Prema statističkim podacima, u modernom svijetu broj obradivih dobnih uzrasta s određenim značajkama zdravlja povećava se za 2% godišnje. Budući da broj osoba s invaliditetom radne dobi raste, poslodavci su potrebni umjesto politike izbjegavanja radnika sa zdravstvenim ograničenjima za razvoj novih standarda za izbor podnositelja zahtjeva za slobodna radna mjesta. A psihološki stručnjaci trebaju se pripremiti za činjenicu da u svakom trenutku mogu postojati zadaci stručnog smjernica ove kategorije osoba. Rusija ima 10 miliona osoba s invaliditetom. A samo je mali dio njih društveno prilagođen i zaposlen, tako da je problem masivan.

U stručnim vodstvom osoba sa invaliditetom je poznato pedagoški fokus rehabilitacijskih aktivnosti. Rad sa ovom grupom počinje što je prije moguće i provesti u procesu učenja. Važno je ne samo sa detetom, već sa porodicom sa invaliditetom. Osnovni princip profesionalne orijentacije djece sa drugom i trećem skupinama invaliditeta je radna terapija u radionicama različitog profila, što doprinosi prilogu praktičnih vještina jednostavnog rada. Profesionalno vodstvo građana sa mentalnom retardacijom ima svoje specifičnosti. Proces učenja prati psihoterapijski i psihoborski rad. Glavno pitanje za invalide od djetinjstva je primarni izbor profesije.

U osnovi različitu situaciju sastoji se od osoba sa stečenim invaliditetom. Prije su primili stručnog obrazovanja, savladali određene vještine, ali zbog bolesti ne mogu nastaviti raditi na postojećem specijalitetu. U ovom slučaju govorimo o racionalnom zapošljavanju (preporučeni rad treba biti adekvatan mogućnosti bolesne osobe da ispuni njegove lične razloge i obuku). Često se obuka po kvalificiranim profesijama događa direktno u proizvodnji - u redoslijedu ponovnog napuštanja zaposlenika. Kada odaberete novu profesiju, potrebno je uzeti u obzir mogućnosti, sklonosti i prethodne aktivnosti, kao i obratiti pažnju na pitanja psihološke podrške, jer se pojava povrede i stečene invalidnosti promijene uobičajeni način života Bolest, potrebna je složena rehabilitacija.

Prilikom pomaganja osobama s invaliditetom, uzima se u obzir ozbiljnost kršenja života. Dakle, lica sa prvom grupom invaliditeta nastoji se u najozbiljnijeg stanja u skladu sa statusom fizičkog zdravlja, kršenja funkcija veće nervne aktivnosti i, kao rezultat, sa stajališta društvene adaptacije i rehabilitacije radne snage. Istovremeno, osobe sa drugim i trećim grupama invaliditeta imaju poremećaje, respektivno, prosječnu i slabu ozbiljnost i mogu se održati u profesionalnom planu. Centar za testiranje i razvoj "Humanitarne tehnologije" o nalogu odeljenja za rad i zapošljavanje stanovništva Moskve u 2011. godini razvijeni su modernih popisa preporučenih profesija za građane sa različitim vrstama sredstava za život (vidi akne. EP-14-8 ). Na ovoj listi postoji dosta profesija na kojoj se pretpostavlja primanje visokog stručnog obrazovanja, a ne samo primarno i srednje stručnog obrazovanja, kao što je snimljeno ranije.

Prilikom organiziranja profesionalnog samoodređenja osoba sa APV-om (voli), potrebno je uzeti u obzir da je tok bolesti u pravilu karakterističan činjenica da se dogodi određena lična deformacija ovratnika.

Takva deformacija stvara dodatne poteškoće u provođenju profesionalnog savjetovanja, jer su neadekvatne metode profesionalne samoopredjeljenje često karakteristične za osobe sa ograničenjima o zdravstvenim ograničenjima.

Prije svega, možemo razgovarati o sljedećim problemima koji utječu na proces profesionalnog savjetovanja stanovništva:

Oni znaju svoje mogućnosti i ograničenja, neadekvatno ocjenjuju sebe;

Svjesni smo njihovih slabih i snaga;

Imamo dovoljno informacija o stvarnim proizvodnjom, profesijama i njihovim potrebama za zaposlenikom;

Ÿne imaju informacije o mogućnostima stručnog osposobljavanja, o postupku i mogućnostima zapošljavanja, o najtraženijih profesija;

Izgleda da otkrije istinski stepen invaliditeta;

Ÿsalično slabo prilagođene, formiraju se potrebne socijalne vještine;

Ÿne formirala spremnost za rad i ugradnju rada, infantilni.

Prisutnost ovih funkcija treba uzeti u obzir prilikom obavljanja profesionalnog razgovora. Ako je potrebno, razgovor bi trebao biti usmjeren na korekciju neadekvatnih reprezentacija vještina i njegovih roditelja.

U procesu konsultacija treba raspravljati o rezultatima dijagnostike i mogućnosti obuke u institucijama primarnog ili srednjeg stručnog obrazovanja.

Rasprava o profesionalnim mogućnostima odabira, konsultant saznaje koliko dobro konsultantski trgovci predstavljaju sadržaj profesionalnih aktivnosti i uslovi za njegovu provedbu u određenim radnim mjestima. Ako se savjetovali da nema takvih reprezentacija ili ne odgovaraju stvarnosti, savjetnik obavještava potrebne informacije. Profesionalno savjetovanje bi trebalo doprinijeti formiranju životnog izgleda konsultovne osobe. Da biste to učinili, trebali biste pomoći da se povučete u formiranju stvarnih planova koji se odnose na profesionalnu sferu njegovog života.

U prosjeku i većem profesionalnom obrazovanju za osobe sa invaliditetom

Sistem Metropolitanskog srednjeg stručnog obrazovanja je višestruki nivo, neprekidan, otvoren i dostupan za različite slojeve stanovništva Moskve. Obuka kvalificiranih radnika i stručnjaka za glavne industrije urbane ekonomije provode 75 profila i 13 pedagoških koledža, podređenim odjeljenju za obrazovanje Grada Moskve.

Trening u fakultetima održava:

• 100 profesija primarnog strukovnog obrazovanja;
• 133 specijaliteti srednjeg stručnog obrazovanja;
• 157 profesija obuke;
• više od 200 programa dodatnog profesionalnog obrazovanja za odrasle (napredna obuka, prekvalifikacija) za sve ključne sfere ekonomije i društvene sfere Moskve.

Profesionalno obrazovanje

Veliki broj fakulteta koji su članovi Ministarstva obrazovanja Moskve stvara posebne obrazovne uslove za učenje osoba sa invaliditetom.

U različitim oblicima moguća je veće stručno obrazovanje za osobe sa invaliditetom, uključujući i u daljinu. Popis institucija, preporuka i interneta -Najas na sprovođenju učenja na daljinu prikazan je u direktoriju učenja na daljinu.

Fakulteti razvijaju programe koji doprinose brzoj prilagodbi studenata novim uvjetima, omogućavajući vam se nositi sa najkućim problemima. Pročitajte više s programom učenika učenja s invaliditetom na Fakultetu za učenje na daljinu Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Moskovski gradsko psihološko i pedagoško univerzitet".

Visoke obrazovne ustanove

• Moskovski grad Psihološki pedagoški univerzitet (MGPUU)

Procesi humanizacije koji se javljaju u društvu i povezane s promjenom regulatornog okvira na poseban način ističu probleme stvaranja obrazovnog okruženja bez barijera za sve kategorije građana. Posebno su relevantni različiti aspekti pripreme za profesionalne aktivnosti mladih sa mentalnim kršenjima. Za njih je primanje stručnog obrazovanja jedan od glavnih i neotuđivih uvjeta za njihovu uspješnu socijalizaciju, puno sudjelovanje u životu društva, učinkovito samo-realizaciju u različitim vrstama profesionalnih i društvenih aktivnosti. To se određuje činjenica da većina diplomiranih škola (popravnih) općih škola ili ukrcavanja samo obuka radne snage, čiji je cilj obuka, osigurava korekciju i naknadu za njihov psihofizički razvoj i mogućnost zaposlenja u oblasti proizvodnje materijala u modernoj Uvjeti ekonomskog razvoja društva (GV. Vasanekov).

Profesionalno radna socijalizacija osoba sa mentalnim poremećajima kombinacija je pedagoških sredstava usmjerenih na formiranje:

osnovne akcije obuke o različitim obrazovnim područjima i obrazovnim predmetima;

spremnost za svjesni profesionalni izbor, uzimajući u obzir kognitivne i lične sposobnosti i mogućnosti u uvjetima posebno organizirane karijere;

široko polje vježbanja u oblasti budućih profesionalnih aktivnosti korištenjem potencijalnih dodatnih obrazovnih sposobnosti;

holistička ideja stručnog rada, uključujući znanje o sadržaju rada, uvjeti njegove primjene i iskustva socijalne saradnje u radnom timu.

Različiti autori, uzimajući u obzir pitanja profesionalne radne socijalizacije osoba sa APV-om, postoje četiri osnovne karakteristike stručnog socijalizacije. Prva funkcija. Socijalizacija se smatra vodećim ciljem, glavni proces i ključni rezultat obrazovnog i profesionalnog rada. Druga karakteristika. Ograničene mogućnosti zdravstvenog i društvenog razvoja učenika, učenika sa mentalnim kršenjima, daju pravo na učitelju u svojim praktičnim aktivnostima kako bi se utvrdila mjera uključivanja školarca u razvoj profesije. Treća karakteristika. Profesionalna radna socijalizacija osoba s mentalnim poremećajima vrši se u posebno stvorenim uvjetima u kojima se nepotpuna aktivnost studenata stalno širi. Istovremeno, radu učitelja u smjeru maksimalnog objavljivanja radnih vještina i odlaska mladih je utvrđen. Četvrta funkcija. Organizacija obrazovne i stručne obuke osoba sa oštećenjem obavještajnih podataka je namjerna, što osigurava budući radni uspjeh učenika. Namjernost postavlja fokus obrazovnog i radnog procesa, učvršćivanje organizacijske uloge učitelja u znanju o osobinama moderne proizvodnje i društvenog života uopšte.

Zadaci radne pripreme studenata sa OVD-om su: odgoj motiviranog odnosa za spajanje života i formiranje relevantnih osobnih kvaliteta (sposobnost rada u timu, osećaj nezavisnosti, samopotvrđivanju, odgovornosti; korekcija i naknada putem radno obrazovanje fizičkog i mentalnog razvoja; profesionalna obuka za produktivne dojke, što omogućava da škola radi u proizvodnji). Ovi su zadaci temeljni za sve kategorije djece sa oštećenim psihofizičkim razvojem. Poseban značaj stječe se s obzirom na studente sa intelektualnom insuficijencijom, za koji je uloga stručnog osposobljavanja povezana s potrebom da se u spektru u spektru radnog obrazovanja još uvijek u školi. To stvara osnovu za motivaciju za radno učenje, doprinosi formiranju temelja radnih vještina i, u konačnici, postavlja bazu za uspješnu socijalizaciju.

Kao što pokazuje praksu, rješenje zadataka pripreme rada i osiguranje radne zapošljavanja osoba s mentalnim kršenjima treba provesti u obrazovnom i adaptivnom okruženju obrazovnih organizacija koje provode prilagođene obrazovne programe za osobe sa mentalnom retardacijom. Komunikacija sa praktičarima i našim iskustvima dokazuju da su uvjeti stvoreni u njima i sadržaj stručnog usavršavanja dizajniranim adekvatnim kognitivnim mogućnostima, fizičkim statusom učenika i njihovim radnim potrebama, mogu pružiti studentima razvoju radnih vještina i vještina, profesionalca Programi, formiranje uobičajene kulture ličnosti, rješavanje raznih razvojnih problema. Ovo okruženje, ako je moguće, nadoknađuje ograničenja za sredstva za život mentalno zaostalog djeteta, omogućavajući mu nakon završetka diplomiranja na tržištu rada u područjima koja su joj na raspolaganju i postigla određeni nivo socijalizacije.

Na nivou škole, problemi organiziranja stručnog osposobljavanja osoba sa intelektualnim insuficijencijom povezani su sa trenutnim sistemom njihovih profesionalnih treninga radne snage i savremenim tržišnim društveno-ekonomskim uvjetima koji ometaju njihovo zapošljavanje; Određen povećanim zahtjevima za kvalifikacijom za pripremu stručnjaka i osobitosti mentalnog i fizičkog razvoja učenika koji su ih komplicirali sa čak dostupnim po profesijama čak dostupnim po njihovim mogućnostima; Komplementiran sa ograničenim brojem profesija, koji mogu biti zaposleni u mentalnoj retardi, a još manje njihovog broja, što može provesti profesionalna radna obuka studenata popravnih škola i internata (G.V. Vanenkov, A.N. Greborov, GM Dulnev, V.YU. KARVELIS, LS Mirsky itd.).

Pomoću studenata sa mentalnom retardacijom na sljedećem nivou obrazovanja, sistemskim problemima njihove obuke, koji se odnose na dizajn i sistematizaciju organizacijskih i pedagoških uvjeta u institucijama različitih vrsta i odjeljenja (profesionalne rehabilitacije i obrazovne institucije, obrazovne institucije srednjoškolskog stručnog obrazovanja, psihoneuroloških ukrcavanja, alternativa oblika stručnog usavršavanja, itd.). Glavni kompleks problema povezan je s nepropremnim za psihološke i pedagoške prateće osoba s Ovi inženjeringom i pedagoškog osoblja na visokom nivou njihovih profesionalnih vještina. Mini-doplata, izrađena u februaru i maju 2016. godine, kao dio niza naučnih radionica o profesionalnoj obuci osoba sa APV-om, pokazalo je nedovoljnu spremnost majstora profesionalno učenje da identificiraju osobine psihofizičkog razvoja adolescenata i mladih sa Invalidnosti, neznanje temelja posebne psihologije i pedagogije, poteškoće u praksi profesionalnih obrazovnih tehnologija i psihološke i pedagoške pratnje učenika sa invaliditetom; Poteškoće u dizajnu i provedbi prilagođenih obrazovnih programa i obrazovnih i metodoloških kompleksa, u provedbi trenutnog nadgledanja i posredne certificiranja studenata s atipičnim razvojem. Nedovoljna kompetencija odrasle osobe - organizator stručnog usavršavanja usložnjava proces druženja učenika sa invaliditetom.

Izlaz iz trenutne situacije može biti obavezan zahtjev za razvojem profesionalnih osposobljača dodatnih posebnih kompetencija za rad sa osobama sa ABS-om u procesu napredne obuke ili profesionalnog prekvalifikacije; Uključivanje nastavnika koordinatora učitelja na rad sa osobama sa APV-om iz defektologa profilne specijalizacije i drugih samo u ovom slučaju, procesi intelektualnog, lične i socijalne promocije učenika sa invaliditetom u profesionalnom razvoju mogu se smatrati Proces socijalizacije.

Bibliografija:

1. Vasanekov G.V. Profesionalno radna priprema mentalno retardiranih školaraca: DIST. ... dokt.de.nuk. - Moskva, 2006. - 422 str.
2. Dubrova T.I. Razvoj integracionog potencijala institucija stručnog obrazovanja // Srednje strukovno obrazovanje. - 2011. - izdanje br. 11. - P. 55-58.
3. Profesionalna orijentacija, stručno usavršavanje i zapošljavanje u mentalnoj retardi: Metoda, priručnik / ed. Jedite. Starobina - M.: Forum: Infrac-M, 2007. - 304 str.
4. Stepanova o.a. Složena rehabilitacija osoba sa invaliditetom u srednjim institucijama stručnog obrazovanja // inovacije u profesionalnoj školi. - 2012. - №8. - 60 s.

Skinuti:

Pregled:

Na savremenim pristupima stručnog obrazovanja osoba sa invaliditetom

I osobe sa invaliditetom

Yakovleva a.i. (Sovjetska, Kalinjingradska regija, Rusija)

Članak je posvećen razmatranju modernih pristupa stručnom obrazovanju osoba sa invaliditetom i osobama sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji; Dodirnite probleme organizacije i vođenja obrazovnog procesa u tehničkim školama i fakultetima.

U ruskoj Federaciji na zakonodavnom nivou, potpuno otpušteno stručno obrazovanje dobiva se invaliditetom jedan od najefikasnijih mehanizama za povećanje socijalnog statusa i sigurnosti. Stoga se osiguravanje provođenja ovog prava osoba s invaliditetom u saveznom zakonu "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" smatra jednim od najvažnijih zadataka državne politike. Trenutno je postalo jasnije za imenovanje novih pristupa organizaciji i provedbi strukovnog obrazovanja ove kategorije osoba.

Državna budžetska društvena ustanova Kalinjingradske regije Profesionalna obrazovna organizacija "Sovjetska tehnička akademija Medicinske akademije" (u daljnjem tekstu: VEO) otvorena je 1949. godine. Za 67 godina svojih aktivnosti, više od četiri hiljade maturanata tehničke škole primilo je kartu za život.Pedagoški timobrazovne ustanovezanimljivo iskustvo akumulirano je na organizaciji i vođenju složene sanacije osoba sa invaliditetom. Rehabilitacija se temelji na principu individualnog pristupa, uzimajući u obzir lične karakteristike i zdravstveno stanje učenika i uključuje tri komponente: profesionalni (obrazovni proces), medicinski i socio-psihološki. To je, zajedno sa profesionalnom rehabilitacijom, tehnička škola pruža kompleks drugih socijalnih usluga: socijalni i domaći, socio-medicinski, socio-ekonomski, socio-psihološki i socio-pravni.

Provodimo model obrazovne integracije, koji predviđa formiranje mješovitih trenerskih grupa koji kombinuju studente sa invaliditetom i obrazovnim sirotincima koji nemaju funkcionalne nepravilnosti u zdravlju. Grupe za obuku u tehničkoj školi su višestruko puštena. Studenti su primili prethodno obrazovanje na različite načine: bili su na domaćem treningu, postoje dokumenti o kraju posebnih ukrcaja, proučavajući u običnim školama, primili glavnu opću ili sekundarnu opće obrazovanje prije pet ili više godina. Ovi faktori kompliciraju organizaciju i provođenje obrazovnog procesa, s jedne strane. S druge strane, takva integrirana obuka doprinosi razvoju tolerancija učenika, čovječanstvu i spremnosti za pomoć drugima. Integrisano obrazovanje ne doprinosi ne samo prikupljanju struke, već i efikasnog socijalizacije pojedinca.

Izgledi za razvoj stručnog osposobljavanja osoba sa invaliditetom i osobama sa invaliditetom navode se u mnogim regulatornim aktima i drugim dokumentima razvijenim tokom provedbe saveznog zakona "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji".

U decembru 2013. godine, Ministarstvo za državnu politiku u oblasti radnog sredstva za obuku i DZO-a u Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije odobrila je "zahtjeve za organizaciju obrazovnog procesa za obuku osoba sa invaliditetom i osobama sa invaliditetom u profesionalcu Obrazovne organizacije, uključujući opremu obrazovnog procesa. " Provedba osnovnih odredbi u ovom dokumentu u određenoj mjeri doprinosi rješavanju problema koji postoje u obrazovnoj obuci osoba s invaliditetom i osobama s invaliditetom za profesionalne aktivnosti.

Označite neke od ovih problema.

Do danas, regulatorni okvir aktivnosti profesionalnih obrazovnih organizacija (u daljnjem tekstu: POO), vodeći obuka za invalide i osobe sa invaliditetom sa invaliditetom. Obično su u tehničkim školama i fakultetima odgovornim za ovaj rad zamjenik direktora za akademski rad, šefovi obrazovnih odjela sa širokim rasponom radnih zadataka. Da bismo pojednostavili ovu aktivnost, preporučuje se stvaranje u profesionalnoj obrazovnoj organizaciji strukturne jedinice odgovorne za organiziranje obrazovanja sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom. Glavni cilj njegovih aktivnosti je stvaranje posebnih uvjeta za dobivanje obrazovanja nazvanom kategoriji. Prisutnost i karakteristike rada ove jedinice moraju se navesti u Povelji Euo-a. Relevantnost stvaranja takve strukturne jedinice prvenstveno je važna za tehničke fakultete, fakultete i univerzitete, čiji su osnivači u kojima su regionalna ministarstva obrazovanja.

Norme o organizaciji pribavljanja učenika obrazovanja sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom trebaju biti ugrađene u lokalne regulatorne akcije po. Uzorci takvih lokalnih akata ne postoje. Stoga je prije svega potrebno razviti odredbu o strukturnoj jedinici odgovorne za formiranje osoba s invaliditetom i osobama s invaliditetom, kako bi se izmjene na Povelju Narodne skupštine, odredbe o organizaciji i vođenju trenutnog praćenja znanja i privremena certifikacija studenata, klasa, postupak za proučavanje pojedinog kurikuluma i drugih regulatornih akata.

Provedba ovih zahtjeva omogućit će vam pojednostavljujući regulatorni okvir ATO aktivnosti u ovom pravcu.

Kao drugi problem, izdvajamo nedovoljnu formiranje pedagoških radnika spremnosti za podučavanje osoba sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom. Stručnjaci sa višim i sekundarnim pedagoškim i / ili stručnim obrazovanjem zaposleni su nastavnici i majstori industrijske obuke na fakultetima i tehničkim školama. Među njima su malo nastavnika koji imaju poseban (defektološki) obrazovanje. Nepostojanje takve posebne obuke otežava formiranje rehabilitacijske orijentacije profesionalnih pedagoških aktivnosti u nastavnicima i majstorima.

Orijentacija rehabilitacije, prema O.A. Stepanova je neophodna komponenta profesionalne kompetencije modernog učitelja koji trenira osobe sa invaliditetom i pojedincima s ovdom. Orijentacija sanacije je legura određenih psiholoških i pedagoških postrojenja s interdisciplinarnim znanjem, vještinama i iskustvom u provođenju zadataka identificiranja, sprečavanja i prevazilaženja barijera i poteškoća u procesu ove društvene grupe [str. 40].

Ako je nivo sanacije učitelja dovoljan, tada može kompetentno riješiti zadatke povezane sa:

Prepoznavanje poteškoća u obrazovnim i obrazovnim aktivnostima osoba sa invaliditetom i osobama sa Ovisom, uspostavljanje njihovih razloga;

Dizajniranje pojedinačne edukativne rute za studente sa APV-om u okviru studijske discipline (njegov odvojeni odjeljak, teme) ili smjer stručnog usavršavanja;

Optimalan izbor tehnika i metoda za organizovanje obrazovnih i obrazovnih aktivnosti učenika sa HSS-om;

Objektivna analiza trenutnih i uzorkovanja rezultata programa učenja sa osobama sa OBS i invalidima;

Stvaranje uslova za njihovu socijalizaciju i integraciju socio-radne snage.

Stoga je danas jedan od zahtjeva nametnuti nastavniku, obuka osobama sa invaliditetom i osobama sa ABS-om, dodatna je priprema s ciljem dobijanja znanja o psiho-fiziološkim karakteristikama ove kategorije studenata, specifičnosti prijema i prijenosa obrazovnih Informacije, upotreba posebnih tehničkih sredstava za obuku, uzimajući u obzir različite kršenja funkcija ljudskog tijela [str.4]. Za to, u naprednim programima obuke i profesionalnim prekvalifikacijskim programima, pedagoško osoblje mora osigurati module za inkluzivno obrazovanje.

Provedba takvih modula, zajedno sa dnevnom praksom pedagoške aktivnosti, trebala bi doprinijeti formiranju i razvoju dovoljnih nivoa rehabilitacije u nastavnicima. Ova razina uključuje odluku nastavnika i magistar proizvodnje treninga sljedećih tipičnih zadataka:

Dijagnostički

Dizajner

Popravni-profilaktički

Kontrola i analitička,

Organizacioni

I zadatke profesionalnog poboljšanja.

Svaki od ovih zadataka pretpostavlja da učitelj posjeduje određeni skup znanja i vještina koje omogućavaju rješavanje ovog zadatka.

S tim u vezi, čini se zanimljivim razvijenim od strane o.a. Stepanova model kontinuiranog obrazovanja nastavnika, obuka osoba sa invaliditetom [str.51]. Ovaj model vam omogućuje izgradnju pojedinih putanja napredne obuke nastavnika i majstora za proizvodnju proizvodnje, obrazovnih invalida i osoba sa ABS-om.

Treći problem odnosi se na adaptaciju obrazovnih programa i podučavanja i metodološkoj podršci za obrazovni proces za studente sa invaliditetom i invalide. Naša tehnička škola tri godine implementira fge treće generacije. Novi obrazovni standardi rješavaju se prvenstveno običnim učenjem i studentima, odnosno polje masovnog strukovnog obrazovanja. Stoga ne mogu u potpunosti ispuniti svoju ulogu jamac sistema obuke za osobe sa posebnim obrazovnim potrebama i ograničenim fizičkim mogućnostima, naime, osobe s invaliditetom.

Danas je pitanje razvoja GEF-a stručnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom i dalje jedna od relevantnih. Njihove psihofiziološke karakteristike trebale bi odrediti složenost, trajanje i efikasnost procesa učenja. Ovi standardi trebaju biti ispisani različitim modelima i obrascima (pojedinačno, integrirano, inkluzivno, učenje na daljinu) internih struktura profesionalnih obrazovnih organizacija. Uzimajući u obzir psihofizičke i psihofiziološke karakteristike osoba s invaliditetom, zahtjevi za rezultate razvoja OPOP-a po profesiji SPO-a ili specijalitet trebaju biti potkrijepljeni.

U periodu od 2014. do 2015. godine, Ministarstvo obrazovanja i nauke, u vezi sa javnim organizacijama, invalidno je razvilo neke departman akcije sa promjenama prethodno odobrenih saveznih edukativnih standarda, kao i za organizovanje razvoja i odobrenja posebne savezne edukativne edukativne Standardi strukovnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom. Ove su akcije izvršene prema nalogu Vlade Ruske Federacije "o odobrenju integriranih mjera usmjerenih na poboljšanje efikasnosti provođenja aktivnosti na olakšavanju zapošljavanja osoba s invaliditetom i osigurati dostupnost stručnog obrazovanja za 2012. godinu- 2015. "

Šta bi trebalo moderno po, uzimajući u obzir trenutnu situaciju? Prema "Zahtjevima za obrazovne aktivnosti za osobe sa invaliditetom ...", potrebno je uključiti prilagođene discipline u varijabilni dio obrazovnih programa. To mogu biti discipline društveno-humanitarne, profesionalne orijentacije, kao i disciplina za korekciju komunikacijskih vještina, uključujući razvoj posebnih informacija i kompenzacijskih tehnika za prihvatanje obrazovnih informacija. Skup takvih disciplina od strane EOO-a određuje nezavisno, na osnovu specifične situacije i individualnih potreba studenata sa OBS i invalidima.

Važno u razvoju radnog programa prilagođene discipline ima izbor metoda obuke koje su izvršili po. Prije svega, oni moraju biti dostupni i razumjeti studenti s invaliditetom i obrazovne osobe sa ovdom. Ovaj izbor bi trebao biti zbog ciljeva i sadržaja učenja, početni nivo znanja, vještina i vještina dostupnih od studenata, profesionalnih nivoa nastavnika, metodičke i logističke podrške, karakteristike percepcije informacija od strane studenata itd. Preporučuje se korištenjem društvenih i aktivnih metoda obuke, tehnologije društveno-kulturnih rehabilitacije kako bi se pomoglo u uspostavljanju punih pesnih međuljudskih odnosa s drugim studentima, stvarajući udobnu psihološku klimu u obrazovnoj grupi.

Pored toga, posebnu pažnju treba posvetiti pružanju obrazovnih osoba sa invaliditetom i osobama sa štampanim i elektronskim obrazovnim resursima u obrascima prilagođenim njihovim zdravstvenim ograničenjima.

Ako je potrebno, potrebno je razviti pojedinačni nastavni plan i program i pojedinačni raspored učenika sa APV-om i osobama sa invaliditetom, uzimajući u obzir činjenicu da je moguće povećati vreme obuke ove kategorije pojedinaca, ali ne više od 6 mjeseci.

Novi pristupi u organizaciji stručnog obrazovanja osoba sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom u našoj zemlji nisu iscrpljeni gore navedenim aktivnostima, zahtjevima i preporukama. Sveobuhvatna rehabilitacija u uvjetima profesionalne obrazovne organizacije SPO-a postaje jedan od glavnih zadataka tehničke škole.

Bibliografija

1. Patrushev S.B., Ptushkin G.S., Trulyko E.V., Emptova N.V. Teorijski temelji za formiranje državnih (specijaliziranih) obrazovnih standarda za osobe sa invaliditetom. // Srednje strukovno obrazovanje. 2009, br. 1.
2. Zahtjevi za organizaciju obrazovnih aktivnosti za osobe sa invaliditetom u profesionalnim obrazovnim organizacijama, uključujući zahtjeve za učenje i obrazovanje. [Elektronički resurs]. Pristup iz ATP-a "ConsultantPlus.
3. Stepanova o.a. Složena rehabilitacija osoba sa invaliditetom u srednjim institucijama stručnog obrazovanja. // Inovacije u profesionalnoj školi. 2012. №8.

Da li je širenje mogućnosti za učenje osoba sa invaliditetom. U saveznom zakonu "o formiranju osoba sa invaliditetom (posebno obrazovanje)" kaže se da je posebno obrazovanje predškolsko, opće i strukovno obrazovanje, za koje je osobi potrebne posebne, individualizirane metode obuke i obrazovanja vezane za prisustvo fizičkog i (ili) mentalnog nedostatka.

Treće, kao što su prakse primenjuju tehnike, metode i operacije profesionalnih akcija i kao student ponašaju se u društvu. Procijenjeno posjedovanje tehnika, operacija, metoda profesionalnog djelovanja; racionalnost izbora metoda i sredstava profesionalnih aktivnosti; prognoza rezultata; Posjedovanje osnovnih radnih instrumenata, proizvodne opreme. I isto se razmatraju i što se tiče vještina samoorganizacije i samouprave, razumijevajući pravila komunikacije i interakcije, formiranje odgovornosti za svoje ponašanje.

Razmatra se u obzir nivo profesionalne samosvijesti i profesionalne neovisnosti. U kojoj mjeri je student svjestan potrebe za daljnjim rastom profesionalnih vještina, manifestuje neovisnost u profesionalnim aktivnostima, vrši samokontrolu, preuzima odgovornost za obavljenu radu.

Organizacija stručnog osposobljavanja adolescenata sa ATS-om bezuvjetno zahtijeva materijalne troškove povezane ne samo sa bazom materijala, već i sa pripremom nastavnika i primjeni medicinske i socijalne pratnje. Danas je problem zapošljavanja maturanata, a, prema tome, proces njihove adaptacije socio-radne snage također je kompliciran. Obuka struke samo se može smatrati potpunom ako se svaki tinejdžer sa HSA bude zagarantovan pravo na zapošljavanje.

Bibliografija:

1. Akatov rehabilitacija djece sa invaliditetom. Psihološka osnova: Studije. Prednost. M.: Vlados, 20 str.

2. GIN pedagoška tehnologija: Priručnik za učitelja. M.: Vita-Press, 2004. 87 str.

3. Selevko Edukativne tehnologije: studije. Prednost. M.: Javno obrazovanje, 19 str.

4. Starobin Priprema osoba sa mentalnom retardacijom: metoda. Prednost. M.: NC ENAS, 20 s.

5. CNT i diferencijacija obuke: m.: Pedagogija, 19 s.