14 se shvaća kao pedagoška tehnologija. Koncept pedagoške tehnologije. Tehnologije učitelja

Tehnologija- znanje o metodama i sredstvima izvođenja proizvodnih procesa.

Skup znanja o metodama i sredstvima izvođenja obrazovnog procesa može se nazvati tehnologija obrazovnog procesa.

U domaćoj književnosti koncept "Tehnologija učenja" proširila na termin "Pedagoške tehnologije", shvativši time smislenu tehniku obrazovnog procesa.

Sljedeća definicija prenosi najveće značenje pojma "pedagoške tehnologije".

Pedagoške tehnologije Način je provođenja sadržaja obuke predviđen nastavnim planom i programom, koji predstavlja sistem oblika, metoda i nastavnih sredstava koji osiguravaju najefikasnije postizanje postavljenih ciljeva.

U nastavnoj tehnologiji sadržaj, metode i sredstva nastave međusobno su povezani i međusobno zavisni. Pedagoška vještina nastavnika je odabir potrebnih sadržaja, primjena najboljih nastavnih metoda i sredstava u skladu s programom i postavljenim pedagoškim zadacima.

Proces razvoja određene pedagoške tehnologije može se nazvati pedagoški proces projektovanja... Slijed njegovih koraka bit će sljedeći:

- izbor prioritetnih ciljeva na koje nastavnik treba da se fokusira;

- izbor tehnologije usmjerene na skup ciljeva ili jedan prioritetni cilj;

- razvoj nastavne tehnologije.

Dizajn nastavne tehnologije uključuje osmišljavanje sadržaja discipline, oblike organizacije ovog procesa, izbor metoda i sredstava nastave.

Tehnologija učenja- sistemska kategorija, čije su strukturne komponente: ciljevi učenja; sadržaj obuke; sredstva pedagoške interakcije (nastavna sredstva i motivacija), organizacija obrazovnog procesa; student, nastavnik; rezultat aktivnosti.

Dakle, tehnologija učenja uključuje organizaciju, upravljanje i kontrolu procesa učenja. Svi aspekti ovog procesa međusobno su povezani i utiču jedni na druge.

Do danas ne postoji jasno utvrđena klasifikacija tehnologija učenja, međutim identificirane su dvije gradacije - tradicionalno i inovativno.

Tradicionalna nastava oslanja se na objašnjavajuće-ilustrativne i reproduktivne metode, a njegova se glavna suština svodi na proces prenošenja gotovih poznatih znanja na učenike.

Novo obrazovne tehnologije nastaju kao rezultat naučnih istraživanja vođenih naučnim otkrićima. Razvoj kibernetike i računarske tehnologije doveo je do razvoja programiranog učenja; rezultati proučavanja zakona razvoja ljudskog mišljenja doveli su do razvoja problemskog učenja; pristup aktivnosti nastao je na osnovu istraživanja psihologa i filozofa u području ljudskih aktivnosti.

Formiranje novih tehnologija odvija se u sljedećem slijedu:

- identificiranje mogućnosti kroz osnovno istraživanje;

- utvrđivanje efikasnosti primijenjenim istraživanjem;

- razvoj dokumentacije, softvera i metodoloških alata; obuka nastavnika;

- Replikacija i distribucija softvera.

Pedagošku tehnologiju treba shvatiti kao takvu strukturu nastavnikove aktivnosti, u kojoj su sve radnje uključene u nju prikazane u određenom integritetu i slijedu, a implementacija predstavlja postizanje traženog rezultata i ima vjerojatnu prirodu. Učitelja uvijek zanima takva predvidljivost.

Skinuti:

Pregled:

PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

Pedagoška tehnologija se ne može poistovjetiti s upotrebom algoritama, jer se radnje u njoj ne mogu rigidno odrediti, one su uvijek promjenjive. Tehnologija je odraz prirodnog u aktivnostima.

Među glavnim poticajima za pojavu i praktičnu uporabu novih psiholoških i pedagoških tehnologija mogu se izdvojiti sljedeće:

Potreba za dubljim razmatranjem i upotrebom psihofizioloških karakteristika polaznika;
Svijest o neodrživoj potrebi da se nedjelotvorna verbalna metoda prenošenja znanja zamijeni pristupom sistemske aktivnosti;
Sposobnost dizajniranja obrazovnog procesa, organizacionih oblika uticaja nastavnika na učenika, osiguravajući zagarantovane ishode učenja;
Potreba za smanjenjem negativnih posljedica rada nekvalificiranog nastavnika.

Kako bi se smanjile greške u ovom procesu, važno je razlikovati tri glavne grupe pedagoških tehnologija:

Objašnjavajuće i ilustrativne tehnologije učenja, koje se temelje na informiranju, obrazovanju učenika i organiziranju reproduktivnih akcija radi razvoja njihovih općih obrazovnih vještina i sposobnosti;
Tehnologije učenja usmjerene na osobustvaranje uslova za osiguravanje vlastitih obrazovnih aktivnosti učenika, uzimajući u obzir i razvijajući individualne karakteristike učenika;
Tehnologije razvojnog učenja,u čijem je središtu metoda učenja, s potrebom provociranja, doprinoseći uključivanju unutrašnjih mehanizama lični razvoj studenti, njihove intelektualne sposobnosti.

Uvođenje novih pedagoških ideja u školsku praksu, prelazak nastavnika na naprednije nastavne tehnologije težak je i spor proces. To je zbog čisto kreativne prirode pedagoške djelatnosti, koja se ne može opisati kao jednostavan proizvodni proces na pokretnoj traci.

Pedagoška aktivnost uvijek se odvija u dinamičnoj situaciji i pretpostavlja značajan prostor za kreativno traženje, varijabilnost u korištenju određenih metoda rada, ovisno o stvarno postojećoj situaciji "ovdje i sada".

Aktivno korištenu metaforu o potrebi korištenja "zrna" inovativnog iskustva treba njegovati shvaćanjem da bi trebalo postojati kompatibilnost između ovih "zrna". kognitivne aktivnosti studenti.

SISTEM ADAPTIVNOG UČENJA

Pod adaptivnom školom podrazumijevamo školu koja radi tokom stvaranja i implementacije fundamentalno novog nastavnog sistema, sistema koji restrukturira odnos između nastavnika i učenika, osiguravajući da se uzmu u obzir individualne psihofiziološke karakteristike učenika.

Jedan od najvažnijih zadataka adaptivne škole je rješavanjepitanje optimalnog trajanja treninga, školskog dana, školske sedmice.

Danas postaje očito da se sva djeca u dobi od 6 do 17 godina poučavaju u jedinstvenog režima bez štete po njihovo zdravlje nemoguće je. Prilikom rješavanja ovog problema treba ga postavitiprincip izbjegavanja preopterećenja,predviđajući smanjenje vremena za obavezni obrazovni rad prvenstveno zbog strogog odabira sadržaja i obima materijala, kao i uvođenja integrativnih predmeta, a u višim razredima - zbog izbora disciplina od strane učenika u skladu sa sa profilom njihovih planiranih aktivnosti.

Implementacija novog konceptualnog okvira zahtijevat će odlučivanje cela linija problemi koje nasljeđuje obrazovni sistem, među kojima su, prema našem mišljenju, glavni:

Preusmjeravanje nastavnika sa akademsko disciplinskog na lični model interakcije sa studentima;
Priprema nastavnika za dosljedno uklanjanje prisile u nastavi, uključivanje internih aktivatora aktivnosti.

Izazov je potreba da se promijeni okruženje za učenje tako da većina učenika uči na nivou povećanja kognitivnih interesa i samo u odnosu na manji dio njih, a zatim bi, kao iznimka, bile potrebne poticajne mjere.

Na psihološkom nivou, uklanjanje krutih vanjskih zahtjeva postiže se osiguravanjemsloboda u izboru sredstava, oblika i metoda poučavanjakako sa strane učitelja tako i sa strane djece, kao i stvaranjem atmosfere povjerenja, saradnje, uzajamne pomoći krozpromjene u ocjenjivačkim aktivnostima nastavnika i učenika.

Rješenje glavnih zadataka povezanih s proceduralnim unutrašnjim promjenama u obrazovnom procesu uključuje sljedeće:

Aktivno uključivanje samog učenika u obrazovne i kognitivne aktivnosti pretraživanja, organizirane na temelju unutarnje motivacije;
Organiziranje zajedničkih aktivnosti, partnerstva između nastavnika i učenika, uključivanje djece u pedagoški svrsishodne obrazovne odnose u proces obrazovnih aktivnosti;
Omogućavanje dijaloške komunikacije ne samo između nastavnika i učenika, već i između učenika u procesu usvajanja novih znanja.

PRIMJENA LIČNO ORIJENTIRANIH TEHNOLOGIJA UČENJA

Takve pedagoške inovacije kao što su tehnologije "potpune asimilacije znanja", "višerazinsko učenje", kolektivno međusobno učenje "," inkluzivno učenje "," modularno učenje "i druge omogućuju prilagođavanje obrazovnog procesa individualnim karakteristikama školaraca, različitih nivoa složenost sadržaja učenja, specifične karakteristike svake škole.

TEHNOLOGIJA KOMPLETNOG SKUPSTVA ZNANJA

Invalidi, koji nisu u mogućnosti dostići unaprijed utvrđeni nivo znanja i vještina, čak i uz veliki utrošak studijskog vremena;
Talentirani (oko 5%), koji su često u stanju učiniti nešto s čime se svi drugi ne mogu nositi;
Studenti koji čine većinu (oko 90%), čija sposobnost stjecanja znanja i vještina ovisi o trajanju učenja.

Ovi podaci su osnova za pretpostavku da će pravilnom organizacijom obuke, posebno uklanjanjem krutih vremenskih okvira, oko 95% učenika moći u potpunosti usvojiti cijeli sadržaj kursa.

Svi učenici sposobni su u potpunosti usvojiti potreban obrazovni materijal uz racionalnu organizaciju obrazovnog procesa.

Znanje: učenik pamti i reprodukuje određenu obrazovnu jedinicu (pojam, činjenica, koncept, princip, postupak) - „zapamćen, reprodukovan, naučen“;
Razumevanje: učenik transformiše obrazovni materijal iz jednog oblika izražavanja u drugi (tumači, objašnjava, sažima, predviđa dalji razvoj pojava, događaja) - „objašnjeno, ilustrovano, tumačeno, prevedeno sa jednog jezika na drugi“;
Primjena: student demonstrira primjenu proučenog materijala u posebnim uslovima i u novoj situaciji (na osnovu modela u sličnoj ili promijenjenoj situaciji);
Analiza: učenik izoluje dijelove cjeline, otkriva međusobne odnose, ostvaruje principe konstruisanja cjeline - „izolovao je dijelove iz cjeline“;
Sinteza: učenik pokazuje sposobnost kombinovanja elemenata kako bi dobio cjelinu koja ima novitet (piše kreativni esej, predlaže plan eksperimenta, rješavanje problema) - „formirao novu cjelinu“;
Ocjena: student procjenjuje vrijednost obrazovnog materijala za dati specifični cilj - "odredio vrijednost i značaj predmeta proučavanja".

TEHNOLOGIJA DIFERENCIJALNOG UČENJA

Teorijsko potkrepljivanje ove tehnologije temelji se na pedagoškoj paradigmi, prema kojoj se razlike većine učenika u pogledu nivoa učenja smanjuju, prije svega, na vrijeme koje je studentu potrebno za savladavanje obrazovnog materijala.

Kao osnovni principi pedagoške tehnologije izabrani su:

univerzalni talent - nema netalentiranih ljudi, ali postoje ljudi koji se ne bave vlastitim poslom;
međusobna superiornost - ako neko radi nešto gore od drugih, onda bi nešto trebalo biti bolje; to je nešto za traženje;
neizbježnost promjene - nema suda o tomeČovjek e se ne može smatrati konačnim.

KOLEKTIVNA TEHNOLOGIJA UZAJAMNOG UČENJA

Popularne tehnologije učenja usmjerene na učenika uključujutehnologija zajedničkog učenjaA. G. Rivin i njegovi učenici.

"Rad u parovima smjenskog tima" prema određenim pravilima omogućava polaznicima da plodno razviju samostalnost i komunikacijske vještine. Može se razlikovatisljedeće prednosti CSR -a:

Kao rezultat redovitih vježbi, poboljšavaju se vještine logičkog razmišljanja i razumijevanja;
U procesu govora razvijaju se vještine mišljenja, uključuje se rad memorije, dolazi do mobilizacije i aktualizacije prethodnog iskustva i znanja;
Svi se osjećaju opušteno, rade individualnim tempom;
Odgovornost se povećava ne samo za vlastite uspjehe, već i za rezultate kolektivnog rada;
Nema potrebe ograničavati tempo napredovanja nekih i poticati druge učenike, što pozitivno utječe na mikroklimu u timu;
Formira se odgovarajuće samopoštovanje pojedinca, njegove sposobnosti i sposobnosti, zasluge i ograničenja;
Rasprava o istim informacijama s nekoliko partnera u smjeni povećava broj asocijativne veze, te stoga osigurava trajniju asimilaciju.

Rad u paru može se koristiti na tri načina:

Statistički par,koja se ujedinjuje na zahtjev dva učenika, mijenjajući uloge „nastavnik“ - „učenik“; dva slaba učenika, dva jaka, jaka i slaba, mogu to učiniti, podložni međusobnom raspoloženju;
Dinamički par:odaberite četiriučenike i pripremi jedan zadatak, ali sa četiri dijela; nakon što pripremi svoj dio zadatka i samokontrolu, učenik tri puta razgovara o zadatku sa svakim partnerom i svaki put mora promijeniti logiku izlaganja, akcente, tempo itd., odnosno uključiti mehanizam prilagodbe na individualne karakteristike njegovih drugova;
Varijacijski par,u kojem svaki član grupe prima svoj zadatak, izvršava ga, analizira zajedno s učiteljem, provodi međusobno učenje prema shemi s ostala tri druga, pa svaki nauči četiri dijela obrazovnog sadržaja.

Čak je i Ya. A. Kamensky u "Velikoj didaktici" ocijenio "obrnutu misao" kao katalizator mišljenja. Napisao je: “Ako je potrebno, uskratite sebi nešto i platite onome ko će vas saslušati”; "Tražiti mnogo, učiti, poučavati druge - tajne velike vrijednosti."

MODULARNA TEHNOLOGIJA UČENJA

Suština modularnog učenja je da student potpuno samostalno (ili uz određenu dozu pomoći) postiže određene ciljeve učenja u procesu rada s modulom.

Modul je funkcionalni ciljni čvor koji kombinira obrazovne sadržaje i tehnologiju za savladavanje. Sadržaj obuke prezentiran je u cjelovitim neovisnim kompleksima (informacijskim blokovima) čija se asimilacija provodi u skladu s ciljem. Didaktički cilj formuliran je za učenika i ne sadrži samo naznaku količine znanja, već i nivo njegove asimilacije. Moduli omogućuju prevođenje obuke iz predmeta u predmet, individualizaciju rada sa pojedinim studentima, doziranje individualne pomoći i promjenu oblika komunikacije između nastavnika i učenika.

Nastavnik razvija program koji se sastoji od niza modula i postupno sve složenijih didaktičkih zadataka, pružajući istovremeno ulaznu i srednju kontrolu, omogućavajući učeniku, zajedno s nastavnikom, upravljanje predavanjem.

TIPIČNA SHEMA UČENJA U ADAPTIVNOJ ŠKOLI

Tipična shema lekcije obuke uključuje sljedeće glavne elemente (faze):

provjeru rezultata prethodnog rada,
prezentacija novog materijala,
vježbati pod vodstvom nastavnika,
nezavisna nezavisna praksa pripravnika,
samokontrola i samoprocjena rezultata rada,
ponašanje rezultata lekcije,
definisanje domaćih zadataka,
posebno ponavljanje,
kontrola znanja učenika.

Prva faza je provjera rezultata prethodnog rada.

Glavni zadatak je uspostaviti vezu između nastave učitelja i nastave školaraca, osigurati spremnost učenika za sljedeću fazu rada, uključiti ih u produktivne aktivnosti učenja.

Glavni postupci nastavnika u ovoj fazi su sljedeći:

pomoć studentima pri početku rada: analiza nekoliko pitanja za ponavljanje;
organizovanje živog dijaloga između samih učenika radi pojašnjavanja opšteg nivoa usvojenog znanja;
stvaranje problematičnih situacija prije učenja novog materijala.

Tokom dijaloga nastavnik održava razgovor, usmjerava, ispravlja, dopunjuje, ali nikoga ne ocjenjuje. On ima pravo koristiti samo tri faze izjava u svom radu s djecom, od kojih je svaka pozitivna:

pohvaliti učenika,
usmjeriti, pojasniti,
prepričati dio materijala koji je pogrešno shvaćen.

Druga faza je predstavljanje novog materijala.

Nastavnikov monolog ponekad je potreban za uvođenje nove teme čiji sadržaj učenici ne mogu savladati bez pomoći nastavnika kako bi ih upoznali Dodatne informacije o pitanju koje se proučava, kao i da motivišu studente za predstojeću samostalnu kognitivnu aktivnost.

U učiteljevom monologu, kako bi se prenijela nova znanja, materijal bi trebao biti prezentiran u uvećanim blokovima, monolog mora uključivati osnovno znanje (nesvodivi minimum) i koristiti ga za prenošenje najznačajnijeg, najvažnijeg iz prošlosti i kratak vremenski period.

U uvjetima ovog modela učenja, vrijeme za objašnjenje novog obrazovnog materijala ograničeno je potrebom da se što prije pređe na samostalan rad učenika.

Radnje nastavnika u ovoj fazi rada mogu uključivati:

isticanje osnovnih informacija čija će struktura poslužiti kao osnova za proučavanje teme;
sistematizacija ovog materijala, njegov dizajn u takvom obliku koji će pomoći učenicima da ga lakše razumiju i zapamte na satu;
traženje tehnika koje doprinose aktiviranju misli učenika u procesu savladavanja novog gradiva;
nastojanje da informacije budu jasnije i jednostavnije prezentacije, upotreba primjera analogija, upotreba demonstracija, prikazivanje modela, dijagrama itd .;
spremnost pružanja pomoći pri objašnjavanju onima kojima je potrebna;
korištenje naučno pouzdanih informacija u prezentaciji novog materijala, viziju i korištenje varijabilnih pristupa rješavanju obrazovnih problema, što je važno za očuvanje autoriteta nastavnika.

U srednjoj školi novi materijal može se predstaviti u obliku predavanja nastavnika.

Treća faza je vježba pod vodstvom nastavnika.

Vježba se vodi pod vodstvom nastavnika s ciljem uspostavljanja „povratnih informacija“ i pravovremenog ispravljanja grešaka u razumijevanju novog gradiva od strane učenika (ako ih ima).

Radnje nastavnika:

postavlja pitanje i poziva učenike da na njega odgovore (podignute ruke ako se obrazovni materijal razumije, odgovorite zborom na pitanje, isprobajte pojedinačne odgovore, kratke pisane radove itd.);
zaustavlja i ispravno ispravlja greške ili ponovo ponavlja gradivo ako smatra da učenici nešto nisu razumjeli, nastoji spriječiti nesporazume i netočnosti;
saznaje postoji li potreba za pisanim radom koji će pokazati je li materijal pravilno shvaćen.

Četvrta faza je nezavisna nezavisna praksa polaznika.

Samostalna praksa je grupna rasprava o problemu koji se proučava, i to ne između djece s učiteljem, već između djece o proučenom materijalu. Učitelju je dodijeljena uloga „govornika“, organizatora razmjene mišljenja. Mora biti u stanju voditi diskusiju, organizirati međusobnu komunikaciju djece.

U procesu organiziranja samostalne prakse nastavnik ima pravo provoditi sljedeće funkcije:

Postavi pitanje,
preusmjeriti sa jednog učenika na drugog,
sažeti kako bi se istaknula glavna pitanja teme i saželi rezultati njenog proučavanja.

Nužne promjene u ponašanju nastavnika

Da bi djeca počela govoriti, učitelj mora odbaciti sve uobičajene mogućnosti vođenja u komunikaciji s djecom. Ako djeca nisu uključena u raspravu o problemu, oni šute, to znači da je pitanje netačno, nekontroverzno ili da nastavnik "pritišće" svojim autoritetom. Zadatak nastavnika je biti posrednik, pokušati uključiti što veći broj učenika u raspravu, ali istovremeno zadržati temu diskusije, pomoći učenicima da samostalno pristupe formuliranju zaključaka.

Ova faza lekcije pomalo je poput tradicionalne ankete u kojoj nastavnik postavlja pitanja, sluša odgovore učenika, reagira i pojašnjava detalje, ali ovo je samo vanjski crtež. Smisao samostalne prakse leži u činjenici da bi djeca trebala sama otkriti glavni sadržaj proučavanog dijela.

Nužne promjene u tradicionalnoj strukturi časa

Novi pristupi nastavi trebaju omogućiti samostalnu kognitivnu aktivnost učenika u savladavanju novog gradiva u učionici , budući da će se značajan dio informacija koje je čuo, ali nije savladao sam student, brzo izbrisati iz njegovog sjećanja.

Ako se, nakon objašnjenja novog materijala, ne obezbijede različite vrste ispoljavanja učeničke aktivnosti u razumijevanju istog, takvu konstrukciju obrazovnog procesa treba smatrati nedjelotvornom.

Peta faza je samokontrola i samoprocjena rezultata rada.

U prijelazu na adaptivne tehnologije učenja, kao što smo već primijetili, primarni zadatak je uklanjanje otvorene prisile, često povezane sa ponižavanjem učenika. Ovaj problem se uglavnom rješava promjenom evaluacione aktivnosti nastavnika i učenika. U ocjenjivačkoj aktivnosti nastavnika glavni fokus je na korištenju individualnih standarda u procjeni rada učenika, a aktivnost ocjenjivanja učenika povezana je sa samoprocjenom rezultata koje je nastavnik postigao i daljom procedurom njegovu koordinaciju sa nastavnikom.

Faza samokontrole i samoocjenjivanja dovršava ne samo rješavanje svakog obrazovnog problema, kojih na satu može biti nekoliko, već i odlomak cijele teme.

Šesta faza je sumiranje rezultata obuke.

Usporedba ciljeva koje je nastavnik postavio prije početka rada s dobivenim rezultatom omogućuje vam objektivno sažimanje obavljenog posla.

Sedma faza su informacije o domaćim zadacima.

Aktivni položaj učenika u učionici dovodi do činjenice da se centar učeničkih kognitivnih napora na neko vrijeme prenosiškolsko obrazovanje.

Količina domaćih zadaća u ovom slučaju je značajno smanjena, rad kod kuće često je promjenjive prirode, uključuje zadatke po izboru. Domaći zadaci u osnovnim razredima najčešće poprimaju kreativan karakter, mogu uključivati nekoliko pitanja za ponavljanje, uz kratko vrijeme.

Posebno ponavljanje.

Postoji nekoliko vrsta ponavljanja:

nedeljno ponavljanje tokom prvih 20 minuta časa: na primer, svakog ponedeljka nastavnik i učenici se fokusiraju na osnovne koncepte naučene tokom nedelje;
mjesečna ponavljanja, čiji je smisao koncentracija pažnje učenika na ono što su naučili i savladali u posljednjih mjesec dana.

Glavni zadatak ove faze rada je generalizacija i sistematizacija znanja, formiranje integralnog sistema vodećih koncepata o temi, kursu i isticanje glavnih ideja.

PRIORITET U METODOLOGIJI ADAPTIVNE ŠKOLE

Nastavnik ne uspijeva odmah savladati sve faze lekcije. Ali to ne bi trebalo poslužiti kao kočnica pri prelasku na adaptivni sistem učenja. Kao što pokazuje pedagoška praksa, njihovo savladavanje može biti postupno.

Prvo ono na šta bi se nastavnik adaptivne škole trebao fokusirati je organizacija posebnih aktivnosti na satuinterno prihvatanje od učenika cilja predstojeće aktivnosti. Budući da na metodološkom nivou najveće poteškoće nastavnicima uzrokuje problem uključivanja učenika u obrazovne aktivnosti.

Postoje dvije glavne opcije za postavljanje cilja: samoodređivanje cilja u toku obavljanja aktivnosti ili na osnovu vanjskih zahtjeva koje je neko postavio.

Korištene tehnologije obvezuju učitelja da postavi učenicima cilj na početku svake lekcije, jasno definira zadatke, a zatim cijeli sadržaj sata podredi njihovoj provedbi.

Polazište u obrazovnom procesu adaptivne škole je osigurati uvjete za interno neformalno prihvaćanje cilja od strane svih nastavnika, pretvaranje cilja u stvarnu osnovu za buduće aktivnosti, kada se to doživljava kao iščekivanje rezultata .

Glavni zadatak je stvoriti pedagošku vezu "potreba - cilj" kod djece.

Glavna briga učenika u adaptivnoj školi nije povezana s najbržim postizanjem rezultata, već s pripremom djeteta za svestrani razvoj intelekta, za nadolazeću specifičnu kognitivnu aktivnost. Ne obučavanje o gotovom odgovoru, ne stereotipno uokvirivanje informacija u sjećanju djeteta, već formiranje određenog nivoa intelektualne spremnosti za rješavanje dodijeljenih zadataka - to je problem koji učitelj rješava.

Prvo, osoba je uvijek voljna uključiti se u aktivnost ako je za nju njen značaj veliki.

Drugo, u postupku prihvatanja cilja obrazovne aktivnosti, sloboda koju nastavnik daje u izboru sredstava, sadržaja i oblika rada u obrazovnom procesu od velikog je značaja u postupku usvajanja cilja obrazovne aktivnosti.

Treće, problematične situacije koje uzrokuju unutarnju potrebu djece da shvate nepoznato, stimulirane su prihvaćanjem cilja predstojeće aktivnosti, koju je učitelj pravilno organizirao prije početka proučavanja nove teme.

Bez ovog složenog, ali neophodnog za rad na unutrašnjem prihvaćanju učenika od cilja predstojeće aktivnosti, nastavnik ulaže mnogo pedagoških napora, ali efikasnost nastave može ostati vrlo niska, nastavnikova aktivnost postaje neproduktivna.

Sekunda, na šta treba paziti pri prelasku u adaptivnu školuosiguravanje poslovne saradnje djece(prvo u malim grupama),njihovo postepeno ovladavanje metodama dijaloške komunikacije, diskusija.

Trenutno se široko savladava sljedeća shema lekcija: prvo učenici organiziraju svoje aktivnosti zajedno s nastavnikom, zatim pojedinačno, samostalno, a na kraju - pod vodstvom nastavnika u mikrogrupi. Cijeli proces učenja predstavljen je u tri faze: prva - nastavnik podučava sve učenike; drugi - nastavnik radi individualno na pozadini samostalno angažovanog razreda, treći - samostalan rad učenika, koji uključuje komunikaciju po principu "učenik - učenik", učenik - grupa učenika. "

Nakon nekoliko pravilno organiziranih časova u jednoj mikrogrupi, primjećujemo povećanu aktivnost učenika u raspravi o novom materijalu, razvoju vlastitih prosudbi, u organizaciji dijaloga, u raspravi među grupama.

Danas izraz "nastavna tehnologija" nije općenito prihvaćen u tradicionalnoj pedagogiji.
S jedne strane, nastavna tehnologija je kompleks metoda i sredstava obrade, prezentiranja, mijenjanja i prezentiranja obrazovnih informacija, s druge strane, to je naučna disciplina o metodama nastavnikovog utjecaja na učenike u procesu učenja koristeći potrebne tehničke ili informativnim sredstvima.
Tehnologija učenja je sistemska kategorija, strukturne komponente koji su:

Ciljevi učenja
sadržaj obuke
sredstva pedagoške interakcije
organizaciju obrazovnog procesa
učenik i nastavnik
rezultat aktivnosti

Postoje mnoge definicije suštine pedagoških tehnologija. Ovaj izraz je u posljednje vrijeme postao prilično popularan. Razmotrimo neka njegova tumačenja.
Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, u umjetnosti („ Rječnik»).
Tehnologija učenja sastavni je procesni dio didaktički sistem(M. Choshanov).
- Ovo je smislena tehnika za provođenje obrazovnog procesa (V.P. Bespalko).
je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja (I.P. Volkov).
- sistemski totalitet i postupak funkcioniranja svih ličnih, instrumentalnih i metodoloških sredstava koji se koriste za postizanje pedagoškog cilja (M.V. Klarin)
Koncept "pedagoške tehnologije" može se predstaviti u 3 aspekta:

Koncept pedagoške tehnologije u stranoj i domaćoj književnosti
(Kukushin V.S. Pedagoške tehnologije).
Budući da je nastao prije više od tri decenije u Sjedinjenim Državama, izraz "pedagoška tehnologija" brzo je ušao u leksikon svih razvijenih zemalja. U stranoj pedagoškoj literaturi koncept "pedagoške tehnologije" ili "nastavne tehnologije" izvorno je bio u korelaciji s idejom tehnologizacije obrazovnog procesa.
70 -ih godina. U pedagogiji je ideja o potpunoj kontroli obrazovnog procesa bila dovoljno formirana, što je ubrzo dovelo do sljedeće postavke u pedagoškoj praksi: rješavanje didaktičkih problema kroz kontrolu obrazovnog procesa s precizno određenim ciljevima, čije je postizanje treba biti podložan jasnom opisu i definiciji.
Shodno tome: pedagoška tehnologija „nije samo istraživanje upotrebe tehničkih nastavnih sredstava ili računara; ovo je istraživanje čiji je cilj identificiranje principa i razvoj tehnika za optimizaciju obrazovnog procesa analizom faktora koji povećavaju obrazovnu efikasnost, osmišljavanjem i primjenom tehnika i materijala, kao i vrednovanjem korištenih metoda ”.
Japanski naučnik T. Sakamoto napisao je da je pedagoška tehnologija uvođenje sistemskog načina razmišljanja u pedagogiju, tj. „Sistematizacija obrazovanja“.
U domaćoj pedagoškoj literaturi postoje odstupanja u razumijevanju pojma "pedagoška tehnologija". V.P. Bespalko definira pedagošku tehnologiju kao skup sredstava i metoda za reprodukciju teorijski utemeljenih procesa učenja i odgoja koji omogućuju uspješno provođenje postavljenih obrazovnih ciljeva. B.T. Likhachev smatra da je pedagoška tehnologija skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, metoda poučavanja, obrazovnih sredstava. Prema M.V. Clarin, pedagoška tehnologija znači sistemski totalitet i postupak funkcioniranja svih ličnih, instrumentalnih i metodoloških sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva. GK Selevko razlikuje tri aspekta u "pedagoškoj tehnologiji":
naučne: pedagoške tehnologije su dio pedagoške nauke koja proučava i razvija ciljeve, sadržaj i mega-ohme nastave i osmišljava pedagoške procese;
proceduralni i deskriptivni: opis (algoritam) procesa, skup ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava za postizanje planiranih ishoda učenja;
proceduralno-djelotvorno: implementacija tehnološkog (pedagoškog) procesa, funkcioniranje svih ličnih, instrumentalnih i metodoloških pedagoških sredstava.
M.V. Clarin je s pravom primijetio da je pojam "pedagoške tehnologije" u domaćoj pedagogiji u korelaciji s procesima poučavanja i odgoja, za razliku od stranih, gdje je ograničen na područje obrazovanja.
U obrazovnoj praksi koncept "pedagoške tehnologije" koristi se na tri hijerarhijski podređena nivoa (G.K. Selevko):
Opšti pedagoški (opšti didaktički) nivo: opšte pedagoška (opšta didaktička9 opšteobrazovna) tehnologija karakteriše integralni obrazovni proces u datoj regiji, obrazovne ustanove, u određenoj fazi studija. Ovdje je pedagoška tehnologija sinonim za pedagoški sistem: uključuje skup ciljeva, sadržaja, sredstava i metoda poučavanja, algoritam aktivnosti subjekata i objekata procesa.
Dio-metodički (predmetni) nivo: izraz "privatno-predmetna pedagoška tehnologija" koristi se u značenju "privatna metodologija", tj. kao skup metoda i sredstava za realizaciju određenog sadržaja obrazovanja i vaspitanja u okviru jednog predmeta, časa, učiteljske radionice (metodologija izvođenja nastave, metodologija kompenzacionog učenja, metodologija rada nastavnika, vaspitača).
Lokalni (modularni) nivo: lokalna tehnologija je tehnologija pojedinih dijelova obrazovnog procesa, rješavanje posebnih didaktičkih i obrazovnih zadataka (tehnologija određenih vrsta aktivnosti, formiranje pojmova, obrazovanje individualnih osobnih kvaliteta, tehnologija lekcije, usvajanje novih znanja, tehnologija ponavljanja i kontrole materijala, tehnologija samostalnog rada itd.).
Gore navedene definicije omogućuju izdvajanje glavnih strukturnih komponenti pedagoške tehnologije:
ali) konceptualni okvir;
b) sadržaj obuke:

ciljevi učenja - opći i posebni;
sadržaj obrazovnog materijala;

c) proceduralni dio - tehnološki proces:

organizacija obrazovnog procesa;
metode i oblici obrazovne aktivnosti učenika;
metode i oblici rada nastavnika;
nastavnikove aktivnosti u upravljanju procesom savladavanja gradiva;
dijagnostika obrazovnog procesa.

Konačno, svaka pedagoška tehnologija mora zadovoljiti osnovne metodološke zahtjeve.
Konceptualnost. Svaka pedagoška tehnologija trebala bi biti inherentno zasnovana na određenom naučnom konceptu, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško obrazloženje za postizanje obrazovnih ciljeva.
Dosljednost. Pedagoška tehnologija treba imati sve karakteristike sistema: logiku procesa, međusobnu povezanost svih njegovih dijelova, integritet.
Kontroliranost podrazumijeva mogućnost postavljanja dijagnostičkih ciljeva, planiranja, osmišljavanja procesa učenja, postupne dijagnostike, mijenjanja sredstava i metoda kako bi se korigirali rezultati.
Efikasnost. Savremene pedagoške tehnologije postoje u konkurentnom okruženju i trebale bi biti efikasne, ali optimizirane za rezultate i isplative, garantujući postizanje određenog nastavnog standarda.
Ponovljivost podrazumijeva mogućnost primjene (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama istog tipa, od drugih predmeta.

Tehnologija za rješavanje pedagoških problema.

Šta je pedagoški problem, zadatak i pedagoška situacija?
Pedagogiju treba smatrati posebnim područjem aktivnosti za obrazovanje i osposobljavanje osobe.
Kako se s njima rješava - u svakodnevnom životu i na profesionalnom planu?
U životu postoje različiti pedagoški problemi - formiranje humane i skladno razvijene osobe, razvoj efikasnih metoda prilagođavanja promjenjivim životnim uslovima, priprema učenika koji teži novim znanjima.
Pedagoška djelatnost definirana je kao rješenje pedagoških problema.
Pedagoški zadatak uvijek nastaje kada je potrebno pripremiti prijelaz osobe iz stanja "neznanja" u stanje "znanja", iz "nerazumijevanja" u "razumijevanje", iz "nesposobnosti" u "vještinu", iz nemoći u nezavisnost.
Odnosno, pedagoški zadatak rezultat je svijesti nastavnika o cilju podučavanja ili odgoja, kao i uslovima i načinima njegove primjene u praksi. Osoba kao subjekt i objekt interakcije s nastavnikom u procesu rješavanja pedagoškog problema trebala bi rezultirati novom formacijom u obliku znanja, vještine ili osobine ličnosti.
Budući da je svaka osoba jedinstvena, rješenje pedagoškog problema teško je i dvosmisleno. Stoga postoje različiti načini premještanja osobe iz jedne države u drugu.
Svi pedagoški zadaci podijeljeni su u dva velika razreda - zadaci za nastavu i zadaci za obrazovanje osobe. Svaka od glavnih klasa podijeljena je u grupe zadataka.
Pedagoška situacija određuje kompleks uslova pod kojima se rješava pedagoški zadatak. Ovi uvjeti mogu olakšati i spriječiti uspješno rješavanje problema.
Algoritam za rješavanje pedagoškog problema:

iznošenje hipoteze (odabir smjerova nastavnikovih radnji, opće metode obrazovanja, predviđanje rezultata)
izbor optimalne varijante nastavnikovih radnji (izbor metoda pedagoškog uticaja, izbor organizacionih oblika, izbor sredstava)
detaljiziranje (razmišljanje kroz operativnu strukturu nastavnikovih radnji)
analiza očekivanih rezultata (do kojih promjena bi trebalo doći).

Obrazovne tehnologije. Kontinuitet i novina domaćih obrazovnih tehnologija

Tehnologije pedagoškog obrazovanja imaju svoje specifičnosti. "Bilo koja aktivnost", V.P. Bespalko - to može biti tehnologija ili umjetnost. Umjetnost se temelji na intuiciji, tehnologija na znanosti. Sve počinje umjetnošću, tehnologija završava, pa će onda sve početi iznova. " Ovo ima najdirektniji odnos prema: teoriji obrazovanja, jer obrazovanje je i nauka i umjetnost.
Poteškoće u stvaranju i primjeni obrazovnih tehnologija objašnjavaju se brojnim značajkama obrazovanja:
Obrazovanje, shvaćeno u širokom i užem smislu, djeluje dvosmisleno u svakom konkretnom slučaju.

Odgoj je holističke prirode, teško ga je raščlaniti na komponente, što znači da je teško stvoriti određeni algoritam za postupke odgajatelja.

Dijete u procesu odgoja je i predmet utjecaja učitelja i subjekt različitih aktivnosti.

Odgoj je višefaktorski proces: mnogi faktori, uključujući i one spontane, sami se prilagođavaju.

Dvije od tri komponente odgoja (vaspitač, učenik, proces) su živi ljudi, oni asimiliraju sve što se događa na određeni način, njihove radnje je teško predvidjeti; vjerovatno pojava "otpora obrazovanju".

Odgoj je usko povezan sa životom: logika i položaj subjekata odgoja mogu biti kontradiktorni ovisno o ličnom i pedagoškom položaju; kontradikcije mogu nastati i iz razumijevanja odgoja bilo na nivou svakodnevnog života, bilo na znanstvenom nivou.

Različitosti u konceptima odgoja među različitim nastavnicima, a posljedično i različite metode poučavanja i odgoja u pristupu jednom djetetu. O Svrha i ciljevi obrazovanja najčešće su povezani sa apstraktnim kategorijama: "odnos", "duhovnost", "ljubav", "samoaktualizacija".

Teorija i metodologija odgoja ne mogu biti emocionalne, jer je ljubav prema djeci najvažniji kvalitet učitelja koji određuje uspjeh odgoja. Često se učiteljeve akcije zasnivaju na intuiciji.
U središtu razvoja obrazovnih tehnologija nalazi se izborni sistem nastavnika koji vodi do određene pedagoške pozicije, tj. do priznanja određenog koncepta obrazovanja i odgovarajuće metodologije za njegovu primjenu u vlastitom pedagoškom iskustvu, njegovo daljnje usavršavanje i prenošenje na kolege.

Dakle, izbori koje nastavnik donosi:

Potreba utvrđivanja u odnosu na glavnu paradigmu obrazovanja.
Jasna formulacija koncepta i suštine obrazovanja (iz raznih savremenih definicija).
Jasna formulacija cilja i strateških ciljeva obrazovanja.
Sigurnost u izboru taktičkih zadataka, jasnoća planiranja.
Izbor sistema metoda i tehnika, izbor sredstava obrazovanja.
Izbor sadržaja obrazovanja.
Izbor sistema organizacionih oblika obrazovanja koji najpotpunije sprovode cilj i ciljeve.
Odabir stila i tona odnosa sa učenicima.

Utvrđivanje stavova prema pedagoškim aksiomima poput "djecu se mora voljeti", "ne umanjivati dostojanstvo djeteta", "u svemu treba imati mjeru", "djecu ne smijemo maziti" itd.
Osnova savremene tehnologije odgoj je stavio neke vodeće ideje koje ih karakteriziraju:

tranzicija u savremenim uslovima transformacija koje se dešavaju u društvu i obrazovanju, od paradigme vaspitanja kao formiranja ličnosti u komandno-administrativnom sistemu odnosa do paradigme vaspitanja kao stvaranja uslova za samoaktualizaciju pojedinac;
humanizacija i demokratizacija obrazovnog procesa u školskom menadžmentu, u odnosu uprave i nastavnika, nastavnika i učenika, u odnosu učenika;
mogućnost situacije izbora idejnih ideja, pedagoških pozicija, obrazovnih tehnologija, varijabilnih pedagoških tehnika, sredstava i organizacionih oblika obrazovanja, tehnoloških rješenja obrazovnih problema itd .;
mogućnost eksperimentalne i eksperimentalne pedagoške aktivnosti nastavnika i škola, stvaranje autorskih koncepata i škola poučavanja i odgoja;
kolektivna priroda pedagoških inovacija, bogate mogućnosti za kreativnu aktivnost tima nastavnika istomišljenika.

Primjeri: Obrazovni sistem u školi Pavlysh V.A. Sukhomlinsky.
Model radnog obrazovanja A.A. Katolikov prema sistemu komune A.S. Makarenko; Obrazovni sistem Međunarodnog dječjeg centra "Artek" - privatne metodičke obrazovne tehnologije

Tehnologije rada razrednika.

(Pedagogija. Bordovskaya N.V., Rean A.A.)

Učiteljica- "formalni i stvarni vođa grupe, organizator, inspirator, asistent, staratelj, zabavljač, menadžer, koordinator, doušnik, zaposlenik."
IN različite vrsteŠkole (gimnazije, liceji, fakulteti, opće i posebne, privatne i javne obrazovne ustanove) na različite načine određuju status i imenovanje razrednog starešine.
U modernoj školi ne postoje strogi propisi, nema naređenja odozgo za aktivnosti razrednog starešine. On sam bira svoj položaj, sam bira sadržaj i sredstva, postavlja stil i ton odnosa sa studentima, koristi vlastite odabrane i kreativno instrumentirane organizacijske oblike. No sve je to moguće samo pod jednim uvjetom: ako ima dobru ideju o svrsi organizirane aktivnosti učenika, zna kako pravilno formulirati i formulirati obrazovne zadatke za sebe i učenike.
U uslovima savremene škole, cilj i glavna svrha pedagoške aktivnosti razrednog starešine je stvaranje uslova za svestrani razvoj samoaktualizirajuće ličnosti učenika u uslovima lično orijentisane kolektivne kreativne aktivnosti.
U skladu s tim, razrednik daje sebi neke posebne stavove:
Kao nosilac kulture, uključujem djecu u različite aktivnosti.
Ja sam kao vođa djece, potičem njihovo samospoznaju i samoobrazovanje.
Organizator sam i učesnik kolektivne kreativne aktivnosti djece.

Predviđajući budući program svojih aktivnosti, razrednik prije svega analizira uslove obrazovnog procesa.
Kao rezultat analize ovih životnih uvjeta i odgoja djece, razrednik određuje posebne ciljeve i strateške ciljeve svojih aktivnosti šest mjeseci, godinu dana, nekoliko godina preostalih do završetka škole.
Funkcije razrednog starešine:
stvaranje hranjivog okruženja (razvoj dečiji kolektiv, interakcija sa malim nastavnim osobljem i vanškolskim javnim ustanovama i organizacijama, rad sa roditeljima učenika, stvaranje predmetnog okruženja);
stimulacija zdrav načinživot nastavnika i učenika kao osnova obrazovanja;
organizacija kolektivne kreativne aktivnosti učenika, provedena u različitim organizacijskim oblicima obrazovni rad- tradicionalno i kreativno;
interakcija s multidisciplinarnim dječjim udruženjima i amaterskim dječjim organizacijama;
prilagođavanje individualnog puta razvoja svakog učenika, stimulisanje njegovog samospoznaje i samoobrazovanja, razlikovanje i individualizacija odgojnog procesa;
dajući psihološkom i pedagoškom značenju funkcijama školskog učitelja.
Organizacija odgoja kao samoaktualizacija ličnosti i učitelja (razrednog starješine) i učenika u učionici omogućuje vam da drugačije gledate na tradicionalne, određene statusom i zabilježene u odgovarajućim administrativnim dokumentima, funkcije razreda nastavnik: registracija ličnih kartona učenika i odjeljenja, provjera dječijih dnevnika, pisanje karakteristika, razne potvrde, obavezni deklarativni roditeljski sastanci.
Sve ove funkcije mogu se formalno obavljati, pod jarmom "obaveza". Ili možete učiniti drugačije: produhoviti, učiniti ih udjelima u djetetovoj i vašoj duši. I tada se učitelju neće činiti kao neugodna potreba. Kao i do sada, učitelj doma bi trebao voditi računa o:
o vođenju dnevnika - pokazuje napredak u razvoju djeteta;
o karakteristikama pisanja - pokazuju rezultat studentskog studija i ocrtavaju izglede za njegov daljnji rast;
o vođenju razrednog dnevnika kao sredstvu za uredno upravljanje razrednim poslovima;
o roditeljskim sastancima kao sredstvu za ostvarivanje potrebne interakcije sa najbližima, a samim tim i ljudima koje zanima sudbina djeteta, kako bi pronašli izlaz iz nastalih situacija itd.

Tehnologije pedagoške dijagnostike.

Pedagoška dijagnostika je postupak za procjenu općeg stanja pedagoškog procesa ili njegovih pojedinačnih komponenti u određenom vremenskom intervalu.
Objekti pedagoške dijagnostike:
1. ličnost učenika (razvoj, ispoljavanje individualnih kvaliteta);
2. ličnost nastavnika;
3. tim i njegov uticaj na pojedinca;
4. društveno okruženje;
5. porodica;
6. aktivnosti učenika;
7. aktivnosti nastavnika.
Dijagnostička tehnologija uključuje:
1. postavljanje cilja dijagnostike;
2. utvrđivanje kriterijuma za dijagnostikovane znakove;
3. izbor metoda i dijagnostičkih tehnika;
4. provođenje dijagnostike;
5. obrada i analiza rezultata (procjena, isticanje stepena razvijenosti ispitivanog kvaliteta);
6. popravljanje rezultata (popunjavanje karata lijepog ponašanja, karakteristika pisanja itd.).

Tehnologija za formiranje ciljeva u pedagoškom procesu.

Pedagoški proces stvorili su nastavnici za provođenje odgoja, obrazovanja i osposobljavanja učenika. Osim ciljeva koje nastavnik postavlja, svaki učenik ima svoj cilj učenja, kao i metode i sredstva pomoću kojih stječe to znanje. Za idealan pedagoški proces, ciljevi učitelja i ciljevi učenika, čak i unutar iste lekcije, moraju se podudarati.
Vrlo često u praksi vidimo nešto potpuno drugačije: ciljevi nastavnika i učenika se ne podudaraju, dok se pedagoški proces pogoršava. Za bolje stanje pedagoškog procesa potrebno je da se vanjski nastavni proces i unutrašnji proces učenja, idealno, praktično poklapaju. Iz ovoga proizlazi da će ne samo pedagoški proces početi napredovati, već će se i obrazovni odnosi bolje graditi.
Izraz "cilj" ima mnoge definicije, budući da je filozofska kategorija. Tačnije, možemo reći da je cilj idealan izraz rezultata aktivnosti, koji je ispred ljudske svijesti.
S druge strane, pedagoški cilj je predviđanje nastavnika i učenika od rezultata njihove interakcije prilikom izvođenja bilo koje radnje.
Vrste pedagoških ciljeva su brojne. Mogu se podijeliti u sljedeće klase:
normativni državni ciljevi obrazovanja su najopštiji ciljevi koji su opisani u državnim dokumentima i obrazovnim standardima;
javni ciljevi - postoje paralelno sa javnim ciljevima, za potrebe su različitih sektora društva, kao i odražavaju njihove potrebe, na primjer, ciljeve poslodavaca;
inicijativni ciljevi nastavnika i učenika su ciljevi nastavnika izravno koji se razvijaju zajedno sa studentima, uzimajući u obzir vrstu obrazovnih ustanova, profile specijaliziranih odjeljenja, uzimajući u obzir stupanj razvoja učenika itd.
Na osnovu datih klasa razlikuju se tri grupe ciljeva:
grupa A - ciljevi formiranja znanja, vještina i sposobnosti;
grupa B - ciljevi formiranja stavova prema različitim aspektima života;
grupa C - ciljevi formiranja kreativnih sposobnosti učenika, njihovih interesa, aktivnosti, pogleda.
Postoje i organizacijski ciljevi koje nastavnik postavlja u području svoje upravljačke funkcije. Na primjer, organizacijski cilj može biti proširenje uloge učenika za pomoć u procesu učenja.
Ne mogu se ne spomenuti metodički ciljevi koji su povezani s širenjem i razvojem nastavne tehnologije, kao i izvannastavne aktivnosti, na primjer, promjena nastavne metode u obrazovnom procesu, na određenom satu ili uvođenje novih, inovativnih oblika obrazovanje u određenom timu.
Stoga su pedagoški ciljevi osmišljeni da poboljšaju pedagoški proces. Ishod učenja ovisi o tome kako je cilj pravilno postavljen. Nastavnik treba nastojati osigurati da se njegovi ciljevi podudaraju s ciljevima učenika, što je najvažniji uvjet za uspjeh pedagoškog procesa.

Organizacija interakcije između nastavnika i roditelja učenika

(Malenkova LI Teorija i metodologija obrazovanja. Udžbenik).

Svi koji su povezani sa načinom obrazovanja znaju da porodica zajedno sa školom stvara onaj najvažniji kompleks faktora obrazovnog okruženja koji određuje uspjeh ili neuspjeh čitavog obrazovnog procesa. Zato je, uz veliki broj odgovornosti, rad škole sa porodicom toliko značajan u nastavi.
Nedavno se u teoriji odgoja, a zatim i u obrazovnoj praksi škola pojavio pojam "roditeljstvo", što znači "pomaganje roditeljima u obavljanju njihovih funkcija kao odgajatelja vlastite djece, roditeljske funkcije ..., roditelja". sami moraju shvatiti mogućnost i neophodnost svog unutrašnjeg rasta - od toga počinje roditeljstvo.
Istodobno se vjeruje da odgoj roditelja ima dva zadatka: „akumulacija pedagoško znanje, potrebno roditeljima za podizanje djece i samoobrazovanje (samorazvoj) roditelja. "
Ovi zadaci su prilično rješivi ako organiziramo jedinstven proces interakcije između vaspitača, djece i roditelja u školskom životu. U našoj obrazovnoj praksi razvilo se pet funkcija rada škole i razrednog starješine s roditeljima učenika. Oni također određuju sadržaj ovog djela:
Prva funkcija je upoznavanje roditelja sa sadržajem i metodama obrazovnog procesa (Dakle, na prvom roditeljskom sastanku razrednik, koji je upravo došao na čas, upoznaje roditelje sa njihovim životnim i pedagoškim položajem, sa ciljem, zadatke i program njihovih budućih aktivnosti, sa obrazovnim planom, zajedno sa roditeljima pronalazi moguće načine za implementaciju ovog programa. školske godine razrednik upoznaje roditelje sa specifičnostima, zadacima i problemima naredne godine.)
Druga funkcija rada razrednog starešine s roditeljima je njihovo psihološko i pedagoško obrazovanje (Naša škola je akumulirala bogato i zanimljivo iskustvo u pedagoškom univerzalnom obrazovanju roditelja. Zadatak svake škole, svakog razrednog starešine je da izabere za sebe najprikladniji oblik , prikladan za školu i zanimljiv roditeljima.)
Treća funkcija je uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti sa djecom. (U praksi moderne škole, različiti oblici uključivanja i prikazivanja materijalnu pomoć u implementaciji različitih. nastavnici u zajedničkim aktivnostima s djecom: učešće u svim oblicima vannastavnih aktivnosti koje organizira razrednik)
Četvrta funkcija rada škole i razrednog starešine s roditeljima je prilagođavanje odgoja pojedinih učenika u porodicama. (Prvi njegov aspekt je pružanje psihološke i pedagoške pomoći u organizaciji porodičnog obrazovanja različitim kategorijama učenika (daroviti, koji pokazuju sklonost proučavanju određenih akademskih predmeta ili interes za bilo koji oblik vannastavnih aktivnosti; Još jedno područje Briga za razrednog starješinu je pružanje roditelja psihološko -pedagoškom pomoći u rješavanju teških problema porodičnog obrazovanja: rješavanje kontradikcija adolescencije, prevladavanje poteškoća u odgoju djevojčica i dječaka tokom puberteta;)
Peta funkcija je organizacija rada sa roditeljskim sredstvom i interakcija sa javne organizacije roditelji.
U praksi se u školama koriste takvi organizacijski oblici rada s roditeljima u kojima se, u stvari, nekoliko ili gotovo sve funkcije ostvaruju odjednom. Nazovimo neke od njih: roditeljske sastanke i konferencije, dane otvorena vrata u školi i u učionici, dopisivanje ( pozitivan karakter) nastavnici i roditelji, Pisma zahvalnosti roditelji, završni zajednički sastanci sa učenicima uz demonstraciju postignuća djece u proteklom periodu; dječje zabave posvećene roditeljima; razne vrste takmičenja "Odrasli i djeca" (intelektualna, sportska, igre).

Tradicionalna nastavna tehnologija

Tehnologija je usmjerena na prijenos znanja, vještina i sposobnosti. On osigurava da učenici usvajaju sadržaj učenja, a njegovu kvalitetu testiraju i ocjenjuju na reproduktivnom nivou.
Ova vrsta tehnologije je "najstarija" (Comenius) i još uvijek je rasprostranjena (posebno u srednjoj školi). Njegova suština sastoji se u učenju prema shemi: učenje novog - konsolidacija - kontrola - ocjenjivanje. Ova tehnologija temelji se na obrazovnoj paradigmi, prema kojoj je moguće odrediti količinu znanja dovoljnu za uspješan život i prenijeti je na učenika. Glavne nastavne metode na kojima se temelji ova tehnologija su objašnjenja u kombinaciji s vizualizacijom; vodeće vrste učeničkih aktivnosti - slušanje i pamćenje; glavni zahtjev i glavni kriterij efikasnosti je reprodukcija naučenog bez grešaka.

U okviru tradicionalne tehnologije, studentu se dodjeljuju obavljanje reproduktivnih funkcija. Radnje nastavnika povezane su s objašnjavanjem, prikazivanjem radnji, vrednovanjem njihove primjene od strane učenika i ispravljanjem.
Ova tehnologija ima niz važnih prednosti: ekonomična je, olakšava učenicima razumijevanje složenog materijala i pruža dovoljnu količinu efikasno upravljanje obrazovni proces, novi načini predstavljanja znanja koji se organski uklapaju u njega.
Istodobno, tradicionalna tehnologija ima i određene nedostatke: ima beznačajne mogućnosti za individualizaciju i diferencijaciju obrazovnog procesa, slabo razvija mentalni potencijal učenika.

Razvojna tehnologija učenja

Od svih postojećih domaćih nastavnih tehnologija, razvojna obrazovna tehnologija jedna je od najpriznatijih. Njegovo podrijetlo bili su tako izvrsni psiholozi i pedagozi kao što su L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov i mnogi drugi. Radovi L.S. Vygotsky, tvorac kulturno-povijesne teorije mentalnog razvoja čovjeka.
Prije L.S. Vygotsky je vjerovao da razvoj djeteta, posebno razvoj intelekta, slijedi obrazovanje i odgoj. L.S. Vygotsky je dokazao da pedagogiju treba voditi ne jučer, već budućnost razvoja djeteta. Tek tada će moći, u procesu učenja, oživjeti one razvojne procese koji ovaj trenutak leže u zoni proksimalnog razvoja. Značenje koncepta "zone proksimalnog razvoja" je da dijete u određenoj fazi razvoja može rješavati obrazovne probleme pod vodstvom odraslih i u saradnji sa pametnijim drugovima.
Međutim, prije L.V. Zankov, L. S. Ideje Vygotsky nisu bile tražene u odnosu na didaktiku i nastavnu praksu. L.V. Zankov je mogao biti raspoređen na osnovu obuke u osnovne razrede pedagoški eksperiment, koji se temeljio na ideji da je moguće ubrzati razvoj školaraca povećanjem djelotvornosti nastave.
Ostvarenje ideje zahtijevalo je razvoj niza novih didaktičkih principa. Odlučujuća uloga dodijeljena je principu poučavanja na visokom nivou težine, koji se ne odlikuje činjenicom da podiže neki apstraktni "prosječni standard težine", već činjenicom da otkriva djetetove duhovne snage, daje im prostor i pravac. Ako su obrazovni materijal i metode njegovog proučavanja takvi da nema prepreka za školarce koje se moraju savladati, onda je razvoj djece slab.

Princip poučavanja na visokom nivou težine određuje odabir i dizajn obrazovnih sadržaja. Nastavni materijal postaje sve opsežniji i dublji, vodeća uloga pripisuje se teorijskim znanjima, dok se značaj praktičnih vještina i sposobnosti učenika ne smanjuje.
L.V. Zankov je također tvrdio da se u proučavanju programskog materijala treba brzo kretati naprijed. Nenamjerno usporavanje tempa, povezano s opetovanim i monotonim ponavljanjem položenog, stvara smetnje ili čak onemogućava učenje na visokom stupnju težine.
Tehnologiju razvoja obrazovanja aktivno je razvijao i D.B. Elkonin, V.V. Davydov i njihovi brojni učenici. DB Elkonin je, uzimajući u obzir starosne karakteristike učenika, potkrijepio sistemsko-aktivni pristup nastavi.
Didaktičke ideje tehnologije razvoja obrazovanja uključuju i ideju poticanja refleksije učenika u različitim situacijama obrazovne aktivnosti. Refleksija se shvaća kao svijest i razumijevanje učenika o vlastitim postupcima, tehnikama, metodama obrazovne aktivnosti.
Budući da su postupci refleksije usko povezani sa postupkom samokontrole i samoocjenjivanja, vrlo su važni i u nastavi (prema tehnologiji razvojnog obrazovanja).
Ideje o tehnologiji razvoja obrazovanja u našoj zemlji postale su raširene među nastavnicima. Međutim, brojne odredbe ove tehnologije i dalje su kontroverzne. Studije Instituta za psihologiju Ruske akademije nauka pokazale su da su djeca s urođenom retardiranom dinamičkom karakteristikom ličnosti osuđena na neizbježne poteškoće ako rade istim tempom za cijeli razred. Stoga zahtjevi da se svi poučavaju brzim tempom i na visokom nivou poteškoća nisu izvedivi za sve učenike.

Predavanje, sažetak. Pedagoške tehnologije - pojam i vrste. Klasifikacija, suština i karakteristike. 2018-2019.

Tehnologija postupnog formiranja mentalnih radnji

Tehnologija postupnog formiranja mentalnih radnji razvijena je na osnovu odgovarajuće teorije P. Ya. Gal'perina, D.B. Elkonina, N. F. Talyzine i drugih. U toku praktične aktivnosti osoba razvija indikativnu osnovu kao sistem ideja o cilju, planu i sredstvima provođenja akcije. Odnosno, za izvršavanje radnje bez grešaka, osoba mora znati šta će se dogoditi u ovom slučaju, na koje aspekte onoga što se dešava mora obratiti pažnju kako ne bi dopustila da glavna stvar izmakne kontroli. Ove odredbe čine osnovu teorije učenja kao postupnog formiranja mentalnih radnji.
Prema ovoj teoriji, nastavna tehnologija izgrađena je u skladu s indikativnim osnovama za izvođenje radnje, koje student mora savladati. Ciklus učenja sastoji se od nekoliko faza:
Prva faza pretpostavlja aktualiziranje odgovarajuće motivacije učenika.
Druga faza povezan sa sviješću o shemi orijentacijske osnove aktivnosti (djelovanja). Učenici se najprije upoznaju s prirodom aktivnosti, uslovima za njen tok, redoslijedom indikativnih, izvršnih i kontrolnih radnji. Nivo generalizacije radnji, a time i mogućnost njihovog prenošenja u druge uslove, zavisi od potpunosti indikativne osnove ovih radnji.
Postoje tri vrste orijentacija:
· Određeni uzorak (na primjer, emisija) ili opis radnje bez uputstava o metodologiji za njeno provođenje (nepotpun sistem orijentacije);
· Potpuna i detaljna uputstva o ispravnom izvršavanju radnje;
· Indikativnu osnovu radnje pripravnici stvaraju samostalno na osnovu stečenog znanja.
Treća faza — izvođenje radnje u spoljni oblik, materijalni ili materijalizirani, to jest uz pomoć bilo kakvih modela, dijagrama, crteža itd. Ove radnje uključuju izvršne i kontrolne funkcije, a ne samo orijentaciju. U ovoj fazi od učenika se traži da govore o svom radu i svojim karakteristikama.
Četvrta faza — vanjski govor, kada polaznici naglas izgovaraju one radnje kojima se ovladavaju. Dolazi do daljnje generalizacije, automatizacije radnji. Potreba za indikativnom osnovom djelovanja (uputama) nestaje, jer njezinu ulogu igra vanjski govor učenika.
Peta faza — faza unutrašnjeg govora, kada se radnja govori samom sebi. Utvrđeno je da je u procesu internog govora generalizacija i suzbijanje radnje najintenzivnija.
Šesta faza povezan sa prelaskom akcije na unutrašnji (mentalni) plan (internalizacija radnje).
Upravljanje procesom učenja prema ovoj teoriji događa se promjenom imenovanih faza i vršenjem kontrole od strane nastavnika.
Tehnologija postupnog formiranja mentalnih radnji ima i pozitivne i negativne strane.
Zasluge ove tehnologije su:
· Stvaranje uslova za rad učenika individualnim tempom;
· Smanjenje vremena za formiranje vještina i sposobnosti zbog pokazivanja primjeranog izvođenja naučenih radnji;
· Postizanje visoke automatizacije izvedenih radnji u vezi sa njihovim algoritmima;
· Osiguravanje pristupačne kontrole kvaliteta izvođenja akcije u cjelini i njenih pojedinačnih operacija;
· Mogućnost brze korekcije nastavnih metoda radi njihove optimizacije.

Nedostaci tehnologije za postupno formiranje mentalnih akcija su:
Ograničavanje mogućnosti asimilacije teorijsko znanje;
· Složenost razvoja metodološke podrške;
· Formiranje stereotipnih mentalnih i motoričkih radnji kod polaznika na štetu razvoja njihovog kreativnog potencijala.

Tehnologija saradnje

Tehnologiju kolektivne interakcije razvili su (Alexander Grigorievich) A. G. Rivin, njegovi učenici i sljedbenici V. V. Arkhipova, V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov i drugi.
Tehnologija saradnje uključuje tri komponente:
a) pripremu obrazovnog materijala;
b) studentska orijentacija;
c) tehnologiju samog trajanja obuke.

Priprema obrazovnog materijala sastoji se u izboru obrazovnih tekstova, dodatne i referentne literature na tu temu; podjela obrazovnog materijala na asimilacijske jedinice (semantički odlomci); u razvoju ciljnih zadataka, uključujući domaće zadatke.

Orijentacija učenika uključuje dve faze:
· pripremničija je svrha formiranje i razvijanje potrebnih općih obrazovnih vještina i sposobnosti: snalaženje u prostoru; slušajte svog partnera i čujte šta on govori; rad u bučnom okruženju; pronaći potrebne informacije; koristiti pojedinačne registracione listove; prevesti sliku u riječi, riječi u slike itd. Ove vještine se vježbaju tokom posebnih treninga;
· uvodno sa raznim modifikacijama, zajednički element koja je poruka meta, asimilacija "pravila igre", metode obračunavanja rezultata vježbi itd.
Tok obuke ovisno o sadržaju lekcije, obimu obrazovnog materijala i vremenu predviđenom za njegovo proučavanje, dobi učenika, odabrana verzija tehnologije može se odvijati na različite načine.

Najtipičnija verzija tehnologije kolektivnog međusobnog učenja ima sljedeće etape:
1) svaki učenik izrađuje vlastiti odlomak (to može biti rečenica, dio teksta, opis, karakteristika, odlomak ili odlomak udžbenika, članak, istorijski dokument itd.);
2) razmjena znanja sa partnerom, koja se odvija prema pravilima igre uloga „nastavnik - učenik“. Potreban je preokret uloge. Nastavnik nudi vlastitu verziju naslova odlomka, svoj plan, odgovara na postavljena pitanja, nudi kontrolna pitanja ili zadatke itd .;
3) rad na upravo primljenim informacijama i traženje novog partnera za međusobno učenje itd.
4) Računovodstvo završenih zadataka vrši se ili u grupnom iskazu, koji označava sve nastavni elementi i imena učesnika u organizovanom dijalogu ili u pojedinačnoj kartici.

Praktična implementacija ove tehnologije pokazuje preporučljivost "uranjanja" učenika u temu tokom vremena potrebnog za završetak ciklusa obuke. Under ciklus obuke razumije se skup radnji nastavnika i učenika koje dovode do asimilacije određenog fragmenta sadržaja s unaprijed određenim pokazateljima.
Prednosti: U uslovima tehnologije kolektivnog uzajamnog učenja, svaki učenik radi individualnim tempom; odgovornost raste ne samo za vlastite uspjehe, već i za rezultate kolektivnog rada; formira se odgovarajuće samopoštovanje pojedinca, njegovih sposobnosti i sposobnosti, zasluga i ograničenja. Učitelj eliminira potrebu za ograničavanjem tempa napredovanja nekih i stimuliranjem drugih učenika, što pozitivno utječe na mikroklimu u timu. Rasprava o jednoj informaciji s nekoliko zamjenjivih partnera povećava broj asocijativnih veza i, posljedično, omogućuje solidniju asimilaciju materijala.

Tehnologija učenja na više nivoa

Tehnologija višerazinskog obrazovanja uključuje stvaranje pedagoških uvjeta za uključivanje svakog učenika u aktivnost koja odgovara zoni njegovog proksimalnog razvoja. Njegovu pojavu uzrokovala je činjenica da tradicionalni sistem razredne nastave, usmjeren na podučavanje sve djece prema objedinjenim programima i metodama, ne može pružiti potpuni razvoj svakog učenika. U obrazovnom procesu nastavnik se bavi učenicima koji imaju različita interesovanja, sklonosti, potrebe, motive, karakteristike temperamenta, mišljenja i pamćenja, emocionalna sfera... Uz tradicionalni sistem razredne nastave, ove karakteristike je teško uzeti u obzir.
Tehnologija višestepene obuke omogućava diferencijaciju nivoa zbog podjele tokova na pokretne i relativno homogene po grupama sastava, od kojih svaka gospodari programski materijal u različitim obrazovnim područjima na osnovnom i varijabilnom nivou (osnovni nivo je određen državnim standardom, varijabilni nivo je kreativne prirode, ali ne niži od osnovnog nivoa).
Postoje tri mogućnosti za diferencirano učenje:
1) na osnovu preliminarne dijagnostike dinamičkih karakteristika ličnosti i nivoa savladanosti opšteobrazovnih vještina, od početka obuke učenici se dijele u odjeljenja koja rade po programima različitih nivoa;
2) međuklasna diferencijacija se javlja u srednjoj vezi, ovisno o kognitivnim interesima, grupe za dubinsko proučavanje pojedinih predmeta stvaraju se na dobrovoljnoj osnovi;
3) diferencijacija zbog profilna obuka u osnovnoj školi i srednjoj školi, organizovano na osnovu psihodidaktičke dijagnostike, stručne procjene, preporuka nastavnika i roditelja, samospoznaje i samoodređenja učenika.

Diferencirana obuka na više nivoa pruža:
· Kreiranje kognitivne motivacije i stimulacija kognitivne aktivnosti učenika;
· Svaki student dobrovoljno bira nivo savladavanja obrazovnog materijala (ne niži od Državnog standarda);
Organizacija samostalnog rada pripravnika na različitim nivoima
· Potpuna asimilacija osnovne komponente sadržaja obrazovanja;
· Upareni, grupni i kolektivni (rad u parovima smjenskog sastava) oblici organizovanja obrazovnog procesa;
· Trenutna kontrola nad asimilacijom obrazovnog materijala;
· Uvodna i završna kontrola za svaku proširenu jedinicu savladavanja obrazovnog materijala (za učenike koji se nisu snašli u ključnim zadacima, organizuje se popravni rad do potpunog savladavanja);
· Napredno poučavanje učenika prema individualnim planovima u bilo kojoj obrazovnoj oblasti.
U uslovima primjene tehnologije višeslojne nastave, poželjne su takve vremenske lekcije koje omogućuju provođenje cijelog ciklusa učenja prema proširenoj jedinici savladavanja.
Specifičnosti lekcije povezane su sa karakteristikama obrazovno područje(subjekt), ima značajan utjecaj na odabir, smisleni i vremenski odnos različitih faza.
Faza pripreme za provedbu glavne aktivnosti uključuje stvaranje ciljne postavke. Nadalje, uvodna kontrola se provodi u obliku testa, diktata, objašnjenja osnovnih definicija, pravila, algoritama itd. Rad završava ispravljanjem uočenih praznina i netočnosti.
Kako bi pružili potpunu indikativnu osnovu za aktivnost, polaznicima se govori o obimu obaveznih i vannormativnih dijelova posla, kriterijima ocjenjivanja i domaćim zadacima.
U fazi usvajanja novih znanja objašnjenje je dato u sažetom, kompaktnom obliku, koji omogućuje prijelaz na neovisnu obradu obrazovnih informacija od strane većine učenika. U ostatku se predlaže ponovno objašnjenje pomoću dodatnih didaktičkih alata. Svaki učenik, dok usvaja informacije koje se proučavaju, uključuje se u raspravu, odgovara na pitanja svojih drugova i postavlja svoja pitanja. Ovaj rad se može odvijati u grupama i u paru.
Faza konsolidacije znanja uključuje samoispitivanje i međusobno ispitivanje obaveznog dijela zadataka. Višak dijela rada prvo procjenjuje nastavnik, a zatim se najznačajniji rezultati prijavljuju svim učenicima.
Sumiranje rezultata lekcije uključuje testiranje dokaza. Nakon samopregleda i međusobnog ispitivanja, učenici ocjenjuju svoj rad na satu.

Adaptivna tehnologija učenja

Vrsta višerazinske tehnologije učenja je adaptivna tehnologija učenja koja pretpostavlja fleksibilan sistem organizacije obuke uzimajući u obzir individualne karakteristike polaznika. Centralno mjesto u ovoj tehnologiji ima učenik, njegove aktivnosti, kvalitete njegove ličnosti. Posebna pažnja posvećuje se formiranju njihovih obrazovnih vještina.
Kada koristi adaptivnu tehnologiju učenja, nastavnik radi sa cijelim razredom (informira nove stvari, objašnjava, pokazuje, trenira itd.) I pojedinačno (upravlja samostalnim radom učenika, kontrolira vježbe itd.). Aktivnosti učenika provode se zajedno s nastavnikom, pojedinačno s nastavnikom i samostalno pod vodstvom nastavnika.
Učenje u kontekstu primjene adaptivne tehnologije učenja postaje pretežno aktivna samostalna aktivnost: čitanje obavezne i dodatne literature, sažetak, rješavanje problema različite razine složenosti, obavljanje laboratorijskih i praktičnih poslova, individualni rad s nastavnikom, kontrola znanja, itd.
Adaptivna tehnologija učenja uključuje implementaciju kontrola svih vrsta: kontrola nastavnika, samokontrola, međusobna kontrola učenika, kontrola pomoću tehničkih sredstava i bez mašinskih programa upravljanja itd. Za razliku od tradicionalnih jednokanalnih povratnih informacija (učenik-nastavnik), koje slabo obavljaju nastavnu funkciju, višekanalni (nastavnik -učenik, učenik - student, nastavnik - kolektiv učenika, učenik - kolektiv učenika), koji sugerira potpuno različite oblike odnosa među njima.
Proces učenja uz tehnologiju koja se razmatra može se predstaviti u tri faze:
· Objašnjenje novog nastavnog materijala (nastavnik podučava sve učenike);
· Individualni rad nastavnika sa učenicima u pozadini nezavisnog odeljenja;
· Samostalan rad učenika.
Budući da se pri korištenju adaptivne tehnologije učenja prednost daje samostalnom radu, to zahtijeva optimizaciju faze objašnjenja novog obrazovnog materijala. Potrebno je istaknuti gradivo koje će učitelj frontalno podučavati školarcima; podijelite ga na povećane blokove; tokom kursa planirati sistem nastave za sve studente; identificirati potrebna i odgovarajuća sredstva vidljivosti.
Svrha druge faze je naučiti studente tehnikama samostalnog rada, potrazi za znanjem, rješavanju problemskih problema i kreativnim aktivnostima. Učitelj prethodno stvara neophodnu emocionalnu atmosferu, uslove za individualni rad, postavlja učenike za samostalan rad.
U pozadini učenika koji samostalno rade, nastavnik se prema posebnom rasporedu bavi nekim od njih pojedinačno prema adaptivnim zadacima tri nivoa koji zahtijevaju reproduktivne, djelomično pretraživačke i kreativne aktivnosti.
Samostalni rad učenika, koji uključuje komunikaciju "učenik - student", "učenik - grupa učenika", izvodi se u uparenim grupama (statička, dinamička i varijacijska).
Statički par po volji ujedinjuje dva učenika, koji zamjenjuju uloge "učitelj-učenik". Ona osigurava stalnu međusobnu komunikaciju. U komunikaciji u paru aktivira se govorna i mentalna aktivnost učenika, svi imaju priliku odgovoriti na pitanja i postaviti ih, objasniti, dokazati, zatražiti, provjeriti, procijeniti, ispraviti greške u trenutku nastanka. U statičkom paru mogu vježbati dva slaba i dva jaka učenika, slab i snažan.
Dinamički parovi formirani su u mikrogrupi od više od dva učenika. Mikrogrupa ima jedan opći zadatak, koji ima nekoliko dijelova za svakog učenika. Nakon što završi svoj dio zadatka i kontrolira ga nastavnik ili samokontrola, učenik razgovara o zadatku sa svakim partnerom u mikrogrupi. Štaviše, svaki put mora promijeniti logiku izlaganja, akcente, tempo itd., Odnosno prilagoditi se individualnim karakteristikama svojih drugova.
Prilikom rada u varijacijskim parovima, svaki član grupe prima svoj zadatak, izvršava ga, analizira rezultate zajedno s nastavnikom. Nakon toga student može provesti međusobnu obuku i međusobnu kontrolu po ovom pitanju. Na kraju rada svaki student usvaja sve dijelove sadržaja studijskog zadatka.
Dakle, tehnologija adaptivnog učenja pretpostavlja raznolik, fleksibilan sistem organiziranja treninga, uzimajući u obzir individualne karakteristikeškolarci. Objašnjenje novog materijala može zauzeti cijelu ili dio lekcije. Isto se odnosi i na samostalan rad učenika. Ova tehnologija omogućava namjerno mijenjanje trajanja i redoslijeda faza obuke.
Organiziranje treninga u varijacijskim parovima stvara ugodno okruženje i situaciju uspjeha koji potiču kognitivni interes učenika i doprinose razvoju njihovih obrazovnih i komunikacijskih vještina i sposobnosti.

Programirana tehnologija učenja

Tehnologija programiranog poučavanja počela se aktivno uvoditi u obrazovnu praksu sredinom 60-ih. XX vek. Glavni cilj programiranog učenja je poboljšati upravljanje obrazovnim procesom. Američki psiholozi i didaktičari N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy stajali su kod izvora programiranog poučavanja.
U domaćoj znanosti tehnologiju programiranog učenja razvili su P. Ya. Gal'perin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina i drugi.
Tehnologija programiranog učenja je tehnologija nezavisnog individualnog učenja prema unaprijed razvijenom programu obuke uz pomoć posebnih alata (programirani udžbenik, posebne mašine za obuku, računari itd.). Omogućava svakom učeniku da primjenjuje učenje u skladu sa svojim individualnim karakteristikama (tempo učenja, nivo obuke itd.).
Karakteristične značajke programirane tehnologije učenja:
· Podjela obrazovnog materijala na zasebne male, lako probavljive dijelove;
· Uključivanje sistema propisa za uzastopnu implementaciju određenih radnji usmjerenih na savladavanje svakog dijela; provjera asimilacije svakog dijela. Kada se uradi ispravno testni zadaci učenik prima novi dio materijala i izvodi sljedeći korak učenja; ako je odgovor netačan, učenik prima pomoć i dodatna objašnjenja;
· Utvrđivanje rezultata ispunjenja kontrolnih zadataka, koji postaju dostupni i samim učenicima (interne povratne informacije) i nastavniku (vanjske povratne informacije).
Glavni način implementacije programirane tehnologije učenja je program obuke. On propisuje slijed radnji za savladavanje određene jedinice znanja. Nastavni programi mogu biti osmišljeni kao programirani udžbenik ili druge vrste štampanih pomagala (programirano učenje bez mašina) ili kao program koji se izvodi pomoću nastavne mašine (mašinski programirano učenje).
Programi obuke zasnivaju se na tri programska principa: linearni, razgranati i mješoviti.
At princip linearnog programiranja učenik, radeći na materijalu za obuku, sekvencijalno prelazi iz jednog koraka programa u drugi. U tom slučaju svi studenti dosljedno slijede propisane korake programa. Razlike mogu biti samo u tempu proučavanja materijala.
Upotreba princip razgranatog programiranja diferencira se rad učenika koji su dali tačne ili netočne odgovore. Ako je učenik odabrao točan odgovor, tada dobiva pojačanje u obliku potvrde točnog odgovora i upute za nastavak na sljedeći korak programa. Ako je učenik odabrao pogrešan odgovor, objašnjava mu se suština greške i upućuje ga da se vrati na neke od prethodnih koraka programa ili da pređe na neku potprogram.
U odnosu na linearno programiranje, princip razgranatog programiranja omogućava veću individualizaciju učenja učenika. Učenik koji daje tačne odgovore može brže napredovati, bez odlaganja prelazeći s jedne informacije na drugu. Učenici koji griješe sporije napreduju, ali čitaju dodatna objašnjenja i popunjavaju praznine u znanju.
Takođe razvijeno mješovite tehnologije programiranog učenja. Sheffield i block tehnologije su poznate kao takve.
Bez obzira na prirodu programiranog tehnološkog sistema za učenje, nastavni program se može prikazati pomoću udžbenika ili mašina. Postoje udžbenici s linearnom, razgranatom i mješovitom strukturom programskog materijala.

Modularna tehnologija učenja

Modularni pristup obično se tumači kao oblikovanje obrazovnog materijala i postupaka u obliku cjelovitih cjelina, uzimajući u obzir atributivne karakteristike.
U svom izvornom obliku, modularno učenje pojavilo se kasnih 1960 -ih. XX vek. i brzo se proširio na zemlje engleskog govornog područja. Njegova se suština sastojala u činjenici da je učenik, gotovo neovisno ili potpuno neovisno, mogao raditi s individualnim nastavnim planom i programom koji mu je ponuđen, uključujući ciljani plan sata, banku informacija i metodološka uputstva za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva. Nastavnikove funkcije varirale su od informacijske kontrole do savjetodavne i koordinacijske. Do sada se modularno obrazovanje koristilo isključivo na visokoškolskim ustanovama.
Na osnovu teorije modularnog učenja, modul je relativno nezavisan dio nekog sistema koji nosi određeno funkcionalno opterećenje, u teoriji učenja to je određena "doza" informacija ili radnje, dovoljna za formiranje određenog stručnog znanja.
Modul obuke logički je cjelovit oblik dijela sadržaja akademske discipline, koji uključuje kognitivne i profesionalne aspekte, čije se usvajanje mora upotpuniti odgovarajućim oblikom kontrole znanja, vještina i sposobnosti nastalih kao rezultat savladavanje ovog modula od strane polaznika.
Modul sadrži 2 karakteristike:
· kognitivni(formiranje teorijskog znanja);
· profesionalno(formiranje profesionalnih vještina i sposobnosti na osnovu stečenog znanja).
Predložena struktura modula omogućuje izdvajanje unutrašnjih i vanjskih odnosa unutar svakog modula u jednostavnom i vizuelnom obliku i na toj osnovi daje naučno utemeljene preporuke za proučavanje predmeta.
Teorija modularnog učenja temelji se na specifičnim principima usko povezanim s općim didaktičkim.
Opći smjer modularne obuke, njegovi ciljevi, sadržaj i metodologija organizacije određeni su sljedećim principima:
· modularnost(određuje pristup obuci, odražen u sadržaju, organizacionim oblicima i metodama);
· odabir izoliranih elemenata iz sadržaja učenja(zahtijeva da se obrazovni materijal unutar modula razmatra kao jedinstvena cjelina, usmjerena na rješavanje integriranog didaktičkog cilja, odnosno da modul ima jasnu strukturu);
· dinamizam(besplatna promjena sadržaja modula, uzimajući u obzir društveni poredak - obrazovni materijal treba stalno, gotovo godišnje revidirati i ažurirati);
· efektivnost i efikasnost znanja i njihovih sistema(obuku treba organizirati na osnovu problematičnog pristupa usvajanju znanja kako bi se osigurao kreativan stav prema učenju);
· fleksibilnost(zahtijeva izgradnju modularnog programa i, shodno tome, modula na takav način da je lako osigurati mogućnost prilagođavanja sadržaja obuke i načina njene asimilacije individualnim potrebama učenika);
· svjesna perspektiva(zahtijeva duboko razumijevanje učenika o poticajima za učenje);
· svestranost metodološkog savjetovanja(zahtijeva pružanje profesionalizma u kognitivnim aktivnostima učenika i pedagoškim aktivnostima).

Predavanje, sažetak. - pojam i vrste. Klasifikacija, suština i karakteristike. 2018-2019.

Obrazovne tehnologije

Tehnologija pedagoškog dizajna

Pedagoško oblikovanje - ovo je preliminarni razvoj glavnih detalja predstojećih aktivnosti učenika i nastavnika.

Pedagoški dizajn funkcija je svakog učitelja, ne manje važna od organizacijske, gnostičke (traženje sadržaja, metoda i sredstava interakcije s učenikom) ili komunikativne.

Zahvaljujući dizajnu, obrazovni proces u školi i stručnoj školi postaje tehnološki.

Pedagoška tehnologija je uzastopno i kontinuirano kretanje međusobno povezanih komponenti, faza, stanja pedagoškog procesa i djelovanja njegovih sudionika.

Ovo načelo temelji se na primjeni sljedećih pravila:

1. Podredite projektovane pedagoške sisteme, procese, situacije stvarnim potrebama, interesima i mogućnostima vaših učenika.

2. Nemojte nametati učenicima implementaciju svojih projekata, konstrukcija, znati se povući, zamijeniti ih drugima.

3. Ne dizajnirajte rigidno i detaljno, ostavite priliku za improvizaciju učenicima i sebi.

Prilikom dizajniranja, učitelju se preporučuje da se češće stavlja na mjesto učenika i mentalno eksperimentira s njegovim ponašanjem, osjećajima koji nastaju pod utjecajem sistema, procesa ili situacije stvorene za njega. To je često dovoljno za potrebna prilagođavanja planova, bilješki itd. Tokom procesa projektiranja.

Princip samorazvoja projektiranih sistema, procesa, situacija znači stvaranje dinamičnih, fleksibilnih, sposobnih za promjene, restrukturiranje, kompliciranje ili pojednostavljenje u toku implementacije.

Teorijska podrška dizajnu je traženje informacija: a) o iskustvu sličnih objekata na drugim mjestima; b) o iskustvu dizajniranja sličnih predmeta od strane drugih nastavnika; c) o teorijskim i empirijskim studijama utjecaja pedagoških sistema i procesa na osobu i jednog ili drugog rješenja pedagoških situacija.

Metodološka podrška dizajnu uključuje stvaranje alata za dizajn: pripremu dijagrama, uzoraka dokumenata itd.

Teorijska podrška ovisi o tome koliko kreativno pristupamo samom dizajnu.

Podrška prostorno-vremenskog dizajna povezana je s činjenicom da bilo koji projekt tek tada dobiva stvarnu vrijednost i može se implementirati ako se u njegovu razvoju uzmu u obzir određeno vrijeme i određeni prostor.

Privremena podrška dizajnu je omjer projekta i vremena u smislu njegovog obima, odnosno aktivnosti koje se uklapaju u određeni vremenski period, u smislu stope implementacije, u smislu ritma, slijeda, brzine itd.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje.

(Selevko G.K. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju, intenziviranju i efikasnom upravljanju)

Tehnologija RKMCHP (kritičko mišljenje) razvijena je krajem dvadesetog stoljeća. u SAD -u.

Tehnologija RKMCHP je integralni sistem koji formira vještine rada s informacijama u procesu čitanja i pisanja. Cilj mu je savladavanje osnovnih vještina otvorenog informacijskog prostora, razvoj kvaliteta građanina otvorenog društva uključenog u međukulturnu interakciju. Tehnologija je otvorena za rješavanje širokog spektra problema u obrazovnoj sferi.

Kritičko mišljenje jedna je od vrsta intelektualne aktivnosti čovjeka koju karakterizira visoki nivo percepcija, razumijevanje, objektivnost pristupa okolnom informacijskom polju.

Izraz "kritičko mišljenje" može se odnositi na gotovo sve mentalne aktivnosti. Učenje usmjereno na vještine kritično mišljenje, ne pruža samo aktivnu potragu učenika za informacijama za asimilaciju, već nešto više: povezivanje naučenog s vlastitim iskustvom, kao i usporedbu naučenog s drugim istraživanjima u ovoj oblasti znanja. Studenti imaju pravo dovoditi u pitanje pouzdanost ili vjerodostojnost primljenih informacija, provjeriti logiku dokaza, donijeti zaključke, konstruirati nove primjere za njihovu primjenu, razmotriti mogućnosti rješavanja problema itd.

Odbacite nepotrebne ili netočne informacije; dovoditi u pitanje logičku nedosljednost govora ili pisanja;

U tekstu ili govoru odvojite glavno od nebitnog i usredotočite se na prvo.

4. Formiranje kulture čitanja, uključujući sposobnost kretanja kroz izvore informacija, korištenja različitih strategija čitanja, adekvatno razumijevanje pročitanog, sortiranje informacija po važnosti, „filtriranje“ sekundarnih informacija, kritička procjena novih znanja, donošenje zaključaka i generalizacije.

5. Poticanje samostalne kreativne aktivnosti pretraživanja, pokretanje mehanizama samoobrazovanja i samoorganizacije.

Tehnologija se temelji na osnovnom didaktičkom ciklusu koji se sastoji od tri faze (faze).

Svaka faza ima svoje ciljeve i zadatke, kao i skup karakterističnih tehnika usmjerenih prvo na poboljšanje istraživanja, kreativnu aktivnost, a zatim na razumijevanje i generalizaciju stečenog znanja.

Prva faza - „izazov“, tokom koje se aktivira predznanje učenika, budi se interes za temu, utvrđuju ciljevi proučavanja nadolazećeg obrazovnog materijala.

Druga faza - "razumijevanje" - ima smisla, tokom koje se odvija direktan rad učenika s tekstom, štaviše, rad je usmjeren, smislen. Proces čitanja uvijek je popraćen učeničkim radnjama (označavanje, tabeliranje, vođenje dnevnika) koje prate njihovo razumijevanje. U ovom slučaju, pojam "teksta" tumači se vrlo široko: to je pisani tekst, govor učitelja i video materijal.

Treća faza je faza "refleksije" - refleksije. U ovoj fazi učenik formira lični stav prema tekstu i popravlja ga ili uz pomoć vlastitog teksta ili svog stava u diskusiji. Ovdje se odvija aktivno preispitivanje vlastitih ideja, uzimajući u obzir novostečena znanja.

Organizacija časa. Oblici lekcija u RCMCP -u razlikuju se od časova u tradicionalnoj nastavi. Učenici ne sjede pasivno slušajući nastavnika, već postaju glavni glumci lekcija. Oni misle i sjećaju se, međusobno dijele zaključke, čitaju, pišu, raspravljaju o pročitanom.

Uloga nastavnika je uglavnom koordinirajuća.

Popularna metoda pokazivanja procesa razmišljanja je grafička organizacija materijala. Modeli, crteži, dijagrami itd. odražavaju odnos između ideja, pokazuju učenicima način razmišljanja. Proces mišljenja, skriven od očiju, postaje vizualan, poprima vidljivo utjelovljenje.

Tehnologija studija slučaja

Metoda studije slučaja (koju je razvio Univerzitet Harvard) je učenje kroz analizu specifičnih situacija.

Posebnost metode studije slučaja je stvaranje problemske situacije zasnovane na činjenicama iz stvarnog života.

Najčešći u Ruska škola su studije slučaja koje ilustriraju problem, rješenje ili koncept u cjelini. S njima su mnogi nastavnici poslovnih disciplina počeli koristiti slučajeve. "Video isječci" iz obrazovnih, pa čak i igranih filmova danas su postali široko rasprostranjeni.

Metoda poučavanja zasnovana na predmetima ne uključuje samo prisustvo predmeta, već i metodološke preporuke za njihovu upotrebu, pitanja za diskusiju, zadatke za studente, didaktički materijali da pomogne nastavniku.

Metoda slučaja omogućuje vam da uspostavite optimalnu kombinaciju teorijskih i praktičnih aspekata obuke.

Metoda studije slučaja razvija kvalitete sposobnosti osobe:

Analitičke vještine (sposobnost razlikovanja podataka od informacija, klasifikacije, isticanja bitnih i nebitnih informacija, analize, prezentiranja, otkrivanja nedostatka informacija i njihovog obnavljanja).

Praktične vještine (praktična upotreba akademske teorije, metoda i principa).

Kreativne vještine (samo logika u pravilu ne može riješiti slučaj slučaja; kreativne vještine vrlo su važne u stvaranju alternativnih rješenja koja se ne mogu pronaći na logičan način).

Komunikacijske vještine (sposobnost vođenja diskusije, uvjeravanja drugih, korištenja vizuelnog materijala i drugih medija, saradnje u grupama; odbrana vlastitog stajališta, uvjeravanja protivnika, sastavljanje kratkog, uvjerljivog izvještaja).

Socijalne vještine (procjena ponašanja ljudi, sposobnost da slušaju, podržavaju tuđe mišljenje u diskusiji ili argumentiraju svoje, itd.).

Tehnologije pedagoške podrške

Shvaćajući obrazovni proces kao integralnu povezanost odgoja, obuke, socijalizacije i samoodređenja pojedinca, nastavnik mora priznati djetetovo pravo da izgradi vlastito, individualno društveno iskustvo. U pedagoškom procesu to zahtijeva posebnu tehnologiju koja se naziva "pedagoška podrška". Njegov autor je inovativni učitelj Oleg Semenovič Gazman.

Koncept "pedagoške podrške" je vrlo dvosmislen. U "Objašnjavajućem rječniku živog velikog ruskog jezika" V. Dahl podržati znači "služiti kao oslonac, oslonac, podupirati se, ne dopustiti da se sruši i padne"

Tumačenje Rječnika V. Dahla također ukazuje na to da je moguće podržati samo ono što je već uobličeno i daje pozitivne rezultate. Otuda - druga teorijska ideja tehnologije pedagoške podrške: u procesu obrazovanja i osposobljavanja potrebno je podržati društvenost djeteta, njegove djece drustveni zivot... U osnovi, tehnologija pedagoške podrške usmjerena je na:

Podrška zdravlju i tjelesnoj snazi djeteta: organiziranje zdravog načina života djece, upoznavanje s individualno odabranim oblicima tjelesne aktivnosti, s aktivnostima koje jačaju zdravlje; podržavajući njihovu želju da se riješe loših navika koje uništavaju zdravlje;

Podrška intelektualnom razvoju djece: identificiranje i razvoj kognitivnih interesa svakog djeteta, stvaranje uvjeta za uspješne aktivnosti učenja, pomoć pri odabiru pojedinca obrazovna ruta, uključujući odlazak u polje buduće profesije;

Podrška djetetu na polju komunikacije: stvaranje uslova za humanističku interakciju djece, pomoć u svjesnom izboru ponašanja, podržavanje ispoljavanja individualnih sposobnosti djece u slobodnim aktivnostima;

Podrška djetetovoj porodici: proučavanje porodičnih odnosa, interakcija sa najmjerodavnijim članovima porodice za dijete.

Pedagoška podrška organizira posebnu kreativnu atmosferu i stalno njeguje situacije izbora u životima djece. Takve situacije zahtijevaju od učenika ne samo primjenu znanja i vještina, već i iskustvo promišljanja, samostalnog odlučivanja, ispoljavanja volje i karaktera. Kako je točno primijetio OS Gazman, ako pedagogija ne zna raditi s prirodnom životnom situacijom djeteta, svojom inicijativom, samoodređenjem, uvijek će doživjeti krizu u obrazovnoj tehnologiji.

Tehnologija pedagoške podrške radikalno mijenja samu organizaciju pedagoškog procesa. Odgoj se počinje planirati ne iz zadataka društva, društvenog poretka, već "iz djeteta", i ne toliko iz njegovih interesa, težnji za slobodnim vremenom, već, prije svega, iz njegovih životnim problemima.

Tehnologija pedagoške podrške značajno mijenja ulogu i funkcije tradicionalnih organizatora pedagoškog procesa - školskih učitelja, razrednih starešina.

U praksi našeg obrazovanja tehnologija pedagoške podrške pokazala se kao više tražena na području izvannastavnih aktivnosti i komunikacije učenika, a oslobođeni razrednik postao je njezin glavni organizator.

Tehnološki algoritam pedagoške podrške izgrađen je oko specifičnih problema djeteta ili dječje zajednice (možda još nije kolektivna) i uključuje pet faza:

1. Dijagnostička faza

Pedagoška podrška vrši se samo na osnovu poznavanja individualnih karakteristika učenika. Početna faza ove tehnologije je prepoznavanje i dijagnosticiranje sukoba, teških životnih problema djece i identifikacija njihovih emocionalnih stanja. Svako dijete ima svoj individualni raspon mogućnosti, koje bi se trebale otvoriti ne samo odgajatelju, već i samom djetetu, kojeg učitelj uključuje u samostalno proučavanje svoje ličnosti.

2. Faza pretraživanja

Zajedno s djetetom određuju se načini prevladavanja problema. Dijete mora napraviti prvi nezavisni izbor u području u kojem već ima iskustva i nekog prethodnog uspjeha. U ovoj fazi odgajatelj stvara situacije u kojima djeca jednostavno ne mogu a da ne naprave svoj izbor.

3. Ugovorna faza

Organizira se pomoć djetetu u svjesnom odabiru njegovog ponašanja i aktivnosti:

Sve klasifikacije nastavnih metoda uključuju provjeru znanja učenika, procjenu prirode njihovih aktivnosti i ispravljanje ovih aktivnosti. Poznato je da je svrha provjere i ocjenjivanja znanja učenika osigurati kvalitet njihovog znanja, nivo njihovog razvoja.

Često se poistovjećuju koncepti "ocjena" i "ocjena". Evaluacija je proces, aktivnost (ili radnja) evaluacije koju provodi osoba. Kao što znate, funkcija evaluacije nije ograničena samo na izjavu o nivou obuke. Procjena znanja u našoj nacionalnoj školi nije ostala nepromijenjena. Dakle, do 1935. postojale su tri točke: "vrlo zadovoljavajuće", "zadovoljavajuće" i "nezadovoljavajuće". Tada je proglašen neprikladnim, jer dovodi do izjednačavanja znanja učenika. Tada je uveden sistem od pet tačaka, koji je opstao do danas. Prilikom ocjenjivanja znanja potrebno je uzeti u obzir neke prolazne točke: na primjer, trenutno znanje ili završno znanje (ispit, ocjena četvrtine itd.), Marljivost učenika, njegovu stabilnost obrazovni rad itd.

Evaluacija je jedno od stvarnih sredstava koje nastavnik ima na raspolaganju, stimulirajući učenje, pozitivnu motivaciju i utjecaj na ličnost. Pod utjecajem objektivne procjene u školara se razvija adekvatno samopoštovanje, kritički stav prema njihovim uspjesima.

Najvažniji princip kontrole učenja učenika kao jedne od glavnih komponenti kvaliteta obrazovanja su: objektivnost, sistematičnost, vidljivost (publicitet). Poseban način kontrole je svakodnevno, sistematsko posmatranje nastavnika nad učenicima. Prilikom odabira metoda kontrole potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike učenika.

U posljednje vrijeme, umjesto tradicionalnog koncepta "kontrole", sve se više koristi koncept praćenja. Monitoring je kontinuirana kontrola radnji u sistemu "nastavnik - učenici", omogućavajući da se prati (i po potrebi koriguje) napredak učenika od neznanja do znanja. Monitoring je redovno praćenje kvaliteta savladavanja znanja i vještina u obrazovnom procesu. Poseban način provjere i ocjenjivanja znanja su ispiti, koji su ujedno i sredstvo državne kontrole nad radom obrazovnih ustanova. U domaćoj školi ispiti su uvedeni 1932. godine (prije toga su vršeni "testovi").

Glavni uvjet za izbor metoda mjerenja i procjene kompetencija učenika je sposobnost da se koriste za izvođenje višedimenzionalnih mjerenja, provođenje sveobuhvatne procjene i utvrđivanje integriranih osobina ličnosti. U zemljama Evrope i Amerike mijenjaju se poprilično brojni pokušaji da se odmakne od digitalnog, simboličkog sistema. U Njemačkoj je proveden eksperiment uvođenja dijagnostičkih listića u kojem su davane verbalne i digitalne procjene znanja učenika. Oni su uneti u tabele. U Engleskoj, poput ove, postoje takozvani "profili". Oni sastavljaju test i rezultate, tabelirane u matričnoj tablici.

Kontrolne metode: usmeno ispitivanje, pismena kontrola, diktat, test, samostalan rad, kontrolni rad, praktičan rad, laboratorijski rad, test. Postoje i nekonvencionalne metode kontrole. U svakoj temi istaknuti su ključni pojmovi i pojmovi koji se mogu postaviti u osnovu: ukrštene riječi, zagonetke, rebusi, šarade, kvizovi. Osim tradicionalnih metoda kontrole (pedagoški testovi, USE, GIA), predlažu se i nove: instrumenti za mjerenje slučajeva, projekti, portfelji, katanotesti, kontekstualni zadaci. Slučaj je paket zadataka, pojedinačnih ili grupnih, oni ocrtavaju stvarni problem koji nema jedinstveno i očigledno rješenje. Merila slučaja se nazivaju inovativnim alatima za procenu.

Šta je projekat? Sa stanovišta nastavnika, ovo je zadatak formulisan kao problem; svrsishodna aktivnost učenika i rezultat aktivnosti kao način rješavanja problema koji su pronašli; to je sredstvo za razvoj, podučavanje i obrazovanje učenika.

Metoda projekta temelji se na razvoju kognitivnih sposobnosti učenika, sposobnosti samostalnog oblikovanja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru, razvoju kreativnog mišljenja.

Portfelj kao metoda procjene ličnih postignuća školaraca u posljednje je vrijeme postao prilično uobičajen. Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je student postigao u raznim aktivnostima - obrazovnim, kreativnim, društvenim, komunikacijskim i drugim

Sljedeća metoda procjene je katanotest. Zadaci u testu odgovaraju 5 nivoa težine uzlaznim redoslijedom. U katanotestu tekst zadataka sastavljen je na takav način da se sljedeći ne otvara dok učenik ne odgovori na pitanje.

Jedan od savremene metode procjena znanja je kontekstualni zadatak. Ovo je motivacijski zadatak u kojem se opisuje određena životna situacija, zahtjev zadatka je analizirati, shvatiti i objasniti ovu situaciju ili odabrati način djelovanja u njoj, a rezultat rješavanja problema je sastanak sa problem učenja i svijest o njegovom ličnom značaju.

Pitanja za diskusiju 1. Koncept pedagoških tehnologija, njihova uslovljenost prirodom pedagoških zadataka. 2. Vrste pedagoških zadataka: strateški, taktički, operativni. 3. Teorijske osnove pedagoških tehnologija. Glavne karakteristike savremenih obrazovnih tehnologija. 4. Klasifikacija, opis i analiza savremenih pedagoških tehnologija: reproduktivna, produktivna, algoritamska. 5. Tehnologije poučavanja i obrazovanja, njihove karakteristike. 6. Tehnologija projektnih aktivnosti. Vrste i struktura projekata. Zahtjevi za dizajn i zaštitu projekata.

Postoje mnoge zanimljive definicije suštine pedagoških tehnologija - pojam koji je postao prilično popularan u posljednjoj deceniji:

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, u umjetnosti ("Objašnjavajući rječnik ruskog jezika").

Tehnologija je umjetnost, zanatstvo, vještina, skup metoda obrade, promjene stanja ( V. M. Shepel).

Nastavna tehnologija sastavni je proceduralni dio didaktičkog sistema ( M. Choshanov).

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju društveni skup i raspored oblika, metoda, metoda, metoda poučavanja, obrazovnih sredstava; ona je alat pedagoškog procesa ( B. T. Likhachev).

Pedagoška tehnologija je smislena tehnika za provedbu obrazovnog procesa ( V.P.Bespalko).

Pedagoška tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja ( I. P. Volkov).

Pedagoška tehnologija je dobro osmišljen model zajedničke pedagoške aktivnosti u osmišljavanju, organizaciji i vođenju obrazovnog procesa uz bezuvjetno osiguravanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike ( V.M. Monakhov).

Pedagoška tehnologija je sustavna metoda stvaranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i usvajanja znanja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimiziranje oblika obrazovanja ( UNESCO).

Pedagoška tehnologija je sistemski skup i postupak za funkcioniranje svih osobnih, instrumentalnih i metodoloških sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva ( M. V. Klarin).

Pedagoška tehnologija je smislena generalizacija koja uključuje značenja svih definicija svih prethodnih autora ( G.K.Selevko).

Koncept "pedagoške tehnologije" može se predstaviti u tri aspekta:

proceduralno-opisni,
proceduralno i efikasno.

Stoga pedagoška tehnologija funkcionira i kao znanost koja istražuje najracionalnije načine poučavanja, i kao sustav metoda, načela i propisa koji se koriste u nastavi, i kao stvarni proces učenja. Svaka pedagoška tehnologija temelji se na jednom ili drugom filozofskom temelju. Filozofske odredbe djeluju kao najopštiji propisi koji su dio metodološke podrške obrazovne tehnologije. Filozofske pozicije sasvim se definitivno nalaze u sadržaju obrazovanja, u sadržaju pojedinih disciplina. Međutim, često nema jedinstva u njihovoj ideološkoj orijentaciji, pa sadržaj školskog obrazovanja ne pruža cjelovitu sliku svijeta, nema zajedničku filozofsku osnovu. Sadržaj savremenog ruskog školskog obrazovanja karakteriše takav eklekticizam. Teže je pronaći filozofsku osnovu u nastavnim metodama i sredstvima. Iste se metode mogu primijeniti u tehnologijama koje su ideološki potpuno suprotne. Stoga tehnologija može biti fleksibilna, prilagođavajući se jednoj ili drugoj filozofskoj osnovi (na primjer, igri). Od velike raznolikosti filozofskih trendova i škola u savremenim pedagoškim tehnologijama, najčešće se nalaze sljedeće:

materijalizam i idealizam;

dijalektika i metafizika;

scijentizam i sukladnost s prirodom;

humanizam i antihumanizam;

antropozofija i teozofija;

pragmatizam i egzistencijalizam.

Izvori pedagoške tehnologije su dostignuća pedagoških, psiholoških i društvenih nauka, napredno pedagoško iskustvo, narodna pedagogija, sve najbolje što se proteklih godina nagomilalo u domaćoj i stranoj pedagogiji. Za uspješno funkcioniranje pedagoškog sistema potrebno je pažljivo promišljeno "otklanjanje pogrešaka" svih njegovih komponenti. Svaka savremena pedagoška tehnologija sinteza je dostignuća pedagoške nauke i prakse, kombinacija tradicionalnih elemenata prošlog iskustva i onoga što je proizašlo iz društvenog napretka, humanizacije i demokratizacije društva. Ista tehnologija u rukama različitih izvođača svaki put može izgledati drugačije: prisustvo lične komponente gospodara, karakteristike kontingenta učenika, njihovo opće raspoloženje i psihološka klima u učionici su neizbježni. Rezultati koje postižu različiti nastavnici koristeći istu tehnologiju bit će različiti, ali blizu određenog prosječnog indeksa koji karakterizira dotičnu tehnologiju. Odnosno, pedagoška tehnologija je posredovana crtama ličnosti, ali ih one ne određuju. Koncept "pedagoške tehnologije" širi je od koncepta "nastavnih metoda". Tehnologija odgovara na pitanje - kako najbolje postići ciljeve ozračivanja i kontrole ovog procesa. Tehnologija ima za cilj dosljednu primjenu u praksi unaprijed planiranog procesa učenja. Dizajn pedagoške tehnologije uključuje odabir sistema pedagoških tehnologija koji je optimalan za određene uslove. Zahtijeva proučavanje individualnih crta ličnosti i odabir aktivnosti koje odgovaraju uzrastu razvoja učenika i njihovom stepenu pripremljenosti.

2. Pod pedagoški izazov treba razumjeti smislenu pedagošku situaciju sa ciljem koji je u nju doveden u vezi sa potrebom za spoznajom i transformacijom stvarnosti. Ona je rezultat svijesti subjekta o cilju obrazovanja i uvjetima za njegovo postizanje u pedagoškoj situaciji, kao i potrebi obavljanja profesionalnih radnji i prihvatanju istih za izvršenje. Svaka pedagoška situacija je problematična. Nastavnik ga je prepoznao i postavio kao zadatak, a kao rezultat njegovih aktivnosti kasnije se pretvara u sistem specifičnih zadataka pedagoškog procesa. Vrste pedagoških zadataka i njihove karakteristike: Za svrsishodnu organizaciju nastavnikove profesionalne pedagoške aktivnosti i njegovo usavršavanje, pitanje klasifikacije pedagoških zadataka je fundamentalno. Na osnovu vremena uobičajeno je razlikovati tri velike grupe pedagoških zadataka - strateški, taktički i operativni. Strateški ciljevi utvrditi značajne promjene kod učenika ili učenika (u njegovim individualnim i ličnim svojstvima, kvalitetima, položaju, stilu aktivnosti), koje su fundamentalne prirode za postizanje dugoročnih pedagoških ciljeva; Taktički zadacičešće se odnose na stil profesionalnog ponašanja, aktivnosti i odnose nastavnika, koji su neophodni za postizanje pedagoškog rezultata; Operativni zadaci u pravilu su povezane s promjenom okolnosti koje utječu na učinkovitost pedagoške aktivnosti.

3. Nedavno je koncept "pedagoških tehnologija" čvrsto ušao u pedagoški leksikon. Postoje velike razlike u njegovom razumijevanju i upotrebi. Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti. Pedagoška tehnologija - skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, metoda poučavanja, obrazovnih sredstava; to je organizacijski i metodološki priručnik pedagoškog procesa. Pedagoška tehnologija je smislena tehnika za provedbu obrazovnog procesa. Pedagoška tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja. Nastavna tehnologija sastavni je proceduralni dio didaktičkog sistema. Pedagoška tehnologija je dobro osmišljen model zajedničke pedagoške aktivnosti u osmišljavanju, organizaciji i izvođenju obrazovnog procesa uz bezuvjetno osiguravanje ugodnih uslova za nastavnika i učenike. Pedagoška tehnologija je sustavna metoda stvaranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i usvajanja znanja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimiziranje oblika obrazovanja. Pedagoška tehnologija znači sistemski totalitet i postupak funkcioniranja svih osobnih, instrumentalnih i metodoloških sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva. Koncept "pedagoške tehnologije" može se predstaviti kroz tri aspekta:

1) naučne: pedagoške tehnologije - dio pedagoške nauke koji proučava i razvija ciljeve, sadržaj i metode nastave i osmišljava pedagoške procese;

2) proceduralni i deskriptivni: opis procesa, skup ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava za postizanje planiranih ishoda učenja;

3) proceduralno efikasan: implementacija tehnološkog procesa, funkcionisanje svih ličnih, instrumentalnih i metodoloških pedagoških alata.

Koncept "pedagoške tehnologije" u obrazovnoj praksi koristi se na tri hijerarhijski podređena nivoa:

1) opšti pedagoški nivo: opšta pedagoška tehnologija karakteriše integralni obrazovni proces u datoj regiji, obrazovnoj ustanovi, u određenoj fazi obrazovanja;

2) privatni metodološki nivo: učestala predmetna pedagoška tehnologija, skup metoda i sredstava za realizaciju određenog sadržaja obuke i obrazovanja u okviru jednog predmeta, razreda, nastavnika.

3) lokalni (modularni) nivo: predstavlja tehnologiju pojedinih dijelova obrazovnog procesa, rješavanje pojedinih didaktičkih i obrazovnih zadataka; tehnologija pojedinih aktivnosti, formiranje koncepata, tehnologija sata. Postoje tehnološke mikrostrukture: tehnike, veze, elementi itd.

Postrojeni u logički tehnološki lanac, oni čine integralnu pedagošku tehnologiju.

Tehnološki sustav konvencionalna je slika procesne tehnologije, njegove podjele na zasebne funkcionalne elemente i označavanje logičkih veza među njima.

Tehnološka mapa-opis procesa u obliku postupnog slijeda radnji s naznakom upotrijebljenih sredstava.

4.Po stupnju primjene tehnologije postoje:

Opšte pedagoško (karakteriše ga integritet pedagoškog procesa u regionu, obrazovna ustanova, u određenoj fazi obrazovanja).

Posebno predmet (skup sredstava i metoda za provođenje određenog sadržaja obuke i obrazovanja u okviru predmeta, na primjer, strani jezik).

Lokalno ili modularno (koristi se u određenim dijelovima obrazovnog procesa).

Prema organizacijskim oblicima tehnologije su:

Razredna lekcija;

Alternative;

Akademski;

Club;

Individual;

Grupa;

Kolektivne metode učenja;

Diferencirano učenje.

Po tipu kognitivnog upravljanja:

Tradicionalno (klasično predavanje, uz upotrebu TCO -a, učenje iz knjige);

Diferencirano (sistem malih grupa, sistem "tutor");

Programirano (računar, softver, "konsultantski" sistem).

Prema pristupu djetetu, tehnologije se dijele na:

Autoritarna (nastavnik je jedini subjekt obrazovnog procesa, a učenik samo objekt. Ove se tehnologije odlikuju krutom organizacijom školskog života, potiskivanjem inicijative i neovisnosti učenika, upotrebom zahtjeva i prisilom);

Saradnja (ovo je demokratija. Ravnopravnost, partnerstvo u odnosima subjekt-subjekt između nastavnika i djeteta. Nastavnik i nastava, u koautorstvu, razvijaju zajedničke ciljeve svojih aktivnosti, sadržaj, daju ocjene);

Besplatno vaspitanje (takve tehnologije djetetu pružaju slobodu izbora i nezavisnost u različitim sferama života);

Orijentisani na ličnost (stavljaju djetetovu ličnost u središte obrazovnog sistema, pružaju udobne, bez sukoba i sigurne uslove za njegov razvoj);

Humane i lične (razlikuju se u psihoterapijskoj pedagogiji usmjerenoj na podršku pojedincu. Da joj se pomogne.);

Masovna (tradicionalna) tehnologija (školska tehnologija namijenjena prosječnom učeniku);

Tehnologija naprednog obrazovanja (dubinsko proučavanje predmeta i tipično je za gimnaziju, licej, specijalno obrazovanje);

Kompenzacijska nastavna tehnologija (koristi se za pedagošku korekciju, podršku, usklađivanje, kompenzaciju).

Orijentacijom na lične strukture, pedagoške tehnologije se dijele na:

Informacije (formiranje školskog znanja, vještina i sposobnosti);

Operacijske sobe (omogućuju formiranje mentalnih radnji);

Tehnologije samorazvoja (usmjerene na formiranje metoda mentalnih akcija);

Heuristički (razvijati kreativnost učenika);

Primijenjene (omogućuju formiranje djelotvorne i praktične sfere pojedinca).

Po prirodi sadržaja i strukture tehnologije postoje:

Obrazovni;

Secular;

Religious;

Opće obrazovanje;

Professional;

Humanistički;

Tehnokratski;

Mono- i politehnologija;

Penetrating.

5. U sadašnjoj fazi, prioritetni pravci za poboljšanje obrazovnog procesa su razvoj individualnih oblika obrazovanja, uvođenje integrisanih kurseva, razvoj informacione baze obrazovnog procesa, njegovo optimalno zasićenje automatizovanim sistemima, zasnovano na istraživanju o računarskoj tehnologiji. Državni program za oživljavanje obrazovanja predviđa potrebu stvaranja i uvođenja novih progresivnih nastavnih tehnologija, koje posebno uključuju:

1) takozvana strategija efikasne ili kvalitetne nastave;

2) modularni sistem za organizovanje obrazovnog procesa i ocjenjivanje znanja, kreditno-modularna obuka;

3) adaptivni sistem učenja;

4) interaktivni pristup obrazovanju;

5) sistem razvojnog obrazovanja (D. Elkonina - V. Davidova) zasnovan na konceptu razvoja ličnosti djeteta u školi (O.K. Dusavitsky);

6) tehnologiju saradnje pojedinaca;

7) tehnologije računarskog učenja

Nove nastavne tehnologije od posebnog su interesa za nastavnike iz objektivnih razloga, među kojima se, prije svega, mogu izdvojiti dvije. Prvo, predviđa temeljne promjene u postojećim stereotipima o organizaciji obrazovnog procesa, njegovom sadržaju, postoji potreba za razvijanjem kreativne inicijative nastavnika u potrazi za novim oblicima i metodama pedagoške aktivnosti pri prijelazu iz tradicionalnih pasivnih oblika osposobljavanja za nestandardne metode individualnog treninga. Drugo, povećava se mogućnost odabira najdarovitije djece za njihovo daljnje obrazovanje. Potraga za novim oblicima samostalnog rada dovela je do stvaranja modularnog sistema ocjenjivanja za procjenu znanja učenika.Glavna ideja predložene nastavne tehnologije može se formulirati kao diferencirana tehnologija za glavne faze učenja i izgrađena je o produktivnim i kreativnim nastavnim metodama. Modularni sistem kontrole ocenjivanja znanje učenika usmjereno je na osiguravanje ritmičkog rada, za koji je proučavana disciplina podijeljena u zasebne blokove-module. Modul- ovo je potpuni blok informacija (funkcionalno završen dio materijala za obuku). Odgovarajući broj klasa različitih vrsta dodijeljen je za proučavanje modula. Za svaki modul predviđene su različite vrste izvještavanja (u tačkama): za poznavanje teorije, za rješavanje tipičnih problema (na tabli i samostalno), za dovršavanje domaćih zadataka (standardna i povećana složenost), za rješavanje pojedinačnih zadataka, izvođenje laboratorijskih i praktičan rad, kredit i kontrolni radovi, također i netradicionalni elementi aktivnosti (kompetentna rasprava o rješavanju problema na satu, proaktivni govori u učionici o postavljenom problemu, sudjelovanje u raspravi, izvršavanje problematičnih zadataka, pregled i pregled rada svojih drugova itd.) tradicionalni i netradicionalni nezavisni rad stimuliran je brojnim bodovima. Kao rezultat toga, student stječe njihov zbir koji određuje njegovu ocjenu. Ocjena za pojedine module sastoji se od prosječne ocjene za sve vrste izvještavanja, uzimajući u obzir broj sati dodijeljenih za obuku određenog modula. Student može dobiti dodatne bodove za povećanje ocjene za visoka mjesta na olimpijadi u određenoj disciplini, za učešće na naučnim studentskim konferencijama, za eksperimentalni rad. Kada se test odgodi, na primjer, za sedmicu, do polovine mogući bodovi se naplaćuju. Učenik čija je ocjena veća ili jednaka utvrđenom broju bodova može biti izuzet od ispita ako nije imao nezadovoljavajuće ocjene i kaznene bodove zbog neispunjavanja školskog rasporeda tokom godine. Dakle, sistem ocjenjivanja za ocjenjivanje znanja pokriva nekoliko vrsta kontrole: testne zadatke, samostalne i kontrolne radove, pojedinačne zadatke, izvještaj o izvođenju laboratorijskih i praktičnih radova, ekspresnu kontrolu, a to daje informacije o dubini razumijevanja obrazovnog materijala , sposobnost primjene znanja u specifičnim situacijama.

6. Metoda projekta nastala je 1920 -ih godina. prošlog stoljeća u Sjedinjenim Državama, nazivali su ga i metodom problema i povezivali ga s idejama humanističkog smjera u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i pedagog J. Dewey, kao i njegov student W.H. Kilpatrick. Metoda se temelji na ideji usmjerenosti obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika na rezultat koji se dobiva rješavanjem određenog praktično ili teorijski značajnog problema. Vanjski rezultat se može vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnoj praksi. Interni rezultat - iskustvo aktivnosti - postaje neprocjenjivo dobro učenika, kombinirajući znanja i vještine, kompetencije i vrijednosti.

Međutim, u nastavnoj praksi ova se metoda počela koristiti mnogo ranije od objavljivanja poznatog članka WH Kilpatricka "The Method of Projects" (1918), u kojem je ovaj koncept definirao kao "od srca projekt" ispunjeno. "

U Rusiji je projektna metoda poznata od 1905. Tada ga je grupa nastavnika ruskog jezika pod vodstvom S. T. Shatskog uvela u obrazovnu praksu.

Razvoj projektne metode u ruskim školama također je povezan s imenima učitelja kao što su V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev i drugi.

Učitelji 20 -ih prošlog stoljeća vjerovalo se da metoda projekta unosi raznolikost u obrazovne aktivnosti, u razvoj interesa za učenje, potiče učenike na kreativno traženje, samostalno istraživanje, transformacije, doprinosi obrazovanju inicijative, kolektivizma, razvoju vještina planiranje i organizacija rada, raspodjela snaga i sredstava itd.

Nakon revolucije, ova metoda se koristila u školama po ličnom nalogu N.K.Krupskaya. Sadržaj obrazovnih projekata trebao je biti društveno koristan posao adolescenata i djece (na primjer, projekt "Pomozimo našem šefu tvornice da ispuni industrijski financijski plan"). U međuvremenu, jednostrano oduševljenje projektima na štetu općeg razvoja ličnosti dovelo je do činjenice da se stupanj općeg obrazovanja djece naglo smanjio. Godine 1931., dekretom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika, metoda projekata je osuđen kao stranac sovjetske škole.

U sistemu domaćeg školskog obrazovanja oživljeno je početkom 90 -ih. prošlog stoljeća, koje je bilo povezano s uvođenjem informatičke tehnologije u proces učenja. U većoj mjeri, projektna metoda je korištena u nastavi učenika stranom jeziku. Tipologiju projekata i značajke tehnologije njene primjene predstavio je E. S, Polat u udžbeniku "Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu".

Vremenom je ideja o projektnoj metodi doživjela određenu evoluciju. Nastala na ideji besplatnog odgoja, sada postaje integrirana komponenta razvijenog i strukturiranog obrazovnog sistema. Ali njegova suština ostaje ista - potaknuti interes djece za određene probleme, uključujući posjedovanje određene količine znanja, te kroz projektne aktivnosti, uključujući rješavanje jednog ili više problema, pokazati praktičnu primjenu stečenog znanja .

2000. godinu možemo sa sigurnošću nazvati početkom primjene projektnih aktivnosti i projektne metode u domaćim predškolskim obrazovnim ustanovama. O tome svjedoče studije mnogih domaćih učitelja i psihologa (A. I. Savenkov, A. Danyukova, S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, B. V. Khoziev i E. Evdokimova itd.).

Projektne aktivnosti su prilično novo područje rada predškolskih ustanova. Ovaj problem još nije dobro shvaćen. Trenutno je opisano iskustvo rada na implementaciji istraživačkih projekata. mlađi školarci i stariji predškolci A.I. Savenkov (2000), stariji predškolci pod vodstvom A. Danyukove (2001). Uvođenje ekoloških projekata od strane predškolaca razmatraju S. N. Nikolaeva i N. A. Ryzhova (2002). Projekt kao oblik produktivne aktivnosti starijih predškolaca i mlađih učenika proučava B.V. Khoziev (2002). Evdokimova E. (2003) bavi se korištenjem projektnih aktivnosti kao oblikom organiziranja znanja predškolske djece. Tim učitelja iz predškolske obrazovne ustanove br. 000 u Moskvi uspješno primjenjuje metodu projekta u aktivnostima predškolske ustanove (2003.).

U suvremenom informacijskom društvu, projektna metoda postaje posebno relevantna. Posljednjih godina sve je veće interesovanje za ovaj oblik organizacije obrazovanja u ruskom obrazovanju. Glavna teza modernog razumijevanja projektne metode koja privlači mnoge obrazovne sisteme je da djeca razumiju zašto im je potrebno znanje koje dobijaju, gdje i kako će ga koristiti u životu.

U sadržaj projekta uključena je ne samo potreba razumijevanja smisla i svrhe vašeg rada, već i samostalnog postavljanja profesionalnih ciljeva i zadataka, razmišljanja o načinima njihove provedbe i još mnogo toga. Nije slučajno što je u osnovni kurikulum uvedena nova linija o projektnim aktivnostima, a jedan od parametara nove kvalitete obrazovanja je sposobnost oblikovanja.

Danas se projektna metoda široko koristi u području predškolskog odgoja. Učitelji ne samo da osmišljavaju svoje aktivnosti, već i razvijaju zanimljive projekte na različite teme za učenike i njihove roditelje.

Konvencionalno, sve postojeće vrste projektnih aktivnosti mogu se podijeliti u tri grupe:

ciljanom instalacijom,

prema broju učesnika u projektu,

prema uslovima implementacije.

Prema postavci cilja:

istraživačko-kreativno: djeca eksperimentiraju, a zatim se rezultati sastavljaju u obliku novina, dramatizacije, dječjeg dizajna; igranje uloga(s elementima kreativnih igara, kada djeca ulaze u sliku likova bajke i rješavaju probleme postavljene na svoj način); orijentisan na informacionu praksu: djeca prikupljaju informacije i provode ih, fokusirajući se na društvene interese (grupni dizajn i dizajn, vitraji itd.);

Prema broju učesnika u projektu: složeno, međugrupno, kreativno, grupno, individualno, istraživačko.

Prema uslovima implementacije: kratkoročni, srednjoročni, dugoročni

Struktura: Faza 1 - faza pripreme projekta.

odrediti zadatke koje će rješavati sa djecom, roditeljima, za samoobrazovanje, razviti model interakcije svih učesnika projekta; odrediti predviđeni rezultat; razgovor o projektu sa roditeljima; saznati mogućnosti, sredstva potrebna za provedbu projekta; definirati sadržaj aktivnosti svih učesnika projekta.

Faza 2 - faza praktične implementacije projekta.

U ovoj fazi nastavnici planiraju sadržaj aktivnosti za sve učesnike projekta. Oni sastavljaju dugoročne planove, bilješke sa časova, scenarije odmora, planiraju dječije istraživačke projekte, organizuju izložbe, takmičenja itd., Određuju završni događaj.

Faza 3 - završna - sumiranje, prognoza za budućnost.

U ovoj fazi nastavnici sumiraju rezultate rada i daju prognozu i izglede za budućnost.

Faza 4 - prezentacija i odbrana projekata

To može biti tematsko ili završno nastavničko vijeće, takmičenje, prezentacija materijala za izložbu u metodološkoj prostoriji MDOU, certifikacija itd.

Test za disciplinu pedagoška tehnologija.

Opcija 1

Odgovor

1 Pedagoška tehnologija je:
A) sistem funkcionisanja svih komponenti pedagoškog procesa;
B) precizna instrumentalna kontrola obrazovni proces i zagarantovan uspjeh u postizanju postavljenih pedagoških ciljeva;
C) organizacija toka obuke u skladu sa Ciljevi učenja;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

2 Masovni razvoj i implementacija pedagoških tehnologija pripisuju se srednjim ... godinama prošlog stoljeća:
A) 40 -te godine;
B) 50 -te godine;
B) 70 -te;
D) 80 -te;
D) nema tačnog odgovora

3 U početku se pedagoška tehnologija shvaćala kao pokušaj tehniziranja obrazovnog procesa, što je rezultiralo stvaranjem programirane nastave, čije su teorijske osnove razvijene:
A) D. Dewey;
B) B.F. Skinner;
C) G.K. Selevko;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

4 Pedagošku tehnologiju karakteriziraju:
A) dosljednost;
B) cikličnost;
C) pragmatizam;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

5 Značajan doprinos razvoju istraživanja u oblasti obrazovnih tehnologija dali su:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P.;
C) Slastenin V.A.;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

6 Postavite hijerarhiju vertikalne strukture pedagoških tehnologija, počevši od najmanje:
metatehnologija - 2;
mikrotehnologija - 3;
A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
B) 3.1.4.2;
D) 3.2.1.4;
D) nema tačnog odgovora

7 Tehnologije usmjerene na rješavanje uskih operativnih zadataka, a odnose se na individualnu interakciju ili samo-djelovanje subjekata pedagoškog procesa su:
A) mikrotehnologija;
B) makro tehnologije;
C) metatehnologija;
D) mezotehnologija;
D) nema tačnog odgovora

8 Aspekt uključen u horizontalnu strukturu pedagoške tehnologije, gdje je tehnologija predstavljena modelom, opisom ciljeva, sadržajem, metodama i sredstvima, algoritmima radnji za postizanje rezultata:
ALI) naučni aspekt;
C) evaluacijski aspekt;
D) formalni i opisni aspekt;
D) nema tačnog odgovora

9 Konceptualni dio pedagoške tehnologije uključuje:

D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

10 Jedinica pedagoškog procesa je:
A) pedagoška situacija;
B) pedagoški zadatak;
C) student;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

11 Učenici se nisu pripremali za čas. Zadatak nastavnika je uključivanje učenika u aktivnosti na satu. Odredite vrstu zadatka:
A) strateški cilj;
B) taktički zadatak;
C) operativni zadatak;
D) tradicionalni zadatak;
D) nema tačnog odgovora

12Poredno rasporedite faze rješavanja pedagoških problema:
faza predviđanja -1
analitička faza -2
reflektirajuća pozornica -3
proceduralna faza - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2.1.4.3;
D) nema tačnog odgovora

13 U kojoj fazi tehnoloških rješenja ped. zadaci jesu odabir raspoloživih sredstava za postizanje rezultata, dizajn utjecaja ili interakcije?
A) u analitičkoj fazi;
B) u fazi postupka;
C) u prognostičkoj fazi;
D) uključeno reflektirajuća pozornica;
D) nema tačnog odgovora

14 Koji nivo aktivnosti u obrazovnom procesu karakteriše želja učenika da razumije, zapamti i reprodukuje znanje, savlada načine primjene znanja prema modelu:
A) kreativno;
B) tumačenje;
B) umnožavanje;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

ALI) tehnologija igranja;

D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

16 Prema nivoima procesa upravljanja razlikuju se sljedeće poslovne igre:
A) situacijske, složene igre;
B) obrazovne, dizajnerske igre;
C) imitacija, operativne igre;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

17 Faza modeliranja tehnologije poslovnih igara uključuje:
A) formulisanje zajedničkog cilja;
C) razvoj projekta poslovne igre sa opisom specifične situacije;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

18 Sistem ograničene društvene interakcije između nastavnika i učenika, čiji je sadržaj razmjena informacija, a pružanje obrazovnog uticaja je:
A) proces obrazovanja;
B) pedagoški proces;
C) profesionalna i pedagoška komunikacija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

19 Pedagoško praćenje je:
A) dugoročno praćenje svih objekata i pojava ped. stvarnost;
B) proces implementacije pedagoških zadataka;
C) sistem funkcionisanja pedagoškog procesa;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

20 Na čemu se temelji klasifikacija praćenja na pedagošku, sociološku, psihološku, medicinsku, ekonomsku, demografsku?
A) svrhu praćenja;
B) područje primjene;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

21 Pedagoška dijagnostika dio je:
A) pedagoški proces;
B) pedagoško praćenje;
C) nastavne aktivnosti;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

22 Funkcija praćenja, koja omogućuje dobivanje informacija o stanju objekta, davanje povratnih informacija, je:
A) informacijska funkcija;
B) analitička funkcija;
B) funkcija korekcije;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

23 Faza praćenja, koju karakteriziraju prikupljanje i obrada informacija, analiza dobivenih rezultata i izrada preporuka, predviđanje izgleda za promjene u proučavanom području je:
A) regulatorna faza i faza postavljanja;
C) dijagnostičke i prognostičke;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

Na koju fazu praćenja se odnosi definicija objekta, predmeta, predmeta, ciljeva i zadataka pedagoškog praćenja?
A) regulatornim propisima i instalacijama;
B) dijagnostičke i prognostičke;
C) na popravne i aktivnosti;
D) do konačne dijagnostike;
D) nema tačnog odgovora

25 Dizajniranje nastave pomoću informacijskih tehnologija provodi se na temelju sljedećih faza: konceptualna, faza pedagoške implementacije, faza promišljanja i ispravljanja, tehnološka faza... Koja faza nije imenovana?
A) analitički;
B) operativni;
B) operativni;
D) komunikativan;
D) nema tačnog odgovora

26 Principi nastave primijenjeni u informacionoj tehnologiji ne uključuju:
A) princip početnog znanja;
B) princip integracije;
C) princip sigurnosti informacija;
D) princip modeliranja;
D) nema tačnog odgovora

27 Vrste nastave na daljinu, čija je glavna svrha privući studente:
A) uvodne lekcije;
B) demonstracijske sesije;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

28 Pedagoški softver u metodološke svrhe podijeljen je na:
A) teretana;
B) komunikativan;
C) analitički;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

29 Dužnosti nastavnika uključuju:
A) podrška obrazovnom procesu;
C) izvođenje učenja na daljinu;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

30 Koji pedagoški zadaci slijede iz općeg cilja obrazovanja, formirani su u obliku ideja o osnovnoj kulturi osobe, postavljeni izvana, odražavajući objektivne potrebe društva?
A) taktički;
B) operativan;
C) strateški;
D) didaktički;
D) nema tačnog odgovora

Opcija 2

Odgovor

1 U opštem naučnom smislu, tehnologija je:
A) skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti;
B) skup tehnika i metoda za dobijanje, preradu ili preradu sirovina, materijala, poluproizvoda ili proizvoda koji se provode u različitim poljima i industrijama;
C) nauka o metodama proizvodnje u određenim sferama i vrstama ljudskih aktivnosti;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

2 Sastavno svojstvo pedagoške tehnologije je:
A) integritet;
B) optimalnost;
C) efikasnost;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

3 Ovisno o psihološkim strukturama (I.Ya. Lerner), razlikuju se i klasificiraju sljedeće tehnologije:
A) autoritarni
B) humanitarni
C) informativni
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

4 Postavite hijerarhiju vertikalne strukture pedagoških tehnologija, počevši od najveće:
sektorska makro tehnologija -1;
metatehnologija - 2;
mikrotehnologija - 3;
modularno -lokalna mezotehnologija - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
B) 3.1.4.2;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

5 Obrazovna tehnologija, koja pokriva aktivnosti u okviru a obrazovna industrija, područje, smjer obuke ili obrazovanja, akademske discipline su:
A) mikrotehnologija;
B) makro tehnologije;
C) metatehnologija;
D) mezotehnologija.
D) nema tačnog odgovora

6 Aspekt uključen u horizontalnu strukturu pedagoške tehnologije, gdje je tehnologija naučno razvijeno rješenje određenog problema, zasnovano na dostignućima pedagoške teorije i najboljoj praksi:
A) naučni aspekt;
B) proceduralni aspekt;
C) evaluacijski aspekt;
D) formalni i opisni aspekt.
D) nema tačnog odgovora

7 Proceduralni dio pedagoške tehnologije uključuje:
A) naziv tehnologije, ciljne orijentacije;
B) strukturu i algoritam aktivnosti subjekata;
C) ispitivanje pedagoške tehnologije;
D) sadržaj i strukturu aktivnosti nastavnika i učenika, obim sadržaja.
D) nema tačnog odgovora

8 Značajna pedagoška situacija sa postignutim ciljem je:
A) pedagoška komunikacija;
B) pedagoški zadatak;
C) pedagoška interakcija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

9 U klasifikaciji pedagoških zadataka na osnovu vremena ne razlikuju se:
A) strateški ciljevi;
B) taktički zadaci;
C) operativni zadaci;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

10Poredno rasporedite faze rješavanja pedagoških problema
prognostička faza - 2
analitička faza - 3
reflektirajuća pozornica - 4
proceduralna faza - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) nema tačnog odgovora

11 Trenutni, neposredni zadaci sa kojima se nastavnik suočava u svakom zasebno uzetom trenutku njegove praktične aktivnosti su:
A) taktički zadaci;
B) operativni zadaci;
C) strateški ciljevi;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

12 U kojoj fazi tehnoloških rješenja ped. zadataka, dolazi do implementacije pedagoškog postavljanja ciljeva rješavanja problema; dijagnostika pojedinačnog ili grupnog čina, ličnosti i kolektiva?
A) u analitičkoj fazi;
B) u fazi postupka;
C) u prognostičkoj fazi;
D) u refleksnoj fazi
D) nema tačnog odgovora

13 Obrazovne situacije uključuju:
A) poticajne situacije;
B) situacije izbora;
C) situacije uspjeha;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

14 Reproduktivnu aktivnost karakteriziraju:
A) želja učenika da razumije, zapamti i reprodukuje znanje;
B) interes i želja ne samo da prodre u suštinu pojava, već i da pronađe novi način rješavanja;
C) ovladavanje metodom primjene znanja po modelu;
D) želja studenta da identifikuje ono što se proučava, savladavajući načine primjene znanja u novim uslovima;
D) nema tačnog odgovora

15 Na temelju revitalizacije i intenziviranja aktivnosti mogu se razlikovati sljedeće tehnologije:
A) tehnologija igranja;
B) interaktivne tehnologije;
C) komunikacione tehnologije;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

16 Vrsta aktivnosti u kontekstu situacija usmjerenih na ponovno stvaranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojima se samoupravno ponašanje razvija i poboljšava:
A) podučavanje;
B) posmatranje;
C) igru;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

17 Pripremna faza tehnologije poslovnih igara uključuje:
A) formulisanje zajedničkog cilja;
B) detaljnu analizu poslovne igre;
C) definisanje teme i sadržaja;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

18 Obrazovna komunikacija u tehnološkom smislu ima svoj izraz:
A) u sposobnosti upravljanja vlastitim mentalnim stanjem;
B) u sposobnosti razumijevanja stanja učenika;
C) u sposobnosti prenošenja informacija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

19 Razmjena informacija u komunikaciji vrši se pomoću:
A) verbalna sredstva;
B) empatija;
C) refleksija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

20 Neverbalna vrsta komunikacije ostvaruje se uz pomoć:
A) usmeni govor;
B) pisani govor;
C) izrazi lica;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

21 Autoritarni stil komunikacije karakteriziraju:

D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

22 Sistematsko praćenje, posmatranje stanja objekta obrazovne aktivnosti, analiza njegovog stanja mjerenjem stvarnih rezultata obrazovnih i obrazovnih aktivnosti obrazovne ustanove sa postavljenim ciljevima, predviđanje promjena u stanju objekta radi donošenja upravljačkih odluka je:
A) pedagoška dijagnostika;
B) pedagoško praćenje;
C) pedagoško promišljanje;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

23 Funkcija nadzora, koja omogućuje dijagnostiku i dobivanje potpunih informacija o stanju objekta nadziranja, je:
A) informacijska funkcija;
B) dijagnostička funkcija;
B) funkcija korekcije;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

24 Faza praćenja, koju karakterizira odabir kriterija i pokazatelja nivoa formiranja proučavanog aspekta praćenja:
A) dijagnostička i prognostička faza;
B) popravni i aktivnost;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

Vanjski razlozi uvođenja informacijske tehnologije uključuju:
A) povećanje efikasnosti rada nastavnika uštedom vremena;
C) masovna replikacija pomoću IT -a napredne tehnologije učenje;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

26 Kompleks obrazovnih informacionih tehnologija uključuje:
A) tehnologije za snimanje i skladištenje informacija;
B) telekomunikacione tehnologije;
C) tehnologije pretraživanja i sistemi za upravljanje bazama podataka;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

27 Pedagoški softver koji se koristi za organiziranje aktivnosti u izvannastavnom radu, s ciljem razvoja pažnje, reakcije, pamćenja, je:
A) nastavna sredstva;
B) objekti za razonodu;
B) alati za modeliranje;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

28 Implementacija mjera za očuvanje integriteta i povjerljivosti obrazovnih informacija, za razlikovanje pristupa i identifikacije korisnika provodi se na osnovu:

D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

29 Interaktivni alati koji omogućuju istovremene operacije sa fotografijama, video filmovima, animiranim grafičkim slikama, test, govor i zvučna pratnja su:
A) elektronski obrazovni i metodički kompleksi;
C) multimedija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

30 Sistem naučnog i inženjerskog znanja, kao i metode i sredstva, koji se koriste za stvaranje, prikupljanje, prijenos, skladištenje i obradu informacija u predmetnom području, su:

C) proces informisanja;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

Opcija 3

Odgovor

1Tehnologija obuke je:
B) skup metoda i sredstava za obradu, prezentaciju, promjenu i prezentaciju obrazovnih informacija;
C) uvođenje u pedagogiju sistemskog načina razmišljanja, koji se inače može nazvati "sistematizacijom obrazovanja";
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

2Koji parametar G.K.Selevko ne uzima kao osnovu za klasifikaciju pedagoških tehnologija:
A) nivo reprodukcije;
B) filozofska osnova;
C) metodološki pristup;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

3 Pedagoške tehnologije koje pokrivaju holistički obrazovni proces u zemlji ili regiji:
A) mikrotehnologija;
B) makro tehnologije;
C) metatehnologija;
D) mezotehnologija;
D) nema tačnog odgovora

4 Prema stilu upravljanja pedagoške tehnologije dijele se na:
A) moralni;
B) heuristički;
C) autoritarni;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

5 Horizontalna hijerarhija pedagoških tehnologija ne uključuje:
A) monotehnologija;
B) politehnologija;
C) mikrotehnologija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

6 Struktura (model) opisa i analize pedagoške tehnologije ne uključuje:
A) konceptualni dio;
B) sadržajni dio;
B) stručni dio;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

7 Kriterijumsko-evaluacioni dio pedagoških tehnologija uključuje:
A) naziv tehnologije, ciljne orijentacije;
B) strukturu i algoritam aktivnosti subjekata;
C) ispitivanje pedagoške tehnologije;
D) sadržaj i strukturu aktivnosti nastavnika i učenika, količinu sadržaja;
D) nema tačnog odgovora

8 Klasifikacija pedagoških zadataka prema vrsti nastavničke aktivnosti uključuje:
A) konvergentni zadaci;
B) obrazovni zadaci;
C) operativni zadaci
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

9Poredno rasporedite faze rješavanja pedagoških problema
prognostička faza - 4
analitička faza - 2
reflektirajuća pozornica - 1
proceduralna faza - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) nema tačnog odgovora

10 U kojoj fazi tehnologije ped. zadaci je provođenje sustavnog praćenja tekućih radnji, operativno prilagođavanje odabranih metoda djelovanja?
A) u analitičkoj fazi;
B) u fazi postupka;
C) u prognostičkoj fazi;
D) u refleksnoj fazi;
D) nema tačnog odgovora

11 Prilikom analize obrazovnih situacija potrebno je uzeti u obzir:
A) odnos učenika prema obrazovanju i potreban nivo znanja;
B) nivo obrazovnih vještina i sposobnosti učenika;
C) odnos koji se razvio sa određenim nastavnikom, nastavnikom; stil komunikacije nastavnika, nastavnika;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

12 Sposobnost osobe da izvrši društveno značajne promjene u svijetu zasnovane na prisvajanju bogatstva materijalne i duhovne kulture, koja se očituje u kreativnosti, volji, komunikaciji je:
A) pridržavanje principa;
B) aktivnost;
C) kreativnost;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

13 Na temelju revitalizacije i intenziviranja aktivnosti mogu se razlikovati sljedeće tehnologije:
A) tehnologije samorazvoja
B) tehnologija programiranog učenja;
C) humanistička tehnologija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

14 U holističkom pedagoškom procesu igranje obavlja:
A) zabavna funkcija;
B) komunikativna funkcija;
C) dijagnostička funkcija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

15 Proceduralna faza tehnologije poslovnih igara uključuje:
A) formulisanje zajedničkog cilja;
B) detaljnu analizu poslovne igre;
C) izvođenje igre u skladu sa razvijenim modelom;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

16 Postupno razvijanje pedagoške komunikacije ne uključuje fazu:
A) upravljanje komunikacijama u pedagoškom procesu;
B) organizovanje direktne komunikacije;
C) modeliranje nadolazeće komunikacije;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

17 Verbalna komunikacija koristi kao sistem znakova:
A) izrazi lica;
B) pantomima;
C) govor;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

18 Individualno-tipološke karakteristike interakcije između nastavnika i učenika su:
A) oblici komunikacije;
B) metode komunikacije;
C) stil komunikacije;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

19 Demokratski stil komunikacije karakteriziraju:
A) nastavnik isključivo odlučuje o svim pitanjima;
B) želja nastavnika da bude minimalno uključen u aktivnost;
C) povećanje uloge učenika u interakciji;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

20 Šta je osnova za klasifikaciju praćenja u školsko praćenje,
okružni, regionalni (regionalni),
A) svrhu praćenja;
B) područje primjene;
C) hijerarhiju sistema upravljanja;
D) osnovu za ispitivanje;
D) nema tačnog odgovora

21 Monitoring funkcija, koja uključuje praćenje stanja objekta praćenja i pripremu preporuka za donošenje korektivnih i proaktivnih odluka upravljanja.
A) informacijska funkcija;
B) dijagnostička funkcija;
C) organizaciona i rukovodeća funkcija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

22 Faza praćenja, koju karakteriše poređenje rezultata dobijenih na različite faze sa originalom:
A) završna dijagnostička faza;
B) popravni i aktivnost;
C) regulatorna faza i faza postavljanja;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

23 interna razloga za uvođenje informacijske tehnologije uključuju:
A) povećanje efikasnosti rada nastavnika uštedom vremena;
B) javna potreba za ljudima koji poznaju metode informacione tehnologije;
C) brzo poboljšanje sredstava za nove informacije
tehnologije;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

24 Pedagoški softverski alati koji se koriste za vizualnu prezentaciju obrazovnog materijala, vizualizaciju proučavanih pojava, procesa i odnosa su:
A) demonstracijski alati;
B) alati za imitaciju;
C) nastavna sredstva;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

25 Definicija zahtjeva za pedagošku procjenu svakog koraka oblikovanja, implementacije i rada informacijskih alata provodi se na osnovu:
A) princip pedagoške svrsishodnosti;
B) princip nezavisnog rada;
C) princip sigurnosti informacija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

26 Vrste sesija učenja na daljinu čija je glavna svrha identificiranje načina rješavanja problem učenja:
A) uvodne lekcije;
B) demonstracijske sesije;
C) individualne konsultacije;
D) testiranje na daljinu;
D) nema tačnog odgovora

27 Sistem funkcioniranja svih komponenti pedagoškog procesa, izgrađen na naučnoj osnovi, vremenski programiran u prostoru i dovodeći do namjernih rezultata, je:
A) pedagoški sistem;
B) obrazovanje;
C) pedagoška tehnologija;
D) metodologija.
D) nema tačnog odgovora

28 Hipertekstualni ili hipermedijski sistem hostovan na serveru ili CD -u je:
A) e-knjiga;
B) pedagoški softver;
C) multimedija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

29 Pedagoška tehnologija koja koristi posebne metode, softver i hardver za rad s informacijama je:
A) informaciona tehnologija;
B) informacione tehnologije obrazovanja;
C) proces informisanja;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

30 Dužnosti nastavnika ne uključuju:
A) sastavljanje testnih zadataka;
B) kompilacija nastavni plan i program, predavanja;
C) izvođenje učenja na daljinu
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

Opcija 1

1. Pedagoška tehnologija je:

A) skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, metoda poučavanja, obrazovnih sredstava; to je organizacijski i metodološki priručnik pedagoškog procesa

C) to je dobro osmišljen model zajedničke pedagoške aktivnosti u osmišljavanju, organizaciji i vođenju obrazovnog procesa uz bezuvjetno osiguravanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike

E) svi odgovori su tačni

2. Čovjek kao subjekt odnosa i svjesne aktivnosti, sposoban za samospoznaju i samorazvoj. Osoba postaje osoba u procesu razvoja - to je:

A) Ličnost B) pojedinac C) osoba D) učenik E) nastavnik

3. Opšti faktori koji utiču na produktivnost savremenog didaktičkog procesa su:

A) pedagoška djelatnost, obuka, obrazovanje;

B) obrazovni materijal; organizacijski i pedagoški utjecaj; sposobnost učenja učenika; vrijeme

C) učenje učenika; vrijeme

D) nastavni materijal; organizacijski i pedagoški utjecaj;

E) nema tačnih odgovora

4. Razvojni koncepti učenja: ima za cilj naučiti učenike vještinama saradnje u učenju.

D) Koncept E.N. Kabanova E) Koncept G.A. Zuckermana

5. Humanistička orijentacija nastavnikove ličnosti je:

A) većina glavna komponenta- ovo je fokus na ličnosti druge osobe, tvrdnja o najvišim duhovnim vrijednostima, moralnim oblicima ponašanja i odnosa, manifestacija nastavnikove profesionalne ideologije

B) nastavnikova upotreba humanističkih nastavnih metoda

C) humaniziranje aktivnosti vrijednih samopoštovanja, svrsishodnosti sredstava

D) osjećaj odgovornosti prema budućnosti, svijest o cilju i velika ljubav prema djeci počinje formirati profesionalnu vještinu učitelja.

E) svi odgovori su tačni

6. Ako učenik zna od čega treba krenuti, kroz koje posredne rezultate proći u proučavanju teme, kako ih postići, tada se njegove funkcije u nastavi svode na to da se svega ovoga sjeti i da ih u pravo vrijeme reproducira. Dakle, o kojoj metodi možemo govoriti?

Model B) reproduktivne ili objašnjenje-ilustrativne

C) programirano D) heurističko E) problematično

7. Tehnologija je:

A) sastavni proceduralni dio didaktičkog sistema

C) opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja

D) skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti

E) nema tačnih odgovora

8. On organski uključuje uvođenje i primjenu novih, progresivnih ideja, principa i tehnika u procesu poučavanja i odgoja i značajno mijenja i poboljšava njihov kvalitet:

A) razvojno učenje

B) nastavne aktivnosti

C) pedagoški proces

D) pedagoška inovacija.

E) certifikaciju nastavnika

9. Postoje tri glavna pristupa tumačenju naprednog pedagoškog iskustva:

A) svrha rada, kretanje, novina B) inovacija, aktivnost, primjer dobrog rada.

C) kreativnost, aktivnost, inovacija D) karakteristike rada, proces, inovacija

E) aktivnosti, metode rada, kreativnost

10. Koncept "pedagoške tehnologije" može se predstaviti aspektima:

A) naučno, proceduralno-deskriptivno, proceduralno-efikasno

B) opće pedagoški, privatni metodološki, lokalni

C) predmetni, općenito didaktički, modularni

D) tehnike, veze, elementi

E) nema tačnih odgovora

11. Koncept razvojnog učenja: lično razvojno učenje usmjereno je na razvoj teorijske svijesti i mišljenja.

A) Koncept V.V. Davydov - D.B. Elkonin B) Koncept G.K. Selevka

C) Koncept L.V Zankov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. Smirnova

12. Suština modularne obuke je da ona:

A) omogućava svakom učeniku da potpuno samostalno postigne određene ciljeve obrazovnih i spoznajnih aktivnosti.

B) provodi se putem individualne komunikacije ili putem informacija.

C) omogućuje vam samostalno postizanje posebnih ciljeva obrazovnih aktivnosti.

D) omogućava nastavniku da individualizira rad sa svakim učenikom E) svi odgovori su tačni

13. Klasifikacija tehnologija učenja:

A) staro i novo B) prirodno i tehničko C) tradicionalno i inovativno.

D) tradicionalni i tehnološki E) metodički i računarski

14. Učitelji koji su doprinijeli razvoju predškolske pedagogije u Njemačkoj

A) E.N. Vodovozov i E.I. Tikheeva C) P. Kergomar, F. Frebel, C) R. Steiner, J. A. Komensky

D) F. Frobel, R. Steiner E) nema tačnih odgovora

15. Koncept razvojnog učenja: usmjeren na formiranje misaonih operacija, koje ona naziva metodama obrazovnog rada:

16. Koji pedagoški zadaci slijede iz općeg cilja obrazovanja, formirani su u obliku ideja o osnovnoj kulturi osobe, postavljeni izvana, odražavajući objektivne potrebe društva?
A) taktički; B) operativan; C) strateški; D) didaktički; E) nema tačnog odgovora

17. Pedagoški softverski alati koji se koriste za organiziranje aktivnosti u izvannastavnim aktivnostima, s ciljem razvoja pažnje, reakcije, pamćenja, su:
A) nastavna sredstva; B) objekti za razonodu; C) simulatori;

18. Tehnologija poučavanja je:
A) zbir znanja o metodama i sredstvima provođenja pedagoškog procesa;
B) skup metoda i sredstava za obradu, prezentaciju, promjenu i prezentaciju obrazovnih informacija;
C) uvođenje u pedagogiju sistemskog načina razmišljanja, koji se inače može nazvati "sistematizacijom obrazovanja";
D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

19. U kojoj fazi tehnoloških rješenja ped. zadaci jesu odabir raspoloživih sredstava za postizanje rezultata, dizajn utjecaja ili interakcije?
A) u analitičkoj fazi; B) u fazi postupka; C) u prognostičkoj fazi;
D) u fazi refleksije; E) nema tačnog odgovora

20. Koji nivo aktivnosti u obrazovnom procesu karakteriše želja učenika da razumije, zapamti i reprodukuje znanje, savlada načine primjene znanja po modelu:
A) kreativno; B) tumačenje; C) reproduktivni;
D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

21. Na temelju revitalizacije i intenziviranja aktivnosti mogu se razlikovati sljedeće tehnologije:
A) tehnologija igranja; B) tehnologija programiranog učenja;
C) humanistička tehnologija; D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

22. Sistem ograničene društvene interakcije između nastavnika i učenika, čiji je sadržaj razmjena informacija, pružanje obrazovnog uticaja je:
A) proces obrazovanja; B) pedagoški proces; C) profesionalna i pedagoška komunikacija;
D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

Pedagoška tehnologija je

A) sistem funkcionisanja svih komponenti pedagoškog procesa

B) precizno instrumentalno upravljanje obrazovnim procesom i zagarantovan uspjeh u postizanju postavljenih pedagoških ciljeva;

C) organizovanje toka obuke u skladu sa ciljevima obuke;

D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

24. Masovni razvoj i implementacija pedagoških tehnologija datira iz sredine ... godina prošlog stoljeća:

A) 40s B) 50s; C) 70 -te; D) 80 -te; E) nema tačnog odgovora

25. Principi nastave primijenjeni u informacionoj tehnologiji ne uključuju:
A) princip početnog znanja; B) princip integracije; C) princip sigurnosti informacija;
D) princip modeliranja; E) nema tačnog odgovora

26. Vrste nastave na daljinu, čija je glavna svrha privući studente:
A) uvodne lekcije; B) demonstracijske sesije; C) individualne konsultacije;
D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

27. Pedagoški softver u metodološke svrhe podijeljen je na:
A) teretana; B) komunikativan; C) analitički; D) nema tačnog odgovora;
E) svi odgovori su tačni

28. Dužnosti nastavnika uključuju:
A) podrška obrazovnom procesu; B) sastavljanje nastavnog plana i programa, predavanja;
C) izvođenje učenja na daljinu; D) nema tačnog odgovora;
E) svi odgovori su tačni

29. Konceptualni dio pedagoške tehnologije uključuje:
A) naziv tehnologije, ciljne orijentacije; B) strukturu i algoritam aktivnosti subjekata;
C) ispitivanje ped.tehnologije; D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

30. Jedinica pedagoškog procesa je:
A) pedagoška situacija; B) pedagoški zadatak; C) student;
D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

Opcija 2

1. Koncept razvojnog učenja: usmjeren na formiranje misaonih operacija, koje ona naziva metodama obrazovnog rada:

A) Koncept I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Koncept E.N. Kabanova

C) Koncept S.A. Smirnova D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept G.K. Selevka

2. Iskustvo se proučava sljedećim metodama:

A) ispitivanje, ispitivanje, posmatranje, intervju;
B) pohađanje časova, vannastavne aktivnosti, njihova analiza;

C) proučavanje nastavnog materijala nastavnika; proučavanje njegove radne dokumentacije (planovi);
D) izvođenje kontrolnih radova, kreativnih radova koji potvrđuju efikasnost iskustva.

E) svi odgovori su tačni

3. Proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u tijelu, psihi, intelektualnoj i duhovnoj sferi osobe, uslijed utjecaja vanjskih i unutrašnjih, kontroliranih i nekontroliranih faktora je:

A) Učenje B) Razvoj C) Roditeljstvo D) Radnja E) Proces

4. Ako srednji rezultati i načini njihovog postizanja nisu poznati, učenik se suočava s kontradikcijom između raspoloživog znanja i potrebnog, odnosno nalazi se u problemskoj situaciji. Njegova potraga postaje složenija. Koju nastavnu metodu u ovom slučaju koristi nastavnik?

A) model B) problem C) reproduktivni

D) heuristička E) programirana

5. Teorija učenja, koju je formulisao početkom 30 -ih, uvela je koncept „zone proksimalnog razvoja“ „zone stvarnog razvoja“?

A) Ya.A. Komensky B) J. Piaget C) L.V. Zankova D) A.V. Vygotsky E) Z.I Kalmykova

6. Koncepti razvojnog obrazovanja: stvoriti uslove za maksimalan razvoj djetetovih sposobnosti u kombinaciji sa intenzivnim akumuliranjem društvenog iskustva i formiranjem njegovog unutrašnjeg psihološkog mira i samopouzdanja.

C) Koncept L.V Zankov D) Koncept Z.I. Kalmykove E) Koncept G.K. Selevka

7. Koncepti za razvojno učenje: usmjereni na formiranje produktivnog ili kreativnog mišljenja:

A) Koncept L.V. Zankova B) Koncept Z.I. Kalmykove

C) Koncept I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova

D) Koncept E.N. Kabanova E) Koncept G.A. Zuckermana

8. Koncepti razvoja obrazovanja:

A) Koncept L.V. Zankov, Koncept Z. I. Kalmykove, Koncept I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Koncept E.N. Kabanova, Koncept G.A. Tsukermana

C) V.V. Davydova - D.B. Elkonin,

D) I.S. Yakimanskaya, Koncept G.K. Selevka E) svi odgovori su tačni

9. Koncept razvojnog obrazovanja: usmjeren na rano intenziviran opći psihološki razvoj pojedinca.

A) Koncept V.V. Davydov - D.B. Elkonin B) Koncept G.K. Selevka

C) Koncept L.V Zankov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. Smirnova

10. Koji su koncepti u teoriji učenja, koju je formulirao A.V. Vygotsky početkom 30 -ih godina, predstavljeni u radu?

A) duhovni razvoj, moralni razvoj B) zone proksimalnog razvoja, zona stvarnog razvoja.

C) razvoj ličnosti, individualni razvoj D) razvojna zona, viši razvoj E) razvoj, učenje

11. Profesionalni potencijal je:

A) glavna karakteristika nastavnik, koji uključuje skup prirodnih i stečenih kvaliteta kombinovanih u sistem koji određuje nastavnikovu sposobnost da izvršava svoje dužnosti na datom nivou;

B) nastavnikova sposobnost da to ostvari, prilagođena cilju: ovdje govorimo o korelaciji namjera i postignuća;

C) baza profesionalnog znanja, vještina u jedinstvu sa razvijenom sposobnošću nastavnika da aktivno stvara, djeluje i prevodi svoje namjere u stvarnost

D) postizanje planiranih rezultata. E) svi odgovori su tačni

12. Struktura pedagoške tehnologije:

A) predmetni, općenito didaktički, modularni

B) naučno, proceduralno-deskriptivno, proceduralno-djelotvorno

C) konceptualna osnova, komponenta obuke zasnovana na sadržaju, proceduralni dio-tehnološki proces

D) proceduralni dio, konceptualna osnova

E) proceduralno-deskriptivni, proceduralno-efektivan

13. Koncept razvojnog obrazovanja: usmjeren na razvoj individualnih kognitivnih sposobnosti svakog djeteta, na spoznavanje sebe kao osobe, na samoodređenje i samoostvarenje u procesu učenja.

A) Koncept E.N. Kabanova B) Koncept S.A. Smirnova

C) Koncept L.V Zankov D) Koncept Z.I. Kalmykove E) I.S. Yakimanskaya

14. Koncept razvojnog učenja: razvojno učenje ličnosti usmjereno je na razvoj teorijske svijesti i mišljenja.

A) Koncept V.V. Davydov - D.B. Elkonin B) Koncept G.K. Selevka C) Koncept L.V. Zankov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. Smirnova

15. Efektivno iskustvo za postizanje dobri rezultati u nastavi i obrazovnom radu uz relativno niske troškove truda, novca i vremena - to su:

A) napredno pedagoško iskustvo B) profesionalni potencijal nastavnika

C) inovacija D) majstor učitelj E) idealan učitelj