V tejto otázke budeme zvážiť otvorené intenzívne vzdelávacie systémy. Založené na intenzívne vzdelávanie Inovatívne technológie, ktoré by sa mali považovať za nástroj, s ktorým je možné otvorenie novej technológie pre širokú škálu ľudí. Pre rozvoj inovačných technológií existuje niekoľko zásad, ktoré sú založené na systémových požiadavkách intenzívneho vzdelávania. Zvážte ich podrobnejšie:
- zásada integrity technológie, ktorá predstavuje didaktický systém;
- zásada reprodukovateľnosti technológií v konkrétnom prostredí, ktorá umožňuje dosiahnuť cieľ;
- zásada nelinearity pedagogických štruktúr a nadobudnutie týchto faktorov, ktoré priamo ovplyvňujú mechanizmy samoorganizácie a samoregulácie pedagogických systémov;
- zásada potenciálnej nadbytočnosti vzdelávacích informácií, ktoré vám umožní vytvoriť optimálne podmienky pre vytvorenie všeobecných vedomostí. Pre hlbšie a úplné uplatňovanie týchto princípov pri vykonávaní vzdelávacieho procesu, otvorené intenzívne vzdelávacie systémy. Takéto systémy poskytujú študentom možnosť vybrať si vhodnú učebnicovú technológiu a vypracovať individuálny plán pre formáciu a aktualizáciu jednotlivca. Na realizáciu syntézy systémov otvoreného intenzívneho vzdelávania sa musí dodržiavať niekoľko podmienok. Podrobnejšie zvážte tieto podmienky:
- komplexné účtovníctvo pre charakteristiky pedagogického prostredia, v ktorom sa vyskytne proces učenia;
- dodržiavanie zásady prispôsobenia procesu učenia pre každého študenta;
- Zrýchlenie individuálneho rozvoja študentov vo všeobecnosti vedecké a špeciálne znalosti, zručnosti a zručnosti, ktoré sa vykonávajú prostredníctvom konštrukcie "logického konštruktu" disciplíny, v ktorom sú základné vedomosti uvedené v valcovanom podobe.
Zvážte dizajnový algoritmus generalizovanej logickej konštrukcie disciplíny:
- vypracovanie algoritmu pre vzťah prvkov obsahu na prideľovanie základných pojmov;
- návrh základných poznatkov v grafickej, symbolickej alebo inej forme;
- systematizácia modelu základných poznatkov pre jasnú tvorbu vedomostí a izoláciu spoločných konceptov a systémových väzieb medzi nimi;
- vytvorenie hlavných štruktúr kognitívnej aktivity, ktoré charakterizujú túto oblasť vedeckých poznatkov;
- Vytvorenie systému súkromných úloh, ktoré sa použijú na riešenie typických úloh. Asimilácia poznatkov o jednej alebo inej disciplíne si vyžaduje študent kognitívnej činnosti, ktorý bude primeraný na zásady štruktúrovania, a to: \\ t
- prideľovanie všeobecných vzťahov, kľúčových koncepcií, myšlienok tejto oblasti vedomostí;
- modelovanie týchto vzťahov;
- zvládnutie prechodného postupu zo spoločného pre súkromné, od objektu na model a naopak.
Z vyššie uvedeného je možné dospieť k záveru, že rozvoj a syntéza otvorených intenzívnych vzdelávacích systémov je jednou z najsľubnejších oblastí pre rozvoj vzdelávacích technológií, ktoré prispievajú nielen na zintenzívnenie odbornej prípravy, ale aj samoobsluhy, formácie a sebestačnosť jednotlivca.
INFORMAČNÉ TECHNOLÓGIE
V posledných rokoch sa koncepcia "výpočtovej techniky" stala koncepciou "informačných technológií", hoci všetky informačné technológie sú spojené s počítačovým učením. Na ich implementáciu sa vyžaduje:
- vytvoriť technické špecifikácie, systém počítačových technológií, telekomunikačných systémov, ktoré zabezpečia splnenie požadovaných podmienok;
- vytvoriť základ pre výrobu v rámci medzinárodného rozdelenia práce národných konkurenčných informačných technológií a zdrojov;
- zabezpečiť prioritný rozvoj modernej výroby informácií a poznatkov;
- tvoria komplexné zavedenie informačných technológií do vedy, kultúry atď.
Vytvorenie prechodu na informačné technológie medzinárodné vzdelávacie inštitúcie Vypracovať nové aktivity:
- Zlepšiť základné znalosti študentov, študentov stredovekých vzdelávacích inštitúcií, univerzít na počítačovej vede a nových informačných technológiách;
- Vrátenie učiteľov v oblasti nových informačných technológií prebieha;
- dôjde k informatizácii odbornej prípravy a vzdelávania;
- Vyvíja sa program vybavenia vzdelávacích inštitúcií s technickými prostriedkami informatizácie;
- vytvorená nová informačná sféra a postupne sa zavádza do oblasti vzdelávania inštitúcie;
- Program tvorby sa vykonáva na základe nových informačných technológií odbornej prípravy systému jednotného dištančného vzdelávacieho systému v Rusku.
Moderný svet je otázkou zavedenia Ruska do globálneho informačného systému a zabezpečiť prístup k moderným informačným supermarketom, medzinárodných dátových bankách v oblasti vzdelávania, vedy, priemyslu, kultúry, zdravotnej starostlivosti.
internet Bola vytvorená v USA v 70. rokoch, a teraz je to systém pozostávajúci z adresných schém a distribučných značiek, ktorý sa stal rozšíreným medzi najvyššími školami a výskumnými inštitúciami. Internet bol pôvodne nevyhnutný na výmenu informácií medzi vedcami, ako aj na komunikáciu študentov rôznych vzdelávacích inštitúcií. Teraz môžu študenti používať multimediálne internetové možnosti.
Hypertextové systémy v počítačových technológiách sú jednou z komponentov informačných technológií, ktoré sa používajú na rozvoj referenčných systémov, kolektívnych rozhodovacích systémov, elektronických dokumentovacích systémov, diagnostiky. Využívanie hypertextových systémov viedlo k novej úrovni využívania informačných technológií vo vzdelávaní je vytvorenie e-kníh, elektronických encyklopédií.
Od roku 1995 došlo v Rusku systém dištančného vzdelávania, ktorý dopĺňa na plný úväzok a neprítomné formy odbornej prípravy.
Informačné technológie teda prispievajú k tvorbe jediného vzdelávacieho priestoru v rámci celej spoločnosti. Informačné technológie majú vplyv na totožnosť, ktorá prispieva k rozvoju samoregulácie, stimuluje vzdelávacie aktivity študentov; Dôsledkom vyššie uvedeného je zvýšiť účinnosť vzdelávacieho procesu.
Inovatívny výcvik
V súčasnosti vstali problém meniacich sa vzdelávacej paradigmy.
Existujúci rozpor moderného systému vzdelávania je v rozpore medzi rýchlym tempom tvorby poznatkov, ktoré musia byť získané študentom a obmedzenia schopnosti asimilovať tento materiál každým študentom individuálne. Dôsledkom tohto rozpor je odmietnutie absolútneho vzdelávacieho ideálu, ktorý je komplexne rozvinutou osobnosťou a prechod na nový ideál je maximálny rozvoj ľudských schopností samoregulácii a samospráve.
Z vyššie uvedeného je možné dospieť k záveru, že v prvom rade v inovatívnom vzdelávaní je rozvoj schopností založených na vzdelávaní a samoštúdiu.
Hlavnými črtami novej paradigmy základných foriem foriem, ktorá je zameraná spolu s integritou a zameriavajú sa na splnenie záujmov osobnosti.
Pre porovnanie dávame vzorec vzdelávania 1960-80. a moderné. V rokoch 1960-70s. Vzorec vzorca bol nasledovný: "Vedzte všetko o niečo trochu a trochu o všetkom." V súčasnej dobe vidíme malé zmeny a vzorec vzdelávania znie ako toto: "vedieť o podstate všetkého, aby ste poznali novú entitu." Podstatou vzorca zostáva rovnaká, ale úlohy sú už položené.
Z vyššie uvedeného je možné dospieť k záveru, že účel moderného študenta, najmä študenta, je poznať podstatu, to znamená podstatu množstva disciplín a veľkej množstvám informácií v každej disciplíne.
Základným prístupom zahŕňa syntézu prírodných, humanitárnych, technických vied.
Základným prístupom znamená systémový, synergický prístup, čo znamená, že všetci učitelia musia konať v jednom smere rozvoja schopností študentov, počas ktorých sú vytvorené systémové vedomosti so zriadením interdisciplinárnych spojení a holistických nápadov.
Acceologický prístup úzko súvisí so základným prístupom.
Aqmeológia - Nová oblasť vedeckých poznatkov, ktorej cieľom je osoba v dynamike svojho vlastného rozvoja, seba-zlepšenie, sebaurčenie. Predmetom acceológie je kreatívny potenciál študenta, vzory a podmienky pre dosiahnutie akýchkoľvek výsledkov, rozvoj kreatívneho potenciálu, vrcholov sebarealizácie. Úlohou acceológie je učiť študenta pracovať profesionálne v oblasti svojich činností. Pracovne profesionálne - to znamená prácu bez poruchy, hrubé chyby, zmešká.
Podstatou tohto prístupu spočíva v štúdiu osoby v dynamike svojho rozvoja, seba-rozvoja, seba-zlepšenie, sebaurčenie v jednotlivých oblastiach.
Všetci študenti musia vyvinúť zvyk vlastného rozvoja, seba-zlepšenie, sebakontrolu, pretože je hlavným faktorom na dosiahnutie v akmeo-logickom prístupe.
Sumarizovať. Inovatívne vzdelávanie je osobným prístupom, zásadou vzdelávania, tvorivé princíp, základné a aktívne prístupy, syntéza dvoch kultúr, využívanie najnovších informačných technológií, a čo je najdôležitejšie, v profesionalite.
Ministerstvo školstva Ruskej federácie
Moskovská štátna univerzita Geodesy a kartografia
Rekvalifikácia a pokročilé školiace centrum
Záverečná práca
Na tému:
Intenzívny tréning v cudzích jazykoch.
Vykonávané: Kuzmina Ma
Pozícia: lektor
v. Jazyky
Skontrolované: Smolnikova I.A., K.F.-M.N
associate profesor CPS
Moskva 2002
Obsah.
Úvod Relevantnosť intenzívneho vzdelávania 3
Teoretická časť. 3
Rozvoj intenzívnych nápadov na vzdelávanie
. 3
Stanovenie intenzívneho vzdelávania
. 6
Metodické princípy intenzívneho vzdelávania
. 6
ale) princíp osobnej komunikácie
. 6
b) princíp básnika
jednovrstvová organizácia vzdelávacieho procesu. 9
v) princíp používania hry na hranie rolí
. 10
d) princíp kolektívnej komunikácie
. 11
Psychologické črty intenzívneho vzdelávania
13
Úlohu učiteľa v intenzívnom vzdelávaní.
15
Vlastnosti postgraduálneho materiálu
. 16
ale) Úvod Nový materiál
. 16
b) vzdelávanie v komunikácii
. 17
v)prax v komunikácii.
18
Intenzívne vzdelávanie kabinetu.
19
Praktická časť.
Práca s polylogom na tému "Sport". 21
Záver.
Účinnosť intenzívnej techniky a možnosti
Žiadosti. 24
I. úvod. Relevantnosť intenzívneho vzdelávania.
V súčasnosti je potreba cudzieho jazyka je vedomá najväčších vrstiev spoločnosti, pretože zahraničné kontakty sa rozširujú. Situácia sa teda mení v spoločnosti, a preto sa mení sociálny poriadok v oblasti vzdelávania. Na druhej strane v teórii, ako aj v praxi odbornej prípravy v cudzích jazykoch existuje ustanovenie, ktoré spôsobuje potrebu revidovať existujúce prístupy k organizácii a vykonávaniu vzdelávacieho procesu, vypracovanie metodických odporúčaní, ktoré by otvorili vyhliadky pre skutočný jazyk ako prostriedok komunikácie. V súčasnosti sa zavádzajú nové pokyny, napríklad štúdium druhého cudzieho jazyka, rôzne špeciálne kurzy (vyučovanie preklad technickej literatúry, príprava vodiacich prekladateľov atď.), Tam, kde sú potrebné nové formy výučby cudzieho jazyka. Široké zavedenie intenzívnej metódy vzdelávania otvára nové perspektívy, pretože Poskytuje praktické zvládnutie študentov cudzích jazykov v krátkom čase spolu s ich plodným vzdelaním, vzdelávaním a rozvojom.
II. Teoretická časť.
1. Rozvoj intenzívneho vzdelávania.
Myšlienky racionálnej organizácie a intenzívneho správania vzdelávacieho procesu cudzích jazykov nie sú úplne nové v technike. Ale skôr, ako sa vyvinuli v holistickom systéme princípov, tieto myšlienky prešli dlhou cestou svojho vývoja. Jedným z prvých z ich praktických inkarnácií bolo vytvorenie a šírenie Berlianskych kurzov, ktorí sľúbili svojim poslucháčom zrýchlený spôsob zvládania cudzieho jazyka (prvé kurzy Berlitz vznikli v Spojených štátoch v roku 1878 a rýchlo sa rozšírili v mnohých krajinách ). Metodické pohľady na Berlitz možno zhrnúť nasledovne: nepretržitú povahu prezentácie materiálu, širokú podporu pre viditeľnosť, preferencie ústnej reči písomného dialógu na monológ, použitie paralygutických sémantizačných nástrojov, opakovanie a výkon hotových vzoriek. Počiatočný úspech Berlianskych kurzov by sa mal pripísať jasne formulovaniu cieľa učenia, ktorý v praktickom zvládnutí ústnej reči, koncentrácie študijných hodín, vysoká opakovateľnosť jazykového materiálu uvedeného v dialógovej forme, rozšírené používanie jasnosti. Následne to všetko zohrávalo veľkú úlohu pri formovaní intenzívneho vzdelávania. Ale nie všetky metodické požiadavky Berlitzu ukázalo byť prijateľné: úplné zamietnutie prekladu a podcenenia povedomia o gramatických znakoch, nedostatočná motivácia reči akcií a mechanickej povahy opakovaní, priepasť medzi štúdiou materiálu a jeho použitie v reči. Nemenej významný príspevok k intenzifikačným technikám sa uskutočnil M. Walter. V kurze, ktorý ho vyvinuli, po počiatočnom období pasívneho vypočutia a opakovania študentov mená učiteľa, sú zavedené herné techniky, postupne sa vyvíjajú do divadelnej divadelnosti fragmentov a celých lekcií. Snažil sa, aby bolo možné v plnej miere zabezpečiť príslušné dekorácie, ktoré zohrávajú etudes. Vďaka tomu je myšlienka vecnej viditeľnosti rozvíjať, ak je to možné, úplný dokument rozhodnutí o hraní rolí na lekcii a prirodzenosti úlohy role-hrania, ktorá bola následne zohľadnená vo vývoji \\ t Základy intenzívneho vzdelávania v požiadavke prirodzenej motivácie situácií reči.
Sledovanie ďalšieho vývoja zintenzívnenia tréningu, môžete identifikovať nové momenty prijateľné pre myšlienku intenzívneho vzdelávania. Patrí medzi ne: pojmy situability, potreba zohľadniť rodný jazyk vo svojej korelácii so študovanými zahraničnými, potreba zohľadniť idiomatické vyjadrenie vyjadrenia jazyka, ktorým sa skúma v súvislosti s totožnosťou a zvláštnosťou Historický vývoj rodáka pôvodu jazyka.
Túžba metodiky pre zintenzívnenie ako účinné prostriedky prijímania študentov k praktickému zvládnutiu cudzieho jazyka začal získať zrelé formy v posledných desaťročiach, primárne vďaka dielam bulharského vedec G.Lozanova. Losanov ako piesňový (návrhológia - veda psychoterapie a psychohygie, vplyv lekára s návrhom na pacientovi na lekárske účely) dospel k záveru, že bolo možné využiť nevedomé možnosti rezerv, ktoré boli pozorované u svojich pacientov. Priamy vplyv učiteľa na študenta v štáte "pseudo-zábava (tj zjavná pasivita), v prvom rade, jej sasuitívne, inšpirujúce, prispieva k eliminácii psychotrambulačných faktorov (tuhosť, strach, obmedzenia, chyby, šatník, Zníženie hodnoty, ťažkosti prekonávania stereotypov rodného jazyka a "jazyková bariéra" zahraničia). Takýto vplyv, podľa Lozanovej, vytvára priaznivé predpoklady pre organizáciu cudzieho jazyka-rečová komunikácia. Okrem toho prispieva k zverejneniu záložných schopností študentov, aby zapamätali objem vzdelávacích materiálov. Navrhovanie, podľa Lozanovej, odhaľuje mechanizmy, ktoré poskytujú výnimku a mobilizáciu skrytej ľudskej schopnosti zapamätať si, zvládnutie, zvládnutie, komunikáciu. Jednou z techník zahŕňajúcich tieto mechanizmy je "infantilation"-construction of the a obavy, rúcha psychiku dospelých a zasahovanie do vnímania a prechod na bezprostredné úrovne vnímania a povedomia, v ktorom je hra dominantná, Radosť zo súcitu v komunikácii v podmienkach vypúšťania a jednoduchosti. Počiatočné ustanovenia Lozanovovej teórie mali rozhodujúci vplyv na vytvorenie intenzívnych nápadov na vzdelávanie.
Všeobecne platí, že navrhovaná metóda prispieva k odhaľovaniu integrovaného prístupu účastníkov, na ktorých sa snaží mať vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové vplyvy, ktoré zabezpečujú stimulovanie motivačného a zváženia intelektuálnych a emocionálnych strán každej osoby.
Použitie metódy G.LOZANOV na urýchlenie zvládnutia cudzím jazykom poskytla pozitívne výsledky, čo viedlo k vytvoreniu navrhovacích kurzov nielen v Bulharsku, ale aj v mnohých ďalších krajinách. Táto metóda však našla niektoré nevýhody , Najmä analýza G.AA .KTAYGORODSKAYA, vďaka úsiliu, ktorého myšlienky intenzívneho učenia boli do značnej miery pokročilo. Montáž a špecifikácia vo svojej teórii, hlavné myšlienky Lozanovej, G.a. Kyygorodskaya ich obohatili novými ustanoveniami a údajmi série súvisiacich vied. Vidí aktívny účastník pedagogického procesu v študentovi, kreatívne zvládnuť vedomosti a zručnosti, ktoré je schopný uplatniť vo svojich vzdelávacích a životne dôležitých činnostiach.
V modernom stave, metóda intenzívneho vzdelávania v cudzích jazykoch nepredstavuje jednotný prúd, ale tvorí niekoľko smerov:
Odporúčaná metóda G, Lozanova na základe zovšeobecnenia a didaktického výkladu týchto návrhov.
Metóda posilnenia rezervných schopností študentov GA CYTAYGORODSKAYA, ktorá zahŕňa zrýchlený priebeh odbornej prípravy v komunikácii v cudzom jazyku v kontexte tvorby odbornej prípravy a rečového tímu, s prihliadnutím na najnovšie údaje o návrhu, sociálnej psychológii, psycholingistike, pedagogike , lingvistika a metódy vyučovania cudzích jazykov.
Emocionálna sémantická metóda i.yu.sHechter, hľadáte podporu pre zmysel-tvarovanie počas hry na hranie rolí, vykonaná pomocou systému osobne motivovaných vzdelávacích úloh komunikatívneho charakteru.
Intenzívny kurz pre dospelých L.GEGEGEGKINKI je založený na striedaní cyklov navrhovaného učenia orálnej reči a inter3nisyklových fáz pracovného jazyka, vyznačuje si vedomým orientovanými poslucháčmi v lekických a gramatických vlastnostiach jazyka.
Suggestokybybernetická integrálna metóda zrýchleného vzdelávania dospelých V.V. Petrusin je implementovaný bez pomoci učiteľa, ktorého funkcie sú obmedzené na prípravu tréningových materiálov, používanie špeciálneho vybavenia.
Intenzívne metódy sa používajú hlavne na učenie dospelých v cudzom jazyku. Teraz sa však táto metóda používa pri práci s deťmi. Treba poznamenať, že linka je teraz vymazanie medzi najlepšími prejavmi tradičných a intenzívnych metód, v praxi sa vzájomne dopĺňajú. Model vyvinutý G.A. Cyataygorodskaya bol najväčšou distribúciou
2. Stanovenie intenzívneho vzdelávania.
Existuje mnoho definícií intenzívneho vzdelávania, napríklad: "Intenzívne vzdelávanie v cudzom jazyku - školenia, zamerané najmä na zvládnutie komunikácie v štúdii jazyka, na základe psychologických rezerv jednotlivcov a aktivít študentov," - G.A. Kitaygorodskaya.
"Intenzívne vzdelávanie nie je len účinné školenie, a to, v ktorom sa dosiahne maximálna účinnosť pre minimálny možný školský čas, s minimálnymi nákladmi na úsilie študenta a učiteľov," - V.M. BLINOV, V.V. Krayevsky.
3. Metodické princípy intenzívneho vzdelávania.
a) zásada osobnej komunikácie.
Táto zásada môže byť prezentovaná v podrobnej forme ako zásada organizovania osobnej rôznorodej komunikácie - základom celého vzdelávacieho procesu.
Je dobre známe, že funkcie osobnosti a je vytvorené v procese neustálych vzťahov s inými ľuďmi v troch hlavných činnostiach: práca, komunikácia a znalosti. Komunikácia slúži ako jeden z hlavných mechanizmov týchto vzťahov. Komunikácia, jej charakter, štýl významne ovplyvňuje implementáciu vzdelávacích a vzdelávacích úloh. Experimentálne štúdie umožňujú vyvodiť závery, najmä, že sfére komunikácie za určitých podmienok potenciálne obsahuje silné pozitívne emocionálne faktory. Umožňuje všetkým byť potenciálne pedagógom a vzdelaným, pretože V komunikácii je každá osoba ovplyvnená aj odhalená. Vybudovať vzdelávací proces tak, že akýkoľvek postoj k akémukoľvek objektu je vypracovaný prostredníctvom postoja k inej osobe (kolegovka, učiteľka) a vzťah k druhému cez tretiu, a nie prostredníctvom objektu, to znamená zabezpečiť zlúčenie komunikačného vzdelávania. V tomto prípade komunikácia vykonáva funkciu zvyšovania a vzdelávania.
Hlavným cieľom zvládnutia cudzieho jazyka, pričom zohľadní prirodzené obmedzenia materiálu s gramatickým, lexikálnym a fonetickým minimálnym minimálnym, je vývoj plnohodnotnej schopnosti reči v schopnosti zúčastniť sa na prirodzenej komunikácii a znalosti Jazykové javy a schopnosť ich prevádzkovať sú zahrnuté v tejto zručnosti ako integrálne, ale podriadené komponenty komunikačný proces.
Najväčším prioritným typom aktivity v cudzom jazyku v intenzívnom vzdelávaní je polylogograf, čo je vzorka každodenného reči. Tematický obsah Polylog je implementovaný vo forme typických životných situácií. Rečová situácia je jednotkou výberu a organizovania vzdelávacích materiálov v podmienkach intenzívneho vzdelávania v cudzom jazyku. Jeho hlavné charakteristiky sú oslobodenie a invazia. Pod príkladom sa vzťahuje na výber najbežnejších v reálnom živote komunikatívnych situácií a ich používania ako modely v odbornej príprave v cudzom jazyku. Požiadavka invarancie zahŕňa výber takýchto situácií, ktorých plnenie reči možno realizovať za iných okolností. Špecifickosť Polylogu v intenzívnom vzdelávaní je jej organizácia sušienky. Na jednej strane je polylog hlavným tréningovým materiálom, vzorka cudzojazyčná komunikácia a ako taká obsahuje určitý reč a jazykový materiál, ktorý odráža potrebnú reč a jazykové zložky tohto oznámenia. Na druhej strane, Polylog je text, holistická práca, ktorá by mala priniesť estetické potešenie čítať a študovať. Predpokladom pre plnohodnotný polyylfown je zaujímavý pozemok, dokončenie a umeleckú hodnotu situácií, bohatstva a farebnosti jazyka, prítomnosť štylistických techník charakteristických pre orálnu rečovú komunikáciu na rôznych funkčných úrovniach: humor, kalabúru, rôzne druhy metafor obsiahnuté v prísloviach, výrokoch a iných idiomatických výrazoch.
Úspech vzdelávacích aktivít s orientáciou tvorby schopnosti reči, komunikačná kompetencia študenta závisí od mnohých faktorov. V prvom rade závisí od osobných charakteristík študentov, počiatočnej úrovni ich vedomostí, od ich vzťahu a učiteľom. V intenzívnom učení sa tento faktor zabezpečuje vytvorenie atmosféry skupinovej aktivity, emocionálnej empatie, infekciou pozitívnych emócií. Úspech vzdelávacích aktivít závisí od povahy vzťahov, ktoré vyvíjajú v podmienkach činností kolektívneho vzdelávania. Tieto vzťahy vyžadujú každé zaradenie do spoločnej intelektuálnej činnosti, ktorá kombinuje duševné úsilie o prekonanie ťažkostí v oblasti vzdelávania a reči. Účinnosť činností kolektívneho vzdelávania sa prejavuje v zmenách, ktoré personál študenta prešiel úrovňou interpersonálnej komunikácie. Vzťahy zložené v skupine, jednotné komunikačné aktivity stimulujú rozvoj sebahodnotenia a samoregulácie. Vzťah interakcie a vzájomnej závislosti medzi členmi tímu spôsobuje, že ich túžby nielen správne pochopia požiadavky okolitej a konkrétnej situácie, ale aj na uplatňovanie týchto požiadaviek. V záujme sebahodnotenia a samoregulácie viesť k seba-potvrdeniu jednotlivca a vzájomného obohatenia všetkých študentov, musí im učiteľ neustále pomôcť. Na organizovanie efektívnejšej komunikácie s dodržiavaním požiadaviek na psychológiu je potrebné zaznamenať určité kvantitatívne a kvalitatívne parametre organizácie práce študijnej skupiny: prítomnosť herného priestoru, priaznivé dekoram atď. Ak chcete zvýšiť efektívnosť vzdelávania, musíte učiť študentov, aby ste mohli komunikovať, správne plánovať a implementovať. Keď sa študenti naučia komunikovať v riadenej situácii, obmedzenia sa postupne odstránia, čo vám umožní poskytnúť slobodu meniť a prechod na nové učenie podmienky. Ide o tieto dva štádiá učenia, ktoré sa zohľadňujú v intenzívnej metodike - školenia v komunikačných a komunikačných postupoch.
Systém konceptov, ktorým môže byť opísaná komunikácia, zahŕňa koncepciu "role". Jazykový tréning ako komunikačný prostriedok zahŕňa zvládnutie schopnosti vykonávať určité komunikačné úlohy v zadaných podmienkach. Využívanie sociálnych úloh v skupine vo veľkej miere prispieva k riadeniu komunikácie v lekcii. Ako súčasť hernej činnosti, osobné vlastnosti každého, skryté a nie implementované v každodennom živote charakteristické charakteristiku a temperamentu.
b) zásada postupnej koncentrickej organizácie vzdelávacieho procesu.
Jedným z faktorov charakterizujúcich intenzívny tréning v cudzích jazykoch je dosiahnuť ciele vzdelávania na minimálny termín v maximálnej výške potrebného vzdelávacieho materiálu. Rečová komunikácia alebo rečová činnosť, ktorá je predmetom, pôsobí nielen ako cieľ, ale aj ako prostriedok na učenie. Majstrovský model aktivity cudzích jazykov v intenzívnom vzdelávaní znamená pohyb z činností činností pri používaní globálneho, nie je demontovaný pre jazykové prvky komunikačných blokov, prostredníctvom rozpadu a chápania jazykovej štruktúry opäť na akty činnosti, ale na ďalšej úrovni. Schematicky je možné tento model označiť ako syntézu1 - analýza - zovšeobecnenie (syntéza2). V praxi intenzívneho vzdelávania sa tento trojpodlažný model zvládnutia zahraničnými jazykovými aktivitami implementuje takto. V počiatočnom štádiu sa tvorí komunikačné jadro budúceho vlastníctva komunikácie v jazyku študovanom ako základ prechodu na minimálnu komunikačnú úroveň kompetencie reči. Toto jadro zahŕňa zdrojový súbor fráz (vyhlásenia) a schopnosť ich používať v procese komunikácie. Použitie imitatívneho prispôsobenia rečového materiálu na riešenie najjednoduchších komunikačných problémov prispieva k vytvoreniu komunikačného jadra z prvých tried a zakladá úlohu dvojitého zintenzívnenia jazykového vzdelávania - nielen na kanáli vedomého masteringu, ale aj v bezvedomí. Predpokladá sa teda od samého začiatku tvorby rečovej schopnosti študenta v situáciách čo najbližšie k skutočnej komunikácii. Presťahovať sa zo zručností reprodukcie rečových výkazov v tejto situácii a pre tieto ciele (prvé kroky) na ich aktívne produkty a situačné variácie (tretie štádium), je potrebná stredná etapa počiatočného chápania akumulovaných skúseností s rečou, jeho systematizácia . Veľký objem materiálu získaného v prvej fáze prispieva k aktivácii analytických aktivít študentov a porovnávacej jednoduchosti prenosu týchto analytických operácií do nového jazykového materiálu. Druhý krok, hoci to prichádza k pochopeniu naučeného, \u200b\u200bnie je len čistý študentský úvah o svojich jazykových skúsenostiach. Táto úvaha, ktorá je plne alebo čiastočne vedomá, vzniká v dôsledku nových úloh, ktoré sú v tomto štádiu predložené pred študentmi, úlohy komunikácie-vzdelávacie. Keď už hovoríme o druhej etape, je potrebné uznať, že nie všetky jednotky jazykového materiálu musia byť uvedené na rovnakú úroveň rozloženia. Po prvé, tieto strany javov, ktoré spôsobujú ťažkosti pri používaní. Časť jazykových javov nevyžaduje špeciálne vysvetlenie a testovanie, pretože Môžete sa spoľahnúť na ich porozumenie, s prihliadnutím na analytické schopnosti študentov, ich skúsenosti v komunikácii vo svojom rodnom jazyku. Vďaka postupnej koncentrickej organizácii vzdelávacieho procesu sa implementuje veľké množstvo slovníka. Prvou etapou je tvorba komunikačného jadra - je postavená na databáze slovníka, ktorá je približne 2/3 celkového reálneho slovníka. Rozloženie objemu materiálu na tréningových krokoch je nerovnomerné. Druhá etapa poskytuje malý príchod nového lexikóna-gramatického materiálu, napriek zvýšeniu počtu a objemu vzdelávacích textov, tretia etapa zahŕňa aj relatívne malé zvýšenie hlavne lexikálneho materiálu s veľkým nárastom Objem a počet vzdelávacích textov. Prístup intenzívneho vzdelávania na distribúciu vzdelávacieho lexikálneho minima je v dobrej zhode so štruktúrou učenia (zvyčajne pridelená do počiatočnej fázy).
c) princíp používania hry na hranie rolí.
Tretí metodický princíp, ktorý priamo týkajúci sa obsahu aj samotného procesu učenia, je osobnou organizáciou vzdelávacieho materiálu a vzdelávacieho procesu. Je potrebné poznamenať, že dôležité miesto správania rolety pri riadení vzdelávacích a vzdelávacích aktivít študentov. Skúsenosti s intenzívnym tréningom v cudzích jazykoch nám umožňuje uzavrieť o veľkých potenciálnych schopnostiach a uskutočniteľnosti využívania role-hranie v tréningu. V procese intenzívneho vzdelávania v cudzích jazykoch, vzdelávacie aktivity, organizované ako osobná komunikácia, pokračuje v situácii komunikačnej hry. Herná činnosť sa stáva jednou z najdôležitejších foriem vykonávania vzdelávacieho procesu. Hra aktivuje mentálnu aktivitu, umožňuje atraktívnejšie a zaujímavé, ťažkosti vyplývajúce z tréningu sú prekonané s najväčším úspechom a ľahkosťou. S intenzívnym učením v súlade s grafom celého kurzu, každý študent dostane úlohu. Zmena názvu je jednou z najdôležitejších psychologických a pedagogických podmienok, ktoré prispievajú k efektívnemu riadeniu komunikácie. Z psychologického hľadiska každá úloha umožňuje študentovi reinkarnovať v novej osobe, ktorá vstupuje do nových sociálnych povinností. Vzťahy so všetkými členmi skupiny sa zmenili, tiež získali nové úlohy. Hra na hranie rolí na pokročilom štádiu učenia možno kombinovať s obchodnou hier. Podrobné hry sú novým typom učenia, v ktorom sa učenie poznatkov, tvorbu zručností a zručností, ako je prekrytý na plátno profesionálnych činností prezentovaných v školení v určitom modelovom formulári.
S intenzívnym učením sa správa študentov pýta v situáciách dialógov odbornej prípravy. Situácie sú vybrané tak, že simulovanie správania každého z nich kombinujú skupinu so spoločnými činnosťami rečovej komunikácie. Táto spoločná aktivita reči tvorí tím a vytvára priaznivú psychologickú klímu. Goodwill, podpora, vzájomná pomoc, schválenie, propagácia, empatiu, mäkký humor je taká psychologická emocionálna sfarbenie rečového správania každého v situáciách vzdelávacích textov, ako výsledok - pozitívny postoj, zvýšený emocionálny tón celého vzdelávacieho procesu . Tréningové dialógy, situácie spôsobené interakciou členov skupín, tvoria normy kolektívneho správania a komunikácie reči, prispievajú k vzniku priateľských pocitov.
d) princíp kolektívnej komunikácie.
Zásada kolektívnej interakcie vo vzdelávacom procese možno definovať ako spôsob organizácie vzdelávacieho procesu, v ktorom:
Študenti sú aktívne a intenzívne komunikovať medzi sebou, pričom sa vymieňajú učebné osnovy, vďaka ktorej znalosti sa rozširujú, zlepšujú zručnosti a zručnosti;
optimálne interakcie sú vytvorené medzi účastníkmi a vzťahovou charakteristikou tímu, ktorý slúži ako stav a prostriedky na zlepšenie efektívnosti odbornej prípravy; Úspech každého je úspech zvyšku.
Aktívne a intenzívne spoločenstvo študentov a učiteľ je hlavným sociálno-psychologickým podmienkam pre úspech vzdelávacieho procesu. To si vyžaduje sociálnu motiváciu vzdelávacích aktivít, účinnosť tvorby kognitívnych spoločných akcií a techník komunikácie v študovanom jazyku. Spoločné akcie, ich regulačné interpersonálne vzťahy v systéme - študent, študent - skupina, sú tiež prostriedkom na zlepšenie produktivity činností jednotlivých študentov. V aktívnej interakcii medzi sebou študenti nielen výmenu poznatkov a jazykového systému, ale tiež sa naučia komunikovať. V intenzívnom metodickom systéme sa používajú rôzne metódy vzdelávacej interakcie, ktoré sa navzájom dopĺňajú a akútívne vzdelávacie činnosti kolektívnej povahy. Medzi nimi sú simultánne práce v diasoch (páry), triády (tri), mikropodniky štyroch ľudí, v tímoch, v študentachových režimoch - skupina, učiteľ - skupina, učiteľ - mikroobrazom atď. Jednou z najživších foriem interakcie môže byť dielom študentov v triudoch, pretože prítomnosť tretej strany vytvára pozíciu v komunikácii, v blízkosti prirodzenej situácie, keď sú dve oznámenia nútené zvážiť, aký vplyv ich vyhlásení nie sú len na priamym partnerom, ale aj na iných osobách. To vedie k posilneniu okamihu reflexie potrebnej vo výučbe komunikácie. Okrem toho, postavenie tretej strany, ktorá sa priamo nezúčastňuje na komunikácii (ale pripravená pripojiť sa k nemu), mobilizuje svoju pozornosť na vnímanie obsahu dialógu a poskytuje väčšiu činnosť (väčšie zapojenie) pri vykonávaní tejto úlohy. V rovnakej dobe, forma organizácie práce v Triáde umožňuje učiteľovi rýchlejšie riadiť štruktúru interakcie, vrátane všetkých študentov bez výnimky, aby sa zabezpečila ich rovnaká a vysoká vzdelávacia činnosť, a tiež rýchlejšie vykonávať spätnú väzbu na kontrolu a opravu ich činností. Organizovanie súčasne pracuje v triudoch s neustálym zmenou zloženia zloženia Triad, učiteľ dostane príležitosť na flexibilnejšie kontrolovať interakciu študentov, tj. Zohľadniť ich jednotlivé vlastnosti a úroveň vlastníctva predmetu. Učiteľ teda spĺňa zásadu individualizácie a v skupinovej príprave, ktorý poskytuje optimálne podmienky pre kognitívnu aktivitu každého. V intenzívnom vzdelávaní, interakcia a spolupráca učiteľa a stážistov, učiteľa a skupiny, medzi sebou, jedným z najdôležitejších prvkov metodického systému. Spoločná práca v podmienkach špeciálnej psychologickej klímy odolnej voči aktivite obmedzuje hospodársku súťaž a zmení ho do spolupráce, kde sa všetci snažia, aby to vyjadrili svoju individualitu, aby dodržiavala očakávania skupiny a snažili sa dosiahnuť všeobecné ciele spoločného \\ t činnosti. Optimálna implementácia možností každého konania ako samostatná, ale podriadená spoločnému cieľu úlohy. Rozvoj intelektuálnej kreatívnej individuality stážistov v kolektívnej vzdelávacej práci prispieva:
dôvera Vzťahy medzi učiteľom a študentmi, ktorí oslobodzujú študentov z tuhosti a neistoty;
povzbudzovanie učiteľa a kamarátov pre skupinu, ktorá pomáha stážistom veriť v svoje sily;
identifikácia (fúzia) stážistov so skupinou;
organizovanie vzdelávacích aktivít v spoločných herných formách a vo forme série úloh, ktoré sú zaujímavé pre stážistov a zahŕňajú ich aktívnu interakciu.
Kolektívna kognitívna aktivita vytvára vzťah zodpovednej závislosti, keď úspech človeka pôsobí ako podmienka úspechu druhého. Implementácia všetkých zásad intenzívneho vzdelávania znamená zodpovedajúcu organizovanie vzdelávacích materiálov, spôsobov a prostriedkov jej predloženia a konsolidácie, ako aj príslušnú organizáciu medziľudských vzťahov vo vzdelávacom tíme.
4. Psychologické črty intenzívneho vzdelávania.
Vzdelávanie na komunikáciu v cudzom jazyku je postavený na jednej strane, pričom zohľadní psychologické mechanizmy, ktoré sú základom tvorby, vývoja a konsolidácie komplexných komunikačných zručností a zručností, a na druhej strane psychologické vzory organizácie medziľudských vzťahov Tím by mal brať do úvahy. V procese učenia sa študent musí naučiť ľahko používať prostriedky stráženého jazyka, rýchlo zvoliť potrebné slová, frázy a formy vyjadrenia myslenia, bez vnútorných napätí a nadmerného úsilia o generovanie vyhlásení, vnímanie reči a súčasne zhodnotiť situáciu a podmienky komunikácie ako celku. Osoba, ktorá ľahko vlastní hovorený jazyk, sa zvyčajne zameriava na to, čo a ako povedať, ale o zmysle vyhlásenia, správania a reakcie divákov medziproduktu. V procese komunikácie osoba monitoruje kontext viac ako text konverzácie, ktorý sa určuje v súvislosti s touto stratégiou a taktikou komunikácie v súlade s vlastnými záujmami, výberom techník a komunikačných prostriedkov. Inštrumentálna strana reči sa pohybuje vo vedomí rečníka, ako to bolo na pozadí a jeho kontrola sa vykonáva čiastočne alebo dokonca úplne podvedome. Aby bolo možné, aby bolo možné pre študentov, hovoriace zručnosti a vnímanie reči by sa mali uviesť do automatizmu. V dôsledku kurzu cudzích jazykov by sa mal študentský vlastný prejav zmeniť na systém spectigatívneho a dokonca re-sponzorstva stereotypov. Proces učenia by mal byť založený na zohľadnení sociálno-psychologických vzorov tvorby zodpovedajúcich stereotypov. Tieto vzory sa znižujú na nasledovné:
znázornenie pevnosti zručnosti v rozloženej vonkajšej forme;
primeraná orientácia študentov v štruktúre zručností;
sekvenčné testovanie hlavných zručností;
aplikácia zručností v podmienkach vonkajšej kontroly;
vykonávanie vhodných opatrení v podmienkach vnútornej vedomej kontroly (podľa samotného študenta);
práca a automatizácia zručností.
Intenzívne učenie zaisťuje implementáciu všetkých týchto momentov. Prvá a druhá sú vytvorené učiteľom a sú podporované textom uvedeným v nasadenom písaní av zázname na magnetofóne. Tretia je poskytovaná špeciálnymi cvičeniami (napríklad opakovaním nahlas nahlas po učiteľovi jednotlivých slov, výrazov). Štvrtý je implementovaný korekciou prejavu každého študenta v procese dialógu. Lektor → Študent → Študenti. Piata sa vykonáva počas komunikácie študentov medzi sebou, šiesta je zabezpečená neustálymi opakovaniami a cvičeniami. Počnúc prvým posledným lekciám sa študenti aktívne zapájajú do procesu skutočného živého komunikácie. Obsah lekcií a postupov vzdelávania sa organizujú takým spôsobom, aby vytvoril systém zručností reči, dôsledne cvičiť, upevnenie a automatizáciu všetkých jej prvkov. Tento proces sa vyskytuje s zrýchleným tempom, najmä vďaka aktivácii a používaniu schopností vyškoleného počas interpersonálnej intenzívnej komunikácie.
Jedným zo základných pravidiel, v súlade s ktorým učiteľ organizuje interpersonálnu interakciu a komunikáciu v lekcii, je vytvorenie neformálnych a rovnakých, emocionálne bohatých a pozitívnych vzťahov medzi všetkými účastníkmi procesu. Tento vzťah od samého začiatku je postavený na základe vzájomnej pomoci a goodwillu, vzájomnej podpory a schvaľovania, vzájomnej účasti a záujmu o životnú a aktívnu komunikáciu. V to všetkom, tón nastavuje učiteľa.
Metóda intenzívneho učenia sa na rozdiel od tradičného spôsobu vyučovania cudzieho jazyka vychádza z kombinácie individuálnej a skupinovej práce a druhá je odvodená do popredia. Skupina sa stáva nielen predmetom expozície učiteľovi, ale aj aktívnym predmetom vzdelávacieho procesu. Používanie zdrojov, ktoré skupiny stanovísk, skupinové riešenie a skupinová diskusia, učiteľ vynásobí silnú silu svojho pedagogického vplyvu a urýchľuje proces učenia vzhľadom na vhodnú organizáciu komunikácie. Prostredníctvom pevného systému emocionálne pozitívnych interpersonálnych vzťahov sa učiteľ snaží posilniť a znásobiť vplyvy, ktoré považuje za potrebné na realizáciu, riešenie jednej alebo inej úlohy.
5. Úloha učiteľa v intenzívnom vzdelávaní.
V každom vzdelávaní je úloha učiteľa obrovská. Intenzívne učenie sa snaží problém učiteľa osobnosti. Za podmienok intenzívneho vzdelávania sa učiteľ musí vyrovnať s vhodnejšími psychologickými a pedagogickými úlohami. Charakteristickým znakom intenzívneho vzdelávania je rozšíriť funkcie učiteľa. Od prvého dňa tried sa spýtal tonalita komunikácie so študentmi a medzi nimi učiteľa. Táto tonalita môže byť opísaná ako emocionálne pozitívna, t.j. Nasýtený radosťou, zhovievavosťou, mäkkým humorom, pocitom uspokojenia s úspechom a dôverou v konečnom výsledku vzdelávania. Prostriedky učiteľa na dosiahnutie týchto cieľov sú najmä vysoká úroveň inšpekčných umení, pri riadení rečníckych aktivít by mal byť učiteľ schopný riadne využívať všetky prostriedky neverbálnej komunikácie, a to tak na zabezpečenie pamäte vzdelávacieho materiálu pre stážistov a udržiavať priamu komunikáciu v priestihe. Je dôležité, aby učiteľ mohol aktívne ovplyvniť emocionálnu atmosféru lekcie, podporovať tvorbu emocionálnych štátov priaznivých pre vzdelávacie aktivity. Vo veľkej miere je to zabezpečené povahou samotnej hernej činnosti, v rámci ktorého cudzie jazykové komunikácie študovaných (vzdelávacích aktivít). Efektívne spôsoby učiteľa v jeho vplyve kolektívnej činnosti NAT je rozšírené využívanie propagačných akcií S verbálnou aj neverbálnou komunikáciou, správnym psychologický -Pedigogickým prístupom k oprave chýb. Tri skupiny kvalít možno rozlíšiť, ktoré sú potrebné pre učiteľa - špecialista na intenzívne vzdelávanie v cudzích jazykoch. Psychofyziologické charakteristiky: emocionalita, pozornosť, dobrá pamäť, číry dikcia, rovnováha. Osobné kvality: inteligencia, oratorické schopnosti, presnosť, takt, láskavosť, goodwill, úprimnosť, zmysel pre zodpovednosť, zmysel pre humor, tvrdosť charakteru. Profesionálne kvality: vysoká osobná kultúra, komplexné vzdelávanie, hlboké znalosti predmetu, slobodné a príkladné znalosti jazyka a krajiny krajiny, vysoké metodické kvalifikácie, vedomosti a chápanie psychológie, komunikácie, zručnosti využívajú technické vybavenie.
6. Vlastnosti prezentácie vzdelávacieho materiálu.
Schopnosť inak komunikovať, implementovaná vo všetkých typoch rečových aktivít, je jedným z termínových vzdelávacích cieľov, navrhuje určité vedomosti, zručnosti a zručnosti. Ich akvizícia, formácia a rozvoj sa konajú v podmienkach intenzívneho vzdelávania v troch etapách: zavedenie nového materiálu, odbornej prípravy v komunikácii a praxi v komunikácii.
a) zavedenie nového materiálu;
Systém zavedenia nového materiálu pozostáva z troch alebo štvornásobných prezentácií textu hlavného polylogu, z ktorých každý má svoj vlastný cieľ a funkcie. Prvá prezentáciaKeď učiteľ zavádza študentov na novú situáciu komunikácie, odhalenie miesta a času akcie, správanie aktívnych osôb polyloggingu (členov skupiny), má tiež cieľ spôsobiť záujmy študentov na nadchádzajúce udalosti. Polylog úvodného kurzu (prvých 1-1,5 mesiace tréningu) sa zavádzajú počas prvej prezentácie úplne, s prevodom do rodného jazyka s rozšíreným používaním výrazov tváre, gestá. Učiteľ stráca, komunikuje priamo so skupinou, všetky navrhované udalosti. Prvá prezentácia nasledujúcich polylogov sa zníži na niekoľko minút s postupným odmietnutím prevodu do rodného jazyka. Hlavnú úlohu druhá prezentácia Je to maximálne poskytovanie zapamätania nového tutoriálneho materiálu. Udalosti a situácie vstrekovaného Polylog hrajú všetci študenti nasledujúcimi učiteľom. Využíva bohatý arzenál neverbálnych komunikačných nástrojov, ako aj rôzne emocionálne maľovanie výrazných repliky, rytmu, rytmizáciu niektorých z nich a dokonca aj dozrievanie. Je žiaduce prilákať všetky druhy združení, ktoré prispievajú k vnímaniu a zapamätaniu. V tomto štádiu sa odporúča aj potrebné jazykové (etymologické) a komentáre a vysvetlenia krajiny. Prakticky druhá prezentácia je zmysluplným divadelným napodobňovaním textu polylogu, v ktorom je primárna konsolidácia rečového materiálu implementovaná v základných rečových akciách. Zároveň začína tvorba artikulácie, intonačné zručnosti a komplexné mazrečné obrazy nových jazykových jednotiek, ktoré vytvárajú rečové vyhlásenia.
Tretia prezentácia Nový materiál je zameraný na konsolidáciu tohto materiálu v pamäti, ako aj na syntetizáciu myšlienky situácie (prvá prezentácia) s rečou v situácii (druhá prezentácia), a tak dávajú úplný obraz o celom texte polylog; Nedobrovoľné zapamätanie je doplnené ľubovoľným a poslucháčom obrazom nových rečových jednotiek je lisuráciou. Počas tretej prezentácie učiteľ číta celý text Pofrazovo: Fráza v rodnom jazyku je krátka pauza pre spomienku zodpovedajúceho ekvivalentu v cudzom jazyku - fráza v cudzom jazyku je pauza opakovať študentov vo vnútornom prejave. Na udržanie pozornosti študentov na správnej úrovni na dlhú dobu, učiteľ odporúča čítať frázy pomocou rôznych tonality. V tomto štádiu môžu mať študenti písomnú verziu textu pred očami a sledovať ho. Pri plánovaní štúdie fázy praxe v komunikácii je vhodné zabezpečiť cvičenia, zovšeobecnenie a opakujúce sa materiál nielen posledný mikrokalín, ale aj všetky predchádzajúce. V tomto štádiu učiteľ tiež organizuje a vykonáva konečnú kontrolu s použitím materiálu mikrocyklu (ako prostriedok na konečnú kontrolu môžu byť použité testovacie úlohy).
Počet študentov v intenzívnych vzdelávacích skupinách predstavuje 12 ľudí. S zavádzaním vzdelávacích materiálov, frontálnych (zborových) práce celej skupiny s oddelenými krytmi práce v pároch prevládajú. V škole v triede v komunikácii prevláda parenie, niekedy je skupina rozdelená do dvoch tímov, menej často je zborová práca. V konečnom štádiu práce na téme (prax v komunikácii), práca v diagoch \u200b\u200bsa striedajú s prácou v triudoch.
7. Intenzívne vzdelávanie kabinetu.
Účinnosť vzdelávacieho procesu je nepriamo závislá od množstva faktorov: z miestnosti, v ktorej je tréning, farebné riešenie interiéru, vybavenia a dizajnu, formulárov a miest študentov a učiteľov, osvetlenia atď. Špecifická hodnota má také faktory ako čas dňa, zasadnutie tried. To všetko, v kombinácii s organizáciou pedagogického procesu, ktorý používa vzdelávacie prostriedky, ovplyvňuje konečný výsledok. Intenzívny tréning Prvýkrát nútil učiteľa, aby venoval pozornosť organizácii a registrácii vzdelávacieho prostredia.
Oblasť triedy, v ktorej sa koná triedy so skupinou 10-12 ľudí, je približne 40 m metrov štvorcových. Izba je rozdelená do troch funkčných zón - aktívne, informačné a pomocné (technické). Informačná zóna zaberá prednú časť publika. Je navrhnutý tak, aby prezentoval vzdelávací materiál. Táto zóna zahŕňa okrem prednej časti publika, stena, na ktorej sa posilní doska a filmová obrazovka; Na oboch stranách dosky sú inštalované pre vizuálne prostriedky - plagáty, stoly, výkresy reproduktorov, ako aj televíziu; Bočné steny s konštantnými a vymeniteľnými expozíciami a pracoviskom učiteľa, stôl s ovládacím panelom hlavných parametrov mikropodnikov (osvetlenie, vetranie atď.) A technické prostriedky (páskový rekordér, DIAPEROCTOR, VCR). Pomocná (technická) zóna sa nachádza v zadnej časti publika. Existujú skrinky, v ktorých je inštalačné zariadenie nainštalované, vzdelávacie a metodické materiály, vizuálne výhody atď., Sú uložené. Medzi informáciami a pomocnými zónami existuje aktívna zóna - pracovné miesta pre študentov a priestor medzi nimi pre rôzne formy vzdelávacích aktivít - -Egrades, vzdelávacie divadelné nápady.
Je potrebné venovať pozornosť umiestneniu pracovných miest študentov. Jazykový tréning je v prvom rade učiť sa komunikovať učenia. Kolektívne komunikačné aktivity zahŕňajú priamy vizuálny kontakt komunikácií - študenti by sa mali nachádzať tak, aby navzájom posedli tvár, aby ste videli svojich partnerov v komunikácii. Toto je možné, keď sú úlohy umiestnené polkruhom alebo solastone, ktorého základ Miesto učiteľa. Možné sú tri možnosti organizovania aktívnej zóny: je inštalovaná v ňom, že tabuľka v tvare P zostavená z bežných tabuliek; Veľký polkruhový stôl; Alebo mäkké stoličky s vysokým chrbtom, opierkou opierkou a podrúčkami (na ľavej lakťovej opierke sú pripojené k skladaniu Mupitera).
Pri výrobe vzdelávacieho prostredia by sa mali zohľadniť regulárnosti svetelného kvitnutia interiéru a nástenného dizajnu. Ľudské telo reaguje na farbu životného prostredia, aj keď človek si to nevedie vedome. Ľudský výkon farby je do značnej miery závislý. Nepriaznivé kvitnúce prostredie vedie k rýchlej únave a podráždeniu nervového systému; Príjemné prostredie - naopak vytvára pocit pohodlia, zmierňuje únavu. Ľahké tóny spôsobujú pocit ľahkosti, priestoru, spokojnosti, tmy - pocit uzavretia priestoru, obmedzenia a dokonca útlaku. Správne farebné riešenie interiéru vzdelávacieho prostredia má dôležitú psychologickú hodnotu. Optimálna farba miestnosti je vybraná zo svetlo žltej alebo žltej oranžovej, krémovej kávy alebo piesočnatých tónov. Tieto tóny vytvárajú pocit tepla, ľahkosti, svetla a aktivity, ktorý sa vyžaduje pre normálny funkčný stav študentov v lekcii.
Zvukové vyplnenie vzdelávacieho prostredia - hudobné a funkčné zvuky - zohráva tiež dôležitú úlohu pri intenzívnom vzdelávaní, čo prispieva k riadeniu psychofyziologického stavu študentov. Hudba má silný priamy vplyv na ľudské emócie. Zvolená hudobná práca preto prispieva k vytváraniu, udržiavaniu a zmene stavu študentov v procese učenia. V srdci priaznivého vplyvu hudby na zlepšenie ľudskej výkonnosti je to majetkom pozitívnych emócií na optimalizáciu psycho-fyziologických procesov v tele a aktivity centrálneho nervového systému. Spolu s týmto, pod vplyvom hudby, sa vytvorí dodatočné zameranie vzrušenia v mozgovom cortexe a subkortických formáciách. Vzhľad nového zamerania excitácie v procese štúdia diela pracovných úsekov mozgu, riadenia ľudských činností, inhibuje excitáciu starého zamerania v dôsledku únavnej alebo monotónnej aktivity.
III. Praktická časť. Práca s polylogom na tému "Sport".
Prvá prezentácia znamená stručný úvod do novej témy. V tomto štádiu je celý text polylog, sprevádzaný gestami, výrazmi tváre, prekladá do rodného jazyka, hrá učiteľ. |
|
A. - Salut Nicolas! Pourquoi est-ce que tu es en retard?
|
Ahoj, Nikolay! Prečo meškáš?
|
|---|
|
|
B.-Nous T'Attendons Deja Toute UNE DEMI-HEUUE.
|
Čakáme na teba pol hodiny. |
|
|
N. -Mes AMIS, ospravedlnenie Mon retard s'il Vous Plaitt. Na transmenatte a la tele un zhoda de futbal. "Spartak" gagne.
|
Priatelia, ospravedlňujem sa za neskoro. V televízii zora prešla futbalový zápas. "Spar
takže "vyhral.
|
|
|
C. -Moi Aussi, JE Support Cette Equipe.
|
Podporujem aj tento príkaz.
|
|
|
A. - et quel est le skóre du zápasu?
|
A čo je zápas?
|
|
|
N.- il S'EST termín sur le skóre deux a nula en faveur de "spartak".
|
Skončila skóre 2: 0 v prospech "spartak".
|
|
|
D. - Comme na Pouvait S'y wothtingre. C'EST UNE EQUIPE TRES FORTE.
|
Ktoré by sa dalo očakávať. Toto je veľmi silný tím.
|
|
|
J.- ET MOI, JE N'AIME PAS LE FOTFBALL, ET Le Hockey Non Plus. Je prefere la gymnastique rytmique.
|
A tiež nemám rád futbal a hokeja. Dávam prednosť rytmickej gymnastike.
|
|
|
E. -Des Gouts et des Couleurs na Nec Discúno PAS.
|
Nepodarilo sa o chutí.
|
B. -Je NE SAIS RIEN DE LA GYMNASTIQUE RYTHMIQUE. Qu'EST-CE QUE C'EST?
|
Neviem nič o rytmickej haimat. Čo je tento šport?
|
|
|
J. - C'est Une Synthese de la Danse et du Sport. ELLE EST EN EN VOGUE ARTUELLENT.
|
Toto je syntéza tanca a športu. Teraz je teraz v móde.
|
|
|
M. -Elle AIDE GARDER LES LIGNES.
|
Pomáha udržiavať tvar.
|
|
|
C.- Je Neo Crois Pas Que CE SOT SOTE LE MERIT Essentiel du Sport. Il Vise Fortifier La Sante.
|
Nemyslím si, že je to hlavná zásluha športu. Šport je veľmi užitočný pre podporu zdravia.
|
|
|
S. -Des mon enfance je pratique le patina artistique.Autrefois je Prenais časť Aux Plusieurs súťaže. UNE FOIS JE SUIS classee Premiéra.
|
Od detstva som robil korčuľovanie. Zúčastnil som sa na mnohých súťažiach. Akonáhle som sa najprv zaradil.
|
|
|
- JE Parie, La Victoire T'a Ete AtTROIBUEE A Príčina DE C Que Les Autres Neavant Pas Patrér.
|
Stavím sa, že víťazstvo vám bolo udelené len preto, že všetci ostatní neboli čistení jazdiť.
|
|
|
S.- C'Est Faux! Tut Simplement J'ai Ete en bonne forme zdobiť saison-la. Voila a quoi j'ai du mAille d'Or.
|
Nepravda! V sezóne som bol v dobrom stave. To je to, čo som dlžím mojím zotakom medailu.
|
|
|
F. - MON AVIS IL N'Y RIEN DE PLUS PLUS INTERESSANT QUE L'EQUIZACIE. C'EST SI ROMANTIQUE! Cela Fait Songer Aux Temps de Tournois de Chevalerie.
|
A podľa môjho názoru neexistuje nič zaujímavejšie jazdecký šport. Je to tak romantické! To vám dáva snívať o časoch rytierskych turnajov.
|
|
|
D. - Je mi rozsah Ton Avis. Mais je prefere, neanmoins, l'halterophilie et la boxe.
|
Pripojujem sa k svojmu názoru, ale napriek tomu preferujem vzpieranie a box.
|
|
|
J. - la boxe! Mais c'est un šport hrubý, je Dirais meme krutý.
|
Box! Ale toto je zadný šport, povedal by som krutý.
|
|
|
D.- C'Est Disciter. C'EST SPORT Sport Exgent du Courage Plutot. D'Ailleurs Comme N'Importe Lequel.
|
Ako to povedať! Skôr je to šport, ktorý vyžaduje odvahu. Avšak ako iné.
|
|
|
J. - TU Ne M'AAS PAS presvedčiť. Je suis contra tut c qui ankete le opätovné použitie. Contle La Boxe, La Lutte, Le Rugby.
|
Nesúsili ste ma. Som proti všetkému, čo si vyžaduje uchýliť sa k silu. Proti boxu, bojom, rugby
|
|
|
M. - Je partage ton Avis. OSN Sport Peut Jouer Parfois Un Mauvais Tour A OSN SPORTIF
|
Zdieľam váš názor. Šport môže niekedy hrať krutý vtip s športovcom
|
|
|
A. - Vous Faites D'Une Mouche Elephant. Je vous pozvať assister AUX súťaže EN tenis de tabuľky. SAVEZ-VOUS QUEST LES JEUX MONDIAUX de la Jeunesse SE Deroulented Moscou.
|
Robíte slon lietať. Pozývam vás na stolové súťaže. Viete, aké sú teraz celosvetové mládežnícke hry v Moskve?
|
|
|
S. - C'est Tres Interessant!
|
To je veľmi zaujímavé!
|
|
|
M.- ES-TU AU COUNTU DU CALENTRIER DES COMPUTIONS?
|
Poznáte kalendár súťaže?
|
|
|
A. - OUI, BIEN SUR. Allons-y!
|
Áno, samozrejme. Poďme!
|
|
|
C. - Enduct.
|
Dohodnuté.
|
Hlavnou úlohou druhej prezentácie je zabezpečiť maximálne nedobrovoľné zapamätanie textu Polylog lekcie vytvorením asociatívnych riadkov. V tomto štádiu učiteľ umiestni celý text frázy za frázou, aby sa sémantizoval jeho obsah. Pre druhú prezentáciu, program Choir pre učiteľa, hranie textu. Zapamätanie najvýznamnejším materiálom poskytuje použitie neverbálnej komunikácie (gestá, výrazy tváre, melódie, zvukových asociácií). Napríklad pre nedobrovoľné zapamätanie dizajnu: Je Prefere, Neanmoins, L'Halterophilie et la Boxe. Môžete použiť gestá tyče a zvyšovanie boxov; Alebo zapamätať si výraz C'Est Faux! S oboma rukami - emócia rozhorčenia.
Počas tretej prezentácie je obsah lekcie prezentovaný v sekvencii z rodného jazyka na francúzštinu. Študenti dostávajú inštaláciu na zapamätanie zodpovedajúceho francúzskeho ekvivalentu a opakujú ho sám v pauzach. Po prvé, študenti dostanú frázu vo svojom rodnom jazyku a dostanú čas na zapamätanie francúzskeho ekvivalentu a potom tú istú frázu vo francúzštine a pauze na vyslovovanie. Ak chcete držať pozornosť študenta, učiteľ číta text s rôznou intonáciou (jedna fráza hovorí hlasno, ďalšie - ticho, tretie - neutrálne).
Cieľ štvrtej prezentácie (hudobného relácie) je poskytnúť úplný obraz textu lekcie a dosiahnuť rekreačný efekt u študenta. Text číta učiteľ prirodzene, výrazný, bez prekladu do rodného jazyka.
Školenie v komunikácii je určené na vypracovanie materiálu v rôznych situáciách v blízkosti skutočných podmienok cudzieho jazykovej komunikácie. Príkladom komunikačnej úlohy v tomto štádiu môže byť taký:
Devinez Quels Sports Vos Amis Pratiquent. (Vyškolený zase na jeden vykoná mimické akcie, zvyšok sa hádajú a nazýva príslušné druhy športu).
"Vous Avez gagne une medaille d'alebo aux epreuves de boxe. Votre Ami Qui Est Un Moqueur, NE Croit Pas Que La Lutte Etait Honnete. Prouvez-Lui Le Contorire. -LA VOTTOIRE T'A ETE ATTRIBUUE A Príčina DU FORFAIT DE L'ADVERVERSAIRE. - C'Est Faux! Tut Simplement J'ai Ete en bonne forme zdobiť saison-la. Voila a quoi j'ai du mAille d'Or.
Prax v komunikácii je štádiom výroby reči. Jeho cieľom je priniesť študentov na úroveň bezplatného rozprávania v procese riešenia komunikatívnych úloh.
Príkladom komunikačných úloh v tomto štádiu môže byť:
napríklad, "Votre AMI SE PASSIONNE Pour Le Hockey, Et Vous, Vous Vous Enthousiasmez pour l'Equosálu. Prouvez Que Le Sport Que Vous Preferez Est Le Plus Dôležité, Le Plus Interessant.
"Votre Ami Est Ennemi des Sports. Il Les Croit Dangereux. Renverzový syn Avis.
IV. Záver. Účinnosť intenzívnej metodiky a možnosti jeho použitia.
Intenzívne vzdelávacie metódy do väčšej miery sa používajú na cudzích jazykových kurzoch pre dospelých. Môžu sa rozlíšiť viac momentov, čo potvrdzuje účinnosť používania intenzívnych techník. Medzi nimi:
asimilácia veľkého počtu reči, lexikálnych a gramatických jednotiek;
aktívne využitie naučených vedomostí, zručností a zručností v praxi orálnej rečovej komunikácie v cudzom jazyku;
schopnosť používať výsledný jazykový materiál nielen vo svojom vlastnom prejave, ale aj pri pochopení prejavu medziproduktu;
tvorba flexibilnej zručnosti prenesených rečových jednotiek do variabilných komunikačných situácií;
prekonávanie psychologických bariér, najmä strach pred schopnosťou urobiť chybu;
prekonávanie vnútornej a vonkajšej tuhosti a obmedzenia;
vysoký a okamžitý výkon učenia: Už v druhom dni študenti komunikujú v študovanom jazyku s použitím reči klišé položených v hlavnej menovke textového textu.
Ale často existuje problém nedostatku finančných prostriedkov na organizovanie intenzívneho učenia: veľmi malý počet hodín je pridelený do cudzieho jazyka, často nie sú potrebné žiadne zariadenia, atď. Rozšírené zavedenie intenzívnych techník teda čelí veľkému množstvu problémov. Prvky intenzívnych techník sa najúčinnejšie používajú ako komplementárne a zlepšujú tradičné vzdelávanie, ako aj na rôzne jazykové špeciálne kurzy, voliteľné a pri štúdiu druhého cudzieho jazyka. Zoznam použitých literatúry.
1.PaTOVA R.S. "Problém tréningu polylog v cudzom jazyku" // "cudzie jazyky v škole" .- 1989.-N 5. 2. Bunder V.A., KHORGORODSKAYA G.A. "Metódy intenzívneho vzdelávania cudzími jazykmi" - Kyjev-1988, 375s.
3. Denisova L.G., TUGANOVA N.K., FASHUTDINOVA G.M. "Kniha pre učiteľa pre skúšobnú učebnicu angličtiny pre triedu 11 generálnych vzdelávacích inštitúcií" - Moscow-1996, 115С.
4.SOTEHEVA I.N. "Použitie prvkov intenzívnej metodiky vo výučbe francúzštiny v dvojročnom programe" // "cudzie jazyky v škole" -1991G.-N 4.
5. Kalaeva g.g. "Akademické hry zintenzívniť učenie sa auditu vo francúzskom jazyku" // "v škole" - 1998.- N 5.
6. KITGORODSKAYA G.A. "Intenzívny tréning v cudzích jazykoch" // "cudzie jazyky v škole" -1980g.- N2.
7. KHORGORODSKAYA G.A. "Zásady intenzívneho vzdelávania v cudzích jazykoch" // "cudzie jazyky v škole" -1988G, -N6.
8. Kitchenskaya G.A. "Metódy intenzívneho vzdelávania cudzími jazykmi" - Moskva - 1986, 302c.
9. Kitchenskaya G.A. "Metodické základy intenzívneho vzdelávania v cudzích jazykoch" -Moscow-1986, 248c.
10. Lozanov G. "Suginology (kapitola z knihy)"; "Metódy vyučovania cudzích jazykov v zahraničí" -Sostory: Sinyavskaya E.V., Vasilyeva M.M., MusNitskaya E.V.- Moscow-1976, 230c.
11. Rabinovich F.M., Sakharov, tj. "Intenzívne vyučovacie metódy cudzích jazykov" // "cudzie jazyky v škole" -1991G.-N 1. |
Intenzívne vyučovacie metódy v cudzích jazykoch
Úloha pre seba vykonanie:urobte prednášku na tému pridaním po znamení? Na základe teoretického materiálu z príslušného informačného bloku a / alebo uvedeného v odkazoch literárnych zdrojov.
Stručné zhrnutie prednášok
1. Koncepty "intenzita" a "intenzifikácia". Intenzifikácia učenia ako základ intenzívnych metód.
Podstatu intenzívneho učenia, odrody intenzívnych metód.
1.1.
Vytvorenie intenzívnej metódy vzdelávania IIA bola spôsobená sociálnou potrebou, verejným a verejným záujmom, ako aj rozvoj takýchto vied ako sociálna psychológia, psychológia osobnosti, psychológie komunikácie, psycholingistiky. Expanzia vedeckých, ekonomických, kultúrnych, turistických spojení prispel k vzniku potreby na krátku dobu zvládnuť myšlienku komunikačnej úrovne, ktorá by komunikovala so svojimi dopravcami v zahraničí av jeho krajine (bez prekladateľa), ak tam Sú fonetické, lexikóna gramatické chyby, ktoré nezasahujú do komunikácie. Dočasný faktor v mastering IA sa stal vedúcim pri určovaní metódy odbornej prípravy: bola nazývaná intenzívny. primárne učenie veľkého množstva vzdelávacieho materiálu v krátkom čase.
1.2.
"Pod intenzívne vzdelávanie Je zvyčajné pochopiť vzdelávanie cudzieho (a všeobecne netuhého) jazyka, zameraného najmä na zvládnutie živého prejavu a jej porozumenie (to znamená, komunikácia v študovanom jazyku), na základe psychologických rezerv individuálnych a aktivít študentov v spoločnom vzdelávaní, najmä - na riadenie sociálno-psychologických procesov v skupine a riadenie komunikácie učiteľa so študentmi a študentmi medzi sebou, a zvyčajne sa realizovali v krátkom čase (2 týždne, 1 mesiac, niekoľko mesiacov ) a s veľkou dennou koncentráciou hodín (4-5 hodín). "
1.3.
G.a. Khigorodskaya: "Metodisti definujú intenzita Ako zvýšenie rýchlosti a kvality vzdelávania, ako množstvo práce vykonanej v určených intervaloch. Toto porozumenie jasne odráža kvantitatívne parametre intenzity a intenzifikácia Je chápaný ako proces zameraný na zvýšenie kvantitatívnych ukazovateľov vzdelávania. "
T.I. KAPITONOVA, A.N. Šušťanský: ... Efektívnosť vzdelávania sa dosiahne jeho optimalizáciou. ... Optimalizácia a intenzita Vzdelávanie korelovať cieľ a prostriedok. ... pod optimalizácia Vzdelávací proces je chápaný ako jeho organizácia, v ktorej bola zabezpečená maximálna možná účinnosť riešenia úloh s minimálnymi potrebnými nákladmi na čas, úsilie a finančné prostriedky od učiteľa a študentov. ... Zintenzívniťvzdelávací proces je zvýšiť množstvo materiálu pracujúceho v triede a zabezpečiť silnú silu jeho asimilácie na jednotku času, t.j. Na dosiahnutie vysoko kvalitného vzdelávania, maximálna produktivita pedagogického procesu. .
1.4.
T.I. KAPITONOVA, A.N. Schukin pridelil nasledujúci zintenzívnenie metodických faktorov: 1) koncentrácia akademických čias a kontinuita zamestnania (najmä v počiatočnej fáze); 2) zabezpečenie hustoty komunikácie v triedach, nasýtenie lekcií s druhmi a formami práce, ktoré vyžadujú študentov činnosti a účasti na akt komunikácie; 3) inštalácia na komunikačnú činnosť študentov a učiteľa, maximálna aproximácia vzdelávacieho procesu reálnych a odborných komunikačných podmienok; 4) Orgán osobnosti učiteľa; 5) Účtovníctvo jednotlivých psychologických charakteristík študentov; 6) Podpora pre sémantickú, a nie mechanickú pamäť, snaha o splnenie kognitívnych záujmov študentov; 7) prítomnosť jazykového média a jeho metodicky správneho použitia; 8) Systematická práca s jasnosťou (vizuálnym a sluchovým).
2. Analýza navrhovania metód Lozanovej.
V srdci všetkých druhov intenzívnych vzdelávacích techník, navrhovaná metóda (SPM) Lozanovej, ktorá vznikla v Bulharsku v 60. rokoch. XX storočia Tvorba SPM je spojená s potrebou spoločnosti v zrýchlenej štúdii IA a predovšetkým pri zvládaní orálnej reči a čítania. Názov metódy pochádza z latinského slova navrhovanie. – návrh. Návrh v sociálnej psychológii sa považuje za počiatočnú formu vzťahov (vzťahy) medzi ľuďmi. Návrh - prijatie informácií osobe nepriamym návrhom. Podľa definície G. Lozanovej " návrhológia - Toto je veda o návrhu. Contestopeedia - Toto je časť o návrhu venovaná problematike praktického, teoretického a experimentálneho vývoja problémov s návrhmi v pedagogike. "
V metodickej literatúre niekoľko vierov možnosti pre intenzívne metódy: 1. Hypopédia; 2. Relaxwords; 3. Rytmopédia; 4. Metóda "ponorenie"; 5. "Expresná metóda"; 6. Emocionálna sémantická metóda I.YU. Shekhter; 7. Intenzívna metóda učenia orálnej reči dospelých študentov l.sh. Gegechkin; 8. NávrhOskybernetická integrálna metóda zrýchleného vzdelávania Dospelí V.V. Petrusinsky a ďalší.
Pozri Inf. Blok 1.5, 1.6?
3. Charakteristiky intenzívnych metód.
Zásady metódy posilnenia rezervných schopností osobnosti a tímu G.A. Khigorodskaya(pozri súbor "seminárna relácia 6") ?
4. Spôsoby, ako zintenzívniť učenie sa cudzích jazykov na strednej škole.
Bibliografia
1. KAPITONOVA, T.I. Moderné metódy vyučovania ruského jazyka cudzincov / t.i. KAPITONOVA, A.N. Schukin. - 2. ed., Pereerab. a pridať. - M.: RUS. Yaz., 1987. - P. 153-197.
2. Kharygorodskaya, G.A. Metodické základy intenzívneho vzdelávania v cudzích jazykoch / G.A. Číňania. - M.: Vydavateľstvo Moskva UN-TA, 1986. - 176 p.
- Zbierka článkov o vyučovaní cudzích jazykov v modernej škole / SOST: I.V. Pinyuta, yu.v. Pinyt. - Bod, 1993. - 156 p.
Čínsky-mestský
Intenzívne vzdelávanie -to nie je len účinné učenie a takéto vzdelávanie, ktoré dosahuje maximálnu efektívnosť pre Min možného času s min náklady na úsilie študenta a učiteľov.
Definovanie v tejto koncepte je aktivácia učenie.
Pod aktiváciou chápu: 1) aktivitu od študenta; 2) Metódy aktivácie vzdelávacieho procesu učiteľom.
Psychologické a pedagogické základy IO:
Hlavnou vecou v chápaní IO je posilniť schopnosti skupiny prostredníctvom aktivácie príležitostí pre osobnostné príležitosti stážistov a odbornej prípravy a naopak: \\ t
1) prítomnosť najbližšej rozvojovej zóny u dospelých;
2) optimálne podmienky pre učenie vytvára tím a systém konkrétnych interakcií;
3) Osobné črty osoby nikdy nedosiahnu svojim limitom, ale sú schopní zlepšiť celý život;
4) Prepnutie potenciálnych príležitostí na aktuálne. Osoba nemá podozrenie, či má určité schopnosti, ale s kompetentným prístupom, tieto funkcie môžu odhaliť, Keď sa cieľ stane osobne významným.
Zásady vzdelávania:
1. Zásada osobnej komunikácie. Špecifickosť je taká, ktorá vyžaduje, aby každý vyškolený zaradenie do spoločnej intelektuálnej činnosti. Účinnosť činností kolektívneho vzdelávania sa prejavuje v zmene osobnosti a úrovne interpersonálnej komunikácie. Stážisti sú nútení vykonať požiadavky na seba.
2. Postupný zásada. Syntéza -\u003e Analýza -\u003e Syntéza. Krok 1 - 2500 LE, 2 - 1200-1500 LE, 3 - 800 LE.
3. Osobná úloha. Role správanie ako druh sociálneho správania. Osobná komunikácia prebieha v situácii komunikačnej hry, t.j. Vytvoria sa prírodné životné situácie.
4. Zásada kolektívnej interakcie, v ktorej: a) študenti aktívne a intenzívne komunikovať medzi sebou, rozširujú ich vedomosti; b) medzi stážistami sú optimálne interakcie, ktoré zvyšujú účinnosť odbornej prípravy; c) Úspech všetkých je úspech iných. Komunikácia komunikácia v triudoch.
Používajú sa dialógové texty, ďalšie texty, lexikóna-gramatické komentáre, nevyhnutne dostupnosť domácich úloh.
Dôležité sú komunikačné úlohy zamerané na odbornú prípravu a praktickú komunikáciu + jazykové hry.
Materiál je založený na princípe orálnej dopredu (nie je žiadny text pred vašimi očami, len vnímanie sluchu).
Štávy učenia:
1. etapa. Zavedenie materiálu.
Je dôležité si zapamätať, ale odtlačku (nedobrovoľné zapamätanie). Materiál je prezentovaný 4 krát:
1) Úvod do novej témy, dešifrovanie materiálu. Neexistuje žiadny výraz v držbe, gestá, expozícii tváre, prekladu.
2) Podrobnosti deaktivovaný jazyk a rečový materiál, nedobrovoľné zapamätanie. Pozri, Počúvajte, opakujte.
3) "aktívna relácia". Cieľom je stanoviť materiál a jeho uznanie. Z niektorých do IA.
4) "hudobné relácie". Trvanie - 10 minút. Vytvorte etapu rekreácie, odraz. Text sa prečíta na hudbu.
Fáza 2. Aktivácia vzdelávacieho materiálu.
Recyklačný materiál. Jeho automatizácia, stabilita zručností reči.
3 etapa. Školenia v komunikácii.
Vyjadrenie myšlienky, pochopenia myšlienok iných, tvrdé riadenie.
4 etapa. Prax v komunikácii.
Viac voľného a kreatívneho používania materiálu. Flexibilné ovládanie.
Iné intenzívne metódy:
1. Hypopédia. Učiteľský jazyk počas prirodzeného spánku.
2. Relaxwordy. Vzdelávací jazyk v stave svalnatého a duševného relaxácie a mieru pod vplyvom autogénneho vzdelávania, ktoré podporuje procesy nedobrovoľnej pozornosti, zapamätať si jazykový materiál a nové informácie v Bolshoi V.
3. Rytmopédia. Je založený na vytvorení špeciálneho stavu ľudského nervového systému, na ktorom sa dosiahne pamäte veľkého jazykového materiálu VA. Zadávanie informácií sa vyskytuje počas obdobia obdobia, sprevádzané melodickým, novým pre poslucháč, hudbu, ktorá podporuje Úniu logiky. a emotor. Komponenty psychiky.
4. Metódy "Dive". Ponúka systematický, intenzívny, vzdelávací a reč, situačne určené, vzdelávacie a nápravné činnosti. Často v rámci špecifikovaného scenára, v nastavení, je max približná reálnou komunikáciou.
5. Emocionálna sémantická metóda. Je postavený na širokom využívaní hier na hranie rolí, problémových situácií, mentálnych problémov riešených v stave zvýšenej emocionálnej nálady celej skupiny študentov.
6. Odporúčaná metóda Lozanova (návrh).
