Ministarstvo obrazovanja u cilju poboljšanja obrazovnog procesa stalno uvodi neke inovacije u nju, ispunjava ga novim uvjetima i konceptima. Jednostavan čovjek na ulici, koji proučava metodološku literaturu ili čitanja vijesti o obrazovanju, vrlo često se suočava s nerazumljivom frazom šume na GOS-u. Kako se ovo skraćenica dešifrira i šta to znači sa jednostavnim riječima?

Sadržaj:

Koncept "Wood"

UUD - univerzalne aktivnosti obuke. To uključuje:

• Sposobnost učenja i dobiti nova znanja, sposobnost učenja;
• Želja osobe do samo poboljšanja kroz sticanje novog iskustva;
• Razumijevanje potrebe za dobivanjem znanja i svjesnog pristupa obrazovnom procesu;
• Razumijevanje suštine same formiranja i njegovih komponenti;
• Ciljane ljudske radnje za traženje širokog orijentacijskih sposobnosti i u različitim tematskim sferama i u strukturi najugrobljenijih aktivnosti;
• Razumijevanje ciljne orijentacije obrazovnog procesa, njegove vrijednosti-semantičke i operativne nekretnine.

Razvoj UUD-a bio je angažovan u dvadesetom veku u Sovjetskom Savezu. U to vrijeme pedagoška nauka doživjela je aktivni razvoj i položio temelj za svoje nove tokove. Koncept "univerzalnih akcija učenja" u ovom trenutku postao je vrlo popularan, njen opseg primjene je dovoljno velik i pokriva gotovo sve moguće nivoa i vrste obrazovanja. U srcu razvoja Uru nalazi se pristup aktivnosti koji je razvio LS. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Galperin, V.V. Davydov i druge naučne škole.

Elkonin i Davydov osnivači su teorije razvoja učenja, čiji je ključni koncept UDD.

Šta je GEF?

Ovo je federalni državni edukativni standard. To uključuje:

• Popis zahtjeva za državne obrazovne institucije;
• Zakon "o obrazovanju" je osnova FGO-a;
• Ažurirani standard važi u svim školama od 1. septembra 2011. - GEF od primarnog općeg obrazovanja (Noo).

Zahtjevi GEFS-a zabrinutost:

• Strukture obrazovnog procesa. Svake godine je potrebno sastaviti i odobriti plan rada koji ima za cilj optimalno promoviranje studenata kako bi dobili nova znanja, vođena ovim planom, periodično poboljšavajući nastavne i metodičke kompleksne discipline.
• Implementacija obrazovnog programa. Ako se struktura obrazovnog procesa leži u području odgovornosti administracije i metodičkih odjeljenja, tada je provedba plana odgovorna direktno pedagoški sastav škola;
• Rezultati obrazovanja. Performanse učenika je vizualna demonstracija i dokaz o uspjehu razvijene strukture i obrazovnog programa, poštivanje svih zahtjeva. Prosječne studije akademskih performansi uzimaju se u obzir u cijeloj školi.

Osnovno grupno drvo?

Zahtjevi za URU ovise o klasama kojeg nivoa - primarnog, srednje ili starije - školarke studije. Mora sa poštivanjem potraživanja djece. Za sve njih, zahtjevi za korištenje računarske opreme i informacionih tehnologija nedavno su poboljšani.

Postoje sledeće osnovne grupe univerzalnih akcija obuke:

• Lično - usmjereno na pronalaženje mogućnosti poznavanja sebe i razumijevanja vlastite ličnosti. Njihov je cilj formirati studente ispravno adekvatne moralne i etičke procjene sebe;
• Kognitivni - odnose se na mogućnosti formiranja glavnih vještina i vještina percepcije informacija, njegovu obradu i analizu, na osnovu kojih se donose određeni zaključci i zaključci. Grupa kognitivnih radnji uključuje sistem općih i logičkih obrazovnih akcija, proces postavljanja i rješavanja problema;
• Komunikativno - doprinose socijalizaciji studenata, formiranje efikasnih interakcijskih vještina sa okolnim - razrednicima, nastavnicima, prijateljima i drugim ljudima. U školi, svako dijete prolazi najvažnija faza društvenog razvoja. Ako problem koji proizlazi u procesu komunikacije u vremenu ne rješava, tada mogu ići u odrasnu dob i podsjetit će se dugi niz godina, čak i nakon mature;
• Regulatorno - usmjereno na razvoj sposobnosti za izradu akcionog plana i njegove promjene pod utjecajem različitih faktora okoliša. Ova korisna vještina stečena u školskim zidinama doći će dobro u životu.

Učenici zaplijene drvo u procesu proučavanja različitih predmeta za učenje. Rezultat uspješnog savladavanja je formiranje inicijative, želja studenata samostalno rudarstvu znanja i dobivanje kompetencije. Studenti bi trebali biti u mogućnosti samostalno organizirati postupak učenja bez pomoći odraslih.

Prednosti i nedostaci domaćih zadataka

Obuka kod kuće je alternativna verzija školskog obrazovanja. Kad je medicinsko svjedočenje (fizičke ili mentalne bolesti) uzrok takvog izbora roditelja, kućno učenje je najbolja opcija. Ali ako roditelji upravljaju drugim motivima - strahom od socijalizacije djeteta, nevoljko da se prepusti djece u školu zbog činjenice da neće moći riješiti školske zadatke bez mame ili tate, "sve to dovodi u najviše nepredvidive negativne posljedice.

Mi ćemo analizirati prednosti i nedostatke domaćih zadataka.

pros	Minusi
Napadi su isključeni, podsmijeh iz razreda, dijete neće postati objekt za odlaganje	Učenici nemaju motivaciju, u učionici, studenti gledaju jedni druge, takmiče se, međusobno se protežu, teže boljoj rezultira, imaju bogatiji materijal za analizu
Veća fleksibilnost rasporeda studija u odnosu na školsko obrazovanje, mogućnost nezavisnog planiranja broja predavanja dnevno	Ne postoji mogućnost učenja međusobno komunicirati u ekipu, svijet izgradnje socijalnih odnosa ostaje zatvoren
Materijalna asimilacija za kraće vrijeme, kao student i učitelj surađuju jedan na jednom	Nemojte naučiti davati nova poznanstva, branite svoje gledište, ne kontaktirajte ni sa kim osim porodičnih i bliskih prijatelja
Postoji više slobodnog vremena, koje se mogu potrošiti na posjetu krugovima i sportskim dijelovima	U vrijeme studiranja kod kuće dijete je u zoni komfora, a čim ostane sam s njim, postaje apsolutno bezbrojan i ne zna kako se ponašati na ovaj ili onaj način
Mogućnost individualne studije sa djetetom svih poteškoća i slabih točaka, koja nastaju tokom razvoja nastavnog plana i programa	Kućna školarinu eliminira mogućnost razvoja djeteta učinkovitih načina za suzbijanje kršenja svojih prava

Utjecaj drva na GEF na školske djece je kontroverzan, jer je svako dijete jedinstvena ličnost, ličnost, svake različite sposobnosti i talente. URU doprinosi asimilaciji moralnih normi i principa koji je razvio društvo, što dovodi do formiranja holističke ličnosti. Istovremeno, GEF ograničava dijete sa krutim okvirom, ne dopušta inicijativu i slobodu.

Bitan! Drvo na GEF-u je skup obrazovnih zahtjeva. Razvoj standarda zasnovan je na želji da svakom djetetu pruži priliku da dobije i asimiliraju sva znanja koja će biti omogućena u budućnosti. Zadatak škole je formirati takve vještine koje neće biti korisne samo u daljnjem treningu, već će također pružiti normalnu vitalnu aktivnost svake osobe u društvu.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Srednja škola №41 njih. V.V.SIZOVA »Kursk

Suština, vrste univerzalnih obrazovnih akcija, tehnike formiranja mlađih učenika

Izvedeno: W.itel primarne časoveMbou "Sosh №41imeni V.V.Sizova" Kursk

Tsygankova Anna Nikolaevna

1. Uvod

3. Vrste UUD-a.

4. Komunikacija URU sa sadržajem predmeta za obuku

5. Planirani rezultati u savladavanju školarca univerzalnih akcija obuke po završetku osnovnog učenja

6. Zaključak

7. Literatura

Uvođenje

Federalni državni edukativni standardi (GEF) postoji skup zahtjeva koji su potrebni za provođenje glavnih obrazovnih programa prvobitnog generalnog, glavnog, sekundarnog (cjelovitog) općeg, primarnog stručnog, srednjih stručnih i visokog stručnog obrazovnih obrazovnih ustanova sa državnom akreditacijom.

Federalni državni edukativni standardi obezbeđen:
1) jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;
2) kontinuitet glavnih obrazovnih programa prvobitnog generala, glavni generalni, srednji (cjeloviti) opći, primarni profesionalni, srednji stručnog i viših stručnog obrazovanja.

Karakteristična karakteristika Nova GeF osnovna škola je njegova aktivnost, što čini glavnu svrhu razvoja studentske ličnosti. Obrazovni sistem odbija tradicionalnu prezentaciju ishoda učenja u obliku znanja, vještina i vještina, formulacija standarda ukazuje na stvarne aktivnosti koje student treba da savlada do kraja primarnog učenja. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku ličnih, meta-osjetljivih i predmeta predmeta.

Sastavni dio jezgre standard druge generacije su univerzalne akcije učenja (drvo). Vještine sastanka Uag nacrtaj, "Opće aktivnosti aktivnosti", "Postupci glave", itd. Za UUD je osiguran poseban program - program za formiranje univerzalnih akademskih akcija (drva).

Važan element formiranja univerzalnih akcija obuke Studenti u fazi primarnog općeg obrazovanja, osiguravajući njegovu efikasnost orijentacija mlađih studenata u informacionim i komunikacijskim tehnologijama (ICT) i formiranje sposobnosti kompetentne primjene (ICT kompetentnosti).

Provedba programa formiranja drva u osnovnoj školi ključni je zadatak provođenja GEF-a druge generacije (GEF-2).

Koncept "univerzalnih akcija učenja"

U širokoj vrijednosti, izraz "univerzalni akcije učenja" znači mogućnost učenja, I.E. sposobnost subjekta samorazvoj i samo-poboljšanju svjesnih i aktivnih dodjeljivanja novog društvenog iskustva.

Sposobnost studenta samostalno apsorpcira nova znanja, formirajući vještine i kompetentnost, uključujući nezavisnu organizaciju ovog procesa, tj. Sposobnost da se učenje osigurava činjenicom da su univerzalne aktivnosti učenja kako bi se općenito organiziraju široka orijentacija i u raznim predmetnim područjima i u strukturi samog obrazovne aktivnosti, uključujući svijest o njenoj ciljanoj orijentaciji, vrijednosti-semantičkog i operativan Karakteristike. Stoga, postizanje sposobnosti za učenje podrazumijeva punopravni razvoj studenata u svim komponentama obrazovnih aktivnosti, koji uključuju: obrazovne i treninzi, cilj za obuku, obrazovni zadatak, akcije i operacije (orijentacija, transformacija materijala,kontrola i evaluacija). Sposobnost učenja je značajan faktor u poboljšanju efikasnosti istraživanja predmeta, formiranje vještina i kompetencije, imidž sveta i semantičke baze osobnog moralnog izbora.

Funkcije univerzalnih akcija obuke:

 Osiguravanje mogućnosti učenika neovisno izvrši aktivnosti učenja, stavljaju obrazovne ciljeve, pretragu i koriste potrebna sredstva i načine za postizanje, nadgledanje i procjenu procesa i rezultata aktivnosti;

 Stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samoostvarenje na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje; Osiguravanje uspješnog učenja znanja, formiranje vještina, vještina i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.

Vrste univerzalnih akcija obuke

Kao dio glavnih vrsta univerzalnih akademskih akcija koji odgovaraju ključnim ciljevima općeg obrazovanja, mogu se razlikovati četiri bloka: lično, regulatorno (uključujući samoregulacijske akcije), kognitivne i komunikativne.

Osobne univerzalne akcije obuke Osigurati vrijednost-semantičku orijentaciju studenata (sposobnost povezivanja akcija i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, znanja o moralnim normama i mogućnost izdvajanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentacije u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Za aktivnosti obuke treba razlikovati tri vrste ličnosti:

 Lična, profesionalna, samoodređenje života;

 mjerilo, I.E., uspostavljanje obrazovnih veza između svrhe obrazovnih aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što potiče ono što se provodi. Student se treba pitati: šta je značenje i šta je poenta podučavanja za mene? - I moći da mu odgovorim.

 Moralna i etička orijentacija, uključujući procjenu probavljivog sadržaja (na osnovu socijalnih i ličnih vrijednosti), pružajući moralni izbor ličnosti.

Regulatorne univerzalne akcije obuke Pružiti studentsku organizaciju svojih obrazovnih aktivnosti. Oni uključuju:

 Gosting kao formulacija zadatka učenja na osnovu korelacije onoga što su već poznati i naučili studenti, a šta još nije poznato;

 Planiranje - utvrđivanje niza međusobnih svrha uzimajući u obzir konačni rezultat; sastavljanje plana i redoslijeda radnji;

 predviđanje - iščekivanje rezultata i nivou učenja, njegove karakteristike vremena;

 Kontrola u obliku usporedbe načina djelovanja i rezultatom s datom mjerilom kako bi se otkrila odstupanja i razlike iz reference;

 Ispravljanje - uvođenje potrebnih dodataka i prilagođavanja plana i načinu djelovanja u slučaju odstupanja između standarda, stvarne akcije i njenog rezultata; Izmjene i dopune rezultata njegovih aktivnosti, zasnovanih na procjeni ovog rezultata, sami studenti, učitelje, drugovi;

 evaluacija - raspodjela i svijest učenika koji je već naučen i što još treba biti asimilirano, svijest o kvaliteti i nivou asimilacije; evaluacija rezultata rada;

 Samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije, u volji napor (na izbor u situaciji motivacijskog sukoba) i prevazilaženje prepreka.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja Uključuje: opće obrazovne, logičke akcije za obuku, kao i formulaciju i rješenje problema.

Prekovremeni univerzalni postupci:

 Nezavisna raspodjela i formulacija kognitivnog cilja;

 pretraga i izbor potrebnih informacija; Primjena metoda preuzimanja informacija, uključujući korištenje računarskih alata;

 Strukturiranje znanja;

 svjesna i proizvoljna izgradnja izjave govora u usmenom i pisanju;

 odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema ovisno o specifičnim uvjetima;

 refleksiranje metoda i uslova djelovanja, kontrole i procjene procesa i rezultata;

 Semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabira vrste čitanja ovisno o cilju; vađenje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; Definicija primarnih i sekundarnih podataka; Besplatna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkih, naučnih, novinarskih i službenih poslovnih stilova; Razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

 Izjava i formulacija problema, neovisno stvaranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i pretraživanja prirode.

Posebna grupa općih edukativnih univerzalnih akcija su znakove simboličke akcije:

 modeliranje - Transformacija objekta iz senzualnog oblika u model u kojem su označene suštinske karakteristike objekta (prostorno grafičke ili ikonične-simboličke);

 Transformacija modela u cilju identifikacije općih zakona koji definiraju ovu predmetnu površinu.

Logičke univerzalne radnje:

 Analiza objekata kako bi se izdvajali znakovi (značajni, beznačajni);

 Sinteza - sastavljanje čitavih dijelova, uključujući neovisni završetak s nadopunom nedostajućih komponenti;

 Odabir osnova i kriterijuma za usporedbu, serializacija, klasifikacija objekata;

 sažeti koncept deregulacije;

 uspostavljanje uzročno-kauzalnih odnosa, zastupanje lanca objekata i pojava;

 Izgradnja logičkog lanca obrazloženja, analize; Istina izjava;

 Dokaz;

 unapred hipoteza i njihovo obrazloženje.

Postavljanje i rješavanje problema:

 formulacija problema;

 Nezavisno stvaranje načina za rješavanje problema
kreativna i pretraživanja prirode.

Komunikativne univerzalne akcije učenja pružaju socijalnu kompetenciju i računovodstvo drugih ljudi, komunikacijskih partnera ili aktivnosti; Sposobnost slušanja i pridruživanja dijalogu; sudjeluju u kolektivnoj raspravi o problemima; Integrirajte se u grupu vršnjaka i izgradite produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Komunikativne akcije uključuju:

 Planiranje saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - utvrđivanje svrhe, funkcija učesnika, metode interakcije;

 Pitanja pitanja - inicijativna saradnja u pronalaženju i prikupljanju informacija;

 Rezolucija sukoba - identifikacija, identifikacija problema, pretraživanja i evaluacije alternativnih načina za rješavanje sukoba, donošenja odluka i njegove primjene;

 partnerovo upravljanje ponašanjem - kontrola, korekcija, evaluacija njegovih akcija;

 sposobnost izražavanja svojih misli sa dovoljnom potpunom i tačnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije; Posjedovanje monologa i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama maternjeg jezika, modernog sredstva komunikacije.

Razvoj sistema univerzalnih obrazovnih akcija u sastavu ličnih, regulatornih, edukativnih i komunikativnih radnji koji određuju razvoj psiholoških sposobnosti pojedinca provodi se u okviru izrade regulatornog doba ličnih i kognitivnih sfera Dijete. Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetovih aktivnosti učenja i na taj način definira zona najbližeg razvoja ovih univerzalnih akcija obuke (njihov nivo razvoja koji odgovara "visokoj normi") i njihovim nekretninama.

Univerzalne akcije obuke su holistički sustav u kojem se porijeklo i razvoj svake vrste obrazovne akcije određuju njenim stavom s drugim vrstama obrazovnih akcija i ukupne logike razvoja starosti.

Komunikacija univerzalne obuke sa sadržajem obrazovnih predmeta

Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija u obrazovnom procesu vrši se u kontekstu asimilacije različitih subjektivnih disciplina. Zahtjevi za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija ogledaju se u planiranim rezultatima razvoja programa obuke "Ruski", "književno čitanje", "Matematika", "Tehnologija", "Tehnologija", "Tehnologija", "Tehnologija", " Likovna umjetnost "," Fizička kultura "u odnosu na semantički, lični, kognitivni i komunikativni razvoj studenata.

Akademski predmet "Ruski jezik", osigurava formiranje kognitivnih, komunikacijskih i regulatornih akcija. Rad sa tekstom otvara mogućnosti za formiranje logičkih akcija analize, usporedbe, uspostavljanja uzročno-posljedičnih odnosa. Orijentacija u morfološku i sintaktičku strukturu jezika i asimilaciju pravila strukture riječi i prijedloga, grafički oblik slova osigurava razvoj ikoničnih-simboličkih akcija - zamjena (na primjer, zvuk slova) , modeliranje (na primjer, sastav riječi pripremit će se shemom) i pretvorbu modela (modifikacija riječi). Studija ruskog jezika stvara uslove za formiranje samog "jezika" kao rezultat orijentacije djeteta u gramatičkoj i sintaktičkoj strukturi maternjeg jezika i osigurava uspješan razvoj adekvatnih dobnih oblika i funkcija govora, Uključujući funkciju generalizacije i planiranja.

"Književno čitanje". Zahtjevi za rezultate proučavanja obrazovnog subjekta uključuju formiranje svih vrsta univerzalnih obrazovnih akcija ličnih, komunikacijskih, komunikacijskih, obrazovnih i regulatornih akcija (uz prioritet razvoja vrijednosti i komunikacije).

Književno čitanje - smislena, kreativna duhovna aktivnost, osigurava razvoj ideološkog i moralnog sadržaja fikcije, razvoj estetske percepcije. Najvažnija karakteristika percepcije fikcije je emitovanje duhovnog i moralnog iskustva društva kroz komunikaciju društvenog ličnosti, otkrivajući moralni značaj akcija junaka književnih djela. Na fazi prvobitnog općeg obrazovanja, važno sredstvo organiziranja razumijevanja autorovog položaja, autorov odnos prema junacima rada i prikazanoj stvarnosti je izražajno čitanje.

Predmet učenja "Književno čitanje" osigurava formiranje sljedećih univerzalnih akcija obuke:

 mensel formacija Praćenjem sudbine heroja i orijentacije učenika u sistemu ličnih značenja;

 samoodređenje i samospoznaju na osnovu usporedbe slike "I" sa herojima književnih radova kroz emocionalnu i efikasnu identifikaciju;

 temelji civilnog identiteta upoznavanjem sa herojskom istorijskom prošlošću svojih ljudi i njihovoj zemlji i iskustvu ponosa i emocionalne izvodljivosti i dostignuća njegovih građana;

 estetske vrijednosti i na osnovu njihove osnove estetskih kriterija;

 Moralna i etička procena kroz otkrivanje moralnog sadržaja i moralnih vrijednosti akcija likova;

 emocionalna i lična decentracija zasnovana na identifikaciji heroja rada, korelacije i usporedbe njihovih pozicija, stavova i mišljenja;

 sposobnost razumijevanja kontekstualnog govora na osnovu rekreacije slike događaja i radnji likova;

 Veštine proizvoljno i ekspresivno grade kontekstualni govor uzimajući u obzir ciljeve komunikacije, karakteristike slušatelja, uključujući korištenje AU Diovizualnih sredstava;

 sposobnost uspostavljanja logičkog uzročno-posljedičnog slijeda događaja i radnji junaka rada;

 Sposobnost izgradnje plana sa raspodjelom bitnih i više informacija.

"Matematika". Na fazi primarnog općeg obrazovanja, ovaj predmet je osnova razvoja obrazovnih kognitivnih akcija, prije svega logične i algoritamske, uključujući ikoničnu-simboličku, kao i planiranje (redoslijed akcije za rješavanje problema), sistematizacija i strukturiranje znanja, prijevod Od jednog jezika u drugi, modeliranje, diferencijacija značajnih i beznačajnih uvjeta, aksiomatike, formiranja sistemskih mislećih elemenata i sticanja informatičke pismenosti. Matematika je od posebnog značaja za formiranje zajedničke tehnike za rješavanje problema kao univerzalno djelovanje učenja.

Formiranje modeliranja kao univerzalne akademske akcije vrši se u okviru gotovo svih predmeta učenja u ovoj fazi obrazovanja. Simulacija uključuje u svom sastavu ikonične simboličke akcije: zamjena, kodiranje, dekodiranje. Iz njihovog razvoja i treba započeti savladavanje modeliranja. Pored toga, student mora razviti sisteme društveno prihvaćenih znakova i simbola koji postoje u modernoj kulturi i neophodni i za učenje i za njegovu socijalizaciju.

"Svijet". Ovaj artikal izvodi integraciju funkcije i osigurava stvaranje studentske holističke naučne slike prirodnog isocio-kulturni Svijet, odnos osobe s prirodom, društvom, drugim ljudima, državi, svijest o njihovom mjestu u društvu, stvarajući osnovu za formiranje svjetonapita, životnog samoopredjeljenja i formiranje ruskog civilnog identiteta pojedinac.

U oblasti ličnih univerzalnih akcija, studija predmeta "Svijet oko" osigurava formiranje kognitivnih, emocionalnih i vrijednosti i aktivnost CIVILANSKI RUSKI IDENTITET:

 Sposobnost razlikovanja državnih simbola Ruske Federacije i njene regije, opisuju atrakcije kapitala i rodne zemlje, kako bi pronašli Rusku Federaciju na mapi, Moskvi - glavnom gradu Rusiju, njegove regije i njen kapital; Upoznavanje sa osobinama nekih stranih zemalja;

 Formiranje temelja povijesne memorije - sposobnost razlikovanja između prošlosti, sadašnjeg, buduće, orijentacije u glavnim povijesnim događajima njihovih ljudi i Rusije i osjećaj osjećaja ponosa u slavi i ostvariti svoje ljude i Rusiju, Snimite elemente porodične istorije, njihov region u informacionom okruženju;

 Formiranje temelja ekološke svijesti, pismenosti i kulture učenika, razvoj elementarnih normi adekvatne anti-sličan ponašanje;

 Razvoj moralne i etičke svijesti - norme i pravila ljudskih odnosa sa drugim ljudima, društvenim grupama i zajednicama.

U oblasti ličnih univerzalnih obrazovnih akcija, studija subjekta doprinosi usvajanju pravila učenja zdravog načina života, razumijevanju potrebe za zdravim načinom života u interesu jačanja fizičkog, mentalnog i psihičkog zdravlja.

Studija predmeta "dovoljno mira" doprinosi formiranju opća potrošnja Univerzalne akcije obuke:

 savladavanje primarnih oblika istraživanja, uključujući vještine pronalaska i rada sa informacijama, uključujući korištenje različitih ICT fondova;

 Formiranje radnji za zamjenu i modeliranje (upotreba gotovih modela za objašnjenje pojava ili identifikaciju svojstava objekata i stvaranje modela, uključujući interaktivni medij);

 Formiranje logičkih akcija poređenja, sakupljanje u okviru koncepta, analogije, klasifikacije objekata življenja i neživih priroda zasnovanih na vanjskim znakovima ili poznatim karakterističnim svojstvima; Uspostavljanje kauzalnih odnosa u svijetu širom svijeta, uključujući raznolik materijal prirode i kulture rodne zemlje.

"Tehnologija". Specifičnost ove teme i njen značaj za formiranje univerzalnih akcija obuke nastaje zbog:

• ključna uloga aktivnosti pretvorbe predmeta kao osnova za formiranje sistema univerzalnih obrazovnih akcija;
• značenje univerzalnih akcija modeliranja i planiranja, koje su direktni predmet asimilacije tokom provedbe različitih zadataka po cijeni (tako, tijekom rješavanja zadataka za dizajn studenata naučiti koristiti sheme, karte i modele koji određuju cijelu procijenjenu osnovu za izvršenje predloženih zadataka i omogućavanje označavanja željenih znamenitosti sistema);
• posebna organizacija procesa planirane poemaid testiranja subjektivnih aktivnosti učenika u Postanku i razvoj psiholoških neoplazmi mlađe školskog uzrasta - sposobnost analize, djeluju u internom mentalnom planu; refleksija kao svijest o sadržaju i osnovama rada;
• Široka upotreba oblika grupne suradnje i dizajnerskih oblika rada za provođenje uobičajenih namjena predmeta;
• formiranje početnih elemenata IKT kompetentnosti učenika.

Studijska tehnologija osigurava provedbu sljedećih ciljeva:

• formiranje slikanja svijeta materijalne i duhovne kulture kao proizvod kreativnog pretvorbe tema čovjeka;
• razvoj ikoničnog simboličkog i prostornog razmišljanja, kreativne i reproduktivne mašte zasnovane na razvoju sposobnosti učenika u modeliranju i prikazivanju objekta i procesa njegove transformacije u obliku modela (crteži, planovi, sheme, crteži);
• razvoj regulatornih akcija, uključujući cilja; planiranje (sposobnost izrade akcionog plana i primijeniti ga za rješavanje problema); Predviđanje (iščekivanje budućeg rezultata u različitim uvjetima performansi), kontrola, korekcije i evaluacije;
• formiranje internog plana zasnovanog na faziranom razvoju akcija pretvorbe predmeta;
• razvoj funkcije planiranja i regulacije govora;
• razvoj komunikacijske nadležnosti studenata na osnovu organizacije zajedničkih proizvoda;
• razvoj estetskih ideja i kriterija zasnovanih na vizualnim i umjetničkim konstruktivnim aktivnostima;
• formiranje motivacije uspjeha i postignuća mlađeg školskog djela, kreativna samoostvarenja na temelju efikasne organizacije subjektivno-transformativne simboličke modeliranja;
• upoznavanje studenata sa pravilima ljudi u svijetu informacija: selektivnost u potrošnji informacija, poštovanje ličnih podataka druge osobe, procesu znanja učenja;
• upoznavanje studenata sa svetom profesija i njihovo društveno značenje, povijest njihovog pojave i razvoja kao prvi korak formiranja spremnosti za pretfesferuz.

"Fizičko vaspitanje". Ova tema osigurava formiranje ličnih univerzalnih akcija:

• temelji općeg kulturnog i ruskog civilnog identiteta kao osjećaj ponosa za dostignuća u svijetu i domaćim sportovima;
• razvoj moralnih normi pomoći onima kojima je potrebna spremnost da preuzmu odgovornost;
• razvoj motivacije dostignuća i spremnosti za prevladavanje poteškoća na temelju konstruktivnih strategija autorskih prava i sposobnosti mobilizacije njihovih ličnih i fizičkih resursa, otpornost na stres;
• savladavanje pravila zdravog i sigurnog načina života.
  "Fizička kultura" kao obrazovni predmet doprinosi:
• na polju regulatornih akcija, razvoj vještina planiranja, regulisati, nadgledati i procijeniti njihove postupke;
• u oblasti komunikativnih akcija, razvoj interakcije, orijentacije na partner, saradnju i saradnju (u timskom sportu - formiranje vještina planiranja zajedničkog cilja i načina za postizanje i metode djelovanja, distribucija funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima; konstruktivno rješavati sukobe; međusobna kontrola; adekvatno procijeniti svoje vlastito ponašanje i ponašanje partnera i izvršiti potrebna prilagođavanja u interesu postizanja općeg rezultata).

Planirani rezultati u razvoju školskih djece univerzalnih akcija obuke po završetku osnovnog učenja.

Pedagoška znamenitosti: Razvoj ličnosti.

U oblasti ličnih univerzalnih akcija obuke, diplomirani će biti formirani interni položaj studenata, adekvatna motivacija obuke, uključujući obrazovne i kognitivne motive, orijentaciju na moralne norme i njihovu provedbu.

Pedagoški orijentiri: samoobrazovanje i samoorganizacija.

Na polju regulatornih univerzalnih obrazovnih akcija, maturanti će savladati sve vrste akcija obuke usmjerene na organiziranje svog rada u obrazovnoj ustanovi i izvan njega, uključujući sposobnost prihvaćanja i održavanja cilja za obuku i zadatak, za planiranje njegove primjene, monitor i procijenite njihove akcije kako bi se prikladna prilagođavala njihovim performansama.

Pedagoški znamenitosti: Istraživačka kultura.

U oblasti kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija, diplomirani će naučiti da opazi i analiziraju poruke i svoje najvažnije komponente - tekstove, koriste ikonične simboličke agente, uključujući i širok spektar logičkih akcija i operacija, uključujući zajedničke Rješenja zadataka.

Pedagoški znamenitosti: Komunikaciona kultura.

U oblasti komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija, maturanti će steći sposobnosti uzeti u obzir položaj sagovornika, organiziranje i suradnju i suradnju s nastavnikom i vršnjacima, adekvatno percipirati i prenijeti informacije, za prikaz predmeta i uvjeta aktivnosti U porukama su najvažnije komponente tekstova.

"Uvjeti koji osiguravaju razvoj URU-a u obrazovnom procesu."

Učitelj zna:

- važnost formiranja univerzalnih akcija školskog djela;

- suština i vrste univerzalnih veština,

Pedagoške tehnike i metode njihove formiranja.

Nastavnik zna kako:

Odaberite sadržaj i dizajnirajte postupak učenja, uzimajući u obzir formiranje UDD-a

Koristite dijagnostičke alate za uspjeh formiranja UDD-a

Privucite roditelje na zajedničko rješenje problema formiranja UDD-a

Zaključak

Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija važan je zadatak obrazovnog procesa i predstavlja sastavni dio temeljnog jezgra općeg obrazovanja.

Nivo formiranja univerzalnih obrazovnih akcija ogleda se u zahtjevima za rezultate razvoja sadržaja općeg obrazovanja, odnosno korake obrazovnog procesa. Razvoj univerzalnih akcija obuke je psihološka osnova za uspjeh učenja temu obrazovnih disciplina.

Do danas, u praksi školovanja, rad na razvoju univerzalnih obrazovnih akcija, kao psihološka komponenta obrazovnog procesa, vrši se sferom. Samo manji broj nastavnika pokušava ostvariti zahtjev formiranja univerzalnih akcija obuke. Spontana i slučajna priroda razvoja univerzalnih akcija obuke ogleda se u akutnim problemima školskog obrazovanja - na niskom nivou obrazovne motivacije i kognitivne inicijative studenata, sposobnost studenata da reguliraju obrazovne i kognitivne aktivnosti, nedovoljne formiranje generala Potrošnja i logičke akcije i kao rezultat nesmetanosti u školi, rast devijantnog ponašanja. Alternativa trenutnom stanju trebala bi biti ciljano sistematsko formiranje univerzalnih akcija obuke sa unaprijed određenim nekretninama, poput svijesti, racionalnosti, visok nivo komunikacije i dostupnost aplikacija u raznim predmetnim područjima, kritičnosti, razvoju.

Literatura:

1. L.P. Kesin, akademik rao; AA. Kuznetsov, potpredsjednik RAO-a, akademik RAO; A.M. Kondakov, odgovarajući član Rao. Federalni državni edukativni standard primarnog općeg obrazovanja. Konačna verzija 6. oktobra 2009.

2. Kako dizajnirati univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi: od akcije za razmišljanje: priručnik za učitelja / a.g. Asmolov, G.V. Burumen, I.A. Volodar i dr.; Ed. A.G. Asmolov. - M.:

Obrazovanje, 2010.

3. "Razvoj i odobravanje tehnologije za postizanje planiranih rezultata razvoja programa osnovnih škola na subjektima" Rus "," čitanje "," Matematika "," oko sveta ". Rukovodioci projekta: O. B. Loontiev, V. Fersov, V. V. Fersov.

4. Planirani rezultati primarnog općeg obrazovanja / L. L. Alekseeva, S. V. Anisatkov, M. Z. Biboletova i drugi; Ed. G. S. Kovaleva, O. B. LoginOvoy. - M.: Prosvetljenje, 2009.

5. Program formiranja univerzalnih obrazovnih akcija od učenika na koracima primarnog općeg obrazovanja - GEF Noo.

6. Danilyuk A.Ya. Kondakov A.M. Tishkov v.a. Koncept duhovno moralnog razvoja i obrazovanja građana Rusije. Edition za obuku. Serija "Standardi druge generacije" - M.: M.: OJSC "Izdavanje" Prosvetljenje ", 2009.

7. Formiranje univerzalnih akcija obuke u glavnoj školi: od akcije za razmišljanje. Sistem zadatka: priručnik za učitelja / a.g. Asmolov, G.V. Burumen, I.A. Volodar i dr.; Ed. A.G. Asmolov. - M.: Prosvetljenje, 2010.

Predstavljeno na fotografiji.

Pod tim, izraz podrazumijeva iznos različitih načina djelovanja školskih djeci koji pružaju sposobnost asimilacije novih vještina i znanja.

Teorijski aspekti

Glavne vrste UUD-a na GEF-u povezane su s mogućnošću učenika, bez pomoći učitelja, da formiraju nove kompetencije, uključujući samostalno organiziranje kognitivnog procesa. Nabavka sposobnosti za učenje omogućava studentima da otvore velike mogućnosti za različita predmetna područja. Dijete je svjesno važnosti i važnosti obrazovnog procesa, njegove ciljne orijentacije, vrijednosti-semantičke i operativne karakteristike.

Komponente akademskog rada

Formiranje URU-a povezano je sa sljedećim elementima:

• kognitivni motivi;
• obrazovni ciljevi i ciljevi;
• veštine grade obrazovne putanje, pretvaranje materijala;
• kontrolirajte i procijenite rezultate njihovog rada.

Sposobnost učenja je značajan faktor u povećanju efikasnosti razvoja predmetnog znanja školarcima, formiranje kompetencija i vještina, vrijednosti-semantičke baze vlastitog moralnog izbora.

Funkcije

Sve vrste drva na GEF-u u osnovnoj školi pružaju mogućnosti učenja za samostalno sprovođenje obrazovnog procesa, postavljajući cilj, pretragu i korištenje potrebnih sredstava i kako to postići, kontrolirati i procijeniti rezultate njenog rada. Pored toga, UDD doprinosi stvaranju uslova za samoostvarenje i skladan razvoj djeteta, putem stalnog obrazovanja.

• samoopredjeljenje: Vital, profesionalni, lični;
• formiranje smisla koje uključuje uspostavljanje odnosa između svrhe obrazovnog procesa i njegovog motiva;
• moralne i etičke orijentacije koje pružaju moralni izbor na osnovu ličnih i društvenih vrijednosti moralnog izbora.

Regulatorno drvo

Doprinose organizaciji da proučavaju vlastiti akademski rad. Računaju se:

• cilj (postavljanje zadatka učenja na poznate i nepoznate školsko znanje);
• planiranje (identifikacija niza pojedinih faza u obrazovnim aktivnostima, razmišljajući algoritam, redoslijed radnji);
• predviđanje (iščekivanje nivoa savladavanja materijala);
• uspoređujući redoslijed radnji i rezultata sa standardom, otkrivanjem odstupanja;
• korekcija povezana s dodacima dodavanja i nekih promjena razvijenog plana;
• evaluacija naučenog materijala, kvaliteta i nivoa znanja i vještina.

Sve vrste drva prema GEF-u, čija je tablica predstavljena na fotografiji, doprinose samoregulaciji školskih djeci, mobiliziranje njihove energije i snage. Školski stječu motivacijske vještine za prevazilaženje prepreka koje im je dostavljeno.

Značajke UD

Oni uključuju logičke, opće obrazovne akcije, formulaciju i rješavanje problema. Trenutno se razlikuju sljedeće opće obrazovne univerzalne akcije:

• pojedinačna raspodjela i formulacija kognitivnog cilja;
• pretražite i prikupite potrebne informacije, koristeći pretraživanje informacija, uključujući računarske proizvode;
• izgradnja strukture znanja;
• svjestan i dosljedan govor u pisanom obliku i usmenom obliku;
• izbor rezultirajuće opcije za rješavanje problema uzimajući u obzir postojeće uvjete;
• refleksija uslova i metoda djelovanja, kontrole, kao i procjenu rezultata vlastitog rada;
• svjesna procjena medija, formulacija i formulacija problema, razvoj algoritama rada u okviru rješavanja problema pretraživanja i kreativnih vrsta.

Simbolične akcije

Oni čine posebnu grupu drveta. Oni uključuju:

• modeliranje;
• simboličke akcije;
• promjena modela za prepoznavanje općih obrazaca koji se odnose na određenu predmetu.

Formiranje logičkog tipa OGUD-a:

• sinteza;
• analiza;
• poređenje;
• klasifikacije o značajkama različitih objekata;
• otkrivanje posljedica;
• određivanje uzročno-kauzalnih odnosa;
• postavljanje logičkog akcionog plana;
• postavljanje hipoteze, njegova obrazloženje;
• dokazi.

Akcije logičkog učenja doprinose stvaranju nezavisnih varijabli za rješavanje različitih zadataka pretraživanja i kreativnih vrsta.

Komunikativni Urus doprinosi razvoju formiranja dijaloga. Školci grade saradnju sa odraslima i vršnjacima na temelju socijalnog partnerstva. Komunikativne akcije uključuju:

• planiranje obrazovne saradnje sa razrednicima i nastavnikom (postavljanje ciljeva, distribucija funkcija između učesnika u obrazovnom procesu);
• pitanja postavljanja, suradnja u odabiru i naplati potrebnih informacija;
• rješavanje u nastajanju sukoba, evaluacija alternativnih opcija, njihova primjena;
• kontrola, analiza, korekcija rada partnera;
• kompletan izraz njegovih misli, prema zadacima i uvjetima komunikacije, vlasništvo nad dijalogom i monologom, uzimajući u obzir sintaktičke i gramatičke norme maternjeg jezika.

Zaključak

Izrada drvenog sustava u sistemu regulatornih, ličnih, komunikativnih, kognitivnih akcija, koji određuju razvoj psiholoških kvaliteta ličnosti, javlja se u okviru starosnog i regulatornog razvoja kognitivnih i ličnih sfera učenika. Proces učenja određuje glavni sadržaj i karakteristike školskih studija, određuje zonu najbližeg formiranja šume.

Kao kriterijumi za procjenu formiranja univerzalnih postupaka obuke, školarci djeluje poštivanje psiholoških i starosnih zahtjeva. Formiranje UUD-a određuje se u obrazovnom procesu u tri odredbe:

• kao cilj, sadržaj, organizacija;
• kao dio asimilacije različitih predmeta;
• u kontekstu formiranja lične, socijalne kompetencije školarca.

Učinkovitost bilo koje ljudske aktivnosti povezana je ne samo s sposobnostima, već i sa racionalnim metodama njegove primjene. V. A. Sukhomlinsky je vjerovao da u mnogim slučajevima student nije u stanju savladati znanje samo zato što nije uči da uči. To je posebno istinito u naše vrijeme, karakterizira tranziciju iz industrijskog u post-industrijsko društvo. U GEF-u nove generacije, formiranje UUD-a, koje školarcima pruža učenje, samostalno razvijanje, samo-poboljšanje, predstavljeno je kao najvažniji zadatak modernog obrazovnog sistema.

Moderna djeca su se mnogo promijenila u odnosu na vrijeme kada je postojao prethodno operativni sistem obrazovanja. Sasvim je prirodno da su određeni problemi nastali u treningu i educiranju trenutne mlade generacije. .

Dopustimo se na nekima od njih:

Postoji postepeno ispiranje predškolskih poslova i zamjena im vrstom treninga. Igra za plaćanje uloga ne zauzima vodeće mjesto u životu višeg predškolskog prostora, što dovodi do poteškoća u razvoju, proizvoljnosti ponašanja, umjetnosti, motivacijske sfere, bez osiguranja formiranja psihološke spremnosti za školsko obrazovanje;

Anksioznost uzrokuje orijentaciju odraslih isključivo na mentalni razvoj djeteta na štetu duhovnog i moralnog obrazovanja i ličnog razvoja. Kao rezultat ovog procesa - gubitak interesa u učenjima;

Svijest djece se oštro povećavala. Ako su ranije školi i lekcije bili izvor informacija djetetu o svijetu, čovjeku, društvu, prirodi, danas, internet, internet je značajan faktor u formiranju slike svijeta u djetetu, a ne uvijek pozitivno;

Moderna djeca čitaju malo, posebno klasične i fikcije. Televizija, filmovi, video premještanje književnog čitanja. Odavde i poteškoće u školskoj obuci vezano za nemogućnost semantičke analize tekstova različitih žanrova; Ne-formiranje internog akcionog plana; poteškoće logičkog razmišljanja i mašte;

Za vitalnu aktivnost moderne djece karakteriše ograničena komunikacija sa vršnjacima. Igre, zajedničke aktivnosti često nisu dostupne mlađem školskom djelima zbog zatvorene društva, što otežava asimilaciju moralnih normi i moralnih principa;

Kategorija nadarene i sposobne djece u srednjim školama opada i broj momaka koji ne znaju da samostalno funkcioniraju, "intelektualno pasivni", djeca sa poteškoćom, i samo problematična djeca, povećava se.

Stoga osnovno obrazovanje zahtijeva nove pristupe koji su postavljeni u državnim standardima druge generacije.

Univerzalizaciju sadržaja općeg obrazovanja u obliku raspodjele nepromijenjenog temeljnog jezgra općeg obrazovanja uključuje kombinaciju najznačajnih ideja nauke i kulture, kao i koncept razvoja univerzalnih obrazovnih akcija. .

Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja osnovni je dokument potreban za kreiranje nastavnih planova i programa, programa, obrazovnih materijala i priručnika. .

Glavna svrha temeljnog kernela u standardnom sistemu podrške je definicija:

1) sustavi osnovnih nacionalnih vrijednosti koji određuju samosvijest ruskog naroda, prioriteti javnog i ličnog razvoja, prirodu ljudskog odnosa prema porodici, društvu, državi, djelu, na djelu život;

2) sistem osnovnih pojmova koji se odnose na područja znanja predstavljene u srednjoj školi;

3) Sistemi ključnih zadataka koji osiguravaju formiranje univerzalnih vrsta obrazovnih aktivnosti, adekvatno sa zahtjevima standarda za rezultate obrazovanja. .

U vezi s tim prioritetom, novi obrazovni standardi su provedba razvojnog potencijala općeg srednjeg obrazovanja. Razvoj ličnosti u obrazovnom sistemu, u vezi sa standardima druge generacije, pruža se prvenstveno kroz formiranje univerzalnih akcija obuke (UUD). U širokom smislu, izraz "univerzalni akcija učenja" znači mogućnost učenja, I.E. Sposobnost subjekta za samoizmjene putem svjesnog i aktivnog rasporeda društvenog iskustva.

U užim, psihološkim značenjem, pojam univerzalnih akcija učenja mogu se definirati kao skup načina učenja, kao i srodnih vještina učenja koje osiguravaju svoju sposobnost samostalnog asimiliranja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Univerzalne akcije obuke predstavljene su u svakom dijelu standarda.

Program formiranja drveta predstavljen je u planiranim rezultatima razvoja interdisciplinarnih programa dva nivoa: - Diplomirani će naučiti (područje tekućeg razvoja); - Diplomirani će moći učiti (najbliža razvojna zona) /

Kao dio sistema za procjenu postizanja planiranih rezultata u osnovnoj školi, URU je predstavljen kao na osnovnom nivou (zadaci za verifikaciju moraju biti fokusirani ne samo na materijalne kompetencije, već i na meta-onom) i na povišenom nivou . Standard predstavlja četiri vrste drveta, smatrajte ih na slici 1:

Slika 1. Vrste drveta

Kao što se može vidjeti sa slike (1), razlikuju se četiri vrste univerzalnih akcija obuke. Dopustite da se detaljnije prebimo na svakom od njih.

1) lično drvo.

Temeljna osnovna jezgra određuje: "Blok ličnih univerzalnih akcija obuke uključuje:

Vital, lično, profesionalno samoopredjeljenje;

Radnje formiranja i moralne procjene osjećaja i moralne i etičke procjene, implementirane na temelju vrijednosti-semantičke orijentacije studenata (spremnost za život i osobno samoopredjeljenje);

Poznavanje moralnih normi;

Sposobnost izdvajanja moralnog aspekta ponašanja i povezati akcije i događaje sa prihvaćenim etičkim principima;

Orijentacija u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Osobne univerzalne akcije obuke otkrivaju lične rezultate, u vezi s tim, procjena postizanja ličnih rezultata vrši se tokom neupadljivih postupaka (pojedinačni napredak djeteta smatra se samo na zahtjev ili uz dozvolu roditelja).

2) kognitivno drvo.

Kognitivne akcije univerzalne obuke uključuju:

Opće obrazovno drvo;

Logično drvo i postavljanje i rješavanje problema, dok u odjeljku Obreducid Woods naglašava posebnu grupu ikoničnog simboličkog drveta.

Ovaj blok u korelaciji ne samo s drugim blokovima (regulatornim), već i drugim programima (čitanje: rad sa podacima). Ukupna obuka univerzalnih akcija uključuju:

Nezavisna raspodjela i formulacija kognitivnog cilja; - potraga i izbor potrebnih informacija; Primjena metoda

pretraživanje informacija, uključujući uz pomoć računalnih alata; - Strukturiranje znanja;

Svjesna i proizvoljna izgradnja govorne izjave u oralnom i pismu;

Odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema ovisno o specifičnim uvjetima;

Refleksija metoda i uslova djelovanja, kontrole i evaluacije procesa i rezultata;

Semantičko čitanje Kako razumjeti svrhu čitanja i odabira vrste čitanja ovisno o namjeni;

Vađenje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; Definicija primarnih i sekundarnih podataka;

Besplatna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkih, naučnih, novinarskih i službenih poslovnih stilova;

Razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija; - Izjava i formulacija problema, neovisno stvaranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i pretraživanja prirode.

U informativnom drvu, dva više dijelova dodjeljuju se općim studijom - logičkim drvenim formulacijama i rješavanje problema.

Logičke univerzalne radnje:

Analiza objekata kako bi se dodijelili znakovi (značajni, beznačajni); - Sinteza - sastavljanje čitavih dijelova, uključujući neovisni završetak s popunjavanjem nestalih komponenti; - izbor baza i kriterija za usporedbu, serializaciju, klasifikaciju objekata; - Sažimanje za koncept, deregulacija;

Uspostavljanje kauzalnih odnosa;

Izgradnju logičkog lanca rezoniranja;

Dokaz;

Unaprijed hipoteze i njihovo obrazloženje.

Postavljanje i rješavanje problema:

Formulisanje problema;

Nezavisno stvaranje načina za rješavanje problema kreativnog i pretraživanja.

3) regulatorno drvo.

U temeljnoj jezgri općeg obrazovanja, regulatorne akcije otkrivene su sa stanovišta strukture obrazovnih aktivnosti: blok regulatornih akcija uključuje akcije koje pružaju organizaciju aktivnosti učenja učenja:

Gosting kao formulacija zadatka učenja na osnovu korelacije onoga što su već poznati i naučili studenti, a šta još nije poznato;

Planiranje - Određivanje redoslijeda posrednih potreba, uzimajući u obzir konačni rezultat;

Sastavljanje plana i redoslijeda radnji;

Predviđanje - iščekivanje rezultata i nivou učenja znanja, njegove karakteristike vremena;

Kontrola u obliku usporedbe načina djelovanja i njenog rezultata s datom mjerilom kako bi se otkrila odstupanja i razlike iz reference;

Ispravka - uvođenje potrebnih dodataka i prilagođavanja plana i načinu djelovanja u slučaju odstupanja sa standardom, stvarne akcije i njenog rezultata;

Evaluacija - raspodjela i svijest o učenicima onoga što su već naučene i što još treba biti asimilirano, svijest o kvaliteti i nivou asimilacije;

Samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije, u volji napor (na izbor u situaciji motivacijskog sukoba) i za prevazilaženje prepreka. "

Akcije za regulatorni trening uključuju:

Gol

Planiranje

Predviđanje

Kontrola (korekcija)

Samoregulacija

4) Komunikativno drvo.

U temeljnoj srži sadržaja općeg obrazovanja, komunikacija URU smatra se prilično široko, sa stanovišta socijalizacije mlađeg školskog učenja: "Komunikativne akcije pružaju socijalnu kompetenciju i računovodstvo drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnost; sposobnost slušanja i pridruživanja dijalogu; sudjelovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati u grupu vršnjaka i izgraditi produktivnu interakciju i suradnju sa vršnjacima i odraslima. "

Komunikativne akcije uključuju:

Planiranje obuke saradnja sa nastavnikom i vršnjacima: Određivanje svrhe, funkcije učesnika, metode interakcije

Postavljanje pitanja - Inicijativna saradnja u prikupljanju pretraživanja i prikupljanja

Rezolucija sukoba - identifikacija, identifikacija problema, pretraživanja i evaluacije alternativnih načina za rješavanje sukoba, donošenja odluka i provođenja

Upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, evaluacija njegovih akcija

Sposobnost sa dovoljnom kompletnošću i tačnošću za izražavanje svojih misli u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije

Posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama maternjeg jezika.

Komunikativne obrazovne akcije uključuju saradnju za obuku planiranja sa nastavnikom i vršnjacima, pitanjima za postavljanje, rješavanje sukoba, upravljanje partnerskim ponašanjem, sposobnost izražavanja svojih misli.

Stoga su univerzalne akcije obuke jedan najvažniji dijelovi saveznog državnog obrazovnog standarda primarnog općeg obrazovanja. U GEF-u je predstavljen sastav drveta, date su definicije svake akcije.