V súčasnosti je relevantný environmentálny problém prírody a človeka. Okrem toho má vplyv na životné prostredie ľudskej spoločnosti hlavnú škálu. Iba spoločná činnosť ľudí, ktorá sa dosiahne na základe úplného povedomia o všetkých zákonoch prírody, bude môcť zachrániť planétu. Osoba musí pochopiť, že je súčasťou prírody, a to je od neho, že existencia iných živých bytostí závisí. Uvedomte si význam ľudskej činnosti, environmentálna výchova by mala začať s predškolským vekom.

Význam environmentálnej výchovy škôb

Predškolské inštitúcie prešli na nové federálne štandardy vzdelávania, čo znamená vytvorenie detí Nová generácia by sa mala objektívne pozrieť na ekonomickú aktivitu človeka, starostlivo zaobchádzať s prírodou. Environmentálna výchova predškolských škôb zahŕňa vytvorenie podobných zručností.

Psychologické a pedagogické charakteristiky rozvoja životného prostredia

Predškolské detstvo je dôležité pre ďalší rozvoj dieťaťa. To bolo v prvých siedmich rokoch života, že osobnosť dieťaťa nastane, jeho duševné a fyzikálne parametre sa neustále zlepšujú, tvorba plnohodnotnej osoby. V predškolskom období došlo k základom interakcie s živým svetom. Environmentálna výchova detí znamená vytvorenie hodnoty živého sveta, učiteľ materskej školy rieši túto úlohu.

História ekologického vzdelávania

Učitelia za všetkých okolností zaplatili dôležité miesto v prírode ako prostriedok na rozvoj a vzdelávanie predškolovníkov. Poľský učiteľ ya. A. Kamensky považoval živý svet skutočným zdrojom vedomostí, spôsob, ako rozvíjať detskú myseľ, prostriedky na vystavenie zmyslov. Ruský učiteľ K. D. Ushinsky ponúkol "predstaviť deti do sveta prírody", hlásiť užitočné a dôležité vlastnosti živého sveta, ktorý tvorí deti v rovnakom čase.

Predškolská environmentálna výchova získala osobitný význam zo stredu minulého storočia. To bolo v tom čase, že metodistickí a učitelia prideľujú ako hlavná metóda - tvorba poznatkov z predškolákov o celom svete. V 70-80 rokoch 20. storočia pokračoval rozvoj environmentálnej výchovy v detských deťoch v krajinách predškolského vzdelávania. Na konci 20. storočia sa objavili nové odborné techniky a úzka pozornosť metodík a učitelia sa objavili na ekologickej výchovy predškolských. Zmysluplná časť predškolského vzdelávania sa stala komplikovanou, nová teoretická znalosť sa jej urobila. Boli premyslené nové vzdelávacie štandardy, ktoré by prispeli k účinnému mentálnemu rozvoju predškolovníkov.

Psychológovia A. Verger, N. PODYAKOV, A. Zaporozhets teoreticky odôvodnil význam environmentálnej výchovy detí, význam dostupnosti vizuálneho vzdelávania.

Teória ekologického vzdelávania dostala na konci minulého storočia maximálny impulz. Nový vzdelávací priestor sa stal nemožným bez neustálej environmentálnej výchovy. V Ruskej federácii bola vyvinutá osobitná koncepcia trvalého environmentálneho vzdelávania a primárnym odkazom v tomto systéme bol región predškolského vzdelávania. Toto obdobie je charakterizované získaním emocionálneho vnímania deťmi prírody, akumuláciu myšlienok o rôznych životoch. Bolo to až 5-6 rokov, že primárnym základom pre environmentálne myslenie je tvorba počiatočných prvkov environmentálnej kultúry.

PRÍKLADY PRE PRESCHOUTERS

Program S. G. A V. I. ASHIKOV "SEMICHISVESTIK" je zameraný na kultúrnu a environmentálnu výchovu predškolákov, vytvorenie bohatej, seba-rozvojovej, duchovnej osoby v nich. Podľa plánu autorov metodiky je to ekologické vzdelanie a výchovu detí ich učí myslieť, cítiť svet okolo, vnímať hodnotu živého sveta. Program zahŕňa spoločné aktivity predškolákov a dospelých v materskej škole, rodine, detských štúdiách.

Ako sa naučili predškoláci, rozširuje sa ich horizonty, morálne a estetické vlastnosti sú v nich vytvorené. Je to schopnosť vnímať krásu, ktorá v prírode existuje, úspešne implementuje ekologickú výchovu detí. Program obsahuje dve hlavné témy: "MAN", "Príroda". Sekcia "Príroda" zavádza štyri kráľovstvá existujúce na Zemi: rastliny, minerály, zvieratá, človek. Ako súčasť témy "Muž", deti hovoria o oddaných kultúry, národných hrdinov, ktorí zanechali dobrú stopu na Zemi.

Náš dom - Prírodný program

Environmentálne predškoláky sú možné v rámci programu E. Ryzhova "Náš dom - Príroda". Je zameraný na vytvorenie tvorivej, aktívnej, humánnej osobnosti predškolského 5-6 rokov, ktorý má holistický pohľad na životné prostredie, pochopenie miesta v ňom obyčajnej osoby. Takéto ekologické vzdelávanie predškolských detí pomáha deťom dostať podrobnú predstavu o vzťahu v prírode, získavať počiatočné environmentálne znalosti. Vzdelávatelia učia svoje oddelenia zodpovedne odkazovať na zdravie, životné prostredie. Program zahŕňa rozvoj predškolských detí počiatočných zručností kompetentného a bezpečného správania v každodennom živote a prírode, praktickú účasť detí v environmentálnej práci jeho okraja.

Program predpokladá 10 blokov. Každý má vlastné zvyšovanie a vzdelávacie komponenty, v ktorých sa rozvíjajú rôzne zručnosti: starostlivý postoj, starostlivosť, schopnosť vidieť krásu. Viac ako polovica programu je spojená s neživým charakterom: pôda, vzduch, voda. Tri bloky sú úplne venované voľne žijúcich živočíchov: rastliny, ekosystém, zviera. V programových sekciách týkajúcich sa interakcie prírody a človeka. Technika environmentálnej výchovy má eskort vo forme vývoja pri vytváraní rozvojového prostredia, existujú aj osobitné odporúčania na vykonávanie tried.

Program "Mladý ekológ"

Tento kurz bol vytvorený na konci minulého storočia S. Nikolaeva. Prvá teória a technika environmentálneho vzdelávania navrhovaná autor má dva podprogramy. Jedna časť je venovaná rozvoja environmentálneho rozvoja predškolákov a druhá časť zahŕňa zlepšenie kvalifikácie pedagógov materských škôl. Program má plnohodnotné teoretické odôvodnenie, sú uvedené metódy použitého environmentálneho vzdelávania. Osobitná pozornosť sa venuje praktickej časti, predstavte chlapcov na starostlivosť o rastliny, zvieratá. Dieťa, strávenie rôznych skúseností, naučiť sa, aké podmienky sú potrebné na rast a rozvoj rastlín. Dozvedia sa o štruktúre slnečnej sústavy, zákonov prírody. Environmentálne znalosti, podľa autorskej myšlienky by mali byť prostriedkom na tvarovanie lásky k prírode, obyvateľom našej planéty.

Ekologická výchova školákov sa stala populárnou v mnohých regiónoch Ruskej federácie. Vďaka spoločnej práci ekológov a učiteľov sa objavujú techniky, ktoré zohľadňujú sociálne a prirodzené miestne podmienky, čo umožňuje zachovať ľudové tradície.

Metodisti, ktorí sa zaoberajú predškolským vzdelaním rozumiem dôležitosť indexovať environmentálnej kultúry od mladšieho predškolského veku.

Pozorovanie v oblasti životného prostredia

Akékoľvek vzdelávanie, environmentálne, okrem iného naznačovať použitie určitých metód. Vzdelávanie a komplexný rozvoj predškolákov sa vykonávajú rôznymi metódami. Najefektívnejší je známych chlapcov s prírodou. Deti majú záujem o všetky prírodné javy: sneh, dážď, dúha. Vzdelár musí rozvíjať zručnosť pozorovania prírodných javov. Je vo svojich povinnostiach, že láska lásky k pozorovaniam, tvorba zručností starostlivosti o zvieratá a rastliny. Učiteľ musí vysvetliť svojmu oddeleniu dôležitosť starostlivosti o živé organizmy, neznášanlivosť k poškodeniu rastlín, zvierat. Podstatou pozorovania je poznať prírodné predmety s pomocou vizuálneho, hmatového, čuchového, sluchového zmyslu pre vôňu. Pri pozorovaní pedagógu učí deti, aby vyčlenili rôzne príznaky prírodných objektov, orientovali sa medzi zvieratami, rastlinami.

Pozorovanie naznačuje organizované aktivity učiteľov zamerané na dlhodobú a aktívnu štúdiu deťmi prírodných javov.

Ako účel pozorovania, rozvoj zručností, ďalšie vzdelávanie. Environmentálny smer v mnohých predškolských inštitúciách sa zvolí ako prioritu, čo je priame potvrdenie o jeho dôležitosti a relevantnosti.

Psychológ S. Rubinstein verí, že pozorovanie je výsledkom pochopenia prirodzeného fenoménu pozorovaného dieťaťom. Je v procese pozorovania, že environmentálne vnímanie videnej je vzdelané. K. D. Ushinsky bol presvedčený, že je jasné, že proces pozorovania, ktorý charakterizuje proces pozorovania, poskytuje jej účinnosť a účinnosť. Rôzne cvičenia, ktoré ponúkajú deti 4-6-ročných, na základe pozorovania prispievajú k rozvoju logického myslenia, pozorovania, koncentrácie. Je ťažké predložiť akékoľvek predškolské vzdelávanie bez pozorovania: environmentálne, morálne, umelecké.

Učiteľ E. I. Tyheva veril, že to bolo triedy, ktoré znamenajú pozorovanie pomoc pri vytváraní prejavu detí. Aby pedagótor dosiahol cieľ, používa špeciálne techniky, čo umožňuje organizovať aktívne vnímanie žiakov. Učiteľ sa pýta na výskum, ktorým sa zakladá otázka, ktorá zriaďuje spojenie medzi rôznymi javmi a víziou voľne žijúcich živočíchov. Vďaka zaradeniu všetkých zmyslov detí vám pozorovanie umožňuje plne vnímať potrebné znalosti. Tento proces znamená zameranie pozornosti, a preto je pedagóg povinný jasne kontrolovať objem, čas, udržiavanie štúdie.

Je s pomocou pozorovacích predškolovníkov, ktorí poznajú prírodu, zapamätajte si jeho objekty. Špecifické, svetlé, nezabudnuteľné obrázky, dieťa vníma rýchlejšie. Je to tieto vedomosti, že bude používať vo svojom následnom živote: v triede, počas túžby.

Aký je význam pozorovania pre environmentálne vzdelávanie predškolských

Táto metóda ukazuje pre deti prirodzenosti a vzťah medzi jeho objektmi. S systémovými aplikáciami pozorovania sa deti naučia, ako sa pozrieť na detaily, všimnite si najmenšie zmeny, rozvíjajú ich pozorovanie. Podobná technika vám umožňuje vytvárať estetickú chuť u detí, ovplyvniť ich emocionálne vnímanie sveta. Vzdelávateľ v práci s deťmi používa rôzne rozpoznávanie pozorovania:

• tvoria myšlienku detí o rozmanitosti sveta zvierat a rastlín;
• učiť rozpoznať prírodné predmety;
• zaviesť znaky, vlastnosti predmetu prírody;
• tvoria myšlienky o vývoji, raste zvierat a rastlín;
• naučte sa vlastnosti sezónnych prirodzených zmien.

V záujme spôsobu čo najkonfektívnejšiemu, pedagóg pripravuje ďalší distribučný materiál. Vytváranie aplikácií z jednotlivých častí, modelovania zvierat, pomáhajú realizovať vedomosti, že predškolák bol získaný počas pozorovania.

Dlhodobý sledovanie je vhodný pre deti 5-6 rokov. Chlapci analyzujú rast, rozvoj rastlín, identifikovať zmeny, odhaľujú podobnosti a rozdiely medzi počiatočným a konečným typom rastlín.

Dlhodobé pozorovania naznačujú podrobnú štúdiu prepojenia medzi rastlinami a ich biotopom, ako aj analýzou morfofunkčnej fitness. Bez neustálej kontroly a pomoci pedagógu táto možnosť pozorovania výsledkov neprinesie.

Moderné predškolské vzdelávanie: environmentálne, morálne, umelecké, si vyberie samotnú predškolskú inštitúciu. Niektoré materské školy prideľujú svoj smer vývoja pre každú skupinu, alebo v prevádzke sa používa niekoľko smerov.

Ak je v predškolskom inštitúcii, dôraz je na environmentálnom rozvoji detí, program je vybraný. Zahŕňa formuláciu jasných cieľov, úloh. Cieľ je stanovený konkrétne, vzhľadom na vekové charakteristiky a fyzický rozvoj detí.

Úlohy by mali zohľadňovať kognitívnu povahu, zameranie sa na mentálnu činnosť predškolovníkov, potrebu hľadať odpovede na konkrétne otázky poskytnuté pedagógom počas tried.

Štúdie psychológov pre deti potvrdili význam systému systémového vzdelávania. Deti, ktorí sa zoznámili so živým a neživým svetom v 3-4 rokoch, prispôsobujú sa rýchlejšiemu školskému výcviku, nemajú problémy s komunikáciou s rovesníkmi, majú dobrú reč, pamäť, pozornosť. Znalosti získané v materskej škole, predškoláci prehĺbiť, dopĺňajú, systematizovať v lekciách na základnej škole. GEF, zavedený do predškolského vzdelávania, navrhuje vytvorenie detí základných konceptov o objektoch voľne žijúcich živočíchov.

Na dosiahnutie tohto výsledku sú ponúkané rôzne techniky environmentálnej výchovy detí.

Metódy pozorovania pre predškolákov

Týždenná miera známeho detí so sezónnymi prírodnými zmenami vznikla S. N. Nikolaeva. Autorka ponúka každý mesiac na jeden týždeň, aby sledoval počasie:

1. Denne analyzovať počasie.
2. Zvážte stromy a kríky, pozemný kryt.
3. Sledujte zvieratá nachádzajúce sa v živom rohu materskej školy.
4. Naplnenie kalendárov prírody denne.

Metodika S. N. Nikolaev navrhuje offset "pozorovacie týždne" každý mesiac na jeden týždeň. Výsledkom je, že mapa počasia je vypracovaná, podľa ktorej chlapci analyzujú zmeny vo svetovom svete. Počas pozorovania počasia, deti prideľujú špecifické javy, určujú ich intenzitu. Pri štúdiu počasia dávajú pozor na tri parametre: určiť stav oblohy a typ zrážania, stupeň tepla alebo chladu, prítomnosť buď nedostatku vetra.

Takéto denné pozorovania zmien vyskytujúcich sa pri počasí, pedagóg organizuje rozmanité, živo, že záujem detí sa neznižuje, ale zvýšila. Takýto "environmentálny týždeň" je vynikajúcou šancou na vštepovanie, aby vytvorili myšlienky o ročných obdobiach, ich charakteristikách.

Záver

Informácie o životnom prostredí, ktoré budú získané deťmi počas najjednoduchších pozorovaní, závery, experimenty pomôžu deťom chápať rôzne živé a neživé svet. Triedy orientácie na životné prostredie vykonávané s fyziologickými, psychologickými osobitosťami predškolského veku pomôžu deťom oboznámiť sa s prírodnými javmi, pochopiť ich význam, účel. Dieťa, ktoré sa zvykne na lásku od ranného detstva, oceniť prírodu, nikdy nezrezal stromy a kríky, trápne zvieratá, slzy kvety. Environmentálna výchova je dôležitou súčasťou predškolského vzdelávania. Rôzne techniky vyvinuté deťmi psychológovia a ekológovia pomáhajú zvýšiť lásku k stromom, kvety, vtáky, zvieratá, ryby v budúcich prvých zrovnávače. Mnohé predškolské inštitúcie pre environmentálne vzdelávanie vytvorili svoje vlastné živé rohy. Starostlivosť o svojich obyvateľov prispieva k tvorbe environmentálnej kultúry.