U današnjem društvu koje je prožeto tehnologijom, vještine i kvalitete učenja zahtijevaju mnogo truda i roditelja i nastavnika. S obzirom na ovu situaciju, u nastavni proces uveden je novi koncept. Šta je UUD? Kako možete pomoći svom djetetu da nauči oblikovati svoju ličnost od malih nogu? Koliko su univerzalne aktivnosti učenja važne u modernom društvu? Pokušaćemo da damo odgovore na ova pitanja.

Definicija LUD-a

Nastavnicima možda nije previše teško da odgovore na pitanje šta je ELC, ali roditelji često ne razumeju skraćenice i koncept „univerzalnih akcija učenja“ im je nepoznat. Mnogi su još uvijek studirali prema standardnoj shemi stvorenoj u SSSR-u. Nastavnici su davali znanje na času, a proces se odvijao kod kuće. Ali danas se svijet promijenio, što znači da se moraju promijeniti i metode podučavanja djece u obrazovnim ustanovama.

To je sposobnost učenja, samostalnog razvoja svojih sposobnosti, kao i usvajanja novih znanja i primjene u praksi. U stvari, to je sposobnost djeteta za samorazvoj i samousavršavanje. Učenika je potrebno naučiti da samostalno postavlja zadatke, vidi načine za njihovo rješavanje, analizira primljene informacije i donosi prave zaključke.

Danas su djeca dobro upućena u tehnologiju, ali u isto vrijeme ne razmišljaju o elementarnim pravilima ponašanja. Šta je uzrokovalo ovaj neuravnoteženi razvoj? Hoće li se novi standardi uvedeni u Ruskoj Federaciji moći nositi s tako teškim zadatkom kao što je odgajanje ličnosti od male djece?

Razlozi za promjenu nastavnih metoda

20. vijek je bio industrijski, a 21. informativni. Današnja djeca dobro poznaju mobilne telefone, tablete i računare. Struja informacija kao rijeka teče u još neformiranu dječju psihu. Kao rezultat toga, ne mogu obraditi sve informacije koje dobiju. Kao rezultat toga, djeca ne znaju da uče, samostalno vrše istraživanja i rješavaju zadate probleme.

Osim toga, većina roditelja se fokusira na intelektualni razvoj svoje djece i potpuno zanemaruje moralno i duhovno obrazovanje. Kao rezultat toga, pametna djeca nisu u stanju razviti komunikacijske vještine, a u isto vrijeme nestaje želja za učenjem. Ponos, sebičnost i nemogućnost saradnje sa drugima mogu biti štetni kako u školi tako iu odrasloj dobi.

Danas nije moderno čitati knjige, pogotovo klasike. Djeca su više zauzeta filmovima i video igricama, koji ne doprinose razvoju mentalnih sposobnosti. Otuda se javljaju poteškoće u učenju, slaba mašta, nemogućnost analiziranja pročitanog materijala i logičkog razmišljanja.

Ovo su samo neki od razloga zašto predstoji revizija cjelokupnog obrazovnog sistema. Zato je potrebno uvođenje univerzalnih vaspitnih radnji u srednjem opštem obrazovanju. Ispitivanje četiri tipa ELM-a pomoći će da se bolje razumije koje će se radnje zahtijevati od učenika.

Personal UUD

Razmotrite vrste UUD-a koje se odnose na razvoj ličnih kvaliteta. One obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika, odnosno sposobnost upoređivanja događaja i postupaka sa postojećim moralnim načelima i moralnim normama. Djeca moraju naučiti da se ne izgube u odnosima s drugima i u društvenim ulogama. Koje vrste aktivnosti se odnose na ovo?

• Samoopredjeljenje. Razlikujte lični, životni i profesionalni. Dijete mora odrasti kao individua i naučiti da izražava svoje mišljenje.
• Formiranje značenja. U suštini, učenici bi sebi trebali postaviti ovo pitanje: "Koliko mi je važno učenje?" Moraju da vide vezu između učenja i motivacije koja pokreće akciju.
• Moralna i etička orijentacija. Procjena proučenog gradiva na osnovu društvenih i ličnih vrijednosti. Lični izbor se daje na osnovu moralnih principa.

Kognitivni UUD

Uključuju logičke radnje, općeobrazovne i znakovno-simboličke. Ove vrste UUD doprinose razvoju logičkog mišljenja kod školaraca. Šta tačno uključuje kognitivna akcija?

Logičke radnje obuhvataju analizu objekata u cilju otkrivanja određenih karakteristika, kao i izbor kriterijuma za poređenje i klasifikaciju objekata. Potrebno je pronaći uzročno-posljedičnu vezu i izgraditi konzistentan lanac rasuđivanja. Učenici mogu iznijeti svoje dokaze i hipoteze sa ličnim opravdanjem.

Opšte obrazovne aktivnosti obuhvataju: samostalno određivanje kognitivnog cilja, pronalaženje korisnih informacija, strukturiranje stečenog znanja. Učenici treba da budu u stanju da izraze svoje misli na smislen i proizvoljan način, kako pismeno tako i usmeno. Potrebno je rješavati zadatke, pronalaženje vlastitog algoritma i rješavanje nastalih problema, kreativno i uz traženje potrebnih informacija.

Neophodno je razvijati kognitivne sposobnosti kod školaraca uz pomoć UUD-a. Matematika u osnovnoj školi pomaže u razvijanju logike u rješavanju zadataka, uz sastavljanje dijagrama. Kratak opis stanja zadatka daje učenicima određeni algoritam koji naknadno mogu koristiti pri rješavanju složenijih opcija.

Regulatory UUD

Regulatorni kvaliteti osiguravaju da učenici organizuju svoje aktivnosti. U suštini, oni moraju biti sposobni da se sami organizuju. Da biste to učinili, morate naučiti kako postaviti ciljeve i postići ih. U obrazovnim aktivnostima morat ćete primijeniti neke principe.

Postavljanje ciljeva uči djecu da postavljaju obrazovne zadatke i povezuju već poznato gradivo s nepoznatim materijalom. Potrebno je dalje planiranje - to znači da je student dužan odrediti redoslijed radnji u rješavanju zaprimljenog problema, izraditi konkretan plan i slijediti ga. Predviđanje će vam pomoći da vidite preliminarni rezultat i stepen apsorpcije, kao i vremenski okvir za postizanje rezultata.

Praćenje, ispravljanje i evaluacija akcija pomoći će razvoju sposobnosti samokontrole. Kontrolom i provjeravanjem svog rada sa predloženim modelom, ispravljanjem svojih postupaka u skladu s ispravnom odlukom, dijete uči da donosi ispravne odluke i razvija konkretan plan akcije. Potrebna je i samoregulacija - sposobnost mobilizacije vlastite snage i prevladavanja prepreka koje su se pojavile.

Komunikacijski kvaliteti

Komunikativni LUD-ovi pružaju društvenu svijest i uvažavanje stavova drugih ljudi o istom pitanju. Djeca treba da nauče da slušaju i čuju druge, da se uključe u dijalog i da nauče da na miran način razgovaraju o problemima koji se pojavljuju, vode diskusije i grade međusobne odnose sa vršnjacima i odraslima.

Za negovanje ovih kvaliteta, nastavnik će morati da stvori situacije u kojima se predviđa saradnja između učenika. Na primjer, možete primijeniti UUD po tehnologiji: učenicima se nudi zajednički rad na projektu, dijeleći razred u grupe. Za osnovne razrede daju se sljedeći zadaci: „pronaći razlike u istim predmetima, izvedenim različitim tehnikama“ ili „koji su alati potrebni ili nisu potrebni pri obavljanju određenog zadatka“. Možete smisliti mnogo zadataka, najvažnije je da razvijaju komunikacijske vještine svakog djeteta u razredu.

Savezni državni standard

Za razvoj obrazovnih vještina i ličnih kvaliteta kod djece uvedeni su novi standardi. FGOS "Škola Rusije" uvodi se od 1. septembra 2011. u cijeloj Ruskoj Federaciji. On postavlja niz zahtjeva za nastavni proces u školama.

Prije svega, zahtjevi se postavljaju na formiranje ličnosti učenika, a ne samo na sticanje potrebnih znanja i vještina. Tako sistem potpuno napušta stari program obuke. Srednje opšte obrazovanje treba da oblikuje ličnost učenika. Rezultat učenja su lični, metapredmetni i predmetni rezultati.

Sastavni dio novog standarda je uvođenje univerzalnih aktivnosti učenja. Za uvođenje novih metoda razvijen je UUD program. Za svaki predmet postoji poseban udžbenik koji pomaže nastavnicima da razviju potrebne vještine.

Uz sticanje standardnih nastavnih vještina i vaspitanje ličnosti učenika, uvodi se metodologija za usmjeravanje mlađih učenika u informaciono-komunikacione tehnologije, kao i za razvijanje sposobnosti da ih na znalački način primjenjuju. Kako to izgleda u praksi?

Implementacija UUD-a u nastavnim predmetima

Tematsko planiranje sa UUD-om omogućiće od prvih časova da se učenici vide kao osobe sa sopstvenim sposobnostima. Kako posebnost novih standarda nije samo u formiranju ličnosti učenika, već i u uvođenju savremenih tehnologija, nastavniku će biti potrebna dobra priprema. Zahtjevi uključuju, uz uobičajene tradicionalne vještine pisanja, uvođenje kucanja na tastaturi na računaru. To će pomoći djetetu da brzo savlada nove tehnologije i razvije pamćenje, logiku i sposobnost komunikacije s vršnjacima.

Do danas se pojavio čitav sistem udžbenika za nove standarde Federalnog državnog obrazovnog standarda "Škola Rusije". Prošli su federalnu ekspertizu i dobili pozitivne povratne informacije od Ruske akademije nauka. Svi udžbenici su uvršteni na preporučenu saveznu listu. Revidirali su pristup obrazovanju. Materijali objašnjavaju šta je UUD i kako ga primijeniti u praksi. Prema novim standardima, udžbenici su usmjereni na razvoj univerzalnih aktivnosti učenja za učenike. Sadrže i metodologiju za uključivanje djece u obrazovni proces u izučavanje svih školskih predmeta.

Inovacije

UUD program škole pomaže nastavnicima da formiraju date veštine kod dece uz pomoć savremenih nastavnih sredstava. Udžbenici su sadržavali posebne zadatke koji razvijaju sposobnost učenika da samostalno formulišu vaspitni zadatak za zadatu temu ili određeni čas.

Povećan je broj zadataka i pitanja edukativnog i zabavnog karaktera, kao i za rad u grupama ili u paru. Pomažu učeniku da se fokusira na vlastitu tačku gledišta i poveže postojeće znanje sa stvarnim događajima.

Postoje novi odeljci u udžbenicima koji pomažu u razmišljanju o naučenom materijalu: „Šta ste naučili. Šta smo naučili”, „Provjerimo se i procijenimo svoja postignuća”. Naslovi "Naši projekti", "Stranice za radoznale" i "Izrazite svoje mišljenje" pomoći će nastavnicima da razviju potrebne vještine kod mlađih učenika.

UUD po tehnologiji

Šta se novo može učiniti i kako zahtjeve savremenih standarda uključiti u nastavni proces? U tome će pomoći vještine iskusnih nastavnika. Šta je najvažnije formirati kod mlađih školaraca? UUD zasnovan na tehnologiji zahtijeva od nastavnika da bude pažljiv prema svojim učenicima.

On će kod djece morati razviti sposobnost evaluacije vlastitog rada, za to treba razviti algoritam za evaluaciju njihovog rada. U ovom slučaju važno je ne porediti učenike jedni s drugima, već pokazati uspjeh djeteta u poređenju sa njegovim dosadašnjim radom.

Nastavnik mora uključiti djecu u otkrivanje novih znanja. To će zahtijevati zajedničku diskusiju o tome čemu služi zadatak, kako se može primijeniti u životu.

Još jedna stvar: nastavnik tehnologije je dužan pomoći djeci da savladaju saradnju u grupi. Ova osnovna komunikacijska vještina razvija se samo kada radite zajedno. Ovdje je potrebno naučiti djecu da zajedno razgovaraju o postavljenom zadatku, pronađu kolektivno rješenje problema i analiziraju rezultat.

Za formiranje svih vrsta vještina bit će potrebno kvalitetno planiranje ECD-a, posebno kod mlađih učenika. Dok djeca još ništa nisu naučila, možete koristiti razne metode i zadatke. Na primjer, omiljena dječja igra "pronađi razliku". Možete odrediti broj razlika ili možete dati djeci da sami pronađu i podijele sa svojim drugovima iz razreda.

Postoje različite vrste zadataka koji imaju za cilj formiranje univerzalnih obrazovnih akcija. Na primjer, učešće u projektima, sumiranje časa, kreativni zadaci, vizuelna, motorička i verbalna percepcija muzike.

Razred 3 (FSES) sa UUD-om se već može nositi sa složenijim zadacima, uključujući naručivanje, izradu shema podrške, rad s različitim vrstama tablica, ispravljanje "namjernih" grešaka, traženje potrebnih informacija u predloženim izvorima, međusobnu kontrolu.

Za provjeru znanja možete koristiti KONOP (kviz za određeni problem), interaktivno slušanje, zadatke "pripremi priču...", "usmeno opiši...", "objasni...".

Tehnologija može postati referentna tačka u razvoju univerzalnih aktivnosti učenja.

UUD o fizičkom vaspitanju

Može se činiti da je u takvoj lekciji kao što je fizičko vaspitanje nemoguće odgojiti moralne vještine kod djece. Ali ovo je daleko od slučaja. Nove metode odgoja i razvoja pravilnog odnosa prema vlastitom zdravlju pomažu u korištenju UUD-a u fizičkom vaspitanju.

Trener je taj koji vas može potaknuti da vodite zdrav način života. Kako razviti vještine kod djece kroz fizičko vaspitanje? Počnimo od toga koje svestrane sposobnosti možete razviti.

• Prvo, dijete mora biti sposobno organizirati svoje aktivnosti, selektivno primijeniti sredstva za postizanje cilja.
• Drugo, da bude u stanju da aktivno sarađuje sa timom, da udruži snage sa vršnjacima radi postizanja kolektivnih ciljeva.
• Treće, samo se u fizičkom vaspitanju može naučiti da informacije prezentiraju jednostavno, u ekspresivnom i živopisnom obliku, u procesu komunikacije i saradnje sa školskim drugovima i odraslima.

Koje osobine ličnosti će učenici steći? Možete naučiti komunicirati i sarađivati ​​sa vršnjacima na principima poštovanja i dobre volje, uzajamne pomoći i empatije. Jednako je važno biti u stanju da izrazite pozitivne osobine ličnosti i upravljate svojim osećanjima u različitim nestandardnim okolnostima i uslovima. Ovi rezultati će vam pomoći da razvijete uravnoteženu osobu. Fizičko vaspitanje će doprineti disciplini, marljivom radu i istrajnosti u ostvarivanju postavljenih zadataka.

ISO

Svaki čas likovne umjetnosti treba biti usmjeren na rješavanje predmetnih problema i formirati određene kvalitete djeteta. UUD za Federalni državni obrazovni standard za likovnu umjetnost pomaže u razvoju potrebnih vještina kod mlađih školaraca.

Primer nastavnika može da inspiriše učenike da spremnije objasne svoje utiske o slici koju su videli, biraju reči za izražavanje emocija, pričaju starijima i kolegama iz razreda o onome što su videli.

Zajednička kreativnost djece, podijeljena u parove ili grupe od nekoliko ljudi, omogućava vam da brzo steknete pozitivno iskustvo u rješavanju komunikacijskih i regulatornih zadataka: ovdje djeca uče i vode razgovor, pa čak i brane svoje mišljenje, poštuju mišljenje partnera, fokus na konačni rezultat, i to ne lični, već opšti. Sve to vam omogućava da se brzo pridružite timu i steknete pozitivne kvalitete.

Radi jasnoće, navest ćemo primjer zajedničke kreativnosti. Djeca su dobila zadatak da u grupi nacrtaju rukavice na rukama. Kako možete ocijeniti njihov zajednički rad u smislu akcija koje su izveli? Nivoi ocjenjivanja su različiti.

• Nisko: Uzorci su nacrtani sa očiglednim razlikama ili bez ikakvih sličnosti. Šta se desilo? Djeca ne pokušavaju da pregovaraju jedni s drugima, svako insistira na svojim preferencijama.
• Srednje: delimična sličnost - neki crteži su isti, ali postoje i primetne razlike. Rezultat nespretnog ugovora, svi su htjeli nešto da se istaknu.
• Visok: rukavice su ukrašene istim ili vrlo sličnim uzorkom. Djeca sa zadovoljstvom rade, živahno razgovaraju o dostupnim varijantama, upoređuju i dogovaraju metode djelovanja, prave zajedničke planove i prate realizaciju svojih ideja. Ova opcija je najbolji način da pokažete šta je UUD, odnosno njegovu primjenu u praksi.

S obzirom na zahtjeve novih standarda za poučavanje djece novim tehnologijama, moguća je ne samo tradicionalna likovna umjetnost, već i korištenje kompjuterskih tehnologija u nastavi djece. Na primjer, da nacrtate sliku ne samo na listu albuma, već i da to učinite u određenom programu. Također možete naučiti djecu da snimaju fotografije, foto reportaže, naučite ih kako pravilno koristiti grafičke programe.

Nauka i obrazovanje sada idu ruku pod ruku, a i nastavne metode se moraju mijenjati u skladu s potrebama nove generacije.

Formiranje UUD-a je na čelu procesa učenja. Komplikovanost sadržaja obrazovnog materijala školskog obrazovanja bez pažnje zadatka formiranja obrazovne aktivnosti dovodi do neformiranja sposobnosti učenika za učenje. Uostalom, današnje informatičko društvo traži osobu koja je učenik, sposobna za samostalno učenje i višestruko prekvalifikaciju tokom života koji se stalno produžuje, spremna za samostalno djelovanje i donošenje odluka.

Zbog toga se škola akutno suočava sa problemom samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući i sposobnost učenja, koji je i dalje aktuelan. Velike mogućnosti za to pruža razvoj univerzalnih obrazovnih akcija (ULE)

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija u obrazovnom procesu"

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u obrazovnom procesu

Glavni zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje „univerzalnih obrazovnih akcija“ (u daljem tekstu UUD). UUD - sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva; skup studentskih radnji koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Kao dio glavnih tipova UUD-a, mogu se razlikovati četiri bloka:

Komunikativne akcije - obezbeđuju socijalnu kompetenciju i svjesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prije svega komunikacijskog partnera ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, sudjelovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integracije u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Lični postupci – obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Što se tiče vaspitne aktivnosti, treba razlikovati dve vrste radnji: 1) radnju smisla; 2) djelovanje moralne i etičke procjene asimiliranih sadržaja.

Regulatorne radnje - Obezbijedite organizaciju za učenike njihovih aktivnosti učenja. Tu spadaju: postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrola u vidu poređenja načina djelovanja i njegovog rezultata, korekcija, procjena, voljna samoregulacija.

Kognitivne akcije obuhvataju opšteobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rešavanja problema.

Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike aktivnosti učenja djeteta i time određuje zonu proksimalnog razvoja ovih univerzalnih radnji učenja i njihova svojstva. Univerzalne vaspitne radnje predstavljaju integralni sistem u kojem je nastanak i razvoj svake vrste vaspitne radnje determinisan njenim odnosom sa drugim vrstama vaspitnih radnji i opštom logikom razvoja vezanog za uzrast.

Uslovi za razvoj UUD-a :

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju sljedeće tri komplementarne odredbe:

formiranje UUD-a kao cilja određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa;

formiranje UUD-a odvija se u kontekstu asimilacije različitih predmetnih disciplina i vannastavnih aktivnosti;

univerzalne vaspitne radnje mogu se formirati samo kada učenici obavljaju vaspitno-obrazovni rad određenog tipa na osnovu upotrebe od strane nastavnika tehnologija, metoda i tehnika za organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti koje su adekvatne uzrastu učenika.

Odabir i strukturiranje sadržaja obrazovanja, definisanje oblika i metoda nastave – sve to treba da vodi računa o ciljevima formiranja specifičnih vrsta EPK.

Primjeri oblika obrazovne aktivnosti kao uvjeta za formiranje UUD-a:

Obrazovna saradnja	Saradnja u učenju omogućava formiranje komunikativnih, regulatornih, kognitivnih i ličnih univerzalnih aktivnosti učenja. Učitelj dete doživljava kao ravnopravnog partnera, aktivnog, uticajnog učesnika u obrazovnom procesu, organizuje međusobnu komunikaciju, dijalog. Učesnici u procesu su emocionalno otvoreni i slobodni u svojim izjavama. Dijete slobodno koristi pomoć učitelja ili vršnjaka. Uz takvu saradnju nastavnik djeluje kao organizator, koji djeluje indirektno, a ne direktnim uputama. Takva komunikacija je što je moguće bliža djetetu. Organizacija rada u parovima, grupama, samostalan rad koristeći dodatne izvore informacija.
Kreativno, projektno, nastave i istraživanja aktivnost	Umjetničko, muzičko, pozorišno stvaralaštvo, dizajn, oblikovanje koncepta i realizacija društveno značajnih inicijativa itd. Raditi na projekti harmonično nadopunjuje učioničke aktivnosti u obrazovnom procesu i omogućava vam da radite na postizanju ličnih i metapredmetnih rezultata obrazovanja u ugodnijim uvjetima za to, a ne ograničenim vremenskim okvirom pojedinačnih lekcija. Usmjerenost projekata na originalni krajnji rezultat u ograničenom vremenu stvara preduslove i uslove za postizanje regulatorni metasubjekt rezultati. Zajednička kreativna aktivnost učenika pri grupnom radu na projektima i neophodna završna faza rada na bilo kom projektu – prezentacija (odbrana) projekta – doprinose formiranju metasubjekta.komunikativnavještine. Lični rezultati u radu na projektima mogu se dobiti izborom predmeta projekta.
Kontrola i evaluacija i refleksivna aktivnost	Samopoštovanje je srž čovjekove samosvijesti, djeluje kao sistem procjena i predstava o sebi, svojim kvalitetima i mogućnostima, svom mjestu u svijetu i odnosima sa drugim ljudima. Centralna funkcija samopoštovanja je regulatorni funkcija. Nastanak samopoštovanja povezan je s komunikacijom i aktivnostima djeteta. Na razvoj samopoštovanja značajno utiče posebno organizovana vaspitna akcija ocjenjivanja. Uslovi za razvoj akcije za evaluaciju aktivnosti učenja: postavljanje zadatka učenika da procjenjuje njegove aktivnosti (nije nastavnik taj koji ocjenjuje, dijete ima zadatak da procjenjuje rezultate svojih aktivnosti); predmet ocjenjivanja su aktivnosti učenja i njihovi rezultati; načini interakcije, vlastite mogućnosti izvođenja aktivnosti; organizacija objektivizacije za dijete promjena u obrazovnoj aktivnosti na osnovu poređenja njegovih prethodnih i kasnijih postignuća; formiranje mentalnog sklopa učenika za poboljšanje rezultata svojih aktivnosti (ocjenjivanje pomaže da se shvati šta i kako se može poboljšati); formiranje sposobnosti učenika da sarađuje sa nastavnikom i samostalno razvija i primenjuje kriterijume za diferencirano ocenjivanje u obrazovno-vaspitnim aktivnostima, uključujući sposobnost da analizira uzroke neuspeha i istakne nedostajuće operacije i uslove koji bi obezbedili uspešno izvršenje obrazovnog zadatka ; organizovanje obrazovne saradnje nastavnika i učenika, zasnovane na međusobnom poštovanju, prihvatanju, poverenju i priznavanju individualnosti svakog deteta.
Radna aktivnost	Samoposluživanje, učešće u društveno korisnom radu, u društveno značajnim radnim akcijama. Sistematičnim radom se razvijaju pozitivne osobine ličnosti: organizovanost, disciplina, pažnja, zapažanje. Posao učenici mlađih razreda omogućavaju nastavniku da bolje upozna njihove individualne karakteristike, otkrije njihove kreativne sposobnosti i razvije određene sposobnosti. Radna aktivnost omogućava formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih radnji.
Sportske aktivnosti	Savladavanje osnova fizičke kulture, poznavanje različitih sportova, iskustvo učešća na sportskim takmičenjima omogućiće vam da formirate voljne osobine ličnosti, komunikativne radnje, regulatorne radnje.

Oblici organizacije prostora za učenje koji doprinose formiranju UUD-a.

Problematična situacija; vršnjačko učenje; Besplatna lekcija; Lekcija o godinama saradnju itd.	Oblik vaspitne aktivnosti za formulisanje i rješavanje obrazovnih zadataka
Trening	Mjesto raznih grupnih i individualnih praksi
Savjetovanje	Obrazac za rešavanje zadataka mlađeg učenika na njegov zahtev nastavniku
Kreativna radionica	Organizirati vještine kreativne kolektivne aktivnosti
Konferencija, seminar	Oblik sumiranja rezultata kreativne aktivnosti
Individualna lekcija	Oblik organizovanja aktivnosti za izgradnju individualnih obrazovnih putanja
Vannastavni oblici	Mjesto realizacije ličnih zadataka i interesovanja mlađih učenika. Zadatak nastavnika kao vaspitača je da podrži dobre inicijative dece i pruži mogućnosti za njihovu realizaciju.

Kako generisati UUD (lista tehnologija za formiranje UUD)

Da bi razvili sposobnost evaluacije svog rada, djeca sama, prema predloženom algoritmu, uče da procjenjuju svoj zadatak

Nastavnik obraća pažnju na razvojnu vrijednost svakog zadatka

Nastavnik ne upoređuje djecu jedno s drugim

Učitelj pokazuje za šta je potrebno ovo ili ono znanje, kako će biti korisno u životu

Nastavnik priča novi materijal na času, uključujući djecu u otkrivanje novih znanja

Učitelj podučava djecu tehnikama grupnog rada

Učitelj pokazuje kako u grupnom radu možete doći do zajedničkog rješenja

Nastavnik intervenira u obrazovne sukobe govoreći (usmjeravajući, pokazujući) obrazac

Nastavnik na lekciji veliku pažnju posvećuje samopreispitivanju dece, učeći ih kako da pronađu i isprave grešku

Učitelj postavlja ciljeve na času i radi sa djecom na postizanju ciljeva

Učitelj uči djecu vještinama koje će im koristiti u radu sa informacijama - prepričavanje, sastavljanje plana, upoznaje različite izvore

Nastavnik obraća pažnju na razvoj pamćenja i logičkih operacija mišljenja

Nastavnik obraća pažnju na opšte metode delovanja u datoj situaciji

Nastavnik koristi projektne oblike rada na času i u vannastavnim aktivnostima

Nastavnik radije formira potrebne vrijednosti, pribjegavajući dijaloškoj komunikaciji i uključivanju djece u proces

Učitelj uči djecu da donose moralne izbore u okviru rada sa vrijednosnim materijalom i njegove analize

Učitelj pronalazi način da djecu osvoji znanjem

Nastavnik pokazuje značenje nastave, radi to u "ispravnom" obliku

Učitelj uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivna kreativna djela

Nastavnik daje priliku da ispravi grešku

Učitelj pokazuje i objašnjava zašto je stavljena ova ili ona ocjena, uči djecu da ocjenjuju rad prema kriterijima

Nastavnik dozvoljava drugoj djeci da učestvuju u procesu ocjenjivanja

Učitelj pomaže djetetu da pronađe sebe, praveći individualnu rutu

Učitelj uči dijete da postavlja ciljeve i traži načine za postizanje

Učitelj uči djecu da naprave plan akcije prije nego što počnu nešto raditi.

Učitelj djeci suptilno prenosi pozitivne vrijednosti, dopuštajući im da ih žive primjerom

Učitelj podučava različite načine izražavanja svojih misli, umjetnosti raspravljanja, obrane vlastitog mišljenja, uvažavanja mišljenja drugih

Učitelj organizuje oblike aktivnosti u kojima bi djeca mogla živjeti i steći potrebna znanja

Učitelj uči djecu kako da efikasno pamte i organizuju aktivnosti

Učitelj djeci nenametljivo prenosi značenje nastave

Nastavnik pokazuje kako da rasporedite uloge i odgovornosti, radeći u timu

Na kraju zadatka, na kraju časa, nastavnik zajedno sa decom vrednuje šta su deca naučila, šta je uspelo, a šta ne

Nastavnik na lekciji koristi specijalizovane razvojne zadatke, postavljajući pitanja

Učitelj i dijete ravnopravno komuniciraju

Nastavnik aktivno uključuje sve u proces učenja, podstičući saradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika

Nastavnik gradi lekciju u paradigmi aktivnosti

Nastavnik na času koristi interaktivne mogućnosti IKT-a

Nastavnik organizuje rad u parovima po smenskom sastavu

Nastavnik omogućava djeci da samostalno biraju zadatke od predloženih

Nastavnik organizuje konstruktivne zajedničke aktivnosti

Praktični rad br.3

Završio D.A. Platonov IN-15.

1. UUD: definicija, funkcije, tipovi.

Koncept "univerzalnih aktivnosti učenja"

U širem smislu, pojam "univerzalne obrazovne radnje" označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Sposobnost učenika da samostalno uspješno usvaja nova znanja, formira vještine i kompetencije, uključujući i samostalnu organizaciju ovog procesa, odnosno sposobnost učenja, osigurana je činjenicom da univerzalne obrazovne radnje kao generalizovane radnje otvaraju učenicima mogućnost široku orijentaciju kako u različitim predmetnim oblastima tako iu strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući i svijest o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama. Dakle, postizanje sposobnosti učenja pretpostavlja punopravno ovladavanje učenika svim komponentama obrazovne aktivnosti, koje uključuju: saznajne i obrazovne motive, vaspitni cilj, obrazovni zadatak, obrazovne radnje i operacije (orijentacija, transformacija materijala, kontrola i procjena). Sposobnost učenja je bitan faktor u povećanju efektivnosti ovladavanja predmetnim znanjem kod učenika, formiranja vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih osnova ličnog moralnog izbora.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja:

· Osposobljavanje učenika da samostalno sprovodi vaspitno-obrazovne aktivnosti, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, prati i vrednuje proces i rezultate aktivnosti;

· Stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, vještina i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Lični LUD obezbeđuju vrednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Što se tiče obrazovnih aktivnosti, treba razlikovati tri vrste akcija:

· Samoopredeljenje - lično, profesionalno, životno samoopredeljenje;

· Formiranje smisla - uspostavljanje od strane učenika veze između cilja obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što podstiče aktivnost, radi čega se ona izvodi. Učenik treba da postavi pitanje „kakvo značenje, značenje ima nastava za mene“ i da na njega nađe odgovor;

· Moralno-etička orijentacija – djelovanje moralne i etičke procjene asimiliranih sadržaja, obezbjeđivanje ličnog moralnog izbora zasnovanog na društvenim i ličnim vrijednostima.

Regulatorni ELM osiguravaju da su učenici organizirani u svojim aktivnostima učenja. To uključuje sljedeće:

• postavljanje ciljeva – kao formulisanje obrazovnog zadatka na osnovu povezivanja onoga što je učenicima već poznato i asimilirano i onoga što je još nepoznato;

Planiranje – određivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

· Predviđanje - predviđanje rezultata i stepena asimilacije; njegove vremenske karakteristike;

· Kontrola u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja od njega;

· Ispravka - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina delovanja u slučaju neslaganja između očekivanog rezultata akcije i njenog stvarnog proizvoda;

· Ocjenjivanje - alokacija i svijest učenika o onome što je već savladano i što je još predmet asimilacije, procjena kvaliteta i nivoa asimilacije;

• samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost voljnog napora - izbor u situaciji motivacionog sukoba i savladavanja prepreka.

Kognitivni UUD obuhvataju opšteobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rešavanja problema.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

· Samostalan odabir i formulisanje kognitivnih ciljeva;

· Pretraga i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući i uz pomoć računalnih alata;

· Strukturiranje znanja;

· Svjesna i proizvoljna konstrukcija govornog iskaza u usmenoj i pismenoj formi;

· Odabir najefikasnijih načina rješavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

· Refleksija metoda i uslova djelovanja, kontrola i procjena procesa i rezultata aktivnosti;

· Semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

· Postavljanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama za aktivnosti u rešavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Znakovno-simboličke radnje čine posebnu grupu opšteobrazovnih univerzalnih radnji:

· Modeliranje;

· Transformacija modela u cilju identifikacije opštih zakonitosti koje definišu dato predmetno područje.

Logične univerzalne akcije:

· analiza;

· Sinteza;

· Poređenje, klasifikacija objekata prema odabranim karakteristikama;

· Sažimanje koncepta, izvođenje posledica;

· Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;

· Izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

· dokaz;

· Postavljanje hipoteza i njihovo opravdanje.

Izjava i rješenje problema:

· Formulacija problema;

· Samostalno kreiranje metoda za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativni UUD pružaju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima. Vrste komunikativnih radnji su:

· Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - definisanje ciljeva, funkcija učesnika, načina interakcije;

· Postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

· Rešavanje sukoba – identifikacija, identifikacija problema, traženje i procena alternativnih načina za rešavanje konflikta, donošenje odluka i njihovo sprovođenje;

· Upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, procena ponašanja partnera;

· Sposobnost da svoje misli izražavaju dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije, posedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

2. Faze formiranja UUD-a u obrazovnom procesu.

Poznato je da je formiranje bilo kakvih ličnih novih formacija - vještina, sposobnosti, ličnih kvaliteta - moguće samo u aktivnosti (L.S.Vygotsky). Istovremeno, formiranje bilo koje vještine, uključujući univerzalne obrazovne akcije (ULE), prolazi kroz sljedeće faze:

1. Primarno iskustvo izvođenja UUD-a i motivacija.

2. Savladavanje načina na koji ovaj UUD treba da se izvodi.

3. Trening, samokontrola i korekcija.

4. Kontrola.

Tako školarci uče pisati i brojati, rješavati zadatke i primjere, koristiti mapu i muzički instrument, pjevati i crtati. Oni moraju proći kroz isti put u formiranju UUD-a, ali algoritmi radnji koje se proučavaju više neće biti usko predmetne, već nadsubjektne prirode: ovladavanje normama postavljanja ciljeva i dizajna, samokontrole i korekcije vlastitog djelovanja, traženja informacija i rada s tekstovima, komunikacijske interakcije itd.

Stoga, da bi se kod učenika formirao bilo koji UUD u obrazovnom sistemu, predlaže se sljedeći put kojim svaki student ide:

1) na početku, prilikom izučavanja različitih akademskih predmeta, student razvija primarno iskustvo u primeni UUD-a i motivaciju za njegovu samostalnu implementaciju;

2) na osnovu raspoloživog iskustva student razvija znanje o opštem načinu izvođenja ovog EUL;

4) na kraju se organizuje kontrola stepena formiranosti ovog UUD-a i njegove sistematske praktične upotrebe u obrazovnoj praksi, kako u nastavi, tako iu vannastavnim aktivnostima.

3. Tehnologije za formiranje i razvoj UUD-a u nastavi informatike. Formiranje regulatornih, komunikativnih, ličnih i kognitivnih ECD-a zasnovanih na didaktičkom sistemu metodike nastave zasnovane na aktivnostima u nastavi informatike

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, sadržajni dio glavnog obrazovnog programa određuje opći sadržaj obrazovanja i uključuje obrazovne programe usmjerene na postizanje ličnih, predmetnih i metapredmetnih rezultata, koji se postižu u procesu formiranja univerzalnih obrazovnih radnji (UUD). usmjerena na razvijanje sposobnosti subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. Razvoj temelja sposobnosti učenja (formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti) definiran je Saveznim državnim obrazovnim standardom kao jedan od najvažnijih zadataka obrazovanja.

U procesu formiranja UUD-a, školarci uče samostalno postavljati obrazovne probleme, pronalaziti načine za njihovo rješavanje, kontrolirati i vrednovati proces i rezultate aktivnosti, što osigurava uspješnu asimilaciju znanja, formiranje vještina i kompetencija iz bilo kojeg predmeta. oblasti i time stvara mogućnost za uspješnu implementaciju studenata u buduće profesionalne aktivnosti.

Razmotrite sve vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti i njihov razvoj u nastavi informatike.

Komunikativni ELC daju socijalnu kompetenciju i svjesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prije svega komunikacijskog partnera ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učestvovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integracije u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Informatika kao predmet ima niz odlika od drugih akademskih disciplina, kao i uslove koji omogućavaju uspješno formiranje komunikativnog UUD-a:

1) dostupnost posebnih tehničkih sredstava, pre svega - personalnog računara za svakog učenika, kao i kancelarijske opreme i multimedijalnih uređaja uključenih u obrazovni proces;

2) računarski čas, u kojem se izvodi nastava, organizovan je na poseban način: svaki učenik ima ne samo individualno radno mjesto, već i pristup zajedničkim resursima; odgovori na tabli se uvježbavaju mnogo rjeđe nego na drugim časovima;

3) upravo u nastavi informatike nastavnik može prirodno organizovati aktivnu samostalnu aktivnost, stvaranje sopstvenog, lično značajnog proizvoda;

4) predmet informatika se odlikuje početnom visokom motivacijom učenika.

Razvoj komunikativnih ECD-a odvija se u procesu izvođenja praktičnih zadataka koji uključuju rad u paru, kao i laboratorijske radove u grupi.

Za dijagnozu i formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji mogu se ponuditi sljedeće vrste zadataka: sastavljanje zadataka za partnera; opoziv rada prijatelja; grupni rad na izradi prezentacija; grupni rad na crtanju u grafičkim uređivačima, razne igre i kvizove.

Regulatorni ECD pružaju mogućnost upravljanja kognitivnim aktivnostima i aktivnostima učenja postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, ispravljanjem njihovih akcija i procjenom uspjeha asimilacije. Sposobnost postavljanja ličnih ciljeva, razumijevanja i spoznaje smisla svoje aktivnosti, uz povezivanje sa zahtjevima vanjskog svijeta, u velikoj mjeri određuje uspjeh pojedinca općenito, a posebno uspjeh u obrazovnoj sferi. Dosljedan prelazak na samoupravu i samoregulaciju u obrazovnom djelovanju daje osnovu za buduće profesionalno obrazovanje i samousavršavanje.

Dakle, u obliku aktivnosti, suština regulatornih radnji može se predstaviti na sljedeći način:

Sposobnost formulisanja vlastitih obrazovnih ciljeva - ciljeva izučavanja datog predmeta općenito, prilikom proučavanja teme, prilikom izrade projekta, prilikom odabira teme za izvještaj itd.

Sposobnost donošenja odluka, preuzimanja odgovornosti za sebe, na primjer, biti vođa grupnog projekta; donijeti odluku u slučaju nestandardne situacije, recimo kvara u sistemu.

Sprovesti individualnu obrazovnu putanju.

Veoma je važno da se svaki učenik uključi u aktivan kognitivni proces, primjenjujući stečeno znanje u praksi i jasno uviđajući gdje, kako i u koje svrhe to znanje može primijeniti. To doprinosi razvoju ličnog LUD-a kod učenika, formira i održava interesovanje za nastavni materijal, podstiče dijete na postavljanje pitanja, što u konačnici doprinosi razvoju stabilnog interesovanja za svijet oko sebe, formiranju pozitivnog stava prema sebe i druge. U konačnici, sve to stvara želju kod učenika za obavljanjem obrazovnih aktivnosti.

Lični UUD – obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Što se tiče obrazovnih aktivnosti, treba razlikovati dvije vrste akcija:

Radnja formiranja značenja, odnosno uspostavljanje od strane učenika veze između cilja obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što podstiče aktivnost, radi čega se ona izvodi. out;

Djelovanje moralne i etičke procjene asimiliranih sadržaja, zasnovanih na društvenim i ličnim vrijednostima, obezbjeđuje lični moralni izbor.

Lični razvoj učenika podrazumijeva prije svega formiranje ličnosti kao autonomnog nosioca univerzalnog ljudskog iskustva, oblika ponašanja i aktivnosti, koji:

Razumije sistem društveno prihvaćenih znakova i simbola koji postoje u savremenoj kulturi (znakovno-simboličke univerzalne vaspitne radnje);

Posjeduje tehnike voljne samoregulacije, postavljanja ciljeva i planiranja (regulatorni UUD);

Zna da sarađuje, utiče na ponašanje partnera ili grupe (komunikativni UUD).

Lične radnje vam omogućavaju da nastavu učinite smislenom, dajete učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Lične akcije su usmjerene na osvještavanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude oko sebe, sebe i svoju budućnost. Prilikom nastave informatike, po našem mišljenju, formirani lični UUD će izgledati ovako

Kognitivni UUD - kognitivne akcije uključuju radnje istraživanja, pretraživanja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje; modeliranje proučavanog sadržaja, logičke radnje i operacije, metode rješavanja problema. Na osnovu ove definicije možemo zaključiti da su to glavne radnje formirane u nastavi informatike, čija je glavna svrha naučiti kako se efikasno odabiru i obrađuju informacije iz različitih izvora.

U skladu sa ovim opisom univerzalnih obrazovnih radnji i preporukama Federalnog državnog obrazovnog standarda, jedna od optimalnih metoda nastave je projektna metoda, koja podrazumijeva prijem novog proizvoda od strane učenika u toku samostalne obrazovne aktivnosti. U časovima informatike projektna metoda se pokazuje pogodnom za korištenje, jer vam omogućava da naučite korištenje nekih specifičnih informacijskih i komunikacijskih tehnologija u rješavanju praktičnih problema. S jedne strane, studenti samostalno stiču znanja iz jedne od tema predmeta „Informatika i IKT“, a sa druge strane ovladavaju novim tehnologijama za rad sa softverskim proizvodima. Istovremeno, nije potrebna dodatna motivacija za proučavanje softvera potrebnog za rad. Razmotrimo detaljnije jedan od ovih projekata.

Prijem "Brainstorming"

Tokom rada skrećem pažnju na hijerarhiju pitanja koja prate svaku fazu "Brainstorminga":

tema "Brajevi sistemi", 6. razred.

Nivo I

- Koji brojevni sistemi su najčešći u životu?

II nivo

- Sa kojim brojevnim sistemom radi računar i zašto?

III nivo

- Koje radnje se mogu izvoditi u različitim brojevnim sistemima?

Za formiranje regulatornog ECD-a koristim različite listove samoprocjene, međusobne procjene.

U završnoj fazi realizacije obrazovnog projekta učenik dobija tri ekvivalentne ocjene: samopoštovanje, ocjenu nastavnika i prosječnu ocjenu.

Ovako to radi. Prvo se javlja autor sa analizom svog rada, zatim se pojavljuju „branilac“, „kritičar“: identifikujući nedostatke i prednosti rada. U diskusiji učestvuju svi učenici. Posljednji koji analizira rad je nastavnik. Na kraju priredbe, svi učesnici su upisali svoje ocjene u „bodove“.

Regulatorne radnje pružaju mogućnost kontrole kognitivnih aktivnosti i aktivnosti učenja. Dosljedan prelazak na samoupravu i samoregulaciju u obrazovnom djelovanju daje osnovu za buduće profesionalno obrazovanje i samousavršavanje.

U bloku univerzalnih akcija kognitivne orijentacije posebnu pažnju posvećujem razvoju vještina sastavljanja tekstova različitih žanrova, izboru najefikasnijih načina rješavanja problema, sposobnosti strukturiranja znanja.

Tehnika pisanja eseja

„Internet. Prijatelj ili neprijatelj? "

Na ovo teško pitanje možete odgovoriti beskrajno. I svađati se do promuklosti ko je u pravu. Naravno, za mene je internet i dalje moj prijatelj. Ponaša se kao prijatelj. Ako nešto ne razumem, uvek će mi objasniti. Ako imam pitanje, on će odgovoriti, i to gotovo bez oklijevanja. Hoću u bioskop, pozorište - molim te, on je tu. Naručite karte, odaberite bioskop ili film.

Primjer zadatka za univerzalne logičke radnje.

Na takmičenju u trčanju učestvovalo je pet sportista. Viktor nije uspeo da zauzme prvo mesto. Grigorija je pretekao ne samo Dmitrij, već još jedan sportista koji je zaostajao za Dmitrijem. Andrey je stigao na cilj ne prvi, ali ni posljednji. Boris je završio odmah nakon Viktora.

Ko je zauzeo koje mjesto na takmičenju?

Tehnologija projektnih aktivnosti doprinosi razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog osmišljavanja znanja i snalaženja u informacionom prostoru.

Za realizaciju obrazovnog projekta kao dobro rješenje smatram korištenje grafičkih metoda: mentalne mape, Fishbone sheme, denotacionog grafa.

Časovi informatike i predmetni kursevi pružaju mogućnosti za saradnju – sposobnost da se čuje, sasluša i razumije partner, da se zajednički izvode aktivnosti, vode diskusije, dijalog, traže rješenja, podržavaju jedni druge, čime se sprovode komunikativne akcije.

U javnoj svijesti dolazi do prelaska sa razumijevanja društvene svrhe škole kao zadatka jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti sa nastavnika na učenika na novo razumijevanje funkcije škole. Prioritetni cilj školskog obrazovanja je razvijanje sposobnosti učenika da samostalno postavljaju obrazovne ciljeve, osmišljavaju načine za njihovu realizaciju, prate i vrednovaju svoja postignuća. Drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja. Osnovna razlika između školskih standarda nove generacije je njihova usmjerenost na postizanje ne samo predmetnih obrazovnih rezultata, već, prije svega, na formiranje ličnosti učenika, njihovo ovladavanje univerzalnim metodama obrazovne aktivnosti, osiguravanje uspjeha u kognitivnom aktivnost u svim fazama daljeg obrazovanja.

Stoga, ovo poglavlje predstavlja materijal koji otkriva vrste i funkcije UUD-a, njihovo formiranje u procesu nastave matematike.

Vrste i funkcije UUD-a. Formiranje UUD-a na nastavi matematike

Koncept razvoja univerzalnih obrazovnih akcija razvijen je na osnovu sistemsko-aktivnog pristupa (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V.Davydov, A.G. Asmolov) autori: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina i S.V. Molčanov pod vodstvom A.G. Asmolova. Kakvo su značenje stavili u koncept "univerzalne edukativne akcije".

U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

U užem (strogo psihološkom) značenju, ovaj pojam se može definirati kao skup metoda učenikovog djelovanja (kao i vještina obrazovno-vaspitnog rada u vezi s njima) koje omogućavaju samostalno usvajanje novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Na službenoj stranici Federalnog državnog obrazovnog standarda predstavljena je sljedeća definicija ovog koncepta: „univerzalne obrazovne radnje – sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva; skup studentskih radnji koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Univerzalne obrazovne radnje su generalizovane radnje koje otvaraju mogućnost šire orijentacije učenika, kako u različitim predmetnim oblastima, tako iu strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući i svijest učenika o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama.

Sposobnost učenika da samostalno uspješno usvaja nova znanja, formira vještine i kompetencije, uključujući i samostalnu organizaciju ovog procesa, odnosno sposobnost učenja, osigurana je činjenicom da univerzalne obrazovne radnje kao generalizovane radnje otvaraju učenicima mogućnost široku orijentaciju kako u različitim predmetnim oblastima tako iu strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući i svijest o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama. Sposobnost učenja je bitan faktor u povećanju efektivnosti ovladavanja predmetnim znanjem kod učenika, formiranja vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih osnova ličnog moralnog izbora.

U sastavu glavnih tipova univerzalnih obrazovnih akcija, diktiranih ključnim ciljevima opšteg obrazovanja, mogu se izdvojiti četiri bloka: 1) lični; 2) regulatorne (uključujući i samoregulativne radnje); 3) komunikativna; 4) kognitivni.

Vrste UUD-a predstavljene u temeljnom jezgru sadržaja opšteg obrazovanja.

Lični LUD obezbeđuju vrednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.

Slika 1.

Regulatorni ELM osiguravaju da su učenici organizirani u svojim aktivnostima učenja. To uključuje sljedeće:

Komunikativni UUD pružaju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati se u grupu vršnjaka i izgraditi produktivnu interakciju s vršnjacima i odraslima.

Rice. 2.

Rice. 3.

Kognitivni ECD će biti detaljno razmotreni u drugom paragrafu ovog poglavlja.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja uključuju:

Osposobljavanje učenika da samostalno sprovodi vaspitno-obrazovne aktivnosti, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, prati i vrednuje proces i rezultate aktivnosti;

Stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti i njenu samoostvarenje zasnovanu na spremnosti za kontinuirano obrazovanje, za kojim je potreba zbog multikulturalnosti društva i visoke profesionalne mobilnosti;

Osiguravanje uspješne asimilacije znanja, vještina i sposobnosti i formiranje kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Ovladavanje univerzalnim vaspitnim radnjama od strane učenika karakteriše sposobnost samorazvoja i samousavršavanja kroz svjesno prisvajanje društvenog iskustva. „...Škola mora da uči kako da uči, da uči kako da živi, ​​da uči kako da živi zajedno, da uči kako da radi i zarađuje novac” (iz izveštaja UNESCO-a „U novi milenijum”). Dakle, ako su raniji obrazovni rezultati značili samo ono što je povezano sa objektivnim rezultatima, sada je riječ o metapredmetnim i ličnim rezultatima koji određuju motivaciju i smjer aktivnosti osobe.

Unatoč činjenici da je rezultat obrazovanja u obliku „sposobnosti učenja“ danas izuzetno tražen, ne treba zaboraviti na temelj obrazovanja – znanja, vještine i sposobnosti, na osnovu kojih se „sposobnost učenja ” se formira i razvija.

Matematika je nauka o najopštijim i najosnovnijim strukturama stvarnog svijeta, koja pruža najvažniji aparat i izvor temeljnih ideja za sve prirodne nauke i moderne tehnologije. Sav naučni i tehnološki napredak čovječanstva direktno je vezan za razvoj matematike. Uspješno studiranje matematike olakšava i unapređuje proučavanje drugih akademskih disciplina.

Matematika je jedinstvena oblast znanja koja se sama po sebi može smatrati i sadržajem i tehnologijom za formiranje "sposobnosti učenja". To je zbog činjenice da u sadržaju i tehnologijama samog predmeta postoji aparatura uz pomoć koje nastavnik može postići značajne obrazovne, razvojne i obrazovne rezultate.

Osim toga, ne postoji niti jedna školska disciplina koja bi koristila tako raznovrsne aktivnosti kao što je matematika u otkrivanju nastavnog materijala: „Matematička aktivnost je vrlo instrumentalna, tj. olakšava učenicima emitovanje uzoraka aktivnosti prezentovanjem obrazovnih zadataka, u rešavanju kojih se ti uzorci realizuju."

Kako dolazi do formiranja različitih vrsta univerzalnih obrazovnih radnji u nastavi matematike?

Treba napomenuti da je predmet "Matematika" usmjeren, prije svega, na razvoj kognitivnog UUD-a. O tome će se detaljnije govoriti u drugom paragrafu ovog poglavlja.

Dakle, analiza literature nam omogućava da formulišemo regulatorne ECD formirane u lekcijama matematike:

· Sposobnost razlikovanja svojstava u proučavanim objektima i njihovog razlikovanja;

· Ovladavanje metodama kontrole i samokontrole asimilacije proučenog;

· Rad po algoritmu, sa dopisima, pravilima - smjernicama za formiranje općih metoda obrazovnih aktivnosti za asimilaciju matematičkih pojmova.

Uz ovu sasvim očiglednu ulogu matematike, važan je i zadatak formiranja komunikativne ECD. To je zbog činjenice da u procesu proučavanja matematike učenici uče čitati i pisati informacije o svijetu oko sebe na jeziku matematike, grade lance logičkog zaključivanja i koriste ih u usmenom i pisanom govoru za komunikaciju. U predmetu matematike mogu se razlikovati dva usko povezana područja razvoja komunikacijskih vještina:

· Razvoj usmenog naučnog govora;

· Razvoj kompleksa vještina na kojima se zasniva kompetentna efektivna interakcija.

Formiranje ličnog UUD-a ostvaruje se kroz interakciju sa matematičkim sadržajima i uči da se poštuje i prihvata tuđe mišljenje. Dakle, rad sa matematičkim sadržajima omogućava podizanje samopoštovanja učenika, formiranje njihovog samopoštovanja, razumijevanje vrijednosti svoje i tuđe ličnosti. Bez sumnje, istorijska građa iz matematike ima veliki potencijal u ovoj aktivnosti. Tehnologija problemskog učenja, istraživačke aktivnosti daju nastavniku priliku da demonstrira ljepotu i harmoniju matematičkih dokaza kao oblika učinkovite intelektualne interakcije.

Uloga matematike kao najvažnijeg sredstva komunikacije u formiranju govornih vještina također je neraskidivo povezana s ličnim rezultatima. Jer osnova za formiranje osobe kao osobe je razvoj govora i mišljenja. Sa ove tačke gledišta, svaki zadatak u matematici je fokusiran na postizanje ličnih rezultata. Formulirajmo lični UUD, formiran pomoću matematike:

· Formiranje vrednosnih orijentacija (samoregulacija, stimulacija, postignuće);

· Formiranje matematičke kompetencije.

Dakle, matematika predstavlja više ilustrativnih mogućnosti za implementaciju ideje Federalnog državnog obrazovnog standarda o univerzalnim radnjama učenja.

U cilju unapređenja obrazovnog procesa, Ministarstvo prosvjete u njega stalno uvodi neke novine, popunjava ga novim pojmovima i pojmovima. Jednostavan laik, proučavajući metodičku literaturu ili čitajući vijesti o obrazovanju, vrlo često naiđe na nerazumljivu frazu UUD prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Kako ova skraćenica znači i šta znači jednostavnim riječima?

Sadržaj:

Koncept "UUD"

UUD je univerzalna obrazovna aktivnost. To uključuje:

• Sposobnost učenja i sticanja novih znanja, sposobnost učenja;
• Težnja osobe ka samousavršavanju kroz sticanje novog iskustva;
• Razumijevanje potrebe za sticanjem znanja i svjesnim pristupom obrazovnom procesu;
• Razumijevanje suštine samog obrazovanja i njegovih sastavnih dijelova;
• Svrhovito djelovanje osobe u potrazi za mogućnostima za široku orijentaciju kako u različitim predmetnim područjima tako iu strukturi same obrazovne aktivnosti;
• Shvatanje ciljne orijentacije obrazovnog procesa, njegovih vrijednosno-semantičkih i operativnih svojstava.

Razvoj UUD-a sproveden je još u dvadesetom veku u Sovjetskom Savezu. U to vrijeme pedagoška nauka se aktivno razvija i postavljaju se temelji za njene nove tokove. Koncept "univerzalne edukativne akcije" sada je postao vrlo popularan, opseg njegove primjene je dovoljno širok i pokriva gotovo sve moguće nivoe i vrste obrazovanja. Razvoj UUD-a zasniva se na pristupu aktivnosti, koji je razvio L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya.Galperin, V.V. Davidova i drugih naučnih škola.

Elkonin i Davidov su osnivači teorije razvojnog učenja čiji je ključni koncept UDD.

Šta je GEF?

Ovo je federalni državni obrazovni standard. To uključuje:

• Spisak uslova za državne obrazovne ustanove;
• Zakon "o obrazovanju" je osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda;
• Ažurirani standard je na snazi ​​u svim školama od 1. septembra 2011. godine - Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja (NOE).

Zahtjevi FSES-a odnose se na:

• Strukture obrazovnog procesa. Svake godine potrebno je izraditi i odobriti plan rada koji ima za cilj optimalno napredovanje studenata za sticanje novih znanja, rukovodeći se ovim planom, periodično usavršavanje nastavno-metodičkog kompleksa (VMK) disciplina.
• Realizacija obrazovnog programa. Ako je struktura obrazovnog procesa u oblasti odgovornosti uprave i metodičkih odjela, tada je nastavno osoblje škola direktno odgovorno za realizaciju plana;
• Rezultati obrazovanja. Učinak učenika je jasna demonstracija i dokaz uspješnosti razvijene strukture i programa obrazovanja, usklađenosti sa svim zahtjevima. U obzir se uzima prosječan rezultat za cijelu školu.

Osnovne UUD grupe?

Zahtjevi za UUD zavise od toga koji razred - osnovni, srednji ili stariji - studenti studiraju. Usklađenost sa zahtjevima za uzrast djece mora biti ispunjena. Za sve njih, zahtjevi za korištenjem računarske tehnologije i informacionih tehnologija u obrazovnim aktivnostima su u posljednje vrijeme sve veći.

Postoje sljedeće osnovne grupe univerzalnih aktivnosti učenja:

• Lični – usmjeren na pronalaženje mogućnosti za upoznavanje sebe i razumijevanje vlastite ličnosti. Cilj im je da kod učenika formiraju pravilnu, adekvatnu moralnu i etičku procjenu sebe;
• Kognitivni – odnose se na mogućnosti formiranja osnovnih vještina i sposobnosti percepcije informacija, njihove obrade i analize, na osnovu kojih se donose određeni zaključci i zaključci. Grupa kognitivnih radnji obuhvata sistem opštih i logičkih vaspitnih radnji, proces postavljanja i rešavanja problema;
• Komunikativni – doprinose socijalizaciji učenika, formiranju vještina za efikasnu interakciju sa drugima – drugovima iz razreda, nastavnicima, prijateljima i drugim ljudima. U školi svako dijete prolazi kroz najvažniju fazu društvenog razvoja. Ako se problemi koji nastaju u procesu komunikacije ne riješe na vrijeme, onda mogu preći u odraslu dob i podsjećat će na sebe dugi niz godina, čak i nakon završetka škole;
• Regulatorni - usmjereni na razvijanje sposobnosti izrade plana svojih akcija i promjene pod utjecajem različitih faktora okoline. Ova korisna vještina, stečena u zidovima škole, bit će korisna u kasnijem životu.

Učenici savladavaju UUD u procesu izučavanja različitih akademskih predmeta. Rezultat uspješnog savladavanja je formiranje inicijative, želje učenika za samostalnim sticanjem znanja i sticanjem kompetencija. Učenici treba da budu u stanju da samostalno organizuju proces učenja bez pomoći odraslih.

Prednosti i nedostaci školovanja kod kuće

Obrazovanje kod kuće je alternativa školovanju. Kada je razlog za ovakav izbor roditelja zdravstveno stanje (fizička ili psihička bolest), školovanje kod kuće je najbolja opcija. Ali u slučaju da se roditelji rukovode drugim motivima – strahovima od socijalizacije djeteta, nevoljkosti da djecu puste u školu jer ne mogu samostalno rješavati školske probleme bez mame ili tate – sve to dovodi do najnepredvidivijih negativnih posljedica.

Pogledajmo prednosti i nedostatke školovanja kod kuće.

pros	Minusi
Napadi, maltretiranje od drugova iz razreda su isključeni, dijete neće postati predmet maltretiranja	Učenicima nedostaje motivacije, u učionici učenici se posmatraju, takmiče, posežu jedni za drugima, teže boljem rezultatu, imaju bogatiji materijal za analizu
Veća fleksibilnost rasporeda učenja u odnosu na školsko obrazovanje, mogućnost samostalnog planiranja broja časova po danu	Ne postoji mogućnost da naučite da komunicirate jedni s drugima unutar tima, svijet izgradnje društvenih odnosa ostaje zatvoren
Usvajanje gradiva u kraćem vremenskom periodu, jer učenik i nastavnik sarađuju jedan na jedan	Ne uče da sklapaju nova poznanstva, brane svoje gledište, ne kontaktiraju ni sa kim osim sa porodicom i bliskim prijateljima
Više je slobodnog vremena koje se može potrošiti na posjete klubovima i sportskim sekcijama	U vrijeme školovanja kod kuće dijete je u zoni komfora, a čim ostane samo sa sobom postaje potpuno bespomoćno i ne zna kako da se ponaša u datoj situaciji
Mogućnost individualnog proučavanja sa djetetom svih poteškoća i slabosti koje se javljaju u toku savladavanja nastavnog plana i programa	Obrazovanje kod kuće eliminira mogućnost da dijete razvije efikasne načine za suzbijanje kršenja svojih prava

Utjecaj UUD-a prema Federalnom državnom obrazovnom standardu na školsku djecu je kontroverzan, jer je svako dijete jedinstvena ličnost, individualnost, svako ima različite sposobnosti i talente. UUD promiče asimilaciju moralnih normi i principa koje je razvilo društvo, što dovodi do formiranja integralne ličnosti. Istovremeno, Federalni državni obrazovni standard ograničava dijete na kruti okvir, ne dozvoljava da pokaže inicijativu i ljubav prema slobodi.

Bitan! UUD prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je skup zahtjeva za obrazovni proces. Razvoj standarda zasniva se na želji da se svakom djetetu pruži mogućnost da primi i usvoji sva znanja koja će mu koristiti u budućnosti. Zadatak škole je formiranje takvih vještina koje će biti korisne ne samo u daljem školovanju, već i osigurati normalan život svake osobe u društvu.