Dodatok

1. Test - dotazník na hodnotenie medziľudských vzťahov v tíme.

Pri odpovedaní na testové otázky si vyberte jednu zo štyroch možných odpovedí.

Ako by ste ohodnotili svoju príslušnosť k skupine?

a) Cítim sa ako člen skupiny

b) Podieľať sa na záležitostiach skupiny

c) Necítim sa členom skupiny

d) Uprednostňujem prácu oddelene od ostatných členov skupiny

Si spokojný s prístupom spolužiakov?

a) Úplne spokojný

b) spokojný (na)

c) Nie som dostatočne spokojný

d) Absolútna nespokojnosť

Ak by ste mali možnosť, išli by ste študovať do inej skupiny?

a) Určite nie

b) S najväčšou pravdepodobnosťou zostane (s) v tejto skupine

c) Radšej by som sa presťahoval (la), ako zostal (s)

d) Ochotne presunutý (la) študovať do inej skupiny

Aké sú vzťahy vo vašej skupine?

a) Lepšie ako väčšina ostatných kapiel, podľa mňa

b) Pravdepodobne to isté ako vo väčšine ostatných skupín

c) horšie ako v iných skupinách

d) Myslím si, že je to oveľa horšie ako vo väčšine ostatných skupín

Myslíte si, že sa vo vašej skupine vytvorili tradície vzájomnej podpory a vzájomnej pomoci?

a) Určite áno

b) Pravdepodobnejšie ako nie

c) Skôr nie ako áno

d) Určite nie.

Spracovanie dát.

Každá odpoveď pre možnosť „a“ sa odhaduje na 4 body, „B“ – 3, „c“ – 2, „d“ – 1 bod. Vypočítajte celkový počet bodov za vybrané odpovede. Možný rozsah skóre testu je od 5 do 20. Najvyššie skóre môže naznačovať dobré vzťahy v skupine a vysoký index skupinovej súdržnosti a naopak.

Vzťahový diagram v skupine č.14.

70 % žiakov má priateľské vzťahy so všetkými členmi skupiny;

20 % udržiava dobré vzťahy, ale uprednostňuje vlastný sociálny okruh;

8% - komunikovať so spolužiakmi, pretože je to nevyhnutnosť spojená s ich štúdiom;

2 % študentov nenašlo spoločný jazyk so skupinou.

2. Určenie psychologickej klímy triedy.

Na všeobecné posúdenie hlavných prejavov psychologickej klímy v skupine môžete použiť schému mapy. V ňom sú na ľavej strane hárku opísané vlastnosti tímu, ktoré charakterizujú priaznivú psychologickú klímu, vpravo vlastnosti tímu s jednoznačne nepriaznivou klímou. Stupeň prejavu určitých vlastností možno určiť pomocou sedembodovej stupnice umiestnenej v strede listu (od +3 do -3).

Pomocou diagramu by ste si mali najprv prečítať vetu vľavo, potom vpravo a potom označte znakom „+“ v strednej časti hárku hodnotenie, ktoré najlepšie zodpovedá pravde. Treba mať na pamäti, že hodnotenia znamenajú:

3 - vlastnosť uvedená vľavo sa vždy objaví v tíme;

2 - vlastnosť sa objavuje vo väčšine prípadov;

1 - nehnuteľnosť sa objavuje pomerne často;

0 - ani tieto, ani opačné (uvedené vpravo) vlastnosti sa neprejavujú dostatočne zreteľne, alebo sa obidve prejavujú v rovnakej miere;

1 - pomerne často sa objavuje opačná vlastnosť (označená vpravo);

2 - vlastnosť sa objavuje vo väčšine prípadov;

3 - vlastnosť sa objaví vždy.

POZITÍVNE VLASTNOSTI								Negatívne vlastnosti
Prevláda veselá a veselá nálada								Prevláda depresívna nálada, pesimistický tón
Vo vzťahoch prevláda dobrá vôľa, vzájomné sympatie								Prevláda konflikt vo vzťahoch, agresivita, antipatia
Vo vzťahoch medzi zoskupeniami v rámci tímu existuje vzájomná dispozícia a porozumenie.								Skupiny sú v konflikte
Členovia tímu sú radi spolu, zúčastňujú sa spoločných aktivít, trávia spolu voľný čas								Členovia tímu prejavujú ľahostajnosť k užšej komunikácii
Úspechy či neúspechy jednotlivých členov tímu spôsobujú empatiu, účasť všetkých členov tímu								Úspechy a neúspechy členov tímu nechávajú ostatných ľahostajnými
Prevláda súhlas a podpora, výčitky a kritika sú vyjadrené s dobrými úmyslami								Kritické poznámky majú charakter otvorených a skrytých útokov
Členovia tímu rešpektujú názory toho druhého								V kolektíve každý považuje svoj názor za hlavný a je netolerantný k názorom svojich súdruhov.
V ťažkých chvíľach pre tím vládne emocionálna jednota podľa princípu „jeden za všetkých, všetci za jedného“								V zložitých prípadoch tím „kulhá“, objavuje sa zmätok, vznikajú hádky, vzájomné obviňovanie
Úspechy či neúspechy tímu prežíva každý ako svoje.								Úspechy či neúspechy celého tímu nerezonujú jeho jednotlivým predstaviteľom.
Tím je k novým členom sympatický a priateľský, snaží sa im pomôcť dostať sa do pohody								Začiatočníci sa cítia nadbytoční, cudzí, často sa im prejavuje nevraživosť.
Mužstvo je aktívne, plné energie								Tým je pasívny, inertný
Tím rýchlo reaguje, keď je potrebné niečo urobiť.								Tím sa nedá pozdvihnúť na spoločnú vec, každý myslí len na svoje záujmy
V tíme je férový prístup ku všetkým členom, tu podporujú slabších, obhajujú ich								Kolektív sa delí na „privilegovaných“ a „zanedbávaných“, tu sa k slabším správajú pohŕdavo, vysmievajú sa im
Členovia tímu prejavujú pocit hrdosti na svoj tím, ak si to vedúci všimnú								S pochvalou a povzbudením tímu sa tu zaobchádza ľahostajne.

Na predstavenie celkového obrazu o psychologickej klíme tímu je potrebné zrátať všetky pozitívne a negatívne body. Získaný výsledok môže slúžiť ako podmienená charakteristika psychologickej klímy väčšieho alebo menšieho stupňa priaznivosti.

3. Individuálny tréning.

Táto forma tréningu je jedinečná.

Ďalšia spoločnosť.

Vyzvite študentov, aby pozorovali študentov v neznámej (alebo neznámej) triede (a vo všeobecnosti v akejkoľvek organizovanej skupine ľudí) a pokúsili sa odpovedať na nasledujúce otázky:

a) Kto je v skupine najobľúbenejší a najrešpektovanejší?

b) Prečo (jeho osobné, obchodné alebo iné vlastnosti)?

c) Kto je najmenej populárny?

d) Prečo?

e) Kto je nevysloveným aktívom triedy?

f) Kto je kto v tomto aktíve (organizátor, obchodný a emocionálny vodca, remeselníci atď.)?

g) Kto je najväčší individualista?

h) Ktoré skupiny ľudí sú užšie príbuzné?

i) Čo ich môže spájať?

Správnosť svojich záverov si môžu študenti overiť kontaktovaním členov študijnej skupiny, čo samo o sebe predstavuje novú úroveň osvojenia si komunikačných zručností.

4. Skupinový tréning.

Toto školenie vám umožňuje odhaliť a identifikovať mechanizmy vzťahov v skupinách. Tieto cvičenia odporúča psychológ.

zlá spoločnosť.

Na hre sa zúčastňuje 12 ľudí: Vodca, Autorita, Vhodný (dvaja). Sneak, Šašek, Puppets (dvaja ľudia), Nespokojní (dvaja ľudia) a Downtrodden (dvaja ľudia). Spočiatku by mali interpretov týchto rolí vyberať samotný moderátor, ale nevyhnutne spomedzi dobrovoľníkov, ale v budúcnosti je potrebné pozvať divákov do tej či onej role a vo všeobecnosti zmeniť rolu v rámci „najúspešnejšej“, primitívnej skupiny. , aby bol každý „v koži“ každého.

Najdôležitejším prvkom hry sú pravidlá pre interakciu jej účastníkov, ktorých plnenie musí pozorne sledovať vedúci a okrem neho aj jeden z nehráčov. Tieto pravidlá sú:

Vedúci má právo kohokoľvek prerušiť. Autorita - ktokoľvek okrem Vodcu. Približný - ktokoľvek, okrem Vodcu a Autority. Sneak - ktokoľvek, okrem Približného, ​​Autority a Vodcu. Šašek - všetci okrem Vodcu. Bábka - iba nespokojný a vodca. Nespokojný - každý, okrem Vodcu a Autority utláčaných, je odrezaný kýmkoľvek, on - nikým.

Hráč, ktorý poruší tieto pravidlá, je preradený medzi Utláčaných, ale ak ich porušil sám Utláčaný, potom môže byť nielen unisono odsúdený, ale jednoducho vylúčený.

Táto hra však okrem striktného dodržiavania pravidiel potrebuje dosť vysokú teatrálnosť kvôli maskám, falošným bradám, symbolom a podobne (na začiatok je aspoň potrebné, aby mal každý ceduľku s názvom roly). Autor hry navrhuje hrať ju v dvoch verziách – obyčajnej a divadelnej, avšak z viacerých dôvodov, ktoré tu jednoducho nemožno uviesť, odporúčame použiť divadelnú verziu. Existuje veľa foriem takejto teatrálnosti - gang gangstrov, pirátska loď, primitívny kmeň, svorka vlkov atď. agresivita účastníkov, divadelná verzia im umožňuje skutočne prehrať a zároveň odhaľuje mnohé naliehavé rany mladistvých vzťahov.

Po skončení hry je vhodné o nej diskutovať, pričom hlavnou vecou by mala byť konečná diskreditácia „zlej spoločnosti“ a výzva na vytvorenie skutočného tímu.

5. Anatómia komunikácie.

Jediný luxus, ktorý je človeku poskytnutý, je komunikácia. Bez komunikácie a mimo nej je existencia ľudského spoločenstva nemožná. A nie je náhoda, že početné štúdie psychológov dokázali, že medzi kvalitou komunikácie a psychologickou klímou v skupine existuje priame a silné prepojenie. Aby ste pochopili, ako tínedžer buduje svoju komunikáciu, môžete vykonať nasledujúci test.

V. Ryakhovsky test

Tento test umožňuje určiť úroveň sociability človeka. Na jeho otázky by ste mali odpovedať tromi odpoveďami – „áno“, „niekedy“ a „nie“.
Otázky

Máte bežné alebo obchodné stretnutie. Znepokojuje vás jej očakávanie? Áno; Niekedy; nie Odkladáte návštevu lekára, až to bude úplne neznesiteľné? Áno; Niekedy; nie Cítite sa trápne alebo nespokojne s príkazom podať správu, správu, informáciu na akomkoľvek stretnutí? Áno; Niekedy; nie Musíte ísť na služobnú cestu do mesta, kde ste nikdy neboli. Vynaložíte maximálne úsilie, aby ste sa tejto služobnej ceste vyhli? Áno; Niekedy; nie Radi sa s niekým podelíte o svoje skúsenosti? Áno; Niekedy; nie Hnevá vás, keď sa vás cudzinec na ulici opýta (ukáže cestu, zavolá čas, odpovie na nejakú otázku)? Áno; Niekedy; nie Veríte, že existuje problém „otcov a synov“ a že ľudia rôznych generácií si ťažko rozumejú? Áno; Niekedy; nie Hanbíte sa priateľovi pripomenúť, že vám zabudol vrátiť 10 rubľov, ktoré si požičal pred pár mesiacmi? Áno; Niekedy; nie V kaviarni alebo jedálni vám naservírovali jedlo zjavne nízkej kvality. Mlčíš, len podráždene odtláčaš tanier? Áno; Niekedy; nie Keď budete s cudzím človekom sami, nebudete sa s ním púšťať do rozhovoru a bude vás zaťažovať, ak prehovorí prvý. Je to tak? Áno; Niekedy; nie Ste zhrození z akéhokoľvek dlhého radu, nech je kdekoľvek (v obchode, knižnici, pokladni kina). Radšej upustíte od svojho zámeru, ako by ste mali stáť pozadu a chradnúť v očakávaní? Áno; Niekedy; nie Bojíte sa zúčastniť sa akejkoľvek komisie na preskúmanie konfliktnej situácie? Áno; Niekedy; nie Máte svoje vlastné, čisto individuálne kritériá na hodnotenie diel literatúry, umenia, kultúry a neakceptujete žiadne „cudzie“ názory. Toto je pravda? Áno; Niekedy; nie Keď ste niekde v ústraní počuli zjavne chybný názor na vám dobre známu otázku, radšej mlčíte? Áno; Niekedy; nie Ste frustrovaní, keď vás niekto požiada, aby ste mu pomohli pochopiť ťažkú ​​otázku alebo študijnú tému? Áno; Niekedy; nie Ste ochotnejší vyjadriť svoj názor (názor, hodnotenie) písomne ​​ako ústne? Áno; Niekedy; nie

Kľúč k testu . Odpovede „áno“ - 2 body; „niekedy“ - 1 bod; "nie" - 0 bodov.

Interpretácia výsledkov. 30 - 32 bodov. Si zjavne nekomunikatívny a to je tvoja smola, keďže tým trpíš najviac ty sám. Pre blízkych to však nie je ľahké! Je ťažké sa na vás spoľahnúť v záležitosti, ktorá si vyžaduje skupinové úsilie. Snažte sa byť spoločenskejší, ovládajte sa.

25 - 29 bodov. Ste uzavretý, málomluvný, preferujete samotu, a preto máte zrejme málo priateľov. Nová práca a potreba nových kontaktov, ak vás neuvrhnú do paniky, tak vás vyvedú z rovnováhy na dlhší čas. Poznáte túto vlastnosť svojej postavy a ste so sebou nespokojní. Ale nie ste obmedzený len na takúto nespokojnosť: je vo vašej moci zvrátiť tieto charakterové črty. Nestáva sa, že s nejakým silným nadšením „zrazu“ nadobudnete úplnú družnosť? Chce to len triasť.

19 - 24 bodov. Ste do určitej miery spoločenský a v známom prostredí sa cítite celkom sebavedomo. Nové problémy vás nedesia, a predsa sa k novým ľuďom zbližujete opatrne, nie ste ochotní sa zapájať do sporov a sporov.Niekedy je vo vašich vyjadreniach bezdôvodne priveľa sarkazmu. Tieto nedostatky sú opraviteľné.

14 - 18 bodov. Máte dobré komunikačné schopnosti. Ste zvedavý, ochotne počúvate zaujímavého partnera, dostatočne trpezlivý pri jednaní s ostatnými, obhajujete svoj názor bez vášne. Nebojte sa spoznať nových ľudí. Zároveň nemajte radi hlučné spoločnosti, otravujú vás extravagantné huncútstva a výrečnosť.

9 - 13 bodov. Ste veľmi spoločenský (niekedy možno až nadmieru), zvedavý, zhovorčivý, rád sa vyjadrujete k rôznym otázkam, čo iných niekedy dráždi. Ochotne spoznávajte nových ľudí, neodmietajte nikomu žiadosť, hoci nie vždy ju dokážete splniť. Stáva sa to, vzplanúť, ale rýchlo sa vzdialiť. To, čo vám chýba, je vytrvalosť, trpezlivosť a odvaha, keď čelíte vážnym problémom. Ak však chcete, môžete sa prinútiť neustúpiť.

4 - 8 bodov. Ty musíš byť ten tričkár. Sociabilita z vás bije. Vždy si všetko uvedomujete. Radi sa zapájate do všetkých diskusií, aj keď zo závažných tém sa môžete cítiť modrý. Ochotne sa ujmite slova v akomkoľvek probléme, aj keď máte o ňom povrchnú predstavu. Všade, kde sa cítite pohodlne. Ujmete sa akéhokoľvek podnikania, aj keď nie vždy to dokážete úspešne dotiahnuť do konca. Z tohto dôvodu sa k vám manažér a kolegovia správajú s určitými obavami a pochybnosťami. Zvážte tieto fakty!

3 body alebo menej. Vaše komunikačné schopnosti sú bolestivé. Ste zhovorčivý, verbálny, zasahujete do vecí, ktoré s vami nemajú nič spoločné, zaväzujete sa posudzovať problémy, v ktorých ste úplne nekompetentní. Či už chtiac-nechtiac, často ste príčinou najrôznejších konfliktov. Treba sa vzdelávať.

6. Konflikt.

Thomasov test

Pomocou tohto testu je možné určiť vlastný štýl správania v situácii nezhody. Aby ste zistili, ku ktorému spôsobu správania sa človek prikláňa, po pozornom prečítaní každého z dvojitých výrokov a) a b) si vyberte jeden z nich, ktorý viac zodpovedá tomu, ako zvyčajne koná a koná.

výroky

a. Niekedy nechám iných, aby prevzali zodpovednosť za vyriešenie sporného problému.

b. Namiesto toho, aby som diskutoval o tom, v čom sa nezhodneme, sa snažím upriamiť pozornosť na to, na čom sa obaja zhodneme.

b. Snažím sa vyriešiť prípad, ktorý berie do úvahy všetky záujmy toho druhého a moje vlastné.

b. Niekedy obetujem svoje vlastné záujmy pre záujmy inej osoby.

a. Snažím sa nájsť kompromisné riešenie.

b. Snažím sa nezraniť city toho druhého.

a. Pri riešení kontroverznej situácie sa vždy snažím nájsť podporu u druhého.

b. Zo všetkých síl sa snažím vyhnúť zbytočnému napätiu

a. Snažím sa vyhnúť problémom pre seba.

b. Snažím sa presadiť.

a. Snažím sa odložiť rozhodnutie o kontroverznej otázke, aby som ju nakoniec definitívne vyriešil.

b. Považujem za možné v niečom ustúpiť, aby sme dosiahli iné.

a. Zvyčajne sa vytrvalo snažím dosiahnuť svoj cieľ.

b. V prvom rade sa snažím určiť, o aké záujmy a spory ide.

a. Myslím si, že nie vždy stojí za to znepokojovať sa kvôli nejakej nezhode, ktorá vznikla.

b. Snažím sa dostať svoju cestu.

a. Som odhodlaný dosiahnuť svoju cestu.

b. Snažím sa nájsť kompromisné riešenie.

a. V prvom rade sa snažím jasne definovať, koho všetky dotknuté záujmy a sporné otázky tvoria.

b. Snažím sa toho druhého upokojiť a hlavne udržať náš vzťah.

a. Často sa vyhýbam zaujatiu postoja, ktorý môže vyvolať kontroverziu.

b. Dávam možnosť tomu druhému v niečom zostať pri svojom názore, ak aj on pôjde dopredu.

b. Trvám na tom, aby sa všetko urobilo po mojom.

a. Komunikujem s tým druhým svoj pohľad a pýtam sa na jeho názory.

b. Snažím sa tomu druhému ukázať logiku a výhodu mojich názorov.

b. Snažím sa zo všetkých síl vyhýbať stresu.

b. Väčšinou sa snažím toho druhého presvedčiť o zásluhách svojho postavenia.

a. Zvyčajne sa vytrvalo snažím dosiahnuť svoj cieľ.

b. Snažím sa robiť všetko pre to, aby som sa vyhýbal zbytočnému stresu.

a. Ak to toho druhého urobí šťastným, dám mu možnosť ísť po svojom.

b. Dám tomu druhému možnosť zostať vo svojom názore, ak sa so mnou stretne na polceste.

a. V prvom rade sa snažím určiť, o aké záujmy a aké problémy ide.

b. Kontroverzné problémy sa snažím odložiť bokom, aby som ich nakoniec definitívne vyriešil.

a. Snažím sa okamžite prekonať naše rozdiely.

b. Snažím sa nájsť najlepšiu kombináciu ziskov a strát pre nás oboch.

a. Pri vyjednávaní sa snažím byť k tomu druhému pozorný.

b. Vždy mám tendenciu priamo diskutovať o probléme.

a. Snažím sa nájsť pozíciu, ktorá je v strede medzi mojou a pozíciou inej osoby.

b. Obhajujem svoju pozíciu.

a. Spravidla mi ide o uspokojenie túžob každého z nás.

b. Niekedy nechám iných, aby prevzali zodpovednosť za vyriešenie sporného problému.

a. Ak sa mu pozícia iného zdá dôležitá, snažím sa mu vyjsť v ústrety na polceste.

b. Snažím sa presvedčiť toho druhého, aby urobil kompromis.

a. Snažím sa presvedčiť toho druhého, že mám pravdu.

b. Pri vyjednávaní sa snažím byť pozorný k argumentom toho druhého.

a. Väčšinou navrhujem strednú polohu.

b. Takmer vždy sa snažím uspokojiť záujmy každého z nás.

a. Často sa snažím vyhýbať kontroverziám.

b. Ak to toho druhého urobí šťastným, dám mu možnosť ísť po svojom.

a. Zvyčajne sa vytrvalo snažím dosiahnuť svoj cieľ.

b. Pri urovnávaní situácie väčšinou hľadám podporu u toho druhého.

a. Navrhujem strednú polohu.

b. Myslím si, že nie vždy stojí za to znepokojovať sa vzniknutými rozdielmi.

a. Snažím sa nezraniť city druhých.

b. V spore vždy zaujmem stanovisko, aby sme spolu uspeli.

Kľúč k dotazníku

Otázka	Rivalita	Spolupráca	Kompromis	Vyhnite sa	príslušenstvo
1					B
2		V	A
3	A				V
4			A		B
5		A		B
6	B			A
7			B	A
8	A	B
9	B			A
10	A		B
11		A			B
12			B	A
13	B		A
14	B	A
15				B	A
16	B				A
17	A			B
18			B		A
19		A		B
20		A	B
21		B			A
22	B		A
23		A		B
24			B		A
25	A				B
26		B	A
27				A	B
28	A	B
29			A	B
30		B			A

7. Vytvorenie plagátu "Sme spolu."

Herná forma vedenia triednickej hodiny je hrou zameranou na stmelenie skupiny. Väčšinou túto hodinu trávim na začiatku školského roka, keď sa deti ešte málo poznajú.

Na začiatku hodiny sa vedie rozhovor o dôležitosti priateľstva a súdržnosti skupiny.

Každý člen skupiny dostane vzory rôznych predmetov (kvet, slnko, oblak, motýľ, strom atď.), farebný papier, fixy, nožnice. Žiaci si môžu vybrať šablónu, preniesť ju na farebný papier, vystrihnúť a podpísať sa. Potom si každý nalepí svoju „kresbu“ na veľký papier na kreslenie. V procese navrhovania plagátu prebieha diskusia: čo, kam nalepiť. Po dokončení práce sa uskutoční diskusia o prijatom plagáte.

8. Bezpečnosť.

Dotazník – prieskum „Zisťovanie úrovne bezpečnosti tínedžera v skupine“.

Žiakov upozorňujeme, že odpovede sa spolužiaci nedozvedia.

Dotazník

1. Bojím sa, že sa mi spolužiaci budú smiať, keď odpoviem pri tabuli (áno, nie).

2. Bez ohľadu na to, čo sa deje v mojom živote, keď vstúpim do triedy, cítim sa lepšie (áno, nie).

3. Často ma bolí brucho alebo hlava, často mám pocit, že je mi do plaču (áno, nie).

4. V mojej skupine je osoba, ktorej môžem povedať o svojich problémoch (áno, nie).

5. Viem, že nikto z mojej skupiny mi neublíži (áno, nie).

6. Som si istý, že môj učiteľ (triedny učiteľ, majster) ma bude rešpektovať, aj keď urobím nejakú chybu (áno, nie).

7. Poznám pravidlá, ktoré treba dodržiavať v našej vzdelávacej inštitúcii. Viem, čo sa stane, ak ich zlomím (áno, nie)

8. Bojím sa, že sa mi spolužiaci budú posmievať kvôli môjmu vzhľadu (áno, nie).

Odpovede na položené otázky mi umožňujú vytvoriť si obraz o tom, ako sa tínedžer cíti v škole, v kolektíve. Na základe získaných informácií budujem svoju interakciu s každým členom skupiny.

Hodnotenie vzťahu tínedžera k triede

Interpersonálne vnímanie v skupine závisí od mnohých faktorov. Najviac skúmané z nich sú: sociálne postoje, minulé skúsenosti, črty sebaponímania, povaha medziľudských vzťahov, miera vzájomného uvedomovania si, situačný kontext, v ktorom prebieha proces interpersonálneho vnímania atď. Ako jeden z hlavných faktorov môže byť interpersonálne vnímanie ovplyvnené nielen medziľudskými vzťahmi, ale aj postojom jednotlivca v skupine. Vnímanie skupiny jednotlivcom je akýmsi pozadím, na ktorom sa odohráva interpersonálne vnímanie. V tomto smere je skúmanie individuálneho vnímania skupiny dôležitým bodom pri skúmaní interpersonálnej percepcie, spájajúcej dva rozdielne socio-percepčné procesy.

Navrhovaná metóda umožňuje identifikovať tri možné „typy“ vnímania jednotlivcom zo skupiny. Úloha skupiny v individuálnej aktivite vnímateľa zároveň pôsobí ako indikátor typu vnímania.

Typ 1. Jedinec vníma skupinu ako prekážku svojej činnosti alebo je voči nej neutrálny. Skupina nepredstavuje pre jednotlivca nezávislú hodnotu. Prejavuje sa to vyhýbaním sa spoločným formám činnosti, preferovaním individuálnej práce, obmedzovaním kontaktov. Tento typ vnímania jednotlivcom skupiny možno nazvať „individualistickým“.

Typ 2. Jednotlivec vníma skupinu ako prostriedok na dosiahnutie určitých individuálnych cieľov. Zároveň je skupina vnímaná a hodnotená z hľadiska jej „užitočnosti“ pre jednotlivca. Uprednostňujú sa kompetentnejší členovia skupiny, ktorí sú schopní poskytnúť pomoc, prevziať riešenie zložitého problému alebo slúžiť ako zdroj potrebných informácií. Tento typ vnímania jednotlivcom skupiny možno nazvať „pragmatickým“.

Typ 3. Jedinec vníma skupinu ako nezávislú hodnotu. U jednotlivca vystupujú do popredia problémy skupiny a jej jednotlivých členov, je tu záujem, ako o úspech každého člena skupiny, tak aj skupiny ako celku, túžba prispieť k skupinovej činnosti. Sú potrebné kolektívne formy práce. Tento typ vnímania jednotlivcom jeho skupiny možno nazvať „kolektivistickým“.

Na základe troch opísaných hypotetických „typov“ vnímania jednotlivcom skupiny bol vyvinutý špeciálny dotazník, ktorý odhaľuje prevahu toho či onoho typu vnímania skupiny u skúmaného jednotlivca.

Ako počiatočná „banka“ úsudkov pri vývoji dotazníka bol použitý zoznam 51 úsudkov, z ktorých každý odráža určitý „typ“ vnímania jednotlivcom skupiny (konkrétne študijnou skupinou). Pri tvorbe dotazníka boli úsudky z testu použité na skúmanie orientácie jednotlivca a metodiky zisťovania úrovne sociálno-psychologického rozvoja tímu. Na základe odborného posúdenia boli vybrané najinformatívnejšie úsudky na riešenie problému.

Dotazník pozostáva zo 14 položiek – úsudkov obsahujúcich tri alternatívne možnosti. V každej položke sú alternatívy v náhodnom poradí. Každá alternatíva zodpovedá určitému typu vnímania jednotlivcom skupiny. Dotazník bol vytvorený s prihliadnutím na špecifiká študijných skupín a slúžil na skúmanie percepčných procesov v skupinách intenzívnej výučby cudzích jazykov, no s vhodnou úpravou je možné ho použiť aj v iných skupinách.

Pre každú položku dotazníka si subjekty musia vybrať pre nich najvhodnejšiu alternatívu v súlade s navrhnutými pokynmi.

DOTAZNÍK

1. Za najlepších partnerov v skupine považujem tých, ktorí. A - vie viac ako ja;

B - snaží sa vyriešiť všetky problémy spoločne;

B - nerozptyľuje pozornosť učiteľa.

2. Najlepší učitelia sú tí, ktorí:

A - používať individuálny prístup;

B - vytvárať podmienky pre pomoc druhých;

B – vytvorte v tíme atmosféru, v ktorej sa nikto nebojí ozvať.

3. Som rád, keď moji priatelia:

A - vedia viac ako ja a môžu mi pomôcť;

B - vedia, ako dosiahnuť úspech sami, bez zasahovania do iných;

B – pomáhať druhým, keď sa naskytne príležitosť.

4. Najviac sa mi páči, keď som v skupine:

A - nikto nepomôže;

B- nezasahovať do plnenia úlohy;

B – ostatní sú menej pripravení ako ja.

5. Cítim sa najlepšie, keď:

A-Dokážem získať pomoc a podporu od ostatných;

B - moje úsilie je dostatočne odmenené, C - existuje príležitosť prevziať iniciatívu, ktorá je užitočná pre každého.

6. Mám rád tímy, v ktorých:

A - každý má záujem o zlepšenie výsledkov všetkých;

B - každý je zaneprázdnený vlastným podnikaním a nezasahuje do ostatných;

B - každý človek môže použiť iných na riešenie svojich problémov.

7. Žiaci ako najhoršie hodnotia takých učiteľov, ktorí.

A - vytvoriť medzi študentmi ducha rivality,

B-nevenujte im dostatočnú pozornosť,

B – nevytvárajte pre skupinu podmienky, aby im pomohla.

8. Najviac spokojnosti v živote dáva:

A - možnosť pracovať, keď vás nikto neobťažuje;

B - možnosť získavania nových informácií od iných ľudí;

B - príležitosť urobiť niečo užitočné pre iných ľudí.

9. Hlavná úloha by mala byť.

A - pri výchove ľudí s rozvinutým zmyslom pre povinnosť voči druhým;

B-v príprave ľudí prispôsobených na samostatný život;

B - vo vzdelávaní ľudí, ktorí vedia vyťažiť pomoc z komunikácie s inými ľuďmi.

10. Ak sa vyskytne problém pred skupinou, potom:

A - Uprednostňujem, aby tento problém riešili iní;

B - Radšej pracujem samostatne, nespolieham sa na iných;

B - Snažím sa prispieť k celkovému riešeniu problému.

11. Najlepšie by som sa učil, keby učiteľ:

A - mal ku mne individuálny prístup;

B - vytvoril mi podmienky, aby som dostal pomoc od iných;

B - podnietila iniciatívu študentov smerujúcu k dosiahnutiu spoločného úspechu.

12. Nie je nič horšie ako prípad, keď:

A - nie ste schopní dosiahnuť úspech sami;

B - v skupine sa cítite nepotrební;

B – iní vám nepomáhajú.

13. Najviac zo všetkého oceňujem:

A - osobný úspech, na ktorom je podiel zásluh mojich priateľov, B - všeobecný úspech, na ktorom je aj moja zásluha;

B - úspech dosiahnutý za cenu vlastného úsilia.

14. Chcel by som.

A - práca v tíme, v ktorej sa uplatňujú základné techniky a metódy spoločnej práce,

B - pracovať individuálne s učiteľom, C - pracovať s ľuďmi, ktorí sa v tejto oblasti vyznajú.

Poučenie pre subjekty: „Vedieme špeciálne štúdium s cieľom zlepšiť organizáciu vzdelávacieho procesu. Vaše odpovede na otázky v prieskume nám v tom pomáhajú. Pre každú položku dotazníka sú možné 3 odpovede označené písmenami A, B a C. Z odpovedí ku každej položke vyberte tú, ktorá najpresnejšie vyjadruje váš názor. Pamätajte, že v tomto dotazníku nie sú žiadne „zlé“ alebo „dobré“ odpovede. Pre každú otázku je možné vybrať len jednu odpoveď.

Na základe odpovedí subjektov pomocou „kľúča“ sa počítajú body za každý typ vnímania jednotlivcom skupiny. Za každú vybranú odpoveď je priradený jeden bod. Body dosiahnuté subjektmi vo všetkých 14 položkách dotazníka sú zhrnuté pre každý typ vnímania zvlášť. V tomto prípade by sa celkové skóre za všetky tri typy vnímania pre každý subjekt malo rovnať 14. Pri spracovaní údajov sa „individuálny“ typ vnímania jednotlivcom zo skupiny označí písmenom „ja“, „pragmatický " - "P", "kolektivistický" - "K". Výsledky každého predmetu sú zapísané ako polynóm:

a I + b P + c K,

kde a je počet bodov, ktoré testovaná osoba získala za „individualistický“ typ vnímania, b – „pragmatické“, c – „kolektivistické“, napríklad: 4I + 6P + 4K.

Kľúč na spracovanie dotazníka

Osobné dotazníky zamerané na štúdium vlastností medziľudskej interakcie. Hodnotenie agresivity vo vzťahu. Hodnotenie psychologickej klímy. Hodnotenie úrovne sociability. Diagnostika postojov v medziľudských vzťahoch. Komunikačné tendencie. Úroveň pridruženia. Štýly vedenia. Dotazník je navrhnutý tak, aby ho vyplnili ľudia, ktorí dlhodobo pozorujú správanie konkrétneho dospelého. Dotazník obsahuje sedemnásť znakov antisociálneho správania. Prítomnosť piatich alebo viacerých znakov umožňuje priradiť ich nositeľa Dotazník je určený na vyplnenie rodičom (najlepšie oboma) alebo osobami, ktoré dieťa dlhodobo pozorujú. Dotazník obsahuje osem znakov antisociálneho správania. Prítomnosť troch a viacerých znakov umožňuje priradiť ich nositeľa ka Dotazník je určený na vyplnenie rodičom (najlepšie obom) alebo ľuďom, ktorí dlhodobo pozorujú tínedžera (chlapec/dievča). Dotazník obsahuje dvanásť znakov antisociálneho správania. Prítomnosť štyroch a viacerých znakov to umožňuje.Na štúdium empatie (empatie) sa používa metóda navrhovaná nižšie, t.j. schopnosť postaviť sa na miesto inej osoby a schopnosť svojvoľne emocionálne reagovať na skúsenosti iných ľudí. Empatia je akceptovanie pocitov, ktoré prežíva iná osoba, ako keby boli naše vlastné. Účelom metodiky je skúmať a hodnotiť medziľudské vzťahy v skupine detí predškolského veku. Technika je jednou z detských variant sociometrickej techniky. Postup je nasledujúci. Táto technika je určená na posúdenie schopnosti človeka byť vodcom. Táto vlastnosť je pre učiteľa dôležitá, keďže musí byť vedúcim aspoň v detskom kolektíve. Táto technika umožňuje posudzovať pedagogické schopnosti človeka na základe toho, akým spôsobom zisťuje z množstva v nej opísaných pedagogických situácií. Nasledujúci dotazník nehodnotí vodcovské kvality človeka, ale jeho možnú praktickú činnosť v úlohe vodcu z hľadiska jej potenciálnej efektivity. Techniku ​​vytvorili T. Leary (T. Liar), G. Leforge, R. Sazek v roku 1954 a je určená na štúdium predstáv subjektu o sebe a ideálnom „ja“, ako aj na štúdium vzťahov v malých skupinách. Pomocou tejto techniky sa odhaľuje prevládajúci typ postoja k ľuďom v sebaúcte a vzájomnom hodnotení. Dezorganizujúce emocionálne stavy v režime duševnej depresie: dystýmia, depresia, apatia, hypotýmia, zmätenosť, úzkosť, strach, bludná nálada. Úroveň subjektívneho pocitu osamelosti. Je zameraná na štúdium postoja rodičov k rôznym aspektom rodinného života. Túto techniku ​​vyvinul V.P. Zakharov. Metodika je založená na 16 skupinách výrokov odrážajúcich rôzne aspekty interakcie medzi manažmentom a tímom. Metodika je zameraná na určenie štýlu vedenia pracovnej sily. ... Na vyhodnotenie niektorých hlavných prejavov psychologickej klímy tímu môžete použiť tabuľku L.N. Lutoshkin. A. Assingerova metóda („Assingerov [Asingerov] dotazník“) zisťuje, či je človek dostatočne korektný vo vzťahu k ostatným a či je ľahké s ním komunikovať. Pre väčšiu objektivitu odpovedí môžete vykonať vzájomné hodnotenie, keď kolegovia odpovedajú na otázky Popis Bass-Darkyho psychologického testu na zistenie agresivity. Afiliácia je chápaná ako potreba človeka nadväzovať, udržiavať a upevňovať dobré vzťahy s ľuďmi. Jedinec s touto potrebou nielenže neustále usiluje o ľudí a zažíva uspokojenie z emocionálne pozitívnej komunikácie s nimi, ale jeden z hlavných zmyslov života vidí v medziľudských vzťahoch. Dotazník je určený na identifikáciu hlavných životných pozícií subjektu. Životnou pozíciou sa tu rozumie prvok životnej stratégie človeka, vedomý alebo nevedomý, ktorý určuje základné správanie v medziľudskej komunikácii.Predpokladá sa, že človek má tri interpersonálne potreby a tie oblasti správania, ktoré s týmito potrebami súvisia, postačujúce na predpovedanie a vysvetliť interpersonálne javy. Navrhovaná metóda umožňuje identifikovať tri možné „typy“ vnímania jednotlivcom zo skupiny. Úloha skupiny v individuálnej aktivite vnímateľa zároveň pôsobí ako indikátor typu vnímania. Pomocou tejto techniky sa zisťuje emocionálny a osobný postoj človeka k inej osobe, ktorá je členom rovnakej sociálnej skupiny ako subjekt. O miere všeobecnej komunikačnej tolerancie svedčí fakt, že neviete, alebo nechcete chápať alebo akceptovať individualitu iných ľudí. Individualita druhého je v prvom rade to, čo je v ňom zvláštne: dané prírodou, vychované, naučené v prostredí. Zahalená krutosť vo vzťahu k ľuďom, v úsudkoch o nich. Otvorená krutosť vo vzťahu k ľuďom. Oprávnený negativizmus v úsudkoch o ľuďoch. Grumbling, teda sklon k bezdôvodnému zovšeobecňovaniu negatívnych faktov v oblasti vzťahov s partnermi a pri pozorovaní sociálnej reality. Vzťahy s priateľmi sú veľmi dôležité. A aké sú tie vaše? Pre niektorých ľudí je veľmi ťažké pozerať sa na seba zvonku. Mnohým sa zdá, že sú „miláčikmi“, sú príjemní v komunikácii, pre partnerov je príjemné hovoriť. V skutočnosti sa často stáva, že podceňujeme pocity blížneho, sme drzí a urážame, pričom si to sami nevšimneme. Tento test (tzv. Learyho dotazník) je medzi profesionálnymi psychológmi veľmi obľúbený pre svoju pohodlnosť a informačný obsah. Vyskúšajte si to aj vy. Si láskavý a ohľaduplný k ostatným? Ste schopní dať posledné tričko niekomu, kto to potrebuje viac? Aká je dominancia organizácie, v ktorej pracujete, muž alebo žena? Ak chcete zistiť, stačí odpovedať na niekoľko otázok. plachosť. Aký je váš štýl riadenia: direktívny, kolegiálny alebo šibalský. Komunikačné tendencie. organizačné tendencie. Test pre ženy. Kontaktujte ľudí bez obáv v akejkoľvek spoločnosti. Ľahko sa zoznámia s neznámymi mužmi. Úroveň konfliktu. Metodika je len pre osobné použitie. Pomôže to identifikovať ľudí náchylných na podvody vo vašom prostredí. Tento test vám pomôže zistiť, či ste naozaj dotykový, ako občas počujete. Alebo vy sami ste tolerancia. Väčšina ľudí trávi v práci približne 8 hodín denne a komunikuje s kolegami rovnako ako s rodinou. Preto sú vzťahy s kolegami dôležitým prvkom ľudského života. Zlé vzťahy s kolegami môžu nielen poškodiť kariéru, podnikanie, ale aj vyviesť z rovnováhy každého človeka na veľmi dlhú dobu. Niekedy je pre človeka ťažké pozrieť sa na seba zvonku. Tento test je určený na to, aby ste zistili, aký príjemný ste v komunikácii. Niekedy je dobré byť tvrdým vodcom. Tu je však potrebné triezve posúdenie osobitostí štýlu svojho vedenia a svojho charakteru. Aby vám pomohli s týmto sebahodnotením, americkí experti na manažment vyvinuli jednoduchý, ale užitočný test. Vychádza z tézy, že každý vodca má dva typy mentálnych zdrojov: D-zdroje a B-zdroje. Ste neoblomný a, prepáčte, tvrdohlavý? Spája sa pevnosť vášho presvedčenia s veľkou jemnosťou a flexibilitou vašej mysle? Urobte si tento test (nazývaný McLeneyho test), aby ste konečne zistili, či viete hovoriť a počúvať. Máte rozvinuté schopnosti počúvať? Pokúste sa v sebe identifikovať agresívne sklony odpovedaním „áno“ alebo „nie“ na úsudky a situácie uvedené nižšie. Ste pripravení pomôcť svojim susedom a odpovedať na akékoľvek ich požiadavky? Ponúkate svoju pomoc, keď o ňu nikto nežiada? Empatia je schopnosť vcítiť sa. Racionálny kanál empatie. Emocionálny kanál empatie. Intuitívny kanál empatie. Postoje, ktoré podporujú empatiu. Prienik v empatii. Identifikácia v empatii. Táto verzia stimulačného materiálu Rosenzweigovho testu, obsahujúca 15 obrázkov, bola vyvinutá a testovaná V.V. Dobrov. Test na posúdenie úrovne sociability, komunikácie obsahuje schopnosť určiť úroveň sociability človeka. Asertivita je schopnosť nekonať na úkor nikoho, rešpektovať práva iných ľudí, no zároveň nedovoliť „skrúcať zo seba povrazy“.

Technika je určená na štúdium predstáv človeka o sebe a ideálnom „ja“, ako aj na štúdium vzťahov v malých skupinách. Pomocou tejto techniky sa odhaľuje prevládajúci typ postoja k ľuďom v sebaúcte a vzájomnom hodnotení.

2. Technika q - triedenie c. Stefanson.

Diagnostika hlavných tendencií správania v reálnej skupine a predstavy o sebe. Technika umožňuje určiť šesť hlavných tendencií ľudského správania v reálnej skupine: závislosť, nezávislosť, sociabilita, nedostatok sociability, akceptovanie „boja“ a „vyhýbanie sa boju“. Tendencia k závislosti je definovaná ako vnútorná túžba jednotlivca akceptovať skupinové štandardy a hodnoty: sociálne, morálne a etické. Tendencia k sociabilite naznačuje kontakt, túžbu po vytváraní citových väzieb vo svojej skupine aj mimo nej. Tendencia „bojovať“ je aktívna túžba jednotlivca podieľať sa na skupinovom živote, dosiahnuť vyššie postavenie v systéme medziľudských vzťahov.

3. sociometrický test navrhol J. Moreno. Skúma subjektívne interpersonálne preferencie (výber) členov skupiny v určitých oblastiach. Na základe počtu subjektívnych volieb, ktoré dostane člen skupiny, sa zisťuje individuálny sociometrický status jednotlivca (vodca, vyvrheľ, izolovaný), štruktúra medziľudských vzťahov, súdržnosť skupiny a pod.

4. Metódy pozorovania a vzájomného hodnotenia . situačný test. Techniky na štúdium medziľudských vzťahov, pri ktorých sa kladie dôraz na objektívny a rozsiahly popis výkladu, ktorý je následne interpretovaný na základe určitých teoretických názorov.

5. Hra "Dilema väzňa".

metódy diagnostiky medziľudských vzťahov

Dotazník „Správanie rodičov a postoj dospievajúcich k nim“ (POR, E. Shafer)

Afiliačný dotazník A. Mehrabiana

Test "PARI" - "Vzťahy rodič-dieťa"

Dotazník "Správanie rodičov a postoj dospievajúcich k nim"

Stanovenie indexu súdržnosti Seashore Group

Psychologická klíma kolektívu triedy (V.S. Ivashkin, V.V. Onufrieva)

Metóda „Q-sorting“ behaviorálne tendencie v skupine

Metodika diagnostiky rodičovských postojov (ORA) A. Ya.Varga, V.V. Stolin

Metodika diagnostiky medziľudských vzťahov T. Leary. História vzniku techniky

Jeden z pokusov o vytvorenie systémovej batérie na diagnostiku medziľudských vzťahov jednotlivca patrí T. Learymu a jeho spolupracovníkom. Na základe skutočnosti, že osobnosť sa prejavuje správaním, ktoré sa aktualizuje v procese interakcie s inými, T. Leary systematizoval empirické pozorovania vo forme 8 všeobecných alebo 16 špecifickejších možností interpersonálnej interakcie. Na psychograme sú prezentované ako uzavreté kontinuum, po obvode ktorého sú charakteristiky štýlu interpersonálneho správania. Varianty negatívne korelovaných typov sú umiestnené polárne voči sebe navzájom. Podľa typov interpersonálneho správania bol vyvinutý dotazník, ktorý je súborom pomerne jednoduchých charakteristík – epitet (spolu 128).

Test bol koncipovaný ako klinický diagnostický nástroj a jeho validita bola testovaná porovnaním údajov tejto techniky s výsledkami prieskumu Minnesota Multidimensional Personality Inventory (MMPI). Zistil sa významný vzťah medzi typmi interpersonálneho správania a niektorými klinicky opísanými stavmi, ktoré sa prejavovali podobne ako charakteristiky správania, čo sa odrazilo v zodpovedajúcich vzostupoch škál profilu MMPI. Formácia T. Ltsrts došlo na základe použitia kontrastných, chorobne vyhranených modelov interpersonálneho štýlu správania, charakteristických pre osoby s mentálnym postihnutím. (47)

Prvé publikácie o využití metódy interpersonálnej diagnostiky a jej upravenej verzie diagnostiky medziľudských vzťahov v ZSSR pochádzajú z 19. – 2. Pracovalo sa na štúdiu štýlu interpersonálnej interakcie v športových kolektívoch (pacienti L.N. s. hraničné neuropsychiatrické poruchy (LN Sobchik). G. S. Vasilchenko a Yu. A. Reshetnyak študovali črty vzájomného hodnotenia manželských párov v kontexte problémov spojených so sexuálnymi poruchami. Táto technika bola široko používaná v oblasti štúdia vzťahu medzi chorým človekom a lekármi rôznych štýlov psychoterapeutického vplyvu (L. N. Sobchik, L. I. Wasserman, V. V. Bocharov, V. A. Tashlykov). Práca na štúdiu problému interpersonálnej interakcie vo výrobe a iných malých skupinách sa uskutočnila podľa tejto metodiky v priemyselných podnikoch, v študentských skupinách, v skupinách pre štúdium cudzích jazykov (LN Sobchik, MS Maleshina et al. ).

LN Sobchik, ktorý ponúka modifikovanú verziu tejto techniky, uvažuje o fenomenológii metódy v kontexte iného konceptu, z hľadiska individuálneho typologického prístupu. Na základe postoja SL Rubinshteina k úlohe vrodených individuálnych vlastností, cez prizmu ktorých sa asimilovaná sociálna skúsenosť láme v procese formovania osobnosti, a na základe chápania osobnosti ako jednoty biologických a sociálnych faktorov, LN Sobchik navrhuje na zváženie nasledujúcu typológiu stabilných osobných vlastností, ktorá je založená na teórii vedúcich behaviorálnych tendencií. (47)

Stručný popis metodiky

Technika je súborom výstižných charakteristík, ktorými subjekt hodnotí seba a svoje skutočné „ja“. Toto je obraz vlastného „ja“ v čase vyšetrenia. Každá zo 128 charakteristík má svoje sériové číslo.

Výsledky všetkých meraní sú prevedené do takzvaného psychogram-kruhu, ktorý pozostáva z 8 psychologických tendencií (oktantov), ​​ktoré sú určitým spôsobom orientované relatívne k dvom hlavným osám v medziľudských vzťahoch: dominancia – podriadenosť a prívetivosť – agresivita. Oktanty obsahujú kvality zodpovedajúce 8 psychologickým tendenciám. Metóda diagnostiky medziľudských vzťahov je upravenou verziou interpersonálnej diagnostiky T. Learyho. Autor tejto techniky je pokračovateľom myšlienok G. S. Sullivana. Teoretický prístup G. S. Sullivena k pochopeniu osobnosti je založený na myšlienke dôležitej úlohy hodnotení a názorov iných významných pre daného jednotlivca, pod vplyvom ktorých dochádza k jeho personifikácii, t.j. formovaniu osobnosti. V procese interakcie s okolím sa osobnosť prejavuje v štýle interpersonálneho správania. Uvedomujúc si potrebu komunikácie a napĺňania svojich túžob, prispôsobuje svoje správanie hodnoteniam významných druhých na úrovni vedomého sebaovládania, ako aj (nevedome) symbolickej identifikácii. (47)

Možnosti techniky

Technika je multifunkčná, s malými zmenami v pokynoch sa používa na štúdium predstáv subjektu o sebe a iných, presnosť interpersonálneho vnímania, hodnotenie sociálneho správania jednotlivca, vzťahy v malej skupine, sebaúcta. , „I ideál“, štýl vedenia atď. Táto technika vám umožňuje vytvárať kvantitatívnu aj kvalitatívnu interpretáciu získaných údajov, porovnávať výsledky rôznych subjektov. Tieto techniky umožňujú nový prístup k problému sebaúcty, kritickosti a sebakontroly jednotlivca a tiež výrazne obohacujú sociálno-psychologické štúdium malých skupín. Technika sa dá použiť pri štúdiu problémov nielen osôb s hraničnými duševnými poruchami, ale aj v bežnom kontingente pri štúdiu sociálno-psychologickej štruktúry vzdelávacích, športových a výrobných skupín, ako aj v procese riešenia zložitých problémov personálny výber a umiestnenie personálu. (47)

sociometrická technika

Slovo „sociometria“ doslova znamená „sociálny rozmer“. Techniku ​​vyvinul americký psychológ J. Moreno a je určený na hodnotenie medziľudských vzťahov neformálneho typu: páči sa mi a nepáči, príťažlivosti a preferencie.

Cieľom sociometrického postupu môže byť: a) meranie stupňa súdržnosť-nejednotnosť v skupine; b) identifikácia „sociometrických pozícií“, t. j. relatívnej autority členov skupiny podľa znakov páči-nepáči sa, kde „vodca“ skupiny a „odmietnutí“ sú na krajných póloch; c) odhaľovanie vnútroskupinových subsystémov, úzko prepojených útvarov, na čele ktorých môžu stáť ich neformálni vedúci.

Využitie sociometrie umožňuje merať autoritu formálnych a neformálnych lídrov s cieľom preskupovať ľudí do tímov tak, aby sa znížilo napätie v tíme vyplývajúce zo vzájomnej nevraživosti niektorých členov skupiny. Sociometrická technika sa vykonáva skupinovou metódou, jej realizácia si nevyžaduje veľké časové náklady (do 15 minút). Je veľmi užitočný v aplikovanom výskume, najmä pri práci na zlepšovaní vzťahov v tíme. Nejde však o radikálny spôsob riešenia vnútroskupinových problémov, ktorých príčiny netreba hľadať v sympatiách a nesympatiách členov skupiny, ale v hlbších zdrojoch. Spoľahlivosť postupu závisí predovšetkým od správneho výberu sociometrických kritérií, ktoré je diktované výskumným programom a predbežným oboznámením sa so špecifikami skupiny.

Výsledky získané sociometrickou technikou môžu byť prezentované vo forme matíc, sociogramov, špeciálnych číselných indexov.

Počet volieb, ktoré dostane každý človek, je meradlom jeho postavenia v systéme osobných vzťahov, meria jeho „sociometrický status“. Ľudia, ktorí dostávajú najviac na výber, sú najobľúbenejší, najsympatickejší, nazývajú sa „hviezdami“. Obyčajne skupina „hviezd“ podľa počtu získaných možností zahŕňa tých, ktorí dostanú 6 alebo viac možností (ak si za podmienok skúseností každý člen skupiny vybral 3). Ak človek dostane priemerný počet možností, je klasifikovaný ako „preferovaný“, ak je menší ako priemerný počet možností (1-2 možnosti), potom do kategórie „zanedbaný“, ak nedostal ani jeden výber. , potom do kategórie "izolovaný", ak dostal iba odchýlky - potom do kategórie "odmietnutý".

Pre každého člena skupiny nezáleží ani tak na počte možností, ale na spokojnosti s ich pozíciou v skupine:

Kud = počet vzájomných volieb / počet volieb uskutočnených touto osobou.

Takže, ak chce jednotlivec komunikovať s tromi konkrétnymi ľuďmi a nikto z týchto troch nechce komunikovať s touto osobou, potom Kud je 0/3 = 0.

Koeficient spokojnosti sa môže rovnať 0 a stav (počet prijatých možností) sa rovná napríklad 3 pre tú istú osobu - táto situácia naznačuje, že osoba nekomunikuje s tými, s ktorými by chcela. Výsledkom sociometrického experimentu je, že vedúci dostáva informácie nielen o osobnom postavení každého člena skupiny v systéme medziľudských vzťahov, ale aj zovšeobecnený obraz o stave tohto systému. Vyznačuje sa špeciálnym diagnostickým ukazovateľom - úrovňou pohody vzťahov (BWM). WWM skupiny môže byť vysoké, ak je celkovo viac „hviezd“ a „preferovaných“ členov ako „zanedbaných“ a „izolovaných“ členov skupiny. Priemerná úroveň blahobytu skupiny je pevne stanovená v prípade približnej rovnosti („hviezdy“ + „preferovaný“) = („zanedbaný“ + „izolovaný“ + „vyvrheľi“). Nízka WWM sa zaznamená, keď v skupine prevládajú ľudia s nízkym postavením a „index izolácie“ sa považuje za diagnostický ukazovateľ - percento ľudí, ktorí sú v skupine zbavení volieb.

sociometrický postup.

Všeobecná schéma činností v sociometrickom výskume je nasledovná. Po stanovení cieľov výskumu a výbere objektov merania sú formulované hlavné hypotézy a ustanovenia týkajúce sa možných kritérií pre rozhovory s členmi skupiny. Úplná anonymita nemôže existovať, inak bude sociometria neúčinná. Požiadavka experimentátora na zverejnenie toho, čo sa mu páči a nepáči, často spôsobuje u respondentov vnútorné ťažkosti a prejavuje sa u niektorých ľudí v neochote zúčastniť sa prieskumu. Po výbere sociometrických otázok alebo kritérií sa tieto zadajú na špeciálnu kartu alebo sa ponúknu ústne podľa typu rozhovoru. Každý člen skupiny je povinný na ne odpovedať, pričom si vyberie jedného alebo druhého člena skupiny v závislosti od svojej väčšej alebo menšej inklinácie, preferencie pred ostatnými, sympatií alebo naopak antipatií, dôvery alebo nedôvery atď. Členovia skupiny sú vyzvaní, aby odpovedali na otázky , ktoré umožňujú odhaliť ich sympatie a antipatie jeden k jednému, k vodcom, členom skupiny, ktorých skupina neakceptuje. Výskumník prečíta dve otázky: a) a b) a dá nasledujúce pokyny subjektom: „Napíšte na papieriky pod číslom 1 meno člena skupiny, ktorého by ste vybrali ako prvého, pod číslom 2 – koho by ste vyberte, ak by nebolo prvého, pod číslom 3 - koho by ste si vybrali, keby nebolo prvého a druhého. Potom výskumník prečíta otázku o osobných vzťahoch a tiež uskutoční brífing. Aby sa potvrdila spoľahlivosť odpovedí, štúdia môže byť vykonaná v skupine niekoľkokrát. Ostatné otázky sa berú na opätovné preskúmanie. Vzorové otázky na preskúmanie obchodných vzťahov 1. a) koho zo svojich súdruhov zo skupiny by ste v prípade potreby požiadali o pomoc pri príprave na vyučovanie (prvý, druhý, tretí)? b) koho zo súdruhov zo skupiny by si nechcel v prípade potreby požiadať o pomoc pri príprave na vyučovanie? 2. a) s kým by ste išli na dlhú služobnú cestu? b) Ktorého člena vašej skupiny by ste nezobrali na služobnú cestu? 3. a) ktorý z členov skupiny bude lepšie vykonávať funkcie vedúceho (vedúci, zástupca odborov a pod.)? b) ktorý člen skupiny si bude ťažko plniť povinnosti vedúceho? Vzorové otázky pre študované osobné vzťahy 1. a) Na koho z vašej skupiny by ste sa obrátili so žiadosťou o radu v ťažkej životnej situácii? b) s kým zo skupiny by ste sa nechceli o ničom poradiť? 2. a) ak by všetci členovia vašej skupiny bývali na ubytovni, s ktorým z nich by ste chceli bývať v jednej izbe? b) ak by sa celá vaša skupina znovu vytvorila, ktorých z jej členov by ste nechceli vo vašej skupine ponechať? 3. a) koho zo skupiny by ste pozvali na narodeninovú oslavu? b) koho zo skupiny by si nechcel vidieť na tvojej narodeninovej oslave?

Súčasne môže byť sociometrický postup vykonaný v dvoch formách. Prvou možnosťou je neparametrický postup. V tomto prípade je subjekt vyzvaný, aby odpovedal na otázky sociometrickej karty bez obmedzenia počtu možností subjektu. Ak je skupina vypočítaná, povedzme, 12 ľudí, tak v tomto prípade si každý z respondentov môže vybrať 11 ľudí (okrem seba). Teoreticky možný počet volieb uskutočnených každým členom skupiny voči ostatným členom skupiny v tomto príklade sa teda bude rovnať (N-1), kde N je počet členov skupiny. Rovnakým spôsobom sa teoreticky možný počet volieb, ktoré dostane subjekt v skupine, bude rovnať (N-1). Okamžite pochopíme, že špecifikovaná hodnota (N-1) prijatých volieb je hlavnou kvantitatívnou konštantou sociometrických meraní. V neparametrickom postupe je táto teoretická konštanta rovnaká pre jednotlivca, ktorý robí výber, ako pre každého jednotlivca, ktorý sa stal objektom výberu. Výhodou tejto verzie postupu je, že umožňuje identifikovať takzvanú emocionálnu rozpínavosť každého člena skupiny, urobiť rez z rôznorodosti medziľudských vzťahov v štruktúre skupiny. Keď sa však veľkosť skupiny zväčší na 12 – 16 osôb, tieto spojenia sú také početné, že je veľmi ťažké ich analyzovať bez použitia výpočtovej techniky. Ďalšou nevýhodou neparametrického postupu je vysoká pravdepodobnosť získania náhodného výberu. Niektoré subjekty, vedené osobným motívom, často v Dotazníkoch píšu: „Vyberám si každého.“ Je jasné, že takáto odpoveď môže mať len dve vysvetlenia: buď má subjekt skutočne taký zovšeobecnený amorfný a nediferencovaný systém vzťahov s ostatnými (čo je nepravdepodobné), alebo subjekt zámerne dáva falošnú odpoveď, skrývajúc sa za formálnu lojalitu k iným. a experimentátorovi (čo je najpravdepodobnejšie) . Analýza takýchto prípadov viedla niektorých výskumníkov k pokusu zmeniť samotný postup aplikácie Metódy a znížiť tak pravdepodobnosť náhodného výberu. Tak sa zrodil druhý variant – parametrický postup s obmedzeným počtom volieb. Od subjektov sa vyžaduje, aby si vybrali presne stanovený počet zo všetkých členov skupiny. Napríklad v skupine 25 ľudí si každý vyberie iba 4 alebo 5 ľudí. Hodnota obmedzenia počtu sociometrických volieb sa nazýva „sociometrická hranica“ alebo „limit možností“. Mnohí výskumníci sa domnievajú, že zavedenie „sociometrického obmedzenia“ výrazne prevyšuje spoľahlivosť sociometrických údajov a uľahčuje štatistické spracovanie materiálu. Sociometrická reštrikcia z psychologického hľadiska núti subjekty, aby boli pozornejšie k svojim odpovediam, aby si na odpoveď vybrali len tých členov skupiny, ktorí skutočne zodpovedajú navrhovaným rolám partnera, vodcu alebo kamaráta v spoločných aktivitách. Výberový limit výrazne znižuje pravdepodobnosť náhodných odpovedí a umožňuje štandardizovať volebné podmienky v skupinách rôznej veľkosti v tej istej vzorke, čo umožňuje porovnávať materiál pre rôzne skupiny. V súčasnosti sa akceptuje, že pre skupiny 22 – 25 účastníkov by sa minimálna hodnota „sociometrického obmedzenia“ mala zvoliť v rámci 4 – 5 možností. Podstatný rozdiel druhého variantu sociometrického postupu je v tom, že sociometrická konštanta (N-1) je zachovaná len pre systém prijatých volieb (teda od skupiny k účastníkovi). Pre systém daných možností (t. j. skupine od účastníka) sa meria novou hodnotou d (sociometrické obmedzenie). Zavedením tejto hodnoty je možné štandardizovať vonkajšie podmienky pre voľby v skupinách rôznej veľkosti. Na to je potrebné určiť hodnotu d rovnakou pravdepodobnosťou náhodného výberu pre všetky skupiny. Vzorec na určenie takejto pravdepodobnosti navrhli svojho času J. Moreno a E. Jennings: P(A)=d/(N-1), kde P je pravdepodobnosť náhodnej udalosti (A) sociometrickej voľby; N je počet členov skupiny. Typicky sa hodnota P(A) volí v rozsahu 0,20-0,30. Nahradením týchto hodnôt do vzorca (1) na určenie d známou hodnotou N získame požadovaný počet "sociometrických obmedzení" v skupine vybranej na merania. Nevýhodou parametrického postupu je nemožnosť odhaliť rôznorodosť vzťahov v skupine. Je možné identifikovať len subjektívne najvýznamnejšie vzťahy. Sociometrická štruktúra skupiny ako výsledok tohto prístupu bude odrážať len tie najtypickejšie, „vybrané“ komunikácie. Zavedenie „sociometrického obmedzenia“ neumožňuje posudzovať emocionálnu rozpínavosť členov skupiny. Sociometrická karta alebo sociometrický dotazník sa zostavuje v záverečnej fáze vývoja programu. V ňom by mal každý člen skupiny uviesť svoj postoj k ostatným členom skupiny podľa zvolených kritérií (napríklad z hľadiska tímovej práce, participácie na riešení obchodného problému, trávenia voľného času, hry a pod.) Kritériá sa určujú v závislosti od programu tejto štúdie: či sa vzťahy študujú vo výrobnej skupine, v skupine pre voľný čas, v dočasnej skupine alebo v stabilnej skupine.

sociometrická karta

Pri hlasovaní bez obmedzenia možností na sociometrickej karte by sa po každom kritériu mal prideliť stĺpec, ktorého veľkosť by umožnila poskytnúť pomerne úplné odpovede. V prieskume s obmedzeným výberom je na karte vpravo od každého kritéria nakreslených toľko zvislých grafov, koľko možností chceme v danej skupine povoliť. Určenie počtu volieb pre skupiny rôznej veľkosti, ale s vopred stanovenou hodnotou P(A) v rozmedzí 0,14-0,25, je možné vykonať pomocou špeciálnej tabuľky (pozri nižšie). Hodnoty obmedzenia sociometrickej voľby

Počet členov skupiny	Sociometrické obmedzenie d	Pravdepodobnosť náhodného výberu P(A)

Spracovanie výsledkov Po naplnení a zbere sociometrických kariet sa začína etapa ich matematického spracovania. Najjednoduchšie metódy kvantitatívneho spracovania sú tabuľkové, grafické a indexologické. Sociomatrix (tabuľka). Najprv by ste mali zostaviť najjednoduchší sociomatrix. Príklad je uvedený v tabuľke (pozri nižšie). Výsledky volieb sú rozložené v matici pomocou symbolov. Ako prvé sa vypĺňajú výsledkové tabuľky, oddelene pre obchodné a osobné vzťahy. Mená všetkých členov skúmanej skupiny sú napísané zvisle za číslami; vodorovne - iba ich počet. Na príslušných priesečníkoch čísla +1, +2, +3 označujú tých, ktorých si každý subjekt vybral v prvom, druhom, treťom kole, čísla -1, -2, -3 - tých, ktorých si subjekt nevybral. v prvej, druhej a tretej zákrute. Vzájomné pozitívne alebo negatívne voľby sú v tabuľke zakrúžkované (bez ohľadu na poradie výberu). Po zadaní kladných a záporných možností do tabuľky je potrebné vertikálne vypočítať algebraický súčet všetkých možností, ktoré dostal každý člen skupiny (súčet možností). Potom musíte vypočítať súčet bodov pre každého člena skupiny, berúc do úvahy, že výber na prvom mieste sa rovná +3 bodom (-3), na druhom - +2 (-2), v tretina - +1 (-1). Potom sa vypočíta celkový algebraický súčet, ktorý určí postavenie v skupine.

	Danilovej
	Alexandrova
	Adamenko
	Petrenko
	Kozačenko
	Jakovlev
	Počet volieb
	Počet bodov
	Celková suma

Poznámka: + kladná voľba; je negatívna voľba. Analýza sociomatrix pre každé kritérium poskytuje pomerne jasný obraz o vzťahu v skupine. Možno zostaviť súhrnné sociomatice, ktoré dávajú obraz o voľbách podľa viacerých kritérií, ako aj sociomatice založené na údajoch z medziskupinových volieb. Hlavnou výhodou sociomatrixu je schopnosť prezentovať voľby v číselnej forme, čo vám zase umožňuje zoradiť členov skupiny podľa počtu prijatých a uskutočnených volieb, určiť poradie vplyvov v skupine. . Na základe sociomatrix je zostavený sociogram - mapa sociometrických volieb (sociometrická mapa. sociogram. Sociogram - grafické znázornenie vzájomnej reakcie subjektov pri odpovedi na sociometrické kritérium. Sociogram vám umožňuje vykonať komparatívnu analýzu štruktúry vzťahov v skupine v priestore na určitej rovine („štít“) pomocou špeciálnych znakov (obr. nižšie). Poskytuje vizuálnu reprezentáciu vnútroskupinovej diferenciácie členov skupiny na základe ich statusu (obľúbenosti). Príklad sociogramu (mapy skupinovej diferenciácie), ktorý navrhol Ya. Kolominsky, pozri nižšie:

--> pozitívna jednostranná voľba,<-->pozitívna vzájomná voľba, ------> negatívna jednostranná voľba,<------>negatívna vzájomná voľba.

Technika sociogramu je nevyhnutným doplnkom tabuľkového prístupu pri analýze sociometrického materiálu, pretože umožňuje hlbší kvalitatívny popis a vizuálnu prezentáciu skupinových javov. Analýza sociogramu spočíva v hľadaní centrálnych, najvplyvnejších členov, potom vzájomných dvojíc a zoskupení. Zoskupenia sú tvorené vzájomne prepojenými jednotlivcami, ktorí sa snažia navzájom vyberať. Najčastejšie sa v sociometrických meraniach vyskytujú kladné zoskupenia 2, 3 členov, menej často 4 a viac členov.

Diagnostika medziľudských vzťahov pomocou Learyho testu (Sobchik). (DMO)

Metóda diagnostiky medziľudských vzťahov je dotazník, v ktorom krátke charakteristiky odrážajú individuálny štýl komunikácie konkrétneho človeka s ostatnými. V závislosti od daných pokynov môže technika odhaliť: 1) subjektívne hodnotenie Ja v porovnaní s ideálom vlastného Ja; 2) hodnotenie iných osôb zaradených do experimentu pri štúdiu malej skupiny, ktorých charakteristiky možno tiež zvážiť v porovnaní s ideálom; 3) kongruencia alebo napätie vo vzťahoch v malej skupine – či už je to rodina, tím, tím atď. Test amerického psychológa T. Learyho, pokračovateľa myšlienok G.S. Sullivan. Sullivan oponoval svojmu učiteľovi Sigmundovi Freudovi, ktorý osobnostné črty odvodzuje najmä z problémov raného detstva v kontexte nevedomých erotických zážitkov, chápal formovanie osobnosti ako proces, v ktorom najdôležitejšiu úlohu zohráva názor okolia, sú pre daného jedinca významné, pod vplyvom ktorých dochádza k jeho personifikácii, teda k osobnostotvornej identifikácii s významnými druhými. V procese interakcie s okolím sa osobnosť prejavuje v určitom štýle interpersonálneho správania. Uvedomujúc si potrebu komunikácie a napĺňania svojich túžob, prispôsobuje svoje správanie hodnoteniam významných druhých na úrovni vedomého sebaovládania, ako aj (nevedome) symbolike identifikácie. Na základe tohto konceptu americký psychológ Timothy Leary systematizoval svoje empirické pozorovania v podobe 16 variantov interpersonálnej interakcie a svoju metodiku využíval najmä na klinike. V tejto metodike ma ešte v roku 1969 upútala ortogonalita znakov (každá vlastnosť je v protiklade s radikálne opačnou kvalitou), čo nám umožňuje zredukovať faktory metodiky na osem typov interpersonálneho správania. Úprava testu a jeho prispôsobenie potrebám praktického psychológa spočíva v prepracovaní dotazníka, prezentovaného vo forme 128 charakteristík, v rozdelení faktorov do 8 oktantov, ktoré sú vo svojej charakterologickej podstate rozdielne smerované, vo vytvorení novej mriežky, v rozdelení faktorov na 8 oktantov, ktoré sú vo svojej charakterologickej podstate rôzne smerované. vhodné na registráciu odpovedí a rýchly výpočet získaných údajov pri obrátení ukazovateľov v smere hodinových ručičiek.

výsledky

Po tom, čo sa subjekt ohodnotí a vyplní mriežku registračného hárku, sa spočítajú body za 8 možností medziľudskej interakcie. Na tento účel sa používa „kľúč“, pomocou ktorého sa prideľujú bloky 16 čísel, pričom každý blok tvorí jeden z 8 oktantov metodiky. Počet čísel preškrtnutých subjektom v každom bloku sa zapíše do tabuľky kvantitatívnych výsledkov podľa každého oktantu, odzrkadľujúc ten či onen variant medziľudských vzťahov.

VLASTNOSTI OSOBY

Pri štúdiu osobnostných vlastností Veľkým záujmom je rozdiel medzi ukazovateľmi skutočného a ideálneho obrazu ja konkrétneho človeka. Najjednoduchšou a najbežnejšou možnosťou je prítomnosť menších kvantitatívnych rozdielov, ktoré umožňujú posúdiť, ktoré znaky štýlu interpersonálneho správania jednotlivca jednotlivcovi nevyhovujú. Skúsenosti ukazujú, že obrazy skutočného a ideálneho I sú integrálnou súčasťou štruktúry integrálneho I. Sú to tie protichodné tendencie, ktoré často sťažujú sebaporozumenie, nútia človeka premýšľať o tom, aký v skutočnosti je, až do konca r. jeho dni. Človek okolo je častejšie vnímaný podľa svojho ideálneho ja a jeho skutočné ja často predstavuje jeho vnútorné problémy, do istej miery realizované a pod kontrolou. Stredný (nekonfliktný) nesúlad alebo skôr neúplná zhoda okolností by sa mala považovať za nevyhnutnú podmienku ďalšieho rozvoja osobnosti a sebazdokonaľovania. Nespokojnosť so sebou samým častejšie pozorujeme u osôb s nízkou sebaúctou (oktanty V, VI, VII), ako aj u osôb v stave dlhotrvajúceho medziľudského konfliktu (oktanty IV). Opozícia v reálnych a ideálnych I oktantoch I a V je charakteristická pre ľudí s problémom bolestivého sebavedomia, nerealizovaného autoritárstva; to isté pre IV a VIII: odhaľujú konflikt medzi túžbou jednotlivca po uznaní skupinou a vlastnou spontánnou agresivitou (problém potláčaného nepriateľstva), oktanty III a VII odhaľujú boj rôzne smerujúcich motívov - sebapotvrdenia a afiliácie (túžba splynúť s ostatnými); Oktanty II a VI sú v protiklade k skutočnému a ideálnemu I u osôb s problémom nezávislosti-podriadenosti, ktorý vzniká v služobnej, výchovnej alebo rodinnej situácii a núti ich poslúchať napriek vnútornému protestu. Osobnosti, ktoré majú podľa údajov DME dominantné, agresívne a nezávislé črty správania, oveľa menej pravdepodobne prejavujú nespokojnosť so svojím charakterom a medziľudskými vzťahmi, môžu však prejavovať aj tendenciu zlepšovať svoj štýl interpersonálnej interakcie s okolím; zároveň zvýšenie ukazovateľov toho či onoho oktantu v obraze ideálu určím smer, ktorým sa osobnosť vyvíja za účelom sebazdokonaľovania. To má pre psychológa veľký význam pri výbere metód na nápravu správania jednotlivca, berúc do úvahy osobné zdroje a mieru uvedomenia si existujúcich problémov. Prítomnosť výrazného intrapersonálneho konfliktu, ktorý sa prejavuje výrazným nesúladom medzi ukazovateľmi DME pri hodnotení skutočného a ideálneho ja, je dôkazom vysokého neurotizmu.

RODINNÉ PORADENSTVO

DME nám umožňuje konštatovať medziľudský konflikt v rodine, ako aj lepšie pochopiť príčiny psychickej inkompatibility, ktorá môže spočívať tak v odlišných charakteroch a vzorcoch správania členov rodiny, ako aj v prítomnosti intrapersonálnej inkongruity (vnútorný konflikt) v jednom z nich. Test DME vám umožňuje štruktúrovať existujúci obraz vzťahov, určiť zónu konfliktu a pochopiť príčiny jeho výskytu, rozpoznať členov rodiny, ktorí sú voči sebe antagonistickí a priateľskí. Každý člen rodiny zároveň hodnotí svoje skutočné a ideálne ja a následne hodnotí ostatných členov rodiny a načrtáva ideálny (vo svojej mysli) obraz každého z nich. Rozpor medzi ideálnym a skutočným obrazom hodnotenej osoby je veľmi zaujímavý pre posúdenie súčasnej situácie ako celku, ako aj pre pochopenie stupňa závažnosti kognitívnej disonancie skúmanej osoby, teda tzv. miera nesúladu medzi skutočným jednotlivcom a ideálnou predstavou o tom, aký by mal byť v očiach tohto konkrétneho subjektu. Tu sa nachádza široká škála existujúcich možností, ktoré sú založené na porovnaní kontrastných a dodatočných charakteristík, ktoré sú odhalené pomocou DME. Pre zjednodušenie môžete vychádzať z dvoch hlavných smerov: dominancia-podriadenosť (pomer ukazovateľov I - II oktantov s oktanmi V - VI) a agresivita-goodwill (pomer ukazovateľov III - IV s oktanmi VII - VIII).

ŠTÚDIE V MALEJ SKUPINE

Na štúdium štruktúry malej skupiny, či už ide o pracovný tím, triedu alebo tím, sociálna psychológia často využíva postup sociometrie, ktorý ako prvý navrhol J. Moreno. Pri skúmaní sociometrických štruktúr sú však jednotliví členovia skupiny, ktorí získavajú určitý status, vnímaní ako druh abstrakcie, jednotka bez tváre. Sociometriou zvýraznená štruktúra skupiny odpovedá iba na otázku: čo je to za štruktúru kto skončil v akej úlohe, pričom je veľmi dôležité pochopiť prečo takto sa vyvíjala štruktúra vzťahov a aké osobnosti ju tvorili. Práve na tieto otázky nám umožňujú zodpovedať výsledky testovania DMO. Potom, čo subjekt zhodnotí seba a svoje ideálne ja, navrhuje sa hodnotiť všetkých členov skupiny rovnakým spôsobom. Subjekt musí medzi nimi určiť toho, koho považuje za skutočného vodcu, potom - najlepšieho pre spoluprácu a najhoršieho pre spoluprácu člena skupiny, najlepšieho pre priateľské vzťahy a najmenej vhodného pre túto rolu. Každý člen skupiny prechádza takouto štúdiou, hodnotí seba a svoj ideál, potom - konjunktívne (atraktívne) a disjunktívne (oddeľujúce, odpudzujúce) voľby tak z hľadiska spolupráce, ako aj z hľadiska priateľstva, a tiež zvýraznenie najmocnejších, proaktívnych , vedúca osobnosť v skupine. Analýza získaných údajov nám umožňuje vyvodiť závery o existujúcej štruktúre vzťahov, o vzájomnej príťažlivosti a odpudivosti.

ODHALENIE SEBAHODNOTENIA

S cieľom nájsť správny spôsob nápravy toho či onoho typu interpersonálneho správania, ktoré vytvára konfliktnú situáciu, je pri vývoji individualizovaných opatrení vzdelávania a vedenia dôležité určiť taký kľúčový faktor, ako je sebavedomie . Jedinci s prevládajúcim štýlom medziľudských vzťahov typu vedúci-mocní alebo samostatne súťažiaci (oktanty I a II) majú vysoké sebavedomie a reakcie na názory iných sú ignorované. Priamy-tvrdohlavý a nedôverčivý-podozrievavý typ správania (III. a VI.) sa spája s prevahou kritického a negatívneho postoja k iným názorom so sklonom k ​​preceňovaniu sebaúcty. Submisívne-plaché a závislé-poslušné typy správania (oktanty V a VI) sa vyznačujú nízkym sebavedomím a nadmerným rešpektom k názorom iných, spolupracujúce-konvenčné a zodpovedne veľkorysé - oktanty VI a VIII - sa vyznačujú kolísaním v sebaúcta kvôli svojej nestabilite („hľadanie uznania“) a výraznému zameraniu na názory významných druhých. Pri nízkom sebavedomí (prevaha oktantov V, VI) a výraznej vnútornej nespokojnosti so sebou samým (rozdiel v oktanoch skutočného a ideálneho I je viac ako 4 body) je reakcia na názory iných pozitívna, ak tento názor je viac v súlade so subjektívnym ideálom jednotlivca ako s hodnotením svojho I. v procese vnútorného spracovania kritických poznámok iných, pri porovnávaní sebaúcty s ideálnym ja, takým človekom, pod vplyvom imperatívneho tlaku, tvorí bezpodmienečnú zmierlivú reakciu, vyrovnáva akúkoľvek tvorivú činnosť a potláča samostatnosť rozhodovania. Naopak, pri zhode skutočného a ideálneho ja, čo je častejšie pozorované u ľudí s prevahou mocensky vedúceho alebo samostatne dominujúceho štýlu medziľudského správania, úplného sebauspokojenia (sebastačnosti), vysokého seba- prejaví sa úcta a kritický postoj k názorom iných, čo sťažuje nápravu zvonku. Ak vo variante s nízkym sebavedomím metóda podpory a povzbudzovania zvyšuje výkonovú motiváciu a pripravenosť zodpovedne plniť pokyny vedenia (vychovávateľa), potom pre sebestačných jedincov nie je tento prístup veľmi efektívny, pričom imperatívne metódy vplyvu narážajú na protestné a emancipačné reakcie. To platí najmä pre impulzívne a rigidné osobnosti. Kritický názor druhých v týchto prípadoch by mal byť sprostredkovaný vnútorným integračným hodnotením jednotlivca tak, aby ho nepociťovali ako vnucovaný zvonku, ale aby ho vnímali ako svoj vlastný, všimli si ho a podnietili ho iní. úctivým spôsobom. Najbežnejšia je tretia možnosť, keď sa sebaúcta úplne nezhoduje s ideálnym ja, to znamená, že neexistuje úplná spokojnosť so sebou samým (rozdiel v oktanoch skutočného a ideálneho ja je do 4 bodov), keď, pri dostatočne výraznom sebahodnotení a celkovo kladnom hodnotení svojej osobnosti sa prejavuje tendencia k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu a určitej nespokojnosti so sebou samým. Reakcia na kritiku druhých je v tomto prípade nanajvýš adekvátna, čo je príznačné pre zrelú prispôsobivú osobnosť, ktorej úroveň dôstojnosti a flexibility môže slúžiť ako meradlo harmonických medziľudských vzťahov. Takíto jednotlivci bezkonfliktne oponujú nerozumným formám autoritatívneho imperatívneho nátlaku v kolektívoch a prispievajú k realizácii iných, demokratickejších metód vedenia či výchovy. Tvoria takpovediac stabilné jadro tímu, na ktoré sa organizačný vedúci „top“ môže spoľahnúť. Teda použitie testu DME v sociálno-psychologické štúdium malej skupiny umožňuje diferencovaný prístup k riešeniu zložitých problémov náboru efektívne interagujúcich tímov a vytvárania priaznivej psychologickej mikroklímy.

HODNOTENIE UČITEĽOV

Pri pokuse o identifikáciu študentské hodnotenie svojich učiteľov v experimente uskutočnenom v jednej z moskovských škôl sa zistilo nasledovné. Vo všeobecnosti sa obraz ideálneho učiteľa u väčšiny študentov vyznačoval vysokým altruizmom, zodpovedným a veľkorysým štýlom medziľudského správania v kombinácii s vodcovskými vlastnosťami a schopnosťou empatie (oktanty VIII, VII a I). Študenti zvyčajne udeľovali takéto známky najskúsenejším učiteľom s dlhoročnou praxou. Učitelia používajúci imperatívny didaktický štýl boli obdarení väčšou agresivitou (III. oktant); učitelia, ktorí formálne robili svoju prácu dobre, ale štýlom správania trochu vzdialení, dostali hodnotenie s prevahou oktantu II (snob, narcista, sebestačná osobnosť). Učiteľku si častejšie idealizovali študenti, učiteľa zase študentky. Podľa DME sa to prejavilo prevahou bodov oktantu VIII (štedrosť, altruizmus) pri hodnotení osobnosti zbožňovaného učiteľa. Imidž málo rešpektovaného, ​​málo odborne hodnoteného učiteľa sa v psychograme DME premietol do prázdnych (nezatienených) oktantov VIII a VII, čo svedčilo o jeho nedostatku altruizmu a schopnosti vcítiť sa do názoru študentov. . Takže použitie DME s diferencovaným výberom vzdelávacích opatrení je vhodné pre jeho jednoduchosť a stručnosť. Vzhľadom na neistotu metodológie zoči-voči motivačným skresleniam a subjektívnosti sebahodnotenia by sa však okrem nej malo používať ITO, metóda výberu farieb, Szondiho test a iné psychodiagnostické metódy. Dnes môžeme s istotou povedať, že DME test je veľmi efektívny nástroj pre psychodiagnostický výskum, ktorý našiel svoje uplatnenie v rôznych oblastiach aplikovanej psychológie, vrátane každodennej práce školského psychológa.

PSYCHOGRAM PRE TEST DME

Úzkosť je dieťaťom evolúcie

Úzkosť je pocit, ktorý pozná úplne každý. Úzkosť vychádza z pudu sebazáchovy, ktorý sme zdedili po vzdialených predkoch a ktorý sa prejavuje v podobe obrannej reakcie „Uteč alebo bojuj“. Inými slovami, úzkosť nevzniká od nuly, ale má evolučný základ. Ak v čase, keď človeku neustále hrozilo nebezpečenstvo v podobe útoku šabľozubého tigra alebo invázie nepriateľského kmeňa, úzkosť skutočne pomohla prežiť, tak dnes žijeme v najbezpečnejšej dobe v dejinách ľudstva. . Ale naše inštinkty naďalej fungujú na prehistorickej úrovni a vytvárajú mnohé problémy. Preto je dôležité pochopiť, že úzkosť nie je vašou osobnou chybou, ale evolučným mechanizmom, ktorý už v moderných podmienkach nie je relevantný. Úzkostné impulzy, ktoré boli kedysi nevyhnutné na prežitie, dnes stratili svoj zmysel a zmenili sa na neurotické prejavy, ktoré výrazne obmedzujú život úzkostných ľudí.