Дайындаған оқытушы-дефектолог: Михалева Е.В.

Орыс тілі мектептегі ең қиын пәндердің бірі болып саналады.

Болашақ бірінші сынып оқушыларының ата-аналары алғашқы қоңырау соғылғалы бір жыл бұрын баласын мектепке дайындау туралы байыпты ойлана бастайды. Дайындық жалпы қабылданған оқуондағы сандарды санау, қосу және азайту, сөздерді буынға бөліп оқу қабілетімен анықталады.

Іс жүзінде бәрі әлдеқайда күрделі. Мектеп табалдырығын аттағанға дейін бала физиологиялық деңгейде білім алуға дайын болумен қатар, меңгеру сияқты күрделі процесті меңгеру үшін психологиялық тұрғыдан жетілген болуы керек. жазбаша түрде.

Жазбаша тілді меңгеру процесі оқуды, одан кейін жазуды меңгеруге келетінін айта кеткен жөн. Жазбаша сөйлеуді зерттеуге кірісу үшін ауызша сөйлеуді жеткілікті меңгеру қажет.

Ауызша сөйлеу - бұл ауызша сөйлеу, ол әңгімелесу барысында жасалады. Ана тілін меңгеру арқылы мектеп жасына дейінгі балалар сөздік қатынастың ең маңызды түрі – ауызша сөйлеуді меңгереді. IN мектепке дейінгі жасдамытуға басты назар аударылады дұрыс айтылу. Дұрыс айтылу дегеніміз анық артикуляция, барлық дыбыстарды дұрыс айту, «мұжық» аяқталусыз және қате, бұрмаланған сөздерсіз түсінікті сөйлеу.

Жазбаша сөйлеу - бұл алдын ала ойластырылған және түзетілген графикалық бекітілген сөйлеу. Жазбаша сөйлеу көрнекі қабылдауға бағытталған.

Оқу және жазу - бұл күрделі психофизиологиялық процестер. Ал бұл процестерді мектепке дайындықтың негізгі көрсеткіші ретінде қолдануға болмайды. Балаңыз мұны үйренуге дайын екеніне көз жеткізіңіз күрделі көрінісжазу сияқты әрекеттер (алдымен оқу, содан кейін жазу). Жазбаша тілді меңгеруге дайындық көрсеткіші – даму деңгейі ауызша сөйлеубірінші сыныпқа түсу. Бұл нені білдіреді?

Біріншіден, сөйлеудің айтылу жағы мектепке дейінгі жаста толық қалыптасады. Егер дыбыс болмаса немесе тіпті дыбыс болмаса, оны шұғыл түрде түзету керек. Бұған сөздің буындық құрамы да кіреді: велосипед емес, велосипед; катана емес, шыны...

Екіншіден, баланың фонематикалық санасы жақсы дамыған болуы керек: сөздегі бірінші және соңғы дыбысты анықтай алады; берілген дыбыстың қай жерде орналасқанын анықтау...

Үшіншіден, сөйлеудің грамматикалық құрылымы көптеген жолдармен қалыптасқан: көз емес, көз; алма шырыны емес, алма шырыны...

Төртіншіден, жеткілікті үлкен сөздік қор: бала сөздерді өз мақсатына қарай пайдаланады, синонимдерді, антонимдерді таңдай алады, жалпы ұғымдарды біледі...

Бесіншіден, бала үйлесімді сөйлейді: өзі туралы айта алады; ойнаған ойынды сипаттай алады; оның не қалайтынын түсіндіріңіз ...

Алтыншыда, ұсақ моториканы жеткілікті түрде дамыту керек (бұл тек жазуды меңгеруге қатысты). Және олар дамиды ұсақ моторикасурет салу, пластилинмен, моншақтармен жұмыс істеу, заттарды өз бетіңізше бекіту, аяқ киім бауын байлау... Соңында, дәптер мен дәптерлерде қаламмен жұмыс істеу!

Қажетті оқуды үйрену жағдайы - бұл дыбыс пен көрнекі қатарды корреляциялау қабілеті, яғни дыбыс пен сөздің қағазда қалай көрінетінін елестету және керісінше олардың жазылғанынан біршама басқаша айтылуына дағдылану. Бұл дыбыстарды да, көрнекі бейнелерді де, әсіресе дыбыстарды ажырату қабілеті ретінде қалыптасқан фонематикалық естудің болуы. құрамдас бөліктерәріптер

Мектеп табалдырығын аттағалы тұрған балалардың фонематикалық санасын дамыту үшін маңызды. Фонематикалық есту адамның тану қабілеті болып табылады сөйлеу дыбыстары, фонемалар арқылы берілген осы тілден. Балаларда оның қалыптасуы басқалардың ауызша сөзін қабылдау кезінде және сонымен бірге сөздерді қабылдау заңдылықтарына сәйкес өз бетінше айту кезінде жүреді, олардың көмегімен фонемалардың әртүрлі белгілері анықталады және жалпыланады.

Сөздегі әрбір жеке дыбысты ести білу, оны келесі дыбыстан анық ажырата білу, сөздің қандай дыбыстардан тұратынын білу, яғни сөздің дыбыстық құрамын талдай білу – дұрыс сөйлеудің ең маңызды алғы шарты. сауаттылыққа үйрету. Атап айтқанда, оқу мен жазуды табысты үйрену екеуін де қамтиды міндетті шартқалыптастыру фонематикалық хабардарлықжәне дыбыстық талдау дағдыларын дамыту. Басқаша айтқанда, берілген дыбыстың сөзде бар-жоғын есту қабілеті.

Дыбыстары ұқсас, бірақ мағыналары әртүрлі сөздерді ажыратыңыз. (Таяқша – арқалық, бүйрек – бөшке.

Құрамында бір фонемалар әр түрлі тізбекте орналасқан сөздерді ажырату.

Сөйлеуді есту қабілетін жақсарту.

Балаларда қарапайым дыбыстық талдау дағдыларын қалыптастыру: сөздегі буын санын анықтай білу; әр түрлі буындық құрылымдағы сөздердің ырғағын қол соғу және шерту; бөлектеу екпінді буын; дауысты және дауыссыз дыбыстарды талдайды.

Осылайша, дыбысқа назар аудару мүмкіндігі есту зейіні - Өте маңызды қасиетіонсыз сөйлеуді тыңдау және түсіну мүмкін емес адам.

Дауыссыз есту қабілетін дамыту . Бұл кезеңде дискриминация жаттығулары жүргізіледі сөйлемейтін дыбыстар.

тану үшін:

• дыбыстық аспаптар (гармоника, ысқырық, түтік);
• дыбыс беретін заттар (жәшіктегі жармалар, сылдырмақ, сыбдырлаған жапырақтар, сыбдырлаған қағаз); онсыз баланы басқалардың сөзін мұқият тыңдауға және фонемаларды ажыратуға үйрету мүмкін емес. Бұл кезде физикалық есту жұмыс істейді.
• Жаттығуларға тапсырмалар кіреді
• заттардың әрекеті (қабылдау, сықырлау, ысқыру, қағу, көлік дыбыстары).
• Ойындар жолдастарды, басқа адамдардың дауысын, әуендерін тану үшін ойналады.

қалай естіледі деп болжаңыз
Сіз балаңызға әртүрлі заттардың қандай дыбыс шығаратынын көрсетуіңіз керек (қағаз қалай сыбырлайды, бубен қалай сыңғырлайды, барабан қандай дыбыс шығарады, сылдырмақ қалай шығады). Содан кейін бала заттың өзін көрмеуі үшін дыбыстарды қайталау керек. Ал бала қандай заттың мұндай дыбыс шығаратынын болжауға тырысуы керек.

күн немесе жаңбыр
Ересек балаға енді серуендеуге шығатындарын айтады. Ауа-райы жақсы, күн жарқырап тұр (ересек адам бубен соғып тұрғанда). Содан кейін ересек адам жаңбыр жауа бастағанын айтады (осы кезде ол бубенді соғып, баладан оған жүгіруді сұрайды - жаңбырдан жасырыну). Ересек балаға бубенді мұқият тыңдап, оның дыбыстарына сәйкес «жүру» немесе «жасыру» керектігін түсіндіреді.

сыбырлы әңгіме
Мәселе мынада: бала сізден 2 - 3 метр қашықтықта бола отырып, сіз сыбырлап айтқаныңызды естиді және түсінеді (мысалы, нәрестеден ойыншық әкелуді сұрауға болады). Сөздердің анық айтылуын қамтамасыз ету маңызды.

кім сөйлеп тұрғанын көрейік
Сабаққа жануарлардың суреттерін дайындаңыз және балаңызға олардың қайсысы «бірдей сөйлейтінін» көрсетіңіз. Содан кейін суретті көрсетпей жануарлардың бірінің «даусын» бейнелеңіз. Балаға қай жануардың осылай «сөйлейтінін» болжауға мүмкіндік беріңіз.

біз қоңырауды естиміз және оның қайда екенін білеміз
Балаңыздан көзін жұмып, қоңырау соғуын сұраңыз. Бала дыбыс шыққан жерге бұрылып, көзін ашпай, қолымен бағытты көрсетуі керек.

Мұндай жаттығулар есту жады мен есту зейінін дамытуға ықпал етеді,

Дыбыстарды ажырату және талдау да бірдей маңызды. Бұл дағды деп аталады фонематикалық хабардарлық . Кішкентай бала дыбыстарды салыстыруды білмейді, бірақ оған мұны үйретуге болады. Фонематикалық есту қабілетін дамытуға арналған жаттығулардың мақсаты баланы тыңдауға және естуге үйрету, ФОНЕМАТИКАЛЫҚ ЕСТУ ҚАБІЛЕТІНІҢ ДАМУЫ

сөз айт
Балаңызға оған жақсы таныс өлеңді оқып беріңіз (мысалы: «Ұйықтайтын уақыт болды, кішкентай бұқа ұйықтап қалды...», «Аюды жерге тастапты...», «Біздің Таня жылап жатыр. қатты...»). Сонымен бірге айтпаңыз соңғы сөздерсызықтарда. Балаңызды жетіспейтін сөздерді өзі айтуға шақырыңыз.

кішкентай мұғалім
Балаңызға оның сүйікті ойыншығы дұрыс сөйлеуді үйренгісі келетінін айтыңыз. Балаңыздан ойыншыққа осы немесе басқа заттың атын «түсіндіруін» сұраңыз. Сонымен бірге нәресте сөздерді дұрыс және анық айтуын қадағалаңыз.

естисіз - шапалақтау
Ересек адам бірнеше дыбыстарды айтады (буындар, сөздер); ал көзі жұмылған бала берілген дыбысты естіп, қолдарын шапалақтайды.

мұқият тыңдаушы
Үлкен адам сөздерді айтады, ал балалар олардың әрқайсысында берілген дыбыстың орнын анықтайды (сөздің басында, ортасында немесе соңында).

дұрыс сөз
Ересек адамның нұсқауы бойынша балалар сөздің басында, ортасында және соңында белгілі бір дыбысы бар сөздерді айтады.

өткір көз
Балаларға қоршаған ортадан атауларында берілген дыбыс бар заттарды тауып, оның сөздегі орнын анықтау тапсырылады.

дыбыс шығару
Ересек адам дыбыс қатарын айтады, ал балалар буындарды және олардан жасалған сөздерді айтады, мысалы: [m][a] - ма [n][o][s] - мұрын;

керісінше айт
Ересек адам екі-үш дыбысты айтады, ал балалар керісінше айтуы керек.

Баланың шеберлігі дыбыс құрамы сөйлеудің дамуының негізінде тіл жатыр. Басқаша айтқанда, баланың сөйлеуінің қалыптасу ерекшелігі оның сөйлеу дыбыстарын есту, тану және ажырату қабілетіне тікелей байланысты.

Баланың тілдің дыбыстық құрамын меңгеруі үш кезеңнен тұрады:

дыбыспен танысу

дыбыстарды ажырату,

хатпен танысу.

Ата-аналарға арналған семинар-практикум

«Ойын арқылы фонематикалық сананы қалыптастыру»

Мақсат: Балалардың ата-аналарын «Фонематикалық қабылдау» түсінігімен таныстыру, оны дамыту қажеттілігін негіздеу, енгізу бойынша ұсыныстар беру осы бағытүйде. Кейбір көріністерді көрсетіңіз ойын тапсырмалары, ата-аналарға оларды меңгеруге көмектесу.

Жоспар:

1. Фонематикалық есту, фонематикалық есту дегеніміз не және ол сөйлеудің дамуына қалай әсер етеді?

2. Фонематикалық есту қалай қалыпты дамиды және балада оның бұзылуын қалай анықтауға болады?

3. Фонематикалық процестерді қандай жаттығулардың көмегімен дамытуға болады (практикалық бөлім).

4. Қорытындылау, ата-аналардың сұрақтары.

5. Балаларды мектепке дайындау бойынша логопедтің кеңесі

Күтілетін нәтиже: Ата-аналарға нақты әдістерді үйретіңіз түзету жұмыстары. Оларды белсенді жүйелі ынтымақтастыққа ынталандыру.

«Ынтымақтастықта, басшылықпен, біреудің көмегімен бала әрқашан көп нәрсені істей алады, өз бетінше емес, қиынырақ мәселелерді шеше алады ...»

Л.С.Выготский

Сөйлеу дамуында ауытқуы бар бала өз ана тілін түсінуге және сөйлеуге үйрену үшін буын қимылдарын, дыбыстардың тіркесу тәсілдерін, сөздер мен сөз тіркестерінің ырғақты және интонациялық безендірілуін біртіндеп меңгеруі керек; белгілі бір тілде шын мәнінде айтылатын дыбыстарды басқа дыбыстардан ажырату және сөздерді түсіну және қарым-қатынас үшін маңызды дыбыстардың белгілерін анықтауды үйрену. Бұл берілген тілдің фонемалық жүйесін ассимиляциялау.

Фонема жүйесін меңгеру барысында ана тілі, сөйлеу-есту және сөйлеу-мотор анализаторларының маңызы зор. Осылайша, дыбыстық айтылуды қалыптастыру процесінде мыналар өте маңызды:

есту және фонематикалық есту;

сөйлеу аппаратының қозғалғыштығы, яғни. сөйлеу мүшелерінің қозғалғыштығы.

Бүгін біз балалардың сөйлеуін қалыптастырудағы естудің, атап айтқанда фонематикалық қабылдаудың рөлін егжей-тегжейлі қарастырамыз.

Есту - сөйлеудің қалыптасуының таптырмас шарты. Бала басқалардың сөзін естуіне байланысты сөйлей бастайды.

Бірақ қалыпты есту кезінде де балалар дыбысты айтуда қиындықтарға тап болады. Бұл артикуляциялық аппараттың моторикасының бұзылуынан, немесе фонематикалық қабылдаудың жеткіліксіз дамуымен немесе моториканың да, фонематикалық қабылдаудың да бұзылуынан туындайды.

Фонематикалық хабардарлықфонемаларды (сөйлеу дыбыстарын) ажыратып, сөздің дыбыстық құрамын белгілейтін арнайы психикалық әрекеттер деп аталады.

Фонематикалық қабылдау екі құрамдас бөліктен тұрады: фонематикалық есту - бұл құлақпен қабылдау және барлық сөйлеу дыбыстарын, әсіресе дыбыстық және қарапайым дыбыстарды дәл ажырату қабілеті. дыбыстық талдау.

Фонематикалық түсінігі жақсы балалар тілдегі негізгі дыбыстарды ерте игереді. Артикуляциялық аппарат құрылысының физиологиялық ерекшеліктеріне байланысты олар ана тілінің барлық фонемаларын дұрыс айта алмайды, бірақ сонымен бірге айтылу нәзіктігін жақсы біледі.

Фонематикалық қабылдаудың жеткіліксіз дамуы балада дыбыстың қалыптасу процесін тежейді: дыбыстар ұзақ кідіріспен қалыптасады және жиі бұрмаланады.

Осылайша, біреуі ең маңызды шарттардыбыстық айтылымның қалыптасуы баланың құлағы арқылы қабылдауы және ана тілінің фонемаларын қалай ажыратуы болады. Фонематикалық түсінігі жақсы балалар ерте сөйлей бастайды, өйткені олар біздің сөйлеуіміздің барлық дыбыстарын анық қабылдайды. Ал фонематикалық қабылдауы дамымаған балаларда дыбысты айту ғана емес, сөйлеуді түсіну де зардап шегеді, өйткені олар ұқсас дыбыстарды ажырата алмайды, ал бұл фонемасы бар сөздер олар үшін бірдей естіледі, мысалы: сами-шана, шалғын- садақ, түлкі (жануар) – ормандар (орман сөзінің көпше түрі). Анау. Баланың тілі фонематикалық деңгейде бұзылады. Мұнда перцептивті де, мәнділік те бұзылады, яғни. қабылдау дамымаған, демек, тілдің мәнді бірліктерін (морфемалар, сөздер, т.б.) ажырата алмайды.

Мұндай бұзылыстары бар баланың дыбыстық айтылуын, оқу процесін дамыту қиынға соғады, жазуда көптеген қателер болады.

Фонематикалық есту- Бұл сөйлеу дыбыстарын есту арқылы ажырату. Фонематикалық есту - айтылғанның мағынасын түсінудің негізі. Өйткені, сөздегі бір дыбысты да алмастыру арқылы біз мүлде басқа мағынаға ие бола аламыз: «ешкі өрім», «үй-том», «бөшке-бүйрек». Енді ешкі шалғынды шабуда, орақ шөпті тістеп жатыр, ал Мишаның көлігі көліктегі тышқанға айналады.

Қалыптасқан фонематикалық қабылдау дыбыстардың анық айтылуының, сөздердің буындық құрылымының дұрыс болуының кілті болып табылады (барлық дыбыстарды айта алмаса да, бала «кар-ти-на» - «ти-ти-» сөзінің құрылымын сақтайды. та»), тілдің грамматикалық құрылымын меңгеру жеңілдігінің, жазу мен оқудың табысты дамуының негізі.

Фонематикалық естуді дамытудың жас нормалары

Өмірдің бірінші жылы - үшінші аптада бала өткір дыбыстарға зейінін көрсетуі керек, ал екі айдан кейін тыныш дыбыстарды тыңдай бастайды. Үш айда нәресте дыбыстың көзін оңай іздейді және оған күлімсіреп, анимация кешенімен әрекет етеді. Музыка тыңдағанды ​​ұнатады. Төрт айдан бастап бала дыбыстарға еліктей бастайды, ал алты айға дейін ол өз есімін ажырата алады. Өмірдің бірінші жылының соңына қарай фонематикалық естудің қалыпты дамуымен нәресте жиі айтылатын сөздерді ажырата алады.

Өмірдің екінші жылында фонематикалық есту белсенді дамып келеді. Сөйлеу әлі жетілдірілмегеніне қарамастан, бала өз ана тілінің барлық фонемаларын ажырата алады. Екінші жылдың аяғында нәресте ересектердің сөйлеуінде дұрыс айтылмаған дыбысты құлағы арқылы анықтай алады, бірақ әлі де өзінің айтылуын бақылай алмайды.

Ең маңызды жетістік өмірінің үшінші жылы – баланың өз сөзіндегі қате айтылған дыбысты өз бетінше анықтай алуы. Фонематикалық қабылдаудың бұл дағдысы үш жасқа дейін қалыптаспаса, бала дыбысты дұрыс айтуды меңгере алмайды.

Өмірдің төртінші жылында фонематикалық есту жақсарады және сараланады. Балада дыбыстық талдау мен синтезді меңгеру үшін негіз болып табылатын құлаққа және өз айтылымына ұқсас фонемаларды ажырата білу дағдысы бар.

Өмірдің бесінші немесе алтыншы жылында дыбыстық талдау қалыптасады – сөздегі дыбыстардың реті мен санын анықтай білу. Анализ бен синтез дағдысы арқылы ғана бала оқу мен жазуды ойдағыдай меңгере алады.

Дамыған сөйлеу есту қабілеті сізге мүмкіндік береді:

 Дыбыстарды дұрыс айту;

 Сөздерді анық айту;

 Мастер сөздікжәне тілдің грамматикалық құрылымы;

 Жазу мен оқуды сәтті меңгеру.

Дамытушылық жұмыс фонематикалық хабардарлықсөйлемейтін дыбыстардың материалынан басталып, бірте-бірте барлық сөйлеу дыбыстарын қамтиды. Тапсырмалар шартты түрде алты кезеңге бөлінген қатаң дәйектілікпен ұсынылған, бұл диаграммаға назар аударыңыз - бұл логопедтер кеңінен қолданылатын «Логопедиялық баспалдақ» деп аталады.

Даму үшін фонематикалық естуБалалармен әртүрлі ойындар мен жаттығулар өткізіледі, оларда сөз тіркестерінен, шағын өлеңдерінен берілген дыбыстары бар сөздерді анықтау және тұспалдау сұрақтары немесе көрсетілген суреттер арқылы берілген дыбысы бар сөздерді таңдау қажет.

Фонематикалық естуді дамытуға арналған жаттығулар қарапайымнан күрделіге принципі бойынша құрылған. Бала қандай кезеңде тапсырмаларды орындауды тоқтататынын анықтап, осы деңгейден бастаңыз.

Қорытындылай келе, балаларда дұрыс айтылу фонематикалық есту қабілетіне байланысты екенін атап өткім келеді, оның дамуы тек ересектермен қарым-қатынаста болады. Сондықтан сіздің сөйлеуіңізді бақылап, анық және анық сөйлеу өте маңызды. Алайда, көптеген ата-аналар баланың бұлыңғыр сөйлеуіне мән бермейді, кейбіреулері тіпті қолын тигізіп, балаларымен тілдесе бастайды, балалардың сөйлеуіне еліктейді, кішірейткіш жұрнақтары бар сөздерді тым көп қолданады, бұл баяулайды. сөйлеуді дамытубала. Кейбір дыбыстардың айтылуындағы кемшіліктерді байқамайтын ата-аналар бар.

Есіңізде болсын, айтылымы нашар бала бейтаныс ересектермен және оны түсінбейтін және оған күлетін балалармен сөйлесу қиынға соғады. Мұндай балалар жиі тұйық және ашушаң болады, құрдастарының арасында орын табу қиынға соғады және мектепте оқуда үлкен қиындықтарды бастан кешіреді. Назар аударғаныңызға рақмет!

1-ҚОСЫМША

Фонематикалық естуді дамыту жұмыстарының кезеңдері

Фонематикалық естуді дамытуға арналған жаттығулар қарапайымнан күрделіге принципі бойынша құрылған. Бала қандай кезеңде тапсырмаларды орындауды тоқтататынын анықтап, осы деңгейден бастаңыз.

БІРІНШІ ДЕҢГЕЙ– сөйлемейтін дыбыстарды тану. Дауыссыз дыбыстарды құлақ арқылы ажырату фонематикалық естудің дамуының негізі және негізі болып табылады.

- «Не естілгенін тап» ойыны.Балаңызбен бірге судың дыбысын, газеттің сыбдырын, қасықтардың сықырлағанын, есіктің сықырлағанын мұқият тыңдаңыз.

және басқа күнделікті дыбыстар. Балаңызды көзін жұмып, дәл қазір не естігенін болжауға шақырыңыз.

- «Шулы дорбалар» ойыны.Балаңызбен бірге сөмкелерге жарма, түймелер мен қағаз қыстырғыштарды құйыңыз. Бала дірілдеген дорбаның дыбысы бойынша ішінде не бар екенін білуі керек.

- «Сиқырлы таяқша» ойыны.Қарындашты немесе кез келген таяқшаны алып, оны түртіңіз әртүрлі пәндерүйде. Сиқырлы таяқша вазаның, үстелдің, қабырғаның, тостағанның және т.б дыбыс шығарады. Содан кейін тапсырманы күрделендіріңіз - бала қай заттың дыбыс шығарғанын көзімен болжаңыз.

- «Соқыр адамның блефі» ойыны.Баланың көзі байланып, қоңыраудың, бубеннің немесе ысқырықтың дыбысына қарай қозғалады.

- «Қол соқайық» ойыны.Бала ырғақты шапалақтау үлгісін қайталайды. Мысалы: екі шапалақ, кідіріс, бір шапалақ, кідіріс, екі шапалақ. Күрделі нұсқада нәресте ритмді көздерін жұмып қайталайды.

ЕКІНШІ ДЕҢГЕЙ– сөйлеу дыбыстарын тембріне, күші мен биіктігіне қарай ажырату.

- «Дауыс-тыныш» ойыны.Сәбидің белгілі бір әрекеттерді жасайтынына келісіңіз - сөздерді қатты айтқан кезде және тыныш кезде.

- «Үш аю» ойыны.Бала ересек адамның ертегі кейіпкерлерінің қайсысы сөйлейтінін болжайды. Неғұрлым күрделі нұсқа - нәрестенің өзі дауысының биіктігін өзгертіп, үш аю үшін сөйлейді.

ҮШІНШІ ДЕҢГЕЙ– дыбысталуы ұқсас сөздерді ажырату.

- «Тыңда және таңда» ойыны.Баланың алдына дыбысы ұқсас сөздері бар суреттер (ком, сом, лом) қойылады. Ересек адам затты атайды, ал бала сәйкес суретті алуы керек.

- «Шын немесе жалған» ойыны.Ересек балаға суретті көрсетіп, бірінші дыбыстың орнына (форота, корота, морота, қақпа, порота, хорота) затты атайды. Баланың міндеті - дұрыс айтылуды естігенде қолдарын соғу.

ТӨРТІНШІ ДЕҢГЕЙ- буындарды ажырату.

- «Қол соқайық» ойыны.Ересек балаға қысқа және ұзақ сөздер бар екенін түсіндіреді. Буындарды интонациялық жағынан ажырата отырып, оларды айтады. Баламен бірге сөздерді (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на) айтады, буындарды шапалақтайды.

- «Не артық?» ойыныЕресек адам «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа» т.б буындар қатарын айтады. Бала қосымша (басқа) буынды естігенде қол соғуы керек.

БЕСІНШІ ДЕҢГЕЙ- дыбыстарды ажырату. Балаға сөздердің дыбыстардан тұратынын түсіндіру керек, содан кейін аздап ойнау керек.

- «Бұл кім?» ойыны.Маса «zzzz» дейді, жел «сссс» деп соғады, қоңыз «зззж» ызылдайды, жолбарыс «рррр» дейді. Ересек адам дыбыс шығарады, ал бала оны кім шығаратынын болжайды.

- «Қол соқайық» ойыны.Ересек адам дыбыс қатарын айтады, ал бала берілген фонеманы естігенде қолдарын шапалақтайды.

АЛТЫНШЫ ДЕҢГЕЙ– баланың талдау және синтез дағдыларын меңгеруі.

- «Қанша дыбыс» ойыны.Ересек адам бір, екі, үш дыбысты атайды, ал бала олардың санын құлағы арқылы анықтайды және атайды.

- «Қол соқайық» ойыны.Ересек адам сөз тізбегін айтады, ал бала берілген дыбыстан басталатын сөзді естігенде қол соғуы керек.

- «Сөзді тап» ойыны.Балаға дыбысы жоқ сөздер ұсынылады - оларды болжау керек. Мысалы, (...ампа, біз...о, ...ук, кук...а, мас...о) сөздерінен «л» дыбысы қашып шыққан.

Ұсынылатын ойындар сіздің мүмкіндіктеріңіз бен қиялыңызға байланысты әртүрлі болуы мүмкін. Импровизациядан қорықпаңыз - бұл сіздің балаңызбен іс-әрекетіңізді қызықты әрі пайдалы етеді.Ең бастысы, ойындарды оқу әрекетіне айналдырмаңыз; көңілді және қызықты болсын!

Бірақ мектепте сөйлеу орталығы болмаса немесе басқа себептермен бала логопед сабақтарына бара алмаса не істеу керек? Тіпті ата-аналар логопедтен кеңестер мен тиісті ұсыныстарды ала отырып, балаларымен үйде өздігінен жұмыс істей алады және фонематикалық дамымауымен байланысты қателерді жеңуде айтарлықтай табысқа жете алады.

Осыған байланысты мұғалімдерге орыс тілі сабақтарында фонематикалық қабылдауды дамытуға арналған жаттығуларды енгізуді ұсынуға болады, әсіресе мұғалімдер логопедтер сияқты балаларды дауысты және дауыссыз дыбыстарды, қатты және жұмсақ, дауысты және дауыссыз дауыссыз дыбыстарды ажыратуға үйретеді. , дыбыстар мен әріптерді корреляциялау, сөздерге дыбыстық-әріптік талдау жасау, т.б. Бұл жоғарыда аталған қателердің санын айтарлықтай азайтып, кейбір жағдайларда олардың пайда болуының алдын алатын сияқты. Осылайша, фонематикалық естуді дамыту бойынша жұмыс жүйелі және үздіксіз жалғасуда оқу жылы(және оқу мен жазуды үйрену кезеңінде бірнеше сабақтармен шектеліп қалмады), сонымен қатар сабақта көп уақытты алмаған және балалардың тістерін жиыртпағандықтан, мұндай жаттығуларды формада өткізуді ұсынамыз. дидактикалық ойындар. Дидактикалық ойындарды оқытудың ең нәтижелі құралдарының бірі ретінде пайдалану мыналарға мүмкіндік береді:

біріншіден, балаларды көңілді, қуанышпен, мәжбүрлеусіз үйретіңіз. Өйткені, ойын бөлігі болып табылады оқу процесі, мұғалім ғана біледі, оқушы күдіктенбейді, ойнайды.

екіншіден, ойын фонематикалық қабылдауды қалыптастыру және дамытумен қатар баланың іс-әрекетін ұйымдастыруға көмектеседі, оны жаңа ақпаратпен байытады, ақыл-ой қызметін, зейінін белсендіреді, ең бастысы, сөйлеуді ынталандырады. Соның нәтижесінде балалардың орыс тілі сабағына деген қызығушылығы артып, ана тіліне деген сүйіспеншілігі артады.

Үшіншіден, ойынды жаңарту кезінде әртүрлі нұсқаларда пайдалануға болады (кейде ойынның фрагменттері ғана қолданылады). сөйлеу материалыжәне оның ішінде дидактикалық материалкөп деңгейлі сипаттағы орыс тілінде.

Төртіншіден, дидактикалық ойынның мысалын қолдана отырып, мұғалім фонематикалық қабылдауды дамытуға арналған тапсырмаларды орындап қана қоймай, сонымен қатар сабақтың өзіне байланысты нақты мәселелерді шеше алады. негізгі мәселелерБастауыш мектептердегі орыс тілі бағдарламалары.

Мұғалім вербалды және вербалды емес материалға негізделген арнайы тапсырмаларды пайдалана отырып, оқушылардың фонематикалық есту қабілетін дамытып, айтылу мүмкіндіктерін арттыру мақсатында мақсатты жұмыс жүргізуі қажет. Мұндай тапсырмаларды енгізу реті қалыптасу ретімен реттеледі фонематикалық процестеронтогенезде және келесі кезеңдердің жиынтығы ретінде ұсынылуы мүмкін:

бірінші кезең – жетілдіру есту қабылдау, ырғақ сезімі, есту-сөздік есте сақтау;

екінші кезең – фонематикалық қабылдаудың дамуы және анық фонематикалық ойлардың қалыптасуы;

үшінші кезең – фонематикалық талдау және синтез дағдыларын қалыптастыру.

Бірінші кезеңде мұғалім келесі тапсырмалар түрлерін пайдалана алады:

• ·тыңдағаннан кейін балаларды сөйлемейтін дыбыстарды анықтауға және атауға шақырыңыз (мысалы, тұрмыстық шу, көше дыбысы, мектеп дыбысы, музыкалық аспаптардың дыбысы және т.б.);
• · дыбыстық сигналдың (барабан, бубен, шапалақ соғу) дыбыс деңгейіне немесе темпо-ритмикалық сипаттамаларының өзгеруіне назар аудара отырып, әрекеттер сипатын ауыстыру немесе қозғалыс бағытын өзгерту;
• · шапалақтау, түрту немесе сызу арқылы ырғақты үлгіні мүмкіндігінше дәл есте сақтау және жаңғырту;
• дыбыстар қатарын тыңдау (мысалы, барабанды соғу) және олардың санын анықтау (санды көрсету, бірдей рет шапалақтау);
• · сынып оқушыларының дауысын жоғарылығы, күші, тембрі бойынша құлақ арқылы ажырату.

Осындай ойындарға мысалдар келтірейік (2-қосымша).

Біріншіден, баланың есту сезімін және есту зейінін белсендіретін ойындар ойналады: «Дыбыстарды тыңдау», «Дыбысқа қарай жылжу», «Күзетші».

Содан кейін баланы күрт әр түрлі және ұқсас дыбыстардың материалы бойынша бірдей және әртүрлі акустикалық сигналдар арасындағы айырмашылықты анықтауға үйрету керек («Бірдей және әртүрлі дыбыстар», «Бірдей дыбыстарды анықтау» ойындары).

Одан кейін дыбыстық қабылдау дыбыстық емес дыбыстарды акустикалық қасиеттеріне қарай тану және саралау процесінде дамиды (дауыстың қаттылығы, ұзақтығы, биіктігі). Ойындар: «Аюды тап», «Жақын – алыс», «Тыныштық», «Дыбысты көрсет», «Ұзақ дыбыс – қысқа дыбыс», «Жоғары – төмен», «Қандай дыбысты тап», «Ұқсас дыбыстар», «Қанша зат?»

Сондай-ақ баланы әртүрлі музыкалық шығармаларды немесе олардың үзінділерін тыңдауға шақыру керек; Оны бір аспаптың (соло) және көптің (оркестрдің) дыбыстарын ажырата білуге ​​үйрету маңызды. Есту қабылдауының дамуына қарапайым және күрделі музыкалық ырғақтарды (сирек, жиі) және қарқынды (орташа, жылдам, баяу) ажырату ықпал етеді. Бұл дағдылар музыкаға ойын техникасын орындау барысында қалыптасады. Балалар әр түрлі күрделіліктегі музыкалық ырғақты түртіп, шапалақтап, дыбыс беретін ойыншықтардың (бубен, барабан, сылдырмақ, т.б.) көмегімен қайталауға тырысады. Содан кейін олар музыканың қарқыны мен ырғағына байланысты бірқалыпты немесе ырғақты қимылдарды синхронды түрде орындайды: мысалы, аюды тербету немесе допты лақтыру; «төбені қылқаламмен бояу», «есікті кілтпен ашу», «салатты тұздау» т.б.

Балалар сөйлеуге жатпайтын дыбыстардың жеке ерекшеліктерін (дауыстылығы, биіктігі, ұзақтығы) ажыратуды үйренгенде, тұтас қабылданатын дыбыстардың эмоционалды экспрессивтік сипаттамаларын - тембрді саралауға бағытталған жаттығулар жүргізіледі. Аудиожазбаны тыңдау барысында әр түрлі сөйлеуге жатпайтын дыбыстар: табиғат дыбыстары, музыкалық шығармалардың үзінділері («Айналадағы дүниенің дыбыстары. Қандай музыкадан туған», «Жануарлар мен құстардың дауыстары» аудиокассеталары, т.б.). ) - бала дыбыстарға эмоционалды түрде дұрыс әрекет етуді және есту бейнелерінің әртүрлі реңктерін беруді үйренеді. Мысалы, күннің күркіреуін, мысықтың мияулауын, қатты қағуды, құстардың сайрауын, аюдың дауысын тыңдай отырып, балалар қимыл-қозғалыс және қимыл-қозғалыс арқылы қабылдаған нәрсеге өз көзқарасын (қорқыныш, қуаныш, т.б.) білдіреді. мимика.

Үлкен мәнге ие жаттықтыру жаттығулары, баланың алдында немесе артында, оң немесе сол жағында орналасқан дыбыстың бағытын, дыбыс көзін ажырату қабілетін дамытуға бағытталған. Кеңістіктік есту осылайша дамиды («Дыбыс қайда екенін көрсет», «Котенка қайда, күшік қайда?» ойындары).

Дауыссыз дыбыстарды қабылдау, ажырату, есте сақтау, сонымен қатар музыкаға ырғақты қимылдарды орындау сөйлеуді есту және мәнерлі ауызша сөйлеуді дамыту үшін негізгі болып табылады.

Дыбыстардың айтылуын қалыптастырумен бір мезгілде дыбыстық сипаттамалар (дауыс деңгейі, биіктігі, ұзақтығы) бойынша буындар мен дыбыс кешендерін ажыратуды қамтитын фонетикалық естуді дамыту қажет.

Сөйлеу элементтерінің қаттылығын анықтау «тыңдау» әсерінің арқасында есту сезімталдығын жақсартуға көмектеседі және өзгеретін акустикалық жағдайларда сөйлеуді қабылдаудың түсініктілігін арттырады. Бұл дағды берілген көлемдегі сөйлеу дыбыстық кешендерге шартты реакцияларды дамытуға бағытталған жаттығуларда жаттығады. Мысалы, дауыссыз дыбыстарды естігенде алақаныңызды соғыңыз; қатты дыбыстарға жауап ретінде «жасырын»; «Жаңғырық», «Адасқан» ойындарында дыбыс кешендерін (ай, эй, т.б.) әр түрлі күшті дауыспен қайталау; сюжетті суретте «алыс - тыныш», «жақын - қатты» және т.

Дыбыс биіктігін анықтау және оны жаңғырту сөйлеудің әуездік жағын іс жүзінде меңгерудің негізгі дағдылары болып табылады. «Жоғары - төмен» ұғымдары диктордың дауысын төмендетуге және көтеруге сәйкес келетін қозғалыстардың (мысалы, қолдар) көмегімен күшейтіледі («Баспалдақ» ойыны); бейнеленген кейіпкерлер дауыстарының жоғарылау биіктігіне сәйкес суреттерді орналастыру; визуалды қолдаусыз дыбыстың сәйкестігін болжау; көрсету және нұсқау бойынша өз дауыс жаттығуларын (дауысты дыбыстарды төмен және жоғары дауыспен айту); «дыбысты» объектілерді, олардың кескіндерін және т.б.

Сөйлеу сигналдарының ұзақтығын анықтау сөз бен сөз тіркесінің екпінін, сөйлеу қарқынын, оның мәнерлілігін ажыратудың негізгі дағдысы болып табылады. Сөйлеу элементтерінің ұзақ және қысқа дыбыстары (дыбыстар, буындар, ономатопеялар, сөздер, сөз тіркестері) естілетін дыбыстардың ұзақтығы мен қысқалығын, ономатопеяларды, баланың буындарды айту жылдамдығының өзгеруін қол қимылдарымен көрсету процесінде меңгеріледі. сөздер, сөз тіркестері. Сөйлеу тітіркендіргіштерінің дыбыстық бағытын анықтау сөйлеу емес естуді дамыту кезінде бұрын сипатталған ойын әдістерін қолдану арқылы жүзеге асырылады. IN бұл жағдайда«Мені тап», «Кім қайда?» ойындарында. балалардың аттары, жануарлардың ономатопеясы және т.б. сияқты сөйлеу материалын пайдалану керек. Сөйлеу дыбыстарының әртүрлі белгілерін саралап қабылдау олардың жеке ерекшеліктерінің семантикалық-айырушы рөлін түсінуге алғышарттар жасайды, бұл фонематикалық қабылдаудың дамуына ықпал етеді.

Екінші кезеңде тапсырмалардың мазмұны күрделене түседі және сөйлеу дыбыстары жұмысқа қосылады, оның көмегімен балаларға келесі әрекеттерді орындау ұсынылады:

• · екі-үш элементтен бастап, бірте-бірте олардың санын алтыдан жетіге дейін көбейтетін бірқатар дыбыстарды (немесе буындарды, сөздерді) есте сақтау және қатесіз жаңғырту;
• · бір дыбыста ерекшеленетін бірнеше сөздердің ішінен мұғалім берген сөзді таңдау;
• · дыбысы ұқсас сөздерді таңдау;
• · буын қатарынан қосымша буынды (бір дыбыспен ерекшеленетін) табу;
• · дауыссыз артикуляциядан дауысты дыбысты тап.

Фонематикалық сананы дамыту процесінде алдымен «сөз емес» және сөздер (тілдің ең кіші мағыналық бірлігі) арасындағы айырмашылыққа назар аудару керек. Осы мақсатта сөздер сөйлемнен жеке заттар мен қимылдарды көрсету, сәйкес сурет арқылы сұрақтарға жауап беру арқылы оқшауланады. Содан кейін баланың назары сөздің лексикалық және грамматикалық мағыналарына байланысты өзгеруі мүмкін фонематикалық құрамға аударылады.

• -бірнеше белгілері бойынша ерекшеленетін фонемалардан басталуы (Маша – ботқа, қасық – мысық, қоршау – набор, қарға – тәж; аспаз – фри, сусын – құйып – тігеді, т.б.);
• -оппозициялық фонемалардан басталып, т.б. бір белгісімен ерекшеленетін (тіс – сорпа, үй – көлем, тышқан – аю, көкнәр – бак, соғу – ішу);

дауысты дыбыстарымен ерекшеленетін (мак - мок, lac - пияз, үй - түтін, мидж - шыбын);

соңғы дауыссыз фонемасы бойынша ерекшеленетін (пышақ – мұрын, сом – шырын – ұл);

ортасында дауыссыз фонемамен ерекшеленеді (орақ – ешкі, cash – ботқа, ұмыт – айқай);

омонимдер болып табылатын (саңырауқұлақ қалпақ, ханым, тырнақ, т.б.).

Жаттығу жаттығулары жүргізіледі ойын формасыатаулары фонематикалық жағынан әр түрлі болатын әртүрлі таныс объектілерді (немесе иллюстрацияларды) пайдалану. Содан кейін көрнекі қолдау алынып тасталады, ал тапсырмалар тек ауызша нұсқауларға сәйкес орындалады.

орны өзгерген «объектіні көрсету»;

«пәннің презентациясы», яғни. деп аталатын әртүрлі нысандардан таңдау;

«объектіге тапсырыс беру»;

«объектіні іздеу»;

сәйкес суретті көрсету арқылы сөйлемдерді толықтыру.

Сөздің фонематикалық құрамына байланысты грамматикалық мағыналардың өзгеруін түсіну қарама-қарсы қою арқылы жүзеге асырылады:

кішірейткіш жұрнақтары бар негізгі және туынды зат есімдердің мағынасы бойынша (шана қайда, шана қайда, т.б.);

зат есімдер жекеше және көпше(мұрынның қай жерде екенін және мұрындардың қайда екенін көрсету);

• -белгілі және жанама септіктегі зат есімдер (тиін - тиін жоқ және тиінге беремін, тиінге жем беремін, т.б.);
• - етістіктің тұлғасы, саны, шақ, жынысы өзгерген кездегі жалғаулары (I am walking – ол жүріп жатыр – олар жүріп жатыр, мен құладым – ол құлады, мысық ұйықтап жатыр – мысық ұйықтап жатыр, т.б.);

көп префиксті етістіктер (тігеді, тігеді, кестелейді, тігеді, жиектейді, т.б.);

сын есімдердің жынысы мен санын өзгерту кезіндегі жалғаулары (көк, көк, көк, көк және т.б.).

Өңделген сөйлеу материалын сөйлемдерді немесе жұп сөйлемдерді, соның ішінде фонематикалық негізде қарсы сөздерді құру кезінде белсенді түрде пайдалану керек.

Том үйге кірді. Захар қант жейді.

Анам тамақ жасап жатыр. Анам тамақ жасап жатыр.

Света әкені көрді. Света көбелекті көрді.

Света көбелекті көрді. Света көбелекті көрді.

Дұрыс айтылған дауыстылар мен дауыссыз дыбыстардың әртүрлі тіркесінен тұратын буын қатарларын, сөздер мен сөйлемдерді есте сақтау және жаңғырту барысында екпін мен интонация өзгерген кезде есту зейіні мен есту есте сақтау қабілеті дамиды.

Сөздерді ажырату, сөз тіркестерін құрастыру және оларды біріктіру жұмыстарын жүргізу қысқа әңгімелербаланы дыбысты талдау және синтездеу операцияларын меңгеруге жетелейді. Сонымен, тізімделген ойындарғана емес қолдануға болады логопедиялық сабақтарфонетикалық-фонематикалық процестердің дамуы туралы, сонымен қатар орыс тілі сабақтарында. Мұндай ойындардың құндылығы мынада: материалды пайдалана отырып, мұғалім оқу жылдамдығын («Қалтамен білмеймін», «Сиқырлы шеңбер» ойындары, «Өзің оқы» лотосы және т.б.), сөздің слогикалық құрамын қолдана алады. («Көңілді грамматика» ойындары», «Математикалық грамматика» және т. Көңілді дидактикалық ойындардың құндылығы сонымен қатар графолексикалық белсенділікте өзінің жеткіліксіздігін сезінетін балаларда жазу кезінде шиеленіс пен қорқыныштан арылуға көмектеседі және сабақ барысында жағымды эмоционалды көңіл-күйді тудырады. Ал қызығушылықсыз алынған, өзінің оң көзқарасымен, жағымды эмоцияларымен боялмаған білім пайдалы болмайды - бұл «өлі салмақ». Ең бастысы, ойнау мүмкіндігіне қуана отырып, бала мұғалімнің кез келген тапсырмасын және қажетті жаттығуларын қуана орындайды, бұл оқушының ауызша және жазбаша дұрыс сөйлеуін табиғи түрде ынталандырады.

Конева Ольга Александровна

Қалалық білім беру автономды мекемепсихологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік көмек «Диалог» психологиялық-педагогикалық оңалту және түзету орталығы, Шимановск»

10 жыл бұрын балабақшалардағы сөйлеу орталықтарында ең көп тараған сөйлеу тілінің фонетикалық бұзылыстары (ПСД) болды, ол физикалық және фонематикалық есту қабілеті бұзылмаған бір немесе бірнеше дыбыстардың дұрыс айтылмауымен сипатталады. Берілген сөйлеудің бұзылуыдыбыстардың болмауы немесе бұрмалануы арқылы көрінеді. Қазір жағдай күрт өзгеріп, логопедтік оқуға түсетін балалардың негізгі тобы фонетикалық-фонематикалық сөйлеу тілі дамымаған балалар.

Фонетикалық-фонематикалық сөйлеудің дамымауы (FFSD) дегеніміз не? FFND - дыбысты айтудың бұзылуы, оның себебі қабылдаудың ақаулары, фонематикалық естудің дамымауы. Мұндай балаларда физиологиялық есту қалыпты болып табылады. Бұзушылық балалардың акустикалық қасиеттері бойынша ұқсас дыбыстарды – дауысты және дауыссыз (v-f, d-t, b-p..), жұмсақ және қатты (к-к, г-г..), ысқыру мен ысқырықты (ш-) дұрыс айтпауынан көрінеді. s, zh-z). Балалар берілген дыбысты бірқатар дыбыстардың арасынан анықтау қиынға соғады, буын тізбегін қайталау (па-ба, па-ба-па, та-да, та-да-да..) және бар-жоғын анықтау қиынға соғады. буындағы немесе сөздегі дыбыс.

Фонетикалық-фонематикалық дамымауы меңгеруде қиындықтар туғызады тілдік талдаужәне синтез. Бала жеке дыбыстармен айтылатын сөзді атай алмайды (С-О-Б-А-Қ-А - ит), керісінше, берілген сөзді дыбыстар арқылы айту қиынға соғады. Егер бұзылған дыбыстар көп болса, сөздің буындық құрылымы зардап шегеді. Балаларға дауыссыз дыбыстардың тіркесімі бар сөздерді айту қиынға соғады: құлпынай, термометр, есіктер және т.б. FFNR әрқашан оқу және жазу дағдыларын меңгеруде қиындықтар тудырады.

Сөйлеудің фонетикалық-фонематикалық дамымауын түзету үшін маманнан - логопедтен көмек сұрау керек.

Ата-аналар баласына сөйлеу бұзылысының осы түрін жеңуге қалай көмектесе алады?

Біріншіден, сіз ойын ұсына аласыз «Қайда естіледі?». Анасы дыбыс беретін кез келген затты (қоңырау, бубен, дәрумендер құтысы) алып, баланы қолымен дыбыстың бағытын көрсетуге шақырады. Бала дыбыс беретін заттың орнын дұрыс көрсетуді үйренгенде, сіз ойын ұсына аласыз «Бұл қалай естіледі?». Ол үшін бірнеше заттарды (2-3-тен бастаған дұрыс, санын біртіндеп көбейту), дыбыс шығаратын ойыншықтарды, сыбдырды қағазды, кілттерді, қайшыны алыңыз. Бала көзін жұмып дыбыс шығаратын затты атау керек. Ойынды қиындату үшін бірдей қораптарды алыңыз (бос витаминді банкаларды пайдалануға болады) және оларға әртүрлі сусымалы өнімдерді (жарма, қант, кофе дәндері) құйыңыз. Алдымен, балаңызды тыңдауға және оның естілуін есте сақтауға шақырыңыз. Ол осы банкаларды өзі сылдырлатып көрсін, ішіне қарап, ішіндегісін көрсін. Сосын көзін жұмып, ол қандай дыбыс болғанын айтып береді. Маған сеніңіз, бұл әр бала үшін өте қызықты әрекет!

Дауыссыз дыбыстарды тану үшін ойындарды ойнағаннан кейін балаңызға келесі ойындарды ұсына аласыз.

Жануарлардың дыбыстарын тану ойыны «Кім айқайлап жатыр?»Ол үшін жануарлар дауыстарының аудио жазбаларын пайдалануға болады. Бала жануарды тануы керек, жануардың дауысына еліктеп, сәйкес ойыншықты көрсетуі керек. Мысалы, бұл сиыр, ол мияу - му, бұл мысық, ол мияу - мияу...

Сіздің балаңыз міндетті түрде ұнататын ойын «Бір сөз айт». Анасы шағын шумақты айтып, баладан оны аяқтауды сұрайды.

Біз гүл аламыз

Ал біз тоқимыз... (гүл шоқтары).

Балаңыз оны бірінші рет алмаса маңызды емес дұрыс сөз. Бұл ойынды мүмкіндігінше жиі қайталаңыз, сонда сіз балаңыздың жаңа рифмаларға сөздерді көбірек таба алатынын байқайсыз.

Ойын «Көздеріңізді ашық ұстаңыздар». Балаңызды үйдегі белгілі бір дыбыстан басталатын заттарды табуға шақырыңыз. Ойында «Әртіс»Балаңызға берілген дыбыс сөздің соңында (басында, ортасында) болатын заттарды салуды сұраңыз.

Ойында «Моншақтар»Берілген дыбысы бар сөздерді бір-бірлеп атай отырып, бүкіл отбасымен қатысуға болады. Мысалы: рак – қол – зымыран – робот... (осы ойынның өз нұсқаларын ойлап табыңыз).

«Сөз қой»- баланың дыбыстық талдау және синтездеу дағдыларын дамытуға көмектесетін ойын. Анасы сөзді дыбыстарына қарай айтады, ал баласы қай сөзбен шыққанын атайды. Сөздерді бірте-бірте күрделендіріп, шағын сөздерден бастаған дұрыс (ПИЯЗ, ЛАҚ, МАКН, РАК). Рөлдерді ауыстыруға болады.

Осындай ойындардың көмегімен сіз балаңызға фонетикалық-фонематикалық сөйлеудің дамымауын жеңуге көмектесіп қана қоймай, оны мектепке дайындайсыз.

Осы тақырып бойынша толығырақ:

Ата-аналарға арналған кеңес «Барлығы фонематикалық есту туралы»

Фонематикалық есту дегеніміз не?

Фонематикалық есту- бұл фонемаларды (сөздің дыбыстық қабығын құрайтын дыбыстар) ажырату және тану операцияларын жүзеге асыру қабілеті бар нәзік, жүйеленген есту.
Фонематикалық есту мағынасы жағынан фонематикалық қабылдауға жақын.
Фонематикалық қабылдау – сөйлеу дыбыстарын қабылдау мен ажыратуға, сөздің дыбыстық құрамын белгілеуге арналған арнайы психикалық әрекеттер.
Басқаша айтқанда, фонематикалық есту – ана тіліндегі дыбыстарды ажырата білу, дауыссыз дыбысты дауыстыдан, жұмсақ дыбысты қатты, дауыссыз дыбысты дауыстыдан ажырата білу. Бұл сөздерге дыбыстық талдау жасай білу: сөздегі бірінші дыбысты, сөздегі соңғы дыбысты табу, барлық дыбыстарды ретімен анықтау, дыбыстарды сипаттау.
Мектепке дейінгі жаста фонематикалық есту қалай қалыптасады?
Бала дыбыстарға туа біткен сезімталдықпен туады.
Өмірдің үшінші немесе төртінші аптасында балада есту концентрациясы ғана емес, дамып келеді күшті дыбыс, бірақ ересек адамның сөйлеуіне де.
5 айда бала анасының немесе жақын адамының дауысын ажыратады, оған бағытталған сөйлеудің қатаң және нәзік интонациясын ажыратады. Шамамен 6-7 айдан бастап бала жеке дыбыстар мен буындарды еліктеу арқылы айтады. 1 жаста бала жеке жеңіл сөздерді айтады (дай, банг, мама, т.б.) Өмірінің бірінші жылының соңына қарай, Н.Х.-Швачкиннің айтуы бойынша, сөз сөйлеу құралы ретінде қызмет ете бастайды. алғаш рет қарым-қатынас жасайды және түсінікті сөздер қоры тез кеңейеді.
2 жасқа дейін бала өз іс-әрекетін сөзбен және екі сөзден тұратын сөйлеммен көрсете алады, содан кейін үш сөзден тұратын сөйлемдер пайда болады, бала сын есімдер мен есімдіктерді қолдана бастайды.
Дәл сөз қарым-қатынас құралы қызметін атқарып, бала оны белсенді қолдана бастағанда балалар сөйлеуін зерттеушілер (Н.Х.Швачкин, А.И.Гвоздев) фонематикалық есту қалыптасады деп айтады.
Сонымен, баланың өмірінің 2 жасында, мамандардың пікірінше, қалыпты дамып келе жатқан нәрестеде фонематикалық есту қалыптасады.
Әрі қарай фонематикалық есту дамып, жетілдіріледі.
Ерте мектепке дейінгі жаста (шамамен 3 жастан 5 жасқа дейін) оқытудың әсерінен фонематикалық қабылдау қалыптаса бастайды - мақсатты түрде қабылдау және ажырата білу. сөйлеу ағыныжеке сөйлеу дыбыстары және олардың ерекшеліктері. Осы уақытқа дейін бала әдетте дыбыстың дұрыс айтылуын қалыптастыруды аяқтайды.
Сөйлеу дыбыстарын фонематикалық қабылдау ми қыртысына енетін есту және кинестетикалық тітіркендіргіштердің әрекеттесуі кезінде пайда болады. Бірте-бірте бұл тітіркендіргіштер сараланып, жеке фонемаларды оқшаулауға болады. Бұл жағдайда аналитикалық-синтетикалық әрекеттің бастапқы формалары маңызды рөл атқарады, соның арқасында бала жеке фонемалардың сипаттамаларын жалпылайды және оларды басқалардан ажыратады.
Бұл кезең балалардың оқуы үшін сезімтал дыбыстық әріптік талдау, әртүрлі дыбыс кешендерінің құрамдас элементтеріне (фонемаларына) ойша бөлу операциялары: дыбыстардың, буындардың, сөздердің тіркесімі. Лингвистердің, психологтардың және мұғалімдердің зерттеулері бала өмірінің бесінші жылы ең жоғары «тілдік дарындылық» кезеңі, сөйлеудің дыбыстық жағына ерекше сезімталдық кезеңі екенін көрсетті. Сондықтан мектеп жасына дейінгі балаларды ана тілінің дыбыстық жүйесіне ортаңғы топтан бастап енгізу қажет.
Дыбыстарды талдау және синтездеу дағдыларын қалыптастыруға арналған ұзақ мерзімді арнайы жаттығулардың көмегімен балалар сауатты оқу мен жазуды біртіндеп игереді.
Фонематикалық қабылдаудың дамуымен адамның өз дыбысын естуді бақылау дағдысы дамиды.
Фонематикалық естудің маңызы қандай?
1. Дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыру фонематикалық есту қабілетінің белгілі бір даму деңгейіне және баланың сөйлеу дыбыстарын талдау және синтездеу қабілетіне байланысты. Т.А.Ткаченконың пікірінше, фонематикалық қабылдаудың дамуы сөйлеудің бүкіл фонетикалық аспектісінің және сөйлеудің слабикалық құрылымының қалыптасуына оң әсер етеді.
Айтылым кемшіліктерін түзету тек фонематикалық қабылдаудың жетілдірілген қалыптасуымен қамтамасыз етілуі мүмкін.
Фонематикалық қабылдауы дамымаған балаларда толық емес артикуляциялық процестер байқалады (сөйлеуде белгілі бір дыбыстардың болмауы, дыбыстарды ауыстыру, сөйлеуде дыбыстарды тұрақсыз пайдалану, дыбыстардың бұрмалануы).
2. Фонематикалық қабылдауды дамыту бойынша жүйелі жұмыстар жүргізілсе, балалар сөздердің жалғауларын, түбірі бір сөздердегі жалғауларды, жұрнақтарды, буын құрамы күрделі сөздерді әлдеқайда жақсы қабылдап, ажыратады. Сөйлеудің лексика-грамматикалық жағы қалыпты дамиды, грамматикалық қателер болмайды.
3. Фонематикалық есту және фонематикалық қабылдаудың дамуы бар үлкен мәноқу және жазу дағдыларын меңгерту. Бала оқу мен жазу дағдыларын меңгеру үшін, сонымен қатар көптеген қателіктер жібермеу үшін оны дыбыстық талдау мен синтездеуді - фонематикалық қабылдаудың дамуының ең жоғары сатысы - үйрету керек. Өз кезегінде дыбыстық талдау мен синтез ана тілінің әрбір дыбысын тұрақты фонематикалық қабылдауға негізделуі керек.
Баланың фонематикалық санасын дамыту бойынша ата-аналарға арналған ұсыныстар маңызды элементімектепке дайындық.
Ең алдымен, фонематикалық қабылдауды қалыптастыру бойынша барлық жұмыстарды атап өткен жөн балабақшабалаларды тәрбиелеу мен оқыту бағдарламасына сәйкес, сондай-ақ балаларды оқу мен жазуға үйрету әдістемесіне сәйкес салынған. Мамандардың тапсырмаларына назар аудара отырып, үйде баламен жұмыс істегенде өзіңіздің бастамаңызды көрсету маңызды.
Қазіргі уақытта балаларын үйде оқыту үшін ата-аналарға арналған көптеген әдебиеттер бар. Үйде баламен жұмыс істеуге арналған арнайы нұсқаулықты сатып алу бойынша тәрбиешілермен, балаларға арналған логопедпен кеңесіп, оқуды бастай аласыз.
Балаңызбен достық пен сыйластық қарым-қатынаста болу маңызды. Ол бұл әрекеттерді қызықсыз, еріксіз міндет емес, қызықты, қызықты әрекет, ол жеңуі керек ойын екенін сезінуі керек. Оның ең кішкентай жетістіктерін мадақтаңыз және сәтсіздіктерге шыдамды болыңыз. Әдетте, кітаптарда ойындар мен жаттығулар беріледі әртүрлі дәрежедеқиындықтар.
Балаңызға ең алдымен не айту керек?Ең алдымен сөйлеуіміз сөзден, ал сөз дыбыстан құралатынын түсіндіріңіз. Сөзде кем дегенде бір дыбыс жоғалып кетсе, онда ол мүлде басқа затты білдіреді (мең-ауыз; снаряд - киім, т.б.) Дыбыстарды қате айтса да солай болады (шаян - лак, пияз-қоңыз) Сондықтан, барлық дыбыстарды есту және айту маңызды.
Басқаларға қарағанда айтылуы жеңіл дауысты дыбыстар: А, Ұ, О, Ы, И, Е. Дауысты дыбыстар әрқашан ауызды азды-көпті ашып айтылады. Ерін, тіл, тістер ауыз арқылы өтетін дауысқа «кедергі жасамайды», оның жолын бөгемейді.
Дауысты дыбыс ұзақ уақытқа созылып, айтылады.
Дауыссыз дыбыстарды айтқан кезде ауа ағыны жолында кедергіге кезігеді: тіл, ерін, тіс, олар белгілі бір дыбысқа қажетті орынды алады.
Балаңызға M, B, D, R дыбыстарын қалай айту керектігін көрсетіңіз,
Жеке дыбыстарды сәл ұлғайтылған артикуляциямен анық айтыңыз. Е дыбысы жоқ дауыссыз дыбыстарды атаңыз - ЭМ емес, МЕ емес, бірақ анық дыбыс M, DOM, SOM, COM сөздерінің соңында дыбысталуы.
Балаңызға күңгірт және дауысты дыбыстың айырмашылығын түсіндіріңіз: қашан
Дауысты дыбысты айтуда оның жасалуына дауыс қатысады, ал күңгірт дыбысты айтқанда қатыспайды.
Жаңа дыбысты үйрене бастағанда балаңызға сол дыбысты білдіретін әріпті көрсетіңіз. Бала бірте-бірте дыбыстарды естіп, айтатынымызды, әріптерді жазатынымызды үйренеді.