МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА «ДИТЯЧИЙ САД «СОНЯШКО»

« Народна казкаяк засіб збагачення словника дітей старшого дошкільного віку»

(використання нетрадиційної технології мнемотехніки у розвитку промови дошкільнят)

ПЕДАГОГІЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ

Вихователь МБДОУ «ДС «Сонечко»

місто Муравленко, ЯНАО

Івланова Т. С.

під керівництвом зам. завідувача Начарової О.В.

Муравленка, 2016

Пояснювальна записка
Актуальністьдослідження обумовлена ​​тим, що Федеральний державний освітній стандартдошкільної освіти та висока соціальна значимість інтегрованого підходу в освіті змушує по-іншому поглянути на питання виховання та навчання у дитячому садку. Художня література відіграє велику роль у особистісний розвитоклюдини. Величезно її виховне, пізнавальне та естетичне значення, оскільки, розширюючи знання дитини про навколишній світ, вона впливає на її особистість, розвиває вміння тонко відчувати образність і ритм рідної мови, важливу роль відіграє у розвитку мови, поповнення словникового запасудитини.

Проблема словникової роботи з дітьми на етапі дошкільного дитинства досліджувалась у різних напрямках багатьма вченими. Зокрема, збагачення словника дітей раннього дошкільного віку (Ю.А. Аркін, Г.М. Лямін, А.М. Богуш, Ю.С Ляховська, І.М. Непомнящая, та ін.); особливості становлення та розвитку словника дітей протягом дошкільного дитинства (О.П. Іваненко, М.М. Коніна, Н.І. Луцан, Ю.С. Ляховська та ін.).

У сучасній методиці словникова робота сприймається як цілеспрямована педагогічна діяльність, що забезпечує ефективне освоєння словникового складу рідної мови. Розвиток словника розуміється як тривалий процес кількісного накопичення слів, освоєння їх соціально закріплених значень та формування вміння використовувати їх у конкретних умовах спілкування.

Дослідженням мовного розвиткузаймалися такі видатні психологи, педагоги та лінгвісти як К. Д. Ушинський, Л. С. Виготський, В. В. Виноградов, А. В. Запорожець, А. А. Леонтьєв, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохін , Є.А. Флеріна, Д. Б. Ельконін.

У методиці розвитку промови старших дошкільнят є чимало досліджень, присвячених використанню народної казки у розвитку промови дітей: Е.Н. Водовозова, Н.В. Гавриш, Є.М. Струніна, О.С. Ушакова В.М. Макарової, Є.А. Ставцева, М.М. Мірошкіної та ін. Усі вони свідчать про можливість ефективного використанняРосійської народної казки для збагачення словника дітей дошкільного віку.

Народні казки розкривають перед дітьми влучність і виразність мови, показують, наскільки багата рідна мова гумором, живими та образними виразами. Притаманна надзвичайна простота, яскравість, образність, особливість повторно відтворювати одні й самі мовленнєві форми і образи змушують висувати казки як чинник збагачення зв'язного мовлення дітей головного значення. Російські народні казки сприяють розвитку мови, дають зразки російської літературної мови.

Враховуючи вищевикладені факти, виникла необхідність пошуку ефективних педагогічних заходів зі збагачення словника дітей дошкільного віку за допомогою народних казок, що і визначає тему нашого дослідження «Народна казка як збагачення словника дітей старшого дошкільного віку».

Об'єкт дослідження:процес збагачення словника дітей старшого дошкільного віку

Предмет дослідження:народні казки як збагачення словника дітей старшого дошкільного віку.

Мета дослідження:вивчення впливу народних казок на процес збагачення словника дітей старшого дошкільного віку за умов ДНЗ.

Завдання дослідження:

1. 
   Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з досліджуваної проблеми, зробити огляд основних понять.
2. 
   Розкрити завдання та зміст словникової роботи в дитячому садку;
3. 
   Охарактеризувати використання народних казок у збагаченні словника дітей старшого дошкільного віку.
4. 
   Організувати та провести дослідно-практичну роботу зі збагачення словника у дітей старшого дошкільного віку з використанням народних казок.
5. 
   Обробити та проаналізувати отримані результати та зробити висновки з дослідження.

Методи дослідження:вивчення та аналіз психолого-педагогічної та програмно-методичної літератури; дослідно-практична робота; методи психолого-педагогічної діагностики

Практична значимість: Пропоновані у дослідженні педагогічні заходи (робота за опорними схемами – мнемотаблицам; розвиваючі заняття з російським народним казкам) зі збагачення словника дітей старшого дошкільного віку у вигляді використання народних казок можна використовувати у практичній діяльності вихователями дошкільних освітніх установ.

База дослідження:дослідження проводилося з урахуванням МБДОУ «ДС «Сонечко» м. Муравленко, ЯНАО. В експерименті брали участь 20 дітей підготовчої до школи групи.

Теоретичне обґрунтування використання народних казок у збагаченні словника дітей старшого дошкільного віку
1.1 Завдання та зміст словникової роботи в ДОП
У вітчизняній методиці розвитку мовлення завдання словникової роботи в дитячому садку були визначені в працях Є. І. Тихеєвої, О. І. Соловйової, М. М. Коніної та уточнені в наступні роки.

Сьогодні прийнято виділяти чотири основні завдання:

По-перше, збагачення словника новими словами, засвоєння дітьми раніше невідомих слів, і навіть нових значень низки слів, вже у їх лексиконі. Збагачення словника відбувається, насамперед, з допомогою загальновживаної лексики (назви предметів, ознак і якостей, дій, процесів та інших.).

По-друге, закріплення та уточнення словника. Це завдання обумовлена ​​тим, що з дітей слово який завжди пов'язані з уявленням про предмет. Вони не знають точного найменування предметів. Тому сюди входять поглиблення розуміння вже відомих слів, наповнення їх конкретним змістом на основі точного співвіднесення з об'єктами реального світу. подальшого оволодінняузагальненням, що у них виражено, розвиток вміння користуватися загальновживаними словами.

По-третє, активізація словника. Засвоювані дітьми слова поділяються на дві категорії: пасивний словник (слова, які дитина розуміє, пов'язує з певними уявленнями, але не вживає) і активний словник (слова, які дитина не тільки розуміє, але активно, свідомо при будь-якому випадку вживає в мові) . У роботі з дітьми важливо, щоб нове слово увійшло до активного словника. Це відбувається лише в тому випадку, якщо воно буде закріплено та відтворено ними у мові. Дитина повинна не тільки чути мову вихователя, але й відтворювати її багато разів, тому що при сприйнятті бере участь в основному лише слуховий аналізатор, а в говорінні – ще й м'язово-руховий та кінестетичний аналізатори.

Нове слово має увійти до словника у поєднанні з іншими словами, щоб діти звикли вживати їх у потрібних випадках. Наприклад, діти вільно говорять строфи К. Чуковського: «Хай живе мило запашне!» – але рідкісна дитина, нюхаючи троянду, скаже: «Яка запашна квітка» або, чіпаючи пухнасту шапочку: «Яка пухнаста шапочка!» У першому випадку він скаже, що квітка добре пахне, у другому – що м'яка шапочка.

Слід звертати увагу на уточнення значення слів на основі протиставлення антонімів та зіставлення слів, близьких за значенням, а також на засвоєння відтінків значень слів, на розвиток гнучкості словника, на вживання слів у зв'язному мовленні, у мовній практиці.

По-четверте, усунення мови дітей нелітературних слів (діалектні, просторічні, жаргонні). Це особливо необхідно, коли діти перебувають в умовах неблагополучного мовного середовища.

Усі розглянуті вище завдання взаємопов'язані і вирішуються практично, без застосування відповідної термінології.

Освоєння соціального досвіду відбувається у процесі всієї життєдіяльності дитини. Тому словникова робота пов'язана з усією виховною роботою дошкільного закладу. Її зміст визначається на основі аналізу загальної програмирозвитку та виховання дітей: це лексика, необхідна дитинідля спілкування, задоволення своїх потреб, орієнтування у навколишньому, пізнання світу, розвитку та вдосконалення різних видів діяльності. З цієї точки зору у змісті словникової роботи виділяються слова, що позначають матеріальну культуру, природу, людину, її діяльність, способи діяльності, слова, що виражають емоційно-ціннісне ставлення до дійсності.

Насамперед, діти засвоюють:

Побутовий словник: назви частин тіла, особи; назви іграшок, посуду, меблів, одягу, предметів туалету, їжі, приміщень;

Природознавчий словник: назви явищ неживої природи, рослин, тварин;

Суспільствознавчий словник: слова, що позначають явища суспільного життя(Праця людей, рідна країна, національні свята, армія та ін);

Емоційно-оцінну лексику: слова, що позначають емоції, переживання, почуття (сміливий, чесний, радісний);

Якісну оцінку предметів (хороший, поганий, прекрасний);

Слова, емоційна значимість яких створюється за допомогою словотвірних засобів (голубка, голосок), утворення синонімів (прийшли-приплелися, засміялися-захихикали);

За допомогою фразеологічних поєднань (бігти стрімголов);

Слова, у власне лексичному значенні яких міститься оцінка визначуваних ним явищ (старий – дуже старий);

Лексику, що означає час, простір, кількість.

В активному словнику дітей мають бути як назви предметів, а й назви дій, станів, ознак (колір, форма, величина, смак), властивостей і якостей; слова, що виражають видові (назви окремих предметів), родові (фрукти, посуд, іграшки, транспорт та ін.) та абстрактні узагальнені поняття (добро, зло, краса та ін.). Освоєння таких слів має спиратися формування знань понятійного характеру, що відбивають суттєві ознаки предметів і явищ. У граматичному відношенні це слова – іменники, дієслова, прикметники, прислівники.

Протягом дошкільного дитинства у різних вікових групах зміст словникової роботи ускладнюється кількох напрямах. В. І. Логінова виділила три такі напрями: розширення словника на основі ознайомлення з поступово зростаючим колом предметів та явищ; засвоєння слів на основі поглиблення знань про предмети та явища навколишнього світу; введення слів, що позначають елементарні поняття на основі розрізнення та узагальнення предметів за суттєвими ознаками.

Особливо слід зазначити, що в дитсадку словникова робота проводиться, перш за все, в ономасіологічному аспекті (звертається увага на назви об'єктів - Як називається це?). З іншого боку, слід виділити також роботу над смислової стороною промови, над семантикою слова, тобто. семасіологічний аспект (звертається увага саме слово – Що означає це слово?). Необхідно розвивати в дітей віком бажання дізнаватися, що означає слово, вчити помічати незнайомі слова у чужій мові, розвивати орієнтування у сполучуваності слів.

Діти вчаться як співвідносити слова за змістом, а й пояснювати їх, давати тлумачення слів і словосполучень.

Конкретний обсяг словника визначається на основі аналізу програми ознайомлення дітей із навколишнім життям, фізичної культури, екологічного та музичного виховання, образотворчої діяльності, математичного розвитку, ігор та розваг, залучення до книжкової культури та ін.

В основних загальноосвітніх програмах дитячого садкане дається вказівок щодо обсягу лексики, лише як приклади наводяться деякі слова. Відсутність певного словника, що підлягає засвоєнню дітьми, призводить до епізодичності та стихійності словникової роботи, її планування та проведення. Враховуючи потреби практики, у низці досліджень зроблено спробу створення зразкових словників-мінімумів для дітей різних вікових груп. Словники-переліки складаються на основі аналізу змісту розділу, встановлення міжпредметних та міжтематичних зв'язків (Ю. С. Ляховська, Н. П. Савельєва, А. П. Іваненко, В. І. Яшина, Н. П. Іванова).

При доборі слів враховуються такі критерії: комунікативна доцільність запровадження слова у словник дітей; необхідність слова засвоєння змісту уявлень, рекомендованих програмою дитячого садка; частота вживання слова у мові дорослих, із якими спілкуються діти; віднесеність слова до загальновживаної лексики, його доступність дітям за лексичними, фонетичними та граматичними особливостями.

За ступенем узагальнення, проблеми вимови, складності граматичних форм;

Врахування рівня оволодіння лексикою рідної мови дітьми цієї групи;

Значимість слова на вирішення виховних завдань;

Значимість слова розуміння дітьми цього віку сенсу художніх творів;

Відбір слів, які стосуються різним частинампромови (іменники, прикметники, прислівники).

Розподіл лексики частинами мови націлює педагога працювати з усіма лексичними категоріями.
1.2 Народні казки як збагачення словника дітей дошкільного віку
Проблема використання художньої літератури та усної народної творчості, зокрема казки, з метою виховання дітей дошкільного віку розглядається багатьма педагогами та психологами. Казка та її впливу на виховання дошкільнят стала предметом дослідження багатьох вітчизняних педагогів та психологів (Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинський, А. П. Усова, Є. А. Флеріна, Н. С. Карпінська, В. А. Єзікеєва та інші).

Досвід показує, що ефективність освітньої роботи часом чимало залежить від умілого використання педагогічних традицій народу, в яких, що дуже важливо, навчання та виховання здійснюється у гармонійній єдності. Однією з народних форм навчання та виховання підростаючого покоління і виступає казка.

Народна казка – один із перших творів мистецтва слова, яке чує дитина у ранньому дитинстві. Діти люблять казку. Створена в давнину, вона живе досі, захоплюючи дітей і змістом та художньою формою, казка завжди повчальна, вона перша знайомить дитину з мистецтвом свого народу, його культурою.

Казка – це усне народне твір. Вона виникла в устах талановитих оповідачів, у безпосередньому спілкуванні оповідача зі слухачами, і свою назву вона отримала від слова «сказувати». Протягом тривалого часу казка, передаючись з вуст у вуста, з покоління до покоління, набула традиційних, стійких форм композицій і влучності, виразності мови. Переконливішою звучать інтонації народної мовив усній передачі казки, а чи не в читанні її з книжці, тому казку краще дитині розповідати, а чи не читати.

Російські народні казки розкривають перед дітьми влучність і виразність мови, показують, наскільки багата рідна мова гумором, живими та образними виразами. Вражаюча міць мовної творчості російського народу ні в чому не виявила себе з такою яскравістю, як у народних казках. Притаманна надзвичайна простота, яскравість, образність, особливість повторно відтворювати одні й самі мовні форми та образи змушують висувати казки як чинник розвитку зв'язного мовлення дітей, збагачення їх словника .

Казки – твори величезного мистецтва. Знайомлячись із ними, не помічаєш їх складної побудови– настільки вони прості та природні. Це свідчення найвищої майстерності виконавців.

Нерідко казки (особливо чарівні) починаються з про приказок. Їхнє призначення – підготувати слухача до сприйняття казки, налаштувати його на відповідний лад. «Було це на морі, на океані, – починає казкар. – На острові Кідані стоїть дерево – золоті маківки, цим деревом ходить кіт Баюн: вгору йде – пісню співає, а вниз йде – казки каже. От би було цікаво і цікаво подивитися! Це не казка, а ще приказка йде, а вся казка попереду. Буде ця казка позначатися з ранку до обіду, поївши м'якого хліба. Тут і казку поведемо ... » Часто приказки гумористичні.

Приказка може й закінчувати казку, й у разі вона прямо пов'язані з змістом казки. Найчастіше в приказці з'являється сам казкар, натякає, наприклад, на частування: «Ось тобі казка, а мені глечик масла».

Традиційним елементом казки є зачин (початок). Зачин, як і приказка, кладе чітку межу між нашою повсякденною промовою та казковим оповіданням. Водночас у зачині визначаються герої казки, місце та час дії. Найпоширеніший зачин починається зі слів: «Жил-был…», «Жили-были…». У чарівних казокНайбільш розгорнуті зачини: «У деякому царстві, у деякій державі жив-був цар…» Але нерідко казки починаються прямо з опису дії: «Попався, було, бирюк у капкан…»

Казки мають своєрідні кінцівки. Кінцівки підбивають підсумок розвитку казкового впливу. Ось як, наприклад, закінчується казка «Про зимових звірів»: «А бик зі своїми друзями й досі живе у своїй хаті. Живуть, поживають та добра наживають».

У казках широко використовуються повтори (зазвичай недослівні). Повтор найчастіше буває триразовим. Так, у казці «Барін і тесля» мужик тричі б'є пана за образу, у казці «Іван Бикович» богатир три ночі поспіль б'ється на смерть зі Зміями, і щоразу зі Змієм з великою кількістю голів.

У казках (особливо у чарівних) часто зустрічаються і так звані постійні (традиційні) формули. Вони переходять з казки в казку, передаючи усталені уявлення про казкову красу, час, пейзаж. Про швидкому зростанні героя говорять: «Зростає не щодня, а щогодини», його силу розкриває формула, що вживається в описах бою: «Направо махне – вулиця, наліво – провулок». Так зображений біг богатирського коня: «Скаче кінь вище лісу стоячого, нижче хмари ходячого, озера між ніг пропускає, поля-луга хвостом встеляє», а так передається краса: «Ні в казці сказати, ні пером описати».

У багатьох казках можна знайти віршовану частину. Більшість традиційних формул, приказок, зачинів та кінцівок створено за допомогою вірша, який отримав назву оповідного. Цей вірш відрізняється від звичного нам класичного вірша Пушкіна, Лермонтова, Некрасова з певною кількістю складів і наголосів у віршах і нерідко рими; складів ж може бути різна кількість.

Деякі казки розповідали цілком казковим віршем. Такі, наприклад, казки про козу – білу бороду, ворону-праведницю.

Широко використовується у казках діалог – розмова між двома чи кількома персонажами. Іноді казки цілком побудовані на діалозі, як, наприклад, казка «Лис і тетерів». Діалоги казок – живі діалоги. Вони передають природні інтонації розмовляючих, чудово імітують безшабашну промову солдата, хитрувату промову мужика, дурнувату, з пихою, промову пана, улесливу мову лисиці, грубу - вовка.

Багата мова казок. Тварини у казках мають власні імена: кіт – Котофей Іванович, лисиця – Лизавета Іванівна, ведмідь – Михайло Іванович. Нерідкі прізвиська тварин: вовк – «через кущі хап», лисиця – «на полі краса», ведмідь – «всім гнітєш»…

У художньому творі поетичні засоби завжди використовуються доцільно та економно. Вони і прикметами жанру. Саме тому ми не зустрінемо, наприклад, у казках про тварин замість їхнього звичного зачину «Жили – були…» розгорнутого, фантастичного зачину чарівної казки. Це було б художньо не доцільно. Саме тому пишні «формульні» діалоги, які ведуть між собою персонажі чарівних казок, відрізняються від діалогів персонажів новелістичних казок: останні діалоги наближені до нашої живої, побутової мови, хоча й не копіюють її.

Такими є російські народні казки. Вони є однією з найдорожчих перлин, що дісталися нам у спадок. Якщо пам'ятати лише сюжети казок, їх – понад тисячу, а опублікованих записів казок близько п'яти тисяч.

Російські народні казки сприяють розвитку мови, дають зразки російської мови. Є.А. Флерина зазначала, літературний твір дає готові мовні форми, словесні характеристики образу, визначення, якими оперує дитина. Засобами художнього слова ще до школи, до засвоєння граматичних правил, маленька дитина практично засвоює. граматичні нормимови у єдності з його лексикою.

Н.С. Карпінська також вважала, що художня книгадає чудові зразки літературної мови. У розповідях діти пізнають лаконізм та точність мови; у віршах – музичність, наспівність, ритмічність російської мови; у казках – влучність, виразність.

З казки дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Казка допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності.

Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом – силою впливу художнього образу. Щоб повністю реалізувати виховні можливості літератури, потрібно знати психологічні особливостісприйняття та розуміння цього виду мистецтва дошкільнятами.

Діти дошкільного віку – слухачі, а чи не читачі, російські народні казки доносить до них педагог, тому володіння ним навичками виразного читання набуває особливого значення.

Перед вихователем стоїть складне завдання – кожну російську народну казку донести до дітей як витвір мистецтва, розкрити її задум, заразити слухачів емоційним ставленням до казкових персонажів, їх почуттів, вчинків чи ліричних переживань автора, тобто інтонаційно передати своє ставлення до героїв і дійовим особам. А для цього необхідно самому вихователю, перш ніж знайомити дітей із казкою, зрозуміти та відчути її, зуміти проаналізувати з боку змісту та художньої форми. І, звичайно, педагог повинен володіти технікою читання та розповідання – чіткою дикцією, засобами інтонаційної виразності (правильно розставляти логічні наголоси, паузи, володіти темпом, вміючи прискорювати чи уповільнювати його, у потрібних місцях підвищувати чи знижувати голос).

Розглянемо методику художнього читання та розповіді на заняттях.

М.М. Коніна виділяє кілька типів занять:

1. Читання чи розповідь одного твору.

2. Читання кількох творів, об'єднаних єдиною тематикою чи єдністю образів. Можна поєднувати твори одного жанру чи кілька жанрів. На таких заняттях поєднують новий і вже знайомий матеріал.

3. Об'єднання творів, що належать до різних видів мистецтва:

А) читання літературного творута розгляд репродукцій з картини відомого художника;

Б) читання разом із музикою.

На таких заняттях враховується сила впливу творів на емоції дитини. У підборі матеріалу має бути певна логіка – посилення емоційної насиченості до кінця заняття. У той самий час враховуються особливості поведінки дітей, культура сприйняття, емоційна чуйність.

4. Читання та розповідь з використанням наочного матеріалу:

А) читання та оповідання з іграшками (повторне оповідання казки «Три ведмеді» супроводжується показом іграшок та дій з ними);

Б) настільний театр (картонний чи фанерний, наприклад за казкою «Ріпка»);

В) ляльковий та тіньовий театр, фланелеграф;

г) діафільми, діапозитиви, кінофільми, телепередачі.

5. Читання як частина заняття з розвитку мови:

А) воно може бути логічно пов'язане із змістом заняття;

Б) читання може бути самостійною частиноюзаняття.

У методиці занять слід виділити такі питання, як підготовка до заняття та методичні вимоги до нього, бесіда про прочитане, повторне читання, використання ілюстрацій.

Казки дітям розповідають та читають. Розповідають рідше, ніж у попередній вікової щаблі, оскільки здебільшого казки великі за обсягом і запам'ятати їх вихователю нелегко.

Підготовка дошкільнят до сприйняття нової казки здійснюється по-різному.

1. Вихователь поміщає у книжковому куточку нову книгу, якщо є можливість, - окремо малюнки художників до цього твору. Діти, розглядаючи ілюстрації, намагаються визначити, що то за книга, що вона. На початку заняття педагог розпитує дітей про їх припущення, хвалить за спостережливість, здогадливість. Називає твір.

2. Педагог демонструє іграшки, предмети, що стосуються змісту казки та малознайомі дітям, допомагає запам'ятати їх назви, пояснює призначення, розповідає про особливості.

3. Вихователь проводить спеціальне мовна вправадопомагає дітям освоювати нові слова. Так, перед читанням казки «Заєць-хваста» він каже: Стоїть будинок-велетень. "Не будинок, а домище!" - захоплюються перехожі. І пропонує дітям самим вигадати слова, що характеризують дуже великі предмети. Вислуховує відповіді. Просить закінчувати фрази, які вона вимовлятиме (У кота вуса, у тигра? – усищи, у кота лапа, у лева? – лапища»). Пояснює, що слова вусищі, лапищі належать зайцю – герою нової казки «Заєць-хваста». Цей заєць, вихваляючись, говорив: «У мене не вуса, а всищі, не лапи, а лапищі, не зуби, а зубищі», – розповідає педагог. Просить повторити, як казав заєць. Запитує: «Як ви думаєте, мабуть у казці йтиметься про зайця-велетня?» Вислухавши суперечливі думки дітей, пропонує: «Ну що ж, перевіримо, хто з вас правий», - і читає казку.

4. Вихователь повідомляє, що збирається розповісти казку з зовсім незвичайною назвою - "Крилатий, волохатий і масляний". Запитує: «Як ви думаєте, хто це такі?» (Наголошуючи на це питання, діти вправляються в умінні погоджувати прикметник із іменником у роді та числі.)

«Назву казки ви знаєте. Спробуйте, орієнтуючись на нього, написати її початок», - пропонує вихователь нове завдання. Потім просить придумати кінцівку до твору.

У цій віковій групі треба частіше використовувати прислів'я, особливо в тих випадках, коли не проводиться підготовча роботадо заняття. Бажано, щоб за своїм настроєм приказка була пов'язана з твором, хоча підбір цей буде багато в чому умовним. Практика показує, що у другому півріччі дошкільнята, навчившись вслухатися у приказку, нерідко досить чітко вгадують, що йтиметься. Приказку слід розповідати двічі.

Після читання (розповідання) педагог проводить бесіду, яка допомагає дітям краще зрозуміти зміст казки, правильно оцінити її епізоди; ще раз повторити найбільш цікаві порівняння, описи, типово казкові мовні звороти, тобто осягнути мовну особливістьтворів даного жанру.

Необхідність у такій розмові очевидна. Відомий радянський психолог Б.М. Теплов зазначав, що витвір мистецтва виступає перед дитиною як естетичний об'єкт не з самого початку, а тоді, коли він стає для нього конкретним, осмисленим. Цей вислів цілком відноситься і до творів художньої літератури. У той самий час годі забувати, кожна зустріч із казкою – це, передусім виховання почуттів дитини. Цілком справедливе твердження, що малюк повинен не міркувати, а насолоджуватися почутим. Однак необхідно ще раз наголосити, що це можливо тоді, коли він хоча б частково запам'ятає текст.

Таким чином, бесіда за змістом творів повинна не затуляти від дитини щойно почуту казку, а як би «висвітлити» її, повернувши до малюка всіма гранями, а потім ще раз уявити її у всій цілісності.

Народна казка, як відображення душі народу, стає провідником його культури в серці дитини. Щоб кожна подорож до нової країни була цікавою та захоплюючою для дітей, читання (розповідання) казки необхідно у простій та доступній для дітей формі супроводжувати розповіддю (обов'язково підкріплюваною наочністю) про природу цієї країни, про людей (показати національні костюми та традиційне житло), про народної музики та дитячих піснях різних народів, про народні ігри (підібрати відповідні для цього віку). Важливо, щоб діти відчули красу і природи, і народної творчості, для цього необхідно використовувати яскравий ілюстративний матеріал, фонограми, сувеніри з різних країн.

Таким чином, проаналізувавши літературні джерела з досліджуваної проблеми, ми дійшли наступних висновків:

Ми виділили чотири основні завдання словникової роботи у ДОП:

1) збагачення словника новими словами, засвоєння дітьми раніше невідомих слів, і навіть нових значень низки слів, що вже є у тому лексиконе;

2) закріплення та уточнення словника;

3) активізація словника;

4) усунення мови дітей нелітературних слів (діалектні, просторічні, жаргонні).

Ми встановили, що ефективність освітньої роботи чимало залежить від умілого використання педагогічних традицій народу, у яких навчання та виховання здійснюється у гармонійній єдності. Народні казки розкривають перед дітьми влучність і виразність мови, показують, наскільки багата рідна мова гумором, живими та образними виразами. Вражаюча міць мовної творчості російського народу ні в чому не виявила себе з такою яскравістю, як у народних казках. Притаманна надзвичайна простота, яскравість, образність, особливість повторно відтворювати одні й самі мовленнєві форми та образи змушують висувати казки як чинник розвитку зв'язного мовлення дітей головного значення. Народна казка, з її багатою, виразною мовою, будучи доступною до сприйняття старших дошкільнят, виступає могутнім засобом розвитку образної мовидітей.

Одним з головних питань, на яке обов'язково потрібно відповісти у віданні до курсової роботи, є актуальність вибраної теми.Тобто необхідно знати, чому слід займатися вивченням обраної теми. Тому що якщо дослідження не актуальне зараз, то немає сенсу починати писати роботу.

В актуальності потрібно вказати рівень важливості курсової теми на сьогоднішній день, її перспективність. Пишеться все коротко, ясно і безпосередньо, без жодної «зайвої води». Як правило, актуальність теми пов'язують із економічною, соціальною чи політичною ситуацією в країні. При цьому вказують як дане дослідження може допомогти в покращенні ситуації на конкретному об'єкті або в країні в цілому. Зазвичай обсяг, достатній для написання актуальності, становить півсторінки.

При написанні актуальності можна виділити дві основні характеристики, куди слід орієнтуватися:

1. Вивченість теми. У цьому випадку буде актуальною тому, що деякі аспекти були вивчені недостатньо і дане дослідження орієнтоване на усунення цих прогалин.
2. Актуальність орієнтована можливість знайти рішення деякої практичного завданняна основі даних, отриманих у результаті дослідження.

Або одна, або обидві характеристики присутні при складанні цієї важливої ​​частини.

Слід пам'ятати, актуальність теми курсової роботирозташовується спочатку, та був цілі й завдання.

Якщо все ж таки в ході написання наукового дослідженнявиникло безліч питань, то можна скористатися послугами наших фахівців і з правильно написаними її частинами.

1. Актуальність проблеми. Актуальність цього дослідження визначається насамперед станом сучасної ергономіки, в якій накопичено величезний фактологічний матеріал про людину як провідну ланку в системі «людина-людина» (СЧЧ). Цей матеріал вимагає систематизації, узагальнення, осмислення, структуризації та подання його як єдиного комплексу знань про ергатичні системи.
Ергономічна антропологія є одним із перших напрямів досліджень у галузі синтезу ергономічних знань. Вона відображає одну із сторін морфо-психологічних досліджень комплексного та системного характеру, що склалися на стику антропології та психології в рамках ергономіки».

Можливість вирішення певної практичної задачі на основі отриманих у дослідженні даних.

Приклад 2. «Актуальність та постановка проблеми дослідження. Існуюча тенденція зростання злочинів у Росії останні роки, Загибель багатьох співробітників ОВС при виконанні службового обов'язку, все зростаючі вимоги в суспільстві до проблеми боротьби зі злочинністю визначають необхідність істотного підвищення рівня бойової, фізичної та морально-. психологічної підготовки особового складу, пошуку нових, ефективних шляхів навчання.
Про наявність проблемної ситуації неодноразово наголошувалося на рішенні Колегії МВС Росії, на зустрічах Міністра внутрішніх справ з професорсько-викладацьким складом навчальних закладівМВС Росії, де було прямо зазначено, що випускники навчальних закладів не завжди здатні протистояти кримінальному середовищу та мають слабку фізичну та психологічну підготовленість.

p align="justify"> Перспективи розвитку психологічної підготовки в органах внутрішніх справ можуть бути визначені лише на основі науково обґрунтованої концепції. Однак, на наш погляд, такої концепції у МВС сьогодні немає».

Курсова робота, перш за все, має відрізнятися актуальністю тематики, відповідати сучасному стану вітчизняної та зарубіжної науки. При обґрунтуванні актуальності теми роботи, написаної на матеріалі конкретної організації, необхідно вказати, чому вирішення цієї проблеми особливо важливе саме у цій організації.

Актуальність теми дослідження формулюється так:

· Про актуальність теми свідчить...;

· Актуальність теми визначається...;

· Актуальність теми обумовлена...;

· Актуальність проблеми визначається тим, що... .

· Актуальність обраної теми обумовлена...

2.Аналіз ступеня вивченості темиявляє собою коротку характеристику переваг та недоліків теоретичних та методичних праць авторів, які досліджували цю тему до того, як її почав досліджувати студент. Студент повинен продемонструвати поінформованість у літературі на цю тему, викласти існуючі концепції та альтернативні підходи у вирішенні досліджуваної проблеми.

Після обґрунтування актуальності та характеристики ступеня вивченості теми слід коротко констатувати необхідність подальшого вивчення даної теми чи необхідність її розробки, якщо тема є новою, мало вивченою у літературі.

3.Формулювання мети та завдань курсової роботи.

Метою курсової роботиє дослідження проблем, що визначаються обраною темою, а також напрямів та методів їх вирішення.

Мета має бути сформульована коротко і безпосередньо, випливати з формулювання поставленої наукової проблеми чи теми роботи, але з збігатися з нею.

У формулюванні мети слід уникати дієслів, що мають значення тривалого процесу, наприклад: вивчити, досліджувати, розглянути, проаналізуватита ін. Мета роботи передбачає отримання закінченого результату, тому має формулюватися за допомогою таких дієслів та віддієслівних іменників, як: виявити/виявлення, систематизувати/систематизація, встановити/встановлення класифікувати/класифікація, розробити/розробката ін, наприклад:

· Метою курсової є розробка заходів (визначення закономірностей, виявлення особливостей, систематизація документів, класифікація ознак тощо.).

· Мета роботи - виявити закономірності (встановити послідовність, сформулювати пропозиції та інших.).

Завдання роботиє способи досягнення поставленої мети. Це етапи, кожному з яких виробляється та чи інша дослідницька операція (вивчення літератури, збір емпіричних даних, їх аналіз, побудова класифікацій, розробка методик та його реалізація тощо.). Завдання роботи мають бути сформульовані таким чином, щоб це сприяло оптимальному досягненню мети.

У курсовій роботі прийнято ставити завдання за розділами та параграфами. Така постановка завдань допомагає простежити логіку дослідження, обґрунтувати наявність тих чи інших розділів та параграфів. Рекомендується формулювати не менше 4, але не більше 6 завдань, які будуть розкриті у розділах та параграфах курсової роботи.

Конкретні завдання формулюються у вигляді переліку дослідницьких дій, наприклад:

· описати (історичні етапи...);

· характеризувати (специфіку...);

· проаналізувати (систему...);

· визначити (способи,...);

· узагальнити (досвід...);

· конкретизувати (основні поняття...);

· зіставити (прийоми...);

· систематизувати (функції...);

· скласти (проект...).

4. Вказівка ​​на об'єкт та предмет дослідженняє обов'язковим елементом вступу. Під об'єктом розуміються сфера вивчення у найширшому сенсі, тобто. деякі системи, структури, процеси чи явища, що породжують проблемну ситуаціюта необхідність її вивчення.

Предмет дослідження є виділену частину об'єкта, відповідає питанням: як, навіщо, із метою і навіщо вивчають об'єкт.

В тому самому об'єкті можуть бути виділені різні предмети дослідження. У предмет включаються ті елементи, зв'язку й відносини об'єкта, які підлягають вивченню у цій роботі.

5. Обов'язковим елементом вступу є вказівка ​​наукових методів,якими користувався автор.

Метод - шлях дослідження, спосіб досягнення будь-якої мети, розв'язання конкретних завдань. Це сукупність підходів, прийомів, операцій практичного чи теоретичного освоєння реальності.

Методика дослідження є комплексом загальнонаукових і приватних методів.

До загальнонауковим методам належать методи 1) емпіричного та 2) теоретичного пізнання.

1) Методи емпіричного пізнання :

· Спостереження - цілеспрямоване сприйняття будь-якого явища, у якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал. У цьому ведуться записи (протоколи) спостережень. Спостереження проводиться без втручання у процес із боку дослідника.

· Порівняння - це встановлення відмінності між об'єктами матеріального світу або знаходження в них загального; здійснюється як з допомогою органів чуття, і з допомогою спеціальних устройств.

· Бесіда - самостійний або додатковий метод дослідження, який застосовується з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. Розмова проводиться за заздалегідь наміченим планом із питанням, потребують з'ясування. Вона ведеться у вільній формі без запису відповідей співрозмовника.

· Інтерв'ювання. При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, які ставлять у певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.

· Анкетування – метод масового збору матеріалу за допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді питання. Розмову та інтерв'ю називають опитуванням «віч-на-віч», анкетування - заочним опитуванням.

· Експеримент - спеціально організована перевірка того чи іншого методу, прийому роботи для виявлення його ефективності, перевірки істинність гіпотез, що висуваються.

· Методи емпіричного пізнання є засобом збору наукових фактів, які піддаються теоретичному аналізу.

2) Методи теоретичного дослідження :

· Аналіз - метод пізнання за допомогою розчленування або розкладання предметів дослідження на складові.

· Синтез - поєднання окремих сторін предмета в єдине ціле.

· Індукція - висновок від приватних суджень до загального висновку, до деякої гіпотези (загальне твердження).

· Дедукція - висновок від загального судження до окремого висновку.

· Аналогія – спосіб, з якого досягається знання предметах і явищах виходячи з те, що вони мають подібність коїться з іншими.

· Історичний метод передбачає дослідження виникнення, формування та розвитку об'єктів у хронологічній послідовності.

· Математичні та статистичні методи застосовуються для обробки отриманих даних методами опитування та експерименту, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. Вони допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень.

Методи приватних наук- специфічні способи пізнання та перетворення окремих областей реального світу, властиві тій чи іншій конкретній системі знань, наприклад:

· У соціології - соціометрія; метод експертних оцінок, контент-аналіз, соціологічний тест, зовнішній та внутрішній аналіз документів та ін;

· У документознавстві - моделювання, уніфікація, метод формулярного аналізу, метод експертизи цінності документів та ін.

При необхідності у введенні можуть обґрунтовуватись хронологічні та територіальні рамки. У цьому випадку має бути зазначено, чому обрано саме цей період (нижня та верхня дати) та саме ця територія.

У вступі можна вказати елементи новизни та реальну чи потенційну практичну значущість курсової роботи.

6. Обґрунтування структури роботи- пункт введення, що містить опис структури всієї курсової роботи, може бути поданий так:

· Мета, завдання та логіка дослідження дозволили визначити його структуру. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.

· Робота має традиційну структуру і складається з вступу, теоретичного розділу, практичного розділу, висновків, списку використаної літератури та додатків.

· Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.

Вимоги до змісту розділів / розділів курсової роботи

Глави курсової роботи можуть містити:

· Характеристику об'єкта дослідження (установи, організації, її структурного підрозділу);

· Опис проблеми (наприклад, документаційного забезпечення управління в певній організації та за певних умов);

· Аналіз організаційних чи технологічних особливостей документування (або роботи з документами);

· Історію розвитку питання або проблеми.

У теоретичній частинівідображається вміння студента систематизувати існуючі розробки та теорії з цієї проблеми, критично їх розглядати, виділяти суттєве, оцінювати досвід інших дослідників, визначати головне у вивченості теми з позицій сучасних підходів, аргументувати власну думку.

Практична (аналітична) частина роботиповинна утримувати загальний описоб'єкта дослідження, аналіз проблеми, що вивчається, а також фактичні дані, оброблені за допомогою сучасних методик і представлені у вигляді аналітичних викладок. Крім того, можуть бути наведені розрахунки окремих показників, що використовуються як характеристики об'єкта.

Наприклад, курсова робота з дисципліни «Організація та технологія документаційного забезпечення управління», що складається з двох розділів, може містити:

1) у теоретичній частині (1-му розділі) на основі вивчення нормативно-методичної бази та літературних джерел – характеристику сутності досліджуваної проблеми, аналіз різних підходів її вирішення, виклад власної позиції студента;

2) у практичній частині (2-й главі) – аналіз досліджуваної проблеми з прикладу умовного чи конкретного підприємства, формулювання конкретних пропозицій і рекомендацій щодо вдосконалення тієї частини діловодного процесу підприємства, якій присвячена тема курсової роботи.

У практичній частині курсової роботи на тему «Організація документообігу на підприємстві та проблеми його вдосконалення» необхідно виявити кількісні та якісні характеристикидокументообігу конкретної організації:

· Вказати основні документопотоки;

· Визначити видовий склад документів кожного потоку;

· Позначити, звідки надходять або куди направляються документи кожного потоку;

· Розкрити склад операцій, що виробляються з документами кожного потоку;

· Виявити особливості послідовності виконання операцій, відповідність або невідповідність організації руху документів вимогам нормативно-методичних документів;

· Скласти (бажано) схеми руху окремих категорій документів;

Наприкінці кожного розділу студенти повинні подати висновки, зроблені на основі аналізу теоретичного та/або емпіричного матеріалу.

Висновки повинні містити оцінку відповідності результатів поставленим цілям та завданням дослідження.

Якщо з тексту зустрічаються громіздкі таблиці чи графіки, їх «виносять» в Додаток.

Вимоги до висновку

У Висновку курсової роботивідображаються такі аспекти:

· значимість розглянутих питань у курсовій роботі (актуальність проблеми в цілому або її окремих аспектів, сучасний поглядна проблему;

· Доцільність застосування тих чи інших методів та методик;

· Стисне формулювання основних теоретичних та практичних висновків, отриманих в результаті дослідження;

На початку ув'язнення ще раз уточнюється основна тема, яка мала бути вивчена у процесі написання роботи. Наступні пункти демонструють її розкриття та висновки, зроблені на основі проаналізованого матеріалу. Зазвичай структура укладання курсової роботи відповідає структурі її основної частини. Тобто якщо в роботі є два розділи, що містять по три параграфи кожна, то в висновоквиносяться шість основних висновків.

Якщо робота крім теоретичної глави включає практичну частину, результати, отримані під час дослідження, викладаються у висновку після всіх теоретичних висновків. Важливо пам'ятати, що висновок не повинен містити докладних розрахунків, доказів або ланцюжків логічних висновків. Це все входить до змісту самих глав основної частини. Думки, викладені у висновку, мають бути тезовими та короткими.

У висновку хорошої курсової роботи завжди має бути відбито власну позицію автора роботи. Всі висновки висновку мають бути сформульовані коротко, лаконічно та об'єктивно, тобто не містити емоційної оцінки. Висновок курсової має бути цілісним і підбивати підсумок всієї роботи, надавати їй завершеності.

У висновку не допускається повторення змісту вступу, розділів і параграфів основної частини.

Можливий виклад перспективи подальшої роботи студента над темою (підготовка випускної кваліфікаційної роботи).

ВИМОГИ ДО ОФОРМЛЕННЯ КУРСОВОЇ РОБОТИ

7.1 Загальні вимогидо оформлення курсової роботи

Курсова робота представляється в машинописному (комп'ютерному) вигляді. Робота пишеться з одного боку стандартного аркуша паперу формату А4 (210Х197 мм).

Спосіб оформлення основного текстумає бути єдиним для всієї курсової роботи:

· Розміри полів: ліве – 30 мм, праве – 15 мм, верхнє та нижнє – 20 мм.

· Шрифт – «Times New Roman», кегль (розмір) – 14.

· Міжрядковий інтервал – 1,5.

· Інтервал між словами – 1 знак.

· Абзацний відступ - 1,25 (має бути однаковим по всій роботі).

· Вирівнювання зв'язкового тексту - по ширині.

· Вирівнювання заголовком та підзаголовків - по центру.

· Нумерація сторінок - арабськими цифрами на нижньому полі листа, по центру, без лапок, дефісів та інших розділових знаків. Нумерація сторінок основного тексту та додатків - наскрізна.

Для акцентування уваги на певних термінах, формулах дозволяється використання у роботі виділення жирним шрифтом, курсивом.

Не допускається використання підкреслення, а також одночасне використання виділення курсивом та жирним шрифтом.

У тексті роботи не допускається використання прізвищ без ініціалів. Ініціали завжди (крім Списку використаної літератури) мають стояти перед прізвищем, наприклад: І.І. Іванов.

7.2 Вимоги до оформлення титульного листа та змісту

Курсової роботи

Титульний лист має містити: найменування ВНЗ, найменування кафедри, назву навчального курсу, назву теми курсової роботи. Приклад оформлення титульного листа курсової роботи наведено у Додатку 1.

На титульному листі по порядку зверху вниз наводяться такі дані: повне найменування освітнього закладу, інституту, кафедри, тип роботи (курсова робота), тема роботи, прізвище, ім'я, по батькові (повністю) студента називному відмінку), науковий ступінь, звання, прізвище та ініціали наукового керівника.

Титульний лист не нумерують, але включають до загального обсягу курсової роботи.

7.3 Вимоги до оформлення заголовком та підзаголовків

Розділи/глави та параграфироботи мають заголовки, які мають відповідати їх найменувань у змісті. Бажано, щоб заголовки не збігалися словом у слово ні один з одним, ні з темою. Вони мають бути змістовними, відбивати ідеї, які розкриваються у яких. Їхнє призначення – звертати увагу на конкретний матеріал.

Заголовки структурних елементівроботи ("Зміст", "Вступ", "Висновок", "Список використаної літератури") слід розташовувати в середині рядка (вирівнювання по центру) без абзацного відступу і без крапки в кінці і друкувати великими літерами, не підкреслюючи.

Найменування розділів та розділів нумеруються арабськими цифрами (без слів «глава», «розділ»). Глави повинні мати порядкову нумерацію в межах тексту (за винятком додатків). Нумерація підрозділів складається з номера розділу та номера підрозділу, розділених точкою, наприклад: 1.2; 2.1. і т.д. Підзаголовки третього рівня курсової роботі не бажані.

Текст заголовка слід набирати напівжирним шрифтом. Якщо заголовок складається з кількох речень, їх слід розділяти крапками. Перенесення слів по складах у заголовках не допускається.

Наприклад:

ГЛАВА 1. ВИМОГИ, ЩО ПРЕД'ЯВЛЯЮТЬСЯ ДО ЗВЕРНЕННЯ ГРОМАДЯН ТА ЇХ ОФОРМЛЕННЯ.