Внастоящее время большую роль вразвитии ребенка играет нетолько основное образование, ноидополнительное. Дополнительное образование вдошкольных учреждениях дает возможность выявить иразвить творческие способности детей. Назанятиях подополнительном уобразованию идет углубление, расширение ипрактическое применение приобретенных знаний восновной образовательной деятельности.

Дополнительного образования детей даёт возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. При организации деятельности дополнительного
образования детей детский сад учитывает:
-интересы детей идобровольность выбора ими кружка, секций, студий;


-понимание игры как ведущего вида деятельности ивыстраивание содержания дополнительного образования детей именно наееоснове;

-нормы нагрузки наребенка.
Дополнительное образование детей вдетском саду-одно изнаправлений творческого, физического, социально
-личного иинтеллектуального развития воспитанников помимо реализуемой вдошкольных учреждениях основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Наиболее востребовано дополнительное образования детей художественно-эстетического направления: пообучению детей различным техникам изобразительной деятельности-лепка изпластилина, нетрадиционным способам рисования, атакже пофизическому развитию дошкольников.
Дополнительное образования осуществляется вовнеурочной деятельности, иосуществляется втечение всего учебного года педагогическими работниками испециалистами. Дети занимаются 1 раз внеделю вовторую половину дня. Результаты деятельности детей выражаются воформлении коллективных выставок, в издании альбомов, оформлении стенгазет, впроведении отчетных концертов.
Кружки как форма дополнительного образования вДОУ
Кружок-это неформальное, свободное объединение детей вгруппу для занятий, наоснове ихобщего интереса, строящихся надополнительном материале кзадачам Программы под руководством взрослого (педагога).
Цель дополнительного образования-внедрение новых вариативных форм дошкольного образования сцелью повышения качества образовательного процесса иудовлетворения запроса общества.
Кружки вдетском саду выполняют несколько функций:
-образовательную-каждый воспитанник ОУимеет возможность удовлетворить (или развить) свои познавательные потребности, получить дополнительное развитие умений, навыков винтересующем его виде деятельности;
-социально-адаптивную-занятия вкружках позволяют воспитанникам получить социально значимый опыт деятельности ивзаимодействия, испытать « ситуацию успеха» , научиться самоутверждаться;
-коррекционно-развивающую-воспитательно-образовательный процесс, реализуемый назанятиях кружка, позволяет развивать интеллектуальные, творческие, физические способности каждого ребенка;
-воспитательную-содержание иметодика работы вкружках оказывает значительное влияние наразвитие социально значимых качеств личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание социальной ответственности, коллективизма, патриотизма.
Кружки как форма дополнительного образования вДОУ могут открываться сразличными целями:
1. Углубление ирасширение базовых знаний, опережающее развитие ребенка или компенсирующие занятия (для детей сотставанием вразвитии).
2.Ознакомление собластями знаний, выходящими зарамки государственной Программы (работа содаренными детьми).
3. Ознакомление собластями знаний иумений, включающих развитие самопознания, саморегуляцию, саморазвитие, формирование навыков межличностных коммуникаций.
Деятельность любого кружка регулируется нормативно-правовыми документами:
-Уставом ДОУ;
-Образовательной программой ДОУ;
-Положением окружке;
-Программой кружка (цель изадачи, предполагаемый конечный результат);
-Планом работы кружка нагод;
-Списком детей;
-Расписанием деятельности;
-Материалами контроля качества (результативностью) работы кружка (диагностические карты).
Алгоритм деятельности педагога посозданию кружка (секции, студии):
1. Изучение нормативно-правовой базы.
2. Выявление потребностей ОУ, родителей, детей вдополнительных образовательных услугах.
3. Анализ результативности работы поусвоению детьми государственной программы дошкольного образования.
4. Разработка (подбор) программы кружка.
5. Разработка плана кружка научебный год.
6. Утверждение программы, плана работы кружка заведующей ДОУ.
7. Реализация плана работы кружка напрактике.
8. Анализ результативности работы кружка.
9. Защита результатов работы перед родительской ипедагогической общественностью. (уголки кружковой работы, выставки, участие вконкурсах, показах и т. д. )
Важно учесть, что организация кружков предполагает добровольное (без психологического принуждения) включение детей вдеятельность, поэтому помимо подбора интересного содержания существует ряд конкретных
условий:
-организация рабочего пространства;
-возможность детей заниматься посвоим силам иинтересам;
-игровой характер подачи любого материала.
Руководители кружков организовывают свою деятельность посредством следующих форм:
 Сдетьми:
-Фронтальные занятия (групповые)
-Экскурсии
-Тематические прогулки
-Развлечения, досуги
-Участие вразличного уровня конкурсах
 Спедагогами:
-Консультации, мастер-классы , семинары для педагогов ДОУ
 Сродителями:
-Консультации, мастер-классы , выступления народительских собраниях, информация насайте.
Кружки могут быть различной направленности:
1)Физическое развитие
2)Социально-личностное развитие
3)Познавательно-речевое развитие
4)Художественно-эстетическое развитие
Тематика кружков может быть разнообразна.
При организации деятельности кружков педагоги должны учитывать:
-интересы детей идобровольность выбора ими кружка;
-возрастные особенности детей, имеющийся уних опыт участия втакого рода занятиях;
-необходимость решения воспитательных иобразовательных задач вединстве сосновной программой детского сада;
-понимание игры как ведущего вида деятельност ивыстраивание содержания дополнительного образования детей именно наееоснове;
-необходимость создания комфортной обстановки, вкоторой будет развиваться творческая личность;
-нормы нагрузки наребенка.
Схема разработки программы кружковой работы
1. Титульный лист
2. Пояснительная записка (актуальность, цели изадачи)
3. Ожидаемые результаты (предполагаемый результат)
4. Учебно-тематическое планирование
5. Диагностические карты, методы проведения диагностики
6. Список литературы

1. Пояснительная записка.

3. Целевые ориентиры.

5. Учебно-тематический план.

6. Формы подведения итогов работы с детьми по дополнительной образовательной программе.

7. Методическое обеспечение программы.

1. Пояснительная записка .

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в содержание образовательной области «Познавательное развитие» включена экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста.

Данная рабочая программа по дополнительному образованию является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога по развитию экспериментальной деятельности детей.

Рабочая программа по дополнительному образованию построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Актуальность программы заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.

Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.

Экспериментальная деятельность направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Значимость.

Дети по своей природе исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.

Важнейшим условием формирования знаний о взаимосвязях в природе является наличие у детей определенного запаса фактических сведений, полученных в результате ощущений и восприятий предметов и явлений. Установление взаимосвязей существующих в природе, помогает ребенку объяснить наблюдаемое явление, а значит, понять его.

Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями используют элементарные опыты.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

В старшем дошкольном возрасте дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют:

• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Программа составлена с учётом реализации интеграции образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие:

• Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта.
• Формирование готовности к совместной деятельности.

Познавательное развитие:

• Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации.
• Формирование познавательных действий, становление сознания.
• Развитие интеллектуально-речевых и общих способностей ребенка.

Речевое развитие.

• Владение речью как средством общения и культуры.
• Обогащение активного словаря.
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
• Совершенствование интонационной выразительности речи, дикции.
• Развитие речевого творчества.

Художественно – эстетическое развитие.

• Восприятие музыки.
• Развитие продуктивной деятельности детей.

Физическое развитие.

• Правильное формирование крупной и мелкой моторик.
• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья.

Программа дополнительного образования по познавательному развитию «Познавай-ка» составлена для детей 5-6 лет.

2. Цели и задачи реализации программы. Принципы реализации программы.

Цель программы : Способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.

Основные задачи:

Образовательные задачи:

• Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.

Развивающие задачи:

• Развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон,

выявлять зависимости.

• Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
• Развивать у детей мелкую пальцевую моторику, посредством пальчиковой гимнастики, проводить самомассаж кистей рук с нетрадиционными предметами и т.д.

Воспитательные задачи:

• Способствовать воспитанию самостоятельности, активности.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

1. Принцип соответствия содержания и методики организации занятий возрастным и функциональным особенностям детей дошкольников.

2. Принцип комплексности – на каждом занятии необходимо уделять внимание решению каждой из задач.

3. Принцип последовательности – только по мере накопления знаний, и овладения навыками и технологией работы содержание занятий расширяется и углубляется.

4. Принцип соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности детей данной возрастной группы – игровой.

5. Поэтапное, дозированное предъявление материала.

6. Развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.

7. Принцип учета личностных особенностей.

8. Принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка.

9. Принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких задач в структуре одного занятия.

10. Принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем.

11. Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

3. Целевые ориентиры.

В результате освоения содержания программы по дополнительному образованию по познавательному развитию «Познавай-ка» предполагается:

• формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений;
• формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.
• формирование умения опытным путем доказывать свойства воды (прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет формы);
• формирование умения опытным путем доказывать свойства воздуха;
• формирование умения опытным путем доказывать свойства песка;
• формирование умения опытным путем выявлять свойства предметов, массу, размер;
• формирование умения делать выводы по итогам экспериментов с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения;
• овладение разными способами познания, в том числе экспериментированием, способствующими развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

4. Учебный план. Режим занятий. Список детей.

Программа дополнительного образования по познавательному развитию «Познавай-ка» разработана на основе методических рекомендаций:

Срок реализации: программа рассчитана на 1 год обучения.

Реализация программы рассчитана на 30-32 календарных недели, и включает в себя 2 занятия непосредственно образовательной деятельности в неделю, в месяц 8 занятий, в год 60-62 занятия. Длительность одного занятия в старшей группе – 25 мин. (согласно СанПиН). Организуя занятия по познавательному развитию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы.

Формы обучения:

• экспериментирование;
• беседы;
• решение проблемных ситуаций;
• опыты;
• исследовательская деятельность;
• занятия;
• групповая и индивидуальная работа;
• коллективно-творческая работа;
• работа с родителями.

Методы обучения:

• наглядный;
• практический;
• объяснительно-иллюстративный;
• публикация информации на сайте МБДОУ, группы;
• создание игровой ситуации;
• проговаривание звуков;
• беседа;
• показ воспитателя;
• показ видеоматериалов, иллюстраций;
• наблюдение.

График работы

5. Учебно-тематический план.

1. «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбина. – Сфера, М.2005 г.
2. "Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников " О.В. Дыбина. – Сфера, М. с. 2013 г.
3. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду С. Н. Николаева. – Мозаика Синтез, М. 2010 г.
4. «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Мозаика Синтез, М. 2014 г.

Неделя	Темы занятий. Программное содержание	Литература
Октябрь
I	1. «Песочная страна»	с. 5.
	2. «Почему песок хорошо сыплется?»	с. 45.
II	3. «Глина, какая она?»	с. 5.
	4. «Волшебный материал»	с. 45.
III	5. «Песок и глина – наши помощники»	с. 5.
	6. «Свойства мокрого песка»	с. 5.
IV	7. «Ветер и песок»	с. 5.
	8. «Песочные часы»	с. 5.
Ноябрь
I	9. «Упрямый воздух»	с. 52.
	10. «Поиск воздуха»	с. 5.
II	11. «Ветер в комнате»	с. 5.
	12. «Что в пакете?»	с. 35.
III	13. «Парусные гонки»	с. 5.
	14. «Надувание шарика»	с. 30.
IV	15. «Сухой из воды»	с. 52.
	16. «Воздух при нагревании расширяется»	с. 5.
Декабрь
I	17. «Как распространяется звук?»	с. 54.
	18. «Почему всё звучит?»	с. 40.
II	19. «Где живет эхо?»	с. 54.
	20. «Откуда берётся голос?»	с. 40.
III	21. «Кораблик»	с. 41.
	22. «Как сделать звук громче?»	с. 54.
IV	23. «Коробочка с секретом»	с. 54.
	24. «Почему Мишутка пищал?	с. 54.
Январь
III	25. «Откуда берется вода?»	с. 51.
	26. «Какие свойства?»	с. 51.
IV	27. «Помощница вода»	с. 51.
	28. «Изготовление цветных льдинок»	с. 28.
Февраль
I	29. «Сколько ушей»	с. 55.
	30. «Проверим слух»	с. 55.
II	31. «Наши помощники – глаза»	с. 55.
	32. «Большой - маленький»	с. 55.
III	33. «Чей глаз острее?»	с. 55.
	34. «Определи на вкус»	с. 55.
IV	35. «Определи по запаху»	с. 55.
	36. «Узнай по голосу»	с. 55.
Март
I	38. «Твердые - жидкие»	с. 22.
	39. «Как измерить тепло?»	с. 54.
II	40. «Чем похожи?»	с. 25.
	41. «Вкусный опыт»	с. 54.
III	42. «Куда делась вода?	с. 4.
	43. «Солнце высушивает предметы»	с. 54.
IV	44. «Как работает термометр»	с. 4.
	45. « Круговорот воды в природе»	с. 4.
Апрель
I	46. «Притягиваются - не притягиваются»	с. 53.
	47. «Магнитные силы»	с. 53.
II	48. «Как увидеть магнитные силы?»	с. 53.
	49. «Два магнита»	с. 53.
III	50. «Мы – фокусники»	с. 39.
	51. «Необычная скрепка»	с. 53.
IV	52. «Рисует магнит или нет»	с. 53.
	53. «Парящий самолет»	с. 53.
Май
I	54. «Древесина, ее качества и свойства»	с. 55.
	55. « Бумага, ее качества и свойства»	с. 50.
II	56. «Ткань, ее качества и свойства»	с. 52.
	57. «Стекло, его качества и свойства»	с. 47.
III	58. «Родственники стекла»	с. 23.
	59. «Металл, его качества и свойства»	с. 48.
IV	60. «Резина, ее качества и свойства»	с. 48.
	61. «Пластмасса, ее качества и свойства»	с. 49.

6. Формы подведения итогов работы с детьми по дополнительной образовательной программе:

• выставка;
• конкурс;
• фестиваль художественно-прикладного творчества;
• отчетные выставки;
• отчетные концерты;
• открытые уроки;
• проведение мастер-класса среди педагогов.

7. Методическое обеспечение программы .

1. «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбина. – Сфера, М.2005 г.
2. "Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников" О.В. Дыбина. – Сфера, М. с. 2013 г.
3. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду С. Н. Николаева. – Мозаика Синтез, М. 2010 г.
4. «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Мозаика Синтез, М. 2014 г.

Доброго всем здравия. С вами, опять я, Татьяна Сухих. Вы, наверное, ждете других познавательных статей от меня, не так ли? Сегодня постараюсь ответить на вопрос читательницы. Она интересуется о том, что собой представляет авторская программа. Она спрашивает о том, что если есть различные разработки, то зачем иметь свою программу. Давайте, прежде всего, разберемся, что это такое?

Программы доу делятся на: основную и дополнительную. В основную входят образовательная комплексная и парциальная программа, которая дополняет ее и направлена на всестороннее воспитание детей. В дополнительную входят парциальная, адаптированная и авторская самостоятельная методика, являющаяся результатом изучений педагога в теории и на практике. Вот о последнем мы и поговорим.

Прежде чем перейти к этой теме, посмотрим, какая литература предлагается на различных сайтах.

1. Здесь можете получить купоны, которые дают право на участие офлайн в вебинарах по теме о рабочей программе воспитателя.
2. Хотите приобрести комплект с книгой и диском о составлении основной образовательной программы ДОО? Тогда зайдите сюда .
3. Чтобы познакомиться с разработкой рабочей программы педагога в компакт – диске для компьютера, перейдите сюда .
4. Хотите заглянуть в педагогическую видеомастерскую для основной образовательной программы ДОО? Тогда вам сюда .

Требования и уровень

Образовательная авторская методика является результатом интеллектуальной работы воспитателя. По подготовке такой разработки можно анализировать уже готовые методики, сделать исследовательскую работу и внести интересные технологии обучения современных методик.

• личностное развитие детей;
• укрепление их здоровья;
• воспитание активной жизненной позиции, творческого подхода в решении задач в различных условиях жизни;
• прививание деткам патриотизма, честности, доброты, уважения к взрослым и традициям.

Уровень авторской методики должен иметь передовой педагогический опыт, отличаться новизной и иметь инновационный характер. Об инновационном общеобразовательном документе под редакцией Вераксы Н.Е. и других.

Для того чтобы вникнуть во все тонкости посетите вебинар «Рабочая программа — основной документ воспитателя ДОО» .

И вы на нем рассмотрите следующие вопросы:

1. Нормативно-правовые основания разработки рабочих программ воспитателя ДОО.
2. Особенности разработки рабочей программы в соответствии с принципами интеграции образовательного процесса и требованиями ФГОС ДО.
3. Положение о рабочей программе как реализация единого подхода к разработке и оформлению программы.
4. Структура и содержание рабочей программы.

Эта разработка предполагает соответствие правилам системности в образовании. Она должна быть направлена на развитие способностей ребенка. Уровень авторской методики собирается использовать основные дидактические средства и обеспечивать учебными пособиями по реализации учебной программы. В такой методике отражаются задачи и цели программы на каждый год деятельности. Ее можно создать и коллективом воспитателей.

Намерения, отличия программы

Итак, мы выяснили с вами, что собственная программа создается воспитателем или коллективом. Она принадлежит ему или им как интеллектуальная собственность. Ее цель — решение определенной задачи в дополнительном образовании и достижение его многообразия.

• по личному замыслу, учитывая стаж работы с ребятами;
• исходя из опыта;
• уровня мастерства воспитателя;
• наработанных программ;
• видения воспитателем решения задач.

В собственной методике необходимо дать оригинальный подход и необходимую новизну.

1. Создание в детском саду условий для всестороннего развития малыша.
2. Развитие личностной мотивации детей к творчеству и познанию.
3. Обеспечивание радости, веселья малюток.
4. Приобщение воспитанников к ценностям человека.
5. Профилактика социального образа действий.
6. Создание условий для детской творческой самореализации.
7. Единство в психическом, физическом и духовном развитии детей.
8. Укрепление как физического, так и умственного развития.
9. Связь воспитателя с членами семьи ребенка.

Инновационные программы

Какую рабочую, инновационную методику можно составить? На основе авторской разработки можно выбрать много интересных тем по экологии, физкультуре, искусстве, рисованию и иным дисциплинам.

Исходная основа для разработки авторской программы – это типовая образовательная программа, где задаются базовые параметры тех умений ребят, которые должны осваиваться. Поэтому, педагогу при создании своей собственной программы, нужно отталкиваться от данного минимума и углубить, расширить, конкретизировать его. В то же время воспитателям необходимо помнить, что нельзя выстраивать методику ниже этого минимального уровня.

Примеры авторских программ

Наименование занятия:

Конструирование с Lego

Новизна

1. Внедрение новейших информационных технологий в образовательный процесс.
2. Развитие сенсорики в интеллекте воспитанников, реализуемых в двигательных игрищах.

Актуальность

1. Такое конструирование более обширно открывает для старших дошколят мир техники, чем другие виды занятий;
2. Подготавливает почву для технических способностей малышей;
3. Активизирует мыслительную и речевую деятельность, общительные навыки, воображение малюток, развивает познавательную активность и расширяет кругозор.

Цели и задачи

1. Развитие у детей технического творчества.
2. Развитие интереса к конструированию.
3. Обучение анализа основных частей конструкции объекта и понятие об их функциональном назначении.
4. Развитие мелкой моторики, внимания и памяти.
5. Улучшение коммуникативных навыков во время работы с парой.

• с деталями Lego;
• со способом крепления конструктора;
• конструирование по замыслу.

*Часы не входят в программу

2. Обучение через игру.

3. Максимальная активность детей на всех этапах занятия.

4. Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми.

Изобразительное творчество

Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства. Создание детьми художественных образов на занятиях является источником для развития познавательной, эстетической, эмоциональной и социальной сфер жизни. Становление их художественного образа происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности.

Данное направление включает в себя следующие виды деятельности:

Изобразительное искусство;

Развивающие игры (дидактические, ролевые, настольные, театрализованные) .

Развивать специфические умения в разных видах изобразительного творчества;

Поддерживать и поощрять стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления;

Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов, композиций.

Изобразительная деятельность - это не только прекрасный тренинг мелкой и общей моторики, это еще и развитие памяти, внимания, логического мышления. Рисование развивает чувство прекрасного, ребенок получает представление о красоте и многообразии окружающего мира, предметов и явлений. А использование нетрадиционных методик рисования (рисование пальчиками, пластилином, восковыми мелками и т.д.) делают процесс очень увлекательным.

Занятия развивают у обучающихся умения изображать предметы с натуры, передавать форму и цвет, с помощью разнообразной техники; уметь ориентироваться на листе альбома. Ребята учатся наблюдать, сравнивать предметы и сюжетные композиции, знакомятся с творчеством художников, изобразительными жанрами.

Занятия ручным трудом предполагают изготовление поделок и сюжетных композиций из различных материалов: пластилина, бумаги, картона, ткани, проволоки, фольги, природного и другого подручного материала; знакомят детей со свойствами этих материалов и способами их применения в работе.

Развитие и обучение проходит через применение различных видов игр, цель которых развивать у детей самостоятельность, инициативу, организаторские и творческие способности, воспитывать чувство коллективизма.

Мир вокруг нас

Это направление предполагает два основных вида деятельности: развитие разговорной речи и формирование познавательной деятельности обучающихся.

Сформировать навыков четкого произношения, обогащение и активизация словарного запаса детей; - активизировать восприятие на познание окружающего мира и явлений.

Речевое развитие детей происходит в процессе активного познания окружающей действительности, ее предметов и явлений, деятельности человека. Кроме того, совершенствование навыков устной связной речи осуществляется через знакомство с произведениями художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию.

Программа предусматривает различные виды речевой деятельности - это слушание, говорение, постановка вопросов и устные ответы на них, пересказ текстов, работа по тематическим и сюжетным картинкам, иллюстрациям, разучивание стихов, отгадывание загадок, развивающие речевые игры.

В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности.

Данное направление включает следующие разделы:

Я и природа;

Время и единицы его измерения;

Мир предметов. По каждому разделу предлагается определённый объём знаний с учетом возраста детей и опору на их личный опыт. Занятия строятся на основе методов наблюдения (рассматривание, исследование, выявление свойств) ; беседы и рассказа, во время которых не только закрепляются полученные знания, но и формируется положительное эмоциональное отношение к содержанию.

Большое значение имеют дидактические игры и упражнения, развивающие мышление, внимание, воображение ребят. Они помогают детям быть увереннее, учат общаться друг с другом.

Основы безопасности жизнедеятельности

Необходимость введения в программу данного направления обусловлено тем, что дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций.

Привитие знаний основ личной безопасности;

Приобщить к здоровому образу жизни.

Направление предусматривает несколько разделов:

Рабочая учебная программа по дополнительному образованию

Передовой педагогический опыт в детском саду

Рабочая учебная программа по дополнительному образованию

Амельчакова Любовь Александровна, воспитатель МБДОУ д/с №20 «Дельфин» МО г. Саяногорск

Кружок «В гостях у сказки»

Направление: художественно-эстетическое

Возрастная группа: разновозрастная для детей с ССД (с 4 до 7 лет)

Пояснительная записка

В списочный состав группы входят дети со сложной структурой дефекта, у каждого ребёнка есть нарушение интеллекта. У таких детей в раннем и дошкольном детстве деятельность формируются с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Формирование всех видов деятельности происходит на специальных занятиях, а затем переносится в свободную деятельность детей.

Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. Ознакомление детей с нарушением интеллекта с театрализованной деятельностью является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.

Современные дошкольные учреждения ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми.

Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном - о красоте и многообразии этого мира, как интересно можно жить в нем? Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни? Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?

Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, слушая сказки, просматривая показываемые сказочные произведения, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Увлеченность детей театрализованной игрой развивает их внутренний комфорт, раскованность, способствует легкому общению взрослого и ребёнка.

Данная рабочая программа составлена на основании программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е. А. Екжановой, Е. А. Стребелевой, «Программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» под редакцией Л. Баряевой, О. Гаврилушкиной.

Цель

Развитие творческих способностей через занятия театрализованной деятельностью.

Задачи обучения и воспитания

1. Формировать у детей эмоциональное восприятие литературных произведений и интерес к ним.
2. Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание вместе с группой сверстников.
3. Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок.
4. Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов, песен.
5. Учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев.
6. Стимулировать ребёнка повторять отдельные слова, выражения, предложения, по возможности производить пересказ произведения.
7. Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на вопросы по содержанию иллюстраций.

Театрализованная деятельность предполагает занятия в форме совместной деятельности воспитателя с детьми, которые проводятся 1 раз в неделю во вторую половину дня. Длительность одного занятия составляет: от 4 до 5 лет - не более 15 минут, от 5 до 6 лет - не более 20 минут. Количество занятий в год - 34.

Как выбрать образовательную программу ДОУ | Статьи | Справочник руководителя дошкольного учреждения

Современные требования к образовательным программам ДОУ

Обновление содержания дошкольного образования на современном этапе предусматривает его комплексность и вариативность, в связи с чем на педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения возлагается большая ответственность за выбор, разработку и реализацию образовательной программы ДОУ.

Прежде чем приступить к разработке образовательной программы ДОУ, необходимо изучить законодательные акты, нормативные документы, регламентирующие вопросы дошкольного образования, педагогическую и методическую литературу (смотрите раздел "Локальные акты образовательного учреждения" на портале "Менеджер образования")

Качество образования в дошкольном учреждении, эффективность управления образовательным учреждением определяются содержанием организационно-педагогических условий, способствующих достижению высокой эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми на уровне современных требований:

• построение развивающей среды, соответствующей целям и задачам образовательного процесса ДОУ;
• применение развивающих методов обучения (проблемных, частично-поисковых, исследовательских) ;
• оптимальное использование личностного и творческого потенциала, профессионального опыта работы каждого педагога и педагогического коллектива в целом;
• обеспечение управляемости педагогической деятельности (организация адаптации, создание мотивации, осуществление корректирующих действий и мероприятий) ;
• совокупность комплексных и парциальных программ, их адаптация к особенностям образовательной деятельности ДОУ.

Выбор образовательных программ ДОУ

Современные образовательные программы дошкольного образования разработаны авторами с учетом новейших достижений психолого-педагогической науки и практики отечественного дошкольного образования, учитывая все особенности процесса управления образовательным учреждением. Многие педагоги и руководители дошкольных учреждений испытывают трудности в их оценке и выборе. Вместе с тем очень важно уметь ориентироваться в этом многообразии образовательных программ и сделать правильный обоснованный выбор, от которого будет зависеть качество управления образовательным учреждением.

Виды дошкольных образовательных учреждений:

• Детский сад, реализующий основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
• Детский сад для детей раннего возраста;
• Детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста;
• Детский сад присмотра и оздоровления;
• Детский сад компенсирующего вида;
• Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей;
• Центр развития ребенка – детский сад.

Выбор образовательных программ должен определяться с учетом вида дошкольного учреждения. Согласно Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении, утвержденному постановлением Правительства РФ от?12.09.2008 № 666, установлено восемь видов ДОУ.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении определяет право детского сада на выбор образовательных программ. Согласно п. 21 этого Положения содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования.

Программа разрабатывается, принимается и реализуется им самостоятельно в соответствии с? федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим выработку государственной политики и нормативно­правовое регулирование в сфере образования, и с учетом особенностей психо­физического развития и возможностей детей.

Согласно ст. 9 Закона РФ от 10.07.1992 № 3266­1 "Об образовании" также выделено несколько видов образовательных программ дошкольного образования.

Общеобразовательная программа дошкольного образования включает в себя содержание воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Ее цель – достижение образовательных результатов, определенных федеральными государственными требованиями.

Общеобразовательная программа дошкольного образования, направленная на интеграцию образовательных потребностей участников образовательного процесса, представляет собой совокупность основных и дополнительных программ в соответствии с приоритетным направлением деятельности дошкольного учреж­дения.

Основные и дополнительные программы являются авторскими вариативными программами. Они разрабатываются по инициативе коллективов творческих групп или отдельных авторов.

Основные программы дошкольного образования разделяют на комплексные и парциальные программы.

Общеобразовательная программа – программа, направленная на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

В. М. Полонский

Комплексная программа предусматривает все основные направления развития ребенка дошкольного возраста.

Образовательные программы, реализуемые в Российской Федерации

• общеобразовательные (основные) :

Предварительный просмотр:

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В МДОУ ЦРР № 159

Детский сад – первая ступень общей системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие ребенка. Большое значение для развития дошкольника имеет организация системы дополнительного образования в ДОУ, которое способно обеспечить переход от интересов детей к развитию их способностей. Развитие творческой активности каждого ребенка представляется главной задачей современного дополнительного образования и качества образования в целом.

Предоставление дополнительных образовательных услуг (платных, бесплатных) и реализация дополнительных образовательных программ осуществляется только по желанию родителей (их законных представителей) на договорной основе с ними. Использование дополнительных программ дошкольного образования (далее - дополнительные программы) стало возможным с развитием новых гибких форм образования дошкольников в творческих студиях, кружках, секциях и т.п., организуемых в дошкольном учреждении.

К дополнительным относятся образовательные программы различной направленности: художественно-эстетического цикла, этнокультурные, культурологические, интеллектуально-развивающие, коммуникативно-речевые, экологические, физкультурно-оздоровительные, различной коррекционной направленности и др. В отдельных случаях в качестве дополнительных могут использоваться парциальные программы дошкольного образования.

Дополнительные образовательные программы не могут реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования (прогулки, дневного сна, основных занятий, игр) . Количество и длительность занятий, проводимых в рамках оказания дополнительных образовательных услуг, регламентируется Сан Пи Н 2.4.1.1249-03, а общее время занятий по основным и дополнительным программам не должно существенно превышать допустимый объем недельной нагрузки с учетом возраста детей.

На основании п. 6 ст. 14 Закона РФ «Об образовании» образовательное учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может наряду с основными реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих его статус основных образовательных программ.

Дополнительное образование детей дошкольного возраста является актуальным направлением развития нашего дошкольного учреждения. Накоплен определенный положительный опыт его организации, ведется системный мониторинг. Оно по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и свободно от стандартного подхода: постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая, авторская позиция педагога. Повышается его роль в деятельности дошкольного образовательного учреждения

Спектр дополнительных услуг в нашем дошкольном учреждении индивидуален, разнообразен и ведется по нескольким направлениям:

1. художественно-эстетическое развитие
2. интеллектуально-познавательное
3. Социально-активизирующее

Опыт показывает, что дети, занимающиеся в студиях, секциях, кружках, в дальнейшем хорошо учатся в школе , успешно продолжают обучение в системе дополнительного образования, художественных, музыкальных, спортивных школах. Детские оркестры, танцевальные и хоровые коллективы становятся постоянными участниками, лауреатами городских смотров-конкурсов, выставок, фестивалей детского творчества. Многочисленны и личные достижения отдельных воспитанников на различных спортивных соревнованиях.

Отмечая позитивный опыт по данному направлению деятельности, нельзя не отметить, что дополнительные услуги, предлагаемые ДОУ, должны опережать спрос. Сегодня это стало велением времени. Настало время новых перспектив в деятельности педагогов, оказывающих дополнительные образовательные услуги.

Предложенная модель организации дополнительных образовательных услуг является составной частью образовательной программы ДОУ

Цель модели организации дополнительного образования в ДОУ

создание условий для повышения его доступности, современного качества и эффективности, сохраняя лучшие традиции и накопленный опыт дополнительного образования по различным направлениям деятельности.

Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:

3. Создание условий для повышения качества профессиональной подготовленности педагогов по организации дополнительного образования в ДОУ

4. Более полное использование образовательного потенциала семей, расширение общественного участия по оказанию дополнительных образовательных услуг, развитие социального партнерства ДОУ с учреждениями образования, культуры, спорта.
5. Совершенствование управления в организации дополнительных образовательных услуг.

1. Обеспечение государственных гарантий доступности дополнительного образования детей

Решение данной задачи предполагает:

1. создание условий для более интенсивного индивидуального развития личности дошкольника на основе использования технологий развития воображения, грамотности и других базовых способностей детей;
2. получение каждым дошкольником квалифицированных образовательных услуг с учетом его потребностей и пожеланиями родителей для обеспечения ранней его социализации;
3. увеличение количества кружков, секций физкультурно-оздоровительной и социально-активизирующей направленности, начального технического моделирования, дизайна;

1. создание равных «стартовых» возможностей каждому ребенку, оказание помощи и поддержки талантливым и одаренным детям;

2. создание единого информационного поля в системе дополнительного образования детей, мониторинг состояния системы дополнительного образования детей; изучение в динамике поступления выпускников ДОУ в художественные, музыкальные, спортивные школы; профильные классы;

3. расширение возможностей получения дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья через новые формы организации дошкольного образования.

1. Создание условий для повышения качества дополнительного образования детей дошкольного возраста

Для создания необходимых максимально комфортных для развития личности и непрерывного обновления содержания дополнительного образования, достижения современного его качества предусматривается:

1. обеспечение комплексного подхода к программированию дополнительного образования с учетом его специфики – многообразия направлений, видов деятельности;
2. формирование системы экспертизы используемых программ дошкольного образования по дополнительному образованию; отбора методических пособий, отвечающих современным требованиям, ожидаемым результатам и специфике дошкольного образования;

1. создание условий для личностного развития ребенка через систему дополнительного образования, формирования таких ключевых для сегодняшнего общества качеств, как креативность, способность к поиску знаний;

3. Создание условий для повышения качества профессиональнойподготовленности педагогов по организации дополнительного образования в ДОУ

Профессионализм педагога – это результат индивидуальной, целенаправленной работы над собой, постоянное повышение своего научно-методического потенциала. Современный педагог в сфере дополнительного образования должен быть, прежде всего, направленным на детей, обладать коммуникативными качествами, стремиться к партнёрским отношениям со своими воспитанниками.

Владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы; умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приёмы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, её организации и анализа. Вместе с тем, он должен вести активную работу с родителями, общественностью по поддержке детских талантов и детей, находящихся в зоне «риска». Меры, направленные на повышение профессионального уровня педагогов, занятых в системе дополнительного образования ДОУ, призваны способствовать дальнейшему развитию системы дополнительного образования детей.

Приоритетными из них являются:

1. рост числа педагогических работников с высшим образованием, имеющих высшую и первую квалификационные категории;
2. обобщение и распространение результативного педагогического опыта через педагогические конференции, мастер-классы, обучающие семинары, проблемные курсы;

1. организация и апробирование сетевого взаимодействия по изучению опыта лучших педагогов ДОУ и ДОУ города;
2. создание виртуальной и электронной библиотеки учебно-методической литературы для педагогов, занятых в системе дополнительного образования детей, включающей научную, учебно-методическую и справочную литературу, периодические издания;

4. Более полное использование образовательного потенциала семей, расширение общественного участия по оказанию дополнительных образовательных услуг, развитие социального партнерства ДОУ с учреждениями образования, культуры, спорта.

Следует отметить, что, какими бы замечательными ни были программы нового поколения, дошкольное образовательное учреждение в силу изменившейся образовательной ситуации не может в полной мере удовлетворить возросшие запросы государства и непосредственных социальных заказчиков – родителей. Эта ситуация подсказывает одно из радикальных средств развития кружковой, студийной работы в ДОУ – организацию социального партнерства ДОУ, семьи, системы учреждений дополнительного образования детей, культуры, спорта. Решение данной задачи включает в себя следующие направления:

1. организация совместного сотрудничества и партнерских отношений на договорной основе;
2. определение социального заказа на дополнительные образовательные услуги;
3. ежегодное анкетирование родителей по вопросу удовлетворенности качеством оказываемых услуг;
4. оказание педагогами дополнительного образования консультативной помощи родителям детей, не посещающих ДОУ.

5. Совершенствование управления в организации дополнительных образовательных услуг

В числе первоочередных мер, направленных на развитие управления в организации дополнительных образовательных услуг:

1. обновление нормативной базы по оказанию дополнительных образовательных услуг, ориентирующей дошкольные образовательные учреждения на достижение новых результатов, в том числе, нормативно-правовому обеспечению социального партнерства и взаимодействия;
2. разнообразие организационных и содержательных взаимосвязей ДОУ с другими субъектами образовательного пространства на принципах социального партнерства;

1. создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации;

1. регулярное обеспечение потребителей и общественности информацией о деятельности по организации дополнительных образовательных услуг, включая размещение такой информации на собственном сайте: образовательные программы дополнительного образования и оценка их реализации, персональный состав педагогов и их квалификация, механизм оказания платных услуг, созданные условия, организация партнерского взаимодействия;
2. организация рекламы оказываемых ДОУ дополнительных услуг, с использованием ее разнообразных видов

1. формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, создание эффективной системы статистики и мониторинга дополнительного образования детей;
2. разработка и внедрение механизмов материального и морального стимулирования педагогических работников, добившихся высоких результатов в своей работе.

Ожидаемые результаты от реализации модели организации дополнительных образовательных услуг в ДОУ

Реализация современной модели организации дополнительных образовательных услуг в ДОУ призвана способствовать:

1. позитивным изменениям, направленным на обеспечение доступности, равных возможностей в получении дополнительного образования детей, наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей граж дан на основе государственных гарантий;
2. созданию необходимых условий для развития индивиду альных способностей, базовых компетенций ребенка, творческой сфе ры в интересной и смыслозначимой для него деятельности на основе гибкости и многообразия форм предоставления услуг;
3. повышению эффективности созданного программно-методического обеспечения по оказанию дополнительных образовательных услуг;
4. обеспечению вариативности образовательных траекторий в реализации направлений дополнительного образования;
5. созданию механизмов как внешней, так и внутренней системы оценки качества, ориентированной не столько на регулирование процесса, сколько на новые результаты;
6. улучшению качественного состава педагогических кадров, занятых в организации кружковой, студийной работы ДОУ.

Модель организации платных дополнительных образовательных услуг строилась следующем образом:

II этап Назначение и подготовка специалистов по направлениям дополнительных образовательных услуг.

III этап Составление программ дополнительного образования по выбранным направлениям с согласованием советом педагогов.

VI этап Создание нормативной базы.

VIэтап Заключение договоров с родителями и специалистами.

VIIэтап Контроль за качеством оказания дополнительных

образовательных услуг.

Более подробно рассмотрим каждый из этапов организации допуслуги.

Iэтап Определение спектра дополнительных образовательных услуг.

Для исследования потребительского рынка, для социального запроса родителей, для определения спектра дополнительных услуг было проведено:

Анкетирование родителей

1. Какое направление дополнительного образования вы хотели видеть в ДОУ?
2. Какая стоимость услуги удовлетворяет Вас?
3. Ваши предложения по ведению дополнительного образования?

Мы пошли от запроса родителей и при изучении спроса самые востребованными оказались следующие

Развивающие услуги:

Подробней на сайте nsportal.ru

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 116 «Здоровячок»

Дополнительная

общеобразовательная общеразвивающая программа

художественной направленности

«Волшебная палитра»

Возраст обучающихся: 3-7 лет

Срок реализации программы: 1 год

Педагог- психолог:

Смирнова Елена Леонидовна

Вологда, 2017

Содержание

Пояснительная записка ………………………………………………………….3

1. Направленность………………………………………………………………..3

   Новизна…………………………………………………………………………4

   Актуальность……………………………………………………………………5

   Педагогическая целесообразность…………………………………………….5

   Цель и задачи…………………………………………………………………...5

   Отличительные особенности…………………………………………………..6

   Возраст обучающихся…………………………………………………………..8

   Сроки реализации………………………………………………………………8

   Формы и режим занятий……………………………………………………….8

   Ожидаемые результаты………………………………………………………9

   Формы подведения итогов…………………………………………………..9

Организационно-педагогические условия

2.1. Материально-технические условия…………………………………………. 10

2.2. Требования к педагогическим работникам………………………………….10

3. Учебный план

3.1. Рабочая программа модуля «Знакомство с техниками и изобразительными

материалами……………………………………………………………………11

3.2. Рабочая программа модуля «Совершенствование

навыков рисования»…………………………………………………………..14

4. Календарный учебный план ……………………………………………………..17

5. Оценочные и методические материалы

5.1. Методические материалы……………………………………………………...18

5.2. Методы и приёмы оценивания………………………………………………..19

6.Структура работы

6.1. Структура занятий……………………………………………………………..20

6.2. Приёмы и методы, используемые на занятиях……………………………….20

6.3. Темы и содержание занятий…………………………………………………...21

7. Список используемой литературы ………………………………………………29

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

"Истоки способностей и дарования детей – находятся

на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря,

идут тончайшие нити – ручейки, которые питают

источник творческой мысли. Другими словами,

чем больше мастерства в детской руке,

тем умнее ребёнок».

В.А. Сухомлинский

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Развивается любознательность, формируется интерес к творчеству. Работа с различными материалами позволяет детям удовлетворить свои познавательные интересы, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.

Программа «Волшебная палитра» (далее – программа) относится к программам художественной направленности. Разработана для формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности через развитие продуктивной деятельности и детского творчества. В программе учтены концептуальные положения используемой в ДОО программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа составлена на основе знаний возрастных, психолого-педагогических, физических особенностей детей дошкольного возраста. Работа с детьми строиться на сотрудничестве, на основе уважительного, искреннего, деликатного и тактичного отношения к личности ребенка. Важный аспект в обучении – индивидуальный подход, удовлетворяющий требованиям познавательной деятельности ребенка. В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая художественно-эстетическое и познавательное развитие ребѐнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский).

Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N1155);

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13).

1.2. Новизна

Новизна программы состоит в том, что в процессе занятий дошкольники получают знания о простейших закономерностях строения формы, цветоведения, композиции, декоративной стилизации форм, правил рисования, а также о наиболее выдающихся мастерах изобразительного искусства, красоте природы и человеческих чувств. В работе используются нетрадиционные техники и способы развития детского художественного творчества, самодельные инструменты из природного и бросового материала. Программа предусматривает возможность учета региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации.

1.3. Актуальность

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. Программа раскрывает перед детьми огромный и увлекательный мир творчества. В ней собраны разнообразные по характеру деятельности темы и разделы, позволяющие детям реализовать свои замыслы, проявить творческую активность.

1.4. Педагогическая целесообразность

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественно-творческой и практико-ориентированной.

В целом занятия изобразительным искусством в рамках данной программы помогают детям осознать связь искусства с окружающим миром, позволяют расширить кругозор, учат принимать посильное участие в создании художественной среды. Дети овладевают языком искусства, учатся работать различными доступными материалами, что развивает их творческие способности.

Полученные знания, умения и навыки образуют базу для дальнейшего развития ребенка в изобразительно-творческой деятельности в целом.

Программа имеет практическое направление, так как дети имеют возможность изображать окружающий их мир с помощью различных материалов и видеть результат своей работы. Каждое занятие включает теоретическую и практическую части, организуется в игровой форме.

1.5. Цель и задачи

Цель программы - развитие художественно-эстетического вкуса, эмоциональной сферы и познавательных и творческих способностей детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Образовательные:

Обучать техническим приемам и способам изображения объектов с использованием различных художественных материалов;

Формировать сенсорные способности, аналитическое восприятие изображаемого предмета;

Продолжать знакомить детей с особенностями и свойствами различных изоматериалов (гуашь, акварель, восковые мелки, пастель, сангина и др.);

Расширять и углублять представления детей о себе, окружающем мире.

2. Развивающие:

Развивать познавательную активность детей, память, внимание, мышление, творческое воображение, креативность;

Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности;

Развивать коммуникативные навыки детей;

Развивать мелкую моторику рук посредством игровых упражнений.

3. Воспитательные:

Воспитывать аккуратность, самостоятельность;

Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства;

Воспитывать уважительное, позитивное отношение друг к другу, формировать навыки партнерства, умения слышать друг друга, считаться с мнением других.

1.6. Отличительные особенности

Реализация программы позволяет целенаправленно формировать у детей основные навыки художественно-творческой деятельности, необходимой для дальнейшего развития детского творчества, становления таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение, которые делают возможными усложнения всех видов деятельности. Работа по программе позволяет раскрывать и развивать индивидуальные художественные способности, которые в той или иной мере свойственны всем детям. Чем больше ребенок знает вариантов получения изображения, тем больше у него возможностей передать свои идеи, а их может быть столько, насколько развиты у ребенка память, мышление, фантазия и воображение.

В процессе занятий по программе у детей развивается умение работать в коллективе, инициатива и самостоятельность. Формируется желание и навык взаимопомощи.

Во время занятий происходит интеграция художественного творчества с другими видами детской деятельности. У детей формируются трудовые умения и навыки, адекватные возрасту воспитанников, основы безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности, развивается свободное общение со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, формируется целостная картина мира, расширяется кругозор в области изобразительного искусства, творчества, развиваются фантазия и воображение.

Образовательный процесс строится на следующих принципах:

Принцип доступности:

Содержание занятий, а также виды и формы деятельности обучающихся подбираются педагогом в соответствие с их возрастными особенностями, потребностями и интересами;

Изучение и овладение учебным материалом идет от простого к сложному, то есть виды заданий и работ усложняются в зависимости от совершенствования умений и навыков.

Принцип последовательности:

Учебные темы программы располагаются последовательно и логически обоснованно;

Изучение новых тем опирается на знания, приобретенные обучающимися в процессе изучения предыдущего материала.

Принцип научности:

Включение в содержание программы доступных для обучающихся понятий и терминов.

Принцип наглядности:

Широкое использование наглядных пособий, репродукций, иллюстраций

Принцип индивидуального подхода:

Подбор заданий для каждого ребенка в зависимости от его индивидуальных особенностей: умственных, физических,психологических черт характера. Это необходимо для развития личностных качеств.

Принцип развивающего обучения:

Единство образования, воспитания и развития.

1.7 . Возраст обучающихся: рекомендуемый для начала освоения программы возраст детей: 3–7 лет.

1.8. Срок реализации программы: дополнительная общеобразовательная программа художественной направленности «Волшебная палитра» рассчитана на один учебный год с сентября по май.

1.9. Формы и режим занятий.

Проводятся фронтальные, групповые занятия, индивидуальная работа.

При проведении занятий используются следующие приёмы и методы:

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Загадывание загадок

Разнообразные виды гимнастик

Рассматривание фотографий и иллюстраций по теме занятия

Беседы по иллюстрациям и картинкам

Чтение рассказов, стихов, сказок

Прослушивание музыки, пение

Дидактические игры

Знакомство с нетрадиционными техниками рисования

Расписание занятий строится в соответствии с возрастными требованиями, 1 раза в неделю во второй половине дня. Подгруппы численностью не более 10 человек. Длительность – не более 30 минут

1.10.Ожидаемые результаты

Ребенок в ходе реализации программы получает следующие навыки и умения:

Овладевает простейшими техническими навыками рисования различными изобразительными материалами; усваивает различные способы изображения объектов природы и предметов;

Проявляет навыки соблюдения композиции при изображении групп предметов или сюжета;

Программа предполагает активизацию процессов развития ребенка:

Развитие творческого воображения и творческих способностей, художественного вкуса;

- развитие коммуникативных способностей , формирование навыков позитивной коммуникации;

Развитие тонкой координации движений и мелкой моторики рук;

Увеличение речевой активности детей;

Стабилизация, положительное влияние на эмоциональное самочувствие детей; снижение уровня тревожности, агрессивности;

Получение ребенком первого опыта рефлексии (самоанализа).

1.11. Формы подведения итогов

1. Организация выставок детских работ для родителей.

2.Участие в выставках и конкурсах различного уровня в течение года.

3.Творческий отчет воспитателя - руководителя кружка.

4. Размещение работ на сайте дошкольного учреждения.

5. Организация мастер-классов для родителей и педагогов.

2. ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

2.1. Материально-технические условия

Для реализации программы необходимы:

1. Помещение для проведения занятий – группа, кружковая комната. Помещение должно быть оборудовано детской мебелью в соответствии с СанПиН. Необходим мольберт, магнитная доска для демонстрации образцов.

2. Материалы: цветные карандаши, гуашь, акварель, восковые мелки, пастель, сангина, кисти, стаканчики для воды, различная по цвету, размеру и фактуре бумага, засушенные растения и другой бросовый материал.

4. Мультимедийное оборудование, ноутбук для создания видеоряда, музыкального фона занятий, дидактические материалы в виде видеофильмов, презентаций.

5. Фотоаппарат для фиксации работ обучающихся.

6. Наличие наглядно-иллюстративного и дидактического материала:

Методические разработки занятий;

Методические пособия;

Фотографии, образцы предметов.

2.2. Требования к педагогическим работникам

К работе по программе допускаются педагоги, имеющие педагогическое образование, прошедшие инструктаж по охране жизни и здоровья детей, имеющие медицинское заключение о допуске к работе с детьми дошкольного возраста. Педагог обязан знать основы детской дошкольной психологии, возрастные особенности детей дошкольного возраста, владеть методами и приемами, позволяющими реализовать задачи, поставленные в данной программе.

3.УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план на год

Модуль

Количество часов

в неделю

в месяц

в год

1.

Знакомство с техниками и изобразительными материалами

30 минут

2 часа

8 часов

2.

Совершенствование навыков рисования

30 минут

2 часа

10 часов

Итого

18 часов

3.1.Рабочая программа модуля «Знакомство с техниками и изобразительными материалами"

На начальном этапе занятий происходит знакомство детей с изобразительными материалами и приёмами работы с ними. Деятельность педагога состоит в том, чтобы помочь детям:

Сформировать навыки работы с цветными карандашами, гуашью, акварелью;

Содействовать закреплению знакомых навыков и приёмов рисования (всей кистью, кончиком кисти, различные виды штриховки и заливки внутри контура)

Дать детям элементарные знания о композиции, компановке изображений в пространстве листа, цветовом круге;

Познакомить с нетрадиционными техниками рисования (монотипия, оттиск)

Сформировать первоначальные представления о жанрах изобразительного искусства (натюрморт, пейзаж, портрет)

Развивать умение передавать общую форму предмета и его частей, основные пропорции, строение;

Содействовать расширению тематики работ в согласовании с содержанием других образовательных областей и побуждать детей рассказывать о своих работах.

Выбор тем обоснован рядом особенностей:

Тема должна быть понятна и интересна ребёнку;

Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам занятия (ребёнок должен расширить свои знания и представления, актуализировать знакомые навыки в изобразительной деятельности)

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности;

Тема подбирается с условием, что она может быть реализована достаточно быстро и с ощутимым, видимым результатом (в силу возрастных особенностей дошкольники не способны концентрировать своё внимание на одном объекте долговременно).

Тематическое планирование

Сентябрь

«Давайте познакомимся»

«Узоры на платочке»

«Превращения»

«Чудесные отпечатки»

Октябрь

«Осеннее дерево»

«Узорчатые листья»

«Волшебный город»

«Осеннее зеркало»

Ноябрь

«Тепло – холодно»

«Паучок и паутинка»

«Портрет кота»

«Красивая рыбка»

Декабрь

«Чудесные птицы»

«Зима-художница»

«Снеговик»

«Снежная вьюга»

Поурочное планирование

«Давайте познакомимся»

«Узоры на платочке»

«Превращения»

«Чудесные отпечатки»

30 минут

30 минут

30 минут

30 минут

Октябрь

«Осеннее дерево»

«Узорчатые листья»

«Волшебный город»

«Осеннее зеркало»

30 минут

30 минут

30 минут

30 минут

Ноябрь

«Тепло – холодно»

«Паучок и паутинка»

«Портрет Кота»

«Красивая рыбка»

30 минут

30 минут

30 минут

30 минут

Декабрь

«Чудесные птицы»

«Зима – художница»

Снеговик»

«Снежная вьюга»

30 минут

30 минут

30 минут

30 минут

Итого по модулю «Знакомство с изобразительными материалами» 16 занятий по 30 минут

8 часов

3.2.Рабочая программа модуля «Совершенствование навыков рисования"

Продолжение работы по программе предусматривает усложнение тем занятий с целью закрепления и совершенствования навыков рисования, введение новых изобразительных материалов (масляная пастель, сангина) и техник (граттаж, пуантилизм, солевая и пластилиновая живопись). А также и продолжение знакомства дошкольников с жанрами живописи и графики.

Тематическое планирование

Январь

«Букет для Зимушки»

«Дед Мороз и Снегурочка»

«Снегири»

Февраль

«Белые медведи»

«Щенок»

«Зимний лес»

«Открытка для папы (дедушки)»

Март

«Богатырь»

«Букет для мамы»

«Красивый платок»

«Весёлый автомобиль»

Апрель

«Мой город»

«Космическое путешествие»

«Рыбки в аквариуме»

«Жираф»

Май

«День Победы»

«Клоун»

«Море»

«Здравствуй, Лето!»

Поурочное планирование

«Букет для Зимушки»

«Дед Мороз и Снегурочка»

«Маленькой ёлочке холодно зимой»

«Снегири»

30 минут

30 минут

30 минут

30 минут

Февраль

«Белые медведи»

«Щенок»

«Зимний лес»

Открытка для папы (дедушки)»

30 минут

30 минут

30 минут

30 минут

Март

«Богатырь»

«Букет для мамы»

«Красивый платок»

«Весёлый автомобиль»

30 минут

30 минут

30 минут

30 минут

Апрель

«Мой город»

«Космическое путешествие»

«Рыбки в аквариуме»

«Жираф»

30 минут

30 минут

30 минут

30 минут

Май

«День Победы»

«Клоун»

«Море»

«Здравствуй, Лето!»

30 минут

30 минут

30 минут

30 минут

Итого по модулю «Совершенствование навыков рисования» 20 занятий по 30 минут

часов

4.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

1 полугодие

Период

каникул

2 полугодие

Итого

Продолжи-

тельность

календарная

Число недель

(полных)

Продолжи-

тельность

календарная

Число недель

(полных)

Число недель

(полных)

Продол-

житель-

ность

каникул

(недель)

по

по 8

января

(новогд

ние);

(летние)

ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Методические материалы

Отслеживается:

Теоретическая подготовка ребёнка, предусмотренная образовательной программой,

Практическая подготовка ребёнка, предусмотренная образовательной программой,

1. Теоретическая подготовка ребенка, предусмотренная программой

Критерии:

Соответствие теоретических знаний программным требованиям;

Осмысленность и правильность использования специальной терминологии.

Уровни:

Низкий уровень – ребёнок овладел менее чем половина объёма знаний, предусмотренных программой, не употребляет специальную терминологию.

Средний уровень – объём усваиваемых знаний составляет более половины изученного, использует специальную терминологию.

Высокий уровень – ребенок освоил весь объём знаний, предусмотренных программой за курс обучения, специальные термины употребляет осознанно в полном соответствии с их содержанием. По собственной инициативе защитил творческий проект.

2. Практическая подготовка ребёнка, предусмотренная программой.

Критерии:

Соответствие практических умений и навыков программным требованиям;

Использование инструментов, приспособлений, шаблонов;

Креативность в выполнении заданий (элементарный, репродуктивный, творческий уровень).

Уровни:

Низкий уровень – ребенок овладел менее чем половина предусмотренных программой умений и навыков. Дети знакомы с нетрадиционными техниками рисования и пользуются инструментами и приспособлениями с помощью педагога, испытывают затруднения при работе с инструментами и приспособлениями, выполняет простейшие практические задания педагога

(элементарный уровень креативности).Не выполнил творческий проект.

Средний уровень – объём усвоенных умений и навыков составляет более половины предусмотренного программой. Дети знакомы с нетрадиционными техниками рисования и самостоятельно пользуются инструментами и приспособлениями, но им нужна незначительная помощь, выполняет задания на основе образца (репродуктивный уровень). Частично выполнил творческий проект. При использовании навыков нетрадиционной техники рисования результат не всегда получается достаточно качественным.

Высокий уровень – ребенок овладел почти всеми практическими умениями и навыками предусмотренными программой, самостоятельно использует нетрадиционные материалы и инструменты, приспособления, владеет навыками нетрадиционной техники рисования, выполняет практические задания с элементами творчества (творческий уровень) .Выполнил по собственной инициативе или предложению педагога творческий проект. При использовании навыков

нетрадиционной техники рисования результат получается достаточно качественным. Ребенок проявляет самостоятельность, инициативу и творчество.

5.2. Методы и приёмы оценивания результатов:

Создание ситуаций проявления качеств, умений, навыков.

Предложить каждому ребёнку выполнить самостоятельно задание, где необходимо применить весь набор знаний и умений, полученных ими во время занятий. Такое задание может быть итоговым и проводиться в конце учебного года.

Анализ творческих заданий.

Такой анализ можно проводить периодически в конце каждого задания, с целью выявления трудностей в освоении детьми программы.

Анализ отзывов родителей, воспитателей, других специалистов.

Анализ самостоятельных работ.

Подобная форма очень полезна для самих дошкольников, так как дает им возможность осуществить самоанализ деятельности.

Методы: наблюдение за детьми в процессе их работы.

Параметры диагностики:

- самостоятельность в выборе изобразительных материалов;

Подбор цветового решения;

Понятие основ композиции;

Творческое решение поставленной задачи.

6. СРУКТУРА РАБОТЫ.

1 этап: Начальный – знакомство с изобразительными материалами, подготовка руки, развитие воображения и умения рисовать карандашом, мелком, кистью;

2 этап: Формирование навыков - практическая работа с детьми - совместная деятельность. Сюжетное рисование, развитие воображения;

3 этап : Творческая деятельность детей. Самостоятельное составление динамических композиций, рисование по теме и по замыслу.

4 этап: Организация выставок, участие в конкурсах и комплексных мероприятиях, проектах и др.

6.1. Структура занятий..

Организационный момент. Введение в тему: использование игровой мотивации, сказочных персонажей, мультимедиа и др.

Основная часть. Процесс формирования представлений, навыков. Совместная деятельность педагога с ребенком в создании работы. Самостоятельная деятельность детей.

Заключительная часть. Подведение итогов занятия. Рефлексия.

6.2. Приёмы и методы, используемые на занятиях.

1. Методы, направленные на создание эмоционального настроя: использование музыкальных произведений, игровые приемы (игровые персонажи, игрушки, презентации), использование художественного слова.

2. Игровые методы: обыгрывание ситуаций, инсценировка, элементы театрализации.

3. Словесные методы: рассказы, беседы, художественное слово, педагогическая драматизация, объяснение, пояснение, оценка (положительная оценка достижений ребенка является для него важным стимулом развития и дальнейшей деятельности).

4. Наглядные методы: показ приемов рисования , показ игрушек, рассматривание картин и иллюстраций, моделирование.

6.3. Темы и содержание занятий.

1. Давайте познакомимся.

Задачи: познакомиться с детьми, рассказать о материалах для занятий.

Содержание: прослушивание записи песни В. Шаинского и Э. Успенского «Дети любят рисовать». Беседа об инструментах и материалах для рисования. Самостоятельное рисование на свободную тему.

Материалы: цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, бумага формата А 4.

2.Узоры на платочке

Задачи: упражнять в работе с кистью и красками, закреплять приёмы рисования, развивать зрительно-моторную координацию, совершенствовать умение составлять ритмичный узор из вертикальных и горизонтальных полос.

Содержание: игровая ситуация «Магазин тканей», рассматривание образцов полосатых тканей, показ приёмов рисования, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание рисунков, обсуждение результатов с детьми.

Материалы: гуашь, кисти, баночки для воды, салфетки, бумага для рисования квадратной формы, образцы ткани.

3.Превращения.

Задачи: упражнять в работе с красками и кистью, умении дорисовывать цветное пятно неопределённой формы, развивать воображение, творчество, речь.

Содержание: загадки про изоматериалы, пальчиковая гимнастика, рассматривание цветных пятен, беседа о том на что они похожи. Самостоятельная дорисовка пятен детьми. Обсуждение получившихся рисунков.

Материалы: восковые мелки, гуашь, кисти баночки для воды, салфетки, бумага формата А 4 с нарисованными цветными пятнами неопределённой формы.

4. Чудесные отпечатки.

Задачи: упражнять в выполнении отпечатка засушенными листьями деревьев, дорисовка полученных отпечатков. Закреплять навыки работы с красками, развивать воображение, фантазию, речь детей.

Содержание: чтение стихов об осени, пальчиковая гимнастика, показ приёмов работы, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение рисунков.

Материалы: засушенные листья, бумага формата А 4, восковые мелки, гуашь, кисти, баночки для воды, салфетки, аудиозапись для фонового звучания во время рисования.

5. Осеннее дерево.

Задачи: упражнять в рисовании дерева, умении с помощью цвета передавать образ осеннего дерева, знакомить с правилами композиции изображения в листе, закреплять приёмы рисования (кончиком кисти, всей кистью, примакиванием).

Содержание: просмотр презентации «Картины русских художников об осени», показ приёмов работы, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь. Рассматривание рисунков, обсуждение работ с детьми.

Материалы: ноутбук, гуашь, кисти двух размеров (2, 4), палитры, стаканчики для воды, салфетки, бумага формата А 4.

6. Узорчатые листья.

Задачи: познакомить с нетрадиционным способом рисования ватными палочками и кистью на засушенных листьях, формировать чувство цвета, ритма, воспитывать самостоятельность в составлении декоративного узора.

Содержание: рассматривание образцов, пальчиковая гимнастика, показ приёмов работы, самостоятельная работа детей, рассматривание и обсуждение готовых работ.

Материалы: загадки о листьях, образцы, выполненные педагогом, гуашь, ватные палочки, тонкие кисти, стаканчики для воды, салфетки, засушенные листья.

7. Волшебный город.

Задачи: познакомить со способом составления изображений с помощью трафаретов, закреплять навыки аккуратного закрашивания изображений цветными карандашами, фломастерами, развивать чувство композиции, закреплять названия геометрических фигур, развивать зрительно-моторную координация и мелкую моторику рук.

Содержание: рассматривание сказочных иллюстраций, фотографий необычных домов, линеек-трафаретов, пальчиковая гимнастика, показ приёмов работы с трафаретами, примеры создания изображений, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение рисунков.

Материалы: ноутбук, презентация, цветные карандаши, фломастеры, простой карандаш, трафареты, бумага формата А 4.

8. Осеннее зеркало.

Задачи: познакомить с техникой рисования «монотипия», упражнять в создании композиции на листе, рисовании акварелью, развивать творческую инициативу при выполнении работы.

Содержание: рассматривание фотографий, чтение стихов об осени, показ и объяснение техники выполнения работы, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, презентация, акварель, кисти, баночки для воды, губки, салфетки, бумага формата А 4.

9. Тепло-холодно.

Задачи: познакомить с цветовым кругом, дать представления о холодных и тёплых тонах. Познакомить с жанром живописи – натюрморт. Упражнять в выполнении натюрморта в различных цветовых гаммах.

Содержание: рассматривание натюрмортов, выполненных в различной цветовой гамме, объяснение понятий «холодный», «тёплый» цвет. Д/У «Тепло – холодно» на закрепление материала. Рисование натюрмортов, рассматривание готовых работ, обсуждение.

Материалы: ноутбук, презентация, гуашь, кисти, баночки для воды, палитры, салфетки, бумага формата А 4.

10. Паучок и паутинка.

Задачи: продолжать знакомить с понятием «композиция», закреплять умение рисовать прямые и изогнутые линии фломастером, упражнять в рисовании насекомого от пятна, закреплять в речи детей названия насекомых.

Содержание: загадка про паучка, рассматривание фотографий насекомых, показ и объяснение приёмов работы, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, обсуждение готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, фломастеры, гуашь, кисти, стаканчики для воды, салфетки, тонированная бумага формата А 4.

11. Портрет кота.

Задачи: знакомить с жанром – портрет, продолжать совершенствовать умение выполнять рисунок от пятна. Развивать творчество и фантазию.

Содержание: рассматривание иллюстраций, чтение стихов про кошек, показ и объяснение приёмов работы, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная помощь, обсуждение готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, гуашь, кисти, баночки для воды, салфетки, бумага формата А 4.

12. Красивая рыбка.

Задачи: познакомить с техникой оттиска тканью. Закреплять понятие «холодный» цвет. Упражнять в выполнении работы с помощью оттиска фактурной тканью. Прорисовка деталей тонкой кистью.

Содержание: рассматривание фотографий с изображением рыбок, пальчиковая гимнастика, объяснение и показ приёмов работы, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь, обсуждение готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, гуашь, ткань в форме рыбок, кисти, стаканчики для воды, салфетки, восковые мелки, тонированая бумага в форме аквариума.

13. Чудесные птицы.

Задачи: познакомить с масляной пастелью. Закреплять понятие о композиции в рисунке. Совершенствовать навыки изображения птиц, развивать самостоятельность в выборе композиционного и цветового решения работы.

Содержание: просмотр презентации, показ и объяснение приёмов работы, самостоятельное рисование детьми, индивидуальная помощь, обсуждение готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, аудиозапись голосов птиц для фонового сопровождения, масляная пастель, бумага формата А 4, влажные салфетки.

14. Зима-художница.

Задачи: познакомить детей с техникой пуантилизм. Развивать чувство цвета и композиции. Совершенствовать умение рисовать деревья большие и маленькие, изображать снегопад.

Содержание: рассматривание картин русских художников о зиме, стихи о снегопаде, показ и объяснение приёмов рисования, самостоятельна работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение готовых работ.

Материалы: ноутбук, презентация, ватные палочки, гуашь, масляная пастель, кисти, стаканчики для воды, салфетки, бумага формата А 4.

15. Снеговик.

Задачи: познакомить с техникой граттаж. Развивать чувство композиции и ритма. Формировать умение рисовать округлые формы. Передавать различными линиями образ снеговика.

Содержание: загадки про снеговика, рассматривание образцов, выполненных педагогом, показ и объяснение приёмов работы, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение рисунков.

Материалы: образец работы, подготовленные листы бумаги, ручки (зубочистки), влажные салфетки.

16. Снежная вьюга.

Задачи: Продолжать знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования (акварель и восковые мелки). Развивать чувство симметрии при передаче образа снежинки. Упражнять в работе с восковыми мелками и акварелью.

Содержание: просмотр презентации, пальчиковая гимнастика, показ и объяснение приёмов работы, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь, рассматривание рисунков, обсуждение работ детьми.

Материалы: ноутбук, презентация, восковые мелки, гуашь, кисти, стаканчики с водой, салфетки.

17. Букет для Зимушки.

Задачи: продолжать знакомить с холодными цветами и их оттенками. Знакомство с вологодским кружевом. Закреплять умение работать различными линиями для создания образа букета.

Содержание: рассматривание образцов вологодского кружева, стихи о кружевах, обсуждение способов изображения и материалов, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, презентация, образцы кружева, тонированная бумага, восковые мелки, гуашь, масляная пастель, кисти, стаканчики для воды, салфетки, бумага разных форматов и фактуры.

18. Дед Мороз и Снегурочка.

Задачи: Формировать умение изображать фигуру человека. Упражнять в создании образа сказочного героя. Развивать у детей эмоциональное отношение к изображению.

Содержание: рассматривание иллюстраций, загадки по теме, показ и объяснение приёмов работы, обсуждение вариантов выполнения рисунка с детьми, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, обсуждение готовых работ.

Материалы: ноутбук, презентация по теме, гуашь, восковые мелки, масляная пастель, кисти, баночки для воды, салфетки, бумага разных форматов и фактуры.

19. Маленькой елочке холодно зимой.

Задачи: познакомить с пейзажем. Закреплять умение создавать композицию на листе. Совершенствовать умение изображать деревья, ель. Закреплять навыки работы гуашью и восковыми мелками.

Содержание: рассматривание пейзажных картин русских художников, показ и обсуждение способов изображения и материалов, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, презентация, музыка для фонового сопровождения, гуашь, восковые мелки, кисти, стаканчики для воды, салфетки, тонированная бумага формата А 4 .

20. Снегири.

Задачи: Продолжать развивать умение компоновать изображения на листе. Совершенствовать навык рисования птицы, передавая её характерные особенности . Развивать самостоятельность в выборе материалов для рисования и способов составления композиции.

Содержание: рассматривание иллюстраций, загадки про птиц, показ и обсуждение приёмов работы с детьми, пальчиковая гимнастика, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, презентация, фоновая музыка, гуашь, восковые мелки, масляная пастель, кисти, стаканчики для воды, салфетки, тонированная бумага формата А 4.

21 . Белые медведи.

Задачи: познакомить с техникой рисования акварелью по мокрому листу. Формировать умение передавать образ животного. Закреплять умение работать с акварелью. Развивать творческую активность.

Содержание: просмотр части мультфильма про Умку, показ и объяснение приёмов работы, пальчиковая гимнастика, самостоятельное рисование индивидуальная помощь, обсуждение готовых работ.

Материалы: ноутбук, акварель, кисти, губки, стаканчики с водой, фоновая музыка, бумага формата А 4.

22. Щенок.

Задачи: Продолжить работу с масляной пастелью. Упражнять в передаче движения в рисунке. Умение изображать животное, передавая характерные особенности, движения персонажа.

Содержание: просмотр презентации, обсуждение приёмов работы, пальчиковая гимнастика, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, презентация, фоновая музыка, пастель, бумага разных форматов и фактуры, влажные салфетки.

23. Зимний лес.

Задачи: познакомить детей с пластилиновой живописью. Закреплять умение создавать композицию на листе. Развивать воображение и фантазию детей, моторику пальцев рук.

Содержание: рассматривание образцов пластилиновых картин, показ и объяснение приёмов работы, пальчиковая гимнастика, самостоятельная работа детей, рассматривание и обсуждение результатов.

Материалы: ноутбук, презентация, фоновая музыка, пластилин, стеки, зубочистки, различные предметы для выполнения отпечатков (бросовый, природный материал), картон для фона работ.

24. Открытка для папы (дедушки)

Задачи: Закреплять представление о государственном празднике День защитника Отечества. Развивать самостоятельность в выборе изоматериалов, сюжета открытки и её цветового решения. Воспитывать уважительное отношение и любовь к близким людям.

Содержание: рассматривание открыток, самостоятельный выбор материалов и техники выполнения открытки, пальчиковая гимнастика, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение готовых работ.

Материалы: ноутбук, презентация, заготовки открыток, пастель, восковые мелки, фломастеры, цветные карандаши, гуашь, кисти, стаканчики для воды, салфетки.

25. Богатырь.

Задачи: Продолжать знакомить с портретной живописью. Вызывать у детей эмоциональное отношение к образу, уметь передавать в рисунке характерные особенности мужского лица. Развивать воображение, фантазию детей.

Содержание: просмотр презентации картин русских художников по теме, показ и объяснение приёмов работы, пальчиковая гимнастика, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание готовых работ.

Материалы: гуашь, восковые мелки, простой карандаш, кисти, стаканчики для воды, тонированная бумага формата А 4.

26. Букет для мамы.

Задачи: Продолжить знакомство с натюрмортом. Закреплять умение красиво компоновать изображения на листе. Передавать характерные особенности окраски и формы цветков, самостоятельно находить способы изображения. Воспитывать любовь к близким, желание доставить им радость.

Содержание: просмотр презентации по теме, чтение стихов о празднике 8 марта, выбор материалов и обсуждение приёмов работы с детьми, пальчиковая гимнастика, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание готовых работ.

Материалы: ноутбук, презентация, гуашь, пастель, восковые мелки, акварель, кисти, стаканчики для воды, салфетки, тонированная бумага разного формата и фактуры.

27. Красивый платок.

Задачи: Знакомство с глубоковской росписью. Познакомить с понятием орнамент и ритмом пятен. Упражнять в рисовании орнамента по кайме квадрата, используя глубоковские мотивы.

Содержание: рассматривание образцов, выполненных педагогом, прорисовка отдельных элементов росписи, обсуждение приёмов работы с детьми, самостоятельное рисование, рассматривание готовых работ.

Материалы: презентация по теме, образцы узоров, гуашь, кисти, стаканчики для воды, салфетки, бумага для прорисовки элементов, тонированная бумага квадратной формы.

28. Весёлый автобус.

Задачи: Формировать умение рисовать автотранспорт. Упражнять в рисовании восковыми мелками и акварелью. Передавать особенности строения троллейбуса, автобуса, автомобиля. Через цвет показать радостное, игривое настроение.

Содержание: просмотр эпизодов мультфильма о транспорте, обсуждение композиции и приёмов работы, выполнение наброска рисунка, самостоятельная работа, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение рисунков.

Материалы: ноутбук, акварель, восковые мелки, бумага формата А 4, кисти, стаканчики для воды, салфетки.

29. Мой город.

Задачи: Упражнять в рисовании городского пейзажа. Закреплять умение рисовать гуашевыми красками. Познакомить с новым материалом – сангина. Передавать в рисунке образ родного города. Развивать самостоятельность в выборе объектов для изображения.

Содержание: просмотр фотографий о Вологде, обсуждение с детьми содержания рисунка и приёмов работы, пальчиковая гимнастика, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь, рассматривание готовых работ.

Материалы: ноутбук, презентация, сангина, гуашь, кисти, стаканчики для воды, салфетки, бумага формата А 4.

30. Космическое путешествие.

Задачи: Выполнение коллективной работы с использованием «солевой живописи». Совершенствовать умение работать сообща. Развивать самостоятельность в создании рисунка космического корабля.

Содержание: просмотр эпизода мультфильма о космосе, обсуждение приёмов работы, изготовление фона и рисование космических кораблей детьми, рассматривание работ и составление общей композиции.

Материалы: ноутбук, изоматериалы по выбору детей, бумага большого формата, контурные изображения космических кораблей.

31. Рыбки в аквариуме.

Задачи: Упражнять в рисовании рыбок различной формы и размеров. Развивать творческую активность. Выполнение работы в технике граттаж.

Содержание: просмотр презентации, обсуждение приёмов работы, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение рисунков.

Материалы: ноутбук, презентация, подготовленные листы бумаги, ручки, зубочистки, влажные салфетки.

32. Жираф.

Задачи: Передавать образ животных жарких стран. Продолжать учить работать в теплой цветовой гамме. Закреплять умение составлять композицию рисунка, развивать творчество, фантазию.

Содержание: просмотр эпизода мультфильма, обсуждение приёмов изображения с детьми, пальчиковая гимнастика, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь, обсуждение готовых работ.

Материалы: изоматериалы по выбору детей, бумага формата А 4.

33. День Победы!

Задачи: Воспитывать эстетическое восприятие. Воспитывать любовь к Родине, старшему поколению. Закреплять навыки рисования акварелью и восковыми мелками.

Развивать самостоятельность в выборе сюжета.

Содержание: просмотр презентации, беседа о празднике, обсуждение темы и приёмов рисования, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание готовых рисунков.

Материалы: акварель, восковые мелки, кисти, палитры, стаканчики для воды, салфетки, бумага формата А 4.

34. Клоун.

Задачи: Передавать в рисунке фигуру человека в движении, выражение лица. Развивать у детей эстетическое восприятие, эмоциональное отношение к изображению.

Содержание: рассматривание образцов, выполненных педагогом, обсуждение приёмов рисования, выбор изоматериалов для работы, пальчиковая гимнастика, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение готовых работ.

Материалы: подготовленные образцы, изоматералы по выбору детей, бумага разных форматов и фактуры.

35. Море.

Задачи: Продолжать знакомство с пейзажем, картинами маринистов. Передавать отношения: земля, вода, небо, форму корабликов. Развивать чувство цвета.

Содержание: просмотр презентации, обсуждение приёмов работы, выбор изоматериалов для рисования, пальчиковая гимнастика, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение готовых работ.

Материалы: ноутбук, презентация, фоновая музыка, изоматериалы по выбору детей, бумага формата А 4.

36. Здравствуй, Лето!

Задачи: Развивать творческое воображение, композиционные умения. Вызвать положительные эмоции при рисовании. Упражнять в рисовании пастелью и сангиной. Способствовать самостоятельности в выборе сюжета.

Содержание: просмотр презентации, обсуждение сюжета рисунка и приёмов рисования, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, обсуждение готовых работ.

Материалы: ноутбук, презентация, фоновая музыка, изматериалы по выбору детей, бумага разного формата и фактуры.

7.Список используемой литературы.

1. Абакшина И.В. Художественно-творческая деятельность. Архитектура: тематические, сюжетные, игровые занятия для детей 5-7 лет. Учитель, 2011.

2. Бренова Ю. А. Художественный труд в детском саду. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2011.

3. Гальцева Е.А. Художественно-творческая деятельность: игровые и театрализованные занятия с детьми 5-6 лет. Волгоград: Учитель, 2011.

4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М. 2000.

5. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. СПб., 2002.

6. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2002.

7. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М. Мозаика – Синтез, 2005.

8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. М., Карапуз – дидактика, 2009.

9. Пал Корчмарош. Карандаш – волшебник. Полезные уроки рисования. Минск, НПФ «БЛП» 1994.