Приблизителна програма на дисциплината чужд език. VII. Тема: „Публична реч Катедра по чужди езици MGMSU
Задачи за самостоятелна работа на студент от денталния факултет по курса „Руски език и култура на речта“
Подготовка за участие в ролева игра Вербална комуникация: лекар - пациент
Упражнение 1.Вижте материала по-долу. Бъдете готови да отговаряте на въпроси относно този материал, както и да го използвате в ролева игра лекар-пациент.
Комуникационни бариери
1. Некомпетентност на един от съдружницитепредизвиква чувство на неудовлетвореност, чувство за загубено време. Да, всъщност това е така. Ето защо е много важно да се работи с опитен специалист и ако възникне грешка, да се държи според ситуацията:
1) ако вашият партньор изобщо не разбира проблема, учтиво прекратете разговора
2) ако има частични познания по въпроса и няма към кого друг да се обърне, информирайте го, без да подчертавате големите му познания.
2. Неспособността на партньора да изразява мислите си ясно и последователноТова наистина пречи на комуникацията. Тези, които срещат такъв събеседник, могат да съчувстват. Ще трябва да имате търпение и да използвате всичките си умения за слушане и да задавате въпроси, за да получите поне малко информация от партньора си.
3. Лоша техника на говорене на партньора, неясен говор, усукване на езика, много тих или, обратно, писклив гласспособен да вбеси всеки. Но ако се интересувате от контакт с този конкретен партньор, ще трябва да се адаптирате към неговия начин на говорене и също така да не показвате, че сте недоволни от нещо.
4. Неспособност за слушанесе проявява във факта, че партньорът прекъсва, започва да говори за собствените си неща или влиза в собствените си мисли и изобщо не реагира на вашите думи. Единственият начин да компенсирате неспособността на вашия партньор да слуша е чрез изкуството на говоренето.
5. Модална бариера. Незнанието, че всеки човек има свой приоритетен канал на възприятие, често затруднява комуникацията. Ето пример за неефективна комуникация:
Първи събеседник: „Представете си...“
Втори събеседник: „Чуй ме...“
Наистина говорят на различни езици!
В битовата сфера това води до неразбиране и негодувание. Например майка казва на сина си: „Колко пъти да ти казвам: „Иди яж!“ Не е изненадващо, ако визуалният син не реагира. За него биха имали значение думите: „Вижте какъв обяд е днес!“
Или такава скица. Съпругата възмутено казва на мъжа си: „Кога ще изхвърлиш тези ужасни чехли? Страшно е да ги гледаш.” Той възразява: “Добри са, чувствам се комфортно в тях.” Очевидно тя е визуален, а той кинестетичен и за него е важен не външният вид на обувките, а усещанията му в тях.
Липсата на разбиране за съществуването на хора в различни модалности усложнява отношенията в бизнес сферата. Например: бюрото на шефа е подредено така, че да радва окото. А неговият подчинен е в каша, в която се ориентира учудващо добре. На всички забележки на шефа за подреждане на масата, подчиненият отговаря: „Толкова е удобно за мен“ и не разбира защо се вкопчват в него. Шефът искрено смята този тип маса за позор, а подчиненият е небрежен и освен това упорит работник. И двамата не знаят, че всеки от тях има свой собствен начин на възприемане на света: единият получава информация предимно от очите, другият от ръцете. Знаейки, че всеки човек има определен приоритетен канал на възприятие, ни прави по-толерантни, а способността да го определим ни позволява да намерим адекватен език на общуване с конкретен събеседник, правейки контакта с него не само безконфликтен, но и ефективен.
Така че, за да се избегне модалната бариера в комуникативния акт, е необходимо информацията да се предава в модалността, в която партньорът е готов да я възприеме, във формата, в която е разбираема за него.
6. Характерна бариерасъщо създава трудности в общуването. Всеки човек има свой собствен характер, но добре възпитаните, самоконтролирани хора знаят как да се държат по такъв начин, че характерът им да не се превърне в източник на конфликт или дори дискомфорт. Не всеки обаче иска и умее да разбира себе си и да се владее. Хората с изразени темпераментни характеристики могат да бъдат неудобни събеседници.
6.1. Подвижният събеседник (екстровертен сангвиник) мисли бързо, говори бързо, скача от една тема на друга, защото всичко му се струва ясно. Трудно е да проследите хода на неговите разсъждения, но не можете да го прекъснете - той се ядосва. Препоръчително е да оставите такъв събеседник да говори до края и едва след това да изясни нещо или дори да се върне в началото на разговора. Такива хора трябва да се ценят като генератори на идеи.
6.2. Доминиращият събеседник (холеричен екстраверт) обича да води в разговора. Говори високо, с настоятелен тон и настоява на мнението си. Ако се опитате да поставите такъв събеседник на мястото му, ще стигнете до конфликт. По-добре е, оставайки неубеден, да му позволите да се изрази както иска, а след това в решителния момент тихо, но твърдо да настоявате на своето и ако се съгласи (може би е прав), тогава с достойнство.
6.3. Твърдият събеседник (интроверт-флегматик) е „заседнал“ събеседник. Той мисли бавно и подробно обсъжда обстоятелствата по случая. Всичко ви е ясно отдавна, но не можете да го натискате. Тези хора са ценни като експерти или критици на идеи и просто трябва да сте търпеливи, когато говорите с тях.
6.4. Пасивен събеседник (меланхоличен интроверт) не разкрива реакцията си и не говори. Трудно е да се води разговор с него. Трябва
прилагайте метода на активното слушане: задавайте въпроси, перифразирайте и т.н.
И се опитайте да разберете мълчанието му. Мълчанието не винаги е знак за съгласие.
Да можеш да водиш разговор с всички бизнес партньори – това не е ли показател за висока комуникационна култура?
Принос към успешна работадопринесли ръководителите на катедрата доцент Е. В. Горбунова (ръководител на катедрата 25 години) и доцент И. Р. Прудникова (ръководител на катедрата 17 години), чиято работа е наградена с правителствени награди.
От 2012 г. катедрата по чужди езици и компютърни науки се ръководи от кандидата на филологическите науки, доцент Елена Владимировна Бесонова.
английски, френски и немски езици, използват се както традиционни, така и чуждестранни методи за комуникация, позволяващи на студентите да овладеят езика в ежедневната и професионална комуникация. Катедрата поддържа приемственост по отношение на високата педагогическа и езикова квалификация на преподавателите. Преподавателите на катедрата редовно подобряват нивото си на базата на MGSU, както и в големи руски университетистрани, езикови центрове и чужбина. Учителите също участват активно в университетски, градски, общоруски и международни конференции. Чуждестранни стажове за студенти и докторанти се провеждат редовно във Франция (Ница, Институт по лингвистика Alpha B.), Ирландия, Германия (Берлин, Ваймарско училище по архитектура.)
Преподавателите от катедрата провеждат занятия за студенти (бакалаври, магистри и специалисти) от всички направления и специалности по следните основни дисциплини:
Чужд език
Чужд език 2
Чужд език в областта професионална комуникация
Чужд език в професионално направление
Бизнес чужд език
Бизнес чужд език в областта на информационните технологии
Чужд език (бизнес)
Ангажирани са преподаватели от катедрата научна дейност иводя методическа работа . Едно от направленията на научно-методическата работа на катедрата е създаването на съвременни учебници, ръководства и др учебни материали, насочен към развиване на чуждоезикова компетентност на студенти и специализанти в университетския профил.
Всяка година в катедрата се провеждат предметни олимпиади и научно-техническиконференция на четири езика (английски, френски, немски, испански). Студентският интерес към подобни събития нараства, а най-добрите студентски доклади се публикуват в научни сборнициуниверситет. Студентите и магистрите, които продължават да изучават чужд език, имат възможност да стажуват в чуждестранни университети.
Благодарение на вниманието и съдействието на ръководството на университета пред катедрата се откриват нови възможности. В рамките на държавата образователен стандартпо-висок професионално образованиеНевъзможно е да се осъзнае огромната нужда на студенти и бъдещи специалисти от чужд език. Те се нуждаят от чужди езици изключително функционално, за използване в различни сфери на обществото като средство за реална комуникация с хора от други страни, както и в областта на професионалната комуникация. Това изискване инициира ръководството да създаде многостепенни курсове чужди езици, отговарящи на различните потребности на днешния студент и позволяващи на бъдещите специалисти да станат конкурентоспособни на пазара на труда:
· - Курс по бизнес английски.
· - Специален курс по английски език за начално ниво на владеене на езика.
· - Програма за допълнително (към висше) образование "Преводач в областта на професионалната комуникация".
В катедрата работят 31 души - 26 учители и 4 души учебно-помощен персонал.
Катедрата по чужди езици е основана през 1930 г. и днес е една от най-големите катедри на Първия Московски държавен медицински университет на името на. И. М. Сеченов, активно участва в процеса на обучение на съвременни висококвалифицирани специалисти в областта на медицината и фармацията.
Целта на професионално ориентираното чуждоезиково обучение, провеждано от катедрата, е придобиване на комуникативна компетентност от бъдещите лекари и фармацевти, овладяване на устна и писмена комуникация на чужд език като средство. информационни дейностии допълнително самообразование в професионалната сфера.
Катедрата преподава основен курсчужд език - английски, немски или френски - в следните факултети:
- лечебен
- зъболекарски
- медицински и профилактични
- висше образование за медицински сестри
- фармацевтични (включително вечерни и кореспондентски отдели).
През 2010 г. катедрата започва обучение по чужди езици на студенти в нови специалности:
- клинична психология
- биотехнологии и биоинженерство
- педиатрия
- социална работа
Катедрата по чужди езици е една от най-многобройните в персоналкатедри на Първия Московски държавен медицински университет на името на. И. М. Сеченов, нейният екип се състои от 50 преподаватели. В момента в катедрата работят професор и двама доценти. Редица преподаватели са с научни звания: в екипа има 1 доктор психологически науки, 4 кандидати на филологическите науки, 1 кандидат на педагогическите науки, 1 кандидат на медицинските науки, 1 кандидат на техническите науки.
Четирима преподаватели от катедрата са студенти и кандидати на Московския държавен университет лингвистичен университет, Руски университетДружба на народите, Институт по лингвистика на Руската академия на науките, работят върху кандидатски дисертации.
В момента отделът се ръководи от заслужил работник гимназияРуска федерация, доцент, кандидат на филологическите науки Ирина Юриевна Марковина.
И. Ю. Марковина е висококвалифициран съвременен специалист, един от водещите местни учени и изследователи, занимаващи се с проблемите на етнопсихолингвистиката и работи в областта на методиката на преподаване на чужди езици, превод и междукултурна комуникация. Под нейно ръководство съставът на катедрата създава за първи път учебен комплекс « английски език» за лекари: основен учебник, семинар по граматика и семинар по устна професионална комуникация; както и серия от нови медицински речници: английско-руски медицински речник(MIA, 2008), Нов немско-руски и руско-немски медицински речник ("Жив език", 2009), Нов англо-руски и руско-английски медицински речник ("Жив език", 2009). Колективът на катедрата създаде и учебник по английски език за фармацевти от ново поколение, в т.ч работна книгаза ученик.
И. Ю. Марковина е професор в катедрата по психолингвистика в Московския държавен лингвистичен университет, води оригинални семинари и лекционни курсове в Русия и в чужбина (Великобритания, Холандия, Германия, Южна Африка, Финландия). Член на редакционната колегия на списание „Проблеми на психолингвистиката“. Има над 100 публикации на руски, английски и немски език.
През 2006 г. с подкрепата на администрацията на университета е открита програма за допълнително професионално образование „Преводач в областта на професионалната комуникация“, ръководена от И. Ю. Марковина.
ГБОУ ВПО МГМСУ им. ИИ Евдокимова
Катедра Езикова комуникация
„УЧЕБНО РЪКОВОДСТВО ЗА СТУДЕНТИ В МЕДИЦИНСКИ УНИВЕРСИТЕТ
ЗА САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА"
(на електронен носител)
ПО ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАН КУРС
"РУСКИ ЕЗИК И КУЛТУРА НА РЕЧТА"
Задачи за самостоятелна работа на студенти 1 курс
факултет " Социална работа»
Въпроси относно лекциите
I. Тема: „Културата на речта като учебна дисциплина”
1. Какво е култура на речта?
2. Какъв е предметът на речевата култура като учебна дисциплина?
3. Какви са основните му задачи?
4. Какво е основната целкурс по речева култура?
5. Какви аспекти включва речевата култура?
6. Какъв е нормативният аспект на речевата култура?
7. Какви умения съставляват комуникативния аспект на речевата култура?
8. Как можете да характеризирате етичния аспект на речевата култура?
II. Тема: „Език и реч“
1. Какво е език?
2. Какво представляват неезиковите знакови системи?
3. Какви са функциите на езика?
4. Какви единици, нива, раздели на езика познавате?
5. Какво е книжовен език и неговите некнижовни разновидности?
6. Как бихте определили понятието „книжовен език”?
7. Каква е разликата между литературните и национален език?
8. Какво е реч?
III. Тема: „Норми на руски език книжовен език»
1. Каква е нормата?
2. Какви основни видове норми познавате?
3. Как да характеризираме другите видове норми?
IV. Тема: „Разновидности на речта“
1. Какви са разликите между орално и писмено?
2. Говорете за диалога.
а) Какво е диалог?
б) Каква е неговата структура?
в) Какви видове диалози има?
3. Разкажете ни за монолога.
а) Какво е монолог?
б) Каква е неговата структура?
в) Какви видове монолози има?
4. Какви функционални и семантични видове реч познавате? Опишете всеки от тях.
5. Какви функционални стилове на речта познавате? Опишете всеки от тях.
V. Тема: „Научен стил на речта“
1. Назовете сферата социални дейности, в който оперира научен стилреч.
2. Какви екстралингвистични знаци знаете за него?
3. Какви езикови средства формират това функционален стил?
4. Назовете речевите жанрове на езика на науката (устна и писмена форма).
VI. Тема: „Речева бизнес комуникация“
1. Какво е комуникация?
2. Какво представлява речевата комуникация?
3. Каква е структурата на речевата комуникация?
4. Цели на вербалната комуникация? (Дайте примери за непосредствени и дългосрочни цели.)
5. Какви роли познавате в процеса на речевата комуникация?
6. Избройте видовете въпроси, характеризирайте ситуациите на тяхното подходящо използване.
7. Избройте тактиките, които знаете за преодоляване на комуникационните бариери:
§ в зависимост от стиловите характеристики на участниците в комуникацията;
§ в зависимост от психологическия тип на събеседниците;
§ в зависимост от типа речево поведение на събеседника;
8. Какви фактори влияят върху подобряването на вербалната комуникация:
§ способността да зададете подходящ въпрос или да произнесете определена фраза своевременно;
§ разпознаване на събеседника от психологически тип, по тип речево поведение;
§ умело използване на въпроси, речеви клишета;
§ спазване на „златните правила”;
§ спазване на етиката;
§ умения за слушане.
9. Какво представляват комуникационните бариери?
10. Назовете и характеризирайте комуникационните бариери.
11. Какво е характерна бариера?
12. Как се проявяват стилистичните характеристики на участниците в комуникацията? (Стилове на говорене и стилове на слушане)
13. Как се формира структурата на разговора? Как разбирате комуникативната техника за установяване на говорна дистанция (лична)?
14. Говорете за ролята на слушателя, за рефлексивната и нерефлексивната ситуация. Назовете техники за ефективно слушане.
15. Говорете за ролята на слушателя, за рефлексивното и нерефлексивното слушане. Назовете техники за ефективно слушане.
VII. Предмет: " Ораторство»
1. Какво е публично говорене?
2. Каква е целта на публичното говорене?
3. Какви са типичните техники за разработване на текста на реч?
4. Как е структуриран текстът на публичната реч? Какъв е редът на съотнасяне между основната теза и тезите, които разкриват нейното съдържание?
5. Какви аргументи могат да се използват в текста на публична реч в защита или опровергаване на определена теза?
6. Какви видове аргументи е подходящо да използвате в речта си?
7. Какви са правилата за използване на статистически данни?
8. Как трябва да се използват котировките?
9. В какъв ред трябва да бъдат поставени аргументите?
10. Какво специално речеви действияслужат за установяване и поддържане на контакт между оратора и публиката?
а) Каква е целта на метатекстуалните структури?
б) Какви са техниките за диалогизиране на текста на речта и каква е тяхната роля?
11. Какво трябва да се направи с писмения текст на речта за устното му представяне (лексика, синтаксис, морфология)?
12. Какви са логическите и интонационно-мелодичните модели на ораторската реч?
13. Как трябва да бъде облечен ораторът?
14. Какво е подходящото поведение по време на реч?
РУСКА ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО НА ЗДРАВЕОПАЗВАНЕТО И СОЦИАЛНИТЕ
РАЗВИТИЕ НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ
| ОДОБРИХ ____________ _____________________ (подпис) (пълно име) "____" ________ 20.. |
|||
| Влиза в сила от "____" ________ 20... |
|||
ПРИМЕРНА ДИСЦИПЛИННА ПРОГРАМА |
|||
| ^ ЧУЖД ЕЗИК (Английски) |
|||
| За студенти, обучаващи се в: | |||
| специалности | Стоматология |
||
| Форма на обучение | пълен работен ден |
||
| Москва 2010 г |
|||
^ Цели и задачи на дисциплината:
Целта на професионално ориентираното обучение по чужд език в медицинско училищее придобиването от бъдещите лекари на комуникативната компетентност, необходима за междукултурна комуникацияи професионална комуникация, владеене на устни и писмени форми на комуникация на чужд език като средство за информационна дейност и по-нататъшно самообразование. Тази цел е комплексна, включваща, освен практически (комуникативни), образователни и образователни цели.
^ Цели на дисциплината;
Да се гарантира, че студентите придобиват комуникативна компетентност, чието ниво ще им позволи да използват чужд език практически както в професионален, така и научна дейност, и за по-нататъшно самообразование;
Обяснете принципната разлика между двете форми на езика, т.е. устни и писмени форми на комуникация;
Научете основни езикови форми и речеви формули за изразяване на определени видове комуникативни намерения;
Да се въведат механизмите за изграждане на сложни и производни думи, общонаучна медицинска и основна дентална терминология в текстове и в устнокомуникации;
Преподавайте основните видове четене: изучаване, гледане, търсене и уводно;
Научете използването на чуждо-руски речник и способността за адекватен превод за точно разбиране на съдържанието на текста;
Научете се да изразявате мислите си с помощта на придобитите езикови средства и придобитите умения и да разбирате партньорите си адекватно на комуникационната ситуация (социокултурна компетентност).
^ Място на дисциплината в структурата на ООП специалист:
Дисциплината „Чужд език” принадлежи към хуманитарния, социален и икономически цикъл. За да изучава дисциплината „Чужд език” в медицински университет, студентът трябва да притежава следните знания, умения и компетенции:
Познания по фонетика, лексика, граматика, получени по време на изучаването на тази дисциплина в общообразователна институция;
Познаване на структурата на родния език;
Фонд от международна лексика;
Основни гръцко-латински терминоелементи, изучавани в курса латински езики медицинска терминология;
Автоматизирани езикови умения, предвидени от училищната програма;
Знания, придобити чрез изучаване на цикли от хуманитарни, природни науки, биомедицински и клинични дисциплини в медицински университет.
^ Ниво на компетентност:
Активно владеене на чужд език като средство за устна и писмена комуникация в ежедневната, професионалната и социокултурната сфера.
Комуникационни умения:
Умеете да участвате в разговор по изучавана тема и да изразявате отношението си към прочетения текст, като използвате усвоения минимален речников запас и речеви модели.
^ 3. Изисквания към резултатите от усвояването на дисциплината:
Процесът на изучаване на дисциплината е насочен към развиване на следните компетенции:
Способен и готов да използва на практика методите на хуманитарните, социалните, икономическите, природните, биомедицинските и клиничните науки в различни видовепрофесионални и социални дейности;
Способен да анализира значими политически събитияи тенденциите към отговорно участие в политически живот, познава основните понятия и закономерности на световния исторически процес; разбира ролята на насилието и ненасилието в историята, мястото на човека в исторически процес, политическа организация на обществото, познава историческа терминология, използва историческа и медицинска терминология, умее да оценява държавната политика, включително в областта на здравеопазването;
Умее да използва медицинска терминология, научна, медицинска и парамедицинска информация, местен и чужд опит по темата на изследването, умее да оформя правилно латинската част на рецептата;
Способен да формира нови личностни качества: критичен към себе си, своите стереотипи и навици, има гъвкаво мислене, умее да си сътрудничи и да води диалог, да оценява критично информацията, да умее да анализира и синтезира, да носи морална отговорност към възложената работа, умее да творческа адаптация в реална среда;
Умее да работи с оригинална литература по специалността, да общува писмено и устно на държавни и чужди езици, да изготвя и редактира текстове с професионално и обществено значимо съдържание; способни да образуват Систематичен подходкъм анализ на медицинска информация, възприемане на иновации, критично възприемане на информация;
Способен на аргументация, дискусия, социално взаимодействие с обществото, общността, екипа, семейството, приятелите, партньорите; към толерантност, уважение и приемане на Другия; към социалната мобилност;
Умее да си сътрудничи с колеги и да работи в екип, да организира работата на изпълнителите и да взема оптимални управленски решения;
Възможност за извършване на дейности в различни области Публичен живототчитане на приетите в обществото морални и правни норми; спазват правилата на медицинската етика и деонтологията, законите и регламентиза работа с поверителна информация;
Може да се използва компетентно професионална дейносткомпютърна техника, медицинско и техническо оборудване, готово за използване модерно информационни технологииза решаване на професионални проблеми.
б) професионален (PC):
изследователска дейност
Способни и готови да изучават научна, медицинска и парамедицинска информация, местен и чужд опит по темата на изследването.
В резултат на изучаването на дисциплината „Чужд език“ студентът трябва:
Зная:
Лексикален минимум в размер на 2500 учебни лексикални единици от общ и терминологичен характер;
Основна медицинска и фармацевтична терминология на чужд език;
Основни словообразувателни модели, въз основа на които можете самостоятелно да откривате значението на непознати сложни и производни думи;
Продуктивни: прости декларативни изречения за изграждане на собствено изявление;
Основни типове въпроси за поддържане на разговора;
- степени на сравнение на наречията; възвратни глаголи; Английски Времена деятелни и страдателни гласове; причастия, техните форми и функции; инфинитив, неговите форми и функции; герундий (проста форма);
Съществителни заместители един(с), че(тези); сдвоени съюзи; сложен обект, сложен субект - техните структури и методи на превод; инфинитив в проста и перфектна форма след модални глаголи; условни изречения; независима причастна фраза; съставни и сложни изречения.
Да може да:
Произнасяйте на нивото на автоматичност всички звуци на изучавания чужд език, осигурявайки възможност на слушателя да разбере изговорения текст;
Участвайте в разговор по изучаваната тема и изразете отношението си към прочетения текст, като използвате усвоения минимален речников запас и речеви модели;
Работете с различни речници, за да разширите своя речников запас.
Собствен:
2500 лексикални единици, от които 1200 продуктивни;
Основните граматични структури, характерни за подезика на медицината (рецептивна);
Основните граматически модели, необходими за професионално ориентирано общуване в ситуации по желаната тема (продуктивни);
- умения за четене и писане на клинични и фармацевтични термини и рецепти на чужд език;
Чужд език до степен, необходима за получаване на информация от чужди източници.
^
4. Обхват на дисциплината и видове учебна работа
| Вид възпитателна работа | Общо часове/кредити | Семестри |
| 1 |
||
| Уроци в класната стая (общо) | 72 | 72 |
| Включително: | - | - |
| Практически упражнения (PL) | 72 | 72 |
| ^ Самостоятелна работа(Обща сума) | 36 | 36 |
| Вид междинна сертификация (тест, изпит) | тест |
|
| ^ Обща интензивност на труда в часовете кредитни единици | 108 | |
| 3,0 |
^ 5. Съдържание на учебната дисциплина
5.1. Съдържание на разделите на дисциплината
| № п/п | Име на раздела по дисциплина | Съдържание на раздела |
| 1. | Фонетика, ортоепия | Ученикът трябва да има автоматично произношение на всички звуци на изучавания чужд език до степен, която да дава възможност на слушателя да разбере изговорения текст. Ученикът трябва да усвои и интонационните контури, характерни за изреченията на изучавания чужд език. |
| 2. | Граматика (морфология, синтаксис, пунктуация) | Словообразуванеафикс словообразуване:
Комбиниране Гръко-латински терминоелементи в процеса на словообразуване ^ Структурни типове изречения: въпросителни с въпросителна дума (оборот), без въпросителна дума (оборот), разказни (утвърдителни, отрицателни), подбудителни; прости, сложни, сложни. ^ Структура просто изречение
|
| 3. | Речник |
Кости на горна и долна челюст. |
(Съдържанието е посочено в дидактически единици)
^
5.2. Раздели на дисциплината и междудисциплинарни връзки с предоставените (последващи) дисциплини
| № п/п | Име предоставени (последващи) дисциплини | Комуникационна дисциплина за изучаване (последващи) дисциплини |
| 1. | Обща хигиена | + |
| 2. | Профилактика на зъбни заболявания | + |
| 3. | Общественото здравеи здравеопазването | + |
| 4. | Болнична ортопедична стоматология | + |
| 5. | Болнична терапевтична дентална медицина, пародонтология и старческа дентална медицина | + |
| 6. | Болнична хирургична стоматология | + |
| 7. | Детска терапевтична стоматология | + |
| 8. | Ортодонтия и детско протезиране | + |
^
5.3. Раздели от дисциплини и видове часове
Забележка : Спецификата на преподаването на чужд език в неезиков университет не предвижда неговото обучение по раздел (по раздел). Поради ограничения брой часове, отделени за изучаване на тази дисциплина в медицинския университет, и трите раздела на чужд език се преподават на студентите в комплекс, поради което е невъзможно да се посочи точният брой часове, отделени за всеки раздел.
^
5.5. Практически уроци
| № п/п | Заглавие на темата практически занятиядисциплини и форми на контрол | Семестри |
| 1-ви семестър |
||
| 1 | Медицинско и дентално образование в Русия, Великобритания и САЩ. Московски държавен медицински и стоматологичен университет. | 4 часа |
| 2 | Човешка анатомия. Скелет. Структура на костите. Мускули на лицево-челюстната област. Черепни кости. | 10 часа |
| 3 | Физиология. Органи на устната кухина. | 10 часа |
| 4 | Стоматология. Зъби: образуване, структура и никнене на зъбите. Зъбни тъкани. Кости на горна и долна челюст. | 12 часа |
| 5 | Заболявания на зъбите и устната кухина. Кариес, пулпит, пародонтални заболявания и устна лигавица. | 12 часа |
| 6 | Лечение и профилактика на зъбни заболявания. | 10 часа |
| 7 | Профилактика на рака в стоматологията | 4 часа |
| 8 | Бъдещата ми специалност е дентална медицина (общопрактикуващ лекар, ортодонт, хирург и др.). | 6 часа |
| 9 | Здравната система в Русия, Великобритания и САЩ. | 4 часа |
^ 5.6. Лабораторни работи не е предоставено
5.7.Семинарине е предоставено
6. Приблизителна тематика на резюметата:
Исторически фактиразвитие и утвърждаване на денталната медицина като наука.
Съвременна стоматология.
Орална хигиена и грижа за зъбите.
Профилактика на кариес.
Дентално образование в целевите езици.
^ 7. Учебно-методическо и информационно осигуряване на дисциплината:
А) основна литература
Английски език. Английски език в стоматологията. Под редакцията на проф. Л.Ю.Берцегова. Учебник за студенти по дентална медицина. М., 2009.
Тестове и контролни задачина английски език за студенти от Стоматологичния факултет. М., 2005.
Р.Мърфи. Английска граматика в употреба. Междинен. – Cambr. Унив. Преса, 2008.
б) допълнителна литература
Английски език за студенти по дентална медицина. В.В.Мухина. Учебник. М., 2003.
Езикът на медицината на английски. Етел Тиерски.
Тествайте професионалния си английски. медицински. Алисън Пол.
Статии от английски и американски дентални списания.
в) речници
Нов англо-руски медицински речник за зъболекари. Берзегова Л.Ю., Ковшило Д.Ф., Кузнецова О.В., М., Соломенцева Л.Н., М., 2009.
Английско-руски речникмедицински съкращения. Ковшило Д.Ф., Кузнецова О.В., М., Соломенцева Л.Н., Берзегова Л.Ю., Рудинская Л.С. М., 2004.
Голям руско-английски медицински речник. Бенюмович М.С., Ривкин В.Л., М., 2000.
Средства за осигуряване на овладяване на дисциплината.
За успешното преподаване на чужд език в нелингвистичен университет се използват следните инструменти:
учебници, учебни помагалаи тестове (със ситуационни задачи), създадени в катедрата по чужди езици на Московския държавен медицински университет и в други медицински университети;
таблици с фонетични символи и граматични правила;
плакати с кратки описаниясимптоми на зъбни заболявания;
аудио материали за класната стая и домашна работа;
филми и видеозаписи на регионална и дентална (специална) тематика;
компютърни програми; материали от интернет",
Аудио и видео материали, използвани в часовете по чужд език
Видео материал на тема „Анатомия на човека“.
Видео материал на тема „Физиология на човека“.
Видео: "Основни системи на човешкото тяло."
Видео материал по темата „Лечение на зъбни заболявания“.
Видео материал по темата „Профилактика на зъбните заболявания“.
Видео материал по темата „От историята на развитието на стоматологията във Великобритания“.
Видео материал на тема „Комбинирана неподвижно-подвижна протеза.
Видео филми: „СПИН. Реалност и мит“, „Светът срещу СПИН“, „СПИН: общите усилия ще го спрат“.
Видео филми: “Лондон”, “Вашингтон”, “Ню Йорк”.
^ 8. Материално-техническо осигуряване на дисциплината:
класни стаи, оборудвани с фонетика и граматика
маси;
компютърен клас, свързан с интернет;
езиков кабинет, работещ в 3-програмен режим;
аудио и видео рекордери, DVD плейъри.
^ 9. Насокиотносно организирането на изучаването на дисциплината:
1. Преподаването на чужд език в медицинския университет се счита за задължителен компонент професионално обучениемедицински специалист, а владеенето на професионално ориентиран чужд език е един от показателите за степента на общо образование на съвременния човек.
В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование владеенето на чужд език е предпоставкапровеждане на модерни научно изследванев областта на теоретичната и практическата медицина и съответно прилагането на компетентностния подход трябва да включва широкото използване на активни и интерактивни форми на провеждане на занятия в учебния процес ( компютърни симулации, бизнес и ролеви игри, анализ на конкретни ситуации, психологически и други тренинги) в съчетание с извънкласна работа с цел формиране и развитие на професионалните умения на студентите.
В тази връзка важен фактор е формирането на чуждоезикова комуникативна компетентност у студента, което позволява на студентите да задоволяват своите житейски и образователни потребности в избраната от тях област на дейност, в нашия случай в медицината и стоматологията, съставянето и публикуването на специализирани (стоматология) учебници, учебно-методически и нагледни помагала. Наличност терминологична лексика, формирани в процеса на обучение, подбор на граматични структури, най-често срещани в научни текстовепо дентална медицина и съставянето на комплекси от граматически упражнения, базирани на минимален лексикален речник, ще позволи на студента в бъдеще успешно да продължи самообучението в областта на четенето и превода на литература по специалността.
Курсът на дисциплината „Чужд език“, предназначен за 72 учебни часа, трябва да се разглежда като пропедевтична дисциплина при преподаването на основите на професионалната дейност с използване на чужд език.
2. Триадата „учител - ученик - учебни материали“, присъстваща в образователния процес, трябва да бъде динамична структура, така че по време на занятието да са възможни различни комбинации от основните компоненти на речевата дейност, т.е. действия и операции: "учител - ученици", "учител - ученици - учебен материал", "учител -
ученик“, „ученик – учебен материал“ и др.
3. Вариативност на такава работа може да се постигне с рационален
използване на технически помагала и наръчници за обучение,
осигурявайки не само дедуктивни, но и индуктивни методи
представяне на учебен материал.
4. Самостоятелна работа (36 часа) с литература, писане на истории на случаи и реферати на чужд език формират умение за анализ на медицински и социални проблемив различни видове професионални и социални дейности.
Различните видове учебна работа, включително самостоятелната работа на ученика, допринасят за овладяването на култура на мислене, умения за писане и устна речлогически правилно форматира своите резултати; готовност за формиране на системен подход към анализа на медицинска информация, възприемане на иновации на чужд език; формират способността и готовността за самоусъвършенстване, самореализация, лична и предметна рефлексия.
Различни видове образователни дейностиформират способността, в контекста на развитието на науката и практиката, да преоценяват натрупания опит, да анализират собствените си способности, способността да придобиват нови знания, да използват различни формиобучение, информационни и образователни технологии.
5. Самостоятелността при изучаване на чужд език в нелингвистичен университет, както всяка друга дисциплина, е един от основните дидактически принципи и неговата роля не може да бъде надценена. За да се развие самостоятелната работа (SI) на учениците, се разграничават следните връзки или етапи на преподаване и учене:
осъзнаването на образователните цели и задачи на ученика, формулирането на проблеми, какво е свързано с формирането на интерес към езиковите часове, формирането на подходящо вътрешно отношение към дейността, положително отношение към СР;
запознаване на учениците с нов материал с помощта на различни
визуални и технически средства, премахване на основна лексика
граматически затруднения, които биха могли да отслабят интереса към предстоящата работа;
ръководство на учителя на процесите на обобщение отвън
ученици: майсторство общи понятиякато се използва умствени операциии решаване на проблеми;
систематизиране и консолидиране на знанията на учениците;
формиране на способности, умения и навици за изучаване на езика
самостоятелно;
контрол и оценка на резултатите от обучението, а в учебния процес - самоконтрол.
6. Индивидуализацията в обучението е един от начините за развитие на принципите на независимост, творческа дейност. Ефективността на обучението се увеличава, ако при разпространението на учебни материали за учениците от СР учителят взема предвид техните индивидуални психологически характеристики. Индивидуалният подход към ученика в процеса на обучение позволява на първо място да се приложи най-важният дидактически принцип - постоянно движение от просто към сложно, а също така стимулира съзнателно отношение към изпълняваната работа. Въпреки това, изучаването на език означава да се научите да общувате. Трябва да преобладават колективните форми на работа и сред тях най-вече работата по двойки.
Но трябва да се има предвид, че колективните форми на образователна дейност ще бъдат ефективни само ако са предшествани от индивидуални SRS както в часовете в класната стая под ръководството на учител, така и извън класната стая.
Само при тези условия студентът ще изпита истинско удовлетворение от резултатите от своя труд, което е съобразено с крайната цел на обучението по чужд език във ВУЗ и със социалните и лични потребности на студента.
Разработчици:
| Месторабота | Заемана позиция | Инициали, фамилия |
| ^ | началник отдел, професор | Л.Ю.Берцегова |
| MGMSU, Катедра по чужди езици | Началник учебен отдел, асистент | G.I. Filippskih |