PREDŠKOLSKA PRIPREMA

Dragi roditelji budućih prvačića! Ova stranica je za vas!

Polazak u školu je izuzetno važan trenutak i za dijete i za njegove roditelje. Praktično iskustvo Psihološki pregled djece pokazuje da nisu sva djeca sveobuhvatno pripremljena za bezbolan i uspješan ulazak u obrazovne aktivnosti u školi.

Razumijevanje važnosti pripreme djece za školu, čak i mjesecima prije početka školske godine Sa djecom možete organizirati svrsishodne razvojne aktivnosti koje će im pomoći u ovoj novoj životnoj fazi.

Roditelji mogu mnogo da urade za dijete u tom pogledu.- prvi i najvažniji od njegovih vaspitača.

Psihološka spremnost za školovanje uključuje sljedeće komponente:

Pre svega, dete mora da ima želju da ide u školu, odnosno psihologijskim jezikom - motivacija za učenje;

Mora se formirati društveni položajškolarac: mora biti u stanju komunicirati sa vršnjacima, ispunjavati zahtjeve nastavnika, kontrolirati svoje ponašanje;

Važno je da dijete bio zdrav i u formi, inače će mu biti teško da izdrži opterećenje tokom časa i čitavog školskog dana;

Mora da ima dobar mentalni razvoj, što je osnova za uspešno savladavanje školskih znanja, veština i sposobnosti, kao i za održavanje optimalnog tempa intelektualne aktivnosti kako bi dete imalo vremena za rad sa odeljenjem.

Ponekad roditelji misle da ako dijete zna čitati, pisati i računati prije škole, onda je uspjeh zagarantovan. kako god nastavnu praksu pokazuje da često takva deca, lako počevši da uče, iznenada, sasvim neočekivano za svoje roditelje, počnu da smanjuju uspeh.

Zašto? Vrlo je važno da se do polaska djeteta u školu razvijaju kognitivni procesi kao što su pažnja, pamćenje, razmišljanje, mašta i motoričke sposobnosti.

Ovdje ćete pronaći materijal koji će vam dati predstavu o tome koliko znanja, vještina i sposobnosti dijete od 6-7 godina treba imati do polaska u školu, pomoći će vam da odredite koje su sposobnosti vašeg djeteta najbolje razvijene , koje su na dovoljnom nivou, a na čemu još treba raditi.

Dijete predškolskog uzrasta posjeduje zaista ogroman potencijal za razvoj i sposobnost učenja. Pomozite svom djetetu da se razvije i ostvari svoj potencijal. Nemojte žaliti za utrošenim vremenom. Višestruko će se isplatiti. Vaše dijete će sa samopouzdanjem preći prag škole, podučavanje mu neće biti teška obaveza, već radost, a vi nećete imati razloga da se nervirate zbog njegovog napredovanja.

Da bi vaš trud bio efikasan, koristite sljedeće savjete:

1. Ne dozvolite djetetu da dosadi tokom nastave. Ako se dijete zabavlja u učenju, ono bolje uči. Interes je najbolja motivacija, ono stvara djecu kreativni ljudi i omogućava im da iskuse zadovoljstvo intelektualnih potrage.

2. Ponovite vježbe. Razvoj mentalnih sposobnosti djeteta određen je vremenom i vježbom. Ako neka vježba ne uspije, napravite pauzu, vratite joj se kasnije ili ponudite svom djetetu lakšu opciju.

3. Nemojte biti pretjerano zabrinuti zbog nedovoljnog napretka i nedovoljnog napretka.

4. Budite strpljivi, ne žurite, ne zadajte djetetu zadatke koji prevazilaze njegove intelektualne mogućnosti.

5. U nastavi sa djetetom potrebna je mjera. Ne tjerajte dijete da radi vježbe ako se vrpolji, umorno, uznemireno; uradi nešto drugo. Pokušajte odrediti granice djetetove izdržljivosti i svaki put povećavajte trajanje nastave za vrlo kratko vrijeme. Dajte svom djetetu priliku da radi ono što voli.

6. Djeca predškolskog uzrasta ne percipiraju strogo regulirane, ponavljajuće, monotone aktivnosti. Stoga je prilikom izvođenja nastave bolje odabrati formu igre.

7. Razvijajte komunikacijske vještine, duh saradnje kod vašeg djeteta.

8. Izbjegavajte neodobrane ocjene, pronađite riječi podrške, češće hvalite dijete za strpljenje, upornost itd. Nikada ne naglašavajte njegove slabosti u poređenju sa drugom djecom. Izgradite mu samopouzdanje.

I što je najvažnije, pokušajte da časove s djetetom ne doživljavate kao težak posao, radujte se i uživajte u procesu komunikacije, nikada ne gubite smisao za humor. Zapamtite da imate sjajnu priliku da se sprijateljite sa djetetom.

Sretno i više vjere u sebe i mogućnosti svog djeteta!

Testovi i vježbe za budućeg učenika prvog razreda

Opća obuka

Svako dijete treba da zna odgovore na ova pitanja.

1. Navedite svoje puno ime i prezime.

2. Koliko imaš godina?

3. Navedite svoj datum rođenja.

4. Izgovorite ime i prezime svoje majke.

5.Gdje i kod koga radi?

6. Izgovorite ime i prezime svog oca.

7.Gdje i kod koga radi?

8. Imate li brata ili sestru? Koliko imaju godina? Jesu li stariji ili mlađi od vas?

9. Navedite svoju kućnu adresu.

10. U kom gradu živiš?

11. Kako se zove država u kojoj živiš?

12. Želiš li ići u školu? Zašto? Volite li vježbati?

Sposobnost poštovanja pravila.

Metode "da" i "ne"

Ti i ja ćemo igrati igru ​​u kojoj ne možete izgovoriti riječi "da" i "ne". Ponavljam, koje riječi se ne mogu izgovoriti? ("Da i ne"). Sada budite oprezni, ja ću postavljati pitanja, a vi ćete na njih odgovarati, ali bez riječi "da" i "ne".

Probna pitanja (bez ocjene):

Volite li sladoled? (Volim sladoled)

Trči li zec sporo? (Zec trči brzo)

Test

1. Da li je lopta napravljena od gume?

2. Možete li jesti muharicu?

3. Je li snijeg bijeli?

4. Je li lisica crvena?

5. Da li je vrana manja od vrapca?

Da li žaba kukuriče?

Mogu li golubovi plivati?

Da li sat ima jednu kazaljku?

Jesu li medvjedi bijeli?

Da li krava ima dvije noge?

Evaluacija dobijenih rezultata:

Visok nivo - nije bilo grešaka

Srednji nivo - jedna, dvije greške

Niska - više od dvije greške

Pažnja

Provjerite kako je razvijena pažnja vašeg djeteta.

Vježba 1: Ja ću izgovoriti riječi, ako čujete ime cvijeta, pljesnite rukama.

Šargarepa, mak, sisa, avion, kamilica, olovka, sveska, češalj, astra, trava, ruža, breza, grm, list, grana, gladiola, mrav, božur, špijun, gusar, drvo, zaboravnica, šolja, pernica, različak.

rezultat:

Srednji nivo - 1-2 greške

Nizak - više od 2 greške

Zadatak 2 : Pljesnite rukama kada čujete zvuk u riječima koje izgovorim ALI.

Lubenica, autobus, ananas, gvožđe, šešir, mašna, lisica, vuk, medvjed.

rezultat:

Visok nivo - nema grešaka

Srednji nivo - 1 greška

Niska - 2 ili više grešaka

Zadatak 3: Ja ću navesti četiri riječi, a ti dvije koje zvuče slično.

Luk, medvjed, trava, buba.

magarac, sanjke, kanta za zalivanje, banke.

medvjed, košulja, kornet, Birch.

Memorija

Uspeh deteta u školi u velikoj meri zavisi od njegovog pamćenja. Uz pomoć dolje navedenih zadataka (bolje je ne raditi više od jednog zadatka dnevno) moći ćete procijeniti pamćenje vašeg djeteta. Nemojte se obeshrabriti ako rezultat nije sjajan. Memorija se može poboljšati!

Vježba 1: Pažljivo slušajte 10 riječi i pokušajte ih zapamtiti.

Lopta, mačka, šuma, prozor, pečurka, sat, vjetar, sto, čaše, knjiga.

Zamolite dijete da ponovi riječi koje je zapamtio bilo kojim redoslijedom.

Rezultat:

Najmanje 6 riječi - visok nivo

4-5 riječi - srednji nivo

Manje od 4 riječi - nizak nivo

Zadatak 2: Čitajte djetetu fraze jednu po jednu i zamolite ih da ponove svaku.

1. Pečurke rastu u šumi.

2. Ujutro je padala jaka kiša.

3. Mama čita djeci zanimljivu knjigu.

4. Vova i Sasha nosili su crvene i plave balone.

Rezultat: Pa, ako je dijete doslovno ponovilo frazu iz prvog puta i nije mijenjalo riječi na mjestima.

Visok nivo - tačno ponavlja sve 4 fraze

Srednji nivo - napravio sam grešku u samo 1 frazi

Nizak nivo - napravio grešku u 2 fraze ili više

Zadatak 3: Slušajte i zapamtite pjesmu.

Pročitajte pjesmu svom djetetu i zamolite ga da je ponovi. Ako je dijete ponovilo s greškama, pročitajte ga ponovo i ponovo tražite da ponovite. Pesma se može pročitati najviše 4 puta.

Snijeg vijori, vrti se,

Napolju je belo.

I lokve su se okrenule

U hladnom staklu

Rezultat:

Visok nivo - doslovno ponavljanje pesme nakon 1-2 čitanja

Srednji nivo - doslovno ponavljanje pjesme nakon 3-4 čitanja

Nizak nivo - napravio greške nakon 4 čitanja

Zadatak 4:Pažljivo slušajte parove riječi i pokušajte ih zapamtiti.

Pročitajte svom djetetu svih 10 parova riječi. Zatim nazovite dijete samo prvu riječ u paru, a neka zapamti drugu riječ.

Jesen - kiša

Vaza - cvijeće

Lutka - haljina

Šolja - tanjir

knjiga - str

Voda je riba

Mašina - točak

Kuća - prozor

odgajivačnica - pas

Sat - strelice

Rezultat:

Visok nivo - 8-10 parova riječi

Srednji nivo - 5-7 parova riječi

Nizak nivo - manje od 5 parova riječi

Zadatak 5: Vježba za razvoj volumena kratkoročne slušne memorije "Kaskada riječi".

Zamolite dijete da ponovi riječi za vama. Počnite s jednom riječju, zatim navedite dvije riječi, dijete mora ponoviti u istom nizu, tri riječi itd. (intervali između riječi - 1 sekunda).

Kada dijete ne može ponoviti određeni niz riječi, pročitajte mu isti broj riječi, ali različite (za to treba pripremiti drugu listu riječi).

Ako se u drugom pokušaju dijete snašlo s ovim verbalnim redom, onda idite na sljedeći red, i tako sve dok dijete ne bude moglo reproducirati određeni broj riječi u drugom čitanju.

1. Vatra.
2. Kuci, mleko.
3. Konjska gljiva, igla.
4. Pijetao, sunce, asfalt, notes.
5. Krov, panj, voda, svijeća, škola.
6. Olovka, auto, brat, kreda, ptica, hljeb.
7. Orao, divljač, hrast, telefon, staklo, sin, kaput.
8. Planina, vrana, sat, sto, snijeg, knjiga, bor, med.
9. Lopta, jabuka, šešir, šargarepa, stolica, leptir, metro, piletina, čarape.
10. Kamion, kamen, bobice, aktovka, sanke, čekić, devojka, stolnjak, lubenica, spomenik.

Razmišljanje

Dijete uči svijet i uči razmišljati. Uči da analizira i generalizuje, da uspostavlja uzročne veze.

Djetetu može biti teško da izvrši ove zadatke. U tom slučaju mu objasnite princip izvođenja zadataka, a zatim mu ponudite slične vježbe.

Vježba 1 : Odgovori na pitanja:

1. Čega ima više u bašti - krompira ili povrća?

2. Koga je više u šumi - zečeva ili životinja?

3. Čega ima više u ormaru - odjeće ili haljina?

Odgovori: 1 - povrće, 2 - životinje, 3 - odjeća.

Zadatak 2 : Pročitajte priče svom djetetu i zamolite ga da odgovori na pitanje nakon svake priče.

1. Sasha i Petya su nosili jakne različitih boja: plave i zelene. Saša nije nosio plavi sako.

Koje je boje jaknu Petya nosila? (plava)

2. Olya i Lena su crtale bojama i olovkama. Olya nije crtala bojama. Kako je Lena crtala? (boje)

3. Aljoša i Miša čitaju poeziju i bajke. Aljoša nije čitao bajke.

Šta je Miša čitao? (bajke)

4. Rastu tri stabla: breza, hrast i bor. Breza je niža od hrasta, a hrast niža od bora. Koje drvo je najviše? Šta je najniže?

5. Serjoža, Ženja i Anton su se takmičili ko trči brže. Serjoža je trčala brže od Ženje, a Ženja je trčala brže od Antona. Ko je dotrčao prvi, a ko poslednji?

6. Nekada davno bila su tri šteneta: Kuzya, Tuzik i Sharik. Kuzya je pahuljastiji od Tuzika, a Tuzik je pahuljastiji od Šarika. Koji od štenaca je najpahuljastiji? Koji je najglatkiji?

Zadatak 3 : Odgovori na pitanja:

1. Koja životinja je veća - konj ili pas?

2. Ujutro doručkujemo, a u podne...?

3. Danju je svjetlo, a noću...?

4. Nebo je plavo, ali trava...?

5. Trešnja, šljiva, trešnja - je li...?

6. Zašto se prije prolaska voza spuštaju barijere na putu?

7. Šta je Moskva, Kaluga, Kursk?

8. Koja je razlika između dana i noći?

9. Mala krava je tele, mali pas je ...? Mala ovčica je...?

10. Da li pas više liči na mačku ili kokošku? Šta, šta im je zajedničko?

11. Zašto svi automobili imaju kočnice?

12. Po čemu su čekić i sjekira slični?

13. Po čemu su vjeverica i mačka slične jedna drugoj?

14. Koja je razlika između eksera i šrafa? Kako biste ih prepoznali da leže ovdje pored vas, na stolu?

15. Fudbal, tenis, plivanje je...?

16. Koje vrste transporta poznajete?

17. Koja je razlika između starog i mladog?

18. Zašto se ljudi bave sportom?

19. Zašto je sramotno bežati od posla?

20. Zašto je potrebno pismo opečatiti?

Kada je moguće, pokušajte da navedete dijete da da 2-4 odgovora, postavljajući mu pitanje: “Šta još?”

Norma je najmanje 15 tačnih odgovora.

Zadatak 4 : Pronađite dodatnu riječ:

Pročitajte grupu riječi svom djetetu. 3 riječi u svakoj su bliske po značenju i mogu se kombinirati prema zajedničkoj osobini, a 1 riječ se razlikuje od njih i treba je isključiti. Zamolite dijete da pronađe čudnu riječ.

1. Stara, oronula, mala, oronulo.

2. Hrabro, zlo, hrabar, hrabar.

3. Jabuka, šljiva, krastavac, kruška.

4. Mlijeko, svježi sir, pavlaka, hljeb.

5. Sat, minut, ljeto, sekunda.

6. Kašika, tanjir, torba, pot.

7.Haljina, šešir, košulja, džemper.

8.Sapun, pasta za zube, metla, šampon.

9. Breza, hrast, bor, jagode.

10. Book, TV, magnetofon, radio.

Zadatak 5 : Vježba fleksibilnosti uma.

Zamolite dijete da navede što više riječi za koncept.

1. Imenujte riječi za drveće.

2. Navedite riječi koje se odnose na sport.

3. Imenujte riječi za životinje.

4. Imenujte riječi za kućne ljubimce.

5. Imenujte riječi koje označavaju kopneni transport.

6. Imenujte riječi koje označavaju zračni transport.

7. Imenujte riječi koje označavaju vodni transport.

8. Navedite riječi koje se odnose na umjetnost.

9. Imenujte riječi za povrće.

10. Imenujte riječi za voće.

Razvoj govora

Do 6-7 godina djetetov govor bi trebao biti koherentan i logičan, sa bogatim vokabular. Klinac mora pravilno čuti i izgovoriti sve zvukove svog maternjeg jezika. Razvoj usmeni govor- glavni uslov za uspješno savladavanje pisanja i čitanja.

Više razgovarajte sa svojim djetetom, zamolite ga da prepriča crtaće koje gleda, knjige koje čitate. Ponudite da smišljate priče od slika.

Ako vaše dijete ima poteškoća u izgovaranju određenih zvukova ili ima poteškoća s razlikovanjem zvukova po uhu, onda biste trebali potražiti pomoć logopeda.

Zadatak 1: Odredite sluhom po kojim se glasovima riječi razlikuju.

Pročitajte par riječi svom djetetu. Dijete mora dati odgovor nakon svakog para.

Koza je pletenica, igra je igla, ćerka je tačka, dan je senka, bubreg je bure.

rezultat:

Visok nivo - nema grešaka

Srednji nivo - 1 greška

Zadatak 2: pljesnite rukama kada čujete drugačiji zvuk.

Pročitajte lanac zvukova djetetu.

Y-y-y-y-y-y

S-s-s-s-s-s

R-r-r-r-l-r

rezultat:

Visok nivo - nema grešaka

Srednji nivo - 1 greška

Niska - 2 ili više grešaka

Zadatak 3: pljesnite rukama kada čujete riječ koja se po zvuku razlikuje od drugih.

Pročitajte niz riječi svom djetetu.

Okvir, okvir, okvir, lama, okvir.

Gingerbread Man, Gingerbread Man, Box, Gingerbread Man.

rezultat:

Visok nivo - nema grešaka

Srednji nivo - 1 greška

Niska - 2 ili više grešaka

Zadatak 4: Odaberite ispravne riječi koje su suprotne po značenju.

Dijete mora pravilno odabrati suprotnu riječ za svaku od predloženih. Greška se smatra odgovorom „glasno-meko“.

Sporo - (brzo)

dan noć)

vruće hladno)

Debeo - (tanak)

ljubazno ljut)

rezultat:

Visok nivo - nema grešaka

Srednji nivo - 1 greška

Niska - 2 ili više grešaka

Zadatak 5: Odgovorite na pitanja.

Pročitajte pitanja svom djetetu. On mora odabrati prave riječi za svaku od predloženih.

Šta se dešava: kiselo, brzo, crveno, mekano?

Ko može: skakati, plivati, režati, pjevati?

Šta on radi: riba, avion, žaba, auto?

rezultat:

Visok nivo - nema grešaka

Srednji nivo - 1-2 greške

Niska - 3 ili više grešaka

Zadatak 6: Objasnite značenje riječi.

Pročitajte riječ djetetu. Zamolite ih da objasne njegovo značenje. Prije nego što uradite ovaj zadatak, objasnite djetetu na primjeru riječi "stolica" kako se to radi. Prilikom objašnjavanja dijete mora navesti grupu kojoj ovaj predmet pripada (stolica je namještaj), reći od čega se ovaj predmet sastoji (stolica je napravljena od drveta) i objasniti čemu služi (potrebna je da bi se sjedilo to).

Sveska, avion, olovka, sto.

rezultat:

Visok nivo - dijete je tačno objasnilo sve pojmove

Srednji nivo - dijete je tačno objasnilo 2-3 pojma

Nizak nivo - dijete je objasnilo tačno ne više od jednog koncepta

Zadatak 7: Pažljivo slušajte priču.

Pročitajte priču svom djetetu i zamolite ga da odgovori na pitanja.

Ujutro je Tolya, učenik prvog razreda, napustio kuću. Napolju je bila mećava. Drveće je bilo bučno. Dječak se uplašio, stao ispod topole, misleći: „Neću u školu. Strašno".

Onda je ugledao Sašu kako stoji ispod lipe. Saša je živeo u blizini, takođe je išao u školu i takođe je bio uplašen.

Momci su se vidjeli. Postali su sretni. Potrčali su jedno prema drugom, uhvatili se za ruke i zajedno krenuli u školu.

Mećava je zavijala i zviždala, ali više nije bilo strašno.

V.A. Sukhomlinsky

Odgovori na pitanja:

1. Ko je spomenut u priči?

2. U kom razredu su bili dečaci?

3. Zašto su se dečaci osećali srećno?

rezultat:

Visok nivo - dijete je tačno odgovorilo na sva pitanja

Srednji nivo - dijete je tačno odgovorilo na 2 pitanja

Nizak nivo - dijete je tačno odgovorilo na samo 1 pitanje

Svijet

U trenutku polaska u školu dijete mora imati određenu količinu znanja i predstava o svijetu oko sebe. Dobro je ako ima elementarna znanja o biljkama i životinjama, o svojstvima predmeta i pojava, znanje iz oblasti geografije i astronomije, ideju o vremenu. U nastavku su osnovna pitanja o svijetu na koja bi dijete trebalo biti u stanju da odgovori.

1.Priroda

Imenujte godišnja doba i znakove svakog godišnjeg doba.

Koja je razlika između divljih životinja i domaćih životinja?

Koje su prednosti kućnih ljubimaca?

Koje vrste grabežljivaca poznajete?

Koje biljojede poznajete?

Imenujte ptice selice i ptice koje zimuju. Zašto se tako zovu?

Koje bilje, drveće, grmlje poznajete?

Po čemu se bilje razlikuje od drveća i grmlja?

Imenujte vrt i divlje cvijeće.

Kako se zovu plodovi bora, hrasta, jabuke?

Koje prirodne pojave poznajete?

2.Vrijeme

Navedite redom dijelove dana.

Po čemu se dan razlikuje od noći?

Navedite redom dane u sedmici.

Imenujte proleće, leto, jesen, zimu u godini.

Šta je duže: minut ili sat, dan ili sedmica, mjesec ili godina?

Navedite mjesece po redu.

3.Geografija

Koje zemlje poznajete?

Koje gradove poznajete, u kojim zemljama se nalaze?

Koja je razlika između grada i sela?

Koje rijeke poznajete?

Po čemu se rijeka razlikuje od jezera?

Koje planete poznajete?

Na kojoj planeti živimo?

Kako se zove Zemljin satelit?

4. Svijet i čovjek

Koja su zanimanja:

Ko uči djecu?

Ko liječi ljude?

Ko piše poeziju?

Ko komponuje muziku?

Ko slika slike?

Ko gradi kuće?

Ko vozi automobile?

Ko šije odjeću?

Ko igra u bioskopu i pozorištu?

Koji je predmet potreban za:

mjerenje vremena;

Pričajte na daljinu

Gledajte zvijezde;

izmjeriti težinu;

Izmjeriti temperaturu?

Koje vrste sportova poznajete?

Za koji sport je potrebna lopta? Klizaljke?

Koje muzičke instrumente poznajete?

Koje pisce poznajete?

Šta je poštenje, dobrota, pohlepa, kukavičluk, lenjost, marljivost?

Zašto trebate učiti? Posao?

Kako preći cestu?

5. Svojstva objekata.

Šta se dešava od drveta, stakla, metala, plastike?

Šta se dešava meko, tvrdo, slobodno teče, glatko, tečno, oštro?

Spisak korišćene literature:

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G. Shcherbinina S.V. da li je vaše dijete spremno za školu? Test book. - M.: DOO "Izdavačka kuća" Rosmen-Press". - 2002. - 80 str. - (Škola za predškolce)

2. Kovaleva E.S., Sinitsyna E.I. Priprema djeteta za školu. - M.: List New, Veche, KARO 2001.-256s., Ill.

3. Morozova O.V. Idem u školu./Velika knjiga o školi za malu djecu. Rostov / D: "Feniks", 2000. - 320s.

4. Chivikova N.Yu. Kako pripremiti svoje dijete za školu. - M.: Rolf, 2001. - 208s.

Mnogi roditelji smatraju da je potrebna predškolska priprema djece kako bi ih naučili čitati i računati. Zapravo, važnije je pripremiti dijete sa psihološke strane i odgojiti ga opšti nivo njegov razvoj.

Često djeca koja su stigla do školskog uzrasta uopće nisu spremna za školu - nisu navikla na disciplinu i rad, ne mogu dugo sjediti na jednom mjestu, ne "čuju" učitelja, rasejana su i nepažljiv. Učenje za njih je ispunjeno psihološkim poteškoćama, pa stoga interes za ovu aktivnost može brzo nestati, a onda će dijete odustati od škole dugi niz godina. To može dovesti do lošeg akademskog uspjeha i problema u ponašanju ne samo u prvom, već iu narednim razredima, pa roditelji treba da obrate pažnju na predškolsku pripremu svog djeteta kako bi spriječili probleme i u budućnosti.

Sistematska priprema djeteta za školu usmjerena je na rješavanje sljedećih zadataka:

Sticanje znanja neophodnih učeniku prvog razreda za lakše percepciju informacija u školi.

Pozitivna percepcija nastavnika i drugova iz razreda, vještina biti u timu.

Navikavanje na disciplinu i rad.

Predškolska priprema puno pomaže. mali čovek udobno se smjestite u nesvakidašnje okruženje i period adaptacije u timu podnesete što mirnije, bez psihičkog šoka. Uostalom, nije bitno kako će vaše dijete računati, već je važnije kako se navikne na proces učenja.

Program Priprema za školu „Jedan je korak, dva su korak“ osmišljen je za razvoj matematičkih koncepata predškolaca. Ne samo da će djecu upoznati s kvantitetom i brojanjem, mjerenjem i poređenjem količina, već će i naučiti djecu da slušaju i čuju, rade u timu i samostalno.

Program Priprema za školu „Na putu do bukvara“ je razvoj usmenog govora djece i priprema za nastavu pismenosti u osnovnoj školi. Vaše dijete će naučiti govoriti i slušati, a logopedske vježbe će mu pomoći da spriječi greške u čitanju i pisanju.

Časovi se održavaju 2 puta sedmično.

3 časa dnevno: pismenost, grafičko pisanje, matematika - po 30 minuta. Zbog fizioloških karakteristika ovog uzrasta dolazi do česte promjene aktivnosti.

Šta treba da imate u svom portfoliju: pernica (gumica, 2 jednostavne olovke, set u boji olovke 12 boja, 1 olovka), udžbenici (treba umotati, potpisati). Sveske 1 u kutiji, 1 u kosoj liniji.

Koja znanja su potrebna djetetu pri upisu u školu?

Razvoj govora i spremnost za opismenjavanje.

1. Jedan od najvažniji kriterijumi spremnost djeteta za školu je razvoj fonemski sluh koji uključuje:

Sposobnost isticanja određenog zvuka u toku govora;

Sposobnost određivanja položaja zvuka u riječima (na početku, u sredini, na kraju);

Vlasništvo nad vještinom audio raščlanjivanje riječi: razlika između samoglasnika i suglasnika, zvučnih i gluhih suglasnika, tvrdih i mekih suglasnika.

2. Sposobnost podjele riječi na slogove.

3. Sposobnost sastavljanja rečenica od 3-4 riječi.

4. Sposobnost korištenja generalizirajućih koncepata, odabira definicija za imenicu.

5. Sposobnost sastavljanja priča na osnovu niza slika na osnovu zapleta slike, priče na zadatu temu.

6. Sposobnost sastavljanja priča o predmetima (prema planu koji predlažu odrasli).

7. Samostalno, izražajno, dosljedno prenijeti sadržaj malih književnih tekstova.

Razvoj elementarnih matematičkih pojmova i spremnost za učenje matematike.

1. Brojanje i brojanje objekata zadate količine.

2. Posjedovanje direktnog i obrnutog brojanja u roku od deset.

3. Mogućnost imenovanja prethodnog i sljedećeg broja od datog.

4. Poznavanje sastava brojeva prve desetice (iz zasebnih jedinica) i iz dva manja broja.

5. Poznavanje brojeva: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

6. Poznavanje znakova +, -, =, sposobnost korištenja aritmetičkih znakova radnji.

7. Sposobnost povezivanja figure i broja objekata.

8 Sposobnost sastavljanja i rješavanja zadataka za sabiranje i oduzimanje.

9. Znanje geometrijski oblici: krug, kvadrat, četverokut.

10. Sposobnost podjele kruga, kvadrata na dva i četiri dijela.

11. Sposobnost navigacije po komadu kariranog papira.

Horizonti djeteta i spremnost na usvajanje znanja:

1. Mogućnost davanja kućne adrese, broja telefona, punog imena roditelja i sastava porodice.

2. Imati opšti koncepti o raznim aktivnostima odraslih.

3. Poznavati pravila ponašanja na javnim mjestima i na ulici.

4. Imajte opšte razumijevanje godišnjih doba i sezonskih pojava.

5. Znati nazive mjeseci, dana u sedmici i njihov redoslijed.

Koji su kriterijumi za psihičku spremnost djeteta za školu?

1.socio-psihološka spremnost za školu:

-Motivacija za učenje (želi da ide u školu; razumije važnost i neophodnost učenja; pokazuje izražen interes za sticanje novih znanja).

Sposobnost komunikacije sa vršnjacima i odraslima (dijete lako dolazi u kontakt, nije agresivno, zna kako da nađe izlaz problemske situacije komunikacije, priznaje autoritet odraslih).

Sposobnost prihvatanja zadatka učenja (pažljivo slušajte, po potrebi pojasnite zadatak).

2.Razvoj psiholoških funkcija značajnih za školu:

Razvoj malih mišića šake (ruka je dobro razvijena, dijete ima samopouzdanje

olovka, makaze).

Prostorna organizacija, koordinacija pokreta (sposobnost pravilnog određivanja gore - dolje, naprijed - nazad, lijevo - desno).

Koordinacija očnog sistema - ruka (dijete može ispravno prenijeti najjednostavniju grafičku sliku - uzorak, figuru - vizualno percipiranu na daljinu (na primjer, iz knjiga) u bilježnicu).

Razvoj logičkog mišljenja (sposobnost pronalaženja sličnosti i razlika različite stavke prilikom poređenja, sposobnost pravilnog kombinovanja objekata u grupe prema zajedničkim uporednim karakteristikama).

Razvoj dobrovoljne pažnje (sposobnost zadržavanja pažnje na obavljenom poslu 15-20 minuta).

Razvijanje proizvoljnog pamćenja (sposobnost posredovanja u pamćenju: povezivanje zapamćenog materijala sa određenim simbolom / riječ-slika ili riječ-situacija/).

Želite li bolje razumjeti razvojne obrasce vašeg djeteta?

Pokušajte sami odgovoriti na sljedeća pitanja.

1. Da li dijete zna igrati igre uloga, da li su mu dostupne igre sa pravilima?

2. Da li dijete ima prijatelje?

3. Da li dijete zna kako da se uključi u razgovor sa starijima?

4. Zna li dijete ocijeniti svoje postupke?

5. Da li dijete ima omiljene igrice, knjige, crtane filmove?

Kriterijumi za spremnost djeteta za školovanje.

Lična spremnost - dijete je spremno za školovanje ako ga škola ne privlači izvana (atributi: portfolio, sveske), već iz prilike za stjecanje novih znanja.

Intelektualna spremnost - prisustvo pogleda, zaliha specifičnog znanja, interesovanje za znanje. Sposobnost da se razumeju veze između pojava, da se reproducira obrazac.

Socio-psihološka spremnost - sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Vještina: ući u drugo društvo (dječje), djelovati zajedno s drugima, poštivati ​​interese grupe.

Fiziološka spremnost - nivo fiziološkog razvoja, nivo biološkog razvoja, zdravstveno stanje.

Raspored rada predškolske pripreme za školsku 2015-2016.

I grupa

Učiteljica: Serova Irina Evgenievna

II grupa

Predavač: Romanenko Larisa Mihajlovna

Utorak, četvrtak od 16.30 do 18.00

Učiteljica: Gončarova Nadežda Viktorovna

Utorak, četvrtak od 16.30 do 18.00

Predavač: Grigorjeva Olga Viktorovna

Utorak, četvrtak od 16.30 do 18.00

Uvod……………………………………………………………………..

Poglavlje I Priprema djece za školu

……………………………………………

1.1 Teorijski aspekti pripreme djece za školu

1.2 Dijagnostičke metode koje određuju spremnost djece

na školovanje:

Frontalni pregled…………………………………………………………

Individualni pregled……………………………………………………..

2..1. O spremnosti predškolaca za učenje u školi…………………………………..

2.2 Predškolska priprema: njeni ciljevi i zadaci……………………………………….

Kako pripremiti dijete za školu (materijali za roditeljstvo

sastanak)……………………………………………………………………………………

2.3 Organizacija udobnog učenja tokom perioda adaptacije

učenici prvog razreda…………………………………………………………………………

Prilog 1. Dijagnostička kartica za upis djece u školu…….

Prilog 2. Test za upis djece u školu…………………………..

Dodatak 3. Upitnik za roditelje…………………………………….

Zaključak

UVOD

Početak školskog obrazovanja je prirodna faza u životnom putu djeteta. Svaki učenik, dostigavši ​​određenu dob, ide u školu. Svaki nastavnik u osnovnoj školi, primajući prvi razred, započinje predškolsku obuku za djecu i njihove roditelje godinu dana prije polaska djeteta u školu i, naravno, svaki nastavnik se suočava sa problemom da obezbijedi uspješnu adaptaciju svojih učenika. Ne samo uspjeh nastave prvačića, već i njihov emocionalni stavškole, mentalnog i fizičkog zdravlja.

„Učenik prvog razreda je osoba koja još uvek želi da ide u školu“, piše časopis Osnovna škola br. 8, 2005. Kako treba organizovati proces pripreme za školu i učenja u njoj da bi se radoznalost bebe pretvorila u trajni kognitivni interes učenika? Odgovor na ovo pitanje traže mnogi naučnici, edukatori, psiholozi i nastavnici. Stoga sam ovu temu odabrao da pokažem aktuelnost ovog problema i potrebu za promišljenim pristupom organizaciji predškolske pripreme za poučavanje prvačića.

Svrha rada je pokazati da je moguća takva organizacija procesa pripreme i obrazovanja u kojoj će učenik početnik moći uspješno ostvariti želju za stjecanjem novog statusa koji se pojavio u njegovom predškolskom djetinjstvu (nestrpljiva želja da što pre odrastem, san da postanem školarac).

Zadaci:

Prvo, proučiti teorijski materijal na temu „Predškolska priprema i period adaptacije učenika prvog razreda“, drugo, ukazati na neke aspekte spremnosti i pripreme djece za školu; treće, proučiti iskustvo nastavnika osnovnih škola po ovom pitanju, na osnovu članaka i časopisa za nastavnike osnovnih škola.

Svijest o važnosti ovog problema omogućiće nastavnicima da prilagode svoje aktivnosti u pripremnom periodu.

KAKO PRIPREMITI SVOJE DETE ZA ŠKOLU.

Dobro zdravlje djeteta je osnova uspješnog školovanja. Trenutno nikome nije tajna da sve više djece dolazi u školu već sa određenim bolestima, često hroničnim. Naravno, to ne prolazi bez traga i dovodi u budućnosti do čitavog niza školskih problema.

Potrebno je čvrsto shvatiti da se zdravlje ni od čega ne pogoršava. Na kraju krajeva, škola je vrlo ozbiljna, prekretnica za dijete. Ovo je značajna promjena uobičajenog načina života, nova opterećenja, intenzivan mentalni rad, ograničenje pokreta.

Dete koje je naviklo da se mnogo igra, mnogo kreće, prinuđeno je da dugo provodi za radnim stolom, koji najčešće ne odgovara njegovoj visini, nema korak. Vrijeme odmora, šetnje naglo se smanjuje, emocionalni stres raste. Učenik prvog razreda treba da se navikne na novi tim, na zahtjeve nastavnika, na potrebu da radi vrijedno i svrsishodno. Naravno, za djecu od 6-7 godina ovo je veliki posao i, kako praksa pokazuje, za mnoge je to nepodnošljivo.

Kako izgleda zdravo dete? Aktivan, veseo, raspoložen, odličnog je apetita i čvrstog sna, lako se budi, zna da se brzo koncentriše i može da radi veoma pažljivo dvadesetak minuta bez ometanja.

Zasebno, želio bih reći o djeci s poremećajima mentalnog zdravlja. Najčešće imaju raznih problema u školi, ističu se već u vrtiću, zadaju velike muke vaspitačima, previše su živahni, nemoguće ih je držati na jednom mjestu, natjerati ih da pažljivo slušaju, marljivo se bave nekim poslom. Cviležni su, razdražljivi, nervozni, ogorčeni, stalno vrište, na najmanji neuspjeh se vrijeđaju, plaču, čak i šakama.

Naravno, takva djeca često izazivaju iritaciju čak i kod roditelja koji vole. A prije nego što kaznite dijete, okrivite ga, strogo zahtijevajući poslušnost, potrebno je utvrditi da li je njegovo ponašanje povezano sa zdravstvenim poremećajem i da li je potrebna pomoć ljekara. Ovo dijete je osuđeno na tešku adaptaciju u školu, na čitav niz problema i kao rezultat toga na ozbiljan zdravstveni slom.

Posebnu pažnju u pripremi djeteta za školu treba posvetiti njegovom govoru. Govor male djece u periodu formiranja uvijek karakteriziraju nedostaci u izgovoru zvuka. Međutim, sve nepravilnosti izgovora povezane sa godinama nestaju za 4-5 godina. Ovaj proces se ne odvija sam od sebe, već pod uticajem govora odraslih i njihovog pedagoškog uticaja.

Defekti u izgovoru zvuka mogu biti različiti po svojoj složenosti i manifestaciji, ali se moraju otkloniti i prije početka školovanja. I ne gubite vrijeme, inače će nedostaci biti popravljeni, a beba će pisati riječi onako kako čuje i govori. Stoga je neophodno osluškivati ​​da li vaše dijete govori ispravno. Vrlo često roditelji, navikavajući se na govor svog sina ili kćeri, čuju koji se zvukovi izgovaraju pogrešno. Šta učiniti ako postane jasno da dijete ne izgovara sve zvukove ispravno. Glavna stvar - nemojte se oslanjati na činjenicu da su ovi govorne mane nestaće same od sebe. Najrazumnije je potražiti pomoć logopeda. Na kraju krajeva, korekcija izgovora zvuka je složen i dug proces i potrebno ga je uraditi što je prije moguće.

Na šta još trebate obratiti posebnu pažnju u ovim posljednjim mjesecima prije škole?

Prije svega, postepeno navikavajte dijete na novu organizaciju života, u kojoj se izmjenjuju aktivnosti kao što su nastava, odmor, hrana, igre i spavanje. Drugim riječima, da bi se olakšao prelazak u prvu, najtežu fazu školskog života, potrebno je djetetu usaditi naviku da se ponaša po novoj dnevnoj rutini - časovima, domaćim zadaćama, šetnjama itd.

To je neophodno kako bi se formirala djetetova izdržljivost, razvile takve vještine, tačnost, organizacija, manifestacija snage volje koja će mu biti korisna u budućnosti.

Dete treba naučiti da bude samostalno – da se samostalno oblači, da ume da koristi aparate za stolom, da savlada higijenske veštine, da ustaje i ide na spavanje u određeno vreme, doručkuje, ručava, večera, šeta, igra se.

Ako se potrebne vještine ne usađuju na vrijeme, dijete će izgledati nespretno i nespretno, "nesposobno" među budućim prvacima, što rizikuje da izazove i ismijavanje djece i nezadovoljstvo učitelja. I što je najvažnije, sve će ga to opteretiti, dovesti do pretjeranog umora i, kao rezultat, lošeg zdravlja.

Takođe, vredi odvojiti 15-20 minuta dnevno za vežbanje sa njim (duži su mu i dalje teški). Glavna stvar je nastojati osigurati da beba za to vrijeme nauči raditi pažljivo, s koncentracijom. To može biti - crtanje, modeliranje, dizajn, mozaik, bitno je da zna da sluša odraslu osobu. Razumjeti pitanja, završiti zadatke. Neophodno je zapamtiti vremenske intervale časova, jer. nakon 10 minuta dijete vas možda više ne sluša, vrti se, puzi ispod stola, zijeva. Odmah prekinuti lekciju, odvratiti mu pažnju, pustiti ga da se odmori. Ni u kom slučaju ne odvajajte "obaveznih" 20 minuta. Uvjeravanje, prijekori, kazna ovdje neće pomoći. Rezultat će biti umor, negativna reakcija i, kao rezultat, nespremnost za učenje. Budite ljubazni i strpljivi, ne zaboravite pohvaliti dijete čak i za najmanji uspjeh i rad. Takođe bih želeo da obratim pažnju na činjenicu da roditelji često veoma malo čitaju svojoj deci. Preporučljivo je čitati 10-15 minuta dnevno uz obavezno pregledavanje slika i razgovor o pročitanom, postavljati djetetu jednostavna pitanja: „O čemu ste čitali?“, „Koji vam se od likova svidio zašto Naučićete svoje dijete da govori, voli knjigu, razmišlja, rasuđuje.

Pozovite dijete da priča o dešavanjima u vrtiću, o danu u kojem je živjelo, njegova otvorenost i samopouzdanje pomoći će vam da uočite probleme koji se jedva pojavljuju, a učiteljica u osnovnoj školi će vam pomoći da ih izbjegnete. Prvi nastavnik je važan osoba ne samo u životu djeteta, već i cijele porodice. Bilo bi dobro da roditelji uspostave bliski kontakt sa nastavnikom, dogovore uslove da dijete ne pati od nesuglasica, saslušaju savjete, ponude pomoć u organizaciji praznika i zajedničkih poslova – svako učešće odraslih u školskom životu koristit će dete, a onda će sin ili ćerka imati razloga da budu ponosni na svoje roditelje. Ako roditelji nisu zadovoljni ili ne razumiju metodologiju nastave, onda je potrebno zamoliti nastavnika da objasni njene karakteristike i prednosti u odnosu na druge nastavne metode. Svaki nastavnik će to učiniti rado, jer je zainteresovan da roditelje vidi kao pomagače, a ne kao kritičare.

Mnogi roditelji, znajući da je program u školi težak, nastoje svoju djecu naučiti čitati. Pohvalna je njihova želja da djetetu olakšaju život u školi, ali to ne rade uvijek kako treba i mnogo se teže preobučiti. Dijete netačno čita, nervozno je, gubi svaku želju za učenjem i javlja se „školski strah“.

Uopće nije poželjno učiti dijete da piše. Bolje je da dijete više crta, štampa slova, usmeno broji, upoređuje. Veoma dobro. Ako dijete zna imena svih članova porodice, zanimanje svojih roditelja, doba dana, dane u sedmici, godišnja doba i njihove znakove, razvijajte prostorne i kvantitativne predstave: više, manje. Jednako, više, niže, duže, kraće, skuplje, jeftinije. Općenito, neka beba zna više o svijetu oko sebe. One. ima široke vidike, biće radoznao, pažljiv, marljiv i tada neće imati problema u ovom teškom periodu za njega. Mnogo zavisi od vas, od vašeg strpljenja i organizovanosti, od želje da pomognete svom detetu. Samo pod ovim uslovom ćete sačuvati i njegovo zdravlje i interes za učenje.

Početak školovanja jedan je od najtežih i najpresudnijih trenutaka u životu djece, kako u socio-psihološkom, tako iu pedagoškom i fiziološkom smislu. To su novi uslovi života i ljudske aktivnosti – novi kontakti, novi odnosi, nove odgovornosti.

U psihološko-pedagoškoj nauci psiholozi, učitelji, filozofi i didaktičari su veliku pažnju poklanjali problemu pripreme djece predškolskog uzrasta.

Razmatrano u domaća psihologija ideje o psihološkoj spremnosti djeteta za školu u velikoj mjeri se zasnivaju na formulisanju L.S. Ideja Vigotskog da spremnost za školovanje leži ne toliko u kvantitativnoj zalihi znanja i vještina, koliko u nivou razvoja kognitivni procesi. Spremnost za školu, autor je povezivao, prije svega, sa sposobnošću generalizacije, razlikovanja predmeta i pojava okolnog svijeta u odgovarajuće kategorije, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza i samostalnih zaključaka.

Upis u školu i početni period učenje izaziva restrukturiranje cjelokupnog načina života i aktivnosti djeteta. Zapažanja fiziologa, psihologa i nastavnika pokazuju da među prvacima ima djece koja se zbog individualnih psihofizioloških karakteristika teško prilagođavaju novim uvjetima za njih, samo se djelimično (ili se ne snalaze) sa radom. raspored i nastavni plan i program. Uz tradicionalni sistem obrazovanja, ova djeca, po pravilu, formiraju zaostajale i ponavljače.

Domaći psiholog L.I. Još šezdesetih godina prošlog veka Božović je ukazivao da spremnost za školovanje čini određeni nivo razvoja mentalne aktivnosti, kognitivnih interesovanja, spremnosti za proizvoljno regulisanje svoje saznajne aktivnosti i za društveni položaj učenika. Slične stavove razvili su A.I. Zaporozhets, napominjući da je spremnost za učenje u školi "integralni sistem međusobno povezanih kvaliteta djetetove ličnosti, uključujući karakteristike njegove motivacije, nivo razvoja kognitivne, analitičke i sintetičke aktivnosti, stepen formiranja mehanizama voljnih regulacija akcija itd." .

Psiholozi G.G. Kravcov i E.E. Kravcova, govoreći o spremnosti za školovanje, ističe njenu kompleksnu prirodu. Međutim, strukturiranje ove spremnosti ne ide putem diferenciranja opšteg mentalnog razvoja djeteta na intelektualnu, emocionalnu i druge sfere, već vrste spremnosti. Ovi autori razmatraju sistem odnosa djeteta sa vanjskim svijetom i identifikuju indikatore psihološke spremnosti za školu povezane sa razvojem različitih vrsta odnosa između djeteta i vanjskog svijeta. U ovom slučaju, glavni aspekti psihološke spremnosti djece za školu su tri oblasti: odnos prema odrasloj osobi, odnos prema vršnjaku, odnos prema sebi.

Gotovo svi autori koji proučavaju psihološku spremnost za školu daju proizvoljnosti posebno mjesto u proučavanom problemu. D.B. Elkonin je smatrao da se dobrovoljno ponašanje rađa u kolektivnoj igri uloga, koja omogućava djetetu da se podigne na viši nivo razvoja nego igranje samostalno. Kolektiv ispravlja prekršaje imitirajući zamišljeni model, dok je detetu i dalje veoma teško da samostalno vrši takvu kontrolu. "Kontrolna funkcija je još uvijek vrlo slaba", piše D.B. Elkonin, "i često još uvijek zahtijeva podršku situacije, od učesnika u igri. To je slabost ove funkcije u nastajanju, ali značaj igre je u tome što ova funkcija Upravo se stoga igra može smatrati školom voljnog ponašanja.

U studijama L.A. Wenger i L.I. Sposobnost djeteta da svjesno podredi svoje postupke datom pravilu uz dosljedno slijedeće usmene upute odrasle osobe djelovala je kao tsekhan mjera i pokazatelj spremnosti za školovanje. Ova vještina je bila povezana sa sposobnošću ovladavanja općim načinom postupanja u situaciji zadatka.

Domaći psiholog N.G. Kao indikatore psihološke spremnosti za školu Salmina identifikuje: 1) samovolju kao jedan od preduslova za obrazovnu aktivnost; 2) stepen formiranja semiotičke funkcije; 3) lične karakteristike, uključujući karakteristike komunikacije (sposobnost zajedničkog rada na rješavanju zadataka), razvoj emocionalnu sferu i dr. Posebnost ovog pristupa je razmatranje semiotičke funkcije kao indikatora spremnosti djece za školu, a stupanj razvoja ove funkcije karakterizira intelektualni razvoj djeteta.

U radovima E.E. Kravcova, kada se karakteriše psihološka spremnost djece za školu, glavni naglasak je na ulozi komunikacije u razvoju djeteta. Postoje tri oblasti - stavovi prema odrasloj osobi, prema vršnjaku i prema sebi, čiji stepen razvijenosti određuje stepen spremnosti za školu i na određeni način korelira sa glavnim strukturnim komponentama obrazovne aktivnosti.

Preduslovi za aktivnosti učenja, prema A.P. Usova, nastaju samo uz posebno organiziranu obuku, inače djeca doživljavaju neku vrstu "smetnje u učenju" kada ne mogu slijediti upute odrasle osobe, kontrolirati i vrednovati svoje aktivnosti.

Istraživanje E.O. Smirnova, posvećena komunikacijskoj spremnosti šestogodišnje djece za školovanje, daje zanimljivo objašnjenje zašto upravo na kraju predškolskog uzrasta djeca imaju potrebu da komuniciraju sa odraslima na novom nivou. Komunikativna spremnost za školu smatra se rezultatom određenog stepena razvijenosti komunikacije sa odraslom osobom.

Sa fiziološke tačke gledišta, mlađi školskog uzrasta- ovo je vrijeme naglog fizičkog rasta, kada djeca brzo dosegnu, kada je disharmonija u fizičkom razvoju posebno očigledna, kada jasno nadmašuje neuropsihički razvoj djeteta. Ovo ima efekat slabljenja nervni sistem, što se manifestuje povećanim umorom, anksioznošću, povećanom potrebom za kretanjem. Sve to pogoršava situaciju za dijete, iscrpljuje njegovu snagu, smanjuje sposobnost oslanjanja na prethodno stečene vještine. mentalne formacije. S tim u vezi postaje razumljiva uznemirenost roditelja i ljekara oko napretka adaptacije djeteta na školu.

Sljedeći faktor uspjeha je zdravstveno stanje djeteta (fizička spremnost za učenje) – jedan od glavnih faktora koji utiče ne samo na trajanje i uspješnost adaptacije na školu, već i na cjelokupan proces daljeg školovanja. Najlakše se prilagođavaju zdravoj djeci, mnogo teže djeci koja su često bolesna i djeci sa hroničnim bolestima u kompenziranom stanju. Kod većine njih, na početku školovanja, uočava se pogoršanje zdravstvenog stanja, praćeno pojavom neuropsihičkih abnormalnosti.

Spremnost djeteta za početak sistematsko učenje je sljedeći važan faktor. Psihološka spremnost djeteta za školovanje jedan je od najvažnijih ishoda mentalnog razvoja tokom predškolskog djetinjstva. Spremnost djeteta za školu određena je stepenom razvoja ličnosti u intelektualnom, motivacionom, komunikacijskom i fizičkom smislu.

Značaj lične i intelektualne spremnosti za školu istakao je L.I. Bozovic. Smatrala je da su ovi aspekti važni kako za uspješno savladavanje obrazovnih aktivnosti, tako i za brzu adaptaciju djeteta na nove uslove; uspješnost treninga u velikoj mjeri zavisi od nivoa motivacionog razvoja, nivoa proizvoljnosti ponašanja i razvijenosti intelektualne sfere.

Dakle, psihološka spremnost djeteta za školovanje je struktura međusobno povezanih elemenata: motivacijski (unutrašnji položaj učenika), voljni (sposobnost podređivanja svojih postupaka pravilu), intelektualni (prisustvo unutrašnjeg plana djelovanja, formiranje znakovne funkcije svijesti itd.). Takođe treba reći da visoki pokazatelji psihološke spremnosti po pravilu osiguravaju uspješnost adaptacije djeteta na školu, ali ne garantuju da dijete neće imati problema u osnovnoj školi.

Adaptaciju djece na školu u velikoj mjeri određuju faktori kao što su sadržaj obrazovanja i nastavne metode. Racionalna organizacija trening sesije a dnevna rutina uvelike olakšava proces adaptacije djece na školu. Istovremeno, važno je uzeti u obzir da raspored treninga, nastavne metode, sadržaj i bogatstvo nastavni planovi i programi, kao i uslovi školskog okruženja treba da odgovaraju starosnim funkcionalnim mogućnostima prvačića.

U određenoj mjeri, preliminarnim boravkom djece u vrtiću se lakše prilagođavaju školi. Priroda obrazovanja u predškolskom uzrastu utiče na razvoj i tok procesa adaptacije. Djeca koja su prije škole pohađala vrtić brže se prilagođavaju, a kod kuće odgajana češće primjećuju motoričku dezinhibiciju, nepoželjne promjene u prirodi komunikacije sa vršnjacima. „Nezreli“ školarci među polaznicima vrtića dvostruko su rjeđi nego među djecom iz kuće. U stručnoj literaturi postoje podaci da se za savladavanje bilo koje vrste aktivnosti (igračke, obrazovne i sl.) u prethodnoj fazi razvoja moraju formirati određeni preduslovi koji omogućavaju djetetu da bez mnogo pređe na ovu aktivnost. poteškoće. U isto vrijeme, preduslovi se ne mogu uzeti u obzir strukturne komponente ovu aktivnost.

Preduvjeti za aktivnosti učenja mogu se podijeliti u dvije glavne grupe:

psihološki (tj. dovoljan nivo razvoja kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, vizuelno-figurativnog, logičkog mišljenja, mašte, proizvoljnosti mentalnih procesa; sposobnost asimilacije i primjene općih metoda djelovanja, samostalnog pronalaženja načina za rješavanje novih problema itd. .);

komunikativna ili psihosocijalna (sposobnost slušanja i slušanja, podređivanja svojih postupaka uputstvima i komentarima, razumijevanja i prihvaćanja zadatka učenja, tečnog vođenja verbalnih sredstava komunikacije, ciljanog i dosljednog izvršavanja aktivnosti učenja i praćenje i evaluacija aktivnosti).

Problem psihološke spremnosti djece starijeg predškolskog uzrasta za školovanje usko je povezan sa promjenom vodećeg tipa aktivnosti u ovoj starosnom periodu, odnosno prelaskom sa igranja uloga na obrazovnu aktivnost. Prema periodizaciji D.B. Elkonina, kriza sedam godina je značajna po tome što se dijete okreće od orijentacije ka asimilaciji društvenih normi i odnosa među ljudima ka asimilaciji metoda djelovanja s predmetima.

Analiza provedena u studijama D.B. Elkonin i V.V. Davidov, pokazao je da obrazovna aktivnost ima specifičnu strukturu, uključujući:

• zadaci učenja;
• aktivnosti učenja;
• · kontrola;
• · procena.

Jedan od zadataka pripreme djece za školovanje je da se kod djeteta razviju neka znanja i uvodne vještine neophodne za savladavanje programskog gradiva. Bez ovih znanja i vještina, djeca od prvih dana školovanja doživljavaju značajne poteškoće, zahtijevaju individualni rad sa njima. Uspješnost nastave djece upisane u 1. razred škole u velikoj mjeri je determinisana prisustvom određenih elemenata učenja kod njih i načinima na koje obavljaju vaspitne aktivnosti (uvodne vještine).

Uvodne vještine:

• 1. Govorna znanja i vještine:
  • - poznavanje slova, sposobnost čitanja;
  • - zvučna analiza riječi;
  • - konstrukcija fraze;
  • - vokabular;
  • - fonemska svijest;
  • - izgovor zvuka.
• 2. Matematička znanja i reprezentacije:
  • - brojanje unutar 10 (direktno i obrnuto);
  • - sastav broja, rješenje aritmetičkih zadataka sa "+" i "-";
  • - ideja oblika (kvadrat, krug, trokut, pravougaonik, oval);
  • - prostorne reprezentacije (gore - dolje, desno - lijevo).
• 3. Vještine učenja:
  • - doskok za sto (radni sto);
  • - način držanja predmeta za pisanje;
  • - orijentacija na stranici u svesci, knjizi;
  • - sposobnost slušanja i izvršavanja zadataka nastavnika;
  • - poznavanje i primjena pravila ponašanja na času (času).

Sposobnost slušanja i praćenja uputstava nastavnika je jedna od njih obavezni uslovi uspjeh u bilo kojem programu osnovna škola. Koliko je ova vještina razvijena možete utvrditi posmatrajući dijete tokom nastave u vrtiću. Istovremeno, obraćamo pažnju na takve karakteristike ponašanja predškolskog djeteta:

• - da li pažljivo sluša odraslu osobu;
• - da li odsluša zadatak do kraja, ne prekida i ne počinje da izvršava zadatak a da ga ne sasluša;
• - nastoji da što tačnije poštuje uputstva odrasle osobe;
• - postavlja pitanja ako nešto nije razumio ili je zaboravio u postupku izvršenja;
• - da li prepoznaje autoritet odrasle osobe i da li je pozitivno raspoložen za interakciju s njom.

Obavezni zadatak u pripremi djece za školovanje je formiranje grafičke vještine.

U uslovima vrtić djeca stječu grafičke vještine u učionici likovne umjetnosti, a mali pokreti ruku se razvijaju u procesu projektovanja i u izvođenju radnih radnji. Ali ovi časovi nisu dovoljni za pripremu ruke za pisanje, potreban je dobro osmišljen sistem posebnih časova i vježbi za razvoj grafičkih vještina kod djece ne samo u vrtiću, već i kod kuće.

AT pripremna grupa djeca dobijaju pravilne grafičke zadatke, prvo jednostavne (zaokruživanje elementa slova tačkama), zatim složenije (samostalno pisanje elementa slova). Istovremeno, važno je skrenuti pažnju djetetu da već mnogo zna i radi mnogo bolje nego na početku. Obraćajući pažnju na uspjeh u grafičkoj aktivnosti, odrasla osoba na taj način podstiče interesovanje djeteta za vježbe pisanja, pisanja.

Zrelost fine motoričke sposobnosti ruka osigurava preciznost grafičkih radnji zahvaljujući kontroli mišića. To je spretnost prstiju i ruku, koordinacija njihovih pokreta. Za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku koriste se sljedeće tehnike i vježbe:

• - masaža ruku;
• - prstna gimnastika i igre prstima;
• - izrada gline;
• - izvođenje pokreta malim predmetima (mozaik, konstruktor, užad za vezivanje, dugmad za pričvršćivanje, rezanje makazama);
• - izvođenje "uvijajućih" pokreta;
• - posebne vježbe za pripremu ruke za pisanje.
• - art terapija.

Dijete izvođenjem stiče iskustvo grafičkih pokreta različite vrstešrafiranje, crtanje, kopiranje crteža, praćenje kontura sa tačkama i isprekidanim linijama. Istovremeno se podučavaju ispravne metode djelovanja: crtati liniju odozgo prema dolje i slijeva nadesno; šrafirati ravnomjerno, bez razmaka, bez napuštanja konture.

Prilikom pripreme djece za školu potrebno je stvoriti uslove za formiranje logičkog mišljenja.

Do kraja predškolskog uzrasta, u poznatim područjima stvarnosti, djeca mogu napraviti logički ispravne generalizacije na osnovu vizualnih znakova, počinju koristiti i verbalne generalizacije. Dijete savladava više visoki nivo generalizacije i koristi ih u komunikaciji i aktivnostima. Ove generalizacije L.S. Vigotski ih je nazvao potencijalnim konceptima, jer su po svom obliku koncepti (djeca koriste iste generalizirajuće riječi kao i odrasli i koriste ih ispravno), ali u svojoj osnovi su kompleksi, uključuju vanjske vizualne znakove i veze objekata, imaju praktičnu i funkcionalnog karaktera. Za dijete definirati predmet ili koncept znači reći šta se može učiniti s tim objektom. Potencijalni koncepti (pretpostavke) su najrazvijeniji oblik kompleksnog mišljenja, koji L.S. Vigotski je nazvao "prijelaznim mostom" do najvišeg stupnja razvoja generalizacija - pravih koncepata.

Domaći psiholozi, kao što su: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. To su pokazali Galperin i drugi misaoni procesi proći kroz dug proces razvoja. Isprva se formiraju kao vanjske, praktične radnje s predmetima ili njihovim slikama, zatim se te radnje prenose na govornu ravan, izvode se u obliku vanjskog govora, a tek na osnovu, prolazeći kroz niz promjena i redukcija, pretvaraju se u mentalne radnje koje se izvode u obliku unutrašnjeg govora. Stoga je potrebno postepeno formirati mentalne radnje kod djece.

U mentalnoj aktivnosti starijih predškolaca zastupljena su tri glavna tipa mišljenja u različitom stepenu: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno, logičko (konceptualno).

U starijoj predškolskoj dobi figurativno mišljenje ima vodeću ulogu u spoznaji okolne stvarnosti, koju karakterizira činjenica da rješavanje praktičnih i kognitivnih problema dijete provodi uz pomoć ideja, bez praktičnih radnji. Dijete može predvidjeti buduće promjene situacije, vizualizirati različite transformacije i promjene objekata i identificirati njihove odnose. U početku, rasute, nepotpune, konkretne predstave postaju sve potpunije, tačne i generalizovanije, dok se još uvek formiraju jednostavni sistemi generalizovanih ideja o okolnim stvarima i pojavama.

Kako se individualno iskustvo akumulira kao rezultat praktične i kognitivne aktivnosti i djetetove komunikacije s drugima, konkretne slike predmeta dobivaju sve generaliziraniji shematizirani karakter. Istovremeno, najznačajnija, značajna svojstva i veze dolaze do izražaja i čine glavni sadržaj prezentacije; nebitna, sekundarna svojstva i slučajne veze se gube.

Generalizirana i shematizirana priroda predškolskog prikaza djece omogućava široku upotrebu različitih modela i shema za njihovo podučavanje i formiranje elementarnih pojmova.

Specifičnost razmišljanja starijih predškolaca, njegova figurativno-šematična priroda očituje se u činjenici da djeca od 6-7 godina prilično lako razumiju shematske slike stvarnih predmeta i pojava (na primjer, plan grupne sobe ili područje, itd.) i aktivno ih koristiti u igrama i vizualnim aktivnostima. Na intuitivnom nivou već mogu pronaći sličnosti i razlike u složenim grafičkim slikama, grupirati ih. Zadatak vaspitača ovoj fazi- naučiti dijete svjesnoj analizi grafičkih slika. Nedovoljan razvoj vizuelne analize može naknadno uzrokovati greške u čitanju i pisanju; zamjena slova sličnih u pravopisu i druge ozbiljne poteškoće u savladavanju matematike.

U procesu posebno organiziranih dječjih aktivnosti i treninga, vizualnu analizu je prilično lako osposobiti. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka vaspitno-obrazovnog rada vrtića da organizuje aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta na način da se obezbedi puni razvoj figurativno razmišljanje i vizuelnu analizu.

Veliki značaj pridaje se razvoju verbalne i mehaničke memorije u pripremi djece za školovanje.

Karakteristika učenja u početnom periodu je da većina informacija koje učenici prvog razreda dobiju u verbalnom obliku od nastavnika ne izgleda kao da ima logičku vezu, već je to nabrajanje niza operacija koje je potrebno izvršiti da bi se riješio problem. poseban problem. Utvrđeno je da je jedan od razloga slabe pismenosti netačna ili netačna verbalna reprodukcija pravila od strane djece.

Sposobnost pamćenja nepovezanog verbalnog materijala odražava funkcionalno stanje moždane kore. Stoga je stepen razvijenosti verbalne mehaničke memorije jedan od najvažnijih pokazatelja spremnosti za učenje.

Takođe, prilikom pripreme djece za školovanje potrebno je promovirati formiranje proizvoljnog regulisanja aktivnosti.

Glavna odlika nove vrste aktivnosti za dijete je formiranje proizvoljnog nivoa regulacije radnji u skladu sa datim normama. Nedovoljna razvijenost ovog kvaliteta otežava proces asimilacije znanja i formiranja obrazovnih aktivnosti. Ova djeca su neorganizirana, nepažljiva i nemirna; slabo razumiju objašnjenja vaspitača, prave greške kada samostalan rad i ne primjećuju ih; često krše pravila ponašanja; ne mogu pratiti tempo rada.

Razlozi za nedovoljan razvoj voljnosti ponašanja i aktivnosti kod djece ovog uzrasta mogu biti različiti. To je nedovoljan razvoj socijalnih motiva i motiva obaveze, funkcionalni poremećaji u radu centralnog nervnog sistema i mozga, neformirani psihološki (operativni) mehanizmi proizvoljnog regulisanja aktivnosti i individualnih radnji. Dakle, formiranje proizvoljnosti aktivnosti uključuje: razvoj motiva učenja; obezbeđivanje uslova za normalan razvoj i funkcionisanje nervnog sistema deteta i jačanje njegovog zdravlja; formiranje psiholoških mehanizama proizvoljnosti kroz organizaciju dječjih aktivnosti i korištenje posebnih igara i vježbi.

As bitno stanje uspjeh djetetovog obrazovanja u školi, sposobnost učenja se razlikuje kao opšta sposobnost na asimilaciju znanja i metoda aktivnosti. Koncept „učivosti“ zasniva se na stavu L.S. Vigotskog o "zoni proksimalnog razvoja djeteta", koja određuje njegovu sposobnost stjecanja novih znanja u saradnji sa odraslom osobom, čime se podiže na novi nivo mentalni razvoj.

Učenje je proces zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika. Cilj nastavnika je da upravlja kognitivnom aktivnošću učenika, usljed čega on asimiluje znanja i metode spoznaje koje je akumulirao čovječanstvo, stječe vještine i sposobnosti. Svrha školovanja je razvijanje sposobnosti učenika za samoučenje, razvijanje njegove individualnosti, aktivnog kreativnog mišljenja i sposobnosti. Više K.D. Ušinski je istakao da učeniku ne treba samo dati ovo ili ono znanje, "već i razviti u njemu želju i sposobnost da samostalno, bez nastavnika, stiče nova znanja".

Učenje je složena integralna mentalna kvaliteta koja se prvenstveno razvija u procesu komunikacije između djeteta i odrasle osobe u situacijama spontanog i organiziranog učenja i u velikoj mjeri je određena individualnim karakteristikama intelektualnog i lični razvoj dijete . Dakle, psihološka spremnost za školovanje podrazumijeva višekomponentno obrazovanje. Prije svega, dijete mora imati želju za školovanjem, odnosno motivaciju za učenje. Mora se formirati društveni položaj učenika: on mora biti sposoban da komunicira sa vršnjacima, ispunjava zahtjeve nastavnika i kontroliše svoje ponašanje. Glavna novotvorina predškolskog djetinjstva je sposobnost igranja uloga, priča i, što je najvažnije za školu, igara s pravilima. U igri modelira svoje odnose s drugim ljudima, igra razne situacije – u nekima vodi, u drugima sluša, a treće, provodi zajedničke kooperativne aktivnosti s drugom djecom i odraslima. U osjetljivim periodima razvoja, predškolac shvaća različite društvene veze. Stoga je najvažniji preduslov spremnosti za školu iscrpljenost prethodnog perioda razvoja: dijete mora biti sposobno da se igra.

U predškolskom periodu razvoj psihofizioloških funkcija odvija se istovremeno u različitim smjerovima; njihova socijalizacija ima višestruki i heterogen karakter. Prema odnosu dva glavna parametra - proizvoljnosti i verbalnosti - u razvoju ovih funkcija mogu se razlikovati odgovarajući tipovi, koji su određeni različitom prirodom i različitim stepenom ozbiljnosti procesa socijalizacije [Kravtsova, 2004: - str. 110-111]. Pojedini prirodni oblici psihe u ovom periodu, prolazeći kroz socijalizaciju, zadržavaju svoju relativnu samostalnost i karakteriziraju ih originalnost razvoja ne samo u predškolskoj dobi, već iu narednim godinama života osobe. karakteristična karakteristika Predškolski period je intenzivan razvoj onih mentalnih funkcija koje su se razvile u ranom djetinjstvu (senzori, percepcije, figurativno pamćenje, pažnja, praktično mišljenje, motorika) i koje su ujedno i osnovne za izgradnju neoplazmi u kognitivna sfera i u formiranju proizvoljnog ponašanja.

U modernom naučna literatura posvećen problemima predškolskog uzrasta, [Mukhina, - 121-122], [Nemov, str. 56-57] sadrži opsežan materijal o starosnoj dinamici različitih psihofizioloških funkcija. Kada se koreliraju figurativne i verbalne komponente funkcija, kao i njihovi proizvoljni i nevoljni tipovi, jasno se očituje heterohronija. Istovremeno, karakteristično je da verbalni i proizvoljni tipovi po tempu svog razvoja prednjače pred figurativnim i nevoljnim komponentama psihofizioloških funkcija. Istovremeno, u promjenama u verbalnim i proizvoljnim komponentama funkcija u većina izražena je neravnomjernost i ubrzanje stope rasta njihove produktivnosti sa godinama. Zaključak: Razvijati preduvjete za vaspitno djelovanje kod starijeg predškolca znači usaditi u njega svjestan pozitivan stav prema vaspitno-obrazovnim i društvenim aktivnostima, shvatiti važnost i neophodnost učenja u školi: poželjeti da postane školarac; buditi simpatije prema učenicima, želju da budemo poput njih, poštovanje ličnosti i profesije nastavnika, razumijevanje društveno korisnog značaja njegovog rada; razviti potrebu za knjigom, želju za učenjem čitanja. Uspješnost razvoja preduvjeta u velikoj mjeri ovisi o tome koliko učitelj uzima u obzir posebnost aktivnosti starijih predškolaca, a posebno kako koristi igru ​​u tu svrhu.

Elena Viktorovna Kapustina
Predškolska priprema djece

Odobreni federalni državni obrazovni standardi (FGOS) na strukturu glavnog obrazovni program predškolsko obrazovanje razvijen u skladu sa Zakonom Ruska Federacija"O obrazovanju". Uvedeni su u vezi sa razumijevanjem značaja predškolskog obrazovanja za dalji uspješan razvoj, obrazovanje svakog djeteta, dostupnost svakom kvalitetnom obrazovanju.

Da bi se detetu omogućio sam početak koji će mu omogućiti da uspešno uči u školi, neophodno je siguran kako standardizirati sadržaje predškolskog vaspitanja i obrazovanja, u bilo kojoj ustanovi (ili porodica) dijete ga nije primilo. S tim je povezano i uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

Dakle, organizacija predškolske ustanove obrazovanje je postalo veoma aktuelno u današnje vreme. Glavni problem koji treba riješiti predškolska priprema - formiranje kod djece motivacija za učenje u školi, emocionalna spremnost za to, sposobnost samostalnog i zajedničkog djelovanja, razvoj radoznalosti, kreativna aktivnost, podložnost svijetu, inicijativa, formiranje svestranog znanja. Djeca prije polaska u školu moraju imati iskustvo sistematskog učenja i društvene komunikacije sa vršnjacima i odraslima. Takvo iskustvo djeca mogu steći ne samo u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, već iu grupama za kraći boravak. djeca starijeg predškolskog uzrasta priprema za školu. Važno je stvoriti takve grupe u sistemu dodatno obrazovanje, ili u sistemu ustanova kulture, ili u sistemu predškolske ustanove obrazovne institucije. I, u vezi sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, veoma je važno da obrazovne aktivnosti ne budu ograničene na razvoj veština učenja i akcija: pisanje, brojanje, čitanje, nije se pretvorilo u neku vrstu školske nastave. Ne smije biti mehaničkog treninga, već treba postojati stalan, svjestan stvaralački rad djeteta pod vodstvom i uz pomoć odrasle osobe.

Prilikom organizovanja predškolske pripreme mora se poštovati opšti principi rad sa predškolci: adekvatnost zahtjeva mogućnostima djeteta, uzimajući u obzir individualne karakteristike razvoja, postepeno formiranje svih pravaca razvoja, stvaranje situacije uspjeha u emocionalno uspješnoj komunikaciji s djetetom. Dijete može ići u školu pripremaju i roditelji, ali ovaj sistem rada mora nužno obezbediti preliminarnu edukacija roditelja ili mogućnost dobijanja kvalifikovanih sistematskih konsultacija.

U strukturi predškolske pripreme postoje određene kriterijume psihološke spremnosti djecu u školu. Ovo je takođe lično spremnost: dijete je spremno za školovanje ako ga škola ne privlači po vanjskoj strani, već po mogućnosti da stekne nova znanja; intelektualac: prisustvo pogleda, zaliha specifičnog znanja, interesovanje za stečeno znanje, sposobnost razumevanja siguran veze između pojava, reproduciraju obrazac; društveni psihološki: motivacija za učenje (želi da ide u školu, razumije važnost i neophodnost učenja, pokazuje izražen interes za sticanje novih znanja, sposobnost komunikacije sa vršnjacima i odraslima (lako stupa u kontakt, nije agresivan, zna pronaći put). iz problematičnih situacija prepoznaje autoritet odraslih, sposobnost prihvatanja zadatka učenja (slušajte pažljivo, po potrebi pojasnite zadatke); fiziološki spremnost: stepen fiziološkog i biološkog razvoja, zdravstveno stanje.

Novi model predškolske ustanove obrazovanje treba da obezbijedi djeci iz različitih društvenih slojeva jednake početne uslove za sticanje osnovnog obrazovanja, očuva i ojača zdravlje djeca i čini kvalitetno obrazovanje dostupnim u prvoj fazi. Pažnju nastavnika treba usmjeriti na sljedeće pristupe u radu djeca:

Odmaknuvši se od visoko reguliranog obrazovanja školskog tipa,

Osiguravanje motoričke aktivnosti u različitim oblicima,

Upotreba različitih oblika organizacije obuke, uključujući različite vrste aktivnosti,

Interakcija djeca i odraslih uz prisustvo partnerske pozicije i partnerskog oblika komunikacije (saradnja odrasle osobe i djeca, mogućnost slobodnog smještaja, kretanja i komunikacije djeca u procesu obrazovnih aktivnosti,

Stvaranje razvojnog okruženja koje funkcionalno modelira sadržaj dječjih aktivnosti i inicira ga, osiguravajući razvoj subjektivnih pozicija djeteta,

Široka upotreba metoda i tehnika koje aktiviraju razmišljanje, maštu, uvođenje elemenata otvorenih zadataka sa različitim rješenjima u trening,

Koristeći tehnike igre, stvarajući smisleno za dječje situacije,

Formiranje dječije zajednice koja svakom djetetu pruža osjećaj udobnosti i uspjeha.

Budući da je jedan od glavnih kriterijuma za izbor forme od strane nastavnika obrazovne aktivnosti je adekvatnost starosti, zatim osnova predškolske ustanove učenje, vodeći vid dečije aktivnosti i glavni oblik rada je produktivno-igračka aktivnost. Obrazovanje djeca treba imati za cilj bogaćenje, a ne vještačko ubrzanje razvoja. Na kraju krajeva, to je unutra forma igre većina sadržaja se može implementirati obrazovne oblasti, u igri se odvija restrukturiranje svih kognitivnih procesa djeteta, uključujući i njegovo ponašanje, pojavljuju se obrazovni motivi. U dubini motivacije za igranje, pozadini obrazovne aktivnosti koje rezultiraju u vidu specifičnih znanja, vještina, razvoja mentalnih procesa i formiranja preduslovi aktivnosti učenja - jedan od planiranih konačnih rezultata razvoja programa predškolsko obrazovanje.

Takođe, adekvatni oblici rada sa decom su eksperimentisanje, osmišljavanje, sakupljanje, razgovor, posmatranje, rešavanje problemskih situacija i drugo. Rad sa djecom treba da bude usmjeren ka individualizaciji predškolsko obrazovanje, odnosno nastavnik mora biti osposobljen za rad, s jedne strane, sa fokusom i na uzrast i individualne karakteristike djeca. S druge strane, da vide originalnost svakog svog učenika, da se mogu individualizirati pedagoški proces uzimajući u obzir podatke temeljnog i sveobuhvatnog proučavanja starijih predškolaca, iskoristiti potencijal integracije svih područja aktivnosti kako bi se zadovoljile njihove obrazovne potrebe i priprema za školu.

Predškolsko obrazovanje je, s jedne strane, svrsishodan, organizovan socio-pedagoški proces poučavanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta, koji također obavlja funkciju društvena kontrola za stanje njihovog fizičkog, psihičkog, intelektualnog stanja prije polaska u školu. S druge strane, ovaj proces pojavljuje se, kao skup posebnih praksi interakcije različitih subjekata projekti: roditelji, staratelji, nastavnici i oni sami djeca. Zbog toga predškolske pripreme poprima poseban značaj.

Efikasnost predškolske pripreme zavisi od realizacije sledećih pedagoških uslovima:

Podešavanja ideje nastavnika, roditelji i djece o suštini predškolske pripreme u bliskoj saradnji

Prisustvo instalacija nastavnika i roditelja o važnosti organizacije predškolske pripreme koristeći sredstva usmjerena na osobu,

Usklađenost sa faznim učenjem,

Dostupnost redovne dijagnostike performansi predškolske pripreme prema njegovom rezultatu.

Dakle, značaj predškolska priprema je neophodna i im Nema najveće važnosti za spremnost djecu u školu.