U domaćoj psihologiji proučavani su pojedini stilovi u različitim vrstama aktivnosti: igranje, obrazovanje, rad, sport, umjetnički i kreativan, itd. Posebnog interesa u kontekstu našeg priručnika su studije pojedinačnog stila pedagoške aktivnosti.

Stil pedagoške aktivnosti, koji odražava njegovu specifičnost, uključuje stil upravljanja i stil samoregulacije i stil komunikacije i kognitivni stil njenog predmeta - učitelja. Stil pedagoške aktivnosti otkriva utjecaj najmanje tri faktora:

· Pojedinačno psihološke karakteristike predmeta ove aktivnosti - nastavnik, uključujući individualne tipološke, lične, ponašajuće karakteristike;

· Karakteristike same aktivnosti;

· Karakteristike studenata (starost, spol, status, nivo znanja itd.).

U pedagoškim aktivnostima karakterizira činjenica da se provodi u subjektivnoj interakciji subjektivne teme u specifičnim akademskim situacijama organizacije i upravljanja obrazovnim aktivnostima, ove značajke se odnose na:

· Sa prirodom interakcije;

· Sa prirodom organizacije;

· Sa predmetno-profesionalnom kompetencijom učitelja;

· Sa prirodom komunikacije.

Individualni stil pedagoške aktivnosti očituje se u sljedećim karakteristikama:

· Tempera (vreme i stopa reakcije, individualni tempo rada, emocionalnog odgovora);

· Priroda reakcija na one ili druge pedagoške situacije;

· Odabir metoda obuke;

· Odabir stopa obrazovanja,

· Stil pedagoške komunikacije;

· Odgovori na akcije, na postupke učenika;

· Način ponašanja;

· Preferencija određenih vrsta nagrade i kazne;

· Primena sredstava psihološkog i pedagoškog uticaja na studente.

Govoreći o individualnom stilu pedagoške aktivnosti, obično znače da, odabir određenih sredstava pedagoškog utjecaja i oblika ponašanja, učitelj uzima u obzir njihove pojedine sklonosti. Pedagozi s različitim individualnošću, od raznih obrazovnih i obrazovnih zadataka, mogu birati isti, ali implementirati ih drugačije.

Najpotpunija slika stilova pedagoške aktivnosti daju rad domaćih psihologa A.K. Markova, L.M. Mitina. Oni tvrde da je osnova diskriminacije stila u radu učitelja sljedeća fondacija:

· Dinamičke karakteristike stila (fleksibilnost, stabilnost, prelazimo na sisanje i dr.);

· Performanse (nivo znanja, veština, interesovanje za školarke u školarcima).

Na osnovu ovih karakteristika A.K. Markova i A.I. Nikonova je dodijeljena sljedeće prilagođeni pedagoški stilovi.

Emocionalni improvizacijski stil. Nastavnici sa takvim stilom sadrži prevladavajuću orijentaciju na proces učenja. Materijal predstavljen u lekcijama je logičan zanimljiv je, međutim, u procesu objašnjenja, nastavnici često nemaju povratne informacije sa studentima. Anketa pokriva pretežno jake učenike. Lekcije se drže u brzom tempu. Nastavnici ne daju studentima da samostalno formuliraju odgovor. Za nastavnike, adekvatno planiranje obrazovnog procesa nije dovoljan: u pravilu se u svojoj časovi radi najzanimljiviji edukativni materijal, a manje zanimljivo je postavljeno u kuću. Kontrola nad aktivnostima učenika iz takvih učitelja nije dovoljna. Nastavnici koriste veliki arsenal različitih metoda učenja. Oni često praktikuju kolektivne rasprave, potiču spontane izjave učenika. Za nastavnike se karakteriziraju intuističnost, izražavajući česte nesposobnosti za analizu funkcija i performansi njegovih aktivnosti u lekciji.

Emocionalni-metodički stil. Nastavnici sa takvim stilom su fokusirani na rezultate procesa i učenja. Za njih karakteriše adekvatno planiranje obrazovnog procesa, visoka efikasnost, neke prevladavanje intuitivnosti nad refleksivnosti. Takvi nastavnici odstupiju sav obrazovni materijal, slijedeći nivo znanja studenata, koristiti konsolidaciju i ponavljanje obrazovnog materijala, izvedi kontrolu nad znanjem učenika. Nastavnici se odlikuju visokom efikasnošću, koristeći različite vrste rada u lekciji, kolektivnim diskusijama. Koristeći jednako bogat arsenal metodoloških tehnika u razvoju obrazovnog materijala, kao i nastavnike s emocionalno improvizacijskim stilom, nastavnici s emocionalnim-metodičkim stilom, prije svega, za interes samih studenata.

Propalovanje - improvizacioni stil. Za nastavnike sa ovim stilom učenja, orijentira se orijentacija procesa i rezultati obuke, adekvatno planiranje obrazovnog procesa. Takvi nastavnici pokazuju manje domišljatosti u odabiru i varijaciji metoda učenja, oni nisu uvijek u mogućnosti osigurati visoki tempo rada, manje često prakticiraju kolektivne rasprave. Nastavnici (posebno tokom ankete) radije utječu na učenike na indirektni način (kroz upute, pojašnjenja itd.) Dajući priliku da detaljno odgovori odgovor.

Prepiska i metodički stil. Nastavnici s tim stilom učenja uglavnom su usmjereni na rezultate obuke i adekvatnog planiranja obrazovnog procesa, postoje konzervativizam u korištenju sredstava i metoda pedagoških aktivnosti. Visoka metodologija (sistematizacija konsolidacije, ponavljanje obrazovnog materijala, kontrola znanja studenata) kombinira se sa standardnim setom korištenih metoda učenja, sklonosti reproduktivnim aktivnostima učenika, rijetke kolektivne rasprave. Tokom ankete, takvi nastavnici se okreću malom broju učenika, dajući dovoljno vremena da odgovore, njihova posebna pažnja posvećuje se "slabim" studentima. Za nastavnike, kao cjelokupna refleksnost je karakteristična.

Mnogobrojne studije predstavljene u domaćoj psihologiji pedagoški stil stila. Većina istraživača opisuje stil pedagoške komunikacije putem sistema komunikacijskih operacija karakterizirajući:

· Lako za uspostavljanje kontakata sa studentima;

· Širina pažnje učenika na pažnju učitelja;

· Promjena frekvencije;

· Stopa odgovora klase raspoloženja;

· Sposobnost suočavanja sa ekstremnim situacijama u lekciji;

· Smjer aktivnosti nastavnika ili organizacije obrazovnog procesa ili organizaciji pažnje učenika;

· Dužina koraka predavanja, njihov niz (iz složenijeg do lakše ili obrnuto);

· Nivo pružanja nezavisnosti studenata, upotreba tehničke obuke;

· Omjer uticaja kontrole i evaluacije.

G.S. Abramova se ističe na osnovu karakteristika nastavnika učitelja studenta o korištenju odnosa učitelja u tri stila u svom ponašanju sa studentima: situacijskom, operativnom i vrednoj.

Situacijski stil Osigurava upravljanje ponašanjem djeteta u određenoj situaciji. Učitelj podstiče studente da misle, sjećate se, budite pažljivi, ali ne pokazuje to, aktivnosti učenika nisu organizirane.

Operativni stil Progoniti sposobnost učitelja da predaje djecu da izgrade svoje aktivnosti u pogledu vanjskih uvjeta. Učitelj otkriva načine djelovanja, pokazuju mogućnosti njihove generalizacije i primjene u različitim situacijama.

Vrijednost stila Odnosi se temelje na otkrivanju općenitosti mehanizama formiranja smisla različitih aktivnosti. Učitelj pruža pothvatu akcija ne samo u pogledu njihove objektivne strukture, već i sa stanovišta međuovisnosti u pogledu ljudske aktivnosti u cjelini.

AA. Korotaev, TS Tambovtseva detaljno je studirao operativnu strukturu pojedinačnog stila pedagoške komunikacije. Dodjeljuju tri međusobno povezana nivoa koja su u hijerarhijskim odgajanjima:

· Organizacijsko, procijenjeno i perceptivno poslovanje koje određuju odnos nastavnika i studenata;

· Emocionalno-komunikativne operacije uzrokovane emocionalnim sadržajem, komunikacijom i raspoloženjem komunikacije;

· Fatić i lančane operacije koje određuju emocionalni ton, krug komunikacije i njegovu udaljenost.

A.G. Ismagilova je izvedena analiza pojedinačnog stila pedagoške komunikacije edukatora vrtića kao složenog višekomponentnog i višeslojnog sistema različitih elemenata pedagoške komunikacije. Hijerarhijski nivoi su istaknuti:

· Ciljevi pedagoške komunikacije (didaktička, obrazovna, organizaciona);

· Radnje koje se ciljevi provode (poticanje, organiziranje, kontrola, procijenjeni, korektivni);

· Operacije kroz koje se rade akcije.

Nivo operacija predstavljaju različite karakteristike. Dakle, stimulirajuće akcije Izvodi se kroz takve operacije kako bi se potaknulo za aktivnost, privlačeći nekoliko djece da odgovori, potaknuvši izgledu, a tražeći pozitivnu procjenu, a negativna procjena. Organizovanje akcija Može se izvesti kroz operacije organizacije, informacija, objašnjenja i problema. Kontrola- Ovo nadgledaju najavu ispravnog ili pogrešnog izvršenja zadatka, privlačeći djecu na kontrolu, kontrolu, kontrolu nadgradnju. Procijenjena akcija - Ovo je upotreba pozitivnih i negativnih prosudbi emocionalnih i evaluacije o aktivnostima i ponašanju djece. Radnje korektivne po ponašanju djece- Ovo je napomena upućujući nepoželjnu radnju i primjedbu imenom imena djeteta koji krši disciplinu. Akcija koja korektivno znanje- Ovo je korekcija odgovora sa privlačenjem djece i vrhom vodećeg pitanja ili raspodjele reči odgovora.

Na svakom nivou, isti i isti objektivni zahtjevi aktivnosti mogu se provoditi na različite načine, a tema ima priliku birati najprikladniji način da implementira zahtjeve u skladu sa svojim individualnim karakteristikama, to dovodi do razvoja pojedinačni stil pedagoške komunikacije.

Kao rezultat višegodišnjih istraživanja A.G. Ismagilova je izdvojila četiri različita individualni stil pedagoške komunikacije. Smatrajte ih detaljnijem.

. Pedagoge koji posjeduju ih radije koriste korektivne i organizacijske akcije. Od operacija za njih karakterizira negativna procjena, organizacija, informacije, pitanja, korekcija ponašanja i korekcije znanja. A pri odabiru cilja primijećeno je prioritet didaktičkih i organizacijskih ciljeva. U psihološkoj literaturi postoji podjela svih govornih operacija pedagoške komunikacije u dvije grupe: direktno ili imperativ, i indirektno ili optičko. Ako uzmete sa ovim gledištem, može se primijetiti komunikacijska operacija u ovom stilu da se uglavnom razlikuje izravnim utjecajima. U klasi za ove nastavnike, karakteristično je da brzo odgovore na ponašanje i postupke djece, jasno reguliraju svoje aktivnosti, dajući im određena posebna uputstva, strogo su slijedila njihovu primjenu, kontroliraju djecu. Ovi edukatori plaćaju manje pažnje na aktiviranje momaka, a ako to učine, onda češće uživaju negativnu procjenu. Na početku nastave obično rješavaju organizacijski zadatak, oni sugeriraju nalog u grupi i tek tada se već kreću ka učenjem. Strogo slijedi disciplinu, tokom lekcije, ne postoji nepoštovanje djece, često ih čine komentarima. Na pravovremeno i brzo reagira na odgovore djece, ispravljenim greškama, pomoći u pronalaženju potrebnog odgovora. Analiza provedbe komunikacijskih ciljeva pokazuje da su ti odgajatelji vjerovatnije stavljanje i rješavanje didaktičkih i organizacijskih zadataka, I.E., više se pažnje posvećuje organizacijskoj i poslovnoj strani pedagoškog procesa, zanemarujući proizvodnju obrazovnih potreba. Ako uporedite značajke ovog stila sa poznatim karakteristikama stilova pedagoške komunikacije, može se reći da se približava autoritarnim.

Psihološka analiza pokazuje da je ovaj stil posredovan specifičnim simptomim kompleksom nekretnina, među kojima su najpričećeniji: snaga, laljivost, mobilnost nervnog sistema i nizak nivo subjektivne kontrole.

Značajke pedagoške komunikacije, osebujne njegovateljima ovog stila, mogu se objasniti na sljedeći način. Zbog velike pokretljivosti i nervozne procese, aktivnosti ovih vaspitača karakteriše visoki tempo, brzu promjenu različitih zadataka, brz odgovor na dječje aktivnosti, što uzrokuje određenu napetost nastavnika. I mentalna nepromjenjiva u skladu s tim osobama mogu poboljšati tenzije, dovodeći ga u nervozu, doprinos brzoj pojavi umora. To zauzvrat može izazvati nezadovoljstvo izgledom nezadovoljstva. Niska razina subjektivne kontrole koja karakterizira edukatore ovog stila doprinosi činjenici da omanjuju malo pažnje na analizu razvoja odnosa s djecom, ne shvata imraznost njihovih utjecaja, nedovoljno kontroliraju negativne manifestacije nervoznih Sistem i temperament u komunikaciji, traže uzroke svojih neuspjeha. I u drugima pokušavaju objasniti svoju slučajnost.

Procjena i kontrola. Na operativnom nivou karakteriziraju se pozitivnim procjenom, kontrolnom ponavljanjem odgovora, akcijama u provedbi obrazovnog problema - usavršavanje kontrole odgovora, pozitivne emocionalne procijenjene presude. Na ciljnom nivou - prevladavanje didaktičkih svrha. Nastavnici sa takvim stilom uglavnom su indirektni utjecaji koji su prvenstveno usmjereni na stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere korištenjem motivacije za aktivnost pozitivne procjene i učestale emocionalne i evaluacije o ponašanju i aktivnostima djece. Pozitivan emocionalni stav potonjeg u nastavi stvara dobru psihološku klimu, što omogućava da se značajno manje pažnja posvećuje pitanjima discipline i organizacije momaka. Značajno manje često koriste rješenje organizacijskog zadatka na početku časova.

Drugi stil je zbog ostalih svojstava složenih simptoma. Ovaj simptom kompleks je najpričećeniji: snaga i inertnost nervnog sistema, mentalne ravnoteže i eksteverzije. Očito je da je ovaj stil isti kao prvi, značajno je zbog pojedinačnih tipoloških svojstava nervnog sistema i temperamenta. Samo, za razliku od prvog stila, utvrđuje se inercijom nervnih procesa i mentalne ravnoteže.

Navijači sa ovim stilom imaju pozitivnu emocionalnu atmosferu u nastavi na više načina, vjerovatno će se odrediti njihovim mentalnim ravnotežom i eksteoverzijom, koji osiguravaju nepostojanje unutrašnjih tenzija, aktivnosti u komunikaciji. Trend ka razvijenom subjektivnoj kontroli, karakterizirajući takve edukatore, sugerira da kontroliraju svoje odnose sa djecom, nastoje osigurati svoje emocionalno blagostanje.

Organizacioni i korektivni stil. Na formunskoj razini aktivacija se karakterizira za ovaj stil, motivaciju negativne procjene, korekcije ponašanja. Na ciljnom nivou - obrazovni ciljevi. U nastavnicima u razredu sa ovim stilom, mnogo se pažnje posvećuje rješavanju obrazovnih izazova, koristeći i poticaj i organiziranje, kontroliranje korektivnih radnji. Prilikom rješavanja didaktičkog problema često se pribjegavaju stimulaciji, ali istovremeno strogo slijede disciplinu, često komentariše djeci. Plaćanje puno pažnje na poticanje aktivnosti momaka, ovi se edukatori radije koriste za to uglavnom rad aktivacije i motivacije negativnim procjenom.

Treći stil određuje se sljedećim simptomima složenim svojstvima: mobilnost živčanih procesa, mentalna neprovodača, introverzija, zadovoljstvo s profesijom, pedagoške instalacije. Ovdje se nalaze lične osobine (pedagoške biljke, zadovoljstvo profesionalnim aktivnostima. Znatno manje u njemu predstavljeno je mobilnost nervnih procesa, mentalne ravnoteže i introverzije. To daje osnovu da se tvrdi da je ovaj stil zbog tipoloških svojstava nervnog sistema i temperamenta i ličnih kvaliteta, a odlučnost se izražava znatno svjetlija. Odgajatelji koji posjeduju takav stil plaćaju više pažnje od ostalih, stvarajući pozitivnu emocionalnu atmosferu u nastavi, koristeći poticajne radnje za to. Postaje moguće, naizgled, zahvaljujući pozitivnim pedagoškim vjerovanjima. To je potonje i određuje prioritet odluke u zanimanjima obrazovnih zadataka zajedno sa didaktikom. Mogućnost korištenja pedagoškog sredstva u skladu s pedagoškim vjerovanjima, pozitivnu emocionalnu atmosferu u nastavi doprinosi visokom zadovoljstvu svojim profesionalnim aktivnostima.

Stimulirajući, kontroliranje i korektivni stil. Na operativnom nivou, nastavnici s tim stilom radije koriste poticanje pozitivnim procjenom, kontrolom, kontrolom sa uključivanjem djece, korekciju znanja, na ciljnom nivou - organizacijski ciljevi. Za komunikaciju ovih vaspitača karakterizira ga raspodjela i rješenje organizacijskog problema poticanjem i kontrolom, tj. Prije prelaska na odluku didaktičkog problema, oni sugeriraju nalog u grupi, postavljanju djece u zanimanje koristeći za ovo poticanje Uz pozitivnu ocjenu, a zatim, već u toku nastave, disciplinski komentari koriste se mnogo rjeđe. U procesu implementacije didaktičkog cilja nastavnika sa takvim stilom, kontrola akcija češće se koriste i značajno manje fokusiraju na organiziranje akcija.

Četvrti stil posredovan je slabošću nervnog sistema, visok nivo subjektivne kontrole u oblasti međuljudskih odnosa, precijenjeno samopoštovanje profesionalno značajnih kvaliteta. Očigledno je ovaj stil isti kao treći stil, zauzima intermedijarni položaj, dok je najveći stil više. U njemu se, kao i u drugom stilu, demokratski trendovi uglavnom se manifestuju, koji su vjerojatno zbog slabosti nervnog sistema edukatora. Izgled u četvrtom stilu čvrstih načina za komunikaciju očito je s osobnim karakteristikama nastavnika, naime, svojim neadekvatno precijenjenim samopoštovanjem profesionalno značajnih kvaliteta. Precijenjeno samopoštovanje otežava adekvatnu analizu utjecaja koji se koriste, ukazuje na nedovoljnu svijest o negativnim trenucima u organizaciji interakcije s djecom i na taj način usporava poboljšanje stila prema njegovoj većoj demokratizaciji. Shodno tome, u ovom se slučaju primijeće se utvrđivanje učinka ličnih karakteristika na formiranju pojedinog stila.

Stoga se razlike u stilovima očituju u prirodi formulacije ciljeva pedagoške komunikacije, u odabiru radnji, u izboru operacija. Značajke pojedinačnog stila pedagoške komunikacije nastaju zbog određenog kompleksa simptoma pojedinih svojstava na više nivoa učitelja. U ovom slučaju, učinak svojstava nervnog sistema i temperamenta nije težak i nedvosmislen. Vjerojatno, prirodni depoziti igraju veliku ulogu u početnoj fazi formiranja stila. Osobne i socio-psihološke karakteristike nastavnika, poput pedagoške uvjerenja, samopoštovanje profesionalno značajnih kvaliteta igraju istu ulogu u razvoju stila. Sa određenim nivoom njihovog razvoja, postaje moguće savladati metode pedagoške komunikacije, karakteristične za suprotstavljene tipološki izazvane stilove.

Na ovaj način, Studije pojedinačnog stila pedagoške aktivnosti i pedagoške komunikacije odražavaju raznolikost metoda provođenja pedagoških aktivnosti. Pojedinačni stil bilo koje osobe ne može se prihvatiti za univerzalni "savršen uzorak". Nametanje IT-a "reda razmjene iskustava" može dovesti do činjenice da će zadaci aktivnosti i komunikacije postati nerastvorljivi. Jedan od najvažnijih zadataka je pomoći osobi da pronađe takav stil koji se većina sastoji od njegovih pojedinačnih karakteristika.

Zaključci

· Pojedinačni stil aktivnosti je neprestano korišten način za postizanje tipičnih zadataka koji omogućava osobama različitih pojedinih-tipoloških karakteristika nervnog sistema, različite strukture sposobnosti da se postigne jednaka efikasnost prilikom obavljanja jedne i iste aktivnosti na različite načine, kompenzaciju Za pojedinačne funkcije koje sprečavaju postizanje uspjeha.

· Formiranje pojedinačnog stila aktivnosti uključuje računovodstvo njegovih unutrašnjih uslova (individualne tipične, lične karakteristike osobe), kao i vanjski uvjeti i zahtjevi aktivnosti.

· Ne postoji "idealan" individualni stil aktivnosti. Važno je pomoći svaci osobi da pronađe stil aktivnosti koji većina odgovara svojim individualnim karakteristikama.

Pitanja za diskusiju

1. Šta se podrazumijeva pod pojedinačnim stilom aktivnosti?

2. Koja opća struktura pojedine aktivnosti predlaže E.A. Klimov?

3. Kako mogu otkriti temelje za formiranje pojedinačnog stila aktivnosti?

4. Kako razmotriti pojedinačni stil aktivnosti u naučnoj školi V.S. Merlin?

5. Što se smatra najvažnijim internim uvjetima za provedbu pojedinačnog stila aktivnosti u djelima M.R. Schukina?

6. Koji su interni preduvjeti za formiranje pojedine aktivnosti?

7. Kako se stil pedagoške aktivnosti i pedagoške komunikacije korelate?

8. Koje vrste pojedinačnog stila pedagoške aktivnosti izdvaja A.K. Markova i A.I. Nikonova?

9. Koje vrste pojedinačnog stila pedagoške komunikacije izdvojile su A.G. Ismagilova?

10. Koja je važnost pojedinačnog stila aktivnosti za samorazvoj?

Dio 3. Psihološka i pedagoška podrška samopoznanju i samoizračuju u kontekstu životnog puta

Svrha Psihološka i pedagoška podrška samo-razvoju i samospoznaju je stvaranje takvih uvjeta koji doprinose generaciji osobe osobe ne samo da se sami ne znaju, već i identificirati mjerila željenih promjena u svojoj ličnosti.

Održavanje principi Psihološka i pedagoška podrška:

· Prepoznavanje bezuvjetne vrijednosti unutrašnjeg svijeta svake ličnosti, svake individualnosti, prioritet potreba, ciljeva i vrijednosti samo-znanja i samorazgradnje;

· Slijedom prirodnog razvoja osobe u podršci ne samo za starosne obrasce, već i na ličnim dostignućima koje su sadržane u tim naporima koje je osoba priložbala za kretanje naprijed;

· Važno je osobu da pronađe neovisne odluke, pomoć u donošenju potrebne mjere odgovornosti, stvarajući potrebne uvjete za ličnost ličnih izbora.

Obavezno stanje za provedbu psihološke i pedagoške podrške je računa starosna karakteristika Samopoznanja i razvoju samo-razvoja.

Prilikom organizovanja psihološke i pedagoške podrške djeca Postizanje početnog poverenja Kontakt između djeteta i odraslih, koji djeluje kao "dirigent" u prvim putovanjima djeteta u vlastitom unutrašnjem svijetu postaje sve veći značaj. Da bi se utvrdilo samopouzdanje, odrasla osoba mora vrlo dobro razumjeti značajan kontekst djetetovog vitalnog svijeta. Važno je zapamtiti da ako se za dijete predškolskog uzrasta otkriva u procesu komunikacije, interakcije, utakmice, onda školnik uči, njegove mogućnosti, uspoređuju, uspoređujući vlastite uspjehe i dostignuća sa rezultatima vršnjaka, prvenstveno u procesu obuke.

Razumijevanje želja, potreba djeteta, odrasla osoba mora biti blizu i redala se malo naprijed kako bi stvorili razvojne izglede za rastuću osobu. Kao domaći psiholog m.r. Bityanova, "... da pratim dijete u svom životu - ovo je pokret s njim, pored njega, ponekad - malo unaprijed, ako trebate objasniti moguće načine. Odrasla pažljivo osvrće se oko sebe i sluša svoj mladi satelit, njegove želje, potrebe, popravljaju dostignuća i pojave poteškoća, pomaže savjetima i vlastitim primjerima za navigaciju svijetom širom svijeta, razumjeti i prihvatiti sebe. Ali istovremeno ne pokušava kontrolirati, nametnuti svoje staze i znamenitosti. I tek kad se dijete izgubi ili pita za pomoć, pomaže mu da se vrati na put. Ni dijete ni njegov namećeni satelit ne mogu značajno utjecati na ono što se događa oko puta. Odrasla osoba takođe ne može odrediti dijete na putu za koju sigurno trebate ići. Izbor ceste je pravo i dužnost svake ličnosti, ali ako je onaj koji može olakšati proces izbora, moguće je na raskrižjima i razvoju s djetetom, da budem svjesnija, velika je sreća. "

Psihološka i pedagoška podrška odrasli Cilja je na aktualizaciju samozvanosti i samokozdrave tokom lično-profesionalnog samoodređenja i formiranja. Prateći se prateći pružanjem različitih vrsta podrške:

· Podrška za informacije - pružanje informacija koje pomažu u rješavanju problema; pomoć u analizi situacije, povratne informacije;

· Podrška za status - izraz odobrenja, usvajanja, podrška za samopoštovanje; pružanje informacija potrebnih za samoprocjenu;

· Instrumentalna podrška - pružanje praktične pomoći u postizanju cilja ili rešavanja problema, prevazilaženje krize;

· Emocionalna podrška - izraz blizine, empatije, brigenosti, razumevanja, pouzdanog stila lične komunikacije;

· Difuzna podrška - prijateljska komunikacija, zajednička kreativna aktivnost i rekreacija, kao i stvaranje solidarnosti s drugima; U situaciji stresa - distrakcija od stresa itd.

Podrška je usmjerena na ispunjavanje različitih potreba orijentirane osobe orijentirane na osobu i samorazvoj: biti zaštićeni, priznati, pripadati zajednički, da bi se moglo samo realizirati, samo-poboljšanje. Učinak podrške za posredovanje važi na različitim nivoima:

· Na nivou kognitivne sfere (asimilacija novih gledišta, alternativni kontekst u percepciji životnih situacija);

· Na nivou afektivne sfere (stvaranje osjećaja sigurnosti, sigurnosti);

· Na nivou motivacijske sfere (percepcija vanjske pažnje, briga povećava unutrašnju motivaciju osobe);

· Na nivou ponašanja (novi načini za rješavanje problema, pružanje alternativnih modela ponašanja itd.);

· Na ličnom nivou (podrška samopoštovanja, pružanje emocionalne podrške, podrška za osećaje interne kontrole, kompetencije koje su od velikog značaja za mobilizaciju unutrašnjih resursa u stresnim situacijama);

· Na fiziološkom nivou (smanjenje anksioznosti, uklanjanja stresa).

Prilikom implementacije psihološke podrške nastavnik-psiholog se mora pridržavati sljedećih principa:

· Usredotočena na problem - opredjeljenje cilja, zadataka zajedničkog rada psihologa nastavnika i njenog klijenta;

· Demokratska priroda - nedostatak predrasuda u pogledu mišljenja druge osobe, spremnost za učenje, bez da pokaže želju za superiornosti, autoritarnim sklonostima;

· Naknada sredstava i svrha - sigurnost, redoslijed, tvrdoća moralnih, etičkih normi; želja da se učini nešto za sam proces, a ne zato što je sredstvo za postizanje neke vrste svrhe;

· Prednost sebe i drugih je nedostatak nepremostive potrebe za ponašanjem, informiranjem ili kontrolom;

· Odgovornost akcija i ličnosti;

· Prioritet procesa aktivnosti na svom formalnom rezultatu;

· Nesmjesna i prirodnost - odsustvo umjetnosti, želja za obavljanjem učinka;

· Kreativnost - Sposobnost kreativnosti, koja je prisutna u svakodnevnom životu kao prirodni način izražavanja od strane samog čoveka;

· Svježina percepcije - Sposobnost procjene najčešćih događaja u životu, osjećajući se novajlija;

· Istraživanje kreativnog položaja ličnosti.

Teorijski i metodološki temelji organizacije psihološke i pedagoške potpore mogu stvoriti najpovoljnije uvjete za stabilizaciju samopoštovanja u razvoju, za manifestaciju samo-udara, samopouzdanja, za aktualizaciju osjećaja lične kontrole i odgovornosti za vlastite sredstva za život.

1. Samo-znanje u djetinjstvu

Malo dijete počini prve korake na prskanju na svijetu oko njega, ali najvažnije je postepeno savladati u prostoru njihovih internih iskustava, otvara svoje " Ja».

Većina psihologa je negirala postojanje temelja sa sebe u povojima, početak formiranja samosvijesti povezano je s doba ranog djetinjstva (A. Vallon, R. Zazzo, R. Meili, P. Messen, J. Messen, J. Kong , J. Kagan, A. Houston, sa .l. Rubinstein, b.g. ananev, I.i. Chesnokova. V.S. Mukhina, itd.). Neki naučnici ukazuju čak i kasnije rokove za izgled slike " Ja"Dijete, na primjer, predškolsko doba, kada se formiramo i razmišljamo (npr. Akundinova) ili adolescencija, kada formiranje apstraktne logičke vrste razmišljanja (J. Piaget).

Međutim, postoje istraživači koji podržavaju prisustvo elementarnih oblika samosvijesti u fazi dojenaka. M. Lewis, J. Brooks-Gann se pridržava takvih pogleda. Kao i početni, faza formiranja djetetove samosvijesti od rođenja na tri mjeseca odlikuje se kada novorođenče ima emocionalnu razliku od drugih ljudi. D.v. Olshansky naglašava fazu "nula" u razvoju samosvijesti, koja se odvija i od rođenja do tri mjeseca. U ovom trenutku dijete razlikuje vlastite vanjske i unutrašnje senzacije. V.M. Behterev je predložen da najjednostavnija samosvijest prethodi svijesti - izrazito, jasne ideje objekata - i nejasno je dijete svog postojanja.

Ovisno o tome koji su faktori razvoja samosvijesti smatraju glavnim, kao i ovisno o odluci o rokovima za pojavu samosvijesti u ontogenezi, različitim fazama formiranja temelja djeteta razlikuju se u različitim pojmovima.

Dakle, sa stajališta teorije R. Meili, u kojoj se međuljudska interakcija smatra glavnim faktorom u razvoju samosvijesti, prvi trenuci djeteta pripadaju dvije godine, a u trećoj godini života Postoji želja da se "pokaže", osjećaj srama, pokušava odobriti i pokazati svoju moć nad drugima itd. Prema R. Vazzo, koji su uglavnom proučavali fiziološke, biološke preduvjete za samosvijest kroz analizu samoodrživog, samo-olakšanja, blagostanja, postoje dva glavna preduvjeta za formiranje "slike" Ja"U detetu: razdvajanje njihovog tela iz objektivnog sveta na kraju prve godine života i razdvajanje vlastitih akcija iz svog tela u drugoj godini života.

Njih. Sechenov je napravljen psihofiziološka analiza formiranja dječijeg identiteta. Samosvijest se smatrala procesom zasnovanim na "složenom refleksu". Uvedeni su koncepti: "lična senzualna serija" (samoodrživost, sistemska osećanja), kao i "serija akcija ličnosti", koji uključuju "objektivne retke" (senzacije koje se uklanjaju iz vanjskih predmeta) i "subjektivne serije" (kontinuirano Senzacije odlaze iz vlastitog tijela djeteta). "Osobna senzualna serija" i "redovi lične akcije" rezultat su vanjskih uticaja. Prema njegovom unutrašnjem sadržaju, oni su refleksi, čiji je kraj uvijek pokret, a potreban satelit potonjeg je mišićav osjećaj. Često ponavljajući pridružene reflekse (kroz koji sam uveden I.M. Sechenov, koncept memorije), dijete je naučilo da grupira svoje pokrete, stječe sposobnost da ih odgodi. To zauzvrat navodi dijete da razmisli, razmisli, razum. Istovremeno, proces razmišljanja je već drugačiji nivo razvoja refleksa, u kojem je početak refleksa, njegov nastavak, a kraj - bez pokreta. Samosvijest kao svijest, prema I.M. Sechenov, ne javlja se odmah, ne od trenutka rođenja djeteta, već kao što je savladao vlastiti telo u procesu prekretanja običnih radnji u proizvoljne akcije. Formiranje samosvijesti istovremeno veže prvenstveno sa formiranjem "sheme tijela", koja se zasniva na kintestezicijskom samopoštovanju djeteta tokom kretanja tijela. I kako se tijela njihovog tijela pretvore u osebujne "oružje" djetetovih aktivnosti, postepeno su realizirani, u procesu čije su ideje o njima formirane ideje. Prema tome, prema Secenovu, u djetinjstvu, samo se dva oblika intenzivno razvijaju. Ja":" Osećam se "," ponašam se. "

S.L. Rubinstein, formulisanje položaja aktivnosti aktivnosti, kao glavne faze formiranja samosvijesti izdvojene djetetom sa svojim tijelom, pojavom proizvoljnih pokreta, neovisnog pokreta i samoposluge.

U modernom domaćoj psihologiji, geneza strukture dječije samosvijesti najjeftinije je proučavati u okviru koncepta geneze komunikacije M.i. Lisina i koncept samosvijesti VS Mukhina.

Sa stajališta koncepta m.i. Lisina Formiranje dječijeg identiteta prati se tijekom razvoja komunikacije sa odraslima i vršnjacima i smatra se formiranjem same afektivne kognitivne slike. Značajke strukture samog bolova primijećene su vodoravno. Postojanje centralnog, nuklearnog obrazovanja, koje je predstavljeno u najprikladnijoj oblici znanja o djetetu o sebi kao temi. U ovom se obrazovanju ne postoji ukupno samopoštovanje, što je povezano sa holističkim stavom djeteta na sebe kao voljenog okruženja, važnog za njih ili, naprotiv, manjim stvorenjem. Pored centra, postoji "periferija", gdje dolaze konkretne činjenice, privatno znanje koje doprinose uspostavljanju određene samoprocjene izražavanja djetetovog stava prema uspjehu ili neuspjehu njegove pojedinca, privatne akcije.

Pojedinačni stil pedagoške aktivnosti naziva se "sistemom omiljenih tehnika, određenog skladišta razmišljanja, način komunikacije, načina za podnošenje zahtjeva" - karakteristike koje su neraskidivo povezane sa sistemom stavova i vjerovanja učitelja.

Kreativni učitelji u pedagoškom stilu beskonačno su raznoliki. Kao direktor Moskve Centra za obrazovanje br. 109 EA Yamburg, "Teško je zamisliti Va Sukhomlinsky, koji mu daje kao Makarenko, naređenje uslovnog uhapšenja u pijance u dirljivom trenutku oproštaja Za komuname (krivac je rado ispunio nalog), a Anton Semenovich, koji govori djecu bajke. "

Pojedinačni stil pedagoške aktivnosti manifestuje:

• u temperamentu (vremenski i reakcija, pojedinačni tempo rada, emocionalni odgovor);
• u prirodi reakcija na one ili druge pedagoške situacije;
• u odabiru metoda obuke;
• U odabiru sredstava obrazovanja
• u stilu pedagoške komunikacije;
• u odgovoru na akcije i djela djece;
• Na način ponašanja;
• u preferencijama određenih vrsta nagrade i kazne;
• U korištenju sredstava psihološkog i pedagoškog utjecaja na djecu.

Individualni stil ne može biti dosadan ili repliciran, određuje se svojstvima ličnosti i tijela, vrstu nervnog sistema i temperamenta.

Formiranje pojedinog stila pedagoške aktivnosti doprinosi fokusu nastavnika da razvije drugu osobu, želju da pomogne njegovom postaju. Želja za potragom za najboljim rješenjima u ovom području ubrzava proces poboljšanja pedagoških vještina, što je neraskidivo povezano sa samospoznajem, koji podržava snage i neutralizaciju slabosti nježne sustave i temperamenta, saznajući dominantno Profesionalna pedagoški značajna karakteristika, otkrivanje vodeće faktore individualnosti.

Pri nastavi pedagoškim vještinama nije potrebno pretvoriti vrstu veće nervne aktivnosti u smjeru određenog standarda, već formirati svoj stil, ovisno o pojedinim psihološkim karakteristikama učitelja.

Domaći psiholozi (E. A. Klimov, V. S. Merlin i sur.) Dokazali su da je kroz pojedinačni stil aktivnosti koje su ljudske sposobnosti najviše provedene.

Istražena je ovisnost pojedinog stila aktivnosti od vrste nervnog sistema i temperamenta.

Pokazalo se da, uprkos određenim profesionalnim prednostima nastavnika koji imaju snažan i pokretan nervni sistem (kolerik i saviju), postoje prilično velike kreativne mogućnosti oba nastavnika sa jakim, ali niskim živim živčanim sistemom (flegmatikom) i učiteljima sa slabim nervnim sistemom (melanholičkim). Čitava stvar je uzeti u obzir snage i slabosti svakog.

Pedagozi s jakim i mobilnim nervnim sistemom postižu se uspjehom zbog brzine, originalnosti, pa čak i izražavanja rješenja. Oni su relevantni, izražajni, oni su svojstveni u neposrednoj i ekspresivnosti emocionalnih reakcija.

Nastavnici su obdarili snažni, ali inertni i uravnoteženi nervni sustav, oslanjaju se više o prethodno pripremljenim i pažljivim suspendiranim projektima i odlukama. Ponavljaju se lagano, temeljito, čuvaju se u emocionalnim manifestacijama, ali oni uzimaju mir, pouzdanost, uređena, postojanost i upornost.

Majstori i kreatori su takođe nastavnici i nastavnici obdareni sa slabom vrstom nervnog sistema. Odlikuju se posebnom promišljenom, suptilnom razumijevanju situacije, sposobnost razumijevanja i odgovora, suosjećanja, uhvatiti tanke nijanse osjećaja i iskustva njihovih učenika.

Zahvaljujući iskustvu, u toku su na principu, sve vrste potrebnog ponašanja dostupne su u svim vrstama nastavnika, ali ipak, individualne razlike utvrđuju poseban način obuke, originalnost mehanizma i tempom donošenja odluka i njihov sadržaj. S tim, potrebno je uzeti u obzir, ni u jednom slučaju ne nameću stil ponašanja vanzemaljca prema njenom učitelju.

Pored takvih vodećih vrsta nastavnika definiran vodećim faktorom individualnosti, kao pogreška, umjetnik, organizator itd. Organizira druge stilove: autoritarni, demokratski, liberalni, poznani.

Autoritarni stil Karakteriziran centralizacijom priručnika. Student se smatra objektom pedagoškog utjecaja, a ne ravnopravnog partnera. U ovom slučaju, sve odluke donosi samo odgajatelj, bez ikakvih savjeta sa obrazovnim obrazovanjem. Upravljanje učenicima javlja se uz pomoć narudžbi koje su date u kruti ili blagim obrascu, u obliku zahtjeva koji se ne mogu izvršiti.

Odgajatelj vodi strogu kontrolu nad aktivnostima djeteta, zahtijeva njegove naredbe. U ovom stilu odgoja, inicijativa se ne ohrabruje ili ohrabruje u strogo određenim ograničenjima.

Nastavnik ne opravdava svoje postupke pred studente. Kao posljedica toga, studenti gube svoju aktivnost ili su ga vježbali samo sa vodećom ulogom učitelja, oni otkrivaju nisko samopoštovanje, agresivnost. Uz autoritarni stil snaga studenata usmjerene su na psihološku samoodbranu, a ne savladavanju znanja i njihovog vlastitog razvoja. Za nastavnika karakterizira se nisko zadovoljstvo profesije i profesionalne nestabilnosti. Nastavnici sa ovim stilom vodstva glavne pažnje metodološke kulture, u pedagoškom timu često vode.

Demokratski stil Karakterizira ga određena raspodjela ovlasti između učitelja i učenika u pogledu njegove obuke, slobodnog vremena, interesa.

Odgajatelj, uzimanje odluka, savjetuje se učeniku, pružajući mu priliku da izrazi svoje mišljenje, napravi samostalan izbor.

Kontrola djeteta se vrši stalno, ali za razliku od autoritarnog stila, uvijek postoje pozitivni aspekti rada, rezultata i postignuća, a također skrećući pažnju na one trenutke koji zahtijevaju dodatnu profinjenost i posebne vježbe. Dakle, demokratski stil - stil u kojem dvije interaktivne stranke imaju način da se dogovore, ali ne postoji mogućnost da se međusobno ne učini.

Nastavnici s demokratskim stilom rukovodstva imaju veću vjerojatnost da imaju mirno zadovoljstvo, posjeduju visoko samopoštovanje. Pedagoge s tim stilom više obraćaju pažnju na njihove psihološke vještine. Za takve nastavnike karakteriše velika profesionalna održivost, zadovoljstvo njihovom profesijom.

Liberalni stil To podrazumijeva nedostatak aktivnih aktivnosti od strane učitelja. Učitelj povezuje samo vezu u lancu odraslih - učitelj je dijete. Učitelj napušta odlučivanje, prenošenje na inicijativu studentima, kolegama. Organizacija i kontrola aktivnosti studenata obavljaju bez sistema, pokazuje neodlučnost, oscilacije. Da bi se dijete gurnuo na aktivnosti, mora ga nagovoriti.

Uloga nastavnika je riješiti nevažna pitanja, kontrolirati ponašanje i aktivnosti učenika iz slučaja. Takav učitelj ima slab utjecaj na tok odgoja i beznačajne odgovornosti za rezultat, odnosno to bi bio treći posmatrač svega što se događa.

U učionici može postojati nestabilna mikroklima, skriveni sukobi.

Konorativni stil Karakterizira ga nesvjesno ravnodušnost prema učitelju na obrazovni napredak, učenike i kulturu djeteta. Dešava se iz jednog od nekoliko razloga: od prekomjerne ljubavi prema djetetu, od ideje potpune slobode djeteta u svemu, od najbrže ravnodušnosti prema djetetu i njegovu sudbinu.

Ali bez obzira na razlog takvog odnosa, nastavnik se fokusira na zadovoljstvo interesa djeteta, bez razmišljanja o posljedicama, bez stavljanja izglede za lični rast djeteta. Glavni princip ne može spriječiti djetetove želje, možda čak i na štetu svog zdravlja, razvoja inteligencije, duhovnosti.

U stvarnoj praksi nijedan se stilovi ne primjenjuje u procesu obrazovanja u "čistom obliku".

SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: K. Markova i A. Ya. Nikonov je izdvojio takve stilove pedagoških aktivnosti:

• Emocionalni improvizacijski stil (EIS);
• Emocionalni-metodički stil (EMC);
• Obrazloženje-improvizacijski stil (Sl);
• Obrazloženje i metodički stil (RMS).

Sledeći razlozi bili su na osnovu razlika u stilu stila u radu učitelja: smislene karakteristike stila (prevladavajuća orijentacija nastavnika o procesu ili rezultatu njihovog rada, postavljanje ukazavanja i procene njegova hrpa); Dinamičke karakteristike stila (fleksibilnost, stabilnost, ikona itd.); Performanse (nivo znanja i vještina učenja školarke, kao i interesovanje studenata u subjektu).

• 1. Emocionalno-improvizacija. Usredsređen uglavnom na proces učenja, nastavnik nije dovoljno dovoljno u odnosu na konačne rezultate planira svoj rad; Za lekciju potrebno je najzanimljiviji materijal, a manje zanimljivo (iako važno) često ostavlja studente za samostalni rad. Usredotočujući se uglavnom na jake studente. Aktivnosti učitelja su visoko operativne: Lekcija često mijenja vrste rada, prakticiraju se kolektivne diskusije. Međutim, bogat arsenal korištenih metoda u nastavi kombinirani su sa malim metodama, konsolidacija i ponavljanje obrazovnog materijala nisu predstavljeni, kontrola znanja učenika. Aktivnosti nastavnika karakterizira intuitivnost, povećana osjetljivost, ovisno o situaciji u lekciji, ličnoj anksioznosti, fleksibilnosti i impulsiji. U odnosu na studente, takav učitelj je malo i perceptivan.
• 2. Emocionalni metodički. Fokusirajući se na rezultat i proces učenja, nastavnik adekvatno planira obrazovni proces, čudno rađaju obrazovni materijal, ne gubi da je konsolidacija, ponavljanje i kontrolu znanja učenika. Aktivnosti nastavnika su visoko operativne, ali intuitivnost prevladava o reflektivnosti. Učitelj nastoji pojačati studente, a ne vanjske zabave, već osobitosti samog predmeta. Učitelj je impresisan osjetljiviji na promjene u situaciji u lekciji, lično uznemiren, ali malo i propusno za studente.
• 3. Propalovanje rezonovanja. Nastavnik karakteriše orijentacija na proces i rezultati obuke, adekvatnog planiranja, efikasnosti, kombinacije intuitivnosti i reflektivnosti. Nastavnik karakteriše manja domišljatost u različitim metodama obuke, ne koristi uvijek kolektivne rasprave. Ali učitelj sam govorio manje, posebno tokom ankete, radije da na indirektni način utječe na studente, pružajući priliku da detaljno odgovori. Nastavnici ovog stila manje su osjetljivi na promjene u situaciji u lekciji, nemaju demonstraciju ponosa, oprez, tradicionalnost je karakteristična.
• 4. Rasprolazno-metodičko. Smatrajući se uglavnom na rezultate obuke i adekvatno planiranje obrazovnog procesa, nastavnik izlaže konzervativizam u korištenju sredstava i metoda pedagoške aktivnosti. Visoka metodologija kombinirana je s malim standardnim skupom metoda obuke, sklonosti reproduktivnih aktivnosti učenika, rijetke kolektivne rasprave. Učitelj ovog stila odlikuje se reflektivnošću, niskom osjetljivošću na promjene u situacijama u lekciji, oprez u njenim postupcima.

Govoreći o individualnom stilu pedagoške aktivnosti, obično znače da, odabir određenih sredstava pedagoškog utjecaja i oblika ponašanja, učitelj uzima u obzir njihove pojedine sklonosti. Pedagozi s različitim individualnošću, od raznih obrazovnih i obrazovnih zadataka, mogu birati isti, ali implementirati ih drugačije.

Pored koncepta "individualnog stila aktivnosti" u pedagogiji, koristi se koncept "kreativnog stila aktivnosti".

Za kreativni stil aktivnosti, to je prvenstveno karakteristično za neovisnu formulaciju problema, takozvana intelektualna inicijativa, neovisan i originalan način rješavanja postavljenih zadataka, želju i sposobnost da se vidi i natječe novu naizgled situacije. Manifestacija kreativnog stila aktivnosti beskonačno je raznolika, ali za aktivnosti magistra pedagoške radne snage, takve karakteristike poput svestranosti, izvodljivosti i originalnosti posebno su karakteristične.

U mehanizmima kreativnih aktivnosti učitelja, interakcija logičnih i intuitivnih elemenata aktivnosti igra posebnu ulogu. Ali važnost logičkih elemenata na štetu intuitivnog često pretjeruje, revaloriziraju se "znanje" i intelektualni principi. Ali čak i najsavršenija logika pedagoškog poslovanja nije dovoljna. U praktičnim pedagoškim aktivnostima, posebno kreativnim, takvim integrativnim osobnim osobinama, poput pedagoške intuicije, sposobnosti i spremnosti za improvizaciju, pedagoška umjetnost igraju ogromnu ulogu. Kroz njih se rade u praksi i znanju o teoriji (ideje, zakoni, principi, pristupi itd.) I pedagoškim vještinama.

Učitelj često mora raditi u smislu nepotpunih informacija, smisla i varijabilnosti utvrđivanja pedagoške situacije faktora, vremenski deficit za donošenje odluka. Sve to određuje potrebu za učenjem i korištenjem intuitivnog principa u radu učitelja.

Pedagoška intuicija (fr. intuicija od lat. iNTUERI - Pomno se pažljivo izgleda) - komponenta kreativne ličnosti učitelja, koja se izražava u njegovoj sposobnosti da se prevrne, logično ne radi rješenja, na pravu orijentaciju u složenim pedagoškim situacijama. Pedagoška intuicija se poboljšava na osnovu znanja i iskustva. Izrazine karakteristike pedagoške intuicije neposredno su po nahođenju odluke u nedostatku kognitivnog posrednika, fiksacija neupitnih trenutaka u obrazloženju, odnosno iznenađenje, uvid ("uvid") prilikom odlučivanja, interakcije sa nesvjesnim U razmišljanju, posebna uloga slike i emocija kao regulatora, "Pozadina» intuitivna rješenja kao mehanizam predviđanja.

Nivoi pedagoške intuicije, prema S. A. Gilmanov, su: dointitivan (slučajni nivo, često impulzivna rješenja), empirijski (Akumuliranje iskustva za usporedbu i izbor, posjedovanje više tehnika i vještina, nastavnik bira najprikladniju opciju rješenja), eksperimentalna logička (Intuitivno rješenje uključuje jednu ili više vodećih odredbi nauke), naučni intuitivan (nivo je karakterističan za nastavnike-majstore koji posjeduju naučnu obrazlošku, iako ga implementiraju samo u određenim situacijama), kreativan (Nivo na kojem intuicija igra istu ulogu kao i u aktivnostima naučnika, pisaca, umjetnika; nastavnik je stalno "optužen" za rješavanje glavnih pedagoških problema, može ih precizirati, iznijeti hipotezu, mentalno " opcije).

Utvrđeno je da se značajan broj pogrešnih rješenja vrši na dijagnutivnom nivou, na nivou slučajnih, često impulsivnih odluka (koristim ono što je poznato onome što drugi rade, što je "leži duša", što je modno, itd. ). Manje grešaka na nivou empirijske intuicije, kada, akumuliranje iskustva za usporedbu i izbor, kao i u posjedu brojnih tehnika i vještina, nastavnik prolazi kroz nekoliko opcija, odabirom najprikladnije. Eksperimentalna logična razina intuicije postiže se kada u platnu intuitivnih odluka uključuju jednu ili više vodećih odredbi nauke. Naučni i intuitivni nivo je karakterističan za nastavnike-majstore koji posjeduju manje ili više potpunu naučnu pothvatu, iako ga implementiraju samo u određenim situacijama, u pravilu, u pravilu, s valjnim akcijama i odlukama. Konačno, na kreativnoj razini, intuicija igra istu ulogu kao i u aktivnostima naučnika, pisaca, umjetnika. Učitelj je stalno "optužen" za rješavanje glavnih pedagoških zadataka, može ih precizirati, iznijeti hipotezu, mentalno "izgubiti" mogućnosti.

Na posljednjoj dva nivou primijećen je najveći broj (do 80%) prava, uspješna rješenja (S. A. Gilmanova).

Najuspješnija pedagoška intuicija razvija se u praksi u provedbi pedagoškog razmišljanja, kada se analiziraju odluke, otkrivaju se pogreške. Drugi pravci razvoja pedagoške intuicije su upotreba holističkog pristupa analizi pedagoškog procesa, pedagoških situacija; Razne vježbe za poticanje razmišljanja, emocionalne reakcije, fantazije, predviđanja ponašanja; "Nekvalificirani" zadaci, zadaci za upotrebu "saveta", raznih "ideja takmičenja", kolektiv "mozga napada".

Administracija pedagoškog(Fr. poboljšanje od lat. improvizira. - nepredviđene, neočekivane, iznenadne) - komponenta pedagoške aktivnosti, što je operativna procjena učitelja o radu pedagoške interakcije, donošenje odluke bez detaljnog logičkog rezonovanja i organskog utjelovljenja odluke u komunikaciji sa studentima. Pedagoška improvizacija posreduje se po sposobnostima, iskustvima, dubokim pedagoškim i posebnim znanjem, intuicijom, vrstom nervnog sistema učitelja.

Pedagoška improvizacija može biti direktna, organski svojstvena nastavnom ili obrazovnom radom ili "pokrenuta" neusklađenost planiranog i stvarnog u pedagoškoj procesu. Izvor improvizacije pedagoškog može biti njihova sjećanja, udruženja učitelja; Vanjske okolnosti obrazovnog procesa; Specifične okolnosti aktivnosti.

Proces pedagoške improvizacije sastoji se od nekoliko faza: pedagoški uvid (interni impuls, neobična ideja kao odgovor na situaciju pedagoške interakcije); Trenutno razumijevanje pedagoške ideje i trenutni izbor njegove primjene njegove primjene; Utjelovljenje pedagoške ideje u praksi; Razumijevanje, analiza procesa provedbe ideje i odluke o nastavku pedagoške improvizacije ili prijelaza na akcije zakazane ranije.

Uspješna improvizacija moguća je samo na dobro pripremljenom tlu. Napokon, ne ni čudo što se polu kaže da je najbolja improvizacija unaprijed pripremljena improvizacija. Iskustvo u analizi tipičnih situacija, predviđanja na osnovu znanja o zakonima i trendovima, na razumnu hipotezu, osnova je uspješne improvizacije. "Kreativnost" V. A. Sukhomlinsky je naglasila: "Ni u kojem slučaju ne znači da je pedagoški proces nešto nerazumljivo, podliježe samo rođenjem i nije podložan predviđanju. Upravo suprotno. To je suptilno predviđanje, proučavanje ovisnosti o mnogim faktorima i obrascima pedagoškog procesa omogućavaju autentičnom magistraju da odmah promijeni plan. "

Psihološki mehanizmi pedagoške improvizacije povezani su sa intuicijom, sa interakcijom svjesnih i podsvijesti mehanizama kreativne aktivnosti. Jedna improvizacija je lakša, drugi su teže. Ego je povezan sa sposobnostima, iskustvom, vrstom nervnog sistema, snalažljivosti učitelja.

Odgovarajući na pitanje, hoće li učitelj imati pravo na improvizaciju, možete odgovoriti: ne samo da ima pravo, on mora stalno raditi na sebi da bi bio u stanju "improvizacijske spremnosti". Na načinima takve obuke mogu se izvršavanje vježbi izračunati na postepeno smanjeno vrijeme, a, naravno, obuka u praktičnim situacijama koje zahtijevaju improvizaciju.

Pedagoška umjetnost(Fr. artistisme. od lat. aRS (ARTIS) - zanat, umjetnost, vještina) - holistička karakteristika učitelja i ličnosti, koja odražava njegovu želju za nestandardnim rješenjima kroz oblikovane udruženja, sposobnost organskog uparivanja dubokih nijansi, iskustva sa vanjskim pokretima, sa cijelom strukturom aktivnosti.

I glumac, a nastavnik rade u situaciji publikacije, oni moraju biti u mogućnosti da ubede publiku, zarazi i očaravaju one koji rade. ARTISTRY je sposobnost učitelja da djeluje ekspresivno, ubedljivo, moći izraziti govor, u izrazu lica i gesti, u svim svojim izgledima i evaluacijom, ako je potrebno, lako je "unesite sliku", biti izvana atraktivan, posjedovati "vizualnost". Ali ARTISTRY ne ključa na vanjsku ekspresivnost. ARTISTRY ima unutrašnju osnovu, naime: sposobnost razmišljanja slika, asocijativne, teže za ljepotu i ne-infrastrukturu i elegantna rješenja; Umjetnički učitelj se odlikuje iskrenošću, originalnošću misli, otvorenosti, dubokog emocionalnog uranjanja u situaciju, ima unutrašnju kulturu, šarm i snagu privlačnosti.

Pedagoška umjetnost omogućuje vam prevladavanje tehno suhoknost obrazovanja sa svojim krutim sistemom ograničenja, maksimalne "objektivnosti", "strmi intelektualitet" (K. Yaspers); To je utjelovljenje emocionalno oblikovanog početka obrazovnog procesa, pruža mu priliku da ostane živ i generira značenja za osobu za osobu za crtanje, da ne utječe samo na um, već i na osjetilima studenata, prijenosa njih iskustvo emocionalnog i vrijednosti vrijednosti prema svijetu.

Pedagoška umjetnost u proizvodima nastavničkog umjetnosti pokazuje interni sadržaj opće i emocionalne kulture učitelja, njegove emocionalne osjetljivosti, psihološke spavaonice, ekspresivnosti riječi i emocionalnih stanja. Prava pedagoška umjetnost je bogatstvo učitelja, sposobnost dubokog razmišljanja i osjećanja, lijepo riješiti pedagoške zadatke, dizajnirati budućnost, predstavljajući ga u slikama koristeći fantastičnu i intuiciju, harmonično kombiniranje logičke i estetske. Pedagoška umjetnost je aktivnosti učitelja, podignute na nivo umjetnosti, najviši nivo savršenstva u radu učitelja, kada aktivnost raste na željenu duhovnu visinu.

Danas je pedagoška umjetnost prilično poželjna kvaliteta za učitelja nego obavezna. Da postanu umjetnički po zahtjevu, čitanje ili pamćenje odredbi koje se nalaze u knjigama ne mogu biti. Važno je razumjeti i prihvatiti ideje, pridružiti se radu na identifikaciji i razvoju sposobnosti i vještina povezanih sa fantazijom, intuicijom, improvizacijom, tehnikom i ekspresivnosti govora i kretanja, u služenju dobrih i ljepote, u buđenju i Raste najbolje osobine pouzdanih nastavnika mladih ljudi.

Kreativni stil aktivnosti je univerzalan u smislu koji pokriva sve komponente, sve osobine i stranke učiteljske ličnosti uključuju njihovu fleksibilnu upotrebu u promjenjivim uvjetima; Preporučljivo je, jer uključuje fokusu na rješenje glavnih zadataka sa najracionalnijim načinima; Original, za to podrazumijeva razvoj i upotrebu prvenstveno najjače stranka učiteljske ličnosti, njegove najupečatljivije sposobnosti. Kreativni stil aktivnosti uvijek podrazumijeva poseban rukopis, individualnu jedinstvenost. Poznati sovjetski psiholog B. M. Toplina napisala je: "Ne postoji ništa neispunjive i skolastičke ideje koje postoji samo jedan način uspješne performanse bilo koje aktivnosti. Ti su načini beskonačno raznoliki, kao razne ljudske sposobnosti. "

Koja je osnova profesionalnog razvoja učitelja? Vlastita aktivnost nastavnika, njihova neovisnost u sticanju novog iskustva i znanja i uključivanje njih u njihovu praksu.

Izvori takvog novog znanja mogu biti članci iz profesionalnih psiholoških i pedagoških i metodoloških časopisa, posebna literatura naučnog i općeg obrazovanja, proučavanje naprednog i inovativnog iskustva kolega.

INOVATI ISKUSTVO- Ovo je pedagoško iskustvo koje pruža visoke rezultate u obrazovnom procesu.

Inovativno iskustvo- Ovo su nove ideje, nove metode i tehnike koje se koriste u organizovanju obrazovnog procesa.

Najbolje iskustvo ima masivniju prirodu i idealno može postati prevladavajući u radu nastavnika i škola. Inovativno iskustvo je jedinstveno, obogaćuje aktivnosti učitelja novim idejama. Međutim, koristeći ovo iskustvo potrebno je uzeti u obzir da li je progresivno da li doprinosi implementaciji ciljeva i ciljeva pedagoškog procesa, postizanje visokih rezultata. Samo u ovom slučaju treba proučiti ovo iskustvo i koristiti ga u svom radu.

Pokušaji direktno kopirati pedagoško iskustvo nekih nastavnika ili odgajatelja od strane drugih, u pravilu su neskorni, često daju najgore rezultate. Upotreba iskustva kolega ne bi trebala biti automatski prijenos na svoje aktivnosti drugih ljudi, a treba ih provoditi na temelju njihove preispitivanja i kreativne obrade, uzimajući u obzir individualnost učitelja. Učitelj bi trebao težiti da uvijek ostane sam, odnosno pedagoška ličnost. To se ne samo ne smanjuje, već će značajno povećati efikasnost učenja i podizanja djece na osnovu pozajmljivanja naprednog pedagoškog iskustva.

• 1. Shvatite dva procesa:
• 1) prenos znanja i asimilacije njihove djece;
• 2) Razumevanje dece koju učiteljica predaje.
• 2. Stalno učenje, dobivajte novo iskustvo i znanje i uključite ih u svoju praksu.
• 3. Sarađivati \u200b\u200bsa kolegama prilikom kupovine novog iskustva. Samo prilikom kombiniranja s drugim nastavnicima moguće je brzo i efikasno steći novo znanje i uvođenje u praksu. Refleksija, neminovno proizlazi iz rasprave o kolegama sa kolegama, najefikasnija je u grupi, a najbrži doprinosi promjeni u "pedagoškom svijetu".
• 4. Uključite se u praksi nova znanja i tehnike. Prije nego što pokušate u klasi, trebali biste voditi "obuku" u grupi kolege. Posjetivši takvu "obuku" kao student, učitelj će moći bolje shvatiti reakciju stvarne djece na promjene u metodama ili sadržaju treninga.

Svjesne i ciljane aktivnosti učitelja za razvoj njihove ličnosti kao profesionalnog nazivaju se profesionalno samoobrazovanje.Uključuje adaptaciju njegovih pojedinačnih jedinstvenih karakteristika zahtjevima pedagoških aktivnosti, neprekidno povećanje profesionalne kompetencije, kontinuirani razvoj socio-moralnih i drugih svojstava osobnosti.

Proces profesionalnog samoobrazovanja započinje kada pedagoške aktivnosti stječu ličnu, duboko informiranu vrijednost u učiteljskim očima, kada učitelj shvati društveni značaj njegove profesije. Potreba za profesionalnom samoobrazovanju podržava lični izvor aktivnosti učitelja: vjerovanja, čula - duga, odgovornost, profesionalna čast, zdrav ponos itd. Sve to uzrokuje sistem djelovanja na samo poboljšanje, čiji je lik u velikoj mjeri unaprijed sadržajem profesionalnog ideala.

Faze procesa profesionalnog samoobrazovanja su:

• samopoznavanje (identifikacija opće samoprocjene, samoprocjena profesionalnih kvaliteta, nivo fokusa na pedagošku profesiju, nivo društvenosti; identifikacija karakteristika volurnog razvoja, emocionalne sfere, kognitivnih procesa itd.);
• samoprogramiranje (sastavljanje programa samoobrazovanja kao materijalizacije vlastitog predviđanja o mogućem poboljšanju njihove ličnosti);
• samopred ("Korištenje alata za samoregulaciju, vježbe za razvoj opažanja, mašte, sposobnost klasificiranja činjenica i pojava, uspostaviti uzroke i identificirati motive ponašanja i aktivnosti sudionika u društvenoj interakciji, rješavanje analitičkih, prognostičkih i projektivnih zadataka ).

Multicomponentna ličnost i profesionalno značajna neovisna kognitivna aktivnost učitelja, uključujući opšte obrazovanje, predmet, psihološku i pedagošku i metodološku samo-obrazovanje - ovo profesionalni učitelj za samoupravljanje.

Bulatova O. S. Pedagoška astruktura. M., 2001.

Toplina B. M. M. sposobnosti i pokloni // problemi pojedinih razlika. M., 1961. str. 42.

Vidi: Chernyavskaya A.P. Pedagoška tehnika u radu učitelja. M., 2001.

Uspjeh performansi profesionalnih aktivnosti i proizvodnju optimalnih metoda i tehnika njegove primjene, naime produktivnost interakcije nastavnika sa studentima, prije svega zbog formiranja sistema profesionalno značajnih kvaliteta.

Majstorstvo učitelja, kao najviši nivo razvoja njegove profesionalizma, rezultat je pedagoškog iskustva i kreativnog samoupravka. Da bi se postigla visina profesionalnih vještina, potrebno je formirati u procesu pedagoške aktivnosti vlastiti pojedinačni stil aktivnosti koji osigurava njegovu efikasnost.

N.N. Nikitin Nikitina N.N. Uvod u pedagoške aktivnosti: teorija i praksa / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - M.: Akademija, 2004. - 288 str. Razmatra pedagoške vještine kao legura ličnosti i profesionalne kompetencije učitelja, kao kompleks osobnih svojstava koji osiguravaju visoku razinu samoorganizacije profesionalnih pedagoških aktivnosti. Sastav ovih svojstava naučnik u kombinaciji u grupe (Sl. 1).

Slika 1 - Struktura pojedinog stila učitelja

Učitelj doprinosi objavljivanju mnogih stranaka ličnosti studenata sa njegovim primjerom, koji studenti često oponašaju u svemu, doprinosi formiranju humanog vitalnog položaja školskog jezika, prikupljanje poštivanja ljudskih prava i ličnih sloboda .

U pedagogiji postoje mnogi kriteriji za koje naučnici dodjeljuju individualni stil aktivnosti učitelja. Dakle, oslanjajući se na istraživanje Z.N. Vyatkina, primjećujemo važan aspekt za nas da pojedinačni stil aktivnosti nije urođen, može se proizvesti tokom života spontano i može se formirati kao rezultat ciljanog učenja. U ovom slučaju, nastavnik bi trebao imati pozitivan stav prema svojim aktivnostima i željom za poboljšanjem njihovog znanja i vještina.

Na osnovu toga, pojedinačni stil nastavničke aktivnosti sastoji se od nekoliko komponenti uključenih u strukturu svojih aktivnosti: konstruktivni, organizacijski, komunikacijski i gnostički. Ove su komponente međusobno povezane, ovise o jedni drugima i formiraju jedan cijeli broj. Ovo je dinamična struktura u kojoj neke komponente igraju vodeću ulogu, drugi - podređeni. Nizak nivo razvoja svih komponenti ne može pružiti efikasne pedagoške aktivnosti.

Prevladavanje jedne ili druge komponente u aktivnostima učitelja ovisi o tipološkim svojstvima nervnog sistema. Stoga, ovisno o vodećoj ulozi jedne od komponenti Z.N. Vyatkin dodjeljuje tri stila zbog tipoloških svojstava nervnog sistema:

1. Organizovanje i komunikativno. Ovaj stil aktivnosti svojstven je nastavnicima snažne pokretne vrste nervnog sistema. Njeni glavni znakovi su: kreativna i raznolika priroda lekcije, tendencija improvizacije; efikasnost u rješavanju različitih pedagoških problema direktno tokom lekcije; Veliki intenzitet komunikacije, njegov opušten karakter.

2. Konstruktivni organizacioni. Ovaj stil aktivnosti svojstven je nastavnicima snažne inertne vrste nervnog sistema. Njeni glavni znakovi: održivost sistema zahtjeva za organizaciju studenata tokom nastave (stereotipnog protoka), izražena kontrola kvaliteta zadataka; monotoni disciplinski efekti; Standardna sredstva komunikacije.

3. Konstruktivna komunikativna. Ova vrsta aktivnosti je osebujna nastavnicima slabe vrste nervnog sistema. Za njega su karakteristični: povećana odgovornost u pripremi i ponašanju nastave; briga u odabiru obrazovnog materijala; Intenzivna komunikacija; Glatka, mirna, prijateljski ton rukovanja studentima (Sl. 2).

Slika 2 - Klasifikacija ISD-a (prema tipologiji Z.N. Vyatkina)

N.I. Petrova napominje da je pojedinačni stil pedagoške aktivnosti pitanje koje su pojedine - osebujne metode i tehnike najefikasnije za nastavnike sa različitim tipološkim karakteristikama. I određuje pojedini stil kao specifičan sistem metoda pedagoške aktivnosti, zbog trajnih ličnih kvaliteta i pojašnjenja ličnosti s aktivnim pozitivnim stavom prema svojim aktivnostima. Istraživač ističe dva suprotnog pojedinačnog stila aktivnosti učitelja: "inert" i "pokretni" i treći, među njima, stil.

Klasifikacija se temelji na glavnim svojstvima nervnog sistema. Štaviše, proces formiranja pojedine aktivnosti svake grupe ima svoje karakteristike. Nastavnici sa jakim mobilnim nervnim sistemom brži su proizvodeći individualni stil aktivnosti.

Prema V.s. Merlin, stil aktivnosti učitelja ne ovisi ne samo na temperamentu, psiho-fiziološka svojstva učiteljeve ličnosti i ne određuju ih fatalno. Uvjeti za pedagoške aktivnosti ili pedagoško okruženje (povijesno razdoblje, karakteristike predmeta pedagoške aktivnosti, odnosno djeteta) značajno su na stilu aktivnosti.

V.A. Sloshenin smatra formiranje pojedinog stila rada učitelja u procesu njegove inovativne obuke. Kompleks pojedinačnih osobina učitelja, prema njegovom mišljenju, može djelomično ispuniti samo zahtjeve inovativnih pedagoških aktivnosti. Slijedom toga, učitelj svjesno ili spontano mobilizira svoj ciljani kvalitet za kvalitet i istovremeno nadoknađuje ili prevladava one koji ometaju postizanje uspjeha.

Oslanjajući se na teoriju integralne individualnosti V.S. Merlin, naučnik određuje individualni stil aktivnosti kao holistički sistem operacija koji osigurava efikasnu interakciju nastavnika sa studentima i ciljevima ciljeva inovativnih pedagoških aktivnosti, svojstva različitih nivoa ličnosti učitelja. Autor tvrdi da specifičnost pedagoških aktivnosti zahtijeva svijest nastavnika o pojedinom stilu i njegovu korekciju u promijenjenim uvjetima.

Osnova za određivanje pojedinačnog stila E.G. Kostyashkin je stavio komponente strukture ličnosti i predložio sljedeće stilove pedagoških aktivnosti:

Intelektualac, koji karakteriše tendencija naučnih i analitičkih aktivnosti;

Emotivni, koji karakteriše visoka emocionalnost, osjetljiv odgovor na promjene u unutrašnjem stanju studenta;

Organizacijski tip uključuje pojedinačna svojstva drugih vrsta i samim tim i najstrašilniji.

Klimatizacija dominira klasifikacijom stilova pedagoške aktivnosti na temelju oblika odnosa koji proizlaze između ljudi koji su uključeni u sferu ove aktivnosti, koji dodjeljuju tri glavne aktivnosti: autoritarni, demokratski, koji se sastoji od:

1) Direktivni stil profesionalne aktivnosti (autoritarni). Ovaj se stil zasnovan na autoritarijskom pristupu procesu učenja; To je karakteristična karakteristika učenja informacijama. Predmet obrazovnog procesa je samo učitelj. Student se smatra objektom pedagoškog utjecaja, a ne ravnopravnog partnera. Učitelj isključivo odlučuje, donosi odluke, uspostavlja tešku kontrolu nad ispunjavanjem zahtjeva koji ih spriječi, koriste svoja prava bez uzimanja u obzir situaciju i mišljenja studenata, ne opravdava svoje postupke pred studente.

2) Kolevanski stil profesionalne aktivnosti (demokratski). Ovaj se stil zasnovan na funkcionalnoj strukturi upravljanja, kada nastavnik delegira dužnosti, dio njegovih funkcija prenosi studente. Ovaj stil je svojstven korištenju objašnjenja i ilustrativnog načina učenja i korištenjem inovativnih oblika. Kad se provodi, povećava se broj ispitanika obrazovnog procesa. Student se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, kolega u zajedničkoj potrazi za znanjem. Učitelj privlači studente na donošenje odluka, uzima u obzir svoja mišljenja, podstiče neovisnost presuda, uzima u obzir ne samo performanse, već i lične kvalitete studenata.

3) Liberalni stil profesionalne aktivnosti zasnovan je na demokratskom i humanitarnom pristupu, o poštivanju prava i sloboda obrazovnog procesa zasnovan na toleranciji i saradnji. Učitelj napušta odlučivanje, prenošenje na inicijativu studentima, kolegama. Ovaj stil je svojstven problemu učenja. Ovdje su svi sudionici u obrazovnom procesu njeni subjekti.

Glavne karakteristike manifestacije navedenih stilova u pedagoškim aktivnostima predstavljene su na slici. 3.

Slika 3 - Karakteristike stila individualnog aktivnosti

Najupotrebna stvarna ideja stilova pedagoške aktivnosti predložila je A.K. MARKOVA i A.YA. Nikonova Prema njihovom mišljenju, ISD nastavnika treba posmatrati kao održiva kombinacija: motiv aktivnosti izraženih u prevladavajućoj orijentaciji učitelja na odvojene stranke obrazovnog procesa; Ciljevi se manifestuju u planiranju prirode; načine da ga izvode; Tehnike za procjenu rezultata performansi. Oni vjeruju da je ISD može biti predmet formiranja i samoodređenosti, a proces formiranja ovisi o pojedinim karakteristikama ličnosti učitelja, njegovog pedagoškog iskustva, priroda nametnuta potraživanja.

Sledeći razlozi se zasnivaju na razlikama u stilu: značajne karakteristike stila (preferencijalna orijentacija nastavnika o procesu ili rezultat njihovog rada, raspoređivanje učitelja o nastupu indikativne i ocenjivačke faze u svom radu); Karakteristike dinamičkog stila (fleksibilnost, stabilnost, prebacivanje itd.); Performanse (nivo znanja i vještina učenja školarke, kao i interesovanje studenata u subjektu) (Sl. 4).

Među najvažnijem smislenim karakteristikama, kao što su:

Preferencijalna orijentacija nastavnika: o procesu učenja, procesu i rezultatima obuke, samo o rezultatima učenja;

Adekvatnost - neadekvatnost planiranja obrazovnog procesa;

Konzervativnost efikasnosti u korištenju sredstava i metoda pedagoških aktivnosti;

Refleksivnost-intuitivnost.

Slika 4 - Karakteristike pojedinačnog stila aktivnosti učitelja

Slično tome, razlikuju se dinamičke karakteristike (Sl. 5).

Slika 5 - Dinamičke karakteristike pojedinačnog pedagoškog stila

Na osnovu toga, naučnici izdvajaju četiri pedagog ISD-a, od kojih su dva polarna: emocionalna improvizacija (EIS) i metodični (RMS), i dva - sredstva: emocionalna-metodična (EMC) i propatcira (Sl. 6 ).

Slika 6 - Klasifikacija pojedinačnog stila aktivnosti

(Prema tipologiji (A.K. Markova)

Karakteriše ih takve karakteristike:

1. Emocionalno-improvizonski stil. Pedagoge sa EI-om su orijentirani na proces učenja. Njegova aktivnost je vrlo operativna, materijal je logičan, zanimljiv je, međutim, u procesu objašnjenja, takav učitelj ne može imati povratne informacije sa studentima. Tokom ankete nastavnik sa EI-om pretvara se uglavnom na nastavu, snažnim učenicima, ankete u brzom tempu, daju im malo davati im, ne čekaju dok momci formulišuju odgovore. Bogati arsenal metoda koji se koriste kombinirani su s niskim metodama, materijal je dovoljno fiksan i materijal se kontrolira. EIS je više karakterističan intuizitetom, nemogućnošću analizira funkcije i performanse svojih aktivnosti u lekciji.

2. Emocionalni-metodički stil. Nastavnik EMC karakterizira orijentacija procesa i rezultati obuke, adekvatno planiranje obrazovnog procesa, visoke efikasnosti, prevladavanja intuitivnosti nad refleksivnosti. Njegove aktivnosti predstavljaju konsolidaciju, ponavljanje i kontrolu znanja učenika. Takav učitelj se odlikuje visokom efikasnošću, često mijenja vrste rada u lekciji, prakticira kolektivnu raspravu. Koristeći bogat arsenal metodoloških tehnika u obradi obrazovnog materijala, nastavnik sa EMC-om nastoji aktivirati studente sa karakteristikama predmeta.

3. Propalovanje - improvizacijski stil. Za učitelja sa rižom, orijentacija na povorku rezultata obuke, adekvatno planiranje obrazovnog procesa, efikasnosti, kombinacije intuitivnosti i refleksivnosti. Ovaj stil je manje domišljatost u različitim metodama učenja, praćena je niskim tempom rada, kolektivnim raspravama. Picagogues Rice Govori malo u lekciji za sebe, posebno tokom ankete, radije da na indirektni način utječe na učenike (kroz brze brže, pojašnjenja, vodeća pitanja), pružajući priliku da se u skladu sa izjavom.

4. Obrazloženje i metodički stil. Nastavnik sa RMS-om, fokusirajući se na rezultate učenja i adekvatno planiranja obrazovnog procesa, izloži konzervativizam u korištenju sredstava i metoda pedagoških aktivnosti. Visoka metodologija (sistematika pričvršćivanja, ponavljanja obrazovnog materijala, kontrola znanja studenata) kombinira se s malim standardnim skupom metoda koje koriste preferenci reproduktivnih aktivnosti učenika, rijetke kolektivne rasprave. U procesu biranja, nastavnik sa RMS-om odnosi se na mali broj učenika, dajući svakom vremenu da odgovori, posvećujući posebnu pažnju slabim učenicima. Za učitelja ovog stila, refleksnost je karakteristična.

Kao sastavni pokazatelj, stilovi pedagoških aktivnosti klasifikovani su isticanje fleksibilnih, pozitivnih i konzervativnih.

Fleksibilan stil pedagoške aktivnosti karakterizira varijabilnost i racionalnost načina aktivnosti, stabilnom kombinacijom emocionalnih i metodičkih komponenti, pružajući visoke rezultate pedagoške aktivnosti. Učitelj ovog stila fokusiran je na proces i rezultat; koristi razne oblike organizacije obrazovnih aktivnosti učenika u procesu poboljšanja njihove mentalne aktivnosti u zanimanjem, organizaciji komunikativnih aktivnosti i povratnih informacija; Ima visoku razinu profesionalnog znanja, vještina i vještina, omogućujući izradu svih obrazovnih materijala i uključi cijelu grupu.

Osobne karakteristike nastavnika fleksibilnog stila su izjednačena umjetnost, umjetnost, tolerancija, adekvatna samoprocjena, stvaranje mehanizama samoregulacije, fleksibilnosti ponašanja, formiranje komunikacijskih vještina, visok nivo pedagoške komunikacije i još mnogo toga. S obzirom na prisustvo intenzivnih situacija u pedagoškoj aktivnosti, fleksibilan stil karakteriše motivirani i podređeni cilj koji organiziraju izbor načina i tehnike aktivnosti. To se manifestuje u održavanju kontrole, koristeći samoregulacijske vještine, u sposobnosti učitelja nezavisno i uspješno nositi sa situacijom.

Pozitivno je pozitivan stil pedagoške aktivnosti, karakterizirala je relativna varijabilnost metoda i tehnika pedagoške aktivnosti i nedovoljno za stabilnu kombinaciju emocionalnih i metodičnih komponenti. Nastavnici pozitivnih stilova imaju dovoljan nivo profesionalnog znanja i vještina za savladavanje učiteljske profesije, motivacijskog fokusa na profesionalni rast, korištenje općih i tradicionalnih metoda i tehnika pedagoških aktivnosti.

Osobne karakteristike učitelja pozitivnog stila pedagoške aktivnosti uključuju manifestaciju nesmotrene, nemotivirane promjene raspoloženja pod utjecajem različitih faktora, pretjerivanja ili bliskog u izražavanju prirodnih osjećaja, nedovoljno izražene sposobnosti samoregulacije, samoprocjene nestabilnost itd.

U napetim situacijama nastavnik pozitivnog stila pedagoške aktivnosti i dalje je kontrolirani izbor metoda i tehnika aktivnosti na početku situacije, eventualno nekontrolirano, ponekad histerično ponašanje učitelja u procesu napete situacije i gubitka kontrola nad njim. To se izražava u žalbi učitelja za pomoć roditeljima, učitelju, direktoru, psihologu itd.

Konzervativni stil odlikuje se nedostatkom varijabilnosti metoda i tehnika aktivnosti, prevladavanja ili emocionalnih ili metodičkih komponenti. Nastavnik konzervativnog stila pedagoške aktivnosti ne može u potpunosti osigurati postizanje potrebnih rezultata aktivnosti ili osigurava njihovu "skupu cijenu" (kršenje odnosa, smanjujući nivo psihološke udobnosti, povrede mentalnog i fizičkog zdravlja, itd .). To se izražava nedostatkom naknade za moguće negativne manifestacije pojedinog stila pedagoške aktivnosti učitelja.

Osobne karakteristike nastavnika ovog stila su visoki stupanj osjetljivosti na kritične komentare i uvrede, nizak nivo samoregulacije, nepasnosti, emocionalne nestabilnosti, anksioznosti itd. U napetoj situaciji, učitelj se može izgubiti u kontaktu, Zahvaljujući kojem je bio svjestan značenja izbora metoda i tehnika aktivnosti, njegovog ponašanja i motiva izvora. Takvo ponašanje prisiljava širinu, direktoru, roditelje ili druge da interveniraju u situaciji na vlastitu inicijativu.

Individualni stil pedagoške aktivnosti manifestovan je u: Nomov R.S. Psihologija III Deo. Psihologija pedagoških aktivnosti / R.S. Nobe. - M.: Vlados, 2003. - P. 445-457.

Temperament (vremenski i reakcija, pojedinačni tempo rada, emocionalni odgovor);

Priroda reakcija na one ili druge pedagoške situacije;

Odabir metoda obuke;

Izbor sredstava obrazovanja;

Pedagoški stil komunikacije;

Odgovarajući na akcije i postupke djece;

Način ponašanja;

Prednost za određene vrste nagrade i kazne;

U korištenju sredstava psihološkog i pedagoškog utjecaja na djecu.

Formirani pojedinačni stil pedagoške aktivnosti Tri glavnog faktora: Nizhegorodova L.a. Značajke pojedinačnog stila pedagoške aktivnosti u uvjetima inovativnog obrazovnog okruženja / L.a. Nizhegorodova // integracija. - Čeljabinsk: Chipipkro, 2012. - str. 32.

Pojedinačno-psihološke osobitosti učitelja koji čine stil pedagoških aktivnosti uključuje individualne tipološke karakteristike, osobne i ponašanje.

Prema osobitostima pedagoških aktivnosti shvaćene su kao uslovi za provedbu učitelja stručnih aktivnosti i sadržaj discipline, kurs, obrazovni materijal.

Značajke studenata koji su važni za stil pedagoške aktivnosti određuju se takvim faktorima kao dob, spol, status, nivo znanja itd.

U pedagoškim aktivnostima ove su karakteristike povezane i sa prirodom interakcije, uz prirodu organizacije, subjekt-profesionalnoj nadležnosti učitelja i priroda komunikacije.

Dakle, pojedinačni stil pedagoške aktivnosti je sistem vještina, metoda, tehnika, metoda za rješavanje problema u procesu rada za ovog učitelja. Kompleks pojedinačnih karakteristika nastavnika može samo djelomično zadovoljiti profesionalne zahtjeve. Stoga učitelj, svjesno ili spontano mobiliziraju svoje kvalitetne kvalitete profesionalne sion, istovremeno nadoknađuje ili nekako prevladava kvalitete koje ometaju postizanje uspjeha. Kao rezultat toga, kreira se pojedinačna aktivnost - jedinstvena verzija tehnika tipična za ovog učitelja u tipičnim uvjetima za to.

Dakle, u situacijama sa povišenim zahtjevima za tempo i ritam aktivnosti, učitelj s pokretnom vrstom nervnog sistema uspješno rješava zadatak korištenjem svog prestanka, mogućnost lako ubrzati radnje i premjestiti iz jedne države u drugu .

U istim objektivnim uvjetima nastavnik inertnog tipa koristi potpuno drugačije sredstvo. Može se riješiti sebe od potrebe da se brzo odgovori na signale zbog oprende, povećane pažnje na preventivne mjere. U procesu pedagoške aktivnosti, to stvara tendenciju da su sistematski, temeljnost u radu, ona proizvodi profesionalne praznine unaprijed, što pojačava njegove slabosti, pa čak i u situaciji Zeitnote, zadržava ravnotežu i povjerenje.

Pedagoški stil je integrativno karakteristično izvedba, koji odražavaju stil upravljanja, stil komunikacije, stil ponašanja i kognitivni pedagoški stil. Stil pedagoške aktivnosti nastaje gdje nastavnik ima slobodu izražavanja. Nastavnik, vidjevši raznolikost metoda obavljanja profesionalne aktivnosti, može se ograničiti na neki drugi, koji će nadoknaditi svoj stil aktivnosti.

Oni., Efikasan pojedinačni stil pedagoške aktivnosti je takav stil s kojim nastavnik stalno nalazi optimalne kombinacije u načinu stimulacije, preusmjeravanja i mobilizacije studenata, fleksibilno rješavajući pedagošku situaciju u postizanju konačnih obrazovnih i obrazovnih potreba. Određeni algoritam ovih kombinacija u organizaciji i regulaciji poslovnog ponašanja nastavnika i karakterizira jedan ili neki drugi pojedinačni stil pedagoške aktivnosti.

pedagoški integral individualnog stila

Psihološka podrška pojedinog stila učitelja

Profesionalna sudbina svakog psihologa razvija se na različite načine. U nekim školama, psiholog radi na izgledu za razvoj obrazovne ustanove: bavi se stručnim inovativnim obrazovnim programima, saznaju kako su novi i relevantni za praksu, jer će doprinijeti intelektualnom i ličnom razvoju studenata; Razvija preporuke za poboljšanje stila aktivnosti učitelja na novom obrazovnom okruženju. U drugim školama psiholog provodi standardni skup svojih profesionalnih dužnosti: psihodiagnostika, savjetovanje, psihoprofilaksa itd. Uzimajući u obzir specifičnosti škole, može se primijetiti da nije svaki psiholog nezavisni stručnjak, ali u svakom slučaju ne bi trebao naučiti učitelja, već da ga poštuje - to je ultra-zamišljen u radu psihologa . Specifični zadatak je svjestan teme svojih aktivnosti i profesionalnog pristupa radu s njim.

Predmet psihologa je subjektivni u čovjeku. Psihotehnologija je upotreba subjektivne osobe. Obrazovni proces je formiranje sebe kao "ja". Preporučljivo je komunicirati, raditi sa učiteljem na takav način da je pojačao želju za optimizacijom društvenog okruženja djeteta, kako bi intenzivirao obrazovne funkcije društvenog okruženja. Za to su nam potrebna legura profesionalnog i ličnog u radu učitelja, I.E. Pojedinačni stil pedagoške aktivnosti. Koja je njegova psihološka priroda?

Studije stila postavljale su početak rada A. Adlera, koji je predstavio koncept "Lifestyla", u početnoj verziji "Life Plan" ili "Putujuća slika". Lifestyle je najkarakterističnija karakteristika dinamičke teorije ličnosti. U ovom konceptu, u suštini ideografski, način prilagodbe životu jedinstven je za pojedinca, posebno u pogledu ciljeva i načina za postizanje sebe. Prema riječima Adlera, stil života uključuje jedinstveni spoj funkcija, načina ponašanja i navika, koji se, uzimaju zajedno, određuju jedinstvenu sliku o postojanju pojedinca.

Pojedinačni stil aktivnosti određen je originalnošću akcija koje je pojedinac primijenio u svrhu cilja. Stoga aktivnost aktivnosti ne može biti pogrešna. To može biti pogrešno samo određeno djelovanje.

Preduvjeti za razvoj individualne aktivnosti su: 1) Prisutnost zona neizvjesnosti aktivnosti koja proizlazi iz činjenice da se isti krajnji cilj može provesti koristeći različite akcije; 2) Želja subjekta za odabir takvih pojedinačnih akcija sistema, zahvaljujući kojem se postiže najuspješniji uspjeh.

Individualni stil aktivnosti karakteriše pojedinac-osebujan sistem psiholoških sredstava za koji osoba svjesno odmarališta ili spontano odmarali kako bi se najbolje uravnotvorili (tipološki utvrđene) individualnosti sa okolnim objektima. Ova definicija naglašava dva uvjetovanost stila individualnosti i srednjeg.

Izabran je individualni stil ne samo zato što je uspješniji od drugih, ali i zato što donosi emocionalno zadovoljstvo, uzrokuje stanje udobnosti. Izvođenje svake aktivnosti ostavlja slobodu da ostvari svoju individualnost u formulaciji srednjih ciljeva, izbor sredstava potrebnih za njihovo postizanje i implementiranje glavnog cilja.

Stil pedagoške aktivnosti nastaje gdje nastavnik ima slobodu izražavanja. Nastavnik, vidjevši raznolikost metoda obavljanja profesionalne aktivnosti, može se ograničiti na neki drugi, koji će nadoknaditi svoj stil aktivnosti. Zona neizvjesnosti je subjektivna i nalazi se u kojoj jedan učitelj vidi mnoga pedagoška rješenja, a drugi vidi samo jednu stvar. Tendencija visoke frekvencije utjecaja, nevolja u radu često je povezana s dezorijentacijom u objektu utjecaja ili neizbježnog za primjenu znanja psihologije pojedinih ljudi za razvoj pojedinačnog sustava utjecaja.

Sljedeći korak u razvoju stilskog pristupa bio je uvođenje V.S. Merlinički koncepti individualnog stila komunikacije. Stil komunikacije smatran je posebnim slučajem aktivnosti. Kao što ste napomenuli a.S. Makarenko, edukator bi trebao biti u mogućnosti da se najčnije, istinito, da izrazi svoja osećanja i misli, treba posebno tražiti za svoj izgled, ponašanje, anontonice govora, mora naći najprikladniji ton u svakoj svojoj adresi djetetu.

Dakle, jedan od zadataka psihološke podrške je da u procesu suradnje s nastavnikom pomoglo mu da pronađe ili razviju svoj stil pedagoške aktivnosti, koji je najprikladniji za svoje individualne karakteristike. Sposobnost razvoja stila ukazuje na sposobnost učitelja da pokaže svoje snažne pozitivne kvalitete za profesionalne aktivnosti.

Omjer tipične i pojedinca u aktivnostima učitelja

Riječ "stil" preveden s grčkog znači instrument za slovo, I.E. instrument mentalne aktivnosti.Stil zauzima vezivo između individualnosti i okoliša. S jedne strane, stil stvara osoba, a s druge strane djeluje kao način bilo koje aktivnosti (neodređeno - ponašanje i ciljano - aktivnosti) transformiranje okoliša. Ova okolnost stvara neku dualnost stila stila i dvostruko stanje njenog stvaranja i postojanja. Za istraživača je moguće pristupiti fenomenu stila ili proučavati individualnost osobe koja uzgajala stil ili analizira obilježja aktivnosti u procesu koje se pojavio ovaj stil.

Tipično - šta može iznijeti društvo i u samom društvu, a pojedinac - koji formira ta osoba, zbog odgoja, pojedinačnog razvoja. Tipično u aktivnostima nastavnika nešto je karakteristično za određenu grupu profesionalaca koji se ujedinite, na primjer, zajednička kreativna aktivnost, strast za novom pedagošku ideju itd. Tipično postaje one funkcije koje kupuje nastavnik u komunikacijskim i zajedničkim aktivnostima koje su karakteristične za profesionalno i društveno okruženje u kojem se osoba rotira. Pojedinac - Ovo su karakteristike koje se osoba razvija, - preferiranost, smirenost itd.

U domaćoj psihologiji akumulirano je bogato iskustvo proučavanja pojedinog stila aktivnosti. Individualni stil obično razumije stabilan sistem metoda ili tehnika. Ovisno o tipološkim svojstvima nervnog sistema, polarne, pojedinačno-stabilne tehnike aktivnosti mogu se saviti, omogućiti ljudima da postignu iste visoke rezultate. Istovremeno, svaki pojedinačni stil aktivnosti može se formirati samo ako tema ima pozitivan stav prema njemu. Individualni stil djeluje istovremeno i kao određeni način izražavanja odnosa ličnosti za stvarno implementiranu od strane njega, i kao uvjet za formiranje u budućnosti u temi aktivno kreativnog prema njenoj vezi.

Može se reći i pojedini stil o komunikaciji, što je posebna, relativno neovisna aktivnost. U aktivnostima nastavnika, stil njegove komunikacije sa studentima u različitim fazama razvoja starosti igra veliku ulogu. U psihološkoj i pedagoškoj literaturi, na temelju postojećih istraživanja, ima pet najčešće susretanih stilova rukovodstva od strane studenata, naime: autokratsko (samoelekt); autoritarni (dominiranje); demokratska (podrška timu i poticanje neovisnosti studenata); Ignoriram (praktično uklanjanje aktivnosti učenika, formalno ispunjavanje njihovih dužnosti); nedosljedan (situacionalnost sistema odnosa sa studentima).

Individualni stil pedagoške aktivnosti - vještina, metode, metode, metode za rješavanje problema u procesu rada za ovog učitelja. Kompleks pojedinačnih karakteristika nastavnika može samo djelomično zadovoljiti profesionalne zahtjeve. Stoga učitelj, svjesno ili spontano mobilizira svoje profesionalne kvalitete, u to vrijeme nadoknađuje ili nekako prevladava kvalitete koje ometaju postizanje uspjeha. Kao rezultat toga, kreira se pojedinačna aktivnost - jedinstvena verzija tehnika tipična za ovog učitelja u tipičnim uvjetima za to.

Dakle, u situacijama sa povišenim zahtjevima za tempo i ritam aktivnosti, učitelj s pokretnom vrstom nervnog sistema uspješno rješava zadatak korištenjem svog prestanka, mogućnost lako ubrzati radnje i premjestiti iz jedne države u drugu . U istim objektivnim uvjetima nastavnik inertnog tipa koristi potpuno drugačije sredstvo. Može se riješiti sebe od potrebe da se brzo odgovori na signale zbog oprende, povećane pažnje na preventivne mjere. U procesu pedagoške aktivnosti proizvodi tendenciju da sustavno, temeljnost u radu. Unaprijed proizvodi profesionalne praznine, ojačavajući svoje slabosti, pa čak i u situaciji Zeitnote zadržava ravnotežu i samopouzdanje.

Efikasan pojedini stil pedagoške aktivnosti je takav stil kojim nastavnik stalno nalazi optimalne kombinacije u načinu stimulacije, preusmjeravanja i mobilizacije studenata, fleksibilno rješavajući pedagošku situaciju u postizanju konačnih obrazovnih i obrazovnih potreba. Određeni algoritam ovih kombinacija u organizaciji i regulaciji poslovnog ponašanja nastavnika i karakterizira jedan ili neki drugi pojedini stil.

Funkcije pojedinog stila pedagoškog stila

U stilu metodologiju su istaknute sljedeće funkcije: 1) stil je manifestacija integriteta, individualnosti; 2) stil je povezan s određenom sistemom orijentacije i identiteta; 3) Stil vrši kompenzacijsku funkciju, pomažući da se individualnoj ne efikasnije prilagodi zahtjevima srednjeg zahtjeva.

Glavna stvar pedagoške komunikacije je stvaranje za studentsku situaciju uspjeha. Glavni fokus učitelja treba poslati konstruktivnom (tako da se student može osloniti na odnos učitelja na sebe), pozitivno (njegov pozitivni stavovi učitelj predaje naučenu razmišljanju o kategorijama uspjeha) pedagoška procjena, koja ulazi u Interna procjena studenta svojih napora i dobivenih rezultata. Ako student ima pozitivnu samoprocjenu svojih obrazovnih sposobnosti, tada će razviti interes za studiranje. Da bi se implementirao takvog smjera u radu sa studentima, individualni pristup djetetu je od suštinskog značaja, što je osnova pojedinog stila vlastite pedagoške aktivnosti koje formira učitelj.

Da bi se edukacija ličnosti, znanje i razumijevanje potrebno. Važno je da ova studija nije, kao uobičajena, osovina, protok događaja, odgoj "uopšte", kada se pojedinska ličnost zapravo izgubi i preklapaju se samo kad se problemi dogodile. Studenti više vole nastavnike koji manje mogu koristiti disciplinirajuće efekte, čije se ponašanje karakterizira fleksibilnošću, adekvatno doba i individualnost učenika i odgovara strukturi predavanja.

Odnos između učitelja S. Jedan je od najvažnijih načina obrazovnog utjecaja na pojavu u nastajanju školarca. Međutim, aktivnosti učitelja ne razvijaju uvijek dobre odnose sa studentima. U mnogim aspektima ovisi o stilu vodiča ili iz stila komunikacije s njima, iz pojedinog stila pedagoške aktivnosti.

Da bi se realizirali uslovi za pedagoške aktivnosti u svojim sredstvima, nastavnik treba posjedovati fleksibilan pojedini stil. Važna komponenta fleksibilnosti je kognitivni stil kao stabilan pojedinačno i psihološke metode za primanje i obradu informacija. Karakterizira ga "oštro" oko i um učitelja. Kognitivni stil uključuje: a) viziju prikrivenih u izvedenim aktivnostima, uključujući latentne znakove određene situacije; b) vizija budućnosti (naveštaj da danas nije potražnja, ali može doći u praktično sutra, dan nakon sutrašnjeg dana); c) vizija izgleda (identifikacija klijavih novih, pozitivnih, i.e. što se može pojačati u njihovim pedagoškim rješenjima). Pozitivne ili negativne posljedice profesionalizacije nastavnika određuju se njegovim osobnim karakteristikama kao predmet pedagoških aktivnosti, specifičnosti objekta, svestranosti i sadržaj pedagoških aktivnosti.

Općenito, to znači mogućnost izgradnje perspektivne strategije, tokom želje za kojim se za drugim, kao rezultat, vrijeme počinje raditi na postizanju prikazanog rezultata. Tada nastavnik "uspijeva uhvatiti repni sistem": Scenarij je stvoren, unaprijed određeno ponašanje studenata: refleksivno upravljanje sastoji se u stvaranju vanjskih pedagoških uvjeta koji postaju interni uvjeti koji reguliraju student (bihevioralni, aktivnost).

Uvjeti pedagoške aktivnosti transformiraju se u svoju optimalnu implementaciju kada: 1) sadrže pedagošku "punjenje" (u suštini doprinose postizanju pedagoškog efekta); 2) stvaraju povoljne poticaje (vanjske i interne) za aktualizaciju kreativnog potencijala studentske ličnosti; 3) Postanite podrška za postizanje pedagoških svrha (za to zahtijeva uključivanje konstruktivnog mišljenja, da li pomaže u pronalaženju nečega što se u svojim aktivnostima može u ovoj fazi njegove provedbe može upisati; 4) Latentni, skriveni uslovi za specifičnu situaciju postaju objektivni, "radeći" i zapravo utječe na uspješnu provedbu pedagoških aktivnosti, ako učitelj zna o tome da se razvio "bočno", kreativno razmišljanje. Slijedom toga, psiholog može pomoći učitelju da nauči prepoznati takve uvjete, posebno latentne i uzimaju ih u obzir u određenim pedagoškim aktivnostima.

Dobri učitelji ne bi trebali biti anonimni, bez lica, već da imaju svoje manire i lični stavovi prema učenju i obrazovanju. Ako nastavnik ne može izvesti pojedini stil u svojoj profesionalnoj aktivnosti, ne bi mogao preuzeti autorov položaj u obrazovnom procesu i prostoru.

Učinak pedagoške situacije na manifestaciju učiteljskih osobnih kvaliteta

Pristupi analizi stanja može se uslovno podijeliti u dvije grupe. Prema prvom pristupu, situacija je kombinacija vanjskih uvjeta koji ne uključuju i sam osobu i neovisno o tome. Što se tiče učitelja, to znači da pedagoška situacija postoji kao što je bila, bez obzira na njega i on se suočava sa njom u svom radu. Prema drugom pristupu, situacija uključuje i vanjske okolnosti i sam osobu, koju njegovo prisustvo utječe na situaciju. Tada se ispostavilo da bilo koja pedagoška situacija nekako definira učitelj (njegove prethodne efekte na studente) i studente (njihove reakcije).

Primjeri različitih manifestacija ličnih svojstava, ovisno o promjenama u društvenoj situaciji, sugeriraju da svaki pojedinac ne sačuva uniformnost ponašanja u različitim situacijama. Umjesto toga, možemo reći da svi koristimo različite maske za različite slučajeve: u svakoj osobi "Mnogo ličnosti". Bez obzira koliko postojećih zakona odgovora na to ili taj situacija postojalo, to ne može dovesti do adekvatnog razumijevanja pojedinca zbog jedinstvenosti pojedinca. Alternativa općem zakonu bila je korištenje ideografskih metoda, što odražava izrazitu strukturu ličnosti kao svoj pojedinačni stil.

Pojedinačno stil ponašanja je nešto što se ne može opisati tradicionalnim popisom zajedničkih karakteristika. Ostaje sa svim raznolikošću oblika izražavanja. Glas, način drži, rukopis, čak i umjetničke radove nose otisak jedinstvenosti. Da bi se jedinstvenost odvijala, potreban je sistem posebno dizajniranih uspješnih situacija. Situacije neuspjeha nastaju spontano u kontekstu pedagoških aktivnosti.

Situacija uspjeha mnogo efikasnije potirđuju studenta od situacije neuspjeha. Nastavnici Khorona znaju da se relevantne pohvale i sposobnosti primijeti na vrijeme i potaknu najmanji uspjeh, čak i najnežime, podstiče djela djeteta. Štaviše, takav prijem (ovo se može pripisati ovdje, nazvan A. Makarenko "Advanced Pohvale" ne samo da ne isključuje potražnju, ali čak i podrazumijeva. Da biste to učinili, prije nego što predstavite zahtjeve, morate podići na red na koga se suočavaju, psihološki se pripremaju za njihovu provedbu. Mogućnost pronalaska u identitetu svakog učenika snage za koje možete i trebate se osloniti, trebala bi postati neophodna profesionalna odgovornost svakog učitelja.

Situacijski stil interakcije učitelja i učenika karakteriziraju tri sorte: situacijsko (situacijsko), operativna, vrijednost. Situacijska specifikacija očituje se u činjenici da učitelj percipira učitelj kao sredstvo za rješavanje pedagoškog problema. Stil po tipu "Radite ono što radim." Operativna raznolikost stila karakteriše princip "učini na isti način kao i", tj. uči dijete da izgradi svoje aktivnosti sa uvjetima djelovanja. Vrijednost - Ovo je stil odnosa u općem obliku - može se izraziti na sljedeći način: "Čovjek je mjera svega", tj. Radnje su opravdane ne samo sa položaja svoje objektivne strukture, već i iz položaja međuovisnosti u pogledu ljudske aktivnosti.

Analiza situacije je proučavanje kontradikcije, identificiranje uvjeta i razloga koji su postigli situaciju problema; Proučavanje situacije u svojoj stvarnosti (uzroci njegove pojave, glavne komponente i funkcije). Analiza stanja trebala bi uključivati \u200b\u200banalizu trendova stvarnih i obećavajućih promjena. Vrste analize situacije mogu biti različite: Sistemsko - osnovno (fragmentarno); Početno - finale. Šema pedagoške analize trebala bi biti fleksibilna i adekvatna situaciji. Stoga je analiza pedagoške situacije ukinuta pažnja puta koja povezuje pedagošku ideju sa svojom primjenom u određenim uvjetima pedagoškog procesa.

Značajna uloga u provedbi ideje odigra se prema "Zakonu o situaciji": smanjenje subjektivnih poteškoća u smanjenju objektivne složenosti. Subjektivni su uvjeti koji određuju sadržaj situacije koje je osoba riješila osoba. Povoljna situacija izražava se diplomom koja pokazuje kako ta situacija omogućuje učitelju da utječe na pedagoški proces.

Određena vrsta situacije određuje određeni stil ponašanja. Na primjer, ponašanje jedanaestog razreda na uobičajenoj lekciji i na festivalu "Posljednji poziv". Da bi se dublje razumijevanje utjecaja pedagoške situacije na manifestacije ličnih osobina učitelja, psihološke pojave koje su opisali Torndayk i Lado mogu se uzeti u obzir. Prema "Zakonu o radu Torndayevog efekta", snagu komunikacije između situacije i odgovora povećava se kada proces uspostavljanja između njih prati ili zamijeni stanje zadovoljstva. Reakcija koja se završava ugodnim posljedicama je fiksna, ako ima neugodne posljedice, pokušavaju se utapati ili izbjeći ("čin rada Radija"). Identifikacija zakona o situaciji u cilju sprečavanja štetnih ishoda povezana je sa priznavanjem situacija koje su potencijalni izvori male korekcije nepoželjnog ponašanja, posebno u tim situacijama u kojima učitelj može postati "žrtva" manipuliranja studenata.

Uticaj učiteljeve ličnosti na pedagošku situaciju

Najbitiviji primjeri manifestacije pojedinih stilova pedagoške aktivnosti mogu se primijetiti u nevoljenim nastavnicima koji ne idu tradicionalne načine, već žele realizirati cijeli skup pedagoških funkcija. Oni maksimiziraju funkcije svojih profesionalnih aktivnosti i karakteristike pedagoške situacije, što im omogućavaju da najučinkovitije daju svoj lični utjecaj na obrazovni proces.

V.F. Shatalles, karakterizirani jasnim, matematički precizno orijentacija razmišljanja, stvorila je dovoljno krutu strukturu organizacije obrazovnog procesa zasnovan na shematskoj prezentaciji i označivanju materijala (sistem referentnih signala).

Demokratska, zasnovana na povjerenju, pristup studentima dopušta S.D. Shevchenko učinkovito koristi studentsku samoupravu na treningu, otkrijte kreativne mogućnosti školarca.

Istraživački pristup B.I. Degtyarev studentima se fokusiraju na stalno istraživanje svoje ličnosti. Pokazuju moguće načine osposobljavanja studenata sa racionalnim vještinama učenja i razvijanje njihovih samopoznanja.

Fokus na formiranje humanih odnosa nastavnika i studenata zasnovan je na pedagoškom sistemu F.G. DEAK, koji je uspješno realiziran kroz princip uloge učešća školskih djeci u organizaciji obrazovnog procesa. Možete nazvati i različitu kreativnu osobinu S.A. Amonashvili, G.G. Kravtsov, E.P. Ilina, S.N. Lysenkov, I.P. Volkova, itd.

Kumulativni efekat pedagoškog efekta sa tako slučajnošću ličnih parametara sa odgovarajućim funkcijama aktivnosti je toliko jak, što vam omogućava da zanemaruje nedostatke u ponašanju ove osobe i ne usredotočene na ostale funkcije aktivnosti, značaj od kojih se u hladu aktivnosti obavljaju oštro opada. U svakodnevnom životu takav se fenomen obično naziva "klizač" učitelja, to je on ko je srž svoje profesionalne ličnosti.

Značajke pojedinačnog stila pedagoške aktivnosti

Tijekom razvoja relevantnih radnih vještina, obrađuje se ličnost učitelja o koracima profesionalnih vještina, specifičan sustav načina obavljanja aktivnosti je formiran individualni stil pedagoške aktivnosti.

Pojedinačni stil nastavnika kao sustava njegovih aktivnosti, njegove funkcije i hijerarhijsku strukturu mogu se okarakterizirati na sljedeći način:

Oznake karakteristike: 1) Prezentacija chiting orkeence: a) o procesu učenja, b) o procesu i rezultatima učenja, c) o rezultatima obuke; 2) adekvatnost - neadekvatnost planiranja obrazovnog procesa; 3) efikasnost - konzervativnost u korištenju sredstava i metoda pedagoških aktivnosti; 4) refleksnost - intuitivnost.

Dinamičke karakteristike: 1) Fleksibilnost - tradicionalna; 2) impulzivnost - oprez; 3) stabilnost - nestabilnost u pogledu promjene situacije; 4) stabilan emotivan i pozitivan stav prema studentima - nestabilan emotivan stav; 5) prisustvo lične anksione je nedostatak lične anksioznosti; 6) U nepovoljnoj situaciji, fokus razmišljanja o sebi je fokus na okolnostima - fokus na druge.

Rezultati karakteristike: 1) homogenost - heterogenost nivoa znanja studenata; 2) stabilnost - nestabilnost učenika u vještinama učenja; 3) Visok - prosječan nizak nivo interesa za proučavanje predmeta. Na osnovu prethodno označenog, važno je naglasiti integraciju stila pedagoške aktivnosti. Dakle, individualizacija razmišljanja temelji se na ličnim karakteristikama profesionalne vještine predmeta pedagoške radne snage.

Vrste nastavničkih aktivnosti

• 1. Emocionalno-improvizacija. Fokusirajući se uglavnom na proces učenja, nastavnik nije dovoljno adekvatan na krajnjim rezultatima; Za lekciju potrebno je najzanimljiviji materijal, manje zanimljiv (iako važan) često ostavlja studente za samostalni rad, usredotočujući se uglavnom u jake studente. Aktivnosti učitelja su visoko operativne: Lekcija često mijenja vrste rada, prakticiraju se kolektivne diskusije. Međutim, bogata, arsenal korištenih metoda učenja kombinirana je s niskim metodama, konsolidacijom i ponavljanjem obrazovnog materijala nisu dovoljno zastupljeni, kontrola znanja učenika. Aktivnosti nastavnika karakterizira intuitivnost, povećana osjetljivost, ovisno o situaciji u lekciji, ličnoj anksioznosti, fleksibilnosti i impulsiji. U odnosu na studente, takav učitelj je malo i perceptivan.
• 2. Emocionalno-metodički. Fokusiranje i na rezultat i proces, on faze rađaju sav obrazovni materijal, bez gubitka konsolidacije, ponavljanja i kontrole znanja učenika. Aktivnosti nastavnika su visoko operativne, ali prevladava intuističnost nad refleksivnosti. Učitelj nastoji pojačati studente, a ne vanjske zabave, već osobitosti samog predmeta. Učitelj je osjetljiviji osjetljiviji na promjenu situacije u lekciji, lično uznemiren, ali malo i propusno u odnosu na studente.
• 3. Propalovanje - improvizacija. Nastavnik karakteriše orijentacija na proces i rezultate obuke, adekvatnog planiranja, efikasnosti, kombinacije intuitivnosti i refleksivnosti. Nastavnik karakteriše manja domišljatost u različitim metodama učenja, ne drži se uvijek visoke stope lekcije, ne koristi uvijek kolektivne rasprave. Ali učitelj sam govorio manje, posebno tokom ankete, radije da na indirektni način utječe na studente, pružajući priliku da detaljno odgovori. Nastavnici ovog stila su manje osjetljivi na promjene u situaciji u lekciji, nemaju demonstraciju samoispitivanja, oprez, tradicionalno je karakteristično.
• 4. Rasprong-metodički. Smatrajući se uglavnom o rezultatima učenja i adekvatno planiranja obrazovnog procesa, nastavnik se manifestuje konzervativizam

u korištenju sredstava i metoda pedagoške aktivnosti. Visoka metodologija kombinirana je s malim standardnim skupom metoda obuke, sklonosti reproduktivnih aktivnosti učenika, rijetke kolektivne rasprave. Učitelj ovog stila odlikuje se reflektivnošću, niskom osjetljivošću na promjene u situacijama u lekciji, oprez u njenim postupcima.

Problem sa kompenzacijom i individualni stil aktivnosti

Pitanje naknade u većini slučajeva smatra se potragom zakona zamjene jednog nestalog ili nedovoljno razvijenog profesionalno važnog kvaliteta od strane drugih, a problem individualnog stila aktivnosti kao otkrivanje obrazaca manifestacije pojedinih kvaliteta (sposobnosti) u načinu aktivnosti. S obzirom na problem nadoknade sa stajališta psihološkog sistema aktivnosti, V.D. Shadrikov napominje da pojedine profesionalno važne osobine ne nadoknađuju jedni drugima, dok međusobno komuniciraju, formiraju pojedinačno osebujni sistem, manifestuju u individualnoj metodi aktivnosti. Naknada ne zamjenjuje neke osobine od strane drugih, već zamjenjuju jednu metodu aktivnosti drugima.

Komunikacija u skladu sa komunikama je takva komunikacija u kojoj su sve poruke, verbalne i neverbalne, odgovaraju određenoj prenesenoj vrijednosti. Nekoingenant - bit će ono u kojem riječi i ponašanje prenose različite kontradiktorne poruke. Važno je primijetiti nekomcenzivno ponašanje kao sagovornik i vlastiti i moći učinkovito odgovoriti na njega. Samouprava u komunikaciji je potrebna mjera sprečavanja ne-koruntne komunikacije i uključuje sljedeće vještine: identificirati njihove probleme u odnosima s ljudima; izgraditi projekcije dinamike ovih kontradikcija; Postavite ciljeve postizanje rješenja problema; Odaberite adekvatne alate i moći ih shvatiti u praksi komunikacije; Razviti nove odgovarajuće situacije, kriterije za procjenu uspjeha interakcije s ljudima; kontrolirati proces izvršenja planova; Ako je potrebno, stvorite moralnu situaciju i provesti odgovarajuću korekciju.

Moralna situacija je uključena u proces moralnog rješenja u takvoj situaciji koja ne pruža dovoljno informacija za donošenje odluke i istovremeno zahtijeva maksimalnu brzinu u preferenciji bilo koje opcije djela. Vrsta nagomilavanja moralnog iskustva osobe, intuicije, kao što je bilo, "zamjenjuje" nestalu priliku za vaganje sve "za" i "protiv" protiv svake od opcija čina.

Psihološki mehanizmi pojedinačnog stila komunikacije

Pod mehanizmima pedagoškog stila komunikacijepojedine-tipične karakteristike socio-psihološke interakcije učitelja i studenata shvaćene su. U stilu komunikacije, izraz se nalazi: a) karakteristike komunikacijskih mogućnosti učitelja; b) postignuti nivo odnosa između učitelja i učenika; c) kreativna ličnost učitelja; d) Karakteristike studentskog tima (V.A. KAN-KALIK, 1979, str. 66). U psihološkoj i pedagoškoj literaturi opisane su različite profesionalne pedagoške stilove za pedagoške komunikacije. Njihovo obijanje izoštrava relevantnost svijesti i stekla ga učiteljski pojedini stil komunikacije sa studentima.

• 1. Najplodniji stil komunikacije je komunikacija zasnovana na brisanju zajedničke kreativne aktivnosti.
• 2. Potpuno produktivno je stil pedagoške komunikacije na temelju prijateljske lokacije.
• 3. Prilično uobičajen stil je komunikaciona udaljenost koja voljno koristi iskusne nastavnike i početnike.
• 4. Udaljenost komunikacije u svom "čistom obliku" u određenoj mjeri je tranzicijska faza takav negativan oblik kao eliminacija komunikacije.
• 5. Ništa manje negativna uloga u radu sa studentima, bore i flert igra, koja je takođe povezana sa nemogućnošću organizovanja produktivne pedagoške komunikacije.

Studije se mogu usložiti uvjeti četiri skupine menadžera klasa sa stanovišta intenziteta njihove komunikacije sa studentima. Prva grupa uključuje one nastavnike koji komuniciraju sa studentima ograničavaju uski okvir poslovnih pitanja (o studiranju, discipliniranju) i ne žele pomno komunicirati sa kućnim ljubimcima (govore o životu, o radu itd. U drugoj grupi možete uključiti menadžere klasa koji jasno nastoje skoro komunicirati sa srednjoškolcima, ali oni to nemaju. To je zbog različitih razloga: u nekima - zbog nedostatka vremena, od ostalih - zbog nedostatka studenata koji će vjerovati komunikaciji, jer su ti nastavnici postali u položaju mentora ili ne znaju da čuvaju pouzdane tajne , ili ne uzrokuju simpatije učenika. Treća grupa sastoji se od nastavnika koji se odnose na srednjoškolce u vezi s poštovanjem, uživaju u njihovom povjerenju i simpatiji, ali iz različitih razloga njihova komunikacija sa studentima nema redovan karakter. Međutim, u slučajevima kada student ima poteškoće, ide u ove nastavnike, a komunikacija se odvija na razini Franka i povjerenja. Četvrta grupa su ti nastavnici koji stalno komuniciraju sa studentima, a komunikacija nadilazi dnevnice mentora učitelja i odlikuje se velikim stepenom povjerenja i intenziteta.

Različiti subjektivni i objektivni faktori, kao i psihološki mehanizmi, na čije je znanje preduvjet za manifestaciju i odobrenje visoke pedagoške kulture učitelja kao predmet pedagoških aktivnosti utječe formiranje efikasnog pojedinačnog stila aktivnosti Nastavnik. Efikasan stil je onaj kada nastavnik stalno nalazi optimalne kombinacije u metodi stimulatiranja i intenziviranja studenata, fleksibilno rješavajući pedagošku situaciju u procesu postizanja završnih obrazovnih potreba. Određeni algoritam ovih kombinacija u samoorganizaciji i samoregulaciji profesionalnog ponašanja nastavnika i karakterizira jedan ili neki drugi pojedinačni stil pedagoških aktivnosti gore navedenih.

Uzimanje konfrontacije manipulacije

Pedagoška aktivnost zasićena je situacijama u kojima manipulacije manipuliraju učesnici obrazovnog procesa. Kako se ponašati ako se naiđe na manipulator manipulatora?

Prije svega, potrebno je osloboditi ideju "krstarenja" (prema A. Ellisu): Dopustite sebi da budete sami i obavijestite o tome svom sagovorniku: "Bojim se da precjenjujete nesebičnost, Jao, nisam spreman da besplatno izvršim ovaj posao. " Dakle, učitelj može postati aktuelan.

Aktualizator smatra da je život kao proces rasta, a oni ili drugi porazi ili neuspjesi filozofski, mirno smatraju privremenim poteškoćama, analizu koji se mogu sami naučiti. Možda nije u pravu, ali u stanju je ispraviti svoje greške, spremne za pomoć po potrebi i sposoban je za zajednički kreativni rad.

Potrebno je prepoznati taktiku ljudskog "manipulatora"; otvoreno stavi pitanje o njoj; Sumnjajte poželjnost i zakonitost takve taktike, I.E. Raspravite o tome. Ako je "manipulator" pokriven izrazima tipa: "Da, naravno, vrlo je zanimljivo", dok ne, čak ni manji interes ne doživljava, onda morate primijeniti prijem koji vam omogućuje da stavite " Manipulator "U nespretnom položaju, rekavši, na primjer:" Ne verujem vam ".

Važno je odrediti namjere, ciljeve i sredstva "manipulatora". Možda "manipulator" želi prebaciti svoju odgovornost u učitelju. Preporučljivo je saznati koju kuku želi uhvatiti svoju žrtvu. Vrlo često naše prednosti nam pružaju "službu medvjeda". Na primjer, kad učitelj kaže da je on ljubazan čovjek, pa se može složiti i ispuniti zahtjev.

Korisno je imati čvrst položaj, pokušajte da budete interno usmjerena ličnost, I.E., samodovoljna osoba koja može riješiti vlastite probleme. Interno vođena ličnost je ličnost sa psihičkim kompasom izgrađenim u djetinjstvu (roditelji ili ljudi koji su blizu djeteta instalirani su i pokrenuti). Takav kompas stalno se pretvara u promjene pod utjecajem različitih vlasti.

Protiv manipulacije, svaka osoba samostalno proizvodi kontramjere za sebe, uzimajući u obzir njihovu individualnost. Možete kritički razmotriti recepcije predložene u nastavku i izgraditi svoje.

Zamolite protivnika da postavi istu stvar, ali pozitivan.

"Prikaži, objasnite mi zašto je istina."

Preskočite neke neprijateljske komentare pored ušiju.

Potraga za tehnike konfrontacije za manipulaciju je komunikativna kreativnost, I.E. Pretražite i pronađite nastavnika novih zadataka i načina za suradnju sa studentima. Ovo zahtijeva sljedeće komunikacijske vještine:

1) sposobnost brzog i pravilnog kretanja u uvjetima komunikacije; 2) sposobnost da pravilno planiraju svoj govor pravilno odabir sadržaja čina komunikacije; 3) pronalaženje adekvatnih alata za prenos ovog sadržaja; 4) Sposobnost pružanja povratnih informacija. U slučaju kršenja jedinica komunikacije, bit će teže postići očekivane rezultate. Bit će neefikasno.

Strukturiranje situacije znači mogućnost promjene situacije u skladu sa svojim potrebama i ciljevima. U pedagogiji je to aktivna intervencija učitelja u stvorenom položaju, njegova transformacija u skladu s pedagoškim ciljevima.

Pedagoško upravljanje uključuje transformaciju obrazovnog objekta - studenta u temu samoobrazovanja. U tu svrhu nastavnik stalno uključuje proces rješavanja pedagoških problema samih studenata, a položaj nastavnika može biti "skriveni", a akcije su posredovane, prolazeći kroz tim. Metode i uvjeti komunikacije su važni ovdje kako bi se dobio pozitivan rezultat, uvjeti koje su doprinose komunikaciji nužni. Oni su kako slijedi: 1) osoba mora biti svjesna onoga što može biti zanimljiv ljudima, da ga čini za njih; 2) nikad ne prilazite osobi misleći da je u njemu lošije nego dobro; 3) komunikacija, odnos ljudi treba biti aktivan, treba se očitovati ne samo riječima, u kontemplativnom odnosu prema stvarnosti, već u stvarnoj aktivnosti; 4) slijedi da osoba uspijeva pravilno otkriti ponašanje drugog, I.E. Činjenica da je ta druga željela reći svom ponašanju.

Situacijske funkcije analize u kontekstu manipulacije - otkrivanje pedagoškog značenja situacije; Određivanje razvoja i upotrebe pedagoškog značenja situacije u obrazovne svrhe (odgoj i obuka). Shodno tome, situacijska analiza osnova je psihološki kompetentne analize postupaka učesnika pedagoške interakcije.

Pitanja i zadaci

• 1. Pojedinačni pedagoški stil je stabilan ili situacijski psihološki fenomen?
• 2. Slažete li se da pojedinačni stil aktivnosti ovisi o vrsti temperamenta?
• 3. U kojim situacijama pojedinačni stil pedagoške aktivnosti najčešće je izraženi?
• 4. Koje su glavne razlike između pojedinačnog stila pedagoške aktivnosti iz individualnog pristupa studentici?
• 5. Koje karakteristike iz izgleda i na način ponašanja učitelja mogu biti nosioci informacija o njegovom individualnom stilu pedagoške aktivnosti? Dajte primjere.
• 6. Da li je moguće pojedinačni stil pedagoške aktivnosti u uvjetima multimedijskog učenja?
• 7. Gledanje učitelja, odrediti specifične poteškoće koje imaju na radu, a specifičnosti individualnog stila usmjerene na prevazilaženje ovih poteškoća.
• 8. Opravdajte ulogu stanja / neuspjeha u samoizračuju ličnosti učenika u različitim obrazovnim sistemima.
• 9. Instalirajte kako pojedinačni stil ima pozitivan i negativan utjecaj na izvršenu pedagošku aktivnost.
• 10. Odaberite psihološke mehanizme koji utječu na situaciju uspjeha / neuspjeha u samoinišenoj ličnosti.
• 11. Pošaljite sistem tehnika za stvaranje situacije uspeha i prevazilaženja propusta neuspjeha (za iznos sheme).
• 12. Razmotrite značajke učiteljskog odnosa sa studentima u različitim životnim situacijama: na lekciji, uz prezentaciju novog materijala, u razrednom razgovoru, sa pojedinim testiranjem znanja učenika i njihove procjene, kada komunicira u vannastavna Vrijeme u uvjetima korištenja zajednice.

Plan seminara

"Pedagoški stil psihologija"

• 1. Psihološke karakteristike individualnog stila pedagoške aktivnosti.
• 2. Uticaj stila pedagoške komunikacije o efikasnosti obrazovnih aktivnosti.
• 3. Karakteristike percepcije i evaluacije nastavnika situacija u kojima je stil pedagoške komunikacije najodgovorniji.
• 4. Učinak stila pedagoške komunikacije o komunikacijskoj kulturi međuljudskih odnosa u grupi studenata.

Glavna literatura

• 1. Može se pozivati \u200b\u200bu Osnovima profesionalne pedagoške komunikacije. GROZNY, 1979.
• 2. Kashapov M. M. Psihološki temelji odluke pedagoške situacije: studije. Prednost. Yaroslavl, 1992.
• 3. Klimov E.L. Pojedinačni stil aktivnosti. Kazan, 1969.
• 4. KLYUEVA N.V. Psihološka podrška pedagoškim aktivnostima (tehnologija rada psihologa sa nastavnicima). Yaroslavl, 1998.
• 5. Markova A.k., Nikonova al. Psihološke karakteristike individualnog stila nastavnika // Pitanja psihologije. 1987. br. 5.
• 6. Merlin B.C. Esej integralne istraživačke individualnosti. M., 1977.
• 7. Mitina Ji.m. Psihologija profesionalnog razvoja učitelja. M., 1998.
• 8. Sadrikov baza podataka. Aktivnosti i sposobnosti. M., 1994.
• 9. Shadrikova i A. Uloga pedagoške procjene u profesionalnom majstoru učitelja. Studije. Priručnik za studije IV-V kursevi. M., 1992.

Dodatna literatura

• 10. Belkin kao. Situacija uspjeha. Kako to stvoriti. M., 1991.
• 11. Grimak L.P. Komunikacija s vama. M., 1991.
• 12. Klimov ea. Individualni stil aktivnosti, ovisno o tipološkim svojstvima nervnog sistema. Kazan, 1969.
• 13. Merlin B.C. Predavanja o psihologiji ljudskih motiva. M., 1991.
• 14. Glassel W. Škola bez gubitnika. Po. sa engleskog Perm, 1972.
• 15. Mitina L.M. Psihološki aspekti rada učitelja. Tula, 1991.
• 16. Orlov yu.m. Penjanje na individualnost: knjiga za učitelja. M., 1991.
• 17. Rogov e.i. Učiteljska ličnost: teorija i praksa. Rostov N / D, 1996.
• 18. Schurkova n.e. i drugi. Nove tehnologije obrazovnog procesa.

Federalna obrazovna agencija Ruske Federacije

Kvalifikacijski rad diplomiranja

Formiranje pojedinog stila

učiteljska pedagoška aktivnost

Uvođenje

I. Individualni stil u strukturi ličnosti i aktivnosti učitelja

1.1 nastavnička struktura ličnosti i individualni stil

1.2 Pojedinačni priručnik i pedagoški stil komunikacije

1.3 Pojedinačni pedagoški stil

Zaključci I poglavlje

II. Problem formiranja pojedinog stila

2.1 Problem dijagnostike individualnog stila aktivnosti i komunikacije učitelja

2.2 Formiranje i korekcija individualnog stila aktivnosti i komunikacije nastavnika

Zaključci II poglavlja

Zaključak

Spisak polovne književnosti

Aplikacije

Uvođenje

Moderni pedagoški proces - višestruki fenomen, reflektira složenost i kontradikcije javnog života. Problemi nastali u ovom procesu sve se više rješava uobičajenim načinima. Iskustvo i svakodnevna znanja nisu dovoljna, a postaje neophodna žaliti se na naučno i pedagoško znanje.

Ali uspjeh u praksi je nemoguć bez mogućnosti razumijevanja vlastitih aktivnosti sa naučnih pozicija. Danas je ta istina relevantna nego ikad. Ako nastavnik ne želi spustiti se sa tečaja u okeanu različitih inovacija, tehnologija, udžbenika i drugih materijala, koji je širi od šireg, prijeteći onima koji nisu imali vremena za stjecanje modernih "plaketa", ne može bez nauke.

Razvoj problema Formiranje pojedinačnog stila nastavničke pedagoške aktivnosti jedan je od najatraktivnijih problema naučne pedagogije.

Razmatranje pojedinačnog stila pedagoške aktivnosti učitelja važno je za veći broj motiva: prije svega, ima metodološki značaj za teoriju i praksu obrazovanja i školarce, najracionalniju izgradnju procesa učenja i organizacije procesa učenja omogućava vam dublje razumjeti problem pojedinačnog stila vlastite aktivnosti učitelja.

Danas jedan od najvažnijih nastavnika u stručnom usavršavanju postaje problem formiranja individualnog stila nastavnika.

Predmet studije je struktura ličnosti i pedagoškog aktivnosti učitelja. Predmet istraživanja su karakteristike manifestacije i procesa formiranja pojedinačnog stila nastavničke pedagoške aktivnosti. Svrha našeg rada je karakterizirati karakteristike manifestacije pojedinog stila pedagoške aktivnosti učitelja i identificirati značajke procesa njegove formiranja. U skladu sa svrhom našeg rada, postavili smo se sljedećim zadacima:

1. pokažite mjesto pojedinačnog stila u strukturi učiteljeve ličnosti;

2. Prepoznajte karakteristike manifestacije pojedinačnog stila vodstva i pedagoške komunikacije;

3. dodijeliti glavne vrste pojedinačnog stila pedagoške aktivnosti;

4. Analizirajte mogućnosti dijagnosticiranja pojedinačnog stila aktivnosti i komunikacije učitelja;

5. Uklonite značajke procesa formiranja i korekcije pojedinačnog stila aktivnosti i komunikacije učitelja.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključaka o poglavljima, zaključka, bibliografskih lista, dvije aplikacije.

Poglavlje 1. Individualni stil u strukturi ličnosti i aktivnosti učitelja

1.1. Učiteljska struktura ličnosti i individualni stil

Nadarena, kreativna osoba je uvijek pojedinac. Formiranje individualnosti u učitelju doprinosi odgoju kreativnog identiteta djeteta. Svaka odrasla osoba, svjesno bira pedagošku profesiju do vremena ovog izbora već je formirana kao osoba i nesumnjivo je pojedinac.

Šta bi trebao biti? Koje su njegove profesionalno važne kvalitete? Okrenite se strukturi učiteljeve ličnosti.

U jednom trenutku, F.N. Bolin izdvojio je 10 profesionalno ličnih karakteristika nastavnika:

Sposobnost razumijevanja učenika

Mogućnost identifikacije materijala

Sposobnost uvjerenja ljudi

Organizacione sposobnosti

Pedagoški takt

Kreativni rad

Sposobnost brzo odgovoriti na pedagoški

situacije i fleksibilno se ponašaju u njima,

Sposobnost ovoj temi

Sposobnost interesa studenata

Sposobnost predviđanja rezultata vašeg rada.

Pored ovih 10 sposobnosti, F.N. Bonobolin dodjeljuje opće osobne nekretnine koje osiguravaju efikasnost pedagoških aktivnosti. Ovo je osuda, fokus, princip.

Kiša se odnosi na profesionalno lične karakteristike učitelja:

a) dobronantan odnos prema studentima

b) orijentacija za djecu u učenjem,

c) Visoko verbalno razumevanje

d) emocionalnu stabilnost,

e) kamate za kontakte i otvorenost u komunikaciji,

e) srdačnost i dobru volju,

g) Odgovornost i poslovno djelovanje.

Yu.n. Kulytkin i G.S. Suhobskaya, zauzvrat podijelili su kvalitete nastavnikove ličnosti u 3 grupe:

1. Osobna svojstva koja su nekako povezana s razvojem empatije u učitelju, tj. Sposobnost razumijevanja unutrašnjeg svijeta druge osobe (kognitivna strana empatije) i prodrijeti svojim osjećajima, odgovori na njih i suosjećaju s drugom osobom (emocionalna strana empatije).

2. Sposobnost aktivnog uticaja na studenta, dinamičnost ličnosti. Manifestuje se u bogatstvu unutrašnje energije, inicijative i fleksibilnosti učitelja, u raznolikosti svojih utjecaja.

3. Emocionalna stabilnost, sposobnost "posjedovati sebe".

Učinkovitost pedagoške aktivnosti, prema autorima, može se postići samo razvijenom profesionalnom samosviješću učitelja. Stručna učiteljica samosvijest je strukturirana iz 4 elementa:

1) kako nastavnik vidi i procjenjuje sebe ("trenutna me");

2) ono što učitelj sebe vidi i ocjenjuje početnim fazama rada u školi ("retrospektiva I");

3) ono što bi učitelj želio biti ("ideal");

4) Kako, sa stanovišta učitelja, oni ih drugi ljudi razmatraju i ocjenjuju, studenti ("reflektiraju se ja").

Njegovo znanje, vještine, profesionalno važne osobine identiteta Nastavnik se stalno primjenjuje u različitim fazama pedagoških aktivnosti. Te su faze:

1. Kreativna samokonfiguracija na pedagoškim aktivnostima.

3. Pedagoško predviđanje.

4. Ciljna formacija.

5. Planiranje.

6. Implementacija, evaluacija rezultata i ispravke.

Te su faze ujedinjene za sve nastavnike, ali koje znanje, vještine su potrebni u nastavniku, koje su lične osobine prikladne za otkrivanje u jednoj ili drugoj situaciji, svaki od nastavnika odlučuje. To je takav izbor i u osnovi koncepta stila pedagoške aktivnosti.

Studije stila obilježile su početak rada A.DLER-a, koji je uveo koncept "Lifestyla", u originalnoj verziji "Life Plan" ili "Putujuća slika". Životni stil To je najkarakterističnija karakteristika dinamične teorije ličnosti. U ovom konceptu, u suštini ideografski, način prilagodbe životu jedinstven je za pojedinca, posebno u pogledu ciljeva i načina za postizanje sebe. Prema riječima Adlera, stil života uključuje jedinstveni spoj funkcija, načina ponašanja i navika, koji se, uzimaju zajedno, određuju jedinstvenu sliku o postojanju pojedinca.

Individualni stil aktivnosti Određeno originalnošću akcija koje je zamijenio pojedinca za svrhe. Stoga aktivnost aktivnosti ne može biti pogrešna. To može biti pogrešno samo određeno djelovanje.

Preduvjeti za razvoj individualne aktivnosti su: 1) Prisutnost zona neizvjesnosti aktivnosti koja proizlazi iz činjenice da se isti krajnji cilj može provesti koristeći različite akcije; 2) Želja subjekta za odabir takvih pojedinačnih akcija sistema, zahvaljujući kojem se postiže najuspješniji uspjeh.

Individualni stil aktivnosti karakteriše pojedinac-osebujan sistem psiholoških sredstava za koji osoba svjesno odmarališta ili spontano odmarali kako bi se najbolje uravnotvorili (tipološki utvrđene) individualnosti sa okolnim objektima. Ova definicija naglašava dva uvjetovanost stila individualnosti i srednjeg.

Izabran je individualni stil ne samo zato što je uspješniji od drugih, ali i zato što donosi emocionalno zadovoljstvo, uzrokuje stanje udobnosti. Izvođenje svake aktivnosti ostavlja slobodu da ostvari svoju individualnost u formulaciji srednjih ciljeva, izbor sredstava potrebnih za njihovo postizanje i implementiranje glavnog cilja.

Sljedeći korak u razvoju stilskog pristupa bio je uvođenje koncepta Vsmerin individualni stil komunikacije. Stil komunikacije smatran je posebnim slučajem aktivnosti. Kao što je napomenuto kao Makarenko, nastavnik bi trebao biti u mogućnosti da se najčnije, istinito, da izrazi svoja osećanja i misli, posebno bi trebalo biti posebno zahtjevan za njegov izgled, ponašanje, a intonacija govora, mora naći najprikladniji ton u svakoj ručici dijete.

Kako se čitav stil ne prenosi: to je originalno, originalno, jedinstveno, razlikuje se "lica bez ikakvog izražavanja." Pojedinac u aktivnostima učitelja posebni su, jedinstveni znakovi vanjskog i posebno unutrašnjeg izgleda svojstvenog u ovom učitelju i razlikuju ga od drugih nastavnika. Ovo su neophodni pojedinačno jedinstveni znakovi koji imaju štap, lični lik.

Učiteljski stil preuzima u svojoj ličnosti pojedinca, podignuto u visok stupanj društveno značajnog i povišenog, lijepog.

Individualni stil učitelja kreira se proučavanjem ukupne metodologije i podrške, što razumije iskustvo drugih nastavnika, stvarajući lično iskustvo, što uključuje "tuđe" iskustvo s snimanjem i stvorenom metodologijom.

Učitelj koji je vlasnik izraženog individualnog stila, u nečemu ide ispred opće metodologije i drugih kreativnih radnih nastavnika. On može imati svoje načine, principe, metode, sredstva, oblike i tehnike rada. Istovremeno, on koji je strastven u svojoj pretrazi i nalazi se možda neće svi koristiti sa dostignuća opšte metodologije i naprednog pedagoškog iskustva.

Samo izvanredan učitelj ima svoj stil:, - To je slučaj osobne inicijative kreativnog učitelja koji ne u suprotnosti sa naukom i naprednom pedagoškom iskustvom, već koji ih nadopunjuju i obogaćuje.

Nastavnik kao kreativna ličnost može se razviti i očitovati u različitim smjerovima. Prvi smjer podrazumijeva pedagošku inovaciju. Nepornost nastavnika manifestuje u činjenici da izumira nove staze, metode, sredstva, principe, oblike i tehnike. Ovo je najrjeđim smjer. Na njemu postoje samo jedinice. Drugi smjer je češći. Postoji samo relativna novost: koristi se ono što su ostali otvorili u nekadašnjim vremenima i u modernom vremenu, ali oni su ujedinjeni u nečemu pojedinca i zasigurno naslikali učiteljske ličnosti.

Ali stil učitelja nije samo ponašanje pedagoške, metodičke.

Pored izgleda, uma, moralnih, civilnih kvaliteta i umjetnosti, portretne karakteristike nastavnika koje daju studenti odražavaju jedinstvo prekrasnih osobina učitelja i oblik njihove manifestacije. U ovom slučaju karakteristike stila su ukupni, konačni karakter.

Stil je kombinacija karakterističnih kvaliteta učitelja kao osobe i profesionalca. Istovremeno, najbolji učitelji čine grupnu zajednicu. U svom grupnom portretu pronađeni su tipološke osobine. A. P. Chekhov u pismu A. S. Suvorin od 3. novembra 1888. godine tvrdio je: "Sve najbolje možete sakupljati umetnicima u svim uzrastima, a koristeći naučnu metodu da uhvatite nešto zajedničko, što ih čini sličnim jedna drugoj. I Što uzrokuje njihovu vrijednost. Ovo je opšte i bit će zakon. Radovi koji se nazivaju besmrtnim, uglavnom puno ... "

Stil pedagoške aktivnosti nastaje gdje nastavnik ima slobodu izražavanja. Nastavnik, vidjevši raznolikost metoda obavljanja profesionalne aktivnosti, može se ograničiti na neki drugi, koji će nadoknaditi svoj stil aktivnosti. Zona neizvjesnosti je subjektivna i nalazi se u kojoj jedan učitelj vidi mnoga pedagoška rješenja, a drugi vidi samo jednu stvar. Tendencija visoke frekvencije utjecaja, nevolja u radu često je povezana s dezorijentacijom u objektu utjecaja ili neizbježnog za primjenu znanja psihologije pojedinih ljudi za razvoj pojedinačnog sustava utjecaja.

Prema A.K. Markova individualni stil je ne-mentalna karakteristika učiteljeve ličnosti. Pojedinačni stil je održiva kombinacija zadataka, sredstava i metoda pedagoške aktivnosti i komunikacije, kao i više privatnih karakteristika, kao što su ritam rada, određene psiho-fiziološkim karakteristikama i prošlim iskustvom.

Veći među nastavnicima i edukatorima bit će raznovrsnosti ličnosti, najvjerovatnije će naučiti i dovesti djecu sa mnogo različitih i u isto vrijeme korisne pojedinačne osobine. Učitelj ima pravo da implementira svoj pojedinačni rukopis u radu, dok će glavni argument u korist svog pojedinačnog načina biti mentalni i lični razvoj njegovih učenika. Rad u svom stilu, učitelj je manje zategnut i umoran. Optimalni pojedinačni stil pruža najveći rezultat uz minimalno troškove vremena i snage.

Govoreći o individualnom stilu pedagoške aktivnosti, obično znače da, odabir određenih sredstava pedagoškog utjecaja i oblika ponašanja, učitelj uzima u obzir njihove pojedine sklonosti. Pedagozi s različitim individualnošću, od raznih obrazovnih i obrazovnih zadataka, mogu birati isti, ali implementirati ih drugačije. S tim u vezi treba se izvršiti jedan komentar, koji se odnosi na percepciju i širenje naprednog pedagoškog iskustva. Analizirajući ga, nastavnik se mora zapamtiti da je takvo iskustvo gotovo uvijek neodvojivo od ličnosti njegovog autora i predstavlja osebujna kombinacija zajedničkih pedagoških nalaza i učiteljske ličnosti. Stoga su pokušaji direktno kopirati pedagoško iskustvo nekih nastavnika ili odgajatelja od strane drugih, u pravilu, oni su neskorni i često daju najgore rezultate. To je zato što je psihološka ličnost učitelja teško reproducirati, a bez njega rezultati neminovno se ispostavi da su različiti. Izlaz iz ove situacije je, istaknuti glavnu stvar u pedagoškoj iskustvu na čelu, svjesno stavljanje i praktično riješiti problem svoje individualne kreativne obrade. Drugim riječima, bilo koje pedagoško iskustvo ne vrijedi kopirati; Percepcija glavne stvari u njemu, učitelj bi trebao težiti da uvijek ostane sam, i.e. Svijetla pedagoška ličnost. To se ne samo ne smanjuje, već će značajno povećati efikasnost učenja i obrazovanja djece na osnovu zaduživanja naprednog pedagoškog iskustva.

1.2. Individualni stil vodstva i pedagoške komunikacije

Najčešća klasifikacija stilova ručnog stila uključuje autoritarna, demokratska i liberalni stilovi.

Za autoritarni stil priručnika Učitelj uzima sve. Ciljevi aktivnosti, metode njene implementacije pojedinačno ih pitaju učitelj. Ne objašnjava svoje postupke, ne komentira, izložbe prekomjernih zahtjeva, kategorički u prosudbima. Ne prihvaća prigovore, s nepoštivanjem se odnosi na mišljenja, inicijativu studenata. Učitelj se stalno manifestuje svoju superiornost, nema empatiju, simpatije. Učenici su u položaju robova, u položaju predmeta pedagoškog utjecaja.

Prevladava zvanični, redni, bosanski ton cirkulacije, oblik liječenja je indikacija, podučavanje, red, upute, šok. Komunikacija se temelji na disciplinskim uticajima i podređenim.

Ovaj stil može se izraziti riječima: "učiniti kako kažem, i ne pričam."

Ovaj stil inhibira razvoj ličnosti, suzbijaju aktivnost, da li inicijativa stvara neadekvatno samopoštovanje; U odnosima, prema G. I. I. Shchukini neprobojni zid, semantički i emocionalni barijere između učitelja i studenata.

Za liderstvo demokratskog stila Komunikacija i aktivnosti izgrađene su na kreativnoj saradnji. Zajednička aktivnost motivirana je učiteljicama, sluša mišljenja učenika, podržava pravo učenika na njegov položaj, podstiče aktivnosti, inicijativu, raspravlja o planu, metodama i načinu aktivnosti. Organizacijski efekti prevladavaju. Ovaj stil karakteriše pozitivna emocionalna atmosfera interakcije, dobroćudnosti, samopouzdanja, zahtjevna i poštovanja, razmatranje pojedine ličnosti. Glavni oblik cirkulacije je Vijeće, preporuka, molim.

Ovaj stil menadžmenta može se izraziti riječima: "Zajedno zamišljeno, zajedno planiramo, organizujemo, sumi."

Ovaj stil ima učenike za nastavnike, doprinosi njihovom razvoju i samoizračuju, uzrokuje želju za zajedničkim aktivnostima, podstiče neovisnost, podstiče samoupravu, visoko adekvatno samopoštovanje i, posebno značajno, doprinosi formiranju povjerenja, humanističke odnosi.

Za liberalni priručnik stila Ne postoji sistem u organizaciji aktivnosti i kontrole. Učitelj zauzima mjesto posmatrača treće strane, ne ulazi u život tima, u problemima zasebne osobe, nije sadržaj sa minimalnim dostignućima. Ton žalbe diktira željom da se izbjegnu složene situacije, u velikoj mjeri ovisi o raspoloženju učitelja, u obliku žalbe - napada.

Ovaj stil dovodi do panibracije ili otuđenosti; Ne doprinosi razvoju aktivnosti, ne potakne inicijativu, neovisnost učenika. Sa ovim stilom vodiča ne postoji ciljana interakcija "učenika nastavnika".

Ovaj stil može se izraziti riječima: "Kako sve ide, pa ga pusti."

Imajte na umu da je u čistom obliku jedan ili drugi stil vodstva rijetki. Najpoželjniji demokratski stil. Međutim, aktivnosti učitelja mogu biti i elementi autoritarnog stila upravljanja, na primjer, prilikom organiziranja složene aktivnosti, prilikom uspostavljanja naloga, discipline. Elementi liberalnog stila vodstva su dozvoljeni prilikom organiziranja kreativnih aktivnosti, kada je preporučljivo za položaj ne-miješanja, pružajući učenicu neovisnosti.

Stoga se stil vodstva učitelja karakterizira fleksibilnošću, varijabilnošću, ovisi o specifičnim uvjetima, od koga se bavi sa mlađim školskim ili srednjoškolcima, kakve su svoje individualne karakteristike.

Kako vježbati pedagoško upravljanje obrazovnim procesom bez probijanja i jačanje neovisnosti učenika? Tačan odgovor na ovo pitanje pomoći će u izbjegavanju mnogih ozbiljnih grešaka u obrazovanju, što dovodi do pojave teških učenika. Višegodišnja zapažanja utvrdila su da su mnogi nastavnici, uprkos prolazu kurseva pedagogije i psihologije, ometani u rješavanju ovog problema. Istovremeno, neki smatraju da djeca trebaju pružiti stupanj neovisnosti i u takvim oblicima svoje manifestacije na koje oni u ovoj fazi razvoja osobe i traže. Drugi vjeruju da bez prisilnih utjecaja edukatora, ponekad dostižući studenčeve aspiracije, a ne raditi. Trebate samo odabrati odgovarajuće obrasce za upravljanje i ponekad ih mijenjati. Treće gledište se svodi na izjavu da se s godinama, neovisnost djece treba povećati, a utjecaj na kontrolu odrasla osoba je smanjen. Konačno, posljednja grupa nastavnika uvjerena je da se neovisnost školskih djeci ne može smatrati u suprotnosti sa pedagoškim vođstvom, tj. Ovdje ne vide nikakav problem.

Analizirajući prvo gledište, možete se složiti da je apsolutno neophodno za poticanje neovisnosti školarca. Napokon, odgoj neovisnog, inicijative, koji zauzima aktivni položaj ljudi jedan je od glavnih ciljeva moderne škole. Međutim, kao što pokazuje iskustvo, slabljenje pedagoškog vodstva uvijek vodi do nepoželjnih posljedica. S.A.Monashvili, posebna pažnja koja plaća za formiranje neovisnosti i aktivnosti od njegovih studenata, čini pravični zaključak da takozvano "besplatno obrazovanje" ostavlja dijete u zatočeništvu svojih impulsivnih radnji i nesvjesnih potreba.

Predstavnici drugog stanovišta mogu se podsjetiti da je učenje znanja i pravila ponašanja nemoguće bez vodstva odrasle osobe (D. B. Elconin). Međutim, imperativni stil često izaziva studente nezadovoljstvo, dovodi do njihovih sukoba sa učiteljem.

Ekstremi gore navedene dvije točke gledišta činilo se da su snimljene treće. Međutim, da se razvoj vidi u jednostavnom povećanju ili smanjenju je metafizički, te stoga netačan pristup. Zaista, s godinama, djetetom, savladavanje nekih relativno jednostavnih aktivnosti postaje neovisniji, neovisniji od liderstva odrasle osobe. Ali tada je potrebno i apsorbirati složenije aktivnosti, a samim tim doživljava još veću potrebu za pomoć odraslih. Slično tome, nemoguće je reći da bi menadžment odraslih trebalo da postane manje sa doba učenika. Na primjer, upravljanje formiranjem ličnosti tinejdžera zahtijeva više obrazovnih napora i savladavanja učitelja od obrazovnog utjecaja na mlađe školske (V.A. Krutetsky).

Pedagoško vodstvo treba dijete za cijelo razdoblje školovanja. Sve se ovo vrijeme mora promovirati formiranjem neovisnosti studenata. Stoga su upravljački učinci nastavnika i želja studenata za djelatnost i neovisnost dva najvažnija faktor u obrazovnom procesu. Oni su u jedinstvu, jer su obje apsolutno neophodne za normalan mentalni razvoj djece. Ovo jedinstvo je dijalektičko, kontradiktorno, jer upravljanje ima prirodu vanjskog utjecaja, povezan je s aktivnostima učitelja, edukatora i neovisnosti izravno zbog unutrašnjih motiva, izražava aktivnu aktivnost učenika. Ugovoreno se nađe kada počne pedagoško vodstvo za sprečavanje razvoja aktivnosti i neovisnosti učenika. U ovom se slučaju izražava u sukobu odnosa edukatora sa studentima, u nastanku teških studenata. Pogoršanje kontradikcija može se ukloniti i čak spriječiti ako nastavnik stalno uzima u obzir starosne dob i pojedinačne promjene učenika učenika i pravovremeno mijenja njegovu kontrolu utjecaju u skladu s njima. Nedosljednost ovih faktora izglađuje se s godinama kao i dodaci obrazovanja samoobrazovanjem.

Dakle, za pravilno odgoj učenika nije potrebno suzbiti njegovu ličnost, a ne pružajući ga punom slobodom djelovanja, a ne mehanički dozirane rast neovisnosti, već kontinuiranu saradnju učitelja i učenika.

Mentalni razvoj djeteta postiže se rješavanjem ne samo intrapersonalnim kontradikcijama, jer mnogi domaći psiholozi razmatraju, već i vanjske kontradikcije u sistemu odnosa s drugim ljudima, prije svega sa učiteljem, roditeljima i vršnjacima.

Svaki od stilova vodiča, identificirajući stavove partneru interakcije, određuje njegov karakter: od podnošenja do partnerstva - do odsustva ciljanog izlaganja. Važno je da svaki od ovih stilova podrazumijeva dominaciju ili monološkog ili dijaloškog oblika komunikacije. Detaljnije u prirodi uključenosti u aktivnosti nastavnika komunikacije Diferencijacija stilova predlaže V.A. Kan-Calico.

Koji je stil pedagoške komunikacije, u čemu se njegova originalnost formira? Ovo bi trebalo detaljno reći.

Za produktivne komunikacijske aktivnosti, nastavnik bi trebao znati da komunikacija prožima čitav pedagoški udarni sustav, svaki element u tragovima. Na nastavi učitelja, potrebno je savladati komunikacijsku strukturu čitavog pedagoškog procesa, da budete najosjetljiviji na najmanjim promjenama, stalno povezuju izabrane metode pedagoškog utjecaja u ovoj fazi. Sve ovo zahtijeva učitelj vještine istovremeno za rješavanje dva problema: 1) dizajnirati značajke njihovog ponašanja (njihova pedagoška individualnost), njegova veza sa studentima, I.E., stil komunikacije; 2) konstruirati izrazito sredstvo za komunalne efekte. Druga komponenta se neprestano mijenja pod utjecajem pojačanih pedagoških i komunikativnih zadataka. U izboru sistema izražajnog sredstva komunikacije, odigra se uspostavljena vrsta obrazovnog odnosa sa studentima.

Sljedeće karakteristike komunikacije u procesu pedagoške aktivnosti mogu se razlikovati:

1) opći postojeći nastavni sistem učitelja i studenata (određeni stil komunikacije);

2) komunikacijski sistem, karakterističan za određenu fazu pedagoških aktivnosti;

3) Situacijski komunikacijski sistem koji se javlja prilikom rješavanja određenog pedagoškog i komunikativnog zadatka.

Pod stilom komunikacije razumijemo pojedinačne tipološke karakteristike socio-psihološke interakcije učitelja i studenata. U stilu komunikacije, izraz se nalazi: a) karakteristike komunikacijskih mogućnosti učitelja; b) okolnosti odnosa nastavnika i učenika; c) kreativna ličnost učitelja; d) Karakteristike studentskog tima i potrebno je naglasiti da je stil komunikacije nastavnika sa djecom-kategorijama društveno i moralno zasićen. To utjelovljuje socio-etičke postrojenja društva i odgajaca kao njegov predstavnik.

Instalirao najčešće stilove pedagoške komunikacije. Možda je najplodnije komunikacija na osnovu entuzijastike sa zajedničkim kreativnim aktivnostima.

Osnova ovog stila je jedinstvo visokog profesionalizma učitelja i njegovih etičkih instalacija. Napokon, entuzijazam zajedno sa studentima sa kreativnim pretragom - rezultat nije samo komunikativna aktivnost učitelja, već u većoj stupnju njegovog stava prema pedagoškim aktivnostima u cjelini. Sovjetski učitelj pozorišta M. O. Knebel napomenuo je da vas pedagoški osjećaj "vozi na mlade ljude snage da pronađu načine za nju ...".

Ovaj stil komunikacije razlikovao je V. A. Sukhomlinsky. Na osnovu toga formiraju svoj sistem odnosa sa djecom V. F. Shatalov, I. P. Volkov itd.

Stil pedagoške komunikacije je prilično produktivan. na osnovu prijateljske lokacije. Ovaj stil komunikacije može se posmatrati kao preduvjet za uspješne zajedničke obrazovne i obrazovne aktivnosti u određenoj mjeri, pripremit će dodijeljeni stil komunikacije. Na kraju krajeva, prijateljska lokacija najvažniji je regulator komunikacije općenito, a posebno poslovna pedagoška komunikacija. Ovo je stimulator za razvoj i plodnost nastavnog odnosa sa studentima. Prijateljstvo i fascinacija zajedničkim poslovnim stilovima komunikacije, usko povezani. Fascinacija sa zajedničkim poslovnim izvorom prijateljstva i istovremeno prijateljski, pomnoženi sa radom rada, stvara zajedničku pasivnu pretragu. Govoreći o sistemu odnosa učitelja sa učenicima A. S. Makarenko tvrdio je da bi nastavnik, s jedne strane, trebao biti stariji drug i mentor, a sa drugim partnerom zajedničkih aktivnosti. Potrebno je formirati prijateljski kao određeni ton u odnosu učitelja sa timom.

Naglašavajući plodnost prijateljskog stila nastavnog odnosa i učenika i njegovu poticajnu prirodu, uzrokujući najveći oblik pedagoške komunikacije, na osnovu stradalnosti zajedničkim kreativnim aktivnostima, treba napomenuti da se prijateljstvo, poput emocionalnog raspoloženja i pedagoške instalacije U komunikacijskom procesu mora imati mjeru. Često mladi nastavnici pretvoruju prijateljski prijateljski odnos sa studentima, a to negativno utječe na cjelokupni tok obrazovnog procesa (često na takav put početnika upisa gura strah od sukoba sa djecom, komplikacijama odnosa). Prijateljski mora biti pedagoški prikladan, nemojte u suprotnosti sa općim sistemom odnosa između nastavnika sa djecom.

Prilično je uobičajeno Udaljenost komunikacije.Ovaj stil komunikacije koristi se i iskusni nastavnici i početnici. Njegova suština leži u činjenici da u sistemu odnosa između učitelja i studenata udaljenost je udaljenost. Ali evo, morate promatrati mjeru. Hipertropiranje udaljenosti dovodi do formalizacije cjelokupnog sistema socio-psihološke interakcije učitelja i studenata i ne doprinosi stvaranju istinski kreativne atmosfere. Udaljenost mora postojati u sustavu međusobnih odnosa učitelja i djece, potrebno je. Ali to bi trebalo teći iz opće logike odnosa učenika i učitelja, a ne diktirati učitelja kao osnovu odnosa. Na svom autoritetu je izgrađena na daljinu kao pokazatelj vodeće uloge učitelja, izgrađena je na njegovom ovlastima.

Transformacija "daljinskog pokazatelja" u dominantnoj pedagoškoj komunikaciji oštro smanjuje opći kreativni nivo saradnje učitelja i studenata. To dovodi do odobrenja autoritarne principa u sistemu odnosa između nastavnika sa djecom, što u konačnici negativno utječe na rezultate aktivnosti. AV Petrovsky i VV Shpalinsky primijetili su da "u nastavi u kojima nastavnici podučavaju prevladavanje autoritarnih metoda liderstva, to je obično dobra disciplina i performanse, međutim, vanjsko blagostanje može sakriti značajno oslobađanje od rada učitelja na moralna formacija učenika školskog učenja ".

Koja je popularnost ovog stila komunikacije? Činjenica je da nastavnici u novinama često vjeruju da im komunikacijska udaljenost pomaže da se odmah odobravaju kao učitelja i stoga koriste ovaj stil u određenoj mjeri kao sredstvo samopotvrđivanja u studentu i u pedagoškoj okolišu. Ali u većini slučajeva upotreba ovog stila komunikacije u čistom obliku dovodi do pedagoških kvarova.

Vlast treba osvojiti ne kroz mehaničko određivanje udaljenosti, već međusobnim razumijevanjem, u procesu zajedničke kreativne aktivnosti. I izuzetno je važno pronaći i opći stil komunikacije i situacijski pristup osobi,

U sistemu školskog učenja, stil komunikacije utječe samo na stav učenika u temu, već i za opće raspoloženje djece, atmosferu njihovog emocionalnog blagostanja u aktivnostima. Prema tome, prema Bodalevu i Li Krivolapi, "stanje mirnog zadovoljstva i radosti relativno je vjerovatno da će učenici iz tih klasa tima, na čelu u kojem se nalazi edukator koji se u svojoj komunikaciji pridržava edukatora koji se u svojoj komunikaciji nalazi edukator koji se u svojoj komunikacijskom jeziku školarci. "

Demokratski oblici komunikacije nastavnika sa studentima pozitivno utječu na efikasnost obrazovnog procesa prvenstveno jer su više mobilnija, fleksibilni, omogućuju vam da se stalno prilagođava metodi izloženosti potrebnom sistemu komunikacije, a najvažnije, stvaraju Socio-psihološko jedinstvo učitelja i studenata potrebno je za produktivne zajedničke aktivnosti.

Komunikacijske udaljenosti u određenoj mjeri predstavlja tranzicijsku fazu do tako negativnog oblika komunikacije, kako se komunikacija uplaše. Ovaj stil komunikacije, koji se ponekad odnosi i na početnike u novinama, uglavnom je povezan s nemogućnošću organiziranja produktivne komunikacije na temelju entuzijastičnih aktivnosti. Uostalom, takva je komunikacija teška za formiranje, a mladi nastavnik često dolazi duž najmanje linije otpora, odabirom neuspjeha ili udaljenosti u ekstremnoj manifestaciji.

U kreativnom odnosu, diskutura je općenito neprozirna. U suštini, ne samo da ne stvara komunikativnu atmosferu, ali, naprotiv, reguliše ga, jer fokusira djecu da ne učini ono što je potrebno, ali o čemu se može učiniti, oduzeti pedagošku komunikaciju Prijateljstvo na kojem se razumije, tako je potrebno za zajedničku kreativnu aktivnost.

SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: S. Makarenko je oštro osudio takvu "potragu za ljubavlju". Rekao je: "Poštovao sam svoje pomoćnike, a ja sam bio samo genijalan u obrazovnom radu, ali uvjerio sam ih da najmanje morate biti omiljeni edukator. Lično nikad nisam tražio djetinjsku ljubav i vjerujem da je ova ljubav koju je organizirao učitelj za njegovo zadovoljstvo zločin ...

Ovo je flertovanje, ova potraga za ljubavlju, ova radost od brige donosi veliku štetu tutoru i odgoju. Uvjerio sam se i svoje drugove da ovo pismo ... ne bi trebalo biti u našem životu ...

Neka ljubav dolazi nezapažena bez vaših napora. Ali ako osoba vidi zaljubljeni cilj, onda je to samo šteta ... "

Komunikacijsko flertovanje, kao što je prikazano zapažanjima, nastaje kao rezultat: a) nerazumijevanje učitelja s kojima se suočava odgovorni pedagoški problemi s kojima se suočava; b) nedostatak komunikacijskih veština; c) Strah od komunikacije sa klasom i istovremeno želja za uspostavljanjem kontakta sa studentima. Kao što se može vidjeti, određena uloga se igra neznanjem komunikacijske tehnologije, nedostatka učitelja potrebnih tehnika komunikacije.

Takvi stilovi komunikacije, poput frustracije, flertovanja i ekstremnih oblika komunikacijskih udaljenosti su takođe opasni, jer u nedostatku učitelja, profesionalne komunikacijske vještine mogu biti ukorijenjene i "entuzijazno" u kreativnu individualnost učitelja, a ponekad postaju markice kompliciraju pedagoški proces i smanjuju njegovu efikasnost.

Psiholog K. N. Volkov otkrio je sljedeće zahtjeve koje školska djeluje nastavniku kao obavezne uvjete za pojavu osjećaja samopouzdanja: "... kontakt, mogućnost lako i fleksibilnog unošenja u komunikaciju sa djecom ...; Demokratizacija stila vodstva, uključujući kombinaciju poštovanja identiteta svakog učenika sa potrebnim zahtjevima; Razumijevanje, strpljenje, razna interesovanja, sposobnost da se nastavi sa vremenima, erudicijom, osjetljivošću, sposobnost empaticije u jednom, sve što može otvoriti dušu mlađe osobe da bi se upoznala sa mlađom osobom. "

U produktivnim stilovima komunikacije, logika komunikacije se provodi, predložena u ništavan Vrijeme A. S. Makarenko: Nisam toliko učitelj kao stariji koji vodi živote njegovih učenika u vlastitom sudjelovanju. Takav pristup, naravno, sugerira prijateljsku komunikaciju nastavnika sa studentima na osnovu entuzijazma zajedničkih aktivnosti.

U komunikacijskom stilu izravno utječe na atmosferu emocionalnog blagostanja u timu, koji zauzvrat u velikoj mjeri određuje efikasnost obrazovnih aktivnosti. Najotvorniji postupak odgoja i učenja osigurava se precizno pouzdano izgrađeni sistem odnosa. Takav sistem treba karakterizirati:

1) interakcija faktora izjava i saradnje u organizaciji obrazovnog procesa;

2) prisustvo školskog djece osjećati psihološku zajednicu sa nastavnicima;

3) približan odrasloj osobi sa visokom samosviješću, samopoštovanjem;

5) koristiti kao faktorsko upravljanje i obuku interesa učenika;

6) jedinstvo poslovne i lične komunikacije;

7) uključujući studente u ekspedentno organizovanom sistemu pedagoške komunikacije, uključujući razne aktivnosti: krigle, konferencije, sporove itd.

1.3 Pojedinačni pedagoški stil

Prvo, stil pedagoške aktivnosti kao opće karakteristike profesionalne aktivnosti učitelja, koji uključuje integrirani oblik kao pojedinačne karakteristike učitelja i karakteristike aktivnosti i aktivnosti učenika, a, drugo , individualni stil pedagoške aktivnosti, U kojem je dostojanstvo stila pedagoške aktivnosti učitelja i njegovu individualnost najjasnije. Istovremeno, nastavimo iz pretpostavke da je optimalna upotreba, objavljivanje učiteljeve individualnosti neophodan uvjet za povećanje važnosti njegove profesionalne aktivnosti na nivo značenja života.

U odabiru metoda obuke;

Na način ponašanja;

Stilovi pedagoških aktivnosti prvenstveno su podijeljeni u tri opća, razmatrana: autoritarna, demokratska i liberalna poznavaca, ujedno u stvari u stvari "pedagoški" sadržaj. Predstavljamo njihov opis, ovaj a.k. Markova.

Autoritarni stil. Student se smatra objektom pedagoškog utjecaja, a ne ravnopravnog partnera. Učitelj isključivo odlučuje, donosi odluke, uspostavlja tešku kontrolu nad ispunjavanjem zahtjeva koji ih spriječi, koriste svoja prava bez uzimanja u obzir situaciju i mišljenja studenata, ne opravdava svoje postupke pred studente. Kao posljedica toga, studenti gube svoju aktivnost ili su ga vježbali samo sa vodećom ulogom učitelja, oni otkrivaju nisko samopoštovanje, agresivnost. Uz autoritarni stil snaga studenata usmjerene su na psihološku samoodbranu, a ne savladavanju znanja i njihovog vlastitog razvoja. Glavne metode utjecaja takvog učitelja su narudžba, nastava. Za nastavnika karakterizira se nisko zadovoljstvo profesije i profesionalne nestabilnosti. Nastavnici sa ovim stilom vodstva glavne pažnje metodološke kulture, u pedagoškom timu često vode.

Demokratski stil. Student se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, kolega u zajedničkoj potrazi za znanjem. Učitelj privlači studente na donošenje odluka, uzima u obzir svoja mišljenja, podstiče neovisnost presuda, uzima u obzir ne samo performanse, već i lične kvalitete studenata. Metode uticaja su poriv za akcije, Vijeće, molim. Nastavnici s demokratskim stilom vodstva češće imaju češće doživljavaju mirno zadovoljstvo, visoko samopoštovanje. Nastavnici sa ovim stilom obratite pažnju na njihove psihološke vještine. Za takve nastavnike karakteriše velika profesionalna održivost, zadovoljstvo njihovom profesijom.

Liberalni stil. Učitelj napušta odlučivanje, prenošenje na inicijativu studentima, kolegama. Organizacija i kontrola aktivnosti studenata obavljaju bez sistema, pokazuje neodlučnost, oscilacije. U učionici nestabilna mikroklima, skriveni sukobi.

Najupotrebna stvarna ideja stilova pedagoške aktivnosti predložila je A.K. Markova, A.YA. Nikonova Kao ovi autori napominju, sledećim temeljima temelje se na kupovini učiteljevog rada: smislene karakteristike stila (preferencijalna orijentacija učitelja o procesu ili rezultatu njihovog rada, uvođenjem nastavnika procijenjene i ocene u svom radu); Karakteristike dinamičkog stila (fleksibilnost, stabilnost, prebacivanje itd.); Performanse (nivo znanja i vještina učenja školarke, kao i interesovanje studenata u subjektu). Na osnovu toga autori su istakli četiri vrste pojedinih stilova koji karakteriziraju moderni učitelj.

Emocionalni improvizacijski stil (EIS). Nastavnici sa EIS ima prevladavajuću orijentaciju na proces učenja. Objašnjenje novog materijala Takav učitelj je logičan, zanimljivo je, ali u procesu objašnjenja često nema povratne informacije sa studentima. Tokom istraživanja nastavnik s EI-om pretvara se na velikom broju studenata, uglavnom jakih koji su zainteresirani za to, anketira u brzom tempu, postavlja neformalna pitanja, ali to im malo daje, ne čeka ih dok ih ne čeka Formulirajte odgovor sam. Za nastavnik sa EI-om nema dovoljno adekvatnog planiranja obrazovnog procesa: da se radi na lekciji, on bira najzanimljiviji edukativni materijal; Manje zanimljivo, iako važno, lišće za samostalne razing od strane studenata. U aktivnostima nastavnika sa EI-om, konsolidacijom i ponavljanjem obrazovnog materijala, znanja o znanju učenika, nije dovoljna. Nastavnici sa EI-om odlikuju se visokom efikasnošću, upotrebom velikog arsenala različitih metoda učenja. On često praktikuje kolektivne diskusije, podstiče spontane izjave učenika. Za nastavnika sa karakteristikom EI-a, intuitivnošću, izražavajući česte nesposobnosti da analizira funkcije i performanse svojih aktivnosti u lekciji.

Emocionalni-metodički stil (EMC). Za nastavnika sa EMC-om, orijentacija procesa i rezultati obuke, adekvatno planiranje obrazovnog procesa, visoke efikasnosti, neke prevladavanje intuitivnosti nad refleksivnosti. Fokusiranje i na proces i rezultate obuke, takav učitelj adekvatno planira obrazovni proces, faze za izradu svih obrazovnih materijala, pomno nadgledajući nivo znanja svih učenika (i jakih i reprezentacija) Materijal, kontrola znanja studenata. Takav učitelj se odlikuje visokom efikasnošću, često mijenja vrste rada u lekciji, vežbajući kolektivne rasprave. Koristeći jednako bogat arsenal metodoloških tehnika u razvoju obrazovnog materijala kao učitelja sa EI-om, nastavnik sa EMC-om, za razliku od potonjeg, nastoji intenzivirati djecu koja nije vanjska zabava i čvrsto zanimaju osobine samog predmeta.

Obrazloženje - improvizacijski stil (Sl.) Za učitelja s rižom, orijentacijom procesa i rezultate obuke, adekvatno planiranje obrazovnog procesa. U usporedbi s emocionalnim nastavnicima, nastavnik s rižom pokazuje manje domišljatosti u odabiru i različitim metodama obuke, nije uvijek u mogućnosti osigurati visoki tempo rada, rjeđe prakse kolektivne rasprave, relativno vrijeme spontanog govora njegovih studenata Tokom lekcija je manje od onog nastavnika sa emocionalnim stilom. Nastavnik sa rižom govori manje, posebno tokom ankete, radije da na indirektni način utječe na studente (kroz brze brze, pojašnjenja itd.), Dajući priliku da detaljno daje priliku.

Korektivni - metodički stil (RMS). Smatrajući se uglavnom na rezultate obuke i adekvatno planiranja obrazovnog procesa, nastavnik sa RMS-om izlaže konzervativizam u korištenju sredstava i metoda pedagoških aktivnosti. Visoka metodologija (sistematika pričvršćivanja, ponavljajući materijal za učenje, kontrola znanja) kombinira se s malim, standardnim skupom korištenih metoda učenja, preferencije reproduktivnih aktivnosti učenika, rijetke kolektivne rasprave. U procesu ankete, nastavnik sa RMS-om odnosi se na mali broj učenika, dajući svima puno vremena na odgovor, posvećujući posebnu pažnju slabim učenicima. Za učitelja sa RMS-om, kao čitav refleksnost.

Opisani opis stilova nastavnog treninga mogu se smatrati određenim modelom, koji odražavaju specifičnosti predmeta ove aktivnosti.

Zaključci I poglavlje:

Razmotrite glavne znakove pojedinačnog stila pedagoške aktivnosti. On se manifestuje:

U temperamentu (vremenski i reakcija, pojedinačni tempo rada, emocionalni odgovor);

U prirodi reakcija na one ili druge pedagoške situacije;

U odabiru metoda obuke;

U izboru sredstava obrazovanja;

U stilu pedagoške komunikacije;

U odgovoru na akcije i djela djece;

Na način ponašanja;

U preferencijama određenih vrsta nagrade i kazne;

U korištenju sredstava psihološkog i pedagoškog utjecaja na djecu.

Odlučujući učinak na razvoj pojedinca, motivacija aktivnosti i ponašanja učenika pružaju karakteristike pedagoške komunikacije i pedagoškog vodstva, oni utječu i na međuljudske odnose, moralnu i psihološku atmosferu dječijeg tima.

Najčešća klasifikacija stilova smjernica, uključujući autoritarne, demokratske i liberalne stilove, kao i pedagoški stilovi aktivnosti uključuju emocionalnu improviziranu, emocionalno-metodičku, propatcijsku i metodičnu obrazloženje.

Prema individualnom stilu pedagoške aktivnosti (dužnosti) znači sistem metoda, tehnika i oblika profesionalnog rada učitelja, koji odražavaju originalnost njegove individualnosti.

U odnosu na ličnost učitelja, pojedinačni stil je kombinacija osebujnih manifestacija kao osobe, osobe, osobi i profesionalca, u čijim se aktivnostima organski povezane jedni s drugima, principima, metodama, metodama, metodama i načinima Oblici pedagoškog uticaja, integrirani u nešto holističko.

Poglavlje 2. Problem formiranja individualnog stila nastavnika

2.1. Dijagnostika individualnog stila aktivnosti i učitelja komunikacije

TV Maximova usko povezuje pojedini stil pedagoške aktivnosti sa karakteristikama smislenih orijentacija i predlaže da se koristi, za proučavanje njihovih karakteristika, kompleks metoda: ispitivanje, kružni radovi na problemima orijentacije i individualnog stila pedagoške aktivnosti, Način proučavanja vrijednosti M. Rokicha, testa. Utjecaj okoliša podražaj VV Boyko, "Blankov test» proučavajući motivacijske i ponašajuće karakteristike aktivnosti koje je razvio R. V. Yershova.

Analiza materijala dobivenih po tome pokazala je da mnogi mladi nastavnici još nisu razmišljali o problemu smisla života i nisu je povezali sa svojim profesionalnim aktivnostima. Istovremeno, velike pojedinačne razlike otkrivene su u orijentacijama osjetljivim na smislu - od sažetaka, formalnih odgovora na upitnike na duboke razmišljanje u pisanjima na ovoj temi. Mnoge, nestabilnost besmislenih orijentacija je karakteristična: već započinje rad u školi, još nisu našli, nisu dali konačni profesionalni izbor, nisu odgovorili na glavno pitanje: šta da posveti život (neki su svoj profesionalni izbor) ovisno o tome da li se vjenčajte). Rezultati studije omogućili su T.V.Maximovu da razlikuju tri nivoa značenja života karakteristične za nastavnike s različitim pojedinačnim stilom pedagoške aktivnosti.

1. "Sitacijski" smisao života, koji se zapravo svodi na planiranje života za najbliže razdoblje i ne utječe na glavne ličnosti i ljudske aspiracije.

2. "sletio" životni osjećaj, izražen orijentaciji na osnovne materijale i duhovne vrijednosti (prisustvo određenog autoriteta u proizvodnom timu, povećanje nivoa sigurnosti materijala, dobrobit porodice).

3. "uzvišeno" značenje života, od kojih su komponente - maksimalna kreativna samoostvarenja, želja posvetiti njihov život svom voljenom poslu, da pomogne njihovim učenicima da nađu jedini i jedinstveni život za svaki život.

Distribucija subjekata pod ovim pokazateljem pokazala se da je sljedeća: Otprilike polovina (48%) koju karakterizira "sleti" smisao života; 30% subjekata posjeduje "situacijsko" i 22% - "uzvišeno" značenje života. Optimalna upotreba, otkrivanje individualnosti učitelja - neophodan uvjet za povećanje važnosti njegove profesionalne aktivnosti na nivo značenja života.

I. A. Zima izdvaja tri faktora koji utječu na formiranje pojedinačnog stila pedagoške aktivnosti:

a) pojedinačne psihološke karakteristike učitelja;

b) karakteristike same aktivnosti;

c) Karakteristike studenata.

Za školski psiholog i učitelje koji su zainteresirani za ovaj problem, možete preporučiti tehnike koje dijagnosticiraju pojedini stil učitelja. Ove tehnike razvija pedagoška laboratorija u okviru Tyumen Grant iz SSSR društvenih izuma. Tehnike su opisane sasvim u potpunosti, jednostavne za upotrebu. Postoje tri male tehnike "baterija". Prvo uključuje metode proučavanja osnovnih komponenti pojedinačne aktivnosti (izvor): utvrđivanje moći slabosti nervnih procesa, određivanje ravnoteže nervnih procesa, otkrivajući inertnost nervnih procesa.

Druga tehnika "baterije" usmjerena je na identifikaciju vrste pedagoške orijentacije i sklonosti određene vrste pedagoške aktivnosti. Oni uključuju: metode određivanja vrste aktivnosti: mentalni, umjetnički, srednji (od strane I.P. Pavlov); Metodologija za identifikaciju vrste pedagoškog centra za aktivnosti; Metode za određivanje nivoa komuniktivnosti kao tendencija organizacionog i vannastavnog rada.

Treća "baterija" uključuje metode samoposmatranja i samoinalizu procesa formiranja i poboljšanja individualne aktivnosti: studiranje stavova za sebe - "I-Concept"; Studija stupnja aktivnosti, neovisnost, odlučnost; Studija psihoanalitičkih sposobnosti i promatranje nastavnika.

Ispod dajemo neke dijagnostičke tehnike koje smatramo najefikasnijim. (Vidi Dodatak 1.2.)

2.2. Formiranje i korekcija pojedinačnog stila aktivnosti i komunikacije učitelja

Proces postajanja pojedinačnog stila nastavničke pedagoške aktivnosti usko je povezan sa procesom njegove profesionalne formiranje u cjelini. U profesionalnom formacijom osobe razlikuju se četiri faze: formiranje stručnih namjera, stručno usavršavanje, profesionalnu adaptaciju i djelomičnu ili potpunu realizaciju osobe u profesionalnom radu.

Formiranje stručnih namjera javlja se u školi i kao brojne studije prikazuju (i.s.kon, D.I.feldstein, I.v. Dubrovina, G.Kruhlova itd.), Uvijek nema uvijek odgovarajuće interese i sposobnost školarca, često izbor specijalnosti Nije osmišljen, površan. To se posebno odnosi na pedelus, gdje ne dolaze uvijek sa željom da postanu učitelj. Sadržaj posljednje tri faze je formiranje odnosa ličnosti prema sebi kao predmet vlastite profesionalne aktivnosti. Ove su faze najvažnije od točke gledišta na razumijevanje glavnih mehanizama i dinamike formiranja osobe i u smislu pedagoškog utjecaja na svoju daljnju sudbinu.

Da bi se obučavao na univerzitetu da bude učinkovit, studenti trebaju biti formirani u studentima. Klaus poziva dvije klase preduvjeta za vježbanje - kognitivne i motivacijske. Istovremeno, izlazi iz situacije da se utvrđuju aktivnosti obuke, s jedne strane, činjenica da osoba koja već zna i može, kognitivnim prostorijama, i s druge strane, hoće li to učiti , zašto, zašto i u kojoj mjeri želi savladati. Stoga autor razlikuje kognitivnu promjenjivu sposobnost podučavanja i motivacijske promjenjive postavke na nastavu.

Kao studije pokazuju, apsolutna većina studenata ima više ili manje održivih motiva studija. Istovremeno postoje oni koji imaju negativan stav prema učenju na univerzitetu. Razlozi za to su različiti, ali najčešće su sljedeće.

1. Nedosljednost ranije postojeće ideje o profesiji je da se student sastao na univerzitetu.

2. Nedovoljna spremnost za sistematske i intenzivne aktivnosti učenja.

3. Želja za odlaskom na drugu specijalnost. Međutim, studenti češće imaju negativan stav prema pojedinim akademskim disciplinama s općim pozitivnim stavom za studiranje. Očito je da motivacijsku sferu treba formirati na efikasnost stručnog usavršavanja, adekvatnog sadržaja obuke i društvenih uvjeta u kojima teče.

Pokazatelj dinamike motivacijske sfere ličnosti u procesu stručnog usavršavanja može biti dinamika omjera slike "I" i slika idealnog profesionalaca, stepen njihove blizine. Pobliža je vlastiti imidž učenika na idealnu sliku profesionalnog, što je samouvjereno da je u svojoj moći, što je veći njegov motivacijski rad u specijalnosti. Još jedna stvar je da ova identifikacija nije uvijek adekvatna, ali čak je i u ovom obliku korisna za početnike.

Dvije grupe razloga koje prisiljavaju student sumnjaju da je otkrivena ispravnost odabrane profesije. Iz razloga 1. grupa, postoji mala procjena njihovih sposobnosti. Razlozi 2 grupe uključuju poteškoće objektivne prirode, često povezane sa pedagoška profesija (poteškoće sa radom, opterećenje nastavnika, potreba za odličnim poslom kuće).

Psihološka spremnost je mentalno stanje ličnosti, izražavanje sposobnosti da donose neovisne odluke u slučaju složenih stručnih zadataka, procjenjuju njihove sposobnosti u njihovom odnosu sa predstojećim poteškoćama i postignućima određenih rezultata.

Eliminirajte psihološku spremnost u širokom i užem smislu te riječi. U širokom smislu te riječi - ovo je profesionalna pedagoška orijentacija pojedinca, tendencija uključivanja u pedagoške aktivnosti. U posebnom užem smislu - znanje psihologije i sposobnosti da se ti zna znanje u praksi.

I na kraju, dodjeljuju 3 nivoa psihološke spremnosti.

Nizak nivo - Vanjski motivi za odabir profesije, stavovi prema sljedećem koraku u obrazovanju, učenje znanja uglavnom je reproduktivno, ne pokazuje mnogo interesovanja za posebne discipline, oni su ravnodušni za rješavanje pedagoških problema, malo čitati psihološke i pedagoška literatura, praktični rad sa djecom ostavlja ravnodušnim. Samopoštovanje je precijenjeno, reflektivnost je niska. Nakon prakse, često želi promijeniti profesiju.

Prosječna razina je prisustvo profesionalnih interesa, ali tendenciju je više akademskog rada nego u obrazovne, stoga su aktivnosti obuke profesionalne orijentacije, iako nema dovoljno kompetencije. Odluka šablona za pedagoške zadatke, razmišljanja je nefleksibilna, samo-analiza je teško, samopoštovanje se često podcjenjuje.

Dovoljni nivo je pozitivan stav prema pedagoškim aktivnostima i obrazovnom radu, sa zanimljivim radom, oni pokazuju neovisnost i kreativnost u rješavanju pedagoških zadataka, sudjelovali na naučnom radu, puno psihološke i pedagoške literature. Cilj samoprocjene i kritični.

Upravljanje procesom formiranja pojedinog stila nastavničke pedagoške aktivnosti mogu biti osnovne akcije, algoritmi, kroz stvaranje odgovarajućih modela različitih kreativnih rješenja, a moguće je kreiranjem najpovoljnijih uvjeta za njegov protok, na primjer, kroz Odgovarajuća psihološka atmosfera, stimulativna ličnost.

Prvi pristup povezan je s teorijom rješavanja pedagoških zadataka i analizi situacija, što omogućava učitelju da upravlja potragom za optimalnim pedagoškim rješenjima. Ali formiranje stila nastavnika odvija se u atmosferi interakcije sa djecom, zahtijeva da kontinuirano upravlja svojim mentalnim stanjem i kreativnim blagostanjem.

Zbog toga se važna uloga u upravljanju kreativnosti daje drugom putu - stvaranje potrebnih preduvjeta za formiranje i razvoj kreativnosti, uzrokujući kreativno blagostanje. Bez sposobnosti upravljanja vlastitim mentalnim stanjem, bez stvaranja relevantnih vanjskih i unutrašnjih uvjeta, učitelj neće moći ostvariti teorijsko znanje u komunikaciji sa kolegama i djecom.

Određeni utjecaj na formiranje pojedinog stila pedagoške aktivnosti nastavnika pruža školska uprava putem odgovarajuće organizacije u okviru školske uprave.

Suština socio-psiholoških metoda je utjecati na zaposlenog uz pomoć logičkih i psiholoških tehnika kako bi zadatak postao potreba za svojim aktivnostima. Stoga rukovodstvo škole studira pojedine karakteristike podređenih, njihov odnos prema poslu, aktivnosti, vitalnog tona itd. U pribavljanju i preradi takvih podataka pomaže školskom psihologu.

U radu sa pedagoškim timom uzimaju se u obzir sljedeći faktori: motivi nastavnika, nivo kohezije kolektiva, prisutnost formalnih i neformalnih struktura u njemu itd. Trenutno postoji hitna potreba za identifikacijom nivoa "zrelosti" pedagoškog tima kako bi se poboljšao obrazovni proces, učvršćivanje pozitivne psihološke klime u timu, identificiranje problema koji zahtijevaju dozvolu, određivanje metoda razvoja tima .

Metode društveno-psihološkog upravljanja koriste se u diferencijaciji u školi, uzimajući u obzir kontrolnu fazu. Istovremeno, svaki nivo koristi zajedničke metode za sve nivoe - lični primjer, vjerovanje, razgovor povjerenja, podršku za ličnu inicijativu, kritiku i samokritiku u ovom koraku. To je zbog specifične aktivnosti na različitim nivoima upravljanja. Grupa aspekata društvenih i psiholoških metoda za upravljanje pedagoškim procesom koji utječe na formiranje pojedinog stila učitelja i studenta:

Formiranje vjerovanja;

Metode buđenja javne aktivnosti i jačanje osjećaja

odgovornost među nastavnicima i studentima, uključujući uključivanje svih

nastavnici u kreativnom radu na metodičkoj temi, samo-obrazovanju;

Izrada sredstava za život tima širom zajednice;

Formiranje javnog mišljenja.

Javno mišljenje služi kao snažna, efikasna metoda socio-psihološkog utjecaja, stvara preduvjete za transformaciju motivacijskog sustava osobe i cijele cijele sfere mentalne ličnosti, tj. To je aktivni faktor upravljanja.

Upotreba društvenih i psiholoških metoda upravljanja omogućava vam stvaranje poslovanja, kreativne situacije u timu i povećati efikasnost nastavnog razvoja, obuke i obrazovanja studenta.

Istovremeno, u profesionalnim aktivnostima nastavnika postoje negativni trendovi koji su posebno bolni za ličnost učitelja kao profesionalni:

Smanjenje prestiža pedagoške aktivnosti;

Rast psiholoških tenzija u međuljudskim odnosima

(učenik nastavnika, roditeljski učitelj, nastavnik nastavnika, administracija nastavnika);

Promjene u sadržaju nastave;

Nedostatak dovoljno obuke u srednjoj školi o obrazovnim pitanjima

rad, pedagogija i psihologija, samoregulacija;

Nizak nivo opreme pedagoškog procesa;

Nezadovoljstvo materijalnom i duhovnom sferom (plata, prebivalište, dostupnost kulturnog okruženja);

Nesigurnost u sutra, nepovoljna lična situacija i perspektiva - svi ovo su izvori psihološke nestabilnosti koji imaju posljedicu padova profesionalne aktivnosti i nezadovoljstvo životne situacije.

Karakteristike profesionalnih aktivnosti dovode do ozbiljnih promjena u zdravlju.

Razumijevanje ovih problema zahtijeva ostale građevine pedagoške

aktivnosti. U svakom slučaju, tačna "dijagnoza" može se dostaviti tek nakon psihodiagnostičkog pojedinačnog ispitivanja s pouzdanim i dobro potvrđenim tehnikama.

Posebne psihološke metode koriste se za ispravljanje psiholoških kvaliteta učitelja, a u nekim slučajevima informiranje učitelja o nedovoljnom ili previše snažnom razvoju određene kvalitete, što vam omogućava da ga potaknete na samoubrazovni rad, nezavisne aktivnosti na uredbi tvoje lične sfere. Ali za to morate jasno znati i jasno opisati materijalnu suštinu, glavne karakteristike ovog kvaliteta.

Dakle, za efikasnije upravljanje procesom formiranja pojedinačnog stila nastavnika potreban je psihodiagnostički pojedinačni ispitni sustav, uz pomoć pouzdanih tehnika, daljnjim popravnim radom na rezultatima ankete.

Formiranje pojedinačnog stila komunikacije

Praksa pokazuje da isti način utjecaja koji primjenjuju razni nastavnici daje nejednaki učinak, a ne zato što ne odgovara situaciji, već zato što je osoba sama učitelja vanzemaljac.

Ova usklađenost stila komunikacije i ličnosti često nedostaju mnogi nastavnici novajlija.

Podsjetimo filma "Hajde da živimo do ponedjeljka." Mladi učitelj engleskog jezika prvo gradi odnose sa djecom na bazi prijateljske lokacije. Ovaj stil odgovara njenoj ličnosti i rado će prihvatiti školske djece kao organski proizišći iz ličnosti učitelja. Ali postoji epizoda s kvarovim ravenama, a učitelj u očaju odlučuje dramatično obnoviti cjelokupni sistem odnosa sa djecom. I šta? Školci (srednjoškolci) zajedno odbacuju novi stil učiteljskog ponašanja. I ne samo zato što je on sama po sebi, ne doprinosi iskrenosti u odnosima, već i zato što ne odgovara individualnosti učitelja.

Na savladavanju osnova profesionalne pedagoške komunikacije trebalo bi se pojaviti na individualnom kreativnom nivou. Sve izabrane komponente profesionalne pedagoške komunikacije su osebujne i jedinstveno se manifestuju u aktivnostima svakog učitelja. Zbog toga je najvažniji zadatak početnika početnika traženje pojedinačnog stila komunikacije, pretragu koja bi trebala biti sustavno.

Formiranje pojedinačnog stila komunikacije, nastavnik prvo mora identificirati osobine svog psihofizičkog aparata kao komponentu kreativne individualnosti kroz koju se "emitovanje" njegova ličnosti provodi. A zatim skrenuti pažnju na poštivanje (nedosljednost) svojih komunikativnih procesa s pojedinim tipološkim karakteristikama djece.

Zamislite ovu situaciju: učionica uključuje učitelj kolerik, koju karakterizira mobilnost, željom za česte promjene utisaka, reaktivnosti i zajednice, brzo da bi sve reagovali. Nazovite Petrov odgovor domaći zadatak. I Petrov-Flegmatic, I.e., spor čovjek, trebalo mu je da se okupi. Ali učitelj je kolerik! Počinje biti nervozan, nesporazum se zasniva na nedosljednosti pojedinih stilova aktivnosti i komunikacije. Učitelj bi trebao znati o ovim mogućim kontradikcijama i dosljedno ih prevladati.

Mnoštvo, višestrukost pedagoške komunikacije, koja pokriva sve sfere pedagoških aktivnosti, podrazumijeva različite manifestacije u različitim sferama pedagoškog rada. Dakle, sasvim je očito da će komunikacija učitelja u učionici i u slobodno vrijeme biti drugačija. Ne radi se o temeljnoj razlozi komunikacijskih stilova, već o nekim nijansama uzrokovanim karakteristikama aktivnosti, uz održavanje utvrđenog stila odnosa. Stoga, pokrivajući sve sfere pedagoških aktivnosti, komunikacija zahtijeva stalno prilagođavanje nastavnika u različitim situacijama. Potrebno je pažljivo proučiti i formirati vlastiti individualni stil komunikacije, koristeći cijeli skup spomenutih sredstava ranije. U ovom slučaju će se akumulirati potrebno iskustvo komunikacije u širokoj raznolikosti sfera, kako bi se ojačali vještine komunikacije, za poboljšanje komunikacijske kulture učitelja u cjelini.

Dovršavanje razgovora o stilovima profesionalne pedagoške komunikacije, želio bih napomenuti da u svakom trenutnom pedagoškoj ekipi, osim pojedinog stila učiteljske komunikacije, postoji zajednički stil komunikacije nastavnika sa djecom. Pisac Sergej Lvov u svom eseju "Creek" piše: "Često moram govoriti u školama. Skoro uvijek uvijek znam unaprijed što će komunicirati sa publikom - preko upitanog, radosnog, kreativnog ili napetog, bolnog. Najvažniji znakovi su da li su glasni vezni i u hodnicima proveli glasne mačeve nastavnika ili sve želje, komentare, zahtjevi se napisuju mirnim glasovima. Količina glasova nastavnika je pokazatelj greške bez škole. "

Formiranje i utvrđivanje sociološke psihološke atmosfere, ukupni stil komunikacije značajno utječe na pojedine stilove nastavničke komunikacije. S tim u vezi, možete razgovarati ne samo o komunikacijskoj tehnologiji, već o njegovoj moralnoj atmosferi. I važno je da klima ljubaznosti i taktike, oporavak i delikata vlada u timu!

Olakšan stil pedagoške komunikacije, i pojedinca doprinosi rješavanju čitavog kompleksa zadataka: prvo, pedagoški učinak postaje adekvatna ličnost učitelja, komunikacija s publikom postaje ugodna, organska za učitelj; Drugo, postupak uspostavljanja odnosa značajno je olakšan; Treće, učinkovitost takve važne funkcije pedagoške komunikacije kao prenošenje informacija povećava se, a sve se to događa u odnosu na pozadinu emocionalnog blagostanja učitelja i studenata u svim fazama komunikacije.

1) proučavanje i analiza njihovih ličnih kvaliteta i karakteristika;

2) uspostavljanje pozitivnih i negativnih trenutaka u ličnoj komunikaciji. Raditi na prevladavanju stidljivosti, krutosti;

3) savladavanje elemenata pedagoške komunikacije, uzimajući u obzir individualne karakteristike;

4) savladavanje tehnologije pedagoške komunikacije (upotrijebite raznolikost tehnika, oblika interakcije, kombiniraju verbalnu i neverbalnu sredstva, koja odražavaju, empatiju za percipiranje učenika);

5) utvrđivanje pojedinačnog stila komunikacije u stvarnim pedagoškim aktivnostima.

Iskoristite ovaj program, pobrinite se za studiju i formiranje svog individualnog stila pedagoške komunikacije i liderstva, sjećajući se glavne stvari: stil komunikacije i upravljanja ovisi o moralnim stavovima učitelja - od ljubavi prema djeci, prijateljskim Odnos prema njima, iz humanističke orijentacije učiteljeve ličnosti. Stil ovisi o znanju temelja pedagogije i psihologiju komunikacije, vlasništvo nad komunikacijskim vještinama (percepcijsko, verbalno).

Zaključci II poglavlja

Proces postajanja pojedinačnog stila nastavničke pedagoške aktivnosti usko je povezan sa procesom njegove profesionalne formiranje u cjelini.

Za proces profesionalnog formiranja ličnosti budućeg učitelja karakterizirana je kontinuirana interakcija objektivnih i subjektivnih faktora, u postupku se u strukturi studentske ličnosti formiraju interna psihološka spremnost za buduće pedagoške aktivnosti.

Jedan od zadataka psihološke podrške pedagoškog procesa je da u procesu saradnje s nastavnikom pomogne mu da pronađe ili razviju svoj stil pedagoških aktivnosti, što odgovara njegovim pojedinačnim karakteristikama. Sposobnost razvoja stila ukazuje na sposobnost učitelja da pokaže svoje snažne pozitivne kvalitete za profesionalne aktivnosti.

Za efikasnije upravljanje procesom formiranja pojedinog učitelja potreban je psihodiagnostički pojedinačni sustav ispitivanja, uz pomoć pouzdanih tehnika, daljnjim popravnim radom na rezultatima ankete.

Često, ista metoda utjecaja, koristeći razne edukatore, nejednako ima nejednaki učinak, a ne zato što ne odgovara situaciji, već zato što je ličnost osobe vanzemaljac. Odgovarajući stilu komunikacije i ličnosti često nema mnogo nastavnika novajlija.

Olakšan stil pedagoške komunikacije, i pojedinca doprinosi rješavanju čitavog kompleksa zadataka: prvo, pedagoški učinak postaje adekvatna ličnost učitelja, komunikacija s publikom postaje ugodna, organska za učitelj; Drugo, postupak uspostavljanja odnosa značajno je olakšan; Treće, efikasnost prenosa informacija povećava se, a sve se to događa u pozadini emocionalnog blagostanja učitelja i studenata u svim fazama komunikacije.

Zaključak

Stil je legura pojedinca i tipična, i.e. šta je svojstveno učitelju kao predstavnik određene ere. Tipično su neke zajedničke karakteristike karakteristične mnogim kreativnim učiteljima i dio su pojedinca. Tipičan i pojedinac prate jedni druge, međusobno se međusobno međusobno miješaju.

Stil je kombinacija karakterističnih kvaliteta učitelja kao osobe i profesionalca. Istovremeno, najbolji učitelji čine grupnu zajednicu. U svom grupnom portretu pronađeni su tipološke osobine.

Stil pedagoške aktivnosti nastaje gdje nastavnik ima slobodu izražavanja. Nastavnik, vidjevši raznolikost metoda obavljanja profesionalne aktivnosti, može se ograničiti na neki drugi, koji će nadoknaditi svoj stil aktivnosti.

Prema A.K. Stabilna kombinacija zadataka, alata i metoda pedagoških aktivnosti i komunikacije, kao i više privatnih karakteristika, kao što su ritam rada, definirani psiho-fiziološkim karakteristikama i prošlim iskustvima, također je pojedini stil karakterističan za ovog učitelja.

Veći među nastavnicima i edukatorima bit će raznovrsnosti ličnosti, najvjerovatnije će naučiti i dovesti djecu sa mnogo različitih i u isto vrijeme korisne pojedinačne osobine.

Rad u svom stilu, učitelj je manje zategnut i umoran. Optimalni pojedinačni stil pruža najveći rezultat uz minimalno troškove vremena i snage.

Razmotrite glavne znakove pojedinačnog stila pedagoške aktivnosti. On se manifestuje:

U temperamentu (vremenski i reakcija, pojedinačni tempo rada, emocionalni odgovor);

U prirodi reakcija na one ili druge pedagoške situacije;

U odabiru metoda obuke;

U izboru sredstava obrazovanja;

U stilu pedagoške komunikacije;

U odgovoru na akcije i djela djece;

Na način ponašanja;

U preferencijama određenih vrsta nagrade i kazne;

Pokušaji direktno kopirati pedagoško iskustvo nekih nastavnika ili odgajatelja od strane drugih, u pravilu su neskorni i često daju najgore rezultate. To je zato što je psihološka ličnost učitelja teško reproducirati, a bez njega rezultati neminovno se ispostavi da su različiti.

Svako pedagoško iskustvo ne vrijedi kopirati za kopiranje; Percepcija glavne stvari u njemu, učitelj bi trebao težiti da uvijek ostane sam, i.e. Svijetla pedagoška ličnost. To se ne samo ne smanjuje, već će značajno povećati efikasnost učenja i obrazovanja djece na osnovu zaduživanja naprednog pedagoškog iskustva.

Stil karakteristike pedagoške komunikacije i pedagoškog vodstva presude su o razvoju ličnosti i ponašanja učenika. Najčešća klasifikacija stilova ručnog stila uključuje autoritarna, demokratska i liberalni stilovi.

Imajte na umu da je u čistom obliku jedan ili drugi stil vodstva rijetki.

Za produktivne komunikacijske aktivnosti, nastavnik bi trebao znati da komunikacija prožima čitav pedagoški udarni sustav, svaki element u tragovima. Na nastavi učitelja, potrebno je savladati komunikacijsku strukturu čitavog pedagoškog procesa, da budete najosjetljiviji na najmanjim promjenama, stalno povezuju izabrane metode pedagoškog utjecaja u ovoj fazi. Sve ovo zahtijeva učitelj vještine istovremeno za rješavanje dva problema: 1) dizajnirati značajke njihovog ponašanja (njihova pedagoška individualnost), njegova veza sa studentima, I.E., stil komunikacije; 2) konstruirati izrazito sredstvo za komunalne efekte.

Reflecting o mogućnostima za odnos između učitelja sa djecom, kao što je Makarenko primijetio: "U svakom slučaju, nastavnici i vođstvo nikada ne bi trebali dopustiti ton neozbiljne: torzijske, ne govoreći na jeziku, torziju i poslanika . S druge strane, potpuno je neprihvatljivo da su nastavnici i smjernice u prisutnosti učenika mršavi, razdražljiv, plačući. "

Najupotrebna stvarna ideja stilova pedagoške aktivnosti predložila je A.K. Markova, A.YA. Nikonova

1. Emocionalni improvizovani stil (EIS).

2. Emocionalni-metodički stil (EMC).

3. Osobno - improvizacijski stil (Sl).

4. Korektivni - metodički stil (RMS).

Da bi se dijagnosticirali individualni stil pedagoške aktivnosti, ona je preporučljivo koristiti čitav kompleks metoda: upitnici, cirkulirajuća radova na problemima osjećaja osjetljivog i individualnog stila pedagoške aktivnosti, metoda proučavanja vrijednosti orijentacije M. Rokicha, test da Leontiev "Sense -mena orijentacija", nivo ispitivanja subjektivne kontrole EF Bahina i Am Etinda, ličnog upitnika G. Aizenke metodologija dijagnostike kao što je emocionalna reakcija na utjecaj ekološke podražaje VV Boyko, "Prazan test" za proučavanje motivacijskih i bihevioralnih karakteristika aktivnosti koje je razvio R. V. Yershova.

Proces postajanja pojedinačnog stila nastavničke pedagoške aktivnosti usko je povezan sa procesom njegove profesionalne formiranje u cjelini.

Određeni utjecaj na formiranje pojedinog stila pedagoške aktivnosti nastavnika pruža školska uprava putem odgovarajuće organizacije u okviru školske uprave.

Sljedeći faktori uzimaju se u obzir kod pedagoškog tima: motivi nastavnika, nivo kohezije tima, prisustvo formalnih i neformalnih struktura u njemu.

Posebne psihološke metode koriste se za ispravljanje psiholoških kvaliteta učitelja, a u nekim slučajevima obavještavanje učitelja o nedovoljnom ili pretesnom razvoju određene kvalitete, što vam omogućava da ga potaknete na samo-obrazovni rad.

Na savladavanju osnova profesionalne pedagoške komunikacije trebalo bi se pojaviti na individualnom kreativnom nivou. Sve izabrane komponente profesionalne pedagoške komunikacije su osebujne i jedinstveno se manifestuju u aktivnostima svakog učitelja. Zbog toga je najvažniji zadatak početnika početnika traženje pojedinačnog stila komunikacije, pretragu koja bi trebala biti sustavno.

Dovršavanje razgovora o stilovima profesionalne pedagoške komunikacije, želio bih napomenuti da u svakom temeljnom pedagoškoj ekipi, osim pojedinog stila učiteljske komunikacije, postoji zajednički stil komunikacije nastavnika sa djecom. Opći stil komuniciranja tima značajno utječe na pojedine stilove nastavničke komunikacije.

Važno je da klima ljubaznosti i taktike, oporavak i delicija vlada u timu!

Lista referenci:

1. Alikheeva N. P. "Psihološka klima u timu". Moskva: 1989 94ST.

2. Batrakov S. I. "Osnove profesionalne pedagoške komunikacije". Yaroslavl: 1989 127

3. Gordeva N.N. "Razvoj ličnosti budućeg učitelja u procesu pedagoške obuke" Autorski sažetak na stepenu kandidata pedagoških nauka. Chelyabinsk 2002. 46pl.

4. Demidova I.F. Vodič "Pedagoška psihologija" Rostov na Donu: Izdavač: "Phoenix", 2003. 224ST.

5. Jebi se S. B. "Temelji profesionalnog samo-obrazovanja budućeg učitelja." Moskva: 1989 143

6. Zima I.A. Vodič "pedagoška psihologija" za univerzitete. Izdavač drugi, dopunjen, ispravljen i obrađen. Moskva: Logos, 2004. 384

7. Kagan M. S. "Svijet komunikacije: problem međusobnih odnosa." Moskva: 1988. 315

8. CAN CALIK V.A. "Nastavnik o pedagoškoj komunikaciji." Rezervirajte za učitelja. Moskva: Prosvetljenje, 1987 190

9. Kueva O.P. Vodič "pedagoška psihologija" za studente viših pedagoških obrazovnih ustanova. Moskva: Vladossh - Press, 2003. 400st.

10. Kuzmina N.V. "Formiranje pedagoških sposobnosti". Leningrad: LSU, 1961. 252PRO.

11. Lviv Y.L. "Kreativna učiteljska laboratorija". Moskva: 1985 158ST.

12. Makarenko A.S. "Neki zaključci iz pedagoškog iskustva." Moskva: Prosvetljenje, 1964 116ST.

13. Markova A.k. "Psihologija nastavnika rada." Rezervirajte za učitelja. Moskva: Prosvetljenje, 1993 192PL.

14. Mishchenko D. I. "Uvod u pedagošku profesiju".

Novosibirsk: 1991 248.

15. Nomov R.S. "Psihologija". Vodič za studente viših pedagoških obrazovnih ustanova: u tri knjige - 4 izdanje. Moskva: Humanitarni izdavački centar Vlados, 2003. 608.

16. Nikitina N.N. "Održavanje pedagoških aktivnosti. Teorija i praksa ". Studentski priručnik. Moskva: Akademija, 2004. 224ST.

17. Petrova N.I. "Neke karakteristike individualnog stila nastavnika" Studijske napomene. Kazan Pedagoški zavod. 1996 314

18. FIDXY PI, Portnov M.L. "Umetnost nastave: prva knjiga učitelja." Drugo izdanje. Moskva: 1999. 212PL.

19. Pod-klauzula I.P. "Pedagogija: 100 pitanja-100 odgovora." Studentski priručnik. Moskva: Vlados. 2001 368

20. Robotova A.S. "Uvod u pedagoške aktivnosti." Tutorial za studente viših pedagoških obrazovnih ustanova. Moskva: Akademija, 2000. 208

21. Simonov V.P. "Pedagoška praksa u školi." Priručnik za podučavanje za nastavnike i studente. Moskva: 2002. 180ST.

22. Stepanov V.G. "Psihologija otežanih školaraca." Tutorial za studente viših pedagoških obrazovnih ustanova. Treće izdanje je reciklirano i dopunjeno. Moskva: Izdavački centar "Akademija". 2001 336.

23. STOLYARENKO LD, Sayagin S.i. "Psihologija i pedagogija u pitanjima i odgovorima." Tutorial. Rostov na Donu: Phoenix. 2000 576.

24. Sukhomlinsky V. A. "Srce koje dajem djeci." Moskva: Mladi čuvar. 1983 288

25. Kharlamov I.F. "Pedagogija". Vodič za studente, četvrto izdanje reciklirano i dopunjeno. Moskva: Gardaria. 1999 519

Prilog 1

Express - Dijagnostika metoda odgovora ličnosti za konfliktne situacije (metode K.N. Thomas)

Uz pomoć metodologije američkog socijalnog psihologa, K.N.Tomas (1973), određuju se tipični načini reagovanja na konfliktne situacije. Može se otkriti koliko je osoba sklona rivalstvu i sarađivati \u200b\u200bu grupi, u školskom timu, hoće li natjerati da kompromise, da li sukobi izbjegavaju sukob ili, naprotiv, pokušavajući ih poštriti. Tehnika nam omogućava i da procijenimo stepen prilagodbe svakog člana tima u zajedničko sportske aktivnosti.

Tekstualna tehnika

b) Umjesto da razgovaramo o onome što se rasimo, pokušavam obratiti pažnju na ono što se oboje slažemo.

2. a) pokušavam pronaći kompromisno rješenje;

b) Pokušavam to riješiti sa svim interesima druge osobe i svoje vlastite.

3. a) Obično uporno pokušavam postići svoje;

b) Ponekad sam žrtvovao svoje interese za interese druge osobe.

4. a) pokušavam pronaći kompromisno rješenje;

b) Trudim se da ne povredim osećanja druge osobe.

5. a) čišćenje kontroverzne situacije, pokušavam da se stalno nađem podršku iz drugog;

b) Trudim se da učinim sve da izbjegnem beskorisne napetosti.

6. a) Pokušavam izbjeći probleme za sebe;

b) Pokušavam postići svoje.

7. a) Pokušavam odgoditi odluku kontroverznog pitanja kako bih ga potpuno s vremenom riješila;

b) Smatram da je moguće dati nečemu da postignemo drugu.

8. a) Obično uporno težim postizanju svojih;

b) Prvo pokušavam utvrditi što se sastoje svi pogođeni interesi i kontroverzna pitanja.

9. a) Mislim da ne vrijedi zabrinjavajući zbog neke vrste neslaganja;

b) Ukazujem napore da postignem svoje.

10. a) Čvrsto se trudim da postignem svoje;

b) Pokušavam pronaći kompromisno rješenje.

11. a) Prije svega, nastojim jasno utvrditi što se sastoje svi pogođeni interesi i kontroverzna pitanja;

b) Pokušavam uvjeriti drugu i uglavnom za održavanje naše veze.

12. a) Često ne izbjegavam zauzimajući položaj koji može izazvati kontroverze;

b) Pustio sam priliku da ostane još jedan po mom mišljenju ako se takođe odlazi u susret.

13. a) nudim prosječnu poziciju;

b) Inzistiram da je sve učinjeno po mom mišljenju.

14. a) Obaviješćujem još jedno gledište i pitam o njegovim stavovima;

b) Pokušavam pokazati još jednu logiku i prednosti mojih stavova.

b) Trudim se da učinim sve što trebate da biste izbjegli napetost.

16. A) Trudim se da ne povredim osjećaje drugog;

b) Obično pokušavam da ubedim drugog u prednostima mog položaja.

17. a) Obično uporno naporno težem da postignem svoje;

b) Trudim se da učinim sve da izbjegnem beskorisne napetosti.

18. A) Ako ima još jedan sretan, dat ću mu priliku da na sebi inzistira;

b) Daću još jednu priliku da ostanem uz moje mišljenje ako me odlazi.

19. a) Prije svega, pokušavam odrediti što se sastoje svi pogođeni interesi i kontroverzna pitanja;

b) Pokušavam odgoditi kontroverzna pitanja kako bih ih u potpunosti riješio s vremenom.

20. a) Pokušavam odmah prevladati naše razlike;

b) Pokušavam pronaći najbolju kombinaciju koristi i gubitka za nas oboje.

21. a) vodeći pregovori, pokušajte biti pažljivi drugom;

b) Uvijek sam sklon direktnoj raspravi o problemu.

22. a) Pokušavam pronaći položaj koji je u sredini između mog i položaja druge osobe;

b) branim svoj položaj.

23. A) U pravilu se brinem da udovoljim željama svakog od nas;

b) ponekad dajem drugima da preuzmu odgovornost za odluku kontroverznog pitanja.

24. A) Ako je položaj drugog izgleda vrlo važan za njega, pokušavam ga upoznati;

b) Trudim se da ubedim još jedan kompromis.

25. a) Pokušavam da ubedim drugog u njegovoj desnoj liniji;

b) Vodeći pregovori, pokušavam biti pažljiv na argumente drugog.

26. a) obično nudim prosječnu poziciju;

b) Skoro uvijek nastojim zadovoljiti interese svakog od nas.

27. a) Često nastojim izbjeći sporove;

b) Ako čini drugu osobu sretnom, pružit ću mu priliku da insistira na mom.

28. a) obično uporno nastojim postići svoj vlastiti;

b) Čišćenje situacije, obično težem da pronađem podršku iz druge.

29. a) Nudim prosječni položaj;

b) Mislim da se ne vrijedi brinuti zbog nesuglasica u nastajanju ..

30. a) Trudim se da ne povredim osjećaje drugog;

b) Uvijek zauzimam ovu poziciju u sporu mizajedno bismo mogli uspjeti.

Za svaki od pet odjeljaka upitnika (rivalstvo, saradnja, kompromis, izbjegavanje, učvršćivanje) izračunava broj odgovora koji se podudaraju sa ključem.

Rivalstvo: za, 6b, 8a, 9b, 10a, 13b, 14b, 16b, 17a, 22b, 25a, 28a.

Saradnja: 2b, 5a, 8b, 11a, 14a, 19a, 20a, 21b, 23A, 26b, 28b, 30b.

Kompromison: 2a, 4a, 7b, 10b, 12b, 13a, 18b, 20b, 22a, 24b, 26a. 29a.

Izbjegavanje: 1A, 5b, 7a, 9a, 12a, 15b, 17b, 19b, 21a, 23b, 27a, 29b.

Uređaj: 1b, 3b, 4b, 6a, 11b, 15a, 16a, 18a, 24a, 25b, 27b, 30a.

Dobivene kvantitativne procjene uspoređuju se među same kako bi se identificirali najpoželjniji oblik društvenog ponašanja subjekta u situaciji sukoba, tendenciju njegovih odnosa u teškim uvjetima.

Dodatak 2.

Ekspresna dijagnostika empatije

Postupak predloženi u nastavku uspješno se koristi za proučavanje empatije (empatija), I.E. Sposobnost da se stavimo na mjesto druge osobe, sposobnost proizvoljne emocionalne odgovornosti na iskustva drugih ljudi. Izjava je usvajanje tih osjećaja da neko doživljava obrnuto kao da su naša vlastiti.

1. Sviđaju mi \u200b\u200bse više puta nego Knjige iz serije "Život divnih ljudi."

2. Odrasla djeca negiraju brigu o roditeljima.

3. Volim da razmišljam o uzrocima uspjeha i neuspjeha drugih ljudi.

4. Među svim muzičkim pravcima preferiram muziku u "modernim ritmovima".

5. Prevelika razdražljivost i nepravedni primorti pacijenta moraju se tolerirati, čak i ako nastave godinama.

6. Pacijent može pomoći čak ni u reči.

7. Strani ljudi ne bi trebali miješati u sukob dvije osobe.

8. Stari ljudi se obično potiskuju bez razloga.

9. Kada je u djetinjstvu slušao tužnu priču, same suze su bile zakleto u svojim očima.

10. Nadražljivo stanje mojih roditelja utječe na moje raspoloženje.

11. Ravnotvoran sam kritiku svoje adrese.

12. Volim razmatrati portrete od slika sa pejzažima.

13. Uvijek opraštam svim svojim roditeljima, čak i ako nisu u pravu.

14. Ako se konj loše povuče, treba joj da bi bič.

15. Kada čitam o dramatičnim događajima u životu ljudi, osjećam se kao da se to događa sa mnom.

16. Roditelji pripadaju svojoj djeci pošteno.

17. Vidjeti svađe adolescente ili odrasle, miješam se.

18. Ne obraćam pažnju na lošeg raspoloženja mojih roditelja.

19. Gledam ponašanje životinja, odgađam druge stvari.

20. Filmovi i knjige mogu prouzrokovati suze samo iz nepostojećih ljudi.

21. Volim gledati izraz osoba i ponašanje stranaca.

22. Kao dijete doveo sam kućne mačke i pse.

23. Svi su ljudi nerazumno ljuti.

24. Gledajući autsajder, želim pogoditi kako će biti njegov život.

25. U djetinjstvu, mlađi u dobi prošao je za mnom na petama.

26. Na vidiku zgužvanu životinju pokušavam mu pomoći.

27. Osobi će biti lakše ako pažljivo slušate njegove pritužbe.

28. Vidjevši uličnu pojavu, trudim se da ne padam u broj svjedoka.

29. Mlađi poput kad predložim vašu ideju, posao ili zabavu.

30. Ljudi pretjeruju sposobnost životinja da osjete raspoloženje svog vlasnika.

31. Iz stalne sukob situacije osoba mora izaći samostalno.

32. Ako dijete plače, nema uzroka.

33. Mladi bi uvijek trebali zadovoljiti sve zahtjeve i ekscentriku starih ljudi.

34. Htio sam shvatiti zašto su neki iz razreda ponekad promišljeni.

35. Strike domaćih životinja trebaju biti zarobljene i uništene.

36. Ako moji prijatelji počnu da razgovaraju sa mnom svojim ličnim problemima, pokušavam pretvoriti razgovor na drugu temu.

Prije izračuna dobijenih rezultata, provjerite stupanj iskrenog na koji ste odgovorili. Da li ne odgovarate "Ne znam" za odobrenje br. 3, 9, 11, 13, 28, 36, ali i ne slavimo odlomke br. 11, 13, 15, 27 odgovora "da, uvijek?" Ako je tako, onda niste htjeli biti iskren ispred njih, a u nekim su slučajevima pokušali da pogledaju u najboljem svjetlu. Rezultati ispitivanja mogu se vjerovati ako vam date više od tri neiskrene odgovore na sve usklađene izjave, na četiri, treba sumnjati u njihovu tačnost, a u pet može pretpostaviti da je posao nastupio uzalud. Sada sazrijevajte sve točke dodijeljene odgovorima na odlomke br. 2, 5. 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 29, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29 i 32. Potpisati rezultat iz razmjera razvoja empatijskih trendova.

Ako ste postigli od 82 do 90 bodova - ovo je vrlo visok nivo empatije. Imate bolno razvijenu empatiju. U komunikaciji, kao barometar suptilno reagiramo na raspoloženje sagovornika koji još nije imao vremena da kaže riječ. Teško vam je iz činjenice da te okruženje koriste kao prag, zamotali svoje emocionalno stanje na vas. Ne osjećajte se loše u prisustvu "teških" ljudi. Odrasli i djeca voljno vam vjeruju u njihove tajne i idu na savjet. Često osjetite kompleks krivice, strahujući da izazove ljude; Ne samo ni u reči, već se čak ni izgled plaši da ih povrijedi. Anksioznost za rodbinu i voljene osobe ne napušta vas. Istovremeno, vrlo ranjeno. Možete patiti na viđenju zgužvane životinje ili ne saznanja mjesta iz nasumičnog hladnog pozdrava vašeg kuhara. Vaš impresivno ponekad ne dozvoljava zaspati. Biti frustrirani osjećaji, treba im emocionalna podrška. S tim stavom prema životu bliski ste neurotičkim kvarovima. Vodite računa o svom mentalnom zdravlju.

Od 63 do 81 boda - visoka empatija. Osjetljivi ste na potrebe i probleme drugih, velikodušni, skloni im oprostiti. Tretirati ljude istinskim interesom. Volite da "čitate" svoja lica i "zaviri" u svoju budućnost. Emotivno reagiraju, društvene, brzo instalirate kontakte i pronađite zajednički jezik. Mora biti, a djeca se povuku do vas. Okolina vas cijeni zbog duševnosti. Pokušavate spriječiti sukobe i pronaći kompromise rješenja. Dobro okrenite kritiku na svoju adresu. U procjeni

događaji više vjeruju svojim osjećajima i intuicijom nego analitički zaključci. Radije radi s ljudima nego sami. Stalno trebaju društveno odobrenje svojih akcija. Uz sve navedene kvalitete, niste uvijek uredni u tačnom i napornom radu. Ne plaćajte mnogo poteškoće da vas izvuče iz ravnoteže.

Od 37 do 62 boda - normalan nivo empatije svojstveno u velikoj mjeri većine ljudi. Okolina vas ne može nazvati "mast-rolble", ali istovremeno se ne osjećate o posebno osjetljivim ljudima. U međuljudskim odnosima je skloniji suditi o drugim postupcima nego vjerovati svojim ličnim utiscima. Niste vanzemaljci emocionalnim manifestacijama, već većim dijelom su pod samokontrolom. U komunikaciji je pažljivo, pokušavajući shvatiti više nego što se kaže riječima, ali s nepotrebnim izduvnima osjećaj sagovornika gube strpljenje. Radije ne izražavajte svoje gledište, a ne da budete sigurni da će biti prihvaćen. Pri čitanju umjetničkih djela i gledanje filmova, češće slijedite akciju nego iza iskustava heroja. Teško je predvidjeti razvoj odnosa

između ljudi se, dakle, događa se, njihove su postupke neočekivane za vas. Nemate osećaja i sprečava vašu punu pećnu percepciju ljudi.

12-36 bodova - nizak nivo empatije. Imate poteškoća u uspostavljanju kontakata s ljudima, osjećajte se neugodno u bučnoj kompaniji. Emocionalne manifestacije u akcijama drugih ponekad vam se ponekad nerazumvaju i lišene značenja. Dajem preferencije osamljenim časovima sa specifičnim slučajem i ne radim sa ljudima. Vi ste zagovornik preciznih formulacija i racionalnih rješenja. Vjerovatno imate malo prijatelja, a oni koji su, cijene više za poslovne kvalitete i jasan um od perspektive i reakcije. Ljudi vam isto plate: trenuci se događaju kada osjetite svoju alpinenciju; Okolina se ne žali na vašu pažnju. Ali ispravlja se ako otkrijete svoju školjku i postajete bliže uvidni u ponašanje svojih najmilijih i uzimajući njihove potrebe kao svoje.

11 bodova i manje - vrlo nisko. Stjecanje trendova identiteta nisu razvijeni. Teško je započeti razgovor, držite ljetnikovac među kolegama. Kontakti sa djecom i osobama koji su mnogo stariji nego što ste posebno teški. U međuljudskom odnosu često je u nespretnom položaju. U mnogim aspektima ne smatrajte međusobno razumevanje sa drugima. Volite uzbuđenje, sport se preferiraju umetnost. U aktivnosti previše centrirani

na sebi. Možete biti vrlo produktivan u individualnom radu, u saradnji s drugima ne gledajte uvijek u najboljem svjetlu. Uz ironiju, pogledajte sentimentalne manifestacije. Snažno prenošenje kritike na vašu adresu, mada ne možete nasilno reagirati na njemu. Trebate osjećaje gimnastike.