Plan

Uvod ………………………………………………………………………3

Poglavlje 1. opšte karakteristike OHR.

1.1 Karakteristike koncepta "opće nerazvijenosti govora" ......................... 5

1.2. Razvoj govorne funkcije u predškolskom uzrastu ..................... ................. 8

1.3 Karakteristike i struktura govornog defekta u OHR -u ......................................... .......... ........................................ .......... ....... 10

1.4 Nivoi OHP -a ............................................... .............................................. petnaest

Poglavlje 2 Organizacija popravnog rada sa djecom sa OHP.

2.1 Faze popravnog rada sa djecom sa OHD -om …………………… .18

2.2 Korektivni i razvojni rad sa djecom svih nivoa OHP -a ... 22

2.3 Psihološka pomoć djeci sa OHP -om. …………………… .... …… trideset

2.4. Pedagogija poboljšanja zdravlja u sistemu korekcije opšte nerazvijenosti govora kod djece .............................. ....... ................................… ..35

2.5. Značenje rima za formiranje leksičkog i gramatičkog sistema jezika ................................ ....... ........................................... ....... ……… 39

Zaključak …………………………………………………………… ... 42

Literatura …………………………………………………………… ... 45

Uvod

Za osobu je govor najvažniji faktor u razvoju, socijalizaciji. Uz pomoć govora razmjenjujemo informacije, međusobno komuniciramo. Ali ima mnogo ljudi sa oštećenim govorom. Mnogo je razloga za pojavu takvih nedostataka: utjecaj ekologije, nasljedstvo, nezdrav način života roditelja, pedagoško zanemarivanje. I ljudima s takvim problemima potrebna je pomoć stručnjaka.

Ovaj problem nastaje već u predškolskom uzrastu i ova životna faza zahtijeva posebno proučavanje, analizu i posebnu pažnju i od strane praktičara i od naučnika. Dijete sa opšta nerazvijenost bez obzira na razinu razvoja govora, prije svega, suočen je s kršenjem svih komponenti govora - to je zvučna kultura govora, gramatička struktura govora, pasivan i aktivan rječnik i koherentan govor, a stručnjak to čini ne stvaraju potrebne uvjete za ispravljanje ovog nedostatka.

U znanosti, domaći znanstvenici (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F.Spirova, G.I. ovisno o stupnju razvoja govora i trebaju poboljšanja.

· Trenutno je primjetan napredak u razvoju logopedije. Na temelju psiholingvističke analize dobiveni su važni podaci o mehanizmima najsloženijih oblika govorne patologije (afazija, analiza i opća nerazvijenost govora, dizartrija).

Logopedska terapija u ranoj dobi intenzivno se razvija: značajke su se već proučavale razvoj govora djeci, utvrđuju se kriteriji za ranu dijagnozu i prognozu govornih poremećaja, razvijaju se tehnike i metode preventivne (sprječavanje razvoja defekta) logopedske terapije.

· Opća nerazvijenost govora - kršenje procesa formiranja sistema izgovora maternjeg jezika kod djece s različitim govornim poremećajima zbog nedostataka u percepciji i izgovoru fonema.

· Razvoj govora, uključujući sposobnost jasnog izgovaranja i razlikovanja zvukova, posjedovanja artikulacijskog aparata, pravilne konstrukcije rečenice itd., Jedan je od gorućih problema s kojima se suočava predškolska ustanova.

Tačan govor jedan je od pokazatelja spremnosti djeteta za učenje u školi, ključ uspješnog savladavanja pismenosti i čitanja: pisani govor nastaje na osnovu oralnog, a djeca koja pate od nerazvijenosti fonemskog sluha potencijalni su disgrafi i disleksičari (djeca sa oštećenjem pisanja i čitanja).

· Prevladavanje opće nerazvijenosti govora postiže se svrsishodnim logopedskim radom na ispravljanju zvučne strane govora i fonemske nerazvijenosti.

Sistem poučavanja i odgoja djece predškolskog uzrasta s kršenjem zvučnosložne strukture riječi uključuje ispravljanje govorne greške i pripremu za cjelovitu obuku opismenjavanja (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, SV Konovalenko).

· Po prvi put, teorijsko potkrepljivanje opće nerazvijenosti govora formulirao je R.E. Levina i tim istraživača s Istraživačkog instituta za defektologiju 50-60-ih godina dvadesetog stoljeća. Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima koji se odvijaju prema zakonima hijerarhijske strukture viših mentalnih funkcija.

· Za odabir djece u posebnim ustanovama, za odabir najefikasnijih metoda korekcije i za sprječavanje mogućih komplikacija potrebno je pravilno razumijevanje strukture opće nerazvijenosti govora, uzroka koji su u osnovi toga, različitih omjera primarnih i sekundarnih poremećaja. školovanje.

· S obzirom na činjenicu da je ispravan govor jedan od najvažnijih preduvjeta za daljnji potpuni razvoj djeteta, proces socijalne adaptacije, identifikacije i uklanjanja govornih poremećaja mora se provesti u ranom terminu. Značajan postotak govornih poremećaja očituje se u predškolskom dobu, budući da je ovo doba osjetljiv period u razvoju govora. Pravovremeno otkrivanje govornih poremećaja doprinosi njihovom bržem uklanjanju, sprječava negativan utjecaj govornih poremećaja na formiranje ličnosti i na cjelokupni mentalni razvoj djeteta.

· Ovaj test je posvećen organizaciji logopedske pomoći djeci sa općom govornom nerazvijenošću.

· Svrha - proučiti značajke popravnog rada s djecom sa općom govornom nerazvijenošću.

· Objekat - opšta nerazvijenost govora.

· Predmet - korekcija govora djece sa OHP.

· Zadaci:

Istražite teoretski naučni izvori posvećen temi OHR -a.

· Otkriti posebnosti ispravljanja povreda leksičkog i gramatičkog sistema jezika kod predškolaca.

· Poglavlje 1 Opće karakteristike OHR -a.

· Karakteristike koncepta "opće nerazvijenosti govora"

· Po prvi put, teorijsko potkrepljenje ONR -a formulirano je kao rezultat višestrukih studija provedenih različitih oblika govorne patologije u predškolskoj i školskoj djeci. R.E. Levina i tim istraživača sa Istraživačkog instituta za defektologiju (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F.Spirova, G.I. Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima koji se odvijaju prema zakonima hijerarhijske strukture viših mentalnih funkcija. Sa stanovišta sistemskog pristupa, riješeno je pitanje strukture različitih oblika govorne patologije, ovisno o stanju komponenti govornog sistema.

· Godine 1969. R.E. Levina i kolege razvili su periodizaciju manifestacija OHP-a: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do detaljnih oblika koherentnog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.

· Pod općom nerazvijenošću govora (OHP) podrazumijevamo različite složene govorne poremećaje, kod kojih je kod djece sa normalnim sluhom i inteligencijom poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema. U izrazu opća nerazvijenost govora navodi se da je govorna funkcija potpuno neispravna. Primjećuje se nedostatak formiranja svih jezičkih sistema - fonemskog, leksičkog (vokabular), gramatičkog (pravila tvorbe riječi i fleksije, pravila povezivanja riječi u rečenicama). U isto vrijeme, na slici OHP -a, različita djeca imaju određene individualne karakteristike.

· Takva raznolika simptomatologija ovog poremećaja posljedica je istih različitih razloga.

· Uzroci OHP -a su različiti štetni učinci kako u intrauterinom razvoju, tako i tijekom poroda, kao i u prvim godinama života djeteta.

· Sada je dokazano da priroda anomalije u razvoju mozga u cjelini uvelike ovisi o vremenu lezije. Najteže oštećenje mozga pod utjecajem različitih opasnosti (infekcije, intoksikacije itd.) Obično se javlja tijekom rane embriogeneze. Pokazalo se da upotreba alkohola i nikotina u trudnoći može dovesti i do poremećaja u mentalnom i neuropsihičkom razvoju djeteta, čija je jedna od manifestacija često OHP.

· Također, veliku ulogu u pojavi govornih poremećaja, uključujući OHP, imaju genetski faktori. U tim slučajevima može doći do oštećenja govora pod utjecajem čak i manjih štetnih vanjskih utjecaja.

· Pojava reverzibilnih oblika OHP -a može se povezati s nepovoljnim uvjetima okoline i odgoja. Mentalna deprivacija u razdoblju najintenzivnije govorne formacije dovodi do zaostajanja u razvoju. Ako se utjecaj ovih faktora kombinira barem s ne oštro izraženom organskom insuficijencijom središnjeg živčanog sustava ili s genetskom predispozicijom, tada poremećaji razvoja govora postaju uporniji i pojavljuju se u obliku OHP -a.

· Na osnovu prikazanih podataka moguće je izvesti opći zaključak o složenosti i polimorfnosti etioloških faktora koji uzrokuju OHP.

OHR se opaža u složenim oblicima dječje govorne patologije: alalija, afazija, kao i rinolalija, dizartrija i mucanje - u slučajevima kada se nedostatak otkrije istovremeno vokabular gramatička struktura i praznine u fonetsko-fonemskom razvoju.

· Dakle, na temelju gore navedenog možemo zaključiti: statistika, učestalost i klinička raznolikost manifestacija OHP -a ovise o poremećajima govora u kojima se opaža.

· Posebne studije djeca s OHP -om pokazala su kliničku raznolikost manifestacija opće nerazvijenosti govora. Šematski se mogu podijeliti u tri glavne grupe.

· Kod djece prve grupe postoje samo znakovi opće nerazvijenosti govora, bez drugih izraženih poremećaja neuropsihičke aktivnosti. Ovo je nekomplicirana verzija OHP -a. Ova djeca nemaju lokalne lezije centralnog nervnog sistema. U njihovoj anamnezi nema jasnih naznaka izrazitih odstupanja u toku trudnoće i porođaja. Tek u jednoj trećini ispitanika, tijekom detaljnog razgovora s majkom, otkrivaju se činjenice o ne naglo izraženoj toksikozi druge polovice trudnoće ili kratkotrajnoj asfiksiji pri porodu. U tim slučajevima često je moguće zabilježiti prerano ili nezrelo dijete pri rođenju, njegovo somatsko slabljenje u prvim mjesecima i godinama života, osjetljivost na djetinjstvo i prehladu. U mentalnom izgledu ove djece postoje određene značajke opće emocionalno voljne nezrelosti, slabe regulacije voljne aktivnosti. Odsutnost pareza i paralize, izraženi kortikalni i cerebelarni poremećaji svjedoče o očuvanju njihovih primarnih (nuklearnih) zona govornog motornog analizatora. Istaknute manje neurološke disfunkcije uglavnom su ograničene na disregulaciju mišićnog tonusa, nedostatke fino diferenciranih pokreta prstiju i nedostatak formiranja kinestetičke i dinamičke prakse. To je pretežno disontogenetska varijanta OHP -a.

· U djece druge grupe, opća nerazvijenost govora kombinira se s brojnim neurološkim i psihopatološkim sindromima. Ovo je komplicirana varijanta OHR-a cerebralno-organske geneze, u kojoj postoji disontogenotski encefalopatski kompleks simptoma poremećaja. Temeljnim neurološkim pregledom djece druge grupe otkrivena je izražena neurološka simptomatologija koja ukazuje ne samo na kašnjenje u sazrijevanju središnjeg živčanog sustava, već i na blago oštećenje pojedinih moždanih struktura. Među neurološkim sindromima kod djece druge grupe, najčešći su sljedeći: hipertenzivno-hidrocefalni sindrom (sindrom povećanog intrakranijalnog tlaka); cerebrastenički sindrom (povećana neuropsihička iscrpljenost), sindromi poremećaja kretanja (promjene tonusa mišića). Klinički i psihološko-pedagoški pregled djece druge grupe otkriva prisutnost karakterističnih poremećaja kognitivne aktivnosti uzrokovane i samom govornom greškom i lošim performansama.

· Djeca treće grupe imaju najuporniju i specifičnu nerazvijenost govora, koja je klinički označena kao motorna alalija. Ova djeca imaju leziju (ili nerazvijenost) kortikalnih govornih zona mozga i, prije svega, Brokine zone. S motornom alamijom javljaju se složeni disontogenetsko-encefalopatski poremećaji. Karakteristične karakteristike motorne alalije su sljedeće: izražena nerazvijenost svih aspekata govora, fonemijski, leksički, sintaksički, morfološki, sve vrste govorne aktivnosti i svi oblici usmenog i pisanog govora.

· Detaljno istraživanje djece sa OHP -om otkrilo je izuzetnu heterogenost opisane grupe u pogledu stepena manifestacije govornih mana, što je omogućilo R.E. Levina definirati tri nivoa govornog razvoja ove djece. Kasnije Filicheva T.E. opisao je četvrti nivo razvoja govora. Stoga je opća nerazvijenost govora (OHP) kod djece s normalnim sluhom i netaknutom inteligencijom poremećaj koji obuhvaća i fonetsko-fonemski i leksičko-gramatički sistem jezika. Konceptualni pristup problemu prevladavanja opće nerazvijenosti govora uključuje sveobuhvatno planiranje i provedbu logopedskog rada s ovom djecom. Ovaj pristup je po prvi put predstavljen sistemom programskih dokumenata koji uređuju sadržaj i organizaciju korektivnih radnji u slučaju opšte nerazvijenosti govora (I, II, III i IV nivo) u različitim starosnim grupama vrtića.
Glavni oblik obrazovanja u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama kompenzacijskog tipa za djecu ove kategorije su časovi logopedije u kojima se odvija razvoj jezičkog sistema. Utvrđujući njihov sadržaj, važno je identificirati i strukturu defekta i one potencijalne govorne sposobnosti djeteta koje logoped koristi u svom radu.
Korektivno -razvojni rad sa predškolcima uključuje jasnu organizaciju boravka djece u vrtiću, pravilnu raspodjelu opterećenja tokom dana, koordinaciju i kontinuitet u radu logopeda i vaspitača. Uspješno prevladavanje nerazvijenosti govora u predškolsko moguće pod uslovom bliske povezanosti i kontinuiteta u radu cjelokupnog nastavnog osoblja i jedinstva zahtjeva za djecu. Bliski odnos logopeda, pedagoga, muzičkog direktora i drugih stručnjaka moguć je uz zajedničko planiranje rada: odabir teme i razvoj časova za nju, određivanje redoslijeda nastave i zadataka.

· Razvoj govorne funkcije u predškolskom uzrastu

· Tijekom predškolskog perioda, djeca brzo nadopunjuju svoj rječnik, počinju koristiti sve složenije gramatičke strukture i sve se više odnose prema govoru kao sredstvu za uspostavljanje društvenih kontakata.

· Sa stanovišta genetskog pristupa, Roger Brown je identifikovao pet faza u razvoju djetetovog jezika. U određivanju ovih faza, pošao je od prosječne dužine izgovora - prosječne dužine rečenica koje je dijete izmislilo.

· Prvu fazu karakteriziraju rečenice od dvije riječi. Ovo je period kada su se prvi put pojavili telegrafski govor, osnovne i otvorene riječi.

· Drugu fazu karakterišu duži iskazi. Djeca počinju proširivati ​​pravila fleksije (fleksije) na riječi koje već znaju. Sposobni su tvoriti oblike prošloga vremena mnogih glagola, množinu mnogih imenica, mijenjajući se u skladu s pravilima. Djeca čak i previše proširuju gramatička pravila, odnosno koriste ih dosljednije od odraslih, primjenjujući pravilo na sve, na primjer, glagole. Sa formalnog gledišta, često griješe, međutim, takva upotreba riječi ukazuje na sposobnost djece da uspostave i generaliziraju složene jezičke zakone. Ovaj fenomen naziva se prekomjerna regulacija.

· U trećoj fazi, djeca uče mijenjati jednostavne rečenice. U ovoj fazi djeca također počinju savladavati prave i pasivne fraze. U četvrtoj i petoj fazi djeca počinju koristiti klauzule, uključujući ih u složene i složene rečenice.

U domaćoj pedagogiji, psihologiji i logopediji razlikuju se sljedeće starosne karakteristike formiranje govorne funkcije. U najranijim fazama djetetovog postnatalnog razvoja, njegova komunikacija s majkom ne odvija se tiho, oni vode "dijalog". Ovaj "dijalog" izaziva reakcije u dojenčeta u obliku revitalizacije općih pokreta, osmijeha, izgovora zvukova i suglasnosti (ehopraksija, eholalija).

· Stimulacija formiranja govorne funkcije od velikog je značaja za razvoj djeteta. Potrebno je na svaki mogući način promovirati da period savladavanja djeteta motoričkih sposobnosti, a posebno motoričkog govornog aparata, teče bezbjedno. Formiranje govorne motoričke funkcije usko je povezano s razvojem općih motoričkih sposobnosti, a posebno s manipulativnom aktivnošću ruku.

· Kod djece prvih godina života, razvoj razumijevanja govora je od posebne važnosti, koja uvelike ovisi o govornom ponašanju odraslih. Razumijevanje govora javlja se kod djeteta uspostavljanjem veze između riječi koje izgovaraju odrasli i predmeta koji ga okružuju. Pogađanje djetetovih želja izrazom lica i gestama šteti razvoju govora, jer tada nema potrebu za vokalnim reakcijama i izgovaranjem zvukova i riječi.

· Do treće godine života kod djeteta koje se normalno razvija, rječnik uključuje 1000-1200 riječi. Dijete koristi gotovo sve dijelove govora, uobičajene rečenice, komunikacija s odraslima i djecom postaje verbalna. Do treće godine djetetovog života, njegov govor postaje nezavisna vrsta aktivnosti. Obično su do tog trenutka djeca savladala jednostavne uobičajene rečenice.

· Nakon 4 godine, djeca mogu prepričavati poznatu bajku, voljno recitirati pjesme, do pete godine prepričavati tekstove koje su upravo pročitali, slušajući ih 2 puta. Nakon pet godina djeca mogu detaljno i dosljedno pričati o onome što su vidjela ili čula, objasniti uzrok i posljedicu te sastaviti priču na osnovu slike. Nakon šest godina djeca sama mogu smisliti priču ili bajku.

Do 3-4 godine, djeca s normalnim govorom općenito se pravilno koriste u nezavisni govor sve jednostavne prijedloge, slobodno ih koristite u svojim izjavama. Do pete godine savladavaju sve vrste deklinacija, odnosno ispravno koriste imenice, pridjeve u svim padežima jednine i množina... Neke poteškoće s kojima se djeca susreću odnose se na rijetko korištene imenice u genitivu i nominativu u množini (stolice, drveće).

· Do pete godine djeca uče osnovne oblike usklađivanja riječi imenica s pridjevima sva tri roda, imenica s brojevima u nominativu.

· Djeca obično razvijaju vještinu tvorbe riječi rano, četverogodišnja djeca slobodno tvore imenice sa umanjenim-privrženim sufiksima. Predškolci od 5-6 godina slobodno mijenjaju osnovu riječi za tvorbu riječi različitih kategorija (imenice, glagoli, pridjevi).

Do šeste godine života u djeteta se formiraju samo osnovni parametri govorno-motoričkih mehanizama: kontrakcije mišića govornog aparata u procesu govora nisu dovoljno automatizirane, govorno-motorni stereotipi se lako narušavaju kada govorni zadatak postaje kompliciraniji, koordinacijski odnosi između dijelova govorno-motornog aparata (posebno između artikulacijskog i respiratornog aparata) su nestabilni.

Unatoč velikom rječniku, vanjski dizajn govora u ovom dobu često je još uvijek savršen: nema čistoće u zvuku sibilanata, zvuku p, postoje permutacije zvukova itd. Obično ove značajke formiranja govora nestaju u dobi od 4-5 godina života, kako fiziološke i psihološke funkcije mozga sazrijevaju, spontano pod utjecajem govora drugih i njegovih ispravnih obrazaca.

· U slučaju da odrasle osobe u okruženju imaju pogrešan izgovor, proces savladavanja ispravnog izgovora zvuka postaje težak, abnormalno izraženi zvukovi govora su fiksni i u budućnosti je djetetu potrebna posebna korektivna obuka od logopeda.

U procesu razvoja govora djeca prolaze kroz takozvano fiziološko posrtanje, koje se očituje u diskontinuitetu govorni tok, opetovano ponavljanje slogova i riječi, izgovaranje riječi tokom udisanja. Ovi fenomeni, kao i pogrešan izgovor, uglavnom su povezani s nezrelošću koordinacijskih mehanizama u aktivnosti perifernog govornog aparata i obično nestaju za 4-5 godina. Međutim, ova oklijevanja mogu se pretvoriti u pravu govornu patologiju ako je u tom periodu dijete okruženo napetom psihološkom situacijom u porodici ili je njegovo govorno obrazovanje pogrešno.

· Treba napomenuti da se formiranje govorne funkcije odvija paralelno s proučavanjem okolnog svijeta. Pravilna percepcija objekata, gomilanje ideja i znanja, a nastaju uslijed najbliže interakcije govora i osjetilnog razvoja.

· Karakteristike i struktura govornog defekta u OHP -u

· Uprkos različitoj prirodi nedostataka, djeca sa općom nerazvijenošću govora imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sistemsko oštećenje govorne aktivnosti. Jedan od vodećih znakova je kasniji početak govora: prve riječi pojavljuju se za 3-4, a ponekad i za 5 godina. Govor je gramatički i fonetski nedovoljno uokviren. Najizrazitiji pokazatelj je zaostajanje u izražajnom govoru sa relativno dobrim, na prvi pogled, razumijevanjem obraćenog govora. Govor ove djece je nerazumljiv. Uočava se nedovoljna govorna aktivnost koja s godinama naglo opada, bez posebne obuke. Međutim, djeca su prilično kritična prema svom nedostatku.

· Neadekvatna govorna aktivnost ostavlja otisak na formiranje osjetilnih, intelektualnih i afektivno-voljnih sfera u djece. Primjećuju se nedovoljna stabilnost pažnje, ograničene mogućnosti njene distribucije. Uz relativno netaknutu semantičku, logičku memoriju kod djece, verbalna memorija je smanjena, a produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složena uputstva, elemente i redoslijed zadataka.

Kod najslabije djece može se kombinirati niska aktivnost prisjećanja invalidnosti razvoj kognitivne aktivnosti.

· Veza između govornih poremećaja i drugih aspekata mentalnog razvoja određuje specifičnosti razmišljanja. Općenito, imati potpune preduvjete za savladavanje mentalne operacije pristupačna njihovom uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalno-logičkog mišljenja, bez posebne obuke teško ovladavaju analizom i sintezom, usporedbom i generalizacijom.

· Uz opću somatsku slabost, karakterizira ih i izvjesno zaostajanje u razvoju motoričke sfere, koje karakterizira loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju mjernih pokreta, smanjenje brzine i spretnosti izvođenja. Najveće poteškoće otkrivaju se pri izvođenju pokreta prema usmenim uputama.

· Djeca sa općom nerazvijenošću govora zaostaju za vršnjacima u normalnom razvoju u reprodukciji motoričkog zadatka u smislu prostorno-vremenskih parametara, krše redoslijed elemenata djelovanja i izostavljaju njegove sastavne dijelove. Na primjer, kotrljanje lopte iz ruke u ruku, dodavanje s male udaljenosti, udaranje u pod naizmjenično naizmjenično; skakanje na desnoj i lijevoj nozi, ritmički pokreti uz muziku.

Primjećuje se nedovoljna koordinacija prstiju i šaka, nerazvijenost fine motorike. Otkrivena je sporost, zaglavljena u jednom položaju.

· Tačna procjena procesa govora neophodna je za identifikaciju obrazaca atipičnog razvoja djece s općom govornom nerazvijenošću i istovremeno za utvrđivanje njihove kompenzacijske pozadine.

· Djecu sa općom nerazvijenošću govora treba razlikovati od djece sa sličnim stanjima - privremeno kašnjenje u razvoju govora. Treba imati na umu da djeca s općom govornom nerazvijenošću u uobičajeno vrijeme razvijaju razumijevanje svakodnevnog kolokvijalnog govora, interes za igru ​​i objektivne aktivnosti, emocionalno selektivan stav prema svijetu koji ih okružuje.

· Jedan od dijagnostičkih znakova može biti disocijacija između govora i mentalnog razvoja. To se očituje u činjenici. Da se mentalni razvoj ove djece u pravilu odvija sigurnije od razvoja govora. Odlikuje ih kritičnost prema oštećenju govora. Primarna govorna patologija inhibira stvaranje potencijalno netaknutih mentalnih sposobnosti, ometajući normalno funkcioniranje govorne inteligencije. Međutim, kako se formira verbalni govor i uklanjaju stvarne govorne poteškoće, njihov se intelektualni razvoj približava normi.

· Kako bi se razlikovala manifestacija opće nerazvijenosti govora od kašnjenja u razvoju govora, potrebno je pažljivo proučavanje anamneze i analiza govornih vještina djeteta.

· U većini slučajeva nema istorije ozbiljnih poremećaja centralnog nervnog sistema. Bilježi se samo prisutnost blage porođajne traume, dugotrajnih somatskih bolesti u ranom djetinjstvu. Nepovoljni učinci govornog okruženja, pogrešne procjene odgoja, nedostatak komunikacije mogu se pripisati i faktorima koji koče normalan tijek razvoja govora. U tim slučajevima pozornost se prvenstveno skreće na reverzibilnu dinamiku oštećenja govora.

· Kod djece sa zakašnjelim razvojem govora, priroda govornih grešaka manje je specifična nego kod opće nerazvijenosti govora. Prevladavaju greške kao što su miješanje produktivnih i neproduktivnih oblika množine ("stolice"), objedinjavanje genitivnih završetaka u množini ("olovke", "ptice"). Kod ove djece volumen govornih vještina zaostaje za normom, karakteriziraju ih greške svojstvene djeci mlađe dobi.

· Unatoč određenim odstupanjima od starosnih standarda (posebno u području fonetike), govor djece pruža svoju komunikacijsku funkciju, au nekim je slučajevima prilično punopravni regulator ponašanja. Imaju izraženije tendencije prema spontanom razvoju, prema prenošenju razvijenih govornih vještina u uslove slobodne komunikacije, što omogućava kompenzaciju nedostatka govora prije polaska u školu.

· R.E. Levina i njeni suradnici (1969.) razvili su periodizaciju manifestacije opće nerazvijenosti govora: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do proširenih oblika koherentnog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.

· Nominirao R.E. Levinin pristup omogućio je odmak od opisa samo pojedinačnih manifestacija oštećenja govora i prikaz slike abnormalnog razvoja djeteta u brojnim parametrima koji odražavaju stanje jezičnih sredstava i komunikacijskih procesa. Na temelju korak-po-korak strukturno-dinamičke studije o anomalnom govornom razvoju otkriveni su i specifični obrasci koji određuju prijelaz s niskog stupnja razvoja na viši.

· Svaki nivo karakterizira određeni omjer primarnog defekta i sekundarnih manifestacija koje odlažu formiranje govornih komponenti ovisno o tome. Prijelaz s jednog na drugi nivo određen je pojavom novih jezičkih mogućnosti, povećanjem govorne aktivnosti, promjenom motivacijske osnove govora i njegovog subjektivno-semantičkog sadržaja te mobilizacijom kompenzacijske pozadine.

· Individualni tempo djetetovog napretka određen je ozbiljnošću primarnog defekta i njegovim oblikom.

· Najtipičnije i najupornije manifestacije opće nerazvijenosti govora primjećuju se kod alalije, dizartrije, a rjeđe kod rinolalije i mucanja.

· Postoje tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje komponenti jezika kod djece predškolskog i školskog uzrasta sa općom nerazvijenošću govora.

· Prvi nivo razvoja govora. Govorna komunikacija je izuzetno ograničena. Aktivni rječnik djece sastoji se od malog broja nejasnih svakodnevnih riječi, onomatopeje i zvučnih kompleksa. Pokazateljski pokreti i izrazi lica široko se koriste. Djeca koriste isti kompleks da označe predmete, radnje, kvalitete, intonaciju i geste kako bi ukazala na razliku u značenjima. Brbljave formacije, ovisno o situaciji, mogu se smatrati rečenicama od jedne riječi.

· Gotovo da nema diferenciranog označavanja objekata i radnji. Nazivi radnji zamjenjuju se nazivima objekata (otvoreno - "stablo" (vrata)), i obrnuto, nazivi objekata zamjenjuju se nazivima radnji (krevet - "zastoj"). Karakteristična je polisemija korištenih riječi. Mali rječnik odražava direktno opažene objekte i pojave.

· Djeca ne koriste morfološke elemente za prenošenje gramatičkih odnosa. Njihovim govorom dominiraju korijenske riječi, bez pregiba. "Fraza" se sastoji od brbljavih elemenata koji dosljedno reproduciraju situaciju koju označavaju uključivanjem gesti objašnjenja. Svaka riječ korištena u takvoj "frazi" ima različitu korelaciju i ne može se razumjeti izvan određene situacije.

· Pasivni rječnik djece širi je od aktivnog vokabulara. Međutim, istraživanje G.I. Zharenkove (1967.) pokazuje ograničenost impresivne strane govora djece koja su na niskom nivou govornog razvoja.

· Razumijevanje značenja gramatičkih promjena u riječi nedostaje ili je tek u povoju. Izuzmemo li situacijski orijentirajuće znakove, djeca ne mogu razlikovati oblike jednine i množine imenica, prošlo vrijeme glagola, oblike muškog i ženskog roda i ne razumiju značenje prijedloga. Prilikom opažanja naslovljenog govora, leksičko značenje je dominantno.

· Zvučnu stranu govora karakteriše fonetska nesigurnost. Primjećuje se nestabilan fonetski dizajn. Izgovor zvukova je difuzan zbog nestabilne artikulacije i malih mogućnosti njihovog slušnog prepoznavanja. Broj neispravnih zvukova može biti mnogo veći od ispravno izgovorenog. U izgovoru postoje suprotnosti samo vokala - suglasnika, usta - nazalnih, nekih eksploziva - frikativa. Fonemski razvoj je u povojima.

· Zadatak izolacije pojedinačnih zvukova za dijete sa brbljavim govorom u motivacijskom i kognitivnom smislu je neshvatljiv i neizvodljiv.

· Posebnost razvoja govora na ovom nivou je ograničena sposobnost uočavanja i reprodukcije slogovne strukture riječi.

· Drugi nivo razvoja govora. Prelazak na nju karakterizira povećana govorna aktivnost djeteta. Komunikacija se odvija korištenjem konstantnog, iako još uvijek iskrivljenog i ograničenog broja uobičajenih riječi.

· Različiti nazivi objekata, radnji, pojedinačnih znakova. Na ovom nivou moguće je koristiti zamjenice, a ponekad i sindikate, jednostavne prijedloge u elementarnom značenju. Djeca mogu odgovoriti na pitanja o slici koja se odnosi na porodicu, poznate događaje iz okolnog života.

· Oštećenje govora jasno se manifestuje u svim komponentama. Koriste samo djeca jednostavne rečenice, sastoji se od 2-3, rijetko 4 riječi. Vokabular daleko zaostaje starosna norma: otkriveno je nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, životinje i njihove bebe, odjeću, namještaj, profesije.

· Uočene su ograničene mogućnosti korištenja predmetnog vokabulara, rječnika radnji, znakova. Djeca ne znaju nazive boja predmeta, njihov oblik, veličinu, zamjenjuju riječi sličnim.

Uočene su grube greške u upotrebi gramatičkih konstrukcija:

· Miješanje obrazaca predmeta ("vožnja automobila" umjesto "vožnja automobila");

· Česta upotreba imenica u nominativu, i glagola u infinitivu ili trećem licu jednine i množine sadašnjeg vremena;

· U upotrebi broja i roda glagola, pri promjeni imenica po brojevima;

· Nedostatak slaganja prideva sa imenicama, brojki sa imenicama.

· Djeca imaju mnogo poteškoća pri upotrebi prijedložnih konstrukcija: često se prijedlozi potpuno izostavljaju, a imenica se koristi u izvornom obliku („knjiga ide tim putem“ - knjiga je na stolu); moguća je i zamjena prijedloga. Spojevi i čestice se rijetko koriste.

· Razumijevanje adresiranog govora na drugom nivou značajno se razvija zbog razlikovanja nekih gramatičkih oblika (za razliku od prvog nivoa), djeca se mogu usredotočiti na morfološke elemente koji za njih dobivaju smisleno značenje.

· Ovo se odnosi na razlikovanje i razumijevanje oblika jednine i množine imenica i glagola (posebno sa naglašenim završecima), muških i ženskih oblika glagola prošlog vremena. Ostaju teškoće u razumijevanju oblika broja i roda pridjeva.

· Značenja prijedloga razlikuju se samo u poznatoj situaciji. Asimilacija gramatičkih obrazaca više se odnosi na one riječi koje su rano ušle u aktivni govor djece.

· Fonetsku stranu govora karakterizira prisutnost brojnih izobličenja zvukova, zamjena i zabuna. Izgovor soft i čvrsti zvuci, siktanje, zviždanje, potišteno, glasno i gluho. Postoji razlika između sposobnosti pravilnog izgovaranja zvukova u izoliranom položaju i njihove upotrebe u spontanom govoru.

· Poteškoće u savladavanju strukture zvučnog sloga takođe ostaju tipične. Često se pravilnom reprodukcijom konture riječi poremeti ispunjenje zvuka: preuređivanje slogova, zvukova, zamjena i asimilacija slogova (moraška - kamilica, kolačić - jagoda). Višesložne riječi su reducirane.

· Djeca pokazuju nedovoljnu fonemsku percepciju, nespremnost za savladavanje analize i sinteze zvuka.

· Treći nivo razvoja govora karakteriše prisustvo detaljnog fraznog govora sa elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

· Karakterističan je nediferencirani izgovor zvukova (uglavnom siktajući, siktavi, afrički i zvučni), kada jedan zvuk istovremeno zamjenjuje dva ili više zvukova date ili slične fonetske grupe. Nestabilne zamjene se primjećuju kada se zvuk u različitim riječima različito izgovara; miješanje zvukova, kada dijete u izolaciji pravilno izgovara određene zvukove i zamjenjuje ih riječima i rečenicama.

· Pravilno ponavljajući tri ili četiri sloga nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u govoru, smanjujući broj slogova (djeca su zaslijepila snjegovića - djeca pijuckaju početnika). Mnogo grešaka uočava se u prijenosu zvučnog punjenja riječi: permutacije i zamjene glasova i slogova, smanjenje pri suzbijanju suglasnika u riječi.

· Na pozadini relativno detaljnog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksičkih značenja. U aktivnom rječniku dominiraju imenice i glagoli. Nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanje predmeta i radnje. Nemogućnost korištenja metoda tvorbe riječi stvara poteškoće u korištenju varijanti riječi, djeca ne uspijevaju uvijek odabrati riječi s jednim korijenom, formiranje novih riječi pomoću sufiksa i prefiksa. Često zamjenjuju naziv dijela objekta imenom cijelog objekta, prava reč drugi, sličnog značenja.

· U slobodnim izrazima prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, složene se konstrukcije gotovo nikada ne koriste.

· Zapažen je agramatizam: greške u koordinaciji brojki sa imenicama, pridjeva sa imenicama u rodu, broju i padežu. Uočava se veliki broj grešaka u upotrebi jednostavnih i složenih prijedloga.

· Razumijevanje govornog govora značajno se razvija i približava se normi. Primjećuje se nedovoljno razumijevanje promjena u značenjima riječi izraženih prefiksima i sufiksima; postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičkih i gramatičkih struktura koje izražavaju uzročno-posljedične, vremenske i prostorne odnose.

· Opisane praznine u razvoju fonetike, vokabulara i gramatičke strukture kod djece školskog uzrasta jasnije se manifestuju tokom školovanja, stvarajući velike poteškoće u savladavanju pisanja, čitanja i obrazovnog materijala.

· 1.4 OHP nivoi

· Uobičajeno je razlikovati četiri nivoa OHP -a, koji odražavaju tipično stanje jezičnih komponenti kod djece sa OHP -om. OHR nivo 1 karakteriziran odsustvom govora, korelira s prvim razdobljem asimilacije maternjeg jezika u ontogenezi (u normi), konvencionalno nazvanim "rečenica od jedne riječi, rečenica od dvije riječi-korijen".

· Za komunikaciju djeca s OHP -om prvog stupnja uglavnom koriste riječi koje brbljaju, onomatopeju, pojedinačne imenice i glagole svakodnevnog sadržaja, isječke brbljavih rečenica čiji je zvučni dizajn mutan, nejasan i krajnje nestabilan. Vrlo često dijete pojačava svoj govor izrazom lica i gestama. Slično stanje govora može se primijetiti kod mentalno zaostale djece. Ali razlika između djece sa OHP -om i mentalno zaostale je u tome što: volumen pasivnog rječnika značajno premašuje aktivni; geste i izražajni izrazi lica koriste se za izražavanje njihovih misli; odlikuje velika inicijativa traženja govora u procesu komunikacije i dovoljna kritičnost prema njihovom govoru. Neke riječi koje koriste djeca sa OHP -om su netočne u pogledu strukture i zvuka. Značajno ograničenje aktivnog rječnika očituje se u činjenici da djeca s jednim imenom označavaju različite predmete kombinirajući ih prema sličnosti pojedinačnih znakova ("bobo" - boli, podmazuje, injektira). U isto vrijeme isti objekt u različitim situacijama nazivaju različitim riječima, nazivi radnji zamjenjuju se nazivima objekata ("tui" - sjediti, sjediti, "bibi" - voziti, voziti, automobil ) ... Niske govorne sposobnosti djece popraćene su i malim životnim iskustvom i nedovoljnom količinom ideja o životu oko njih. Postoji nestabilnost u izgovoru zvukova. U dječjem govoru prevladavaju uglavnom riječi s jednim ili dva sloga. Prilikom pokušaja reprodukcije složenije strukture sloga, broj slogova se smanjuje na dva ili tri ("avat" - krevet, "amida" - piramida). Fonemska percepcija grubo prekršeni, pojavljuju se poteškoće čak i pri odabiru riječi koje su slične po imenu, ali različitog značenja (čekić - mlijeko, iskopi - rolade - kupa se). Zadaci za zvučnu analizu riječi djeci ovog nivoa nisu razumljivi. OHR nivo 2 opisan u logopediji kao "počeci fraznog govora", odgovara razdoblju norme "asimilacije" gramatička struktura prijedlozi ". Karakterizira ga činjenica da se osim gesta i brbljavih riječi pojavljuju, iako iskrivljene, ali prilično stalne uobičajene riječi. Početno razlikovanje nekih gramatičkih oblika događa se samo u odnosu na riječi s naglašenim završecima (tablica - tablice; pjeva - pjeva) i odnose se samo na određene gramatičke kategorije. Ovaj proces je nestabilan, a gruba nerazvijenost govora očituje se sasvim jasno. Govor djece sa GSE drugog nivoa, u pravilu, je loš, dijete je ograničeno na nabrajanje direktno uočenih predmeta i radnji. Priča o slici moguća je samo uz pomoć sugestivnih pitanja, konstruirana je primitivno, u kratkim frazama. Oblici broja, spola i slučaja za djecu nemaju značajnu funkciju. Promjena riječi u rodu, broju, padežu ima nasumičan karakter, pa se pri upotrebi čine mnoge različite greške. Verbalna generalizacija je značajno teška. Ista riječ odnosi se na objekte koji imaju vanjsku sličnost, slične su namjene ili druge karakteristike. Ograničeni vokabular dokazuje nedostatak znanja o mnogim riječima koje označavaju dijelove objekta (grane, deblo, korijenje stabla), posuđe (jelo, poslužavnik, šolja), vozila (helikopter, motorni čamac), mladunčad (vjeverica) , jež, lisica) itd. Postoji zaostajanje u upotrebi riječi-znakova objekata, koji označavaju oblik, boju, materijal. Tijekom posebnog pregleda uočene su grube greške u upotrebi gramatičkih oblika:

· - zamjena završetaka kućišta ("skated gokam" - vožnja uz brdo);

· - greške u upotrebi oblika broja i roda glagola ("Kolya pityalya" - napisao je Kolya); kada se imenice promijene u broju ("da pamidka" - dvije piramide);

· - nedostatak koordinacije prideva sa imenicama, brojki sa imenicama ("asin adas" - crvena olovka, "asin eta" - crvena vrpca). Često se prijedlozi, takva djeca, uopće oslobađaju, dok se imenica koristi u obliku nominativnog padeža, a moguće su i brojne zamjene prijedloga. Veznici i čestice u govoru rijetko se koriste. Strana govora u izgovoru zvuka daleko zaostaje za dobnom normom; izgovor većine zvukova (mekih i tvrdih, siktavih, zviždukavih, zvučnih, glasovnih i gluhih) je poremećen; grubo je prekršen prijenos riječi različitih slogova. Najkarakterističnije je smanjenje broja slogova ("skovoda" - tava), zamjećuju se permutacije slogova, zvukovi ("basagi" - čizme), zamjena i asimilacija slogova. Fonemski sluh nije formiran, djetetu je teško pravilno izabrati sliku sa datim zvukom, odrediti položaj zvuka u riječi itd.

· Uz odgovarajuću korektivnu akciju, djeca prelaze na treći nivo razvoja govora, što im daje priliku da značajno prošire svoju verbalnu komunikaciju s drugima. 3 nivoa OHR -a koju karakteriše prisustvo detaljnog fraznog govora sa elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti, svojevrsna je varijanta perioda asimilacije deteta morfološkog sistema jezika. Besplatna komunikacija kod djece sa OHP trećeg nivoa izuzetno je teška. Čak i zvukovi koje djeca znaju pravilno izgovoriti ne zvuče dovoljno jasno u nezavisnom govoru. Karakteriše ga nediferencirani izgovor zvukova (siktajući, siktavi, afrički i zvučni), kada jedan zvuk istovremeno zamjenjuje dva ili više zvukova date fonetske grupe. Djeca na ovoj fazi već pravilno koristite jednostavne gramatičke oblike, koristite sve dijelove govora, pokušajte izgraditi složene i složene rečenice. Obično im više nije teško imenovati predmete, radnje, znakove, kvalitete i stanja koja su im dobro poznata iz životnog iskustva. Mogu slobodno pričati o svojoj porodici, o sebi i svojim drugovima, događajima iz okolnog života, stvarati pripovijetka... Pažljivo proučavanje stanja svih aspekata govora otkriva izrazitu sliku nerazvijenosti svake od komponenti jezičkog sistema: rječnika, gramatike, fonetike. Uz ispravne rečenice, postoje i agramatične, koje u pravilu nastaju zbog grešaka u koordinaciji i upravljanju. Ove greške nisu trajne: isti gramatički oblik ili kategorija mogu se koristiti ispravno i pogrešno u različitim situacijama. Greške se često pojavljuju pri sastavljanju složenih rečenica sa sindikatima i sindikalnim riječima. Prilikom sastavljanja rečenica na osnovu slike, djeca, često ispravno imenujući lika i samu radnju, ne uključuju u rečenicu nazive objekata koje lik koristi. Unatoč količinskom porastu rječnika, uočene su leksičke greške:

· - zamjena naziva dijela objekta imenom cijelog objekta (brojčanik - "sat");

· - zamjena naziva zanimanja nazivima radnji (balerina - "tetka pleše" itd.);

· - zamjena posebnih pojmova generičkim i obratno (vrabac - "ptica"; drveće - "božićna drvca");

· - zamjena obilježja (visoka, široka, duga - "velika", kratka - "mala"). U slobodnim izričajima djeca koriste male pridjeve i priloge koji označavaju znakove i stanje predmeta, načine djelovanja.

· OHR nivo 4 karakteriziraju odvojene praznine u razvoju vokabulara i gramatičke strukture. Na prvi pogled, pogreške izgledaju beznačajne, ali njihova kombinacija dovodi dijete u težak položaj pri učenju pisanja i čitanja. Obrazovni materijal se loše percipira, stupanj njegove asimilacije je vrlo nizak, gramatička pravila se ne asimiliraju. U govoru djece s OHP -om četvrtog stupnja postoje elise, koje se uglavnom sastoje u smanjivanju zvukova, a rijetko - u izostavljanju slogova. Također se primjećuju parafazije, permutacije glasova, rijetko slogovi.

· Spora artikulacija i nejasna dikcija ostavljaju utisak općeg zamućenog govora. Postoje nedostaci fonemskog sluha. Prilikom označavanja radnji i znakova objekata, neka djeca koriste nazive približne vrijednosti: ovalno - okruglo. Leksičke greške očituju se u zamjeni riječi koje su slične u situaciji (mačka kotrlja loptu - umjesto "loptice"), u miješanju znakova (visoka ograda - duga; stari djed - odrasla osoba). Budući da imaju riječi koje označavaju različite profesije, djeca slabo razlikuju oznake muških i ženskih osoba. Tvorba riječi pomoću povećanja sufiksa je vrlo teška. Greške u upotrebi umanjenih imenica (remen - remen itd.) I tvorbi prisvojnih pridjeva (vuk - vuk; lisica - lisica) ostaju uporne. U ovoj fazi nema grešaka u upotrebi jednostavnih prijedloga u govoru djece, poteškoće u slaganju pridjeva s imenicama su beznačajne. No, i dalje je teško koristiti složene prijedloge, u koordinaciji brojeva s imenicama. Koherentan govor je vrlo osebujan. Prilikom sastavljanja priče na zadatu temu, sliku, seriju slika radnje narušava se logički slijed, izostavljaju se glavni događaji, ponavljaju se pojedine epizode. Govoreći o događajima iz svog života, koriste se jednostavnim, neinformativnim rečenicama. Poteškoće ostaju u planiranju njihovih izgovora i izboru odgovarajućih jezičkih sredstava.

· Poglavlje 2 Organizacija popravnog rada sa djecom sa OHP.

· 2.1 Faze popravnog rada sa djecom sa OHP

· Faze popravnog rada sa djecom sa opštom nerazvijenošću govora.

· Faza 1:

· Razumevanje govora:

• Pamćenje imena igračaka, dijelova tijela, odjeće
• Razumijevanje fraza zasnovanih na radnjama
• Izražavanje svakodnevnih situacija
• Razumijevanje pitanja TKO? ŠTA?
• Razumijevanje i pridržavanje uputa

• Stimulacija potrebe za govorom
• Ime voljenih
• Izražavanje zahtjeva (ON, GIVE, GO)
• Izražavanje stanja umetanja u situaciji igre (OH! AH! Tshsh!)
• Onomatopeja životinja
• Pozivanje životinja (KIS, ALI!)
• Uvođenje onomatopeje u kuplete
• Imitacija muzičkih igračaka
• Imitacija buke u domaćinstvu
• Formiranje fraza (PIJEMO, M4MA, UKLJUČENO; UDARIMO itd.)

· Faza 2;

· Razumevanje govora:

• Razlikovanje broja objekata (JEDAN-MNOGI) Razlikovanje veličine objekata (VELIKI-MALI) Razlikovanje ukusa (SLASTA KISELINA)
• Prostorna lokacija (OVDJE - TAMO)
• Razlikovanje jednine i množine (HOUSE - HOUSE)
• Diskriminacija čestica NE UZIMAJTE (UZIMAJTE - NE UZIMAJTE)
• Razlikovanje kome je naredba upućena (SIT - SIT)

· Razvoj samostalnog govora:

• Pojašnjenje artikulacije samoglasnika
• Imenovanje poznatih objekata
• Izgradnja slogova do kraja riječi (RU -... KA, KNO -... KA)
• složena rečenica s riječima OVDJE, OVO, OVDJE, OVDJE, TAMA itd.
• Upotreba imperativnog raspoloženja glagola
• Upotreba izraza "imperativni glagol + apel"
• Upotreba izraza "adresa + imperativ + imenica u akuzativu"
• Upotreba izraza "infinitiv + ŽELI, TREBA, MOGUĆE itd."

· Faza 3:

· Razumevanje govora:

• Razlikovanje kvazi-homonimi riječi Razlikovanje riječi koje imaju sličnosti u objektivnoj situaciji (NACRT-PISMO) Razlikovanje antonima riječi Razumijevanje i razlikovanje povratnih glagola
• Razlikovanje između množine i jednina imenice
• Razlikovanje roda glagola prošlog vremena (ZHENYA UPAL-ZHENYA UPALA) Razlikovanje objekta i subjekta radnje
• Razumevanje odnosa glumaca
• Prostorni odnosi objekata (ON, B, POD, OKO, FROM, FOR)
• Generalizacija objekata prema njihovoj namjeni
• Razlikovanje imenica u jednini i množini u prijedložnom padežu Razumijevanje pridjeva -antonima (ŠIRI - UZI, DUGI - KRATKI) Razlikovanje prostornih priloga (DOLJE, GORE, DALJE, ZATVORENO, NAPRIJED, NAZAD)

· Razvoj samostalnog govora:

• Formulacija rečenica "imenica + glagol + direktan završetak"
• Sastavljanje rečenica "imenica + glagol + direktna dopuna, nije isto u akuzativu i Nominativni padež»
• Odgovori na pitanje ŠTA RADI?
• Usklađivanje naziva objekata s imenima radnji Korištenje refleksivnih glagola
• Učenje dvostiha i katrena
• Formiranje silabičke strukture riječi
• Formiranje zvučnog izgovora:

-Razvoj slušne percepcije

- proširenje volumena slušne memorije

- formiranje artikulacijskih obrazaca suglasnika

· Faza 4:

· Razumevanje govora:

• Razumijevanje padežnih završetaka imenica
• Razumevanje oblika prideva i priloga

· Razvoj samostalnog govora:

• Osiguranje struktura prethodne faze
• Formulacija rečenica "imenica + glagol + 2 imenice u akuzativnom i dativnom padežu"
• Formulacija rečenica "imenica + glagol + 2 imenice u akuzativnom i instrumentalnom padežu"
• Pisanje rečenica "imenica + glagol + prilog"
• Sastavljanje rečenica s prijedlogom U
• Sastavljanje rečenica s prijedlogom B
• Sastavljanje rečenica s prijedlogom HA
• Pisanje rečenica s prijedlogom C
• Sastavljanje rečenica s prijedlogom K
• Sastavljanje rečenica "imenica + glagol + infinitiv + 1-2 imenice u neizravnim slučajevima"
• Pluralizacija imenica
• Tvorba deminutivnih imenica
• Tvorba odričnog oblika glagola
• Infinitivna formacija
• Formiranje konture sloga riječi
• Korekcija zvučnog izgovora
• Pamćenje i recitovanje poezije
• Memoriranje i reprodukcija kratke priče(3-5 ponuda)

· Faza 5:

· Razvoj samostalnog govora:

• Tvorba izraza "prilog LOT + pridjev + imenica u genitivu množine"
• Podudarnost zamjenica sa imenicama
• Poravnavanje prideva sa imenicama
• Formiranje jednokorenskih prefiksnih glagola
• Izrada dizajna s unijom A
• Izrada prijedloga sa homogenim temama
• Sastavljanje rečenica s homogenim predikatima
• Izrada prijedloga sa homogene definicije
• Izrada prijedloga s homogenim dodacima
• Izrada prijedloga sa homogenim okolnostima
• Podudarnost zamjenica sa prijedlogom U
• Sastavljanje prijedloga sa sindikatom A
• Pisanje rečenica s riječima PRVO - ONDA
• Izrada prijedloga sa sindikatom ILI
• Izrada prijedloga sa sindikatom ZATO
• Izrada prijedloga sa sindikatom TO
• Tvorba prisvojnih prideva
• Tvorba relativnih prideva
• Tvorba pridjeva od priloga
• Formiranje stepena poređenja prideva
• Formiranje jednokorijenskih riječi u različitim dijelovima govora
• Tvorba imenica od imenica
• Izbor polisemantičkih riječi
• Izbor antonima (glagoli, pridjevi, imenice)
• Razlikovanje riječi sa nijansama značenja (IDI - CESTE)
• Zamjene glagolskih oblika
• Tvorba glagola budućeg vremena
• Formiranje stepena poređenja priloga
• Razvoj koherentnog govora:

- prepričavanje tekstova

· - pripovijedanje

· 2.2 Korektivni i razvojni rad sa djecom svih nivoa OHP -a

· Karakteristike djece sa I stepenom razvoja govora

· Prvi nivo razvoja govora karakteriše se kao odsustvo zajedničkog govora. Upečatljiva karakteristika govorne disontogeneze je uporno i dugotrajno odsustvo oponašanja govora, inertnost u savladavanju djeteta za riječi koje su mu nove. Takva djeca u samostalnoj komunikaciji ne mogu koristiti frazni govor, nemaju vještine koherentne izjave. Istodobno, ne može se govoriti o potpunom odsustvu verbalnih sredstava komunikacije u njima. Za njih su to pojedinačni zvukovi i njihove kombinacije - zvučni kompleksi i onomatopeja, komadići brbljavih riječi ( "Koka" - pijetao, "Kóy" - otvoren, "Dóba" - ljubazan, "Dada" - dati, "Pi" - piće), pojedinačne riječi koje se podudaraju s normama jezika. Zvučni kompleksi, u pravilu, koriste se za označavanje samo posebnih objekata i radnji. Prilikom reprodukcije riječi, dijete pretežno zadržava korijenski dio, grubo kršeći njihovu strukturu zvučnog sloga.
Višenamjenska upotreba ograničenih verbalnih sredstava maternjeg jezika karakteristična je karakteristika govora djece ovog nivoa. Onomatopeja i riječi mogu značiti i nazive objekata, i neke njihove znakove i radnje izvedene s tim predmetima. Na primjer, riječ "Koka" izgovara se različitom intonacijom i gestama što znači "pijetao", "vrane", "ugrizi", što ukazuje na ograničen rječnik. Stoga je dijete prisiljeno aktivno koristiti parajezička sredstva komunikacije: geste, mimiku, intonaciju.
Prilikom opažanja naslovljenog govora, djeca se vode dobro poznatom situacijom, intonacijom i izrazom lica odrasle osobe. To im omogućuje da nadomjeste nedostatak razvoja impresivne strane govora. U neovisnom govoru postoji nestabilnost u izgovoru zvukova, njihova difuznost. Djeca mogu reproducirati uglavnom riječi s jednim ili dva sloga, dok se složenije riječi skraćuju ( "Paka di" - pas sjedi, "Ató" -čekić, "Cha mako" -čaj sa mlijekom). Uz pojedinačne riječi, prve fraze pojavljuju se u djetetovom govoru. Riječi u njima, u pravilu, koriste se samo u izvornom obliku, jer djeci još nije dostupna fleksija. Takve fraze mogu se sastojati od zasebnih ispravno izgovorenih dvo-, trosložnih riječi, uključujući zvukove rane i srednje ontogeneze ( "Pet" - dati, uzeti; "Kyka" - knjiga; "Paka" -štap); "Outline" riječi od dva ili tri sloga ( "Atota" -šargarepa, "Tyapat" - krevet, "Povuci" - lopta); fragmenti imenica i glagola ( "NS"- krava, "Beya" - Snežana, "Pi" - piće, "Tata" - spavanje); fragmenti pridevskih reči i drugi delovi govora ( "Bosonog" - veliko, "Paká" - loše); onomatopeja i zvučni kompleksi ( "Ko-ko", "bah", "mu", "av") itd.

· Organizacija korektivno -razvojnog rada sa djecom (I stepen razvoja govora)

· Potreba za ranom (od treće godine starosti) složenom sistematskom korektivnom radnjom određena je mogućnošću kompenzacije nerazvijenosti govora u ovoj starosnoj fazi.
Uzimajući u obzir strukturu govornih i govornih mana djece ove kategorije, dnevna rutina i raspored časova u mlađoj grupi vrtića osmišljeni su na način da, s jedne strane, maksimalno efikasno nose van popravni rad, a s druge strane, stvoriti optimalne uvjete za očuvanje i razvoj zdravlja predškolaca.
Logopedska nastava sa djecom I nivoa govora odvija se individualno ili u malim podgrupama. To je zbog činjenice da ne posjeduju u potpunosti razumijevanje govora, uče upute upućene samo njima osobno, kao i prisutnost postojećih specifičnih značajki mentalne aktivnosti. Stoga se prve nastave izvode samo u obliku igre u kojoj sudjeluju vaši omiljeni lutkarski likovi.
Sadržaj svake lekcije uključuje nekoliko područja rada:
razvoj razumijevanja govora;
razvoj aktivne imitacijske govorne aktivnosti;
razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja djece.

· Karakteristike djece sa II stepenom govornog razvoja

Ovaj nivo definiran je kao početak zajedničkog govora, čija je izrazita karakteristika prisutnost dvo-, tro-, a ponekad čak i četiri riječi: "Da, popij moku" - dati mlijeko za piće; "Baška atat nika" - baka čita knjigu; "Daj gat" - dati za igru; "U srcu mesa asanya" - evo velike lopte. Kombinirajući riječi u fraze i fraze, isto dijete može ispravno koristiti metode koordinacije i kontrole, ili ih razbiti: "Ti yoza" - tri ježa, "Moha koukaf" - mnoge lutke, "Plavi kadasy" - plave olovke, "Badik let" - sipa vodu "Tasin petakok" - crveni pijetao itd.
U samostalnom dječjem govoru ponekad se pojavljuju jednostavni prijedlozi ili njihove brbljave varijante ( "Uredi tue" - sjedeći na stolici, "Štit i igračka" - leži na stolu); složeni prijedlozi nedostaju.
Nedostatak praktične asimilacije morfološkog sistema jezika, posebno operacija tvorbe riječi različitog stepena složenosti, značajno ograničava govorne sposobnosti djece, što dovodi do velikih grešaka u razumijevanju i upotrebi prefiksiranih glagola, relativnih i prisvojnih pridjeva , imenice sa značenjem karakter ("Valya tata" - Valin tata "Alil" - sipao, sipao, sipao, "Giby supa" - supa od gljiva, "Dyka hvot" - zečji rep itd.). Uz navedene greške, postoje značajne poteškoće u asimilaciji generalizirajućih i apstraktnih pojmova, sistema antonima i sinonima. Kao i na prethodnom nivou, očuvana je dvosmislena upotreba riječi i razne semantičke zamjene. Karakteristična je upotreba riječi u užem smislu. Istom riječju dijete može imenovati objekte sličnog oblika, namjene, funkcije koju obavlja itd. ( "letjeti" - mrav, buba, pauk; "Tufi" - cipele, papuče, čizme, patike, patike). Ograničeni rječnik očituje se i u nepoznavanju mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, dijelove predmeta, posuđe, prijevoz, mladunčad životinja itd. ( "Yuká" - ruka, lakat, rame, prsti, "Stuy" - stolica, sedište, naslon; "činiju" - tanjir, tanjurić, posuda, vaza; "Liska" - lisica, "Mán'ka vóyk" - vučje mladunče itd.). Uočljive su poteškoće u razumijevanju i upotrebi riječi u govoru koje označavaju znakove objekata, oblik, boju, materijal.
Koherentan govor karakterizira nedovoljan prijenos nekih semantičkih odnosa i može se svesti na jednostavno nabrajanje događaja, radnji ili objekata. Djeci s II stupnjem razvoja govora izuzetno je teško sastavljati priče, prepričavanja bez pomoći odrasle osobe. Čak i sa tragovima i sugestivnim pitanjima, djeca ne mogu prenijeti sadržaj priče. To se najčešće očituje u nabrajanju objekata, radnjama s njima, bez uspostavljanja vremenskih i uzročno-posljedičnih veza.
Zvučna strana govora djece nije u potpunosti formirana i značajno zaostaje za dobnom normom: postoji više kršenja u izgovoru 16-20 zvukova. Izjave predškolaca slabo se razumiju zbog izraženih kršenja strukture slogova riječi i njihovog zvučnog ispunjenja: "Dande" - olovka, "Aqua" - akvarijum, "Vipised" - bicikl, "Misane" - policajac, "Khadika" - hladnjak.

· Organizacija popravno -razvojnog rada sa djecom (II stepen razvoja govora)

Zadaci i sadržaj korekcijskog i razvojnog obrazovanja za djecu od 4 godine s ovim stupnjem planiraju se uzimajući u obzir rezultate njihovog logopedski pregled, omogućavajući identifikaciju potencijalnih govornih i psiholoških sposobnosti djece i korelaciju s općim obrazovnim zahtjevima tipičnog programa za vrtić.
Logopedski časovi u srednjoj grupi za ovu djecu podijeljeni su na individualne i podgrupe. Uzimajući u obzir neurološki i govorni status predškolaca, časovi logopedije su neprikladni za izvođenje sa cijelom grupom, jer će u ovom slučaju stepen usvojenosti obrazovnog materijala biti nedovoljan.
S tim u vezi, individualne lekcije su napredne prirode, budući da im je glavni cilj pripremiti djecu za aktivnu govornu aktivnost na satima podgrupe.
Na individualnim satovima radi se na:
1) aktiviranje i razvoj diferenciranih pokreta organa artikulacijskog aparata;
2) priprema artikulacione osnove za asimilaciju odsutnih zvukova;
3) postavljanje nedostajućih glasova, njihovo razlikovanje po uhu i početna faza automatizacije na nivou slogova i riječi.
Ovisno o prirodi i težini govornog defekta, psihološkim i karakterološkim karakteristikama djece, njihov broj u podgrupama varira po nahođenju logopeda (od 2-3 do 5-6 osoba). Na početku akademske godine broj ljudi u podgrupi može biti manji nego na kraju obuke.
Sadržaj časovi logopedije određuju zadaci korekcijskog odgoja djece:
razvoj razumijevanja govora;
aktiviranje govorne aktivnosti i razvoj leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;
razvoj strane izgovora govora;
razvoj nezavisnog fraznog govora.
Formiraju se sljedeće vrste klasa logopedske podgrupe:
1) rečnik;
2) gramatički ispravan govor;
3) koherentan govor;
4) zvučni izgovor, razvoj fonemskog sluha i struktura sloga.
Podgrupe lekcije vodi logoped u skladu sa rasporedom, individualne sate svakodnevno, u skladu sa dnevnom rutinom u datoj starosnoj grupi predškolske ustanove.

· Karakteristike djece sa III stepenom govornog razvoja

· Za dati nivo razvoja dječijeg govora karakteristično je prisustvo detaljnog fraznog govora sa izraženim elementima nerazvijenosti rječnika, gramatike i fonetike. Tipično je koristiti jednostavne uobičajene, kao i neke vrste složene rečenice... Struktura rečenica može se razbiti izostavljanjem ili permutacijama.

U logopediji, kao i u pedagoškoj znanosti, koncept "opće nerazvijenosti govora" primjenjuje se na ovaj oblik govorne patologije kod djece s normalnim sluhom i primarnom netaknutom inteligencijom, kada je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema: vokabular, gramatička struktura, fonetika. Ove manifestacije u cjelini ukazuju na sistemsko kršenje svih komponenti govorne aktivnosti.

Po prvi put, teorijsko potkrepljenje OHR -a formulirano je kao rezultat višegodišnjeg istraživanja različitih oblika govorne patologije R.E. Levina i tim istraživača s Istraživačkog instituta za defektologiju 50-60-ih godina 20. stoljeća.

Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima koji se odvijaju prema zakonima hijerarhijske strukture viših mentalnih funkcija. To je omogućilo singl pedagoški pristup na manifestacije nerazvijenosti govora kod djece, heterogene po svojoj etiologiji, zasnovane na specifičnom stanju jezički razvoj dijete.

Opća nerazvijenost govora može se primijetiti u različitim oblicima dječje govorne patologije: alalija, rinolalija, dizartrija - u slučajevima kada se istovremeno otkrivaju nedostatak vokabulara, gramatičke strukture i kršenja fonetsko -fonemskog razvoja.

Medicinski pristup uključuje razmatranje oštećenja govora u bliskom jedinstvu sa posebnostima djetetovog mentalnog razvoja, jer je poznato da dijete sa OHP -om, uz patologiju formiranja svih njegovih strana, može imati odstupanja u svom mentalnom razvoju , stopa njegovog mentalnog razvoja može usporiti, razvoj gnostičkih i misaonih procesa, emocionalno-voljne sfere, karaktera, a ponekad se i ličnost u cjelini može pojaviti nenormalno. Odstupanja u mentalnom razvoju kod djece sa OHP -om mogu zavisiti kako od lezije centralnog nervnog sistema, tj. iz istog razloga, koji često određuje samu patologiju govora, kao i iz samog zatajenja govora. To je zbog važne uloge koju govor ima u mentalnom razvoju djeteta.

U djelima R.E. Koristi se levina sistemski pristup na analizu poremećaja govora kod djece. Svaka manifestacija abnormalnog razvoja govora razmatra se u pozadini uzročne veze.

Opća nerazvijenost govora ima različite stupnjeve ozbiljnosti: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do detaljnog govora s elementima fonetske i leksiko-gramatičke nerazvijenosti.

Na osnovu popravnih zadataka, R.E. Levina je pokušala smanjiti raznolikost nerazvijenosti govora na tri nivoa. Svaki nivo karakterizira određeni omjer primarnog defekta i sekundarnih manifestacija koje odgađaju formiranje govornih komponenti. Prijelaz s jednog nivoa na drugi karakterizira pojava novih govornih mogućnosti.

Nominirao R.E. Levinin pristup omogućio je odmak od opisa pojedinačnih manifestacija oštećenja govora i prikaz slike abnormalnog razvoja djeteta prema brojnim parametrima koji odražavaju stanje jezičnih sredstava i komunikacijskih procesa.

Djeca sa OHP imaju posebnosti u razvoju mentalnih procesa. Karakteriše ih nestabilnost pažnje, smanjenje verbalnog pamćenja i produktivnosti pamćenja, zaostajanje u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja. Ove karakteristike dovode do nemogućnosti pravovremenog uključivanja u obrazovne i igračke aktivnosti, odlikuju se brzim umorom, rastresenošću i povećanom iscrpljenošću.

Razlozi opće nerazvijenosti govora.

Govor nastaje u prisustvu određenih bioloških preduslova i, prije svega, normalnog sazrijevanja i funkcioniranja centralnog nervnog sistema.

Među faktorima koji doprinose pojavi opće nerazvijenosti govora postoje vanjski i unutrašnji nepovoljni faktori, kao i vanjski uvjeti okoline.

Među patogenim faktorima koji djeluju na nervni sistem u prenatalnom periodu, toksikozu, intoksikaciju, metaboličke poremećaje majke, djelovanje nekih hemijske supstance, alkohol, nikotin, droge, zračenje. Moguće su različite lezije zbog Rh nekompatibilnosti krvi majke i fetusa.

Posebnu ulogu u pojavi nerazvijenosti govora imaju genetski faktori. U prisustvu tzv. govorna slabost ili nasljedna predispozicija za poremećaje govora OHP može nastati pod utjecajem čak i manjih nepovoljnih vanjskih utjecaja.

Drugi štetni čimbenici koji uzrokuju oštećenje govornih funkcija su natalne (porođajne) i postnatalne lezije. Vodeće mjesto u ovoj skupini patologija zauzimaju asfiksija i intrakranijalne porođajne traume. Asfiksija (nedostatak kisika) dovodi do ozbiljnih oštećenja mnogih dijelova nervnog sistema.

Bolesti koje se prenose u ranom djetinjstvu također su nepovoljne.

Reverzibilni oblici OHP-a mogu nastati u pozadini negativnog socio-psihološkog utjecaja: uskraćenost u periodu intenzivnog formiranja govora, nedostatak govorne motivacije drugih, sukobljeni odnosi u porodici, pogrešne odgojne metode, dvojezičnost itd. ...

Karakteristike djece sa OHP

Unatoč različitoj prirodi nedostataka, ova djeca imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sistemsko oštećenje govorne aktivnosti. Jedan od vodećih znakova je kasniji početak govora: prve riječi pojavljuju se za 3-4, a ponekad i za 5 godina. Govor je gramatički i fonetski nedovoljno uokviren. Najizrazitiji pokazatelj je zaostajanje u izražajnom govoru sa relativno dobrim, na prvi pogled, razumijevanjem obraćenog govora. Govor ove djece je nerazumljiv. Uočava se nedovoljna govorna aktivnost koja s godinama naglo opada, bez posebne obuke. Međutim, djeca su prilično kritična prema svom nedostatku.

Neadekvatna govorna aktivnost ostavlja otisak na formiranje osjetilnih, intelektualnih i afektivno-voljnih sfera u djece. Primjećuju se nedovoljna stabilnost pažnje, ograničene mogućnosti njene distribucije. Uz relativno netaknutu semantičku, logičku memoriju kod djece, verbalna memorija je smanjena, a produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složena uputstva, elemente i redoslijed zadataka. U najslabijoj djeci niska aktivnost prisjećanja može se kombinirati s ograničenim mogućnostima za razvoj kognitivnih aktivnosti.

Veza između govornih poremećaja i drugih aspekata mentalnog razvoja određuje specifičnosti razmišljanja. Imajući općenito punopravne preduvjete za ovladavanje mentalnim operacijama, pristupačne njihovom uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalno-logičkog mišljenja, bez posebne obuke teško ovladavaju analizom i sintezom, usporedbom i generalizacijom. Uz opću somatsku slabost, karakterizira ih i izvjesno zaostajanje u razvoju motoričke sfere. Opće i fine motoričke sposobnosti karakteriziraju loša koordinacija, nesigurnost u izvođenju odmjerenih pokreta te smanjenje brzine i spretnosti. Najveće poteškoće otkrivaju se pri izvođenju pokreta prema usmenim uputama.

Djeca s općom nerazvijenošću govora zaostaju za vršnjacima u normalnom razvoju u reprodukciji motoričkog zadatka u smislu prostorno-vremenskih parametara, krše redoslijed elemenata djelovanja i izostavljaju njegove sastavne dijelove. Na primjer: kotrljanje lopte iz ruke u ruku, dodavanje s kratke udaljenosti, naizmjenično naizmjenično udaranje u pod; skakanje po desnoj i lijevoj nozi; ritmički pokreti uz muziku.

Primjećuje se nedovoljna koordinacija prstiju i šaka, nerazvijenost fine motorike. Otkrivena je sporost, zaglavljena u jednom položaju.

Pravilna procjena govornih procesa neophodna je za identifikaciju obrazaca atipičnog razvoja djece s općom govornom nerazvijenošću i istovremeno za utvrđivanje njihovih kompenzacijskih sposobnosti.

IV. Osobine razvoja govora kod djece sa OHP

R.E. Levina i kolege razvili su periodizaciju manifestacija opće nerazvijenosti govora: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do proširenih oblika koherentnog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.

Nominirao R.E. Levinin pristup omogućio je odmak od opisa samo pojedinačnih manifestacija oštećenja govora i prikaz slike abnormalnog razvoja djeteta u brojnim parametrima koji odražavaju stanje jezičnih sredstava i komunikacijskih procesa. Na temelju korak-po-korak strukturno-dinamičke studije o anomalnom govornom razvoju otkriveni su i specifični obrasci koji određuju prijelaz s niskog stupnja razvoja na viši.

Svaki nivo karakterizira određeni omjer primarnog defekta i sekundarnih manifestacija koje odgađaju formiranje govornih komponenti koje o njemu ovise. Prijelaz s jednog na drugi nivo određen je pojavom novih jezičkih mogućnosti, povećanjem govorne aktivnosti, promjenom motivacijske osnove govora i njegovog subjektivno-semantičkog sadržaja te mobilizacijom kompenzacijske pozadine.

Individualni tempo napredovanja djeteta određen je težinom primarnog defekta i njegovim oblikom. Najtipičnije i najtrajnije manifestacije OHP -a opažene su kod alalije, dizartrije, a rjeđe kod rinolalije i mucanja.

Postoje tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje komponenti jezika kod djece predškolskog i školskog uzrasta sa općom nerazvijenošću govora.

1. Prvi nivo razvoja govora.

Karakteriše ga skoro nikakav govor.

Govorna komunikacija je izuzetno ograničena.

Aktivni rječnik sastoji se od malog broja nejasno izgovorenih svakodnevnih riječi, onomatopeje i zvučnih kompleksa.

Djeca ovog stupnja komunikacije uglavnom koriste brbljave riječi, pojedinačne imenice i glagole svakodnevnog sadržaja, komadiće brbljavih rečenica čiji je zvučni dizajn mutan, nejasan i krajnje nestabilan.

Očituje se u činjenici da djetetom s istom brbljajućom riječi ili kombinacijom zvuka dijete označava nekoliko različitih pojmova (<биби» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазывать, делать укол). Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и наоборот - названия предметов заменяются названиями действий (кровать) - «пат»).

Pokazateljski pokreti i izrazi lica široko se koriste. Djeca koriste isti kompleks za označavanje predmeta, radnji, kvaliteta, označavajući razliku u značenjima intonacijom i gestama.

Karakteristična je polisemija korištenih riječi. Mali rječnik odražava direktno opažene objekte i pojave.

Pasivni rječnik djece širi je od aktivnog vokabulara. Međutim, istraživanje G.I. Zharenkove (1967.) pokazuje ograničenost impresivne strane govora djece na niskom nivou razvoja govora.

Niske govorne sposobnosti djece praćene su lošim životnim iskustvom i nedovoljno diferenciranim predodžbama o životu oko njih (posebno u oblasti prirodnih pojava).

Razumevanje obraćenog govora. Razumijevanje značenja gramatičkih promjena u riječi nedostaje ili je tek u povoju. Izuzmemo li situacijski orijentirajuće znakove, djeca ne mogu razlikovati oblike jednine i množine imenica, prošlo vrijeme glagola, oblike muškog i ženskog roda i ne razumiju značenje prijedloga. Prilikom opažanja naslovljenog govora, leksičko značenje je dominantno.

Gramatički sistem. Djeca ne koriste morfološke elemente za prenošenje gramatičkih odnosa. Njihovim govorom dominiraju korijenske riječi, bez pregiba.

Reprodukcija zvuka. Zvučnu stranu govora karakteriše

fonetska nesigurnost. Primjećuje se nestabilan fonetski dizajn. Izgovor zvukova je difuzan zbog nestabilne artikulacije i malih mogućnosti njihovog slušnog prepoznavanja.

Broj neispravnih zvukova može biti mnogo veći od ispravno izgovorenog. U izgovoru postoje suprotnosti samo samoglasnika - suglasnika, usmenih - nazalnih, nekih eksplozivnih frikativa.

Fonemska percepcija je ozbiljno narušena. Poteškoće nastaju čak i pri odabiru riječi koje su slične po imenu, ali različitog značenja (čekić - mlijeko, iskopi - rolade - kupa se).

Zadaci za zvučnu analizu riječi djeci ovog nivoa nisu razumljivi. Zadatak izolacije pojedinačnih zvukova za dijete s brbljavim govorom motivacijski je i kognitivno nemoguć.

Složna struktura riječi. Posebnost razvoja govora na ovom nivou je ograničena sposobnost uočavanja i reprodukcije slogovne strukture riječi. U dječjem govoru prevladavaju uglavnom 1-2 složene riječi. Prilikom pokušaja reprodukcije složenije strukture sloga, broj slogova se smanjuje na 2 - 3 ("avat" - krevet, "amida" - piramida, "tika" - električni voz).

Frazni govor. "Fraza" se sastoji od brbljavih elemenata koji dosljedno reproduciraju situaciju koju označavaju uključivanjem gesti objašnjenja. Svaka riječ korištena u takvoj "frazi" ima različitu korelaciju i ne može se razumjeti izvan određene situacije. Brbljave formacije, ovisno o situaciji, mogu se smatrati rečenicama od jedne riječi.

Poređenje sa normalnim razvojem govora.

Kako je primijetio N.S. Zhukov, period jedne riječi, rečenica amorfnih riječi-korijena, može se posmatrati i tokom normalnog razvoja govora djeteta. Međutim, dominira samo 5-6 mjeseci. i uključuje mali broj riječi. Uz ozbiljnu nerazvijenost govora, ovo se razdoblje dugo odgađa. Djeca s normalnim govornim razvojem rano počinju koristiti gramatičke veze riječi ("daj heba" - daj kruh), koje mogu koegzistirati s bezobličnim konstrukcijama, postupno ih istiskujući. U djece s općom nerazvijenošću govora dolazi do proširenja rečenice na 2-4 riječi, ali riječi u frazi nemaju sintaktičku vezu. Takva se slika nikada ne primjećuje u normalnom razvoju govora.

2. Drugi nivo razvoja govora.

Prijelaz na II stupanj razvoja govora karakterizira povećana govorna aktivnost djeteta i obilježen je činjenicom da se osim gesta i brbljavih riječi pojavljuju, iako iskrivljene, ali prilično stalne uobičajene riječi („Alazai. Alazai djeca ubij. Kaputn, lidome, lyabaka. "- Žetva. Djeca beru. Kupus, paradajz, jabuke. Lišće pada na zemlju).

Istodobno se pravi razlika između određenih gramatičkih oblika. Međutim, to se događa samo u odnosu na riječi s naglašenim završecima (tablica - tablice; pjeva - pjeva) i odnose se samo na određene gramatičke kategorije. Ovaj proces je još uvijek prilično nestabilan, a velika nerazvijenost govora kod ove djece prilično je izražena. Oštećenje govora jasno se očituje u svim komponentama.

Aktivni rječnik. Komunikacija se odvija korištenjem konstantnog, iako još uvijek iskrivljenog i ograničenog broja uobičajenih riječi. Različiti nazivi objekata, radnji, pojedinačnih znakova. Na ovom nivou moguće je koristiti zamjenice, a ponekad i sindikate, jednostavne prijedloge u elementarnom značenju.

Riječi se često koriste u užem smislu, nivo verbalne generalizacije je vrlo nizak. Ista riječ može se koristiti za imenovanje mnogih predmeta sličnog oblika, namjene ili drugih svojstava (mrav, muha, pauk, buba - u jednoj situaciji - s jednom od ovih riječi, u drugoj situaciji - s drugom; šalica, šolja, staklo označavaju bilo koju od ovih riječi).

Rječnik je ograničen količinom i kvalitetom. Djeca ne znaju nazive boje predmeta, njegov oblik, zamjenjuju riječi sličnim. Ograničeni rječnik potvrđen je nepoznavanjem mnogih riječi koje označavaju dijelove objekta (grane, deblo, korijenje stabla), posuđe "(jelo, poslužavnik, šolja), vozila (helikopter, motorni čamac), mladunčad (vjeverica, jež) , lisica) itd ...

Pasivni vokabular. Vokabular značajno zaostaje za dobnom normom: otkriva se nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, životinje i njihove bebe, odjeću, namještaj, profesije. Uočene su ograničene mogućnosti korištenja predmetnog vokabulara, rječnika radnji, znakova. Djeca ne znaju nazive boje predmeta, njegov oblik, veličinu, zamjenjuju riječi sličnim. Često se pojavljuju zamjene naziva riječi, zbog općenitosti situacija (pezem - suze, izoštrava - pezem).

Razumijevanje adresiranog govora na drugom nivou značajno se razvija zbog razlikovanja nekih gramatičkih oblika (za razliku od prvog nivoa), djeca se mogu voditi morfološkim elementima koji za njih dobivaju smisleno značenje. To se odnosi na razlikovanje i razumijevanje oblika jednine i množine imenica i glagola (posebno s naglašenim završecima), muških i ženskih oblika i glagola prošlog vremena. Još uvijek postoje poteškoće u razumijevanju oblika broja i prirode situacije.

Gramatički sistem. Oblici broja, spola i slučaja za takvu djecu u suštini nemaju značajnu funkciju. Pregib je slučajan, pa se prilikom korištenja čine mnoge različite greške ("igram lopticu" - igram se loptom).

Tijekom posebnog pregleda uočene su grube greške u upotrebi gramatičkih struktura:

1) miješanje oblika padeža ("vožnja autom" umjesto automobila), zamjena završetaka futrola ("klizanje gokam" - vožnja po brdu);

2) greške u upotrebi oblika broja i roda glagola (napisao je Kolya pityalya); kada se imenice promijene u broju ("da pamidka" dvije piramide, "de kafi" - dvije garderobe);

3) nedostatak koordinacije pridjeva sa imenicama, brojki sa imenicama ("asin adas" - crvena olovka, "asin eta" - crvena vrpca, "asin aso" - crveni točak, "pat kuka" - pet lutaka, " tinya pato " - plavi kaput," tinga kocka " - plava kocka," tinya kotyu " - plava jakna).

4) česta upotreba imenica u nominativu, te glagola u infinitivu ili u obliku 3. lica jednine, a djeca imaju mnogo poteškoća pri upotrebi prijedloških struktura: često se prijedlozi potpuno izostavljaju, a imenica se koristi u izvornom obliku ("knjiga ide tako" - knjiga je na stolu, a moguća je i zamjena prijedloga ("umirući na dalekoj udaljenosti" gljiva raste ispod drveta)).

Reprodukcija zvuka. Fonetsku stranu govora karakterizira prisutnost brojnih izobličenja zvukova, zamjena i zabuna.

Izgovor mekih i tvrdih zvukova, siktanja, zviždanja, afričkih, zvučnih, jotiranih, glasnih i gluhih zvukova je oslabljen ("knjiga zastoja" - pet knjiga; "tata" - baka; "dupa" - ruka). Postoji razlika između sposobnosti pravilnog izgovaranja zvukova u izoliranom položaju i njihove upotrebe u spontanom govoru.

Složna struktura riječi. Grubi prekršaji u prijenosu riječi različitog sastava slogova. Najtipičnije smanjenje broja slogova ("tevik" - snjegovići).

Često se pravilnom reprodukcijom konture riječi narušava ispunjenje zvuka: preslagivanje slogova, zvukova, zamjena i asimilacija slogova, smanjenje zvukova pri konvergenciji suglasnika ("rovotnik" ogrlica, "sjena" - zid, "vimet" - medvjed).

Fonemska percepcija. Dubinski pregled djece olakšava prepoznavanje nedostatnog fonemskog sluha, njihovu nespremnost za ovladavanje vještinama analize i sinteze zvuka (djetetu je teško pravilno izabrati sliku sa datim zvukom, odrediti položaj zvuka) jednom riječju itd.).

Frazni govor.

Izjave djece su obično loše. Dijete je ograničeno na nabrajanje izravno opaženih objekata i radnji. Koristi samo jednostavne rečenice od 2-3, rijetko 4 riječi. Djeca već mogu odgovoriti na pitanja o slici koja se odnose na porodicu, poznate događaje iz okolnog života.

Priča zasnovana na slici, na pitanjima, izgrađena je primitivno, na kratkim, iako gramatički ispravnijim frazama nego kod djece prvog nivoa. U isto vrijeme, nedovoljno formiranje gramatičke strukture govora lako se otkriva kada govorni materijal postane složeniji ili kada postane potrebno koristiti takve riječi i izraze koje dijete rijetko koristi u svakodnevnom životu.

Pod utjecajem posebnog korekcijskog obrazovanja, djeca prelaze na novi - PI nivo razvoja govora, koji im omogućava proširenje verbalne komunikacije s drugima.

3. Treći nivo razvoja govora.

Karakteriše ga prisustvo detaljnog fraznog govora sa elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. Djeci obično nije teško imenovati predmete, radnje, znakove, kvalitete i stanja koja su im dobro poznata iz životnog iskustva. Mogu dovoljno reći o svojoj porodici, o sebi i svojim drugovima, životnim događajima oko njih, napraviti kratku priču.Djeca ovog nivoa već mogu aktivno komunicirati s drugima, ali samo u prisustvu roditelja ili vaspitača, koji odgovaraju objašnjenja o značenju onoga što su rekli stanje svih aspekata govora takve djece omogućuje otkrivanje izražene slike nerazvijenosti svake od komponenti jezičkog sistema: rječnika, gramatike, fonetike.

Aktivni rječnik... U aktivnom rječniku dominiraju imenice i glagoli. U slobodnim izričajima djeca koriste male pridjeve i priloge koji označavaju znakove i stanje predmeta, načine djelovanja. Na pozadini relativno detaljnog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksičkih značenja. Često željenu riječ zamjenjuju drugom, sličnog značenja. Leksičke greške:

a) zamjena naziva dijela objekta imenom cijelog objekta

(brojčanik - "sat", dolje - "čajnik");

b) zamjena naziva zanimanja nazivima radnji (balerina

"Tetka pleše", pjevačica - "ujak pjeva" itd.);

c) zamjena posebnih pojmova generičkim i obrnuto (vrabac "ptičica";

drveće - "božićna drvca");

d) zamjena obilježja (visoka, široka, duga -

"Veliki", kratki - "mali").

U usmenoj komunikaciji djeca pokušavaju "zaobići" riječi i izraze koji su im teški. Ali ako takvu djecu stavite u uvjete za koje se pokaže da je potrebno koristiti određene riječi i gramatičke kategorije, praznine u razvoju govora pojavljuju se sasvim jasno.

Pasivni vokabular. Unatoč značajnom količinskom porastu rječnika, posebno ispitivanje leksičkih značenja otkriva niz specifičnih nedostataka: potpuno nepoznavanje značenja niza riječi (močvara, jezero, potok, petlja, naramenice, lakat, stopalo, sjenica, trijem) , trijem, itd.), netačno razumijevanje niza riječi (porubiti - sašiti - rezati, obrezati - rezati).

Razumijevanje govornog govora značajno se razvija i približava se normi. Primjećuje se nedovoljno razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima i sufiksima; postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičkih i gramatičkih struktura koje izražavaju uzročno-posljedične, vremenske i prostorne odnose.

Tvorba riječi. Mnoga djeca često griješe u tvorbi riječi. Dakle, zajedno s pravilno oblikovanim riječima, pojavljuju se nenormalne riječi ("toliko" je stol, "lokvanj" je vrč, "vaza" je vaza). Greške kao što su pojedinačne mogu se pojaviti kod djece normalno u ranijim fazama razvoja govora i brzo nestaju.

Veliki broj grešaka nastaje stvaranjem relativnih pridjeva sa značenjem korelacije s hranom, materijalima, biljkama itd .; "staklo", "staklo" - staklo itd.).

Nedovoljna praktična vještina u korištenju metoda tvorbe riječi osiromašuje načine akumuliranja vokabulara, stvara poteškoće u korištenju varijanti riječi i ne daje djetetu priliku da razlikuje morfološke elemente riječi. Djeca ne uspijevaju uvijek u odabiru jednokorijenskih riječi, formiranju novih riječi pomoću sufiksa i prefiksa.

Među greškama u gramatičkom dizajnu govora sljedeće su najkonkretnije:

a) netačna koordinacija prideva sa imenicama u rodu, broju, padežu ("Knjige su na velikim (velikim) stolovima" Knjige su na velikim stolovima);

b) pogrešna koordinacija brojeva sa imenicama ("tri medvjeda" - tri medvjeda, "pet prstiju" - pet prstiju "dvije olovke" - dvije olovke itd.);

c) greške u upotrebi prijedloga - propusti, zamjene, propusti ("Mama i brat su otišli u trgovinu" - Otišli smo u trgovinu s mamom i bratom; "Lopta je pala s police" - Lopta je pala s police );

d) greške u upotrebi padežnih oblika množine ("Ljeti sam bio na selu sa bakom. Ima rijeka, mnogo drveća, guske").

Reprodukcija zvuka. Poboljšavaju se djetetove izgovorne sposobnosti (već je moguće pravilno i nepravilno izgovarati zvukove, utvrditi prirodu njihovog kršenja).

Fonetski dizajn govora djece s III stupnjem razvoja govora značajno zaostaje za dobnom normom. Uočene su sve vrste kršenja izgovora zvuka: sigmatizam, rotacizam, lambdacizam, nedostaci vokalizacije i ublažavanje. Karakterističan je nediferencirani izgovor zvukova (uglavnom siktajući, siktavi, afrički i zvučni), kada jedan zvuk istovremeno zamjenjuje dva ili više zvukova date ili slične fonetske grupe. Na primjer, tihi zvuk c ", koji još nije jasno izražen, zamjenjuje zvuk sa (" syapogi "), sh (" syuba "umjesto bunde), C (" sypylya "umjesto čaplje), h ( "syainyu" umjesto kotlića), ("Mesh" umjesto četke); zamjene grupa zvukova s ​​jednostavnijom artikulacijom. Nestabilne zamjene se primjećuju kada se zvuk u različitim riječima različito izgovara; miješanje zvukova kada je dijete u izolaciji pravilno izgovara određene glasove, a u riječima i rečenicama zamjenjuju se.

Čak i zvukovi koje djeca znaju pravilno izgovoriti ne zvuče dovoljno jasno u svom nezavisnom govoru.

Složna struktura riječi. Poboljšava se reprodukcija riječi različite strukture sloga i zvučnog ispunjenja. Ispravno ponavljajući trosložne i četverosložne riječi nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u govoru, smanjujući broj slogova (Djeca su zaslijepila snjegovića.-"Djeca su zaslijepila početnika").

Mnogo grešaka uočava se u prijenosu zvučnog punjenja riječi: permutacije i zamjene glasova i slogova, kontrakcije kada se suglasnici u riječi konvergiraju ("Gimnastike nastupaju u cirkusu" - Gimnastičari nastupaju u cirkusu; "Topovotic popravlja vodovodnu cijev") - Vodoinstalater popravlja vodovod; "Takha teta preplanula" - Tkač tka tkaninu).

Fonemska percepcija. Nedovoljan razvoj fonemskog sluha i percepcije dovodi do činjenice da djeca ne razvijaju samostalno spremnost za zvučnu analizu i sintezu riječi, što im kasnije ne dopušta uspješno savladavanje pismenosti u školi bez pomoći logopeda.

Frazni govor. Iako djeca koriste detaljan frazni govor, oni imaju veće poteškoće u sastavljanju rečenica sami od svojih vršnjaka koji normalno govore.

U slobodnim izrazima prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, a složene se konstrukcije gotovo nikada ne koriste. U isto vrijeme, u ovoj fazi, djeca već koriste sve dijelove govora, zar ne?

koristite jednostavne gramatičke oblike, pokušajte sastaviti složene i složene rečenice ("Kolya je ambasador u šumi, mala vjeverica je straga, a Kolya ima ket straga" - Kolya je otišao u šumu, uhvatio malu vjevericu, i živio s Koljom u kavezu.)

U pozadini ispravnih rečenica mogu se naići i na agramatične, nastale u pravilu zbog grešaka u koordinaciji i upravljanju. Ove greške nisu trajne: isti gramatički oblik ili kategorija mogu se koristiti ispravno i pogrešno u različitim situacijama.

Greške se primjećuju i pri sastavljanju složenih rečenica s sindikatima i sindikalnim riječima. Prilikom davanja prijedloga za sliku, djeca koja često pravilno imenuju lik i samu radnju, ne uključuju u rečenicu nazive objekata koje lik koristi.

4. Četvrti nivo razvoja govora.

Analizom podataka logopedske prakse, pedagoškim iskustvom proučavanja djece sa OHP -om utvrđeno je da varijabilnost manifestacija OHP -a nije ograničena na tri nivoa razvoja govora. To je naznačeno u radovima brojnih istraživača: T.B. Filicheva, L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya.

Kao rezultat dugotrajnog složenog psihološko-pedagoškog istraživanja djece s OHR-om, T. B. Filicheva je identificirala još jednu kategoriju djece sa OHP -om, “čiji su znakovi nerazvijenosti govora izbrisani i nisu uvijek ispravno dijagnosticirani kao sistemska i uporna nerazvijenost govora. I ova grupa djece može se definirati kao četvrti nivo OHP -a ”.

Karakteriše ga blagi poremećaj u formiranju svih komponenti jezičkog sistema, što se otkriva u procesu dubinskog logopedskog pregleda kada djeca obavljaju posebno odabrane zadatke.

Opću nerazvijenost govora IV stupnja autor definira kao neku vrstu zamućenog ili blagog oblika govorne patologije, u kojoj djeca imaju implicitne, ali uporne smetnje u savladavanju jezičnih mehanizama tvorbe riječi, fleksije, upotrebe riječi složene strukture, nekih gramatičkih struktura, nedovoljan nivo diferenciranih perceptivnih fonema. Osobitost govora kod djece sa 4 nivoa OHP-a, prema istraživanju T. B. Filicheve, je sljedeća.

U razgovoru se prilikom sastavljanja priče na zadatu temu otkriva slika, niz radnji, kršenje logičkog slijeda, "zaglavljivanje" u sporednim detaljima, propusti glavnih događaja i ponavljanje pojedinih epizoda. Govoreći o događajima u svom životu, sastavljajući priču na temu s elementima kreativnosti, uglavnom koriste jednostavne informativne rečenice. Ova grupa djece i dalje ima poteškoća u planiranju izgovora i izboru odgovarajućih jezičkih alata.

V. Stanje leksičke strane govora kod djece sa OHP

Povrede u formiranju vokabulara kod djece sa OHP -om očituju se u ograničenom rječniku, oštrom neslaganju u volumenu aktivnog i pasivnog rječnika, nepreciznoj upotrebi riječi, brojnim verbalnim parafazijama, nepotpunim semantičkim poljima, poteškoćama u ažuriranju vokabulara.

U radovima mnogih autora (V.K. Vorobyova, B.M. Grinshpun, V.A.Kovshikov, N. S. Zhukova, T.B. Filicheva, S.N. naglašeno je da djeca s OHP -om imaju ograničen vokabular. Karakteristična značajka za ovu grupu djece su značajne individualne razlike, koje su velikim dijelom posljedica različite patogeneze (motoričke, senzorne alalije, izbrisanog oblika dizartrije, usporenog razvoja govora itd.).

Jedna od izraženih karakteristika govora djece sa OHP -om je značajnija od normalne razlike u volumenu pasivnog i aktivnog vokabulara. Predškolci sa OHP -om razumiju značenje mnogih riječi; volumen njihovog pasivnog vokabulara je blizu normalnog. Međutim, upotreba riječi u izražajnom govoru, aktualizacija rječnika izazivaju velike poteškoće.

Siromaštvo rječnika očituje se, na primjer, u činjenici da predškolci sa OHP -om, čak i sa šest godina, ne znaju mnogo riječi: nazivi bobičastog voća (brusnice, kupine, jagode, brusnice), ribe, cvijeće (zaboravi -ne-ljubičica, aster), divlje životinje (divlja svinja, leopard), ptice (roda, sova), alati (avion, dlijeto), zanimanja (slikar, zidar, zavarivač), dijelovi tijela i dijelovi predmeta ( bedro, stopalo, šaka; prednja svjetla, tijelo) itd. Mnogoj djeci je teško ažurirati takve riječi kao što su ovca, los, topa, čaplja, vilin konjic, skakavac, grom, prodavač, frizer.

Posebno velike razlike među djecom s normalnim i oštećenim govorom uočene su pri ažuriranju predikativnog rječnika (glagoli, pridjevi). Predškolci s OHP -om imaju poteškoća u imenovanju mnogih pridjeva koji se koriste u govoru njihovih vršnjaka u normalnom razvoju (uski, kiseli, pahuljasti, glatki, četvrtasti itd.). U glagolskom rječniku predškolaca sa OHP -om prevladavaju riječi koje označavaju radnje koje dijete svakodnevno izvodi ili posmatra (spava, pere se, hoda, oblači se, trči itd.). Mnogo je teže usvojiti riječi općeg, apstraktnog značenja, riječi koje označavaju stanje, ocjenu, kvalitetu, znakove itd.

Kršenje formiranja vokabulara kod ove djece izražava se i u nepoznavanju mnogih riječi, i u poteškoćama u pronalaženju poznate riječi, u kršenju aktualizacije pasivnog vokabulara.

Karakteristična karakteristika vokabulara djece sa OHP -om je nepreciznost upotrebe riječi koja se izražava u verbalnim parafazijama. Manifestacije nepreciznosti ili zloupotrebe riječi u govoru djece sa OHP su višestruke. U nekim slučajevima djeca koriste riječi u preširokom smislu, u drugima se očituje preusko razumijevanje značenja riječi. Ponekad djeca sa OHP -om koriste riječ samo u određenoj situaciji, riječ se ne uvodi u kontekst pri razmišljanju o drugim situacijama. Stoga je razumijevanje i upotreba riječi i dalje situacijsko.

Među zamjenama imenica prevladavaju zamjene riječi koje su dio istog generičkog koncepta (jelen-jelen, tigar-lav, narančasta, trepavice-obrve itd.). Zamjene pridjeva ukazuju na to da djeca ne razlikuju bitna obilježja, ne razlikuju kvalitete predmeta. Na primjer, uobičajene su sljedeće zamjene: visoko dugačka, nisko-mala, pahuljasto-mekana.

Zamjene pridjeva provode se zbog nediferenciranja znakova veličine, visine, širine, debljine. Kod zamjena glagola skreće se pažnja na nemogućnost djece da razlikuju neke radnje, što u nekim slučajevima dovodi do upotrebe glagola općenitijeg, nediferenciranog značenja (puzanje-hodanje, gugutanje itd.).

Uz miješanje riječi po generičkim odnosima, zamjećuju se i zamjene riječi na osnovu drugih semantičkih obilježja:

a) miješanje riječi kod djece sa OHP -om vrši se na osnovu sličnosti u funkcionalnoj namjeni: zdjela - tanjir, kantica za zalijevanje - čajnik;

b) zamjena riječi koje označavaju predmete koji su izvana slični: pregača od sarafana, majica - košulja;

c) zamjene riječi koje označavaju objekte, ujedinjene općenitošću situacije: klizalište - led, vješalica - kaput;

d) miješanje riječi koje označavaju dio i cjelinu: ovratnik - haljina, lokomotiva - voz, lakat - ruka;

e) zamjenu generaliziranih pojmova riječima specifičnog značenja: cipele, cipele, cvijeće kamilice, posuđe - tanjuri;

f) upotreba fraza u procesu traženja riječi: krevet za spavanje, četkanje - pranje zuba;

g) zamjenu riječi koje označavaju radnje ili predmete imenicama: otvoriti - vrata, igrati - lutku ili obrnuto, imenice zamijeniti glagolom: lijek - razboljeti se, avion - letjeti, krevet - spavati.

Slučajevi semantičke zamjene zabilježeni su kod djece sa OHP -om i u školskoj dobi. Zamene glagola su naročito uporne: kova - mlati, kosi travu - kosi travu, pere odeću - pere odeću. Neke zamjene glagola odražavaju nemogućnost djece da istaknu bitne znakove radnje, s jedne strane, i beznačajne, s druge strane, kao i da istaknu nijanse značenja.

Proces pretraživanja riječi provodi se ne samo na temelju semantičkih značajki, već i na osnovu zvučne slike riječi. Istaknuvši značenje riječi, dijete ovo značenje povezuje s određenom zvučnom slikom, prelazeći u mislima iskačuće zvučne slike riječi. U procesu traženja riječi, zbog nedovoljne konsolidacije njezinih značenja i zvuka, odabire se riječ koja je sličnog zvuka, ali s drugim značenjem: ormar - šal, breskva - vlakna paprike - a pojas.

Kod djece s normalnim razvojem govora, proces traženja riječi vrlo je brz, automatiziran. Kod djece s OHP -om, za razliku od norme, ovaj proces je vrlo spor, nedovoljno automatiziran.

Povrede aktualizacije vokabulara kod predškolaca sa OHP -om također se očituju u izobličenju zvučne strukture riječi (mijaukanje - mijaukanje, traktorist - traktorist).

Kršenja razvoja vokabulara kod djece sa OHP -om također se očituju u kasnijem formiranju leksičke dosljednosti, organizaciji semantičkih polja i kvalitativnoj jedinstvenosti ovih procesa.

Organizacija semantičkih polja u djece s OHP -om ima specifične značajke, od kojih su glavne sljedeće: odgovori djece s govornom patologijom odražavaju njihove maglovite ideje o generičkim odnosima, poteškoće u razlikovanju pojmova povrće, voće, ptice, insekti.

Značajke antonimije i sinonime u predškolaca s OHP -om.

Izvođenje zadataka za izbor antonima i sinonima zahtijeva dovoljan volumen vokabulara, formiranje semantičkog polja u koje je data riječ uključena, sposobnost isticanja glavne diferencijalne semantičke značajke u strukturi značenja riječi, upoređivati ​​riječi prema bitnom semantičkom obilježju. Ovi se zadaci uspješno dovršavaju samo ako je aktivan proces traženja riječi suprotnog ili istog značenja. Ispravno traženje riječi provodi se tek kad dijete formira i sistematizira određeni sinonimski i antonimski niz.

Djeca sa OHP imaju različitu prirodu grešaka u izboru antonima. Umjesto antonima, djeca sa OHP -om biraju:

a) riječi koje su semantički bliske predviđenom antonimu istog dijela govora (dan - veče, brzo - tiho);

b) riječi koje su semantički bliske, uključujući one koje su antonimske, predviđenom antonimu, ali u drugom dijelu govora (brzo - sporije, sporo, visoko - nisko);

c) riječi su podražaji sa česticom ne (uzmi - ne uzmi, govori - ne govori);

d) riječi situacijski bliske izvornoj riječi (govoriti - pjevati, visoko - daleko);

e) oblici riječi - stimulus (govoriti - govoriti);

f) riječi povezane sintagmatskim vezama sa riječima stimulus (podići - više);

g) sinonimi (uzeti - odnijeti).

Stoga u predškolske dobi sa OHP sistemski leksički odnosi nisu dovoljno formirani.

Jedan od složenih problema ontogeneze govora je problem formiranja sinonime.

Predškolci sa šest godina u većini slučajeva pravilno biraju sinonime za dobro poznate riječi, čineći samo izolirane greške. U isto vrijeme, djeca s govornom patologijom istih godina griješe pri odabiru sinonima. U više slučajeva djeca odbijaju odgovoriti. Predškolci s normalnim razvojem govora često aktualiziraju nekoliko sinonima za jednu riječ - stimulus (ulica - avenija, traka), što ukazuje na početak asimilacije polisemije riječi. Djeca s OHP -om u pravilu reproduciraju samo jedan sinonim po riječi - stimulans (ulična perspektiva).

Istovremeno, uočava se različita priroda grešaka. Umjesto sinonima, djeca sa OHP -om reproduciraju:

a) riječi suprotnog značenja, ponekad ponavljanje izvorne riječi s česticom nije (ogromno - malo, hodati - ne hodati);

b) semantički bliske riječi, često situacijski slične (zoološki vrt, ulica - cesta);

c) riječi sličnog zvuka (zgrada - stvaranje, park - stol);

d) reči povezane sa rečju - podsticaj sintagmatskim vezama (ulica je lepa);

e) oblici izvorne riječi ili srodnih riječi (svečani praznik, radostan - radostan).

U zadacima za odabir sinonima kod djece s govornom patologijom otkrivaju se iste poteškoće kao i pri odabiru antonima: ograničen vokabular, poteškoće u ažuriranju rječnika, nemogućnost isticanja bitnih semantičkih obilježja u strukturi značenja riječi , da se uporede značenja reči na osnovu jedne semantičke karakteristike.

Vi. Metode ispitivanja leksičke strukture govora

U toku opšteg razvoja dijete postepeno savladava jezična sredstva komunikacije: formira se gramatička struktura i akumulira se njegov rječnik. U procesu općeg i govornog razvoja djeteta, njegov se rječnik obogaćuje i kvalitativno poboljšava.

Prema A.N. Gvozdev, u dobi od 3-3,5 godine, svi djelovi govora predstavljeni su u dječjem rječniku: imenice, pridjevi, glagoli, zamjenice, prilozi, brojevi i uslužni dijelovi govora.

Međutim, u brojnim slučajevima, sa očuvanom inteligencijom i normalnim sluhom, stupanj formiranja leksičkih sredstava jezika može se značajno razlikovati od norme. Vokabular neke djece sastoji se od malog broja zvučnih kompleksa. Druga djeca mogu imati raznolikiji rječnik. U njemu su istaknute riječi koje označavaju objekte, radnje, kvalitete, ali broj riječi nije dovoljan. Uz siromaštvo vokabulara, postoji i kršenje norme u njegovoj upotrebi: ograničeno i nepotpuno razumijevanje poznatih riječi, njihova pogrešna upotreba u govoru. Postoji kategorija djece s visokim stupnjem formiranja leksičkih sredstava jezika, ali s nekim nedostacima.

Za ispravnu procjenu odstupanja u govornom razvoju djece i utvrđivanje najracionalnijih diferenciranih načina njegove korekcije potrebno je provesti sveobuhvatni logopedski pregled. Izvodi se u sljedećim oblastima:

Istraživanje razumijevanja govora;

Ispitivanje zvučne strane govora, što uključuje proučavanje izgovora zvuka, formiranje fonemske percepcije, strukturu i funkciju artikulacijskog aparata;

Proučavanje slogovne strukture;

Proučavanje formiranja gramatičke strukture govora;

Ispitivanje vokabulara;

Proučavanje stepena razvoja koherentnog govora.

Stoga je proučavanje leksičkog razvoja jedan od odjeljaka sveobuhvatnog logopedskog pregleda djeteta, koji vam omogućuje da odredite stupanj formiranja leksičkih sredstava jezika kako biste učinkovito utjecali na nerazvijenost govora.

U tu svrhu nastavnik logopeda provodi poseban ispit.

L.F. Spirova i A.V. Yastrebov, u posebnom istraživanju razlikuju se dva odjeljka: pregled djece s potpunim ili djelomičnim odsustvom verbalnih sredstava komunikacije i pregled djece koja posjeduju verbalna sredstva komunikacije.

Preporučuje se pregled djece s potpunim ili djelomičnim nedostatkom verbalnih komunikacijskih sredstava na igriv način uz zajedničko ispitivanje igračaka i izvođenje radnji s njima. Potrebno je obratiti pažnju da li se dijete koristi samo izrazom lica i gestama ili izgovara pojedinačne kombinacije zvukova, "brbljave" riječi ili onomatopeju. Takođe je važno zabilježiti:

Zna li dijete ponavljati zvukove i zvučne komplekse, može li ponoviti jedan slog, dva sloga ili cijelu riječ;

Da li korišteni zvučni kompleksi imaju općenito značenje;

Ukupan broj zvučnih sistema koje koristi dijete;

Prisustvo uobičajenih riječi u leksičkom fondu;

Stepen razvijenosti silabičke strukture;

Sposobnost imitacije slogova i riječi;

Dječje aktivnosti u različitim aktivnostima;

Stepen formiranja razumijevanja zahtjeva, uputstava.

Ako se tijekom preliminarnog pregleda pokaže da dijete tečno govori leksičkim sredstvima jezika, tada se za posebno ispitivanje koriste sljedeće tehnike.

1. Imenovanje predmeta, radnji, kvaliteta prema posebno odobrenim slikama.

Ova tehnika vam omogućuje da saznate da li dijete povezuje sliku predmeta s riječju.

Odabrano je 50-60 slika sa slikama čestih i rijetko korištenih predmeta, radnji i kvaliteta. Također se koriste slike sa slikama cijelog objekta i njegovih dijelova, objekata čiji se nazivi razlikuju po fonetskoj i semantičkoj sličnosti. Slikovni materijal odabire se na tematskoj ili situacijskoj osnovi.

Ponuđeno je sljedeće uputstvo: "Navedite ko (o čemu) je nacrtan (o) na slici?", "Šta radi ..?" itd.

Složenija verzija ove tehnike nastavak je niza riječi koje je započela odrasla osoba.

2. Naziv subjekta prema opisu. Djetetu se nude upute: "Tko je to: malo, sivo, boji se mačaka, škripi ..." ili "Kako se zove mjesto gdje se hrana prodaje?"

3. Izbor sinonima, antonima, srodnih riječi. Omogućava vam da saznate razumijevanje riječi sa apstraktnim značenjem.

4. Imenovanje općenitih riječi.

5. Upotreba riječi u različitim vrstama komunikacijskih aktivnosti:

Samokomponovanje rečenice sa datom riječju;

Dodavanje riječi započetoj rečenici;

Izbor imenica na pridev i obrnuto: gusta ... (šuma), kakva lisica? Crvenokosa, lukava, brza ...

6. Izbor asocijativnih riječi.

L.G. Paramonova nudi niz posebnih tehnika za proučavanje vokabulara kako bi se utvrdilo prisustvo ili odsustvo određenih riječi kod djeteta.

1. Nazivi predmeta koji pripadaju različitim tematskim grupama.

Koje divlje (domaće) životinje poznajete? Kakav namještaj poznajete? (posuđe, odeća itd.).

2. Izbor generalizirajućih naziva za grupu homogenih riječi.

Jabuka, kruška, narandža su ... Cipele, patike, papuče su ...

3. Izbor glagola za imenice radi provjere prisutnosti u materijalu

verbalni rečnik.

a) Ko se kako kreće?

Čovek - ... Ptica - ... Riba - ... Zmija - ... Skakavac - ...

Krava - ... Pas - ... Vrana - ... Golub - ... Patka - ...

c) Ko kako jede?

Pasja kost ... Mačje mleko ... Pileće zrno ... Kravlja trava ...

d) Ko šta radi?

Kuvar ... Doktor ... Učitelj ... Graditelj ... Umetnik ... Krojač ...

4. Da biste saznali zalihu pridjeva kod djeteta,

sledeće zadatke.

a) Kakav je ukus ovih proizvoda?

Šećer ... Sol ... Luk ... Limun ... Voda ...

b) Kakav je karakter ovih životinja u bajkama?

Vuk ... Zec ... Lisica ... Medvjed ...

c) Imenujte što je moguće više stavki koje imaju ovu funkciju.

Šta je okruglo (četvrtasto, ovalno)? Šta može biti hladno

(vruće, toplo)?

d) Djetetovo razumijevanje prenesenih značenja pridjeva:

zlatne ruke, željezno srce, topla dobrodošlica, gorka istina.

Svaka od ponuđenih metoda djetetu i njegov odgovor trebaju biti zabilježeni na ispitnom kartonu. Moguće je pouzdano procijeniti podatke istraživanja vokabulara samo usporedbom svih rezultata i kvantitativno i kvalitativno procijeniti vokabular.

Potrebno je analizirati sve riječi u smislu korištenih znamenki. Odsustvo određenih kategorija, nedovoljan broj glagola u aktivnom govoru djece ukazuje na zaostajanje u razvoju leksičkih sredstava jezika.

Uz normalan govorni razvoj, djeca do pete godine slobodno koriste detaljan frazni govor, različite konstrukcije složenih rečenica. Imaju dovoljan vokabular, vještine tvorbe riječi i fleksije. Do tada se konačno formira pravilan izgovor zvuka, spremnost za analizu i sintezu zvuka.

Međutim, ne odvijaju se u svim slučajevima ti procesi sigurno: kod neke djece, čak i sa normalnim sluhom i inteligencijom, formiranje svake od komponenti jezika naglo kasni: fonetika, rječnik, gramatika. Ovu povredu prvi je utvrdio R.E. Levina i definira se kao opća nerazvijenost govora.

U sve djece s općom nerazvijenošću govora uvijek dolazi do kršenja izgovora zvuka, nerazvijenosti fonemskog sluha, izraženog zaostajanja u formiranju vokabulara i gramatičke strukture.

Opća nerazvijenost govora može se manifestirati u različitom stepenu. Stoga postoje tri nivoa razvoja govora.

Inivo razvoja govora karakterizira nedostatak govora (tzv. "djeca bez riječi").

Djeca ovog nivoa za komunikaciju uglavnom koriste riječi koje brbljaju, onomatopeju, pojedinačne imenice i glagole svakodnevnog sadržaja, komadiće brbljavih rečenica čiji je zvučni dizajn mutan, nejasan i krajnje nestabilan. Često dijete svoje „izjave“ pojačava mikromikama i pokretima. Slično stanje govora može se primijetiti kod mentalno zaostale djece. Međutim, djeca s primarnom nerazvijenošću govora imaju niz značajki koje ih omogućuju razlikovati od oligofrenične djece (mentalno zaostale djece). To se prije svega odnosi na volumen takozvanog pasivnog rječnika, koji znatno premašuje aktivni. Ova razlika se ne primjećuje kod mentalno zaostale djece. Nadalje, za razliku od oligofrenične djece, djeca s općom nerazvijenošću govora koriste različite geste i izražajne izraze lica za izražavanje svojih misli. Odlikuje ih, s jedne strane, velika inicijativa traženja govora u procesu komunikacije, a s druge strane dovoljna kritičnost prema njihovom govoru.

Dakle, uz sličnost govornog stanja, prognoza kompenzacije govora i intelektualnog razvoja kod ove djece je dvosmislena.

Značajno ograničenje aktivnog vokabulara očituje se u činjenici da djetetom s istom brbljajućom riječi ili kombinacijom zvuka dijete označava nekoliko različitih pojmova ("bibi" - vozilo koje samo leti, kamion kiper, parobrod; "bobo" - boli, podmazuje, injektira). Napominje se i da se nazivi radnji zamjenjuju nazivima objekata i obrnuto ("adas" - olovka, crtanje, pisanje;"tui" - sjedite, stolica).

Karakteristična je upotreba rečenica od jedne riječi. Kako primjećuje N. S. Zhukova, period rečenice od jedne riječi, rečenice iz amorfnih riječi-korijena, može se promatrati i tokom normalnog razvoja govora djeteta. Međutim, dominira samo 5-6 mjeseci i uključuje mali broj riječi. Uz ozbiljnu nerazvijenost govora, ovo se razdoblje dugo odgađa. Djeca s normalnim govornim razvojem rano počinju koristiti gramatičke veze riječi ("daj hebu" - daj mi kruha), koji mogu koegzistirati - s bezobličnim strukturama, postupno ih istiskujući. U djece s općom nerazvijenošću govora dolazi do povećanja volumena rečenice na 2 - 4 riječi, ali istovremeno sintaktičke konstrukcije ostaju potpuno pogrešno oblikovane ("Matik tidetuya" - Dječak sjedi na stolici). Ove pojave se nikada ne primjećuju tokom normalnog razvoja govora.

Niske govorne sposobnosti djece praćene su lošim životnim iskustvom i nedovoljno diferenciranim predodžbama o životu u okruženju (posebno u području prirodnih pojava).

Postoji nestabilnost u izgovoru zvukova, njihova difuznost. U dječjem govoru prevladavaju uglavnom 1-2 složene riječi. Kada pokušavate reproducirati složeniju strukturu sloga, broj slogova se smanjuje na 2 - 3 ("avat" - dječji krevetić,"amid" - piramida,"tik" - voz). Fonemska percepcija je jako narušena, poteškoće nastaju čak i pri odabiru riječi koje su slične po imenu, ali različite po značenju (čekić - mlijeko, iskopi - rolade - kupa). Zadaci za zvučnu analizu riječi djeci ovog nivoa nisu razumljivi.

Sviđa vam se članak? Recite svojim prijateljima!

Prelazak na IInivo razvoja govora(počeci zajedničkog govora) obilježeno je činjenicom da se, osim gesta i brbljavih riječi, iako iskrivljene, pojavljuju prilično stalne uobičajene riječi ("Alyazai. Alazai djeca ubijaju. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya daje zemlju") - Žetva. Djeca beru usjeve. Kupus, paradajz, jabuke. Lišće pada na tlo).

Istovremeno se ocrtava razlika nekih gramatičkih oblika. Međutim, to se događa samo u odnosu na riječi s naglašenim završecima. (sto - stolovi; kuka– pevati) a odnose se samo na neke gramatičke kategorije. Ovaj proces je još uvijek prilično nestabilan, a gruba nerazvijenost govora kod ove djece očituje se prilično izraženo.

Izjave djece obično su loše, dijete je ograničeno na nabrajanje izravno opaženih predmeta i radnji.

Priča o slici, o pitanjima građena je primitivno, na kratkim, iako gramatički tačnijim izrazima od djece prvog nivoa. U isto vrijeme, nedovoljno formiranje gramatičke strukture govora lako se otkriva kada govorni materijal postane složeniji ili kada postane potrebno koristiti takve riječi i izraze koje dijete rijetko koristi u svakodnevnom životu.

Oblici broja, spola i slučaja za takvu djecu u suštini nemaju značajnu funkciju. Pregib je slučajne prirode, pa se pri njegovoj upotrebi prave mnoge greške različitog oblika ("Igram myatik" - Igram se loptom).

Riječi se često koriste u užem smislu, nivo verbalne generalizacije je vrlo nizak. Ista se riječ može koristiti za imenovanje mnogih predmeta koji imaju sličan oblik, namjenu ili druge karakteristike (mrav, muha, pauk, buba - u jednoj situaciji - jedna od ovih riječi, u drugoj - druga; šalica, staklo označeno bilo kojim ovih riječi). Ograničeni rječnik potvrđen je nepoznavanjem mnogih riječi koje označavaju dijelove subjekta (grane, deblo, korijenje drveća), pribor (posuda, poslužavnik, šolja), vozila (helikopter, motorni čamac), bebe životinje (vjeverica, jež, lisica) itd.

Postoji zaostajanje u upotrebi riječi-znakova objekata, koji označavaju oblik, boju, materijal. Često postoje zamjene naziva riječi zbog općenitosti situacija (rezovi - suze, oštrenje - rezovi). Tijekom posebnog pregleda uočene su grube greške u upotrebi gramatičkih oblika:

1) zamjena završetaka kućišta ("skated -gokam" - vozi se na toboganu);

2) greške u upotrebi oblika broja i roda glagola ("Kolya pityalya" - Kolya je napisao); pri promjeni imenica u brojevima ("da pamidka" - dve piramide,"dv kafi" - dva ormara);

3) nedostatak slaganja prideva sa imenicama, brojki sa imenicama ("asin adas" - Crvena olovka,"asin yeta" - Crvena traka,"asin aso" - crveni točak,"pat kolačić" - pet lutaka,"tinya pato" - plavi kaput,"kocka tinga" - plava kocka,"mačka tinga" - plava jakna).

Djeca griješe pri upotrebi prijedložnih konstrukcija: često se prijedlozi potpuno izostavljaju, dok se imenica koristi u izvornom obliku ("Kadas ledit aepka" - Olovka je u kutiji), moguća je i zamjena prijedloga ("Teta je pala i istopila se" - Beležnica je pala sa stola).

Veznici i čestice u govoru rijetko se koriste.

Izgovorne sposobnosti djece znatno zaostaju za dobnom normom: postoji kršenje u izgovoru mekih i tvrdih zvukova, siktanja, zviždanja, zvučnih, glasovnih i gluhih ("tupani" - tulipani,"Sina" - Zina,"tyava" - sova itd.); grubi prekršaji u prijenosu riječi različitog sastava sloga. Najtipičnije smanjenje broja slogova ("teviki" - snjegovići).

Prilikom reprodukcije riječi, grubo se narušava ispunjenje zvuka: permutacija slogova, zvukovi, zamjena i asimilacija slogova, kontrakcija glasova pri konvergenciji suglasnika ("rovotnik" - ogrlica,"tena" - zid,"imati" -medvjed).

Dubinski pregled djece olakšava identifikaciju neadekvatnosti fonemskog sluha, njihovu nespremnost za savladavanje vještina analize i sinteze zvuka (djetetu je teško izabrati pravu sliku sa datim zvukom, odrediti položaj zvuk u riječi itd.). Pod utjecajem posebnog odgojnog odgoja, djeca prelaze na novi - III stupanj razvoja govora, što omogućava proširenje - njihove verbalne komunikacije s drugima.

IIInivo razvoja govora karakterizira prisutnost detaljnog fraznog govora s elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

Djeca ovog nivoa dolaze u kontakt s drugima, ali samo u prisustvu svojih roditelja (vaspitača), koji daju odgovarajuća objašnjenja ("Mama je otišla aspak. A onda je otišla, deletka, bila je zvana." Otišao sam u zoološki vrt sa majkom. A onda je prošetala tamo gdje je bio kavez, bio je majmun. Onda nismo išli u zoološki vrt. Zatim smo otišli u park).

Besplatna komunikacija je izuzetno teška. Čak i zvukovi koje djeca znaju pravilno izgovarati, u svom nezavisnom govoru, zvučni razgovor nije dovoljno jasan.

Karakterističan je nediferencirani izgovor zvukova (uglavnom siktajući, siktavi, afrički i zvučni), kada jedan zvuk istovremeno zamjenjuje dva ili više zvukova date fonetske grupe. Na primjer, dijete zamjenjuje zvuk sa ", još nije jasno izgovoreno, zvukove sa (" syapogi "umjesto čizme), w ("syuba" umjesto krzneni kaput), c ("pospan" umjesto čaplja).

U isto vrijeme, u ovoj fazi, djeca već koriste sve dijelove govora, pravilno koriste jednostavne gramatičke oblike, pokušavaju izgraditi složene i složene rečenice ("Cola je ambasador u šumi, vjeverice, a Koljina zadnjica je ketka") - Kolya je otišao u šumu, uhvatio malu vjevericu i živio s Koljom u kavezu).

Poboljšavaju se djetetove izgovorne sposobnosti (moguće je razlikovati ispravno i pogrešno izgovorene zvukove, prirodu njihovog kršenja), reprodukcija riječi različite slogovne strukture i ispunjenosti zvukom. Djeci obično više nije teško imenovati predmete, radnje, znakove, kvalitete i stanja koja su im dobro poznata iz životnog iskustva. Mogu slobodno pričati o svojoj porodici, o sebi i svojim drugovima, događajima iz okolnog života, napraviti kratku priču ("Mačka ide kueuke. A sada želi jesti osip. Trče. Mačka je gadna kuitsa" . Moji osipi. Shama nosi. Kuytsa khoesha, ona je gadna mačka "- Mačka je otišla do kokoške. A sada želi jesti kokoši. Oni beže. Pile je oteralo mačku. Ima mnogo pilića. Sama po sebi vrijedi. Piletina je dobra, oterala je mačku).

Međutim, temeljito proučavanje stanja svih aspekata govora omogućuje otkrivanje izražene slike nerazvijenosti svake od komponenti jezičkog sistema: rječnika, gramatike, fonetike.

U usmenoj komunikaciji djeca pokušavaju "zaobići" riječi i izraze koji su im teški. Ali ako takvu djecu stavite u uvjete za koje se pokaže da je potrebno koristiti određene riječi i gramatičke kategorije, praznine u razvoju govora pojavljuju se sasvim jasno.

Iako djeca koriste detaljan frazni govor, oni imaju veće poteškoće u sastavljanju rečenica sami od svojih vršnjaka koji normalno govore.

U pozadini ispravnih rečenica mogu se naići i na agramatične, nastale u pravilu zbog grešaka u koordinaciji i upravljanju. Ove greške nisu trajne: isti gramatički oblik ili kategorija mogu se koristiti ispravno i pogrešno u različitim situacijama.

Pogreške se primjećuju i pri sastavljanju složenih rečenica s sindikatima i sindikalnim riječima ("Miša zjapjakal, atom je pao" - Miša je plakao jer je pao). Prilikom sastavljanja rečenica za sliku, djeca koja često pravilno imenuju lik i samu radnju, ne uključuju u rečenicu nazive objekata koje lik koristi.

Uprkos značajnom količinskom povećanju vokabulara, posebno ispitivanje leksičkih značenja omogućava nam da identifikujemo brojne specifične nedostatke: potpuno nepoznavanje značenja više riječi (močvara, jezero, potok, petlja, naramenice, lakat, stopalo, razgovor, veranda, ulaz itd.), netačno razumijevanje i korištenje niza riječi (porub - sašiti - rezati, obrezati - rezati). Među leksičkim greškama ističu se sljedeće:

a) zamjena naziva dijela objekta imenom cijelog objekta (brojčanik sata -"sat", dno -"čajnik");

b) zamjena naziva zanimanja nazivima radnji (balerina- "tetka pleše", pevač -"ujak pjeva" itd.);

c) zamjena posebnih pojmova generičkim i obrnuto, (Vrabac -"ptičica"; drveće- "božićna drvca");

d) zamjena znakova (visoko, široko, dugo-"veliko", kratko- "mali").

U slobodnim izričajima djeca koriste male pridjeve i priloge koji označavaju znakove i stanje predmeta, načine djelovanja.

Nedovoljna praktična vještina u primjeni metoda tvorbe riječi osiromašuje načine akumuliranja vokabulara, ne daje djetetu mogućnost razlikovanja morfoloških elemenata riječi.

Mnoga djeca često griješe u tvorbi riječi. Dakle, uz pravilno oblikovane riječi pojavljuju se i nestandardne ("tablica" - sto,"lokvanj" - bokal,"vaza" - va-zochka). Greške kao što su pojedinačne mogu se pojaviti kod djece normalno u ranijim fazama razvoja govora i brzo nestaju.

Veliki broj grešaka nastaje pri tvorbi relativnih pridjeva sa značenjem korelacije sa prehrambenim proizvodima, materijalima, biljkama itd. ("pahuljasto", "napuhano", "puhasto" - šal; "kljukin", "klukny", "klukonny" - žele; "staklo", "staklo" - čaša itd.).

Među greškama u gramatičkom dizajnu govora sljedeće su najkonkretnije:

a) pogrešno slaganje prideva sa imenicama u rodu, broju, padežu ("Knjige su na velikim (velikim) stolovima") - Knjige su na velikim stolovima);

b) pogrešna koordinacija brojeva sa imenicama ("tri medvjeda" - tri medvjeda,"pet prstiju" - pet prstiju;"dvije olovke" - dve olovke itd.);

c) greške u upotrebi prijedloga - propusti, zamjene, propusti ("Išli smo u trgovinu s mojom majkom i bratom" - Išli smo u prodavnicu sa mojom majkom i bratom;"Lopta je pala s police" - Lopta je pala s police);

d) greške u upotrebi padežnih oblika množine ("U ljeto sam bio na selu sa bakom. Ima rijeka, mnogo drveća, go-si").

Fonetski dizajn govora kod djece s III stupnjem razvoja govora značajno zaostaje za dobnom normom: nastavljaju doživljavati sve vrste poremećaja izgovora (sigmatizam, rotacizam, lambdacizam, defekti glasovanja i ublažavanja).

Postoje uporne greške u zvučnom popunjavanju riječi, kršenje strukture sloga u najtežim riječima ("Gynasts nastupaju u cirkusu" - Gimnastičari nastupaju u cirkusu;"Topovotik popravlja vodotok" - Vodovodne instalacije vodovod;"Takikha tet tan" - Tkač tka tkaninu).

Nedovoljan razvoj fonemskog sluha i percepcije dovodi do činjenice da djeca ne formiraju samostalno spremnost za zvučnu analizu i sintezu riječi, što im kasnije ne dopušta uspješno savladavanje pismenosti u školi bez pomoći logopeda.

Dakle, ukupnost navedenih nedostataka u fonetsko-fonemskoj i leksičko-gramatičkoj strukturi djetetovog govora služi kao ozbiljna prepreka za savladavanje općeg programa vrtića, a u budućnosti i programa općeobrazovne škole.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Govorni poremećaji kod djece. - M., 1993.

U teoriji i praksi logopedije opća nerazvijenost govora (u daljnjem tekstu ONP) shvaća se kao takav oblik govorne patologije kod kojega je narušeno formiranje svake od komponenti govornog sistema: rječnik, gramatička struktura, zvučan izgovor, sa normalnim sluhom i relativno očuvanom inteligencijom. Djeca s različitim nozološkim oblicima govornih poremećaja (dizartrija, alalija, rinolalija, afazija) spajaju se u grupu s OHP -om u slučajevima kada postoji jedinstvo patoloških manifestacija u tri navedene komponente. No, unatoč različitoj prirodi nedostataka, djeca s OHP -om imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sistemsko oštećenje govorne aktivnosti: kasno pojavljivanje izražajnog govora, oštro ograničen vokabular, izražen agramatizam, defekti izgovora i formiranja fonema, specifična kršenja strukture sloga riječi, nedostatak koherentnog govora ...

Kod djece sa OHP -om uočavaju se i posebnosti kognitivne aktivnosti. Djecu s općom govornom nerazvijenošću karakterizira nizak nivo razvoja osnovnih svojstava. pažnja. Neki od njih pokazuju nedovoljnu stabilnost pažnje, ograničene mogućnosti njene distribucije.

Kašnjenje govora negativno utječe na razvoj. memorija. Uz relativno očuvano semantičko, logičko pamćenje kod takve djece, verbalno pamćenje i produktivnost pamćenja značajno su smanjeni u usporedbi s normalno govorećim vršnjacima. Djeca često zaboravljaju složena uputstva, izostavljaju neke njihove elemente, mijenjaju redoslijed predloženih zadataka. Česte su greške u dupliranju prilikom opisa objekata, slika. Zapažena je niska aktivnost prisjećanja, što je u kombinaciji s ograničenim mogućnostima za razvoj kognitivne aktivnosti.

Veza između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja određuje neke specifičnosti razmišljanje. Imajući punopravne preduvjete za ovladavanje mentalnim operacijama, pristupačne njihovoj dobi, djeca ipak zaostaju u razvoju vizualno-figurativne sfere mišljenja, bez posebne obuke teško savladavaju analizu i sintezu, usporedbu. Mnoge od njih karakterizira krutost razmišljanja.

Uz opću somatsku slabost, ova djeca imaju i određeni zaostatak u razvoju motoričke sfere, koju karakterizira loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju mjernih pokreta, te smanjenje brzine i spretnosti izvođenja. Najveće poteškoće otkrivaju se pri izvođenju pokreta prema usmenim uputama.

Nerazvijenost govora u predškolske djece može se izraziti u različitom stupnju: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do proširenih oblika koherentnog govora s elementima fonetske i gramatičke nerazvijenosti.

R.E. Levin, ovisno o težini govorne greške, razlikuje tri nivoa razvoja govora, identificirana na osnovu analize stepena formiranja različitih komponenti jezičkog sistema.

Razmotrimo detaljnije razine razvoja govora koje je znanstvenik dodijelio.

1 nivo OHP karakterizira ili potpuno odsustvo govora, ili prisutnost samo njegovih elemenata (tzv. "djeca bez riječi"). U djece ovog stupnja opća nerazvijenost govora kombinira se s brojnim neurološkim i psihopatološkim sindromima. Ovo je komplicirana varijanta OHR-a cerebralno-organske geneze, u kojoj postoji disontogenetski encefalopatski kompleks simptoma poremećaja.

Temeljnim neurološkim pregledom djece prvog stupnja OHP -a otkrivena je izražena neurološka simptomatologija koja ukazuje ne samo na kašnjenje u sazrijevanju središnjeg nervnog sistema, već i na blago oštećenje pojedinih moždanih struktura. Među neurološkim sindromima kod djece druge grupe, najčešći su sljedeći:

• - hipertenzivno-hidrocefalni sindrom (sindrom povećanog intrakranijalnog pritiska);
• - cerebrastenički sindrom (povećana neuropsihička iscrpljenost);
• - sindromi poremećaja kretanja (promjene tonusa mišića).

Kliničkim i psihološko-pedagoškim pregledom djece prvog stupnja otkriva se prisutnost karakterističnih poremećaja kognitivne aktivnosti, kako zbog same govorne mane, tako i zbog niske radne sposobnosti.

Aktivni rječnik takve djece sastoji se od malog broja nejasnih svakodnevnih riječi, onomatopeje i zvučnih kompleksa, koji su često popraćeni gestama i izrazom lica. Značajno ograničenje aktivnog rječnika očituje se u činjenici da dijete označava nekoliko pojmova istom riječju. Diferencirano označavanje objekata i radnji gotovo da i nema. Nazivi radnji zamjenjuju se nazivima stavki. Nedostaje frazni govor. Djeca koriste rečenične riječi od jedne riječi. Izgovor zvuka karakterizira zamućenje, nemogućnost izgovaranja mnogih zvukova. Struktura sloga je ozbiljno narušena. U dječjem govoru prevladavaju 1-2 složene riječi.

2. nivo govorni razvoj djece karakteriziraju počeci zajedničkog govora. Komunikacija se odvija ne samo uz pomoć gesta, izraza lica i nesuvislih riječi, već i upotrebom prilično stalnih, iako vrlo iskrivljenih u fonetskim i gramatičkim izrazima, govornih sredstava. Djeca počinju koristiti frazni govor i mogu odgovarati na pitanja, razgovarati sa odraslom osobom o slici o poznatim događajima iz okolnog života, međutim, djetetova priča izgrađena je primitivno i najčešće se svodi na popis događaja i predmeta koji su viđeni, budući da djeca s ovim stupnjem razvoja govora praktično ne poznaju koherentan govor ... U njihovom govoru razlikuju se nazivi objekata, radnji i pojedinačni znakovi. Na ovom nivou moguće je u govoru koristiti zamjenice, veznike, neke s prijedlogom u svom elementarnom značenju. Djeca mogu odgovoriti na pitanja, uz pomoć učitelja, razgovarati u slici, pričati o porodici.

Analiza iskaza djece i njihovo poređenje sa tempom i kvalitetom usvajanja govora djece bez smetnji u razvoju uvjerljivo pokazuju prisutnost izražene nerazvijenosti govora. Djeca koriste samo jednostavne rečenice koje se sastoje od dvije ili tri, rijetko četiri riječi. Rečnik zaostaje za starosnom normom. To se očituje u nepoznavanju riječi, označavajući, na primjer, različite dijelove tijela (trup, lakat, ramena, vrat itd.), Imena životinja i njihovih mladunaca (magarac, vuk, kornjača, žirafa, prasad, ždrijebe) itd.).), razne profesije (balerina, kuharica, pjevačica, pilot, kapetan, šofer), komadi namještaja (dječji krevet, stolica, klupa) itd.

Uočene su ograničene mogućnosti djece da koriste ne samo vokabular predmeta, već i rječnik radnji i znakova. Ne znaju mnogo boja, oblika i veličina predmeta itd. Često djeca zamjenjuju riječi drugim bliskim značenjem, na primjer, sipajući juhu umjesto da je sipaju. Praktično nemaju vještinu tvorbe riječi.

Uočene su velike greške u upotrebi niza gramatičkih konstrukcija.

Izražene poteškoće djeca doživljavaju kada koriste prijedloške strukture: često se prijedlozi izostavljaju, a imenice se koriste u nominativu, a moguće je i zamijeniti prijedlog . Spojevi i čestice se rijetko koriste. Fonetska strana govora zaostaje za dobnom normom: kod djece je izgovor suglasnika oslabljen. Grube greške uočene su u reprodukciji riječi različitog sastava slogova, preuređenju i dodavanju slogova.

Prilikom reprodukcije konture riječi dolazi do poremećaja i strukture sloga i ispunjenja zvukova: dolazi do permutacije slogova, zvukova, zamjene i asimilacije slogova, gubitka glasova u položaju ušća suglasnika, nedovoljnog fonemskog sluha i s tim u vezi nespremnost za savladavanje analize i sinteze zvuka.

Grupa naučnika V.P. Glukhov, T.B. Filicheva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, S.N. Shakhovskoy, koji je proveo posebne studije nezavisno jedno od drugog, otkrio je da su to djeca 3 nivoa razvoj, postoje samo znakovi opće nerazvijenosti govora, bez drugih izraženih poremećaja neuropsihičke aktivnosti. Ovo je nekomplicirana verzija OHP -a. Ova djeca nemaju lokalne lezije centralnog nervnog sistema. U njihovoj anamnezi nema jasnih naznaka izrazitih odstupanja u toku trudnoće i porođaja. Tek u jednoj trećini ispitanika, tijekom detaljnog razgovora s majkom, otkrivaju se činjenice o ne naglo izraženoj toksikozi druge polovice trudnoće ili kratkotrajnoj asfiksiji pri porodu. U tim slučajevima često je moguće zabilježiti prerano ili nezrelo dijete pri rođenju, njegovo somatsko slabljenje u prvim mjesecima i godinama života, osjetljivost na djetinjstvo i prehladu.

U mentalnom izgledu ove djece primjećuju se određene značajke opće emocionalno voljne nezrelosti, slaba regulacija voljne aktivnosti.

Odsutnost pareza i paralize, izraženi subkortikalni i cerebelarni poremećaji svjedoče o očuvanju njihovih primarnih (nuklearnih) zona analizatora motoričkog govora. Zapažene manje neurološke disfunkcije uglavnom su ograničene na poremećaje u regulaciji mišićnog tonusa, nedostatke finih diferenciranih pokreta prstiju i nedostatak formiranja kinestetičke i dinamičke prakse. Treći nivo OHP -a karakterizira prošireni kolokvijalni frazni govor, nema grubih odstupanja u razvoju različitih aspekata govora. No, istodobno se primjećuju fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke greške. Najjasnije se očituju u različitim vrstama monološkog govora. Ograničeni rječnik, zaostajanje u savladavanju gramatičke strukture maternjeg jezika otežava razvoj koherentnog govora, prelazak iz dijaloškog oblika govora u kontekstualni.

Varijabilnost manifestacija opće nerazvijenosti govora kod djece nije ograničena na tri nivoa razvoja govora. To je naznačeno u radovima brojnih istraživača. Kao rezultat dugotrajnog složenog psihološko-pedagoškog istraživanja djece s OHP TB Filicheva, identificirana je druga kategorija djece sa OHP, "čiji su znakovi nerazvijenosti govora" izbrisani "i nisu uvijek ispravno dijagnosticirani kao sistemski i uporni govor u razvoju. Autor je organizirao dubinsko psihološko-pedagoško istraživanje ove kategorije djece primjenom posebno razvijene metodologije, uslijed čega su utvrđene specifičnosti manifestacije opće nerazvijenosti govora u ovoj skupini djece, što se može definirati kao 4. nivo razvoj govora.

Ovaj nivo karakteriše blagi poremećaj u formiranju svih komponenti jezičkog sistema, što se otkriva u procesu dubinskog logopedskog pregleda kada djeca obavljaju posebno odabrane zadatke. Opću nerazvijenost govora četvrtog nivoa autor definira kao neku vrstu zamagljenog ili blagog oblika govorne patologije, u kojoj djeca imaju implicitne, ali uporne smetnje u savladavanju jezičnih mehanizama tvorbe riječi, fleksije, u upotrebi riječi složena struktura, neke gramatičke strukture, nedovoljan nivo diferencirane percepcije fonema itd.

Posebnost djece s četvrtim stupnjem razvoja govora, prema studiji T.B. Filichevoy, originalnost je njihovog koherentnog govora. U razgovoru se prilikom sastavljanja priče na zadatu temu otkriva slika, niz radnji, kršenje logičkog slijeda, "zaglavljivanje" u sporednim detaljima, propusti glavnih događaja i ponavljanje pojedinih epizoda. Govoreći o događajima iz svog života, sastavljajući priču na temu s elementima kreativnosti, djeca koriste uglavnom jednostavne, neinformativne rečenice. Djeca u ovoj grupi i dalje imaju poteškoća u planiranju izgovora i izboru odgovarajućih jezičkih sredstava.

Posljedično, prevladavanje grešaka, izraženih u preuređivanju ili dodavanju slogova, ukazuje na primarnu nerazvijenost slušne percepcije djeteta. Greške kao što su smanjenje broja slogova, međusobno upoređivanje slogova, kontrakcija s povezivanjem suglasnika ukazuju na dominantno kršenje artikulacijske sfere i stabilnije su.

Na ovom nivou, razumijevanje dječjeg govora približava se niskoj starosnoj normi. Njihov aktivni rječnik kvantitativno je znatno siromašniji od vršnjaka s normalnim govorom.

To se jasno očituje u proučavanju predmetnog rječnika glagola i rječnika znakova. Djeca ne mogu sa slika nazvati određeni broj riječi koje su dostupne njihovom uzrastu, iako ih imaju u pasivnom stanju (stepenice, otvori, poklopac, stranica).

Prevladavajući tip leksičkih grešaka je zloupotreba riječi u govornom kontekstu. Ne znajući nazive dijelova predmeta, djeca ih zamjenjuju imenom samog predmeta, naziv radnji zamjenjuje se riječima koje su slične u situaciji i vanjskim znakovima. Ne znaju naziv nijanse boja i slabo razlikuju oblik predmeta. Antonimi se rijetko koriste, sinonimi su praktički odsutni. To dovodi do čestih slučajeva kršenja leksičke kompatibilnosti. Nedovoljna orijentacija u zvučnom obliku riječi negativno utječe na asimilaciju morfološkog sistema maternjeg jezika.

Djeci je teško tvoriti imenice. Čine mnogo grešaka pri upotrebi glagola s prefiksom. Ograničen vokabular, ponavljana upotreba istih zvučnih riječi s različitim značenjem čini govor djece siromašnim i stereotipnim.

Na slici agramatizma otkrivaju se prilično uporne greške pri slaganju pridjeva s imenicom u rodu i padežu , zabuna roda imenica, greške u slaganju broja sa imenicama sva tri roda . Karakteristične su i greške u upotrebi prijedloga: njihovo izostavljanje , zamjena, nepogodba.

Dakle, izražajni govor djece sa svim ovim osobinama može poslužiti kao sredstvo komunikacije samo u posebnim uvjetima koji zahtijevaju stalnu pomoć i motivaciju u obliku dodatnih pitanja, upita, ocjenjivačkih i ohrabrujućih prosudbi logopeda, roditelja itd.

Osim posebne pažnje posvećene govoru, ova djeca su neaktivna, u rijetkim slučajevima započinju komunikaciju, ne komuniciraju dovoljno sa vršnjacima, rijetko postavljaju pitanja odraslima i ne prate priču priči. To dovodi do smanjenog komunikacijskog fokusa njihovog govora.

Kako pokazuju podaci studija logopeda, psihologa i učitelja, do početka školskog obrazovanja stupanj formiranosti leksičkih i gramatičkih sredstava jezika kod djece sa OHP značajno zaostaje za normom, nezavisnim koherentnim monološkim govorom mlađi školarci dugo ostaju nesavršeni. To djeci stvara dodatne poteškoće u procesu učenja. S tim u vezi, formiranje koherentnog govora starijih predškolaca sa OHP -om postaje od najveće važnosti u općem kompleksu korektivnih mjera.

Dakle, rezimirajući gore navedeno, možemo izvući sljedeće zaključke:

• - Opća nerazvijenost govora (OHP) - sistemsko oštećenje govorne aktivnosti kod djece s normalnim sluhom i inicijalno očuvanom inteligencijom. U djece ove grupe izgovor i razlikovanje zvukova su u većoj ili manjoj mjeri narušeni, rječnik zaostaje za normom, pate tvorba riječi i fleksija, koherentan govor je nedovoljno razvijen. Postoje četiri nivoa razvoja govora kod djece sa OHP -om;
• - izražajni govor djece s OHP -om može poslužiti kao sredstvo komunikacije samo u posebnim uvjetima koji zahtijevaju stalnu pomoć i ohrabrenje u obliku dodatnih pitanja, upita, ocjenjivačkih i ohrabrujućih prosudbi logopeda, roditelja itd.
• - djeca s OHP -om bilo kojeg stupnja razvoja govora ne mogu spontano krenuti ontogenetskim putem razvoja govora, koji je karakterističan za normalnu djecu. Korekcija govora za njih je dug proces, čiji je jedan od glavnih zadataka formiranje koherentnog monološkog govora kod djece sa OHP -om.

1.2 Karakteristike predškolske djece sa općom nerazvijenošću govora

Opća nerazvijenost govora (OHP) - različiti složeni govorni poremećaji, kod kojih je kod djece poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema vezanih za njegovu zvučnu i semantičku stranu, s normalnim sluhom i inteligencijom.

Uzrok OHR -a mogu biti: infekcije ili intoksikacije (rana ili kasna toksikoza) majke tokom trudnoće, nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru ili grupnoj pripadnosti, patologija natalnog (porođajnog) perioda ( porođajna trauma i patologija tokom porođaja), bolesti centralnog nervnog sistema i traume mozga u prvim godinama djetetovog života itd.

Istovremeno, OHR može biti uzrokovan nepovoljnim uvjetima odgoja i obrazovanja, može biti povezan s mentalnom deprivacijom (uskraćivanjem ili ograničavanjem mogućnosti za zadovoljavanje vitalnih potreba). U mnogim slučajevima, OHR je posljedica složenih učinaka različitih faktora, na primjer, nasljedne predispozicije, organske insuficijencije centralnog nervnog sistema (ponekad lako izražene) i nepovoljnog društvenog okruženja.

Najteža i najupornija opcija je OHP, uzrokovan ranim oštećenjem mozga koje je nastalo tijekom trudnoće, porođaja i prve godine djetetovog života.

Sva djeca sa OHP -om uvijek imaju povredu zvučnog izgovora, nerazvijenost fonemskog sluha, izražen zaostatak u formiranju vokabulara i gramatičke strukture.

Prvi put je teorijsko potkrepljivanje opće nerazvijenosti govora formulirano kao rezultat višestrukih istraživanja različitih oblika govorne patologije u djece predškolskog i školskog uzrasta, koje je proveo R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov i drugi u 50-60-im godinama 20. stoljeća. Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima.

Za odabir djece u posebnim ustanovama, za odabir najefikasnijih metoda ispravljanja i za sprečavanje mogućih komplikacija u školovanju potrebno je pravilno razumijevanje strukture OHR -a, razloga koji su u osnovi toga, različitih omjera primarnih i sekundarnih poremećaja.

Opća nerazvijenost govora može se primijetiti u najsloženijim oblicima dječje govorne patologije: alalija (odsustvo ili nerazvijenost govora zbog organskog oštećenja govornih područja moždane kore u prenatalnom ili ranom razdoblju razvoja djeteta), afazija (potpuna ili djelomični gubitak govora zbog lokalnih lezija mozga.), kao i rinolalija (kršenje tona glasa i izgovora zvuka, zbog anatomskih i fizioloških oštećenja govornog aparata.), dizartrija (kršenje izgovorne strane govora , zbog nedovoljne inervacije govornog aparata.) - u onim slučajevima kada postoji nedostatak vokabulara gramatičke strukture i nedostaci u fonetskom i fonemskom razvoju.

Levina R.E. (1969) razvili su periodizaciju manifestacija opće nerazvijenosti govora: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do proširenih oblika koherentnog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti. Posljednjih godina T.B. Filicheva opisuje 4. stupanj OHP - zaostale pojave nerazvijenosti govora.

Svaki nivo karakterizira određeni omjer primarnog defekta i sekundarnih manifestacija koje odgađaju formiranje govornih komponenti. Prijelaz s jednog nivoa na drugi karakterizira pojava novih govornih mogućnosti.

Djeca sa OHP -om imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sistemsko oštećenje govorne aktivnosti. Jedan od vodećih znakova je kasniji početak govora: prve riječi pojavljuju se za 3-4, a ponekad i za 5 godina. Govor je gramatički i fonetski nedovoljno uokviren. Najizrazitiji pokazatelj je zaostajanje u izražajnom govoru sa relativno dobrim, na prvi pogled, razumijevanjem obraćenog govora. Govor ove djece je nerazumljiv. Uočava se nedovoljna govorna aktivnost koja s godinama naglo opada, bez posebne obuke. Međutim, djeca su prilično kritična prema svom nedostatku.

Neadekvatna govorna aktivnost ostavlja otisak na formiranje osjetilnih, intelektualnih i afektivno-voljnih sfera u djece. Primjećuju se nedovoljna stabilnost pažnje, ograničene mogućnosti njene distribucije. Uz relativno netaknutu semantičku, logičku memoriju kod djece, verbalna memorija je smanjena, a produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složena uputstva, elemente i redoslijed zadataka.

Primjećuje se nedovoljna koordinacija prstiju i šaka, nerazvijenost fine motorike. Otkrivena je sporost, zaglavljena u jednom položaju.

Da bi se razlikovala manifestacija opće nerazvijenosti govora od odgođenog razvoja govora, potrebno je pažljivo proučavanje povijesti i analiza govornih vještina djeteta.

U većini slučajeva ne postoji istorija ozbiljnih poremećaja centralnog nervnog sistema. Bilježi se samo prisutnost blage porođajne traume, dugotrajnih somatskih bolesti u ranom djetinjstvu. Nepovoljni učinci govornog okruženja, pogrešne procjene odgoja, nedostatak komunikacije mogu se pripisati i faktorima koji koče normalan tijek razvoja govora. U tim slučajevima pozornost se prvenstveno skreće na reverzibilnu dinamiku oštećenja govora.

Pristup koji je predložio R.E. Levina omogućio je odmak od opisa samo pojedinačnih manifestacija oštećenja govora i prikaz slike abnormalnog razvoja djeteta u smislu brojnih parametara koji odražavaju stanje jezičnih sredstava i komunikacijskih procesa.

Postoje tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje komponenti jezika kod djece predškolskog i školskog uzrasta sa općom nerazvijenošću govora.

Prvi nivo razvoja govora. Govorna komunikacija je izuzetno ograničena. Aktivni rječnik djece sastoji se od malog broja nejasnih svakodnevnih riječi, onomatopeje i zvučnih kompleksa. Pokazateljski pokreti i izrazi lica široko se koriste. Djeca koriste isti kompleks za označavanje predmeta, radnji, kvaliteta, intonacije i gesta, označavajući razliku u značenjima. Brbljave formacije, ovisno o situaciji, mogu se smatrati rečenicama od jedne riječi.

Diferencirano označavanje objekata i radnji gotovo da i nema. Nazivi radnji zamjenjuju se nazivima stavki (otvoreno - "stablo" (vrata), i obrnuto - nazivi stavki zamjenjuju se nazivima radnji (krevet - "zastoj")).

"Fraza" se sastoji od brbljavih elemenata koji dosljedno reproduciraju situaciju koju označavaju uključivanjem gesti objašnjenja.

Pasivni rječnik djece širi je od aktivnog vokabulara. Međutim, istraživanje G.I. Zharenkove (1967.) pokazuje ograničenost impresivne strane govora djece na niskom nivou razvoja govora.

Razumijevanje značenja gramatičkih promjena u riječi nedostaje ili je tek u povoju.

Zvučnu stranu govora karakteriše fonetska nesigurnost. Primjećuje se nestabilan fonetski dizajn. Izgovor zvukova je difuzan, zbog nestabilne artikulacije i malih mogućnosti njihovog slušnog prepoznavanja. U izgovoru postoje suprotnosti samo samoglasnika - suglasnika, usmenih - nazalnih, nekih eksplozivnih - frikativa. Fonemski razvoj je u povojima.

Posebnost razvoja govora na ovom nivou je ograničena sposobnost uočavanja i reprodukcije slogovne strukture riječi.

Drugi nivo razvoja govora. Prelazak na nju karakterizira povećana govorna aktivnost djeteta. Komunikacija se odvija korištenjem konstantnog, iako još uvijek iskrivljenog i ograničenog broja uobičajenih riječi.

Različiti nazivi objekata, radnji, pojedinačnih znakova. Na ovom nivou moguće je koristiti zamjenice, a ponekad i sindikate, jednostavne prijedloge u elementarnom značenju. Djeca mogu odgovoriti na pitanja o slici koja se odnosi na porodicu, poznate događaje iz okolnog života.

Oštećenje govora jasno se očituje u svim komponentama. Djeca koriste samo jednostavne rečenice od 2-3, rijetko 4 riječi. Vokabular značajno zaostaje za dobnom normom: otkriva se nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, životinje i njihove bebe, odjeću, namještaj, profesije.

Djeca ne znaju nazive boje predmeta, njegov oblik, veličinu, zamjenjuju riječi sličnim.

Uočene su grube greške u upotrebi gramatičkih konstrukcija:

Miješanje obrazaca predmeta ("vožnja automobilom" umjesto automobila);

često upotreba imenica u nominativu i glagola u infinitivu ili trećem licu jednine i množine sadašnjeg vremena;

U upotrebi broja i roda glagola, pri promjeni imenica u brojevima ("dva kasi" - dvije olovke, "de tun" - dvije stolice);

Nedostatak slaganja prideva sa imenicama, brojki sa imenicama.

Razumijevanje adresiranog govora na drugom nivou značajno se razvija zbog razlikovanja nekih gramatičkih oblika (za razliku od prvog nivoa), djeca se mogu usredotočiti na morfološke elemente koji za njih dobivaju smisleno značenje.

Fonetsku stranu govora karakterizira prisutnost brojnih izobličenja zvukova, zamjena i zabuna. Oštećen je izgovor mekih i tvrdih zvukova, siktanja, zviždanja, glasnih i gluhih zvukova ("zastojna knjiga" - pet knjiga; "tata" - baka; "dupa" - ruka). Poteškoće u savladavanju strukture zvučnog sloga također ostaju tipične. Često se pravilnom reprodukcijom konture riječi narušava ispunjenje zvuka: preuređivanje slogova, zvukova, zamjena i asimilacija slogova ("moraška" - kamilica, "kolačić" - jagoda). Višesložne riječi su reducirane.

Kod djece postoji nedostatak fonemske percepcije, njihova nespremnost za savladavanje analize i sinteze zvuka.

Treći nivo razvoja govora karakteriše prisustvo detaljnog fraznog govora sa elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

Karakterističan je nediferencirani izgovor zvukova (uglavnom siktajući, siktavi, afrički i zvučni), kada jedan zvuk istovremeno zamjenjuje dva ili više zvukova date ili slične fonetske grupe.

Na primjer, tihi zvuk s, koji još nije jasno izražen, zamjenjuje zvuk s ("syapogi"), sh ("syuba" umjesto bunde). ts ("pospan" umjesto čaplje), h ("syaynik" umjesto kotlića), u ("mreža" umjesto četke); zamjena grupa zvukova jednostavnijom artikulacijom. Nestabilne zamjene se primjećuju kada se zvuk u različitim riječima različito izgovara; miješanje zvukova, kada dijete u izolaciji pravilno izgovara određene zvukove i zamjenjuje ih naizmjenično riječima i rečenicama.

Ispravno ponavljajući riječi od tri ili četiri sloga nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u govoru, smanjujući broj slogova (Djeca su zaslijepila snjegovića. - "Djeca promuknu početnika"). Mnogo grešaka uočava se u prijenosu zvučnog ispunjenja riječi: permutacije i zamjene glasova i slogova, kontrakcije kada se suglasnici u riječi konvergiraju.

Na pozadini relativno detaljnog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksičkih značenja. U aktivnom rječniku dominiraju imenice i glagoli. Nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanje predmeta i radnje. Nemogućnost korištenja metoda tvorbe riječi stvara poteškoće u korištenju varijanti riječi, djeca ne uspijevaju uvijek odabrati riječi s jednim korijenom, formiranje novih riječi pomoću sufiksa i prefiksa. Često zamjenjuju naziv dijela objekta imenom cijelog objekta, željenu riječ drugom, sličnog značenja.

U slobodnim izrazima prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, a složene se konstrukcije gotovo nikada ne koriste.

Zapažen je agramatizam: greške u koordinaciji brojki sa imenicama, pridjeva sa imenicama u rodu, broju, padežu. Uočava se veliki broj grešaka u upotrebi jednostavnih i složenih prijedloga.

Razumijevanje govornog govora značajno se razvija i približava se normi. Primjećuje se nedovoljno razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima i sufiksima; postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičkih i gramatičkih struktura koje izražavaju uzročno-posljedične, vremenske i prostorne odnose.

Opisane praznine u razvoju fonetike, vokabulara i gramatičke strukture kod djece školskog uzrasta jasnije se manifestuju tokom školovanja, stvarajući velike poteškoće u savladavanju pisanja, čitanja i obrazovnog materijala.

Ova odstupanja u razvoju djece koja pate od govornih anomalija nisu spontano prevladana. Oni zahtijevaju od nastavnika posebno organiziran rad da ih ispravi.)