Časť 2
Prečítajte si text a dokončite úlohy 2 – 14.
(1) Prudko som sa otočil a uvidel som niečo divoké: ticho, nahnevane, nemotorne Seva Agapov bil Allochku Oshchepkovú a ona sa bránila ako mačka - rovnako ticho, nahnevane a nemotorne.

(2) Pribehol som k Sevovi, zatriasol som ním, aby sa spamätal, potiahol som ho za ruku a bez akéhokoľvek prechodu, s rovnakou zúrivosťou, Seva začal biť moju ruku voľnou päsťou a špinavo nadával.

(3) Ja, ohromený, odsúdený na jeho údery:

- (4) Seva! (5) Sevochka! (6) Seva!

(7) Silným bojovným pohybom sa zrútil s celým telom na moju ruku a ušiel.

(8) Dvere sa zabuchli a ja som sa rozplakala. (9) Z prekvapenia, strachu, impotencie. (10) Zavyl plným hlasom.

(11) Čo robiť, bol som vtedy začínajúci učiteľ a často som plakal. (12) Veľa bolo pre mňa nového a toto je – zo všetkého najhoršie – detinské zneužívanie detí.

(13) Teraz, o desať rokov neskôr, keď som veľa prežil a popíjal rôzne veci, odvykol od sĺz a zvykol si na tvrdosť skutočnej pravdy, pevne viem, že učiteľ by sa mal vedieť ponoriť do človeka a nie vždy - zďaleka nie vždy! - tam v hlbinách nájde voňavé kvety, niekedy sa to stane práve naopak. (14) Ale nebojte sa! (15) Musíme sa pustiť do práce a vyhrnúť si rukávy. (16) Musíme zobrať motyku a napriek bremenu a špine, potkýnať sa, ísť do slepých uličiek a znova sa vrátiť, vysušiť močiar, kým na jeho mieste nezakvitnú záhrady!

(17) Neexistujú žiadne hanebné ustanovenia, existuje hanebný - alebo hanblivý - prístup k podnikaniu a viac ako raz som pocítil zvláštny nával čistoty a jasnosti, nadšene som vyhadzoval z najtajnejších zákutí detských duší tie mizerné veci. , podlý, podlý, čo mimochodom nie je tak málo je skoro v každom človeku.

Strach a panika nie sú najlepším východiskom pre učiteľa, ktorý počul nadávky alebo videl špinu. (19) Poďme na vec, ale radšej potichu, ale poriadne, bez rozruchu a výkrikov!

(20) Najťažšia vec na učiteľovi, najneliečiteľnejšia - ak sa trasie pre svoju prestíž, bojí sa priznať chybu, ba dokonca tvrdohlavý v chybe. (21) Tento kameň je ťažký a je to najvážnejší hriech, ktorý učiteľ môže obviňovať, využívajúc autoritu povolania, od chorej hlavy po zdravú, a aj keď je táto hlava malá, študent ...

(22) Znovu opakujem, že toto je moje súčasné chápanie problému, keď mi vyschli slzy, ale nie preto, že by vyschol prameň, ale preto, že sa stal zdržanlivejším a moja láska je rozumnejšia a moje srdce, ukazuje sa, že skúsenejší.

(23) Potom je Sevinino karhanie ako popravné salvy.

(24) Ale vytriezvel som zo svojej, opäť som vkĺzol tvárou pod ľadový potok, dal som Allochke mokrú vreckovku na modriny a vyšli sme s ňou na chodbu zodpovedať sa učiteľskej rade. (25) Alla - pre oheň, ja - pre osud prvého "B".

(Podľa A. Likhanova*)

* Lichanov Albert Anatolievich (nar. 1935) - spisovateľ, novinár, predseda Ruského detského fondu. Spisovateľ vo svojich dielach venuje osobitnú pozornosť úlohe rodiny a školy pri výchove dieťaťa, pri formovaní jeho charakteru.
Odpovede na úlohy 2 - 14 sú číslo, postupnosť čísel alebo slovo (fráza), ktoré treba napísať do políčka odpovede v texte práce.
2. Ktorá možnosť odpovede obsahuje potrebné informácie odôvodnenie odpoveď na otázku: „Prečo učiteľ, keď dozrel a získal skúsenosti, prestal plakať, keď čelí problémovým situáciám?

1) Učiteľ bol zvyknutý na „krutosť skutočnej pravdy“.

2) Učiteľ si uvedomil, že v deťoch je veľa prehnitých, podlých, podlých vecí a nie je možné ich všetky napraviť.

3) Detské nadávky či zlý skutok nie sú dôvodom na rozhorčenie.

4) Učiteľ si uvedomil, že „slzy nemôžu pomôcť smútku“ a iba tvrdá práca môže odstrániť nedostatky detí.

3. Uveďte vetu, v ktorej sú výrazové prostriedky reči metafora.

1) Musíme vziať do rúk motyku a napriek bremenu a špine, potkýnať sa, ísť do slepých uličiek a znova sa vrátiť, vysušiť močiar, kým na jeho mieste nezakvitnú záhrady!

2) Čo robiť, bol som vtedy začínajúci učiteľ a často som plakal.

3) Sevinine karhanie je zároveň ako popravné salvy.

4) Ale vytriezvel som zo svojej, vrátil som tvár pod ľadový potok, dal som Allochke mokrú vreckovku na modriny a vyšli sme s ňou na chodbu zodpovedať sa učiteľskej rade.

Odpoveď: _________________________________.
4. Z viet 1-4 napíšte slovo, v ktorom pravopis prefix je určený svojou hodnotou - "aproximácia".

Odpoveď: _________________________________.
5. Z viet 13-17 napíšte slovo, v ktorom je pravopis prípona sa určuje podľa pravidla: „V prídavných menách tvorených príponou -Н- od podstatných mien so základom na Н sa píše НН“

Odpoveď: _________________________________.
6. Nahraďte hovorené slovo "vyhodiť" v 17. vete štylisticky neutrálne synonymný. Napíšte toto synonymum.

Odpoveď: _________________________________.
7. Nahradiť frázu "detská nadávka", postavený na základe dohody, synonymným slovným spojením so spojením ovládanie. Napíšte výslednú frázu.

Odpoveď: _________________________________.

8. Píšete gramatického základu návrhy 14.

Odpoveď: _________________________________.
9. Medzi vetami 1-7 nájdite vetu s samostatná dohodnutá definícia. Napíšte číslo tejto ponuky.

Odpoveď: _________________________________.
10. Vo vete nižšie sú z prečítaného textu všetky čiarky očíslované. Zapíšte si čísla pre čiarky úvodná konštrukcia.

Žiadne trápne polohy 1 existuje hanebný - alebo hanblivý - postoj k veci, 2 a viac ako raz som pocítil zvláštny nával čistoty a jasnosti, 3 nadšene vyhadzovať z najtajnejších zákutí detských duší smeti, 4 znamenať, 5 základňa, 6 koho, 7 Mimochodom, 8 nie tak málo u takmer každého človeka.

Odpoveď: _________________________________.
11. Zadajte Množstvo základy gramatiky vo vete 17. Odpoveď zapíšte číslami.

Odpoveď: _________________________________.
12. Vo vete nižšie sú z prečítaného textu všetky čiarky očíslované. Zapíšte si čísla označujúce čiarky medzi časťami zložitá veta súvisiace podriadenie spojenie.

Skočil som k Seve 1 zatriasol ním 2 aby si pamätal 3 prišiel som k rozumu 4 potiahol ju za ruku 5 a bez akéhokoľvek prechodu 6 S rovnakou zúrivosťou ma Seva začal biť do ruky voľnou päsťou, 7 špinavé nadávky.

Odpoveď: _________________________________.
13. Medzi vetami 22 - 25 nájdite komplex bez odborov veta. Napíšte číslo tejto ponuky.

Odpoveď: _________________________________.
14. Medzi vetami 13 - 17 nájdite zložitú vetu s bezodborovým a spojeneckým koordinačným a podriadeným prepojením medzi časťami. Napíšte číslo tejto ponuky.

Odpoveď: _________________________________.
Časť 3
Pomocou prečítaného textu z 2. časti vyplňte LEN JEDNU z úloh na samostatnom hárku: 15.1, 15.2 alebo 15.3. Pred písaním eseje si zapíšte číslo vybranej úlohy: 15.1, 15.2 alebo 15.3.
15.1. Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku prevzatého z učebnice ruského jazyka: „Frazeologizmy sú stálymi spoločníkmi našej reči. Často ich používame v bežnej reči, niekedy si to ani nevšimneme, pretože mnohé z nich sú známe a známe z detstva. Svoju odpoveď zdôvodnite uvedením 2 príkladov z textu, ktorý čítate.

Môžete napísať prácu vedeckým alebo publicistickým štýlom a odhaliť tému na jazykovom materiáli. Svoju esej môžete začať nasledujúcim vyhlásením.

15.2. Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam konca textu: «… a vyšli sme s ňou na chodbu zodpovedať sa učiteľskej rade. Alla - pre oheň, ja - pre osud prvého "B".

Prineste esej dva argumenty z prečítaného textu, potvrdzujúce vašu úvahu.

Pri uvádzaní príkladov uveďte čísla požadovaných viet alebo použite citácie.

Esej musí mať aspoň 70 slov.

Esej napíšte pozorne, čitateľným rukopisom.
15.3. Ako chápete význam slova učiteľ? Formulujte a komentujte svoju definíciu. Napíšte esej s odôvodnením na danú tému : Aký by mal byť učiteľ?, pričom za tézu berieme vami uvedenú definíciu. Pri argumentovaní svojej tézy uveďte 2 (dva) príklady - argument, ktorý potvrdzuje vašu úvahu: jeden príklad- uviesť argument z prečítaného textu a druhý- zo svojej životnej skúsenosti.

Esej musí mať aspoň 70 slov.

Ak je esej parafrázou alebo úplným prepísaním zdrojového textu bez komentárov, potom je takáto práca hodnotená nulou.

Esej napíšte pozorne, čitateľným rukopisom.

Text na prezentáciu
Ako každá kvalifikovaná, cieľavedomá, plánovitá a systematická práca, aj učiteľ – je to povolanie, povolanie. Ale to je zvláštne povolanie, neporovnateľné s akýmkoľvek iným podnikaním. Má množstvo špeciálnych vlastností a vlastností.

Predmet práce učiteľa – duchovný život vznikajúceho človeka – myseľ, pocity, vôľa, presvedčenie, sebauvedomenie. Najdôležitejšie nástroje vplyvu učiteľa na duchovný svet žiaka – slovo, krása okolitého sveta a umenia, vytváranie okolností, v ktorých sa city prejavujú najjasnejšie – celé emocionálne spektrum medziľudských vzťahov. Preto povolanie učiteľa – je to ľudská veda, neustály, nikdy nekončiaci prienik do zložitého duchovného sveta človeka.

Konečný výsledok pedagogickej práci možno vidieť nie hneď, nie dnes, nie zajtra, ale po veľmi dlhom čase. To, čo učiteľka robila, vraj dokázala dieťaťu vštepiť, ovplyvní niekedy v piatich, desiatich rokoch. Zdravie, myseľ, charakter, vôľa, vlastenectvo a intelekt človeka závisia od učiteľa, od jeho zručnosti, zručnosti, umenia, múdrosti. Inými slovami, súčasnosť a budúcnosť študenta závisia. Preto je veľmi dôležité veriť v možnosť úspešnej výchovy každého dieťaťa. Bezhraničná viera v človeka, v jeho budúcnosť – to by malo žiť v duši človeka, ktorý sa rozhodol zasvätiť svoj život ušľachtilej práci učiteľa.

(Podľa V.A. Suchomlinského) 171 slov
ODPOVEDE
MOŽNOSŤ 32OGE-2015

Skontrolujte úlohu 1

Kontrolné úlohy 2 - 14

№ úlohy	odpovede
2	4
3	1
4	prišiel
5	mizerný
6	odhadzovať
7	karhanie deti
8	netreba sa báť netreba sa báť
9	3
10	7887
11	4
12	24 42
13	25
14	17

TEST OGE. možnosť 1

2. Vykonajte pravopisnú analýzu slov.

Medzi zvýraznenými slovami nižšie je slovo, ktorého pravopis ilustruje pravopisné pravidlo: „V príponách prídavných mien vytvorených od podstatných mien s príponou -ENN-, -ONN sa píše NN.“ Zapíšte si číslo odpovede.

1) (chôdza) pomaly

2) jeseň (dážď)

3) slama (strecha)

4) predražené (cena)

3. čiarky.

Za úzkou (1) málo prejazdenou cestou (2) porastenou planikom (3) a vtáčími horármi (4) sa hriva chrpa sfarbila do modra (5) a ďalej (6) na juh (7) sa zdalo (8). ) že pole bolo nekonečne žlté; pozemky našej obce vychádzali od lesa (9) od jazera Endova (10) a siahali do poľa.

4.

Nahradiť frázu „hriva nevädze“, postavená na báze manažmentu, synonymické slovné spojenie so spojením dohoda

gramatického základu

Ulica je malá, niekedy sa jej hovorí jednoducho Roh. Odchádza z Tserkovshchiny a spočíva na jazere Pilka. A tu sa Ivan Karpovič nemýlil: povedal o jazere tak, že nepochopiteľné bolo jasné. „Predtým,“ hovorí, „bolo v rákosí pri jazere veľa pieskomilov, takže štebotali. Počuli ste, keď lietajú: pil, pil? ..“

1. Volajú ju (veta 1)
2. Odchádza (a) odpočíva (veta 2)
3. Stalo sa to nezrozumiteľné (veta 3)
4. Bolo veľa veľkonočných koláčov (veta 4)
5. Vypočuté (5. veta)

(1) Matka raz povedala:

Pamätáš si, Yurka, ako si šiel do lesa a odtrhol si spodok hrnca?

(2) A dlhý letný deň ožil. (3) V skorých ranných hodinách - zľadovatená rosa na lúke, potom - piesočnatá cesta, ktorá sa cez noc neochladila cez les a vysokú trávu na pozemkoch, kde sme zmoknutí po kolená hľadali neskoré , najväčšie jahody.

(4) V horúce popoludnie sme v kyslom borovicovom lese kráčali popri vyhorených jahodách. (5) Bobule vyschli do voňavej, cukrovej sladkosti. (6) Niektoré voňali ako zelená lesná ploštica, ktorá vytrvalo páchne, a keby ste si ju náhodou dali do hrsti jahôd do úst, svrbel by vás nos. z pachu.

(7) Spotení, letargickí, zostúpili do rokliny páchnucej vlhkosťou a drevokazom, kde sa na slnečnom mieste napili vody zo starej studne. (8) Voda v jednej rovine s polosuchým zrubom stmavla od lístia ako v jesenných mlákach. (9) Lezieš hore, šliapeš na biele telá bezdôvodne spadnutých brez, a s hrôzou cítiš, ako ti cez brezovú kôru chrumká noha - vo vnútri sa všetko rozpadlo.

(10) Do lesa nás zobrala Mishka Barin, ktorá začala chodiť na huby a lesné plody takmer od troch rokov. (11) Vedel trhať jahody oboma rukami, držať krok so ženami, a kde sa nám podarilo vybrať dvojlitrový hrniec, zobral pol vedra.

(12) V tej dlhoročnej nešťastnej kampani v našom gangu boli synovia riaditeľa školy - Slávka a Vovka. (13) Slávka bola moja kamarátka, ale sedel s Barinom v jednej lavici, ako si to želal sám riaditeľ, - Miška sa dobre učila.

(14) V to ráno sme vstali za tmy a pohli sa smerom k lesu.

(15) Keď sme kráčali pozdĺž úzkeho obratníka pozdĺž okraja, hneď ako sme obišli jazero, Barin nám dal znamenie:

(16) Boli sme ticho.

(17) -Tak, - povedal, - choď tam za ten krík a ticho si sadni, s Kibitkou so Strašiakom skontrolujeme záhradu.

(18) Za močaristým trstinovým výbežkom jazera Endova, na rozhraní jelše a vzácneho borovicového lesa, stála chata, ktorej pani sa volala Kibitka. (19) Jej záhrada klesala z kopca k vode a takmer pri každom výlete sme liezli do jej boráku lekárskeho. (20) Uhorky kradli všelijaké. (21) Samozrejme, nielen uhorky, ale aj cibuľa, reďkovky, mrkva . (22) Borák sme nazvali aj nížinou, kde sadila zeleninu.

(23) Pravda, Kibitka si nás často dokázala pozrieť cez okno, vyskočila z domu s pohrabáčom a kričala za utekajúcimi deťmi:

Tu som ty! Pamätám si všetkých!

(24) Ani tentoraz sme nemali šťastie. Len čo sme sa s Barinom začali plížiť, vyletela na kopec a začala kričať:

Vidím všetkých, všetkých diablov. (25) Dnes pôjdem do školy, všetko poviem otcovi. - (26) Ukázalo sa, že si nevšimla Barina a mňa, ale všetkých ostatných, keď behali z kríka do kríka. (27) Snažili sme sa vkĺznuť do jelšového lesa, ale Kibitka a my.

(31) Penica a Vovka sa okamžite zachmúrili, a hoci som bol posilnený, cítil som sa aj nesvoj.

(32) Medveď nás ubezpečil:

Nikam nepôjde.

(33) Išli sme do lesa.

(34) - Len sa dohodnime, - povedal Barin prísne, - nechoď ďaleko od seba, aby si potom neobišiel. (35) Lesná pani môže zaútočiť.

(36) O tomto Aukovi už dávno vieme: obaja sme tomu verili aj neverili. (37) Ale viac, samozrejme, verili. (38) Ako verili v koláčiky, čertov, vody a morské panny.

(Yu. Pershin "Kyslé jablko")

6. Analyzujte obsah textu. Ktoré z tvrdení zodpovedajú obsahu textu? Uveďte čísla odpovedí.

1. Udalosti opísané v texte sa odohrali na jeseň
2. Miška Barinová – syn riaditeľa školy
3. Borák – nížina v záhrade, kde Kibitka zasadila zeleninu.
4. Auka – lesná pani.
5. Kibitka chalanov odchytila ​​a všetko povedala riaditeľovi.

epiteton.

1. Počas horúceho popoludnia sme sa prechádzali cez kyslý borovicový les cez vyhorené jahody.
2. Niektoré voňali ako zelený lesný chrobáčik, ktorý je vytrvalo smradľavý a keby ste si ho náhodou dali do úst v hrsti jahôd, svrbelo by vás v nose.
3. Leziete hore, šliapate po bielych telách bezdôvodne spadnutých briez a s hrôzou cítite, ako vám cez brezovú kôru vŕzga noha.
4. Spotení, malátni zostúpili do rokliny, ktorá páchla vlhkosťou a drevokazným rozpadom, kde sa na slnečnom mieste napili vody zo starej studne.
5. Vykonajte lexikálnu analýzu slova.

8. Nájdite v texte synonymum pre slovo rozpadla (návrh 8). Napíšte to.

TEST OGE. Možnosť 2

Medzi zvýraznenými slovami nižšie je slovo, ktorého pravopis ilustruje pravopisné pravidlo: „V príponách krátkych trpných príčastí minulého času sa píše jedno písmeno H.“ Nájdite toto slovo. Zapíšte si číslo odpovede.

1) (prípad) dokončený

2) kované (kreslo)

3) nudím sa (ja)

4) hlinený (prístrešok)

3. Vykonajte interpunkčnú analýzu vety. Do vety vložte interpunkčné znamienka: uveďte čísla, na ktorých mieste v návrhu majú byť čiarky.

Dimka sedel na kolenách staršieho strýka (1) vedľa šoféra (2), mama mu zložila klobúk (3), blond vlasy mal strapaté (4) zahrabal sa do čelného skla (5) a len z času na čas obrátil sa k hmote (6) ukázal dva predné zuby (7), jeho sivé oči žiarili; vpravo (8) v diaľke (9) modrý les (10) prebleskoval mostíky (11) s pestrofarebným zábradlím (12) cez ospalé potoky (13) porastené ostricou.

Nahradiť frázu „vývoj rašeliny ovládanie. Napíšte výslednú frázu.

5. Analyzujte textové vety. Prečítať text. Označte možnosti odpovedí, v ktorých je správna gramatického základu v jednej z viet alebo v niektorej z častí zloženého súvetia. Zapíšte si čísla odpovedí.

Matka mala na sebe bielu mušelínovú vreckovku a zeleno-hnedý papierový sveter. Oči, ktoré sa jej živo pozerali spod belavého obočia, naplneného slzami, popoťahovala nosom a štipkou štipkala konček. Môj otec krátkozrako prižmúril, vlasy, preriedené a takmer šedivé, mal hladko sčesané dozadu. Pozdravil svoju dcéru a tá ho pobozkala na obe líca. Otec tiež nie je zvyknutý bozkávať, a preto sa červenal ako jeho synovia. Mladší sa rýchlo zahryzli a vybehli von.

1. Matka bola (veta 1)
2. Čuchala (veta 2)
3. Vlasy boli učesané (veta 3)
4. Bozkávajúci sa otec (a) sa začervenal (5. veta)
5. Zahryznúť (a) utiecť (veta 6)

Prečítajte si text a vykonajte úlohu 6-8.

(1) V skoré júlové ráno, keď rýchlik zastavil na nástupišti Tambov, jeden a pol ročný chlapec, oblečený v svetlom pletenom svetri, stál na lavičke a pozeral sa z okna.

(2) Včera v deň, z ktorého odletel Tichý oceán do Moskvy, večer zaspal v taxíku, v ktorom ho matka viezla z letiska na stanicu, a prespal celú noc vo vlaku.

(3) Do kupé vošli traja bratia: Kolja, Leshka a Jurij, usmiali sa, Jurij pobozkal mladú bacuľatú ženu, matku tohto chlapca, ostatní si len podali ruky, a keď ich ona sama pobozkala na líca, začervenali sa.

(4) - Vitajte, - povedal Jurij. (5) Bol to starší brat.

(6) - Ste ako červené dievčatá, - povedala chlapom a odpovedala staršiemu: - Ďakujem! .. (7) A toto je Dimka.

(8) Dimka sa vážne pozeral na cudzincov.

(9) - Dimko, toto sú tvoji strýkovia! (10) Vidíte, je ich veľa, ale prídeme do dediny, stále sú ...

(11) Bratia vyložili kufre na námestie a voňali sviežosťou, ktorá lietala spod mesta, z rieky. (12) Slnko jasne svietilo. (13) Na strechách prechádzajúcich autobusov sa mihali kvapky rosy.

(14) - Ako ste sa všetci dali dokopy? spýtala sa sestra.

(15) - Poslali mi telegram, - odpovedal starší, - poď, hovoria, Kolja slúžil, bude Sabantuy.

(16) - Ach, ale zabudla som, - obrátila sa k bratovi, ktorý sa volal Kolja. Ako sa máš, sluha?

(17) - Nič, len rok po ústave. (18) Nebojte sa.

(19) - A ty, Leshka, dnes nepracuješ?

(20) Leshka a Kolya boli dvojčatá, ale boli od seba úplne odlišné: Kolja bol čiernovlasý, s tenkými fúzmi a rovným nosom a Leshka bola blond s tuponosým nosom.

(21) - Som z noci a pozajtra do noci, - odpovedal.

(22) Zoya a Yura boli takmer v rovnakom veku. (23) Brat je o jeden a pol roka starší. (24) Zoya vyzerala ako Leshka a Yura vyzeral ako Kolja, len tvár mal okrúhlejšiu.

(25) - Dimka bolia uši. (26) Tečie z ucha. (27) Bol som úplne vyčerpaný: Musím ísť do práce, ale on je chorý. (28) Deň v škôlke, týždeň doma, už som chcela odísť z práce. (29) Matka napísala list: poď, hovoria, pomôž svojej jedinej dcére. (30) Áno, otec spieval morálku: "Nemôžeš opustiť svoje deti, opustiť domácnosť a manžela, aby dojčil jedného vnuka." (31) Teraz ich beriem.

(32) - No nič, vo všeobecnosti má pravdu, - povedal Kolja, - matka odíde, ale kam pôjdu jeho anchuti?

(33) - Áno, už viem, všetci ste ako otec... (34) A potom v jeho liste je také politické pokračovanie, - usmiala sa Zoya, - "treba vychádzať z reality, ako Willy Brandt." “ (35) Tu som sa to dokonca naučil naspamäť!

(Yu. Pershin "Príchod a odchod Dimky")

Ktorý z výrokov korešpondovať obsah textu? Zadajte čísla odpovedí

1. Dimka prespala celú noc v lietadle.
2. Dimka je Jurijov synovec.
3. Otec nedovolil matke, aby opustila deti, opustila domácnosť a išla pomôcť Zoyi.
4. Zoya oznámila svoj príchod telegramom.
5. Kolja práve prišiel z armády.

7. Analyzujte výrazové prostriedky v texte. Uveďte možnosti odpovedí, v ktorých je výrazovým prostriedkom porovnávanie.

1. Ste ako červené dievčatá.
2. Jurij pobozkal mladú bacuľatú ženu, matku tohto chlapca, zvyšok si len podal ruky, a keď ich ona sama pobozkala na líca, očerveneli.
3. Na strechách prechádzajúcich autobusov sa mihotali kvapky rosy.
4. A potom v jeho liste je také politické pokračovanie, - usmiala sa Zoya, - "treba vychádzať z reality, ako Willy Brandt."

Nájdite v texte antonymum slova blond (20. veta). Napíšte to.

TEST OGE. Možnosť 3

2. Vykonajte pravopisnú analýzu slov.

Medzi zvýraznenými slovami nižšie je slovo, v ktorom pravopis predpony závisí od hluchoty - hlasitosti následnej spoluhlásky. Zapíšte si číslo odpovede.

1) tu (zastavené)

2) rozosmiať (dieťa).

3) robiť (lekcie)

4) budova (postavená)

Do vety vložte interpunkčné znamienka: uveďte čísla, na ktorých mieste v návrhu majú byť čiarky

A až vo vybudovaných lomoch (1) sa to pokojne upokojí (2) naplní trávnaté rašeliniská (3) presakujúce novými potokmi (4) obkolesuje (5) a zaplavuje valy (6) a kdesi tam (7) medzi ostrovmi (8) obklopenými spenenými (9) prichádzajúcimi vodnými (10) hrbami a lom Marevnin (11) posiatym svetluškami.

4. Vykonajte syntaktickú analýzu frázy. Nahradiť frázu „nočná fatamorgána“, postavené na základe dohody, synonymické slovné spojenie so spojením súvislosť. Napíšte výslednú frázu.

5. Analyzujte textové vety. Prečítať text. Označte možnosti odpovedí, v ktorých je správna gramatického základu v jednej z viet alebo v niektorej z častí zloženého súvetia. Zapíšte si čísla odpovedí.

To preto, ako ľahko sa usadia v zemi! Celý svet je majetkom, všetko je otvorené, možno prístupné. Dokonca sa to stalo trápnym. Chcel som im ukázať cestu. A moje deti, menovite moje, zaobchádzajú so všetkým, čo je moje, ako s cudzími cudzincami, nevediac, že ​​tu žijem.

1. Obývajú Zem (1. veta)
2. Svetový majetok (návrh 2)
3. stal sa (veta 3)
4. Chcel som ukázať (veta 4)
5. Deti sa spájajú bez toho, aby ich spoznali (5. veta)

Prečítajte si text a vykonajte úlohu 6-8.

(1) Nakoniec sme sa rozhodli: na prázdniny pôjdeme k mame, do môjho prvého domu. (2) Cesta vo všeobecnosti nie je dlhá: osemdesiat míľ vlakom, sedem míľ pešo - len asi štyri hodiny.

(3) V študentských rokoch som chodieval domov každú sobotu. (4) A táto cesta bola zdravotná sestra pre mňa, študenta-roľníka. (5) Často som si myslel: Len dokončím štúdium, pôjdem do práce - vezmem svojej matke ďakovné rožky a sladkosti.

(6) Tie roky prešli. (7) Objavila sa manželka a dve deti. (8) Za nimi a v práci sa dni rozchádzajú v malých minciach. (9) Zdá sa, že rubeľový deň je skvelý, ale rozptýli sa po halieroch - nevšimnete si to, je to známa vec. (10) Preto svoju matku navštevujem len zriedka: na týždeň na dovolenku, keď sa tak zhoduje, že sme obaja s manželkou bez služby, alebo, ako je to teraz, na dovolenke.

(11) Na ceste vás neúprosne priťahuje okno vozňa. (12) Pozeráte sa na miesta iných ľudí, na chatrče, na ľudí prichytených takých, akí sú - všetko rýchlo a nemilosrdne zmizne. (13) Chcem zastaviť tento pohyb, sadnúť si na kopec, prejsť sa nevzhľadným, no tak tajomným lesom, ponáhľať sa po lúke k obzoru, pozrieť sa za okraj zeme, kde sa moje detstvo ešte stále zdá nedotknuté.

(14) Medzitým sa moje dcéry zmocnili vozňa, okamžite si vyžiadali ceruzky, omaľovánky s bezfarebnými tigrami a levmi, zebrami a ohnivými vtákmi a ponáhľali sa maľovať, zabudnúc na všetko na svete. (15) Ani sa nepozerajú z okna.

(16) To preto, že ako ľahko obývajú zem! (17) Celý svet je majetkom, všetko je úprimné, možno prístupné. (18) Dokonca sa to stalo urážlivým. (19) Ako to? (20) Chcel som im ukázať svoju cestu. (21) Toto je moja krvná zem, môj život! (22) A moje deti, menovite moje, zaobchádzajú so všetkým mojím ako s cudzími cudzincami, nevediac, že ​​tu žijem. (23) Pre nich - akoby na zemi nič nebolo, iba ju potešili svojim príchodom, pričom ich rodičov prvýkrát zachytili ako sprievod.

(24) Chcem, aby moje detstvo vstúpilo do detstva mojich dcér. (25) Inak sa môže stať, že môj život neuznajú za život, nepovažujú ho za jediný, za povinný, neprijmú ho ako súčasť svojho života.

(26) Už som sa s tým stretol. (27)B študentská ubytovňa raz sa rozhovor zvrtol na vrtochy topánok. (28) Začali si spomínať, aká bola, ako sa zmenila. (29) Na pamiatku vzkriesili najrôznejšie zlaté a marocké topánky, filibustrové topánky s módnymi prackami a bielymi pančuchami pod kolená, čižmy nad kolená a mnoho iného, ​​čo som mal možnosť vidieť vo filmoch a vidieť na starých obrazoch. (30) Z dávnej minulosti sa samotný rozhovor rozšíril do našej doby. (31) Hovorili o sebe, kto čo v skorom detstve nosil, v čom behal do školy. (32) Prišiel rad na mňa. (33) Priznal som sa, že do piatej triedy som chodil v lykových topánkach.

(34) - Nehovor. (35) To bolo ešte pred revolúciou, – odsekli chlapi.

(36) - Čo si?! - uvaril som sa.

(37) - Nie sme nič. (38) Si to ty... (39) Silný na rozprávanie! .. (40) Ty si náhodou nelovil mamuty, však? (41) Jeden na jedného s kameňom ...

(42) Bezmocne sa snažil dokázať, že to tak skutočne bolo. (43) Usmiali sa, ale nechceli ma počúvať. (44) Z prostoty svojej duše som si myslel, že ak tak žijem, nemusím to dokazovať, je samozrejmé, že je to vždy so mnou. (45) Kde sa môžem dostať preč od lykových topánok?

(46) Teraz sa pozerám na detské topánky a radujem sa viac ako oni sami. (47) Aké sú im topánky? (48) Malá epizóda, len niečo a radosť, kým tieto topánky ešte nestáli na nohách. (49) A teraz na ne už zabudli: ponožky pomôžu a skôr stihnú vyrásť, ako ich opotrebujú. (50) Zahodia to - a úplne zabudnú.

(51) Moje mizerné sandále! (52) Budeš ma sprevádzať celý život. (53) Hanbím sa a nechcem si na teba ešte raz verejne spomínať. (54) Ale kam ideš? (55) Na každý kúsok chleba si vtedy spomínate s vďačnou psou spomienkou. (56) Aj ja si ťa pamätám.

6. Analyzujte obsah textu. Ktoré z tvrdení zodpovedajú obsahu textu? Zadajte čísla odpovedí

1. S príchodom manželky a detí začal rozprávač svoju matku navštevovať častejšie.
2. Deti celú cestu vo vlaku pozerali von oknom.
3. Rozprávač priznal, že až do piatej triedy nosil lykové topánky.
4. Rozprávač sa hanbí spomenúť si na lykové topánky.
5. Pre moderné deti sú topánky malou epizódou, ľahko sa na ne zabudne, akonáhle sa stanú nepoužiteľnými.

7. Analyzujte výrazové prostriedky v texte. Uveďte možnosti odpovede, v ktorých sú výrazové prostriedky metafora

1. Celý svet je majetkom, všetko je otvorené, možno prístupné.
2. A moje deti, menovite moje, zaobchádzajú so všetkým, čo je moje, ako s cudzími cudzincami, nevediac, že ​​tu žijem.
3. Moji chlapi sa medzitým zmocnili stola vagóna, okamžite si vyžiadali ceruzky, maľovanky.
4. Áno, a smútok súčasnosti, dospelý, ktorý sa dá skrotiť a dá sa z neho nájsť východisko.

8. Vykonajte lexikálny rozbor slova. Nájdite v texte synonymá pre slovo lykové topánky. Zapíšte si akékoľvek.

TEST OGE. Možnosť 4

2. Vykonajte pravopisnú analýzu slov.

Medzi zvýraznenými slovami nižšie je slovo, v ktorom je pravopis predpony určený jej významom - „aproximácia“. Zapíšte si číslo odpovede.

1. otvorené (dvere)
2. pobrežie (okres)
3. prišiel (na stanicu)
4. prišiť (gombík)

3. Vykonajte interpunkčnú analýzu vety. Do vety vložte interpunkčné znamienka: uveďte čísla, na ktorých mieste v návrhu majú byť čiarky

Zdá sa, že (1) srdce nebije (2) iba hruď zviera (3) s nejakou nepochopiteľnou ťažkosťou (4) ako sa to stane (5), keď vyskočíš v jednej košeli do veterného mrazu (6), keď dokonca zuby ti začnú kňučať (7) a sneží vŕzgať (8) za tým všetkým si nevšimneš (9) ako sa mamka topí: zrazu (10) mi slza padne na kolená (11) znamená (12) môj ruky „odišli s párom“.

4. Vykonajte syntaktickú analýzu frázy. Nahradiť frázu „podzemná tma“, postavené na základe dohody, synonymické slovné spojenie so spojením ovládanie. Napíšte výslednú frázu.

5. Analyzujte textové vety. Prečítať text. Označte možnosti odpovedí, v ktorých je správna gramatického základu v jednej z viet alebo v niektorej z častí zloženého súvetia. Zapíšte si čísla odpovedí.

Tu vystupujem s mamou z pivnice. Nejaký sivovlasý statný človek pod nebom reve ako hus a zaháňa nás do chatrče. Už sa tam kákajú tí istí sivovlasí, je ich veľa, jedia zemiaky z nášho liatinového hrnca. Nemci! Chcem tieto slová kričať, aby všetci počuli a schovali sa do pivníc, utekali k našim, aby sa nikto neukázal, neprišiel sem. Šmyknem sa, o chvíľu vidím mamine nohy, s vystretými prstami zaryté do ušliapaného ľadového snehu.

1. Idem von (veta 1)
2. Muž reve (veta 2)
3. Sivé chichotanie (veta 3)
4. Chcem kričať (5. veta)
5. šmýkam sa (veta 6)

Prečítajte si text a vykonajte úlohu 6-8.

(1) Mama rozsvieti svetlo. (2) Schovávam sa v kúte, preč. (3) Svetlo z medeného puzdra, ktoré sa chveje ostnatým hrebeňom žltého ohňa, sem nedosiahne. (4) Som sám na svojom spasiteľskom sporáku, kde som sa skrýval pred nacistami, ktorí sa vlámali do chatrče, a kde sa teraz skrývam pred bratom a sestrami, a dokonca aj pred mamou vo chvíľach neprávosti. (5) Zabalím si hlavu do mikiny a snažím sa zaspať. (6) Rýchlejšie, rýchlejšie zaspávajte! (7) Zo škúlenia sa zdá, že koža zo zadnej časti hlavy bude kĺzať po očiach. (8) Ale neexistuje spánok. (9) Čím pevnejšie zatvorím oči, tým jasnejšie vidím... (10) Toto je sen. (11) A ani sen... (12) Tu vychádzam s mamou z pivnice... (13) Sneh je nezvyčajne hlasný, pod nohami hučí maternica. (14) Nejaký sivovlasý, statný, pod nebom rečí chlap ako hus a zaháňa nás do chatrče. (15) Už sa tam kvákajú tí istí siví, je ich veľa, jedia zemiaky z liatiny: sami si ich z piecky vytiahli. (16) Kým sme sa pred bombardovaním schovávali v pivnici, bez nás hosťujú v našej chatrči. (17) Nemci! (18) Nemci!!! (19) Chcem tieto slová kričať, aby všetci počuli a zahrabali sa do pivníc, utekali k našim, aby sa nikto neukázal, neprišiel sem. (20) Asi kričím očami, nie hlasom, jazyk mám suchý a znecitlivený, ako som bol aj ja sám.

(21) - Och! Uterus! - Šedovlasý hromotĺk odtrhne od mamy teplú pletenú šatku, omotá si krk okolo krku, pritlačí si líce k šatke, prižmúri oči. - Oh! Goo, goo...

(22) Som v akomsi omámenom stave. (23) Čižmy ťahajú odo mňa a od mamy. (24) Čo je to? (25) Prečo? .. (26) Sme vyhodení z chatrče do snehu. (27) Mama ma zdvihne a odnesie do pivnice. (28) Ponáhľam sa vkĺznuť do spásnej podzemnej tmy, do vlhkého kapustového ducha. (29) Ale plesnivé schodisko ma nedrží. (30) Skĺznem, na chvíľu vidím mamine nohy s roztiahnutými prstami zarytými do ušliapaného ľadového snehu...

(31) Zdá sa mi, že ja sám teraz stojím bosý v snehu. (32) Náhla bolesť mi ohnivými ihličkami prepichne chodidlá, prerazí, vyľakaným plačom mi vyrazí z jazyka.

(33) - Sonny ... holubica. - Toto ma upokojuje moja matka, myslí si, že vo sne kričala.

(34) Prsty mamy, studené a vyčerpané chladným vlhkým dňom a dlhé, cez vojnu, hladné, drsné, hladia moje vlasy, ktoré som už dávno neostrihal. (35) Zo všetkých pohladení, ktoré som zažil z prvých pamätných dní, bolo toto pohladenie najviac. (36) Vlhké dvere sa otvoria, v porastoch machovej námrazy, s kyjom mrazu, matka vkotúľa koryto so zamrznutou bielizňou do chatrče, vŕzgajúc ľadovými topánkami a sukňou, pokrčenou a zmrznutou, ako slamku do slamy. ľadový cencúľ, prestav jej nohy cez prah - a mne. (37) Tuhá, bez krvi, mama si trie prsty o moju hlavu. (38) Prsty šmýkajú po vrchnej časti vlasov, nijako nepreniknú do rozklepaných vrkočov, náhle udierajú do uší a horúčavou horúčavou okamžite horia tak, že vyrážajú dych. (39) Celý sa scvrknúť, zmraziť z tohto dotyku. (40) Cítiš, že ti nebije srdce, len tvoju hruď stláča nejaká nepochopiteľná ťarcha, ako sa to stáva, keď vo veternom mraze vyskočíš v jednej košeli, keď ťa začnú bolieť aj zuby a vŕzgať snehom. (41) Za tým všetkým si nevšimnete, ako sa moja matka topí: zrazu mi na kolená padne slza, čo znamená, že moje ruky „išli do páru“. (42) Potom sa zohreje na ruky mojej matky a na mňa. (43) Objímam mamu: ľad na maminej mikine je taký ostrý, akoby po prvý raz páchli mrazom. (44) Tlačím si k nim líce, olizujem ich, cítim sa úžasne dobre. (45) Zatváram oči, počúvam seba, svoje srdce, chvejúce sa od záplavy chvejúcej sa radosti, a chcem tú jedinú, aby ma mama čo najdlhšie hladkala po vlasoch, aby spadla. spiaca a na dlhý čas odišla so svojou nežnosťou k matke, k sebe, ku všetkým...

(M. Eskov "Stará jabloň s črepinou")

6. Analyzujte obsah textu. Ktoré z tvrdení zodpovedajú obsahu textu? Uveďte čísla odpovedí.

1. Nemci prevádzkovali chatrče, zatiaľ čo majitelia sa skrývali v pivnici.
2. Keď chlapec uvidel Nemcov, hlasno kričal.
3. V pivnici boli ešte ľudia, voňalo to kapustnicou.
4. Chlapcovi a jeho matke Nemci vyzuli plstené čižmy.
5. Chlapčekovi sa nepáčilo, keď ho matka hladila omrznutými prstami.

7. Analyzujte výrazové prostriedky v texte. Uveďte odpovede, v ktorých je výrazovým prostriedkom epiteton.

1. Pod nohami nezvyčajne hlasno hučí sneh.
2. Asi kričím, kričím očami, nie hlasom, jazyk mám suchý a znecitlivený, tak ako som aj ja sám znecitlivel.
3. Ponáhľam sa vkĺznuť do spásonosnej podzemnej tmy, do zapareného kapustového ducha, ale plesnivé schodisko ma nedrží.
4. Náhla bolesť ako ohnivé ihly prepichuje moje chodidlá, preniká skrz naskrz, z jazyka sa mi láme vystrašený plač.

8. Vykonajte lexikálny rozbor slova. Nájdite vo vetách 22-30 antonymum slova rozmrazí (návrh 41). Napíšte to.

15.1 Napíšte zdôvodnenie eseje a odhaľte význam výroku z učebnice ruského jazyka: „Frazeologizmy sú stálymi spoločníkmi našej reči. Často ich používame v bežnej reči, niekedy si to ani nevšimneme, pretože mnohé z nich sú známe a známe z detstva.

Naša reč je expresívnejšia rôznymi lexikálnymi prostriedkami: metaforami, metonymami, slovnými hračkami, frazeologickými jednotkami. Všetky sú potrebné, aby si myšlienka rečníka alebo spisovateľa čo najskôr našla cestu k srdcu poslucháča alebo čitateľa.

Napríklad frazeologické jednotky robia našu reč živšou a obraznejšou. V texte A. Lichanova je ich veľa. Napríklad v druhej vete je použitá fráza „prišla som k rozumu“, ktorú často používame v reči.

Niekedy nastavený výraz nielen vyjadruje nejakú myšlienku, ale pomáha aj pri podávaní pestrého opisu akcie alebo osoby. Povedzme, že v 15. vete je použitá frazeologická jednotka „vyhrnúť si rukávy“. Preukazuje pripravenosť učiteľa zapojiť sa do ťažkej a možno aj nevďačnej práce. Nie každého študenta predsa možno naučiť byť milým a slušným človekom.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam konca textu: „...a vyšli sme s ňou na chodbu zodpovedať sa učiteľskej rade. Alla - pre oheň, ja - pre osud prvého "B".

Každý človek musí byť zodpovedný za svoje činy. Aj keď nemal zlé úmysly a neurobil niečo zlé úmyselne, musíte sa za to nejako zodpovedať. Skúste napríklad opraviť svoju chybu, alebo sa ju aspoň snažte neopakovať.

V texte sa nedá pochopiť, či za konflikt so Sevou mohla učiteľka, no ona sama sa považovala za zodpovednú za to, čo sa stalo v jej triede. A uvedomila si, že musí pracovať na tom, aby zmenila to, čo sa jej nepáčilo: „Poďme na vec, ale radšej potichu, ale naozaj, bez rozruchu a výkrikov!

Učiteľ tvrdí, že človek by si mal svoje chyby napraviť sám, a nie v nich zotrvávať, „obviňovať s využitím autority povolania, od chorej hlavy po zdravú“.

Myslím si, že toto všetko platí nielen pre učiteľa, ale aj pre každého človeka.

15.3 Ako chápete význam slova UČITEĽ?

Myslím si, že učiteľské povolanie je jedno z najťažších. Veď tento človek preberá zodpovednosť za formovanie osobnosti detí, a teda do istej miery aj za celú našu budúcnosť.

Učiteľ sa často stretáva s prejavmi detskej hrubosti a nevychovanosti, klamstva a krutosti. Napríklad v texte A. Lichanova hrdinku pokarhal študent, ktorý sa predtým pokúsil zbiť spolužiaka. Chlapec bol, samozrejme, veľmi rozrušený a pravdepodobne ničomu nerozumel. Ale učiteľku to stále bolelo a bolelo, tak sa rozplakala.

Samozrejme, každé dievča by to urobilo. Ale hrdinka textu je skutočná učiteľka. Neľutovala sa, ale snažila sa uvedomiť si svoju zodpovednosť a rozhodnúť sa, čo urobiť, aby situáciu napravila.

Povedali mi o učiteľovi, ktorý takmer zobral drzého stredoškoláka, hovoriaceho oplzlo aj v škole, do divadla na predstavenie a dievča sa začalo správať úplne inak.

Verím, že učiteľ je človek, ktorý v každej situácii nemyslí na to, že ho žiaci urazili, ale na to, ako naučiť deti, aby to dlhšie nerobili.

Skladba na text V. Kondratieva

Text

(1) Keď ide do vzdialeného lesa, Sasha sa ešte nerozhodol, čo má robiť a ako má byť. (2) Od chvíle, keď počul slová veliteľa práporu, ktoré vytlačil silou, hlavou sa mu preháňali rôzne myšlienky:

- (3) Nemčina - strieľať.

(4) Možno sa stretne niekto z orgánov alebo sa vráti komisár a potom bude všetko v poriadku - tento príkaz bude určite zrušený ...

Zloženie

Aký je význam poslednej vety? Čo núti autora rozmýšľať?

V. Kondratiev hovorí o vnútornom stave Sashy, jeho pocitoch v scéne
stretnutie s Nemcom.

Po prvé, z vety č. 12 je zrejmé, že Saša je veľmi znepokojený, pretože „
tvárev bolestnom rozpore "poriadku a spravodlivosti. Nechce splniť úlohu veliteľa práporu a hrdina má kvôli tomu starosti."

Po druhé, tento prípad, ako to dokazuje návrh č. 26, sa otvoril
Sašaočina svet, všetku krásu života a dal príležitosť novým spôsobom
pozri sapre tosituáciu.

Skladba na text B. Vasilieva

Text

- (1) Babička, to je pre teba, - povedala Tanechka, vchádzajúc do bytu v sprievode dvoch dievčat a jedného vážneho chlapca.

(2) Slepá Anna Fedotovna stála na prahu kuchyne, nevidela, ale s istotou vedela, že deti sa placho schúlia na prahu ...

Zloženie

čo je ľudskosť? Ľudskosť je prejavom sympatie, súcitu, ľudskosti voči druhým.

Verím, že ľudskosť sa odhaľuje v konaní ľudí vo vzájomnom vzťahu. Dokážme toto tvrdenie príkladom z textu.

V texte B. Vasilieva sa ľudskosť prejavuje v čine chlapca, ktorý nesúhlasil s nahradením písmen, napriek vyhrážkam zo strany dievčaťa a strachu, že bude v očiach iných chlapov zbabelec.

Ďalší príklad ľudskosti môžem uviesť z románu E. M. Remarquea Noc v Lisabone. Jozef, Hlavná postava pracuje, odchádza do Nemecka, kde dominuje fašizmus, hľadať svoju milovanú, pričom riskuje vlastný život. Hrdina musel prejsť mnohými ťažkosťami, aby dosiahol svoj cieľ. A aspoň nie na dlho, no Jozefovi sa podarilo predĺžiť život svojej milovanej.

Ľudskosť teda nie je len láskavosť, ale aj ušľachtilé skutky pre ľudí. S. A., ročník 9

Text

Najprv v texte A. Likhanova Hlavná postava- Skúsený učiteľ. Ona nie je spravodlivá

vystupuje učebných osnov, ale aj ako duchovný sprievodca, ktorý sa snaží vidieť niečo dobré

v každom žiakovi, pomoc.

Po druhé, v príbehu Yu. Jakovleva "Ledum" si učiteľka myslela, že jeden z jej študentov -

obyčajný chlapec, ktorý chce len utiecť zo školy. Rozhodla sa však situáciu preskúmať

a zistil, že chlapec chodil a kŕmil cudzích psov. Ukázalo sa, že jej študent má veľkú a

láskavé srdce. Možno aj samotná učiteľka dostala lekciu do života.

Úloha učiteľa v spoločnosti a v živote každého žiaka je teda veľká, takže učiteľ musíbyť múdry, ohľaduplný, citlivý. Zh. N., 9B

Kompozícia podľa textu Y. Gribova

Text

(1) Bol október, stádo chodilo po lúkach a zo zemiakových polí sa valil dym. (2) Pomaly som kráčal, hľadel na hliny, na dedinu za priehlbinou a zrazu som si jasne predstavil živého Nekrasova ...

Zloženie.

Text Yu Gribov hovorí o tom, ako rozprávač pozoruje zvyšok robotníkov. Zmysel tejto epizódy textu chápem takto: rozprávač bol presiaknutý spevom žien, cítil ich vnútornú krásu a krásu prírody prostredníctvom hudby. Dokážme to na príkladoch z textu.

Najprv ženy spievali pri pohľade na seba, akoby cítili „príbuzenstvo duší“ (veta č. 23). Vážnosť ich tvárí dodávala piesni hĺbku a význam.

Po druhé, rozprávač si to pri speve všimol Iný ľudia priblížiť sa, cítiť krásu (veta číslo 26). Krása prírody sa odráža v kráse ľudskej duše.

Takže rozprávač bol ohromený a inšpirovaný vnútorná krásaženy, ktoré spievali pieseň pri rozjímaní o prírode. L. Káťa, 9B.

Kompozícia podľa textu A. Lichanova

Text

(1) Slnko špliecha v súkvetiach čerešne vtáčej a oslepuje oči ružovými farbami úsvitu.(2) Teraz prešla noc. (3) Večer - oslava, odovzdávanie vysvedčení, tanec. (4) Môj triedny ples...

Zloženie

Ako chápete význam slova „súcit“? Súcit je úprimný pocit ľútosti spôsobený niečím smútkom alebo nešťastím. Je to súcit a podpora, ktoré môžu pomôcť človeku prekonať životné ťažkosti a vysporiadať sa so smútkom. Dokážme to na príkladoch z textu.

Najprv v texte A. Lichanova mladá učiteľka prejavila súcit s deťmi z detského domova. To pomohlo deťom nájsť si priateľov a rodinu, vyrovnať sa s pocitmi a osamelosťou.

Po druhé, v príbehu V. Rasputina „Lekcie francúzštiny“ pomohla učiteľka Lidia Mikhailovna svojmu študentovi, ktorý mal problémy s výslovnosťou. Stala sa jeho priateľkou a pomohla mu prekonať ťažkosti nielen pri štúdiu, ale aj pri riešení zlej spoločnosti.

Súcit vám teda môže pomôcť vyrovnať sa s tým životné okolnosti a zachrániť človeka pred vnútornými zážitkami. K. Dáša, 9B