Міжнародний день поширення грамотності і Міжнародний день солідарності журналістів відзначаються в один день, 8 вересня. В цьому є символічність, оскільки журналістика є професія людини грамотного, людини пише. Але і - людини, що відповідає за свої знання, за своє слово.

Часом - життям, як чех Юліус Фучик, страчений "за професію" в цей вересневий день 1943 року (В честь його трагічної смерті і заснований цей пам'ятний День.) Нам відомі й імена новітньої історії - Влад Лістьєв, Пол Хлєбніков, Анна Політковська, Георгій Гонгадзе ... А для скількох журналістів "гарячі точки" стають останніми точками в їх житті!

У 2006 році Міжнародний день грамотності відзначався 40-й раз. Генеральний директор ЮНЕСКО (організації, яка заснувала День грамотності) Коїтіро Мацуура підкреслює: "Грамотність важлива не тільки сама по собі, це ще й, за загальним визнанням, один з найважливіших факторів розвитку. Саме тому недооцінка цієї її ролі викликає серйозну стурбованість". За його словами, грамотність - це ще і "важіль для здійснення змін і засіб сприяння розвитку суспільства".

Важко не погодитися. А для жителів, зокрема, України це стає вкрай актуальним. Оскільки що втрачає грамотність народом легше управляти як стадом. На це вказував ще древній китаєць Конфуцій. За відсутності освіченості і здатності до критичного аналізу, при історичному безпам'ятстві народ легко довіряється будь-яким пройдисвітам, будь-яким лжевождям, що діє в стилі сектантських проповідників. Вчора вони говорили одне, сьогодні інше, вони брешуть, розпушивши красиві вії або вирячивши "чесні" очі, і на подив легко "впарюють" безграмотним будь-яку "локшину на вуха".

Однак у нас були предки, з яких варто брати приклад неухильно. Давньоруські літописці говорять, наприклад, про мудрість російського князя Ярослава починаючи з "похвали книгам", вміщеній під 1037 роком в "Повісті временних літ". Уподібнивши князя старозавітним Соломону, літописці стверджують, що Ярослав мудрий тому, що побудував храми Святої Софії в Києві і Новгороді, тобто присвятив головні храми міст Софії - премудрості Божої, якій був присвячений головний храм Константинополя.

Наші пращури знали ціну грамоті і мудрості. Не випадково Ярослав Мудрий став шануватися християнами відразу після смерті; вперше як святий він згадується у Адама Бременського, який в "Діяннях первосвящеників Гамбурзької церкви", що датуються 1 075 роком, Великого князя Ярослава Володимировича він називає святим. (Ярослав Мудрий формально не входив до числа святих Російської Православної Церкви, і лише 9 березня 2004 року в зв'язку з 950-ю річницею смерті, був внесений в святці Української Православної Церкви МП, а 8 грудня 2005 року, з благословення Святійшого Патріарха Алексія II, 20 лютого / 5 березня було внесено в календар як день поминання Благовірного князя Ярослава Мудрого.)

Наші предки були гострі на слово і кмітливі, кажучи: "Побільше грамотних, поменше дурнів". Але ми, схоже, не поспішаємо виконувати їх заповіти. Ми кидаємося в усі тяжкі, легко відкидаючи власні завоювання. Але ж у нас була найсильніша освітня система в світі! Але нам - кров з носу - хочеться бути в Європі! Або - "як Європа". Дуже сумнівно. Швидше, і своє втратимо, і чужого не знайдемо. Хто намагався осмислити ситуацію з рівнем грамотності нинішніх молодих громадян України, той розуміє, що нинішні золоті медалісти і краснодіпломщікі, дарма що увінчує сертифікатами європейського зразка (відповідно до Болонською угодою), поступаються за рівнем освіти твердим трієчникам 70-80-х радянських років. Перехід до формалізованого тестування, виключення, скажімо, з іспитів творів з літератури або історії (про викладання історії - взагалі розмова окрема), - завдали явний збиток (надолужуваних чи?) Нашої спільної грамотності, здатності молодих громадян до самостійного мислення. Винесення за дужки російської мови, визначення його в "іноземні" (а російської літератури в розряд "зарубіжна") завдали і продовжують завдавати останні удари по загальної освіченості. Схоже, комусь вигідно перетворити нашу країну на загальний хутір. Ну, з пасікою-то малоосвічена людина так-сяк впорається, у нас є яскраві приклади, а ось як бути з сучасними технологіями, з управлінням такої величезної країною, як Україна?

Українська приказка, яку нам щедро подарував в своєму повчальному зборах луганчанин Володимир Даль, говорить: "Пішли поганого, а за ним і іншого". Є і такий, "чисто російська", варіант: "Пішли Івана, за Іваном бовдура, за йолопом ще дурня, так і сам йди туди!" Тобто ПІСЛЯ ДУРНЯ ВСЕ ОДНО ДОВЕДЕТЬСЯ ВСЕ АДАПТУВАТИ! Читаєш і бачиш в цій картинці багатьох українських горе-політиків. Це про них сказав наш мудрий народ: "По грамоті осікся, цифра не далася". Добре їх видно, як на долоні, цих нинішніх авторів мудрих указів. Перо Скрипник, папір мовчить. Мова коснеет, а перо не боїться. Прочитаєш нині інший указ, а за ним другий-третій-четвертий, і як тут не згадати: "Книга, а в ній дулю та фіга".

Подивишся на іншого розкольника, так знову Даль підкаже: "уела попа грамотка".

Так що, дорогі співгромадяни, будемо ж не по дипломам (які зараз купуються, як і іспити, - "як би швидшими та граючи"), а по-справжньому грамотні, адже навчання - світло, а невчення - тьма.

І, знову-таки, не слід нам забувати доречне напередодні виборів - хоч в Раду, хоч в Думу: "Дурня пішли, так сам слідом йди!" Дивіться, хто працює, а хто лише мовою чеше і розруху, розбрат сіє.

Розумійте читати!
м.Харків

На знімку: пам'ятник Ярославу Мудрому у Національній юридичній академії в Харкові. фото автора

ПРОЕКТ
З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

«ХТО ГРАМОТИ набагато,
ТОМУ НЕ ПРІРВА ».

Виконала: учитель Нецветаева Л.Ю.

20114-15 рік

Епіграф. Хто грамоті здатний, тому не пропасти. (Прислів'я)

АКТУАЛЬНІСТЬ

Учитель сьогодні не так той, хто вчить, скільки той, хто допомагає опануватиспособами, як дитині вчитися.

Проблема формування орфографічного досвіду є однією з провідних в курсі російської мови. В даний час робота по орфографії в основному йде стереотипно: діти спочатку вчать правило, потім вправляються. Але знати правило і вільно писати - речі різні! Знання правила - це перший етап у формуванні орфографічного досвіду, а різні види вправ, що дозволяють закріпити правило, - третій. Другий етап - це застосування правила на практиці на основі алгоритму.

Я вважаю, що одна з головних цілей на даному етапі навчання - навчити дитину безпомилково визначати місце орфограми і вирішувати орфографічні завдання.

Найважливішими орфографічними уміннями, що забезпечують осмислене ставлення до правопису, є вміння «бачити» і «чути» орфограмму (орфографічна пильність) при листі і знати, як знайти спосіб її перевірки.

Але це і є основними труднощами учнів: виявити орфограмму, знайти рішення орфографічною завдання. Так як це вимагає володіння морфологічним аналізом слів, достатнім лексичним запасом, здатністю вибирати необхідні перевірочні слова.

Кожна дитина за своєю природою - дослідник. Невтомна жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення спостерігати і експериментувати, самостійно шукати нову інформацію розглядаються в методиці як найважливіші риси дитячої поведінки. Саме пошукова активність породжує дослідницька поведінка і створює умови для того, щоб психічний і розумовий розвиток дитини розгорталося як процес саморозвитку.

Ця робота підвищує рівень активності учнів на уроці, змушує думати і шукати варіанти відповіді, мислити, аналізувати навчальний матеріал, зіставляти факти, знаходити різні шляхи вирішення проблеми, вибирати правильні варіанти відповідей, диференціювати знання, промовляти правила і основні поняття, підбирати відповідні слова і вирази , робити висновки і узагальнення.

З огляду на сказане вище, я вважаю, що тема даного дослідницького проекту досить актуальна і передбачає реалізацію дослідницької позиції учнів на уроках російської мови.

Завдання полягає не тільки в тому, щоб навчити дітей грамоті, а й в тому, щоб зробити процес захоплюючим і розвиваючим. Російська мова - це цікаво, хоча і важко.

МЕТА:

Знайти орфограми російської мови на фантики від цукерок.

ЗАВДАННЯ:

Вивчити назви різних цукерок.

Формувати орфографічну пильність.

Виробляти стійкі навички правопису.

Вчити вживати правила на листі.

Вчити успішно долати орфографічні труднощі.

Розвивати здатність учнів до формування навчально-пізнавальної компетентності (співпраця, дослідницька діяльність).

Об'єкт дослідження: упаковка кондитерських виробів

Предмет дослідження: орфограми російської мови

Гіпотеза дослідження: в назвах кондитерських виробів можна виявити орфограми, що вивчаються на уроках російської мови.

Методи дослідження: порівняння, узагальнення, систематизація, порівняльний аналіз.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТУ:

Учні п'ятого класу школи.

ТЕРМІНИ РЕАЛІЗАЦІЇ:

Проект середньостроковий: з грудня 2014 року по лютий 2015 року.

ЕТАПИ ПРОЕКТУ

Занурення в проект.

Почати працювати з фантиками від цукерок ми з дітьми вирішили випадково, несподівано. У учня нашого класу був день народження, на перерві діти отримали частування-цукерки.

І мої учні побачили в назві цукерок парну згідну, яка вимагає перевірки, Тоді я запропонувала хлопцям провести дослідницьку роботу з фантиками від цукерок. Тим більше, що наближався Новий рік-час солодких подарунків.

Діти перетворилися на маленьких вчених. Знайти фантик з орфограммами, приготувати пояснення кожного правила, а для цього треба зазирнути в підручник, підібрати перевірочні слова, та ще гідно захистити свою роботу біля дошки перед класом: говорити треба коротко і точно (правило і доказ). Така робота обов'язково оцінюється.

У магазині біля вітрини з цукерками тепер і я спочатку знаходжу орфограми в назвах цукерок, тільки потім звертаю увагу на ціну.

Ця робота стала найулюбленішою роботою моїх учнів. І тоді я запропонувала дітям виконати проектну роботу.

2.Організація діяльності.

Яким би не був об'єкт дослідження, головне полягає в тому, щоб поставлена ​​проблема дозволяла учневі самостійно або за допомогою вчителя визначити шлях дослідження. Грунтуючись на цьому, я запропонувала моїм учням самим вибрати вид роботи з фантиками від цукерок і форму презентації результатів своєї діяльності. Зі свого боку я, звичайно, зробила дітям допомогу: запропонувала кілька видів, а далі - вибір за ними.

3.Осуществленіе діяльності.

Клас розділився на три групи. Перша група готувала картки для індивідуальної роботи на уроках письма та розвитку мовлення. Для цього дітям потрібно було класифікувати фантики в залежності від орфограмм в їхніх назвах, підібрати різні види завдань. Друга група становила кросворди, в яких ключове слово - назва цукерки. Але при цьому потрібно було виконати умову: всі слова в кросворді повинні бути пов'язані з російською мовою. Третя група складала загадки, відгадки яких були назви цукерок. А один з учнів виконав презентацію, як результат дослідження орфограмм на фантики від цукерок. І закипіла робота ...

4.Презентація результатів.

Свої роботи хлопці представили на класній годині,

5.Конечний продукт діяльності.

Кінцевим продуктом дослідного проекту стали роботи учнів: індивідуальні картки для роботи на уроках письма та розвитку мовлення, кросворди, загадки, презентація PowerPoint.

6.Реалізація проекту.

Індивідуальні картки постійно знаходять застосування на уроках письма та розвитку мовлення, презентацію використовували на своїх уроках вчителі російської мови.

висновок: Назви цукерок вимагають дбайливого, глибокого вивчення іє найціннішим джерелом для вивчення орфограмм російської мови.

Роботи учнів.

Грамоті вчитися завжди (вперед) стане в нагоді.

Хто грамоті здатний, тому не пропасти.

Побільше грамотних, поменше дурнів.

Чи не доладна чолобитна складом, доладна указом (сенсом).

Чи не доладна (не червона) листом, доладна (красна) вигадкою.

Не червона книга листом, красна розумом.

Він навчався на мідні гроші.

Ми, бідні, вчимося на мідні, а багатії на рублевічкі.

Голову зрізали, серце вийняли, дають пити, велять говорити (перо).

Голову відріжу, серце вийму, дам пити, буде говорити (те саме).

Зверху пушисто, знизу гостро, всунешь - сухо, виймеш - мокро (те саме).

Мал Малишок, а мудрі шляхи показує (те саме).

Народився від плоті, а крові немає; грамоти не знаю, а вік пишу (те саме).

Насіння плоско, поле гладко, хто вміє, той і сіє; насіння не сходить, а плід приносить (лист).

Розстеляється по двору біле сукно: кінь його топче, один ходить, інший водить, чорні птиці на нього сідають (те саме).

Земля білого, насіння чорні: п'ятеро орють, двоє дотримуються, один управляє (людина пише).

Поле біло, насіння чорно, хто його сіє, той розуміє (лист).

Ні небо, ні земля, є білого: двоє дивляться, троє працюють, один велить (те саме).

Ні небо, ні земля, баченням білого; троє по ній ходять, одного водять; два соглядать, один велить (папір, пальці, перо, очі, розум).

Чи не ївши блювання; а що виблюет, знову уплітає (пісочниця).

У Москві рубають, а сюди (а до нас) тріски летять (листи, газети).

У лісі (в Пітері, в Москві, в місті) дрова рубають, а до нас (а по всіх містах, селах) тріски летять (те саме).

Йде ні мужик, ні баба, несе ні пиріг, ні сгібень (лист).

Посол - що хутро: що в нього вкладеш, то і несе.

Розумному послу не великий наказ, а за дурним послом не лінуйся, сам йти.

Дурня пішли, так сам слідом йди!

Пішли поганого, а за ним і іншого (малоросійського.).

Його пішли, та й сам за ним іди!

Пішли Івана, за Іваном бовдура, за йолопом ще дурня, так і сам йди туди!

Сімох пішли, так сам слідом йди!

Чим сімох посилати, ін самому побувати.

Чи не кота взувати, та за вами посилати (коли всі пішли).

Його добре за смертю посилати.

Пішов Вавило по мотовило, так, видно, лісом задавило.

Пішов посол і потонув в розсіл.

Коли не вдавиться, то назад з'явиться.

Лук, що цар, стріли, що посланнічкі.

За посольству і шана. За посольству і відповідь тримають.

Посла ні стратять, ні рубають. Посла ні кують, ні в'яжуть.

Посла ні січуть, ні рубають, а тільки шанують.

Чий посол, того (тому) і шана (і честь).

У Миколи дві школи: азбуки вчать так кануни твердять.

Без складу по складах, без толку по толкам.

По складах, так не вченому.

Читає, як паламар (як псалтир).

Азбуку вчать, у всю хату кричать.

Фіта та іжиця - до ледачому батіг ближче.

Азбука наука, а хлопцям бука (мука).

За аз та за буки, так і указку в руки.

Спершу я так буки, а там і науки.

Грамоті не знає, а цифра твердить.

Како він - кін, буки ерик - бик, глаголь аз - очей.

Ер та єри - впали з гори, ерь та ять - нікому підняти.

За грамоті осікся, цифра не далася.

Книга не лодигамі грати. У книги не в цурки.

Нині багато грамотних, так мало ситих.

Перо сохи легше. Вчений - НЕ орач (не працівникам).

І сам того не радий, що грамоті здатний.

Уела попа грамотка.

Книга-то книга - слово-то слово! На-ка, паламар, віднеси її до вівтаря (про малограмотних попі).

Еко диво: глянеш - чістехонько; погладиш - гладехонько, а станеш читати - всюди зачіпається (сказав дяк).

Громадянська грамота від антихриста.

Все товар, і сміття товар, а книги не товар (сказав громадянин Канкрин, коли Смирдин просив позики під свою бібліотеку).

Книга - в ній два листа, а середина пуста.

Книга, а в ній дулю та фіга.

Папір терпить, перо пише. Перо Скрипник, папір мовчить.

Перо сміливіше (ходчее) мови. Мова коснеет, а перо не боїться.

Напишеш пером, не стешешь (не вирубати) сокирою.

Написано пером, не вирубати і сокирою.

Напишеш пером, що ні вивезеш волом.

Крутить пером, що веретеном (що чорт гачком, хвостом).

Папірці клаптик до суду волочет.

Читай, що не крутись, а що написано, не сердься.

Бреше по-друкованому. Бреше, як газета. Супротив друкованого (газетного) НЕ збрешеш.

Краще друкованого не скажеш. Каже, як книга.

Це вилами писано (т. Е. Надвоє, невірно).

Пише грамотки, нехай просить пам'ятки.

За старою звичкою, що по грамоті. Жива грамота.

По-писаному, що по-тесаних. Як і сказаного, що по писаному.

Покладена читає, а справи не знає.

Дивиться в книгу, а бачить фігу.

Трохи читай, та багато (так побільше) розумій!

Писано переписано, село Борисово (говорить про лист сторонній грамоті).

Це не при мені (ні до нас) писано.

Писано на решеті, з підкладкою рушники (нерозбірливо).

Папір некупленной, лист домашнє.

Писав Макарка своїм недогарком.

Від стіни пише (від правої до лівої, єврей чи татарин).

Де чхнути довелося - кома; де ікнулося - двокрапка, а де тютюну понюхати - точка.

Лист - немов кури набродах.

Курячі ніжки, гачки та прісошка.

Два косяка з притолокой, два полколеса, два стяги з колесом, два стяги з гачком (спокій).

Тарабарського грамота (всяке цифрове письмо).

Немов маку насіяв (дрібне лист).

Пише, немов розлучення розводить (крупно і повільно).

Писали писаки, а прочитають собаки.

Писав писачка, а ім'я йому собачка.

Це писав такий, що перо за вухом (дока).

Пише, як чорт шостому по Неглинной (вулиця в Москві).

Пиши знай: кому треба - розбере.

Чи не пером пишуть, розумом.

розділи: початкова школа

• познайомити учнів з приголосними звуками [г-г,] і буквами Г, г;
• вправляти учнів у читанні складів і слів з новою буквою;
• продовжити формування навичок свідомого читання, розвивати фонематичний слух, мова, пам'ять, логічне мислення;
• розширювати кругозір і словниковий запас учнів;
• виховувати почуття дбайливого ставлення до природи, почуття відповідального ставлення до свого здоров'я.

Обладнання: предметні картинки: гриби, кошики, птиці, паровоз, магнітні букви, червоний і чорний квадрати, роздатковий матеріал, шапочки для гри, Фонохрестоматія, картки зі словами, карта Кемеровській області, прислів'я, розповідь В.Драгунского "Перед сном".

Хід уроку.

I.Організаціонний момент.

Скажімо хором:

"Ми - розумні!
Ми - дружні!
Ми - уважні!
Ми - старанні!
Ми відмінно вчимося!
Все у нас вийде! "

II. Робота над новим матеріалом.

1. Вправа на увагу.

устаткування:

у учнів індивідуальні картки

у вчителя - на дошці

1) запам'ятати розташування букв;
2) відновити такий порядок на індивідуальних аркушах.

Самоперевірка: учитель показує букви, учні перевіряють.

Висновок: на уроці будемо уважними.

2. Актуалізація знань.

Яка буква зайва? (Я)
- Доведи. (Голосна серед приголосних)

Літера язакривається червоним квадратом.

Яка буква з решти зайва? (К)
- Доведи.

Літера дозакривається чорнимквадратом.

Чим подібні залишилися літери? (Всі згодні, позначають дзвінкі звуки, все парні приголосні)

Завдання: назвати пари приголосних за глухості-дзвінкості (д-т, б-п, з-с)

Учитель: - Сьогодні на уроці ми продовжуємо вчитися читати, думати, міркувати.

3 . Виділення звуків. Знайомство з буквою.

Озирніться навколо, ми на грибний галявині, всюди гриби. Хто знає загадку про гриби? (Діти кажуть)
- У нас є загальна кошик, підіть, "зберіть" гриби, помістіть їх в корзину.

Учні ходять по класу, набирають в кошик гриби. Потім розсідаються по місцях.

Завдання: скласти схему слова "гриби"

У учнів набір роздаткового матеріалу. Йде робота в парах: складання схеми слова "гриби".

Аналіз слова.

Завдання: виділити перший звук, дати характеристику

А як цей звук зазвучить м'яко?
- Яка буква записує ці два звуки?

Завдання: відшукати очима букви Г р (Діти повертаються, шукають букви, заховані в класі).

Чому буква наполовину синя, наполовину зелена? (Означає і твердий, і м'який звуки)

4. Креслення літери на папері по точкам.

5. Читання складів, слів.

а) га го гу ги ги ге

б) - Ми набрали повні кошики грибів. У назвах яких грибів є звук [г]?

Грузді потрібно шукати ретельно, тому що часто вони ховаються під листям. Дуже смачні в засоленні.

Знайомлю вас ще з одним грибом зі звуком [г]: Говорушку.Це їстівні гриби. Їх можна смажити, солити, маринувати.

Як називають людину, що збирає гриби? ГРИБНИК
- Розкажіть, як правильно збирати гриби.
- Яким грибам зі звуком [г] не місце в кошику? ( поганкою- отруйні гриби)
- Але і збивати їх не треба, просто обійди, якщо зустрінеш.
- Де ростуть гриби? (В лісі)
- Як називається густий важкопрохідний ліс? ТАЙГА
- Більше половини території нашої Кемеровській області займає тайга.

Ось цей паровозик домчить нас до тайги, і ми одним оком глянемо на життя мешканців лісу.

Малюнок паровозика. Вагони до нього: на першому вагоні буква Г, на другому вагоні - Рустам, на третьому - Орода, на четвертому - Рач.

Завдання: причепити до паровоза вагони, прочитати отримані слова.

в) Словникова робота.

СУМ

Завдання: назвати слово, протилежне за значенням. (Веселощі)

Учитель: Веселощі, радість, сміх - хороші ліки, допомагають від будь-якої хвороби. Радість робить людину щасливою. Коли людина щаслива, він здатний бачити красу і добро в житті, і дарувати їх оточуючим. Ми не будемо сумувати на уроці. Посміхніться, подаруйте посмішки один одному і мені.

В якому місті ми живемо? (У Новокузнецьку)
- Скажіть, який він? (Великий, гарний, гостинний і т.д.)
- Їдемо з міста. Приїжджаємо в ліс.

Физминутку.

У темному лісі є хатинка
Варто задом наперед.
У тій хатинці є старенька -
Бабуся Яга живе.
Ніс гачком, очі великі,
Немов вуглинки горять.
Ух, сердита яка -
Дибки волосся стоять!

Яких ще знаєте птахів, в назві яких є звук [г]? (Глухар, галка, гусак, голуб)
-Грач приносить велику користь, знищуючи шкідливих комах на полях і луках. Він із загону воронових, схожий на ворону і кричить схоже.

Фонохрестоматія - крик гайвороння.

Птах світу. Існує така легенда. Коли головний Бог Зевс збирався на війну, він виявив в своєму шоломі голубку і її пташенят. Зевс не став розоряти місце гніздування і відклав війну.

Вагони паровозика перевертаються. виходить слово

грамотні

Яку людину вважають грамотним?
- Як ви думаєте, чи важко стати грамотним?
- Що для цього треба робити?

6. Читання вчителем оповідання В. Драгунського "Перед сном".

Як називають вченого людини? (Освіченим)

ХТО ГРАМОТИ набагато, ТОМУ НЕ ПРІРВА.

Як ви розумієте сенс приказки?

7. Робота над текстом.

а) Первинне читання тексту вчителем.

У лисиці зубки гострі, рильце тоненьке; вушка на маківці, шубка тепленька, на грудях жилет, а не шиї білий галстучек.

Ходить лісонька тихенько, до землі гнеться; свій пухнастий хвіст носить дбайливо; дивиться ласкаво, посміхається.

Разбойница лисиця любить курочок, любить качечок, згорне шию гусака, може Господь і кролика.

За Ушинскому.

Як би ви назвали текст?

б) Читання тексту учнями із завданням.

Завдання: підкреслити слова, якими називає автор лисицю

Перевірка: читання тексту вголос, виконання завдання.

Як ще називають лисицю в казках?

Узагальнення: лисиця мешкає в лісах нашої області. Тікаючи від погоні, лисиця заплутує сліди і "придумує" всякі виверти, щоб обдурити собак.

Яких ще тварин наших лісів знаєте?

8. Гра "Тінь-тінь-потетень".

Устаткування: шапочки із зображенням лисиці, зайця, їжаків, ведмедя.

Діти співають і зображують.

Тінь-тінь потетень
Вище міста тин.
Сіли звірі під тин,
Похвалялася весь день.
Похвалялася лисиця:
"Всьому світу я краса"
Хвалився ведмідь:
"Можу пісні я співати"
Похвалялася їжаки:
"У нас шубки хороші"
Хвалився зайка:
"Піди, догоняй-ка".

III. Підсумок уроку. Рефлексія.

Державне казенне освітня установа для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків спеціальна (корекційна) школа-інтернат для дітей з обмеженими можливостями здоров'я ст. Староминская Краснодарського краю

ОСВІТНІЙ ПРОЕКТ
З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

«ХТО ГРАМОТИ набагато,
ТОМУ НЕ ПРІРВА ».

Виконала: учитель Іващенко Н. Г.

2011 рік

Епіграф. Хто грамоті здатний, тому не пропасти. (Прислів'я)

АКТУАЛЬНІСТЬ

Учитель сьогодні не так той, хто вчить, скільки той, хто допомагає опануватиспособами, як дитині вчитися.

Проблема формування орфографічного досвіду в корекційної школі є однією з провідних в курсі російської мови. Вчити школярів з обмеженими можливостями здоров'я правопису досить складно.

В даний час робота по орфографії в основному йде стереотипно: діти спочатку вчать правило, потім вправляються. Але знати правило і вільно писати - речі різні! Знання правила - це перший етап у формуванні орфографічного досвіду, а різні види вправ, що дозволяють закріпити правило, - третій. Другий етап - це застосування правила на практиці на основі алгоритму.

Я вважаю, що одна з головних цілей на даному етапі навчання - навчити дитину безпомилково визначати місце орфограми і вирішувати орфографічні завдання.

Найважливішими орфографічними уміннями, що забезпечують осмислене ставлення до правопису, є вміння «бачити» і «чути» орфограмму (орфографічна пильність) при листі і знати, як знайти спосіб її перевірки.

Але це і є основними труднощами учнів: виявити орфограмму, знайти рішення орфографічною завдання. Так як це вимагає володіння морфологічним аналізом слів, достатнім лексичним запасом, здатністю вибирати необхідні перевірочні слова.

Кожна дитина за своєю природою - дослідник. Невтомна жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення спостерігати і експериментувати, самостійно шукати нову інформацію розглядаються в методиці як найважливіші риси дитячої поведінки. Дослідницька, пошукова активність не чужа і дітям з розумовими відхиленнями. Саме пошукова активність породжує дослідницька поведінка і створює умови для того, щоб психічний і розумовий розвиток дитини розгорталося як процес саморозвитку.

У корекційної же школі дуже важко на практиці застосувати дослідний метод, але дослідницьку роботу над словом, орфографічним правилом проводити можливо і потрібно. Ця робота підвищує рівень активності учнів на уроці, змушує думати і шукати варіанти відповіді, мислити, аналізувати навчальний матеріал, зіставляти факти, знаходити різні шляхи вирішення проблеми, вибирати правильні варіанти відповідей, диференціювати знання, промовляти правила і основні поняття, підбирати відповідні слова і вирази , робити висновки і узагальнення.

Роботу дослідницького характеру в корекційної школі зручно проводити при роботі над словом. Я зупинилася на словникової-орфографічної роботи на уроці.
З огляду на сказане вище, я вважаю, що тема даного дослідницького проекту досить актуальна і передбачає реалізацію дослідницької позиції учнів на уроках російської мови.

Завдання полягає не тільки в тому, щоб навчити дітей грамоті, а й в тому, щоб зробити процес захоплюючим і розвиваючим. Російська мова - це цікаво, хоча і важко.

МЕТА:

Знайти орфограми російської мови на фантики від цукерок.

ЗАВДАННЯ:

Вивчити назви різних цукерок.

Формувати орфографічну пильність.

Виробляти стійкі навички правопису.

Вчити вживати правила на листі.

Вчити успішно долати орфографічні труднощі.

Розвивати здатність учнів до формування навчально-пізнавальної компетентності (співпраця, дослідницька діяльність).

Об'єкт дослідження: упаковка кондитерських виробів

Предмет дослідження: орфограми російської мови

Гіпотеза дослідження: в назвах кондитерських виробів можна виявити орфограми, що вивчаються на уроках російської мови.

Методи дослідження: порівняння, узагальнення, систематизація, порівняльний аналіз.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТУ:

Учні четвертого, п'ятого, класу школи-інтернату.

ТЕРМІНИ РЕАЛІЗАЦІЇ:

Проект довгостроковий: з вересня 2009 року по лютий 2011 року.

ЕТАПИ ПРОЕКТУ

Занурення в проект.

Почати працювати з фантиками від цукерок ми з дітьми вирішили випадково, несподівано. Діти працювали над цим питанням в 4 і 5 класі, деякі учні продовжують цю роботу і зараз.

Знаючи, що життя дітей тісно пов'язана з солодощами, цукерками, на одному з уроків на початку 4 класу, коли ми повторювали правило перевірки парної згодної в корені слова, я пригостила хлопців карамелевими цукерками «Ягідна».

Діти здивувалися: «Чому на уроці російської мови - цукерки?».

Були різні припущення.

Згадайте, як звучить тема уроку. Що ви бачите на фантики від цукерок?

І мої учні побачили парну згідну, яка вимагає перевірки, згадали, що слово «ягода» - словникове і його написання потрібно запам'ятати. Тоді я запропонувала хлопцям проводити дослідницьку роботу з фантиками від цукерок, приносити на урок і захищати свою роботу.

Діти перетворилися на маленьких вчених. Знайти фантик з орфограммами, приготувати пояснення кожного правила, а для цього треба зазирнути в підручник, підібрати перевірочні слова, та ще гідно захистити свою роботу біля дошки перед класом: говорити треба коротко і точно (правило і доказ). Така робота обов'язково оцінюється.

У магазині біля вітрини з цукерками тепер і я спочатку знаходжу орфограми в назвах цукерок, тільки потім звертаю увагу на ціну.

За півтора року досліджень накопичилося багато фантиків.

Ця робота стала найулюбленішою роботою моїх учнів. І тоді я запропонувала дітям виконати проектну роботу.

2.Організація діяльності.

Яким би не був об'єкт дослідження, головне полягає в тому, щоб поставлена ​​проблема дозволяла учневі самостійно або за допомогою вчителя визначити шлях дослідження. Грунтуючись на цьому, я запропонувала моїм учням самим вибрати вид роботи з фантиками від цукерок і форму презентації результатів своєї діяльності. Зі свого боку я, звичайно, зробила дітям допомогу: запропонувала кілька видів, а далі - вибір за ними.

3.Осуществленіе діяльності.

Клас розділився на три групи. Перша група готувала картки для індивідуальної роботи на уроках письма та розвитку мовлення. Для цього дітям потрібно було класифікувати фантики в залежності від орфограмм в їхніх назвах, підібрати різні види завдань. Друга група становила кросворди, в яких ключове слово - назва цукерки. Але при цьому потрібно було виконати умову: всі слова в кросворді повинні бути пов'язані з російською мовою. Третя група складала загадки, відгадки яких були назви цукерок. А один з учнів ризикнув виконати презентацію, як результат дослідження орфограмм на фантики від цукерок. І закипіла робота ...

4.Презентація результатів.

Свої роботи хлопці представили на класній годині, присвяченому Міжнародному Дню рідної мови «Російська мова - нам є чим пишатися» 21. 02. 2011 року.

5.Конечний продукт діяльності.

Кінцевим продуктом дослідного проекту стали роботи учнів: індивідуальні картки для роботи на уроках письма та розвитку мовлення, кросворди, загадки, презентація PowerPoint.

6.Реалізація проекту.

Індивідуальні картки постійно знаходять застосування на уроках письма та розвитку мовлення, презентацію використовували на своїх уроках вчителі російської мови. Даний досвід роботи я, як вчитель, поширювала на засіданнях методичного об'єднання вчителів загальноосвітніх предметів серед педагогів школи.

висновок: Назви цукерок вимагають дбайливого, глибокого вивчення іє найціннішим джерелом для вивчення орфограмм російської мови.

Роботи учнів.