Арнайы мектепте бейнелеу өнері. Түзету мектептеріндегі бейнелеу өнері сабақтарының маңызы. §1. Өмірден сурет салу
VIII типті арнайы (түзету) мектебі
Бейнелеу өнері оқу пәні ретінде басқа пәндермен қатар мектеп оқушыларының ақыл-ой, адамгершілік, эстетикалық, еңбек және дене тәрбиесіне ерекше ықпал етеді. Бұл осы сыныптардың нақты практикалық сипаты өте жасайды фактісімен түсіндіріледі қолайлы жағдайларақыл-ойы кем балалардың оң мүмкіндіктерін жұмылдыру. Алайда бұл шарттар өздігінен пайда болмайды. Ақыл-ойы кем балаларды жан-жақты дамыту жұмысының нәтижелі болуы толығымен мұғалімге байланысты, оның негізгі міндеті үй тапсырмасын орындау. бейнелеу өнерітүзетуге бағытталған. Бұл ретте біз мұны естен шығармауымыз керек Басты мақсатсабақтар сыртқы нәтижеге жету үшін емес - балаларды белгілі бір заттарды бейнелеуге үйрету, бірақ жалпы психикалық дамуы тежелген баланың жеке басына әсер етудің ең маңызды құралы ретінде бейнелеу әрекетін барынша пайдалану.
Бейнелеу әрекеті суретшіден әртүрлі дағдылардың күрделі жиынтығын көрсетуді талап етеді. Кез келген нысанды салу үшін оған жақсы қарау керек, оның пішінін, құрылымын, тән бөлшектер, түсі, кеңістіктегі орны. Сызбада берілуі керек нәрсенің барлығы дұрыс қабылдануы ғана емес, оны графикалық түрде жеткізу үшін арнайы дағдылар қажет. Бұл көрнекі әрекеттің техникалық жағына, яғни қолды басқаруға, қол қозғалысын көздің басқаруына бағындыруға және графикалық материалдарды дұрыс қолдану мүмкіндігіне жатады. Педагогикалық тәжірибе көрсеткендей, жақсы ұйымдастырылған және мінсіз оқыту әдістерімен көмекші мектеп оқушылары бейнелеу өнерінің қарапайым дағдыларын меңгеруге әбден қабілетті.
Бейнелеу өнері сабағында оқушылардың қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстары туралы түсініктері жетілдіріледі, байқағыштық, бейнелік есте сақтау, қиялдау, қиялдау, көркемдік талғам, байқалғанды тану, негізгі, маңыздыны бөліп көрсету, олардың арасындағы байланысты орнату қабілеттері дамиды. бүтін және оның бөліктері.
Бейнелеу өнері сабақтары бейнелеу ойлауының белсенді қалыптасуына ықпал етеді. Суретте бейнеленген нысанға ұқсастықты жеткізу талабы оқушыны ондағы, әдетте, пассивті бақылау кезінде назар аудару объектісіне айналмайтын қасиеттер мен белгілерді байқауға мәжбүр етеді.
Заттардың пішіні, түсі, өлшемі, құрылымы және басқа да қасиеттері туралы білім неғұрлым толық және нақты бола түсетінін ерекше атап өткен жөн бұл процесс. Көрнекі, тактильді, кинестетикалық сезімдер мен қабылдау қозғалыстардың бағыты мен сапасын бақылауға мүмкіндік береді! Сабақта өткізілетін арнайы жаттығулар осы анализаторлардың үйлесімді қызметін дамытуға бағытталуы керек.
Ақыл-ойы кем балаларда қимыл-қозғалыс координациясында айтарлықтай бұзылулар, саусақ және қол бұлшықеттерінің дамымауы байқалады, бұл жазу техникасын меңгеруді қиындатады. Осыған байланысты көрнекі әрекеттің рөлі өлшеусіз артады, өйткені оны орындау барысында бұл кемшіліктер тегістеледі. Көптеген жаттығулар баланың көзі мен қолын айтарлықтай дамытады, саусақтарды саналы, дәл және үйлесімді қозғалыстарға дағдыландырады, қолға икемділік пен қаттылық береді. Соның нәтижесінде жазу дағдыларын дамытуға қолайлы жағдай жасалғанын айта кету керек, сызу сабақтары негізінен балаларды жазуға дайындау жүйесінің бірінші буыны болып табылады.
Бейнелеу өнеріне мақсатты түрде оқытудың әсерінен оқушылар салыстыруды әлдеқайда жақсы жасайды және заттардың ұқсастығы мен айырмашылығын оңай анықтайды. Сурет сабағында тиімді түрде кездесетін заттардың қасиеттері туралы білім балалардың санасында бірте-бірте бекітіледі. Пішін, түс және өлшем көптеген объектілерге тән белгілер ретінде түсініле бастайды.
Оқушылардың эстетикалық қабылдауын дамытуда бейнелеу өнері сабақтарының да маңызы зор. Ақыл-ойы кем мектеп оқушылары өздерінің интеллектуалдық және эмоционалдық дамуының төмендігіне байланысты бастапқыда сұлулықтың қарапайым көріністерін ғана қабылдайды. Бейнелеу өнері сабақтарында, сондай-ақ басқа оқу пәндері бойынша сабақтарда және сыныптан тыс уақытта жүргізілетін түзету, тәрбие және жалпы тәрбие жұмыстарының әсерінен олардың сенсорлық білім аясы кеңейеді. Ойлау мен сөйлеуді дамыту негізінде элементарлық эстетикалық пайымдаулардың қалыптасуына алғышарттар жасалады. Эстетикалық тәжірибе жоғары сезімдерге, әсіресе түс, түс үйлесімі және ырғақ сезіміне ықпал етеді.
Ақыл-ойы кем балалардың эстетикалық қабылдауын дамыту үшін бейнелеу өнері сабақтарында эмоционалды қабылдау арқылы олардың түсінуіне қолжетімді өнер туындыларын (сурет, мүсін, сәндік-қолданбалы өнер және т.б. репродукциялар) жүйелі түрде көрсетудің маңызы ерекше. оның ішінде көмекші мектеп оқушылары біртіндеп олардың санасына қолжетімді қоршаған шындық құбылыстарын эстетикалық бағалауға әкеледі.
Бейнелеу өнерін меңгеру барысында оқушылар шынайы сурет салу негіздерінен белгілі бір білім, өмірлік сурет және сәндік сурет салу дағдыларын меңгереді. Сурет салу қабілеті ақыл-ойы кем мектеп оқушыларына басқалардың білімін жақсы меңгеруге көмектеседі академиялық пәндер, өйткені ол бақылауды тереңдетеді және белсендіреді.
Сурет салу басқа оқу пәндеріндегі сабақтарда кеңінен қолданылады. Балалар салған суреттер мұғалімге санау мен жазуды үйретуді жеңілдетеді. Сызбадағы заттар мен құбылыстарды жаңғырту арқылы оқушылар айналадағы шындықты тереңірек түсінеді.
Бейнелеу өнері сабақтарының басқа пәндермен байланысы мүмкіндік береді практикалық жұмысоқушылардың зейіні жоғары, мағыналы және қызықты. Осының нәтижесінде түзеу, тәрбиелік және жалпы тәрбиелік мәні бар білім беру пәндеріайтарлықтай артады.
Соңында, сурет салу сабақтары ақыл-ойы кем оқушылардың кейбір жеке ерекшеліктерін зерттеуге көмектесетінін атап өту өте маңызды. Бұл балаларға сурет салуға тақырып беріп, не салып жатқаны туралы айтуды сұрағанда айқын көрінеді. Оқушылардың жеке ерекшеліктерін білу мұғалімге оқу-тәрбие және түзету-тәрбие жұмысын неғұрлым дұрыс құрылымдауға мүмкіндік береді.
Бейнелеу өнері сабақтары процесінде оңтайлы нәтижелерге қол жеткізуге және бейнелеу өнері сабақтарының жалпы психикалық дамуы тежелген баланың жеке басына түзету-дамыту әсерінің тиімділігін айтарлықтай арттыруға болады. тақырыптар ұтымды пайдаланылады.
Сұрақтар мен тапсырмалар
1.8 типті арнайы (түзету) мектебінде оқушыларға бейнелеу өнерін оқытуда қандай жалпы және арнайы мәселелер шешіледі?
2. Бейнелеу әрекетінің маңызы неде ортақ жүйеоқушы деректерін оқыту?
3. Сырғытыңыз салыстыружаппай мектептердегі және сегізінші типтегі мектептердегі оқу мақсаттары.
4. Ақыл-ойы кем мектеп оқушыларының сенсорлық танымы мен ойлауын дамыту мен түзетуге сурет сабағының әсері неліктен зор?
VIII типті арнайы (түзету) мектеп – түсінігі және түрлері. «VIII үлгідегі арнаулы (түзету) мектебі» санатының жіктелуі мен ерекшеліктері 2017, 2018 ж.
1. Оразио Векки. «Амфипарнас» мадригал комедиясы. Pantalone, Pedroline және Hortensia сахнасы 2. Оразио Векки. «Амфипарнас» мадригал комедиясы. Изабелла мен Люсио сахнасы 3. Эмилио Кавальери. «Жан мен тәннің қиялы». Пролог. Хор «О, Синьор» 4. Эмилио Кавальери.... .
1248 жылы Кельн архиепископы Конрад фон Хохстаден Кельн соборының ірге тасын қалаған кезде еуропалық құрылыс тарихындағы ең ұзақ тараулардың бірі басталды. Кельн, сол кездегі немістің ең бай және саяси қуатты қалаларының бірі... .
Этьен Морис Фальконе (1716-1791) Франция мен Ресейде (1766-1778 жж.). «Қауіпті амур» (1757, Лувр, Мемлекеттік Эрмитаж) және оның Ресейдегі көшірмелері. Петр I ескерткіші (1765-1782). Ескерткіштің дизайны мен табиғаты, оның қалалық ансамбльдегі маңызы. Фальконеттің көмекшісі - Мари-Эн Коллоттың (1748-1821) жаратудағы рөлі... .
Александр Иванов 1855 жылы 10 маусымда былай деп жазды: «Бір сөзбен айтқанда, мен өнердің ескі жолын тастап, жаңаға әлі де берік тас қойған жоқпын және бұл жағдайда мен еріксіз өтпелі суретші болдым. .» 1. Бұл сөздер жаңа түсінік іздеуге байланысты айтылғанымен... .
Тағы да шындықты қозғадым да, түсінбей өтіп кеттім. Мен қазірдің өзінде ойладым - бұл өлім, үмітсіздіктің шегі, содан кейін барлық үмітті тастап, мен жан тыныштығын таптым. Сондай сағаттарда өзіңді танисың, өзіңнен дос табасың. Бұл рухани сезімге ештеңе тең келмейді... .
Қайта өрлеу дәуірі мен 17 ғасырдағы қылыштар. XVI-XVII ғасырларда. қылыш біраз өзгерістерге ұшырады. Екі қолды қылыштар үлкен танымалдылыққа ие болды, кейінірек олар салтанатты қару ретінде қолданылды. Бір қолды қылыш алдыңғы бірнеше ғасырға қарағанда әлдеқайда көп өзгерді.... .
Сол қанатымен, темір табақ дулыға киген, сақалды былғарыдан жасалған сауыт киген чукча жауынгері, итті найзамен қорқытатын (19 ғ.). Қайта құру. Сурет бойынша А.В.Сильнова 4 М е н и л о - бұғы асқазанының жартылай қорытылатын құрамы. Осыдан....
Қатысты мақала:
«VIII типті арнайы (түзету) мектептің бірінші сынып оқушыларына арналған сәндік сурет сабақтарының түзету-дамытушылық маңызы».
Овчинникова Светлана Александровна, №39 VIII типті ОГКОУ СКОШ оқытушысы, Ульяновск қ.Сипаттама.Бұл мақала VIII типті арнайы (түзету) мектептің бастауыш блогының мұғалімдеріне пайдалы болады. Бейнелеу өнері сабақтарының тақырыбын жоспарлауға көмектеседі.
Мақсат:педагогикалық тәжірибені тарату.
Тапсырмалар:
- мұғалімдерді сәндік сурет сабағының коррекциялық және дамытушылық маңызымен таныстыру;
- мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған сәндік суреттің бар екендігі туралы хабарлау;
- мұғалімдердің осы материалға деген қызығушылығын ояту және оны сурет сабағында тақырыптарды жоспарлауда пайдалану.
Латын сөзі «декор»білдіреді «үлгі». Демек, сәндік сызу – өрнектер мен ою-өрнектерді салу. Түзету мектебінің оқушылары сәндік сурет салуға ерекше басымдық береді, өйткені мұнда олар басқаларды орындауға қарағанда шығармашылық элементтерін көбірек көрсете алады. күрделі түрлеріжұмыс.
Сәндік қолданбалы өнермен тығыз байланысты бейнелеу әрекетінің бұл түрі мектеп оқушыларына эстетикалық тәрбие беруге ықпал етеді. Бұл түзету мектептерінің оқушылары үшін ең түсінікті және қолжетімді. Сәндік сурет бойынша практикалық сабақтармен қатар студенттер сәндік-қолданбалы өнердің жеке үлгілерімен танысады. Халық шеберлерінің туындыларын көрсету балалардың бұйымдардың әдемілігін түсінуге мүмкіндік береді.
Сәндік сурет салу тапсырмалары белгілі бір реттілікке ие болуы керек: берілген элементтерден дайын үлгілерді пайдаланып, берілген үлгі бойынша үлгілерді құрастыру, өрнектерді өз бетінше салу. кезінде практикалық сабақтарТүстерді үйлесімді үйлестіру, ою-өрнек элементтерін ырғақты қайталау немесе алмастыру дағдылары жаттығады, бұл психикалық дамуы тежелген мектеп оқушылары үшін түзету және дамытушылық мәні бар. Үлгілерді құрастыру кезінде оқушылар қарапайым графикалық элементтерді және қарапайым бөлшектерді белгілі бір уақыт аралығында ауыстыра отырып пайдаланады. Элементтердің әртүрлі комбинациялары, оларды түсі, өлшемі, пішіні бойынша ауыстыра отырып, оқушыларға әртүрлі үлгілердің көбірек санын жасауға мүмкіндік береді.
Сәндік дизайнның тағы бір артықшылығы - композиция, яғни бөлшектердің орналасуы мен байланысы өте қарапайым болуы мүмкін. Үлгіні кеңістіктік ұйымдастыруға студенттердің әдетте дайын геометриялық фигураны (жолақ, шаршы, шеңбер) алуы үлкен септігін тигізеді, ол тиісті мотивпен толтырылуы керек. Түстілігі, мәнерлілігі және ырғағы құрамдас бөліктерсурет салу балалардың көңілінен шығады және сол арқылы олардың белсенділігін белсендіреді.
Сәндік сурет жұмыстың техникалық әдістерін тиімдірек дамытуға мүмкіндік береді, өйткені үлгіге негізделген өрнектерді жасағанда балаларға нақты нысанды бейнелеуге қарағанда, сызықтардың сол немесе басқа бағытын түсіну, анау немесе басқа меңгеру оңайырақ болады. әрекет әдісі.
Сәндік сурет салу кезінде оқушылар біртекті қайталанатын қозғалыстардың ырғағын және олардың амплитудасын жаттықтырады. Олар тік, көлденең және көлбеу түзулерді, толқынды сызықтарды салуды, кесінділерді тең бөліктерге бөлуді, көзді дамытатын қарапайым сызбаларды орындауды үйренеді. Мектеп оқушылары өрнектердің симметриялы орналасуын бірнеше рет жаттығады, түс комбинацияларын және негізгі геометриялық фигуралар.
Сонымен, сәндік сурет бейнелеу әрекетінің басқа түрлеріне қарағанда бейнелердің қолжетімділігімен ерекшеленеді және көп жағынан ақыл-ойы кем мектеп оқушыларының мүмкіндіктеріне сәйкес келеді.
Сәндік сурет салу барысында оқушылардың геометриялық фигуралар туралы түсініктерін нақтылау және байыту үшін көп жұмыстар атқарылады. Геометриялық пішін сәндік элемент ретінде заттың пішінін ассимиляциялауға көшу болып табылады. Сәндік сурет салу кезінде ол көбінесе абстрактілі, абстрактілі түрде көрінсе, басқа іс-әрекет түрлерінде ол пәнмен байланысты, яғни объективтілік орын алады.
IN бастапқы кезеңСыныптар үшін өлшемдері бойынша алма-кезек геометриялық фигуралар (үлкен шеңбер – кіші шеңбер, үлкен шеңбер – кіші шеңбер) ең қолайлы үлгілер болып табылады.
Содан кейін оқушылар екі пішінді қамтитын үлгілерді салады (шеңбер – шаршы, шеңбер – шаршы).
Екі немесе үш пішіннен және басқа геометриялық элементтерден тұратын күрделі композиция.
Үлгілерді жасағанда маңызды орынсызбаның кеңістіктік құрамын алады. «Орта», «шеттері», «сол, оң жақ», «сол», «оң», «жоғарғы», «төменгі», «айнала» және т.б. байланысты ұғымдар сәндік шығармашылық процесінде негізінен жетілдіріледі.
Сәндік сипаттағы шығармаларға тән жарықтық, бояулылық, ырғақ бояуды пайдалануға ерекше талаптар қояды. Студенттер өз сызбасының бөлшектерінің түсін стандартпен салыстыра білуге жаттығады.
Бастапқы кезеңде сіз өзіңізді тек екі қанық түстермен шектеп, аздаған бөлшектері бар үлгілерді салуыңыз керек, содан кейін бірте-бірте кейбір қиындықтарды енгізіңіз; Симметриялы орналасқан элементтерге бірдей түсті берген жөн. Балаларға түстердің шектеулі санынан бояу үшін түстерді таңдау мүмкіндігін беру керек.
Қорытынды. Бейнелеу өнері сабақтары психикалық дамуы тежелген балаға айтарлықтай түзету-дамыту әсерін тигізеді: оның интеллектуалдық, эмоционалдық және моторикасына (қол моторикасына), тұлғалық қасиеттерінің дамуына әсер етеді, эстетикалық қабылдаудың қалыптасуына ықпал етеді.
Бұл біз сурет сабағында қолданатын үй трафареттері. Ал зауыт трафаретіне 20 жыл, енді жууға болмайды, кей жерлерде таспамен нығайтылады. Мен бұларды дүкендерден көрмедім.
Мақала үшін фотоматериал ретінде мен сурет сабағында балалардың жасаған жұмыстарын пайдаландым.
Назарларыңызға рахмет.Әдебиет.
Грошенков И.А. Көмекші мектептегі көрнекі іс-әрекет. – М., 1982 ж.
Грошенков И.А. Сурет салу сабақтары I-VI сыныптаркөмекші мектеп. – М.: Білім, 1975 ж.
Ақыл-ойы бұзылған балаларды оқыту: (олигофренапедагогика) Ред. Б.П. Пузанова. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2001 ж.
8. Бейнелеу әрекеті.
1. Кіріспе.
Бейнелеу өнерімен айналысу барысында балалар жан-жақты дамиды: ақыл-ой, эстетикалық, адамгершілік, еңбек, дене. Бейнелеу өнері сабақтары психикалық дамуы тежелген балалардың дамуындағы кемшіліктерді түзетуге мол мүмкіндіктер береді. Сабақты түзетуге бағыттау міндетті шарт болып табылады оқу процесі.
Дұрыс ұйымдастырылған бейнелеу өнері сабақтарында оқушылардың бақылау, бейнелік есте сақтау, қиялдау, қиялдау қабілеттері дамиды. Олар жалпы процесте алынған білімді неғұрлым берік игеруге негіз болатын көптеген идеяларды қалыптастырады және нақтылайды. оқу. Дұрыс идеялардың үлкен қоры студенттерге қоршаған әлемді жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Бейнелеу әрекеті барысында оқушы бірнеше интеллектуалдық операцияларды орындауға мәжбүр болады: көзбен қабылданатын заттың құрылымын түсіну, сурет салу ретін белгілеу, сызбаны затпен салыстыру, сызбаның бөліктерін бір-бірімен салыстыру , т.б. Талдау, синтез, салыстыру, жоспарлау және басқа да ақыл-ой әрекеттері тапсырманың дұрыс орындалуын қамтамасыз етеді. Сызбада берілуі керек нәрсенің бәрі дұрыс қабылданып қана қоймай, сонымен қатар мағыналы болуы керек.
Сызба құрудағы жетекші рөл қабылдауға жатады, кескіннің сапасы толығымен кейіпкерге байланысты. Мақсатты қабылдау - қажетті жағдайсызбада қоршаған шындықтың заттары мен құбылыстарын толық бейнелеу. Арнайы зерттеулер балалардың қабылдауының когнитивтік сипатын бекітті, ол ойлау мен сөйлеумен тығыз байланысты.
Арнайы мектеп оқушыларының көпшілігінде кеңістікті бағдарлау және кеңістіктік қатынастар өрескел бұзылады. Кеңістіктік бейнелердің даму деңгейі көбінесе баланың танымдық белсенділігінің жалпы даму деңгейінің көрсеткіші болып табылады. Бұл жағдайда сызбаның композициясы маңызды. «Композиция» ұғымы белгілі бір тәртіпте бөліктердің біртұтас бүтінге қосылуын, орналасуын, қосылуын білдіреді. Бейнелеу өнері сабақтарында оқушылар қағаздың кеңістігін шарлау, бейнеленген заттардың кеңістіктік қатынастарын шарлау дағдыларын игереді, сызбада заттардың кеңістіктегі орнын жеткізуді үйренеді.
Бейнелеу өнерінде түс ерекше рөл атқарады. Біздің балалар түрлі-түсті қарындаштармен, бояулармен, қарындаштармен және фломастермен суреттерді бояуды, түрлі-түсті пластилиннен мүсіндеуді, түрлі-түсті қағаздан аппликация жасауды және т.б. Сонымен бірге балалар орындалған жұмыстан қуаныш пен қанағат сезімін сезінеді. Бұл кезде балалар түс пен түс комбинациясын қабылдау мен жаңғыртуға байланысты бірқатар танымдық тапсырмаларды шешеді.
Сурет салу процесі кинестетикалық сезімдермен, қол мен саусақтардың бұлшықет және бірлескен жұмысымен тығыз байланысты. Бұл процеске визуалды-моторлы координацияның ең күрделі механизмдері қатысады. Сызбаны орындау кезінде көрнекі және моторлы басқарудың бір мезгілде болуы ерекше маңызды.
Бейнелеу өнерінің табысты болуы үшін арнайы графикалық дағдылар қажет: қолды басқара білу, қол мен көзді басқаруға қимылдарды бағындыру, қарындашты, қылқаламды, бояуларды және т.б.
Олигофрениялық балаларда әртүрлі нейродинамикалық бұзылулар болады. Кейбіреулер сабырлы, байсалды және мұғалімнің талаптарына оңай бағынады. Басқалары оңай қозғалады және ұйымдастыру қиын. Олардың өзіне тән кемшіліктері қызметтің барлық салаларында оңай анықталады. Сурет сабағының әсерінен оқушылардың мінез-құлқында елеулі өзгерістер орын алады. Олар ұстамды, жинақы, зейінді және мұқият болады. Олардың әрекеттері саналы, ынталы және мақсатты болады. Балалар мақсатқа жетуде тәуелсіздік пен табандылықты дамытады. Демек, сурет ұйымдастыру құралы ретінде оқушылардың эмоционалдық-еріктік саласының дамуына оң әсер етеді.
Оқушылардың басым көпшілігі сурет салғанды ұнатады. Балалар бірдеңе салу туралы ұсынысқа ықыласпен жауап беріп, жұмысқа қуана кіріседі. Кіші мектеп оқушылары үшін сурет салу ойынның бір түрі болып табылады. Бұл «Ерекше бала» тобының балаларына да қатысты. Еркін сурет салу кезінде оқушылар ерекше белсенділік танытады. Түрлі-түсті қарындаштар мен бояуларға қуана отырып, балалар, әдетте, бұрын бейнеленген және сүйікті заттарды салады. Оқушыларға сурет салуға белгілі бір тақырып берілсе немесе өмірден сурет салуды сұраса, ондай үлкен ықылас пен қызығушылық байқалмайды. Бұл жағдайда мұғалім оқушыларға белсенді түрде көмектесіп, балалардың өзіне, өз мүмкіндіктеріне сенімін жоғалтпауы, шатаспауы және шығармашылыққа деген қызығушылығын сақтауы үшін қолдан келгеннің бәрін жасауы керек.
Өз іс-әрекетін және оның нәтижелерін бағалаудың психологиялық-педагогикалық маңызы зор. Әр сабақтан кейін бүкіл сынып орындалған жұмыстың сапасын талқылап, үздік шығармаларды таңдап, олардан жақсы сәттерді табады.
Олай болса, арнайы мектептегі бейнелеу өнері жай ғана сабақ емес, сонымен қатар басқа пәндерді оқыту әдістемесі, даму кемшіліктерін түзету құралы және интеллектуалдық дамуды диагностикалау әдісі, эмоционалдық проблемаларбала. Бейнелеу әрекетінің емдік мәні бар, өйткені... баланың жалпы психофизикалық жағдайына, атап айтқанда оның эмоционалдық және моторлы сферасына пайдалы әсер етеді.
Бейнелеу өнері сабақтарының келесі түрлері бар:
2) өмірден сурет салу;
3) тақырыптық сурет;
4) бейнелеу өнері туралы әңгімелер.
Сабақтардың барлық түрлері бір-бірімен тығыз байланысты және көрнекі тапсырмалардың қарапайымдылығына қарамастан, ақыл-ойы кем мектеп оқушыларының дамуында маңызды рөл атқарады. Сурет салуды жүйелі түрде оқытудың алдында пропедевтикалық кезең өтеді.
^ 2. Сызуды оқытудың пропедевтикалық кезеңі Сызу пропедевтикасының бастапқы міндеті – әр оқушының өзіне тән ерекшеліктерін зерттеу.
Дайындық кезеңі көп қырлы жұмысты қамтиды. Оқушылардың мұғалімді тыңдай білу, дұрыс отыру, қарындаш ұстау, өшіргішті қолдану, трафарет, шаблондарды пайдалану, ұзындығы, қалыңдығы, бағыты бойынша әртүрлі сызықтар сызу, түстерді ажырату, ұяшықтарға өрнек салу дағдыларын дамыту қажет.
Сурет салу алдындағы дидактикалық ойындар мен жаттығулар мектеп оқушыларының дербестігін дамытуға мүмкіндік береді. Пропедевтикалық кезеңде ұйымдастырылатын ойындар мен жаттығуларды дидактикалық міндетіне қарай мынадай топтарға бөлуге болады:
1) объектілерді өлшемі бойынша тану, ажырату және атауға арналған ойындар мен жаттығулар;
2) пішіні бойынша объектілер;
3) түстерді тану, ажырату және атауға арналған ойындар мен жаттығулар;
4) кеңістік ерекшеліктері мен қатынастары туралы түсініктерді қалыптастыруға арналған ойындар мен жаттығулар;
5) техникалық дағдылар мен бейнелеу өнерінің дағдыларын дамытуға арналған арнайы графикалық жаттығулар;
6)дамытуға арналған жаттығулар ұсақ моторикақолдар
^ Заттарды өлшеміне қарай тану, ажырату және атауға арналған ойындар мен жаттығулар.
1) Мұғалім үстелге әртүрлі өлшемдегі жалпақ және көлемді заттардың жиынтықтарын орналастырады: текшелер, шарлар, ұя салатын қуыршақтар, сақиналар, шеңберлер, шаршылар және т.б. Оқушылар өз әрекеттерін объектілерді және олардың бөліктерін таңдауға, реттеуге және реттеуге бағыттауы керек. Балалар келесі тапсырмаларды орындауы керек:
Маған ең үлкен текшені көрсетіңіз.
\Маған ең кішкентай допты көрсетіңіз.
Мұнараны ең үлкен текшеден бастаңыз.
Пирамиданы ең үлкен сақинадан бастап бүктеңіз.
Ұя салатын қуыршақтарды үлкенінен (ең кішкентайынан) бастап, өлшемдері бойынша бір қатарға орналастырыңыз.
Ең үлкен шеңберді алып, оған ең үлкен текшені қойып, текшеге ең кішкентай матрешканы қойыңыз.
2) Үстел үстінде бөлшектелген үш бөліктен тұратын ұя салатын қуыршақтардың үш жиынтығы. Үш оқушы шақырылады және ұя салатын қуыршақтарды бүктеп, ең үлкенінен бастап бір қатарға қою керек. Матрешка қуыршағын жылдам бүктеген адам жеңеді.
3) Ойынға бірнеше оқушы қатысады. Олардың әрқайсысына картоннан кесілген шеңбер (шаршы) беріледі: кейбіреулері үлкен, басқалары сәл кішірек. Балаларды геометриялық пішіндердің көлемін ескере отырып, екі топқа бөлу керек.
4) Тақтаға шегелері бар екі итарқа бекітіледі. Үстелге алдын ала екі өлшемді 8-10 сақина (немесе тесіктері бар шеңберлер) бүктеледі. Екі оқушы шақырылады. Біреуі үлкен сақиналарды таңдап, оларды шпилькаларға қояды, екіншісі кішірек сақиналарды таңдайды. Балалар мұғалімнің бұйрығымен тапсырманы бір уақытта орындауға кіріседі. Сақиналарды шпилькаларға тезірек және қатесіз салған адам жеңімпаз атанады.
5) Тақтаға әртүрлі көлемдегі заттардың сызбалары ілінеді. Оқушылар бір-бірден шақырылады. Әр адамда келесі ұғымдар қолданылады:
үлкен – кішкентай (доп, доп);
жоғары – төмен (қоршау, тірек);
ұзын – қысқа (қарындаш, арқан);
кең – тар (белдік, таспа);
жуан – жіңішке (альбом, кітап).
Оқушылар тақтаға бормен сәйкес өлшемдегі заттарды салады.
Заттарды пішіні бойынша тану, ажырату және атау үшін ойындар мен жаттығулар.
1) Үстелде текшелер мен шарлар бар. Балалар сол жақтағы қорапқа блоктарды, оң жақтағы жәшікке мәрмәрлерді салуы керек.
2) Әр оқушыда бір түсті геометриялық фигуралар (шеңбер, шаршы) болады. Балаларға екі топқа бөлу тапсырмасы беріледі.
3) Әр оқушыда көкөністер мен жемістер салынған «себеттер» болады, онда пияз, қияр, сәбіз, шалқан, қырыққабат, лимон, алма, апельсин, алмұрт (картоннан кесілген) бар.
Дидактикалық тапсырмалар: заттардың пішінін қабылдауды жетілдіру, әртүрлі көкөністер мен жемістердің пішіні туралы түсініктерін бекіту.
«Біздің бақша» ойыны. Мұғалім ұсынады: «Біз көкөністерді егуіміз керек. Мұны істеу үшін сізге төсек жасау керек. Мен төсек бастаймын, ал сен жалғастыра бер». Оқушылар кезекпен балабақшаға тек бірдей көкөністерді отырғызады (тақтаға ілінеді).
«Біздің бақша» ойыны. Тақтада жеміс ағаштарының сұлбасы бар. Әр түрлі ағаштар әртүрлі жемістерді өсіреді. Үлгі ретінде әр ағашқа бір лимон, алма, т.б.
Ойынның мақсаты - жемістерден жақсы өнім өсіру. Ол үшін әр ағаштың жемісі көп болуы керек. Сіз алма ағашында алмұрттың, ал алмұрт ағашында лимонның және т.б. өспейтініне көз жеткізуіңіз керек.
^ Түстерді тану, ажырату, атауға арналған ойындар мен жаттығулар.
1) Әр оқушыда кішкентай заттардың немесе әртүрлі түсті геометриялық пішіндердің жинағы болады. Түс бойынша топтастыруға тапсырма беріледі. Алдымен екі түсті алыңыз, содан кейін үш және т.б. Тақтаға шақырылған оқушы осыған ұқсас жұмысты орындайды.
2) Үстелде екі түсті жолақ жолының басы бар: көк (С), сары (W). Балалар үлгі бойынша жол құрылысын аяқтау керек: СЖСЖЖСЖСЖ..., СЖСЖСЖЖЖЖ....
3) Балаларда түрлі-түсті шеңберлер бар. Нұсқау беріледі: «Енді шамдар ойнаймыз. Біз оларды бір-бірлеп жарықтандырамыз. «Сары шамдарды жақты» десем, қолында сары шамы бар оқушылар ғана шамдарын көтереді. Ал мен: «Жасыл шамдар жанады» десем, жасыл шамдары барлар шамдарын көтереді, т.б.
4) Көркем мәтіндер мен өлеңдерге негізделген ауызша суретті қолдануға болады. Мысалы, мұғалім П.Ефимовтің «Түрлі-түсті қарындаштар» өлеңін оқып, оған түрлі-түсті иллюстрация көрсетеді.
Баланың үстелінде
Үш түсті қарындаш.
Өзіңіз үшін кез келгенін таңдаңыз -
Қызыл, сары, көк.
Бала дәптер тауып алды.
Мен оған үй салуды бастадым.
Жақсы үй болып шықты -
Екі подъезд және бес терезе.
Құбыр, тіпті аула бар,
Ал айнала үлкен қоршау бар.
Ол қызыл қарындаш алды -
Күн анық жарқырап тұрды.
Мен басқа қарындаш алдым -
Төбесі көк түсті.
Кең аула сарғайып кетті.
Қоршауды қалай бояуға болады?
Баланың болғаны жаман
Тек үш қарындаш.
Және ол әлі де қалады
Қоршау боялмаған.
^ Кеңістік ерекшеліктері мен қарым-қатынастары туралы ойларын дамытуға арналған ойындар мен жаттығулар.
1) Тақтада үлкен парақ бар. Балалар кезекпен келесі тапсырмаларды орындайды:
Парақтың жоғарғы жиегін көрсетіңіз.
Парақтың төменгі жиегін көрсетіңіз.
Сол (оң) жағы қай жерде екенін көрсетіңіз.
Парақтың ортасын көрсетіңіз.
Мына шыршаны алыңыз (картоннан жасалған шырша беріледі) және оны парақтың ортасына отырғызыңыз.
Сол жақта, ең шетінде порчини саңырауқұлағы өседі. Оны сызыңыз.
Оң жақта, сонымен қатар ең шетінде бөренелер өседі. Ол өсетін жерді сызыңыз.
Жапырақтың түбінде жасыл шөп бар.
Жоғарыда, ортасында жарқын күнді салыңыз.
Оқушылар альбомдарында ұқсас «графикалық диктант» орындайды.
2) Тақтаның ортасына үлкен құс торы сызылған. Балаларда картоннан кесілген құс фигуралары бар. Мұғалім оқушыларды тақтаға шақырады, олар әртүрлі жаттығуларды орындайды, оның барысында ұғымдар нақтыланады: биік – төмен, жоғары – төмен, жоғары – төмен, оң – сол, оң – сол, жақын – алыс, жақын – ары, алдыңғы - арқа және т.б.
^ Техникалық дағдыларды дамытуға арналған графикалық жаттығулар.
1)Қолмен түзу тік сызықтар салу: «Биік тіректер», «Қоршау».
2)Қолмен түзу көлденең сызықтар салу: «Сымдар», «Жолдар», «Түрлі-түсті арқандар».
3) Тік тік және көлденең сызықтарды қолмен салу: «Баспалдақтар», «Терезелер», «Жақтаулар», «Әткеншек», «Добма тақтасы».
4)Қолмен доғалы сызықтар сызу: «Түтін келе жатыр», «Айналмалы ағындар», «Толқындар».
6) Тұйық дөңгелек сызықтарды сызу: «Әуе шарлары», «Багельдер» т.б.
Осы және осыған ұқсас графикалық жаттығулардың маңыздылығы бар практикалық маңызысурет салу техникасын дамыту. Біздің студенттер, әсіресе жаңадан бастағандар, дұрыс дағдыларды меңгеру үшін көп қайталауды қажет етеді. Бірақ кейде бұл күткен нәтиже бермейді. Сондықтан кейбір жағдайларда 2-механикалық бағыттау әдісін қолдану қажет», яғни. мұғалім баланың қолын бағыттайды. Бұл әдіс сызу қимылдарын үйренудің бастапқы кезеңінде жетекші болып табылады. Балалардың идеялары мен моторикасын қалыптастырудағы белгілі бір қиындықтарды ескере отырып, оқытудың бастапқы кезеңінде келесі жүйені ұстанған жөн:
объектіні көрнекі және моторлы-тактильді қабылдау;
таяқшалардан немесе сіріңкелерден осы заттың контурын салу;
шаблон арқылы нысанның пішінін салу;
трафарет арқылы заттың пішінін сызу;
осы пішінді ауада салу;
дайын контур сызықтары бойынша сызу;
бекіту нүктелерін пайдаланып объектінің суретін салу;
контурлық кескіндерді көлеңкелеу және бояу;
қарапайым қағаз парақтарына (қарапайым пішінді заттар) тікелей бақылаудан сурет салу.
Қолдың ұсақ моторикасын дамытуға арналған жаттығулар.
Оқушылар санау кезінде келесі қимылдарды орындайды:
алақанмен партаны сипау (саусақтарды біріктіріп, саусақтарды алшақ);
бүгілген саусақтармен үстелді қағу;
алақанмен кезек-кезек шапалақтау және бүгілген саусақтармен партаға түрту;
үстелдің бетін сипау;
қолдарыңызды жұдырықтай түйіңіз, жұдырықтайсыз;
саусақтарыңызды бір уақытта және кезекпен бүгіңіз;
кезектесіп контраст бас бармақбасқалардың бәрі
Оқушылар объектілермен жұмыс істейді:
қарапайым мозаикалық үлгілерді жасау (үлгі бойынша);
қораптан бір-бір түсті таяқшаны алып, оларды «ұңғымаға» салыңыз (тек қол, бас бармақ, индекс және ортаңғы саусақтар жұмыс істейді);
«құдықты» бір-бір түсті таяқшаны бөлшектеңіз және оны қорапқа салыңыз;
кішкене допты (мақтадан жасалған шар) сығыңыз.
Латынның «декор» сөзі «үлгі» дегенді білдіреді. Сәндік сурет – әртүрлі тұрмыстық бұйымдарды безендіруге арналған өрнектердің, ою-өрнектердің суреті, мерекелік плакаттар, карточкалар және т.б.
Балаларымыздың дамуы үшін сәндік сурет салудың маңызы өте зор, өйткені... оның көптеген артықшылықтары бар. Бейнелеу іс-әрекетінің бұл түрі халық қолданбалы өнерімен тығыз байланыста мектеп оқушыларына эстетикалық тәрбие беруде өте жоғары дәрежеде ықпал етеді. Бұл біздің студенттер үшін ең қолжетімді және түсінікті. Сондықтан жүйелі түрде сурет салуды үйретуді осы жұмыс түрінен бастау керек. Сәндік сызба бейнеленген стильдеуді қамтиды, яғни:
а) нысанның тек негізгі, ең сипатты белгілерін көрсету жеткілікті болғанда оның дизайнын жеңілдету арқылы форманы жалпылау;
б) жарық пен көлеңке беруді қажет етпейтін үш өлшемді заттардың жазық кескіні;
в) түсті шартты түрде беру, суреттің түсі өмірдегі заттың түсіне сәйкес келмеуі мүмкін, сондықтан студенттерге түстерді өздері таңдау құқығы беріледі.
Оқушылар сәндік сурет салуды біртіндеп меңгереді. Ол үшін тапсырмалар жүйесі қолданылады:
дайын үлгілерді пайдалана отырып үлгілерді құрастыру;
осы элементтерден үлгілер жасау;
берілген сызба бойынша үлгілерді құрастыру;
өз үлгілерін жасау.
Сәндік сурет жұмысында әңгімелесуге, түсіндіруге, көрсетуге үлкен мән беріледі. Әдетте, әңгіме басталар алдында жүргізіледі жаңа жұмыс. Сұрақтар қысқа, анық тұжырымдалған, балаларға қолжетімді және оларды ойлауға итермелеуі керек.
Сәндік суретті оқытуда көрсету әдісіне маңызды орын беріледі. Бұл жағдайда оқушылар диктант жазғандай сурет салады. Мұғалім тақтаға сурет салады, ал балалар альбомдарға салады.
Үлгілер сәндік сурет сабақтарында кеңінен қолданылады. Модель оқушылардың ұмтылатын эталоны болып табылады: түрлі-түсті сурет баланы баурап алады және шабыттандырады, оны белсенділікке баулиды және тапсырманы мақсатты түрде орындауға ықпал етеді. Оқушылардың белсенділігін дамыту үшін кейде сабақтың бір бөлігі үлгіні ұжымдық құруға арналады. Ол үшін оқушылар бір-бірден тақтаға шақырылады. Осындай жұмыстардың нәтижесінде үлгі – балалардың ұжымдық шығармашылығының жемісі дәйекті түрде құрастырылады.
Студенттеріміз үшін ең қарапайым және қол жетімді жұмыс түрі - жолақты өрнек салу. Мысал ретінде киімнің, орамалдың, шарфтың, дастарханның және т.б. жиегін бойлай сәндік кестелеу үлгісін келтіруге болады. Балаларға қағаз бетіне жолақ салу қиынға соғады. Сондықтан олардың альбомдарында немесе бөлек парақтарда анықтамалық нүктелер алдын ала көрсетіледі. Ол жолақтың енін белгілейді.
Оқушылар жолақты тең бөліктерге бөлуде қиналады. Жұмысты жеңілдету үшін тірек нүктелері мен трафареттері бар белгілерді қолдануға болады (қалың картоннан жасалған шаршылар мен тіктөртбұрыштар).
Сәндік сурет жұмыстарында сәндік дизайнның келесі түрлері қолданылады:
үлкен үлгі шаршының бүкіл ортасын алады, ал бұрыштар қосалқы элементтермен толтырылады;
шаршы төрт тең бөлікке бөлінеді, олардың әрқайсысында үлгі элементі қайталанады;
өрнек элементтері шаршының ортасында және диагональдарында орналасады;
шаршы шеттері өрнекті жиекпен безендірілген, ал ортасы бос қалады.
Шеңберге өрнек салу үлгісін ыдыстарды (табақтарды, табақшаларды) безендіруге болады.
Сәндік сурет салу бағдарламасы блоктық шрифт элементтерімен таныстыруды қамтамасыз етеді. Осыған байланысты синтез мәселесі белгілі бір дәрежеде шешілді. Оқушылар визуалды және қаріп бөліктерінің комбинациясын орындауды үйренеді. Балалар бейнелеу өнерінің жанры ретінде көркем ашық хатпен танысады. Ашық хатта бейнеленген барлық нәрсе бірлікте көрсетілуі керек, яғни. сызбаның элементтері мен шрифт бөлігін шебер орналастыру керек.
^ 4. Өмірден сабақ алу.
Өмірлік сурет сабағында келесі міндеттер шешіледі:
нысандарды пішіні, түсі, өлшемі бойынша зерттеу және олардың кеңістіктегі орнын анықтау қабілетін дамыту;
қоршаған шындықтың заттары мен құбылыстарын мағыналы қабылдауды дамыту;
көру қабілетін сапалы жақсарту;
интеллектуалдық операциялар мен әрекеттерді қалыптастыру;
кеңістіктік бейнелерді түзету;
әрекетті реттеуші және қарым-қатынас құралы ретінде сөйлеуді дамыту;
қоршаған ортаға эстетикалық сезімдер мен эстетикалық қатынасты тәрбиелеу;
қалыптастыру оң қасиеттертұлғалық, дербестік, басталған істі аяғына дейін жеткізу, өз мүмкіндіктерін дұрыс бағалау және т.б.
Өмірден сурет салу табиғаттың бөліктерін анықтау, олардың пішінін, түсін және анықтау қабілетін қамтиды өзара реттеуобъектілер және олардың бөліктері. Оқушылар объектілерді мақсатты түрде бақылауға және талдауға үйренеді. Бұл үдерістерге мұғалімнің іс-әрекетті ұйымдастыратын сұрақтары ықпал етеді: «Пән қалай аталады? Зат неден жасалған? Заттың бөліктері қандай пішіннен тұрады? Әр бөліктің түсі қандай? Заттың бөліктері қайда орналасқан? Мұғалім тақтаға түсіндірме сызбасын салады. Бұл жұмыстың техникалық әдістерін де, сурет салу ретін де анық көрсетеді. Студенттер жұмыс тәртібін өте дәл орындайды және мұғалімнің нұсқауларына сәйкес әрекет етеді.
Өмірлік сурет сабағында түзету-дамыту жұмыстарының табысты болуының маңызды шарты басқа сабақтармен және ең алдымен қол еңбегімен тығыз байланысты орнату болып табылады. Мүсіндік нысанды модельдеу және одан кейінгі сурет салу үш өлшемді затты көру және бұлшықеттік-тактильді қабылдаудан оның жазық бейнесіне дейінгі прогрессивті қозғалыс болып табылады.
Сурет салуға дейін кескін объектілерін зерттеу қабылдаудың дәлдігі мен дифференциациясын дамытудың сенімді құралы болып табылады.
^ 5. Тақырыптық сурет.
«Ерекше бала» тобындағы балалармен жұмыс істеуде сәндік сурет пен өмірден алынған суретке қарағанда тақырыптық сурет қарапайымырақ орын алады. Бұл ақыл-ойы кем балалар үшін ең қиын әрекет түрі.
Идеялардан сурет салу кезінде біздің мектеп оқушылары өздерінде бар дәл емес көрнекі бейнелердің шамалы болуына және схемалық, техникалық жағынан дамымаған бейнелеу әдістеріне сүйенеді.
Бейнелеу әрекетінің жұмыс жоспары тақырып бойынша сурет сабағының алдында өмірден алынған сурет салу сабақтары және идеяға сәйкес оның кейінгі бейнесіне назар аудара отырып, объектіні мұқият бақылау сабақтары болатындай етіп құрылуы керек.
Мысалы, «Көктем келді» тақырыбына сурет салу алдында балалар ағаштарды, құстарды, құстарды және т.б. сурет салуды үйренетін сабақтар топтамасы өткізіледі.
Дайындық жаттығулары ретінде балаларға өздерінің қиялдарына сүйене отырып, кез келген екі-үш белгілі заттың суретін салу ұсынылады. Мысалы, оқудың бірінші жылында сіз мыналарды ұсына аласыз:
жіптерге үш шар салу;
екі текше сызыңыз: қызыл және көк;
екі сәбізді салыңыз: кішкентай және үлкен.
Екінші немесе үшінші оқу жылында жаттығулар күрделене түседі:
Бір параққа екі үй салыңыз: кішкентай және үлкен. Кішкентай үйде есік пен бір терезе, үлкен үйде есік және үш терезе бар. Кішкентай үйдің шатыры қызыл, ал үлкенінің шатыры жасыл.
Екі қабатты үйдің суретін салыңыз. Үйдің сол жағында екі шырша, ал оң жағында бір шырша бар. Оның қасында көлік тұр.
Бір сөреде үш қалың, екі жіңішке кітап, ал екіншісінде екі ойыншық: матрешка және доп. Оларды қалай салу керектігі туралы ойланыңыз.
Парақтың сол жағында, шетіне жақынырақ, кішкентай үй, үйдің оң жағында - үлкен ағаш, ағаштың астында орындық, орындықтың оң жағында - әткеншек.
Парақтың ортасына қарлы әйелді салыңыз. Қолында сыпырғыш, басында шелек бар. Қарлы әйелдің оң жағында кішкентай шырша, ал сол жағында балаларға арналған сырғанақ бар. Қар қатты жауып жатыр.
Тақырыптық суретті оқытуда сызбаның композициясына көп көңіл бөлінеді.
Балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытуда табиғаттың алатын орны зор. Балалардың пейзаждары әрқашан мәнерлі, бірақ оларды орындау техникасы кейде кемелден алыс. Балалар өз шығармашылықтарында пішінді, түсті, композицияны және дәмді өзінше пайдаланады.
«Ерекше бала» тобының балаларының пейзаждық суреттеріндегі шығармашылықтың көрінуінің бір ерекшелігі, олардың өңді әртүрлі тәсілдермен бейнелеу, түс реңктерін құрастыру және пайдалану қабілетін атап өту керек. Фонның бояуы маңызды семантикалық функцияны орындайды: көңіл-күй мен сезімді жеткізуге көмектеседі.
Балалар салған суреттердің шығармашылық мәнерлілігі өзгермейтін немесе қатып қалған нәрсе емес. Ол оқытудың, баланың тәжірибесін байытудың және оның біртіндеп дамуының әсерінен дамиды
Қиялдың қозғаушы күші ретінде эмоциялар туралы, балалар шығармашылығының мәнерлілігі туралы әрқашан есте ұстауымыз керек.
Л.С.Выготский эмоциялар қиял мен шындық арасындағы байланыстың бір түрі екенін көрсетті. Бұл эмоциялар баланың бейнеленетін нәрсеге деген көзқарасын білдіруге ұмтылуын тудырады.
Поэтикалық шығармалар балалардың композициялық қабілеттерін дамытуға үлкен ықпал етеді. Лирикалық жолдар кеңістікті бейнелеуде перспективаны жеткізу мүмкіндігін аңғартқандай. Н.А.Некрасовтың «Орманды соққан жел емес...» өлеңінен асқақ кеңістік бейнесін сезінуге болады.
Оқытудың маңызды әдісі – балалар салған суреттерді талдау. Балалардың салған суреттерін бағалау кезінде мұғалім келесі критерийлерге сүйенеді:
табиғат бейнелерінің бояу реңктерін, жалпы бояуды және кішкентай суретшінің көңіл-күйін түрлі-түсті етіп жеткізу;
композицияның әртүрлілігі (объектілер арасындағы байланыс, олардың комбинациясы, негізгі кескінді ерекшелеу);
пішіннің бейнесі тән ерекшеліктері, егжей;
сызбаның тақырыпқа сәйкестігі.
Тақырыптық сурет сабағында түзету-дамыту жұмыстарын мақсатты түрде ұйымдастыруға оқушылардың алдына қойылған тапсырмалар орындалатын және нақты болған жағдайда қол жеткізуге болады.
^ 6. Бейнелеу өнері туралы әңгімелер.
Бейнелеу өнері туралы әңгімелер балалардың ой-өрісін байытып, сөйлеу, ой-өрісін дамытады. Бірақ «Ерекше бала» тобындағы студенттер үшін бұл жұмыс түрі өте қиын. Сондықтан әдетте бейнелеу өнері туындылары туралы әңгімелер сабақтың нақты тақырыбымен тікелей байланысты және практикалық жұмыстармен ұштасады. Мысалы, «Күз күні» тақырыбына сурет салмас бұрын, И.И.Левитанның «Алтын күз» картинасы бойынша әңгімелесуге болады, оны И.С. Остроухов «Алтын күз». Бұл салыстыру студенттер үшін өте пайдалы, біріншіден, олар өмірде талай рет байқаған табиғат бейнелерін іске асырудың нақты үлгісі ретінде, екіншіден, бейнелеудегі өзгермелілікке мүмкіндік беретін әртүрлі композициялар мен форматтардың үлгісі ретінде. бір тақырып.
Әңгімелесуден кейін балалар суреттің композициясын құрумен жұмыс істейді. Бұл жұмыс түрі балаларға жеткілікті дайындықты қажет етеді. Жұмыстың бастапқы кезеңдерінде суреттерге негізделген әңгімелер мағыналы қабылдауды дамыту міндетін орындайды: балалар бейнелердегі нақты заттарды, адамдарды, жануарларды, өсімдіктерді және т.б. тануға, заттардың пішінін, өлшемі мен пішінін, олардың салыстырмалы орналасуын ажыратуға үйренеді. , және суреттің эмоционалды экспрессивтілігін бағалау.
«Ерекше бала» тобындағы бейнелеу өнері сабағының қысқаша мазмұны
Үшінші оқу жылы, бірінші тоқсан
^ Сабақтың мақсаты: 1) Балаларды берілген үлгі бойынша күрделі заттарды бейнелеуге, сәйкес түстер мен реңктерді таңдауға, үш негізгі: көк, сары, қызыл түсті араластыру арқылы әртүрлі түстер алуға үйрету.
2) Күз мезгілінің белгілері туралы түсініктерін кеңейту, уақытша ұғымдарды бекіту: жыл мезгілдері; объективті және көрнекі материал негізінде талдау және синтез операцияларын дамыту.
3) Шындықты эстетикалық қабылдауға, бақылауға, білуге құштарлыққа тәрбиелеу.
БОУ КМР ВО «Талицкая орта мектебі»
Жұмыс бағдарламасы
бейнелеу өнерінде
3, 5, 7 -9 арнайы (түзету) сыныптары үшінVIIIмейірімді.
оқу жылына арналған
Құрастырған жұмыс бағдарламасы:
оқу жылы
Мазмұнын нақтылау үшін жұмыс бағдарламасы жасалды білім беру стандартыБейнелеу өнері пәнінен орта білім беру мекемесінен VIII типті пәнаралық және пәнішілік байланыстарды, оқу үрдісінің логикасын және мектеп оқушыларының жас ерекшеліктерін ескере отырып. Ол курстың негізгі бөлімдері бойынша оқу сағаттарының шартты түрде бөлінуін береді және практикалық жұмыстардың ең аз жиынтығын анықтайды.
Бейнелеу өнері жұмыс бағдарламасының құрылымы
келесі бөлімдерді ұсынады:
I. Түсіндірме жазба
II. Пәннің негізгі мазмұны, практикалық жұмыс
III. Оқушылардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптар
IV. Бағалау нормалары
V. Бейнелеу өнерінен жұмыс бағдарламасын орындаудың күнтізбелік-тақырыптық жоспары
I.ТҮСІНДІРМЕ ЖАЗБА
Бейнелеу өнері бойынша жұмыс бағдарламасы келесі нормативтік-құқықтық, нұсқаулық және әдістемелік құжаттар негізінде құрастырылған:
· Арнайы (түзету) бағдарламасы орта мектеп VIII түрі: 5-7 сыныптар / Өңделген («Бейнелеу өнері» бөлімі
· BOU КМР ВО «Талицкая орта мектебі» оқу жылына арналған оқу жоспары.
Бейнелеу өнері курсының мақсаты:оқушылардың эстетикалық сезімдерін дамыту, әсемдікті көру және түсіну қабілетін дамыту, өнер туындыларына белсенді эмоционалдық және эстетикалық қатынасты тәрбиелеу, адамгершілік және еңбек өнерін дәріптеу.
Бұл жұмыс бағдарламасы ақыл-ойы бұзылған оқушылардың психофизикалық ерекшеліктерін ескере отырып құрастырылған
Жеке нәтижелерКурстық зерттеулер мыналар:
1. Жеке тұлғалық қасиеттерді қалыптастыру: көркемдік талғам, ұқыптылық, шыдамдылық, табандылық, табандылық;
2. Реалистік сызу негіздері туралы негізгі білімді қалыптастыру; сурет салу дағдыларын өмірден, есте сақтаудан, қиялдан, сәндік сурет салудан және оларды оқу, еңбек және қоғамдық пайдалы қызметте қолдана білу;
3. Аналитикалық және синтетикалық әрекетті дамыту, салыстыру, жалпылау;
4. Түрлі көрнекі материалдарды пайдалана отырып, ауыспалы және бірнеше рет қайталанатын әрекеттерді қолдану арқылы көру-қозғалыс координациясын жақсарту;
5. Әр адамның дамуы когнитивті процестер(есте сақтау, ойлау, зейін, қиял, сөйлеу)
Мета-тақырыптық нәтижелерКурстық зерттеулер мыналар:
Мұғалімнің жетекшілігімен ұжымдық және топтық жұмыстарды орындау нәтижесінде осындай негіздері әлеуметтік құнды жеке және адамгершілік қасиеттерді,еңбексүйгіштік, ұйымшылдық, еңбекке адал және жауапкершілікпен қарау, бастамашылық, білуге құштарлық, басқаларға көмектесу қажеттілігі, басқа адамдардың еңбегі мен еңбек нәтижелерін құрметтеу, мәдени мұра сияқты.
Иелену бастапқы формалар танымдық әмбебап тәрбиелік іс-шаралар - зерттеу және логикалық: бақылау, салыстыру, талдау, жіктеу, жалпылау;
Тәуелсіз ұйымдастыруда бастапқы тәжірибе жинақтау практикалық іс-шараларқалыптасқанға негізделген нормативтік әмбебап оқу іс-әрекеті: мақсат қою және алдағы практикалық әрекеттерді жоспарлау, болжау, қызметтің оңтайлы әдістерін таңдау, әрекет нәтижелерін бақылау және түзету; қажетті баспа және электронды ақпаратты іздеуді, таңдауды және түрлендіруді үйренеді.
Арнайы (түзету) мектеп оқушыларының мектепте болғаннан бастап психикалық және физикалық кемістіктері бар, эмоционалдық-еріктік саласының бұзылуынан зардап шегетін оқушылар өздерінің дүниетанымын, көзқарасын, әлеуметтік тәжірибесін және нені үнемі және жүйелі түрде байытуды қажет етеді. әсіресе маңызды, санаға біртіндеп кіріспе еңбек қызметі
Оқытудың нақты мазмұнын таңдаған кезде еңбек әрекетінің әлеуметтік және моральдық аспектілері және жасалатын өнімдердің жеке және әлеуметтік мәні принципті мәнге ие.
Пәнге тән белгілер:
Оқыту мазмұнының практикалық бағдарлануы;
Басқаларды оқудан алған білімдерін қолдану білім беру аймақтарыжәне техникалық және технологиялық мәселелерді шешуге арналған оқу пәндері;
Алынған тәжірибені қоғамдық пайдалы міндеттерді орындауға қолдану.
Мектепте бейнелеу өнері пәнін оқу жұмысты қамтамасыз етеді:
· түзетушілік – тәрбиелік;
· түзетушілік және дамытушылық;
· түзеу және тәрбиелік;
· тұлғаның жағымды қасиеттерін тәрбиелеу;
· оқушылардың еңбекті және қоғамдық пайдалы іс-әрекетін саналы түрде реттеу қабілеттерін дамыту (тапсырмаға бағдарлау, жұмыс барысын жоспарлау, жұмыс сапасын бақылау).
Оқытудың технологиялық бағытына қарамастан, бағдарлама жалпы еңбек білімін міндетті түрде меңгеруді, тиісті дағдылар мен қызмет әдістерін меңгеруді; бағдарламаның әртүрлі бөлімдері бойынша практикалық тәжірибе жинақтау.
Бағдарлама келесі оқыту әдістері мен тәсілдері арқылы жүзеге асырылады:пішіні әр түрлі болды практикалық жаттығуларжәне тапсырмалар, көрнекі тіректер, оқу құралдары мен үлгілерін көрсету, практикалық жұмыстар, студенттердің жұмысы мен сурет үлгілерін салыстыру және салыстыру, талдау және синтездеу.
IN тақырыптық жоспарлауКурс мыналарды қарастырады: жаңа материалды меңгеру сабақтары, аралас, жалпылау сабақтары, практикалық жұмыстар, экскурсиялар.
Негізгі мазмұндық жолдар тізілгеноқушылардың жас және психофизикалық дамуының ерекшеліктерін, олардың білімдері мен дағдыларының деңгейін ескеру. Бағдарламалық материал ақпараттың күрделілігін арттыру және көлемін ұлғайту принципіне сәйкес орналастырылған. Тақырыптарды дәйекті оқу балаларда жүйелі түрде қалыптастыруға және жетілдіруге мүмкіндік береді мүгедектікденсаулық оларға тәуелсіз өмірді бастауға көмектесетін тәуелсіздік дағдыларын, шығармашылық тапсырмаларды орындау барысында эстетикалық сезімдерді, қоршаған ортаға бағдарлауды қажет етеді.
Эстетикалық сезімдерді, өмірден сурет салуды, сәндік сурет салуды және тақырыпқа сурет салуды дамытуға бағытталған бөлімдердің маңызы зор. Сонымен қатар, олар мінез-құлықтың моральдық-этикалық нормаларын сіңіруге, адамдармен қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытуға, балалардың көркемдік талғамын дамытуға және т.б. ықпал етеді. Бағдарламаның әрбір бөлімі негізгі теориялық ақпарат, практикалық жұмыс
Пәнаралық байланыстар:
· Бейнелеу өнері – математика /көзді өлшеу, проекциялардағы объектінің орналасуы, сызба бөліктерінің қатынасы/;
· Бейнелеу өнері – әдебиет/көркем бейне, оқиға желісісурет/;
· Бейнелеу өнері – биология / кіріспе сыртқы құрылымөсімдіктер, жануарлар, адамдар/;
· Бейнелеу өнері – еңбекке баулу/орындау практикалық тапсырмалар, жұмысты аяғына дейін жеткізу/.
Бейнелеу өнерінің жұмыс бағдарламасы VIII типті арнаулы (түзету) орта мектеп бағдарламасының негізінде құрастырылған: 5-7 сыныптар / Өңделген («Бейнелеу өнері» бөлімі
Бейнелеу өнерінің оқу-тақырыптық жоспары
сағаттар бойынша келесі бөлуді қамтамасыз етеді:
ü Федералдық мәліметтер бойынша оқу бағдарламасы– 3, 5 және 7-сыныптарда аптасына 1 сағат, жылына 34 сағат;
ü Мектеп бағдарламасына сәйкес – аптасына 1 сағат, 3, 5 және 7-сыныптарда жылына 34 сағат; 8-9 сыныптарда 1 сағат аптасына, таңдау пәніне байланысты жылына 34 сағат. ;
ü Жұмыс бағдарламасы бойынша сағат саны – аптасына 1 сағат, жылына 34 сағат
Жоқ. | Бөлім атауы | Сағат саны |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Өмірден сурет салу | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сәндік сурет | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тақырыптар бойынша сурет салу Бейнелеу өнері туралы әңгімелесу | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Конорева Лариса Алексеевна,
өнер мұғалімі
GBSCOU №13 мектеп
Санкт-Петербургтің Приморский ауданы
Педагогика тарихында шығармашылық мәселесі іс-әрекеттің барлық түрлерінде, соның ішінде бейнелеу өнерінде әрқашан өзекті болды. Көптеген психологтар мен мұғалімдер балалардың бейнелеу әрекетін шығармашылық деп атауға болмайды деп есептеді. Дегенмен, ғалымдар әртүрлі көзқарастарды ұстанады және балалардың шығармашылығын дәлелдейді
балаға өзін-өзі көрсету құралдарын меңгеруге көмектеседі, яғни. Сабақта әртүрлі сурет салу әдістерін қолдану керек: дәстүрлі (қарындаштар, бояулар) және дәстүрлі емес (сабын көбік, шам және т.б.).
Ерекшеліктің бәрі балалардың назарын аударады және оларды таң қалдырады. Балаларда жаңа нәрселерді білуге, зерттеуге, эксперимент жасауға деген талғамы қалыптасады. Балалар мұғалімге және бір-біріне сұрақ қоя бастайды, сөздік қорлары байып, белсендіріледі.
Жасаған істеріне сын көзбен қарайтын ересектерден айырмашылығы, бала сезіммен өмір сүреді. Ол үшін бір нәрсенің қалай сызылғаны емес, нақты ненің сызылғаны маңызды. Бұл бала үшін шығармашылық - оның өмірі. Бұл оның «тілі», оның көмегімен ол өзі туралы, өзінің сезімдері, қуаныштары, тәжірибелері мен қайғылары туралы айтуға тырысады.
Біздің мектепте әртүрлі әлеуметтік тәжірибелері бар және әдетте, әрқашан жағымды емес балалар бар. Мазасыз, теңгерімсіз, эмоционалды тұрақсыз, кейде тіпті агрессивті, бірақ олардың әрқайсысы бірегей - бұл іске асырылмаған мүмкіндіктер әлемі. Түзету мектебінің мұғалімі ретінде менің міндетім – балаларды сурет салуға үйрету емес (бұл өте маңызды болса да), сурет сабағында мұндай балалардың бойындағы кемшіліктерді жоюға немесе жоюға тырысу, барысында оқушылардың бейнелеу өнеріне деген қызығушылығын қалыптастыру әртүрлі түрлерісыныптар.
Балалардың сабақты қызықты өткізуі, шығармашылықтың дәмін сезінуі, қиялын, қиялын дамыту үшін мен сабақта балалардың тұрақты қызығушылығын сақтауға мүмкіндік беретін әртүрлі бейнелеу әдістерін қолданамын. Айта кету керек, И.А.Грошенковтың авторы болып табылатын түзету мектеп бағдарламасына сәйкес, балалар тек қарындашпен сурет салуы керек. Бірақ бояумен жұмыс істеу дамуында ауытқуы бар балаларға түзету және дамытушылық әсер етеді деп есептеймін: бұл олардың интеллектуалдық, эмоционалдық және моторлық сферасына (қол моторикасына), жеке қасиеттерінің дамуына әсер етеді, эстетикалық сезімдерді тәрбиелеуге ықпал етеді. Тапсырмаларды орындауда мен балаларға дәстүрлі емес бейнелеудің әртүрлі технологияларын қолдануды ұсынамын, бұл тапсырмалар қарапайым, бірақ шығармашылық қиялды дамытуда таптырмас оқушыларға көркем образ жасау механизмін түсінуге мүмкіндік беру. Жігіттер менімен көп сурет салады. Олар мұғалімнен кейін бірте-бірте қайталауды ұнатады. Олар әдетте мұндай жұмысты өте сәтті орындайды. Сабақ барысында міндетті түрде айналымдар жасаймын: Мен біреуді мақтаймын, біреуге көмектесемін. Сабақ соңында тапсырманы әрқашан тақтаға іліп қоямын. Бұл жерде барлық жігіттерді мақтау өте маңызды және ешбір жағдайда ешқандай жұмысты сынамау керек. Мен балаларды сызбаларды бір-бірімен салыстырмай, әр бейнелеу техникасының ерекшеліктерін байқап, біреудің салған суретіндегі ерекшелікті табуға үйретемін. Мұндай әдістер оқушының өзін-өзі бағалауын арттырады, сенімділік береді және келесі тапсырманы сәтті орындауға ынталандырады. Балаларға сурет салу өнер емес, сөйлеу. Олар сурет салғысы келеді. Сурет салу арқылы тұлғаның өзін-өзі көрсету қажеттілігі жүзеге асады. Біз бәріміз бір кездері бала болдық, демек бұл шығармашылық «тіл» бізге жат емес және түсінікті. Мен жігіттермен достасуға тырыстым, олар үшін маңызды нәрселермен бөлістім! Бұл маған арт-терапия элементтері бар жаттығулар көмектесті. Тапсырмалар сәйкес болуы керек жас ерекшеліктеріБалалар, түсінікті және мүмкін болыңдар.
Дәстүрлі емес бейнелеу әдістері ұсынылған үлгіні көшірмеуге мүмкіндік береді, өйткені мұғалім тек дәстүрлі емес материалдармен қалай жұмыс істеу керектігін көрсетеді. Бұл қиялдың, шығармашылықтың дамуына, дербестіктің, бастамашылықтың көрінісіне, даралықты көрсетуге серпін береді.
Дәстүрлі емес сурет салудың көптеген түрлері саусақтардың ұсақ моторикасын және визуалды-қозғалыс координациясының даму деңгейін арттыруға көмектеседі.