Likovne umjetnosti u specijalnoj školi. Vrijednost nastave likovne umjetnosti u popravnim školama. §Jedan. Crtanje iz prirode
Specijalna (popravna) škola VIII tipa
Likovna umjetnost kao nastavni predmet, zajedno s drugim disciplinama, ima izuzetno veliki utjecaj na mentalno, moralno, estetsko, radno i tjelesno vaspitanje učenika. To je zbog činjenice da konkretno praktična priroda ovih časova stvara vrlo povoljne uvjete za mobilizaciju pozitivnih sposobnosti mentalno zaostale djece. Međutim, ti uvjeti ne nastaju automatski. Učinkovitost rada na svestranom razvoju mentalno zaostale djece u potpunosti ovisi o učitelju, čiji je primarni zadatak korektno usmjeravanje nastave likovne umjetnosti. Istovremeno, ne treba zaboraviti da glavni cilj lekcija nije postizanje vanjskog rezultata - naučiti djecu prikazivanju određenih predmeta, već maksimalno korištenje vizualne aktivnosti kao najvažnijeg sredstva utjecaja na ličnost mentalno retardirano dijete u cjelini.
Vizualne aktivnosti zahtijevaju složen skup različitih vještina sa slike. Da biste nacrtali bilo koji objekt, morate ga dobro razmotriti, odrediti oblik, strukturu, karakteristični detalji, boja, položaj u prostoru. Sve što treba prenijeti na crtežu ne samo da se mora ispravno percipirati - potrebne su i posebne vještine kako bi se to percipiralo prenijelo u grafičkoj formi. To se odnosi na tehničku stranu vizualne aktivnosti, odnosno sposobnost kontrole ruke, podređivanje pokreta ruke kontroli oka i ispravnu upotrebu grafičkih materijala. Nastavna praksa pokazuje da uz dobru organizaciju i savršene nastavne metode učenici pomoćne škole mogu svladati najjednostavnije vještine vizualne aktivnosti.
Na satovima likovne umjetnosti učenici poboljšavaju svoje ideje o predmetima i pojavama okolnog svijeta, razvijaju zapažanje, vizuelno pamćenje, maštu, maštu, umjetnički ukus, sposobnost razumijevanja posmatranog, ističu ono glavno, bitno, uspostavljaju odnos između celinu i njene delove.
Nastava vizualne aktivnosti doprinosi aktivnijem formiranju vizualnog mišljenja. Zahtev da se na crtežu prenese sličnost sa prikazanim objektom primorava učenika da na njemu uoči takva svojstva i osobine koje po pravilu ne postaju predmet pažnje tokom pasivnog posmatranja.
Posebno treba naglasiti da što je potpunija i tačnija spoznaja oblika, boje, veličine, strukture i drugih svojstava objekata, to više analizatora sudjeluje u ovom procesu. Vizualni, taktilni, kinestetički osjećaji i percepcije omogućuju vam da kontrolirate smjer i kvalitetu pokreta! Posebne vježbe koje se izvode u učionici trebaju biti usmjerene na razvoj koordinirane aktivnosti ovih analizatora.
Mentalno zaostala djeca imaju značajna kršenja koordinacije pokreta, nerazvijenost mišića prstiju i šaka, što otežava savladavanje tehnike pisanja. S tim u vezi, uloga vizualne aktivnosti nemjerljivo se povećava, budući da se u procesu njenog vježbanja izglađuju navedeni nedostaci. Brojne vježbe značajno razvijaju dječje oko i ruku, navikavaju prste na svjesne, precizne i koordinirane pokrete, a ruci daju fleksibilnost i čvrstoću. Kao rezultat toga, stvaraju se povoljni uslovi za razvoj sposobnosti pisanja. Treba naglasiti da su časovi crtanja u biti prva karika u sistemu pripreme djece za pisanje.
Pod utjecajem svrsishodnog poučavanja vizualne aktivnosti učenici čine poređenja mnogo boljim, lakše utvrđuju sličnosti i razlike predmeta. Spoznaja svojstava predmeta, koja se na učinkovit način javlja pri poučavanju crtanja, postepeno se učvršćuje u svijesti djece. Oblik, boja i veličina počinju se shvaćati kao znakovi koji su svojstveni mnogim predmetima.
Nastava likovnih umjetnosti igra značajnu ulogu u razvoju estetske percepcije učenika. Mentalno zaostali školarci, zbog svoje intelektualne i emocionalne nerazvijenosti, u početku percipiraju samo elementarne manifestacije ljepote. Pod utjecajem popravno -obrazovnog i općeobrazovnog rada koji se izvodi na satovima likovne umjetnosti, kao i na satovima drugih akademskih predmeta i za vrijeme vannastavnih aktivnosti, sfera njihove osjetilne spoznaje se širi. Na temelju razvoja mišljenja i govora stvaraju se preduvjeti za formiranje elementarnih estetskih sudova. Estetski doživljaji doprinose pogoršanju osjeta, posebno osjećaja boje, kombinacija boja, ritma.
Za razvoj estetske percepcije kod mentalno zaostale djece od posebne je važnosti sustavno prikazivanje umjetničkih djela (reprodukcije slika, skulptura, umjetnosti i obrta itd.) Na satovima likovne umjetnosti koji su im dostupni (reprodukcije slika, skulptura) , ukrasni i primijenjeni proizvodi itd.), kroz emocionalnu percepciju kojih se učenici pomoćne škole postupno dovode do estetske procjene fenomena okolne stvarnosti dostupne njihovoj svijesti.
U nastavi likovne aktivnosti studenti stječu određena znanja iz osnova realističkog crtanja, vještina crtanja iz života i ukrasnog slikanja. Sposobnost crtanja pomaže mentalno zaostalim školarcima da bolje usvoje znanje drugih akademske discipline, dok produbljuje i aktivira promatranje.
Crtanje se naširoko koristi u nastavi drugih akademskih predmeta. Dječji crteži učitelju olakšavaju podučavanje brojanja i pisanja. Reproducirajući predmete i pojave na crtežu, učenici stječu dublje znanje o okolnoj stvarnosti.
Odnos lekcija likovne umjetnosti sa drugim disciplinama vam omogućava da napravite praktičan rad učenici su koncentriraniji, smisleniji i zanimljiviji. Kao rezultat toga, popravna i obrazovna i općenito obrazovna vrijednost akademske predmete značajno raste.
Na kraju, izuzetno je važno napomenuti da lekcije crtanja pomažu u istraživanju nekih individualnih karakteristika učenika s mentalnom retardacijom. Najviše, jasno, to se može pratiti u slučaju da se djeci da tema za crtanje, predlaže se da govore o tome šta crtaju. Poznavanje individualnih karakteristika učenika omogućava nastavniku da pravilnije gradi obrazovni i popravni i obrazovni rad.
Moguće je postići optimalne rezultate u procesu proučavanja umjetnosti, značajno povećati efikasnost korekcijskog i razvojnog uticaja nastave likovne umjetnosti na ličnost mentalno zaostalog djeteta u cjelini samo ako su sve mogućnosti sadržane u ovom akademskom predmetu se racionalno koriste.
Pitanja i zadaci
1. Koji se opšti i posebni zadaci rješavaju prilikom poučavanja likovne umjetnosti učenika posebne (popravne) škole tipa 8?
2. U čemu je značaj vizuelne aktivnosti zajednički sistem učenje podataka učenika?
3. Potrošite benchmarking analiza zadaci nastave u masovnoj školi i školi osmog tipa.
4. Zašto satovi crtanja imaju značajan utjecaj na razvoj i ispravljanje osjetilne spoznaje i razmišljanja mentalno zaostalih školaraca?
Posebna (popravna) škola VIII tipa - pojam i vrste. Klasifikacija i obilježja kategorije "Posebna (popravna) škola VIII tipa" 2017, 2018.
1. Orazio Vecchi. Madrigal komedija "Amphiparnas". Scena Pantalonea, Pedroline i Hortense 2. Orazio Vecchi. Madrigal komedija "Amphiparnas". Scena Izabele i Lucija 3. Emilio Cavalieri. "Koncept duše i tijela". Prologue. Hor "Oh Signor" 4. Emilio Cavalieri .....
Godine 1248., kada je nadbiskup Keln Konrad von Hochstaden postavio kamen temeljac za Kelnsku katedralu, započelo je jedno od najdužih poglavlja u istoriji evropske gradnje. Keln, jedan od najbogatijih i politički najmoćnijih gradova tadašnje Njemačke ...
Etienne Maurice Falconet (1716-1791) u Francuskoj i Rusiji (od 1766-1778). "Prijeteći Kupid" (1757, Louvre, Državni Ermitaž) i njegove kopije u Rusiji. Spomenik Petru I (1765-1782). Ideja i priroda spomenika, njegov značaj u urbanoj cjelini. Uloga Falconeove pomoćnice-Marie-Anne Collot (1748-1821) u stvaranju ...
Aleksandar Ivanov je 10. juna 1855. napisao: "Jednom riječju, kao da napuštam stari način života umjetnosti, još nisam položio čvrst kamen za novi, pa sam na ovom mjestu nehotice postao prijelazni umjetnik. . "1. Iako su ove riječi izgovorene u potrazi za novim tumačenjem ...
Ponovo sam dodirnuo istinu i, ne razumijevajući, prošao sam. Već sam mislio - ovo je smrt, granica očaja, a onda sam, napustivši svaku nadu, pronašao duševni mir. Čini se da u takvim satima prepoznajete sebe, u sebi pronalazite prijatelja. Ništa ne može nadmašiti ovaj emocionalni ... osjećaj.
Renesansni i mačevi iz 17. stoljeća. U XVI-XVII veku. mač je pretrpio neke promjene. Mačevi s dvije ruke postali su vrlo popularni, a kasnije su korišteni kao svečano oružje. Mačevi jednom rukom su se promijenili mnogo više nego u prethodnih nekoliko stoljeća ...
Sa lijevim krilom, u gvozdenoj ploči kaciga čukotski ratnik u oklopu od laktačke kože čukči, koji plaši psa kopljem (19. vijek). Rekonstrukcija. Crtež A. V. Silnova 4 Menyalo - poluprobavljeni sadržaj želuca jelena. Od ovoga ....
Vezani članak:
"Korektivna i razvojna vrijednost časova dekorativnog crtanja za učenike prvog razreda posebne (popravne) škole VIII tipa."
Ovchinnikova Svetlana Aleksandrovna, učiteljica, OGKOU SKOSH № 39 VIII tip Uljanovsk.Opis. Ovaj članak će biti koristan nastavnicima početnog bloga posebne (popravne) škole VIII tipa. Pomoći će u razvoju tema za planiranje nastave likovne umjetnosti.
Cilj:širenje nastavnog iskustva.
Zadaci:
- upoznati nastavnike sa korekcijskom i razvojnom vrijednošću časova ukrasnog crtanja;
- obavijestiti o dostupnosti ukrasnih slika za djecu sa smetnjama u razvoju;
- pobuditi interesovanje nastavnika za ovog materijala i koristiti ga u planiranju časova crtanja.
Latinska reč "Dekor" znači "uzorak"... Dakle, dekorativno slikarstvo je crtanje uzoraka, ukrasa. Učenici popravne škole daju posebnu prednost ukrasnom slikarstvu, jer ovdje mogu pokazati elemente kreativnosti u većoj mjeri nego kod drugih, relativno više složene vrste rad.
U bliskoj vezi sa umjetnošću i zanatima, ova vrsta vizuelne aktivnosti doprinosi estetskom obrazovanju učenika. To je najrazumljivije i najpristupačnije učenicima popravne škole. Paralelno sa praktičnom nastavom ukrasnog slikarstva studenti se upoznaju sa pojedinačnim uzorcima dekorativne i primijenjene umjetnosti. Demonstracija djela narodnih majstora omogućava djeci da shvate ljepotu proizvoda.
Zadaci za ukrasno slikanje trebaju imati određeni slijed: crtanje uzoraka prema gotovim uzorcima, prema zadanoj shemi, od ovih elemenata, samostalno crtanje uzoraka. Tokom praktična obuka uvežbavaju se veštine skladnog kombinovanja boja, ritmički ponavljajućih ili naizmeničnih elemenata ukrasa, što ima korektivnu i razvojnu vrednost za mentalno zaostalu školu. Prilikom crtanja uzoraka učenici koriste najjednostavnije figurativne elemente i najjednostavnije detalje, izmjenjujući ih u pravilnim razmacima. Različite kombinacije elemenata, izmjenjujući ih po boji, veličini, obliku, omogućuju učenicima stvaranje veće raznolikosti ukrasa.
Još jedna prednost ukrasnih uzoraka je ta što kompozicija, odnosno raspored i odnos dijelova, može biti vrlo jednostavan. Prostornu organizaciju uzorka uvelike olakšava činjenica da učenici obično dobivaju gotov geometrijski oblik (traka, kvadrat, krug) koji mora biti ispunjen odgovarajućim motivom. Šarenilo, izražajnost i ritam sastavni delovi crtanje se dopada djeci i na taj način aktivira njihove aktivnosti.
Dekorativni crtež omogućuje učinkovitije oblikovanje tehničkih metoda rada, jer je pri izradi uzoraka prema modelu djeci mnogo lakše nego pri prikazivanju stvarnog predmeta razumjeti jedan ili drugi smjer linija, svladati jedan ili drugi način delovanja.
Tokom ukrasnog slikanja učenici vježbaju ritam ujednačenih ponavljajućih pokreta i njihovu amplitudu. Nauče crtati okomite, vodoravne i koso ravne linije, crtati valovite linije, dijeliti segmente na jednake dijelove i izvoditi jednostavne crteže koji razvijaju oko. Školarci više puta vježbaju postavljanje simetričnih uzoraka, reproduciranje kombinacija boja i osnovnih geometrijski oblici.
Tako se dekorativno slikarstvo odlikuje pristupačnošću slike od ostalih vrsta vizualnih aktivnosti i u mnogo čemu odgovara sposobnostima mentalno zaostale školarce.
U procesu ukrasnog slikarstva puno se radi na pojašnjavanju i obogaćivanju ideja učenika o geometrijskim oblicima. Geometrijski oblik, kao ukrasni element, prijelaz je na savladavanje oblika predmeta. Ako se tijekom dekorativnog slikanja često pojavljuje u apstraktnom, apstraktnom obliku, tada se u drugim vrstama aktivnosti povezuje sa subjektom, odnosno dolazi do objektivizacije.
IN početni period Zanimanja, uzorci geometrijskih oblika koji se izmjenjuju po veličini su najprihvatljiviji (veliki krug - mali krug, veliki krug - mali krug).
Učenici zatim crtaju uzorke koji uključuju dva oblika (krug - kvadrat, krug - kvadrat).
Složenija kompozicija koja se sastoji od dva ili tri oblika i drugih geometrijskih elemenata.
Prilikom crtanja uzoraka važno mjesto zauzima prostorna kompozicija crteža. Srodni koncepti kao što su "sredina", "rubovi", "lijeva, desna strana", "lijeva", "desna", "gornja", "donja", "oko" i drugi uvelike su razrađeni u procesu dekorativne kreativnosti .
Svjetlina, sjaj, ritam svojstveni ukrasnim djelima postavljaju posebne zahtjeve u pogledu upotrebe boja. Polaznici vježbaju sposobnost korelacije boje detalja svog crteža sa standardom.
U početnom razdoblju trebali biste crtati uzorke s malim brojem detalja, ograničavajući se samo na dvije zasićene boje, a zatim postupno uvoditi neke komplikacije; preporučljivo je dati simetrično raspoređene elemente iste boje. Djeci treba dati mogućnost da odaberu boje za bojanje iz ograničenog broja boja.
Zaključak. Lekcije likovne umjetnosti imaju primjetan korekcijski i razvojni učinak na mentalno zaostalo dijete: utječu na njegov intelektualni, emocionalni i motorički (pokretljivost ruku), razvoj ličnih kvaliteta i doprinose formiranju estetske percepcije.
Ovo su domaće šablone koje koristimo na satovima crtanja. A tvornička šablona stara je 20 godina, više se ne pere, na nekim mjestima je pojačana selotejpom. Nisam vidio takve u trgovinama.
Kao fotografije za članak koristila sam dječje radove nastale na satovima crtanja.
Hvala vam na pažnji.Književnost.
Groshenkov I.A. Vizuelne aktivnosti u specijalnoj školi. - M., 1982.
Groshenkov I.A. Lekcije crtanja u I-VI razredi pomoćna škola. - M.: Obrazovanje, 1975.
Podučavanje djece s intelektualnim teškoćama: (oligofrenopedagogija) Ed. B.P. Puzanov. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001.
8. Vizuelna aktivnost.
1. Uvod.
U procesu proučavanja likovne umjetnosti odvija se svestrani razvoj djece: mentalni, estetski, moralni, radni, fizički. Lekcije likovne umjetnosti pružaju bogate mogućnosti za ispravljanje razvojnih nedostataka kod djece sa mentalnom retardacijom. Korekcijska orijentacija lekcije je preduvjet obrazovni proces.
Na pravilno organizovanim časovima vizuelne aktivnosti učenici razvijaju zapažanje, vizuelno pamćenje, maštu i maštu. Oni formiraju i usavršavaju mnoge ideje koje služe kao osnova za trajniju asimilaciju znanja stečenog u općem procesu. školovanje... Velika ponuda ispravnih ideja omogućava učenicima da bolje razumiju svijet oko sebe. U toku vizuelne aktivnosti učenik je primoran da izvrši brojne intelektualne operacije: da shvati strukturu vizuelno opaženog objekta, ocrta redosled crteža, uporedi crtež sa predmetom, uporedi delove crteža sa svakim ostalo itd. Analiza, sinteza, usporedba, planiranje i druge mentalne radnje osiguravaju pravilno izvršavanje zadatka. Sve što treba prenijeti na crtež ne samo da treba percipirati ispravno, već i smisleno.
Vodeća uloga u stvaranju crteža pripada percepciji, od karaktera, čija kvaliteta u potpunosti ovisi o kvaliteti slike. Namjerna percepcija neophodan je uvjet za potpuno odražavanje objekata i pojava okolne stvarnosti na crtežima. Posebnim istraživanjima utvrđena je kognitivna priroda percepcije djece, koja je neraskidivo povezana s razmišljanjem i govorom.
Većina učenika u specijalnoj školi ima grube povrede prostornih orijentacija i prostornih odnosa. Stepen razvijenosti prostornih predstava u velikoj mjeri je pokazatelj općeg stepena razvoja kognitivne aktivnosti djeteta. U ovom slučaju važna je kompozicija slike. Koncept "kompozicije" je označavanje, raspored, povezivanje dijelova u jedinstvenu cjelinu određenim redoslijedom. Na satovima likovne kulture učenici usvajaju sposobnost kretanja po prostoru lista papira, kretanja u prostornim odnosima prikazanih objekata, uče prenositi lokaciju objekata u prostoru na crtežu.
Boja igra posebnu ulogu u likovnoj umjetnosti. Naša djeca rado slikaju crteže olovkama u boji, bojama, bojicama i flomasterima, vajaju ih iz plastelina u boji, prave aplikacije od papira u boji itd. U isto vrijeme, djeca doživljavaju radost i osjećaj zadovoljstva zbog obavljenog posla. U isto vrijeme djeca rješavaju brojne kognitivne zadatke koji se odnose na percepciju i reprodukciju boja i njihovih kombinacija.
Postupak crtanja usko je povezan s kinestetičkim osjećajima, s mišićno-zglobnim radom šake i prstiju. U ovom procesu sudjeluju najsloženiji mehanizmi vizualno-motoričke koordinacije. Istovremenost vizuelne i motoričke kontrole od posebne je važnosti pri crtanju.
Za uspjeh vizualne aktivnosti potrebne su posebne grafičke vještine: sposobnost upravljanja rukom, podređene pokrete kontroli ruke i oka, ispravna upotreba olovke, četke, boja itd.
Djeca sa oligofrenom imaju različite neurodinamičke poremećaje. Neki su mirni, uravnoteženi i lako se povinuju zahtjevima učitelja. Drugi su lako uzbudljivi i teško ih je organizirati. Njihovi urođeni nedostaci lako se nalaze u svim područjima djelovanja. Pod uticajem časova crtanja dolazi do značajnih promjena u ponašanju učenika. Postaju suzdržaniji, sabraniji, pažljiviji, uredniji. Njihova aktivnost postaje svjesna, motivirana i svrsishodna. Djeca razvijaju samostalnost i upornost u postizanju ciljeva. Slijedom toga, crtanje kao organizacijsko oruđe pozitivno utječe na razvoj emocionalno-voljne sfere učenika.
Velika većina učenika voli crtanje. Djeca se rado odazivaju na ponudu da nešto nacrtaju i rado se uključuju na posao. Za mlađe učenike crtanje je vrsta igre. To vrijedi i za djecu iz grupe Posebna djeca. Učenici su posebno aktivni tokom slobodnog crtanja. Radujući se olovkama u boji, bojama, djeca u pravilu crtaju prethodno prikazane i omiljene predmete. Ako se studentima da određena tema za crtanje ili se od njih traži da nacrtaju crtež iz prirode, tada se neće pokazati toliko želje i interesa. U tom slučaju nastavnik mora aktivno pomagati učenicima, učiniti sve što je moguće da djeca ne izgube vjeru u sebe, u svoje sposobnosti, da se ne zbune i zadrže interes za kreativnost.
Procjena vlastite aktivnosti i njenih rezultata od velikog je psihološkog i pedagoškog značaja. Nakon svake lekcije, sa cijelim razredom, razgovaramo o kvaliteti izvedenog rada, biramo najbolje radove i u njima pronalazimo uspješne trenutke.
Tako vizualne umjetnosti u specijalnoj školi nisu samo pouka, već i metoda poučavanja iz drugih predmeta, sredstvo za ispravljanje razvojnih nedostataka i metoda za dijagnosticiranje intelektualnog razvoja, emocionalnih problema djeteta. Vizualna aktivnost ima terapijsku vrijednost, jer ima blagotvoran učinak na opće psihofizičko stanje djeteta, posebno na njegovu emocionalnu i motoričku sferu.
Postoje sljedeće vrste likovne nastave:
2) crtanje iz prirode;
3) tematski crtež;
4) razgovori o likovnoj umjetnosti.
Sve vrste nastave usko su povezane i, unatoč elementarnoj prirodi vizualnih zadataka, igraju važnu ulogu u razvoju mentalno zaostale djece. Sistematskoj obuci crtanja prethodi propedeutičko razdoblje.
^ 2. Period obuke za propedeutičko crtanje. Početni zadatak crtanja propedevtike je proučavanje karakteristika svakog učenika.
Pripremna faza uključuje višestruki rad. Potrebno je kod učenika formirati sposobnost da slušaju nastavnika, pravilno sjede, drže olovku, koriste gumicu, koriste šablone, šablone u radu, crtaju različite linije po dužini, debljini, smjeru, razlikuju boje, crtaju uzorke u ćelijama.
Didaktičke igre i vježbe koje prethode crtanju omogućuju učenicima razvoj samostalnosti. Igre i vježbe organizirane tijekom propedeutičkog razdoblja, ovisno o didaktičkom zadatku, mogu se podijeliti u sljedeće grupe:
1) igre i vježbe za prepoznavanje, razlikovanje i imenovanje objekata po veličini;
2) predmeti u obliku;
3) igre i vježbe za prepoznavanje, razlikovanje i imenovanje boja;
4) igre i vježbe za formiranje ideja o prostornim karakteristikama i odnosima;
5) posebne grafičke vježbe za formiranje tehničkih i vizuelnih vještina;
6) vježbe za razvoj fine motorike ruku.
^ Igre i vježbe za prepoznavanje, razlikovanje i imenovanje objekata po veličini.
1) Učitelj postavlja na stol komplete ravnih i volumetrijskih predmeta različitih veličina: kocke, loptice, lutke za gniježđenje, prstenje, krugove, kvadrate itd. Učenici trebaju usmjeriti svoje aktivnosti prema izboru, rasporedu i rasklapanju predmeta i njihovih dijelova. Deca moraju da obave sledeće zadatke:
Pokažite najveću kocku.
\ Pokažite najmanju kuglu.
Izgradite toranj, počevši od najveće kocke.
Presavijte piramidu počevši od najvećeg prstena.
Lutke za gniježđenje rasporedite u niz po veličini, počevši od najveće (najmanje).
Uzmite najveći krug, stavite najveću kocku na njega i stavite najmanju matrjošku na kocku.
2) Na stolu - tri kompleta trodijelnih lutki za gniježđenje rastavljenih. Pozivaju se tri učenika koji moraju staviti lutke za gniježđenje, a zatim ih postaviti u red, počevši od najvećeg. Pobednik je onaj koji najbrže složi svoju matrjošku.
3) Nekoliko učenika učestvuje u igri. Svako od njih u rukama ima krug (kvadrat) izrezan od kartona: jedan veliki, drugi malo manji. Djecu treba podijeliti u dvije grupe, uzimajući u obzir veličinu geometrijskih oblika.
4) Dva klina su pričvršćena na ploču. Na stolu je prethodno presavijeno 8-10 prstenova (ili krugova s rupama) dvije veličine. Pozivaju se dva studenta. Jedan odabire velike prstenove i stavlja ih na klinove, drugi - manje prstenove. Djeca počinju izvršavati zadatak istovremeno na naredbu učitelja. Pobednik je onaj koji brže i bez grešaka stavi prstenje na klinove.
5) Na ploču su pričvršćeni crteži objekata različitih veličina. Studenti se redom pozivaju. Sa svakim se razrađuju sljedeći koncepti:
veliki - mali (lopta, lopta);
visoko - nisko (ograda, stub);
dugi - kratki (olovka, konopac);
široki - uski (remen, traka);
debelo - tanko (album, knjiga).
Učenici kredom crtaju na tabli predmete odgovarajuće veličine.
Igre i vježbe za prepoznavanje, razlikovanje i imenovanje objekata prema obliku.
1) Na stolu - kocke i kuglice. Djeca trebaju staviti kocke u kutiju s lijeve strane, a loptice u kutiju s desne strane.
2) Svaki učenik ima skup jednobojnih geometrijskih oblika (krugovi, kvadrati). Djeca dobijaju zadatak da ih podijele u dvije grupe.
3) Svaki učenik ima „korpe“ sa povrćem i voćem u kojima se nalaze luk, krastavci, šargarepa, repa, kupus, limun, jabuke, pomorandže, kruške (izrezane od kartona).
Didaktički zadaci: poboljšati percepciju oblika predmeta, učvrstiti ideju o obliku različitog povrća i voća
Igra "Naš vrt". Učiteljica predlaže: „Moramo posaditi povrće. Za to je potrebno napraviti krevete. Ja ću započeti vrt, a vi ćete nastaviti. " Učenici naizmjenično u vrtu sade samo isto povrće (pričvršćuju se na ploču).
Igra "Naš vrt". Na tabli su obrisi voćaka. Različita stabla imaju različite plodove. Kao uzorak, na svako stablo pričvršćen je jedan limun, jedna jabuka itd.
Cilj igre je uzgoj dobre berbe plodova. Da biste to učinili, morate imati puno plodova na svakom drvetu. Potrebno je osigurati da kruške ne rastu na stablu jabuke, a limunovi itd. Na stablu kruške.
^ Igre i vježbe za prepoznavanje, razlikovanje i imenovanje boja.
1) Svaki učenik ima skup malih predmeta ili geometrijskih oblika različitih boja. Zadatak je da ih grupiše po bojama. Prvo se uzmu dvije boje, zatim tri itd. Sličan posao radi i student koji je pozvan na tablu.
2) Na tabeli je dat početak putanje traka dvije boje: plave (C), žute (G). Djeca moraju dovršiti izgradnju staze prema modelu: SGSZHSZHSZH ..., SZZHSZZZHSZH ...
3) Djeca imaju šarene krugove. Dano je uputstvo: „Sada ćemo se igrati sa baterijskim lampama. Zapalit ćemo ih redom. Kad kažem: "Upalite žute fenjere", samo oni studenti koji drže žute fenjere podižu svoje fenjere. I kad kažem: "Zeleni fenjeri su uključeni", oni koji imaju zelene fenjere, itd., Podići će ih. "
4) Možete koristiti usmeni crtež na književnim tekstovima, pjesmama. Na primjer, učitelj čita pjesmu P. Efimova "Olovke u boji" i pokazuje joj ilustraciju u boji.
Na bebin sto
Tri olovke u boji.
Odaberite bilo koga za sebe -
Crvena, žuta, plava.
Dječak je pronašao bilježnicu.
Počeo je crtati kuću u njoj.
Ispostavilo se da je to dobra kuća -
Dva trijema i pet prozora.
Postoji cijev, pa čak i dvorište,
I oko velike ograde.
Uzeo je crvenu olovku -
Sunce je sijalo jasno.
Uzeo sam drugu olovku -
Napravio sam krov plavim.
Prostrano dvorište je požutelo.
Kako ofarbati ogradu?
Loše je što je beba
Samo tri olovke.
I dalje ostaje
Neobojena ograda.
^ Igre i vježbe za formiranje ideja o prostornim karakteristikama i odnosima.
1) Na tabli je veliki list papira. Djeca naizmjenično izvršavaju zadatke:
Prikažite gornju ivicu lista.
Prikažite donju ivicu lista.
Pokažite gdje se nalazi lijeva (desna) strana.
Prikažite sredinu lista.
Uzmite ovo božićno drvce (daje se kartonsko božićno drvce) i posadite ga na sredinu lista.
S lijeve strane, na samom rubu, raste vrganj. Nacrtaj.
S desne strane, također na samom rubu, raste vrganj. Nacrtajte gdje raste.
Na samom dnu lista nalazi se zelena trava.
Visoko iznad, u sredini, nacrtajte jako sunce.
Učenici izvode sličan "grafički diktat" u svojim albumima.
2) Veliki kavez za ptice nacrtan je na sredini ploče. Djeca imaju figurice ptica izrezane od kartona. Učitelj poziva učenike na ploču, a oni izvode različite vježbe tokom kojih se razjašnjavaju pojmovi: visoko - nisko, više - niže, gore - dolje, desno - lijevo, desno - lijevo, blizu - daleko, bliže - dalje, sprijeda - leđa itd.
^ Grafičke vježbe za formiranje tehničkih vještina i sposobnosti.
1) Ručno crtanje ravnih okomitih linija: "Visoki stubovi", "Ograda".
2) Ručno crtanje ravnih vodoravnih linija: "Žice", "Staze", "Užad u boji".
3) Ručno crtanje ravnih okomitih i vodoravnih linija: "Ljestve", "Prozori", "Okviri", "Ljuljanje", "Šahovska ploča".
4) Ručno crtanje lučnih linija: "Dim dolazi", "Zavojiti potoci", "Talasi".
6) Crtanje zatvorenih kružnih linija: "Baloni", "Bageli" itd.
Ove i slične grafičke vježbe su važne. praktični značaj za razvoj tehnika crtanja. Za naše učenike, posebno za početnike, potrebno je mnogo ponavljanja za savladavanje odgovarajućih vještina. Ali ponekad to ne daje očekivane rezultate. Stoga je u nekim slučajevima potrebno koristiti metodu „mehaničkog navođenja“, tj. učitelj vodi djetetovu ruku. Ova tehnika je vodeća u početnoj fazi podučavanja pokreta za crtanje. Uzimajući u obzir određene poteškoće u formiranju ideja i motoričkih sposobnosti kod djece, u početnom razdoblju treninga preporučljivo je pridržavati se sljedećeg sistema:
vizualna i motoričko-taktilna percepcija objekta;
sastavljanje obrisa ovog objekta od štapova ili šibica;
izgradnja oblika objekta pomoću predloška;
šabloniziranje oblika predmeta;
crtanje ovog oblika u vazduhu;
crtanje na gotovim konturnim linijama;
crtanje objekta pomoću sidrišta;
zasjenjivanje i bojanje konturnih slika;
crtanje direktnim posmatranjem na običnim listovima papira (predmeti jednostavnog oblika).
Vježbe za razvoj fine motorike ruku.
Učenici izvode sljedeće pokrete na račun:
tapšite dlanom po stolu (prsti spojeni, razdvojeni prsti);
kucati po stolu sa savijenim prstima;
naizmjenično tapšanje dlanom i lupkanje savijenim prstima po stolu;
glačati površinu stola;
stisnite šake u šaku, odvijte;
savijte prste istovremeno i zauzvrat;
naizmjenično se suprotstavljati thumb 10,50m; Svi ostali
Učenici rade sa predmetima:
sastavljati jednostavne ukrase od mozaika (prema uzorku);
izvadite jedan štapić u boji iz kutije i stavite ih u "bunar" (rade samo šaka, palac, kažiprst i srednji prst);
rastavite "bunar" jedan po jedan štapić u boji, stavite ga u kutiju;
stisnite malu lopticu (pamuk).
Latinska riječ "dekor" znači "uzorak". Dekorativno slikarstvo je crtanje uzoraka, ukrasa dizajniranih za ukrašavanje raznih predmeta za domaćinstvo, ukrašavanje prazničnih plakata, razglednica itd.
Vrijednost ukrasnog slikarstva za razvoj naše djece vrlo je velika, jer ima mnoge prednosti. Usko povezana s narodnim umjetnostima i zanatima, ova vrsta vizualne aktivnosti doprinosi vrlo visokom stupnju u estetskom obrazovanju učenika. To je za naše studente najpristupačnije i razumljivo. Stoga, s ovom vrstom posla, morate započeti sustavnu obuku u crtanju. Dekorativno slikarstvo uključuje takozvanu stilizaciju prikazanog, tj.
a) generalizacija oblika pojednostavljenjem crteža, kada je dovoljno da odražava samo glavne, najkarakterističnije karakteristike objekta;
b) ravnu sliku volumetrijskih objekata koji ne zahtijevaju prijenos svjetlosti i sjene;
c) uslovno prikazivanje boje, kada boja slike možda ne odgovara boji predmeta iz stvarnog života, pa se učenicima daje pravo da sami odaberu boju.
Studenti postepeno savladavaju dekorativno slikarstvo. Za to se koristi sistem zadataka:
crtanje uzoraka prema gotovim uzorcima;
crtanje uzoraka iz ovih elemenata;
crtanje uzoraka prema datom obrascu;
samostalno sastavljanje uzoraka.
Razgovori, objašnjenja i demonstracije od velikog su značaja u dekorativnom slikarstvu. U pravilu se intervju vodi prije početka novog posla. Pitanja trebaju biti kratka, jasno formulirana, dostupna djeci i poticati ih na razmišljanje.
Značajno mjesto u nastavi dekorativnog slikarstva daje se načinu prikaza. U tom slučaju učenici crtaju kao da diktiraju. Učitelj crta na tabli, a djeca u albumima.
Uzorci se široko koriste u satovima ukrasnog slikanja. Uzorak je standard kojem učenici teže: šareni crtež očarava i inspirira dijete, potiče ga na aktivnost, doprinosi svrsishodnom izvršavanju zadatka. Kako bi se razvila aktivnost učenika, ponekad je dio sata posvećen kolektivnom izmišljanju uzorka. Da bi to učinili, učenici se redom pozivaju na ploču. Kao rezultat takvog rada, dosljedno se sastavlja obrazac - plod kolektivne kreativnosti djece.
Najjednostavniji i najpristupačniji način rada za naše učenike je crtanje ukrasa u traci. Primjer je ukrasni uzorak za vezenje oko ruba odjeće, ručnika, šala, stolnjaka itd. Djeci je teško nacrtati traku na komadu papira. Stoga su referentne točke unaprijed naznačene u njihovim albumima ili na zasebnim listovima. Koji je postavio širinu pruge.
Učenici imaju poteškoća s dijeljenjem trake na jednake dijelove. Da biste pojednostavili rad, možete upotrijebiti označavanje sidrenim točkama, šablone (kvadrati i pravokutnici od debelog kartona).
U dekorativnim slikarskim radovima koriste se sljedeće vrste ukrasnog dizajna:
veliki uzorak zauzima cijelu sredinu kvadrata, a uglovi su ispunjeni sekundarnim elementima;
kvadrat je podijeljen na četiri jednaka dijela, u svakom od kojih se ponavlja element uzorka;
elementi uzorka nalaze se u sredini i na dijagonalama kvadrata;
trg je ukrašen rubovima s uzorcima, a sredina ostaje slobodna.
Shema za konstruiranje uzoraka u krugu može se koristiti za ukrašavanje jela (tanjuri, tanjurići).
Program ukrasnog crtanja pruža uvod u elemente fonta ploče. S tim u vezi, problem sinteze se već donekle rješava. Učenici uče izvoditi kombinaciju vizualnih i fontova. Djeca se upoznaju s umjetničkom razglednicom kao žanrom likovne umjetnosti. Sve što je prikazano na razglednici mora biti prikazano u jedinstvu, tj. elementi slike i dio fonta moraju biti vješto raspoređeni.
^ 4. Pouke iz prirode.
Tijekom nastave crtanja iz prirode rješavaju se sljedeći zadaci:
formiranje vještina ispitivanja objekata u obliku, boji, veličini i određivanja njihovog položaja u prostoru;
razvoj smislene percepcije objekata i pojava okolne stvarnosti;
kvalitativno poboljšanje vizualnih performansi;
formiranje intelektualnih operacija i akcija;
korekcija prostornih prikaza;
razvoj govora kao regulatora aktivnosti i sredstva komunikacije;
obrazovanje estetskih osjećaja i estetskog odnosa prema okolini;
oblikovanje pozitivne kvalitete ličnost, samostalnost, sposobni su započeti posao privesti kraju, pravilno procijeniti svoje sposobnosti itd.
Crtanje iz života uključuje sposobnost isticanja dijelova prirode, određivanja njihovog oblika, boje, kao i relativnog položaja objekata i njihovih dijelova. Učenici uče ciljano promatrati i analizirati objekte. Ove procese olakšavaju nastavnikova pitanja koja organiziraju aktivnost: „Kako se zove predmet? Od čega je predmet napravljen? Kakav oblik imaju dijelovi objekta? Koje je boje svaki dio? Gdje se nalaze dijelovi stavke? " Učitelj izvodi crtež objašnjenja na tabli. Ovo jasno pokazuje i tehničke metode rada i slijed konstrukcije crteža. Učenici prilično tačno slijede redoslijed rada i ponašaju se u skladu s uputama nastavnika.
Važan uvjet za uspješan popravni i razvojni rad u izvlačenju pouka iz prirode je uspostavljanje bliske veze s drugim lekcijama i, prije svega, s ručnim radom. Vajanje i naknadni crtež izvajanog predmeta translacijski su pokret od vizualne i mišićno-taktilne percepcije volumetrijskog objekta do njegove ravni slike.
Proučavanje objekata slike prije crtanja pouzdano je sredstvo za razvoj tačnosti i diferencijacije percepcije.
^ 5.Tematski crtež.
Tematski crtež, za razliku od ukrasnog i crteža iz života, zauzima skromnije mjesto u radu s djecom grupe "Posebno dijete". Ovo je najteža vrsta aktivnosti za mentalno zaostalu djecu.
Putem mašte, učenici naše škole oslanjaju se na oskudnu zalihu nepreciznih vizuelnih slika i shematskih, tehnički nerazvijenih tehnika slika koje posjeduju.
Plan rada za vizualne aktivnosti trebao bi biti sastavljen na takav način da crtanju lekcija o temama prethodi izvlačenje pouka iz prirode i pažljivo promatranje objekta s instalacijom na njegovu sljedeću sliku prema ideji.
Na primjer, prije crtanja na temu "Došlo je proljeće", postoji niz lekcija u kojima djeca uče crtati drveće, kućice za ptice, ptice itd.
Kao pripremne vježbe, djeca se pozivaju da prikažu bilo koja dva ili tri dobro poznata predmeta. Na primjer, na prvoj godini studija možete ponuditi:
izvući tri kugle na žicama;
nacrtajte dvije kocke: crvenu i plavu;
nacrtajte dvije mrkve: malu i veliku.
Na drugoj ili trećoj godini studija vježbe se kompliciraju:
Nacrtajte dvije kuće na jednom listu: malu i veliku. Mala kuća ima vrata i jedan prozor, velika ima vrata i tri prozora. Mala kuća ima crveni krov, a velika zeleni krov.
Nacrtajte dvokatnicu. Dva božićna drvca rastu lijevo od kuće, a jedno desno. Putnički automobil parkiran je pored nje.
Na jednoj polici nalaze se tri debele i dvije tanke knjige, a na drugoj dvije igračke: lutka za gniježđenje i lopta. Razmislite kako ih nacrtati.
Na lijevoj strani lista, bliže rubu, nacrtajte malu kućicu, desno od kuće - veliko drvo, ispod stabla klupu, desno od klupe - ljuljačku.
Nacrtajte snježnu ženu na sredini lista. U rukama ima metlu, a na glavi kantu. Desno od snježne žene nalazi se malo božićno drvce, a lijevo tobogan s kojeg djeca jašu. Pada veliki snijeg.
Prilikom podučavanja tematskog crtanja velika pažnja se posvećuje kompoziciji crteža.
Priroda igra značajnu ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti djece. Dječji pejzaži uvijek su izražajni, iako je tehnika njihovog izvođenja ponekad daleko od savršene. Djeca na svoj način koriste kreativnost u obliku, boji, sastavu i okusu.
Jedna od značajki manifestacije kreativnosti u pejzažnom crtanju djece grupe "Posebno dijete" treba istaknuti njihovu sposobnost prikazivanja pozadine na različite načine, smišljajući i koristeći nijanse boja. Istovremeno, pozadinsko bojanje obavlja važnu semantičku funkciju: doprinosi prijenosu raspoloženja i osjećaja.
Kreativna izražajnost dječjih crteža nije nešto nepromjenjivo, zamrznuto. Razvija se pod uticajem učenja, obogaćivanja djetetovog iskustva, njegovog postepenog razvoja
Uvijek se treba sjetiti emocija kao pokretačke snage mašte, izražajne izražajnosti dječje kreativnosti.
L.S.Vygotsky je istaknuo da su emocije jedna od vrsta veze između mašte i stvarnosti. Emocije uzrokuju da dijete nastoji prenijeti svoj stav prema prikazanom.
Poetska djela uvelike doprinose razvoju dječjih kompozicijskih sposobnosti. Čini se da lirske linije ukazuju na mogućnost prenošenja perspektive u sliku prostora. Slika uzvišenog prostora može se osjetiti u pjesmi N.A. Nekrasova "Nije vjetar koji bjesni nad šumom ..."
Važna nastavna tehnika je analiza dječjih crteža. Prilikom ocjenjivanja dječjih crteža učitelj polazi od sljedećih kriterija:
prenos nijansi boja, bojenje slika prirode, opšta boja, raspoloženje malog crtača;
raznolikost kompozicije (veza između objekata, njihovo ujedinjenje, isticanje glavne slike);
slika oblika, njegova karakteristične osobine, detalji;
korespondencija slike sa temom.
Svrhovita organizacija popravnog i razvojnog rada na časovima tematskog crtanja može se postići pod uslovom izvodljivosti i konkretnosti zadataka koje postavljaju učenici.
^ 6. Razgovori o likovnoj umjetnosti.
Razgovori o likovnoj umjetnosti obogaćuju dječje horizonte, razvijaju njihov govor i mišljenje. Ali za studente grupe "Posebno dijete" ova vrsta posla je prilično teška. Stoga su obično razgovori o likovnim djelima izravno povezani s određenom temom lekcije i kombiniraju se s praktičnim radom. Na primjer, prije nego što se osvrnete na temu "Jesenji dan", možete razgovarati o slici II Levitana "Zlatna jesen", uporedite je sa slikom I.S. Ostroukhova "Zlatna jesen". Ova je usporedba vrlo korisna za studente, prvo, kao konkretan primjer utjelovljenja slika prirode, koje su više puta promatrali u životu, i drugo, kao primjer različitih kompozicija, formata koji omogućuju izražavanje jedne teme pomoću varijabilnost.
Nakon razgovora, djeca rade na kompoziciji crteža. Ova vrsta posla zahtijeva dovoljnu obučenost djece. U početnim fazama rada, razgovori na slikama ispunjavaju zadatak razvijanja smislene percepcije: djeca uče prepoznavati stvarne predmete, ljude, životinje, biljke itd. Na slikama, razlikovati oblik, veličinu i oblik predmeta, njihov međusobni raspored , za procjenu emocionalne izražajnosti slike.
Sažetak sata vizualne aktivnosti u grupi "Posebno dijete"
Treća godina studija, prvi kvartal
^ Ciljevi pouke: 1) Naučiti djecu da prikazuju složene predmete prema danom uzorku, odabiru odgovarajuće boje i nijanse, dobiju različite boje miješanjem tri osnovne: plave, žute, crvene.
2) Proširite ideje o znakovima jeseni, učvrstite privremene koncepte: godišnja doba; razviti operacije analize i sinteze na osnovu predmeta i vizuelnog materijala.
3) Odgajati estetsku percepciju stvarnosti, zapažanje, znatiželju.
BOU KMR VO "Talitskaya srednja škola"
Radni program
u likovnoj umetnosti
za 3, 5, 7 -9 posebnih (popravnih) razredaVIIIvrsta.
za akademsku godinu
Sastavio program rada:
akademske godine
Program rada razvijen je kako bi se konkretizirao sadržaj obrazovnog standarda za likovnu umjetnost C (C) OU VIII tipa, uzimajući u obzir međupredmetne i unutarpredmetne veze, logiku obrazovnog procesa i starosne karakteristike školaraca. Omogućava uslovnu raspodjelu nastavnih sati za glavne dijelove kursa, određuje minimalni skup praktičnog rada.
Struktura programa rada za likovnu umjetnost
pruža sljedeće odjeljke:
I. Objašnjenje
II. Glavni sadržaj predmeta, praktični rad
III. Uslovi za nivo obučenosti učenika
IV. Norme ocjenjivanja
V. Kalendar-tematski plan za implementaciju programa rada za likovnu umjetnost
I.OBJAŠNJENJE
Program rada za likovnu umjetnost sastavljen je na osnovu sljedećih pravnih i regulatornih dokumenata:
Specijalni (popravni) program sveobuhvatne škole VIII tip: 5-7 razreda / Uređeno (odjeljak "Likovna umjetnost"
· Nastavni plan i program BOU KMR VO "Talitskaya srednja škola" za akademsku godinu.
Svrha toka vizualne aktivnosti: razvoj estetskih osjećaja učenika, sposobnost da vide i razumiju lijepo, odgoj aktivnog emocionalnog i estetskog odnosa prema umjetničkim djelima, promicanje moralne i radne umjetnosti.
Ovaj radni program osmišljen je uzimajući u obzir psihofizičke karakteristike učenika sa intelektualnim teškoćama.
Lični rezultati izučavanje kursa su:
1. Formiranje ličnih kvaliteta: umjetničkog ukusa, tačnosti, strpljenja, upornosti, upornosti;
2. Formiranje elementarnih znanja o osnovama realističkog crtanja; crtanje vještina iz života, po sjećanju, maštom, ukrasnim crtežom i sposobnošću njihove primjene u obrazovnim, radnim i društveno korisnim aktivnostima;
3. Razvoj analitičke i sintetičke djelatnosti, poređenje, generalizacija;
4. Poboljšanje vizualno -motoričke koordinacije korištenjem varijabilnih i ponavljajućih radnji uz upotrebu raznovrsnog vizuelnog materijala;
5. Razvoj svih kognitivni procesi(pamćenje, razmišljanje, pažnja, mašta, govor)
Rezultati metapredmeta izučavanje kursa su:
Kao rezultat obavljanja kolektivnog i grupnog rada pod vodstvom nastavnika, temelji su takvog društveno vrijedne lične i moralne kvalitete, kao naporan rad, organizacija, savjestan i odgovoran odnos prema poslu, inicijativa, znatiželja, potreba da se pomogne drugima, poštivanje tuđeg rada i rezultata rada, kulturno naslijeđe.
Posjed početni oblici kognitivni univerzalni aktivnosti obuke - istraživanje i logika: posmatranje, poređenje, analiza, klasifikacija, generalizacija;
Sticanje početnog iskustva samoorganizacije praktične aktivnosti na osnovu formiranih regulatorna univerzalna akcija učenja: postavljanje ciljeva i planiranje predstojeće praktične akcije, predviđanje, izbor optimalnih metoda aktivnosti, praćenje i ispravljanje rezultata akcija; naučiti pretraživati, birati, transformirati potrebne tiskane i elektroničke informacije.
Učenici posebne (popravne) škole, koji pate od mentalnih i fizičkih smetnji, kršenja emocionalno-voljne sfere od samog početka boravka u školi, trebaju stalno i dosljedno obogaćivanje svog svjetonazora, stava, društvenog iskustva i je posebno važno, u faznom uvodu u svjesno radna aktivnost
U odabiru konkretnog sadržaja obuke, društveni i moralni aspekti radne aktivnosti, lični i društveni značaj nastalih proizvoda su od temeljnog značaja.
Karakteristične karakteristike predmeta su:
Orijentacija sadržaja obuke na praksu;
Primena znanja stečenog tokom učenja drugih obrazovna područja i akademske predmete za rješavanje tehničko -tehnoloških problema;
Primjena iskustva stečenog u praktičnim aktivnostima za obavljanje društveno korisnih poslova.
Studiranje predmeta likovne umjetnosti u školi omogućava rad:
· Korektivno - obuka;
· Kazneno - razvojni;
· Popravno - obrazovni;
• obrazovanje pozitivnih osobina ličnosti;
· Razvijanje sposobnosti učenika za svjesno regulisanje radnih i društveno korisnih aktivnosti (orijentacija u zadatku, planiranje napretka rada, praćenje kvaliteta rada).
Bez obzira na tehnološku orijentaciju obuke, program predviđa obavezno proučavanje općeg znanja o radu, ovladavanje relevantnim vještinama i metodama aktivnosti; stjecanje praktičnog iskustva u različitim dijelovima programa.
Program se provodi kroz sljedeće nastavne metode i tehnike: praktične vježbe i zadaci različitih oblika, vizuelna podrška, demonstracija nastavnih sredstava i uzoraka, praktični rad, upoređivanje i upoređivanje učeničkih radova i crteža uzoraka, analiza i sinteza.
Tematsko planiranje kursa predviđa: lekcije izučavanja novog materijala, kombinovane, generalizirajuće lekcije, praktični rad, ekskurzije.
Linije glavnog sadržaja su poređane uzimajući u obzir uzrast i psihofizičke karakteristike razvoja učenika, nivo njihovog znanja i vještina. Materijal programa raspoređen je po principu komplikacije i povećanja količine informacija. Uzastopno proučavanje tema pruža priliku za sistemsko oblikovanje poboljšanja kod djece sa invaliditetom zdravlje, vještine neovisnosti koje su im potrebne, estetski osjećaji u procesu izvođenja kreativnih zadataka, orijentacija u okruženju, što će im pomoći da započnu samostalan život.
Od velikog su značaja odjeljci usmjereni na formiranje estetskih osjećaja, sposobnost crpljenja iz života, ukrasno crtanje i crtanje na teme. Osim toga, doprinose usvajanju moralnih i etičkih normi ponašanja, razvoju komunikacijskih vještina, razvoju umjetničkog ukusa djece itd. Svaki odjeljak programa uključuje glavne teorijske informacije, praktičan rad
Interdisciplinarne veze:
· Likovna umjetnost - matematika / oko, položaj objekta u projekcijama, omjer dijelova slike /;
Likovna umjetnost - književnost / umjetnička slika, priča figura /;
IZO - biologija / poznanstvo sa spoljna struktura biljke, životinje, ljudi /;
· Likovna umjetnost - radna obuka / izvođenje praktičnih zadataka, privođenje započetog rada kraju /.
Program rada za likovnu umjetnost sačinjen je na osnovu programa posebne (popravne) općeobrazovne škole VIII tipa: 5-7 razreda / Uređeno (odjeljak "Likovne umjetnosti"
Nastavni plan i program vizuelnih umjetnosti
pruža sljedeću raspodjelu po satima:
ü Od saveznih nastavni plan i program- 1 sat sedmično, 34 sata godišnje u 3, 5 i 7 razreda;
ü Prema školskom programu - 1 sat sedmično, 34 sata godišnje u 3, 5 i 7 razredima; u 8-9 ćelija. 1h sedmično, 34 sata godišnje na izbornoj osnovi. ;
ü Broj sati prema programu rada - 1 sat sedmično, 34 sata godišnje
P / p br. | Naslov odeljka | Broj sati |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Crtanje iz prirode | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Dekorativno slikarstvo | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Crtanje na teme Razgovori o likovnoj umetnosti | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Konoreva Larisa Alekseevna,
nastavnik likovnog
GBSKOU škola broj 13
Primorski okrug Sankt Peterburga
U povijesti pedagogije problem kreativnosti oduvijek je bio relevantan u svim vrstama aktivnosti, uključujući i vizualne. Mnogi psiholozi i pedagozi vjerovali su da se dječja umjetnost ne može nazvati kreativnošću. Međutim, naučnici imaju različita gledišta i smatraju da je dječja kreativnost
pomaže djetetu da savlada sredstva samoizražavanja, tj. na satu je potrebno koristiti različite tehnike crtanja: tradicionalne (olovke, boje) i netradicionalne (pjena za sapun, svijeća itd.).
Sve neobično privlači pažnju djece, tjera ih na čuđenje. Momci razvijaju ukus za učenje novih stvari, istraživanje, eksperimentiranje. Djeca počinju postavljati pitanja učitelju, jedno drugom, njihov rječnik se obogaćuje i aktivira.
Za razliku od odraslih, koji su kritični prema onome što su učinili, dijete živi s osjećajima. Za njega nije toliko važno kako je nešto nacrtano - koliko ono što je nacrtano. Jednostavno, kreativnost za dijete je njegov život. Ovo je njegov "jezik", pomoću kojeg nam pokušava reći o sebi, o svojim osjećajima, radostima, iskustvima i tugama.
U našoj školi djeca uče s različitim društvenim iskustvima i u pravilu nisu uvijek pozitivna. Anksiozni, neuravnoteženi, emocionalno nestabilni, ponekad čak i agresivni, ali svaki od njih je jedinstven - cijeli svijet neostvarenih mogućnosti. Moj zadatak, kao učitelja popravne škole, nije toliko naučiti djecu crtanju (iako je to vrlo važno), već pokušati prevladati ili izgladiti nedostatke koji su svojstveni takvoj djeci u različite vrste casovi.
Kako bi se djeca zabavila na satu, osjetila okus kreativnosti, razvila maštu i maštu, na satovima koristim različite tehnike prikazivanja koje omogućuju održavanje stalnog interesa djece. Iako moram napomenuti da prema programu popravne škole, čiji je autor I.A.Groshenkov, djeca moraju crtati samo olovkama. Ali vjerujem da slikanje bojama ima korektivni i razvojni učinak na djecu s poteškoćama u razvoju: utječe na njihovu intelektualnu, emocionalnu i motoričku sferu (pokretljivost ruku), razvoj osobnih kvaliteta i doprinosi odgoju estetskih osjećaja. U izvršavanju zadataka pozivam djecu da koriste različite netradicionalne tehnologije slikanja. Ovi zadaci su jednostavni, ali su neophodni u razvoju kreativne mašte, jer omogućiti učenicima da razumiju mehanizam stvaranja umjetničke slike. Momci mnogo crtaju sa mnom. Zaista vole ponavljati u fazama nakon učitelja. U pravilu je takav posao za njih vrlo uspješan. Tokom lekcije obavezno zaobilazim: nekoga ću pohvaliti, nekome pomoći. Na kraju lekcije definitivno objavljujem svoj rad na tabli. Ovdje je jako važno pohvaliti sve momke, ni u kom slučaju ne kritizirati bilo koji rad. Učim djecu da ne uspoređuju crteže jedni s drugima, već da uoče posebnosti slikovnih tehnika svakog od njih, da pronađu polet u tuđem crtežu. Takve metode povećavaju samopouzdanje učenika, daju samopouzdanje i motiviraju za uspješno izvršavanje sljedećeg zadatka. Crtanje za djecu nije umjetnost, već govor. Skloni su crtanju. Kroz crtež se ostvaruje potreba pojedinca za samoizražavanjem. Svi smo nekoć bili djeca, što znači da nam ovaj „jezik“ kreativnosti nije stran i razumljiv. Pokušao sam da se sprijateljim sa momcima, podijelio sam s njima ono što im je toliko važno! I u tome su mi pomogle vježbe s elementima umjetničke terapije. Zadaci se moraju podudarati starosne karakteristike djeco, budite razumljivi i izvodljivi.
Netradicionalne tehnike slika omogućuju izbjegavanje kopiranja predloženog uzorka, jer učitelj pokazuje samo metodu djelovanja s netradicionalnim materijalima. To daje poticaj razvoju mašte, kreativnosti, ispoljavanju neovisnosti, inicijative, izražavanja individualnosti.
Mnoge vrste netradicionalnog crtanja doprinose povećanju razine razvoja koordinacije oko-ruka i koordinacije fine motorike prstiju.