мета: Розвиток у учнів слуховий диференціювання [з] - [с], [з '] - [з'].

завдання:

освітні:

• закріплення знань про механізм утворення звуків [з], [з '], [з], [з'] і їх акустичні особливості;
• активізація словника на тему «Тварини».

Корекційно-розвиваючі:

• розвиток артикуляційної моторики;
• закріплення кінестетичних відчуттів на артикуляційні образи звуків [з], [з '], [з], [з'];
• закріплення зв'язку звукових образів букв з їх графічним зображенням;
• закріплення правильної вимови і розрізнення звуків у складах, словах, пропозиціях;
• розвиток навичок зорового аналізу і синтезу;
• закріплення навичок читання і письма;
• розвиток слухоречевого сприйняття, уваги і пам'яті.

виховні:

• формування позитивного мотиву до логопедичних занять, навичок самоконтролю, акуратності при виконанні письмових робіт;
• виховання дбайливого ставлення до тваринного світу.

устаткування:індивідуальні дзеркала, алгоритм визначення мети, схема аналізу артикуляції звуків, артикуляційні профілі звуків, текст, таблиці складів, слів.

хід заняття

I. Організаційний момент.

Психологічний настрій.

Логопед:

Кожен день - завжди, всюди -
На заняттях, у грі
Сміливо, чітко говоримо
І тихесенько сидимо.

II. Аутотренінг.

– Я прийшов на логопедическое заняття.

- Я уважно слухаю логопеда.

- Я чітко і правильно вимовляю все звуки.

- Я пишу красиво і акуратно.

- Я перевіряю кожне слово, кожен склад, кожну букву.

III. Артикуляційна гімнастика:

«Посмішка», «чистимо нижні зубки», «горочка», «кішечка сердиться», «переступити через нижні зубки», «жолобок».

IV. Визначення теми заняття дітьми.

Логопед: Молодці, хлопці, ви добре підготували артикуляційний апарат до роботи. Тему нашого логопедичного заняття ви визначите самі, коли будете слухатися вірш і відповісте на питання.

У зоопарку ми бродили,
До кожній клітині підходили.
І дивилися всіх підряд -
Лисицю, зебру, рись, зайчат.

- Хлопці, про кого цей вірш?

- Який у слові «лисицю» третій звук?

- А в слові «зайчат» перший звук?

- У слові «рись» останній звук?

- У слові «зебру» перший звук?

- Хто з вас здогадався, яка тема нашого заняття?

Діти формулюють тему логопедичного заняття.

V. Целеполагание.

Логопед: Хлопці, а тепер, будь ласка, визначте цілі нашого заняття.

Чому ми повинні навчитися? ( Додаток 1, Алгоритм визначення мети)

діти:

- Ми повинні навчитися чітко і правильно вимовляти звуки [з] - [с], [з '] - [з'].

- Ми повинні навчитися чути і розрізняти звуки [з] - [с], [з '] - [з'] серед інших звуків.

– Ми повинні навчитися складати речення з цими словами.

Логопед: Молодці, хлопці! Сьогодні нам буде допомагати мавпочка Дезі. Вона підготувала для вас дуже цікаві завдання. Але щоб ви з Дезі правильно вимовляли звуки [з], [з '], [з], [з'], треба добре знати їх артикуляцію.

VI. Аналіз артикуляції звуків.

(Додаток 2). Учні відповідають з опорою на алгоритм аналізу артикуляції звуків і артикуляційні профілі.

Логопед: Хлопці, візьміть дзеркала, поставте їх в робоче положення і промовте звук [з]?

- В якому становищі перебувають губи?

- Вимовте звук [з]. Що можна сказати про губах?

- При проголошенні звуку [з] в якому становищі зуби?

- А тепер спостерігаємо за мовою. Вимовляємо звук [с]. Де знаходиться мову?

- А при проголошенні звуку [з]?

(Аналогічна робота проводиться з м'якими приголосними, логопед звертає увагу дітей на артікуляторние і акустичні відмінності звуків).

VII. Характеристика звуків.

Логопед: Молодці! А тепер переходимо до характеристики звуків.

Після докладного аналізу артикуляції звуків, вам легко буде дати характеристику звуків.

(додаток 3, Діти з опорою на алгоритм характеризують звуки).

[З] - согл .; глухий .; тв.
[З] - согл .; дзвін .; тв.
[З '] - согл,; глухий.; Мягк.
[З '] -согл .; дзвін.; мягк.

Логопед: Хлопці, чим схожі і чим різняться ці звуки?

(Використовуючи вібраційний контроль звуків, ще раз уточнюємо відмінності в проголошенні цих звуків).

VIII. Зв'язок звуку з буквою.

Логопед: Хто мені скаже, якою буквою позначаються звуки [з] і [з ']?

- А якою буквою звуки [з], [з ']?

- Хлопці, подивіться, на що схожі літери З і З? (Вивішувати друковані та рукописні літери).

З?

- З яких елементів складається рукописна буква З?

- Хлопці, подивіться, який чудо-квітка намалювала нам Дезі.

-В чому його незвичайність?

(Чудо-квітка складається з букв З, З. Учні показують і називають всі букви).

- Викладіть з мотузочок літери, хлопчики - букву З, А дівчатка - З.

IX. Розвиток графомоторних навичок.

Логопед: Дезі приготувала для вас картки з зашифрованими буквами. Вам буде необхідно ці букви розшифрувати і записати в зошитах. (Лунають картки з деформованими буквами З і С).

X. Розвиток функцій фонематичного слуху.

Логопед: Зараз ми будемо розрізняти звуки в ряду інших звуків, в складах, в словах і пропозиціях. Я буду вимовляти звуки, склади, слова, пропозиції, а ви, як тільки почуєте звуки [з], [з '] або [з], [з'], підійміть картку з відповідною буквою.

звуки: [П '], [р], [з'], [т], [з], [г], [з '], [т'], [п], [з '], [з], [ м '], [з], [к], [з], [в], [з'], [м], [р '], [з], [л'], [з].

склади: ро, зу, сі, ву, займаємося виготовленням, рас, зен, сён, тві, лзу, пет, тарсь, клір, зри, Лянка, ксю, фте, зёдр, сятв, квар, мзю.

Слова: вовк, бізон, норка, горностай, слон, лисиця, носоріг, мавпа, зубр, лось, зебра, рись, коза.

Речення: Дезі - талановита мавпочка. Вона любить малювати фарбами. (Вивішується картинка).

XI. Физминутку.

Логопед: Хлопці, ви трохи втомилися. Виконуйте вправи разом зі мною.

Під пальмою на галявинці
Відпочивали мавпочки.
Лівою ніжкою топ, топ.
Лівою ручкою хлоп, хлоп.
Правою ніжкою топ, топ.
Правою ручкою хлоп, хлоп.

XII. Закріплення і диференціація звуків в складах, словах, в пропозиціях. Формування навичок письма і читання.

читання складів: СА - ЗЯ, СО - ЗЁ, СУ -ЗЮ, си - ЗІ, СЕ - З-І, ЗА - СЯ, ЗО - се, ЗИ - СІ, ЗЕ - РЄ. (Читають тихо, голосно, з інтонацією захоплення, подиву - розвиток просодической сторони мови).

Логопед: А зараз будьте уважні, читаємо склади тільки з буквами З або З.

Читаємо склади з елементами швидкочитання: ро, зу, сі, ву, займаємося виготовленням, рас, зен, сён, тві, лзу, пет, тарсь, Клів, зри, Лянка, ксю, фте, зёдр, сятв, квар, мзю. (Склади пред'являються на картках протягом секунди).

- Молодці, прочитали ви склади добре, а зараз запишемо ті склади з буквами Зі З, Які ви запам'ятали. Пишіть красиво і акуратно.

- А зараз ми разом з Дезі вирушимо в зоопарк. (Вивішується великий плакат із зображенням зоопарку). Колись в цьому зоопарку жила і Дезі.

- Хлопці, назвіть тварин, які мешкають в зоопарку.

- Назвіть тих тварин, в назвах яких є звуки [з], [з '].

- А тепер назвіть тварин, в назвах яких є звуки [з], [з '].

- Хлопці, вітер і дощ зіпсував таблички з назвами тварин. (Вивішується таблиця з деформованими словами, діти прочитують їх.)

Звуковий і складової синтез слів.

– Хлопці, вгадайте назву тварини і запишіть його: другий склад - РА, перший - ЗЕБ; перший звук [л], другий [о], а останній - [з '].

- Хлопці, зі слів втекли літери З і З. Вставте літери, прочитайте і запишіть слова в зошити. Вивішується таблиця слів:

чи ... а
... аяц
ри ... ь
обидві ... ьяна
... Собака
ко ... а

- Хлопці, а яке з цих слів зайве? Чому?

- Хлопці, в лісі після тварин залишилися сліди. Назвіть, чиї це сліди?

(Діти утворюють присвійні прикметники: лисячі, заячі, рисячі, і т.д.)

Логопед: Хлопці, закінчите пропозицію відповідним за змістом словом:

Лисиця хитра, а заєць ...
Слон великий, а ховрах ...
Ведмідь незграбний, а мавпа ...
Леопард плямистий, а зебра ...

(Одна з пропозицій записують в зошит). Перед записом діти хором називають 5 законів пропозиції:

- Щоб грамотно писати, дуже важливо твердо знати п'ять законів пропозиції:

• перше слово в реченні пишеться з великої літери;
• кожне слово пишеться окремо;
• імена людей, клички тварин пишуться з великої літери;
• приводи та спілки пишуться окремо;
• в кінці речення ставиться крапка.

(Після запису пропозиції, учні обов'язково звіряють його з зразком на дошці, підкреслюючи голосні літери).

Логопед: Хлопці, з нашого зоопарку втекла мавпа. Давайте про це прочитаємо текст.

(Дітям лунає текст. Спочатку хоровий читання, а потім по ланцюжку).

Лицемірка.
В зоопарку жила мавпа на прізвисько Дезі. Одного ранку Дезі несподівано захворіла. вона відмовляласявід їжі, стогнала. лікарвирішив, що тварина об'їлася. мавпі дали лікиі пішли. Дезі миттєво одужала. Під час огляду вона витягла ключ з кишені доглядача. їм вона відкрилаклітку і стала гуляти по зоопарку. Дезі за її розум взяли працювати в цирк.

Після прочитання залишаються опорні (виділені) слова, за якими діти переказують текст.

XIII. Підбиття підсумку.

Логопед: Молодці, хлопці! Наше заняття підійшло до кінця, згадайте, які цілі ви ставили на початку нашого заняття. Як ви вважаєте, досягли ви їх? Які були труднощі? Як ви їх долали? Які почуття ви відчуваєте зараз?

Молодці! Ви добре працювали. Я пишаюсь вами!

| ч; ж; ш; щ; ц; х |

Використовуйте для розвитку мови скоромовки, загадки, пересказікі (навчання переказу), розповіді, казки. Навчайте звуковому синтезу діточок з проблемами в вимові. Заняття з фахівцем і комп'ютерними програмами допоможуть дитині поліпшити пам'ять, увагу. Корекційна робота з дітьми передбачає подолання у дітей мовних і психофізичних порушень. Онлайн вправи з логопедії () можуть служити корисним посібником для логопедів, які працюють з дошкільнятами.

Прийоми постановки звуку С.

· Запропонуйте малюкові широко посміхнутися, залишивши невелику відстань між зубами, язичок впріть в нижні зуби, пробуємо вимовляти пісеньку ллється водички: "С-с-с-с".

· Візьміть легкий пластиковий кульку, спорудити ворота. Сядьте за стіл. Нехай малюк посміхнеться, покладе кінчик язичка на нижню губку і, вимовляючи букву "Ф", спробувати забити кульку. Простежте, щоб малюк не закусив губу і не надував щоки. Звук повинен виходити по центру язичка.

Постановка звуків [С], [сь], [З], [зь].

1. ЯКИМИ МОЖУТЬ БУТИ ДЕФЕКТИ свистячий звук?

Дефекти свистячих звуків зустрічаються у дітей особливо часто. сигматизм (Спотворена вимова свистячих) і парасігматізми (Заміна свистячих звуків на інші: шіпяшіе, переднеязичниє і т.д.) дуже псують мова дитини.

Сигматизм можуть бути:

- губно-зубний сигматизм: Свистячі [з], [з "] замінюються на звуки, близький до [ф], [ф"]: «фабака» (собака), «фанку» (санки), «фіній» (синій), «фено» ( сіно); звуки [з], [з "] - на звуки, що нагадують [в], [в"]: «Вайк» (зайка), «вуби» (зуби), «ВЕБРА» (зебра), «велёний» (зелений) ;

- міжзубний сигматизм: Кінчик язика прокладається між зубами, чому слова зі свистячими звуками набувають «шепелявість» звучання;

- бічний сигматизм: Бічний край мови або кінчик язика при вимові свистячих звуків виявляється між корінними зубами справа або зліва, мова при цьому «завалюється» набік, звідси і назва;

- носової сигматизм: Зустрічається при відкритої ринолалии (Розщеплення твердого та м'якого піднебіння) і рінофоніі(Парез, параліч м'якого піднебіння), коли повітря при проголошенні звуків йде в носову порожнину.

Парасігматізми можуть бути:

- прізубний парасігматізм: Заміна звуків [з] - [з "] відповідно на [т] - [т"]: «танки» (санки), «тому» (сом), «« Тено »(сіно),« тіній »(синій) ; заміна звуків [з] - [з "] на [д] - [д"]: «двук» (звук), «дуб» (зуб), «Діна» (Зіна), «ділёний» (зелений);

- шиплячий парасігматізм: Звуки [з] - [з "] замінюються звуками [ш] або [ш]:« Шанко »,« щанкі »(санки),« Шушки »,« щушкі »(сушіння); звуки [з] - [з" ] на звуки [ж] або [ж "]:« жуби »,« жюби »(зуби),« жиму »(зима),« жайка »,« жяйка »(зайка).

- дефекти пом'якшення (заміни по твердості - м'якості): це коли тверді звуки [з] - [з] вимовляються відповідно, як парні [з "] - [з"]: «сюп» (суп), «сянки» (санки), «син» (син), «зяйка» (зайка), «зюби» (зуби), «кози» (кози). Або навпаки: «синій» (синій), «СЕНО» (сіно), «Сома» (Сема), «Зиман» (зима), «зилёний» (зелений);

- заміни по глухість - дзвінкості: Звук [з] замінюється звуком [з], звук [з "] - звуком [з"] і навпаки: «суби» (зуби), «Сіма» (зима), «Занки» (санки), «Зено» ( сіно).

Подібні порушення звуковимови можуть привести не тільки до дислалии (Порушення звуковимови), але і до дислексії (Порушення читання) і дисграфии (Порушення письма) .

2. ЯК правильно вимовляти свистячий звук: [З], [С "], [З], [З"]

Для свистячих звуків дуже важлива форма мови, його становище в ротовій порожнині. У нормі на [З], [сь, [З], [зь] широкий язичок кінчиком впирається в основу передніх нижніх зубів. При цьому бічні краю мови притиснуті до верхніх корінних зубів. Виходить горочка з улоговинкою посередині.

У деяких дітей (особливо у тих, хто міцно дружив з соскою!) Мову плоский, зі слабо вираженою улоговинкою. А адже саме жолобок направляє струмінь повітря, що видихається на свистячих звуках в потрібному напрямку: строго посередині мови. Ні добре вираженого жолобка - і струмочок повітря розходиться в різні боки. Крім цього, мова дитини часом не може впертися кінчиком в основу нижніх різців: він весь час зісковзує. Дитина це навіть не відчуває: з якихось причин втрачена чутливість в кінчику язика.

3. ПОЧАТКОВИЙ ЕТАП ПОСТАНОВКИ свистячий звук [С], [С "], [З], [З"] ПРИ міжзубних сигматизм І ПРІЗУБНОМ ПАРАСІГМАТІЗМЕ

Почніть роботу над свистячими зі звуку [С]. Спробуйте, сидячи з дитиною перед дзеркалом, «сконструювати» у роті «гірочку» (вправа «горочкой»). Добре, якщо вдасться, а ні - доведеться закликати на допомогу гімнастику артикуляції і всілякі казкові історії (артикуляційні вправи, «Казкові історії з життя Язичка» представлені на нашому сайті).

Саме час згадати про гномиків язичком. На цей раз він буде виконувати роль альпініста. (Вправа «Альпініст»: кінчик язика «чіпляється» за нижні різці, спинка мови вигинається). Отже, нижні зуби - уступ скелі, на якому треба будь-що-будь втриматися! Адже навіть страшно подумати, що станеться, якщо альпініст втратить опору під ногами! (Дорослий вважає, скільки секунд «альпініст» втримається на уступі: чим довше, тим краще). Звичайно, контролювати точність рухів доведеться за допомогою дзеркала. Дитина буде дуже старатися: гномик Язичок не повинен зірватися зі скелі!

Щоб кінчик язика дитині не вискакував за зуби (при межзубном сигматизм), навчіть малюка їх стискати, розповідаючи ось таку історію, яка називається «Струмочок» (артикуляційний вправу «Струмочок»). «Жив-був струмочок. Дуже невгамовний і балакучий. Він обрушував цілий водоспад звуків. Тільки, от біда, звуки виходили не зовсім правильними, вони були якимись шепелявість, і розбризкує на всі боки. Ніхто не міг зрозуміти, про що говорить струмочок. Щоб голос струмочка став чистим, довелося побудувати греблю. Стисни зубки. Ось так. Чудово! Посміхнися. Струмочку залишили маленьку щілинку між передніми зубками, і він став стікати холодної, рівною цівкою. » Тривало скажіть «З ________», демонструючи дитині правильну артикуляцію звука [с]. Нехай малюк підставить свою долоньку під підборіддя і переконається, що цівка повітря холодна і вузька. А тепер попросіть дитину організувати свій «струмочок». Це вдасться не відразу. Найголовніше, щоб язик не висовувався між зубами і не заважав виголошення звуку [С]. Якщо і на цей раз нічого не вдасться, допоможе сірник (без сірчаної головки) і продовження історії про балакучість потічку. «Одного разу прохід струмочку загородило колоду. (Поміщаєте сірник одним кінцем між різцями малюка і просите утримати в такому положенні. Мова - внизу ротової порожнини і не висовується!). Струмочку довелося дуже постаратися, щоб прибрати перешкоду! » А тепер дитина повинна з силою вимовити звук [С], направляючи цівку повітря точно на сірник. Вона повинна вилетіти, як пробка з пляшки. Вправа робиться під найсуворішим контролем дорослих, не дай бог, якщо сірник виявиться в дихальних шляхах крихти!

Ще одна вправа, яке допоможе впоратися з міжзубних сигматизм. Воно казкове і дуже веселе. Саме час згадати разом з дитиною про одного гномика Язичка - кошеня. Той обожнює грати з котушками. Знаючи про це, Язичок сам часто перетворюється в забавну катушечки.

Вправа « катушечки». Знову візьміть дзеркало. Кінчик язика, як і в попередніх вправах ( « гірочка», « альпініст», « струмочок»), Притиснутий до нижніх різців зсередини. Середня частина мови круто вигинається і стає широкою, посередині - улоговинка. «Катушечки» -Мова то викочується вперед, то від'їжджає назад. І так - кілька разів. Найголовніше, щоб кінчик язика був надійно закріплений за зубами.

Ці чотири вправи ( «горочкой», «Альпініст», «Струмочок», «катушечки») необхідно виконувати, щонайменше, місяць. М'язи мови повинні зміцніти, а руху придбати точність і впевненість. Вони допоможуть позбутися від межзубного сигматизм.

4. ПОСТАНОВКА свистячий звук [С], [С "], [З], [З"] ПРИ губна-зубних сигматизм

А якщо проблема у дитини не в мові, а в нижній губі, яка на свистячих звуках норовить з'єднатися з верхніми зубами? І тоді «собака» перетворюється в «фабаку», «суп» в «ФУП», «зайка» в «ВАЙК», «паркан» в «вабор». У цьому випадку, як ви пам'ятаєте, говорять про губно-зубному сигматизм. Але і з ним можна впоратися. Варто лише закликати до послуху нижню губку. Візьміть дзеркало, продемонструйте голлівудську посмішку і, притримуючи нижню губку малюка пальцем, попросіть дитину з такою ж сліпучою посмішкою довгостроково вимовити звуки [С ______], [С "______]. Вийшло? Тепер приберіть підпірку, і нехай дитина повторить ці звуки знову. Щось то не так? Доведеться повторити все спочатку ... Раз по раз, поки не вийде. Якщо і це не допоможе, треба якийсь час вчити дитину довільно опускати нижню губку. Він повинен нею легко керувати! Виконуйте ті ж вправи артикуляцій ( «горочкой» , «Альпініст», «Струмочок», «катушечки»), що при боротьбі з міжзубних сигматизм (див. вище).

Нарешті, все в порядку. Використовуйте для закріплення правильної вимови склади: З ___ А, С ___ І, С ___ И, С ___ Е, С ___ У, З ___ І, С ___ Е, С ___ Е, (свистячі звуки [С], [С "] при цьому вимовляються які тривалий час!) Тут нижня губа може знову грати не за правилами! нічого страшного, доведеться ще якийсь час притримати її.

5. ПРИЙОМИ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ ПРИ міжзубних СІЗМАТІЗМЕ свистячий звук [С], [С "], [З], [З"]

Якщо при вимові [З] - [С "] і [З] - [З"] чується якесь хлюпання, можна з упевненістю говорити про бічному сигматизм. Тепер проблема полягає як в самій мові, так і в напрямку повітряного струменя. При бічному сигматизм вона йде не посередині мови, а сповзає або вліво, або вправо, а може бути, і в обидві сторони ... Подібні відхилення від курсу легко виявити, якщо докласти долоні до щік дитини.

Дуже часто бічній сигматизм свідчить про серйозні порушення: паралічі або парезі в м'язах мови. Усунути цей дефект не так-то просто. Напевно знадобиться масаж і артикуляційна гімнастика (вправи «горочкой», «Альпініст», «Струмочок», «катушечки» та ін.). Найголовніше - зміцнити бічні краю мови, змусити їх підніматися, і направити повітряний струмінь посередині язичка. З першого разу це навряд чи вдасться. Роботу по виправленню почніть з ... покарання. Ні, не дитини, а язичка.

Розкажіть дитині, що гномик Язичок не відрізняється зразковою поведінкою. А тому, його теж доводиться карати, човгаючи губами: «пя-пя-пя- ...» (Вправа « Покараємо неслухняний мову»). Широкий розслаблений язичок при цьому повинен знаходитися між губами, що не ворушитися і не з'їжджаючи убік! Як не дивно, дитина буде проробляти цю вправу з великим задоволенням! Після виховної роботи, язичок напевно стане слухняним. Саме час застосувати заохочення і пограти з ним будь-що-небудь цікаве, наприклад, в футбол. Зробіть на столі з двох кубиків імпровізовані ворота, покладіть перед дитиною ватяну кульку, і нехай гномик Язичок забиває у ворота голи ( «вправа« заб'ємо гол у ворота "). Чим більше голів, тим краще. Слідкуйте, щоб язичок при виконанні вправи лежав розпластаним на нижній губі, а щоки ні в якому разі не роздувалися! Не забудьте нагадати дитині і про те, що гра весела, тому губки повинні посміхатися.

Футбольний м'яч.

У дворі футбольний м'яч

Цілий день носився з нальоту.

Разом з нами він грав,

Але сучка тут не побачив.

Напоровся на нього:

З _______________.

Нам шкода так його!

(О.Г. Карельська)

З яким звуком здувся м'ячик, повинен показати дитина: «З _________».

М'ячик заклеїли, а тепер його треба накачати. Покажіть, як гномик Язичок, за допомогою насоса, накачує м'яч. Правда, без допомоги дитини, йому навряд чи впоратися! Дитина демонструє роботу насоса, а заодно і тренується в правильному проголошенні звуку [С] (вправа « насос»). Артикуляція повинна бути чіткою: губки посміхаються, кінчик язика надійно закріплений за нижніми різцями, повітря виштовхується уривчасто: с-с-с-с ... Мова повинна бути абсолютно симетричним (з'їжджати убік!). Роблячи все це, дитина навчиться спрямовувати струмінь повітря посередині язичка.

6. Що робити, якщо дитина вимовляв ЗВУКИ [З] і [З] М'ЯКО, АБО ЗАМІНЮЄ ЇХ НА шиплячих (шиплячий парасігматізм)?

Мабуть, у дитини гіпертонус в м'язах мови, кінчик язика не впирається в нижні зуби, а відтягується назад, всередину рота, мова надмірно піднятий. Гіпертонус знімається за допомогою розслабляючого масажу і артикуляційних вправ ( «Млинець», «покарайте неслухняний мову», «заб'ємо гол у ворота"). Потім постановка свистячих звуків йде так само, як при межзубном сигматизм (третій розділ цієї статті).

7. АВТОМАТИЗАЦІЯ ЗВУКОВ [З] [С "]

а) в ізольованому проголошенні:

Прислухаючись до порад попередніх розділів, ви з дитиною вже приступили до автоматизації ізольованого звуку [С].

Тепер дитина виконає «Пісеньку водички» (тривалий час скаже звук [С _____]), слухаючи ось такий вірш. (Ви читаєте рядки, дитина вимовляє звук [С]):

Крапельки-сестрички

У море плескається хвиля.

Чуєш, як співає вона?

«З _______________».

Цю пісеньку водички

Краплі, дружні сестрички,

Співають в тиші

Вітру, рибкам і місяці.

«З _______» - шарудять вони піском,

Камінцем на дні морському.

«З ________» - дробляться об скелю,

«З _________» - стікають по склу.

«З ________» - і сховалися в черепашку.

Ми її докладемо до вушка ...

І почуєш знову ти

Шум прибою, плескіт хвилі:

«З _____________».

(О.Г. Карельська)

(Сподіваємося, ви не забули, що язичок малюка на звуці [С__] не повинен висуватися між зубами, з'їжджати убік?)

б) в складах, словах і чистоговорки

Коли ізольовано звук [С ___] буде виходити ідеально, закріпіть успіх на матеріалі складів, слів, чистоговорок і фраз:

СА-СО-СУ-Си-СЕ

СА: сам, сад, салат, Саня, чобіт, сайка, самовар, літак, сайра, сачок, сало, шабля

СО: сом, сон, сода, сік, сіль, Соня, сови, сміття, сотня, стільники, соло, соковитий, сорт

СУ: суп, сумка, сук, сучок, суд, субота. бабак, судак, сушки, сучок, сума, суть

Си: син, сир, сиро, ситий, ситно, сич, синку, сирок і т.д.

АС: нас, ананас, квас, брас, зараз, годину, клас, палас, Карабас Барабас, атлас

УС-ЮС: мус, мінус, автобус, крокус, фокус, укус, оцет, плюс, флюс

ІС: рис, міс, кипарис, нарцис, Паріс, Борис

СА-СА-СА: У лісі бігає лисиця. В саду летить оса. Світла коса.

СО-СО-СО: У лисиці колесо. У кіно Софі Марсо.

СУ-СУ-СУ: Чи не боїмося ми лисицю. Сніг йде в лісі. Нагострив батько косу.

Си-си-си: Хвіст пухнастий у лисиці. Погано Соні без коси.

Са-са-са, са-са-са, - на столі у нас - оса.

Си-си-си, си-си-си, - не боїмося ми оси.

Су-су-су, су-су-су, - гнати Не будемо ми осу.

АС-АС-АС: У Соні ананас. Йдемо сьогодні в клас. У нас вільний час.

ОС-ОС-ОС: Пес забій свого носа. У Сені є питання. Сеня в сіни сіно ніс.

УС-УС-УС: Це нитка бус. Знак поставимо плюс. Від оси - укус.

ІС-ІС-ІС: У мисці зваримо рис. В клас увійшов Борис. В саду цвіте нарцис.

СІ-СІ-СІ РЄ-РЄ-РЄ се-се-се

СЮ-СЮ-СЮ СЯ-СЯ-СЯ РЄ-СЮ-СЯ

СІ: сила, синій, силует, Сима, сильний, синь, синька, Сибір, бузок

РЄ: сіно, Сева, Сергій, Семен, північ, сірий, сіл, семафор, оселедець

Се: сьомга, Сема, веселий

СІ-СІ-СІ: Сіно в сінник неси. Сімі синьку принеси. Севу в гості запроси.

СЕ-РЄ-РЄ: Пісеньку заспіваємо лисиці. Синій бантик на косі. Спиці є на колесі.

СЕ-РЄ-РЄ: Ми сироп дамо осі. У ліс пішли сьогодні все!

Се-се-се: Ми сказали Васі все.

СЮ-СЮ-СЮ: Расплясалісь ми щосили. Сіно дали карасю.

Продовжуйте в тому ж дусі, підбираючи нові слова зі звуками [З] і [С "].

в) в скоромовках

У Сені і Сани сом з вусами.

Сорок сорок з'їли сиру шматок.

В саду у Дусі качки і гуси.

Саня і Костя йдуть до Соні в гості.

Саня з нареченою місять тісто.

Саня сіно косить, а Соня сіно носить.

Сеня уві сні сидить на сосні.

У сусіда - домосіда є сусід - непосида.

У мисці у кицьки смачні сосиски.

Налякали Люсю Бабусині гуси.

У Фросі на підносі ананас і абрикоси.

Соня і Стас з'їли ананас.

Влас у Слави з'їв сало, а Назар вершки злизав.

У сусіда домосіда є сусід непосида.

Везе Сенька Саньку з Сонькою на санках.

г) в загадках

Якщо разом все сім я,

Виходить ... (СІМ'Я).

Пахне третій день

В саду перська ... (СИРЕНЬ).

Любить сало цей птах

Жовтогруді ... (СИНИЦЯ).

До стрижі приповз вусатий жук,

Просив скроїти йому ... (сюртук).

Запрошує всіх хлопців

Урожай покуштувати ... (САД).

Налетіло багато ос,

Береги, малюк, свій ... (НІС).

Чи не боїться він спеки.

Він - улюбленець дітвори,

Добродушний і розумний

Капловухий цей ... (СЛОН).

Ночами вона не спить,

Дуже пильно вдалину дивиться.

Немов гарбуз голова

Це - хижа ... (СОВА).

(Загадки Є.Г. Карельської)

8. Робота над звуком [З] [З "]

Звуки [З], [зь] можуть мати той же дефект, що і звуки [С], [С "]. Працювати над ними треба аналогічно. Різниця лише в тому, що [З], [зь] - дзвінкі (при їх проголошенні є голос, працюють голосові зв'язки). Якщо дитина приголомшує ці звуки (вимовляє їх без голосу), треба розповісти казку про голосі, який живе в шийці. дитина кладе руку на горло (своє або дорослого) і слухає історія. на звуках [з ] [з "] голос« спить »і снетки його будиночка не тремтять, а на звуках [з] [з"] голос прокидається і починає співати і стіни його будиночка тремтять, вібрують. Продемонструйте це наочно, вимовивши по черзі спочатку глухі, а потім дзвінкі свистячі звуки. потім приступайте до закріплення звуків [з] [з "] в тій же послідовності, що і звуків [С] [С"]. Єдине, що треба пам'ятати, що звуки [з] [з "] в кінці слів оглушаются і перетворюються в звуки [з] [з "]

ЗА-ЗО-ЗУ-ЗИ-ЗЕ

ЗА: зал, завод, заєць, зайка, паркан, застава, зоря, залік, навіщо, латка, загін, завдання

ЗО: Зоя, Зося, Зосим, \u200b\u200bпоклик, зорі, світанок, зоб, зомбі, пильно, пильне, золото

ЗУ: зуб, зуби, зумер, зубр

Відпрацювавши склади і слова, беріть пропозиції, чистоговорки і вірші, що рясніють звуками [З], [зь].

За-за-за, за-за-за,

За Зіною женеться коза.

Зу-зу-зу, зу-зу-зу,

Помістимо в загін козу.

Зи-зи-зи, зи-зи-зи,

Дзвіночок у кози.

Зе-зе-зе, зе-зе-зе,

Сіно ми дамо козі.

У Зої і Зіни бузина в кошику.

У зайка Буби розболілися зуби.

Кликала Зося зайчика в гості.

Йде Назар на базар, купить козу Назар.

Зоя Зайкина господиня, тільки зайка той зазнайка.

У зоопарку мавпи, змії, зубри і фазани.

У Зої мімози, а Зіни троянди.

Дзвінко задзвенів дзвінок, кличе Зою на урок.

Роза мерзне від морозу.

Зіна в магазині забула кошик.

У магазині купили Зіні кошик.

Постановка звуків і їх автоматизація

Виправлення порушень вимови звуку / С /

Комплекс вправ: «Посмішка», «Лопатка», «Котушка», «Чистимо зуби», «Гойдалки», «Смачне варення».

Виправлення межзубного сигматизм.

а). Дитині пропонується виконати вправу «Котушка»; гда дитина навчиться виконувати добре цю вправу, пропонується «Катушку» прибрати в глиб рота, але кінчик язика утримувати на місці - за нижніми зубами. Посередині мови логопед кладе сірник і просить тихо подути, щоб повітряний струмінь проходила посередині мови. Потім сірник забирається. Вимовляється звук / С /. Якщо все-таки дефект зберігається, рекомендується якийсь час промовляти склади, потім слова із сірником посередині мови або з закритими зубами.

б). Якщо дитина не утримує мову за нижніми зубами, логопед утримує його в такий спосіб: заносимо в рот зігнуту сірник, один кінець якої розташовується до коріння нижніх зубів, а інший утримує логопед. Дитину просимо дістати кінчиком язика край сірники і в такому положенні вимовляти звук / С /.

в). Якщо довго не вдається навчити утримувати язик за нижніми різцями, вчимо дитину вимовляти звук / С / с закритими зубами.

Виправлення шиплячого сигматизм.

Спочатку дитині пропонується розрізнити правильне і неправильне звучання звуку / С / (свист - шипіння). Потім перед дзеркалом показуються відмінності між правильною і дефектної артикуляцією. Додатково використовуються кінестетичні відчуття, зображуючи артикуляцію за допомогою кистей рук. Домігшись правильної артикуляції, включається видих, дається можливість відчути холодний струмінь повітря, що видихається.

Можна тимчасово використовувати міжзубних артикуляцію звуку / С /. Надалі необхідно перейти до нормального зубного вимові зі стиснутими зубами, як це робиться при виправленні межзубного сигматизм (варіант в).

Виправлення бокового сигматизм.

Вважаю, що це один з найбільш стійких дефектів, і без масажу в роті і физиолечения позитивного результату добитися важко.

Після курсу масажу логопед (дефектолог) може приступити до виконання тих вправ, які виходили у дитини (наприклад, «Сопілка», «Чашечка» і т. Д.) Тобто добиваємося освіти «жолобка» по середній лінії мови.

За базу використовується звук / Т /. Звук / Т / вимовляється з деяким придихом. Наявність придихання контролюється за допомогою відчуття струменя повітря на кисті руки.

На наступному етапі роботи дитині пропонується опустити кінчик язика за нижні різці. Зуби стискається і вимовляється звук, близький до / Ц /, в складі якого чуються звуки / Т / і / С /.

Поступово в ході вправ звук / С / подовжується, а потім - відділяється. Після чого дитині пояснюється, що це правильно вимовний звук / С /.

Постановка звуку / С / від звуку / І /.

Цей спосіб я застосовую найчастіше. Дитину просять виконати вправу «Посмішка», потім відкрити рот і вимовити звук / І /. В цей час звертаємо його увагу на положення язика (лежить в порожнині рота, кінчик - за нижніми різцями). Просимо дитини кілька разів вимовити / І /, потім, утримуючи мову в цьому ж положенні, вимовити / С /.

Починаючи роботу над формуванням правильної вимови, важливо переконатися, що дитина сама помічає недолік своєї вимови. Часто буває так, що діти вловлюють загальний зміст слова, не звертаючи уваги на те, що окремі звуки вимовляються ними неправильно.

Підберіть або намалюйте дві картинки, наприклад: "маки" та "маски". Запропонуйте дитині показати те, що ви назвали. Потім помінятися ролями, нехай тепер дитина називає, а дорослий показує. Зверніть увагу дитини на те, що вам важко показати потрібну картинку, так як він неправильно її називає: «Я зможу показати те, що ти просиш, якщо ти навчишся проіізносіть звук С. Давай, я тебе навчу!»

Тепер можна переходити до виконання. Його метою є формування правильного артикуляційного укладу органів мови і вироблення сильної, тривалої повітряного струменя, що йде точно посередині мови.

Одночасно з вправами можна проводити роботу з відпрацювання та уточнення артикуляції опорного звуку. Опорним звуком для [с] є звук [і]. Зазвичай діти вимовляють його правильно. Дорослий показує дитині: "Посміхнися широко-широко, покажи зубки. Подивися, як це зроблю я. А тепер подивись на себе в дзеркало і покажи таку ж гарну посмішку. Язичок заховай за зубки. Вимови довго-довго: і-і-і-і. "

Ігри та вправи для відпрацювання артикуляції звуку [і].

1. Дитина вимовляє звук [і] (стежте за правильністю артикуляції!), Дорослий договорює слово: і-грушка, і-голка, і-збушка, і-ризику, і-зюм, і-кра, і-юнь.
2. Дорослий називає один предмет, дитина - багато: носок - шкарпетки, гудок - гудки, замок - замки, пісок - піски, крейда - крейда, грудку - грудки. Звук вимовляється дитиною з натиском, виділяється голосом і артикуляцією.
3. Підберіть зображення предметів, в назві яких зустрічається звук [і]. Нехай дитина назавет їх: верба, голки, іній, Індія, іволга. Зверніть увагу на те, що в словах не повинні міститися звуки, які дитина вимовляє неправильно.

Після того як органи мови будуть добре підготовлені, укріплені м'язи артикуляційного апарату, вироблені точні, координовані рухи можна приступати безпосередньо до постановки звуку.

Постановка звука [с].

Спосіб 1. "Давай згадаємо вправу. Широко-широко посміхнися, покажи зубки і промов звук [і] про себе. Тепер, з такою гарною посмішкою, подуй на м'ячик.» При виконанні цієї вправи важливо стежити, щоб губи не зближувалися, не закривали зуби, а кінчик язика перебував строго за нижніми зубами. В результаті чується слабкий, але чіткий звук [c]. Вимова звуку закріплюється в звуконаслідуваннях.

Спосіб 2. Якщо першим способом поставити звук не вийшло, можна скористатися механічної допомогою. Робимо широку посмішку, зуби без одягу, кінчик язика за нижніми зубами. На кінчик язика кладемо посередині тонку дерев'яну паличку, наприклад, сірник без сірчаної головки. Злегка натискаємо паличкою, формуючи таким чином по середній лінії мови жолобок для повітряного струменя. Дитина дме на кінчик язика. Чути звук [с]. Увага! Повітряний струмінь повинна бути сильною, вузькою і відчуватися, як холодна (а не тепла!), Якщо піднести до рота тильну сторону долоні.

Механічну допомогу можна використовувати на етапі вимови ізольованого звуку (звуконаслідування) і складів. Потім паличку поступово прибираємо. Коли дитина навчиться самостійно, без механічної допомоги, вимовляти правильний звук [c], можна переходити до автоматизації цього звуку в словах і пропозиціях.

Бажаємо успіху!

Підготовчий етап

заняття 1

Вправи на дихання

«Гармошка». І. п. - стояти прямо, руки опустити. Покласти долоні на животик, зробити глибокий вдих через ніс. Затримати дихання на 1-2 секунди. Видих через рот.
Розвиток сили видиху.

"Холодний вітер". Набравши в легені повітря, з силою дути через витягнуті вперед трубочкою губи. Піднести до рота тильну сторону долоні. Повинна відчуватися різка б'є холодний струмінь.

Ігрові вправи

«Посмішка». «Радіємо зустрічі з одним». Розтягнути губи в усмішці до межі і утримувати їх в напруженому положенні деякий час. Зуби зімкнуті. Повторити 3-4 рази.
«Мавпочки-кривляки». Рухи зімкнутими губами в праву і ліву сторону. (Що стосується труднощі допомогти вказівними пальцями.)

Вправи на распластиваніе і зміцнення бічних країв мови

«Доріжка». Покласти широкий розпластаний мову на нижню губу і утримувати його в такому положенні під рахунок до 5.

«Мова шукає шпаринку в парканчику». Висування розпластаного мови між зубами і його покусування. (Мовою повинні залишатися сліди від зубів.)

«Мова спить на ліжечку». Опускання спинки мови. Кінчик язика притиснути до нижніх різців, спинку опустити.

Примітка. Що стосується труднощі запропонувати дітям покашляти, позіхнути, при цьому мимоволі піднімається м'яке піднебіння і опускається корінь язика. Зацікавити дітей можна пропозицією познайомитися або привітатися з маленьким язичком.

Виділення на тлі складів і слів звуку [з] серед звуків, далеких за акустичними і артикуляційних ознаками.

Гра «Спіймай звук». Дитина повинна плеснути в долоні, почувши звук [с]. Спочатку педагог вимовляє звуки [л], [з], [р] [з], [л], [м], [б], [з], потім склади ла, зі, ро, су, па, су, си , ба.

Якщо дитина виділяє звук з звукового або складового ряду, даються слова мак, сир, сук, полку, синку, булка, лампа, сом.

Вимова голосних звуків зі зміною сили і висоти голосу.

«Заспіваймо колискову ляльці»: а-а-а-а-а-а-а-а-а.
«Захворіли зуби»: о-о-о
«Гудок пароплава»: у-у-у.

заняття 2

Вправи на дихання

Розвиток сили видиху

Дуття через трубочку. Пускання мильних бульбашок. Порівняння про-тривалості видиху.
Вимовляння звуку [ф] (тривалий видих), про-винесення звуку [т] (короткий видих).
Вироблення правильного напряму повітряного струменя по середній лінії мови
Здути паперову сніжинку з долоні. Чия сніжинка полетить далі?

Вправи для губ і лицьових м'язів

"Нам весело". «Посмішка». Губи в усмішці, зуби зближені до 2 мм.
«Губки гойдаються на гойдалках». Зуби і губи стиснуті. Почергово піднімати кути рота з допомогти пальців рук.
«Спи, вічко, спи, інший. Спить праве око - прокидається. Спить ліве око - прокидається ». Почергове відкривання і закривання очей.

Вправи для мови

«Мова загоряє». Укласти мову на дно ротової порожнини. «Мова пірнув на дно річки». «Подивимося, де живе маленький язичок». Опускання мови на дно ротової порожнини.
«Мова пролазить в дверну щілину». Покусування мови зубами від кінчика до середини і навпаки.
«Дражнилки мавпочок». Покласти широкий язик на нижню губу і вимовляти склади пя-пя-пя-пя-пя.

«Розмова собак Барбоса і Пушка». Проголошення складових поєднань па-ба, пи-б, по-бо, пу-бу пошепки, тихо і голосно.

Розвиток фонематичного сприйняття

Виділення звуку [з] серед звуків, близьких за акустичними і артикуляційних ознаками. Звуки: [з], [з], [з], [ш], [ц], [з]. Склади: са, за, з, ша, цо, су, зи, си. Слова собака, зайчик, сонечко, шуба, чоботи, сад та ін. Дитина піднімає руку або плескає в долоні, якщо почує звук [с].

заняття 3

Вправи на дихання

Розвиток сили видиху

«Вимкни свічку». Вироблення інтенсивного переривчастого видиху з проголошенням фууууу.

Вироблення правильного напряму повітряного струменя по середній лінії мови

«Виє буря». Піднести до нижньої губи пляшечку з вузьким горлечком і подути. Якщо при цьому з'являється шум, значить, повітряний струмінь спрямована правильно.

Вправи для губ і лицьових м'язів

«Мавпочка посміхається, а слоненя приготувався пити водичку».
Губи в усмішці (утримувати під рахунок до 5-6). Чергування позицій - губи в усмішці і «трубочкою».
«Захворіли зубки з правого боку. Захворіли зубки з лівого боку ». Поперемінне піднімання кутів рота з одночасним закриванням відповідного очі.

Вправи для мови

«Крапельки дощу стукають по даху». Прикусити широкий мову зубами і вимовляти склади та-та-та-та-та-та.
«Лопата». Покласти широкий язик на нижню губу так, щоб бічні краї мови стосувалися кутів рота. Мова спокійний, не напружений. Якщо мова не розслабляється, запропонувати щільно стиснути губи, потім розтягнути їх в усмішці і протиснути між ними мову.

Вправи для формування вміння утворювати бічними краями мови змичку з верхніми корінними зубами

«Малюк вчиться вимовляти звук [і]». Опустити кінчик язика за нижні зуби і вимовляти звук [і]. Стежити, щоб «ямочка» на мові була рівно посередині.
«Пісенька ослика». Виголошення звукосполучення иа.

«Човник». Висунути язик з рота і скласти його човником ( «жолоб-ком»). Якщо вправа не виходить, можна покласти на середню частину мови тонку паличку або зонд.
«Грибок». Зберу в кошик різні грибочки - Сироїжку вовнянки, моховик і ін.

Розвиток переключення органів апарату артикуляції і узгодженої роботи губ і язика

Проголошення голосних я-ю, ю-я, я-е, е-я; і-я-е; і-я-е-ю.

Розвиток фонематичного сприйняття

Виділення звуку [з] зі слів. Знайди іграшки, в назві яких є звук [с], з ряду інших (сова, лисиця, ведмедик, собачка, слоненя, машинка, жираф, ослик).
Визначення позиції звуку [з] в словах сова, слоненя, ліс, ніс.

заняття 4

Вправи на дихання

Розвиток сили видиху
Вироблення правильного напряму повітряного струменя по середній лінії
«Саночки спустилися з гірки». Посміхнутися, опустити кінчик язика за нижні зуби, спинку підняти «горочкой». Зробити видих.
Вироблення тривалого сильного видиху при тривалому проголошенні звукосполучень іффффф, иффффф.

Вправи для губ

Губи в усмішці (рахунок до 10).
«Човник хитається на хвилях». Почергове піднімання вгору кутів рота (за допомогою і без допомоги рук).

Вправи для мови

«Мова захворів і лежить в ліжку». Широко відкрити рот і покаш-лять (мова мимоволі опускається на дно ротової порожнини). Укласти мову «доріжкою» на дно ротової порожнини так, щоб показався маленький язичок. (Утримувати в такому положенні якомога довше.)
«Дражнилки». Покласти широкий язик на нижню губу і вимовляючи-сить: бе-бе-бе-бе-бе, пя-пя-пя-пя-пя-пя (зі зміною інтонації).
Мова «жолобком» всередині рота.
Примітка. Якщо вправа не виходить, використовувати пляшечку з вузьким горлечком. При задування в пляшечку в мові мимоволі з'являється кругла щілину.
«Веселі клоуни». Вигинання спинки мови вгору при упорі скінчи-ком в ясна нижніх різців. Проголошення звукосполучення і-хи-хи.

Розвиток переключення органів апарату артикуляції

«Мова гойдається на гойдалках». Проголошення складів я-ля, я-ля, я-ля, поступово збільшуючи їх кількість на одному видиху.

Розвиток фонематичного сприйняття

Розрізнення слів, близьких за звучанням: ведмедик - миска, каска - кашка, сирок - Шарок, солити - пустувати (з опорою на картинки).
Знаходження картинок, в назві яких є звук [с], за темами «Овочі» і «Фрукти».

заняття 5

Розвиток сили видиху

Вироблення правильного напряму повітряного струменя по середній лінії мови. «Вітерець качає листок». Губи в усмішці, зуби розімкнуті. Дуття на висунутий язик, що лежить на нижній губі.

Вправи для губ

«Бегемот роззявив рот, булки просить бегемот». Посміхнутися. На рахунок «раз» міцно стиснути губи, на рахунок «два» широко відкрити рот.

Вправи для мови

Вимовляти і, хі, ие.
Піднімання і опускання середній частині мови (спинки мови при опущеному у нижніх ясен кінчику язика.
«Човник». Підняти бічні краю мови до отримання поглиблення по середній частині мови.
«Веселі діти». Початкове положення те ж. Вимовляти звукосоче-вання ихи-хі, ихи-хі, ихи-хі.

«Розмова інопланетян». Проголошення складів ти-ти-ти, тя-тя-тя, ті-ті-ті (зі зміною наголосу й інтонації).
Розвиток фонематичного сприйняття і простих видів фонематичного аналізу
- Чи є звук [з] в словах капуста, буряк, редис, квасоля, салат, часник?
- Знайди овочі, в назві яких є звук [с]. Де чується звук [з] в слові салат? У слові часник? У слові капуста?

Розвиток логічного мислення

Гра «П'ятий зайвий». Капуста, буряк, картопля, редис, абрикос. Відкласти зайву картинку.

заняття 6

Розвиток сили видиху

Вироблення правильного напряму повітряного струменя по середній лінії мови
Посміхнутися. Опустити кінчик язика за нижні зуби, спинку підняти «горочкой», зробити видих.

Вправи для губ

Піднімання і опускання верхньої губи з оголенням верхніх зубів.
Поперемінне піднімання і опускання кутів рота.

Вправи для мови

Мова «жолобком» зовні рота тримати нерухомо, а губи то широко розкривати, то стосуватися ними «жолобка».
Гра «Я - не я». Логопед вимовляє фрази, а діти відповідають: «І я» або «Не я». Наприклад, логопед вимовляє: «Я люблю шоколад». А діти відповідають: «І я, і я, і я». «Я люблю жувати чашку». Діти: «Не я, не я, не я».
Розвиток переключення органів апарату артикуляції і вироблення узгодженої роботи губ і язика
Проголошення складових поєднань птахо-птахо-птахо, птя-птя-птя; птахо-птя, птахо-птя; птахо-птя-ПТЕ-птю.

Розвиток фонематичного сприйняття

«Підбери і назви». Розкласти в дві стопки картинки із зображенням предметів, в назві яких є звуки [з] і [ш].
Визначити позицію звуку [з] в словах санки, чоботи, сова, автобус.

Постановка звука [з]

Положення органів апарату артикуляції при правильному проголошенні звуку [з]
Зуби зближені і знаходяться на відстані 1 мм. Губи розтягнуті як при посмішці. Мова впирається в нижні різці, посередині мови утворюється «жолобок», за яким йде струмінь повітря, що видихається. Звук [з] глухий, вимовляється без участі голосу.

Прийоми роботи з постановки звуку [з]

Слухове сприйняття звуку. Створення слухового образу звуку
Ігрові прийоми. «Свістелочкі». «Завірюха».
Формування зорового образу звуку
Показ артикуляційної позиції звуку на муляжі або артикуляційної схемою. Показ артикуляції профілю.
Формування кинестетического образу звуку (відчуття положення органів артикуляції)
Показ положення органів артикуляції за допомогою пальців рук. Стислі пальці правої руки (імітація мови) опустити до основи пальців лівої руки (як ніби це нижні зуби).

Опис положення органів артикуляції при вимові звуку [з].

Відкрити рота. Опустити кінчик язика до нижніх різців таким чином, щоб посередині мови утворилася щілина. З силою рівномірно видихати повітря. Повинен вийти звук [с].
Примітка. Якщо по середній лінії мови у дитини не утворюється «жолобок», уздовж мови покласти паличку. Зімкнути зуби, наскільки дозволяє паличка, і вимовляти звук [с]. Виконати те ж вправу з повільним вийманням палички з рота до зубів і назовні, потім повторити кілька разів без використання палички.

Корекція шиплячого сигматизм по М.Є. Хватцеву (1959)

1. Піднімання і опускання середній частині спинки мови при опущений-ном у нижніх ясен кінчику язика.
2. Задування на мову при низькому його положенні.
3. Мова встановлюється глибоким «жолобком», і вимовляється звук [с]. Потім поступово глибина «жолобка» зменшується.
4. Вимовляється звук [с].
Постановка звука [с] по Р.Е. Льовіной (1965)
1. міжзубних вимова звуку [з]. Закріплення в складах, словах, а потім перехід до нормальної артикуляції.
2. Дитина протяжно вимовляє звук [р], а потім, роблячи те ж саме, мова висунути якомога далі вперед, необхідно уперти його кінчик в нижні зуби.
3. Опора на звук [х]. Мовлення пошепки звукосполучення ихи, а потім повторити його зі стиснутими зубами.
4. Проголошення поєднання ие з напругою.

Корекція губно-зубного сигматизм

Показати, що під час вимовляння звуку [з] губа не повинна стикатися з верхніми різцями або зближуватися з ними.
Чергування рухів губ з послідовною зміною їх змикання і розмикання, пов'язаного з оскаліваніі зубів і оголенням нижніх різців.
У разі необхідності застосовується механічна допомога у вигляді віджимання нижньої губи шпателем донизу. Протяжне проголошення [з], а потім складів і слів, які з неї починаються.

Корекція межзубного сигматизм

Стиснути зуби і, не розтуляючи їх, протяжно вимовити [с]. (На перших порах звук вимовляється із стисненими зубами.)
Промовляння складів і слів із стисненими зубами. Поступово пере-ходять до нормального вимови фонеми.
Корекція прізубного сигматизм
Показ правильної артикуляції фонеми. Використання малюнка-профілю. Опора на кінестетичні відчуття (відчути холодний струмінь на тильній стороні долоні при правильному протяжливому проголошенні звуку [з]).
артикуляційні вправи
Просовування розпластаного мови між зубами.
Випинання мови «жолобком» при відкритому роті.
Вигинання спинки мови вгору при упорі кінчиком язика в ясна нижніх різців.

Корекція шиплячого сигматизм
Розрізнення правильного і неправильного звучання звуку [з] (свист - шипіння).
Показ перед дзеркалом відмінностей між правильною і дефектної артикуляцією.
Додатково використовувати кінестетичні відчуття, зображуючи артикуляцію за допомогою кистей рук.
Домігшись правильної артикуляції, включити видих, дати відчути холодний струмінь повітря, що видихається.
Можна тимчасово використовувати міжзубних артикуляцію звука [с]. Надалі перейти до нормального зазубному вимові зі стиснутими зубами, як це робиться при виправленні межзубного сигматизм.
Корекція бокового сигматизм
Домагатися освіти «жолобка» по середній лінії мови.
За базу використовувати звуку [т]. Вимовляти [т] з деякими придихом. Наявність придихання контролюється за допомогою відчуття струменя повітря на кисті руки.
На наступному етапі роботи дитині пропонується опустити кінчик язика за нижні різці. Стиснути зуби і вимовити звук, близький до [ц], в со-ставі якого чуються звуки [т] і [з].
Поступово в ході вправ звук [з] подовжується, а потім - відділяється. Після чого дитині можна пояснити, що це правильно вимовний звук [с].
Використання механічної допомоги.
Дитині пропонують вимовити звук [ф], висуваючи мову як можна більше вперед і впершись його кінчик в нижні зуби. До шуму, властивого звуку [ш], повинен приєднатися свистячий шум.
Опора на звук [х].
Мовлення пошепки поєднання ихи, а потім те ж саме звукосочета-ня вимовити зі стиснутими зубами. При цьому чується звук, близький до [з "].
В результаті вправ звук закріплюється, і тоді можна звернути увагу на відмінність у звучанні звуків [з] і [з "].

Корекція носового сигматизм

Виробити правильний напрямок повітряного струменя, закриваючи прохід в носову порожнину підняттям неба. Вироблення правильної артикуляції мови.

Корекція заміни звуку [з] на [т], [д]

1. просовиванія розпластаного мови між зубами.
2. «Жолобок» при відкритому роті.
3. Вигинання спинки мови вгору при упорі кінчиком в ясна нижніх різців.
Корекція бокового сигматизм по Е.Я. Сизової (1992)
Масаж лицьових м'язів і губ
Масаж проводиться з гіперкоррекціей ураженої сторони:
- поплескування згладженої носо-губної складки;
- кругові рухи в місці з'єднання жувальних м'язів;
- погладжування губ;
- легке пощипування зімкнутих губ (частіше на ураженій стороні);
- кругові рухи, що погладжують в кутах рота (більше на стороні згладженої носо-губної складки);
- легке пощипування опущеного кута рота;
- пощипування краю нижньої щелепи (більше на ураженій стороні).
масаж мови
- легке погладжування мови;
- постукування шпателем або пальцями по мові;
- дуже легке поплескування по ураженому боковому краю язи-ка.

артикуляційна гімнастика

Вправи для губ і лицьових м'язів

Зуби і губи стиснуті. Почергово піднімати кути рота. Якщо кут рота не піднімається, допомогти пальцями. У той же час інший кут рота притримувати в спокійному стані. Підйом ураженого парезом кута рота зробити два-три рази, здорового - один.

Вправи для мови

1. Посміхнутися, покласти мову на нижню губу, потім зрушити мову в праву сторону і прикусити зубами лівий край мови. Повернутися в початкове положення.
2. Посміхнутися, покласти мову на нижню губу, злегка зрушити мову в ліву сторону і прикусити зубами правий край мови. Повернутися в початкове положення.
3. Посміхнутися, покласти мову на нижню губу, зрушити мову в праву сторону і ковзати зубами за мовою.
4. Посміхнутися, покласти мову на нижню губу, зрушити мову в ле-ву сторону і ковзати зубами за мовою.
5. Покусування бічних країв мови.
Для ураженої боку кількість вправ збільшується в два рази.
Закріплення слухового образу звуку

Навчання правильній вимові звуку [з] в ізольованому звучанні

Ігрові вправи

«Дует холодний вітер», «Пісенька водички, що тече з крана», «Вода тече по камінцях», «Свистит вітер в трубі», «Повітря виходить з колеса», «проколотися шина», «Насос», «накачати повітря в колесо »,« Проколений кулька »,« Пара виходить з каструлі »,« Чайник зі свистком ».
Автоматизація звука [з] в складах

заняття 1

Автоматизація звука [з] в прямих складах

Повторити вправи, наведені вище:
1) просовування розпластаного мови між зубами;
2) мова лежить на «денці»;
3) мова «жолобком»;
4) губи в усмішці.
Розвиток пам'яті, уваги
Запам'ятовування і відтворення складового ряду в поєднанні з руху-ням пальців рук.
Ігрові завдання
«Падають сніжинки», «Ліпимо сніжки», «Катаємо снігову бабу».
Виділення ударного складу.
Са-са; са-са; са-са-са; са-са-са; са-са-са.
Си-си; си-си; си-си-си; си-си-си; си-си-си.
Са-си-со-су; си-са-со-су.
Який стиль зайвий? Са-са-са-си.
Повтори склади: са-си-со. Послухай ще раз. Са-со. Який стиль зник з ряду? (З.) З-су-си-са. З-су-си? (Са.)
Аналіз і синтез складів
- Який перший звук у складі са? Який другий звук? Скільки звуків у складі са?
- Звук [з] «подружився» зі звуком [е]. Який стиль вийшов?
- Чи є звук [з] в словах сік, син, сумка, самоскид?
Отстуківаніе ритмічного малюнка слів сік, сумка, самоскид.
Ознайомлення з буквою з

заняття 2

Автоматизація звука [з] в зворотних складах
Розвиток артикуляційної моторики
Губи в усмішці.
Мова «жолобком» зовні рота нерухомий, а губи то широко розкриваються, то стосуються «жолобка».
Вигинання спинки мови вгору при упорі кінчиком в ясна нижніх різців.
Примітка. В подальшій роботі артикуляційні вправи підбираються з урахуванням індивідуальних особливостей моторики дитини і характеру мовного порушення.
Робота над голосом
Проголошення складів ис-ис-ис, ис-ис-ис, ас-ас-ас, ос-ос-ос, ус-ус-ус від імені героїв казки «Теремок» з різною інтонацією.
Запам'ятовування і відтворення складових рядів: ис-ис-ас, ис-ис-ас, ис-ис-ас-ус, ис-ис-ас-ус.
- Який склад зайвий? Іс-іс-ас; ис-ис-ис.
- Який стиль з'явився? Іс-іс-ас; ис-ис-ас.
Аналіз і синтез зворотних складів
- Який склад вийде, якщо я «дам» тобі звук [а], а потім - [з]. Позначити склад колірними символами (кружечками червоного і синього кольору).
- Який перший звук у складі ис? Який другий звук?
- Назви другий звук у складі ос?
Складання складів ис, ис, ас з букв розрізної азбуки.
Розвиток фонематичного сприйняття
Відбір картинок, слова-назви яких містять звуки [з], [ш], [т], [ц], [ч].
Гра «Ботанічний лото». Знайди тільки овочі. Знайди фрукти. Як і ложі в кошик овочі і фрукти, в назві яких є звук [с].
Назви пропущений склад у словах як ... (тус), ана ... (нас).

заняття 3

Автоматизація звука [з] в складах (интервокальной положення)
Розвиток артикуляційної моторики
Губи в усмішці.
Мова «жолобком» всередині рота.
Вигинання спинки мови вгору при упорі кінчиком в ясна нижніх різців.
Координація дихання, артикуляції і фонації
«Лиса вчить лисенят говорити». Проголошення складових поєднань иси-иси-иси, аса-аса-аса, вуса-вуса-вуса, Іси-Іси-Іси, осо-осо-осо, асу-асу-асу, оси-Іси-аси від імені Лисиці і лисенят ( високим і низьким голосом зі зміною інтонації).
Розвиток фонематичного сприйняття
- Назви місце звуку в складі. Називаються склади са, ас, аса. Де чується звук [з] в словах лисиця, слон, Барбос!
Читання складів са, зі, си
Розвиток слухової пам'яті та уваги
Виконання доручень. Встань зі стільця, підійди до столу і візьми лисицю.
Виконання інструкцій з 2-3-х дій.
- Візьми ослика, постав його на стілець і сядь за стіл. Візьми лисицю, постав її між слоном і собачкою; підійди до стільчика, а потім сядь.

заняття 4

Розвиток артикуляційної моторики
Проголошення складових поєднань з рухом рук: сту-сту-сту (крокуємо по сходах); ста-ста-ста (ставимо склянки на стіл).
Координація мімічної гімнастики з диханням, артикуляцією і фонації: сто-сто-сто (сердито); сти-сти-сти (добродушно). Ти чому такий сердитий? Ста-сто-сту-сти (ласкаво). Давай помиримося.
Розвиток фонематичного сприйняття
- Знайди картинки, в назві яких є звук [с], і покладеш їх до букви с.
Перед дитиною викладаються картинки, в назві яких є звуки [з] і [з]. Педагог називає слова, а дитина знаходить потрібну картинку. Визначення позиції звуку в 2-3-х словах.
Читання складів вус, су, ос, з

заняття 5

Автоматизація звука [з] в складах зі збігом приголосних звуків
Розвиток артикуляційної моторики
Координація дихання, артикуляції і фонації.

ігрова вправа

«Жонглери». Підкидаємо кульки і вимовляємо склади:
сма-сма-сма-сма; сму-сма-сми;
сми-сми-сми-сми; сну-сно;
смо-смо-смо-смо; сну-сни;
сму-сму-сму-сму; сну-сни-сну;
сма-смо-сму; сва-сво-СВУ-сви.
(Діти малюють пальчиками хвилі.)

Розвиток фонематичного сприйняття

Гра з м'ячем.
- Лови м'яч, якщо почуєш в слові звук [с].
- Знайди картинки, в назві яких є звук [с]; поклади їх до букви с. Перед дитиною викладаються картинки, в назві яких є звуки [з] і [ц]. Чи є звук [з] в слові чапля? Чи є звук [з] в слові сова?
Педагог називає слова, а дитина знаходить потрібну картинку. Визначення позиції звуку в 2-3-х словах.
Складання складів з розрізної азбуки. читання складів

заняття 6

Автоматизація звука [з] в складах зі збігом приголосних звуків
Розвиток артикуляційної моторики
Робота над голосом і мімікою
Ігрове завдання «Розмова Носорога зі слоном»:
- Сфа-сфо; СФУ-сфи. (Здивовано)
- Сла-сло; слу-чу. (З побоюванням)
- Сла-сло-слу; зба-збі-сбу-сби. (Сумно)
- Спа-спо; супу-спи-спа! (Радісно)
- Асма-аста; АСПА-асфа. (Розчаровано)
Розвиток фонематичного сприйняття
- Чи є звук [з] в слові шапка? Чи є звук [з] в слові шкарпетки? Розклади картинки в дві стопки. До букві ш поклади картинки зі звуком [ш], до букви з - картинки зі звуком [з].
Педагог вимовляє слова, а дитина підбирає потрібні картинки. Визначення позиції звуку [з] в словах слон, носоріг, ласка.
читання складів
Завдання, які використовуються на етапах автоматизації звуку [з] в словах, словосполученнях, реченнях і зв'язного мовлення

Автоматизація звука [з] в словах зі складами са-си-со-су

Вимови слова правильно

Сад, сам, сама, самі, сани, шабля, сачок, цукор, салют, сазан, сайгак, чоботи, салат, салатник, салатниця, серветка, самовар, сарафан, сардина, сарделька, літак, садівник, садівник, сандалі, саджанець, саквояж, саксаул, коси, ваги, годинник.
Син, сир, сирок.
Сом, сон, Соня, сова, сорока, соловей.
Суп, сумка, сухарик, сушка.

Знайди слово в слові.
Самоскид (сам, вал, сом, мало, сало), косатка (коса, оса), чистик (чистий, кит, тик).

Який звук зник з слова? Санки, сани. Доповни до складах слово сік.
ле
пе
ку сік yoёё115
ча
співаючи

Автоматизація звука [з] в словах зі звукосполученнями ас-ос-ус-ис-ис

Вимови слова правильно
Квас, лелека, кокос, фікус, фокус, кактус, клас, абрикос, ананас, пило-сос, космос, крокус, кумис.

Зміни звук в слові.
Сік - сміття - сом; віз - ніс; роса - коса - коси - роси.

Знайди однакові предмети (контурні і кольорові зображення). Малюнок 1. (Див. Кол. Вклейку.) Лелека, пилосос, листок, кокос.

Автоматизація звука [з] в словах зі звукосполученням ст і складами ста-сто-сту-сти

Вимови слова правильно
Міст, пост, наст, жердина, лист, хвіст, хмиз, поміст, сідало.
Зграя, статуя, статуетка, стакан, стамеска, верстат, віконниці.
Ступа, ступня, холоднеча, студений, сходинки.
Сором, стик, стикування, сутичка.

Придумай сім слів, які починаються зі складу сто.
Сто ... (л), сто ... (й), сто ... (п), сто ... (г), ст ... (н), сто ... (лб), сто. .. (лешніца).
Заміни один звук (одну букву).
Сто - стіл - стій - стоп - стіг - стогін - стіл - стовп.
Стук - стілець - стіл - став - сталь.
Тук - сук - стук - стік.
Писк - пошук.

Що спільного між словами сосна, насос, пилосос, свисток, свист, свистулька? (В них два звуки [з].)
Підбери слова-перевертні. Сосна - насос.
Підбери до слова пару.
Сіно - стіг, лисиця - хвіст, сходи - сходи, нога - ступня, слойка - тісто, капуста - лист.
Ребус. Барс, лелека, рись, скунс, качконіс, кіт. (Борсук.)
Назви птахів і тварин. Виділи перший звук в їхніх назвах. Склади слово з цих звуків.

Автоматизація звука [з] в словах зі складами ска-ську-ско

Вимови слова правильно
Скала, казка, скалка, лава, скакалка, скатертину, скафандр, сканер, батискаф.
Скорпіон, дужка, осколок, швидкість.
завдання
Знайди слова-рими. Скалка - скакалка.
Що означають слова нудьга, скупий?
З яких слів складається слово скороход?
Назва якої квітки ховається в слові скорпіон?

Автоматизація звука [з] в словосполученнях

Підбери пару.
Сосновий ... (ліс), порожній ... (стакан), солодкий ... (цукор), високий ... (замет), густа ... (сметана), кисла ... (слива), смачний. .. (абрикос), сміливий ... (солдат), ясне ... (сонечко), м'ясний ... (суп), чудовий ... (голос), тріскучий ... (мороз), густі ... (волосся), смішна ... (маска), чистий ... (стакан), чиста ... (посуд), чисті ... (шкарпетки), сухий ... (пісок), суха ... (сковорода ), сухі ... (чоботи), соковита ... (листя).
Автоматизація звука [з] в пропозиціях і зв'язного мовлення

Пропозиції з двох слів
Склади пропозиції з двох слів.
стіл стоїть
чоботи коштують
сова спить
капуста хрумтить
собака кусається
кицька спить
суп охолов

Пропозиції з трьох слів
Світить ясне сонце. Соня почула стук. Літак летить високо. Самоскид висипав пісок. Оса вкусила Соню.
Придумай пропозиції зі словами пес, слон, сорока, санки.
Якби ти був художником, що зміг намалювати зі звуком [з]?

Пропозиції з чотирьох-п'яти слів
Доповни пропозиції.
У склянку налили ... (сік). Біля куща варто ... (лава). На столі остигає ... (суп). Над лісом летить ... (літак). Сходами тихенько спускається ... (бабуся). На суку сидить ... (сова). ... (Абрикоси, сливи і персики) мають кісточки. Літак летить над густим сосновим ... (лісом). Літак летить над ... (пустелею). Літак летить над ... (саванной).
Пропозиції з союзами а, і
Саня виловив сома, а Слава - тільки водорості. Капуста не тільки смачна, але й корисна. Соня сіла на лавку і стала дивитися на небосхил. Слава встав з лави і пішов стежкою.
«Вчимося міркувати»

Назви зайве слово в реченні.
В саду виросли, посадили високі дерева. По рейках їде, стоїть поїзд. Квасоля і часник ростуть, збирають на грядці.
Чим відрізняються предмети?
Годинники зі стрілками і без стрілок. Автобус з колесами і без коліс. Чоботи з шкарпетками і без шкарпеток. Стілець зі спинкою і без спинки. Сом з вусами і без вусів. Лисиця з хвостом і без хвоста. Сова з очима і без очей.
«Спорт. Змагання. Спортсмени. Спортсменка ». Малюнок 4. (Див. Кол. Вклейку.)
Кім ти будеш? Хокеїстом, тенісистом, футболістом, баскетбол-стом, слаломістом. Спортивний одяг. Теніска, кросівки, бейсболка. Спортивні снаряди.
У кого зі спортсменів однакові теніски, кросівки?
«Овочі». Капуста, патисони, часник, квасолю, соняшник, буряк, пастернак, салат, груша.
Знайди зайвий предмет.
«Паровоз з вагонами». Малюнок 6. (Див. Кол. Вклейку.) Вкажи колір паровоза і вагонів, а також колір вантажу. Підбери для кожного вагона вантаж такого ж кольору.
«Небувальщина». Малюнок 7. (Див. Кол. Вклейку.) Бурульки на сонці. На сосні лисиця. Лелека в літаку. Кактус в пісочниці. На скакалці летить собака. Слон їде на санках. Сова їде на самокаті. Сом зі свистком.
Придумай пропозиції-небилиці.
«Сумка. Чемодан ». Малюнок 8. (Див. Кол. Вклейку.) Продукти харчування й речі (м'ясо, сметана, цукор, сардельки, сосиски, масло, сало, сухарі, сушки, абрикоси, косинка, сарафан, шкарпетки, блузка, светр, плаття). Що ти покладеш в сумку? Які речі покладеш в чемодан? Який предмет не має в своїй назві звуку [з]?
Теми для складання описів, оповідань і казок
"Магазин іграшок". Ти - продавець, а я - покупець. Я хочу купити таку іграшку, в назві якої перший звук [с], а останній [н]. Хто це? (Слон.)
Ти - покупець, а я - продавець. Іграшка буде вважатися ножа, якщо ти назвеш перший і останній звук в її назві.
Захоплюйся іграшкою. Розкажи, чим сподобалася іграшка. Дивись, який гарний літак! Розкажи, як ти купував з мамою іграшку в магазині.
"У саду". Опорні слова: смородина, абрикос, кущі, лава, лелека, сонце, нарцис, гладіолус, братки, флокси, шпак, шпаківня.
«У сосновому лісі». Малюнок 9. (Див. Кол. Вклейку.) Опорні слова: сова, совята, маслюки, сироїжки, лисиця.
Похвали то, що тобі сподобалося.
Опиши місце. Вибери на малюнку один предмет. Запитай, де він стоїть. Використовуй слова поруч, між. Де сховалися совята? Постав мені питання.
«Лісова школа». Опорні слова: сова, борсук, лисиця, слоненя, сорока, совята, ласка.
Склади казку про те, як сова-вчителька вчила звірят. Які уроки вона проводила?
"У дворі". Опорні слова: пісочниця, пісок, совок, самоскид, ска-мейк, коляска, собака, самокат, насос, колесо.
«Кімната». Опорні слова: стіл, стілець, люстра, фіранка, крісло.
Опиши предмети, що стоять в кімнаті.
конспект заняття
Автоматизація звука [з] на основі сюжету
«Екскурсія в Москву»
Матеріал: картинки, листівки із зображенням Москви; іграшка або зображення літака; предметні і сюжетні картинки; кольорові символи; зображення звірів (слон, лисиця, борсук, соболь і ін.).
Хід заняття:
Оргмомент
Підготовка літака до польоту.
Повідомлення теми заняття
- Сьогодні ми вирушимо на екскурсію в найбільше місто на-шей країни. Як він називається? (Москва.) Як ще називають Москву? (Рим.) Здійснюючи цю екскурсію, ми повторимо знайомий нам звук [с]. Який це звук? (Твердий, згідний.)
Розвиток фонематических уявлень. Визначення позиції звуку
- На чому доберемося до Москви? Назвіть найшвидший вид транс-порту. (Літак.) Куди складемо продукти, речі? (В сумку.) Які речі візьмемо з собою? Спочатку назвіть одяг. (Діти називають слова, визначають позицію звуку [з] в словах.) Покладіть в чемодан іграшки, в сумку продукти харчування.
Придумування слів дітьми. Діти перераховують назви предметів зі звуком [з].
Вимова слів складного звукослогового складу. Звук [з] в пропозиціях
- Хто нас зустрічає біля трапу літака? (Стюардеса.) Що нам скаже стюардеса? (Привіт, шановні пасажири. Проходьте в салон. Займіть свої місця.) (Повторення цих фраз дітьми.) Куди ми зайшли? (В салон.) Куди сіли? (В крісла.) В якому зі слів звук [з] чується на початку, в якому - в середині, а в якому - в кінці слова?
Літак ТУ-104. Літак готовий в політ.
Заходьте, пасажири! Він давно вже вас чекає.
Падежное управління. Практичне засвоєння орудного па-дежа іменників
- Подивіться в ілюмінатор. (Виставляються картинки.) Над чим пролітає наш літак? (Над лісом. Над лісами. Над мостом. Над мостами. Над кущами, садами, соснами.) Ми летимо високо чи низько? Далеко від Москви або близько? (Відповіді дітей. Фізпауза.)
Ми літаємо високо, ми літаємо низько,
Ми літаємо далеко, ми літаємо близько.
Декламація супроводжується рухом рук.
Складання пропозицій по сюжетним картинки
- Щоб не було нудно, подивимося телевізор. Виставляються сюжетні картинки. Діти придумують пропозиції.
Звуковий аналіз слів сік, сон, Соня
- Що нам пропонує стюардеса? (Сік.)
Визначте послідовність і кількість звуків в слові сік. Позначення звуків колірними символами.
- Замініть у цьому слові звук [к] звуком [н]. Яке нове слово вийшло? (Сон.) У чому полягає різниця ці слова? Стюардесу звуть Соня. Позначте кружечками слово Соня. Які однакові звуки в словах сон і Соня? Чим відрізняються ці слова?
Физминутку
Кругові обертання руками, як пропелером.
Розвиток уяви та зв'язності висловлювання
- Придумайте сни-небилиці. (Відповіді дітей.) Наш літак йде на ... (посадку). Як можна сказати по-іншому? (Знижується, сідає, опускається) Де здійснив посадку літак? (В Москві.) (Виставляється картинка з зображенням автобусної зупинки і автобуса.) Куди ми підійшли? (До автобусній зупинці.) Куди увійдемо? (Ввійдемо в автобус.) Що побачили з вікна? (Тролейбус.) Приїхали на Червону площу і побачили ... (Кремлівську стіну, Спаську вежу, Спаські ворота, гарний собор). Зайшли в царські палати. (Зображення виставляються на дошку.) А зараз спускаємося в метро. На чому спустилися? (На ескалаторі.) Приїхали на пристань. Це Москва-ріка. Куди приїхали? Яку човен ми побачили? (Вітрильний човен.) Чому її так назвали? (Відповіді дітей.) А тепер підемо в зоопарк.
Розподіл слів на склади. Складання слова сом з букв
- Кого ви побачили в зоопарку? У слові один склад, є голосний звук [о], хто це? (Слон.) Я назву першому складі, ви - другий: чи ... (су). Побачили ... (лисицю). Скільки складів у слові лисиця? Як ви здогадались? А ось - великий акваріум. У ньому плаває риба. Як вона називається? Підказую. Візьміть букви с, м, о. Складіть слово. Що вийшло? (Сом.)
Розвиток фонематических уявлень
- Купимо подарунки рідним і знайомим. У назві подарунків повинен звучати звук [с]. (Відповіді дітей.) А тепер повертаємося додому. На чому?
підсумок заняття

Одним з найважливіших компонентів розвитку дитини є його правильна і складна мова. Для того, щоб дошкільник зміг знайти собі друзів і без проблем спілкуватися з однолітками, звуковимову має бути зрозумілим для оточуючих. Але існує ряд так званих "проблемних" звуків, куди входить звук "р". Саме звук р найскладніший при постановці, і з'являється він у промові дитини одним з найостанніших. При нормі малюк повинен вміти вимовити його вже до шести років, але що ж робити, якщо ваша дитина не зміг самостійно оволодіти звуком р?

Причини відсутності звуку р у дитини

Є ряд причин, за якими ваш малюк не зміг "подужати" звук р.

логопедичні вправи

Якщо мовних патологій у вашої дитини невиявленийо, а ви не хочете чекати п'ятиріччя малюка, щоб почути довгоочікуваний "р-р-р", то вам необхідно перед постановкою провести маленьку діагностику. Починається вона з вправ на ізольоване вимова р. Якщо у дитини не виходить "порикувати", переходимо до наступного пункту. Варто перевірити вимову звуку спочатку, середині і в кінці слова. Для цієї вправи можна і навіть необхідно використовувати демонстраційні картки. Наприклад, якщо ми просимо малюка повторити слово "тигр" ми показуємо йому цього самого тигра.

Залежно від того як у дитини виходить вимовляти проблемний звук і відбувається його корекція. Якщо звук є в ізольованому вигляді, То потрібно працювати над його автоматизацією в складах, а потім в словах. Якщо ж звук р не вимовляється дитиною окремо, то ми починаємо з дихальною і артикуляційної гімнастики.

Цілком достатньо батькам чотирирічного малюка почати з цього. Тому як в 3-4 роки мовний апарат просто ще не готовий вимовляти р. Вправи на постановку р досвідчені логопеди рекомендують почати саме з гімнастики. Тут справи йдуть так само як і в спорті: Без розминки ми не біжимо підтюпцем і не стрибаємо в довжину.

Дихальна гімнастика при постановці звуку р

Нижче будуть наведені приклади вправ, які необхідно освоїти для постановки звуку р:

Артикуляційна гімнастика при постановці звуку р

Найчастіше назва вправ в артикуляційної гімнастики говорять самі за себе. Зараз ми розберемо самі універсальні і улюблені дітьми:

Сьогодні існує безліч сайтів і форумів, Де матусі, навчили своїх діток правильно говорити, діляться досвідом, але не варто забувати, що саме думка фахівця має бути в пріоритеті. Тому перед тим, як садити дитину перед собою і починати освоювати логопедії в домашніх умови необхідно звернутися до кваліфікованого фахівця, який покаже і розповість, що саме ви повинні робити.

По-перше, маючи при собі вже перелік вправ від логопеда вам необхідно обладнати в дитячій кімнаті "робочу" зону. У ній має бути стіл, Стільці для вас з дитиною. Над столом повинно бути розміщено дзеркало для того, щоб малюк при виконанні вправ міг бачити себе і вас.

По-друге, заняття повинні бути регулярними. Немає сенсу саджати дитину раз на тиждень і мучити його годину. Досить для досягнення результату щодня виділити для гімнастики не більше десяти хвилин.

І, по-третє. Шановні батьки, ви повинні понімать, що швидко поставити звук р не вийде і у самого досвідченого фахівця. Це трудомісткий процес, в якому повинні брати участь три сторони: логопед - батьки - дитина. Якщо в цьому ланцюзі відсутній хоч одне зв'язуючим, результату не буде. Не потрібно змушувати трирічного малюка говорити р, як було сказано раніше, його мовний апарат просто не готовий до цього. У такому віці досить проводити артикуляционную і дихальну гімнастику - з їх допомогою мовний апарат дитини буде ставати сильнішими, звуковимову чіткіше, а інтонаційна сторона мови придбає нові фарби.

Хотілося б кілька слів сказати про саму постановку звуку р. Відбувається вона двома способами:

1. по наслідуванню;
2. механічний спосіб.

Перший спосіб можливий, якщо дитина орієнтується в органах мовного апарату, тобто для дитини не складає труднощів повторити команди по типу: підняти мову до носа, опустити до підборіддя; облизати верхню губу, впертися кінчиком язика в нижні зубки. За цим способом дитина буде повторювати за логопедом певний ряд дій, які допоможуть йому в правильному звуковимови звуку р.

Другий спосіб відбувається за допомогою логопедичних зондів. Це спеціальні палички з різними наконечниками, які використовуються для постановки проблемних звуков.Для звуку р логопеди використовують зонд з круглим наконечником, який допомагає мови створити потрібну вібрацію при звуковимови звуку р. Звичайно, набір зондів коштує не так дешево, так що для домашньої практики ви можете використовувати залишки чупа-чупс (вам потрібна карамелька діаметром до 1 см). У разі використання зонда і карамельки вам потрібно бути гранично обережним, щоб не пошкодити зубки дитині.

Після постановки звуків приходить період автоматизації і диференціації. Скажімо простіше - "гарчати" ми малюка навчили, а тепер саме час вводити звук р в мова. Але вводити варто поступово. Починаємо ми з відкритих складів: ар, ор, ур. Потім переходимо до закритих складах: ра, ро, ру. Після цього ми можемо пробувати промовляти однослоговие слова: рак, рід, рик. При правильній послідовності у дитини не виникне труднощів при виконанні цих завдань.

Питання диференціації звуків полягає в тому, щоб малюк не плутав звук р зі схожими за артикуляцією звуками. Такими є звуки л і в. Так що при автоматизації звуку р ви повинні стежити, щоб в словах і складах він чувся чітко і виразно.

Хочеться акцентувати увагу батьків на те, Що ваші заняття повинні бути закріплені візуальним ефектом. Кожна вправа повинна мати передісторію і викликати у дитини захоплення, малюк повинен хотіти займатися. Хочеться побажати терпіння і удачі батькам - не забувайте: все вийде, потрібно тільки трохи постаратися!