№ 1 дәріс.
Зат туралы білімдегі физика,
Өрістер, кеңістік және уақыт.
Каленский Александр
Васильевич
Д.Ф-М.Н., профессор Хтац
Хм.

Физика және химия

Физика ғылым ретінде ғылым ретінде дамыды
Ғасырлар бойы даму тарихы
адамзат.
Физика ең көп таралған
Табиғат құбылыстарының, құрылымы және
Заттың қасиеттері, оның қозғалысы туралы заңдар,
Өзгерістерді өзгертеді және басқасына айналдырады.
Химия - ғылым химиялық элементтер, оларға
қосылыстар мен түрлендірулер
Химиялық реакциялар нәтижесінде.
Химия - бұл қасиеттерді зерттейтін ғылым,
заттардың құрылымы мен құрамы, заттарды түрлендіретін заттар және
Олар болған заңдар.

Физика - табиғат туралы ғылым

Физика екі затпен жұмыс істейді:
Зат және өрістер.
Мәселенің бірінші түрі - бөлшектер (зат) -
Олардан тұратын атомдар, молекулалар және дене.
Екінші түр - физикалық өрістер - зат түрі,
олардың көмегімен жүзеге асырылады
денелер арасындағы өзара әрекеттесу. Мысалдары
Өрістер - бұл электромагниттік өріс,
Гравитациялық және басқалардың саны. Әр түрлі түрлері
Мәселелер өзара әрекеттесуі және бұрылуы мүмкін
бір-бірін.

Физика

Физика - бұл туралы ежелгі ғылымдардың бірі
Табиғат. Физика сөзі келеді
Грек сөзі, бұл табиғатты білдіреді.
Аристотель (б.з.д. 384) б.з.д. 322 б.з.д.
er) ежелгі ұлтар
Ғылыммен таныстырған ғалымдар
«Физика» сөзі.

Тапсырмалар

Білім процесі және физиканың заңдылықтарын белгілеу
Күрделі және алуан түрлі. Физика алдында келесідей
Тапсырмалар:
а) табиғат құбылыстарын зерттеңіз және
олар заңдарды белгілеңіз
мойынсұну;
б) себептерді орнатыңыз
Ашық құбылыстар арасындағы байланыс және
Ертерек зерттелген құбылыс.

Ғылыми білімнің негізгі әдістері

1) Бақылау, яғни табиғи құбылыстарды зерттеу
атмосфера;
2) эксперимент - олармен құбылыстарды зерттеу
Зертханалық атмосферада ойнату.
Тәжірибе бақылаудан гөрі үлкен артықшылыққа ие
Байқалған құбылысты тездетуге немесе баяулатуға мүмкіндік береді
қайта-қайта қайталаңыз;
3)
Гипотеза - ғылыми болжамдар
Байқалған құбылыстардың түсіндірмелері.
Кез-келген гипотеза тексеруді және дәлелдемелерді қажет етеді. Егер ол кірмесе
қайшылықтар, не басталды фактілердің бірімен, ол кетеді
4) теория - бұл заңға айналған ғылыми болжам.
Физикалық теория жоғары сапалы және сандық береді
Табиғат құбылыстарының бүкіл тобын түсіндіру
Ұпайлар.

Физикалық заңдар мен теориялардың қолданылуына шекаралар

Қолданыстағы шекаралар
Теория
Анықталған
Физикалық
Азғындау
Болжамдар
проблеманы және ішке орнатылған кезде жасалған
Шығу коэффициенттерінің процесі.
Сәйкестік қағидаты: болжау
Жаңа теория сәйкес келуі керек
Болжау
Өткен
Теория
қолданыстағы шекаралар.
-ден
-да

Әлемнің заманауи физикалық көрінісі

зат ең кішкентайдан тұрады
бөлшектер
арасында
қайсы
бар
кей-бір
Түрлері
Негізгі өзара әрекеттесулер:
күшті
«Тамаша
нашар
Қауымдастық »
электромагниттік
гравитациялық.

Механика
Кинематика
Динамика
Статика
Механикадағы табиғатты қорғау туралы заңдар
Механикалық тербелістер және толқындар
Волкенштейн vs Жалпы тапсырмалар жинағы
Физика курсы // оқулықтағы. - 11-ші ред.,
Пераб. М .: Ғылым, физика-эфирлік әдебиеттердің отандық басқармасы, 1985 ж. - 384 б.

10. Кинематика

1.
Механикалық қозғалыс және оның түрлері
2.
Механикалық қозғалыстың реляциясы
3.
Жылдамдық.
4.
Үдеу.
5.
Біркелкі қозғалыс.
6.
Түзу эквивалентті қозғалыс.
7.
Тегін құлау (үдеу) тегін құлау).
8.
Айналдыра айналымдағы дене қозғалысы. Центрипеталь
үдеу.

11. Физикалық модель

Мектепте физика жиі кездеседі
Мерзімді түсіну
«Физикалық жүйенің жеңілдетілген нұсқасы
(процесс) оны (оны) күту
Мүмкіндіктер.
Физикалық модель болуы мүмкін
Бөлек орнату, құрылғы,
Өндірілетін құрал
Ауыстыру арқылы физикалық модельдеу
Оған ұқсас физикалық процесті зерттеді
Бірдей физикалық сипаттағы процесс.

12. Мысал

Парашют бойынша түсу аппараты (феникс).
MRO камерасы жоғары ату
Рұқсаттар, шамамен 760 км қашықтықтан
Қалқымалы ауа көпіршігі

13. Физикалық шамалар

Физикалық мөлшер - меншік
материалдық объект немесе құбылыс
Сапалық шарттарда жиі кездеседі
сынып нысандары немесе құбылыстар, бірақ
Сандық
Олардың әрқайсысы үшін жеке тұлға.
Физикалық шамалар
(Біркелкі мәндер: енінің ұзындығы),
Өлшеу бірлігі және құндылық.

14. Физикалық шамалар

Әр түрлі физикалық шамалар тапсырыс беріледі
Физикалық шамалар жүйесінің көмегімен.
Негізгі, туынды құралдарды бөлу,
қайдан алынған
Байланыс теңдеулеріне көмек. Халықаралық
Жүйелік жүйе (халықаралық жүйе)
Шамасы, ISQ) жеті негізгі ретінде таңдалды
Құндылықтар:
L - ұзындығы;
M - массасы;
T - уақыт;
I - ағымдағы беріктік;
Θ - температура;
N - зат мөлшері;
J - жарық күші.

15. Физикалық мөлшердегі өлшем

Ұстау
Құндылықтар
SIM өлшемі
-т
Т
Суреттеме
С.
Екінші (c)
Уақыт
Т.
Т.
Іс-шараның ұзақтығы.
Ұзындық
Л.
Жоқ
Л.
Жоқ
Объектінің ұзындығы біреуінде
Өлшеу.
метр (м)
Бірдей түрдің саны
құрылымдық бөлімшелер
Зат тұрады.
Моль (Мол)
М.
Мәнді анықтайтын
инерция және гравитациялық
Сипаттар тел.
килограм
(кг)
I
Жеңіл энергия мөлшері
көрсетілген бағытта шығарылады
уақыт бірлігіне
Кандела (CD)
Мен
Қондырғылан
зарядтау.
Ампер (A)
Т.
Орташа кинетикалық
Нысан бөлшектерінің энергиясы.
Келвин (K)
нөмір
Заттар
Салмақ
Жарық күші
Ток қуаты
Температура
М.
Дж.
Мен
Θ

16. Өлшемді анықтау

Өлшемді анықтау
Жалпы алғанда
DIM (x) \u003d
Tα Lβnγ M δ δ δ ζ θ η
Негізгі мәндер символдарының өнімі
Заңды
градус.
Үшін
Анықтама
өлшем
градус
мүмкін
болуы
жағымды
Жағымсыз
және
нөл
Өтініш
Стандарт
Математикалық операциялар. Егер өлшемде болса
Мәндер алыс емес
нөлден тыс
дәрежелер
сол
Бағалау
өлшемсіз деп аталады.

17. Мысал

Мысал
Бағалау
Теңдеу
Қарым-қатынас
Өлшемі B.
С.
Ат
қондырғылан
Жылдамдық
V \u003d l / t
L1T-1.
Жоқ
L1T-2
Жоқ
M1L1T-2
Ньютон
L3.
Жоқ
Жеделдетілген A \u003d V / T \u003d L / T2
Яғни
POWER F \u003d MA \u003d ML / T2
Дыбыс
V \u003d l3.

18. Сіз нені білуіңіз керек?

Зат, өзара әрекеттесу және қозғалыс.
Кеңістік пен уақыт. Физика пәні.
Физикалық зерттеу әдістері.
Физикалық модель. Реферат I.
Модельдер шегі. Тәжірибенің рөлі
және физикалық зерттеулер теориясы.
Макроскопиялық және микроскопиялық
Физикалық құбылыстарды сипаттау әдістері.
Физикалық құндылықтар және оларды өлшеу.
Физикалық шамаларды өлшеу бірлігі.
Физика және философия. Физика-математика.
Химияға арналған физиканың мәні.

19. Кинематиканың негізгі түсініктері

19.02.2017
Негізгі ұғымдар
Кинематика
Анықтама жүйесі
Материалдық нүктесі
Траектория, жол, қозғалу

20. Анықтамалар

Механикалық қозғалыс
Өзгеріс
Ереже
Дене
Шақыру
жөнінде
Уақыт өте келе басқа органдар.
Механиканың негізгі міндеті (OZM)
бұл
іркім
Анықтама
сәт
Ереже
уақыт
Егер а
Дене
-да
Белгілі
Бастапқыдағы дене орны және жылдамдығы
уақыт сәті. (Коши тапсырмасының аналогы
Химия)

21. Материалдық нүкте

Дене,
Өлшемдер
кімге
консерв қалбыры
Қарастырылып отырған немқұрайдылық
Материалдық нүкте деп аталатын тапсырмалар.
Денені материалдық тұрғыдан алуға болады,
Егер:
1. Ол біртіндеп жүреді, ал ол
бұрылмауы немесе бұрылмауы керек.
2. Ол қашықтыққа айтарлықтай өтеді
одан асып кету.

22. Анықтама жүйесі

Анықтама жүйесі құрылады:
координаттар жүйесі,
Анықтамалық нүкте,
Уақытты анықтау үшін құрылғы.
З, М.
У, М.
Х, М.

23.

24. Қозғалыстың салыстырмалығы

Мысал: қозғалмалы көліктің сөресінен
Құлау
чемодан.
Анықтау
көзқарас
Чемоданның траекториясы салыстырмалы түрде:
Вагон (түзу кесілген);
Жер (парабола доғасы);
Қорытынды: траекторияның нысаны байланысты
Таңдалған анықтама жүйесі.

25.

-Да
С.
С.
Бірақ

26. Анықтамалар

Қозғалыс траекториясы - кеңістіктегі сызық, арқылы
ол денені жылжытады.
Жол - бұл траекторияның ұзындығы.
s M.
Қозғалыс - бастапқы қосу векторы
Дене позициясы оның кейінгі позициясы.
s M.

27. Жол мен қозғалыс айырмашылықтары

Қозғалады және өтті
Физикалық шамалар:
тәсіл
–
Бұл
әр түрлі
1.
Қозғалыс - векторлық саны және өтті
Жол - бұл скаляр.
2.
Ауыстыру
Сәйкес келді
-ден
көлемде
-ден
тек тік жолмен саяхаттады
бір бағытта, басқаларында
Істер аз қозғалады.
3.
Үшін
Қозғалыс
Дене
тәсіл
консерв қалбыры
жалғыз
Көбею және қозғалыс модулі мүмкін
ұлғайту және азайту.

28. Тапсырманы шешіңіз

Екі
органдар
жасалған
Қозғалу
бірдей
Түзу
Ауыстыру.
Бірдей жабылған
Жолмен?
Доп 4 м биіктіктен құлады, ал болды
1 м биіктікте ұсталды. Жолды табыңыз және
Допты жылжыту модулі.

29. Тапсырманы шешіңіз

Бастапқы уақыттағы дене кірді
координатасы бар нүкте, содан кейін көшіп келді
координаталармен нүктеге дейін 5 м. Вектор құрыңыз
Ауыстыру.
Берілген:
га \u003d -2 м
Шешім:
С.
Бірақ
-Да
KH \u003d 5 м
s?
Га
0
1
хан
Х, М.

30. Тапсырманы шешіңіз

Дененің бастапқы сәтінде
координаттармен (-3; 3) м,
содан кейін нүктеге көшті
координаталар (3; -2) м. Вектор құру
Ауыстыру.
Берілген:
A (-3; 3) м
(3; -2) м
s?
Шешім:

31. Шешім:

у, М.
Бірақ
У у
С.
1
Га
хан
Х, М.
0 1
Одақ
-Да

32. Тапсырма

Сурет уақытқа тәуелділіктің уақыты көрсетілген.
Екі түрлі жолдар мен қозғалыс модулі
қозғалыстар. Графиктердің қайсысында қате пайда болды? Жауап беру
Ақтаңыз.
С.
С.
0
Т.
0
Т.

33. Сіз нені білуіңіз керек?

Механикалық қозғалыс уақыт өте келе өзгереді деп аталады
дене позициясының уақыты ғарышта салыстырмалы түрде
Басқа тел.
Механиканың негізгі міндеті - анықтау
кез-келген уақытта ғарыштағы дене позициясы,
Егер дененің позициясы мен жылдамдығы бастапқыда белгілі болса
сәт.
Анықтамалық жүйе мыналардан тұрады:
- анықтамалық органдар;
- байланысты координаттар жүйесі;
- Сағаттар.
Дене, оның мөлшері осы тапсырмада қарауға болады,
Материалдық нүкте деп аталады.
Дене қозғалысының траекториясы қиялдағы сызық деп аталады
Дене қозғалатын кеңістікте.
Жол - бұл траекторияның ұзындығы.
Дененің қозғалысы бағытты сегмент деп аталады,
Өткізілген бастапқы позиция өз позициядағы денелер
Бұл уақыт нүктесі.

34.

Біркелкі қозғалыс
оның жылдамдығы оның жылдамдығы
тұрақты болып қалады (
),яғни
әрдайым бір жылдамдықпен қозғалады және
Үдеу немесе баяулау пайда болмайды
).
Тікелей қозғалыс
түзу сызықтағы дене қозғалысы, яғни
Трасторы алынады - түзу.
Біркелкі түзу жылдамдығы

5B REC және оны тік қуаттылықпен шешу жолдары 10

Жаяу жүргінші жылдамдықпен 3,6 км / сағ жылдамдықпен қозғалады. Жылдамдықта велосипедші бар, оған қарай 6 м / с бар. Велосипедшіге қатысты жаяу жүргіншілердің жылдамдығын табыңыз.

1) 2 с 2) 3C 3) 4 с 4) 1,5 с

6B REC және оны тік бұрышты қозғалыс үшін шешу жолдары 10

Көлік жылдамдықпен қозғалады - 36 км / сағ. 6 м / с жылдамдықпен велосипедші бар. Велосипедшіге қатысты автомобильдің жылдамдығын табыңыз.

1) 0 2) G, жіберілген 3) G, 4) g / 2

1) 50 см 2) 60 см 3) 1600 см 4) 180 см

1) 9 с 2) 8c 3) 6 с 4) 3 с

Жолдың түсуіндегі велосипедтің 5 үдеуі 1,5 м / с құрайды, ал бұл түсу оның жылдамдығын 15 м / с арттырады. Велосипедші басталғаннан кейін оның түсуін аяқтайды

7b REC және оны тік қуаттылықпен шешу жолдары 10

1 жаяу жүргінші жылдамдықпен 3,6 км / сағ жылдамдықпен қозғалады. Жылдамдықта велосипедші бар, оған қарай 6 м / с бар. Велосипедшіге қатысты жаяу жүргіншілердің жылдамдығын табыңыз.

1) 2,4 м / с 2) -5 м / с 3) 7М / с 4) -7м / с

2. Гарри тігінен лақтырыңыз. Траекторияның жоғарғы нүктесінде үдеу деген не, оның жылдамдығы 0-ге тең болды?

1) 0 2) G, жіберілген 3) G, 4) g / 2

3. Пойыз орнынан басталып, бірдей қозғалады. Бірінші секундта ол 5 см қашықтықта өтеді. Ол төртінші секундқа қай қашықтықта жүреді?

1) 35 см 2) 50 см 3) 60 см 4) 70 см

4 тас 20 м / с жылдамдықпен тігінен лақтырады. Ұшу кезіндегі тастан сағат нешеде?

1) 2 с 2) 3C 3) 4 с 4) 1,5 с

5 Трек алу кезінде велосипедшінің үдеуі 1,2 м / с құрайды. Бұл түсу кезінде оның жылдамдығы 18 м / с артады. Велосипедші басталғаннан кейін оның түсуін аяқтайды

1) 0.07 с 2) 7,5 с) 7,5 с 3) 15 с 4) 21,6 с

8B REC және оны тік бұрышты қозғалыс үшін шешу жолдары 10

Көлік жылдамдықпен қозғалады - 36 км / сағ. Жиналысқа жылдамдығы 6 м / с велосипедші. Велосипедшіге қатысты автомобильдің жылдамдығын табыңыз.

1) 30 м / с 2) -10 м / с 3) 16м / с 4) -16м / с

2. Гарри тігінен лақтырыңыз. Жолдың ортасында оның үдеуі қандай?

1) 0 2) G, жіберілген 3) G, 4) g / 2

3. Трамвай орнынан жылжу және бірдей қозғалады. Бірінші секундта ол 0,2 м қашықтықта өтеді. Ол бесіншіден, тағы қандай қашықтықта жүреді?

1) 50 см 2) 60 см 3) 160 см 4) 180 см

4 Ынталдастырылған көрсеткі 30 м / с жылдамдықпен тігінен. Қандай уақыт жебелері ұшып кетті?

1) 9 с 2) 8c 3) 6 с 4) 3 с

5 Велосипедшінің жеделдетуі Жолдың түсуінде 1,5 м / с құрайды. Бұл түсу кезінде оның жылдамдығы 15 м / с артады. Велосипедші басталғаннан кейін оның түсуін аяқтайды

1) 0,7 с 2) 7,5 с 3) 10 с) 12,5 с) 12,5 с)

Емтиханға арналған физика формулалары бар алдау парағы

тек қана емес, тек 7, 8, 9, 10 және 11 сыныптар алуы мүмкін).

Ықшам формада басып шығаруға болатын суреттен бастау.

Механика

1. Қысым p \u003d f / s
2. Тығыздығы ρ \u003d m / v
3. Сұйықтың тереңдігіндегі қысым P \u003d ρ ∙ ∙ ∙ H
4. Gravital Ft \u003d mg
5. 5. Архимедиандық форс Fa \u003d ρ W ∙ ∙ ∙ VT
6. Тең қозғалумен қозғалыс теңдеуі

X \u003d x 0 + υ 0 ∙ t + (A ∙ T 2) / 2 S \u003d ( υ 2 -υ 0 2) / 2a s \u003d ( υ +υ 0) ∙ t / 2

1. Балама қозғалысы бар жылдамдық теңдеуі υ =υ 0 + A ∙ T
2. A \u003d ( υ -υ 0) / т
3. Шеңберді айналып тұрған кезде жылдамдық υ \u003d 2πr / t
4. Centripetal жеделдету a \u003d υ 2 / Р.
5. Кезеңнің жиілігі ν \u003d 1 / T \u003d ω / 2π
6. II Заң Ньютон Ф \u003d Ма
7. Fy \u003d -Kx аяғы
8. Заң Дүниежүзілік толық ауырлық F \u003d g ∙ m ∙ m / r 2
9. Дене салмағы P \u003d M үдеуімен қозғалады (g + a)
10. Дене салмағы ↓ p \u003d m (g-a) үдеуімен қозғалады
11. Үйкеліс күші FTR \u003d мкн
12. Импульстік дене p \u003d m υ
13. Power Pulse FT \u003d δP
14. Күшейтілген сәт m \u003d f ∙ ℓ
15. EAP Youtrol-ден жоғары өсетін негізгі орган \u003d MGH
16. Эластикалық деформацияланған дене ep \u003d kx 2/2 ықтимал энергиясы
17. Кинетикалық дене энергиясы EK \u003d m υ 2 /2
18. Жұмыс A \u003d F ∙ S ∙ Cosα
19. POWER N \u003d A / T \u003d F ∙ υ
20. Тиімділік коэффициенті η \u003d P / AZ
21. Математикалық матинустық тербелістер кезеңі T \u003d 2π√ℓ / g
22. Тербелістер кезеңі көктемгі маятник T \u003d 2 π √ / k
23. Теңдеу гармоникалық тербелістер X \u003d xmax ∙ cos ωt
24. Толқындардың ұзындығын, оның жылдамдығының және кезеңі λ \u003d υ Т.

Молекулалық физика және термодинамика

1. Зат мөлшері ν \u003d n / na
2. Моляр массасы m \u003d m / ν
3. CP. туыс. Сингоматим газының энергетикалық молекулалары ek \u003d 3/2 ∙ кт
4. Негізгі теңдеу MKT P \u003d NKT \u003d 1 / 3NM 0 υ 2
5. Гей - Лоурсак (изобарикалық процесс) v / t \u003d const
6. Чарльз актісі (процесс) p / t \u003d const
7. Салыстырмалы ылғалдылық φ \u003d P / P / P / P 0 ∙ 100%
8. Ішкі Энергетикалық идеал. Бір-номиналды газ U \u003d 3/2 ∙ м / м / ∙ RT
9. Газды пайдалану a \u003d p ∙∙
10. Бойль заңы - Мариотта (изотермиялық процесс) PV \u003d const
11. Q \u003d см (T 2 -t 1) жылу мөлшері
12. Еріген кезде жылу мөлшері Q \u003d λm
13. Q \u003d lm будың жылу мөлшері
14. Жанармайдың жануы кезінде Q \u003d QM жылу мөлшері
15. Идеал газдың теңдеуі PV \u003d M / M ∙ RT теңдеуі
16. Термодинамиканың бірінші заңы δu \u003d a + q
17. Термиялық қозғалтқыштардың тиімділігі η \u003d (Q 1 - Q 2) / 1-Q 1
18. KPD идеалы. Қозғалтқыштар (Карно циклы) η \u003d (T 1 - T 2) / T 1

Электростатика және электродинамика - физика формулалары

1. ҚАЗІРГІ ҚАЗАҚША F \u003d K ∙ ∙ 1 ∙ ∙ ∙ 2 / R 2
2. Ынталану электр өрісі E \u003d f / q
3. Электрондық пошта кернеуі Нүктелік зарядтың өрістері e \u003d k ∙ ∙ q / r 2
4. Ақылы зарядтың беткі тығыздығы \u003d Q / S
5. Электрондық пошта шиеленісі Шексіз ұшақтың өрістері e \u003d 2πkσ
6. Диэлектрлік тұрақты ε \u003d e 0 / e
7. Ықтимал энергияны аяқтау. Төлемдер w \u003d k ∙ ∙ 1 Q 2 / R
8. Потенциалды φ \u003d w / q
9. Ықтимал нүкте заряды φ \u003d k ∙ Q / R
10. U \u003d a / q кернеу
11. Біртекті электр өрісі үшін U \u003d e ∙ d
12. Электр сыйымдылығы C \u003d Q / U
13. Тегіс конденсатордың электр сыйымдылығы C \u003d S ∙ ε ∙ε 0 / D.
14. Зарядталған конденсатордың энергиясы W \u003d QU / 2 \u003d Q² / 2C \u003d Cu² / 2
15. Ағымдағы i \u003d Q / T
16. Explorer кедергісі r \u003d ρ ∙ ℓ / s
17. I \u003d u / r тізбегінің OHMA заңы
18. Заңдар қосылыстар I 1 \u003d i 2 \u003d i, u 2 + u 2 \u003d u, r 1 + r 2 \u003d r
19. Заңдар. Седа. U \u003d u 2 \u003d u \u003d u, i, i 2 \u003d i, 1 / r 1 / r 1 / r 2 \u003d 1 / r
20. Күш электр тоғы P \u003d i ∙ y
21. Joule-Lenza Q \u003d I 2 RT заңы
22. Жалпы тізбек үшін Ом заңы I \u003d ε / (R + R)
23. Қысқа тұйықталу тогы (r \u003d 0) i \u003d ε / r
24. Магниттік индукциялық вектор B \u003d FMAX / ℓ ∙ i
25. Ampere Force fa \u003d ibℓsin α
26. Lorentz Power Fl \u003d BQυSIN α
27. Магнит ағыны f \u003d bssos α f \u003d li
28. EIRMAGNIC индукциясының заңы EI \u003d δF / δT
29. EMF қозғалтқышының қозғалтқыштағы индукциясы EI \u003d v υ күнәк.
30. EMS өзін-өзі индуктивтері ESI \u003d -L ∙ δi / δt
31. Күш магнит өрісі Катушкалар wm \u003d li 2/2
32. Кезең тербелістері саналады. Контур t \u003d 2π ∙ √lc
33. Индуктивті кедергісі x l \u003d ωl \u003d 2πlν
34. XC \u003d 1 / ωC сыйымдылығы
35. ID \u003d IMAX / √2,
36. Ud \u003d umax / √2 кернеудің белсенді мәні
37. Толық қарсылық Z \u003d √ (XC-X L) 2 + R 2

Оптика

1. N 21 \u003d N 2 / N 1 \u003d жарықтың сыну заңы \u003d \u003d υ 1 / υ 2
2. 4-ші сындырғыш N 21 \u003d SIN α / SIN γ
3. Жұқа линзаның формуласы 1 / f \u003d 1 / d + 1 / f
4. Lens D \u003d 1 / F оптикалық қуаты
5. максималды кедергілер: δD \u003d kλ,
6. min In кедергі: δD \u003d (2K + 1) λ / 2
7. Dif.rechet d ∙ sin φ \u003d k λ

Кванттық физика

1. F-la einstein photoeffect hν \u003d av + ek, ek \u003d u үшін
2. Қызыл жиек фотосы ν k \u003d av / h
3. Pulse Photon P \u003d MC \u003d H / λ \u003d e / s

Атомдық ядро \u200b\u200bфизикасы

Орыс мектебінде физиканы оқытуды дәстүрлі түрде аудиовизуалдық әдіс жүргізеді.

Көптеген әдістер көп, бірақ әр сыныпта осы мерекелік барлау туралы тек қана бар (тыныш немесе жоқ) бар балалар бар жақсы сабақ Физика. Оларды қызықтырмайды, өйткені ол түсініксіз. Мұндай студенттер тек зертханалық жұмыстарға ғана қосылады. Тек «қолдар арқылы» өткен нәрсе оларға білім элементіне айналады. Кинестика - студенттердің маңыздылығы мен байланысы туралы білетін студенттерді көру және тыңдау, сезімдер мен қозғалыс арқылы біледі. Физика сабақтары қозғалыс арқылы білім алуға көптеген мүмкіндіктер береді. Осы әдістерді сабақта қосу оны шынымен жандандырады, тек кинестиканы емес, материалға басқаша қарауға мүмкіндік береді. Бұл әдістер кез-келген жастағы студенттермен жұмыс істеуге қолданылады. Төменде студенттермен бес минуттық жұмыс жасаудың мысалдары келтірілген, олар әрдайым студенттермен жұмыс істейді, ал 9-сыныпта механиканы зерттеу мысалында ең қарапайым жабдықпен тәжірибелер.

1. Механикалық қозғалыс түсінігі. Оз

Бізде кестенің нысандарында ерікті (өшіргіш, тұтқаны, өткір, қан айналымы ...) бар, олардың орналасқан жерін есіңізде сақтаңыз. Біз көршімізден бір нәрсені ауысуды және оның позициясының өзгеруін сипаттаймыз. Денені алдыңғы жағдайға жылжытыңыз. Енді сұрақтар: денеге не болды? (Дене қозғалады, қозғалады.) Дене орнының өзгеруін қалай сипаттай аламын? (Басқа тел.). Дене жағдайынан басқа, тағы не өзгерді? (Уақыт)

Біз басқа денемен өз бетінше және айтылым (мұғалімнің ұсынысы бойынша) органның күйін өзгертеміз. Біз Ozm шешеміз!

2. Анықтама жүйесі. Жылжыту. Ұзын жіп кішкентай заттарды байлаңыз - қағаз, қарындаш гризля, бірақ ең жақсы ойыншық, бірақ ең жақсы ойыншық немесе шыбындар. Тараптардың сол жақ бұрышындағы жіптің ақысыз ұшын бекітіңіз, осы мәселені сілтеме басталды. Ось таңдаңыз Сағ. және Y. Партияның жиектерінде. Жіпті тартып, біз «жәндіктер» үстелге айналдыруға мүмкіндік береміз. Бірнеше позицияларды анықтап, координаттар жазыңыз ( х., y.). Біз «жәндіктерді» ауамен көтереміз, біз оның ұшу мүмкіндіктерін қарастырамыз, бірнеше провизияларды белгілейміз (координаттар) х., y., з.). Біз ұшақтың бойымен жылжу кезінде әр жағдайда (билеушіні өлшеу) қозғаламыз. Мұны сызбамен немесе есептеу арқылы растау өте жақсы.

Тәжірибе жұмыс үстеліндегі көршімен бірге, әр түрлі анықтамалық жүйелерді таңдап, нәтижелерді салыстыру үшін пайдалы.

3. Қозғалыс түрлері. Материалдық нүкте. Мұғалімнің нұсқаулары бойынша біз қағаз парағын аламыз және оны қозғалысқа жеткіземіз - прогрессивті формасы, вахталық киім, аударма біркелкі және т.б. Біркелкі және балама қозғалысты зерттеген кезде, оны модельдеу, яғни, өшіргіш, өшіргіш, субұрқақ қалам, көлденең және тігінен, әр түрлі жылдамдықпен, әр түрлі жылдамдықпен, біркелкі, үдеу немесе тежеу \u200b\u200bарқылы. Егер қозғалыс тиісті дыбыспен бірге жүрсе, онда балалар сияқты, машиналарға ойнайды. Метронның көмегімен біз үстелдегі бірыңғай дененің қозғалыс жылдамдығын, әр түрлі денелердің біркелкі емес қозғалысының орташа мөлшерін бағалаймыз, содан кейін сіздің нәтижелеріңізді әр түрлі студенттердің нәтижелерімен салыстырамыз.

4. Тең сұрар. 3-экспериментте сияқты, біз дененің салқындатқышта және векторлардың қарсы бақылауында қалай қозғалатынын қарастырамыз а. және 0 (асып кету және тежеу). Тұтқаны пайдалану Таңдалған санақ осінің бағыты ретінде, біз жылдамдықтар мен үдеткіштердің болжамдарының белгілерін қарастырамыз және сәйкесінше, координаталық теңдеу және жылдамдық теңдеуі бойынша қозғалысты модельдейді (бастапқы 0,1 м / с 2) , жеделдету 0,3 м / с 2).

5. Қозғалыстың салыстырмалылығы. Жылдамдықтың салыстырмалануы мен галилеяның жылдамдығын зерттеген кезде, біз кестені жылжымалы анықтама жүйесі ретінде пайдаланамыз - оқулықтағы және өшіргіш (қозғалмалы дене ретінде). Біз модельдейміз: 1) оқулықты өшіргішті өшіргішпен бірдей бағытта қозғап, эдикаттаймыз; 2) өшіргішті үстелге қатысты, өшіргішті бір бағытта жылжытып, оқулықтар керісінше; 3) Өзеннің өшіргіштерімен (кестелермен) өзеннің әр түрлі бағыттары үшін өзеннің әр түрлі бағыттары (оқулықтар) өзара перпендикулярлы жылдамдықтарды қосқан кезде.

6. Тегін тамшы. Дәстүрлі демонстрация тәжірибесі - ді қағаз парағының құлау уақытын салыстыру (бүктелген, содан кейін қиылданған - жұқа және жұмсақ қағазды алған дұрыс), сонымен қатар алдыңғы қатарлы қою пайдалы. Студенттердің құлдырау деңгейі дене пішінімен (ауа қарсаңында), оның массасы емес екендігі туралы жақсы түсінгендер жақсы. Осы тәуелсіз тәжірибені талдаудан галилеяның тәжірибелеріне бару оңайырақ.

7. Жүк уақыты. Студенттің реакциясының уақытын анықтауда әрдайым тәжірибе бар: жұмыс үстеліндегі жұптардың бірі шығарылады (шамамен 30 см ұзын) нөлден босатылған, екіншісі, екінші, басталуды күтіп, ұстап алуға тырысады Индекс және бас бармақтары бар сызық. Айғақтарға сәйкес л. Тұтқалы жерлер әр оқушының реакция уақытын санайды ( т. \u003d), нәтижелер мен тәжірибенің дәлдігі туралы талқылаңыз.

8. Дененің қозғалысы тігінен лақтырылды. Бұл тәжірибе тек жақсы ұйымдастырылған және тәртіпті сыныпта болуы мүмкін. Дененің қозғалысын зерттеген кезде, өшірілген кезде, өшіргішті лақтырып, біз оның қозғалыс уақытының уақыты 1 C және 1,5 с (метронамның әсерінен). Ұшу уақытын біле отырып, біз лақтыру жылдамдығын бағалаймыз \u003d Gt. Рейстер / 2, болжамның биіктігін өлшеп, ауа кедергісінің әсерін бағалаудың адалдығын тексеріңіз.

9. Ньютонның екінші заңы. 1) Біз таңғыш магниттің әсерінен (түзу сызықтағы қозғалыс) әр түрлі массалардың жылдамдығының өзгеруін қарастырамыз және дененің үдеуіне массаның әсері туралы қорытынды жасаймыз (біз жылдамдықты өлшейміз). 2) Біз осындай тәжірибені жүргіземіз, бірақ екі магниттен, параллель бүктелген, бір-біріне бір бағытта бүктелген. Біз магниттік күштің ауқымының әсерін жылдамдату және өзгерту үшін қорытынды жасаймыз. 3) допты жолақты магнитке перпендикулярлау және тік траекторияның қиылысқан жеріне ауысуын бақылаңыз. Бұл жағдайда жылдамдық векторын өзгерту туралы қорытынды жасаймыз және осы жағдайда.

10. Үшінші НЬЮТОРЫ. Ньютонның үшінші заңын зерттегенде, сіз студенттердің алақанын өздері қолдана аласыз: біз оларды кеуде алдындағы алақандарды бүктеп, бір алақанмен ауысуды ұсынамыз (және иық емес!) Басқа. Студенттер өзара әрекеттесу бірден, бір, күш-жігер - екі, өзара әрекеттесетін органдар - екі, күштер тең және керісінше бағытталғанын түсінеді.

Заңдар мен құбылыстардың мәнін түсінетін қуанышты балалар жүздері, жоғарыда аталған мысалдардың ассоциативті ойлары, сонымен бірге дене сезімі арқылы да, сонымен қатар, ұйымға жұмсалған, өткізуге арналған ең жақсы сыйақы және осы асқынбаған тәжірибелерге бірлескен талдау.

Бөлімдер: Физика

Дін физиканы оқыған мектеп оқушысы ретінде: «Неліктен маған жаңа тұжырымдама енгізілді? Неліктен тұжырымдама дәл осылай енгізді, ал екіншісі емес? Енгізілген тұжырымдаманы басқа тұжырымдамамен алмастыруға бола ма? » Мені институтта бұл сұрақ қызықтырды, бірақ институттың аяғында менде бұл мәселе бойынша түсініктер болған жоқ. Мұндай сұрақтар менің кейбір студенттерімнен сұрады. Әрі қарай педагогикалық практика көрсеткендей, ерекшеленген ерекшеліктердің бірі - ең көп табысты студенттер Білімді қолданған кезде, олардың тұжырымдамалары бар, олардың мағыналы қолданылуы, олардың мағыналы пайдалану мүмкіндігі, олар рұқсат беруді қажет ететін жағдайларда талдау және синтездеу құралы ретінде пайдаланылды. Мен үшін құзыретті маманның құрамдас бөліктерінің бірі оларды концептуалды аппаратпен иелену болды.

Ресейлік білім беруді жаңғырту тұжырымдамасында 2010 жылға дейінгі кезеңде білім берудің негізгі элементі орта мектеп болып табылады, оны модернизациялау білімнің белгілі бір мөлшерін зерттеуге ғана емес, білім берудің бағытын ғана білдірмейді деп айтылады Сондай-ақ, оның жеке басын, оның танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту туралы. Сондай-ақ, бұл құжатта студент тәуелсіз іс-шаралар тәжірибесін алуы керек екендігі ескертеді.

Тапсырмаларды шешудің бір тәсілі - студентті ғылыми-зерттеу жұмыстарына тарту.

Егер сіз ғылыми-зерттеу жұмыстары ұстанымына түссеңіз, онда концепттер, ғылымның тұжырымдамалық аппараттары оның бір бөлігі болып табылады. Жақында студенттердің біліктілігін бақылау бойынша нормативтік құжаттар студенттердің тұжырымдамалық аппараттарын бақылауға алынды. Мысалы, «Басты мектеп түлектерін оқыту сапасын бағалау» жинағында, Ресей Федерациясының Білім министрлігі шығарды, 2000 жылы «Тамшы» баспасы «Тамшы» баспасы студенттің негізгі ұғымдарына ие болуы керек , физикалық шамалардың анықтамаларын беру. Тұжырымдамалық аппараттың иелісіз физикалық құбылыстар мен процестерді сипаттаңыз.

Егер сіз физика бойынша жалпы білім беру стандартының федералды құрамдас бөлігін, содан кейін бөлімде түлектерді даярлауға қойылатын талаптарды қарастырсаңыз, физиканы зерттеу нәтижесінде студент керек дейді білу / түсіну

• тұжырымдамалардың мағынасы: (ұғымдардың тізімі бар);
• физикалық шамалардың мағынасы: (физикалық шамалардың тізімі бар);

Бұл нақты талаптардың мүлдем басқа деңгейі екені анық, және ол дұрыс.

Алайда, тұжырымдамаларға назар аудару үшін жетекші құжаттарда назардың жоғарылағанына қарамастан, Әдістемелік әдебиеттер Және жұмыс мұғалімдерінің тәжірибесі Бұл сұраққа тиісті шағылыстырмады. Сонымен қатар, физика саласындағы жаңа оқулықтар ескі оқулықтардан ерекшеленбейді. Олар жай ұғымдар анықтамаларын ұсынады тұжырымдамалар мен олардың түсінігін қалыптастыру технологиясының өзгерісі болған жоқ! Мектепте концептуалды аппараттарды тексеруге және түзетуге бағытталған оқулықтар іс жүзінде жоқ. Түлектерді даярлаудың сапасы негізінен концептуалды аппараттың сапасына, оның кәсіби қызметіне сәттілікке байланысты. Тұжырымдамалар білімнің ажырамас бөлігі болып табылады және білім мен даму дағдыларын қолдануға тікелей қатысу болып табылады.

Осылайша, ол физика стандартының федералды құрамдас бөлігі, тұжырымдамалық аппаратқа, тұжырымдамалар қалыптастыру және оларды әдістемелік әдебиеттерде, мектеп оқулықтарында, мектеп оқулықтарының мазмұны мен мұғалімдердің тәжірибесі арасындағы кері қарамайды.

Психологтар экспериментте және мектептегі білім берудегі ұғымдармен айналысқан: б.ғ.к. Ананев, Л.С. Пайдалы, Г.С. Костюк, Н.А. Менщинская, Р.Г. Натадзе, Л.С. Сахаров, Д.Н. Табиғат және басқалар.

П.Я-дің дәлелі Халперсин Мектепте білім беруде тұжырымдамаларды қалыптастыру процесі «негізінен болады өздігінен пайда болатын . Көптеген ғылыми және кездейсоқ себептерді басқару және жолын кесу өте нашар ».

Л.С. Пайдалы ескертпелер «Егер ұғымның белгілі бір қажеттілігі қажет болса ғана, тек белгілі бір мақсатқа жетуге немесе белгілі бір тапсырманы шешуге бағытталған кейбір маңызды іс-әрекеттер кезінде ғана ұғымдар туындауы мүмкін».

В.В. алға қойған білім беру элементтерін құрудың жаңа қағидаттарының бірі. Давыдовқа қатысты мәселелер және түсініктер. Оның пікірінше, бұл «осы оқу нысанын немесе оның негізгі бөлімдерін құрайтын барлық ұғымдарды балаларға олардың тақырыптары мен материалдық жағдайларын ескеру арқылы қолдау керек ата тегіОлардың арқасында олар болады Қажетті (Басқаша айтқанда, ұғымдар «дайын білім» ретінде берілмейді ».

Психологияда ұғымдар қалыптастырудың әртүрлі әдістері бар. Ең толық және сапалы, біздің ойымызша, біздің білім беру сабақтарының студенттерінде тұжырымдамалық аппараттарды құрайды (Ро) Элконин-Давыдов. Оқу тапсырмалар жүйесін шешу, студент, басқа да, олардың тұжырымдамалық аппараттарын қалыптастырады. Алайда, бізде физиканы үйрету идеясы жүзеге асырылатын студент үшін мұғалім мен оқу әдебиеттеріне арналған нұсқаулық жоқ. Бұл жұмыста біз Эльконина-Давыдов жүйесінде тұжырымдамаларды қалыптастыру үшін өз нұсқаларын беруге тырысамыз.

Біздің ойымызша, бұл идеяны студенттердің ілімдерін ұйымдастыру тәжірибесінде жүзеге асырудағы алғашқы қиындық мұғалім үшін мұғалім жүйесін құру тапсырма (UZ). Мұғалім ақыл-ой-түсінікті жағдай туғызуы және осы жағдайда орындалатын талаптарды ұсынуы керек. Сонымен қатар, жағдай мен талаптар зерттелетін тақырып бойынша шешілген негізгі міндет тұрғысынан болуы керек. Физика үшін зерттеу тақырыбы табиғат, және басты міндет - табиғат өмір сүретін және дамитын үлгілерді анықтау. Ғылымның қолданыстағы екі әдісі бар - эмпирикалық және теориялық. Олар екі ойлауды қажет етеді - эмпирикалық және теориялық ойлау. Тиісінше, тұжырымдамаларды қалыптастырудың әртүрлі тәсілдері бар, сәйкесінше, тұжырымдаманың әр түрлі деңгейлері адам шешкен міндеттерді талдау және синтездеу құралы ретінде.

Мұғалімнің осы тұжырымдаманы жүзеге асырудағы екінші қиындықтары - физика пәнінің психологиясын және студенттердің РО жүйесінде оқыған студенттердің «өңдеу». Ең жақсы, студент оқулық теориялық материалдарын, әдетте, мағынасын түсінбей және орындалмай шығарады сыртқы белгілер Тапсырмаларды шешу кезінде әрекеттер. Студенттің санасына деген сенімділікті білім беру тапсырмаларын шешу қабілетімен, теориялық материалдарды жоғары деңгейдегі шеберлікке баулу керек теориялық деңгей Қиындықтар.

Мұғалімнің үшінші қиындығы - оқушылармен оқу тапсырмаларын шешу процесінде оқу процесіне қатысушылармен сауатты ұйымдастыру.

Айта кету керек арнайы жұмыс Ұстаздар мен студенттер алған білімдерін қолданады. Бұл өте қызықты сұрақ және біз оны нақты қарастыра бермейміз.

Мысал ретінде, біз студенттердің механиканы зерттеуге концептуалды аппараты қалай құрылғанын қарастырамыз. Жетекші міндет осы бөлімде кез-келген уақытта дененің кеңістіктегі орнын анықтайды (бұдан әрі - деп аталады). Бұл тапсырма студенттерге хабарланады. Бірақ физика ғылым ретінде, сонымен қатар, бұл позицияны сипаттауы керек (біз байқаймыз, сипаттайды, анықтайды, анықталған үлгілерді тексеріп, оларды таныстырудың эмпирикалық әдісін »- біз таныстырудың эмпирикалық әдісі). Студенттер үй деңгейінде әр түрлі денелердің орналасқан жерін сипаттау және өрнектердің сипаттамаларын анықтау, жалпылау жүргізеді. Әр сипаттамада не бар екенін біліңіз. Бұл тапсырма студенттерді талап етуді талап етеді, сипаттамада қойылған мағыналар, әр сөздің мақсаты, функциясын білу керек. Мұны сипаттамадан бастап, осы шешімнің себептерін түсіндіре отырып, кейбір сөздер мен ұсыныстарды жоюды ұсынуға болады. Мұнда сізге мұғалімнің жағдай туралы әрекет ету мүмкіндігі, жағдайды ескере отырып, студенттердің даму деңгейін ескереді және олардың мақсаттары туралы ұмытпайды жасырын университет Және студенттердің нақты ұсынған жоқ. Көбіне мұғалім Zeitnote-де. Әдетте, студенттер өздері сипаттаған орынды, дененің өзіне маңызды (анықтама) бөледі. Координаттар ұғымының түзілуіне байланысты, сәйкесінше, студенттердің координат жүйесі бұл үлгіні әрдайым сипаттама бере бермейді. Егер бұл жасалмаса, оны мысалда мұғалім хабарлайды. Содан кейін студенттер қандай түрлерде олардың сипаттамаларында координат жүйесі болғанын анықтайды. Бұл өте маңызды, өйткені әр студент өзіне жақындай түсуі керек, өйткені ол осы үлгіні анықтауға жақындаған сайын, ол бұл туралы айтуға жеткіліксіз. Мұндай жағдайда, мұғалімнің ерекше сыйы, витевато, бірақ жүректен шыққан мағыналармен жұмыс істеуі керек, бірақ жүректен шыққан, бірақ сабақтан шығарып, сабақта нәтиже жасауға тырысты. Ойлануға деген ұмтылыс пен мағынаны ұстап алу қабілеті үнемі мұғалімдердің қызметі және студенті болып табылады.

Кейде студенттердің дененің орналасқан жерін белгілейтін уақытты атап өту қиынға соғады. Осы қиындықты алып тастаңыз, мұғалімнің жарқын түрде жасаған ұшы болуы мүмкін. Оқушыға жарнама түрінде ұшы пайдалану мүмкіндігі оның ойлауын дамытады, оның қабілеттеріне деген сенімділігін арттырады. Оларға балалық шақта олар сіздің ата-аналарды көршілеріңіз туралы олар сіздің орналасқан жеріңіз туралы айтқанын еске салуға болады. Бес минут бұрын көрмеді ... Бізге уақытты өлшеуге арналған құрылғы керек екені түсінікті.

Енді анықталған үлгілер анықтамалық жүйе (CO) Тұжырымдамасында жазылады. Анықтама жүйесі көптеген адамдардың хабардарсыз өмір сүрусіз «өмір сүргені», бұл адам үшін адам қажет екендігі белгілі болады.

Ламды шешудің осындай тәсілінде сіз таңдауыңыз керек. Осы сабақтан кейін студенттерден қандай міндеттер, сұрақтар туындайды, бұл міндеттер қай жерде механиканы зерттеу мәселесіне қатысты? Технологиядағы ең маңызды сәт, өйткені студент, сайып келгенде, студент білім беру тапсырмаларын қалай қою және шешуі керек. Содан кейін сыныптағы жаттығу өзін-өзі зерттеу, өзін-өзі дамытуға түседі. Адамның ақыл-ойының табиғи механизмі және бастан кешу. Бұл осы технологияның артықшылықтарының бірі.

Бір қарағанда бәрі жақсы. СО тұжырымдамасы тұжырымдалған, студенттерге (барлығы болмаса да) қатысты. Бірақ кім алды Осы өнімнен өз қызметі үшін сабақта ұжымдық тарату сабағында? Кім иеген болса, кім дұрыс түсінгенін түсінген, бұл тұжырымдаманы қалай қолдануға болатынын түсінген, не қолданады? Енді сізге мұғалімнің жоғарыда көрсетілген сұрақтарға жауап алу үшін сізге жұмыс жүйесі және ұзақ уақыт ауыр жұмыс қажет. Бұл жұмыс біздің жұмысымыз үшін қалады. Бұл жеке тақырып және біз оған қатысты емеспіз.

Осылайша, жағдай жасалды опция ретіндеҚай жерде CO тұжырымдамасының туылуы пайда болды.

Мұғалімнің мақсаты - студенттердің механикалық қозғалысы мен бейбітшілікке ие болу. Елестету Ламды әр түрлі нүктелерде осы уақыт ішінде денелерге қатысты жерлерде шешіңіз: сіздің үйіңіз, сіздің үйіңіз, кез-келген көлік және ай және алынған сипаттамалардағы үлгілерді ашыңыз.

Әдетте, бұл ультра әрқашан сабақта шешілуі мүмкін. Студенттер үйі жердің жерді жерді өзгертпейді дейді, ал ай үнемі өз орнын өзгертеді. Осылайша, екі денелер тобы алынды: олардың орналасуы мен орналасуын біздің СО-да уақыт өте келе өзгермейді. Көлік бір топтан екінші топқа ауысады және топта тұрақты орын алмайды. Келесі не істеу керек? Алынған үлгілерді бекітіңіз. Осы топтарға атау беру үшін белгілі бір топқа жатқызуға болатын белгілерді көрсетіңіз. Тұжырымдаманың туылуы оның анықтамасының тұжырымымен аяқталады. Уақыт өте келе басқа денелерге дененің орналасқан жерін өзгерту деп аталады механикалық қозғалыс. Бейбітшілік, бұл оның орны уақыт өте келе оның орны өзгермейді.

Ер адам автобусқа отырды және қаланың бір бөлігінен екінші бөлігіне барады. Ол қозғалады немесе демала ма? Ол автобусқа қарсы тұрып, жерге қатысты қозғалады. Бұл механикалық қозғалыс және тұжырымдаманың тыныштығы туралы түсінікке айналады. Дененің қозғалысы туралы ақпараттандыру туралы ақпарат, біз ол болған CO туралы хабарлауымыз керек. Байқалған құбылыстың нәтижесі CO-ға байланысты. Бір денені көру Осы уақыт аралығында біз әр түрлі нәтиже ала аламыз.

Біздің қалдықтарымыздағы қалған денелер үшін ол шешіліп, оны қозғалмалы денелер үшін шешуге болатындығы түсінікті. Біз ламды екі жолмен шеше аламыз - тәжірибелі және теориялық тұрғыдан алған.

Мен лифті теориялық тұрғыдан шешемін. Мұны істеу үшін біз табиғи ерітінді - табиғи (траектория), векторлық және координатаның қолданыстағы әдістерінің аттарын хабарлаймыз. Келесі біз не істейміз? Әдетте, студенттер әдістердің атауларын талдай бастайды. Ол негізгі сөзді іздей бастайды және оны LAM-мен байланыстыра бастайды. Траектория - бұл сызық, оның бойында дене қозғалады (ізнен сол жақта). Тақтадан және ноутбукте таңдалған Co траекториясы. RZD шешімдерінде траектория бізге не көмектеседі? Траектория дене іздеу аймағын шектейді, денені осы траекториядан іздеу керек екені анық. Ол үшін не қажет? Егер студент математикадан алынған ұғымнан құралған болса, ол оларды өз қызметінде иеленсе, ол оны бұрынғыдай қолданады, содан кейін жауап айқын - сіз дене осы уақытқа дейін өткен сызықтың ұзындығын білуіңіз керек ( жол жүрді). Біз студенттерге хат тағайындауға кеңес береміз л.сондықтан m модулімен шатастырмау керек, содан бері l \u003d.Тек белгілі бір жағдайларда, қозғалыс бір бағытта түзетілген кезде. Әрине, сұрақ туындайды - жолды қайдан алуға болады? Жол мен уақыт өзара байланысты. Бұл біз өз қозғалысымызды талдаудан, бірақ бұл қосылымды қалай көрсетуге болатынын, қалай табуға болады л.\u003d F (t)?

Алдыңғы әрекеттерді талдау көрсеткендей, жол мен уақыт гетерогенді мәндер және олар үшін Қарым-қатынас Арнайы құндылықты аналитикалық түрде енгізді - механикалық қозғалыстың жылдамдығы.

Егер сабағы болса, мұндай жұмыс шыдамсыз болады, содан кейін сіз келесі тапсырманы шеше аласыз. Анам үш адамнан тұратын отбасы үшін 6 кг жеміс берді. Екі күннен кейін жемістер жеді. Алдағы үш күн ішінде анам сатып алу керек, егер қонақтар төрт адамнан келсе, оны қанша сатып алу керек. Әдетте студенттерге бұл тапсырма сәтті шешілді. Бір адамнан жемістердің жемдік деңгейі тұжырымдамасы енгізілген. Талқылаудан кейін сізден есептеулерге кепілдік беруіңізді сұраймыз. Студенттер бұл жемістердің орташа мөлшерлемесі, ал егер ол өзгермесе, біздің есептеріміз адал болады. Бұл ұсынылған дұрыс (жай есеп беруге болады, содан кейін студенттің санасы мен белсенділігінде «ұсыныс» үшін арнайы тапсырмалар беруге болады). Жылдамдық - бұл басқа мән өзгерген кезде бір мәнді қаншалықты жылдам өзгертетін мән. ? y /? x Бұл сюжеттегі функцияның орташа жылдамдығы бар ма? x. Бұл біз студентте разряд туралы бір жақты түсінік алып тастаймыз физикалық мөлшерУақыт өте келе берілетін дене арқылы жолдың өзгеру жылдамдығын көрсету. Ол әлдеқайда жақсы түсінеді, не? V /? T және? F / f /? T? Мерзімдік зерттелген кезде - ретінде жаңа жол Шындықтың сипаттамалары, содан кейін алдыңғы аналитикалық мәтіндерді туынды тілге аудару 100% сапа бойынша тез жүреді.

Бірақ орташа саяхат жылдамдығы туралы түсінікке оралу. Орташа жол мөлшерлемесі физикалық мән деп аталады, ол біраз уақыт бойы денеден өтіп, есептелген жолды қалай өзгертеді? V ср, л=л / т.. Айта кету керек, орташа жылдамдық әрқашан жол бөліміне немесе уақыт аралығына қатысты. Кез-келген физикалық мөлшерді қолдану, оған қандай физикалық дене қолданылуын нақты бөлу қажет. Сондай-ақ, физикалық құндылықты, осы әрекеттердің мақсаты мен олардың негіздерін табу үшін өндірілетін әрекеттердің тізбегін бөлу қажет. Мұның бәрі кешенге шығады және осы физикалық мөлшерде қойылған мағыналардан кетуі керек. Өз бұру формасындағы Тұжырымдамада әрқашан талап етуге (тапсырма), оны шешудің әдісі, шешу идеясы және оны қорғасын контекстінде енгізу керек, негізгі міндет шешілді. Компоненттердің біреуінің болмауы күрт төмендетеді, оларды механикалық әрекеттер жиынтығына айналдырады, бұл студенттердің дайындық сапасын күрт төмендетеді.

Қазір бізде UZ-ке жауап бар - l \u003d v ср, л т. Әрине, мәселе келесі не істейтінімізді тудырады? Зейнетке шыққан үлгіні практикада тексеріңіз. Сіз студенттерге анықталған үлгілерді тексеру үшін тапсырманы орындауға мүмкіндік бере аласыз. Егер сіз туристік диапазонның орналасқан жерін келесі жолмен картадан іздеуге болады, егер орташа трек жылдамдығы барлық қозғалыс уақытымен танымал болса. Оның өмірлік тәжірибесіне сүйене отырып, студенттер теория мен практиканың сәйкессіздіктері туралы айтады. Уақыт өте келе туристердің қозғалыс жылдамдығын өзгерту кезінде олардың себебі. Біз қошқар траекториясын шешіпіз, бірақ мұндай шешім дұрыс емес. Егер дәлсіздіктер (қателіктер) бізге қанағаттанса, онда біз осы әдісті қолданамыз, егер жоқ болса, біз шешімнің басқа жолын іздейміз. Біз ойлаймыз.

Топта жұмыс жасау, студенттер, әдетте, егер уақыт өте келе жылдамдық өзгермеген болса, қорытындыға келеді l \u003d.v t. Біздің теориялық есептеулеріміз тәжірибемен толығымен расталады. Бірақ студенттер бұл жағдайда сұрақ қоюы мүмкін: «Қандай жылдамдық туралы?». Егер бұл сұрақ туындамаса, онда сіз қандай физикалық деп сұрай аласыз

автомобильдегі емле ме? Әдетте, топтарда кейінгі талқылаумен жұмыс істеу бізді бұл уақыт кезеңіндегі немесе траекторияның осы сәтте дене мөлшері деп тұжырымдауға алып келеді. Бірақ бұл мәтінде бұл шамды табудың теориялық әдісі жоқ. Осылайша табу керек. Тағы да, ол шығады. Сонымен қатар,, әдетте, көптеген студенттер ультрадыбыстық зерттеуге қатысады. Бұл мұғалім үшін өте маңызды көрсеткіш. Бұл студенттерді ойлау, зерттелетін материалды түсіну, жалпы өзара өнімді құруға қатысу дәрежесін және одан да көп уақытты көрсетеді.

Лездік жылдамдықтың көлемін анықтау әдісін іздестіру кезінде студенттер «бастапқы материал» ретінде студенттер орташа туристік жылдамдыққа ие болады және уақыт аралығын төмендетеді, ол туынды тұжырымдамаға дейін келеді. Ультрадыбыстық және оны шешу әдісі ақыр соңында анықталады. Ақпараттың жиналуы байқалады, бұл оны қолдану үшін өте маңызды. Анықтамада студент осы талапты орындау талабын, талабын, талабын және әдісін көреді, және бұл лезде жылдамдық табылған кезде іс-әрекеттерді жүзеге асыруды едәуір жеңілдетеді Әрбір әрекет - бұл әрекет ету мақсаты және іс-әрекеттің негізі, іске асырылған идея, іске асырылатын нәрсе бар мазмұны бойынша . Біздің ойымызша, бұл технологияның негізгі мәселелерінің бірі, егер анықталған үлгі студенттің санасында ультрадыбыстың санасында оны шешу үшін нуклихияны дамыту, содан кейін түсініктеме немесе заңнаманы анықтайтын түрдегі ақпаратқа айналады осы тұжырымдаманы кейіннен пайдаланумен. Білімді дамытудың, қолданудың осындай тәсілімен оқушыға білім беру әлдеқайда жеңілдік. Студенттердің білім сапасы айтарлықтай өсуде. Мәтіндік және технологиялық шешімдермен жұмыс істеу технологиясы, осыған байланысты, түбегейлі өзгеше! Бұл технологияның өте маңызды мәселесі.

Механикалық қозғалысқа қатысты бірқатар ұғымдар және бізді жеңу тума, бірақ бұл жеткіліксіз. Ұстану керек Осы ұғымдардың өмірі мен дамуыСтуденттің санасында және физика теориясында. Арнайы керек жұмыс даму Бұл тұжырымдама. Тұжырымдаманың мағынасы осы тұжырымдамалар арқылы осы тұжырымдаманы басқа жағдайлармен пайдалану және оның түсіндіруін кеңейту. Бұл жағдайда, бұл жағдайда механикалық қозғалыс болатын дененің айналуы туралы айтқан кезде? Денені бұру кезінде ҚҚС қандай болады?

Рэптің траектория әдісінде, дене қозғалады дегенмен қалай айту керек? Бұл мағынаны басқа ұғымдар арқылы қалай білдіруге болады? Мен осы және осыған ұқсас сұрақтарды шешемін, біз оқып жатқан материалдың студенті, оны оны жаңа жағдайда қолдана білуді тексереміз. Тұжырымдамалар бір-бірімен мағыналы байланысты, тұжырымдамалар жүйесіне, тапсырмаларды талдауға арналған бірыңғай құралға және шешім мәтінін жазу әдісіне айналады. Бағалау және бағалау (коды) үшін концептуалды аппараттарды реттеуге және бақылауға арналған арнайы тапсырмалар қажет.

Релиемдер пайдалы студент және үйде. Сіз кез-келген әдебиеттерді қолдана аласыз: оқулықтар, анықтамалықтар, анықтамалықтар, энциклопедиялар ... Осының бәрі студенттерді UZ белсенді түрде шешеді. Оқулықпен жұмыс, сайып келгенде, оқушылар оқу тапсырмаларының, оларды шешудің тәсілдері, оларды шешу жолдары, өздері және жауаптардың арасын көреді. Иә, бұл әр сыныпта әр түрлі емес, бірақ бұл басқа студенттер. Оқушылар бұл мәліметтерді айтып, сұрай алатын және дұрыс толықтыра және түзетуге болатындығын айтады. Олар Тұжырымдаманы негізгі тапсырма контекстінде енгізу қажеттілігін нақты түсінеді, мәселені шешудің дәлелі. Ұғымдар бола бастайды олардың құралы Тапсырмаларды талдау және шешу кезінде.

Егер осы технология бойынша мұғалімдердің ешқайсысы жұмыс істемесе, онда осы технологияны игерудің әр әдістерінің бірі, студентті игеру әдістерінің бірі оны басқа заттарға беру мүмкіндігі болып табылады. Егер бұл орын алса, студенттердің дамуы максималды қолайлы сценарийге шығады. Сайып келгенде, мұндай студентке оқытушы кеңесшінің қызметін орындау, кодты ұстануы және процестерді рефлексия мен нәтижелер кодексіне қатысуы керек.

Осылайша, ұғымдар:

• студенттің санасында оларды байланыс, оны байланыстыру, өз қызметінің өнімі болу үшін, алданған бөтен элемент емес;
• студенттің санасында дамып, өзгерістерден өтуі, уақыт өте келе, мағынасы, мағынасы бар басқа ұғымдар арқылы өтей алады;
• uZ шешілген кезде анықталған үлгілерді түзету, мәселені шешу әдістері, тапсырманың талабы және Тұжырымдаманы тағайындау;
• өтініш беру арқылы жасырын түрде әрекеттер тізбегін қамтиды;
• проблемаларды шешу кезінде талдау және синтездеу құралы ретінде қызмет етеді;
• мұғалімнің арнайы кодын талап етіңіз, содан кейін тұжырымдаманы қолдану үшін мазмұнды немесе процедуралық бөлікті түзету;
• құбылыстардың сипаттамасына қызмет етіңіз, анықталған үлгілердің сипаттамасын сапалы және сандық түрде жеңілдету;
• мұғалімдерді де, оқушыны зерттейтін зерттеу тақырыбы болуы керек.

Әдебиет:

1. П.Я. Халперин психологиясы объективті ғылым ретінде А.И. Жеделдетілген психологиялық жұмыстарды таңдады. Подольский Москва-Воронеж 2003 P.393.
2. Л.С. В.Г.Готскийде «Педагогика» Мәскеу «Педагогика» жұмыстары жиналды 1982 бет.
3. В.В. Давыдов атындағы Мәскеу «Педагогика» бойынша жалпылаудың түрлері 1972 ж. П.397.