Medzinárodný deň gramotnosti a Medzinárodný deň novinárskej solidarity sa oslavujú v rovnaký deň, 8. septembra. Je v tom symbolika, keďže žurnalistika je povolaním gramotného človeka, spisovateľa. Ale aj - človek, ktorý je zodpovedný za svoje vedomosti, za svoje slovo.

Niekedy - život, ako Čech Július Fučík, popravený "za svoje povolanie" v tento septembrový deň 1943 (Na počesť jeho tragickej smrti bol ustanovený tento pamätný Deň.) Poznáme aj mená moderných dejín - Vlad Listjev, Paul Chlebnikov , Anna Politkovskaya, Georgy Gongadze ... A pre koľkých novinárov sa „horúce miesta“ stávajú poslednými bodmi v ich živote!

V roku 2006 sa Medzinárodný deň gramotnosti oslavoval už 40. krát. Koichiro Matsuura, generálny riaditeľ UNESCO (organizácia, ktorá založila Deň gramotnosti), zdôrazňuje: "Gratúlnosť nie je dôležitá len sama osebe, ale je tiež všeobecne uznávaná ako jeden z najdôležitejších faktorov rozvoja. Preto podceňovanie tejto úlohy vyvoláva veľké obavy." Gramotnosť je tiež „pákou na zmenu a prostriedkom na podporu rozvoja komunity,“ povedal.

Je ťažké nesúhlasiť. A najmä pre obyvateľov Ukrajiny to začína byť mimoriadne aktuálne. Pretože národ, ktorý stráca gramotnosť, sa ľahšie riadi ako stádo. Upozornil na to už staroveký čínsky Konfucius. Bez vzdelania a schopnosti kritickej analýzy, s historickým bezvedomím, ľudia ľahko uveria všetkým podvodníkom, akýmkoľvek falošným vodcom konajúcim v štýle sektárskych kazateľov. Včera hovorili jedno, dnes druhé, klamú, načechrajú si krásne mihalnice či vyvaľujú „úprimné“ oči a prekvapivo ľahko „podstrčia“ negramotným akékoľvek „rezance“.

Mali sme však predkov, z ktorých sa oplatí brať dôsledne príklad. Starí ruskí kronikári hovoria napríklad o múdrosti ruského kniežaťa Jaroslava, počnúc „chválou na knihy“, umiestnenou pod rok 1037 v „Príbehu minulých rokov“. Po prirovnaní princa k starozákonnému Šalamúnovi kronikári tvrdia, že Jaroslav je múdry, pretože postavil chrámy svätej Sofie v Kyjeve a Novgorode, to znamená, že hlavné chrámy miest Sofie zasvätil múdrosti Božej, ktorému bol zasvätený hlavný konštantínopolský chrám.

Naši predkovia poznali hodnotu gramotnosti a múdrosti. Nie je náhoda, že Jaroslava Múdreho začali kresťania uctievať hneď po jeho smrti; po prvý raz ako svätca ho spomína Adam z Brém, ktorý v „Skutkoch veľkňazov hamburského kostola“ z roku 1075 nazýva veľkovojvodu Jaroslava Vladimiroviča svätým. (Jaroslav Múdry formálne nepatril medzi svätých Ruskej pravoslávnej cirkvi a až 9. marca 2004, v súvislosti s 950. výročím jeho úmrtia, bol zaradený do kalendára Ukrajinskej pravoslávnej cirkvi MP, a 8. decembra 2005 s požehnaním Jeho Svätosti patriarchu Alexyho II. bol 20. február / 5. marec zaradený do mesiaca ako deň spomienky na blahoslaveného kniežaťa Jaroslava Múdreho.)

Naši predkovia boli ostrí na slovo a bystrí a hovorili: „Viac gramotných ľudí, menej bláznov“. Ale zdá sa, že sa neponáhľame splniť ich zmluvy. Vrháme sa za každú cenu, ľahko odmietame svoje vlastné výdobytky. Ale mali sme najsilnejší vzdelávací systém na svete! Ale my – krvácajúci z nosa – chceme byť v Európe! Alebo – „ako Európa“. Je to veľmi pochybné. Poponáhľajte sa, stratíme svoje a nezískame cudzie. Kto sa pokúsil pochopiť situáciu s úrovňou gramotnosti súčasných mladých občanov Ukrajiny, chápe, že súčasní zlatí medailisti a vyznamenaní absolventi, aj keď sú korunovaní európskymi certifikátmi (v súlade s Bolonskou dohodou), sú v r. podmienky vzdelávania pre solídnych študentov triedy C v 70-80 rokoch sovietskeho obdobia. Prechod na formalizované testovanie, vylúčenie povedzme esejí z literatúry alebo dejepisu zo skúšok (výučba dejepisu je vo všeobecnosti samostatná téma) - spôsobili zjavné škody (je to kompenzovateľné?) Na našej všeobecnej gramotnosti, schopnosti mladých občanov myslieť nezávisle. Vyškrtnutie ruského jazyka zo zátvoriek, jeho definícia ako „cudzí“ (a ruská literatúra v kategórii „cudzí“) zasadili a zasádzajú posledné rany všeobecnému vzdelaniu. Zdá sa, že niekomu sa oplatí premeniť našu krajinu na obecnú farmu. Nuž, slabo vzdelaný človek si poradí aspoň s včelnicou, máme živé príklady, ale čo moderné technológie s vedením takej obrovskej krajiny, akou je Ukrajina?

Ukrajinské príslovie, ktoré nám vo svojej poučnej zbierke veľkoryso predstavil obyvateľ Luhanska Vladimír Dal, hovorí: „Pošli zlého a po ňom ešte jeden.“ Existuje aj taký „čisto ruský“ variant: „Pošli Ivana, choď za Ivanom, blázna, a ešte jeden hlupák za bláznom, tak tam choď sám!“ Tzn., že PO BLÁZNOM TREBA VŠETKO ROVNAKO VŠETKO ZNÍŽIŤ! Na tomto obrázku čítate a vidíte mnohých ukrajinských potenciálnych politikov. Toto o nich povedali naši múdri: "Prestal som čítať a písať, čísla neboli dané." Jasne ich vidíte ako na dlani týchto súčasných pisateľov múdrych nariadení. Pero škrípe, papier mlčí. Jazyk stuhne, ale pero nie je hanblivé. Dnes čítate ďalšiu vyhlášku, za ňou druhú, tretiu alebo štvrtú a ako si nemôžete spomenúť: "Kniha a v nej figa a figa."

Pozriete sa na ďalšieho schizmatika, ale Dal opäť vyzve: "Kňaz je gramotný."

Takže, milí spoluobčania, nebudeme na diplomoch (ktoré sa dnes kupujú ako skúšky – „akoby frflať a hrať“), ale skutočne gramotní, lebo učenie je svetlo a nevedomosť tma.

A opäť by sme nemali zabúdať na to, čo je v predvečer volieb relevantné – dokonca aj pre Radu, dokonca aj pre Dumu: „Poďme za blázna, ale choďme za sebou!“ Pozrite sa, kto pracuje a kto len škrabe jazyk a seje chaos.

Pochopte gramotnosť!
Mesto Harkov

Na fotografii: pamätník Jaroslava Múdreho na Národnej právnickej akadémii v Charkove. Foto od autora

PROJEKT
V RUŠTINE

„KTO JE GRAMOTNÝ,
NEZMEŠKAJTE TO."

Vyplnila: učiteľka Netsvetaeva L.Yu.

20114-15 rok

Epigraf. Tí, ktorí sú dobrí v čítaní a písaní, sa nestratia. (príslovie)

RELEVANTNOSŤ

Učiteľ dnes nie je ani tak ten, kto učí, ako skôr ten, kto pomáha zvládnuťspôsoby učenia dieťaťa.

Problém formovania pravopisných zručností je jedným z hlavných v kurze ruského jazyka. V súčasnosti je práca s pravopisom väčšinou stereotypná: deti sa najskôr naučia pravidlo, potom cvičia. Ale poznať pravidlo a slobodne písať sú iné veci! Poznanie pravidla je prvým krokom k rozvoju pravopisnej zručnosti a rôzne typy cvičení na posilnenie pravidla sú tretím krokom. Druhou fázou je aplikácia pravidla v praxi na základe algoritmu.

Domnievam sa, že jedným z hlavných cieľov v tejto fáze učenia je naučiť dieťa presne určiť miesto pravopisu a riešiť pravopisné problémy.

Najdôležitejšie pravopisné zručnosti, ktoré zabezpečujú zmysluplný postoj k pravopisu, je schopnosť „vidieť“ a „počuť“ pravopis (pravopisná ostražitosť) pri písaní a vedieť nájsť spôsob, ako ho skontrolovať.

Ale to sú aj hlavné ťažkosti študentov: nájsť pravopis, nájsť riešenie pravopisného problému. Keďže si to vyžaduje morfologickú analýzu slov, dostatočnú slovnú zásobu, schopnosť vybrať si potrebné testovacie slová.

Každé dieťa je od prírody prieskumník. Neúnavný smäd po nových dojmoch, zvedavosť, neustála túžba pozorovať a experimentovať, samostatne hľadať nové informácie sú v metodológii považované za najdôležitejšie črty správania detí. Práve pátracia činnosť generuje bádateľské správanie a vytvára podmienky na to, aby sa duševný a duševný vývoj dieťaťa rozvíjal ako proces sebarozvoja.

Táto práca zvyšuje úroveň aktivity študentov na hodine, núti ich premýšľať a hľadať možnosti odpovedí, premýšľať, analyzovať vzdelávací materiál, porovnávať fakty, nájsť rôzne spôsoby riešenia problému, vybrať správne možnosti odpovede, rozlišovať vedomosti, vyslovovať pravidlá a základné pojmy, vybrať vhodné slová a výrazy, vyvodiť závery a zovšeobecnenia.

Vzhľadom na vyššie uvedené sa domnievam, že téma tohto výskumného projektu je pomerne aktuálna a zahŕňa implementáciu výskumnej pozície študentov na hodinách ruštiny.

Výzvou nie je len naučiť deti čítať, ale aj urobiť tento proces zábavným a poučným. Ruský jazyk je zaujímavý, aj keď ťažký.

ÚČEL:

Nájdite ruský pravopis na obaloch cukríkov.

ÚLOHY:

Naučte sa názvy rôznych cukríkov.

Formujte pravopisnú bdelosť.

Rozvíjať silné pravopisné schopnosti.

Naučte sa používať pravidlá písomne.

Naučte sa úspešne prekonávať problémy s pravopisom.

Rozvíjať schopnosť žiakov formovať edukačné a kognitívne kompetencie (spolupráca, výskumná činnosť).

Predmet štúdia: obal na cukrovinky

Predmet štúdia: Ruský pravopis

Výskumná hypotéza: v názvoch cukroviniek nájdete pravopis študovaný na hodinách ruského jazyka.

Výskumné metódy: porovnávanie, zovšeobecňovanie, systematizácia, porovnávanie analýza.

ÚČASTNÍCI PROJEKTU:

Žiaci piateho ročníka školy.

ČAS REALIZÁCIE:

Strednodobý projekt: od decembra 2014 do februára 2015.

ETAPY PROJEKTU

Ponorenie sa do projektu.

S deťmi sme sa rozhodli začať pracovať s obalmi od cukríkov náhodou, nečakane. Žiačka našej triedy mala narodeniny, na prestávke deti dostali maškrtu.

A moji študenti videli v názve sladkostí párovú spoluhlásku, ktorá si vyžaduje overenie. Potom som pozval chlapcov, aby vykonali výskumnú prácu s obalmi na sladkosti. Navyše sa blížil Nový rok - čas sladkých darčekov.

Z detí sa stali malí vedci. Nájdite obal na sladkosti s pravopisom, pripravte si vysvetlenie každého pravidla, a preto sa musíte pozrieť do učebnice, vyzdvihnúť testovacie slová a dokonca dôstojne obhájiť svoju prácu na tabuli pred triedou: musíte krátko hovoriť a presne (pravidlo a dôkaz). Takáto práca sa nevyhnutne cení.

V obchode, pri vitríne so sladkosťami, teraz najskôr nachádzam pravopis v názvoch sladkostí, až potom si dávam pozor na cenu.

Táto práca sa stala obľúbenou prácou mojich študentov. A potom som pozval deti, aby urobili projekt.

2. Organizácia činností.

Bez ohľadu na objekt výskumu, hlavnou vecou je, že nastolený problém by mal umožniť študentovi, samostatne alebo s pomocou učiteľa, určiť cestu výskumu. Na základe toho som vyzval svojich študentov, aby si zvolili typ práce s obalmi od cukríkov a formu prezentácie výsledkov svojej činnosti. Z mojej strany som, samozrejme, pomáhal deťom: navrhol som niekoľko typov a potom bola voľba na nich.

3. Realizácia aktivít.

Trieda bola rozdelená do troch skupín. Prvá skupina pripravila kartičky na samostatnú prácu na hodinách písania a rozvoja reči. Aby to urobili, deti museli zatriediť obaly od cukríkov v závislosti od pravopisu v ich menách, vyzdvihnúť rôzne typy úloh. Druhú skupinu tvorili krížovky, v ktorých bol kľúčovým slovom názov cukríka. Zároveň však bolo potrebné splniť podmienku: všetky slová v krížovke musia byť spojené s ruským jazykom. Tretia skupina skladala hádanky, ktorých odpoveďami boli názvy sladkostí. A jeden zo študentov urobil prezentáciu ako výsledok štúdia pravopisu na obaloch od cukríkov. A práca začala vrieť ...

4. Prezentácia výsledkov.

Chlapci prezentovali svoju prácu na hodine v triede,

5. Konečný produkt činnosti.

Konečným produktom výskumného projektu boli práce študentov: samostatné kartičky na hodiny písania a rozvoja reči, krížovky, hádanky, prezentácie v PowerPointe.

6. Realizácia projektu.

Jednotlivé kartičky sa neustále používajú na hodinách písania a rozvoja reči, ruskí učitelia na hodinách používali prezentáciu.

záver: Názvy cukríkov vyžadujú starostlivé, hlboké štúdium asú najcennejším prameňom na štúdium pravopisu ruského jazyka.

Študentská práca.

Gramotnosť sa vždy bude hodiť (dopredu).

Tí, ktorí sú dobrí v čítaní a písaní, sa nestratia.

Viac gramotných ľudí, menej hlupákov.

Nie skladací petičný sklad, skladanie podľa vyhlášky (rozum).

Neskladateľný (nie červený) písaním, skladací (červený) fikciou.

Kniha nie je červená v písaní, červená v mysli.

Študoval s medenými peniazmi.

My, chudobní, sa učíme od medi a bohatí od rubľa.

Odrezali hlavu, vybrali srdce, dali sa napiť, povedali, aby hovorili (pero).

Odrežem si hlavu, vyberiem si srdce, napijem sa a prehovorím (to isté).

Zhora je nadýchaný, zospodu ostrý, ak ho vložíte - je suchý, ak ho vyberiete - je vlhký (to isté).

Malé deti, ale zdá sa to múdre (rovnako).

Narodený z mäsa, ale bez krvi; Neviem, ale píšem už storočie (to isté).

Osivo je ploché, pole hladké, kto vie ako, seje; semienko nevyklíči, ale plodí (písmeno).

Po dvore je rozprestreté biele súkno: kôň ho šliape, jeden chodí, druhý poháňa, na ňom sedia čierne vtáky (to isté).

Zem je biela, semená sú čierne: piati orú, dvaja sa pozerajú, jeden velí (človek, ktorý píše).

Pole je biele, semienko čierne, kto seje, rozumie (písmeno).

Ani nebo ani zem nie sú biele samy o sebe: dvaja sa pozerajú, traja pracujú, jeden velí (to isté).

Ani nebo, ani zem, biele vo videní; traja po nej kráčajú, jeden je vedený; dva pohľady, jeden príkaz (papier, prsty, pero, oči, myseľ).

Neje zvratky; a čo zvracia, to zas zhltne (pieskovisko).

V Moskve sekajú a tu (a nám) lietajú triesky (listy, noviny).

V lese (v Petrohrade, v Moskve, v meste) sa rúbe palivové drevo a k nám (a vo všetkých mestách, dedinách) lietajú triesky (rovnako).

Ani muž, ani žena nechodí, nenesie ani koláč, ani ohyb (list).

Veľvyslanec je ako kožušina: čo do nej vložíte, to ju nesie.

Objednávka pre šikovného veľvyslanca nie je skvelá, ale pre hlúpeho veľvyslanca nebuďte leniví, choďte sami.

Poďme na blázna, ale nasledujte sami seba!

Pošlite toho zlého a za ním druhého (Malý Rus).

Pošlite ho a nasledujte ho sami!

Pošli Ivana, za Ivanom hlupákom, za hlupákom ešte hlupáka, tak tam choď sám!

Sedem z nich ide, ale choďte za sebou!

Namiesto toho, aby ste poslali sedem ľudí, musíte navštíviť seba.

Neobúvajte mačku, ale pošlite po vás (ak sú všetci preč).

Je dobré poslať ho na smrť.

Vavilo odišiel na kotúči, áno, zrejme ho rozdrvil les.

Veľvyslanec odišiel a utopil sa v slanom náleve.

Ak sa nezadusí, vráti sa.

Pokloň sa tomu kráľovi, šípom tomu poslovi.

Na veľvyslanectve a cti. Nechávajú si odpoveď na ambasáde.

Veľvyslanec nie je popravený ani hacknutý. Ambasádorky nie sú kované ani pletené.

Veľvyslanec nie je ani bičovaný, ani sekaný, ale iba zvýhodňovaný.

Koho veľvyslanec, to (to) a česť (a česť).

Nikola má dve školy: učia abecedu a Evy ju opakujú.

Bez skladu v skladoch bezvýznamne.

V skladoch, tak nebuďte gramotní.

Číta sa ako sexton (ako žaltár).

Učia abecedu, kričia na celú kolibu.

Fita da Izhitsa - lenivý bič sa blíži k lenivému.

ABC je veda a chlapci sú buk (múka).

Pre az a pre buky a ukazovadlo v ruke.

Najprv boli buky a potom veda.

Nepozná gramotnosť, ale tsifir neustále opakuje.

Kako on je podvodník, buki eryk je býk, sloveso az je oko.

Er da ery - spadli z hory, er da yat - nemá to kto zdvihnúť.

Pri čítaní a písaní som sa zarazil, údaj nebol daný.

Nehrajte sa s knihami. Knihy nie sú hrudky.

V súčasnosti je veľa gramotných, ale málo dobre živených.

Pluhové pierko je ľahšie. Gramotný človek nie je oráč (nie robotník).

A on sám nie je spokojný s tým, že gramotnosti je veľa.

Kňaz bol gramotný.

Kniha je kniha - slovo je slovo! Teraz ju, šestonedelie, odveďte k oltáru (o negramotnom kňazovi).

Eko zázrak: vyzeráš - čisto; ak to hladko hladíš a ak to čítaš, bolí to všade (povedal diakon).

Občiansky list od antikrista.

Všetok tovar a odpadky sú tovar, ale knihy nie sú tovar (povedal občan Kankrin, keď Smirdin požiadal o pôžičku na svoju knižnicu).

Kniha má dva listy a stredný je prázdny.

Kniha a v nej figa a figa.

Papier trpí, pero píše. Pero škrípe, papier mlčí.

Pero je odvážnejšie (chodiace) ako jazyk. Jazyk stuhne, ale pero nie je hanblivé.

Perom budeš písať, sekerou sa nebudeš trápiť (nevystrihneš).

Písané perom, nerúbať a sekerou.

Perom napíšeš, že ho nevytiahneš volom.

Točí sa s pierkom, to s vretenom (že čert s hákom, chvostom).

Ťahá zdrap papiera na súd.

Čítajte, neotáčajte, a čo je napísané, nehnevajte sa.

Leží v tlači. Klamstvá ako noviny. Na rozdiel od tlačených (novín) sa klamať nedá.

Lepšie ako vytlačiť sa nedá povedať. Hovorí ako kniha.

Toto sa píše vidlami (t.j. na dvojku, nesprávne).

Píše listy, ale pýta si poznámky.

Zo starej pamäti, že podľa gramotnosti. Živá gramotnosť.

Písomným spôsobom, že v tesanom. Podľa toho, čo bolo povedané, čo bolo napísané.

Prečíta kód, ale nepozná prípad.

Pozerá na knihu, ale vidí figu.

Čítajte trochu, ale veľa (a viac) myšlienok!

Napísané prepísané, obec Borisovo

Nebolo to napísané u mňa (nie u nás).

Napísané na site, s podšívkou z uteráka (nepočuteľné).

Nekúpený papier, domáci list.

Makarka napísal svojim útržkom.

Píše zo steny (sprava doľava, Žid alebo Tatár).

Kde som musel kýchať - čiarka; kde štikúta - dvojbodka, a kde šnupať tabak - bodka.

List je ako sliepky, ktoré sa túlajú.

Kuracie stehná, háčiky a prísavky.

Dve šambrány s prekladom, dve polkolie, dve zástavy s kolesom, dve zástavy s hákom (opierka).

Gibberish letter (akýkoľvek digitálny list).

Ako makové zrnko (malé písmeno).

Píše ako rozvody rozvody (veľké a pomalé).

Spisovatelia písali, ale psy čítali.

Pisár napísal a volá sa pes.

Napísal, že s perom za uchom (dok).

Píše ako čert šiesty na Neglinnaya (ulica v Moskve).

Napíšte, aby ste vedeli: kto to potrebuje - pochopí.

Nepíšu perom, používajú rozum.

Sekcie: Základná škola

• oboznámiť žiakov so spoluhláskami [г-г,] a písmenami Г, г;
• trénovať žiakov v čítaní slabík a slov s novým písmenom;
• pokračovať vo formovaní vedomých čitateľských zručností, rozvíjať fonematický sluch, reč, pamäť, logické myslenie;
• rozširovať obzory a slovnú zásobu žiakov;
• pestovať zmysel pre úctu k prírode, zmysel pre zodpovedný prístup k svojmu zdraviu.

Vybavenie: obrázky predmetov: hríby, košíky, vtáky, parná lokomotíva, magnetické písmená, červené a čierne štvorčeky, písomky, čiapky na hry, fonochrestomatika, kartičky so slovami, mapa Kemerova, príslovie, V. Dragunského príbeh „Pred spaním“.

Počas vyučovania.

I. Organizačný moment.

Povedzme v zbore:

„Sme múdri!
Sme priateľskí!
Sme pozorní!
Sme usilovní!
Učíme sa skvele!
Vo všetkom uspejeme!"

II. Práca na novom materiáli.

1. Cvičenie na pozornosť.

Vybavenie:

študenti majú individuálne karty

u učiteľa - na tabuľu

1) zapamätajte si umiestnenie písmen;
2) obnoviť toto poradie na jednotlivých hárkoch.

Autotest: učiteľ ukazuje písmená, žiaci kontrolujú.

Záver: na lekcii budeme pozorní.

2. Aktualizácia vedomostí.

Ktoré písmeno je zbytočné? (Som)
- Dokázať to. (Samohláska medzi spoluhláskami)

List som uzavretý červeným štvorcom.

Ktoré zo zostávajúcich písmen je zbytočné? (komu)
- Dokázať to.

List Komu sa zatvára čierna námestie.

Ako sú ostatné písmená podobné? (Všetky spoluhlásky označujú znené zvuky, všetky párové spoluhlásky)

Zadanie: pomenujte dvojice spoluhlások pre hluchotu-hlas (d-t, b-p, z-s)

Učiteľ: - Dnes sa v lekcii naďalej učíme čítať, myslieť, uvažovať.

3 ... Izolácia zvukov. Oboznámenie sa s listom.

Poobzeraj sa okolo, sme na hubárskej lúke, hríby sú všade. Kto pozná hubovú hádanku? (Deti hovoria)
- Máme spoločný košík, choďte „zbierať“ hríby, dajte ich do košíka.

Žiaci chodia po triede, zbierajú huby v košíku. Potom si sadnú na svoje miesta.

Zadanie: vytvorte diagram slova "huby"

Študenti majú súbor písomiek. Prebieha práca vo dvojiciach: zostavenie schémy slova "huby".

Analýza slov.

Zadanie: zvýraznite prvý zvuk, uveďte charakteristiku

Ako bude tento zvuk znieť jemne?
- Aké písmeno zaznamenáva tieto dva zvuky?

Zadanie: nájsť očami písmeno Г g. (Deti sa otáčajú a hľadajú písmená ukryté v triede).

Prečo je písmeno napoly modré a napoly zelené? (Označuje tvrdé aj jemné zvuky)

4. Kreslenie písmena na papier bod po bode.

5. Čítanie slabík, slov.

a) ha go gu gy gee

b) - Nazbierali sme plné košíky húb. Ktoré huby majú v názve hlásku [g]?

NÁKLADY treba hľadať pozorne, pretože často sa skrývajú pod listami. Chutné, keď sú solené.

Predstavujem vám ešte jednu hubu so zvukom [g]: REPRODUKTORY. Sú to jedlé huby. Môžu byť vyprážané, solené, nakladané.

Ako sa volá hubár? HUBÁR
- Povedzte nám, ako správne zbierať huby.
- Aké huby so zvukom [g] by nemali byť v košíku? ( FUNKCIE- jedovaté huby)
„Ale ani ich nemusíte zostreliť, ak na nich narazíte, prejdite okolo nich.
- Kde rastú huby? (V lesoch)
- Ako sa volá hustý, nepriechodný les? TAIGA
- Tajga zaberá viac ako polovicu územia nášho regiónu Kemerovo.

Tento vláčik nás odvezie do tajgy a jedným okom nahliadneme do života obyvateľov lesa.

Nákres lokomotívy. Vozíky k nemu: na prvom vozni písmeno G, na druhom vozni - RUST, na treťom - OROD, na štvrtom - RACH.

Zadanie: pripevnite vozne na rušeň, prečítajte si výsledné slová.

c) Slovníková práca.

Smútok

Zadanie: pomenujte významovo opačné slovo. (zábava)

Učiteľ: Zábava, radosť, smiech sú dobrým liekom, pomáhajú pri každej chorobe. Radosť robí človeka šťastným. Keď je človek šťastný, je schopný vidieť krásu a dobro v živote a dať ich svojmu okoliu. Na lekcii nebudeme smutní. Usmievajte sa, rozdávajte úsmevy jeden druhému a mne.

V akom meste žijeme? (V Novokuznecku)
- Povedz mi, čo je zač? (Veľký, krásny, prívetivý atď.)
- Opúšťame mesto. Prichádzame do lesa.

FIZMINUTKA.

V tmavom lese je chata
Stojí dozadu.
V tej chatrči je stará žena -
Babička Yaga žije.
Háčkovaný nos, veľké oči,
Ako horiace uhlie.
Wow, aký nahnevaný...
Vlasy stoja na mieste!

Aké ďalšie vtáky poznáte, ktorých mená obsahujú hlásku [g]? (Trev hlucháňa, kavka, hus, holub)
-Veľký úžitok má veža, ktorá ničí škodlivý hmyz na poliach a lúkach. Je z čaty havranov, vyzerá ako vrana a tak kričí.

Phono-restomacy - výkrik veže.

Vták sveta. Existuje taká legenda. Keď hlavný boh Zeus išiel do vojny, našiel v prilbe holubicu a jej mláďatá. Zeus hniezdo nezničil a vojnu odložil.

Vozne lokomotív sa prevracajú. Ukazuje sa slovo

GRAMOTNÝ

Aký druh človeka sa považuje za gramotného?
- Myslíte si, že je ťažké stať sa gramotným?
- Čo treba pre to urobiť?

6. Čítanie učiteľky rozprávky V. Dragunského „Pred spaním“.

Ako sa volá učený človek? (vzdelaný)

KTO NEVIE GRAMOTNE, NENECHAJTE SI UJSŤ.

Ako chápete význam príslovia?

7. Práca na texte.

a) Úvodné čítanie textu učiteľom.

Zuby líšky sú ostré, stigma je tenká; uši na temene, teplý kožuch, vesta na hrudi a nie biela kravata na krku.

Líška kráča ticho, skláňa sa k zemi; starostlivo nosí svoj nadýchaný chvost; vyzerá láskyplne, usmieva sa.

Zbojnícka líška miluje sliepky, miluje kačice, zlomí krk aj husi a nezmiluje sa ani so zajacom.

Podľa Ushinského.

Ako by ste pomenovali text?

b) Študenti čítajú text so zadaním.

Zadanie: podčiarkni slová, ktoré autor nazýva líška

Kontrola: čítanie textu nahlas, dokončenie úlohy.

Ako sa inak volá líška v rozprávkach?

Zovšeobecnenie: líška žije v lesoch našej oblasti. Líška opúšťa prenasledovanie, zamotáva stopy a „vymýšľa“ najrôznejšie triky, ako psov oklamať.

Aké ďalšie živočíchy v našich lesoch poznáte?

8. Hra "Shadow-shadow-potenie".

Výbava: klobúky s obrázkom líšky, zajaca, ježkov, medveďa.

Deti spievajú a hrajú sa.

Tieň, tieň, tieň
Nad mestom je prútený plot.
Zvieratá sedeli pod plotom,
Chválený celý deň.
Líška sa pochválila:
"Som kráska pre celý svet"
Medveď sa pochválil:
"Viem spievať piesne"
Ježkovia sa pochválili:
"Naše kožuchy sú dobré"
Zajačik sa pochválil:
"Poď, dobehni."

III. Zhrnutie lekcie. Reflexia.

Štátna pokladnica výchovný ústav pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti špeciálna (nápravná) škola internátna pre deti so zdravotným postihnutím Čl. Územie Starominskaya Krasnodar

VZDELÁVACÍ PROJEKT
V RUŠTINE

„KTO JE GRAMOTNÝ,
NEZMEŠKAJTE TO."

Vyplnil: učiteľ N. G. Ivaschenko

2011

Epigraf. Tí, ktorí sú dobrí v čítaní a písaní, sa nestratia. (príslovie)

RELEVANTNOSŤ

Učiteľ dnes nie je ani tak ten, kto učí, ako skôr ten, kto pomáha zvládnuťspôsoby učenia dieťaťa.

Problém formovania pravopisných zručností v nápravnej škole je jedným z hlavných problémov v kurze ruského jazyka. Naučiť pravopis školákov s postihnutím je dosť náročné.

V súčasnosti je práca s pravopisom väčšinou stereotypná: deti sa najskôr naučia pravidlo, potom cvičia. Ale poznať pravidlo a slobodne písať sú iné veci! Poznanie pravidla je prvým krokom k rozvoju pravopisnej zručnosti a rôzne typy cvičení na posilnenie pravidla sú tretím krokom. Druhou fázou je aplikácia pravidla v praxi na základe algoritmu.

Domnievam sa, že jedným z hlavných cieľov v tejto fáze učenia je naučiť dieťa presne určiť miesto pravopisu a riešiť pravopisné problémy.

Najdôležitejšie pravopisné zručnosti, ktoré zabezpečujú zmysluplný postoj k pravopisu, je schopnosť „vidieť“ a „počuť“ pravopis (pravopisná ostražitosť) pri písaní a vedieť nájsť spôsob, ako ho skontrolovať.

Ale to sú aj hlavné ťažkosti študentov: nájsť pravopis, nájsť riešenie pravopisného problému. Keďže si to vyžaduje morfologickú analýzu slov, dostatočnú slovnú zásobu, schopnosť vybrať si potrebné testovacie slová.

Každé dieťa je od prírody prieskumník. Neúnavný smäd po nových dojmoch, zvedavosť, neustála túžba pozorovať a experimentovať, samostatne hľadať nové informácie sú v metodológii považované za najdôležitejšie črty správania detí. Výskum, pátracia činnosť nie je cudzia ani deťom s mentálnym postihnutím. Práve pátracia činnosť generuje bádateľské správanie a vytvára podmienky na to, aby sa duševný a duševný vývoj dieťaťa rozvíjal ako proces sebarozvoja.

V nápravnej škole je veľmi ťažké uplatniť výskumnú metódu v praxi, ale je možné a potrebné vykonať výskumnú prácu na slove, pravopisnom pravidle. Táto práca zvyšuje úroveň aktivity študentov na hodine, núti ich premýšľať a hľadať možnosti odpovedí, premýšľať, analyzovať vzdelávací materiál, porovnávať fakty, nájsť rôzne spôsoby riešenia problému, vybrať správne možnosti odpovede, rozlišovať vedomosti, vyslovovať pravidlá a základné pojmy, vybrať vhodné slová a výrazy, vyvodiť závery a zovšeobecnenia.

Pri práci na slove je vhodné vykonávať výskumnú prácu v nápravnej škole. Na hodine som sa zastavil pri práci so slovnou zásobou a pravopisom.
Vzhľadom na vyššie uvedené sa domnievam, že téma tohto výskumného projektu je pomerne aktuálna a zahŕňa implementáciu výskumnej pozície študentov na hodinách ruštiny.

Výzvou nie je len naučiť deti čítať, ale aj urobiť tento proces zábavným a poučným. Ruský jazyk je zaujímavý, aj keď ťažký.

ÚČEL:

Nájdite ruský pravopis na obaloch cukríkov.

ÚLOHY:

Naučte sa názvy rôznych cukríkov.

Formujte pravopisnú bdelosť.

Rozvíjať silné pravopisné schopnosti.

Naučte sa používať pravidlá písomne.

Naučte sa úspešne prekonávať problémy s pravopisom.

Rozvíjať schopnosť žiakov formovať edukačné a kognitívne kompetencie (spolupráca, výskumná činnosť).

Predmet štúdia: obal na cukrovinky

Predmet štúdia: Ruský pravopis

Výskumná hypotéza: v názvoch cukroviniek nájdete pravopis študovaný na hodinách ruského jazyka.

Výskumné metódy: porovnávanie, zovšeobecňovanie, systematizácia, porovnávanie analýza.

ÚČASTNÍCI PROJEKTU:

Žiaci štvrtého, piateho ročníka internátu.

ČAS REALIZÁCIE:

Dlhodobý projekt: od septembra 2009 do februára 2011.

ETAPY PROJEKTU

Ponorenie sa do projektu.

S deťmi sme sa rozhodli začať pracovať s obalmi od cukríkov náhodou, nečakane. Na tejto problematike pracovali deti v 4. a 5. ročníku, niektorí žiaci v tejto práci pokračujú aj teraz.

S vedomím, že život detí je úzko spätý so sladkosťami, sladkosťami, na jednej z vyučovacích hodín na začiatku 4. ročníka, keď sme si zopakovali pravidlo kontroly párovej spoluhlásky v koreni slova, som deti pohostila karamelovými sladkosťami. "Jagodnaja".

Deti boli prekvapené: "Prečo sú na hodine ruského jazyka sladkosti?"

Boli rôzne predpoklady.

Zamyslite sa nad tým, ako znie téma hodiny. Čo vidíte na obaloch od cukríkov?

A moji študenti videli párovú spoluhlásku, ktorá si vyžaduje overenie, zapamätali si, že slovo „berry“ je slovo zo slovníka a jeho pravopis si treba zapamätať. Potom som pozval chlapcov, aby vykonali výskumnú prácu s obalmi na sladkosti, priviedli ich do triedy a obhájili svoju prácu.

Z detí sa stali malí vedci. Nájdite obal na sladkosti s pravopisom, pripravte si vysvetlenie každého pravidla, a preto sa musíte pozrieť do učebnice, vyzdvihnúť testovacie slová a dokonca dôstojne obhájiť svoju prácu na tabuli pred triedou: musíte krátko hovoriť a presne (pravidlo a dôkaz). Takáto práca sa nevyhnutne cení.

V obchode, pri vitríne so sladkosťami, teraz najskôr nachádzam pravopis v názvoch sladkostí, až potom si dávam pozor na cenu.

Za rok a pol výskumu sa nahromadilo množstvo obalov od cukríkov.

Táto práca sa stala obľúbenou prácou mojich študentov. A potom som pozval deti, aby urobili projekt.

2. Organizácia činností.

Bez ohľadu na objekt výskumu, hlavnou vecou je, že nastolený problém by mal umožniť študentovi, samostatne alebo s pomocou učiteľa, určiť cestu výskumu. Na základe toho som vyzval svojich študentov, aby si zvolili typ práce s obalmi od cukríkov a formu prezentácie výsledkov svojej činnosti. Z mojej strany som, samozrejme, pomáhal deťom: navrhol som niekoľko typov a potom bola voľba na nich.

3. Realizácia aktivít.

Trieda bola rozdelená do troch skupín. Prvá skupina pripravila kartičky na samostatnú prácu na hodinách písania a rozvoja reči. Aby to urobili, deti museli zatriediť obaly od cukríkov v závislosti od pravopisu v ich menách, vyzdvihnúť rôzne typy úloh. Druhú skupinu tvorili krížovky, v ktorých bol kľúčovým slovom názov cukríka. Zároveň však bolo potrebné splniť podmienku: všetky slová v krížovke musia byť spojené s ruským jazykom. Tretia skupina skladala hádanky, ktorých odpoveďami boli názvy sladkostí. A jeden zo študentov riskoval, že urobí prezentáciu ako výsledok štúdia pravopisu na obaloch od cukríkov. A práca začala vrieť ...

4. Prezentácia výsledkov.

Deti prezentovali svoje práce na triednickej hodine venovanej Medzinárodnému dňu materinského jazyka „Ruský jazyk – máme byť na čo hrdí“ dňa 2.2.2011.

5. Konečný produkt činnosti.

Konečným produktom výskumného projektu boli práce študentov: samostatné kartičky na hodiny písania a rozvoja reči, krížovky, hádanky, prezentácie v PowerPointe.

6. Realizácia projektu.

Jednotlivé kartičky sa neustále používajú na hodinách písania a rozvoja reči, ruskí učitelia na hodinách používali prezentáciu. Túto pracovnú skúsenosť som ako učiteľka šírila na stretnutiach metodického združenia učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov medzi pedagógov školy.

záver: Názvy cukríkov vyžadujú starostlivé, hlboké štúdium asú najcennejším prameňom na štúdium pravopisu ruského jazyka.

Študentská práca.