Тікелей тәрбиелік іс-шараларбалалардың іс-әрекетінің әртүрлі түрлерін (ойын, қозғалыс, коммуникативті, еңбек, танымдық – зерттеу және т.б.) ұйымдастыру немесе олардың таңдауын педагогтардың өз бетінше жүзеге асыратын жұмыстың әртүрлі формалары мен әдістерін қолдану арқылы біріктіру арқылы жүзеге асырылады. балалар саны, жалпы білім беру бағдарламасының даму деңгейі мектепке дейінгі тәрбиежәне нақты білім беру мәселелерін шешу.

Л.С. теориясы бойынша. Выготский және оның ізбасарлары, тәрбие мен оқыту процестері баланы тікелей өз бетінше дамытпайды, тек олардың белсенділік формалары бар және сәйкес мазмұнға ие болғанда ғана.

Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетін ұйымдастыру

Балалардың өнімді іс-әрекетін ұйымдастыру әдістері

1. Ақпараттық – рецептивті

Ол дайын ақпаратты қабылдауды ұйымдастыруға және қамтамасыз етуге бағытталған

2. Репродуктивті

Ол бұрыннан белгілі білім мен іс-әрекет әдістерін меңгеруге, бекітуге, нығайтуға және тереңдетуге бағытталған.

3. Эвристикалық

Операциялық процедураларға операциялық немесе қарапайым оқытуға бағытталған.

Педагог балалардың алдына біртұтас есептің емес, оның жеке элементтерінің шешімін қояды, оларды шешу жолдарын табуға бағыттайды.

• (Мұғалім фактіні айтады, балалар қорытынды жасайды. Педагог проблема қояды, ал балалар оны шешуге гипотеза жасайды.
• 4. Зерттеу

Балалардың біртұтас мәселені өз бетінше шешуі.

Осы жалпы дидактикалық әдістердің барлығы тәсілдер жүйесі арқылы жүзеге асады.

Варвара Латина
Егде жастағы балалар топтарында өнімді іс-әрекетті ұйымдастыру мектепке дейінгі жас.

«Өнімді іс-әрекет» ұғымы балалардың өмірінде дәстүрлі түрде бейнеленетін және онда маңызды орын алатын әрекеттің бірнеше түрін - сурет салу, жобалау, модельдеу, аппликацияны қамтиды. Олардың барлығы модельдеу сипатында, яғни шынайы дүниені ерекше түрде бейнелейді.

Көрсетілген қызмет түрлері мәнді түрде ресімделген нәтиже алуға бағытталған шығармашылық жұмысты білдіреді. Өндірістік іс-әрекет дегеніміз – алға қойылған мақсатқа (ниет) сәйкес сол немесе басқа бастапқы материалды (материалдар кешенін) нақты өнімге айналдыру.

Өнімділік қызметі мектепке дейінгі мекемеарнайы сыныптар шеңберінде оның жеке түрлеріне сәйкес ұйымдастырылады, барлығына бірдей (нақты балалардың қызығушылықтары контекстінен тыс). Мұндай сабақтардың мақсаты көбінесе балаға белгілі бір материалдармен және құралдармен жұмыс істеуге арнайы дағдылар мен дағдыларды үйрету болып табылады.

Қазіргі уақытта балаларды сурет салу, модельдеу, дизайн және т.б. үйретуге арналған көптеген бағдарламалар бар; кейбіреулері тұтас мектепке дейінгі мекемелерге кіреді білім беру бағдарламалары, басқалары бөлек (жартылай) ретінде бар. Мұғалім таңдауға негізсіз (қай жаттығулардан бас тартуға болады, қайсысы қажет) бағдарламада көрсетілген мазмұнды қатаң сақтауға мәжбүр болады, бұл оның бастамасын бұзады және жұмыстың мазмұнын икемді түрде жобалау мүмкіндігін болдырмайды топтағы балалардың ерекшеліктері мен олардың ерекше қызығушылықтары туралы.

Мұғалім өз тобымен жұмысты икемді түрде құрастыра алуы үшін, ол бір жағынан дамытушылық тапсырмаларды, екіншіден, топтың мүдделерін ескере отырып, қолжетімді жиынтықтан қолайлы мазмұнды таңдай білуі керек. топтағы балалар. Ол үшін таныс мазмұнға басқаша қарап, басқаша жүйелеу керек. Мазмұнды жүйелеу принциптерін негізге ала отырып, олар дамыту міндеттері мен оларды жүзеге асыруға мүмкіндік беретін өндірістік қызметтің нақты мазмұны арасындағы аралық байланыстың бір түрін білдіреді.

Ересек адамның балалары бар өнімді іс-әрекетінің нақты мазмұнын жүйелеу мен таңдаудың бірінші негізі жұмыстың төрт түрі болуы мүмкін:

1) үлгілерден жұмыс;

2) аяқталмаған бұйымдармен жұмыс істеу;

3) графикалық диаграммалар бойынша жұмыс істеу;

4) мақсат шарттарын ауызша сипаттау бойынша жұмыс.

Жұмыстың бұл түрлерінде өнімді іс-әрекеттің жалпы дамытушылық функцияларының барлық спектрі жүзеге асырылады. Ең алдымен, бұл баланың эмоционалдық және тұлғалық дамуы - өзін белсенді және жасаушы ретінде көрсете білуде, материалдар мен құралдарды басқаруда, өз жоспарларын жүзеге асыруда көрінетін «бастама сезімін» дамыту. Өнімді іс-әрекет сонымен қатар мақсат қою мен ұзақ мерзімді ерікті күш-жігер қабілетін қалыптастыруға жағдай жасайды. Жалпы даму функцияларының ауқымы дамуды қамтуы керек шығармашылық белсенділікжәне қол моторикасын жетілдіру, бұл кез келген түрдегі өнімді іс-әрекеттерге ықпал етеді.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар үшін қарапайымнан күрделіге дейін жұмыстың барлық түрлерін қолданған жөн:

«Үлгі бойынша жұмыстан» «Графикалық диаграммалар негізіндегі жұмысқа» дейін;

«Аяқталмаған бұйымдармен жұмыс» бастап «Ауызша сипаттамамен жұмыс».

Балалар есейген сайын түпкілікті нәтижеге жету үшін қажетті аралық операциялардың құрамы мен көлемі бойынша оларға ұсынылған мақсаттарды бірте-бірте күрделендіріп отыру қажет.

Жұмыстың әр түрін әртүрлі материалдармен орналастыруға болады. Бұл дәстүрлі материалдар, мысалы: қағаз (ақ және түрлі-түсті, картон, әртүрлі құрылымдық көлемдік модульдер (картон және сіріңке қораптары, көбік пластик бөліктері, көлемді модуль ретінде әрекет ететін табиғи материал - желелер, конустар, раковиналар және т.б., мата бөліктері,). қалдық материал, графикалық және кескіндеме материалдары (қарапайым және түрлі-түсті қарындаштар, балауыз түсті қарындаштар, гуашь бояулары, пластикалық материалдар (пластилин, саз, тұзды қамыр, сым) Олардың барлығын таза күйінде де, барлық комбинацияларда да қолдануға болады.

Ересектер мен балалардың бірлескен іс-әрекеті үшін нақты мазмұнды таңдаудың екінші негізі семантикалық өрістер болуы мүмкін. Жұмыстың дамытушылық түрлерінің әрқайсысын семантикалық өрістерге («орауға») қосу қажет, бұл жұмысты мектеп жасына дейінгі балалар үшін тартымды етеді және өнімді әрекетті кеңірек мәдени кеңістікке әкеледі.

Семантикалық өрістерді үлкен мектеп жасына дейінгі балаларды тартатын субмәдениет мазмұнына және балаларды адамзат мәдениетінің әлемімен таныстырудың жалпы білім беру міндеттеріне: бейнелеу және театр өнері, сәулет, көркем дизайн негізінде анықтауға болады.

Жұмысты «жақтайтын» семантикалық өрістер ретінде келесілерді ұсынуға болады:

Ойынға және оқу-зерттеу жұмыстарына арналған заттарды жасау;

Өзіңіздің көркем галереяңызға жұмыс жасау;

Коллекцияларды құру;

Макеттерді құру;

зергерлік бұйымдар-сувенирлер жасау;

Кітап жасау;

Өз театрыңыз үшін бұйымдар жасау.

Әрқайсысын толығырақ қарастырайық.

1. Балалардың танымдық және зерттеушілік әрекетіне қызмет ететін ойыншықтарды, ойын материалдарын және заттарды жасау.Бұл «бумадағы» жұмыс негізінен құрылымдық материалдарға негізделген, сонымен қатар әртүрлі материалдардың (құрылымдық, көрнекі, қағаз, мата және т.б.) комбинациясын қамтуы және сәйкес нақты дағдыларды дамытуы мүмкін.

Белгілі бір тақырыпты таңдау топтағы балалардың қазіргі ойынға деген қызығушылықтарына байланысты (мысалы, ұшақтар мен қайықтар немесе үш өлшемді модульдерден және қағаздан жасалған кішкентай қуыршақтарға арналған жиһаздар және т.б. және танымдық және зерттеушілік іс-әрекеттердің міндеттері) сол сәтте іске асырылуда (мысалы, қозғалыспен тәжірибе жасауға арналған картон сырғанақтары мен батуттар, ауа ағындарымен тәжірибе жасауға арналған парашюттер мен айналмалы табақтар).

Жұмыстың барлық түрлері мүмкін, бірақ бұл «қаптама» үшін ең барабар - үлгілер мен диаграммаларға негізделген жұмыс.

2. Жеке көркем галерея үшін жұмыстарды жасау және дизайн.Бұл «қаптама» көркем бейнелеу әрекеттерімен (сурет, модельдеу, коллаж – аппликация) және соған байланысты материалдармен байланысты. Балаларды түрлер мен жанрлармен таныстыру үшін қолданылады бейнелеу өнері, сызықтар, түстер, массалар (көлемдер, біртұтас кеңістіктегі бөліктердің үйлесімді үйлесуі) үйлесімінің негіздерімен танысу.

Өзінің көркем галереясының (жанрлары, тақырыптары, материалдары бойынша) нақты, мезгіл-мезгіл өзгеретін көрмесіне мақсатты түрде жұмыс жасау балалар үшін мағыналы түрде, оларға барған сайын күрделі бейнелеу құралдарын меңгеруге, дағдыларын және дағдыларын жетілдіруге бағыттауға мүмкіндік береді. бейнелеу өнеріне тән қабілеттер.

Бұл «қаптама» үшін аяқталмаған бұйымдармен жұмыс (түссіз түсті және графикалық эскиздерді еркін толтыру, блотография және т.б.) және ауызша сипаттау бойынша жұмыс (тақырыпты, идеяларды талқылау, болашақ нәтижені балалардың ауызша сипаттауы) ең қолайлы. . IN кейбір жағдайлардаҮлгілерді пайдаланып жұмыс істеуге болады (мысалы, сәндік сурет).

3. Коллекциялардың әртүрлі түрлерін жасау және олардың дизайны(гербарийді жобалаудан бастап елестететін елге арналған көлік үлгілері, маркалар мен монеталардың коллекциясын жасауға дейін және т.б.). Бұл «қаптамадағы» жұмыс негізінен жеке заттарды (соның ішінде нақты конструктивті және көркемдік элементтерді) модельдеумен және оны когнитивтік - ғылыми-зерттеу қызметі. Балаларды мұражайдың мәдени кеңістігімен коллекцияларды жинау және сақтау орны ретінде таныстыру үшін пайдалануға болады (өз мұражайын құруға болады).

Ең қолайлы жұмыс түрлері үлгілер мен диаграммаларға негізделген (басқа жұмыс түрлерін қолдануға болады).

4. Макеттерді құрубіртұтас ықтимал дүниелердің объективті іске асуы ретінде (фантастикалық, реалистік, көркем әдебиетте, мультфильмдерде, балаларға арналған сюжеттік ойындарда ұсынылған. Бұл «бумадағы» шығармалар топта белгілі бір оқиғаға, ертегіге деген құмарлықты сақтай отырып, бірте-бірте толықтырылып, жалғасуы мүмкін. немесе ойын, мысалы, сарайлары мен бекіністері, космодромдары мен аэродромдары, теңіз порттары, хайуанаттар бағы және әртүрлі пейзаждары бар ертегі қалаларының макеттері пластикалық материалдардан мүсіндік модельдеу түріндегі дизайн және көркем шығармашылықты қамтиды. Табиғат және мәдени ландшафттар, архитектуралық құрылыстардың түрлері, сәулет өнері туралы қарапайым идеяларды енгізумен үйлеседі.

Ең қолайлы жұмыс түрлері аяқталмаған өніммен (мұғалім толтыруды қажет ететін жартылай толтырылған макет өрісі) және ауызша сипаттамамен (макеттің ұсынылған элементтерін талқылау). Бұл жұмыс түрлерін үлгілерге негізделген жұмыспен («жеке орналасу элементтерін көбейту») біріктіруге болады.

5. Зергерлік бұйымдар мен кәдесыйлар жасаубелгілі бір жалпы маңызды оқиғаларға (мерекелерге). Бұл «қаптамада» жұмыс істеу әртүрлі материалдарды (оның ішінде сызу, аппликация, дизайн элементтерін) кеңінен пайдалануға мүмкіндік береді; балалардың өмірін қоғамның дәстүрлерімен және әдет-ғұрыптарымен байланыстырады; кеңістіктің немесе заттың көркемдік дизайнына назар аударады. Мысалы, құттықтаулар мен шақыру билеттері, плакаттар мен мерекелік паннолар, гирляндалар, шырша әшекейлері, жақын адамдарға сыйлықтар және т.б. Жұмыстың барлық түрін қолданған жөн.

6. Кітаптың жасалуы және дизайны.Бұл «қаптамаға» балалар ертегілері бойынша кітаптарды шығару және иллюстрациялау, өз суреттері бойынша тақырыптық сөздіктерді дайындау және құрастыру (немесе арнайы таңдап алынған және жапсырылған, топтық шежірені, табиғат күнделігін және т.б. жүргізу) кең ауқымды жұмыс кіреді. көрнекілік дағдыларын дамытуды көздейді (иллюстрация - сурет: тақырып, сюжет, ою-өрнек кітаптың көп өлшемді идеясын енгізу үшін қолданылады (кітап - зат ретінде, өнердің синтезі, білім көзі ретінде). ) өнімді іс-әрекетті танымдық зерттеумен, балалардың ауызша шығармашылығымен байланыстырады, оқу мен әріптерді дамытуға мүмкіндік береді. жеке кітапханасытоптар алынған білімнің қоймасы ретінде. Ең қолайлы жұмыс түрлері аяқталмаған өніммен және ауызша сипаттамамен.

7. Жеке театрға (спектакльге) материалдарды дайындау.Театр әртүрлі жұмыстардың жалпы семантикалық контексті ретінде (декорациялар, реквизиттер, спектакльге костюм элементтерін жасау, қуыршақ және жалпақ театрға арналған материалдар және т.б.) өнімді әрекетті балалардың ертегіге негізделген ойынымен және оқуымен байланыстырады. көркем әдебиет. Әртүрлі материалдардың (конструктивті, графикалық, суреттік) үйлесімі осы «қаптаманы» кең ауқымды көрнекі және конструктивті дағдыларды, әртүрлі құралдармен жұмыс істеу дағдыларын жақсарту үшін пайдалануға мүмкіндік береді. Бұл «қаптама» үшін жұмыстың барлық түрін қолдануға болады.

Ұсынылған «бумалардың» әрқайсысы топтың ағымдағы қызығушылықтарына, оқу және зерттеу жұмыстарының тақырыптарына, қазіргі уақытта оқылатын әдеби мәтіндерге, қызықты оқиғалар, балабақшаның ішінде және сыртында орын алады. Бұл жұмыс үшін белгілі бір тақырыпты таңдауды анықтайды: қандай ойыншықтар жасау керек, не салу керек, қандай коллекциялар немесе макеттер жасау керек, қандай өнімділікті жобалау және т.б.

Мұғалімдер өз жұмысында осы мағыналық өрістердің кейбірін пайдалана алады, бірақ мұны мезгіл-мезгіл жасайды, олармен өз әрекеттерін «сұйылтады» (мысалы, табиғи материалдардан маусымдық қолөнер жасау, мерекелерге сыйлықтар).

Осылайша, ересектер мен балалар арасындағы бірлескен өнімді серіктестік әрекеттерінің мазмұнын таңдауда бір уақытта жұмыс түрлері мен семантикалық өрістерге сүйенген жөн.

Өнімді әрекеттерді жүйелеу және таңдау үшін осы тәсілді қолдану әртараптандыруға мүмкіндік береді бағдарламалық материал, білім беру процесінің барлық қатысушыларын қажетсіз реттеуден босату.

Әдебиеттер тізімі:

1. Короткова Н.А. Тәрбие процесіүлкен мектеп жасына дейінгі балалар топтарында. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.-208 б.

Даму үшін ұсақ моторикаКөптеген қызықты әдістер мен тәсілдер әзірленді, әртүрлі ынталандырушы материалдар қолданылады.

Келесі әдістер бөлінеді:

• - ақпараттық – рецептивті, дайын ақпаратты қабылдауды ұйымдастыруға және қамтамасыз етуге бағытталған;
• - репродуктивті, білімдерді бекітуге, бекітуге және тереңдетуге және бұрыннан белгілі әрекет әдістерін меңгеруге бағытталған;
• - Эвристикалық, әрекет процедураларында операциялық немесе элемент бойынша оқытуға бағытталған мұғалім балаларға біртұтас есептің емес, оның жеке элементтерінің шешімін қояды, оларды шешу жолдарын табуға бағыттайды (Мұғалім фактіні айтады, балалар сурет салады. қорытынды мұғалім мәселе қояды, ал балалар оны шешу үшін гипотеза ұсынады);
• - Зерттеу – балалардың біртұтас мәселені өз бетінше шешуі.

Осы жалпы дидактикалық әдістердің барлығы тәсілдер жүйесі арқылы жүзеге асады, олардың негізгілері – көрнекі, сөздік және ойын.

Өнімді іс-әрекеттегі жетекші көрнекі әдістер:

Көрнекі әдістер

Бақылау

Бақылау барысында балада бейнеленген зат пен қоршаған әлем туралы түсінік қалыптасады.

Бақылау талаптары

• 1. Мақсаттылық (нысанның ерекшеліктері)
• 2. Қабылдаудың эмоционалдылығы, жартылай болуы
• 3. Бақылаудың мәнділігі (бейнеленетін қасиеттерді білу: пішін, түс, пропорция, кеңістікте орналасуы, т.б.)
• 4. Балалардың белсенділігі (эмоционалдық, сөйлеу, ақыл-ой, қозғалыс)
• 5. Қайталанатын бақылау (өзгеретін шарттар)
• 6. Бухгалтерлік есеп жас ерекшеліктерібалалар.

Сауалнама

Мақсатты аналитикалық – затты синтетикалық қабылдау тактильді – моторлы және көрнекі.

Балалар бейненің негізін құрайтын зат туралы түсінік қалыптастырады.

Сараптама – бейнелеуді қажет ететін нысанды мақсатты түрде тексеру.

Сыртқы көрнекі белгілерді оқшаулау

Емтиханды 3 кезеңге бөлуге болады

1 кезең -қандай да бір экспрессивті белгі арқылы нысанды тұтас, эмоционалды қабылдау (мысалы, үлпілдек котенка - «үлпілдектердің» ең мәнерлі белгісі.

Мақсаты: бейнелеуге деген құштарлығын ояту.

2 кезең -пәнді аналитикалық қабылдау, яғни. объектінің көрнекі белгілерін, бөліктерін және қасиеттерін дәйекті анықтау.

Таңдау реті (сурет тізбегіне сәйкес келеді)

• 1. Объектінің ең үлкен бөлігі және оның тағайындалуы анықталып, аталды.
• 2. Осы бөліктің пішінін анықтаңыз (форманың мақсатына, өмір сүру жағдайына және т.б. тәуелділігін анықтаңыз).
• 3. Бұл бөліктің кеңістіктегі орнын анықтаңыз (бір нысанның әртүрлі түрлерінің айырмашылығы)
• 4. Содан кейін тағы бір жеткілікті үлкен бөлік оқшауланады, оның орналасуы, пішіні және өлшемі негізгіге қатысты анықталады.
• 5. Түс ерекшеленеді, егер оның кескіні еріксіз болса, бірақ табиғатқа сәйкес жасалса.
• 6. Мәліметтерге назар аударыңыз

Тексеру кезінде тексеру қимылы қолданылады: пішінді саусақпен сызу, қолдың қозғалысын көзбен сүйемелдеу.

3 кезең -біртұтас бейнені біріктіретіндей объектіні тұтас эмоционалды қабылдау.

Бейнелеу әрекетінің әртүрлі түрлерінде емтихан

Қолдану

• - суреттегідей тексеру қимылы, тек басқа бағытта шеңбер жасаңыз (оңнан солға қарай)
• - мұғалімнің тексеру қимылы сөзбен сүйемелденеді. (ваза: сызық төменгі жағында дөңгелектенеді, мойынның жоғарғы жағында тікелей)

Объектіні зерттеудегі операциялардың реті негізінен модельдеуде олардың ретін қайталайды.

Мүсіндеу кезінде рельефтік белгілері бар дөңгелек және сопақ пішінді заттарды (алма, алмұрт, қияр) қарау тәртібі. Және күрделі бөлшектелген пішін

1. Объекті тұтас болса, жалпы форманы анықтау.

Егер нысанда бөлшектелген пішін болса, негізгі бөліктің пішінін таңдау.

• 2. Ерекшелікті оқшаулау тән пішіні(геометриялық пішіннен айырмашылығы)
• 3. Басқа бөліктердің пішінін анықтау және орталық бөліктің пішінімен салыстыру.
• 4. Басқа бөлшектердің көлемін анықтау. Негізгімен салыстырғанда.
• 5. Бұл бөліктердің негізгіге қатысты орнын анықтау
• 6. Нақты пішінді нақтылайтын негізгі рельефтік белгілерге назар аударылады (алмада ойық бар, ұсақ бөлшектердің пішіні - тұмсық, құлақ)

Тексеру кезіндегі саусақтардың қозғалысы мүсіндеу кезіндегі саусақтардың қозғалысына сәйкес келеді.

Осы емтиханға арналған мүсіндеу схемасы

• (дөңгелек пішін)
• 1. Геометриялық фигураға жақын негізгі фигураны құру
• 2. Белгілі бір пішінді модельдеу
• 3. Объектінің негізгі рельефтік белгілерін модельдеу
• 4. Қосымша мәліметтер (бұтақтар, жапырақтар)

Мүсіндеу схемасы – осы сараптамаға

• (күрделі бөлшектелген пішін)
• 1. Стендті модельдеу
• 2. Негізгі ең үлкен бөлікті модельдеу (жалпыланған нысан)
• 3. Жалпылама форманың басқа үлкен бөліктерін модельдеу
• 4. Нақты (осы үлкен бөліктердің сипатты пішіні) модельдеу
• 5. Үлкен бөлшектерді бір бүтінге қосу.
• 6. Заттың шағын бөліктерін модельдеу
• 7. Беттік өңдеу

Тексерудің бейнелеу әдісіне тәуелділігі.

Өмірден алынған сурет

Олар оған кескін жасалатын бұрыштан қарайды. Көрінетін бөліктерге назар аударыңыз

Сурет жіберу арқылы

Балалардың объектінің негізгі формаларын, оның құрылымын ғана емес, сонымен бірге олардың мүмкін болатын өзгерістерін де «көре» алуы маңызды. (әртүрлі алмалар, әртүрлі көліктер)

Ойыншықтарды, мүсіндерді, жануарларды, құстарды қарау тек табиғаттағы бақылаулардан кейін ғана жүзеге асырылады, осылайша балалар бейнені «тірі», мәнерлі және статикалық емес деп елестетеді.

Мүмкіндігінше емтиханды бақылаулардан кейін жүргізген дұрыс.

Қарастыру

Суреттер мен кітап иллюстрациялары(кеңінен қолданылатын әдіс).

Ешбір жағдайда балаларға тікелей еліктеу үшін суреттер немесе кітап иллюстрациялары ұсынылмауы керек.

Бұл тікелей қабылдау процесінде балаларды затпен немесе құбылыспен таныстыру мүмкін болмаған кезде идеялар мен жоспарларды алдын ала қалыптастыру үшін қолданылатын жанама оқыту әдісі.

Ойды нақтылау және байыту үшін бақылаудан кейін пайдаланыңыз

Үлгі

Үлгі - бұл әр түрлі тапсырмаларды орындау кезінде балалар ұстануға тиіс нәрсе.

Бұл әдісті теріс пайдаланбау керек - балалар үлгі бойынша сурет салғанда, олар өз жоспарлары бойынша емес, мұғалімнің көзқарасы бойынша сурет салады.

Нәтижесінде жұмыстың монотондылығы және өз бетінше сурет сала алмау.

Аппликация және сәндік кескіндеме үшін ең қолайлы.

Сәндік сурет салу кезінде балаларға 2-3 үлгілі үлгі ұсынылады, олардың ортақ және айырмашылықтарын көруге көмектеседі.

Көрсету

Дисплей – кескін опцияларының бірін көпшілікке көрсету.

Кеңінен қолданылатын әдіс. Жұмыс әдістерімен және бейнелеудің жаңа тәсілдерімен танысу кезінде қолданылады.

Дисплей келесідей болуы мүмкін:

• 1. Толық шоу
• 2. Жартылай дисплей
• 3. Жалпы дисплей (барлық балаларға бірден)
• 4. Жеке дисплей
• 5. Мұғалімнің көрсетуі
• 6. Педагог пен баланың бірлескен іс-әрекеті түрінде көрсету
• 7. Баланың іс-әрекет әдісін көрсету.

Сөздік техникалар

Әңгімелесу – мұғалім ұйымдастыратын әңгіме, оның барысында мұғалім сұрақтарды, түсіндірулерді, нақтылауларды қолданып, бейнеленген зат немесе құбылыс туралы ойдың қалыптасуына ықпал етеді.

• - балалардың белсенділігін барынша ынталандыру
• - жұмыстың бірінші бөлімінде және аяқталғаннан кейін қолданылады
• 2. Түсіндіру

Түсіндіру – балалардың санасына әсер ету, нені және қалай істеу керектігін түсінуге, үйренуге көмектесу тәсілі.

Бұл кеңес балаларда қиындықтар туындаған кезде қолданылады. Кеңес беруге асықпау маңызды - балаға өз бетінше шешім табуға мүмкіндік беріңіз.

4. Еске салғыш

Ескерту - қысқаша нұсқаулар. Процесті бастамас бұрын қолданыңыз. Көбінесе біз жұмыстың реттілігі, іс-шараларды жоспарлау және ұйымдастыру туралы айтамыз.

5. Ынталандыру

Балалармен жұмыс істегенде мадақтауды жиі қолдану керек. Бұл сізді өз жұмысыңызды жақсы және ұқыпты орындауға итермелейді. Балаларға сәттілік сезімін береді.

Ешбір жағдайда балалардың жұмысын көпшілік алдында сынамауға немесе суреттер мен қолөнер бұйымдарын бұзуға болмайды. Осы әдістерді қолдана отырып, сіз кешенді, жеңілген адамды көтере аласыз.

6. Көркем сөз

Көркем сөз – тақырыпқа, бейне мазмұнына деген қызығушылықты оятады. Балалардың жұмыстарына назар аударуға көмектеседі. Эмоционалды көңіл-күй қалыптастырады.

Вербалды әдістерді визуалды және ойын әдістерінен ажыратуға болмайды.

Ойын техникасы

Ойын әдістері дидактикалық есептерді шешуге және белсенділікке мотивация жасауға бағытталған.

Ойын техникасының белгілері

• 1. Ойын тапсырмасы – алдағы ойын әрекеттерінің мақсаты (аюға үй салып берейік, ақжелкенді қонаққа шақырайық...)
• 2. Ойын концепциясын дамыту (Петрушкаға сувенир ретінде суретке түсейік)
• 3. Ойын әрекеттері (фотограф балалар – фотосурет салады, ақжелкенге береді)

Ойын әрекеттері:

• 1. Мотор (практикалық)
• 2. Іс-әрекетке еліктеу (қолын қанат қаққандай сермеу..)
• 3. Жақсы (ауада сурет салу - қар жауады)
• 4. Ономатопея

Ойын әдістері – ойын тапсырмаларын қою және балаларды оқыту мен дамытуға бағытталған ойын әрекеттерін орындау арқылы сюжеттік-ойын тұжырымдамасын бірлесіп дамыту тәсілдері.

Бейнелеу әрекетінің түрлері

• 1. Бейнелеу әрекеті (қиялдау арқылы)
• - тікелей қабылдауға негізделген дайындық (көру, есту және т.б.)
• - есте сақтау процестеріне қатысу
• - әртүрлі көздерден алған әсерлерге негізделген идеялардан сурет салу (оқиғалар, кітаптар, теледидар, мультфильмдер, бақылаулар). Бұл түрі мектеп жасына дейінгі балалар үшін ең табиғи болып табылады.
• - әдеби және музыкалық шығармаларға негізделген бейнелер
• - баланың өзі таңдаған еркін тақырыптағы суреттер, мазмұны тақырыптық, сюжеттік, сәндік болуы мүмкін;
• - суреттер қосулы еркін тақырыпшектеулі тақырыппен («менің сүйікті ойыншығым», «Барлық жұмыстар жақсы - өз талғамыңызға қарай таңдаңыз»
• 2. Есте сақтаудан көрнекі әрекеттер

Көбінесе егде топта, жылы дайындық тобыжылдың соңында

• - қабылдау сәтінде осы объект орналасқан кеңістіктегі объектіні қағазға шығару процесі.
• - қабылдауды, бақылауды, көрнекі есте сақтауды дамыту, балаларды бақылауға және есте сақтауға, содан кейін қайта жаңғыртуға үйрету (кіші бөлшектерді немесе қарапайым пейзаждарды салу үшін)

Тізбектеу.

• 1 кезең – бақылау – тұтас эмоционалды қабылдау. Сурет салмас бұрын, мұқият қарап шығыңыз, зерттеңіз, есте сақтаңыз, содан кейін өте ұқсас сурет салу үшін - мұндай тапсырма бірінші емтиханнан кейін қойылуы керек. Эмоционалды жоғары деңгейде.
• 2 кезең – негізгі объектілерді және олардың өзіндік ерекшелігін анықтау (пішіні, түсі, өлшемі, пропорциясы, орналасуы)
• 3 кезең – есте сақтау, суретті елестету. Сурет салуды неден бастау керектігі туралы ойланыңыз.
• 4-кезең – Көргеннен кейін есте сақтау сапасына назар аударыңыз.
• 3. Өмірден алынған сурет.
• - объектінің оны мүмкіндігінше дәл және мәнерлі жеткізу мақсатымен оны белгілі бір көзқарас тұрғысынан тікелей қабылдау процесіндегі бейнесі.
• - міндеттері: табиғатты тамашалауға, мәнерлі белгілерді көруге, өзіндік ерекшелігін ажыратуға, сызбада дәл жеткізуге үйрету.
• - жаттығуды жазық немесе жазық табиғатқа жақын, содан кейін бір-бірін жасырмайтын аздаған бөліктермен алдыңғы жағынан тікбұрышты пішіндерді (көлемі көрінбеді) бастаңыз.
• - табиғатты орнату. Балалар барынша көре алатындай етіп тән жағы(баланың көз деңгейінде)
• - табиғат қызықты болуы керек (құс шие бұтағы солып қалады, біз суретте оның сұлулығын сақтаймыз)
• - дейді мұғалім: «Оң жақта қанша жапырақ бар, соншалықты оң жақта сызылған...»)
• - пропорцияларды белгілеу және кескінді жоспарлау үшін қарапайым қарындашпен эскиз жасауға болады.

Көркемдік әрекеттің әртүрлі түрлері бір тақырыптық мазмұнға біріктірілген бейнелеу әрекеті

• (сурет, модельдеу, аппликация)
• - Жалпылама әрекет әдісі балаларға бағдарлауға көмектеседі әртүрлі түрлерікөркемдік қызмет
• 1. Қабылдау – заттарға, құбылыстарға үңілу – бірінші бағдар ретінде
• 2. Бейнелеу әрекеті процесінде қоршаған түстер мен пішіндерге бағдарлану
• 3. Экспрессивтік құралдарды таңдаудағы өз бетінше әрекет ету әдістері
• 4. Суретте, модельдеуде бейнені берудегі шығармашылық әрекет тәсілдері. Қолданбалар

Бұл жағдайда іздестіру әрекетінің мүмкіндіктері барынша толық ашылады.

5. Мұғалімдер мен балалар арасындағы бірлескен шығармашылық (мұғаліммен бірге олар ұжымдық жұмыстың нәтижесін білдіретін бірқатар тапсырмаларды орындайды.

Жаднама 11

«Әртүрлі ұйымдастыру ерекшеліктері кәсіп түрлеріЖәне жасау жолдарыәртүрлі жас топтарындағы өнімді іс-әрекет жұмыстары»

Сабақ түрлері:

· Жаңа білім мен бейнелеудің жаңа тәсілдерін жеткізу арқылы (ақпараттық-рецептивтік әдіс басым оқыту әдісі болып табылады)

· Балаларды білім мен іс-әрекет әдістерін қолдануға үйрету сабақтары (өнімді әдіс – оқытудың басым әдісі)

· Шығармашылық әрекеттер (эвристикалық әдіс)

Кәсіп түрлері басым міндеттердің сипаты бойынша, дәлірек айтқанда, табиғаты бойынша сараланады. танымдық белсенділіктапсырмаларда тұжырымдалған балалар:

Балаларға жаңа білім беру және оларды бейнелеудің жаңа тәсілдерімен таныстыру сабақтары;

Балаларды танымның репродуктивті тәсіліне және жалпылама, икемді, ауыспалы білім мен дағдыларды қалыптастыруға бағытталған білім мен іс-әрекет әдістерін қолдануға жаттықтыру сабақтары;

Балаларды ізденімпаздықпен айналысатын шығармашылық сабақтар идеяларды дамыту мен жүзеге асыруда еркін және тәуелсіз.

Әрбір сабақ түрінде бейнелеу өнерін оқытудың мақсаты, міндеттері, әдіс-тәсілдері жүйелі және өзара байланыста жүзеге асырылады. IN педагогикалық процессосы іс-әрекет түрлерінің барлығы орын алады. Дегенмен, оқушыға бағытталған оқыту тәсілі жеке даралықты есепке алмаса, елестету мүмкін емес.

Сабақтар қалай орындалатынына қарай сараланады. :

· Өтінім бойынша

· Жады бойынша

· Өмірден

· Дизайн бойынша

Жаднама 12

«Сабақтарды ұйымдастырудың ерекшеліктері суреттежәне әртүрлі жас топтарындағы жұмыстарды орындау тәсілдері»

Кескін мазмұнына негізделген сыныптардың келесі түрлері бар:

· Тақырып

· Сюжет

Сәндік

Олар әдіс бойынша ерекшеленеді:

· Дизайн бойынша сурет салу

· Жады бойынша

· Өмірден

Тақырыптық сурет.

Бейнелеудің негізгі әдістерін (пішіні, құрылымы, түсі, сурет салу техникасы) меңгеруге бағытталған.

Үйрену мақсаттары:

1. Балаларда заттар, адамдар әлеміне танымдық қызығушылықты қалыптастыру, эмоционалды түрде жауап беру.

2. Мектеп жасына дейінгі балаларда бейнеленген заттар туралы жалпылама түсінік қалыптастыру.

3. Объектілерді бейнелеудің жалпылама әдістері қалыптасады, жеткізу қабілеті: пішін (геометриялыққа жақын, содан кейін жеке), нысанның құрылымы және объектідегі пропорционалды қатынас.

4. Түс, пішін, ырғақ және композиция сезімін дамыту.

5. Тәуелсіздік пен шығармашылықты ынталандыру.

Табиғатты орналастыруға қойылатын талаптар:

· Жарық оң жақтан немесе сол жақтан түсуі керек (балаларға байланысты - оң қол, сол қол).

· Оны жарыққа қарсы қоймаңыз.

· Табиғатқа дейінгі қашықтық шамамен 1,5 метр.

· Табиғат көз деңгейінде немесе сәл жоғары.

· Сахнаның артында фон орнатылған.

Тақырыптық және тақырыптық сурет салу.

Тапсырмалар:

1. Айналадағы заттар мен табиғат құбылыстарына қызығушылықты қалыптастыру.

2. Балаларда бейнені бұлыңғырлау, мазмұнын және бейнелеудің кейбір тәсілдерін алдын ала анықтау қабілеттерін дамыту.

3. Сюжетті бейнелеудің кейбір қолжетімді тәсілдерін үйрену:

· Қарапайым композицияларды жасау техникасы, яғни. кескіндердің парақтың бүкіл жазықтығы бойынша орналасуы (бұл үшін тән кіші топтар), «Шалғындағы гүлдер» (қараңыз. гр.).

· Кескіннің парақтың кең жолағында орналасуы ( аға топ), көкжиек сызығын, объектілерді жақыннан орналастыруды белгілеңіз (құйманың төменгі жағы үлкен), (алыс пландардың жоғарғы жағы кішірек).

· Сызбадағы негізгі нәрсені өлшемі, пішіні, түсі бойынша ерекшелеп бейнелеуді үйрету (орта және үлкен топ); сызбада заттардың көлемі мен қатынасын жеткізуге үйрету салыстырмалы позицияғарышта; балаларды басты кейіпкерлердің қимылдары мен позаларын жеткізуге үйрету.

4. Мектеп жасына дейінгі балаларды тәуелсіздікке баулу.

Сәндік сурет.

DPI- бірі көне өнер, мотивтері бойынша табиғатқа ұқсас. Ол жарқын, қанық түстермен өмірге қуаныш әкеледі, даналық пен сұлулыққа толы, сондықтан мектеп жасына дейінгі балаларға түсінікті және қол жетімді. DPI орта топтан енгізілген.

Тапсырмалар:

1. Балалардың бойында туған жерге деген сүйіспеншілікке, құрметке, патриоттық сезімге тәрбиелеу.

2. Балалардың халық өнеріне деген қызығушылығын қалыптастыру, оның ерекшеліктерін түсіну.

3. Қолөнердің әртүрлі түрлері бойынша жалпылама білім мен сәйкес бейнелеу дағдыларын қалыптастыру (композицияларды, түстерді, сипаттамалық элементтерді, материалдарды ажырата білу).

4. Белсенділікке, дербестікке, бастамашылыққа, шығармашылыққа тәрбиелеу (үлгілерді құру кезінде).

Сызуды (сәндік) оқытуда мұғалім үлгісі ерекше орын алады. Мұғалім үлгіні қолдануға мәжбүр, өйткені Өнер заттарында өрнектерді балалардың қабылдауы қиын.

Үлгілердің әртүрлі түрлері бар:

1. Тікелей ілесу үлгісі – тікелей еліктеу – балаларға дайын ақпарат пен үлгі (ақпараттық-рецептивтік әдіс) беріледі.

2. Аяқталмаған үлгі – балаларға үлгіге сәйкес суреттің бір бөлігін қайта шығару, ал бөлігін өздері ойлап табу ұсынылады (ішінара іздеу әдісі).

3. Айнымалы үлгілер – бір мәселені шешудің әртүрлі нұсқалары ұсынылған.

Кез келген үлгі белгілі бір қолөнер стилінде жасалуы керек. Үлгі мөлшері балалардың жұмысынан 1,5 - 2 есе үлкен болуы керек.

Сурет салу техникасы

Әртүрлі әдіс-тәсілдердің дамуының арқасында балалардың көркем бейнелері мәнерлі, мағыналы болады. Бұған Р.Г.Казакова, Т.С.Комарова және т.б.

Сурет салу әдістерін дәстүрлі және дәстүрлі емес деп бөлуге болады.

1.Классикалық (дәстүрлі) сурет салу әдістеріматериалдарды пайдалану: май; қарындаш; акварель; гуашь; темпера

2. Классикалық емес (дәстүрлі емес) сурет салу әдістері:дымқыл қағазға сурет салу; мыжылған қағазға сурет салу; пластилинмен сурет салу екі бояумен сурет салу; балауыз қарындаштармен сурет салу; шыныға сурет салу; монотипия; саусақ графигі; блотография; силуэт салу; граттаж (түрлі-түсті батик); витраждар; спрей; белгі, мөртаңбалар.

Жаднама 13

Үлгі дизайн титул беті

Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі өндірістік қызметтің қысқаша мазмұны

МӘСКЕУ БІЛІМ БЕРУ ДЕПАРТАМЕНТІ

GBOU SPO PK № 13 IM. С.Я. МАРШАКА

Аннотация

өндірістік қызметті жүзеге асыру

(жас тобы)

Қызмет түрі _______________

(сызу, аппликация, модельдеу, дизайн)

тақырыбына: » »

GBOU балабақша(бар болса, компенсаторлық немесе аралас түрі)

Жүргізеді:

Студенттер тобы ___

(ТОЛЫҚ АТЫ.)

Мұғалім тексерген:

Запольских О.С.

Баға .

Жазбаларды алу үшін бағалау

Баға .

Күні (күні, айы, жылы)

Мақсат:

Тапсырмалар:

Білім беру мақсаттары:

Дамытушылық тапсырмалар:

Тәрбиелік міндеттері:

Алдын ала жұмыс:

Жабдық:

Демо материал–

Үлестірмелі материал -

Өндірістік қызмет түрі:(қажет болса жазу)

Сурет салу

Қолдану

Құрылыс

Өндірістік қызметті ұйымдастыру формасы:(қажет болса жазу)

Фронтальды

Топ

- ұжымдық

Прогресс

I Кіріспе бөлім ( мин.)

– белсенділікке мотивация

Жоспар:

1. Әдістер мен әдістердің классификациясы.

балалардың ерекшеліктері.

4. Әртүрлі жас топтарында оқыту және дамыту үшін ойын әдістерін қолдану.

1. Бейнелеу әрекеті мен жобалауды оқыту әдістемесі – балабақшадағы тәрбие мен оқыту бағдарламасымен айқындалған мазмұнды меңгеруге бағытталған балалардың практикалық және танымдық іс-әрекетін ұйымдастыратын педагогтың іс-әрекеттер жүйесі.

Оқыту техникасы құрамдас бөліктер болып табылады

Әдістердің классификациясы

танымдық белсенділік сипаты бойынша

(Лернер И.Я., Скаткин М.Н.)

Ақпаратты қабылдау әдісі;

репродуктивті әдіс;

Эвристикалық әдіс;

Зерттеу әдісі;

Мәселені көрсету әдісі.

2. Ақпараттық-рецептивтік әдіс – мұғалімнің дайын ақпаратты әртүрлі құралдар арқылы жеткізуінен, ал балалардың оны қабылдап, түсініп, есте сақтауынан тұрады.

Сауалнама;

Дайын үлгілер;

Іс-әрекет тәсілдерін көрсету;

Түсіндіру, мұғалімнің әңгімесі.

А) Емтихан – мұғалім ұйымдастыратын пәнді қабылдау процесі. Ұйымдастыру мұғалімнің қатаң белгіленген реттілікпен объектіні бейнелеуге қажетті жақтары мен қасиеттерін анықтауынан тұрады.

Сауалнама құрылымы:

1. пәнді тұтас қабылдау;

2. қабылданатын объектіні талдау;

3. объектіні қайталап қабылдау.

Б) Дайын үлгілер – оқыту әдісі ретінде ол негізгі мақсат қоршаған ортаны қабылдаудан алған әсерлерді бекіту емес, осы әрекеттің жеке аспектілерін дамыту міндеті болатын көркем іс-әрекет түрлерінде қолданылады (әдетте сәндік-конструктивтік жұмыстарда).

С) Іс-әрекет тәсілдерін көрсету – балалардың нақты тәжірибесіне сүйене отырып, объектінің бейнесін саналы түрде жасауға үйретуге бағытталған көрнекі тиімді әдіс.

Көрсету түрлері:

Толық шоу;

Жартылай дисплей.

D) Түсіндіру, әңгіме, түсіндіру, нұсқау - сөздік әдістербалалардың тақырып бойынша идеяларын нақтылауға немесе оларды бейнелеудің жаңа әдістерімен таныстыруға бағытталған тренинг.

Репродуктивті әдіс мұғалімнің білімді бекітуге, іскерлік пен дағдыны дамытуға бағытталған іс-әрекетінен тұрады.

Практикалық жаттығулар.

Эвристикалық және зерттеу әдістері ізденуге үйретуге бағытталған тәуелсіз шешімкөрнекі тапсырма.

Эвристикалық әдіс шығармашылық әрекетте элемент бойынша оқытуды қамтиды.

Зерттеу әдісі балалардың шығармашылық тапсырманы орындауын қамтиды: сюжетті жеткізу әдеби шығарма, өз жоспарыңызды жүзеге асыру.

3. Мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді іс-әрекетін ұйымдастыру мен өткізудің әдістері мен тәсілдерін таңдау бірқатар жағдайларға байланысты. Ең алдымен белгілі бір сабақтың мақсаты мен міндеттері анықталады. Әдістерді таңдау іс-әрекет түрінің ерекшеліктерін, сондай-ақ балалардың жас ерекшеліктерін және олардың белгілі бір әрекетті меңгеру деңгейін білуді талап етеді.

4. Ойын әдістерін бейнелеу әрекетіне қосу оның табиғи барысын бұзбауы керек. Бейне ойынның өзіндік орталығы болып табылады. Ойын әрекеттері визуалды процеске органикалық түрде қосылуы немесе оны аяқтауы мүмкін. Олар «режиссер ойындарына» өте ұқсас және жеке тұлғаны бейнелейді әңгіме ойыны, бірақ қарапайым ойыншықтармен емес, бейнелермен. Бала жаңадан жасалып жатқан немесе аяқталған сызбаларға белгілі бір рөлдерді тағайындайды, кейде ол рөлді өзі алады немесе олар үшін әртүрлі әрекеттерді орындайды.

Бейнелеу өнері сабақтарында мұғалім мыналарды пайдалана алады: ойын техникасының түрлері:

Заттармен, ойыншықтармен, суреттермен ойнау;

Сіз тіпті көрнекі материалмен (щеткалар, бояулар, қарындаштар және т.б.) щеткалар мен қарындаштармен ойнай аласыз, олармен кеңесе аласыз, сөйлесе аласыз, сурет салуды үйрете аласыз («тегіс жолмен жүгіру», төбеден «міну» және т.б.)

Заттар мен ойыншықтарды сахналау кезінде ойын әрекеттері мазмұны мен орындалу әдісі бойынша әр түрлі болуы мүмкін: кейіпкердің көңіл-күйін білу (әңгімелесу, диалог); өкіну, инсульт, жапырақтарды ұстау (ым-ишара); қозғалыстарды бейнелеу (ойыншықпен қимылдарға еліктеу). Бұл әдістеме барлық жас топтарында қолданылады, өйткені ол балалардың қоршаған ортаға біртіндеп өзгеретін қызығушылықтарын және оларға қолжетімді ойын әрекетінің әдістерін ескеруге мүмкіндік береді. Мұғалім оны сабақтың алдында немесе оның басында болашақ сызбаға идея қалыптастыруға бағытталған әңгіме барысында қолданады. Бұл әдіс бірнеше мәселені шешуге мүмкіндік береді: баланың назарын бейнеленген нысанға аудару, оны қарау, тексеру; алдағы жұмысқа қызығушылық; бейнелеу техникасын түсіндіру. (Мұғалімдерге заттармен, ойыншықтармен, суреттермен ойнау техникасын қолданудың мысалын келтіру ұсынылады)

Аяқталған кескінді ойнату;

Бұл әдіс сабақтың соңында, сурет аяқталған кезде қолданылады. Алынған сурет ойын элементінің бір түрі ретінде пайдаланылады. Ойын әрекеттерінің мазмұны бейнеге байланысты. (Мұғалімдерге дайын суретпен ойнау техникасын қолданудың мысалын келтіру ұсынылады).Мысалы, балалар саябақтың суретін салды: күз, қыс, оларды саябақты аралауға, құстарды тыңдауға, ән айтуға және т.б. Егер құс көбейетін болса, онда ол дәнді «ұшып» және «шұқып» алады.

Орындау кезінде аяқталмаған кескінді ойнату:

Бұл әдістеме тек суреттің концепциясын дамытуға ғана емес, сонымен қатар балаларда әртүрлі көрнекі құралдарды қолдана отырып, оны орындау қабілетін дамытуға бағытталған. Бұл техникада ойын әрекеттерін орындау әдістері де әртүрлі. Оларды сөзбен жеткізуге болады, мысалы, мұғалім суретте көрсетілген қызды көріп, одан «Шляпасыз суық емес пе?» деп сұрайды. Осылайша, ол сызбаны аяқтау мүмкіндігін жасырмай ұсынады.

Балалар мен ересектердің рөлдік мінез-құлқындағы ойын жағдайлары.

Бұл жағдайда бейнелеу әрекеті ересектердің сәйкес әрекетімен корреляцияланады - суретшілер, құмырашылар, фотографтар, құрылысшылар және т.б. Мұндай әрекеттер көбінесе ұжымдық сипатта болады. Мысалы, суретші рөліндегі балалар бір ертегіге иллюстрациялар салады. Қабылданған тапсырманы орындау кезінде бала тапсырмаға ерекше құштар және шығармашылықпен айналысады.