Замість сидіти на нудному уроці з арифметики, нам випала удача копати картоплю на шкільній ділянці. Якщо вдуматися, копати картоплю - чудове заняття порівняно з різними там множеннями чисел, коли не можна голосно висморкатися, ні повозитися з приятелем (хто кого повалить), ні свиснути в пальці.
Ось чому всі ми, і хлопчики і дівчата, дуріли, як могли, опинившись замість похмурого класу під чистим вересневим небом.
Денек стояв на диво: тихий, теплий, зроблений із золотого з блакитним, якщо не брати до уваги чорної землі під ногами, на яку ми не звертали уваги, та на срібні нитки павутинок, що літають у золотисто-блакитному.
Головна розвага наша полягала в тому, що на гнучкий прут ми насаджували важку кульку, зліплену з землі, і, розмахнувшись прутом, кидали кульку - хто далі. Ці кульки (а іноді йшла в діло і картопля) літають так високо і далеко, що хто не бачив, як вони літають, той не може собі уявити. Іноді в синє небо здіймалися одразу кілька кульок. Вони переганяли один одного, все зменшуючись і зменшуючись, так що не можна було встежити, чия кулька забралася вище за всіх або шльопнулася далі.
Я нахилився, щоб зліпити кульку важче, як раптом відчув сильний удар між лопаток. Миттю розпрямившись і озирнувшись, я побачив, що по загону біжить від мене Вітька Агафонов із товстим прутом у руці. Отже, замість того, щоб кинути свою грудку землі в небо, він підкрався до мене ззаду і вдарив мене грудкою, насадженою на прут.
Численні променисті сонечки заструменіли у мене в очах, а нижня губа зрадницьки засмикала: так бувало завжди, коли доводилося плакати. Не те, щоб не можна було зазнати болю. Наскільки я пам'ятаю, ніколи не плакав саме від фізичного болю. Від неї можна кричати, кричати, кататися травою, щоб було легше, але не плакати. Натомість легко наверталися сльози на мої очі від найменшої образи чи несправедливості.
Ну, за що він тепер мене вдарив? Головне, потай, підкрався ззаду. Нічого поганого я не зробив йому. Навпаки, коли хлопчаки не хотіли приймати його в кругову лапту, я перший заступився, щоби прийняли. «На любака» ми з ним не билися давно. З того часу, як з'ясувалося, що я набагато сильніший за нього, нас перестали стравлювати. Що вже тут стравлювати, коли все зрозуміло! Востаннє ми билися два роки тому, час би про це забути. До того ж ніхто не тримає образ після бійки «на любака». "Коханець" і є "любак" - добровільна і порядна бійка.
Жоден чоловік на загоні не помітив маленької події: як і раніше, всі збирали картоплю; мабуть, небо, як і раніше, було блакитне, а сонечко червоне. Але я вже не бачив ні картоплі, ні сонця, ні неба. У горлі у мене стояла гірка грудка, на душі було чорно від образи та злості, а в голові зародилася думка помститися Вітьці, та так, щоб іншим разом було не кортіло.
Незабаром дозрів план помсти. Через кілька днів, коли все забудеться, я як ні в чому не бувало покликаю Вітьку в ліс палити теплинку. А там у лісі та наб'ю морду. Просто та добре. То він злякається один у лісі, коли я скажу йому: «Ну що, попався на вузенькій доріжці?» Ні, я ззаду бити не буду, я дам йому прямо в ніс. Чи відплатити тим самим? Якщо він мене ззаду, - значить, і я його ззаду. Тільки він нагнеться за сухим сучком, а я як трісну по вуху, щоб загуло по всій голові. Він обернеться, тут я йому і скажу: «Ну що, попався на вузенькій доріжці?» А потім уже й у ніс. . .
В урочний день і годину, на великій перерві, я підійшов до Вітьки. Затаєну підступність не так просто приховувати недосвідченому хлопчику. Здавалося б, що тут такого: запросити однолітка до лісу палити теплинку? Зазвичай умовляєшся про це мимохідь, ніякого хвилювання бути не може. На цей раз я хвилювався. Навіть у горлі стало сухо, через що голос став глухим і начебто чийсь чужий. А руки довелося сховати в кишені, бо вони раптом ні з того ні з сього затремтіли.
Вітька глянув на мене підозріло. Його відстовбурчені вуха, над якими нависали солом'яні волосі, почервоніли.
- Та вже. . . Я знаю, ти битись почнеш. Відплачувати.

Це урок відкриття нових знань. Він є другим у вивченні теми: «Ст. Солоухін «Месник»». Структура поєднувала етапи: організаційний, перевірка домашнього завдання, актуалізація знань та фіксація труднощів у діяльності, постановка навчального завдання, підбиття підсумків уроку, самостійна робота з перевіркою, рефлексія діяльності, визначення домашнього завдання та інструктаж щодо його виконання.

Як наочний матеріал застосовувала мультимедійну презентацію. Для більш швидкої роботи учнів під час уроку мною були використані робочі листи. Учню було легше зорієнтуватися у просторі теми, він знав, що потрібно зробити.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Клас: 5 в

Тема: В. Солоухін розповідь «Месник». «Помста чи прощення»?

Тип уроку : урок «відкриття» нових знань

Цілі уроку:

Ι. Освітні: на матеріалі оповідання домогтися усвідомленого сприйняття тексту, розуміння та вирішення представлених у ньому проблем; удосконалювати вміння та навички аналізу художнього твору.

ΙI. Розвиваючі: продовжити формування вміння аналізувати, порівнювати, доводити, формулювати узагальнюючий висновок, працювати над розвитком мовної діяльності учнів.

ΙII. Виховні:виховувати почуття відповідальності, гуманного відношеннядо людини, сприяти формуванню переконань та потреб учнів щодо оцінки наслідків помсти та свідомому відмови від неї.

Особистісні УУД : формування шанобливого ставлення до іншої думки; розвиток мислення, уваги; розвиток самостійності та особистої відповідальності за результати своєї діяльності, доброзичливості.

Метапредметні результати:

1. регулятивні УУД:самостійно формулюватитему та цілі уроку; мати здатність до цілепокладання.

1. пізнавальні УУД: формувати вміння усвідомлювати значимість читання для подальшого навчання, розуміти мету читання; викладати зміст прочитаного тексту стисло, вибірково.

1. комунікативні УУД:формувати вміння аргументувати свою пропозицію, переконувати та поступатися; формувати вміння домовлятися, знаходити загальне рішення; володіти монологічною та діалогічною формами мови; слухати та чути інших.

Методи: проблемно-пошукові (що підводить до діалогу), метод самостійної роботи з текстом, наочний метод (презентація).

Прийоми: діалог, коментоване читання, виразне читання, побудова кластера, фронтальне опитування, синквейн.

ХІД УРОКУ

I. Самовизначення до діяльності (організаційний момент).СЛАЙД №1

Доброго дня! Діти, сьогодні до нас прийшли гості. Подаруйте їм свої посмішки, подивіться, як вони усміхаються вам у відповідь. Бажаю, щоб сьогоднішній урок приніс вам радість. Почнемо заняття.

ІІ. Перевірка домашнього завдання (завдання: перевірка домашнього завдання, актуалізація та «вихід» на пояснення нового матеріалу)СЛАЙД №2

Скажіть, що ми з вами говорили на минулому уроці?

Які основні факти біографії запам'яталися?

Володимир Солоухін каже, що саме у дитячі роки складається характер людини. Багато рис характеру, набуті у дитинстві, він проносить через усе життя. Ось чому з самого початку, з ранніх роківТреба прагнути бути добрим, чесним і сміливим – ці якості письменник називає головними.

III. Актуалізація знань та фіксація труднощів у діяльності.

- Хлопці, а як ви розумієте сенс слова «месник»?

Для того, щоб дізнатися, яке слово воно утворене, вам потрібно розгадати ребус.

1. Ребус СЛАЙД №3

Викресліть усі літери англійського алфавітута прочитайте ребус.

r м l е g з d т s n i w ь z

ПОМСТЬ

Яке слово у вас вийшло?

Що воно означає? (дія у відплату за заподіяне зло, відплата за щось. (Зі словника Д.І. Ожегова))СЛАЙД №4

2. Упорядкування кластера (на дошці)

Діти, з чим у вас асоціюється слово «помста»?

Зараз порадьтеся з сусідом по парті і запишіть у овали, які лежать у вас на столах, одне слово, що асоціюється у вас із помстою (діти записують).

Я також виписала кілька слів. Аліна, будь ласка, підійди до столу, вибери ті слова, які, на твій погляд, більше підходять до слова, що нас цікавить, і прикріпи на дошку.

Молодці!

Бажання помститися - дуже сильне почуття, яке виявляється незалежно від того, в які часи живуть люди. Опиратися йому буває дуже важко.

Тепер уважно подивіться на свої записи, записи на дошці і зробіть висновок, що ми відчуваємо, вимовляючи це слово(Діти відповідають).

Висновок: слово «помста» викликає сумні, тривожні асоціації.

На дошці у нас вийшов кластер, який допоможе нам розібратися в тих почуттях, які відчував наш герой до свого кривдника.

IV. Постановка навчальної задачі.

Діти, подивіться які синоніми можна підібрати до слова помсту.СЛАЙД №5

Спробуйте підібрати антонім до даному слову(Прощення, милосердя).

А тепер спробуємо сформулювати тему уроку.

(«Помста чи прощення»?)СЛАЙД №6

Виходячи з теми, скажіть, яку мету на цьому уроці ви можете поставити собі?(Оцінити вчинки героя)

- Щоб відновити послідовність усіх подій, нам потрібно заповнити картку, розставивши номери від 1 до 10. Працюємо у парах.

ПЕРЕВІРКА СЛАЙД №7

IV. Відкриття нового знання. Побудова проекту виходу із скрути.

- Подивіться уважно на таблицю та скажіть, яке слово поєднує всі події?(МІСТЬ)

Слово одне, а скільки негативних емоційвоно викликає. Спробуємо розібратися, що відчував наш герой і як зумів подолати це почуття. А для цього звернемося до тексту (стор. 227)

1.Робота з текстом. Досягнення розуміння лише на рівні змісту.

- Чи вам сподобався твір?

- На скільки частин можна поділити текст? (3)

Тепер давайте разом озаглавимо кожну частину.

План оповідання:

1. Удар між лопаток

- Зачитайте останню пропозицію 1 частини (стор. 228 У горлі у мене стояла гірка грудка… щоб в інший раз було не кортіло)

- Отже, що сталося з нашим героєм?(Вітька вдарив грудкою бруду по спині)

- Стан оповідача. Які думки у нього? (стор. 228 - зачитати Наскільки я пам'ятаю, ніколи не плакав від фізичного болю ..... маленької образи або несправедливості)

За що Вітька його вдарив? (Ні за що )

Що вирішив оповідач? (стор. 228 … в голові зародилася думка помститися Вітьці)

- Чому таку образу викликав вчинок Вітьки? (Стор. 228 - зачитатиНу, за що він тепер мене вдарив? Головне, потай, підкрався ззаду. Нічого поганого я йому не зробив)

Який висновок зробимо по 1ій частині? (діти висловлюються)

ВИСНОВОК: Герою було боляче немає від фізичної, як від душевної болю.

Де починається друга частина? (Стор. 228 - зачитатиНезабаром дозрів план помсти)

Як назвати її?

1. Бажання та план помсти

Що задумав герой?(Стор. 228 Помститися. Покличу в ліс і наб'ю морду)

Тож вони пішли в ліс. Коли був перший вдалий момент?(На горі був вдалий момент)

Чому не вийшла помста?(Герой роздумує)

Що на узліссі побачив Вітька? (Стор. 229Вітька побачив джмеля і їм стало цікаво за ним спостерігати)

Чим потім взялися хлопці? (Стор. 230Вітька знайшов рижики. Стали розводити теплинку та смажити їх)

ВИСНОВОК: Ми бачимо як бажання помститися поступово слабшає, образа вщухає, головний геройзаспокоюється.СЛАЙД №8

ФІЗМИНУТКА

Відпочили і знову повернемося до нашої розповіді. Переходимо до третьої частини. Як назвати її?

3. Відмова від помсти

Які думки виникли у оповідача? Прочитайте на стор. 232(Та й агресії я вже не чую в собі. Так добре на душі після цієї теплинки, після цієї річки! Та й Вітька…..вічно щось придумує)

Що вплинуло зміну початкового плану помсти? (Вітька - добрий хлопець, з ним цікаво)

ВИСНОВОК: Хлопці, ми побачили з вами як необдуманий вчинок, слово може зробити найкращих друзів ворогами.

А що допомагає письменнику досягти такого результату, на читача?(художні засоби виразності)

2. Робота з термінами «порівняння», «епітет», «уособлення»

ЧИТАННЯ ТЕКСТА СТОР.

Які виразні засобиви зустріли у оповіданні? Знайдіть у тексті та зачитайте.

Епітети: "срібні ниточки павутинок"; «гірка грудка в горлі»; «приховане підступність»; «злодійський задум»; «запашні рижики»; "світла текуча вода"; "великі смачні глотки".

Уособлення: «Соснова гілочка ... танцювала, як дівчинка в яскраво-червоній сукні».

Порівняння: «Рижі холодні, як жаби»; «очі по чайному блюдечку».

Ще одним художнім прийомому літературі є ПЕЙЗАЖ.

Події розповіді можна розділити на 2 частини: до і після конфлікту. Подивіться, яким краєвид був до конфлікту та після нього.СЛАЙД №9

Продовжіть мою фразу:«Ці засоби виразності допомагають наголосити…..»

V. Підсумок уроку. Включення нового знання у систему. СЛАЙД №10

Вибрати з цих висловлювань одне, яка могла б послужитиепіграфом до сьогоднішнього уроку. Пояснити чому.

Вмій прощати, і твоя сила помножиться.

Найсильніше перемог — прощення.

І радий би заплакати, та сміх здолав.

Помста - це зло у відповідь.

Чи можна сказати, що головний герой переміг? Якщо так, то яку?(Зумів відмовитися від помсти, простити друга)

VI. Самостійна роботаз перевіркою.

- Ми поговорили про почуття, які мав герой. Тепер мені хотілося б дізнатися ваше ставлення до помсти.Використовуючи матеріали сьогоднішнього уроку, дайте невелику характеристику слову «помста» у вигляді синквейну.

Синквейн - це простий вірш, а вірш, написане за такими правилами:

1 рядок - один іменник, що виражає головну тему cінквейну.

2 рядок - два прикметники, що виражають головну думку.

3 рядок – три дієслова, що описують дії в рамках теми.

4 рядок – фраза, що несе певний зміст.

5 рядок - висновок у формі іменника (асоціація з першим словом).

Відповіді дітей

Підіб'ємо підсумок нашого уроку. Яку мету ми ставили на початку заняття?(Оцінити вчинки героя)

Ми її досягли? (так)

Як ви думаєте, якою виросте з нашого героя людина?(добрий, чесний, хто вміє прощати)

VII.Рефлексія діяльності. СЛАЙД №11

Діти, на Слайді ви бачите незакінчені фрази. Вам потрібно їх продовжити.

Сьогодні на уроці я впізнав(ла) (що?) _________________________________

Сьогодні на уроці я навчився(ла) (чому?) __________________________

Сьогодні на уроці на навчився краще робити (що?) ______________

Сьогодні на уроці я міг би зробити краще (що зробити?) ____________

Залишилося незрозумілим (що?) _______________________________________

Сьогодні на уроці я був(а) (яким учнем? якою ученицею?) _________

VIII. Оцінки за урок

- Як ви оцінюєте свою роботу на уроці?(Відповіді дітей)

-….., яку оцінку ти собі поставив(а)?

- Діти, здайте, будь ласка, свої робочі листи. За них ви отримаєте оцінки.

IX. Інформація про домашнє завдання.СЛАЙД №12

- Відкрийте щоденники, запишемо домашнє завдання

На вибір:

- Я попросила старшокласників відповісти на запитання «На що схожа помста?»

Ось лише деякі з їхніх відповідей:

Помста - це ... пожежа в лісі; смерч; бумеранг; вир……

Завдання: Ви повинні вибрати одне з цих визначень або дати своє, написати твір на тему:Помсту можна порівняти з …. (Обсяг твору - 1-2 стор)

- Намалюйте, якими ви уявляєте помсту та прощення, подумайте, які фарби для цього ви підберете.

Дати характеристику головного героя розповіді як синквейна.

У кожному з нас є маленьке сонечко. Це сонце – доброта. Добра людина це той, хто любить людей і допомагає їм. А кохання та допомогу зігрівають, як сонце. І на згадку про наш урок я б хотіла вам подарувати по сонечку.

Резерв: тест

Клас: 11

Ціль:Через дослідження подій допомогти осмислити конфлікт оповідання.

Завдання.

Освітня:

• знайомство з творчістю В. Солоухіна;
• самостійне осмислення учнями подій у тому взаємозв'язку, характерів героїв.

Розвиваюча:

• ррозвиток навичок критичного мислення, мотивації вибору рішення;
• збагачення досвіду емоційних переживань учнів;
• розвиток усної та письмової мови учнів, вміння працювати з таблицею.

Виховна: виховання тих, хто думає, відповідають за свої вчинки людей, які вміють радіти перемозі над самим собою.

1. В. Солоухін. Розповідь "Месник" - не дочитувати до кінця 2 абзацу.

2. Тип уроку - поглиблення та коригування сприйняття твору у процесі його аналізу.

4. Вид – розвиток критичного мислення.

5. Методи навчання – аналітично – оціночний, пошуковий.

6. Форми роботи учнів - робота у парах; робота з таблицею та художнім текстом, виразне читання, бесіда.

7. Самооцінка, взаємооцінка.

8. Художній програмний текст, таблиця “Стратегія

критичного мислення”.

9. "Навчання життєво - важливим навичкам", Н. П. Майорова, Є.Є. Чепурних, С.М. Шурухт. С.- П., Освіта – культура, 2002 рік.

План уроку.

1. Вступне слово- 2-3 хв.

2. Бесіда з класом – 4 хв.

3. Аналітична роботаза текстом - 20-22 хв.

4. Виразне читанняоповідання – 4 хв.

5. Рефлексія – 6-7 хв.

6. Висновок – 3 хв.

7. Підсумок – 2 хв.

8. Д/з. - 1 хв.

Хід уроку

Дитинство не тільки яскраве,
а й дуже відповідальна пора.
В. Солоухін

Запитання до уроку: (запис на дошці)

На що схожа помста?

Чому розповідь названа “Месник”?

I. Слово вчителя про письменника. (Використовується вступна стаття підручника літератури)

ІІ. Розмова із класом.

Якого кольору ваш настрій? / учнів на партах кольорові пелюстки із паперу, вони приклеюють їх на загальний аркуш у вигляді квітки. Значення кольорів діти вже знають. Якщо ні – є можливість зараз про це поговорити.

(Значення кольорів:Синій - вміння співпереживати, жовтий - мінливість, червоний - воля до перемоги, зелений - завзятість, здатність до критичного аналізу, фіолетовий - бажання подобається, коричневий - відсутність задоволеності, чорний - хворобливість переживань, білий - очікування змін.

Які асоціації викликає у вас слова помста, месник? (Помста - навмисне заподіяння зла з метою помститися за образу)

Чи знайоме вам почуття, яке відчуває герой на початку оповідання?

Чи були у вашому житті подібні ситуації? Яким був їхній фінал?

Робота з епіграфом

Чи погоджуєтесь ви з висловлюванням Солоухіна про роль дитинства в житті людини?

ІІІ. Аналітична робота з тексту (із застосуванням таблиці “Стратегія критичного мислення”) - робота у парах.

1. Виділіть проблему в тексті

(Внутрішній конфлікт: бажання помститися – небажання бити довірливого приятеля, тобто дитяча образа – вміння прощати, прийняти правильне, мудре рішення).

2. Опишіть проблему

Допоміжні питання:

Хто з героїв вам симпатичніший?

Чому? Які герої?

1. Вітька. Тому що він спостережливий, винахідливий, з ним цікаво, він багато вміє, довірливий.
2. Оповідач. Тому що він, хоч і образливий, але гордий, не любить плакати, не вміє бити беззахисного, вміє приймати правильні рішення, вміє бачити красу простих речей.

Отже: У чому проблема героя?

(Оповідач хоче помститися за образу, але весь час відсуває, відтягує цей момент.)

3. Визначення варіантів вирішення проблеми

(А) побити Б) пробачити)

4. Вирішення проблеми

Допоміжні питання:

Який із варіантів, на вашу думку, найкращий? Чому? (Вибачити, тому що при думці про помсту у Вітьки “під ложечкою починає нити і смоктати”. Він радіє будь-якій відстрочці помсти.)

Як би вчинили ви?

Що лежало в основі плану помсти героя? (Обман)

Назвіть етапи вирішення проблеми оповідачам. (1. Образа. 2. "Злодійський задум". 3. Штучне розпалювання образи. 4. Інтерес до пропозицій Вітьки. 5. Загальні інтереси.)

IV. Виразне читання оповідання до кінця

5. Рефлексія

Чи був фінал оповідання несподіваним для вас?

Що допомогло тобі ухвалити рішення, близьке до авторського? (Чому ти помилився?)

Чому розповідь названа “Месник”? (У назві звучить авторська іронія: непоєднуваність грізної назви та фінальної фрази: “Мені робиться легко та приємно від прийнятого рішенняне бити Вітьку” …)

Чи ви задоволені таким фіналом? (Вибір рішення - важливий момент у житті кожної людини. Правильний вибір потрібно вчитися робити з дитинства. Вітька - молодець. Він допоміг розібратися у своїх почуттях оповідачеві, який може тепер поважати себе.)

Чи змінився колір вашого ставлення до героїв? Наклейте пелюстки нової квітки.

Чим він відрізняється від колишнього? Чому?

Зробіть комплімент тому учневі, чиї відповіді вам сподобалися найбільше (3-4 уч-ся)

Д/з: Відповісти на запитання: На що схожа помста?

Які уроки виніс оповідач із цієї історії?

Стратегія вирішення проблем
(Прийоми критичного мислення)

Розповідь Солоухіна "Месник", короткий зміст(для читацького щоденника) якого ми розглядаємо, розповідає про двох школярів. На перший погляд, це просто дитяча розповідь, але як він повчальний!

Удар у спину

Одного теплого і сонячного дня школярів відправили садити картоплю на шкільній ділянці. Діти, задоволені можливістю відволіктися від арифметики, із захопленням взялися до справи. Звичайно, займалися вони не лише картоплею. Улюбленим заняттям стало формування кульок із комів землі. Насаджуючи їх на довгий лозину, хлопці їх кидали. Кульки летіли напрочуд далеко. Розважався у такий спосіб і наш герой, ім'я якого автор не називає.

І тут він відчув сильний удар у спину. Це Вітька Агафонов ударив однокласника такою кулькою по спині і з усіх ніг кинувся тікати. Герою стало неймовірно прикро. Навіть захотілося плакати. Ні, не болю. Навіщо ж так, у спину, а головне – за що?! Адже билися вони з Вітькою востаннє два роки тому.

Вендетта

Він почав планувати помсту. Вирішив запросити Вітьку в ліс палити теплинку і там віддубасити. По вухо з'їздити, а потім у ніс? Чи по спині дати ззаду, як і він?

Коли наступної зміни наш герой підійшов до Вітьці з пропозицією, той одразу насторожився. Вирішив, що на нього чекає бійка. Але однокласник запевнив, що давно забув про образу. Вітька повірив і розплився у радісній посмішці. Його довірливість трохи покоробила героя.

Прогулянка лісом

Отже, хлопці пішли до лісу. Вітька насолоджувався природою, а наш герой тільки й думав про помсту. Прикидав, за яким місцем тріснути друга. А щоб вогонь помсти не згасав, герой оповідання Солоухіна "Месник" (у короткому змісті це відображено) постійно підживлював його образою. Хлопчик усе обмірковував, як і коли вдарити кривдника.

Раптом Вітька побачив джмеля, що вилетів із нірки. Очі в нього одразу спалахнули. Хлопчик припустив, що у нірці може бути мед. І наш герой знову відклав акт відплати.

Хлопчаки вирізали лопатки і почали рити. Намучившись із твердим ґрунтом, нарешті дісталися м'якої землі. Але ніякого меду там не було. Що там робив джміль – залишилося загадкою для хлопців.

На узліссі Вітька побачив гриби. Рижики росли густо і були дуже гарні. Хлопчик негайно запропонував тікати за сіллю, щоб підсмажити їх на багатті. Ото обід був би!

Наш герой подумав, що про помсту доведеться забути на якийсь час.

У Вітькиної матері вдалося вкрасти кілька курячих яєць. Хлопці закопали в ямку, і на цьому місці почали розводити теплинку. Думали, що яйця від жару вогню запекуться і будуть дуже смачними. Хлопчики зібрали хмиз. Поступово багаття розгорілося невеликим, але стійким полум'ям. Вогонь витанцьовував, наче дівчина на танцях.

Герой оповідання Солоухіна "Месник", короткий зміст якого ми розглядаємо, навіть подумав, що Вітька зовсім не такий поганий, як він думав. Але тріснув він його за що між лопаток?

Хлопці зібрали рижики, коли багаття розгорілося. Вітька насаджував на прутик свій перший рудик, і його супутник подумав, що це ідеальний момент для помсти. Але вирішив відкласти її. Рижиків хотілося сильніше, ніж мстити. Хлопчик просто не хотів зізнаватись собі, що давно перестав злитися на Вітьку і бажання мститися зникло.

Гриби виявилися дуже смачними. Оскільки сіль ще не закінчилася, хлопці вирішили зібрати ще рижиків. Нарешті вони, задоволені, наїлися. Але наш герой було насолодитися відпочинком повною мірою - його думки були зайняті майбутньою помстою.

Прощення

Герой оповідання Солоухіна "Месник", короткий зміст якого ми обговорюємо, розуміє, що час помсти настав. Він відчайдушно шукає, як можна продовжити цей чудовий день. І запрошує Вітьку на річку, змити сажу.

І ось хлопчики вирушили додому. Вітька довірливо йде вперед, і його супутник розуміє, що дуже важко вдарити людину в спину. Він більше не відчуває злості та образи. Він вирішує спустити Вітьку з рук ранковий удар. Ось якщо це повториться - він йому вже дасть!

На душі нашого героя зненацька стає легко.

Ця легка, але повчальна розповідь була написана прекрасним дитячим письменником - В. Солоухіним. "Месника" цікаво прочитатиме не лише дітям, а й їхнім батькам.

Образа - це важкий камінь, який несе той, хто її відчуває. І лише позбувшись його, він може відчувати легку, нічим не закаламутнену радість. Адже щастя залежить лише від нас.

Головний герой оповідання Володимира Солоухіна "Месник" - сільський школяр. Якось восени разом із однокласниками він брав участь у збиранні картоплі на шкільному городі. Хлопчаки вигадали веселу гру: вони розколювали на прути грудки землі і намагалися кинути їх якнайдалі.

У якийсь момент гри герой оповідання відчув сильний удар по спині. Він обернувся і побачив, як його приятель Вітька тікає геть із товстим прутом у руці. Школяр образився на друга і вирішив йому помститися. Він придумав, що покличе Вітьку в ліс і там його поб'є.

За кілька днів школяр підійшов до свого друга і почав кликати його в ліс, щоб спалити там багаття. Вітька спочатку з недовірою поставився до пропозиції приятеля, якого він образив. Але той зумів переконати Вітьку у своїй дружелюбності і хлопці вирушили до лісу.

По дорозі до лісу герой розповіді весь час чекав зручного моменту, щоб побити свого кривдника. Але такої миті ніяк не наступав. То вони розкопували гніздо джмеля, то знаходили галявину з грибами, які можна було запекти на вогні.

Знайдені у лісі рижики відвернули школяра від планів помсти. Розпалювання багаття та підсмажування на ньому грибів захопило хлопців настільки, що настрій головного героя став покращуватись. Потім приятелі вирушили на річку, щоб відмитися від сажі та випити чистої річкової води.

Ображений, дивлячись на Вітьку, намагався розпалити в собі злість і ворожнечу, але нічого не вийшло. Він вирішив не бити свого кривдника, і на душі в нього від цього рішення стало легко. Додому хлопчаки повернулися добрими приятелями.

Такий короткий зміст оповідання.

Головна думка оповідання Солоухіна «Месник» полягає в тому, що образа – не найкращий спосібреагування на проблему Образа, яка штучно вирощується в душі людини, руйнує, насамперед, її саму. Герой оповідання зумів подолати свою образу та зберіг добрі стосунки з приятелем.

Розповідь Солоухіна «Месник» вчить не нагромаджувати в собі образи і не будувати плани помсти, а вирішувати проблеми мирним шляхом.

В оповіданні мені сподобався головний герой, сільський школяр, який зумів подолати свою образу і відмовився від помсти, зберігши добрі стосунки з приятелем Вітькою. Нормальному, хорошій людиніне так легко взяти і помститися. Така людина не має посилу до ненависті. Все ж таки краще відверто поговорити, підібрати такі слова, щоб співрозмовник зрозумів. Той, хто замишляє помсту, розбещує свої рани, які інакше вже давно б зцілилися і зажили.

Які прислів'я підходять до розповіді Солоухіна «Месник»?

Помста — це дорога в прірву, яка не має дна.
Кожному своя образа гірка.
На ображених воду возять.
Помста не має честі.