Психічні освіти- це психічні явища, що формуються в процесі набуття людиною життєвого та професійного досвіду, до змісту яких входить особливе поєднання знань, навичок та умінь. Вони є результатом життєвого досвіду та спеціальних вправ людини і дозволяють виконувати будь-яку діяльність автоматизовано, без особливих витрат розумової та рухової енергії. Знати специфіку змісту та прояви психічних утворень – означає йти шляхом подальшого пізнання світу психічних явищ.

До психічних утворень зазвичай відносять знання, навички та вміння. Знання - Це сукупність засвоєних людиною відомостей, понять та уявлень про предмети та явища об'єктивної дійсності. Знання людини про світ виникають спочатку у вигляді образів, відчуттів та сприйняттів. Переробка чуттєвих даних у свідомості призводить до появи уявлень та понять. У цих двох формах знання зберігаються у пам'яті. Як би не були загальні уявлення та абстрактні поняття, головне їх призначення – організація та регулювання практичної діяльності.

На основі знань формуються початкові вміння , що являють собою самостійне застосуваннянабутих знань у практичній діяльності людини. Слід розрізняти початкові вміння, що йдуть слідом за знаннями, та вміння, що виражають той чи інший ступінь майстерності у виконанні діяльності, які йдуть за етапом вироблення навичок.

На основі початкових умінь виникають прості навички - Це нескладні прийоми та дії, що здійснюються автоматично, без достатнього зосередження уваги. В основі будь-якої навички лежить вироблення та зміцнення умовно рефлекторних зв'язків. На основі простих навичок формуються складні навички, тобто засвоєні автоматизовані рухові, сенсорні та розумові складні дії, які виконуються точно, легко і швидко при незначній напрузі свідомості та забезпечують ефективність діяльності людини. Перетворення дії на складний навик дає можливість людині звільнити свідомість на вирішення найважливіших завдань.

Нарешті, формуються складні вміння, які знаменують собою досягнуту у процесі навчання можливість людини творчо застосовувати знання і навички та досягати бажаного результату в умовах практичної діяльності, що безперервно змінюються.

Складні вміння є тим фундаментом, на якому ґрунтується професійна майстерністьлюдей, що дозволяє їм досконально опановувати конкретний вид діяльності, постійно вдосконалювати свої знання та навички, досягати досконалості. У формуванні навички виділяють три основні етапи:

- аналітичний , Що являє собою вичленування та оволодіння окремими елементами дії;

- синтетичний – об'єднання вивчених елементів у цілісну дію;

-автоматизацію - Вправа з метою надання дії плавності, необхідної швидкості, зняття напруги.

Навички утворюються в результаті вправ, тобто цілеспрямованих та систематичних повторень дій. У міру вправи змінюються як кількісні, і якісні показники роботи. Успішність оволодіння навичкою залежить від кількості повторень, а й інших причин об'єктивного і суб'єктивного характеру. Результати вправ може бути виражені графічно. Кількісні показники вдосконалення навички можуть бути отримані різним шляхом, наприклад, вимірюванням кількості роботи, виконаної в одиницю часу, витраченого на кожну вправу.

Навичка може бути сформована різними шляхами: через простий показ; через пояснення; через поєднання показу та пояснення. У всіх випадках необхідно усвідомити і чітко представляти схему дій та місце у ній кожної операції. До умов, що забезпечують успішне формування навичок, належить кількість вправ, їх темп та розчленування у часі. Важливе значення у свідоме оволодіннянавичками та вміннями має знання результатів.

Навички та вміння, набуті людиною, впливають на формування нових навичок та умінь. Цей вплив може бути як позитивним (перенесення), так і негативним (інтерференція).

Перенесенням навичок називається позитивний вплив вже набутих навичок на засвоєння нових. Сутність перенесення у тому, що вироблений раніше навик полегшує придбання подібного навички. Необхідною умовою перенесення навичок є наявність подібної структури дій, прийомів та способів їх виконання або умінь як у засвоєній, так і у новозасвоюваній діяльності. Інтерференцією навичок називається негативний вплив вже виробленого навички на знову утворений. Інтерференція виникає у випадках, коли:

Нова навичка включає в себе рухи, протилежні за своєю структурою засвоєним раніше і звичними;

Навичка, що закріпилася, містить помилкові прийоми, що ускладнюють засвоєння правильної техніки вправи.

Для збереження навички їм слід систематично користуватися, інакше виникає деавтоматизація – ослаблення чи навіть повна руйнаціявироблених автоматизмів. При деавтоматизації руху стають повільнішими і менш точними, координованість їх засмучується, вони починають виконуватися невпевнено, вимагають спеціального зосередження уваги, посилення свідомого контролю за рухами.

Що є психічні освіти?

Психічні освіти - це психічні явища, що формуються у процесі набуття людиною життєвого та професійного досвіду, до змісту яких входить особливе поєднання знань, навичок та умінь.
Вони є результатом життєвого досвіду та спеціальних вправ людини і дозволяють виконувати будь-яку діяльність автоматизовано, без особливих витрат розумової та рухової енергії. Знати специфіку змісту та прояви психічних утворень - означає йти шляхом подальшого пізнання світу психічних явищ.
До психічних утворень зазвичай відносять знання, навички та вміння.
Знання - це сукупність засвоєних людиною відомостей, понять та уявлень про предмети та явища об'єктивної дійсності. Знання людини про світ виникають спочатку у вигляді образів, відчуттів та сприйняттів. Переробка чуттєвих даних у свідомості призводить до появи уявлень та понять. У цих двох формах знання зберігаються у пам'яті. Як би не були загальні уявлення та абстрактні поняття, головне їхнє призначення - організація та регулювання практичної діяльності.
На основі знань формуються початкові вміння, що є самостійним застосуванням набутих знань у практичній діяльності людини. Слід розрізняти початкові вміння, які йдуть за знаннями, і вміння, що виражають той чи інший ступінь майстерності у виконанні діяльності, які йдуть за етапом вироблення навичок.
На основі початкових умінь виникають прості навички - це нескладні прийоми та дії, що здійснюються автоматизовано, без достатнього зосередження уваги. В основі будь-якої навички лежить вироблення та зміцнення умовно рефлекторних зв'язків. Проторення нервового шляху та його закріплення в результаті постійного повторення дій призводить до точної локалізації процесу збудження у певних нервових структурах. Диференціювальне гальмування до краю концентрує процес збудження. Утворюються системи умовно-рефлекторних зв'язків з добре протореним переходами від однієї системи до іншої, що скорочує час реакції. Сформовані нервові механізми викликають ряд змін у процесі виконання
дії.
По-перше, в результаті вироблення навички різко зменшується час виконання дії.

По-друге, зникають зайві рухи, напруга при русі приходить у відповідність до завдання діяльності.
На основі простих навичок формуються складні навички, тобто засвоєні автоматизовані рухові, сенсорні та розумові складні дії, які виконуються точно, легко і швидко при незначній напрузі свідомості та забезпечують ефективність діяльності людини. Перетворення дії на складний навичка дає можливість людині звільнити свідомість на вирішення найважливіших завдань діяльності.
Нарешті, формуються складні вміння, які знаменують собою досягнуту у процесі навчання можливість людини творчо застосовувати знання і навички і досягати бажаного результату в умовах практичної діяльності, що безперервно змінюються.
Складні вміння є тим фундаментом, на якому ґрунтується професійна майстерність людей, що дозволяє їм досконало опановувати конкретний вид діяльності, постійно вдосконалювати свої знання та навички, досягати досконалості.
У формуванні навички виділяють три основні етапи:
1) аналітичний, що являє собою вичленування та оволодіння окремими елементами дії;
2) синтетичний, що є об'єднання вивчених елементів у цілісну дію;
3) автоматизацію, що є вправу з метою надання дії плавності, необхідної швидкості, зняття напруги.
Навички утворюються в результаті вправ, тобто цілеспрямованих та систематичних повторень дій. У міру вправи змінюються як кількісні, і якісні показники роботи. Успішність оволодіння навичкою залежить від кількості повторень, а й інших причин об'єктивного і суб'єктивного характеру. Результати вправ можуть бути графічно виражені. Кількісні показники вдосконалення навички можуть бути отримані різним шляхом, наприклад вимірюванням кількості роботи, виконаної в одиницю часу, витраченого на кожну вправу.

Навичка може бути сформована різними шляхами:
через простий показ;
через пояснення;
через поєднання показу та пояснення.
У всіх випадках необхідно усвідомити і чітко представляти схему дій та місце у ній кожної операції.
До умов, що забезпечують успішне формування навичок, належить кількість вправ, їх темп та розчленування у часі. Важливе значення у свідомому оволодінні навичками та вміннями має знання результатів.
Навички та вміння, набуті людиною, впливають на формування нових навичок та умінь. Цей вплив може бути як позитивним (перенесення), так і негативним (інтерференція).
Перенесенням навичок називається позитивний вплив набутих навичок на засвоєння нових. Сутність перенесення у тому, що вироблений раніше навик полегшує придбання подібного навички. Необхідною умовою перенесення навичок є наявність подібної структури дій, прийомів та способів їх виконання або умінь як у засвоєній, так і у новозасвоюваній діяльності. Інтерференцією навичок називається негативний вплив вже виробленого навички на знову утворений. Інтерференція виникає у випадках, коли:
а) нова навичкавключає в себе рухи, протилежні за своєю структурою засвоєним раніше і звичними;
б) навичка, що закріпилася, містить помилкові прийоми, що ускладнюють засвоєння правильної техніки вправи.
Для збереження навички їм слід систематично користуватися, інакше виникає деавтоматизація, вона є ослабленням або навіть повним руйнуванням вироблених автоматизмів. При деавтоматизації руху стають повільнішими і менш точними, координованість їх засмучується, вони починають виконуватися невпевнено, вимагають спеціального зосередження уваги, посилення свідомого контролю за рухами.

Комунікативно-мовленнєві психічні освіти як соціально-психологічний компонент у структурі психіки, що формується у процесах взаємодії людей один з одним.

Життєве призначення комунікативно-мовленнєвих психічних утворень. Освоєння та передача індивідуального та суспільно-історичного досвіду. Здійснення понятійно-смислового та емоційного зв'язку людей. Залучення групового потенціалу на вирішення актуальних для життєдіяльності завдань. Активізація адаптивних здібностей людини. Управління свідомістю та діяльністю людей.

Мова та мова – основні феномени комунікативно-мовленнєвих психічних утворень. Мова як система словесних знаків, засіб людського спілкування, розумової діяльності, передачі та зберігання інформації. Знак та значення. Мова та мова. Інформаційно-комунікативна суть мови. Мова як засіб презентації змісту індивідуального свідомості іншій людині. Мова як засіб спілкування. Знакова функція невербальних засобів спілкування.

Види мови: внутрішня та зовнішня, усна та письмова, монологічна та діалогічна.

Комунікативно-мовленнєвий потенціал особистості: товариськість, балакучість, тактовність, тямущість, грамотність.

Лурія А.Р. Мова та свідомість. М., 1989

Дейк Т.О. Мова. Пізнання. Комунікація. М., 1989

Петренко В.Ф. Психосемантика свідомості. М., 1988

Федоров А.І. Образне мовлення. Новосибірськ, 1985

Якушин Б.В. Гіпотези про походження мови. М., 1985

Тема 38. Моральні психічні освіти.

Моральні психічні освіти як продукт соціально-психологічної взаємодії людей, як відображення системи суб'єктивних відносин людини до людей та інших об'єктів зовнішнього світу.

Роль моральних психічних утворень у регуляції поведінки людини, у взаємодії з іншими людьми та суспільством, у самовираженні та визначенні людиною свого місця у світі.

Ставлення як змістовна характеристика взаємодії людини з фізичним та соціальним середовищем. Теорія відносин В.Н.Мясищева. Суспільні (правові, економічні, етнічні, політичні, конфесійно-релігійні) та МіжособистіснІ стосунки(моральні, етичні, естетичні, статеві, вікові, вольові, лідерські, емоційні, дружні, конфліктні та інших.) як феномени моральних психічних утворень.

Роль моральних і рівня сформованості моральної свідомості у регуляції відносин. Совість як внутрішнє джерело регулювання відносин. Моральна поведінка як шлях свободи особистості. Моральні заборони та моральні вимоги.

Характер як асиміляція системи відносин людини у якості особистості. Справедливість, доброта, відповідальність, співпраця, великодушність, самовідданість та інші якості характеру. Характер як єдність відносин та способів дії. Типологія темпераменту.

Ананьєв Б.Г. Людина як виховання. Л., 1969

Братусь Б.С. Моральна свідомість. М., 1977

Братусь Б.С. Психологія Моральність. Культура. М., 1994

Дробницький О.Г. Проблеми моральності. М., 1977

Схожа інформація:

1. I. Цілі, завдання та місце виробничої переддипломної практики в системі вищої професійної освіти

Психічні освіти - це психічні явища, що формуються у процесі набуття людиною життєвого та професійного досвіду, до змісту яких входить особливе поєднання знань, навичок та умінь.

Процес формування психічних утворень починається з суб'єктивного сприйняття людиною об'єктивної інформації, що надходить із зовнішнього середовища. Логічне (розуміння) чи механічне (заучування) оволодіння нею формує знання. Застосування наявних знань практично призводить до освіти навичок і умінь. Внаслідок багаторазової реалізації навичок та умінь з'являються відповідні звички. За умови внутрішньої згоди зі знаннями, що сформувалися, виникають особистісні переконання. Співвідношення конкретної діяльності(реалізації навичок, умінь та звичок) із переконаннями дозволяє говорити про свідомість.

Знання є переважно логічну інформацію, зафіксовану у свідомості (пам'яті) людини або що зберігається в матеріалізованій формі (у його записах, книгах, на електронних носіях та ін.). Іншими словами - це сукупність засвоєних відомостей, понять та уявлень про предмети та явища об'єктивної дійсності. Знання людини про навколишній світ спочатку виникають у вигляді образів, відчуттів та сприйняттів. Наступна переробка чуттєвих даних у свідомості призводить до появи уявлень та понять. Саме у цих двох формах знання і зберігаються у пам'яті. Хоч би як були загальні уявлення та абстракти поняття, головне їх призначення - організація та регулювання практичної діяльності людини.

Психологічна наука виходить із того, що фізіологічну основу знань становлять тимчасові чи постійні зв'язки між нервовими клітинамиголовного мозку, що виникають в результаті сприйняття інформації об'єктивного світу або її мисленнєвої обробки

В даний час у вітчизняній військовій психології виділяються чотири види знань:

1. знання-знайомства дозволяють орієнтуватися в обстановці у найзагальніших рисах. Це своєрідні знання-пізнання, коли людина може відрізнити неправильну інформацію від правильної, "пізнати" її;

2. знання-репродукції дають можливість відтворити раніше сприймали або завчений матеріал;

3. знання-уміння забезпечують впевнене та творче їх застосування у будь-яких видах практичної діяльності;

4. знання-трансформації виступають умовою для створення нових знань на основі їх логічного перетворення або застосування в умовах, що раніше не розглядаються.

Однак саме собою наявність знань не дозволяє говорити про їх неодмінне перетворення на інші психічні освіти. Це залежить від їх характеристик, до яких належать:

1. обсяг – кількість інформації, зафіксованої у свідомості (пам'яті) людини;

2. глибина- ступінь пізнання сутності процесів і явищ, що зберігається у свідомості;

3. міцність- ступінь стійкості знань під впливом ними негативних (тимчасових, емоційних та інших.) чинників;

4. дієвість- можливість використання наявних знань у практичній діяльності;

5. гнучкість- здатність людини творчо використовувати наявні знання за різних умов.

За умови достатності показників перерахованих характеристик починається формування відповідних навичок та умінь, життєве значення яких для людини дуже велике. Вони полегшують його розумові та фізичні зусилля у різних видах діяльності, вносячи до них певний елемент раціональності, ритмічності та стійкості, створюючи умови для послідовної творчості.

Навичка - це автоматизоване (доведене до автоматизму) дію, що виконується під загальним контролем і оцінкою свідомості (супроводжується свідомістю). У процесі його формування виділяються три основні етапи:

Аналітичний (виділення та відбір окремих елементів дії),

Синтетичний (об'єднання окремих елементів в одній дії) та - автоматизації (багаторазового повторення дії з метою надання йому необхідної швидкості та якості, а також зняття напруги свідомості).

До найбільш важливим умовам, Що забезпечує успішність формування навички, відноситься число виконаних дій, їх темп, розчленування в часі та знання його нормативних показників (якісних, кількісних, тимчасових).

Уміння, на відміну навички, є комплексне психічне освіту, що дозволяє виконувати складні дії під особливим контролем свідомості. У цьому випадку свідомість не супроводжує (контролює та оцінює), а передує (планує) виконання майбутньої тієї чи іншої дії.

Аналіз сутнісного визначення навички та вміння говорить про те, що обидва вони реалізуються в діяльності людини. Однак, якщо в навичці спочатку виконується дія, якість якого в подальшому контролюється свідомістю, то в умінні спочатку за допомогою свідомості дія планується, потім виконується лише після цього оцінюється.

Як і при освіті знань, у процесі формування навичок та умінь як фізіологічна основа використовується явище встановлення тимчасових зв'язків між нервовими клітинами кори головного мозку. Проте в цьому процесі беруть участь лише ті з них, які керують моторною діяльністю організму людини.

Залежно від етапу формування та рівня сформованості виділяють чотири види навичок та умінь, які відповідно до психофізіологічної логіки їх формування можна представити у такому вигляді: початкові вміння, прості навички, складні навички та складні вміння. (Таблиця 1)

Таблиця 1

Початкові вміння є первинне самостійне застосування знань у практичній діяльності. Це перший крок від наявних знань до практичної діяльності. В основі їх формування знаходиться інформація про алгоритм (послідовність та характер) виконання конкретної дії. І тут свідомість планує (випереджає) діяльність людини.

Прості навички- це вже нескладні прийоми та події, що здійснюються автоматично, тобто. Спочатку виконується дія, правильність якого надалі контролюється свідомістю. Вони формуються в результаті багаторазового виконання певної дії на основі початкового вміння, що сформувалося.

В основі формування простої навички лежить встановлення та закріплення умовно-рефлекторних зв'язків у корі головного мозку, що призводить до точної локалізації вогнища збудження у певних нервових структурах. Диференційоване гальмування до межі концентрує процес збудження, у результаті утворюються системи умовно-рефлекторних зв'язків, що скорочує час реакції. Це з тим, що зникають зайві руху, а напруга свідомості переходить хіба що другого план діяльності і лише реалізує свою контролюючу функцію.

У свою чергу прості навички діляться на кілька підвидів: рухові (формуються на основі роботи рухових аналізаторів), сенсорні (використовують можливості функціонування сенсорних аналізаторів), розумові (реалізовані в розумовій діяльності людини) і змішані (що спираються на сформовані раніше рухові, сенсорні та розумові) діяльності).

Складні навички характеризуються як засвоєна комплексна автоматизована дія, що виконується точно, легко і швидко при незначній напрузі свідомості та забезпечує достатню ефективність діяльності людини. Вони, як правило, включають кілька простих навичок, об'єднаних одним видом діяльності. Об'єднання кількох простих навичок в одному складному дозволяє людині звільнити свою свідомість для вирішення інших найважливіших завдань своєї діяльності.

Складні вміння вітчизняною психологієютрактуються як комплексна дія, що виконується у будь-яких умовах діяльності під особливим контролем (плануванням та оцінкою результату) свідомості. Вони знаменують собою досягнуту у процесі навчання можливість людини творчо застосовувати сформовані навички в умовах практичної діяльності, що безперервно змінюються. У цьому випадку вони є своєрідним фундаментом, на якому ґрунтується професійна майстерність людей, що дозволяє їм досконало опановувати конкретний вид діяльності, постійно нарощувати свої знання, формувати нові та вдосконалювати наявні навички.

Навички та вміння, набуті людиною, впливають на формування нових, які можуть бути як позитивними, так і негативними. У першому випадку це явище позначається поняттям «перенесення», сутність якого полягає в тому, що наявні навички полегшують формування подібних до них (збігаються за структурою) інших навичок. У другому випадку, званому інтерференцією, наявний навик ускладнює формування нового, який включає дії, або протилежні за своєю структурою раніше засвоєним, або містить нові прийоми, що ускладнюють засвоєння правильної техніки його виконання.

Для збереження сформованих навичок та умінь їх слід систематично реалізовувати. В іншому випадку відбувається їхня деавтоматизація - зниження ефективності вироблених раніше механізмів дії в результаті ослаблення умовно-рефлекторних зв'язків у корі головного мозку. У цьому випадку дії стають уповільненими і менш точними, координованість їх засмучується, вони починають виконуватися невпевнено, вимагають напруження психічних зусиль та підвищення рівня свідомого контролю за ними. Водночас експериментально доведено, що відновлення сформованих раніше навичок та умінь відбувається значно швидше, ніж їхнє первинне формування.

Якість стану аналізованих психічних утворень та його рівень визначаються за трьома характеристиками навичок і умінь:

Гнучкості- здатності особистості використовувати навички та вміння у різних видах діяльності;

Міцності - ступеня стійкості навичок та умінь при впливі на них негативних факторів;

Складності-рівню поєднання у навичці чи вмінні кількох аналогічних утворень нижчого порядку.

Розглянуті явища є провідними серед психічних утворень особистісної сфери і використовуються повсюдно. Саме вони формують комплексне психічне явище, зване майстерністю і виявляється у високому рівні розвитку знань, навичок та умінь, а також професійних та моральних якостейособи.

КВИТОК 15.

№ 29. Психічні освіти

Психічні освіти- це психічні явища, що формуються у процесі набуття людиною життєвого та професійного досвіду, до змісту яких входить особливе поєднання знань, навичок та умінь. Розглянемо докладніше зміст деяких із перелічених нами компонентів:

знання- Система наукових понятьпро закономірності природи, суспільства, становлення та розвитку людини та її свідомості;

вміння- здатність людини на основі знань та навичок продуктивно, якісно та своєчасно виконувати роботу в нових умовах;

навички- автоматизовані компоненти цілеспрямованої свідомої діяльності;

Психічні освіти: знання, початкові вміння, прості навички, складні навички, складні вміння

Досвід особистості- Набуття людиною суспільного досвіду (соціалізація). Цей досвід включає необхідні для його життєдіяльності знання, вміння, навички:

№ 30: Виникнення та мета виховання

Вихованняє процес свідомого розвитку особистості, різнобічно освіченої та гармонійно розвиненої людини. Хоча головна мета виховання виглядає як вплив одного на іншого, виховання необхідне насамперед виховуваному.

Розглядаючи різні підходи до визначення поняття "виховання", можна вказати загальні ознаки, що виділяються більшістю дослідників:

цілеспрямованість впливів на вихованця;

соціальна спрямованість цих впливів;

створення умов засвоєння дитиною певних норм відносин;

освоєння людиною комплексу соціальних ролей

Загальна соціальна функціявихованняполягає в тому, щоб освоювати з покоління до покоління знання, уміння, ідеї, соціальний досвід, способи поведінки.

У вузькому розумінні під вихованням розуміють цілеспрямовану діяльність педагогів, які покликані формувати в людини систему якостей чи якусь конкретну якість (наприклад, виховання творчої активності). У цьому плані можна розглядати виховання як педагогічний компонент процесу соціалізації, який передбачає цілеспрямовані дії щодо створення умов розвитку людини. Створення таких умов здійснюється через включення дитини до різні видисоціальних відносин у навчанні, спілкуванні, грі, практичній діяльності.

Метоювиховання є формування цілісної, досконалої особистості її гуманістичному аспекті. Останнє передбачає: 1.вироблення розуміння життєвої важливості моралі; 2.установку на вироблення моральної самосвідомості (совість); 3.вироблення стимулів подальшого морального розвитку; 4.вироблення моральної стійкості, бажання та вміння чинити опір злу, спокусі та спокусу самовиправдання при порушенні моральних вимог; 5. милосердя та любов до людей.

Довгий час цілі та завдання виховання розглядалися з позиціїідеалу людини, гармонійно розвиненої, що поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту та фізичну досконалість. Безперечно, цю позицію треба розглядати як ідеальну мету виховання.

Цілі виховання:Виховання має базуватись на постійних неминучих ідеях та цінностях, а саме принципах гуманізму (лат. humanus – людський, людяний): любов до людей високий рівеньпсихологічної терпимості (толерантність), м'якість у людських відносинах, повага до особистості. Визнання людини як вищу цінність. Кінцева мета виховання з позиції гуманізму – людина має стати повноцінним суб'єктом діяльності, тобто. вільним, але відповідальним за все, що відбувається у світі.

Виходячи з того, що результатом виховання є соціальний розвитоклюдини, що передбачає позитивні зміни у його поглядах, мотивах і реальних діях, можна назвати групи виховних завдань, спрямовані на результат виховання дитини. Перша група завдань пов'язані з формуванням гуманістичного світогляду. У процесі вирішення цих завдань відбувається процес інтеріоризації загальнолюдських цінностей, формування у людини гуманістичних поглядів та переконань. Друга група завдань нерозривно пов'язана з першою і спрямована на формування потреб та мотивів моральної поведінки. Третя група передбачає створення умов реалізації цих мотивів та стимулювання моральної поведінки дітей.

КВИТОК 16.

№ 31. Соціально-психічні явища

Соціально-психологічні явища виникають при взаємодії соціального середовища, особистості та групи. Найбільш загальним є поняття "людина"– біосоціальна істота, що володіє членоподіловою мовою, свідомістю, вищими психічними функціями (абстрактно-логічне мислення, логічна пам'ять тощо. буд.), здатне створювати знаряддя, скористатися ними у процесі праці. Ці специфічні людські властивості (мова, свідомість, трудова діяльністьта ін.) не передаються людям у порядку біологічної спадковості, а формуються у них прижиттєво, у процесі засвоєння ними культури, створеної попередніми поколіннями. Необхідні умови засвоєння дитиною суспільно-історичного досвіду: 1) спілкування дитини з дорослими людьми, під час якого дитина навчається адекватної діяльності, засвоює людську культуру; 2) щоб опанувати ті предмети, які є продуктами історичного розвитку, необхідно здійснити по відношенню до них не будь-яку, а таку адекватну діяльність, яка відтворюватиме в собі суттєві суспільно вироблені способи діяльності людини та людства.

Психікуне можна звести просто до нервової системи. Психічні властивості є результатом нейрофізіологічної діяльності мозку, проте містять у собі характеристики зовнішніх об'єктів, а чи не внутрішніх фізіологічних процесів, з яких психічне виникає. Перетворення сигналів, що відбуваються в мозку, сприймаються людиною як події, що розігруються поза нею, у зовнішньому просторі та світі. Мозок виділяє психіку, думка подібно до того, як печінка виділяє жовч. Недолік цієї теорії в тому, що ототожнюють психіку з нервовими процесами, не бачать якісних відмінностей між ними.

Психічні явища співвідносяться ні з окремим нейрофізіологічним процесом, і з організованими сукупностями таких процесів, тобто. психіка - це системна якістьмозку, що реалізується через багаторівневі функціональні системи мозку, які формуються в людини в процесі життя та оволодіння ним формами діяльності, що історично склалися, і досвіду людства через власну активну діяльність. Таким чином, специфічно людські якості (свідомість, мова, праця тощо), людська психіка формуються в людини лише прижиттєво, у процесі засвоєння нею культури, створеної попередніми поколіннями.

№ 32: Засоби виховання

Засобами морального вихованняє: 1.Моральне переконання як основний морально-психологічний засіб на особистість. 2.Моральне примус як форма морального засудження.