Лекция № 1.
Физика при познаването на веществото,
Полета, пространство и време.
Каленски Александър
Василевич
D.f-m.n., Професор htti
HM.

Физика и химия

Физиката като се развива науката
История на вековните развития
човечеството.
Физиката проучва най-често срещаните
Модели на природо-явления, структура и
Свойства на материята, законите на неговото движение,
Променя и трансформира един тип в друг.
Химия - наука за химически елементи, тях
Съединения и трансформации
В резултат на химични реакции.
Химията е наука, която изследва свойствата,
структурата и състава на веществата, превръщането на вещества и. \\ t
Законите, за които те се срещат.

Физика - наука за природата

Физиката работи с два обекта на материята:
Вещество и полета.
Първият тип материя - частици (вещество) -
Образуват атоми, молекули и тяло, състоящи се от тях.
Втори вид - физически области - вид на веществото,
чрез кое се извършват
взаимодействия между тела. Примери за такива
Полетата са електромагнитно поле,
Гравитационна и брой на другите. Различни видове
Въпросите могат да взаимодействат и да се обърнат
взаимно.

Физика

Физиката е една от най-древните науки
Природа. Думата физика идва от
Гръцката дума fuseis, което означава природа.
Aristotle (384 г. пр. Хр. - 322 г. пр. Хр.
най-великите от древните
Учените, които са въвели в науката
Думата "физика".

Задачи

Процеса на знание и създаване на закони на физиката
Сложни и разнообразни. Пред физиката са следните
Задачи:
а) изследвайте явленията на природата и
установяват законите, които те са
подчинявам се;
б) създаване на причинно-следствена връзка
Комуникация между отворени явления и
Явлението е проучено по-рано.

Основни методи за научни познания

1) наблюдение, т.е. изучаване на явления в естествено
атмосфера;
2) експеримент - проучване на явленията
Възпроизвеждане в лабораторната атмосфера.
Експериментът има голямо предимство пред наблюдението, тъй като
Ви позволява да ускорите или забавяте наблюдаваното явление, както и
многократно го повторете;
3)
хипотеза - научно предположение, което се удължава
Обяснения на наблюдаваните явления.
Всяка хипотеза изисква проверка и доказателства. Ако не влезе
противоречие или с един от опитни факти, тя отива
4) Теорията е научно предположение, което е станало закон.
Физическата теория дава висококачествено и количествено
Обяснение на цялата група природни явления с една
гледни точки.

Граници на приложимостта на физическите закони и теории

Граници на приложимостта
Теория
Дефинирани
Физически
Опростяване
предположения
направени при задаването на проблема и в
Процеса на изходните съотношения.
Принцип на съответствие: прогнозиране
новата теория трябва да съвпада
Прогнозира
Бивш
Теория
границите на неговата приложимост.
от
в

Съвременна физическа картина на света

веществото се състои от най-малкото
частици
между тях
който
съществува
нещо подобно
Видове
Основни взаимодействия:
сила
"Страхотен
слаб
Асоциация "
електромагнит
гравитационна.

Механика
Кинематика
Динамика
Статика
Закони за опазване на механиката
Механични трептения и вълни
Volkenstein vs. Събиране на задачи по общия
Курс на физика // урок. - 11-ти Ед.,
Перераб. М.: Наука, домашна редакция на физикоматематичната литература, 1985. - 384 p.

10. Kinematika.

1.
Механично движение и неговите видове
2.
Решение на механичното движение
3.
Скорост.
4.
Ускорение.
5.
Равномерно движение.
6.
Правилно еквивалентно движение.
7.
Безплатно есен (ускорение свободно падане).
8.
Движение на тялото около обиколката. Центрипетал
ускорение.

11. Физически модел

В училищната физика често се среща
разбиране на термина физически модел като
"Опростена версия на физическата система
(процес) поддържането му (то) основното
Характеристика.
Физическият модел може да бъде
Отделна инсталация, устройство,
инструмент за производство
Физическо моделиране чрез замяна
Проучен физически процес, подобен на него
Процеса на същата физическа природа.

12. Пример

Апаратът на спускане (Phoenix) на парашута.
Снимане с MRO камера високо
Разрешителни, от разстояние около 760 км
Изскачащ въздушен балон

13. Физически величини

Физически размер - имот
материал или феномен
често срещано в качествено отношение
обекти или явления, но в
Количествен
Индивид за всеки от тях.
Физическите количества имат добри
(Единични стойности: дължина на ширината),
Единица за измерване и стойност.

14. Физически величини

Подрежда се различни физически количества
С помощта на системи за физически количества.
Разпределят основни и деривати,
които са получени от главната
Помощ на комуникационните уравнения. В международен план
Системна система (международна система на
Количества, ISQ) седем избрани като основни
Стойности:
L - дължина;
M - маса;
T - време;
I - текуща сила;
Θ - Температура;
N - количеството на веществото;
J е силата на светлината.

15. Размерът на физическия размер

Поддръжка
Стойности
Размери SIM.
св
Сила
Описание
Единица на S.
Второ (в)
Време
T.
T.
Продължителността на събитието.
Дължина
Л.
Н.
Л.
Н.
Дължината на обекта в едно
Мярка.
метър (m)
Броя на същия тип
Структурни единици, от които
Веществото се състои.
Мол (мол)
М.
Определянето на стойността
инерция и гравитация
Имоти Тел.
килограм
(килограма)
IV.
Количеството светлина
в посочената посока
за единица време
Kandela (CD)
I.
Единици
зареждане.
Ампер (а)
T.
Среден кинетичен
Енергия на частиците на обекта.
Келвин (k)
номер
Вещества
Тежест
Силата на светлината
Ток власт
Температура
М.
Й.
I.
Θ

16. Определение за измерение

Определение на измерението
Общо взето
Дим (x) \u003d
Tα lβny m δ j iζ θ η
Продуктът на символите на основните стойности в
Валидна
степени.
За
Дефиниция
измерение
степен
може би
бъда
положителен
Отрицателен
и
нула
Приложен
Стандарт
Математически операции. Ако е в размер
Стойностите не са далеч
не-нула.
Степени
че
Стойност
наречена безразмерна.

17. Пример

Пример
Стойност
Уравнението
Комуникация
Размер Б.
С.
Име
единици
Скорост
V \u003d l / t
L1T-1.
Не
L1T-2.
Не
M1L1T-2.
Нютон
L3.
Не
Ускорен a \u003d v / t \u003d l / t2
IE.
POWER F \u003d ma \u003d ml / t2
Сила на звука
V \u003d l3.

18. Какво трябва да знаете?

Вещество, взаимодействие и движение.
Пространство и време. Темата на физиката.
Методи за физически изследвания.
Физически модел. Резюме I.
Ограничение на моделите. Ролята на експеримента
и теория във физическите изследвания.
Макроскопични и микроскопични
Методи за описване на физични явления.
Физически стойности и тяхното измерване.
Единици за измерване на физическите величини.
Физика и философия. Физика и математика.
Стойността на физиката за химията.

19. Основни понятия за кинематика

19.02.2017
Основни понятия
Кинематика
Референтна система
Материална точка
Траектория, пътека, преместване

20. Дефиниции

Механично движение
промяната
Регламенти
Тяло
Обади се
относно
Други тела с течение на времето.
Основната задача на механиката (OZM)
е
. \\ t
Дефиниция
момент
Регламенти
време
ако
Тяло
в
Известен
позицията на тялото и скоростта в първоначалното
момент на времето. (Аналог на задачата Cauchy
Химия)

21. Материална точка

Тяло,
размери
на когото
мога
пренебрегване
Задачи, наречени материална точка.
Тялото може да се вземе за материалната точка,
ако:
1. тя се движи постепенно, докато тя
не трябва да се върти или да се върти.
2. Той преминава значително разстоянието
над него.

22. Референтна система

Референтната система се формира:
координатна система,
отправна точка,
Устройство за определение на времето.
Z, M.
U, M.
X, M.

23.

24. Относителността на движението

Пример: От рафта на движеща се кола
Есен
Куфар.
Определи
Изглед
Траекторията на куфара сравнително:
Вагон (изрязани направо);
Земята (Parabola arc);
Заключение: формата на траекторията зависи от
Избраната референтна система.

25.

В
С.
С.
НО

26. Дефиниции

Траектория на движение - линия в пространството, от
което движи тялото.
Пътят е дължината на траекторията.
S M.
Движение - вектор, свързващ първоначалния
Позицията на тялото с последващото си положение.
S M.

27. Разлики на пътя и движението

Преместване и преминаване
Физически количества:
начин
–
това е
различен
1.
Движение - Векторно количество и преминало
Пътят е скалар.
2.
Ход
Съвпадащ
до
магнитуд
от
пътува само с праволинейно
движение в една посока, във всички останали
Случаите се движат по-малко.
3.
За
Движение
Тяло
начин
мога
само
увеличаване и модулът за движение може
увеличаване и намаляване.

28. Решете задачата

Две
тела
ангажиран
Движещ се
същото
прав
изместване.
Са същите покрити
По начин?
Топката падна от височина 4 м, отскочи и беше
хванат на една надморска височина от 1 m. Намерете пътя и
Модул преместване на топката.

29. Решете задачата

В първоначалния момент на времето тялото беше
точка с координатна -2 m и след това се премества
до точка с координата на 5 m. изграждане на вектор
изместване.
Дадено:
ha \u003d -2 m
Решение:
С.
НО
В
Kh \u003d 5 m
с?
Ха.
0
1
КХ.Х.
X, M.

30. Решете задачата

При първоначалния момент на тялото
е в точката с координати (-3; 3) m,
и след това се премести в точката
координиране (3; -2) m. изграждане на вектор
изместване.
Дадено:
A (-3; 3) m
В (3; -2) m
с?
Решение:

31. Решение:

u, M.
НО
Устойчивост
С.
1
Ха.
КХ.Х.
X, M.
0 1
ОВ.
В

32. Задача

Фигура показва времето на времевата зависимост.
Модул за движение и движение за две различни
движения. В коя от графиките е направена грешката? Отговор
Оправдавам.
С.
С.
0
T.
0
T.

33. Какво трябва да знаете?

Механичното движение се нарича промяна през времето
Време за позицията на тялото в пространството относително
Друг тел.
Основната задача на механиката е да се определи
позицията на тялото в пространството по всяко време,
Ако положението и скоростта на тялото са известни в първоначалния
момент.
Референтната система се състои от:
- референтни органи;
- свързана координатна система;
- часовници.
Тялото, размерът на които в тази задача може да бъде пренебрегван,
наречена материална точка.
Траекторията на движението на тялото се нарича въображаема линия
В пространството, за което тялото се движи.
Пътят е дължината на траекторията.
Движението на тялото се нарича насочен сегмент,
извършен първоначална позиция тела в позицията му
Този момент.

34.

Единното движение е такова
движение на тялото, в което скоростта му
остава постоянен (
), т.е.
през цялото време, движещи се в една скорост и
Ускорението или забавянето не се случва
).
Право движение е
движение на тялото по права линия, т.е.
Траекторията е получена - прави.
Скоростта на равномерната права линия

5b Rec и начини за решаване на праволинейно движение 10

Пешеходците се движат със скорост от 3,6 км / ч. Има велосипедист със скорост -6 m / s към него. Намерете скоростта на пешехода спрямо велосипедиста.

1) 2 С2) 3С 3) 4 s 4) 1.5 s

6b Rec и начини за разрешаване на праволинейно движение 10

Колата се движи със скорост - 36 км / ч. Има велосипедист със скорост от 6 m / s. Намерете скоростта на колата спрямо велосипедиста.

1) 0 2) g, насочен надолу 3) g, режисиран 4) g / 2

1) 50 cm 2) 60 cm 3) 1600 cm 4) 180 cm

1) 9 С2) 8с 3) 6 s 4) 3 s

5 Ускоряването на велосипедиста върху слизането на пистата е 1,5 m / s 2 и това спускане увеличава скоростта му с 15 m / s. Велосипедист завършва спускането си след започване

7б Rec и начини за решаване на праволинейно движение 10

1 пешеходците се движат със скорост 3,6 км / ч. Има велосипедист със скорост -6 m / s към него. Намерете скоростта на пешехода спрямо велосипедиста.

1) 2.4 m / s 2) -5 m / s 3) 7m / s 4) -7m / s

2. Хари хвърля вертикално. Какво е ускорението в горната точка на траекторията, къде е скоростта му, равна на 0?

1) 0 2) g, насочен надолу 3) g, режисиран 4) g / 2

3. Влакът започва с мястото и се движи еднакво. През първата секунда той преминава разстоянието от 5 см. Какво разстояние отива за четвъртата секунда?

1) 35 cm 2) 50 cm 3) 60 cm 4) 70 cm

4 камък хвърля вертикално със скорост 20 m / s. Какво време е камъкът в полет?

1) 2 С2) 3С 3) 4 s 4) 1.5 s

5 Ускоряването на велосипедиста на произхода е 1.2 m / s 2. На това спускане скоростта му се увеличава с 18 m / s. Велосипедист завършва спускането си след започване

1) 0.07 С 2) 7.5 S 3) 15 S 4) 21.6 s

8b Rec и начини за решаване на праволинейно движение 10

Колата се движи със скорост -36 км / ч. На срещата се движи велосипедист със скорост 6 m / s. Намерете скоростта на колата спрямо велосипедиста.

1) 30 m / s 2) -10 m / s 3) 16m / s 4) -16m / s

2. Хари хвърля вертикално. Какво е ускорението му по средата на пътя?

1) 0 2) g, насочен надолу 3) g, режисиран 4) g / 2

3. Трамът се търкаля от мястото и се движи еднакво. През първата секунда той преминава разстоянието от 0.2 m. Какво разстояние преминава през петата секунда?

1) 50 cm 2) 60 cm 3) 160 cm 4) 180 cm

4 Подсилена стрелка вертикално нагоре със скорост от 30 m / s. Какви часови стрелки са били в полет?

1) 9 С2) 8с 3) 6 s 4) 3 s

5 Ускоряването на велосипедиста на произхода е 1,5 m / s 2. На това спускане скоростта му се увеличава с 15 m / s. Велосипедист завършва спускането си след започване

1) 0.7 С2) 7.5 s 3) 10 s 4) 12.5 s

Мамят лист с физични формули за изпита

и не само (може да отнеме 7, 8, 9, 10 и 11 класа).

Да започнете с картината, която може да бъде отпечатана в компактна форма.

Механика

1. Налягане p \u003d f / s
2. Плътност ρ \u003d m / v
3. Налягане при дълбочината на течността p \u003d ρ ∙ g ∙ h
4. Гравитация ft \u003d mg
5. 5. Archimedean Force FA \u003d ρ F ∙ g ∙ vt
6. Уравнение на движение с еднакво движение

X \u003d x 0 + υ 0 ∙ t + (a ∙ t 2) / 2 s \u003d ( υ 2 -υ 0 2) / 2A s \u003d ( υ +υ 0) ∙ T / 2

1. Уравнение на скоростта с еквивалентно движение υ =υ 0 + a t
2. Ускорение a \u003d ( υ -υ 0) / t
3. Скорост, когато шофирате около кръга υ \u003d 2πr / t
4. Центрипезно ускорение a \u003d υ 2 / R.
5. Комуникация на периода с честота ν \u003d 1 / t \u003d ω / 2π
6. II закон Нютон f \u003d ma
7. Fy \u003d -kx крак
8. Право Света пълно гравитация F \u003d g ∙ m ∙ m / r 2
9. Телесно тегло, движещо се с ускорение a p \u003d m (g + а)
10. Телесно тегло, движещо се с ускорение a ↓ p \u003d m (g-a)
11. Фрикционна сила FTR \u003d μN
12. Импулсно тяло p \u003d m υ
13. Power Pulse FT \u003d Δp
14. Момент на сила m \u003d f ∙ ∙
15. Потенциален енергиен орган, повдигнат над EAP Земята \u003d MGH
16. Потенциална енергия на еластично деформираното тяло ЕР \u003d KX 2/2
17. Кинетична енергия Енергия EK \u003d m υ 2 /2
18. Работа a \u003d f ∙ s ∙ cosα cosa
19. Power n \u003d a / t \u003d f ∙ υ
20. Коефициент на ефективност η \u003d p / az
21. Период на трептения на математическото махало t \u003d 2π√ℓ / g
22. Период на трептения пролетно махало T \u003d 2 π √m / k
23. Уравнението хармонични трептения X \u003d xmax ∙ cos ωt
24. Връзката на дължината на вълната, скоростта и периода λ \u003d υ T.

Молекулярна физика и термодинамика

1. Количеството вещество ν \u003d n / na
2. Моларна маса m \u003d m / ν
3. Cp. род. Енергийни молекули на Singomatim Gas EK \u003d 3/2 ∙ kt
4. Основно уравнение mkt p \u003d nkt \u003d 1 / 3nm 0 υ 2
5. Закон гей - лорсак (изобарен процес) v / t \u003d const
6. Чарлз Закон (процес) p / t \u003d const
7. Относителна влажност φ \u003d p / p 0 ∙ 100%
8. Вътрешен Енергийна идеална. един номинален газ U \u003d 3/2 ∙ m / μ ∙ rt
9. Операция на газ A \u003d P ∙ ΔV
10. Законът на Бойл - мариот (изотермичен процес) pv \u003d const
11. Количеството топлина при нагряване Q \u003d cm (t2 -t 1)
12. Количеството топлина при топене q \u003d λm
13. Количеството топлина по време на изпаряване q \u003d lm
14. Количеството топлина по време на изгарянето на горивото Q \u003d QM
15. Уравнението на състоянието на идеалния газ PV \u003d m / m ∙ RT
16. Първият закон на термодинамиката ΔU \u003d A + Q
17. Ефективност на термичните двигатели η \u003d (Q 1 - Q 2) / q 1
18. KPD идеален. Двигатели (Carno Cycle) η \u003d (t 1 - t 2) / t 1

Електростатика и електродинамика - Формули във физиката

1. Нарязан закон f \u003d k ∙ q 1 ∙ q 2 / r2
2. Напрежение електрическо поле E \u003d f / q
3. Email напрежение Полета на точкова такса E \u003d K ∙ Q / R2
4. Повърхностна плътност на зарядите σ \u003d q / s
5. Email напрежение Полета на безкрайната равнина e \u003d 2πkσ
6. Диелектрична константа ε \u003d e 0 / e
7. Потенциално завършване на енергията. Зареждания W \u003d K ∙ Q 1 Q2 / r
8. Потенциалност \u003d w / q
9. Такса за потенциална точка φ \u003d k ∙ Q / r
10. Напрежение u \u003d a / q
11. За хомогенно електрическо поле U \u003d e ∙ d
12. Електрически капацитет C \u003d Q / U
13. Електрическия капацитет на плоския кондензатор c \u003d s ∙ ε ∙ε 0 / D.
14. Енергия на заредения кондензатор w \u003d qu / 2 \u003d Q² / 2C \u003d cu² / 2
15. Ток i \u003d q / t
16. Explorer Resistance R \u003d ρ ∙ ℓ / s
17. Закон за Охма за част от веригата I \u003d U / R
18. Закони Съединения I 1 \u003d I 2 \u003d I, U 1 + U 2 \u003d U, R1 + R2 \u003d R
19. Закон за законите. Седа. U 1 \u003d u 2 \u003d u, i 1 + i 2 \u003d i, 1 / r 1 + 1 / r2 \u003d 1 / r
20. Власт електрически ток P \u003d i ∙ u
21. Закон на джаул-lenza q \u003d i 2 rt
22. Законът на ома за общата верига I \u003d ε / (r + r)
23. Ток на късо съединение (R \u003d 0) I \u003d ε / r
24. Магнитна индукция вектор b \u003d fmax / ℓ ∙ i
25. Ampere Force Fa \u003d Ibℓsin α
26. Lorentz power fl \u003d bqυsin α
27. Магнитен поток F \u003d BSSOS α F \u003d li
28. Законът за електромагнитната индукция ei \u003d Δf / Δt
29. ЕМП индукция в двигателното устройство ei \u003d v υ синфа.
30. EMS Searcidations ESI \u003d -L ∙ ΔI / Δt
31. Енергия магнитно поле Намотки wm \u003d li 2/2
32. Броят на трептенията за периода. Contour t \u003d 2π ∙ √lc
33. Индуктивно съпротивление x l \u003d ωl \u003d 2πlν
34. Капацитивно съпротивление XC \u003d 1 / ωc
35. Активната стойност на текущата сила на ID \u003d imax / √2,
36. Активната стойност на напрежението UD \u003d Umax / √2
37. Пълна резистентност z \u003d √ (xc-x L) 2 + R2

Оптика

1. Закон за пречупване на светлина n 21 \u003d n 2 / n 1 \u003d υ 1 / υ 2
2. Рефракционен индекс N 21 \u003d SIN α / sin γ
3. Формула на фина леща 1 / F \u003d 1 / D + 1 / F
4. Оптична мощност на лещата D \u003d 1 / f
5. максимална смущения: Δd \u003d kλ,
6. min смущения: Δd \u003d (2k + 1) λ / 2
7. Dif.rechet d ∙ sin φ \u003d k λ

Квантовата физика

1. F-la einstein за photoeffect hν \u003d av + ek, ek \u003d u
2. Red Border Фотосфер ν K \u003d AV / h
3. PULSE PHOTON P \u003d MC \u003d H / λ \u003d E / s

Физика на атомното ядро

Физиката на преподаването в Руското училище се провежда традиционно от аудиовизуалния метод: учителят обяснява материала и показва експериментите, или учениците под ръководството на учителя се справят по познаването на експериментите, учебника, дискусията.

Методи много, но във всеки клас има деца, които са само присъстващи (тихи или не) на този празник, наречен добър урок Физика. Те не се интересуват, защото е неразбираема. Такива ученици са оживени само на лабораторни упражнения. Само това, което е преминало "чрез ръце", става за тях елемент на знанието. Kinestics. - Учениците са запознати със същността и свързаността на материала, различни от визията и слуха, сетивата и движението. Уроците по физика дават много възможности за знание чрез движението. Включването на тези техники в урока наистина го съживява, осигурява на всички ученици, а не само на Kinestics, възможността да погледнат по различен начин материалът. Тези техники са приложими при работа с ученици от всяка възраст. По-долу са примери за обучение на пет минути работа с тези неща, които винаги са на учениците, и експерименти с най-лесното оборудване за примера на учебната механика в 9-ти клас.

1. Концепцията за механично движение. Ozm.

Ние имаме произволно на масата на масата от наказателното (гуляй, дръжка, точилка, кръвообращението ...) и запомнете местоположението им. Ние искаме съсед да премести едно нещо и да опише промяната на позицията си. Преместете тялото в предишната си позиция. И сега въпроси: Какво се случи с тялото? (Тялото се движи, преместено.) Как мога да опиша промяна в позицията на тялото? (По отношение на друг тел.). Какво друго се промени, с изключение на позицията на тялото? (Време.)

Повторяме опит с друго тяло самостоятелно и произнесете (в предложението на учителя) променяме състоянието на тялото. Ние решаваме OZM!

2. Референтната система. Ход. Дълга нишка вържете малък обект - хартия, молив гризъл, но най-добрата играчка малка грешка или мухи. Фиксирайте свободния край на нишката в левия ъгъл на страните, вземете тази точка за началото на справка. Изберете Ос Х. и Y. По краищата на партията. Подкрепят нишката, ние позволяваме нашето "насекомо" пълзи на бюрото. Определете няколко позиции и напишете координатите ( х., y.). Ние повдигаме "насекомото" във въздуха, разглеждаме възможностите на нейния полет, определят няколко разпоредби (координати х., y., z.). Ние определяме (измерване на владетелното) движение във всеки случай, когато се движим по равнината. Много е добре да се потвърди това с чертеж или изчисление.

Опитът е полезен за работа с съсед в бюрото, като избира различни референтни системи и сравняване на резултатите.

3. Видове движение. Материална точка. В инструкциите на учителя предприемаме лист хартия и го въвеждаме в движение - прогресивна униформа, ротационна униформа, транслационни неравни и др. Когато изучавате равномерно и еквивалентно движение, е много интересно да се симулира, преместването на молив, гумичка, фонтанската писалка в различни посоки - хоризонтално и вертикално - с различни скорости, равномерно с ускорение или спиране. Още по-добре, ако движението е придружено от съответния звук, както правят децата, играят в колите. С помощта на метронома оценяваме скоростта на равномерното движение на тялото на масата и средната скорост на неравномерното движение на различни тела и след това сравняваме резултатите от различни ученици.

4. Равно запитано движение. Точно както в експеримента 3, ние считаме как тялото се движи при охладител и контра-контрол на вектори а. и 0 (овърклок и спиране). Използвайки дръжката като индикатор за посоката на избраната ос отброяване, ние разглеждаме признаците на прогнозите на скоростите и ускорението и съответно симулирайте движението по координатното уравнение и уравнението на скоростта (скоростта на първоначално 0,1 m / s 2 , ускорение от 0,3 m / s 2).

5. Относителността на движението. При изучаване на относителността на движението и закона за добавяне на скоростите на Галилея, ние използваме таблицата като фиксирана референтна система, като подвижна референтна система - учебник и гумичка върху него (като движещо се тяло). Ние симулираме: 1) ситуацията за удвояване на скоростта на еластична спрямо таблицата, преместване на урока в същата посока като гума; 2) положението на останалата част от гумичката спрямо масата, премествайки гумичката в една посока и учебникът е в обратното; 3) "разтоварване" от река гума (таблици) за различни посоки на потока на реката (движението на учебника) при добавяне на взаимно перпендикулярни скорости.

6. Безплатен спад. Традиционен демонстрационен опит - сравнение на времето на есента на изправения лист хартия (сгънат, и след това се смачка - по-добре е да се вземе тънка и мека хартия) е много по-полезно да се постави и двете фронтални. Учениците са по-добре разбрани, че скоростта на падане се определя от формата на тялото (съпротивление на въздуха), а не масата му. От анализа на този независим опит е по-лесно да отидете в експериментите на Галилея.

7. Време за товари. Добре известно, но винаги има опит в определянето на времето за реакция на ученика: една от двойките седи на бюрото се освобождава (приблизително 30 см дълга) нулева дивизия надолу, втората, чакането на началото, се опитва да улови линия с индекс и палци. Според показанията л. Местата за припадъци преброява времето за реакцията на всеки ученик ( t. \u003d) Обсъдете резултатите и точността на опита.

8. Движението на тялото, изхвърлено вертикално нагоре. Този опит е възможно само в добре организиран и дисциплиниран клас. Когато изучавате движението на тялото, хвърлен вертикално, изхвърляйки гума, постигаме, че времето на движението му е 1 С и 1,5 s (под въздействието на метронните). Знаейки времето за полет, оценяваме скоростта на хвърляне \u003d Gt. Полети / 2, проверете лоялността на изчислението, измервате височината на повишаване и оценете ефекта на въздушната устойчивост.

9. Вторият закон на Нютон. 1) Ние разглеждаме промяната в скоростта на железни топки от различни маси под действието на превръзки магнит (движение в права линия) и заключаваме за ефекта на масата върху ускорението на тялото (измерваме скоростта). 2) Ние извършваме подобен опит, но с два магнита, сгънати паралелно, същите полюси в една посока. Ние заключаваме ефекта от величината на магнитната сила, за да ускорим и променяме скоростта. 3) Премахване на топката перпендикулярна на лентата магнита и наблюдавайте прехода на правата траектория в криволинейната. Ние заключаваме за промяна на вектора на скоростта и в този случай.

10. Третият закон на Нютон. Когато изучавате третия закон на Нютон, можете да използвате дланта на самите ученици: ние ги предлагаме да сгънат дланите пред гърдата и да се опитат да се сменят с една длан (и не раменете!) Други. Учениците незабавно разбират, че взаимодействието е едно, силите - две, взаимодействащи тела - две, силите са равни и противоположни насочени.

Радостни детски лица, които отразяват чувството за разбиране на същността на законите и явленията, пропуснаха не само чрез аналитично мислене, асоциативни поредица от горепосочени примери, но и чрез телесни усещания, - най-добрата награда по време и усилията, изразходвани за организацията, провеждане на организацията, провеждане на организацията и съвместен анализ на тези неусложнени експерименти.

Раздели: Физика

Като ученик, който вече е учил физиката, започва да се интересува от въпросите: "Защо новата концепция ме представи? Защо концепцията е въвела точно това, а не другото? Възможно ли е да се замени въведената концепция с друга концепция? " Интересувах се от този въпрос в Института, но до края на института нямах никакви разбираеми отговори по този въпрос. Тези въпроси поискаха някои от моите ученици. По-нататъшната педагогическа практика показва, че една от отличителните характеристики е най-голяма успешни студенти При прилагане на знанията, имаше за тях концепции, тяхната смислена употреба като инструмент за анализ и синтез в ситуации, изискващи разрешение. Един от компонентите на компетентния специалист за мен беше притежанието им с концептуалния апарат.

В концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. се казва, че основният елемент на образованието е средно училище, чиято модернизация предполага ориентиране на образованието не само за усвояване на изучаването на определено количество знания , но и за развитието на неговата личност, познавателните и творческите си способности. Също така в този документ отбелязва, че ученикът трябва да придобие опита на независимите дейности.

Очевидно е, че един от начините за решаване на задачите е участието на ученик в изследователски дейности.

Ако получите позицията на изследователските дейности, тогава концепциите, концептуалният апарат на науката са един от нейните продукти. Наскоро регулаторните документи за наблюдение на качеството на обучението по студентите станаха повече да бъдат изплатени на контрола на концептуалния апарат на учениците. Например, при събирането на "оценка на качеството на завършилите обучение на главното училище", издадено от Министерството на образованието на Руската федерация, издателската къща "спад" през 2000 г. се посочва, че ученикът трябва да притежава основните понятия , за да се даде дефиниции на физически количества. Опишете физическите явления и процесите, които без притежаването на концептуалния апарат е почти невъзможно.

Ако разгледате федералния компонент на държавния стандарт на общо образование във физиката, след това в секцията изисквания за подготовка на завършилите се казва, че в резултат на изучаването на физиката, студентът трябва знам / разбирам

• значението на понятията: (има списък на понятия);
• значението на физическите величини: (има списък с физически величини);

Ясно е, че това е съвсем различно ниво на изисквания и е правилно.

Въпреки това, въпреки нарастващото внимание във водещите документи, за да се засили вниманието на понятията, \\ t методическа литература И практиката на учителите на работа този въпрос не намери дължимото отражение. Освен това, нови учебници по физика не се различават от старите учебници. Те просто дават определения на понятия няма промени в технологията за формиране на значенията на концепциите и тяхното разбиране не се случиха! В училищните задачи и учебниците за задачи, насочени към проверка и корекция на концептуалния апарат, практически отсъстват. Качеството на приготвянето на завършилите до голяма степен зависи от качеството на концептуалния апарат, успеха в неговата професионална дейност. Концепциите са неразделна част от знанията и приемат най-прякото участие в използването на умения за знания и развитие.

Така тя възниква противоречие между изискванията на федералния компонент на държавния стандарт за физиката към концептуалния апарат, технологиите за формиране на концепции и контрол в методическата литература, съдържанието на училищните учебници и практиката на учителите.

Психолозите бяха ангажирани по въпроси на понятия в експеримента и училищното образование: б.г. Ананяв, Л.А. Печеливши, G.S. Костюк, Н.А. Menchinskaya, r.g. Natadze, L.S. Сахаров, Д.н. Констатации и други.

Колко правилно е отбелязано от p.ya. Халперин, че процесът на формиране на концепции в училищното обучение, "основно се случва спонтанен . С много лошо управление и потискане на много научни и случайни причини.

Л.С. Печеливши бележки, които "само ако има известна нужда от определена нужда от концепция, само в процеса на някаква значима подходяща дейност, насочена към постигане на определена цел или за решаване на определена задача, може да възникне и с концепцията".

Един от новите принципи на изграждане на образователни предмети, представени от v.v. Давидов загриженост и концепции. Той вярва, че "всички концепции, съставляващи този предмет или основните му раздели, следва да бъдат подпомагани от децата чрез разглеждане на темата и съществените условия на тях произходблагодарение на които те стават необходимо (С други думи, понятията не се дават като "готови познания"). "

В психологията има различни техники за формиране на концепции. Най-изцяло и качествено, от наша гледна точка, формира концептуалния апарат в учениците от образователното обучение (RO) Елконин-Давидов. Решаване на система от образователни задачи, ученик, наред с други неща, формира концептуалния си апарат. Въпреки това, ние нямаме насоки за учителя и образователната литература за ученика, където ще бъде приложена тази идея за преподаване на физика. В тази статия ще се опитаме да дадем свои собствени възможности за формиране на концепции в системата RO Elkonina-Davydov.

Според нас първата трудност при прилагането на тази идея в практиката на организиране на учебни учения за учител е създаването на система за учители задача (UZ). Учителят трябва да създаде разбираема ситуация и да представи изискванията, които трябва да бъдат изпълнени в тази ситуация. Освен това положението и изискванията трябва да бъдат в контекста на основната задача, решени от изучаването на обекта. За физиката темата на изследването е природата и основната задача е да се идентифицират моделите, за които природата живее и развива. Има два начина на познание, използвани от науката - емпирични и теоретични. Те изискват два вида мислене - емпирично и теоретично мислене. Съответно съществуват различни начини за формиране на концепции и следователно различни нива на собственост върху концепцията, като инструмент за анализ и синтез на задачи, решени от човека.

Втората трудност на учителя в изпълнението на тази концепция е "преработването" на психологията и дейностите на ученика, която не е проучила преди изучаването на физиката в системата RO. В най-добрия случай ученикът възпроизвежда теоретичния материал на учебника като правило, без да разбират значението и се извършва външни знаци Действия при решаване на задачи. Необходимо е да се внуши доверието в съзнанието на ученика в способността да се решават образователни задачи, главен теоретичен материал на високо теоретично ниво трудности.

Третата трудност на учителя е да научи студента компетентно изграждане на комуникация с участниците в образователния процес в процеса на решаване на образователни задачи.

Трябва да се отбележи специална работа учителите и учениците да прилагат придобитите знания. Това е отделен много интересен въпрос и ние няма да го разгледаме конкретно.

Като пример, ние считаме как се формира концептуалният апарат на учениците в изследването на механиката. Водещата задача решава в този раздел, за да определи позицията на тялото в пространството по всяко време (наричан по-долу). Тази задача се съобщава на студенти. Но физиката, като наука, също трябва да опише тази позиция (наблюдаваме, описваме, разкриваме моделите, проверяваме идентифицираните модели и ги поправяме и прилагаме - емпиричният метод на познание). Студентите се предлагат на ниво домакинство, за да опишат местоположението на различни органи и да се идентифицират в описанията на моделите, провеждат обобщение. Разберете какво е във всяко описание. Тази задача изисква учениците да държат значения, определени в описанието, е необходимо да се знае целта, функцията на всяка дума. Тя може да бъде предложена от описанията, за да се премахнат някои от думите и предложенията с обяснението на причините за това решение. Тук се нуждаете от учителя способността да действате в ситуацията, да вземете под внимание ситуацията, степента на развитие на учениците и не забравяйте за тяхната цел, която скрит университет И не са представени от учениците изрично. Често учителят е в Zeitnote. Като правило, учениците разпределят забележителност (напитката), самата организация, позицията, която те описаха. Поради несъответствието на концепцията за координатите и съответно координатната система на учениците не винаги успява да намери този модел в описанието. Ако това не е направено, той е просто докладван от учителя на примера. И тогава учениците определят кои видове има координатна система в техните описания. Много е важно да се направи, тъй като всеки ученик трябва да се разбере за себе си, колкото се приближи до идентифицирането на този модел, който той не е имал достатъчно, за да каже за това. В тази ситуация се изисква специален дар на учителя, за да се работи с значението, че макар и от сърцето, но от сърцето се опита да формулира ученик и да направи получения продукт в урока. Желанието да се изрази точно мисълта и способността да се уловят значенията, са постоянно в областта на дейностите и учениците на учителя.

Понякога учениците трудности да подчертаят времето, в което са фиксирали местоположението на тялото. Премахнете тази трудност, която може да бъде направен от учителя в имплицитен вид. Способността да се използва студент Съвет в имплицитна форма развива своето мислене, засилва доверието си в способностите си. Възможно е да им напомняме като в детска възраст, те търсят родители, че са били казани от съседите за вашето местоположение. Виждал ли преди пет минути ... Ясно е, че имаме нужда от устройство за измерване на времето.

Сега идентифицираните модели се записват в концепцията за референтната система (CO). Става ясно, че референтната система "е живяла" на нивото на домакинството без осъзнаване от повечето хора, че е и се нуждаят от човек.

По такъв начин, че да решавате Lam, трябва да избирате. Какви задачи възникват въпроси от учениците след този урок, където тези задачи се държат по-далеч по въпроса за учебната механика? Това отново е най-важният момент в технологиите, тъй като в крайна сметка ученикът трябва да научи как да определи образователни задачи и да реши. Тогава обучението в класа преминава в самостоятелно обучение, саморазвитие. Стартира естественият механизъм на познанието и прищрежаността на ума на човека. Това е едно от предимствата на тази технология.

На пръв поглед всичко е наред. Концепцията за CO е формулирана, учениците (дори ако не всички) взеха участие в това. Но кой е взеха За дейността си от този продукт в класа на колективно разпространение в урока? Който е усвоил, който разбира какво, кой разбира грешите, как да се използва тази концепция? Сега имате нужда от работна система и дългогодишна старателна работа, за да получите отговор от страна на учителя към поставените по-горе въпроси. Цялата тази работа остава за сцената на нашата работа. Това е отделна тема и ние няма да го засягаме.

Така е създадена ситуация като опцияКъдето е видима раждането на концепцията за CO.

Целта на учителя е да създаде ситуация, в която учениците ще имат концепция механично движение и мир. Изпълнение Решете Lam в различни точки във времето, в зависимост от земята, свързани с тела: Вашият дом, всяка кола и луната и разкриват моделите в получените описания.

Като правило, този ултра винаги може да бъде решен в урока. Учениците казват, че къщата не променя местоположението си спрямо Земята, а луната променя местоположението си през цялото време. По този начин се получават две групи тела: не променя тяхното местоположение и промяна на местоположението с течение на времето в нашето сътрудничество. Колата се премества от една група в друга и не заема постоянно място в групата. Какво да правите по-нататък? Фиксирайте получените модели. Да дадете името на тези групи, като посочите знаците, на които можем да приписваме на определена група. Раждането на концепцията завършва с формулирането на неговото определение. Изменя се променянето на местоположението на тялото в пространството по отношение на други тела с течение на времето механично движение. Мир, това е състояние на тялото, в което неговото местоположение не се променя с времето.

Човекът седна на автобуса и се движи от една част на града до друга. Премества ли се или почива? Тя се основава на автобуса, но се движи спрямо Земята. Става ясно, че понятията за механично движение и мир на концепцията роднина. Информиране за движението на тялото, трябва да информираме за Ко, в което се случва. Резултатът от наблюдаваното явление зависи от сътрудничеството. Гледайки едно тяло в същия период от време, можем да получим различни резултати в зависимост от сътрудничеството.

Ясно е, че за органите за почивка в нашия ръб той се решава и трябва да бъде решен за движещи се тела. Можем да разрешим лам по два начина - опит и теоретично.

Аз решавам теоретично на LEF. За да направите това, ние информираме имената на съществуващите методи на червено решение - естествено (траектория), вектор и координат. Какво ще направим по-нататък? Като правило учениците започват да анализират имената на методите. Тя започва да търси ключова дума и да го корелира с Лам. Траекторията е линия, по която тялото се движи (пътеката, оставена от тялото). Blackboard и в преносим компютъра произволна траектория в избраното сътрудничество. Какво ни помага траекторията в решението на RZD? Траекторията ограничава зоната за търсене на тялото, ясно е, че тялото трябва да се търси на тази траектория. Какво е необходимо за това? Ако ученикът се формира от математика понятието за дължина, той ги притежава в своята дейност, той съзнателно я използва по-рано, тогава отговорът е очевиден - трябва да знаете дължината на линията, която тялото е преминало към това време ( пътна пътека). Препоръчваме на студентите да определят писмото л.така че да не се бърка с m модул s, тъй като l \u003d.Само при определени условия, когато движението е лесно в една посока. Естествено, възниква въпросът - къде да се стигнем до пътя? Пътят и времето са свързани помежду си. Това виждаме от анализа на собственото си движение, но как да покажем тази връзка аналитично, как да намерите л.\u003d F (t)?

Анализът на предишните дейности показва, че пътят и времето са хетерогенни стойности и за тях комуникация Аналитично въвежда специална стойност - скоростта на механичното движение.

Ако за класната работа ще бъде непоносима, можете да решите следната задача. Мама купи 6 кг плод за семейство от трима души. Два дни по-късно плодовете бяха ядоха. Колко плодове трябва да купят мама за следващите три дни, ако гостите пристигнаха в броя на четирима души. Обикновено учениците тази задача се решава успешно. Въвежда се концепцията за скоростта на подаване на плодове от един човек. След обсъждането ви молим да гарантирате изчисленията. И учениците въвеждат значителни допълнения, че това е средната скорост на подаване на плодове и ако не се промени, тогава нашите изчисления ще бъдат верни. Препоръчително е да се формира (възможно е просто да се докладва, а след това да дадете специални задачи за "предложение" в съзнанието и дейността на тази концепция на ученика) общата концепция за скоростта. Скоростта е стойността, която характеризира колко бързо променя една стойност, когато се промени другата стойност. ? Y /? X е средна скорост на промяна във функцията на парцела? Това премахваме едностранно разбиране за освобождаването на ученика като физическо количествопоказвайки скоростта на смяна на пътя през тялото, преминали с течение на времето. И той разбира много по-добре, какво? V /? T и? F /? T също е скорост. И когато производно е проучено - като нов начин Описанията на реалността, след това превеждането на предишните аналитични текстове към производна езика се среща много бързо със 100% качество.

Но обратно към концепцията за средна скорост на движение. Средният път се нарича физическа стойност, показваща как бързо променя пътя, преминал от тялото за известно време, и изчисленото Срещу сряда, l=l / t.. Трябва да се отбележи, че средната скорост винаги се отнася до секцията на пътя или до интервала от време. Прилагането на всяко физическо количество, е необходимо ясно да се разпределят на това кое физическо тяло се прилага. Необходимо е също така да се разпредели последователността на действията, които трябва да бъдат произведени, за да се намери физическа стойност, целта на тези действия и техните основи. И всичко това върви в комплекса и трябва да отиде от значенията, определени в този физически размер. В концепцията в обръщащата форма винаги има ситуация с изискването (задача), начин за решаване, идеята за решаване и необходимостта от въвеждане на това физическо количество в контекста на оловото, основната задача е решен. Липсата на един от компонентите рязко намалява качеството на операциите, превръщайки ги в механичен набор от действия, които рязко намаляват качеството на подготовката на ученика.

Сега имаме отговор на нашия UZ - l \u003d v wen, l t. Естествено, възниква въпросът какво ще правим след това? Проверете на практика пенсионера. Можете да активирате самите ученици да изготвят задача за проверка на идентифицираните модели. Можете да предложите да търсите местоположението на туристическата група на картата с техния начин на следното, ако средната скорост на коловоза е известна с цялото време на движение. Позовавайки се на живота си, учениците говорят за несъответствията на теорията и практиката. Причината, поради която те виждат да променят скоростта на движение на туристи с течение на времето. Решихме траекторията на RAM, но такова решение е неточно. Ако неточности (грешки) са доволни от нас, тогава използваме този метод, ако не, търсим различен път на решение Rec. Мислим.

Работейки в група, учениците, като правило, стига до заключението, че ако скоростта не се променя с времето, тогава l \u003d.срещу. И нашите теоретични изчисления ще бъдат напълно потвърдени от практиката. Но учениците могат да имат въпрос в тази ситуация: "Каква скорост става въпрос?". Ако този въпрос не възникне, тогава можете да попитате какво физическо

ли са овойка в колата? Като правило, работещи в групи с последващата дискусия ни води до заключението, че това е телесното ниво в момента на времето, или в тази точка на траекторията. Но в този текст няма теоретичен метод за намиране на тази величина. Необходимо е да се намери по този начин. Отново се оказва. Освен това като правило все повече ученици участват в съставянето на ултразвук. Това е много важен показател за учителя. Тя показва хода на развитието на мисленето на учениците, разбирането на учебния материал, степента на участие в създаването на общ взаимен продукт и много други.

При търсене на метод за определяне на степента на мигновената скорост, учениците като "изходен материал" приемат определението за средната скорост на движение и намаляването на периода от време идват по същество за концепцията за деривата. Ултразвукът и методът на нейното решение ще бъде изготвен в дефиниция. Има сгъване на информация, която е много важна за нейното използване. По дефиниция ученикът вижда ситуацията, изискването и метод за изпълнение на това изискване и това значително улеснява изпълнението на действията, когато се намира мигновената скорост, защото Всяко действие е целта на действията и в основата на действията, приложената идея има нещо за изпълнение по съдържание . Според нас това е един от основните въпроси на технологиите, когато идентифицираният модел живее в съзнанието на ученика, развитието на нуклецията на ултразвук за решаване, и след това да превърне информацията под формата на определяне на концепцията или закона с последващото използване на тази концепция. С такъв начин за развитие на знания, приложение, използването на знания е много улеснено за ученика. Качеството на познанията на учениците е значително нарастващо. Технология на работа с проблеми с решаването на текст и технологии, във връзка с това, фундаментално различно! Това е много важен въпрос за технологията.

Редица концепции, свързани с механичното движение и завладяването ни роден, но това не е достатъчно. Необходимо е да следвате Живот и развитие на тези концепцииКакто и в съзнанието на ученика и в теорията на физиката. Нужда от специални работа над развитие Тази концепция. Изразът на значенията, определени в концепцията чрез други понятия, използването на тази концепция за други ситуации и разширяване на нейното тълкуване. Когато става въпрос за въртене на тялото, което в този случай ще бъде механично движение? И какъв ще бъде RCM при завъртане на тялото?

Как иначе да се каже в метода на траекторията на RAP, че тялото се движи? Как да изразим този смисъл чрез други понятия? Решавам тези и подобни въпроси, проверяваме разбирането на ученика на учебния материал, способността да я използваме в нова ситуация за него. Понятията са смислено свързани помежду си, да се превърнат в система от понятия, един инструмент за анализиране на задачите и метода за писане на текста на решението. Необходими са специални задачи за оценка и оценка (код), отговорни за корекцията и контрола върху концептуалния апарат.

Reliems са полезни ученици и у дома. И можете да използвате всякаква литература: учебници, справочници, енциклопедии ... всичко това прави учениците активно решават uz. Работейки с учебника, в крайна сметка, студентите виждат между редовете на задачите за обучение, начините за тяхното разрешаване, самите решения и отговори, формулирани от автора. Да, това се случва веднага, във всеки клас по различен начин, но това са други студенти. Учениците мислят, че обосновават действията си, които могат да информират и питат, активно допълват и коригират текстовете. Те ясно осъзнават необходимостта от въвеждане на концепцията в контекста на основната задача, говорят изрично по пътя за решаване на проблема. Концепциите стават техния инструмент При анализиране и решаване на задачи.

Ако никой от учителите не работи в класната стая в тази технология, тогава един от методите за проверка на степента на овладяване на тази технология студент е способността да я прехвърля към други елементи. Ако това се случи, развитието на ученика отива до максималния благоприятен сценарий. В крайна сметка учителят за такъв ученик трябва да изпълнява функцията на консултанта, да задържи кода и да участва в отражението на процесите и кода на резултатите.

По този начин, понятията:

• може да се роди в съзнанието на ученика в решаването им да бъде облигация, да се превърне в продукт на собствената си дейност, а не извънземен елемент отвън;
• може да се развие в съзнанието на ученика, да се подложи на промени, изразява с времето чрез други понятия, като се има смисъл;
• определят идентифицираните модели при решаването на уз, методи за решаване на проблема, изискването за задачата и назначаването на концепцията;
• съдържат последователност от действия в имплицитна форма чрез прилагане;
• служи като анализ и инструмент за синтез при решаване на проблеми;
• изискват специален код от учителя, последван от корекцията на съществената или процедурната част за прилагането на концепцията;
• обслужват описанието на явленията, улеснява описанието на идентифицираните модели качествено и количествено;
• трябва да има предмет на обучение, изучавайки учители и студент.

Литература:

1. P.YA. Халперин психология като обективна наука избрани психологически произведения, редактирани от a.i. podolsky moscow-voronezh 2003 p.393.
2. Л.С. Vygotsky събрани произведения Том втори Москва "Педагогика" 1982 стр.127.
3. V.V. Давидовски видове генерализация в обучението Москва "Педагогика" 1972. стр.397.