Методически принципи за обучение на децата на родния им език

Въведен: m методист на национални училища на ОИПКРО Биктимирова Л.Р.
Дата: 11.03.03.

Езикът е безкрайно скъпо съкровище, което е дошло до нашето време,
който в продължение на хиляди години поглъщаше ума, традициите,
философски възгледи за живота – цялото духовно богатство
един или друг народ.

Следвоенна урбанизация, засилени миграционни процеси, както и курсът на партията към формиране на „наднационална” нова историческа общност с общи черти на целия съветски характер и единен език на общуване” доведоха до отчуждаване на цялото възпитание и образование. система на страната от хората, техните културни корени и традиции.Изчезването на националното от училище, детска градина допринесе за изчезването на националната екология от семейството. В резултат на това родният език е загубил позициите си, а в някои случаи е изчезнал от семейната сфера на общуване. А това доведе до отслабване на позициите на родния език в духовната сфера. Така че имаше нарушение на естествените механизми, етапите на предаване на родния език от поколение на поколение.

В градските общообразователни училища и селските училища с интернационален състав на населението, където родният език се изучава като учебен предмет или по избор, нивото на развитие на речта на учениците е ниско, а децата не общуват на родния си език. Причината е, че в началното училище се обръща твърде много внимание на граматическия материал. Не е тайна, че в нашите училища влизат ученици, които не говорят родния си език, а учителите в преследване на програмен материал натоварват детето с граматика почти от първите дни. В резултат на това децата изглежда пишат правилно, но не знаят как да говорят родния си език.

Възможно ли е човек, който не знае родния си език, да бъде татарски, башкирски, казахски, чувашски? Незнанието на езика води до езикова асимилация А езиковата асимилация обикновено е последвана от етническа асимилация.

Днешната задача е да се намерят конструктивни цивилизовани пътища за решаване на проблемите на възраждането на националния език и на самия етнос.

Интензивното усвояване на език е възможно при спазване на определени принципи

комуникативен принцип.Необходимо е въвеждане на нови технологии, при които граматико-писмената ориентация да бъде заменена с нова. Заслужава внимание комуникативно-развиващата методика, изградена върху блокова система за планиране, за интензивно изучаване на езици в детските градини и в началните класове на общообразователните училища, където по-голямата част от децата не говорят родния си език.

Всеки знае, че раждането на език в човек е естествен процес. Не е свързано със знания или непознаване на основите на граматиката на даден език. Дете, което започва да говори, никога не мисли за формите на изречението. Ако раждането на езика минаваше първо през изучаването на отделни думи, а след това през изучаването на отделните граматични форми, това би било труден път. Езикът се ражда само в общуването. Граматичният анализ може да се направи само когато знаете езика. Основната цел е да запомните граматически свързани фрази. Чрез общуването се изучават и участъци от езика.

Комуникативно-развиващата техника предполага, напр.

Съставяне на диалози (при среща, раздяла, опознаване и т.н.)

Задачите могат да бъдат от следното естество:

н измислете диалог с приятел, когото срещнахте на път за училище, говорете с него).

н да се поздравят взаимно за началото на учебната година; приятна лятна ваканция

н съставят диалог със забележка-покана;

н говорят помежду си за превода на татарската писменост на латиница и др.;

н сравнете книга със списание;

н слушайте и кажете как разбирате поговорката;

н пишете кратки рецензии (след гледане на изпълнения, видео материали, измислете диалози).

Ситуационно-тематичен принцип.Граматичните характеристики на думите могат да бъдат реализирани чрез различни ситуации или блокове.

Блокиране - Това е тема, предназначена за една-две седмици, която минава през всички режимни процеси и занятия.

Методиката се основава на изучаване на опита от преподаване на чужд език чрез интензивен метод, базиран на ежедневни теми (блокове):

1. Запознанство.

2. Семейство.

3. Училище.

4. Дрехи.

5. Съдове и др. д.

културен принцип. (Принципът на образованието и развитието).

През последните години редица държавни документи отразяват необходимостта от изучаване на езика в културни аспекти. Невъзможно е да се изучава езикът на народа, неговата история по различен начин. Важно е да се покаже, че езикът е не само средство за общуване, но изучаването на езика включва изучаване на народопсихология, традиции, ритуали.

Само културата, придобита преди всичко чрез родния език, ще спре моралния упадък на човека, огрубяването на душата му. Езикът, като форма на култура – необходимо средство за човешко мислене, познание и общуване, трябва да бъде усвоен заедно с него. Ето защо всеки урок по родния език в известен смисъл се превръща в изучаване на културата на този народ. Запознаването с културата се осъществява на няколко нива. Обект на изследване са думи, фрази с национално уникална семантика: пословици, поговорки, гатанки, фразеологични единици, крилати думи и поговорки. Именно тяхното разбиране формира национално-културния фон, необходим за възприемането на културата.

Комфорт се създава от учителя чрез елементите на играта, както и чрез изучаване на пословици, поговорки, гатанки и скороговорки. Общуването може да бъде чрез кръстословици, чрез фонетични упражнения, поетични пет минути и физическо възпитание. Звученето на национална музика, усвояването на елементите на народния танц, изучаването на народни песни са най-успешните форми за внушаване на интерес към националната култура.

Песни - полезна форма на езикова практика. Могат да се записват и слушат у дома, с тях може да се работи в класната стая. Можете да започнете урока с песен, песента може да бъде включена като пауза. Ако учениците получат текст предварително и го прочетат няколко пъти по време на урока, те могат да пеят заедно, докато слушат записа. Можете да организирате конкурс за най-добър певец.

Този принцип предоставя големи възможности за духовно израстване и образование, запознаване с историята и културата на родния народ..

Комуникативна и развиваща методология, базирана на блокова система за планиране за деца, които не говорят родния си език, в допълнение към факта, че децата учат родния си език на разговорно и ежедневно ниво, в края на годината дава следните културни резултати :

Децата учат:

1) кратка информация за историята на татарския народ;

2) етнокултурни особености на имената на връхни дрехи; (темата е „Дрехи“);

3) национален колорит на цветни прилагателни; (тема „Цветове“);

4) национални и културни символи на имената на флората и фауната (тема „Зеленчуци и плодове“);

5) национален колорит в имената на жилища (темата „Жилище”);

6) национална кухня (тема „Храна”);

7) имена на национални ястия. (темата е „Ястия”);

8) етнокултурна символика, предавана чрез числа (тема „Числа”);

9) имената на митологични същества, приказни герои; (темата е „Приказки“);

10) национални и културни особености на възприемането на сезоните; (темата е „Сезони“) и др.

Принципът на въвеждане на лексикален минимум.Тази техника няма за цел да преподава литературен език.
Целта му е да преподава комуникацияна ниво разговор. Има мнение, че дете, чийто речник е 500 думи, вече може да общува на друг език на ежедневно ниво.

В един урок можете да въведете от 7-80 думи. Но как да научиш дума?

1. Важно е да научите лексикалния минимум от думи.

2. Научете се да ги слушате и разбирате, докато четете.

Но след като усвои само лексикалния минимум и обясни лексикалното значение на думите, човек не може да научи да говори.

Въведеният лексикален минимум трябва да се основава на следните принципи:

1) думата в контекста на темата трябва да показва важност;

2) думата трябва да влезе в семантична връзка с други думи;

3) думата трябва да се използва често;

4) думата трябва да е корен, образуващ други думи;

5) думата трябва да се усвоява лесно (ст; теге; мин; юк; якши; зур; ст; якши; мин...).

Това също не означава, че след като запомни думите и спазва изброените принципи на лексикалния минимум, детето ще научи родния си език.

Думата не трябва да се изучава отделно. Трябва да се използва само в рамките на изречение, тъй като например думата „баш“ („глава“) на татарски и башкирски, казахски езици има около десет значения.

Това също ще помогне да се развие вниманието към звуците на родната реч, способността за разбиране и преразказване на текста.

Принципът на дейност и разбиране.Материалът трябва да е разбираем, смисълът му е ясен, тогава само той се възприема. Материалът от знания в този случай се усвоява здраво и се съхранява в паметта за дълго време. Не можете да запаметявате механично без разбиране. Такива знания обикновено се забравят бързо.

Методиката включва понятията интелектуална, емоционална и разговорна дейност. Интелектуалната дейност включва създаването на проблемни ситуации.

Принципът на систематичност и поетапност.Принципът се характеризира по следния начин: от простото към сложното, от известното към непознатото, от близкото към далечното. Основата на принципа: докато не бъде проучен предишният материал, не може да се пристъпи към изучаване на нов материал.

При прилагането на този принцип е необходимо да се има предвид, че разделите на езика са взаимосвързани, сложни, интегрални.

Човек не може да усвои съдържанието на езика на интуитивно ниво. Необходими са знания, а науката дава знания. Както знаете, програмата за национални училища включва изучаване на раздели от езика в системата: „Фонетика и графика“, „Речник“, „Дловообразуване“, „Морфология“, „Синтаксис“. В началния етап езиковото обучение от деца, които не говорят родния си език, включва изучаване на езика по други принципи – децата се учат да общуват на родния си език.

Принципът на специфичните особености на родния език (въвеждане на фонетичен и граматичен минимум).Граматиката, като наука за езика, въпреки че може да бъде приложима за всички езици, обаче, не може да бъде еднакво приложима за всеки конкретен език, тъй като езиците са различни по структура и приложение.

Четенето на глас е неразривно свързано с артикулацията и произношението на определени звуци. Ето защо, когато преподавате произношението на деца, които не говорят родния си език, трябва да започнете с общите артикулационни характеристики на родния и руския език (звуци, които се пишат и произнасят по един и същи начин).

Общи фонетични явления на контактни езици, но се характеризират във всеки от тях със свои собствени характеристики.

Необходимо е да се премине към еднакво назовани в родния и руския език, но със свои специфични артикулационни особености в родния (звуци, които се пишат по същия начин, но се произнасят по различен начин).

Например, когато изучавате татарския звук а, не можете просто да обясните правилата за произношение и да ги научите наизуст - това няма да доведе до правилното произношение на звука с думи. Учителят трябва да покаже разликите между руския звук [а] и татарския звук [а]. Татарският звук се произнася с обертон на о. След това трябва да изпълните упражнения за разграничаване на руския и татарския звук [а] - всичко това ще помогне да се възприеме материалът на концептуално ниво, да се засили работоспособността на учениците и качеството на преподаване на родния им език ще се повиши по много начини. Специфични фонетични явления на изучавания език.

Отнема изключително много време за формиране на произношението на звуци, чиито артикулационни особености са характерни само за родния език.

(звуци, които се пишат и произнасят различно).

За да усвоят звуци, които не са на руски език, са необходими повече време и повече тренировъчни упражнения и повече време.

Фонетичният минимум на татарския език трябва да включва не само списък на фонемите, техните позиции и начини за изпълнение в родната реч, но и списък на лексикалните корелации, отразяващи тези фонеми и техните опозиции и позиции.

По време на изучаването на ситуационни теми студентите получават информация за езика, въпреки че комуникативно-развиващият метод за изучаване на езика като система не се превръща в основна цел, но изучаването на езика на комуникативно ниво все още предполага познаване на някои правила:

1) информация за закона на синхармонизма;

(Твърди гласни: a, y, o, s.

Мека: e. о, д и

а) произношението на думите на родния език зависи от наличието на твърди или меки гласни в тях;

balalar, urynnar - твърдо произношение

isemem, kesheler - меко произношение

б) твърдостта и мекотата на прикрепените афикси зависи от корена на думата;

бала - лар, кеше - лер

в) такова съгласие на гласните по твърдост и мекота се нарича закон на синхармонизма; това ще позволи на децата да видят моделите на присъединяване на афикси към изучаваните лексикални единици, при образуването на форми на различни части на речта и при съставянето на изречения с тях.

con-ner-il-ler

бар-а-ларуки-ди-лар);

2) информация за звуците (някои букви от татарската и башкирската, казахската азбука означават няколко звука (звук E-3 (под, под, тесир). K-звук (кино, рамка, кара). V-2 звук (вакит, авил) ;

3) ударението в татарския и башкирския, казахския езици най-често се поставя на последната сричка, а вътре в думата ударението се губи и се слива със синтагматичното ударение. Логическото ударение обикновено пада върху думата преди глагола.

4) в татарския и башкирския, казахски езици две съгласни не могат да се комбинират (с изключение на RT, LM, NM, YT); но два гласни звука могат да се комбинират, докато втората сричка не може да започва с гласна.

Необходимо е също така да се даде теоретична информация за реда на думите в татарския език.Най-същественото несъответствие се проявява в структурите на изреченията и в реда на думите в тях. Например:

1. Нарушаване на словореда при самостоятелното изграждане на изреченията: Китап ята остелде. (Вместо: Китап остелде ята.) / Книгата е на масата.

2. Замяна на предлога на определението по отношение на дефинираната дума:

Мактеп зур. (Вместо: Zur maktep.) \ Голямо училище.

3. Грешки в изграждането на въпросителни изречения (пропуск на частица - ние, -му): Shin bugen kilesen (Вместо: Shin bugen kilesen me?)\ Идваш ли днес?

4. Грешки при съставяне на фраза като количествено число + съществително: Un kitaplar (Вместо: Un kitap). десет книги

Принципът на запазване в паметта на характеристиките на руския език.Всички видове развитие на речта (слушайте, за да разберете с помощта на визуален материал; диалози, тестове за четене и писане и т.н.) трябва да бъдат организирани на базата на руски език с превод на родния език.

Принципът на работа с текст.Важен етап от усвояването на родния език от деца, които не говорят родния си език, е обучението да четат на родния си език. В процеса на обучение за четене на родния език речникът нараства, интонационните особености на езика и произношението на определени звуци на родния език се усвояват по-добре.

Четенето „за себе си“ и на глас, овладяването на съдържанието, за да се предаде основното от текста, е сложен психологически процес, свързан с лингвистиката и методите на преподаване на четене.

Техниката на четене и усвояването на съдържанието на прочетения текст са външните и вътрешните аспекти на развитието на речта. Първото предполага правилно и свободно четене, а второто – изразително четене и концептуално усвояване на текста.

В по-ниските класове се обръща внимание преди всичко на правилното и гладко четене.

Четенето на глас се счита за нормална скорост на четене, когато скоростта на четене съответства на скоростта на говора на определен език.

Усвояването на външните аспекти (работа върху артикулацията) създава условия за работа върху вътрешната страна на текста по отношение на концептуалното възприятие, когато ученикът не само усвоява съдържанието на прочетеното, но и знае как да изрази мнението си за това, което той чете, умее да разсъждава за това, което е искал да каже авторът, а също и с помощта на глас, интонационни средства да предаде съдържанието на текста.

Важна роля играе способността правилно да изберете текста, предложен за четене на родния език.

Текстът трябва да отговаря на следните изисквания:

1) трябва да се чете лесно; трябва да съдържа думи, използвани в ежедневието;

2) текстът трябва да е подходящ за възрастта на детето и да представлява интерес;

3) не можете да използвате текст с неизучени по-рано букви и звуци;

4) текстът трябва да има заглавие, да съдържа илюстрации;

5) Текстът трябва да има образователна стойност.

Предлагат се следните задачи:

Слушайте и преразказвайте текста;

Слушайте и продължете текста;

Слушайте, преразказвайте текста, допълвайки преразказа с лични впечатления и др.

Принципът на използване на игрови материали. Работете по двойки. Тази форма на учебна дейност позволява на голям брой ученици да вземат активно участие в случващото се в урока. Учителят трябва да подготви такива задачи за работа по двойки, така че учениците да не губят интерес към предмета. За да направите това, трябва да има ясна представа каква е целта на тяхната работа. По-добре е, ако е нещо конкретно: „Вие лекар ли сте, попитайте пациента си дали води правилния начин на живот? Когато става след сън прави ли упражнения, проветрява ли стаята?

Ролева игра. На всеки ученик по време на урока се дава възможност да играе във всяка роля, в зависимост от предмета и съдържанието на урока. В началните класове това може да са роли от приказките. В гимназията – конференции, диспути, интервюта, срещи с гости, туризъм. В условията на играта учениците се упражняват в многократно повтаряне на речеви модели, формират психологическа готовност за речева комуникация, тренират в избора на правилния вариант на речта. Ако играта се използва като тренировка по време на първоначалната консолидация, се дава 15-20 минути. В бъдеще тази игра служи като вид повторение на вече обхванатия материал и, което също е важно, емоционална релаксация.

Игрите са много полезни за поддържане на интереса на учениците към знания.

Успехът на играта до голяма степен зависи от простите и ясни инструкции на учителя, който първо трябва:

н уверете се, че всичко, от което се нуждаете, е налично за играта;

н определяне на оптималния брой участници;

н позволяват на учениците да избират свой собствен лидер;

н учителят може да участва в играта или да води тази игра, но не и да диктува условията си; условията или правилата на играта трябва да бъдат договорени предварително;

н поканете учениците сами да измислят игра;

н предоставят на учениците всякакви предмети от материалната култура на родния им народ;

н Напомнете на учениците за преминатите речеви обрати, често използвани фрази.

Учителят трябва да обърне внимание преди всичко на комуникативната насоченост на игрите.

Групова работа.Принципът на съвместното обучение е в основата на работата в групи от 3-5 души. Работейки заедно, децата се учат един от друг. Освен това подобна организация им позволява по-активно да изразяват мнението си и да се научат на работа в екип. Всяка от тези групи получава задача: да проведе анкета сред младите хора за това как те виждат преподаването на родния им език през следващия век.

Комуникативният принцип изисква учениците да изпълнят следните условия:

1) изучава разговорен материал в рамките на ситуацията;

2) за да затвърдят и овладеят материала, го повториха няколко пъти;

3) използва повече материал, изискващ комуникация.

Принципът на видимост.Тя включва използването на сюжетни рисунки, учи да чете.

Използването на материални, сценични, сюжетни и сюжетни рисунки, диаграми, карти, таблици, компютърни, аудио и видео материали спомага за по-доброто овладяване на езика.

Голям визуален материал се съдържа и в книгите на Ч.М. Харисов „Да се науча да говоря татарски“ (1992), „Моят първи татарски речник“: (Илюстративен татарско-руски речник (1995)), „Знай татарския език“ (2000), „В света на думите и изреченията“ (2000). ).

Принципът на яснота и активност.Този принцип се основава на отчитане на психофизиологичните възможности на децата. Необходимо е да се създадат условия за изучаване на родния език. Преодоляването на възникналите трудности е възможно, ако обучението по граматика се извършва в съответствие с възрастта. Но също така не трябва да забравяме, че преодоляването на трудностите у ученика предизвиква чувство на удовлетвореност, развива способността за преодоляване на трудностите. Всички смилаеми материали не трябва да са леки. Но тежкият, обемен, непоносим материал намалява интереса към изучаването на езика. Ще бъде правилно, ако в същото време на помощ на ученика се притекат учителят, родителите, съучениците. Необходимо е също така да се вземе предвид нивото на подготвеност на учениците, способността за изучаване на езика.

Принципът на отчитане на личните способности на учениците.Този принцип включва отчитане на естествените способности и интереси на ученика. За някои е достатъчно да се обясни веднъж, за други е необходимо да се отдели повече внимание и време. Например, при съставянето на диалозите „Казан е столицата на Татарстан“, един ученик се нуждае от достатъчно съвети, вторият трябва да зададе водещи въпроси, третият трябва да даде фрази. Всичко това предполага диференциране, като отчитането на личностните характеристики на ученика изисква психологическите особености на всеки ученик. Положителен успех постигат учителите, които след проверка на индивидуалните възможности за овладяване на учебния материал подготвят диференцирани задачи и постигат положителни резултати. В противен случай това ще допринесе за умственото изоставане на децата.

Ичкеева В. Ю.

MBOU "Адиковска средно училище" им. Г. Б. Мергулчиева от район Черноземелски на Република Калмикия учител в начални (национални) класове

Особености на обучението по роден език в началното училище.

„Докато е жив езикът на народа

в децата на народа, дотогава хората живеят...

Умря езикът в децата на народа – загина и народът.

К. Ушински

Родният език е средство за овладяване на знания, изучаване на всички учебни дисциплини в училище и последващо обучение. Изследвания на домашни психолози и психолингвисти показват, че овладяването на речта преструктурира цялата психика, всички дейности на учениците. Според Я. С. Виготски „има всички фактически и теоретични основания да се твърди, че не само интелектуалното развитие на детето, но и формирането на неговия характер, емоции и личност като цяло е в пряка зависимост от речта“.

Преподаването на роден език помага за решаването на проблемите на моралното възпитание. Детето усвоява чрез езика нормите на морала, моралните нагласи, които с целенасочено възпитание се превръщат в еталони на собственото му поведение, отношение към заобикалящия го свят, към себе си. Езикът като елемент на културата е основната основа на образователния процес. Присвоявайки социалния опит на предишните поколения, детето овладява езика като част от националната култура. "Изграждайки речеви умения на родния си език, ние едновременно култивираме естетическо отношение към природата, човека, обществото, изкуството. Самият роден език като обект на усвояване има чертите на красотата, способен е да предизвиква естетически преживявания."

Към днешна дата проблемът с калмикския език е най-болезнен. Всички знаем, че родният ни език е в състояние на изчезване. И дълг на всеки от нас, носителите на калмикския език, е да го запазим, да говорим на родния си език, като по този начин създаваме езикова среда в обществото. Всеки на негово място трябва да направи всичко възможно, за да запази езика. И на първо място е необходимо да се преподава родния език на по-младото поколение. Тук основният учител играе ключова роля. Учителят не е предавател на знания и информация, а организатор на учебния процес, сътрудничи на ученика. Той отива при децата не със своя предмет, той отива на предмета заедно с учениците си, т.е. към езика. Учителят на националния клас е човек, който дава на ученика начини да разбере цялостната картина на света, т.е. той е учител на живота. Ученикът в този процес не е обект, който е засегнат, а активен участник, който работи не по принуда, а в резултат на условията, създадени от учителя, сам се включва в процеса на познание.

След като работите в национални класове в продължение на десет години и виждате плодовете на своя труд, разбирате, че с помощта на различни форми и методи на преподаване, чрез систематични езикови упражнения, чрез игри и изучаване на елементи от устното народно творчество, можете да научите децата да говорят родния си език. След първата година на обучение в националния клас се забелязва, че учениците активно овладяват определен речник, познания по устно народно творчество и песенно-танцов фолклор. Въоръжавайки се със знания, умения и способности, човек трябва да се стреми да формира съзнателно отношение към ученето, да развива познавателен интерес и любов към родния език. За тази цел в уроците се използва широко обширен етнографски материал, който обогатява светогледа на децата, запознавайки ги с древните обичаи и традиции на калмиците. На всеки урок се отделя голямо внимание на разговорната реч - говорене на калмикски език, като се предлагат примерни примери за задачи и упражнения от творчески характер за индивидуално, групово изпълнение и домашна работа (например: направете изречения върху картина, измислете история по дадена тема, измислете диалог и др.).

Образованието в националната класа не засяга особено овладяването на нормите на руския език. Наред с родния си език учениците от четвърта година пишат добре диктовки, презентации и есета по зададена тема, знаят и умеят да прилагат всички изучавани правописи при писане. Четенето, както на родния им език, така и на руски, от учениците на националното училище отговаря на изискванията на програмата. Децата овладяват по принцип правилното свободно четене, могат да предадат прочетеното чрез преразказване и да подчертаят основната идея на текста.

Основният показател за образованието на учениците от националната класа е развитието на родната им реч. Развитието на речта се постига чрез изучаване на елементите на CNT. Опитът показва, че възпитаниците на националното основно училище знаят от 80 до 120 CNT елемента, в допълнение към 40 имена на птици, растения и др., и всичко това е повлияло на развитието на диалогичната и монологичната реч.

Народната мъдрост от приказки, пословици, поговорки, гатанки оказва силно емоционално въздействие върху личността на детето, осъществявано от силата на родния език, красотата на родната природа. По своето съдържание поговорките, поговорките, приказките влияят върху съзнанието, емоционалната сфера на децата, като по този начин допринасят за трансформирането на знанието в стабилни социално положителни черти на личността и определят отношението му към заобикалящата действителност.

Една от основните дейности на по-малките ученици са игровите дейности. Именно играта през този период служи като средство за формиране и развитие на много полезни личностни качества у детето. Калмикските народни игри са свързани с работата, ежедневието, отразяват обичаите, нравите на калмиците, развиват изобретателност, находчивост, изобретателност. Учениците от националния клас се запознават с калмикските народни игри (Шазно naadl зп, Б ɵ до б ǝ rld ǝ n, N ǝ rn shinҗ), научете правилата на играта.

Запознаването на децата с устното народно творчество помага за по-задълбочено опознаване на заобикалящата действителност, обогатява речта на децата с образни думи и фрази. Калмикският епос "Джангар" носи ценни образователни идеи. Учениците от националния клас се запознават с епоса, четат го, наизустяват и драматизират пасажи. Учениците подготвят костюми, измислят декори, маски, научават героичния танц. Такава работа позволява на децата да научат по-задълбочено опита и традициите на народа, да разберат по-добре техните морални принципи.

Началното училище действа като първи етап, на който се полагат и започват да се развиват основите на комуникативната компетентност, позволяваща общуване на родния език и взаимодействие на децата. Комуникативната компетентност е способността чрез изучавания език да се извършва речева дейност в съответствие с целите и ситуацията на общуване в рамките на определена област на дейност. Тя се основава на набор от умения, които ви позволяват да участвате в речевата комуникация в нейните продуктивни и рецептивни форми.

Комуникативни умения по видове речева дейност:

В областта на говоренето:

Диалогична форма

Знайте как да водите:

Етикетни диалози в типични ситуации на ежедневна, образователна, трудова и междукултурна комуникация, включително тези, получени с помощта на комуникационни средства;

Диалог – разпит (искане на информация и отговор на него);

Диалогът е призив за действие.

2. Монологична форма:

Бъдете в състояние да използвате:

Основните комуникативни типове реч: описание, разказ, характеристика (персонажи).

В областта на слушането

Слушайте и разбирайте:

Речта на учителя и съучениците в процеса на общуване в урока и вербално/невербално отговарят на чутото;

Малки достъпни текстове в аудиозаписи, изградени предимно върху изучавания езиков материал, включително и получени с помощта на комуникационни средства.

В зоната за четене

На глас малки текстове, изградени върху изучавания езиков материал;

Мълчаливо и разбирайте текстове, съдържащи както изучавания езиков материал, така и отделни нови думи, намирайте необходимата информация в текста (имена на герои, къде се развива действието и др.)

В областта на писането

Собствен:

Възможност за изписване на думи, фрази и изречения от текста;

Основите на писането: пишете според модела на поздравления за празника, кратко лично писмо.

Характеристики на основните дейности на учениците:

Задавайте въпроси за нещо; отговаряйте на въпросите на събеседника;

питай за нещо;

Поискайте нещо и отговорете на молбата на събеседника;

Започване, поддържане и прекратяване на разговор;

Опишете нещо;

Докладвайте нещо;

Кажете, изразявайки вашето отношение;

Характеризирайте чрез назоваване на качествата на човек/обект;

Възпроизвеждайте наизуст текстовете на рими, стихотворения, песни;

Преразкажете чутия/прочетения текст (на подпори, без подпори);

Съставете свой собствен текст по аналогия.

С директна комуникация

Разбиране на общата реч на учителя по време на урока;

Разпознаване на ухо и разбиране на последователно изказване на учител, съученик, изградено върху познат материал и/или съдържащо някои непознати думи.

Използвайте повторен въпрос или молба за повторение, за да изясните отделните подробности;

Вербално или невербално отговаряйте на чутото;

При непряка комуникация (въз основа на аудио текст)

Слушайте и разбирайте основната информация, съдържаща се в текста (за кого, за какво става дума, къде се случва и т.н.);

Свържете графичното изображение на думата със звуковия й образ въз основа на познаване на основните правила за четене;

Спазвайте правилното ударение в думите и фразите, интонацията като цяло;

Предсказване на текстово съдържание въз основа на заглавието;

Визуално възприемайте текста, разпознавайте познати думи, граматически явления, разбирайте напълно съдържанието;

Познайте значението на непознатите думи по сходство с руския език, по контекст;

Открийте значението на отделни непознати думи в двуезичния речник на учебника;

Младшите ученици овладяват следните специални (предметни) образователни умения и способности:

Водете речник (речникова тетрадка);

Организирайте думите, например, по тематичен принцип

В процеса на изучаване на родния си език по-малките ученици:

Те подобряват методите за работа с текст въз основа на уменията, придобити в уроците на родния им език (предсказват съдържанието на текста според заглавието му, фигурите, дадени на текста, отписват текста, изписват отделни думи и изречения от текста и др.);

Те владеят по-разнообразни методи за разкриване на значението на дадена дума, използвайки словообразуващи елементи; синоними, антоними, контекст;

Подобрете общите умения за речева комуникация, например: започнете и завършете разговор, използвайки речеви клишета; поддържайте разговора, като задавате въпроси и задавате отново;

Научете се да упражнявате самочувствие, самоконтрол;

Учат се как да изпълняват самостоятелно задачи с помощта на компютър (ако имат мултимедийно приложение).

Използването на компютърни технологии в образователната дейност е един от ефективните начини за повишаване на мотивацията и индивидуализиране на обучението.Знанието идва само при заинтересования човек. Нищо чудно, че народната мъдрост казва: „Който иска, прави повече от този, който може“.

Използването на ИКТ помага на учителя в началното училище да премине от обяснително-илюстративния метод на преподаване към метода на личностната дейност, при който детето става активен субект на образователна и познавателна дейност, а също така ви позволява да комбинирате игрови и учебни дейности .

Вученик от началното училищепо-добре е развито неволното внимание, което става особено концентрирано, когато той се интересува, учебният материал е ясен, ярък, предизвиква положителни емоции у ученика.

Правилното ефективно използване на компютър в класната стая е солидно усвояване на знания от учениците, развитие на умения за самостоятелност, активност и самочувствие у тях.

Ппо теми от федерална компетентност има различникомпютърпрограми: обучение, информация и справка, демонстрация, контролдруги. В тази връзка учителите по майчин езиктрябва да го създадете сами, защото няма готови материали заУроци.

Таблици, графични диаграми, матрици, справочни бележки, тестове, кръстословици - това е далеч не пълен списък с дидактически материали, които могат да бъдат създадени на компютър.Таблици, създадени в презентациятаПредлагамtsyaученици във форматавизуален и дидактичен материал -сгъваемо легло и (Приложение 1). По този начин въздействието върху съзнанието на ученика не се ограничава само до разглеждането на презентацията, но вече познатите визуални образи и съдържание създават когнитивна среда в класната стая.Презентации (Приложение 2.3)допринасят за по-добра паметучебен материал, преподаван в урока. Визуалното представяне на материал за народните обичаи и традиции дава възможност на децата да представят по-образно този или онзи обред, да запомнят важните му моменти и да ги систематизират.

Матрици и графични диаграми (Приложение 4.5), разработени на базата на УДЕ П. М. Ердниев, са особено ефективни в уроците по роден език. Графичните диаграми допринасят за попълването и нарастването на речника на учениците, но следващото упражнение може да бъде продължение на предишното. Изпълнявайки това упражнение (Приложение 6), ученикът разчита на предварително придобити знания, използва усвоения речник и вече без затруднения съставя изречения, допълвайки ги с необходимите думи. При изпълнение на тази задача се получава съгласуван текст, който ученикът трябва да прочете, озаглави, разбие на логически свързани части, да състави план и да преразкаже съдържанието на текста според него. Такова последователно представяне улеснява ученика да овладее езика и да развие разговорната реч.

Хкакво обществото очаква от училището? Отговорът изглежда е прост: качествено образование.Как учителят по роден език трябва да изпълнява тази задача? Каквотова означава ли качествено образование?

Резултаттрудучители по роден езике личност с уникална индивидуалност, която познава своите корени, проводник на националното си културно наследстворазвитие в семейството и обществото. Акоученикът говори родния си език, пее калмишки песни, танцува калмишки танци, знае как да се радва и как да се държи в моменти на тъга и тъга,като калмик, това означава, че учителят го е направилс основната си задача,той ли епо правилния път.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

литература:

1. „В методичната касичка на учителя по роден език“ част 1.2 / Център за образование и образование на Министерството на отбраната на Република Казахстан. - Елиста - 2005г.

2. Какво означава да знаеш езика и да го притежаваш / Изд. Н.М. Шански. М., 1990г.

3. Как да възродим националното училище. Стъпки на Република Саха (Якутия): Статии и материали. М.: Образование, 1994.

4.Волков Г.Н., Петрова Т.Н., Панкин А.Б. Въведение в етнопедагогиката: / Учеб. Наръчник за студенти от висши учебни заведения / Под научната редакция на Г.М.Борликов. - М .: LLC "Голяма мечка". Елиста: Kalm.gos.un-tet, 2006.

5. Мукаев О.Д. Мъдрост и духовност на народната педагогика. Елиста: Джангар, 1995.

29
Федерална агенция за образование
Държавно образователно заведение за висше професионално образование
Красноярски държавен педагогически университет. В.П. Астафиева
Факултет по чужди езици
Тест
по дисциплина
Методика за развитие на речта в детската градина
Тема: Теория и методика за развитие на детското изобразително изкуство
Изпълнено от: студент 3-та година
Карипова И.Ш.
Железногорск, 2010 г
Съдържание

Въведение
1. Съвременна стратегия и тактика на обучението по родния език
2. Изисквания към учебните занятия по роден език
3. Особености на занятията в различните възрастови групи
4. Методи и техники на обучение по роден език
Заключение
литература
Въведение

Овладяването на родния език, развитието на речта е едно от най-важните придобивки на детето в предучилищното детство и се разглежда в съвременното предучилищно образование като обща основа за отглеждане и възпитание на децата (БЕЛЕЖКА ПОД линия: Виж: Концепцията за предучилищно образование. - М. , 1989). В работата си се опитах да изградя логиката на речевото развитие на детето и организацията на педагогическия процес в детската градина. Статията разкрива основните понятия, особености на развитието на различните аспекти на речта на децата, задачи, съдържание и методи на работа.
Методиката за развитие на речта на децата в предучилищна възраст е част от педагогическите науки. Той е едновременно клон от методиката на руския език и предучилищната дидактика и принадлежи към приложните науки, тъй като решава практическите проблеми на развитието и възпитанието на децата. Предмет на неговото изследване е процесът на овладяване на родната реч на децата и уменията за речева комуникация в условия на целенасочено педагогическо въздействие. Тя изучава моделите на педагогическа дейност, насочена към формиране на правилна устна реч и умения за речева комуникация у децата в предучилищна възраст.
1. Съвременна стратегия и тактика на обучението по родния език

Развитието на речта е най-тясно свързано с развитието на съзнанието, познаването на света около нас и развитието на личността като цяло. Родният език е средство за овладяване на знания, изучаване на всички учебни дисциплини в училище и последващо обучение. Едно от централните места във възпитанието, образованието и развитието на децата в предучилищна образователна институция е работата по развитието на речта. Уместността на тази работа се потвърждава от водещите положения на педагогиката и психологията на предучилищното детство, които отбелязват, че предучилищната възраст е уникална по своето значение за развитието на речта, тъй като навременното развитие на речта на детето в предучилищна възраст е ключът към успешното развитие на неговата личност.
Задачи за развитие на речта при деца в предучилищна възраст
1. Разработване на речника.
През предучилищното детство думите се усвояват от основния речник на езика, подборът им зависи от речника на другите, от ориентацията на детето в заобикалящия свят и т.н. нормално общуване на детето с другите, което се усвоява спонтанно от него бавно, трудно, с грешки. Учителят използва специални техники, за да гарантира, че децата не само знаят и разбират значението на необходимите думи, но и активно ги използват в речта си, така че да развият интерес и внимание към думата (Защо казват това? Дали възможно ли е да го кажа? Как да го кажа по-добре, по-точно?).
2. Формиране на граматическата страна на речта.
Речникът е строителният материал за езика. Граматиката установява нормите за промяна на думите и как те се комбинират в изречение. Освен това той определя конструктивните модели на езика (словообразуващи, словоизменителни). Детето чува граматически проектирана реч от другите. Разбирайки чутото, той научава граматическата структура, научава моделите на езика. Учителят организира разнообразни речеви практики на децата, включително упражнения в системата за езиково обучение, които биха насочили вниманието на децата към най-сложните и необходими за тях структури, биха затвърдили определени правила на морфологията и синтаксиса на родния език („Ние мечтай, че ще бъде..." - упражнение в използването на подлог; "Познай какво липсва?"-- упражнение в използването на съществителни в родителен падеж; "Аз ще започна, а ти свърши! „- упражнение в използването на общи изречения и т.н.).
Учителят запознава децата с нови граматически форми за тях, засилва правилното използване на най-трудните форми и в крайна сметка развива навика да се говори граматически правилно.
3. Възпитание на звукова култура на речта
На първо място, детето трябва да овладее звуковата структура на езика, правилното произношение. Работата върху звуковата страна на речта се основава на данните от руската фонетика и ортоепия. Детето, имитирайки и учейки, целенасочено (под влияние на възрастните) усвоява системата на ударите в думите, интонационната структура на родния език и произношението на думите. Много е важно да научите детето на културата на поведение в процеса на вербална комуникация, да превърнете правилния начин на реч в стабилен навик (приятелски тон, поза на внимание и поглед, насочен към събеседника, способност да се държи в ново общество и др.).
4. Формиране на разговорна (диалогична) реч: способността на децата да слушат и разбират отправената към тях реч, да поддържат разговора, да отговарят на въпроси и да питат. Нивото на съгласувана разговорна реч зависи от състоянието на речника на детето и от това доколко то е усвоило граматическата структура на езика. Разговорната реч като реч със събеседник предполага и способност да се държи културно по време на разговор, да бъде тактичен, сдържан. Учителят влияе върху съдържанието на разговорите на децата, насърчава желанието да научат нещо ново един от друг. Учителят трябва да каже на децата, че ако попитате възрастните за тяхната работа, почивка и т.н., можете да научите много интересни неща.
5. Обучение на разказване на истории (монологична реч).
Овладяването на монологичната реч е много важно за подготовката на децата за училище, където това умение ще се затвърди. Последователната реч допринася за формирането на мисленето, различните му качества. В допълнение, историята на детето помага да се идентифицира запасът от думите му, способността да се изграждат фрази и да се композира съдържанието. Децата развиват способността да слушат устни истории, невинаги придружени от шоу, разбират ги, след което имитират чутото – преразказват. В предучилищна възраст децата също се обучават да съставят сами най-простите истории, в чието съдържание и формата трябва да се прояви самостоятелността и творческата активност на детето. В детската градина се възпитава умението да се разказва бавно, обмисляйки мислите си, обръщайки се към публиката, както и способността да се говори пред непозната публика (на празник, в присъствието на възрастни, в друга група), което допринася за подобряване на речта, развива съобразителност, умения за поведение в екип.
6. Запознаване с художествената литература.
В предучилищна институция децата се запознават с най-добрите произведения на детската литература. Учителят формира някои елементарни умения у децата: да слушат и разбират произведения на изкуството, да изразяват преценки за своите герои. Децата трябва да се научат да запомнят и изразително да четат наизуст малки стихотворения, които са достъпни по съдържание. Всички тези задачи са тясно свързани с възпитанието на нравствения характер и естетическите чувства на децата.
7. Подготовка на децата за ограмотяване.
Цялата педагогическа работа по развитието на речта на детето в детската градина го подготвя за училище, където са необходими правилна устна реч, способност да слушате другите, да разбирате съдържанието на тяхната реч, ако е необходимо, допълвате или коригирате отговора на приятел. Речта става обект на анализ за децата, което е голяма трудност за тях. За успешното преподаване в училище от най-голямо значение са следните качества: умението да се чува какво казва учителят, умението ясно, точно, граматически правилно да изразява мислите си в общи изречения, малки съгласувани истории. Тези умения се формират целенасочено у децата предимно в старшите и подготвителните групи за училище. Наред с това се работи и с деца на шест години за подготовката им за ограмотяване. Децата се занимават със звуков анализ на речта, правят изречения от две до четири думи и т. н. И така, ние идентифицираме седем основни задачи за развитието на речта на децата. Повечето от задачите се решават във всички възрастови групи на детската градина, само конкретното им съдържание е различно: зависи от възрастовите възможности на децата. Всяка една от тези задачи има както образователна, така и образователна страна. В процеса на развитие на речта се осъществява формирането на психическите качества на индивида и се решават важни задачи на нравственото и естетическото възпитание. Съдържанието на всяка задача има свои специфики и изисква обмислен подбор на най-подходящите методи и техники на обучение. Знаейки каква е основната задача в този урок за развитието на речта, учителят целенасочено ще повлияе на речта на децата, като съсредоточи вниманието им върху определено качество на речта (например правилно да промени думите в родения падеж: няма мечки, пилета и др.).
По този начин познаването на основните задачи на развитието на речта не е формално изискване, необходимо е за правилната организация на работата в детската градина.
В рамките на всяка задача се подчертават основните точки, които са в основата на формирането на комуникативни и речеви умения и способности. При разработването на речник това е работа върху семантичната страна на думата, в монологичната реч - подборът на съдържанието на изявлението, разработването на начини за комбиниране на думи, изречения; в развитието на диалогичната реч - способността да слушате и разбирате събеседника, да общувате с другите, да участвате в общ разговор. Програмата на детската градина създава перспективи за развитието на децата в училище. Има последователни връзки с програмата по руски език в началните класове. В детската градина се формират такива качества на устната реч, които се доразвиват в първи клас на училището. Богатият речник, способността за ясно и точно изразяване на мислите, избирателно и съзнателно използване на езикови средства са предпоставки за успешно изучаване на руския език и овладяване на всички учебни предмети. В момента в предучилищните институции от различен тип се използват така наречените променливи програми. Сред тях най-известните са „Дъга“ (под редакцията на Т. Н. Доронова), „Развитие“ (ръководител Л. А. Венгер), „Детство. Програмата за развитие и възпитание на децата в детската градина "(V.I. Логинова, T.I. Бабаева и други)," Програмата за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина "(O.S. Ushakova). Програмата "Дъга", препоръчана от Министерството на образованието на Русия, взема предвид съвременните изисквания за развитието на речта на децата, разграничават се общоприети раздели от работата по развитието на речта: звукова култура на речта, речникова работа, граматична структура на речта, съгласувана реч, художествена литература. Едно от най-важните средства за развитие на децата в предучилищна възраст е създаването на развиваща речева среда. Голямо място се отделя на развитието на диалогичната реч чрез общуването на възпитателя с децата, децата помежду си във всички области на съвместни дейности и в специални класове. Литературният репертоар за четене, разказване на деца и учене наизуст е внимателно подбран. Програмата за развитие е насочена към развитието на умствените способности и креативността на децата. Класовете за развитие на речта и запознаване с художествената литература включват три основни направления: 1) запознаване с художествената литература (четене на стихотворения, приказки, разкази, разговори за прочетеното, игрови импровизации, базирани на сюжетите на прочетените произведения); 2) развитието на специални средства за литературна и речева дейност (средства за художествено изразяване, развитие на звуковата страна на речта); 3) развитието на познавателните способности въз основа на запознаване с детската художествена литература. Овладяването на различни аспекти на речта става в контекста на запознаване с произведения на изкуството. Идеята за единството на сетивното, умственото и речево развитие е ясно изразена и реализирана. В средната група подготовката за преподаване на грамотност беше поставена като самостоятелна задача, а в старшите и подготвителните групи - обучение на четене (Програма "Развитие". (Основни положения). - М., 1994.) В програма "Детство" , отделени са специални раздели, посветени на задачите и съдържанието на развитието на детската реч и запознаване с художествената литература: „Развиваме речта на децата“ и „Детето и книгата“. Тези раздели съдържат за всяка група характеристика на традиционно разграничени задачи: развитие на съгласувана реч, речник, граматична структура, възпитание на звукова култура на речта. Програмата се отличава с това, че в края на разделите са предложени критерии за оценка на нивото на развитие на речта. Особено важно е той ясно да идентифицира (под формата на отделни глави) и смислено да дефинира речевите умения в различните видове дейности.
„Програмата за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина“ е изготвена на базата на дългогодишни изследвания, проведени в лабораторията за развитие на речта на Института за предучилищно образование под ръководството на F.A. Сохина и О.С. Ушакова. Разкрива теоретичните основи и областите на работа по развитието на речеви умения и способности на децата. Програмата се основава на интегриран подход към развитието на речта в класната стая, връзката на различните речеви задачи с водещата роля на развитието на съгласуваната реч. В рамките на всяка задача се идентифицират приоритетни линии, които са важни за развитието на съгласувана реч и речева комуникация. Особен акцент се поставя върху формирането у децата на представи за структурата на съгласувано твърдение, за начините на свързване между отделните фрази и неговите части. Съдържанието на задачите е представено по възрастови групи. Този материал се предшества от характеристика на речевото развитие на децата. Програмата значително задълбочава, допълва и усъвършенства стандартната програма, разработена по-рано в същата лаборатория (Виж: Ushakova O.S. Програмата за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина. - М., 1994.)
В контекста на възможността за избор на различни програми, познанията на учителя за възрастовите възможности на децата и моделите на развитие на речта, задачите на речевото обучение, както и способността на учителя да анализира и оценява програми от гледна точка на влиянието им върху пълноценното развитие на речта на децата, стават от ключово значение. Особено внимание трябва да се обърне на това как се осигурява развитието на всички аспекти на речта, дали изискванията за речта на децата отговарят на възрастовите стандарти, дали се постигат общите цели и задачи на развитието на речта, обучението на родния език и възпитанието на личността.
2. Изисквания към учебните занятия по роден език

Часовете за преподаване на роден език имат редица особености, които предизвикват определени трудности при провеждането им. Например, често се случва децата да са заети с различни дейности: единият говори, другите слушат; поради кратката продължителност на часовете не е възможно да се осигури на всяко дете достатъчно речева практика и т. н. За да имат часовете максимален ефект, те трябва да отговарят на общи дидактически изисквания, а именно:
1. Внимателна предварителна подготовка за урока, определяне на неговото съдържание и методи на преподаване. В същото време се отчита мястото му в редица други класове по роден език, нивото на знания и умения на децата, определя се тяхното натоварване. Учителят трябва да има ясни речеви задачи и конкретно речево съдържание. Избират се методите и техниките, необходими за изучаване на планирания програмен материал, обмисля се структурата и ходът на урока. Подготвят се необходимите нагледни средства и оборудване за обучение. Определят се индивидуалните учебни задачи (диференцирани са задачите, обмисля се редът, в който се извикват децата).
2. Оптимален интензитет на натоварване. Учителят се ръководи от принципа на развиващото образование. Той дава на децата задачи с достатъчно високо ниво на трудност, така че тяхното изпълнение да изисква активна умствена дейност.
Понякога натоварването е недостатъчно: децата не трябва да действат самостоятелно, да решават аналитично-синтетични речеви задачи, да установяват връзки между предмети, да изолират приликите и т. н. Ако детето няма работата на паметта, мисълта и възпитателят изисква само пасивно съзерцание, тихо поведение и повтаряне на отдавна известни на децата факти, урокът за тях се превръща в спектакъл. Смесената структура на урока помага да се установи правилната мярка на натоварването; полезни са и по-сложни специални техники: въпроси за изводи, сравнения и др.
3. Образователният характер на урока. В часовете за развитие на речта се прилага принципът на възпитателното образование, който съществува в съветската педагогика.
Възпитателното въздействие се оказва както от самото съдържание на речевата дейност и нейното езиково оформление, така и от правилната организация и методика на провеждане на урока. Тъй като в уроците се дава не разпръсната информация, а определена система от знания, децата постепенно имат елементи на съзнателно отношение към езика, към неговото усвояване.
4. Емоционалният характер на занятията.
Преди да започнат урок, децата трябва да бъдат мотивирани да учат, любопитство и желание да научат нови неща. Дейността трябва да дава на детето чувство на удовлетворение. Интересът на децата е важен съюзник на възпитателя. В часовете по реч, добре познато място е заето от хумор, шега. Децата например се смеят, когато разсеяният Петрушка нарича четката за зъби четка за обувки и с нея почиства ботушите си. Коригират го, учат го да различава четките.
5. Разпределение на методите на обучение в съответствие със структурата на урока. Структурата на урока трябва да е ясна. В началото му по правило се установяват връзки с обхванатия материал, с опита на децата. След това учителят съобщава целта на урока (просто и разбираемо). Това ще помогне да научите децата да действат целенасочено. Целите могат да бъдат елементарни: отидете на цветна градина, вижте какви цветя растат там, четете поезия на нова кукла и т. н. В по-възрастните групи целта на урока често е мотивирана. Например учителят казва, че човек трябва да се научи да произнася правилно трудни думи, защото речта трябва да бъде правилна, красива и приятна за другите. Това убеждава детето в необходимостта от придобиване на нови знания и умения. Началото на урока трябва да предизвика интерес към бъдещето, да подготви почвата за добра възприемчивост на децата, да събуди тяхното внимание. Следователно, той трябва да се извършва кратко, оживено, използвайки интонации, представляващи интерес. Основната част на урока също трябва да се характеризира с ясна конструкция. На първия й етап (при решаване на нова задача) се концентрират водещите методи на обучение, които помагат на децата да разберат същността на последващата речева дейност и нейната цел. Следва самостоятелна работа на децата (отговори, упражнения в други), което не изключва активното педагогическо ръководство от страна на възпитателя. Последната част на урока трябва да бъде кратка и емоционална, т.е. консолидирането на материала може да се извърши под формата на четене на произведение на изкуството, гатанки, в процеса на забавна игра като „Така или не“ и т.н. същевременно е желателно да се избягват дълги и формални заключения, ненавременни оценки на дейностите и поведението на децата. Ако урокът е комбиниран, тогава като правило се отчита нов материал в една от неговите части, която се нарича основна. Той върви първи и се изгражда по горната схема. Други части са посветени на познат материал, но те също използват активни техники на преподаване. (Например: след като извика детето да рецитира стихотворение наизуст, учителят го кани да каже как трябва да се четат тези стихове – весело, тъжно, нежно – и защо точно. Използват се също оценяване и други техники.)
При изграждане на урок се отчита преходът от по-трудно към по-лесно, от по-малко емоционално към по-емоционално. Между частите му са предвидени 1-2 физкултурни минути.
6. Речева дейност на всяко дете на всички етапи на урока.
Понятието „речева дейност“ не означава „непрекъсната реч на глас“. До голяма степен тя трябва да се изразява в активното възприемане на речта на учителя и връстниците от детето, в разбирането й. На възможно най-много деца трябва да се осигурят условия за активно говорене на глас.
7. Съчетанието на колективния характер на обучението с индивидуален подход.
Фронталните форми на работа - общи задачи, общ ритъм, хорови отговори и др. - трябва да се съчетават със задачи, предлагани на отделни деца. При избора на индивидуални задачи и методи на преподаване учителят взема предвид нивото на знания и речеви умения на детето, неговите интереси и наклонности. Той трябва да обърне специално внимание в урока на деца, които не са усвоили никакви програмни знания или чиято реч е слабо развита. Голямо внимание трябва да се обърне на децата, които имат особености в развитието на речта – мълчаливи, необщителни, невъздържани, приказливи.
8. Правилна организация на урока
Занятията по роден език могат да се провеждат при различни условия. Най-често те се провеждат в групова стая, докато децата заемат обичайните си места на масите. Урокът (или част от него) може да се проведе и в залата, където децата ще гледат пиеса или филм, ще слушат радиопрограма, ще играят игри на открито. През топлия сезон се организират занятия на сайта. В уроците по роден език, както и в други часове, трябва да се спазват всички хигиенни условия: достатъчно осветление, източник на светлина отляво и зад седящите, чист въздух, мебели на височина. Местата на масата трябва да бъдат запазени за деца. Основното изискване за поставяне на децата: всеки трябва да седи с лице към учителя в правилна позиция.
Ако е възможно, трябва да определите постоянно място за работния плот и стола на възпитателя. Учителят заема правилната поза на седящ човек, поставя визуални помагала на бюрото си, така че да са ясно видими за децата. Той мисли къде ще бъде отговарящото дете, контролира правилността на стойката му.
9. Отчитане на резултатите от урока
Отчитането на знанията се извършва от възпитателя в хода на самия урок, в процеса на наблюдение на речта на децата и не изисква, за разлика от училищния урок, отделен етап - анкета. Можете да препоръчате на учителя да води тетрадка за записване на отговорите на децата (като незадължителен вид документация) за най-трудните раздели от програмата, например преподаване на разказване на истории. Учителят ежедневно записва резултатите от наблюденията в дневник и ги взема предвид при определяне на по-нататъшни задачи на работа.
10. Необходимостта от консолидиране на материала, покрит в други класове или в други дейности.
Това изискване се основава на един от дидактическите принципи – повторението. Спазването му е много важно в речевата работа, където протича процес на развитие на сложни умствени умения и способности. Предучилищните работници трябва да участват в гледането и обсъждането на уроци на родния си език. Горните изисквания могат да се използват при проектиране на рамка (или въпросник) за анализ на дейност. Преподаването на роден език протича и в други класове (по формиране на елементарни математически представи, музикално, изобразително изкуство и др.), което се обяснява със спецификата на самата езикова дейност, която прониква и организира всяка дейност на детето. Трябва да се има предвид, че в този случай основната програма се изпълнява преди всичко (учи да брои, да слуша музика, да извайва), но формирането на речеви умения трябва да се извършва целенасочено и организирано. Освен това има редица речеви задачи, които трябва да бъдат включени в такива класове наравно с основните задачи. Те включват обогатяване на речника и активиране. Така че в класната стая за визуална дейност децата от по-големи групи трябва да научат думите модел, граница, линия, дъга, щрих, боядисване, огъване и т.н., активно да използват прилагателни, обозначаващи цвят и нюанси на цвета.
3. Характеристикиизучаване на майчин езикyku в различни възрастови групи

Децата от начална предучилищна възраст овладяват специфичното съдържание на думите, от които се нуждаят за общуване и означаване на обекти от непосредствената среда, части от предмети, действия с тях. Съществена особеност на речта на децата от тази възраст е изкривяването на звуковата и морфологичната структура на думите-наименования.
Характерно явление е наличието на бърборещи думи („пчела-пчела”, „чао-чао”). Във връзка с малък активен речник детето се опитва да изрази своите желания с мимики, жестове и движения на тялото. Понякога децата изразяват желанията си с една дума. Мисленето на децата от тази възраст е конкретно, образно. Характерна особеност е високата емоционалност на възприятието. Вниманието на детето се привлича преди всичко от предмети с ярко видими външни черти. Всичко ярко оцветено, звучащо, движещо се, необичайно по форма, размер представлява особен интерес за децата, оставя най-дълбок отпечатък в съзнанието им. Но зад тези забележими знаци детето често не вижда основното.
Тези особености на развитието на децата определят съдържанието и методиката на речниковата работа с децата. На този етап се препоръчва обогатяване на активния речник на децата със: съществителни имена - имената на дрехи, съдове, мебели, играчки, растения (дърво, трева, цветя), зеленчуци (моркови, зеле, ряпа, домати, краставици), плодове (ябълка, круша, портокал, лимон), домашни животни (петел, пиле, кон, крава, куче, котка), техните малки (пиле, жребче, теле, кученце, коте) и др.; глаголи, обозначаващи някои действия (измия, избърсване, готвене, готвене, желязо, миене, лекуване, поставяне, садене и др.); прилагателни (голям, бял, малък, червен, жълт, зелен, син, черен, горещ, студен, сладък, кисел, кръгъл); наречия (вчера, днес, утре, близо, далеч, ниско, високо). Въз основа на разширяване на знанията и идеите е необходимо да се увеличи речникът, постепенно да се формира разбирането и използването на обобщаващи думи (играчки, дрехи, съдове, мебели). Началният етап на овладяване на речника от деца от начална предучилищна възраст в детска градина е свързан с решаването на основната педагогическа задача - запознаване на детето с нови социални и битови условия. Бебето, което първо дойде в детската градина, разбива вече изградения динамичен стереотип; попада в нова среда, среща нови хора. Учителят запознава децата един с друг, казва им имената им и имената на възрастните, показва груповата стая, нейното обзавеждане, като същевременно въвежда нови думи в речта на децата. Тази работа обхваща доста дълъг период, през който не бива да се въвежда в речника голямо количество допълнително съдържание, което не е свързано с непосредствената среда, с преките преживявания на малчуганите. Обогатяването и активизирането на речника става в процеса на общуване между детето и възрастните през целия престой в детската градина, в съвместни занимания с възрастни. Често възпитателите подценяват режимните процедури и правят всичко мълчаливо. От време на време трябва да говорите с децата за това, което правят.
Основните методически изисквания за провеждане на занятия от този вид са, както следва: широко използване на игрови техники - изненада от появата на предмети, неочаквани изчезвания и търсения, игрови действия, игрови атрибути и др.; сюжетен характер на игрите-класове; разглеждане на предмета, неговите подробности; многократно назоваване от възпитателя на предмети, действия в моментите на концентрация на вниманието на детето; активно имитация на модел на речта на децата; използване на въпроси, които изискват отговор на действие; формиране на способността за намиране на правилния обект според думата на възпитателя; редуване на игрови действия с реч; активни действия на децата при изследване на обект (усещане, поглаждане, слух, разграничаване по вкус, мирис), включване на двигателни, слухови и други анализатори; сравнение на обекти по външния им вид; постепенното формиране на цялостен поглед върху предмета, неговото предназначение, структура, материал, от който е направен.
В по-младите групи преобладават класовете с фигуративни играчки. Най-типичните игри са занимания с кукла. Тези класове са ценни с това, че думата в тях се свързва с действие. Нова дума може да се повтаря няколко пъти в различни комбинации, променяйки се по различни начини. До тригодишна възраст децата овладяват най-типичните окончания на такива граматически категории като падеж, род, число, време, но не научават пълното разнообразие от тези категории. Това е особено вярно за съществителните. В четвъртата година детето се фокусира върху оригиналната форма на думата, която се свързва с усвояването на родовата категория. В по-младите групи значително място заема работата по развитието на разбирането на граматическите форми и използването им в речта. Децата трябва да бъдат научени да променят правилно най-често използваните думи, в които правят морфологични грешки. Занятията в по-младите групи се провеждат предимно с играчки. Играчката дава възможност да се правят различни промени в мястото (на масата, на масата), позицията (седнала, изправена, легнала), действията (игра, скачане), качествата на именуване - цвят, форма (лък голям, червен; пухкава шапка, бяла, мека), числени съотношения (една котка, но много котенца). В процеса на тези промени детето трябва съответно да промени думите и да придобие морфологичните елементи на езика.
Съставянето на изречение въз основа на картина се улеснява от факта, че действието не се променя, то е фиксирано и т.н.

Съветската педагогика отрежда едно от централните места в системата на образованието на овладяването на родния език от децата. Обучението на младото поколение да използва всички богатства на руския литературен език в ежедневието, в работата и социалните дейности е важна задача.
„Вярвам, че владеенето на руски език е изключително важен фактор за цялостното развитие на човека“, каза М. И. Калинин, обяснявайки идеята си по следния начин: „Доброто владеене на родния език е необходимо поради простата причина, че е инструмент за изучаване на други обекти и че човешката мисъл може да се нарече мисъл само когато е изразена с думи, т.е. оформена по такъв начин, че другите хора да могат да я възприемат. Познаването на родния език е необходимо за преминаване на всички следващи цикли на обучение, за всички работни места, които човек ще трябва да срещне в живота си.
Родният език е източник и средство за умствено и нравствено възпитание на младото поколение.
Предмет на методиката за развитие на детската реч е цялостно разглеждане на въпроса как, с какви средства - най-целесъобразно и икономично, основано на принципите на комунистическото възпитание - се формират речеви умения у децата в детската градина.
Методиката за развитие на детската реч се основава на педагогиката и детската психология, на науката за езика и на историята на педагогиката.
Класикът на руската педагогика К. Д. Ушински създава научно обоснована система за първоначално преподаване на родния език. Руските революционни демократи В. Г. Белински, Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернишевски изразиха много ценни мисли за обучението на малки деца на руски език, за възпитателната стойност на родното слово и за ролята на художествената литература във възпитанието на детето.
Известни дейци на предучилищното образование в Русия Е. Н. Водовозова (1844-1923) и Е. И. Тихеева (1866-1944), като убедени последователи на К. Д. Ушински, широко използваха неговите принципи и системата на начално обучение на родния език в методиката на предучилищното образование. .
Най-ценният източник за обогатяване на методиката за развитие на речта, постоянното усъвършенстване на нейните методи и средства е практиката на нашите най-добри детски градини, творческият опит на напреднали учители в предучилищна възраст, чиито ученици след това се справят добре в училище по руски език.

Деца и образование - Информационен портал

Методически принципи за обучение на децата на родния им език

Популярни статии на сайта от раздела "Мечти и магия"

Защо котките мечтаят