Model profesionalna aktivnost psiholog može da posluži određeni orijentir, ali se pretpostavlja da svakispecijalista za individualni stil aktivnosti.

Stil (lat. stilus , grčki stilos – štap) potiče od osebujnog načina pisanja šiljastim štapom od kosti, metala ili drveta, kojim se pisalo na voštanim pločama ili brezovoj kori. Otuda analogija: način da se nešto postigne, drugačiji skup neobičnih tehnika, način ponašanja, govora, oblačenja itd.

Stil aktivnosti - to je međusobno povezani skup individualnih karakteristika, metoda i prirode provedbe određene aktivnosti, po pravilu, koji uključuje interakciju s ljudima i služi kao dinamički stereotip

Individualni stil aktivnosti određen je specifičnošću same aktivnosti, individualnim psihološkim i ličnim karakteristikama njenog subjekta (I. V. Strakhov, N. D. Merlin, E. A. Klimov, itd.)

U strukturi individualnog stila aktivnosti, Evgenij Aleksandrovič Klimov razlikuje dvije komponente:

One. individualni stil aktivnosti određen je prirodnim, urođenim karakteristikama osobe i osobinama ličnosti koje su se razvile tokom njegovog života, a nastale su tokom interakcije osobe sa subjektom i društvenom okruženju... Efikasan lični stil pruža najbolje rezultate uz najmanje ulaganja vremena i truda. Glavni argument u korist individualnih načina izvođenja pedagoških aktivnosti koje pronalazi nastavnik biće lični i mentalni razvoj njegovih učenika. Upravo razvijanje vlastitog stila, uzimajući u obzir, prije svega, svojstva vlastite ličnosti, kao i specifičnosti zahtjeva aktivnosti, dovodi do toga da je nastavnik manje pod stresom i umorom. Pošto je ličnost nastavnika fleksibilna struktura, individualni stil aktivnosti se takođe može promeniti.

Pedagošku aktivnost, kao i svaku drugu, karakterizira određeni stil, koji osiguravaju i specifičnosti same aktivnosti i individualne psihološke karakteristike njenog subjekta.

Individualni stil nastavne aktivnosti manifestuje se:

u temperamentu (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost);

priroda reakcija na određene pedagoške situacije;

izbor nastavnih metoda;

izbor sredstava obrazovanja,

stil pedagoške komunikacije;

odgovaranje na postupke i djela djece;

ponašanje;

preferencija za određene vrste nagrada i kazni;

upotreba psiholoških pedagoški uticaj za djecu

Najpotpuniju ideju o stilovima pedagoške aktivnosti ponudili su A. K. Markova, A. Ya. Nikonova. Osnova za razlikovanje stilova aktivnosti zasniva se na bitnim karakteristikama: sadrži pozitivni pokazatelji, dinamični i efektivni.

preferencijalna orijentacija nastavnika: a) na proces učenja, b) na proces i ishode učenja, c) na ishode učenja;

adekvatnost - neadekvatnost planiranja obrazovnog procesa;

efikasnost - konzervativizam u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti;

refleksivnost - intuitivnost.

Dinamičke karakteristike definirati:

fleksibilnost - tradicija;

impulsivnost - oprez;

stabilnost - nestabilnost u odnosu na promjenjivu situaciju;

stabilan emocionalno pozitivan stav prema učenicima - nestabilan emocionalni stav;

prisustvo lične anksioznosti - odsustvo lične anksioznosti;

u nepovoljnoj situaciji fokus refleksije na sebe - fokus na okolnosti - fokus na druge.

Karakteristike performansi :

homogenost - heterogenost nivoa znanja učenika;

stabilnost - nestabilnost u vještinama učenja učenika;

visok - nizak nivo interesovanja za predmet koji se proučava.

Na osnovu ovih karakteristika, svaki od stilova pretpostavlja određenu prirodu interakcije, dominaciju bilo monološkog ili dijaloškog oblika komunikacije, određenu organizaciju aktivnosti.

Uspješnost realizacije profesionalnih aktivnosti i razvoj optimalnih metoda i tehnika za njeno izvođenje, odnosno produktivnost interakcije nastavnika sa studentima, prvenstveno je rezultat formiranja sistema njegovih profesionalno značajnih kvaliteta.

Vještina nastavnika, kao najviši stepen razvoja njegovog profesionalizma, rezultat je pedagoškog iskustva i kreativnog samorazvoja. Da dostignu visine profesionalna izvrsnost, potrebno je u procesu pedagoške aktivnosti formirati sopstveni individualni stil aktivnosti, koji osigurava njenu efektivnost.

N.N. Nikitina Nikitina N.N. Uvod u pedagošku djelatnost: teorija i praksa / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - M.: Akademija, 2004.-- 288 str. pedagoške vještine smatra spojem ličnih i poslovnih kvaliteta i profesionalna kompetencija nastavnik, kao kompleks osobina ličnosti koje obezbeđuju visoki nivo samoorganizacija stručne i pedagoške djelatnosti. Naučnik je ujedinio sastav ovih svojstava u grupe (slika 1).

Slika 1 – Struktura individualnog stila aktivnosti nastavnika

Nastavnik svojom individualnošću doprinosi razotkrivanju mnogih aspekata ličnosti učenika, svojim primjerom, koji učenici često oponašaju u svemu, doprinosi formiranju humane životne pozicije učenika, njegovanju poštovanja ljudskih prava i ličnih sloboda.

U pedagogiji postoji mnogo kriterijuma po kojima naučnici razlikuju individualni stil aktivnosti nastavnika. Dakle, oslanjajući se na istraživanje Z.N. Vyatkina, bilježimo važan aspekt za nas da individualni stil aktivnosti nije urođen, može se spontano razvijati tijekom života i može se formirati kao rezultat svrsishodnog učenja. U tom slučaju nastavnik treba da ima pozitivan stav prema svojim aktivnostima i želju da unapredi svoja znanja i veštine.

Na osnovu toga, individualni stil aktivnosti nastavnika sastoji se od nekoliko komponenti koje su dio strukture njegove aktivnosti: konstruktivne, organizacione, komunikativne i gnostičke. Ove komponente su međusobno povezane, zavisne jedna od druge i čine jedinstvenu cjelinu. to dinamička struktura, u kojem neke komponente igraju vodeću, a druge podređenu ulogu. Nizak stepen razvijenosti svih komponenti ne može osigurati efikasnu pedagošku djelatnost.

Prevladavanje jedne ili druge komponente u aktivnostima nastavnika zavisi od tipoloških svojstava nervni sistem... Stoga, ovisno o vodećoj ulozi jedne od komponenti Z.N. Vyatkina razlikuje tri stila zbog tipoloških svojstava nervnog sistema:

1. Organizacioni i komunikativni. Ovaj stil aktivnosti svojstven je nastavnicima jakog mobilnog tipa nervnog sistema. Njegove glavne karakteristike su: kreativna i raznovrsna priroda časa, sklonost improvizaciji; efikasnost u rješavanju različitih pedagoških problema direktno tokom časa; veliki intenzitet komunikacije, njegova opuštenost.

2. Konstruktivni i organizacioni. Ovaj stil aktivnosti svojstven je učiteljima jakog inertnog tipa nervnog sistema. Njegove glavne karakteristike: stabilnost sistema zahteva za organizaciju učenika tokom časa (stereotipni tok časa), izražena kontrola kvaliteta zadataka; monotone disciplinske radnje; standardnim sredstvima komunikacije.

3. Konstruktivan i komunikativan. Ova vrsta aktivnosti je karakteristična za nastavnike slab tip nervni sistem. Karakteriše ga: povećana odgovornost u pripremi i izvođenju časa; temeljitost u odabiru nastavnog materijala; intenzivna komunikacija; ujednačen, miran, blagonaklon ton postupanja sa studentima (Sl. 2).

Slika 2 - Klasifikacija ISD (prema tipologiji Z.N. Vyatkine)

N.I. Petrova napominje da je individualni stil pedagoške aktivnosti pitanje koje su pojedinačno jedinstvene metode i tehnike najefikasnije za nastavnike sa različitim tipološkim karakteristikama. A individualni stil definira kao specifičan sistem metoda pedagoškog djelovanja, uvjetovan upornim ličnim kvalitetima i formiran aktivnim pozitivnim stavom pojedinca prema njegovim aktivnostima. Istraživač identifikuje dva suprotna individualna stila aktivnosti nastavnika: „inertan“ i „mobilan“ i treći, među njima, stil.

Klasifikacija se zasniva na osnovnim svojstvima nervnog sistema. Štaviše, proces formiranja individualnog stila aktivnosti za svaku grupu ima svoje karakteristike. Učitelji sa snažnim pokretljivim nervnim sistemom brže razvijaju individualni stil aktivnosti.

Prema V.S. Merlin, - stil aktivnosti nastavnika ne zavisi samo od temperamenta, psihofizioloških osobina ličnosti nastavnika i nije njima kobno određen. Značajan uticaj na stil aktivnosti imaju uslovi pedagoške delatnosti, odnosno pedagoško okruženje (istorijski period, karakteristike objekta pedagoške delatnosti, odnosno deteta).

V.A. Slastenin ispituje formiranje individualnog stila rada nastavnika u procesu njegovog inovativnog usavršavanja. Kompleks individualnih karakteristika nastavnika, po njegovom mišljenju, može samo djelimično zadovoljiti zahtjeve inovativne pedagoške djelatnosti. Posljedično, nastavnik svjesno ili spontano mobiliše svoje ciljne kvalitete za rad i istovremeno nadoknađuje ili prevazilazi one koje ometaju postizanje uspjeha.

Na osnovu teorije integralne individualnosti V.S. Merlin, naučnik definiše individualni stil aktivnosti kao integralni sistem operacija koji osigurava efikasnu interakciju između nastavnika i učenika i određen je ciljevima, ciljevima inovativne pedagoške aktivnosti, svojstvima različitih nivoa individualnosti nastavnika. Autor tvrdi da specifičnost pedagoške aktivnosti zahteva od nastavnika da razume individualni stil i da ga koriguje u promenjenim uslovima.

Osnova za određivanje individualnog stila aktivnosti E.G. Kostyashkin je stavio komponente strukture ličnosti i predložio sljedeće stilove pedagoške aktivnosti:

Intelektualac, koji se odlikuje sklonošću naučnim i analitičkim aktivnostima;

Emocionalna, koju karakteriše visoka emocionalnost, osetljivo reagovanje na promene u unutrašnjem stanju polaznika;

Organizacioni tip uključuje pojedinačna svojstva drugih tipova i stoga je najsvestraniji.

U literaturi dominira klasifikacija stilova pedagoškog djelovanja na osnovu oblika odnosa koji nastaju između ljudi koji su uključeni u sferu ove djelatnosti, a koji razlikuju tri glavna stila djelovanja: autoritarni, demokratski, dogovarački:

1) Direktivan stil profesionalne delatnosti (autoritarni). Ovaj stil se zasniva na autoritarnom pristupu obrazovnom procesu; on je karakteristična karakteristika informatička obuka... Po temi obrazovni proces samo nastavnik govori. Učenik se posmatra kao objekat pedagoškog uticaja, a ne kao ravnopravan partner. Nastavnik sam odlučuje, donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem postavljenih zahtjeva, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika, ne opravdava svoje postupke pred učenicima.

2) Kolegijalni stil profesionalne djelatnosti (demokratski). Ovaj stil se zasniva na funkcionalnoj upravljačkoj strukturi, kada nastavnik delegira odgovornosti, prenosi dio svojih funkcija na učenike. Ovaj stil je svojstven korišćenju eksplanatorno-ilustrativne nastavne metode i primeni inovativnih oblika. Njegovom implementacijom povećava se broj subjekata obrazovnog procesa. Na učenika se gleda kao na ravnopravnog partnera u komunikaciji, na kolegu u zajedničkoj potrazi za znanjem. Nastavnik angažuje učenike u donošenju odluka, uzima u obzir njihova mišljenja, podstiče nezavisnost u rasuđivanju, uzima u obzir ne samo akademski uspjeh, već i lične kvalitete učenika.

3) Liberalni stil profesionalnog djelovanja zasniva se na demokratskom i humanitarnom pristupu, na poštivanju prava i sloboda obrazovni proces zasnovano na toleranciji i saradnji. Nastavnik izbjegava donošenje odluka, prebacujući inicijativu na učenike i kolege. Ovaj stil je svojstven problemskom tipu učenja. Ovdje su svi učesnici obrazovnog procesa njegovi subjekti.

Glavne karakteristike ispoljavanja navedenih stilova u pedagoškoj delatnosti prikazane su na Sl. 3.

Slika 3 – Karakteristike individualnog stila aktivnosti

Najpotpunije, na aktivnostima zasnovano razumijevanje stilova pedagoške aktivnosti predložio je A.K. Markova i A. Ya. Nikonova. Po njihovom mišljenju, ISD nastavnika treba posmatrati kao stabilnu kombinaciju: motiva aktivnosti, izražene u preferencijalnoj orijentaciji nastavnika na određene aspekte obrazovnog procesa; ciljevi, koji se manifestuju u prirodi aktivnosti planiranja; načini njegove implementacije; metode procjene rezultata aktivnosti. Smatraju da ISD može biti objekt formiranja i samoformiranja, a proces formiranja ovisi o individualnim karakteristikama ličnosti nastavnika, njegovom nastavnom iskustvu, prirodi zahtjeva za njega.

Osnova za razlikovanje stila po njima zasniva se na sledećim osnovama: sadržajne karakteristike stila (pretežna orijentacija nastavnika na proces ili rezultat svog rada, razvijanje od strane nastavnika indikativnih i kontrolno-evaluacionih faza u svom radu ); dinamičke karakteristike stila (fleksibilnost, stabilnost, preklopljivost, itd.); efektivnost (nivo znanja i veština učenja učenika, kao i interesovanje učenika za predmet) (Sl. 4).

Među najvažnijim značajnim karakteristikama su:

Preferencijalna orijentacija nastavnika: na proces učenja, proces i ishode učenja, samo na ishode učenja;

Adekvatnost-neadekvatnost planiranja obrazovnog procesa;

Efikasnost-konzervativnost u korištenju sredstava i metoda pedagoške djelatnosti;

Refleksivnost-intuitivnost.

Slika 4 – Karakteristike individualnog stila aktivnosti nastavnika

Na sličan način se razlikuju i dinamičke karakteristike (slika 5).

Slika 5 - Dinamičke karakteristike individualnog stila pedagoške aktivnosti

Na osnovu toga, naučnici razlikuju četiri nastavnika ISD-a, od kojih su dva polarna: emocionalno-improvizacioni (EIS) i metodički rasuđivački (RMS), a dva - srednji: emocionalno-metodički (EMS) i rasuđujuće-improvizacioni (slika 6. ) ...

Slika 6 – Klasifikacija individualnog stila aktivnosti

(po tipologiji (A.K. Markova)

Karakteriziraju ih sljedeće karakteristike:

1. Emocionalni i improvizacijski stil. Nastavnici sa EIS-om su fokusirani na proces učenja. Njegova aktivnost je veoma efikasna, gradivo je predstavljeno na logičan, zanimljiv način, međutim, u procesu objašnjavanja takvom nastavniku može nedostajati povratna informacija od učenika. Tokom ankete, nastavnik sa EIS-om se uglavnom odnosi na razred, na jake učenike, brzo pita, daje im malo da govore i ne čeka da djeca formulišu svoje odgovore. Bogat arsenal korištenih metoda kombinira se sa niskom metodičnosti, materijal je dovoljno fiksiran i kontroliran. EIS više karakteriše intuicija, nemogućnost analize karakteristika i efikasnosti svojih aktivnosti u učionici.

2. Emocionalno metodičan stil. Nastavnika sa EMS-om karakteriše orijentacija na proces i ishode učenja, adekvatno planiranje obrazovnog procesa, visoka efikasnost i prevlast intuicije nad refleksivnošću. U njegovim aktivnostima se prezentuje konsolidacija, ponavljanje i kontrola znanja učenika. Takav nastavnik se odlikuje visokom efikasnošću, često mijenja vrste rada u lekciji, prakticira kolektivnu diskusiju. Koristeći bogat arsenal metodičkih tehnika prilikom obrade nastavnog materijala, nastavnik sa EMS-om nastoji da aktivira učenike sa karakteristikama predmeta koji se predaje.

3. Rezonovanje i improvizacijski stil. Nastavnika sa RIS-om karakteriše procesna orijentacija, ishodi učenja, adekvatno planiranje obrazovnog procesa, efikasnost, kombinacija intuicije i refleksivnosti. Ovaj stil se odlikuje manjom domišljatošću u variranju nastavnih metoda, praćenim sporim tempom rada, kolektivnim razgovorima. Nastavnici RIS-a sami malo govore na času, posebno tokom ankete, preferirajući da utiču na učenike na indirektan način (putem napomena, pojašnjenja, sugestivnih pitanja), dajući ispitanicima priliku da formulišu izjavu.

4. Metodički stil rasuđivanja. Nastavnik sa PMC-om, fokusirajući se na ishode učenja i adekvatno planirajući obrazovno-vaspitni proces, pokazuje konzervativizam u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti. Visoka metodologija (sistemsko konsolidovanje, ponavljanje nastavnog materijala, kontrola znanja učenika) kombinovana je sa malim, standardnim skupom nastavnih metoda koje se koriste, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i retkim kolektivnim diskusijama. Tokom intervjua, nastavnik sa PMC-om se obraća malom broju učenika, dajući svima dovoljno vremena da odgovore, obraćajući posebnu pažnju na slabe učenike. Refleksivnost je karakteristična za nastavnika ovog stila.

Kao integralni indikator, stilovi pedagoške aktivnosti se klasifikuju kao fleksibilni, pozitivni i konzervativni.

Fleksibilan stil pedagoške aktivnosti karakterizira varijabilnost i racionalnost metoda djelovanja, stabilna kombinacija emocionalnih i metodičkih komponenti, što osigurava visoke rezultate pedagoške aktivnosti. Nastavnik ovog stila je orijentisan na proces i rezultate; koristi različite oblike organizacije aktivnosti učenja učenici u procesu jačanja mentalne aktivnosti na času, organizovanja komunikacijskih aktivnosti i dobijanja povratnih informacija; posjeduje visok nivo stručnog znanja, vještina i sposobnosti, što omogućava da radi sve edukativni materijal i uključi cijelu grupu u rad.

Lične karakteristike nastavnika fleksibilnog stila su ravnoteža, umeće, tolerancija, adekvatno samopoštovanje, formiranje mehanizama samoregulacije, fleksibilnost ponašanja, formiranje komunikacijskih veština, visok nivo pedagoške komunikacije i još mnogo toga. i izbor metoda i metoda aktivnosti podređenih cilju organizacije. To se manifestuje u održavanju kontrole, korišćenju veština samoregulacije, u sposobnosti nastavnika da se samostalno i uspešno nosi sa situacijom.

Stil pedagoške aktivnosti naziva se pozitivnim, koji karakterizira relativna varijabilnost metoda i tehnika pedagoške aktivnosti i nedovoljno stabilna kombinacija emocionalnih i metodičkih komponenti. Nastavnici pozitivnog stila imaju dovoljan nivo stručnog znanja i vještina za ovladavanje nastavničkom profesijom, motivacionu usmjerenost na profesionalni rast, koristiti opće i tradicionalne metode i tehnike pedagoške djelatnosti.

Lične karakteristike nastavnika pozitivnog stila pedagoške aktivnosti uključuju ispoljavanje neuravnoteženosti, nemotivisanu promenu raspoloženja pod uticajem razni faktori, preterivanje ili bliskost u ispoljavanju prirodnih osećanja, nedovoljno izražena sposobnost samoregulacije, nestabilnost samopoštovanja itd.

U napetim situacijama nastavnik pozitivnog stila pedagoške aktivnosti zadržava kontrolisan izbor metoda i tehnika aktivnosti na početku situacije, moguće nekontrolisano, ponekad histerično ponašanje nastavnika u procesu napete situacije i gubljenje kontrole. preko toga. To se izražava u apelu nastavnika za pomoć roditeljima, direktoru, direktoru, psihologu itd.

Konzervativni stil karakterizira nedostatak varijabilnosti metoda i tehnika aktivnosti, prevlast emocionalnih ili metodičkih komponenti. Nastavnik konzervativnog stila pedagoške aktivnosti nije u mogućnosti da u potpunosti osigura postizanje potrebnih rezultata aktivnosti ili im daje "visoku cijenu" (kršenje odnosa, smanjenje nivoa psihološke udobnosti, kršenje mentalnih i fizičko zdravlje itd.). To se izražava u odsustvu kompenzacije za moguće negativne manifestacije individualnog stila pedagoške aktivnosti nastavnika.

Lične karakteristike nastavnika ovog stila su visok stepen osjetljivost na kritiku i ogorčenost, nizak nivo samoregulacije, neravnoteža, emocionalna nestabilnost, anksioznost itd. U stresnim situacijama nastavnik može izgubiti vezu, zahvaljujući kojoj je bio svjestan smisla izbora metoda i tehnika. aktivnost, njegovo ponašanje i početni motiv. Takvo ponašanje primorava direktora, direktora, roditelje ili druge da intervenišu samoinicijativno.

Individualni stil pedagoške aktivnosti manifestuje se u: Nemov R.S. Psihologija Dio III. Psihologija pedagoške djelatnosti / R.S. Nemov. - M.: Vladoš, 2003.-- S. 445-457.

Temperament (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost);

Priroda reakcija na određene pedagoške situacije;

Izbor nastavnih metoda;

Izbor obrazovnih sredstava;

Stil pedagoške komunikacije;

Reagovanje na postupke i djela djece;

Demeanor;

Prednost određenim vrstama nagrada i kazni;

U upotrebi sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na decu.

Tri glavna faktora formiraju individualni stil pedagoške aktivnosti: L.A. Nizhegorodova. Osobine individualnog stila pedagoške aktivnosti u uvjetima inovativnog obrazovnog okruženja / L.A. Nizhegorodova // Integracija. - Čeljabinsk: CHIPiPKRO, 2012.-- Str. 32.

pojedinac- psihološke karakteristike nastavnici koji formiraju stil pedagoške aktivnosti uključuju individualne tipološke karakteristike, lične karakteristike i karakteristike ponašanja.

Posebnosti pedagoške djelatnosti podrazumijevaju se kako uvjeti za profesionalnu djelatnost nastavnika, tako i sadržaj discipline, predmeta, nastavnog materijala.

Osobine učenika koje su bitne za stil pedagoške aktivnosti određuju faktori kao što su starost, pol, status, nivo znanja itd.

U pedagoškoj djelatnosti ove osobine su također u korelaciji sa prirodom interakcije, sa prirodom organizacije aktivnosti, predmetno-profesionalnom kompetencijom nastavnika i prirodom komunikacije.

Dakle, karakterističan je individualni stil pedagoške aktivnosti ovaj učitelj sistem vještina, metoda, tehnika, načina rješavanja problema u procesu rada. Kompleks individualnih karakteristika nastavnika može samo delimično da zadovolji profesionalne zahteve. Dakle, nastavnik, svjesno ili spontano mobilizirajući svoje profesionalne kvalitete, istovremeno nadoknađuje ili nekako prevazilazi one kvalitete koji ometaju postizanje uspjeha. Kao rezultat toga, stvara se individualni stil aktivnosti - jedinstvena verzija metoda rada tipičnih za datog nastavnika u tipičnim uvjetima za njega.

Dakle, u situacijama sa povećanim zahtjevima za tempom i ritmom aktivnosti, nastavnik mobilnog tipa nervnog sistema uspješno rješava probleme koristeći svoju brzinu, sposobnost lakog ubrzanja radnji i prelaska iz jednog stanja u drugo.

Pod istim objektivnim uslovima, nastavnik inertnog tipa koristi potpuno drugačija sredstva. Može se spasiti od potrebe da brzo reagira na signale kroz predviđanje, povećanu pažnju na preventivne mjere. U procesu pedagoške djelatnosti razvija sklonost sistematičnosti, temeljnosti u radu, unaprijed razvija stručne pripreme koje ga osnažuju. slabe tačke, stoga, čak iu situaciji s vremenskim pritiskom, održava ravnotežu i samopouzdanje.

Stil pedagoške aktivnosti je integrativna karakteristika aktivnosti, koja odražava stil upravljanja, stil komunikacije, stil ponašanja i kognitivni stil nastavnika. Stil pedagoške aktivnosti nastaje tamo gde nastavnik ima slobodu izražavanja. Nastavnik, s obzirom na raznolikost načina obavljanja profesionalne aktivnosti, može se ograničiti na jedan, koji će činiti njegov stil djelovanja.

Odnosno, efikasan individualni stil pedagoške aktivnosti je stil uz pomoć kojeg nastavnik stalno pronalazi optimalne kombinacije u načinu stimulisanja, preorijentacije i mobilizacije učenika, fleksibilno rješavajući pedagošku situaciju u postizanju krajnjih obrazovnih i vaspitnih ciljeva. Određeni algoritam ovih kombinacija u organizaciji i regulisanju poslovnog ponašanja nastavnika karakteriše jedan ili drugi individualni stil pedagoške aktivnosti.

individualni stil pedagoški integral

15. Pedagoška aktivnost: psihološke karakteristike,

struktura, motivi

Aktivnost- ovo je hendikep aktivnog odnosa osobe prema stvarnosti, u kojem osoba uspostavlja vezu sa svijetom, transformira stvarnost i zadovoljava svoje potrebe.

Obrazovna aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga vrsta ljudske aktivnosti.

To je, prije svega, motiv, cilj, uslovi, rezultat, kontrola. Specifična karakteristika pedagoške djelatnosti, prema N.V. Kuzmina je njena produktivnost.

Postoji pet nivoa produktivnosti pedagoške aktivnosti:

I – minimalno – nastavnik je u stanju da prepriča drugima ono što sam zna;

II – nisko – nastavnik zna da prilagodi svoju poruku karakteristikama publike

III- srednji - nastavnik posjeduje strategije učenja, znanja, vještine, sposobnosti ovog predmeta .

IV - visok - nastavnik poznaje strategije za formiranje željenog sistema znanja, veština i sposobnosti učenika u predmetu u celini.

V – najviši – nastavnik posjeduje strategije transformacije svog predmeta u sredstvo za formiranje ličnosti učenja.

Struktura pedagoške djelatnosti(L.M. Mitina).

1. Pedagoški ciljevi i zadaci.

U svakom trenutku pedagoške aktivnosti nastavnik se bavi hijerarhijom ciljeva i zadataka, čiji raspon obuhvata kako opšte ciljeve (ciljevi škole, sistema javnog obrazovanja, društva) tako i operativne zadatke.

2. Pedagoška sredstva i metode za rješavanje postavljenih zadataka.

Prilikom izbora sredstava i metoda pedagoškog uticaja, nastavnik prvenstveno treba da se fokusira na:

a) učenik kao centralna figura pedagoškog procesa.

b) izbor tehnika i metoda samorealizacije, samoaktualizacije, ispoljavanja ličnih sposobnosti nastavnika u radu sa decom.

d) izbor i primjena metoda, organizacionih oblika interakcije sa studentima i učenika međusobno.

3. Analiza i evaluacija pedagoških radnji nastavnika(komparativna analiza planiranog i realizovanog u aktivnostima nastavnika).

Ova komponenta strukture aktivnosti nastavnika je usmjerena na nastavnikovo osvještavanje i korekciju njegovog rada.

Motivi aktivnosti:

Eksterni

Interno (pozitivno i negativno)

Stil aktivnosti- stabilan sistem metoda, tehnika, koji se manifestuje u različitim uslovima svog postojanja.

Individualni stil nastave je stabilan sistem metoda i metoda pedagoške aktivnosti, uslovljen upornim ličnim kvalitetima, kojima nastavnik svjesno ili spontano pribjegava kako bi uravnotežio svoju individualnost sa uslovima aktivnosti.

Najopćeprihvaćeniji formalni znakovi individualnog stila aktivnosti su sljedeći:

a) stabilan sistem tehnika i metoda aktivnosti;

b) ovaj sistem je zbog određenih ličnih kvaliteta;

c) ovaj sistem je sredstvo efektivnog prilagođavanja objektivnim zahtjevima.

Stil pedagoške aktivnosti, odražavajući njegovu specifičnost, uključuje i stil upravljanja i stil samoregulacije i stil komunikacije.

Manifestuje se:

U temperamentu;

u prirodi reakcije na određene pedagoške situacije;

u izboru nastavnih metoda;

u izboru sredstava obrazovanja;

u stilu pedagoške komunikacije;

u reagovanju na postupke i djela djece;

u ponašanju;

davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni;

Važan uslov za formiranje individualnog stila pedagoške aktivnosti je želja za samospoznajom i poznavanjem svog temperamenta, karaktera i drugih karakteristika ličnosti.

Nepoznavanje njihovih tipoloških karakteristika može dovesti do formiranja pseudostila, koji se očituje u razvoju pogrešnih, lažnih individualnih metoda i načina rada koji ne daju visoke rezultate u aktivnosti.

Dakle, individualni stil pedagoške aktivnosti se sasvim jasno očituje u osnovnim oblicima i metodama rada. Određeno je prirodnim karakteristikama, formiranje individualnog stila pedagoške aktivnosti moguće je samo na osnovu određenih znanja, sposobnosti i vještina i uz aktivan pozitivan odnos prema materiji.

Pedagoške sposobnosti

L.M. Mitina pedagoške sposobnosti definiše kao posebnu kombinaciju profesionalno značajnih ličnih svojstava i kvaliteta koji određuju specifičnu aktivnost nastavnika, usmjerenu na razvoj, odgoj i poučavanje djeteta. Ona razlikuje dvije klase pedagoških sposobnosti: dizajnersko-gnostičke i refleksivno-perceptualne.

Dizajn i gnostičke sposobnosti utvrditi mogućnost i potrebu nastavnika da na osnovu sveobuhvatnog znanja o njemu predvidi individualni razvoj svakog učenika, kao i da kontroliše ponašanje i svijest djeteta. Štaviše, govoreći o predviđanju, ne mislimo samo na blisku budućnost razvoja učenika, već i na daleku - buduće poslove onih koje nastavnik podučava i obrazuje.

Refleksivno-perceptivne sposobnosti uključuju sposobnost analize, evaluacije, razumijevanja sebe, regulacije vlastitog ponašanja i aktivnosti; sposobnost da se stane u poziciju učenika i da se sa njegove tačke gledišta sagleda, razume i proceni. Ova grupa sposobnosti je vodeća, direktno je vezana za samosvijest nastavnika.

Ličnost nastavnika predstavlja sintezu društvenih kvaliteta u jedinstvenu strukturu koja se određuje i mijenja kao rezultat prilagođavanja i stalno promjenjivog profesionalnog okruženja.

Struktura pedagoške djelatnosti , uključujući pet grupa profesionalnih vještina:

Gnostik (kreativno ovladavanje nastavnim metodama)

Dizajn (predviđanje konačnog ishoda učenja),

konstruktivno (stvaranje kreativne atmosfere, saradnja),

organizaciona (selektivnost za načine organizovanja procesa učenja),

Komunikativna (kontakt sa djecom).

Glavni i stalni zahtjev za nastavnika je ljubav prema djeci, pedagoška aktivnost, dostupnost posebnih znanja iz ove oblasti kojima uči djecu, široka erudicija, pedagoška intuicija, visoko razvijen intelekt, visok nivo opšte kulture morala, stručnost poznavanje različitih metoda podučavanja i vaspitanja dece.

Faze profesionalnog razvoja ličnosti nastavnika

U procesu ličnog profesionalnog razvoja izdvajaju se sljedeće faze:

Faza formiranja profesionalnih namjera, odabira profesije,

Faza stručnog usavršavanja;

Faza profesionalne adaptacije;

Faza profesionalizacije;

Mastery stage.

Svaka od faza ima specifične zadatke i sadržaj. Profesionalni razvoj ličnosti nastavnika može biti potpun (harmoničan), kada se ostvare svi navedeni stadijumi, ili ograničen, kada nastavnik prolazi samo kroz neke od njih.

AA. kaljužni - imidž nastavnika- emocionalno obojen stereotip percepcije imidža nastavnika u svijesti učenika, kolega, društvenog okruženja, u masovnoj svijesti. Prilikom formiranja imidža nastavnika, stvarni kvaliteti su usko isprepleteni sa onima koje mu pripisuju oni oko njega.

Glavne komponente slike: izgled; korištenje verbalne i neverbalne komunikacije; unutrašnja usklađenost imidža profesije - unutrašnjeg "ja".

Koncept "stila" može uključivati ​​prisustvo određenog nepromjenjivog sistema primijenjenih tehnika u provedbi profesionalnih aktivnosti. Karakterističan faktor za takav sistem je stabilnost, koja se manifestuje u svim aspektima aktivnosti. Stil aktivnosti je također određen individualnim psihološkim karakteristikama osobe i njegovim ličnim kvalitetima.

Definicija 1

Stil nastave- Ovo je sistem metoda, zbog tipoloških karakteristika, koji se formira kod osobe koja teži kvalitetnom obavljanju delatnosti. Sistem se troši individualni karakter, izražen u upotrebi specifičnih, za datu osobu, mehanizama na koje postoji svjesna ili spontana privlačnost.

Definicija namjerno naglašava individualnost kombinovanih tehnika i metoda izvođenja aktivnosti. Međutim, postoji skup komponenti od kojih se formira gornji individualni stil:

• Individualne psihološke, tipološke, lične, bihevioralne karakteristike subjekta aktivnosti.
• Psihološke karakteristike aktivnosti kao takve.
• Karakteristike učenika, uključujući pol, godine, nivo intelektualne osposobljenosti.

Manifestaciju individualnog stila aktivnosti nastavnika najčešće određuje nekoliko područja:

• Karakteristika temperamenta.
• Priroda odgovora na određene situacije, radnje, djela.
• Izbor metoda obrazovanja.
• Stilistika profesionalne komunikacije.
• Upotreba sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na učenike.

Tipologija nastavnih stilova

Razdvajanje stilova aktivnosti nastavnika može se desiti po nekoliko osnova. Osnovni kriterijumi za klasifikaciju prema prirodi delatnosti mogu biti:

• Karakteristike sadržaja.
• Nivo zastupljenosti indikativnih i kontrolno-ocjenjivačkih faza u radu.
• Dinamičke karakteristike.
• Efikasnost.

Na osnovu navedenih komponenti moguće je izdvojiti individualne stilove pedagoške aktivnosti nastavnika.

Individualni stilovi nastave nastavnika

Stilovi predstavljeni u tablici imaju određene razlike, pa je vrijedno ući u detaljne karakteristike svakog od njih.

Osobine individualnih stilova pedagoške aktivnosti

Emocionalno-improvizacijsko

Definicija 2

Emocionalno-improvizacijski individualni stil aktivnosti Je orijentacija na proces učenja.

Nastavnik gradi upoznavanje sa novim gradivom na logičan i zanimljiv način. Ponekad je entuzijazam toliko jak da se gubi element povratne informacije. Nastavnik iznosi misao bez pojašnjenja i bez prekida, što često dovodi do lošeg razumijevanja informacija od strane učenika. U procesu postavljanja pitanja, nastavnik se za odgovor često obraća najmoćnijim učenicima u razumijevanju predmeta, ispituje brzim tempom i ne pokazuje strpljenje u slučaju dugog, samostalnog zaključivanja učenika.

Stil karakteriše nizak nivo adekvatne percepcije obrazovnog procesa i njegovog planiranja. Nastavnik preferira zanimljiviji, po njegovom mišljenju, materijal, ostavljajući najmanje uzbudljiv samostalno učenje... U slučaju korišćenja ovog stila, faze objedinjavanja gradiva i provođenja kontrole znanja učenika nisu u potpunosti prikazane.

• Prednosti: efikasnost, upotreba raznih obrazovnih metoda.
• Nedostaci: prevlast intuicije nad refleksivnošću.

Emocionalno metodičan

Definicija 3

Emocionalno metodičan individualni stil karakteriše orijentacija na proces učenja i postizanje rezultata podjednako.

U slučaju korištenja ovog stila, planiranje obrazovnog procesa se odvija adekvatno, karakterizira ga fazno proučavanje nastavnog materijala, kako za jake tako i za slabije učenike. Nastavnici koji se pridržavaju ovog stila aktivnosti odlikuju se visokim stepenom efikasnosti, čestim promjenama u vrstama rada u učionici, korištenjem kolektivne rasprave. Prilikom sprovođenja ankete vodi se računa o maksimalnom broju učenika, bez obzira na stepen njihove pripremljenosti.

• Prednosti: korištenje različitih metoda savladavanja gradiva, uključenost učenika u pojedini predmet.
• Nedostaci: prevlast intuicije nad refleksivnošću, iako u manjoj mjeri.

Rezonovanje-improvizacija

Definicija 4

Rezonovanje-improvizacioni individualni stil nastavnici su fokusirani na ishode učenja.

Nastavnik adekvatno vrši analizu i planiranje obrazovnog procesa. U izboru sredstava i metoda pedagoške aktivnosti prevladava konzervativizam, na prvom mjestu je reprodukcija proučenog gradiva, skup nastavnih tehnika je minimalan, individualno kreativno znanje i kolektivno razmišljanje se praktično ne koriste u procesu savladavanja. materijal. Prilikom provođenja ankete uključi se što veći broj učenika s naglaskom na grupu koja zaostaje. Vrlo često se koriste potkrepljivanje, ponavljanje i kontrola ishoda učenja.

• Prednosti: visok nivo refleksivnosti, sposobnost potpune analize vlastitih aktivnosti.
• Nedostaci: ograničavanje spontanog ponašanja u učionici.

Definicija 5

Dakle, na osnovu navedenog materijala može se utvrditi da i individualna pedagoška aktivnost To je skup ličnih kvaliteta i metoda koji se koriste u procesu rada, a koji karakteriše stil prenošenja informacija od nastavnika do učenika.

Objašnjenje za svaki od stilova odražava lične kvalitete nastavnika, sposobnost predstavljanja novi materijal, sposobnost analize, komunikacije i upravljanja.

Ako primijetite grešku u tekstu, odaberite je i pritisnite Ctrl + Enter

Pedagošku aktivnost, kao i svaku drugu, karakterizira određeni stil izvođenja. U opštem smislu, pojam "stila" podrazumeva prisustvo određenog stabilnog sistema metoda i tehnika za obavljanje aktivnosti. Ovaj sistem je stabilno svojstvo koje se manifestuje u različitim uslovima pod kojima je potrebno obavljati ovu aktivnost. Kakav se stil izvođenja razvija u subjektu aktivnosti prvenstveno zbog njegovih individualnih psiholoških karakteristika - tipa temperamenta, karakternih osobina, stepena razvoja profesionalnih sposobnosti itd. Prema E.A. Klimovljev stil djelovanja u psihološki smisao- to je „stabilan sistem metoda, uslovljen tipološkim karakteristikama, koji se razvija kod osobe koja teži što boljem sprovođenju ove aktivnosti ... individualno jedinstven sistem psiholoških sredstava, kojima osoba svjesno ili spontano pribjegava da bi najbolje uravnotežiti svoju tipološki determiniranu individualnost sa objektivnim vanjskim uvjetima aktivnosti“. Ova definicija naglašava da se najbolji učinak neke aktivnosti postiže zahvaljujući individualnoj jedinstvenoj kombinaciji njenih tehnika i metoda.

Svaka odrasla osoba koja se svjesno opredijeli za nastavničko zvanje, u trenutku kada se taj izbor napravi, već je u velikoj mjeri formirana ličnost sa svojim vlastitim individualne karakteristike... U svakom slučaju, individualni kvaliteti nastavnika moraju zadovoljiti opšte psihološke uslove za datu profesiju. Osim toga, u pedagoškim aktivnostima vezanim za vrstu zanimanja „osoba-osoba“ imperativ je uzeti u obzir psihološke karakteristike druge strane – učenika. Na primjer, stil rada i komunikacije sa učenicima nastavnika osnovni razredi i direktno u učionici i van nje bit će primjetno drugačiji od stila komunikacije, recimo, profesora hemije koji radi isključivo sa starijim adolescentima i mladićima. Zauzvrat, stil univerzitetskog nastavnika će se značajno razlikovati od školski učitelj, uključujući predavanje iste discipline. Dakle, na pojavu individualnog stila pedagoške aktivnosti utiču tri glavna faktora: 1) individualne psihološke karakteristike subjekta ove aktivnosti, uključujući individualne tipološke, lične i bihejvioralne; 2) psihološke karakteristike same aktivnosti; 3) karakteristike učenika (uzrast, pol, status, nivo znanja i sl.).

Glavna područja ispoljavanja individualnog stila pedagoške aktivnosti su:

Temperament (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost);

Priroda reakcije na određene pedagoške situacije, kao i na različite postupke i djela učenika;

Izbor nastavnih metoda;

Izbor sredstava obrazovanja;

Stil pedagoške komunikacije;

Upotreba sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na učenike, uključujući davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni.

Treba napomenuti da formiranje individualnog stila aktivnosti za svakog nastavnika nameće prirodna ograničenja na korištenje tuđeg pedagoškog iskustva, čak i najnaprednijeg. Za nastavnika je važno zapamtiti da je napredno iskustvo gotovo uvijek neodvojivo od ličnosti svog autora i da je svojevrsni spoj univerzalno značajnih pedagoških saznanja i individualnosti nastavnika, dakle, pokušaj direktnog kopiranja tuđeg pedagoškog iskustva, kao pravilo, ne donose iste rezultate kao rezultati njegovih autora. Za nastavnika sa drugačijim skupom individualnih osobina, iste metode i tehnike izvođenja aktivnosti imat će u mnogo čemu različito oličenje, i ne uvijek tako uspješno. Možda mu jednostavno ne odgovaraju kao osobi i pojedincu i stoga od njega zahtijevaju mnogo više truda za njihovo utjelovljenje, što će uvelike smanjiti njihovu djelotvornost. Napredno pedagoško iskustvo treba ne samo kopirati, već svjesno i kreativno obraditi: uočavajući ono glavno u njemu, nastavnik treba nastojati da uvijek ostane svoj, tj. blistavu pedagošku individualnost i samo pod tim uslovom moguće je povećati efikasnost nastave i vaspitanja na osnovu pozajmljivanja naprednog pedagoškog iskustva.

Klasifikacija stilova pedagoške aktivnosti u zavisnosti od njene prirode. Najpotpuniji, ispravan koncept aktivnosti stilova pedagoške aktivnosti predložili su A. K. Markova i A. Ya. Nikonova. Osnove za klasifikaciju stilova aktivnosti u ovom slučaju bile su: a) njegove sadržajne karakteristike (pretežna orijentacija nastavnika na proces ili rezultat njegovog rada); b) stepen zastupljenosti indikativnih i kontrolno-ocjenjivačkih faza u radu; c) dinamičke karakteristike (fleksibilnost, stabilnost, preklopljivost, itd.); d) efektivnost (nivo znanja i vještina učenika, njihovo interesovanje za predmet). Na osnovu toga, identifikovana su četiri tipa individualnih stilova aktivnosti nastavnika.

Emotivno i improvizacijsko. Nastavnik se uglavnom fokusira na proces učenja, u vezi s kojim bira najzanimljiviji materijal za lekciju, a često ostavlja manje zanimljiv (iako važan) materijal za samostalan rad studenti. Fokusira se uglavnom na jake studente, praktikuje brainstorming, koristi različite nastavne metode. Međutim, pati od metodičke strane nastave, nedovoljno mu je stalo do ponavljanja i učvršćivanja pređenog gradiva, do kontrole znanja učenika. Njegove aktivnosti su svojstvene samo fleksibilnosti, ali i impulsivnosti.

Emocionalan i metodičan. Nastavnik je fokusiran i na proces i na ishod učenja. Korak po korak obrađuje sav nastavni materijal, vodi računa o njegovom ponavljanju i konsolidaciji, kontroliše znanje učenika. Aktivnost nastavnika karakteriše visoka efikasnost (brza reakcija na situaciju). Nastoji da aktivira aktivnost učenika ne vanjskom zabavom, već sadržajem predmeta.

Rezonovanje i improvizacija. Slično prethodnom stilu, ali ga karakteriše manje domišljatosti u različitim nastavnim metodama, ne koristi uvijek „brainstorming, tempo časa je usporen. I sam se trudi da manje govori, a tokom ankete daje priliku studentima da detaljno odgovore postavljeno pitanje... Ovog nastavnika karakteriše manja osetljivost na promene situacije na času, nedostatak narcizma, oprez, kombinuje intuiciju i refleksivnost.

Rezonovanje i metodičnost. Nastavnik je prvenstveno fokusiran na ishode učenja. Pokazuje konzervativizam u korištenju sredstava i sredstava pedagoške djelatnosti. Kombinira visoku metodologiju sa malim skupom standardnih nastavnih metoda. Ovaj nastavnik preferira reproduktivnu aktivnost učenika, gotovo ne koristi kolektivne rasprave. Nije ažuran u reakcijama na promjene situacije u učionici, oprezan je u postupcima, refleksivan.