju druge grupe principa:

¦ principi obrazovanja- razmatrano u odjeljku o obrazovanje;

¦ principi organizacije pedagoškog procesa- principi obuke i obrazovanja pojedinca u timu, kontinuitet itd .;

¦ principi poučavanja liderstvu- principi kombinovanja menadžmenta u pedagoškom procesu sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika, kombinovanjem zahtjevnosti prema studentima sa poštovanjem njihove ličnosti, korištenjem pozitivnih kvaliteta osobe, snaga njene ličnosti, kao podrške;

¦ nastavni principi- principi naučne prirode i izvodljive poteškoće u nastavi, sistematska i dosljedna nastava, svijest i kreativna aktivnost učenika, vidljivost nastave, jačina ishoda učenja itd.

U ovom trenutku pedagogija nema jedinstven pristup utvrđivanju sastava i sistema principa pedagoškog procesa. Na primjer, Sh. A. Amonashvili formulirao je sljedeće principe pedagoškog procesa:

"1. Spoznaja i asimilacija djeteta u pedagoškom procesu zaista je ljudska. 2. Spoznaja djeteta u pedagoškom procesu sebe kao osobe. 3. Slučajnost interesa djeteta sa univerzalnim ljudskim interesima. 4. Nedopustivost upotrebe u pedagoškom procesu sredstava koja mogu izazvati dijete na asocijalne manifestacije. 5. Pružanje djetetu u pedagoškom procesu javnog prostora za najbolju manifestaciju njegove individualnosti. 6. Humanizirajuće okolnosti u pedagoškom procesu. 7. Određivanje kvaliteta formirajuće ličnosti djeteta, njegovog obrazovanja i razvoja iz kvaliteta samog pedagoškog procesa. "

Prilikom odabira sistemi nastavnih principa u visokom obrazovanju treba uzeti u obzir karakteristike obrazovnog procesa ova grupa obrazovnih ustanova:

- u visokom obrazovanju se ne proučavaju temelji nauka, već same nauke u razvoju;

- samostalan rad učenika blizak je istraživačkom radu nastavnika;

- karakteristično je jedinstvo naučnih i obrazovnih procesa u aktivnostima nastavnika;

- nastavu nauka karakteriše profesionalizacija. Na osnovu ovoga S.I. Zinoviev, autor jedne od prvih monografija o obrazovnom procesu u visokom obrazovanju, principi didaktike visokog obrazovanja smatra se:

Naučnost;

Veza teorije sa praksom, praktično iskustvo sa naukom;

Dosljednost i dosljednost u obuci stručnjaka;

Svijest, aktivnost i nezavisnost studenata u studiranju;

Kombinovanje individualne potrage za znanjem sa obrazovnim radom u timu;

Kombinovanje apstraktnog razmišljanja sa jasnoćom u nastavi;

Dostupnost naučnog znanja;

Snaga usvajanja znanja.