Изготвен от учител-дефектолог: Михалева Е.В.

Руският език се счита за един от най-трудните учебни предмети.

Родителите на бъдещи първокласници започват да се замислят сериозно за подготовката на детето си за училище около година преди първия звънец. Общоприето е, че готовността за училищно обучениесе определя от способността за броене, събиране и изваждане на числа в рамките на десет и четене на думи сричка по сричка.

В действителност всичко е много по-сложно. Преди да влезе в училище, детето трябва не само да е готово да учи на физиологично ниво, но и да е психологически зряло, за да овладее такъв сложен процес като усвояването писмено.

Трябва да се отбележи, че процесът на овладяване на писмен език се свежда до овладяване на четене и след това на писане. За да се пристъпи към изучаване на писмена реч, е необходимо да се владее достатъчно устна реч.

Устна реч - това е говорима реч, тя се създава в процеса на разговор. Овладявайки родния си език, децата в предучилищна възраст овладяват най-важната форма на вербална комуникация - устната реч. IN предучилищна възрастосновният акцент е върху развитието правилно произношение. Правилното произношение означава ясна артикулация, правилно произношение на всички звуци, разбираема реч без „намачкани“ окончания и неправилни, изкривени думи.

Писмена реч - това е графично фиксирана реч, обмислена и коригирана предварително. Писмената реч е насочена към зрителното възприятие.

Четене и писане - това са сложни психофизиологични процеси. И тези процеси не трябва да се използват като основен показател за готовност за училище. Уверете се, че детето ви е готово да научи това сложен виддейности като писане (първо четене, а след това писане). Индикатор за готовност за овладяване на писмен език е нивото на развитие устна речвлиза в първи клас. Какво означава това?

Първо, произношителният аспект на речта е напълно оформен в предучилищна възраст. Ако няма звук или дори звуци, трябва спешно да се поправи. Това включва и сричковата структура на думата: не велосипед, а велосипед; не катана, а чаша...

Второ, детето трябва да има добре развито фонематично съзнание: може да идентифицира първия и последния звук в думата; определи къде се намира даден звук...

трето, граматическата структура на речта в много отношения вече е формирана: не очите, а очите; не ябълков сок, а ябълков сок...

Четвърто, доста голям речников запас: детето използва думите по предназначение, може да избира синоними, антоними, знае общи понятия...

Пето, детето говори свързано: може да говори за себе си; умее да опише играта, която е играл; обясни какво иска...

На шесто, фината моторика трябва да е достатъчно развита (това се отнася само за овладяването на писането). И се развиват фина моторикарисуване, работа с пластелин, мъниста, сами закопчавате неща, връзвате връзки на обувки... И не на последно място, работа с химикал в тетрадки и тетрадки!

Необходимо условие за обучение по четене - това е способността да се съпоставят звуковите и визуалните серии, тоест да си представите как звук и дума могат да изглеждат на хартия и, обратно, да свикнете с факта, че те се произнасят малко по-различно, отколкото са написани. Това е наличието на формиран фонематичен слух като способност за разграничаване както на звуци, така и на визуални образи, особено тези, които са компонентиписма

Важно е децата, на които предстои да започнат училище, да развият фонематично съзнание. Фонематичен слух е способността на човек да разпознава речеви звуци, представени от фонеми на този език. При децата неговото формиране се случва по време на възприемането на устната реч на другите и в същото време по време на собственото им произношение на думи в съответствие с възприети модели, с помощта на които се идентифицират и обобщават различни характеристики на фонемите.

Способността да чувате всеки отделен звук в думата, ясно да го отделяте от следващия, да знаете от какви звуци се състои думата, тоест способността да анализирате звуковия състав на думата, е най-важната предпоставка за правилното обучение по ограмотяване. А именно успешното учене на четене и писане включва и двете необходимо условиеобразуване фонематично съзнаниеи развиване на умения за звуков анализ. С други думи, способността да чувате дали даден звук присъства в дума или не.

Различавайте думи, които звучат сходно, но имат различно значение. (Пръчка - лъч, бъбрек - варел.

Правете разлика между думи, които съдържат едни и същи фонеми, подредени в различни последователности.

Подобряване на речевия слух.

Формиране на елементарни умения за анализ на звука при деца: способността да се определя броят на сричките в една дума; пляскат и почукват ритъма на думи с различни сричкови структури; подчертайте ударена сричка; анализира гласни и съгласни.

По този начин, способността да се фокусира върху звука е слухово внимание - Много важна характеристикачовек, без който е невъзможно да се слуша и разбира речта.

Развитие на неречеви слух . На този етап се провеждат упражнения за дискриминация неречеви звуци.

за разпознаване:

• звукови инструменти (хармоника, свирка, тръба);
• звукови предмети (зърнени храни в кутии, дрънкалки, шумолене на листа, шумолене на хартия); без които е невъзможно да се научи детето да слуша внимателно речта на другите и да разграничава фонемите. По това време физическият слух работи.
• Упражненията включват задачи
• действия на предмети (пляскане, скърцане, свистене, чукане, звуци от транспорт).
• Играят се игри за разпознаване на другари, чужди гласове и мелодии.

познайте как звучи
Трябва да покажете на бебето какви звуци издават различни предмети (как шумоли хартия, как звъни тамбурина, какъв звук издава барабан, как звучи дрънкалка). След това трябва да възпроизведете звуците, така че детето да не вижда самия обект. И детето трябва да се опита да отгатне какъв предмет издава такъв звук.

слънце или дъжд
Възрастният казва на детето, че сега ще излязат на разходка. Времето е хубаво и слънцето грее (докато възрастният звъни на тамбура). Тогава възрастният казва, че е започнало да вали (в същото време удря тамбурината и моли детето да изтича до него - да се скрие от дъжда). Възрастният обяснява на детето, че трябва внимателно да слуша тамбурината и в съответствие с нейните звуци да „ходи“ или „да се скрие“.

шепот разговор
Въпросът е, че детето, намирайки се на разстояние 2-3 метра от вас, чува и разбира какво казвате шепнешком (например можете да помолите бебето да донесе играчка). Важно е да се гарантира, че думите се произнасят ясно.

да видим кой говори
Подгответе изображения на животни за урока и покажете на детето си кое от тях „говори по същия начин“. След това изобразете „гласа“ на едно от животните, без да сочите картината. Нека детето познае кое животно „говори“ така.

чуваме звъненето и знаем къде е
Помолете детето си да затвори очи и да натисне звънеца. Детето трябва да се обърне с лице към мястото, от което се чува звукът и без да отваря очи, да покаже посоката с ръка.

Такива упражнения допринасят за развитието на слуховата памет и слуховото внимание,

Също толкова важно е да различавате и анализирате звуците. Това умение се нарича фонематично съзнание . Малкото дете не знае как да сравнява звуци, но може да бъде научено на това. Целта на упражненията за развитие на фонематичен слух е да научи детето да слуша и чува, РАЗВИТИЕ НА ФОНЕМАТИЧНИЯ СЛУХ

кажи дума
Прочетете на детето си стихотворение, което му е добре известно (например: „Време е за сън, малкото биче заспа...“, „Изпуснаха мечката на пода...“, „Нашата Таня плаче силно...”). В същото време не казвайте последни думив редове. Поканете детето си само да каже липсващите думи.

малък учител
Кажете на детето си, че любимата му играчка иска да се научи да говори правилно. Помолете детето си да „обясни“ на играчката името на този или онзи предмет. В същото време се уверете, че бебето произнася думите правилно и ясно.

чуваш - пляскай
Възрастен произнася редица звуци (срички, думи); и детето със затворени очи, чувайки дадения звук, пляска с ръце.

внимателен слушател
Възрастният произнася думите, а децата определят мястото на дадения звук във всяка от тях (начало, среда или край на думата).

точната дума
По указание на възрастен децата произнасят думи с определен звук в началото, средата и края на думата.

набито око
На децата се предлага да намерят предмети в околната среда, които имат даден звук в името си и да определят мястото му в думата.

издава звук
Възрастен произнася поредица от звуци, а децата произнасят срички и думи, съставени от тях, например: [m][a] - ma; [n][o][s] - нос.

кажете обратното
Възрастният произнася два или три звука, а децата трябва да ги произнасят в обратен ред.

Детско майсторство звукова композиция езикът е в основата на развитието на речта. С други думи, особеностите на формирането на речта на детето пряко зависят от способността му да чува, разпознава и различава звуците на речта.

Усвояването на звуковия състав на езика от детето включва три етапа:

опознаване на звука

диференциране на звуци,

запознаване с буквата.

Семинар-работилница за родители

„Формиране на фонематично съзнание чрез игра“

Мишена: Запознайте родителите на деца с концепцията за „фонемично възприятие“, обосновете необходимостта от неговото развитие, дайте препоръки за прилагане тази посокавкъщи. Покажете някои изгледи игрови задачи, помогнете на родителите да ги овладеят.

План:

1. Какво е фонематично съзнание, фонематичен слух и как влияе върху развитието на речта?

2. Как се развива нормално фонематичният слух и как да се идентифицира неговото увреждане при дете?

3. С помощта на какви упражнения можете да развиете фонемните процеси (практическа част).

4. Обобщаване, въпроси от родители.

5. Съвети от логопед за подготовка на децата за училище

Очакван резултат: Научете родителите на специфични техники поправителна работа. Стимулирайте ги за активно системно сътрудничество.

„В сътрудничество, под ръководството, с нечия помощ детето винаги може да направи повече, да реши по-трудни проблеми, отколкото само...“

Л.С.Виготски

Дете с отклонения в развитието на речта, за да се научи да разбира и говори родния си език, трябва постепенно да овладее ставни движения, начини за комбиниране на звуци, ритмично и интонационно оформление на думи и фрази; различават звуците, които действително се произнасят на даден език от всички останали и се научават да идентифицират знаците на звуците, които са от съществено значение за разбирането на думите и за комуникацията. Това е усвояването на фонемната система на даден език.

В процеса на усвояване на фонемната система роден език, речево-слуховите и речево-моторните анализатори са важни. По този начин в процеса на формиране на звуково произношение е много важно следното:

слухово и фонематично съзнание;

моторика на говорния апарат, т.е. мобилност на говорните органи.

Днес ще разгледаме по-подробно ролята на слуха, по-специално на фонематичното възприятие, при формирането на речта на децата.

Слухът е задължително условие за формирането на речта. Детето започва да говори поради факта, че чува речта на другите.

Но дори и при нормален слух децата имат проблеми с произношението на звука. Това се дължи или на нарушение на двигателните умения на артикулационния апарат, или на недостатъчно развитие на фонематичното възприятие, или на нарушение както на двигателните умения, така и на фонематичното възприятие.

Фонематично осъзнаванесе наричат ​​специални умствени действия за разграничаване на фонемите (звукове на речта) и установяване на звуковия състав на думата.

Фонематичното възприятие се състои от два компонента: фонематичният слух е способността да се възприемат на ухо и точно да се разграничат всички звуци на речта, особено тези, които са близки по звук и елементарни звуков анализ.

Децата с добро фонематично съзнание усвояват основните звуци на езика доста рано. Поради физиологичните характеристики на структурата на артикулационния апарат, те не могат правилно да възпроизвеждат всички фонеми на родния си език, но в същото време са добре запознати с финеса на произношението.

Недостатъчното развитие на фонематичното възприятие потиска процеса на звукообразуване при дете: звуците се образуват с голямо закъснение и често се изкривяват.

По този начин, един от най-важните условияформирането на звуково произношение ще бъде как детето възприема на ухо и диференцира фонемите на родния си език. Децата с добро фонематично съзнание започват да говорят ясно рано, тъй като ясно възприемат всички звуци на нашата реч. А при деца с недоразвито фонематично възприятие страда не само произношението на звука, но и разбирането на речта, тъй като те не могат да разграничат фонемите, които звучат подобно, а думите с тези фонеми за тях звучат еднакво, например: sami-sleigh, meadow- лък, лисица (животно) - гори (множествено число на думата гора). Тези. Езикът на детето е нарушен на фонематично ниво. Тук се нарушават както перцептивните, така и сигнификативните функции, т.е. възприятието е недоразвито, следователно няма способност да се разграничават значими единици на езика (морфеми, думи и др.).

Дете с такива нарушения ще има затруднения в развитието на произношението на звука, процеса на четене и ще има много грешки при писане.

Фонематичен слух- Това е слуховата дискриминация на говорните звуци. Фонематичният слух е основата за разбиране на смисъла на казаното. В края на краищата, като заменим дори един звук в една дума, можем да получим съвсем различно значение: „коза-плитка“, „къща-том“, „бъчва-бъбрек“. И сега козата коси ливадата, косата гризе тревата, а колата на Миша се превръща в мишки върху колата.

Формираното фонематично възприятие е ключът към ясното произношение на звуците, правилната сричкова структура на думите (дори и без способността да произнася всички звуци, детето запазва структурата на думата „kar-ti-na“ - „ti-ti- ta”), основата за лесното овладяване на граматическата структура на езика, успешното развитие на писане и четене.

Възрастови норми за развитие на фонематичен слух

Първа година от живота - още през третата седмица детето трябва да проявява концентрация върху остри звуци, а на два месеца започва да слуша по-тихи шумове. На три месеца бебето лесно търси източника на звука и реагира на него с усмивка и комплекс от анимация. Обича да слуша музика. От четири месеца детето започва да имитира звуци, а до шест месеца вече може да различава името си. До края на първата година от живота, с нормално развитие на фонематичния слух, бебето може да различава често произнасяните думи.

През втората година от живота фонематичният слух се развива активно. Въпреки факта, че речта все още е далеч от съвършенство, детето вече може да различи всички фонеми на родния си език. До края на втората година бебето е в състояние да разпознае на ухо неправилно произнесен звук в речта на възрастните, но все още не контролира собственото си произношение.

Повечето важно постижение трета година от живота – способността на детето самостоятелно да идентифицира неправилно произнесен звук в собствената си реч. Ако това умение за фонематично възприятие не се формира до тригодишна възраст, тогава детето няма да може да овладее правилното звуково произношение.

През четвъртата година от живота фонематичният слух се подобрява и става по-диференциран. Детето вече има умението да разграничава подобни фонеми на ухо и в собственото си произношение, което служи като основа за овладяване на звуков анализ и синтез.

През петата или шестата година от живота формира се звуков анализ - способност за определяне на последователността и броя на звуковете в една дума. Само с умения за анализ и синтез детето може успешно да овладее четенето и писането.

Развитият говорен слух ви позволява да:

 Правилно произнася звуците;

 Произнася ясно думите;

 Майстор речников запаси граматическата структура на езика;

 Успешно овладяване на писане и четене.

Развойна работа фонематично съзнаниезапочва върху материала от неречеви звуци и постепенно обхваща всички говорни звуци. Задачите се предлагат в строга последователност, условно разделени на шест етапа; обърнете внимание на тази диаграма - това е така наречената „Логопедична стълба“, която се използва широко от логопедите.

За развитие фонематичен слухС децата се провеждат различни игри и упражнения, в които те трябва да разпознават думи с дадени звуци от фрази, малки стихотворения и да избират думи с даден звук с помощта на подсказващи въпроси или показани картинки.

Упражненията за развитие на фонематичен слух са изградени на принципа от просто към сложно. След като определите на какъв етап детето спира да се справя със задачите, започнете от това ниво.

И в заключение бих искал да отбележа, че правилното произношение при децата зависи от фонематичния слух, чието развитие се случва само при общуване с възрастни. Ето защо е много важно да наблюдавате речта си и да говорите ясно и ясно. Въпреки това, много родители не обръщат внимание на неясен говор на детето, някои дори се трогват и започват да шефят с децата си, да имитират речта на децата, да използват твърде много думи с умалителни наставки, което забавя развитие на речтадете. Има родители, които просто не забелязват недостатъци в произношението на определени звуци.

Не забравяйте, че детето с лошо произношение трудно общува с непознати възрастни и с деца, които може да не го разбират и да му се смеят. Такива деца често стават затворени и раздразнителни, трудно намират място сред връстниците си и изпитват големи трудности при ученето в училище. Благодаря ви за вниманието!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Етапи на работа за развитие на фонематичен слух

Упражненията за развитие на фонематичен слух са изградени на принципа от просто към сложно. След като определите на какъв етап детето спира да се справя със задачите, започнете от това ниво.

ПЪРВО НИВО– разпознаване на неречеви звуци. Разграничаването на неречеви звуци по слух е основата и основата за развитието на фонематичния слух.

- Игра „Познай какво звучи“.Слушайте внимателно с детето си шума на водата, шумоленето на вестник, дрънкането на лъжици, скърцането на врата.

и други ежедневни звуци. Поканете детето си да затвори очи и да познае какво чу току-що.

- Игра „Шумни торбички“.Заедно с вашето бебе изсипете зърнени храни, копчета и кламери в торбичките. Детето трябва да познае по звука на разклащащата се торба какво има вътре.

- Игра "Вълшебна пръчка".Вземете молив или каквато и да е клечка, потупайте го различни предметив къщата. Вълшебната пръчица ще издаде звук от ваза, маса, стена, купа и т.н. След това усложнете задачата – оставете детето да познае със затворени очи кой предмет е издал звука.

- Игра "Blind Man's Bluff".Детето е със завързани очи и се движи под звуците на звънец, тамбурина или свирка.

- Игра "Да ръкопляскаме".Детето повтаря ритмичния модел на пляскане. Например: две пляскания, пауза, едно пляскане, пауза, две пляскания. В по-сложен вариант бебето повтаря ритъма със затворени очи.

ВТОРО НИВО– разграничаване на звукове на речта по тембър, сила и височина.

- Игра „Шумно-тихо“.Съгласете се, че бебето ще извършва определени действия - когато казвате думите силно и когато тихо.

- Играта "Три мечки".Детето отгатва за кой от приказните герои говори възрастният. По-сложен вариант - самото бебе говори вместо трите мечета, променяйки височината на гласа си.

ТРЕТО НИВО– разграничаване на думи, които звучат подобно една на друга.

- Игра „Слушай и избери“.Пред детето се поставят картинки с подобни по звучене думи (com, catfish, crowbar). Възрастният назовава предмета, а детето трябва да вземе съответната картинка.

- Игра „Вярно или невярно“.Възрастният показва на детето снимка и назовава обекта, като замества първия звук (форота, корота, морота, порта, порота, хорота). Задачата на детето е да пляска с ръце, когато чуе правилното произношение.

ЧЕТВЪРТО НИВО- разграничаване на срички.

- Игра "Да ръкопляскаме".Възрастният обяснява на детето, че има кратки и дълги думи. Произнася ги, разделяйки интонационно сричките. Заедно с детето той произнася думите (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), пляскайки сричките.

- Игра "Какво е допълнително?"Възрастен произнася поредица от срички „па-па-па-ба-па“, „фа-фа-ва-фа-фа“ и т.н. Детето трябва да пляска, когато чуе допълнителна (различна) сричка.

ПЕТО НИВО- разграничаване на звуци. Трябва да обясните на детето, че думите са съставени от звуци, а след това да си поиграете малко.

- Игра „Кой е?“Комарът казва "zzzz", вятърът духа "ssss", бръмбарът жужи "zzzzzh", тигърът ръмжи "rrrr". Възрастният издава звук, а детето отгатва кой го издава.

- Игра "Да ръкопляскаме".Възрастният произнася поредица от звуци, а детето пляска с ръце, когато чуе дадена фонема.

ШЕСТИ НИВО– овладяването на уменията на детето за анализ и синтез.

- Игра „Колко звука“.Възрастният назовава един, два, три звука, а детето идентифицира и назовава броя им на ухо.

- Игра "Да ръкопляскаме".Възрастният произнася поредица от думи, а детето трябва да пляска, когато чуе дума, започваща с даден звук.

- Игра „Познай думата“.На детето се предлагат думи с липсващ звук - те трябва да бъдат познати. Например звукът „l“ избяга от думите (...ampa, we...o, ...uk, kuk...a, mas...o).

Предлаганите игри могат да бъдат разнообразни в зависимост от вашите възможности и въображение. Не се страхувайте да импровизирате – това ще направи заниманията ви с детето ви по-интересни и полезни.Най-важното, не превръщайте игрите в учебни дейности; нека е забавно и интересно!

Но какво да направите, ако училището няма логопед или по някаква друга причина детето не може да посещава часове при логопед? Дори родителите, след като са получили съвет от логопед и подходящи препоръки, могат сами да работят с децата си у дома и да постигнат значителен успех в преодоляването на грешки, свързани с фонемното недоразвитие.

В тази връзка може да се препоръча на учителите да включват упражнения за развитие на фонематичното възприятие в уроците по руски език, особено след като учителите, подобно на логопедите, също учат децата да различават гласни и съгласни, твърди и меки, звучни и беззвучни съгласни звуци , за съпоставяне на звуци и букви, извършване на звуково-буквен анализ на думи и др. Изглежда, че това значително ще намали броя на горните грешки, а в някои случаи напълно ще предотврати появата им. И така, че работата по развитието на фонематичния слух е систематична и продължава през цялото време учебна година(и не се ограничаваше до няколко урока на етапа на обучение за четене и писане), а също така не отне много време в урока и не постави зъбите на децата на ръба, препоръчваме провеждането на такива упражнения във формата дидактически игри. Използването на дидактически игри като един от най-продуктивните инструменти за обучение ви позволява да:

първо, учете децата забавно, радостно, без принуда. В крайна сметка фактът, че играта е част учебен процес, само учителят знае, ученикът не подозира, той играе.

второ, играта помага, заедно с формирането и развитието на фонематичното възприятие, да организира дейността на детето, обогатява го с нова информация, активира умствената дейност, вниманието и най-важното - стимулира речта. В резултат на това децата развиват интерес към уроците по руски език и развиват любов към родния си език.

Трето, играта може да се използва в различни версии (понякога като се използват само фрагменти от играта), докато се актуализира речев материали включително в него дидактически материална руски език с многостепенна природа.

Четвърто, използвайки примера на дидактическа игра, учителят може да изпълнява задачи не само за развитието на самото фонематично възприятие, но и да решава специфични проблеми на самия урок, свързани с ключови въпросиПрограми по руски език в началните училища.

Учителят трябва да провежда целенасочена работа за развитие на фонематичен слух и подобряване на произношението на учениците, като използва специални задачи, базирани на вербален и невербален материал. Редът, в който се включват тези задачи, се определя от последователността на формиране фонемни процесив онтогенезата и може да бъде представен като набор от последователни етапи:

първият етап е подобрение слухово възприятие, чувство за ритъм, слухово-вербална памет;

вторият етап е развитието на фонематичното възприятие и формирането на ясни фонематични представи;

третият етап е формирането на умения за фонематичен анализ и синтез.

На първия етап учителят може да използва следните видове задачи:

• ·след слушане поканете децата да идентифицират и назоват неречеви звуци (например битови шумове, улични звуци, училищни звуци, звуци на музикални инструменти и др.);
• · редувайте естеството на действията или променяйте посоката на движенията, като се съсредоточавате върху силата на звука или промяната на темпо-ритмичните характеристики на звуковия сигнал (барабан, тамбурин, пляскане);
• · запомняне и възпроизвеждане на ритмичния модел възможно най-точно чрез пляскане, потупване или скициране;
• слушайте поредица от звуци (например удряне на барабан) и определяйте техния брой (покажете числото, пляскайте същия брой пъти);
• · различават на ухо гласовете на учениците от класа по височина, сила, тембър.

Нека дадем примери за такива игри (Приложение 2).

Първо се играят игри, които активират слуховите усещания и слуховото внимание на детето: „Слушай звуци“, „Придвижи се към звука“, „Пазач“.

След това детето трябва да бъде научено да открива разлики между еднакви и различни акустични сигнали върху материала на рязко различни и сходни звуци (игри „Еднакви и различни звуци“, „Идентифицирайте едни и същи звуци“).

Тогава слуховото възприятие се развива в процеса на разпознаване и разграничаване на неречеви звуци според техните акустични свойства (сила на звука, продължителност, височина). Игрите са „Намери мечката“, „Близо – далеч“, „Тишина“, „Покажи звука“, „Дълъг звук – кратък звук“, „Високо – ниско“, „Познай какви звуци“, „Подобни звуци“, „Колко артикула?“

Също така трябва да поканите детето да слуша различни музикални произведения или фрагменти от тях; Важно е да го научите да различава звуците на един инструмент (соло) и много (оркестър). Развитието на слуховото възприятие се улеснява от разграничаването на прости и сложни музикални ритми (редки, чести) и темпове (умерени, бързи, бавни). Тези умения се формират в процеса на изпълнение на игрови техники под музика. Децата почукват, пляскат музикален ритъм с различна сложност и се опитват да го възпроизведат с помощта на звучащи играчки (тамбурин, барабан, дрънкалка и др.). След това изпълняват синхронно плавни или ритмични движения в зависимост от темпото и ритъма на музиката: например люлеене на мечка или подхвърляне на топка; „боядисай тавана с четка“, „отвори вратата с ключ“, „посоли салатата“ и др.

Когато децата се научат да различават индивидуалните характеристики на неречеви звуци (сила на звука, височина, продължителност), се извършват упражнения, насочени към диференциране на емоционално изразителните характеристики на звуците, възприемани цялостно - тембър. В процеса на слушане на аудиозаписи на различни неречеви звуци: звуци от природата, фрагменти от музикални произведения (аудиокасети „Звуци от околния свят. От каква музика се роди“, „Гласове на животни и птици“ и др. ) - детето се научава да реагира емоционално правилно на звуци и да предава различни нюанси на слухови образи Например, слушайки грохота на гръмотевицата, мяукането на котка, силното почукване, пеенето на птиците, ръмженето на мечка, децата изразяват своето отношение (страх, радост и т.н.) към това, което възприемат чрез движения и изражения на лицето.

Са от голямо значение тренировъчни упражнения, насочени към развиване на способността за разграничаване на посоката на звука, източника на звук, разположен отпред или отзад, отдясно или отляво на детето. Така се развива пространственият слух (игри „Покажи ми къде е звукът“, „Къде е котето, къде е кученцето?“).

Способността за възприемане, разграничаване, запомняне на неречеви звуци, както и изпълнение на темпо-ритмични движения към музика са основни за развитието на речевия слух и изразителната устна реч.

Едновременно с формирането на звуково произношение е необходимо да се развие фонетичен слух, който включва разграничаване на срички и звукови комплекси по акустични характеристики (сила на звука, височина, продължителност).

Определянето на силата на звука на елементите на речта спомага за подобряване на слуховата чувствителност поради ефекта на „слушане“ и повишава разбираемостта на възприятието на речта при променящи се акустични условия. Това умение се тренира в упражнения, насочени към развиване на условни реакции към речеви звукови комплекси с определен обем. Например, пляскайте с ръце, когато чуете тихи гласни звуци; „скрийте се“ в отговор на силни; повтаряйте звукови комплекси (ay, hey и т.н.) с глас с различна сила в игрите „Echo“, „Lost“; покажете в сюжетна картина „висок говорител“ и „тих говорител“, съпоставяйки понятията „далече - тихо“, „близо - силно“ и др.

Определянето на височината на звука и неговото възпроизвеждане са основни умения при практическото усвояване на мелодичната страна на речта. Понятията „високо - ниско“ се подсилват с помощта на движения (например ръце), съответстващи на понижаването и повдигането на гласа на диктора (игра „Стълба“); подреждане на картини в съответствие с нарастващата височина на гласовете на изобразените герои; отгатване на идентичността на звук без визуална подкрепа; собствени гласови упражнения (пеене на гласни звуци с нисък и висок глас) по демонстрация и инструкции; “звучащи” обекти, техните изображения и др.

Определянето на продължителността на речевите сигнали е основното умение за разграничаване на ударението на думата и фразата, темпото на речта и нейната изразителност. Дълги и кратки звуци на речеви елементи (звуци, срички, ономатопеи, думи, фрази) се придобиват в процеса на демонстриране с движения на ръцете на продължителността и краткостта на чутите звуци, ономатопеи и промени в скоростта на произношението на срички от детето, думи, фрази. Определянето на посоката на звука на речевите стимули се извършва с помощта на игрови техники, идентични с описаните по-рано по време на развитието на неречеви слух. IN в такъв случайв игрите "Намери ме", "Кой къде?" трябва да се използва речев материал, например имена на деца, ономатопея на животни и др. Диференцираното възприемане на различни характеристики на звуците на речта създава предпоставки за разбиране на семантично-отличителната роля на техните отделни характеристики, което допринася за развитието на фонематичното възприятие.

На втория етап съдържанието на задачите става по-сложно и в работата се включват звуци на речта, с които децата са помолени да извършват следните действия:

• · запомнят и възпроизвеждат без грешки редица звуци (или срички, думи), като се започне от два до три елемента и постепенно се увеличи броят им до шест до седем;
• · изберете думата, дадена от учителя, от редица думи, които се различават по един звук;
• · изберете думи, които звучат подобно;
• · намиране на допълнителна сричка (различаваща се в един звук) в ред срички;
• · познайте гласния звук от тиха артикулация.

В процеса на развитие на фонематично съзнание първоначално трябва да се обърне внимание на разграничението между „не-думи“ и думи (най-малката семантична единица на езика). За целта думите се изолират от изречение чрез показване на отделни предмети и действия, отговаряне на въпроси с помощта на подходяща картинка. След това вниманието на детето се насочва към фонемния състав, който може да се променя в зависимост от лексикалните и граматическите значения на думата.

• -започвайки с фонеми, които се различават по няколко характеристики (Маша - каша, лъжица - котка, ограда - набор, врана - корона; готви - пържени картофи, напитки - излива - шие и т.н.);
• -започващи с опозиционни фонеми, т.е. различаващи се в един знак (зъб - супа, къща - обем, мишка - мечка, мак - резервоар, ритъм - напитка);

различаващи се в гласните звуци (mak - mok, lac - лук, къща - дим, midge - муха);

различаващи се в последната съгласна фонема (нож - нос, сом - сок -син);

отличава се със съгласна фонема в средата (коса - коза, пари - каша, забрави - вой);

които са омоними (шапка за гъби, дама, пирон и др.).

Тренировъчните упражнения се провеждат в игрова формаизползване на различни познати предмети (или илюстрации), чиито имена са фонемно различни. Тогава визуалната подкрепа е изключена и задачите се изпълняват само според устни инструкции.

“индикация за предмет”, чието място е променено;

"предметно представяне", т.е. избор от различни обекти, наречени;

"поръчка с обект";

„търсене на предмет“;

довършване на изречения чрез показване на съответната картинка.

Разбирането на промените в граматичните значения в зависимост от фонемния състав на думата се извършва чрез контрастиране:

по значение на главни и производни съществителни с умалителни наставки (къде е шейната, а къде е шейната и др.);

съществителни имена в единствено число и множествено число(покажете къде е носът и къде са носовете);

• -съществителни в именителен и косвен падеж (катерица - няма катерица и давам на катеричката, храня катеричката и др.);
• - окончания на глагола при промяна на лицето, числото, времето, рода (аз вървя - той върви - те вървят, аз паднах - тя падна, котката спеше - котката спи и др.);

глаголи с много представки (шие, шие, бродира, зашива, подгъва и др.);

окончания на прилагателните имена при промяна на техния род и число (син, син, син, син и др.).

Обработеният речев материал трябва да се използва активно при съставяне на изречения или двойки изречения, включително думи, които се противопоставят на фонематична основа.

Том влезе в къщата. Захар яде захар.

Мама готви. Мама готви.

Света видя татко. Света видя пеперуда.

Света видя пеперуда. Света видя пеперуда.

В процеса на запаметяване и възпроизвеждане на серии от срички, думи и изречения, състоящи се от различни комбинации от правилно произнесени гласни и съгласни, слуховото внимание и слуховата памет се развиват при промяна на ударението и интонацията.

Работете върху разграничаването на думите, съставянето на фрази и комбинирането им в кратки историиводи детето към овладяване на операциите за звуков анализ и синтез. Така, изброени игриможе да се използва не само на логопедични занятиявърху развитието на фонетико-фонемичните процеси, но и в уроците по руски език. Стойността на такива игри се крие във факта, че с помощта на техния материал учителят може също да упражнява скоростта на четене (игри „Незнайко с джоб“, „Магически кръг“, лото „Прочетете сами“ и др.), сричков състав на дума (игри „Забавна граматика“, „Математическа граматика“ и др.), развиват правописна бдителност (игри „Добавяне на дума“, „Забавна граматика“ и др.) и много други. Стойността на занимателните дидактически игри се крие и във факта, че те помагат за облекчаване на напрежението и страха при писане при деца, които чувстват собствената си неадекватност в графолексикалната дейност, и създават положително емоционално настроение по време на урока. И знанията, придобити без интерес, неоцветени от собственото положително отношение, положителни емоции, не стават полезни - те са „мъртво тегло“. И най-важното, радвайки се на възможността да играе, детето с радост изпълнява всяка от задачите на учителя и необходимите упражнения, което естествено стимулира правилната реч на ученика, както устна, така и писмена.

Конева Олга Александровна

Общинска образователна автономна институцияпсихолого-педагогическа и медико-социална помощ "Център за психолого-педагогическа рехабилитация и корекция "Диалог", Шимановск"

Преди десетина години в речевите центрове в детските градини най-честата речева находка беше фонетичното речево разстройство (PSD), което се характеризира с дефектно произношение на един или повече звуци при ненарушен физически и фонематичен слух. дадени нарушение на речтасе проявява в липсата или изкривяването на звуците. Сега ситуацията се е променила драстично и основната група деца, записани в логопедията, са деца с фонетико-фонематично недоразвитие на речта.

Какво представлява фонетико-фонематичното недоразвитие на речта (FFSD)? FFND е нарушение на звуковото произношение, причината за което са дефекти във възприятието, недоразвитие на фонематичния слух. Физиологичният слух при такива деца е нормален. Нарушението се проявява в това, че децата неправилно произнасят звуци, които са сходни по акустични свойства - звучни и беззвучни (v-f, d-t, b-p..), меки и твърди (k-k, g-g..), съскащи и свистящи (sh-). s, zh-z). Децата изпитват трудности при идентифицирането на даден звук от редица звуци, трудно им е да повтарят вериги от срички (па-ба, па-ба-па, та-да, та-да-да...) и да определят наличието на звук в сричка или дума.

Фонетико-фонематичното недоразвитие причинява трудности при усвояването езиков анализи синтез. Детето не може да назове дума, произнесена от отделни звуци (S-O-B-A-K-A е куче), и, обратно, трудно произнася дадена дума чрез звуци. Ако има голям брой нарушени звуци, сричковата структура на думата страда. Децата трудно произнасят думи с комбинация от съгласни: ягода, термометър, врати и др. FFNR винаги води до трудности при овладяването на уменията за четене и писане.

За да коригирате фонетично-фонематичното недоразвитие на речта, трябва да потърсите помощ от специалист - логопед.

Как родителите могат да помогнат на детето си да преодолее този вид говорно разстройство?

Първо, можете да предложите игра „Къде звучи?“. Мама може да вземе всеки звучащ предмет (звънец, тамбурина, буркан с витамини) и да покани детето да покаже с ръката си посоката на звука. Когато детето се научи да показва правилно местоположението на звучащ обект, можете да предложите игра „Как звучи?“. За да направите това, вземете няколко предмета (по-добре е да започнете с 2-3, като постепенно увеличавате броя), играчки, които издават звуци, шумолене на хартия, ключове, ножици. Детето трябва да назове звучащия предмет със затворени очи. За да усложните играта, вземете еднакви кутии (можете да използвате празни буркани с витамини) и изсипете в тях различни насипни продукти (зърнени храни, захар, кафе на зърна). Първо, поканете детето си да слуша и да запомни как звучи. Нека се опита сам да раздрънка тези буркани, да погледне вътре и да види съдържанието. И тогава със затворени очи ще ви разкаже как е прозвучало. Повярвайте ми, това е много вълнуващо занимание за всяко дете!

След като играете игри за разпознаване на звуци, които не са реч, можете да предложите на детето си следните игри.

Игра за разпознаване на животински звуци „Кой крещи?“За да направите това, можете да използвате аудиозаписи на животински гласове. Детето трябва да разпознае животното, да покаже съответната играчка, имитирайки гласа на животното. Например, това е крава, тя муче - му, това е котка, тя мяу - мяу...

Игра, която вашето дете определено ще хареса "Кажи дума". Майката рецитира кратък куплет и моли детето да го довърши.

Ще вземем цвете

И ще изплетем... (венец).

Няма значение дали детето ви не го вземе от първия път точната дума. Повтаряйте тази игра възможно най-често и ще забележите, че вашето бебе все по-често намира думи за нови рими.

Игра "Дръж си очите отворени". Поканете детето си да намери предмети в къщата, които започват с определен звук. В игра "Художник"Помолете детето си да нарисува предмети, в които даденият звук е в края (началото, средата) на думата.

В игра "мъниста"Можете да участвате с цялото семейство, като назовавате една по една думи с даден звук. Например: рак - ръка - ракета - робот... (измислете свои варианти на тази игра).

„Сложете дума“- игра, която ще помогне за развитието на уменията за звуков анализ и синтез на вашето дете. Майката произнася думата според звуците й, а детето назовава с коя дума излиза. По-добре е да започнете с малки думи (ЛУК, ЛАК, МАК, РАК), като постепенно усложнявате думите. Можете да размените ролите.

С помощта на такива игри не само ще помогнете на детето си да преодолее фонетико-фонематичното недоразвитие на речта, но и да го подготвите за училище.

Още по темата:

Консултация за родители „Всичко за фонематичния слух”

Какво е фонематично съзнание?

Фонематичен слух- това е фин, систематизиран слух, който има способността да извършва операции за разграничаване и разпознаване на фонеми (звуци, които съставляват звуковата обвивка на дума.
Фонематичният слух е близък по значение до фонематичното възприятие.
Фонематичното възприятие е специални умствени действия за възприемане и разграничаване на звуците на речта, установяване на звуковата структура на думата.
С други думи, фонематичният слух е способността да се разграничават звуците на родния език, да се разграничават съгласни от гласни, меки от твърди, беззвучни от гласни. Това е способността да се извършва звуков анализ на думи: намиране на първия звук в дума, последния звук в дума, идентифициране на всички звуци в ред, характеризиране на звуците.
Как се формира фонематичният слух в предучилищна възраст?
Детето се ражда с вродена чувствителност към звуци.
Още през третата или четвъртата седмица от живота детето развива слухова концентрация не само върху силен звук, но и към речта на възрастен.
На 5 месеца детето различава гласа на майката или любим човек, различава строгата и привързана интонация на речта, адресирана до него. От около 6-7 месеца детето произнася отделни звуци и срички чрез подражание. На 1-годишна възраст детето произнася отделни леки думи (дай, банг, мама и др.) До края на първата година от живота, според Н. Х.-Швачкин, думата започва да служи като средство за комуникация за първи път и запасът от разбрани думи бързо се разширява.
До 2-годишна възраст детето може да посочи действията си с думи и изречения от две думи, след това се появяват изречения от три думи, детето започва да използва прилагателни и местоимения.
Именно когато думата започне да служи като средство за комуникация и детето започне да я използва активно, изследователите на детската реч (Н. Х. Швачкин, А. И. Гвоздев) твърдят, че се формира фонематичен слух.
И така, до 2-годишна възраст от живота на детето, според експертите, фонематичният слух се формира при нормално развиващо се бебе.
Освен това фонематичният слух продължава да се развива и подобрява.
В ранна предучилищна възраст (приблизително от 3 до 5 години), под въздействието на обучението, започва да се формира фонематичното възприятие - способността за целенасочено възприемане и разграничаване в речеви потокотделни звукове на речта и техните особености. По това време детето обикновено завършва формирането на правилно звуково произношение.
Фонемичното възприемане на звуците на речта възниква по време на взаимодействието на слухови и кинестетични стимули, влизащи в кората. Постепенно тези дразнения се диференцират и става възможно отделянето на отделни фонеми. В този случай важна роля играят първичните форми на аналитично-синтетична дейност, благодарение на които детето обобщава характеристиките на отделните фонеми и ги отличава от другите.
Този период е чувствителен за ученето на децата звуково-буквен анализ, операции на мислено разделяне на съставни елементи (фонеми) на различни звукови комплекси: комбинации от звуци, срички, думи. Изследванията на лингвисти, психолози и учители показват, че петата година от живота на детето е периодът на най-високия „езиков талант“, специална чувствителност към звуковата страна на речта. Ето защо е необходимо децата в предучилищна възраст да се запознаят със звуковата система на родния им език още от средната група.
С помощта на дългосрочни специални упражнения за развиване на умения за звуков анализ и синтез, децата постепенно овладяват компетентно четене и писане.
С развитието на фонематичното възприятие се развива умението за слухов контрол върху собственото произношение.
Какво е значението на фонемното съзнание?
1. Формирането на правилното произношение на звуците зависи от определено ниво на развитие на фонематичния слух и способността на детето да анализира и синтезира звуци на речта. Според Т. А. Ткаченко развитието на фонематичното възприятие има положителен ефект върху формирането на целия фонетичен аспект на речта и сричковата структура на речта.
Коригирането на дефектите в произношението може да бъде гарантирано само с напреднало формиране на фонематичното възприятие.
При деца с недоразвито фонематично възприятие се отбелязват непълни процеси на артикулация (липса на определени звуци в речта, заместване на звуци, нестабилно използване на звуци в речта, изкривяване на звуците.)
2. При системна работа върху развитието на фонематичното възприятие децата много по-добре възприемат и разграничават окончанията на думите, представките в думи със същия корен, наставките и думите със сложна сричкова структура. Лексико-граматичната страна на речта се развива нормално, няма граматични грешки.
3. Развитието на фонематичния слух и фонематичното възприятие има голямо значениеда овладеят уменията за четене и писане. За да може детето да овладее уменията за четене и писане, а също и да избегне много грешки, трябва да се научи на звуков анализ и синтез - най-високият етап на развитие на фонематичното възприятие. От своя страна звуковият анализ и синтез трябва да се основават на стабилно фонематично възприемане на всеки звук на родния език.
Препоръки за родителите за развиване на фонематичното съзнание на детето като важен елементподготовка за училище.
На първо място, трябва да се отбележи, че цялата работа по формирането на фонематичното възприятие в детска градинае изградена в съответствие с програмата за отглеждане и възпитание на децата, както и в съответствие с методики за обучение на децата по четене и писане. Фокусирайки се върху задачите на специалистите, важно е да покажете своята инициатива, когато работите с детето си у дома.
В момента има много литература, адресирана до родителите за обучение на децата им у дома. Можете да се консултирате с възпитатели, логопед за деца относно закупуването на конкретно ръководство за работа с вашето дете у дома и да започнете да учите.
Важно е да бъдете дружелюбни и уважителни към детето си. То трябва да чувства, че тези занимания не са скучно, неизбежно задължение, а интересно, вълнуващо занимание, игра, в която той трябва да спечели. Насърчавайте най-малките му успехи и бъдете търпеливи към провалите. Обикновено книгите съдържат игри и упражнения. различни степенитрудности.
Какво първо трябва да кажете на детето си?Първо, обяснете, че нашата реч се състои от думи, а думите са съставени от звуци. Ако поне един звук изчезне в една дума, това ще означава съвсем различен обект (уста на къртица; снаряд - екипировка и т.н.) Същото ще се случи, ако произнасяте звуци неправилно (рак - лак, лук-бръмбар) Следователно, важно е да чувате и произнасяте всички звуци.
Гласните звуци, които са по-лесни за произнасяне от другите, са: A, U, O, Y, I, E. Гласните звуци винаги се произнасят с повече или по-малко отворена уста. Устните, езикът, зъбите „не пречат“ на гласа, преминаващ през устата, не блокирайте пътя му.
Гласният звук може да се изтегли дълго време и да се пее.
Когато произнасяме съгласни звуци, въздушната струя среща препятствие по пътя си: език, устни, зъби, които заемат позицията, необходима за определен звук.
Покажете на детето си как да произнася звуците M, B, D, R,
Произнасяйте отделни звуци ясно с леко преувеличена артикулация. Назовете съгласни звуци без призвука Е - не ЕМ, не МЕ, а чист звукМ, както звучи в края на думите DOM, SOM, COM.
Обяснете на детето си разликата между беззвучен и гласен звук: кога
При произнасяне на звучен звук гласът участва в образуването му, но при издаване на тъп звук не участва.
Когато започнете да научавате нов звук, покажете на детето си буквата, която представлява този звук. Детето постепенно ще научи, че чуваме и произнасяме звуци и пишем букви.