Predavanje br. 1.
Fizika u znanju supstancije,
Polja, prostor i vrijeme.
Kalensky Alexander
Vasilevich
D.F-M.N., Profesor HTTI
Hm.

Fizika i hemija

Fizika kao što se nauka razvijala tokom cijele
Stoljeća-stara povijest razvoja
Čovečanstvo.
PIZICIJA STUDIES Najčešće
Obrasci prirodnih pojava, strukture i
Svojstva materije, zakoni njegovog pokreta,
Mijenja i pretvaraju jednu vrstu u drugom.
Hemija - nauka o hemijski elementi, njih
Izdvajaju se spojevi i transformacije
Kao rezultat hemijskih reakcija.
Hemija je nauka koja studira svojstva,
Struktura i sastav supstanci, pretvaranje tvari i
Zakoni za koje se javljaju.

Fizika - nauka o prirodi

Fizika posluje sa dva objekta materije:
Supstanca i polja.
Prva vrsta materije - čestice (supstanca) -
Formirajte atome, molekule i tijelo koje se sastoje od njih.
Druge vrste - fizička polja - vrsta materije,
pomoću kojih se izvode
interakcije između tijela. Primjeri takvih
Polja su elektromagnetsko polje,
Gravitacijski i broj drugih. Različite vrste
Matters mogu komunicirati i okrenuti
jedan drugog.

Fizika

Fizika je jedna od najstarijih nauka o
Priroda. Izlazi riječ fizika
Grčka riječ osigurača, što znači prirodu.
Aristotel (384 BC ER - 322 bc.
er) najveći od drevnih
Naučnici koji su se upoznali u nauku
Riječ "fizika".

Zadaci

Proces znanja i uspostavljanja zakona fizike
Komplikovano i raznoliko. Ispred fizike su sljedeće
Zadaci:
a) Istražite fenomene prirode i
Uspostaviti zakone koji su oni
pokoravati se;
b) uspostaviti kauzalan
Komunikacija između otvorenih pojava i
Pojave su studirali ranije.

Osnovne metode naučnog znanja

1) Promatranje, I.E. Studirao fenomene u prirodnom
atmosfera;
2) eksperiment - proučavanje pojava po njihovim
Reprodukcija u laboratorijskoj atmosferi.
Eksperiment ima veliku prednost u odnosu na promatranje, od tada
Omogućuje vam ubrzavanje ili usporavanje opažene pojave, kao i
više puta je ponovi;
3)
Hipoteza - naučna pretpostavka proširena za
Objašnjenja promatranih pojava.
Svaka hipoteza zahtijeva provjeru i dokaze. Ako ne uđe
kontradikcija bilo s jednom od iskusnih činjenica, onda ide
4) teorija je naučna pretpostavka koja je postala zakon.
Fizička teorija daje kvalitetan i kvantitativan
Objašnjenje čitave grupe prirodnih pojava sa jednim
gledišta.

Granice primjene fizičkih zakona i teorija

Granice primjenjivosti
Teorija
Definitivan
Fizički
Pojednostavljiv
pretpostavke
napravljeno prilikom postavljanja problema i u
Proces izlaznih omjera.
Princip usklađenosti: predviđanje
Nova teorija treba podudarati
Predviđa
Bivši
Teorija
granice njegove primjenjivosti.
od
u

Moderna fizička slika svijeta

supstanca se sastoji od najmanjeg
čestice
između
koji
postoji
neki
Tipovi
Temeljne interakcije:
jak
"Sjajno
slab
Udruženje "
elektromagnetski
Gravitacijsko.

Mehanika
Kinematika
Dinamika
Statika
Zakoni očuvanja u mehaničari
Mehaničke oscilacije i talasi
Volkenstein vs Prikupljanje zadataka na generalu
Kurs fizike // Tutorial. - 11. ed.,
Pererab. M.: Nauka, kućni uredništvo fizikathematske literature, 1985. - 384 str.

10. Kinematika

1.
Mehanički pokret i njegove vrste
2.
Relatacija mehaničkog pokreta
3.
Brzina.
4.
Ubrzanje.
5.
Jedinstveno kretanje.
6.
Ravni ekvivalentni pokret.
7.
Besplatan pad (ubrzanje) slobodan pad).
8.
Pokret tijela oko obima. Centripetal
Ubrzanje.

11. Fizički model

U školskoj fizici se često susreće
Razumijevanje termina fizički model kao
"Pojednostavljena verzija fizičkog sistema
(Proces) održavanje (IT) glavnog
Značajke.
Fizički model može biti
Odvojena instalacija, uređaj,
alat za proizvodnju
Fizičko modeliranje zamjenom
Studirao fizički proces sličan njemu
Proces iste fizičke prirode.

12. Primjer

Uređaji za spuštanje (Phoenix) na padobranu.
Snimanje sa visokim kamerom MRO
Dozvole, sa udaljenosti od oko 760 km
Pop-up zračni mjehurić

13. Fizičke količine

Fizička veličina - nekretnina
materijalni objekt ili pojava
uobičajeno u kvalitativnim uvjetima za
klase objekti ili pojave, ali u
Kvantitativan
Pojedinac za svakog od njih.
Fizičke količine imaju vrstu
(Ujednačene vrijednosti: dužina širine),
Jedinica mjerenja i vrijednosti.

14. Fizičke količine

Naređene su različite fizičke količine
Uz pomoć sistema fizičkih količina.
Dodijeliti osnovne i derivati,
koji su izvedeni iz glavne
Pomoć komunikacijskih jednadžbi. U međunarodnom
Sistemski sistem (međunarodni sistem od
Količine, ISQ) Sedam je odabrano kao glavno
Vrijednosti:
L - dužina;
M - masa;
T - vrijeme;
I - trenutna snaga;
Θ - temperatura;
N - količina tvari;
J je moć svjetla.

15. Dimenzija fizičke veličine

Održavanje
Vrijednosti
Dimenzija sim
ul
Vol
Opis
Jedinica S.
Drugi (c)
Vrijeme
T.
T.
Trajanje događaja.
Dužina
L.
N.
L.
N.
Dužina objekta u jednom
Mjera.
metar (m)
Broj iste vrste
Strukturne jedinice iz kojih
Supstanca se sastoji.
Mola (mola)
M.
Definisanje vrijednosti
inercija i gravitacioni
Svojstva Tel.
kilogram
(kg)
IV
Količina svjetlosne energije
emitirano u navedenom smjeru
po jedinici vremena
Kandela (CD)
I.
Jedinice
Naplata.
Ampere (a)
T.
Srednji kinetički
Energija čestica objekta.
Kelvin (K)
broj
Tvari
Težina
Snagu svetlosti
Snaga toka
Temperatura
M.
J.
I.
Θ

16. Definicija dimenzije

Definicija dimenzije
Uglavnom
dim (x) \u003d
Tα lnγ m Δ Ε iζ θ η
Proizvod simbola glavnih vrijednosti u
Validan
Stepeni.
Za
Definicija
dimenzija
stepen
možda
biti
pozitivno
Negativan
i
nula
Primijenjen
Standard
Matematičke operacije. Ako u dimenziji
Vrijednosti nisu daleko sa
ne-nula
stepeni
to
Vrijednost
naziva se bez dimenzija.

17. Primjer

Primer
Vrijednost
Jednadžba
Komunikacija
Dimenzija B.
S.
Ime
jedinice
Brzina
V \u003d l / t
L1T-1.
Ne
L1T-2
Ne
M1l1t-2
Newton
L3.
Ne
Ubrzani A \u003d V / T \u003d l / t2
Tj
Snaga F \u003d ML / ML / T2
Zapremina
V \u003d l3.

18. Šta trebate znati?

Materija, interakcija i pokret.
Prostor i vrijeme. Predmet fizike.
Metode fizičkog istraživanja.
Fizički model. Sažetak I.
Ograničenje modela. Uloga eksperimenta
i teorija u fizičkim istraživanjima.
Makroskopski i mikroskopski
Metode za opisivanje fizičkih pojava.
Fizičke vrijednosti i njihovo mjerenje.
Jedinice mjerenja fizičkih količina.
Fizika i filozofija. Fizika i matematika.
Vrijednost fizike za hemiju.

19. Osnovni pojmovi kinematike

19.02.2017
Osnovni pojmovi
Kinematika
Referentni sistem
Materijalna tačka
Putanje, put, pomaknite se

20. Definicije

Mehanički pokret
promjena
Pravila
Telo
Nazvati
o
Druga tijela s vremenom.
Glavni zadatak mehanike (OZM)
je
bilo koji
Definicija
momenat
Pravila
vrijeme
ako a
Telo
u
Poznat
položaj i brzina tijela u početnom
trenutak vremena. (Analogna zadatka Cauchy In
Hemija)

21. Materijalna tačka

Telo,
dimenzije
koga
može
Zanemarivanje
Zadaci, nazvani materijalnoj tački.
Tijelo se može uzimati za materijalnu točku,
Ako je A:
1. Kreće se progresivno, dok to
ne treba rotirati ili rotirati.
2. Prolazi na daljinu, značajno
prekoračenje.

22. Referentni sistem

Referentni sistem se formira:
koordinatni sistem,
referentna tačka,
Uređaj za definiciju vremena.
Z, M.
U, M.
X, M.

23.

24. Relativnost pokreta

Primjer: od police automobila u pokretu
Pasti
kofer.
Odrediti
pogled
Putanje kofera relativno:
Karavan (rezan ravno);
Zemlja (Parabola ARC);
Zaključak: Oblik putanja ovisi o tome
Odabrani referentni sistem.

25.

U
S.
S.
Ali

26. Definicije

Putanje kretanja - linija u prostoru, po
što pomiče telo.
Put je dužina putanja.
S M.
Kretanje - vektor koji povezuje početnu
Položaj tijela sa svojim naknadnim položajem.
S M.

27. Razlike staze i pokreta

Krećući se i prošli
Fizičke količine:
način
–
ovo je
različit
1.
Kretanje - vektorska količina i prolazi
Put je skalarni.
2.
Pomaknuti se
Slučajnost
od
veličina
od
putovao samo sa pravolijom
pokret u jednom smjeru, u cijeloj drugoj
Slučajevi se kreću manje.
3.
Za
Kretanje
Telo
način
može
samo
povećanje, a modul pokreta može
povećanje i smanjenje.

28. Odlučite zadatke

Dvoje
tela
počinio
Kretanje
isto
ravni
Zapremina.
Su isti pokriveni
Na putu?
Lopta je pala sa visine od 4 m, odskočila i bila
uhvaćen na nadmorskoj visini od 1 m. Pronađite put i
Modul pomiču loptu.

29. Riješite zadatak

U početnom trenutku telo je bilo u
točka sa koordinatom -2 m, a zatim se preselila
do točke sa koordinatom od 5 m. Izgradite vektor
Zapremina.
S obzirom:
Ha \u003d -2 m
Odluka:
S.
Ali
U
KH \u003d 5 m
s?
Ha
0
1
kh
X, M.

30. Riješite zadatak

U početnom trenutku tela
bio u točki sa koordinatama (-3; 3) m,
a zatim se preselila u točku sa
koordinata (3; -2) m. graditi vektor
Zapremina.
S obzirom:
A (-3; 3) m
U (3; -2) m
s?
Odluka:

31. Rješenje:

u, M.
Ali
Ua
S.
1
Ha
kh
X, M.
0 1
OV
U

32. Zadatak

Na slici prikazan vremensko ograničenje vremenske ovisnosti.
Staze i modul kretanja za dva različita
pokreti. U kojem od grafikona je napravljena greška? Odgovoriti
Opravdati.
S.
S.
0
T.
0
T.

33. Šta trebate znati?

Mehanički pokret se zove promjena tokom vremena
Vrijeme položaja tijela u prostoru relativno
Ostalo tel.
Glavni zadatak mehanike je odrediti
položaj tijela u prostoru u bilo kojem trenutku,
Ako su položaj i brzina tijela poznati u početnoj
momenat.
Referentni sistem se sastoji od:
- referentna tijela;
- pridruženi koordinatni sistem;
- Satovi.
Telo, čije veličine u ovom zadatku mogu se zanemariti,
nazvana materijalna točka.
Putanje pokreta tijela naziva se zamišljena linija
U prostoru za koji se tijelo kreće.
Put je dužina putanja.
Kretanje tijela naziva se usmjereni segment,
sproveden početni položaj tijela u njegovoj poziciji u
Ovaj put u toku.

34.

Jedinstveni pokret je takav
Kretanje tijela u kojem njegova brzina
ostaje konstantan (
), i.e
Stalno se kreće po jednu brzinu i
Ubrzanje ili usporavanje ne pojavljuju se
).
Ravni pokret je
Kretanje tijela u pravoj liniji, to jeste
Dobivanje putanje - ravno.
Brzina ujednačene ravne linije

5b REC i načini za rješavanje pravog kretanja 10

Pješački se kreće brzinom od 3,6 km / h. Postoji biciklista brzine -6 m / s prema njemu. Pronađite pješačku brzinu u odnosu na biciklista.

1) 2 c 2) 3c 3) 4 s 4) 1,5 s

6b REC i načini za rješavanje pravog kretanja 10

Automobil se kreće brzinom - 36 km / h. Postoji biciklista brzinom od 6 m / s. Pronađite brzinu automobila u odnosu na biciklista.

1) 0 2) g, usmjereno 3) g, režirano gore 4) g / 2

1) 50 cm 2) 60 cm 3) 1600 cm 4) 180 cm

1) 9 c 2) 8c 3) 6 s 4) 3 s

5 Ubrzanje biciklista na silasku staze je 1,5 m / s 2, a ovaj porijeklo povećava svoju brzinu za 15 m / s. Biciklista završava porijeklom nakon što počinje

7b REC i načine za rješavanje pravog kretanja 10

1 pješački potezi brzinom od 3,6 km / h. Postoji biciklista brzine -6 m / s prema njemu. Pronađite pješačku brzinu u odnosu na biciklista.

1) 2,4 m / s 2) -5 m / s 3) 7m / s 4) -7m / s

2. Harry baca vertikalno. Koje je ubrzanje na gornjoj tački putanju, gdje je njegova brzina jednaka 0?

1) 0 2) g, usmjereno 3) g, režirano gore 4) g / 2

3. Vlak započinje mjestom i kreće se jednako. U prvom sekundu prolazi udaljenost od 5 cm. Kakvu udaljenost ide četvrtom sekundu?

1) 35 cm 2) 50 cm 3) 60 cm 4) 70 cm

4 kamena ubacuje okomito brzinom od 20 m / s. Koliko je vremena kamen u letu?

1) 2 c 2) 3c 3) 4 s 4) 1,5 s

5 Ubrzanje biciklista na stacku je 1,2 m / s 2. Na ovom silasku, njegova se brzina povećava za 18 m / s. Biciklista završava porijeklom nakon što počinje

1) 0,07 s 2) 7,5 S 3) 15 S 4) 21.6 s

8b REC i načina za rješavanje pravog kretanja 10

Automobil se kreće brzinom -36 km / h. Biciklista s brzinom od 6 m / s prelazi na sastanak. Pronađite brzinu automobila u odnosu na biciklista.

1) 30 m / s 2) -10 m / s 3) 16m / s 4) -16m / s

2. Harry baca vertikalno. Kakvo je njegovo ubrzanje na sredini puta?

1) 0 2) g, usmjereno 3) g, režirano gore 4) g / 2

3. Tramvaj se valja sa mjesta i kreće se jednako. U prvom sekundu prolazi udaljenost od 0,2 m. Kakvu udaljenost ide preko pete sekunde?

1) 50 cm 2) 60 cm 3) 160 cm 4) 180 cm

4 pojačana strelica vertikalno brzina brzine od 30 m / s. Koje su vremenske strelice bilo u letu?

1) 9 c 2) 8c 3) 6 s 4) 3 s

5 Ubrzanje biciklista na silaču staza je 1,5 m / s 2. Na ovom silasku, njegova se brzina povećava za 15 m / s. Biciklista završava porijeklom nakon što počinje

1) 0,7 c 2) 7,5 s 3) 10 s 4) 12,5 s

Prevara s formulama fizike za ispit

i ne samo (može potrajati 7, 8, 9, 10 i 11 časova).

Za početak slike koja se može ispisati u kompaktnom obliku.

Mehanika

1. Pritisak p \u003d f / s
2. Gustoća ρ \u003d m / v
3. Pritisak na dubini tečnosti P \u003d ρ ∙ g ∙ h
4. Gravity ft \u003d mg
5. 5. Arhimedejska sila FA \u003d ρ w ∙ g ∙ VT
6. Jednadžba pokreta s jednakim pokretom

X \u003d x 0 + υ 0 ∙ t + (a ∙ t 2) / 2 s \u003d ( υ 2 -υ 0 2) / 2a s \u003d ( υ +υ 0) ∙ t / 2

1. Jednadžba brzine sa ekvivalentnim pokretom υ =υ 0 + A ∙ t
2. Ubrzanje a \u003d ( υ -υ 0) / t
3. Brzina prilikom vožnje oko kruga υ \u003d 2πr / t
4. Centripetalno ubrzanje A \u003d υ 2 / R.
5. Komunikacija razdoblja sa frekvencijom ν \u003d 1 / t \u003d ω / 2π
6. II ZAKON NEWTON F \u003d MA
7. Fy \u003d -kx noga
8. Zakon Svet puna gravitacija F \u003d g ∙ m ∙ m / r 2
9. Tjelesna težina koja se kreće s ubrzanjem A P \u003d m (g + a)
10. Težina tijela koja se kreće s ubrzanjem A ↓ p \u003d m (g-a)
11. FIRNCIJA FIRS FTR \u003d μN
12. Pulsno tijelo P \u003d m υ
13. PULSE FT \u003d Δp
14. Trenutak sile M \u003d F ∙ ℓ
15. Potencijalna energija tijela podignuta iznad EAP Earth \u003d MGH
16. Potencijalna energija elastično deformiranog tijela EP \u003d KX 2/2
17. Kinetičko tijelo Energy EK \u003d m υ 2 /2
18. Radite a \u003d f ∙ s ∙ cosα
19. Snaga N \u003d A / T \u003d F ∙ υ
20. Ratio efikasnosti η \u003d p / az
21. Period oscilacija matematičkog klatna T \u003d 2π√ℓ / g
22. Period oscilacija proljetni klatno T \u003d 2 π √m / k
23. Jednadžba harmonične oscilacije X \u003d xmax ∙ cos ωt
24. Spajanje talasne dužine, njezina brzina i period λ \u003d υ T.

Molekularna fizika i termodinamika

1. Količina tvari ν \u003d n / na
2. Molarna masa m \u003d m / ν
3. CP. Kin. Molekuli energije SingaMatim gas EK \u003d 3/2 ∙ kt
4. Osnovna jednačina MKT P \u003d NKT \u003d 1 / 3nm 0 υ 2
5. Pravo gay - Loursak (Izobaric proces) v / t \u003d const
6. Charles Act (proces) P / T \u003d CONST
7. Relativna vlaga φ \u003d p / p 0 ∙ 100%
8. Unutrašnji Energy Ideal. jedno-nominalni plin U \u003d 3/2 ∙ m / μ μ rt
9. Operacija plina A \u003d P ∙ ΔV
10. Boyleov zakon - Mariotta (izotermni proces) PV \u003d CONST
11. Količinu topline prilikom zagrijavanja Q \u003d cm (t 2 -t 1)
12. Količina topline prilikom topljenja Q \u003d λm
13. Količina topline tijekom isparavanja Q \u003d lm
14. Količina topline tijekom izgaranja goriva Q \u003d qm
15. Jednadžba stanja idealnog plina PV \u003d m / m ∙ rt
16. Prvi zakon termodinamike Δu \u003d A + Q
17. Efikasnost termičkih motora η \u003d (q 1 - q 2) / q 1
18. KPD idealan. Motori (Carno ciklus) η \u003d (t 1 - t 2) / t 1

Elektrostatika i elektrodinamika - Formule u fizici

1. Izrežite zakon f \u003d k ∙ q 1 ∙ q 2 / r 2
2. Tenzija električno polje E \u003d f / q
3. Napetost e-pošte Polja točke naplate E \u003d k ∙ q / r 2
4. Površinska gustina naboja σ \u003d q / s
5. Napetost e-pošte Polja beskonačne ravnine E \u003d 2πkσ
6. Dielektrična konstantacija ε \u003d e 0 / e
7. Potencijalni završetak energije. Naplata W \u003d K ∙ Q 1 Q 2 / R
8. Potencijal φ \u003d w / q
9. Potencijalna točka naboja φ \u003d k ∙ q / r
10. Napon U \u003d A / Q
11. Za homogeni električni polje u \u003d e ∙ d
12. Električni kapacitet C \u003d Q / U
13. Električni kapacitet ravnog kondenzatora C \u003d s ∙ ε ∙ε 0 / D.
14. Energija naplaćenog kondenzatora W \u003d qu / 2 \u003d q² / 2c \u003d CU² / 2
15. Struja I \u003d Q / T
16. Otpor Explorer R \u003d ρ ∙ ℓ / s
17. OHMA zakon za dio lanca i \u003d u / r
18. Zakoni Spojevi i 1 \u003d i 2 \u003d i, u 1 + u 2 \u003d u, r 1 + r 2 \u003d r
19. Zakoni Param. SEDA. U 1 \u003d u 2 \u003d u, i 1 + i 2 \u003d i, 1 / r 1 + 1 / r 2 \u003d 1 / r
20. Snaga električna struja P \u003d ja ∙ u
21. Zakon Joule-Lenza Q \u003d I 2 RT
22. OHM-ov zakon za ukupni lanac I \u003d ε / (R + R)
23. Struja kratkog spoja (R \u003d 0) i \u003d ε / r
24. Magnetni indukcijski vektor b \u003d fmax / ℓ ∙ i
25. Ampere Force Fa \u003d Ibℓsin α
26. Lorents Power FL \u003d BQυsin α
27. Magnetni tok F \u003d BSSOS Α F \u003d LI
28. Zakon elektromagnetske indukcije EI \u003d ΔF / Δt
29. Indukcija EMF-a u motoru Ei \u003d V υ sinα.
30. EMS samoduintacije ESI \u003d -L ∙ δi / Δt
31. Energija magnetsko polje Zavojnice WM \u003d LI 2/2
32. Broj oscilacija razdoblja. Contour T \u003d 2π ∙ √lc
33. Induktivna otpornost x l \u003d ωl \u003d 2πlν
34. Kapacitivni otpor xc \u003d 1 / ωc
35. Aktivna vrijednost trenutne snage id \u003d imax / √2,
36. Aktivna vrijednost napona UD \u003d Umax / √2
37. Potpuni otpor Z \u003d √ (XC-X L) 2 + R 2

Optika

1. Zakon o refrakciji svetlosti n 21 \u003d n 2 / n 1 \u003d υ 1 / υ 2
2. Indeks refrakcija N 21 \u003d SIN Α / SIN γ
3. Formula finog objektiva 1 / f \u003d 1 / d + 1 / f
4. Optička snaga objektiva D \u003d 1 / F
5. maksimalno smetnje: Δd \u003d kλ,
6. min smetnje: Δd \u003d (2k + 1) λ / 2
7. Dif.rechet d ∙ sin φ \u003d k λ

Kvantna fizika

1. F-LA Einstein za fotoefect Hν \u003d AV + EK, EK \u003d u
2. Crvena granična fotografija efekt ν k \u003d AV / H
3. Pulse Photon P \u003d MC \u003d H / λ \u003d E / S

Fizika atomskog jezgra

Podučavanje fizike u ruskoj školi tradicionalno se vodi audiovizualnom metodom: nastavnik objašnjava materijal i pokazuje eksperimente, ili studente pod vođstvom učitelja čine njihov način za znanje, udžbenika, udžbenika, rasprave.

Metode Mnogo, ali u svakom razredu postoje djeca koja su samo prisutna (tiha ili ne) na ovoj turističkoj inteligenciji koja se zove dobra lekcija Fizika. Ne zanimaju ih, jer je nerazumljivo. Takvi su studenti oživljavani samo na laboratorijskim radom. Samo ono što je prošlo "kroz ruke" postaje za njih element znanja. Kinestics - Studenti su svjesni suštine i povezivanja materijala kroz osim vizije i sluha, čula i pokreta. Lekcije fizike daju puno mogućnosti za znanje kroz pokret. Uključivanje ovih tehnika u lekciju zaista revitalizira ga, pruža svim učenicima, a ne samo kineskim, priliku da različito gledaju materijal. Ove tehnike su primjenjive u radu sa studentima bilo koje dobi. Ispod su primjeri treninga pet minuta rada sa onim stvarima koje su uvijek na studentskim tablicama i eksperimentima s najlakšem opremom na primjeru studiranja mehanike u 9. razredu.

1. Koncept mehaničkog pokreta. OZM

Imamo proizvoljno na tablici objekata iz kaznenog kaznenog prostora (gumice, ručka, oštrica, cirkulatorni ...) i zapamti njihovu lokaciju. Zamolimo komšiju da pomakne jednu stvar i opiše promjenu svog položaja. Pomaknite tijelo u svoj prethodni položaj. A sada pitanja: šta se dogodilo s tijelom? (Tijelo se preselilo, premješteno.) Kako mogu opisati promjenu položaja tijela? (U odnosu na ostalo tel.). Šta se drugo promijenilo, osim položaja tijela? (Vrijeme.)

Ponavljamo iskustvo s drugim tijelom samostalno i izgovaramo (na prijedlogu učitelja) promijenite stanje tijela. Riješimo OZM!

2. Referentni sistem. Pomicanje. Duga nit vezati mali objekt - papir, olovka grizla, ali najbolja igračka mala buba ili muhe. Popravite slobodni kraj niti na lijevom uglu stranaka, odnesite ovo mjesto za početak reference. Odaberite osobu H. i Y. Duž ivica stranke. Zatezanje niti, dopuštamo da naši "insekt" puze na stolu. Odredite nekoliko pozicija i napišite koordinate ( x., y.). Podižemo "insekt" u zrak, smatramo mogućnosti njegovog leta, popraviti nekoliko odredbi (koordinate x., y., z.). Mi određujemo (mjerenje vladara) pokreta u svakom slučaju prilikom kretanja uz avion. Vrlo je dobro to potvrditi crtež ili izračun.

Iskustvo je korisno učiniti par sa susjedom na stolu, odabirom različitih referentnih sistema i uspoređivanje rezultata.

3. Vrste pokreta. Materijalna točka. Na uputstvu učitelja, preuzmemo list papira i donosimo ga u pokret - progresivna uniforma, rotacijsku uniformu, translacijski neujednačen itd. Prilikom proučavanja ujednačenog i ekvivalentnog pokreta, vrlo je zanimljivo simulirati, pomičući olovke, gumicu, olovku za fontanu u različitim smjerovima - vodoravno i okomito - s različitim brzinama, ravnomjerno ubrzanju ili kočenjem. Još bolje ako je pokret popraćen odgovarajućim zvukom, kao i djeca, igraju u automobile. Uz pomoć metronoma, procjenjujemo brzinu jedinstvenog pokreta tijela na stolu i prosječnu stopu neravnomjernog kretanja raznih tijela, a zatim upoređujemo vaše rezultate s rezultatima različitih studenata.

4. Jednako upitano kretanje. Baš kao i u eksperimentu 3, smatramo kako se tijelo kreće na hladnijim i kontra kontrolira vektora sVEDOK JOVANOVIĆ - ODGOVOR: i 0 (overklokiranje i kočenje). Pomoću ručke kao indikator smjera odabranog odbrojavanja razmatramo znakove projekcije brzina i ubrzanja i, u skladu s tim simuliraju pokret duž koordinatne jednadžbe i brzine 1,1 m / s 2 , ubrzanje 0,3 m / s 2).

5. Relativnost pokreta. Prilikom proučavanja relativnosti pokreta i zakon dodavanja brzine Galilea koristimo tablicu kao fiksni referentni sustav, kao pokretni referentni sustav - udžbenik i gumicu). Simuliramo: 1) situaciju udvostručavanja brzine elastike u odnosu na stol, pomeravši udžbenik u istom smjeru kao i gumicu; 2) situacija od ostatka gumenja u odnosu na tablicu, premještanje gumice u jednom smjeru, a udžbenik je u suprotnoj; 3) "prevrtanje" brisačem rijeke (tablice) za različite smjerove protoka rijeke (udžbenik) pri dodavanju međusobno okomitnih brzina.

6. Besplatan pad. Tradicionalno demonstracijsko iskustvo - usporedba vremena padajućeg lista papira (preklopljena, a zatim se zgužvana - Bolje je uzeti tanak i mekan papir) mnogo je korisniji za prednje. Studenti su bolje shvaćeni da je stopa pada određena u obliku tijela (otpor zraka), a ne njegova masa. Iz analize ovog nezavisnog iskustva lakše je ići na eksperimente Galilea.

7. Teretno vrijeme. Dobro poznato, ali uvijek postoji iskustvo u određivanju reakcijskog vremena studenta: jedan od par koji sjedi na stolu je pušten (otprilike 30 cm dugačak) nula podjela dolje, drugi, čekajući početak, pokušava uhvatiti Linija sa indeksom i palcima. Prema svedočenju l. Mjesta zaplene računaju vrijeme reakcijskog vremena svakog učenika ( t. \u003d), razgovarajte o rezultatima i tačnošću iskustva.

8. Kretanje tijela bačeno je vertikalno gore. Ovo je iskustvo moguće samo u dobro organizovanom i discipliniranom razredu. Prilikom proučavanja kretanja tijela, bačen okomito, bacanje gumice, postižemo da je vrijeme njegovog pokreta 1 c i 1,5 s (pod metronome). Znajući vrijeme leta, procjenjujemo brzinu bacanja \u003d GT. Letovi / 2, provjerite lojalnost izračuna, mjereći visinu porasta i procijenite učinak otpornosti na vazduh.

9. Drugi zakon Newtona. 1) Razmatramo promjenu brzine željeznih kuglica različitih masa pod djelovanjem magneta zavoja (kretanje u ravnu liniju) i zaključujemo o učinku mase na ubrzanju tijela (mi mjerimo brzinu). 2) Izrađujemo slično iskustvo, ali sa dva magneta, sklopljenih paralelnim, istim stupovima u jednom smjeru. Zaključujemo učinak veličine magnetne sile da ubrza i promijeni brzinu. 3) kotrljajući loptu okomito na magnet trake i pridržavajte se prelaska ravne putanje u curvinear. Zaključujemo promjenu vektora vezore i u ovom slučaju.

10. Treći Newtonski zakon. Prilikom proučavanja trećeg zakona Newtona, možete koristiti dlan samih učenika: Nudimo im da savija dlanove ispred dojke i pokušaju prebaciti s jednom dlanom (a ne ramenima!) Ostalo. Studenti odmah shvataju da je interakcija jedna, snaga - dva, međusobno u interakciji - dvije, snage su jednake i suprotno usmjerene.

Radosna dječja lica koja odražavaju osjećaj razumijevanja suštine zakona i pojava propuštenih ne samo analitičkim razmišljanjem, asocijativnim serijama gore navedenih primjera, već i kroz tjelesne senzacije u vrijeme i utrošenim u organizaciji, provodeći i zajednička analiza ovih nekompliciranih eksperimenata.

Odjeljci: Fizika

Kao školnik, koji je već studirao fiziku, počeo je da me zanima pitanja: "Zašto me je novi koncept predstavio? Zašto je koncept predstavio upravo to, a ne drugi? Da li je moguće zamijeniti uvedeni koncept drugim konceptom? " Zanimalo me ovo pitanje na Institutu, ali do kraja Instituta nisam imao razumljive odgovore na ovo pitanje. Takva su pitanja postavila neke od mojih studenata. Daljnja pedagoška praksa pokazala je da je jedna od razlikovnih karakteristika najviše uspješni studenti Prilikom primjene znanja, bilo ih je posjedovanja sa konceptima, njihovom značajnom korištenju kao alat za analizu i sintezu u situacijama koje zahtijevaju dozvolu. Jedna od komponenti nadležnog stručnjaka za mene bila je posjed njihovih konceptualnih aparata.

U konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine, kaže se da je osnovni element obrazovanja srednja škola, čija modernizacija podrazumijeva orijentaciju obrazovanja ne samo za asimilaciju proučavanja određene količine znanja , ali i o razvoju njegove ličnosti, njegove kognitivne i kreativne sposobnosti. Takođe u ovom dokumentu napominje da student mora steći iskustvo nezavisnih aktivnosti.

Očito je jedan od načina za rješavanje zadataka uključivanje učenika u istraživačke aktivnosti.

Ako dođete na položaj istraživačkih aktivnosti, tada su koncepti, konceptualni aparat nauke jedan od njegovih proizvoda. Nedavno, regulatorni dokumenti za praćenje kvaliteta obuke studenata postali su više plaćanja kontroli konceptualnog aparata studenata. Na primjer, u prikupljanju "evaluacije kvalitete obuke maturanta glavne škole", objavio je Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, izdavačka kuća "kap" 2000. godine navodi da student treba da posjeduje glavne koncepte , da daju definicije fizičkih količina. Opišite fizičke pojave i procese koji bez posjedovanja konceptualnog aparata gotovo je nemoguće.

Ako smatrate saveznu komponentu državnog standarda općeg obrazovanja u fizici, zatim u odjeljku Zahtjevi za pripremu diplomanata, kaže da kao rezultat studije fizike, student mora znati / razumjeti

• značenje koncepata: (postoji popis koncepata);
• značenje fizičkih količina: (postoji popis fizičkih količina);

Jasno je da je ovo potpuno drugačiji nivo zahtjeva, a to je tačno.

Međutim, uprkos povećanju pažnje u vodećim dokumentima za jačanje pažnje na koncepte, metodička literatura A praksa učitelja rada Ovo pitanje nije našao dužno odraz. Štaviše, novi udžbenici u fizici ne razlikuju se od starih udžbenika. Jednostavno daju definicije koncepata nema promjena u tehnologiji formiranja značenja koncepata i njihovo razumijevanje nisu se dogodile! U školskim zadacima i udžbenicima zadataka usmjerene na provjeru i korekciju konceptualnog aparata praktično su odsutni. Kvaliteta izrade diplomiranja u velikoj mjeri ovisi o kvaliteti konceptualnog aparata, uspjeha u njegovu profesionalnu aktivnost. Pojmovi su sastavni dio znanja i preuzimaju najusmjerni sudjelovanje u korištenju vještina znanja i razvoja.

Stoga proizlazi na kontradikciju između zahtjeva savezne komponente državnog standarda za fiziku na konceptualni aparat, tehnologije za formiranje koncepata i njihovu kontrolu u metodičkoj literaturi, sadržaj školskih udžbenika i prakse nastavnika.

Psiholozi su se bavili pitanjima koncepata u eksperimentu i školskom obrazovanju: B.G. Ananyev, L.S. Profitabilan, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya, R.G. Natadze, L.S. Sakharov, D.N. Nalazi i drugi.

Kako je sasvim tačno napomenuo P.ya. Halperin da proces formiranja koncepata u školskom učenju ", u osnovi se događa spontan . Sa vrlo lošim upravljanjem i suzbijanjem mnogih naučnih i slučajnih uzroka. "

L.S. Profitabilne napomene da "samo ako postoji određena potreba za određenom potrebom za konceptom, samo u procesu nekih značajnih odgovarajućih aktivnosti usmjerenih na postizanje određenog cilja ili za rješavanje određenog zadatka može se pojaviti i sa konceptom."

Jedan od novih principa izgradnje obrazovnih predmeta iznesenih od strane V.V. Davydov se tiče i pojmovi. Vjeruje da "svi koncepti koji čine ovu temu obuke ili njegove glavne dionice treba pomagati djeca s obzirom na temu i materijalne uvjete od njih porijeklozahvaljujući kojem postaju potreban (Drugim riječima, koncepti nisu dat kao "gotova znanja"). "

U psihologiji postoje različite tehnike za formiranje koncepata. Najpotpuniji i kvalitativniji, sa našeg stanovišta, formira idejni aparat u studentima obrazovne obuke (RO) Elkonin-Davydov. Rješavanje sistema obrazovnih zadataka, učenika, između ostalog, formira svoj konceptualni aparat. Međutim, nemamo smjernice za nastavnika i obrazovnu literaturu za studenta, gdje će se provesti ta ideja za nastavu fizike. U ovom ćemo radu pokušati dati njihove vlastite mogućnosti za formiranje koncepata u sistemu RO Elkona-Davydov.

Po našem mišljenju, prve poteškoće u provođenju ove ideje u praksi organiziranja učenika učenja za učitelja je stvaranje nastavnog sistema zadatak (Uz). Učitelj mora stvoriti uma - razumljiva situacija i predstaviti uslove koji će biti ispunjeni u ovoj situaciji. Štaviše, situacija i zahtevi moraju biti u kontekstu glavnog zadatka, rešeći subjektom koji se proučava. Za fiziku je predmet studije prirode, a glavni zadatak je identificirati obrasce za koje priroda živi i razvija. Postoje dva načina znanja koje koriste nauka - empirijska i teorijska. Trebaju dvije vrste razmišljanja - empirijsko i teorijsko razmišljanje. U skladu s tim, postoje različiti načini formiranja koncepata, a, prema tome, različitih nivoa vlasništva nad konceptom, kao alat za analizu i sintezu zadataka koje rješavaju ljudski.

Druga poteškoća učitelja u provedbi ovog koncepta je "prerada" psihologije i aktivnosti učenika, koji nije studirao prije studiranja fizike u RO sistemu. U najboljem slučaju, student je u pravilu reproducirao teorijski materijal udžbenika, bez razumijevanja značenja i izveo vanjski znakovi Akcije prilikom rješavanja zadataka. Potrebno je usaditi povjerenje u svijest učenika u sposobnosti rješavanja obrazovnih zadataka, magistrirati teorijski materijal na visokom teorijski nivo poteškoće.

Treća poteškoća učitelja je naučiti student kompetentno izgraditi komunikaciju sa sudionicima obrazovnog procesa u procesu rješavanja obrazovnih zadataka.

Treba napomenuti poseban posao nastavnici i studenti za primjenu stečenog znanja. Ovo je posebno vrlo zanimljivo pitanje i nećemo to posebno smatrati.

Kao primjer, smatramo kako se formira konceptualni aparat za studiju mehanike. Vodeći zadatak odlučuje u ovom odjeljku je utvrditi položaj tijela u prostoru u bilo kojem trenutku (u daljem tekstu). Ovaj zadatak se prijavljuje studentima. Ali fizika, kao nauka, također bi trebala opisati i ovu poziciju (pridržavamo se, opisujemo, otkrivamo obrasce, provjeravamo identificirane uzorke i popravimo ih i primjenjujemo - empirijsku metodu spoznaje). Studenti se nude na nivou domaćinstva kako bi se opisali lokaciju raznih tijela i identificirati u opisima obrazaca, obavljati generalizaciju. Saznajte šta je u svakom opisu. Ovaj zadatak zahtijeva da studenti zadrže značenja utvrđena u opisu, potrebno je znati svrhu, funkciju svake riječi. Može se sugestijati iz opisa za uklanjanje nekih riječi i prijedloga sa objašnjenjem razloga ovog rješenja. Ovde vam treba od nastavnika mogućnost da se postupi na situaciju, uzimaju u obzir situaciju, nivo razvoja učenika i ne zaboravi na njihov cilj, koji skriveni univerzitet A ne zastupaju studenti izričito. Često je učitelj u Zeitnotu. U pravilu, studenti dodijeli orijentir (referentno tijelo), samo tijelo, mjesto koje su opisali. Zbog ne-formiranja koncepta koordinata i, respektivno, koordinatni sustav studenata ne uspijeva uvijek pronaći ovaj obrazac u opisu. Ako to nije učinjeno, učitelj jednostavno prijavi na primjeru. A onda studenti određuju na koje vrste postoji koordinatni sustav u njihovim opisima. Vrlo je važno učiniti, jer bi svaki student trebao shvatiti sebe što je bliže bliskom dok je prišao identifikaciji ovog obrasca, što on nije imao dovoljno za reći o tome. U ovoj situaciji potreban je poseban dar nastavnika sa značenjem da, iako vitievato, ali iz srca pokušao je formulirati studenta i napraviti rezultirajuće proizvod u lekciji. Želja da tačno izrazi misao i sposobnost uhvatanja značenja stalno su u području učitelja aktivnosti i učenika.

Ponekad učenici imaju poteškoća u isticanju vremena u kojem su fiksirali lokaciju tijela. Uklonite ovu poteškoću Može li se natjerati učitelj u implicitnom obliku. Sposobnost korištenja učenika Savjet u implicitnom obliku razvija svoje mišljenje, jača njegovo povjerenje u njegove sposobnosti. Moguće ih je podsjetiti kao u djetinjstvu, oni su tražili roditelje da im je rekli susjedi o vašoj lokaciji. Pregledano pre pet minuta ... jasno je da nam treba uređaj za merenje vremena.

Sada su identificirani uzorci zabilježeni u konceptu referentnog sustava (CO). Postaje jasno da referentni sustav "žive" na nivou domaćinstva bez svijesti većine ljudi, da je to i trebala je osoba.

Na takav način da riješimo lam, morate odabrati. Koji zadaci, pitanja nastaju od studenata nakon ove lekcije, gdje se ovi zadaci ponašaju dalje na pitanje studiranja mehanike? Ovo je opet najvažniji trenutak u tehnologiji, jer, u konačnici, student mora naučiti kako se sami postavi edukativni zadaci i odlučiti. Tada trening u razredu ulazi u samostalnu studiju, samorazvoj. Pokrenut je prirodni mehanizam spoznaje i početnošću uma čovjeka. Ovo je jedna od prednosti ove tehnologije.

Na prvi pogled sve je u redu. Koncept CO formuliran je, studenti (čak i ako ne i svi) u ovome su učestvovali. Ali ko je uzimati Za svoje aktivnosti iz ovog proizvoda u kolektivno-distributivnoj klasi na lekciji? Ko god savladao, koji je razumio šta, ko je shvatio pogrešno, kako koristiti ovaj koncept, prijaviti se? Sada vam treba sustav zadataka i dugogodišnji mukotrpni posao da biste dobili odgovor nastavnika na gore navedena pitanja. Cijeli ovaj posao ostaje na mjestu našeg rada. Ovo je zasebna tema i nećemo se ticati.

Dakle, stvorena je situacija kao opcijaGde je vidljivo rođenje koncepta CO.

Svrha nastavnika je stvoriti situaciju u kojoj će studenti imati koncept mehanički pokret i mir. Utjelovljenje Riješite lamu u raznim bodovima na vrijeme sa kopnom za tijela: vaš dom, bilo koji automobil i mjesec i otkrivaju obrasce u dobivenim opisima.

U pravilu se ovaj ultra uvijek može riješiti u lekciji. Studenti kažu da kuća ne mijenja svoju lokaciju u odnosu na zemlju, a mjesec stalno mijenja svoju lokaciju. Stoga se dobivaju dvije grupe tijela: ne mijenjaju svoju lokaciju i promjenu lokacije tokom vremena u našem CO. Automobil se kreće iz jedne grupe na drugu i ne zauzima stalno mjesto u grupi. Šta da radim dalje? Popraviti primljene obrasce. Da biste dali ime u tim grupama, što ukazuje na znakove na kojima možemo pripisati određenoj grupi. Rođenje koncepta završava se formulacijom njegove definicije. Promjena lokacije tijela u prostoru u odnosu na druga tijela s vremenom se zove mehanički pokret. Mir, to je stanje tijela u kojem se njegova lokacija ne mijenja s vremenom.

Čovjek je sjeo u autobus i vozi iz jednog dijela grada na drugi. Da li se kreće ili odmara? Počiva na autobus, ali se kreće u odnosu na zemlju. Postaje jasno da koncepti mehaničkog pokreta i mir koncept rođaka. Informiranje o kretanju tela moramo obavijestiti o CO, u kojem se događa. Rezultat promatranog fenomena ovisi o CO. Gledanje jednog tijela u istom vremenskom periodu, možemo dobiti različite rezultate, ovisno o CO.

Jasno je da se za surnjačka tijela u našem obruču odlučuje, a ona se mora riješiti za pokretna tijela. Možemo riješiti lamu na dva načina - iskusan i teoretski.

Teoretski odlučujem LEF-a. Da biste to učinili, obavještavamo imena postojećih metoda crvenog rješenja - prirodne (putanju), vektor i koordinate. Šta ćemo sledeći? U pravilu studenti počinju analizirati imena metoda. Počinje tražiti ključnu riječ i korelirati ga sa Lamom. Putanje je linija, uz koju se tijelo kreće (staza koja lijeva tijelo). Blackboard i u bilježnici proizvoljna putanja u odabranom CO. Šta nam putanje pomaže u RZD rješenju? Putanje ograničava područje pretraživanja tijela, jasno je da se tijelo treba tražiti na ovoj putanju. Šta je potrebno za to? Ako se student formira iz matematike, koncept dužine, on ih posjeduje u svojim aktivnostima, svesno ga je koristio ranije, tada je odgovor očigledan - morate znati duljinu linije, koju je tijelo došlo do ovog puta ( putovao put). Preporučujemo način učenika da označi pismo l.kako se ne smije zbuniti sa M modulom, od tada l \u003d.Samo pod određenim uvjetima kada je pokret jednostavan u jednom smjeru. Naravno, postavlja se pitanje - gde da se vratite? Put i vrijeme su međusobno povezani. To vidimo iz analize našeg vlastitog pokreta, ali kako analitički pokazati ovu vezu, kako pronaći l.\u003d F (t)?

Analiza prethodnih aktivnosti pokazuje da su put i vrijeme heterogene vrijednosti i za njih komunikacija Analitički je uveden posebnu vrijednost - brzina mehaničkog pokreta.

Ako se za klasu takav rad neće biti nepodnošljiv, tada možete riješiti sljedeći zadatak. Mama je kupila 6 kg voća za porodicu od tri osobe. Dva dana kasnije, plodovi su bili jeli. Koliko plodova treba kupiti mamu za naredna tri dana ako su gosti stigli u broj četiri osobe. Obično se studenti ovaj zadatak uspješno rješava. Uveden je koncept brzine hrane od jedne osobe. Nakon rasprave tražimo vas da garantujete proračune. A studenti uvode značajne dodatke da je to prosječna stopa hrane od voća, a ako se ne promijeni, naši će izračuni biti vjerni. Preporučljivo je formirati (moguće je jednostavno izvještavati, a zatim dati posebne zadatke za "prijedlog" u svijesti i aktivnosti ovog koncepta učenika) opći koncept brzine. Brzina je vrijednost koja karakterizira kako brzo mijenja jednu vrijednost kada se promijeni druga vrijednost. ? y /? x je da postoji prosječna brzina promjene u funkciji na parceli? x. Ovo uklanjamo jednostrano razumijevanje pražnjenja kod učenika kao fizička količinapokazujući brzinu promjene staze kroz tijelo preneseno s vremenom. I on razumije puno bolje, šta? V /? T i? F /? T su takođe brzine. I kad se izvede izvedena - kao novi put Opisi stvarnosti, zatim prevođenje prethodnih analitičkih tekstova na derivatni jezik javlja se vrlo brzo sa 100% kvalitetom.

Ali natrag na koncept srednje brzine putovanja. Prosječna putna stopa naziva se fizičkom vrijednošću koja prikazuje kako brzo mijenja put koji je tijelom proslijedio neko vrijeme, a izračunato V Sre, L=l / T.. Treba napomenuti da se prosječna brzina uvijek odnosi na dio staze ili do vremenskog intervala. Primjenjujući bilo koju fizičku količinu, potrebno je jasno rasporediti na koje se fizičko tijelo primjenjuje. Također je potrebno izdvojiti niz radnji koje je potrebno proizvesti za pronalaženje fizičke vrijednosti, svrhe ovih akcija i njihovih zaklada. I sve to ide u kompleksu i treba ići sa značenja utvrđenih u ovoj fizičkoj veličini. U konceptu u obrascu koja je uvijek postoji situacija sa zahtjevom (zadatkom), način da se to riješi, ideju rješavanja i potrebe za uvođenjem ove fizičke količine u kontekstu vodećeg zadatka je riješen. Odsustvo jedne od komponenti oštro smanjuje kvalitetu operacija, pretvarajući ih u mehanički skup akcija, što oštro smanjuje kvalitetu pripreme učenika.

Sada imamo odgovor na naš UZ - l \u003d v sri, l t. Naravno, postavlja se pitanje šta ćemo dalje učiniti? Provjerite penzionisani uzorak u praksi. Možete omogućiti studentima da sačuvaju zadatak da provjere identificirane obrasce. Možete predložiti traženje lokacije turističkog pojasa na mapi sa njihovim putem sljedećeg, ako je prosječna brzina praćenja poznata po svom roku kretanja. Oslanjajući se u svoje životno iskustvo, studenti razgovaraju o odstupanjima teorije i prakse. Razlog zbog kojeg vide u promjeni brzine kretanja turista tokom vremena. Riješili smo putanju RAM-a, ali takva je odluka netačna. Ako su netočnosti (greške) zadovoljne nama, onda koristimo ovu metodu, ako ne, tražimo drugačiji put Odluka REC. Mi mislimo.

Rad u grupi, studenti, u pravilu, dođite do zaključka da ako se brzina ne promijeni s vremenom, onda l \u003d.v t. A naši teorijski proračuni bit će u potpunosti potvrđeni po praksi. Ali studenti mogu imati pitanje u ovoj situaciji: "Kakvu brzinu ide?" Ako se ovo pitanje ne pojavi, onda možete pitati što fizičko

jesu li irometar u autu? U pravilu, rad u grupama sa naknadnom raspravom dovodi nas do zaključka da je to telo u trenutku, ili u ovom trenutku putanja. Ali u ovom tekstu nema teoretske metode pronalaska ove veličine. Potrebno je pronaći ovako. Opet se ispostavilo. Štaviše, u pravilu sve više i više učenika sudjeluje u sastavljanju ultrazvuka. Ovo je vrlo važan pokazatelj za učitelja. Pokazuje tok razvoja razmišljanja učenika, razumijevajući da se materijal proučava, stupanj sudjelovanja u stvaranju općeg međusobnog proizvoda i još mnogo toga.

Prilikom pretraživanja metode za određivanje veličine trenutne brzine, studenti kao "izvorni materijal" uzimaju definiciju prosječne brzine putovanja i smanjenje vremenskog perioda u suštini dolaze u suštinski koncept izvedenog. Ultrazvuk i metoda njegovog rješenja na kraju će se sastaviti u definiciji. Postoji sklopivanje informacija, što je vrlo važno za njegovu upotrebu. U definiciji, student vidi situaciju, zahtjev i način izvršenja ovog zahtjeva, a to uvelike olakšava provedbu radnji kada se trenutačna brzina nađe zato Svaka akcija je cilj djelovanja i osnova djelovanja, ideja implementirana, postoji nešto za implementaciju po sadržaju . Po našem mišljenju je to jedno od osnovnih pitanja tehnologije, kada identifikovan obrazac živi u svijesti učenika Razvoj nukleacije ultrazvuka da bi se riješili, a zatim uključivanje podataka u obrazac određivanja koncepta ili zakona sa naknadnom upotrebom ovog koncepta. S takvim načinom razvoja znanja, primjene, upotreba znanja mnogo je olakšana za studenta. Kvaliteta znanja studenata značajno raste. Tehnologija rada sa problemima s tekstom i tehnologijom, u vezi s tim, u osnovi različite! Ovo je vrlo važno pitanje tehnologije.

Broj koncepata koji se odnose na mehanički pokret i osvajanje nas rođen, Ali ovo nije dovoljno. Potrebno je pratiti Život i razvoj ovih koncepataKao u svijesti učenika i u teoriji fizike. Trebate posebno raditi preko razvoja Ovaj koncept. Izraz značenja utvrđene u konceptu kroz druge koncepte, upotreba ovog koncepta drugim situacijama i širenje njenog tumačenja. Kada je u pitanju rotacija tijela, što će u ovom slučaju biti mehanički pokret? I šta će biti RCM prilikom rotiranja tijela?

Koliko se u suprotnom kažem u putanju načina rješenja, da se tijelo kreće? Kako izraziti ovaj smisao kroz druge koncepte? Riješim ova i slična pitanja, provjeravamo razumijevanje studenta materijala pod proučavanjem, sposobnost da ga koristimo u novoj situaciji za njega. Pojmovi su smisleno povezani međusobno, postanu sustav koncepata, jedan alat za analizu zadataka i metodu pisanja teksta odluke. Posebni zadaci su potrebni za procjenu i evaluaciju (kod) odgovorne za prilagođavanje i kontrolu nad konceptualnim aparatom.

Reliems su korisni student i kod kuće. I možete koristiti bilo koju literaturu: udžbenike, referentne knjige, enciklopedias ... Sve to čini studentima aktivno rješavanje uz. Radeći sa udžbenikom, u konačnici, studenti vide između linija obuke, načine za rješavanje njih, sami rješenja i odgovore koje je formulirao autor. Da, to se ne događa odmah u svakom razredu drugačije, ali to su drugi studenti. Učenici misleći da potkrepljuju svoje postupke koji mogu informirati i postaviti, aktivno nadopuniti i ispravljati tekstove. Jasno realiziraju potrebu da se koncept uvode u kontekstu glavnog zadatka, izričito govore na način da riješimo problem. Pojmovi postaju njihov alat Prilikom analize i rješavanja zadataka.

Ako niko od učitelja ne radi u učionici u ovoj tehnologiji, onda je jedna od metoda provjere stupnja masovanja ove tehnološke učenike je mogućnost prenošenja u druge stavke. Ako se to dogodi, razvoj učenika ide na maksimalni povoljan scenarij. Konačno, učitelj za takvo učenik mora obaviti funkciju savjetnika, drži kôd i sudjeluje u refleksiji procesa i kôd za rezultate.

Dakle, pojmovi:

• može se roditi u svijesti učenika u rješavanju njih da budu obveznica, postati proizvod vlastite aktivnosti, a ne van vanjske elemente;
• može se razviti u svijesti učenika, da se prođu promjene, izražavaju se tokom vremena kroz druge pojmove, čuvanje;
• ispravite identificirane uzorke prilikom rješavanja UZ-a, metoda za rješavanje problema, zahtjev zadatka i imenovanje koncepta;
• sadrže niz radnji u implicitnom obliku primjenom;
• služe kao alat za analizu i sintezu prilikom rješavanja problema;
• zahtijevaju poseban kod nastavnika, nakon čega slijedi korekcija materijalnog ili proceduralnog dijela za primjenu koncepta;
• poslužite opis pojava, olakšajte opis identificiranih uzoraka kvalitativno i kvantitativno;
• mora postojati predmet studija, koji proučava oba nastavnika i studenta.

Literatura:

1. P.YA. Halperin Psihologija kao objektivna nauka Izabrana psihološka djela uređena od strane A.I. Podolski Moskva-Voronezh 2003 str.393.
2. L.S. Vygotsky Collection Works Tom Druga Moskva "Pedagogija" 1982 str.127.
3. V.V. Davydov Vrste generalizacije u treningu Moskve "Pedagogija" 1972. P.397.