«Мүмкіндігі шектеулі» балалар күрделі, бірегей контингент болып табылады. Олардың негізгі белгісі ретінде танымдық белсенділіктің дамымауы,

психикалық дамудың тежелу симптомы және эмоционалды-еріктік сфераның кейбір ерекшеліктері.

«Ерекше балалардың» эмоциялары тұрақсыз және өзгермелі. Олар бір қайталанатын құбылысқа әртүрлі әрекет ете алады. Сондықтан ертегіні айтпас бұрын, жағымды эмоционалды көңіл-күй тудырып, баланы тыныштандырып, оны сиқырлы күйге, әдеттен тыс нәрсені көруге және естуге қызығушылық таныту керек.

Ертегілер «ерекше балалардың» эмоционалдық саласын түзетуде үлкен рөл атқарады. Ертегіні оқу кезінде психологтың тудыратын эмоционалдық фон, кейіпкерлер дауысының өзгеруі, ертегі кейіпкерлерінің эмоционалдық күйлерінің психологтың бет-әлпетіне бейнеленуі – осының бәрі баланың санасыз түрде итермелеуіне ықпал етеді. ертегіні тыңдағанда басынан өткен сезімдерін бетіне «шағылыстыра» бастайды.

Бұл жұмыста халықаралық классификацияның терминологиясы қолданылған, оған сәйкес психикалық дамуы ауыр балалар «аса психикалық дамуы тежелген балалар», «ерекше қажеттіліктері бар балалар», «мүмкіндігі шектеулі балалар», «ерекше» балалар деп сипатталады.

Жұмыс тәжірибесі мен ұзақ мерзімді бақылауларымды талдау мені ертегілердің балалардың эмоционалдық саласына түзетуші әсер ететіндігі туралы қорытындыға әкелді.

Ертегі терапиясы – психотерапияның ең аз жарақатсыз және ауыртпалықсыз әдістерінің бірі. Ертегі балаларды уайымдауға, қуануға, жанашыр болуға үйретіп қана қоймайды, сонымен қатар оларды сөздік қарым-қатынасқа шақырады. Оның мағынасы «әлеуметтік бейімделу» ұғымына дейін кеңейеді, яғни ертегі дамудың өрескел ауытқуларын түзетуде және өтеуде, «ерекше» қажеттіліктері бар балаларды өмірге және еңбекке дайындауда маңызды рөл атқарады. Бағдарламаны құрастырған, сынақтан өткізген және «Северская» (арнайы) түзету мектеп-интернатында 1 біліктілік санатты психолог Р.Г. Дерябина.

Мақсаты: «Мүмкіндігі шектеулі» балалардың эмоционалдық саласын дамыту.

Тапсырмалар.

Ертегілер арқылы балалардың эмоционалды қарым-қатынасқа деген қажеттілігін ояту.

Объектілерді визуалды қабылдауға сүйенбей, сөзбен сипаттау арқылы заттарды тану.

Заттарды визуалды қабылдау негізінде кеңістікті бағдарлауды дамыту.

• Көрнекі бейнеге сүйене отырып, топтағы заттарды анықтауға үйрету (ертегі).
• Ертегі кейіпкерлерінің эмоционалдық күйлерін түсіну, эмоционалдық күйлер туралы білімді нақты бейнелерге беру
• Ауызша сөйлеу дағдыларын дамыту.

Сабақтарды ұйымдастыру

Ертегі терапиясы сабақтары жеке өткізіледі. Сабақтардың ұзақтығы 15-20 минутты құрайды, дегенмен, күшті оң мотивациямен сабақ 30 минутқа дейін созылуы мүмкін.

Бағдарламаны орындағаннан кейін балалармен бірге ертегі сахналауға болады. Қойылымға дайындық барысында балалар алған білімдері мен дағдыларын пайдаланып, өз жетістіктерін көрермендерге көрсете алады.

Қойылған міндеттерді орындау үшін келесі әдістемелік әдістер қолданылды:

Әртүрлі эмоциялар мен сезімдерді білуге ​​бағытталған әңгімелер. Ауызша, тақтада басылған және ашық ойындар. Ертегінің суретін салу. Ойнату.

Ертегі бойынша жұмыстың негізгі кезеңдері

1.Ертегі кейіпкерлерімен таныстыру.

2. Ертегінің басты кейіпкерімен танысу.

3. Ертегіні бастапқы әңгімелеу.

4. Ертегіні қайталау.

5. Ертегіні талдау.

6. Балалардың «нақылдарын» мадақтау. Психологтың ертегіні қайталап айтуы.

7. Психолог пен баланың ертегіні бірігіп айтуы.

8. Ойындарды өткізу

Бағдарламаның тиімділік критерийлері

Балалардың диагностикалық тапсырмаларды орындауы.

Бағдарлама«Ертегі терапиясы» түсіндірме жазбадан басқа тақырыптық жоспардан, сабақ мазмұнының қысқаша мазмұнынан, әдебиеттер тізімінен тұрады.

Тақырыптық жоспар

Апта №.	Тақырып	Мазмұны
1.	Танысу «Шалқан» ертегісінің кейіпкерлерімен.	Баланың назарын ертегідегі кейіпкерлердің сыртқы түріне, көлеміне, түсіне (түсіне), пішініне, ономатопеясына, қозғалыс формасына аудару.
2.	Біріктіру.	Кейіпкерлердің сипаттамалары (көлемі, негізгі бөліктері, пішіні, түсі). Көлемдік және жазық фигуралардан, таяқшалардан құрастыру.
3.	Бастапқы әңгіме.	Басты мақсат – баламен эмоционалды байланыс орнату және психологтың эмоцияларына назар аудару.
4.	Екінші ретті әңгіме.	Мақсаты - ертегі кейіпкерлеріне, әрқайсысының пайда болу ретіне назар аудару.
5.	Ертегіні талдау.	Ертегідегі әрбір кейіпкерге деген көзқарасын нақтылай отырып, ертегінің мазмұны бойынша сұрақтар.
6.	Ертегіні қайталау.	Балалардың «кеңестерін» ынталандыру
7.	Бірлескен әңгіме: психолог пен бала.	«Шалқан» ертегісінің кейіпкерлерінің жазық бейнелері бар фланелграф
8.	Ойын өткізу – баламен импровизация.	«Мен саған кім туралы айтқанымды тап» ойыны. Мақсаты: ауызша суреттеу арқылы ертегі кейіпкерлерін тану
9.		«Көңілді – мұңды» ойыны Ертегі кейіпкерлерінің эмоционалдық күйін түсінуге үйрету.
10.	Ертегінің мазмұнын тиянақтау.	«Бірге ертегіні айтайық» ойыны Мақсаты: ауызша сөйлеу дағдыларын дамыту.
11.	«Шалқан» ертегісі	Бірлесіп әңгімелеу: психолог пен бала сыныпта. Үстел үсті театры.

«Бірге ертегіні айтайық» ойыны

Мақсат. Балалардың ауызша қарым-қатынас дағдыларын дамытуды жалғастырыңыз, балалардың шынайы қарым-қатынасқа түсуін қамтамасыз етуге тырысыңыз, яғни эмоционалды әрекет жасаңыз.

Жабдық.«Шалқан» ертегісінің кезекті эпизодтарын бейнелейтін суреттер.

Ойынның барысы. Психолог баяу «Шалқан» ертегісін айтып береді. Бала ертегі эпизодтарын фланелграфта дәйекті түрде көрсетеді. Содан кейін ертегінің барлық эпизодтары дұрыс құрастырылғанда, психолог ертегінің әрбір эпизодын көрсете отырып, оны ертегінің мәтінімен бекіте отырып, ертегіні қайтадан айтып береді.

Әдебиет

1. Черняева С.А. Психотерапиялық ертегілер мен ойындар. Санкт-Петербург. Сөз 2004 ж.
2. Ертегілер психологиясымен таныстыру. No12/2001 мектеп психологы.
3. Әртүрлі жастағы балалармен психокоррекциялық және дамытушылық жұмыс. Оқулық астында. ред.И. В.Дубровина. Ред. «Академия» орталығы, 1997 ж.
4. http://www.umnyedetki.ru/skazki.html

Тақырыбы: «МҮМКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ БАЛАЛАРМЕН ТҮЗЕУ ЖҰМЫСЫНЫҢ ӘДІСТЕРІНІҢ БІРІ РЕТІНДЕ ЕРТЕГІ ТЕРАПИЯСЫ»

Ертегі – өтірік, бірақ оның ішінде игілігі бар, жақсыларға сабақ!

Бұл сөз кез келген адамға бала кезінен таныс. Ертегі – балаға ең алғашқы көркем шығармашылықтың түрлерінің бірі. Ертегіге бейжай қарайтын бірде-бір бала жоқ шығар. Ал ересектер оның ғажайып және сиқырлы әлеміне сүңгуден ләззат алады. Кез келген ертегі, тіпті ең қарапайымы болса да, ұрпақтың белгілі бір тәжірибесін, ата-баба даналығын, терең мағынасы мен даму мүмкіндіктерін алып жүреді. Ертегі баланың күрделі қарым-қатынасына, мінез-құлқына, ертегі кейіпкерлерінің іс-әрекетіне сырттай қарап қана қоймай, соған қарап дұрыс баға беріп, қорытынды жасауға, ең бастысы күнделікті өмірде жүзеге асыруға көмектеседі.

Ата-бабалар баланы жазалауға асықпай, оған ертегі айтып берді, одан әрекеттің мәні түсінікті. Ертегілер моральдық-этикалық заң қызметін атқарды, балаларды бақытсыздықтан қорғады, өмірге үйретті.

Кез келген ертегі әлеуметтік-педагогикалық әсерге бағытталған: ол үйретеді, тәрбиелейді, белсенділікті ынталандырады, тіпті емдейді. Ертегі бейнелері эмоционалды түрде бай, түрлі-түсті және әдеттен тыс, сонымен қатар қарапайым және балалардың түсінігіне қол жетімді. Сондықтан да ертегілер мен олардың кейіпкерлері бала үшін болмысты (оқиғаларды, мінез-құлықтарды, адамдар мінездерін) танудың негізгі көздерінің бірі болып табылады. Дәл ертегі түрінде бала күрделі құбылыстар мен сезімдерге тап болады: махаббат пен жек көру, ашу мен аяушылық, сатқындық пен алдау.

Тақырыптың өзектілігі

IN Қазіргі әлемде балаларды тәрбиелеу мен оқытудың ең тиімді және дәлелденген әдістері мен құралдары ұмытыла бастады.

МЕН Казки болашақ мүшелердің мінез-құлық стереотиптерін қалыптастыратын моральдық-этикалық тәрбиенің ең көне құралдарының бірі болып табылады.

ересек қоғам. Ертегі терапиясы:

балалармен жұмыс істеудің ең қолайлы, қолжетімді және қызықты технологиясы;

алаңдаушылық, агрессивтілік деңгейін төмендетеді, стресстен үзіліс жасауға және күшті қалпына келтіруге көмектеседі;

сөйлеу сөздерінің коммуникативтік бағытын жасайды;

балалардың сөйлеу белсенділігін дамытуға ықпал етеді;

Сөйлеу және интеллектуалды даму деңгейі әртүрлі барлық жастағы балаларға арналған.

«Мүмкіндігі шектеулі» балалар – оқуда қиындықтар туғызатын физикалық және (немесе) психикалық кемістігі бар күрделі, бірегей халық. Бұл санатқа дамуында әртүрлі бұзылыстары бар балалар жатады: есту, көру, тірек-қозғалыс және интеллектуалдық бұзылыстары бар балалар, танымдық белсенділік, психикалық, сөйлеу дамуы кешеуілдеген және күрделі бұзылыстары бар, эмоционалдық-еріктік саласы мен мінез-құлқының ауыр бұзылыстары бар балалар.

«Ерекше» балалардың эмоциялары тұрақсыз және өзгермелі. Олар бір қайталанатын құбылысқа әртүрлі әрекет ете алады.

Мүмкіндігі шектеулі балаларда көркем шығарманы қабылдау мен жаңғыртудың белгілі бір ерекшеліктері бар және қалыпты дамып келе жатқан балалар деңгейінде оқу материалын меңгеруге дайын емес. Соған қарамастан, мұндай балалар ертегінің эмоционалдық астары мен мақсатын, кейіпкерлердің мінезі мен қарым-қатынасын, ертегі сюжетіндегі жақсылық пен зұлымдық бейнелерін өте сезімтал қабылдайды. Ал мүмкіндігі шектеулі баланың тұлғалық дамуын түзету міндеттерін ертегімен жұмыс істеу арқылы шешуге болады. Баланың мүмкіндіктеріне сену, оған деген сүйіспеншілік, оның проблемаларына қарамастан, өзіне және басқа адамдарға деген оң көзқарасты қалыптастыруға ықпал етеді, өзіне деген сенімділік пен басқаларға деген сенім сезімін қамтамасыз етеді.

Бала өзін бақытты сезінуі, жақсы бейімделуі және қиындықтарды жеңе алуы үшін оның өзі туралы жағымды имиджі болуы керек. Теріс өзін-өзі бағалауы бар мүмкіндігі шектеулі балалар кез келген тапсырмада еңсерілмейтін кедергілерді табуға бейім. Олардың қобалжу деңгейі жоғары, олар өмірге нашар бейімделеді, құрдастарымен тіл табысу қиынға соғады. Көбінесе өзін-өзі бағалауы төмен балаларға пассивтілік, күдіктілік, осалдықтың жоғарылауы және сезімталдық тән. Олар ойынға қатысқысы келмейді, өйткені олар басқалардан нашар болудан қорқады, егер олар қатысса, олар жиі ренжіп, кетіп қалады.

Кейде отбасында теріс баға алған балалар басқа балалармен қарым-қатынаста мұның орнын толтыруға тырысады. Олар әрқашан және барлық жерде бірінші болуды қалайды, және егер олар мұны істей алмаса, мұндай балалар өздерінің құрдастарына агрессивті болып, барлық жағымсыз эмоцияларын басқаларға шығаруы мүмкін. Мұндай балалардың өзіне немесе айналасындағы адамдарға деген деструктивті мінез-құлық қаупі өте жоғары; олардың ішкі әлеуеті игерілмей қалады. Осылайша, осы санаттағы балаларға дер кезінде әлеуметтік-психологиялық көмек көрсету қажеттілігі айқындала түседі.

Ертегі терапиясы – физикалық, мінез-құлық және интеллектуалдық салаларында қиындықтарды бастан кешіретін бастауыш мектеп жасындағы мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істеудің ең тиімді әдістерінің бірі.

Ертегі терапиясы – денсаулықты сақтайтын технология, сөйлеу бұзылыстарын түзетуге, баланың жеке дамуына және оның денсаулығын сақтауға бағытталған және ертегі аясында тәрбиелік, түзету және тәрбиелік мәселелерді шешуге мүмкіндік беретін кешенді жүйе.

Ертегі терапиясы- бұл бағыт баланың бойындағы қорқынышты, жағымсыз мінез-құлық қасиеттерін жеңе алады, ол тәрбиелейді, тұлғаны дамытады және мінез-құлқын түзетеді. Бұл тәрбие мен білім берудің ең көне әдісі. Ертегі терапиясы бүгінде өте танымал және ауыр ақыл-ой кемістігі бар балалармен жұмыс істеуде белсенді қолданылады.

Ертегі балаларды уайымдауға, қуануға, жанашыр болуға үйретіп қана қоймайды, сонымен қатар оларды ауызша қарым-қатынасқа шақырады. Оның мағынасы «әлеуметтік бейімделу» ұғымына дейін кеңейеді, яғни ертегі ерекше қажеттіліктері бар балаларды өмірге және еңбекке дайындауда маңызды рөл атқарады.

Ертегілер баланың өмірге бейімделуіне көмектеседі: ертегідегі қақтығыстарды шешу арқылы баланың өзіне деген сенімділігі мен қауіпсіздік сезімі пайда болады. Ертегі арқылы балаға алғашқы адамгершілік ұғымдарды – ненің жақсы, ненің жаман екенін түсіндіру оңай.

Ертегілер арқылы саяхаттай отырып, балалар стереотиптер мен шаблондардан арылып, олардың қиялдары мен қиялдық ойлауы оятады. Әртүрлі эмоцияларды білдіру және көрсету үшін үнемі қолданылатын эскиздер экспрессивті құралдарды - пластикалық, мимика және сөйлеуді жақсартады және белсендіреді.

Мақсатертегі терапиясы технологиясын қолданумүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс жасауда - бұл эмоционалдық саланың дамуы, қандай да бір себептермен басынан өтпеген әртүрлі күйлерді бастан кешіріп, жағымды эмоциялар мен сезімдерді қалыптастыру; психиканың құндылық бағдарлары мен моральдық аспектілерін қалыптастыру;әлеуметтік және эстетикалық көзқарастарды, ұжымшылдық сезімін тәрбиелеу, ойлауды, зейінді, сөйлеуді, есте сақтауды, ұсақ моториканы дамыту;шығармашылық әлеуетті дамыту және эмоционалдық жағдайды тұрақтандыру.

Ертегілер арқылы балалардың табиғатқа деген сүйіспеншілік, қарапайымдылық, мейірімділік, жауапкершілік, жалпы адамзаттық құндылықтарға ие көптеген қасиеттері қалыптасады.

Ертегі терапиясы бастауыш мектеп жасында ең тиімді болып табылады, дәл осы уақытта баланың сәйкестендіру механизмі өте жоғары дамыған, яғни. өзін кейіпкермен эмоционалды түрде біріктіру. Балалар өздерінің сүйікті кейіпкеріне өздерінің нормаларын, құндылықтарын және мәселелерін тағайындайды. Көзге көрінбейтін ертегі бейнелерінің көмегімен балаға қиын жағдайдан шығудың әртүрлі жолдары, туындаған жанжалдарды шешу жолдары ұсынылады және оның мүмкіндіктері мен өзіне деген сенімділігіне оң қолдау көрсетіледі.

Бала рыцарьдың, науада жүрген ашкөз кемпірдің, қорқақ кішкентай қоянның ертегідегі бейнелерін қиялдай алады, армандайды және «сынап көру» арқылы шынайы өмірлік жағдайларды ойнауды үйренеді. Бірақ рөлдерді бөлуге таңдаулы түрде жақындау керек. Мысалы, патшаның, патшайымның немесе ханшайымның рөлі үшін өзін-өзі бағалауы төмен баланы таңдау керек, өйткені Ойын барысында балалар: «Сен ең жақсы патшасың!», «Сен ең сұлу ханшайымсың!» дейді. Қорқақ қоянның рөлі үшін ұялшақ ұлды немесе қызды таңдау керек, өйткені... Бала өзінің қорқыныштары туралы қозғалыстар мен ым-ишара арқылы айтуы керек, ал басқа қатысушылар кеңестерімен және әрекеттерімен оған белгісіздікпен күресуге және өзіне сенуге көмектеседі.

Ертегі терапиясы да қызықты, себебі ол ертегіге толықтай енуге және оны сезінуге мүмкіндік береді. Өйткені, балаларға көбінесе ертегілер біршама монотонды түрде беріледі - мультфильмдер оқу немесе көру, ал бұқаралық теледидардың дамуымен балаларға кітап оқу әлдеқайда аз болды. Сабақтар балаларға ертегіні ішінен көруге және оқиғаларға қатысушы болуға көмектеседі.

Сабақ барысында балалардың эмоциялық және мінез-құлық мәселелерін (невроздар, ұялшақтық, қорқыныш, агрессия) шешіп қана қоймай, оларды кітаппен таныстырып, ертегі жазушыларының шығармашылығымен танысуға болады. Ертегі терапиясы сабақтары әдеби шығармашылыққа мотивация береді (ертегі жазу арқылы), сол арқылы сөйлеудің дамуына ықпал етеді.

Ертегі терапиясы баланы жақсы түсінуге, оның қалауы мен арманын, жасырын тәжірибесін білуге ​​көмектесіп қана қоймайды, сонымен қатар ересек пен баланы жақындастырудың табиғи тәсілі ретінде де қызмет етеді. Бірақ сыныпта жайлы психологиялық ахуал орнату үшін мұғалім мен бала арасындағы сенімді және тығыз қарым-қатынастан маңызды ештеңе жоқ.

Ертегіде символдық түрде мыналар туралы ақпарат бар:

· бұл әлем қалай жұмыс істейді, оны кім жасады;

· адам өмірінің әртүрлі кезеңдерінде не болады;

· өмірде қандай қиындықтар мен кедергілерге тап болуы мүмкін және олармен қалай күресуге болады

· достық пен сүйіспеншілікті қалай алуға және бағалауға;

· сіздің өміріңізді қандай құндылықтарға бағыттау керек;

· ата-аналармен және балалармен қарым-қатынасты қалай құру керек;

· қалай кешіруге болады.

Ертегілердің алты түрі бар:

Көркем,

халық,

дидактикалық,

Психокоррекциялық ертегілер

Психотерапиялық ертегілер.

ХАЛЫҚ ӘҢГІМЕЛЕРІ

Ең көне халық ертегілері миф деп аталады. Мифтер мен ертегілердің ең көне негізі – адам мен табиғаттың бірлігі. Халық ертегілерінің сюжеті сан алуан. Олардың ішінде келесі түрлерді бөліп көрсетуге болады.

Жануарлар туралы ертегілер, адамдар мен жануарлардың қарым-қатынасы.

Бес жасқа дейінгі балалар өздерін жануарларға ұқсатады және олар сияқты болуға тырысады. Сондықтан жануарлар туралы ертегілер кішкентай балаларға өмірлік тәжірибені жақсы жеткізеді.

Күнделікті ертегілер.

Олар көбінесе отбасылық өмірдегі келеңсіздіктер туралы айтып, жанжалды жағдайларды шешу жолдарын көрсетеді. Олар қиындықтарға қатысты ақылға қонымды және салауатты юмор сезімін қалыптастырады және отбасылық кішкентай трюктар туралы айтады. Сондықтан отбасылық қарым-қатынас бейнесін қалыптастыруға бағытталған жасөспірімдермен жұмыс жасауда күнделікті ертегілер таптырмас.

Трансформация, түрлену туралы ертегілер.

Мұндай ертегінің мысалы - ертегі. Бұл ертегімен жұмыс белгілі бір себептермен өзін-өзі бағалауы төмен адамдар үшін қолайлы.

Қорқынышты ертегілер.

Зұлым рухтар туралы ертегілер: бақсылар, аруақтар, аруақтар және т.б. Қазіргі балалар субмәдениетінде қорқынышты оқиғалар да ерекшеленеді. Шамасы, бұл жерде біз балалардың өзін-өзі емдеу тәжірибесімен айналысамыз: ертегідегі алаңдатарлық жағдайды қайта-қайта модельдеу және бастан кешіру арқылы балалар шиеленістерден құтылып, жауап берудің жаңа тәсілдеріне ие болады.

Стресске төзімділікті арттыру және шиеленісті «әрекет ету» үшін балалар (7 жастан асқан) және жасөспірімдер тобында қорқынышты оқиғаларды айту пайдалы. Бұл жағдайда әдетте екі ереже енгізіледі: әңгімені «қорқынышты» дауыспен айту керек, дауысты дыбыстарды шығару, интонацияны «созу» керек; Қорқынышты оқиғаның соңы күтпеген және күлкілі болуы керек.

Ертегілер.

6-7 жастағы балаларға арналған ең қызықты ертегілер. Ертегілердің арқасында адам өмірлік даналық пен рухани даму туралы ақпарат алады.

КӨРКЕМ ӘҢГІМЕЛЕР

Олардың қатарында халықтың сан ғасырлық даналығымен жасалған ертегілер, төл әңгімелер бар. Дәл осындай әңгімелер әдетте ертегілер, мифтер, астарлы әңгімелер деп аталады.

Мысалы, ұсақ-түйек туралы өтірік айтуды ұнататын бала «Браггарт қоян» ертегісін, жеңілтек және ойнақы бала «Дунноның бастан кешкен оқиғалары», өзімшіл және ашкөз бала «Ол туралы» ертегіні оқуы керек. Балықшы мен балық», ал ұялшақ және ұялшақ бала - «Қорқақ қоян туралы» ».

Балаға өзінің ішкі тәжірибесін түсінуге көмектесу үшін онымен жұмыс істеу үшін автордың ертегісін таңдаған жөн.

Мәселен, Л.Пантелеевтің ертегісі адам соңғы үмітін жоғалтқанда, өмір сүргісі келмегенде немесе соңғы күшін жоғалтқанда мақсатпен жұмыс істегенде қолданылады. Сіз өз өміріңіз, денсаулығыңыз, мақсаттарыңыз үшін соңына дейін күресуіңіз керек, өйткені... Біздің әрқайсымызда әрқашан бір мүмкіндік, адамның өмір жолында тұрған кез келген қиындықтарды жеңуге көмектесетін ішкі ресурстар бар.

Балалар, ересектер сияқты, бәрі әртүрлі. Әрқайсысының өз кілті болуы керек. Бір бала әңгіме құрастыруға және айтуға бейім, екіншісі бір орында отыра алмайды және онымен бірге қозғалу керек, сондықтан ертегі терапиясында сіз әртүрлі

жұмыс формалары:

Ертегіні оқып, талдау.

Ертегі айту:

1-ші және 3-ші жақпен баяндау

Әңгімелеу және жалғасын ойлап табу.

Ертегі жазу.

Ертегіні драматизациялау.

Имидж терапиясы (костюм көмегімен лезде трансформация).

Ертегінің суретін салу.

Қуыршақ терапиясы (саусақ театры, қуыршақтар).

Ертегідегі медитация (кез келген процеске батыру).

Мысалы, ең көп тараған ертегілер:
1) Колобок - ол үйден жалғыз кетіп қалды және оған жаман нәрсе болды (мінез-құлықты түзетуге арналған ертегі).
2) Қасқыр мен жеті ешкі – бейтаныс адамға есік аша алмайтындығыңызды үйретеді (бейтаныс адамға есік аша алмаймын деп 10 рет айтуға болады, бірақ ертегіні бала оңай қабылдап, есте сақтайды).
3) Қызыл телпек - көшеде бейтаныс адамдармен сөйлеспеу керектігін үйретеді.
4) Алтын тарақ әтеш - достардың қиындықта бір-біріне әрқашан көмектесетінін үйретеді.
5) Шалғам – барлығының бірге кез келген тапсырманы орындай алатынын, тіпті ең кішкентайының да көмегі маңызды екенін үйретеді.
6) Маша мен аю – үйретеді. Кез келген қиын жағдайдан шығудың жолын әрқашан табуға болатыны үшін, бастысы күш емес, тапқырлық.

Ертегі әрқашан түсінікті, әрқашан рахатпен тыңдалады, есте оңай сақталады және санадан тыс деңгейде әсер етеді. Балаға 10 рет ұрысқанша, 10 рет ертегі айтқан жақсы. Ертегінің пайдасы көп, саған деген терістік жоқ. Байқап көріңіз және оның қаншалықты керемет екенін түсінесіз.

Ертегі терапиясы бойынша жұмыс жалпы дидактикалық принциптерге негізделеді: жүйелілік, жүйелілік, жас ерекшеліктерін ескеру, жеке ерекшеліктерін ескеру, кемістіктің құрылымын ескеру, адамгершілік қасиеттерді қалыптастыруда кезең-кезеңмен.

Оқыту оңайырақ, қызықтырақ, қуанышты, мәжбүрлеусіз.

жылы жүргізілудебірнеше кезеңдері:

1.Мұғалімнің ертегіні оқуы; оқушылардың ертегісін оқу.

2. Рөлдер бойынша оқу, интонация бойынша жұмыс.

3. Оқу рөлдері.

4.Репетициялар.

5. Сөйлеу.

Ертегі терапиясының элементтері бар сабақ құрылымы

1. «Ертегіге шомылу» ырымы («Үш жол», «Қайырымды пері» жаттығулары, табиғат дыбыстары жазылған аудиожазбалар, шеңбер бойымен сиқырлы шарды өткізу, сиқырлы құрсаудан өту, «Қайырымды пері» ырымы. қонаққа шақырды, ертегінің есіктері бізге тыныш ашылды» оны сәл ашты»)

2. Негізгі бөлім:

көркем шығармамен таныстыру (ертегі, әңгіме, поэма, нақыл, аңыз);

ертегіні талқылау (кейіпкерлердің жағымды және жағымсыз қасиеттерін бағалау, өмірмен, студенттік тәжірибемен байланыстыру, пиктограммаларды пайдалану).

қайта айту;

сурет салу, модельдеу, аппликациялау;

ертегіні сахналау және қайта көрсету (шығармашылық қиялын дамыту, сезімдерді тәрбиелеу).

Түйіндеме. Қорытындылау.

«Ертегіден шығу» ырымы. («Біз бүгін бізбен болған барлық маңызды нәрселерді, білгендерімізді алып кетеміз»)

Ертегі мәтіні жаттығулар арасындағы байланыстырушы буын болып табылады. Мәтінді қысқартуға және мазмұнын өзгертуге болады. Ертегілерді белгілі бір уақыт аралығында қайталауға болады.

Ертегілердің атрибуттары және олардың анықтығы әртүрлі, жеңілдетілген немесе күрделі болуы мүмкін.

Драматургия кезінде оқушылардың ескертулері мен қимылдарын ынталандыру керек, балалар өздерін еркін сезініп, өз мүмкіндіктеріне сенуі керек;

Сабақ соңында оқушыларды жаттығулардың көмегімен «ертегіден шығару» керек, мысалы, оқушыларға қол ұстасып, жақсы нәрсе туралы ойлану, көздерін жұмып, содан кейін оларды ашып, өздерін табу ұсынылады. нақты әлемде.

Ертегі терапиясының элементтерін қолданатын сабақта кинезиологиялық (моторлы) жаттығуларды («Ақшақар», «Тірі қуыршақ», «Сүңгуір») қосуға болады.

Мұндай сабақтардағы дене шынықтыру сабақтары сюжетті, ертегінің мазмұнымен байланысты болуы керек («Тамшылау» – балалар ағынға айналып, сынып ішінде қол ұстасып, кедергілерден өтуі).

Сабақтың соңында рефлексия өткізген жөн («Сабақ барысында сізге не ұнады?», «Көңіл-күй ағашы»).

Дегенмен, сіз негізгі принципті ұстануыңыз керек - дауласпаңыз, көндірмеңіз, қысым жасамаңыз және баланы сабақ сценарийіне күштеп қоспаңыз.

Ертегіден пайдалы сабақтар

Ертегі үйретеді: дүние жақсы және жаман адамдарға, жануарларға және басқа да жаратылыстарға бөлінеді. Бірақ жақсылар әрқашан көбірек болады және ол оларды жақсы көреді

сәттілік. Ал зұлымдар өмірбаянын нашар аяқтайды.

Ертегі позитивті кейіпкердің бейнесін жасайды:

мейірімді, ақылды, күшті, сөзіне берік.

Ертегі бізді қиындықтан қорықпауға үйретеді.

Басты кейіпкер әрқашан кез келген тапсырманы алады,

қаншалықты мүмкін емес болып көрінсе де.

Оның жеңіске жетуінде өзіне деген сенімділік маңызды рөл атқарады,

батылдық пен достардың көмегі.

Ертегі адамдарды сыртқы түріне қарап бағаламауға үйретеді.

Сынақ кезінде Иван Ақымақ әрқашан Иван Царевич болып шығады,

және Бақа ханшайымы – әдемі ханшайым.

Ал қорқынышты Баба Яга барлық ертегілерде жоқ -

жағымсыз кейіпкер.

Ертегі үйретеді: жақсы іс бірінші әрекеттен шықпайды. Ертегі кейіпкері Жылан Горынычқа үш рет баруы керек
немесе басқа құбыжық, бірақ батылдық пен табандылық
міндетті түрде жеңіспен марапатталады.

Ертегі отансүйгіштікке тәрбиелейді.

Басты кейіпкер әрқашан қорғауға дайын

құбыжық басқыншылардан туған жер.

Ертегі ата-анаға деген сүйіспеншілікке үйретеді.

Әкесі немесе шешесінің бұйрығын орындаған батыр қашанда құрметке ие

бейқам ағалары мен әпкелерінен артық.

Ал «жарты патшалықтың» мұрагері де сол.

Ертегіде жасырын, көзге түспейтін адамгершілік, өнегелі тағылым бар: алдай алмайсың, сараң бола алмайсың, достарыңды сатпайсың. Ал, ең бастысы, ертегі жақсылықтың циклді екенін, ол әрқашан басқаларға көмектескенге қайтатынын, ал жақсылықтың әрқашан жамандықты жеңетінін үйретеді.

Сөз соңында кеңес ақыны Ирина Токмакованың мына бір сөзін келтіргім келеді: «Кімде-кім бала кезінде ертегіні көрмесе, ол құрғақ, тікенді болып өседі, ал адамдар оның үстінде жатқан тастай өзін жаралайды. жол».

Енді ертегі терапиясы элементтері бар «Балықшы мен балық туралы әңгіме» бейнесабағының үзінділерін қараңыз.

«Ертегіге бойлау» жаттығулары.

№1 жаттығу-ойын «Сұр қасқыр мен алтын балық»

Бұл жаттығуды басқаша атауға болады: «Әртүрлі ертегілердің кейіпкерлерімен кездесу».

Үш адамнан тұратын топ (артық емес) қарапайым тапсырма алады: бір ертегі кейіпкерінің атын есте сақтаңыз және атаңыз. Әр қатысушы бір кейіпкерді атағаннан кейін олардың есімдері тақтаға жазылып, бекітіледі. Сіз әр адамнан өз кейіпкерінің қысқаша «презентациясын» ұсынуды сұрай аласыз: оның қай ертегіден екенін айтыңыз, ол туралы сөйлесіңіз, «көрсетіңіз» ... Бұл ойынды орнату үшін жасалады, сонымен қатар кейіпкерлер оны көрсете алмайды. кері «ойнауға» болады.

Кейіпкерлер бекітілгеннен кейін жүргізуші №2 тапсырма береді: осы кейіпкерлердің барлығы қатысатын ертегіні айту. Әдетте, бір адам оқиғаны айтып береді, ал қалғандары оған жетекші сұрақтармен және түсініктеме сұрауларымен көмектеседі. Осылайша, бір адам баяндауыш рөлін ойнауға «шақырылады». Егер сіз барлық балалар ертегі ойлап табуға қатысқанын қаласаңыз, онда ертегілер дәптерге жазылады, үндемей эссе ретінде ойлап шығарылады, содан кейін ғана «дауысты» және дауыстап оқиды.

Бұл 10-11 жас аралығындағы балаларға арналған. Дегенмен, егер сіз балаңызбен бірге ойнасаңыз, онда жас шектеулері жоқ.

№2 жаттығу-ойын «Сиқырлы жеті сөз»

Бұл ойынның қарапайым нұсқасында жеті емес, тек үш сөз бар. Ертегі терапиясының осы техникасымен танысуды осы жеңілдетілген нұсқадан бастаған дұрыс.

Ойыншыларға тапсырма беріледі: бірге жеті (үш) сөз ойлап табу, олардың пікірінше, олар міндетті түрде нағыз ертегілерде болуы керек. Бұл сөздер тақтаға (үлкен ватман қағазына) жазылады, содан кейін барлығы осы сөздермен ертегі құрастырады.

Егер сіздің отбасыңызда ертегілерді бірге айту және ойлап табу шеберлігі болса, онда бірге ертегі жасау әрқашан қызықтырақ болады.

Жаттығу-ойын №3 «Тұңғиық ертегі»

Бұл қиялды дамытуға арналған өте ескі және құрметті әдіс.

Белгілі, аса күрделі емес, сюжеті айқын ертегі, жалпы алғанда, оқулық ертегісі таңдалады. Тапсырма: мынаны айт сондықтан бәрі керісінше болады. Мысалы, кішкентай қасқырдың күшігі орманда әкесімен бірге тұрады. Бір жақсы күні ол әкесін қалаға мүлде ауырмаған, керісінше бесінші рет үйленгелі отырған атасына қонаққа жібереді. Қасқырдың күшігі әкесіне қалада қауіпті екенін ескертеді және ешбір жағдайда Қызыл телпек есімді адаммен сөйлесуді сұрамайды. Бірақ аңғал қасқыр әкесі Қызыл телпекпен кездеседі, ол атасының мекенжайын біліп, мекенжайға асығады. ...

«Керісінше» ертегілер карнавалдық күлкі мәдениетіне қатты қатысады – қарапайым әзіл мен екіұшты әзіл – әзіл табиғаты – керісінше. Сондықтан бұл ойынды жасөспірімдер мен ересектер жақсы ойнайды.

№4 жаттығу-ойын «Бәліш толтыру»

Жүргізуші (бұл ойында олардың екеуі болуы мүмкін) «екі торт пісіреді», яғни олар болашақ ертегінің бірінші және соңғы фразасын айтады. Бұл мүлдем «ертегі емес» жынды сөз тіркестері, абсурд болуы керек.

Мысалы:

Корж Бірінші

Көшеде жүк көлігі келе жатты.

Екінші торт

Аяз ата осылай жасыл сақалды өсірді.

Корж Бірінші

Тынық мұхитындағы аралда мың жыл бойы тоқтап тұрған жанартау атқылаған.

Екінші торт

Сондықтан біздің мысық ауылға жаз бойы әжесіне қонаққа барды.

Барлық ойыншылардың міндеті - осы екі фразаның ортасында - ортада орналасатын нәрсені ойлап табу. Ертегі пирогына арналған салманы дайындаңыз.

«Қозғалыс арқылы тап» ойыны

Алдымен балалар шеңберге тұрып, мұғаліммен бірге қимыл-қозғалыс, мимика, поза арқылы өздеріне алған рөлді көрсетеді: әжесі мен атасы, әжесі мен атасы жылап жатыр, Буренка ұйықтап жатыр.

Кейін рөлдік қимылдар реттелгенде балалар орындықтарға отырады. Мұғалім баланы шақырады, оның құлағына кімді және қандай жағдайда көрсету керектігін айтады. Көрермендер ертегі кейіпкерін әртүрлі жағдайда болжап, суреттейді. Мұғалім балаларға жетекші сұрақтар арқылы кейіпкерді сипаттауға көмектеседі.

Мұғалім: «Галяға мұқият қара. Ол қай ертегі кейіпкерін көрсететінін анықтай аласыз ба?»

Балалар: «Әже».

Мұғалім: Дұрыс. Қалай болжадың? УКөздеріңіз қуанып жатыр ма әлде мұңды ма? Балалар. Көңілді.

Мұғалім: Ұ Қолдарыңыз төмен түсірілді ме немесе алға созылды ма?

Балалар: «Алға созылды».

Мұғалім: «Галя тез жүре ме, баяу жүре ме?»

Балалар: «Ақырын».

«Теңіз дыбысы» жаттығуы.

Теңіз серфингінің дыбысын тыңдайық. Орнымыздан тұрып, теңіздей дем алайық. Қарнымызға тыныш, жұмсақ тыныс алып, қолымызды біркелкі көтерейік. Енді дем шығарайық: «ш-ш-ш-ш-ш»... Және қолдарымызды ақырын босатыңыз. Біз ұзақ, ұзақ дем шығарамыз, барлық ауа сыртқа шығуы үшін ішімізді тартамыз. Жарайсың. Және тағы да в-о-о...»

«Бақа хоры» жаттығуы. Мұғалім бақалардың айқайлаған аудиожазбасын ойнатады. Енді бізді ертегіге апарамыз, бақа хорын мұқият тыңдаңдар. Денеңізді босаңсытып, көзіңізді жұмып тыңдаңыз... Көзіңізді ашыңыз: біз қазірдің өзінде ертегінің ішіндеміз. Бақа хоры бізді тамаша шөпті батпаққа апарды. Сіз ылғалдың иісін сезе аласыз ба? Біздің ертегіміз осы батпақтан басталады».

«Сиқырлы гүл» жаттығуы.

«Сиқырлы гүл бізге ертегі бойынша саяхаттауға күш береді (мұғалім әдемі үлкен гүлді көрсетеді). Мына гүлге өте, өте мұқият қарап, оның сұлулығы мен күші сіздің денеңізге қалай ауысатынын сезініңіз: бас... мойын... қол... кеуде... асқазан... аяқ.

Сіз сиқырлы күшке толысыз және саяхаттауға дайынсыз ».

«Үш жол» жаттығуы.

Ертегіге ену үшін біз өзімізге сиқырлы жолды таңдауымыз керек. Бізде олардың үшеуі бар.

Бірінші жол - ең оңай, тегіс және тегіс (еденге шарф қойылады).

Екінші жол қиынырақ: ол соққылардан тұрады, онымен жүрудің қажеті жоқ, бірақ нысанаға дәл тиіп секіріңіз (еденде соққылар бар - картон шеңберлері немесе құрсаулар). Бірақ бұл жол бойымен жүргендерге біріншіден гөрі сиқырлы күш береді.

Үшінші жол ең қиын. Ол тікенді және ауырады (Кузнецов аппликаторлары орналастырылған). Бірақ ол алғашқы екеуінен әлдеқайда көп күш береді.

Енді қай жолды таңдау керектігін мұқият ойластырыңыз. Сіз өз жолыңызбен жүргенде, тыңдаңыз, сіздің денеңіздің сиқырлы күшке толы екенін сезініңіз ».

Игнатова Любовь Владимировна
Қызмет атауы:педагогикалық психолог
Оқу орны:атындағы ГБОУ гимназиясының «Ертегі балабақшасы» БК. С.В. Байменова
Елді мекен:Похвистнево қаласы, Самара облысы
Материалдың атауы:мақала
Тақырыбы:«Ертегі терапиясы мүмкіндігі шектеулі мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту құралы ретінде»
Жарияланған күні: 07.03.2017
Бөлім:мектепке дейінгі тәрбие

Ертегі терапиясы мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту құралы ретінде

мүмкіндігі шектеулі.

«Белгілі бір патшалықта, белгілі бір мемлекетте даңқты қала бар. Бұл қалада көптеген тұрғындар бар

үлкен де, кіші де. Кішкентай балалар «Ертегі» деп аталатын боялған мұнараға барғанды ​​жақсы көреді.

Ертегілер сан ғасырлар бойы ұрпақтан-ұрпаққа беріліп, жалғасып келеді. Және ішінде

Біздің балабақшада олар өздерінің құрметті орындарын тапты. Өйткені, ертегілер әрқашан ең көп болған

балалармен тиімді қарым-қатынас құралы.

Ертегідегі терапевтік әдістерді белсенді қолдану маған педагог психологы ретінде көмектеседі.

орнату

достық,

құпия

қатынас

мектеп жасына дейінгі балалар

ата-аналар. Кейде бала жан дүниесінің жан-жақты және алуан түрлілігі сонша, оны білу мүмкін емес.

Ересек адам үшін бұл өте қиын болуы мүмкін. Ертегі терапиясы жетекші рөл атқарады

балалық шақтың сиқырлы әлемінің қыр-сырын аша отырып, ересек пен бала арасындағы.

Сонымен, ертегі терапиясы дегеніміз не?

Ең бірінші ойға ертегілермен емдеу келеді. Бірақ ертегі мен емнің арасында қандай байланыс бар?

Ежелден білім астарлы әңгімелер, әңгімелер, ертегілер, аңыздар, мифтер арқылы беріліп отырды. Және білім

жақын, терең, өзіңіз туралы ғана емес, сонымен қатар айналаңыздағы әлем туралы, әрине, емдейді. Адамдар

діни әдебиеттерді қайта оқып, түсіндіру, ертегідегі жасырын мағынаны іздеу,

аңыздар, мифтер, мүмкін сондай-ақ көптен бері жанның тереңінде жатқан нәрсені қайта ашу үшін

белгілі?

Шынында да, ертегі танымдық тәжірибе алуға барлық мүмкіндіктерді береді,

қоршаған шындықтың тәжірибелері мен өзгерістері. Бала кезде ертегі тыңдау, адам

белгілі бір «өмірлік жағдайлар банкін» жинақтайды. Бұл «банкті» іске қосуға болады, егер

қажетті. Ертегінің арқасында бала да, ересек те шындықты өзгертуге ғана емес,

сонымен қатар өздері. Демек, ертегі жеке тұлғаның көрсеткіші де, катализаторы да бола алады

өсу және шығармашылық.

Ертегі терапиясы – мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істеудің тиімді әдістерінің бірі.

қиыншылықтарды бастан кешіретін мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулық қабілеттері (HCH).

эмоционалдық, мінез-құлық немесе физикалық сала. Бұл әдіс жан-жақты

және балалардың түсінуіне ашық. Эмоционалды және ерікті мәселелерді шешуге мүмкіндік береді

мінез-құлықты бақылау. Көшбасшылық қабілеттерін дамытады, сөйлеу, қиял, ойлау, және

сияқты жағымсыз қасиеттерді жоюға көмектеседі: шешімсіздік, қорқыныш,

агрессия және т.б. Ертегіге енудің арқасында баланың көзі ашылып, бастан кешіреді

эмоциялар мен сезімдер.

Мүмкіндігі шектеулі балалармен түзету-дамыту іс-әрекеті бес арқылы құрастырылады

ертегі түрлері:

дидактикалық ертегілер –мәні мен маңызы ертегі образы арқылы ашылады

белгілі бір білім;

психотерапиялық ертегілер– ағымдағы оқиғалардың терең мағынасын ашу;

психокоррекциялық ертегілер –баланың мінез-құлқына жұмсақ әсер ету үшін жасалған

(жас шегі 11-13 жасқа дейін);

медитациялық ертегілер -психоэмоционалдық стрессті жеңілдету, дамыту

жеке ресурс.

Мен өз жұмысымда ертегілермен жұмыс істеудің келесі формалары мен әдістерін қолданамын:

Ертегілерді талдау– ең маңыздысын жүзеге асыруға және өмірлік тәжірибеге енгізуге көмектеседі

ақпарат, үйлесімді құндылықтар жүйесін құру. Бұл талдаусыз көп

ертегінің мағынасы мен тағылымы бейсаналық болып қалады.

Әңгімелеу

ертегілер

– әртүрлі

әңгімелеу

рұқсат ету

психодиагностикалық және психокоррекциялық тапсырмалар.

Құрамы

ертегілер

– рефлексия

ішкі

шындық

белсендірілген

ессіз

процестер,

насихаттау

жеке

даму

рұқсат

қиындықтар.

Керемет

қуыршақ терапиясы

өндіріс

пайдалану

қуыршақтар,

саусақ қуыршақтары; ертегілер шығару.

Ертегі сурет терапиясы– өзін елестету арқылы лезде өзгеру

кез келген сурет, костюм немесе масканы өзгерту.

Ертегі терапиясы мүмкіндігі шектеулі мектеп жасына дейінгі балаларды осы арқылы дамытуға көптеген мүмкіндіктер береді

процесс әр түрлі арт-терапевтік және дененің көмегімен әсерлі және қызықты

бағдарланған әдістер, сондай-ақ құм терапиясы.

... шебер, зерделі, дана, биязы, шын жүректен

мың қырдың әрқайсысына тиіп,

Егер сіз оны гауһар тастай жылтыратсаңыз, оны табыңыз

адамзаттың қайталанбас нұрымен жарқырайды

талант, ал бұл сәуле адамға жеке бақыт әкеледі...

20 ғасырдың аяғында әлемнің көптеген дамыған елдерінде (АҚШ, Ұлыбритания, Швеция, Германия, Скандинавия елдері) инклюзивті білім беру ерекше қажеттіліктері бар балаларға арналған білім беруді дамытудағы жетекші стратегияға айналды, онда қосымша арнайы білім беру жалпы білім беру процесіне енгізілген мүмкіндігі шектеулі балалар үшін оқуды жеңілдететін жағдайлар, көмек пен қолдау жасалады. Инклюзивті білім беру мемлекеттік мектептерде түзету сыныптарын және балабақшаларда топтар құруды көздейді. Бұл классикалық арнайы білім беру жүйесінен («арнайы» және «қалыпты» балаларды толық ажыратуды білдіреді) адамдар арасындағы айырмашылықтарды құндылық ретінде мойындайтын және әрбір адамды білім беру процесінің толық қатысушысы ретінде түсінетін білімге бағытталған алғашқы қадам. . Инклюзивті білім беру - бұл барлық балалардың айырмашылықтарын және олардың сол балаға сәйкес келетін оқу қабілетін тану. Балалармен жұмыс барысында әртүрлі әдістер қолданылды. Осы әдістердің бірі ойынмен біріктірілген ертегі терапиясы.

Ертегі бала үшін шындық пен ішкі әлем арасындағы делдал қызметін атқарады. Ертегі қабылданатын және түсінілетін (әдетте бейсаналық деңгейде) адамның әлеуметтік қарым-қатынасқа енуін қамтамасыз ете отырып, кейбір психологиялық мәселелерді шешеді немесе дәлірек айтқанда, шешуге көмектеседі. Кез келген ертегі әлеуметтік-педагогикалық әсерге бағытталған: ол үйретеді, тәрбиелейді, белсенділікті ынталандырады, тіпті емдейді. Ертегі бейнелері эмоционалды түрде бай, түрлі-түсті және әдеттен тыс, сонымен қатар қарапайым және балалардың түсінігіне қол жетімді. Сондықтан да ертегілер мен олардың кейіпкерлері бала үшін болмысты (оқиғаларды, мінез-құлықтарды, адамдар мінездерін) танудың негізгі көздерінің бірі болып табылады. Дәл ертегі түрінде бала күрделі құбылыстар мен сезімдерге тап болады: махаббат пен жек көру, ашу мен аяушылық, сатқындық пен алдау.

Мүмкіндігі шектеулі балалар күрделі, бірегей контингент болып табылады. Оларда танымдық белсенділіктің дамымауы – басты белгі ретінде, ақыл-ой кемістігінің симптомы – эмоционалды-еріктік сфераның кейбір ерекшеліктері бар.

«Ерекше» балалардың эмоциялары тұрақсыз және өзгермелі. Олар бір қайталанатын құбылысқа әртүрлі әрекет ете алады. Сондықтан, ертегіні айтпас бұрын, жағымды эмоционалды көңіл-күй туғызу, баланы тыныштандыру, оны «сиқырлы күйге» қою, әдеттен тыс нәрсені көруге және естуге қызығушылықты арттыру керек.

Ертегілер «ерекше» балалардың эмоционалдық саласын түзетуде үлкен рөл атқарады. Ертегіні оқығанда психологтың жасайтын эмоционалдық фон, кейіпкерлер дауысының өзгеруі, ертегі кейіпкерлерінің эмоционалдық күйлерінің психологтың бет-әлпетіне бейнеленуі – осының бәрі баланың санасыз түрде итермелеуіне ықпал етеді. ертегі тыңдау кезіндегі бастан кешкен сезімдерін бетіне «шағылыстыра» бастайды.

Тәжірибе мен ұзақ мерзімді бақылауларды талдау мені ертегілер балалардың эмоционалдық саласына үйлестіруші әсер етеді деген қорытындыға әкелді. Ертегі терапиясы психотерапияның ең аз «жарақат» және ауыртпалықсыз әдістерінің бірі болып табылады. Ертегі балаларды уайымдауға, қуануға, жанашыр болуға үйретіп қана қоймайды, сонымен қатар оларды сөздік қарым-қатынасқа шақырады. Оның мағынасы «әлеуметтік бейімделу» ұғымына дейін кеңейеді, яғни ертегі дамудың өрескел ауытқуларын түзетуде және өтеуде, ерекше қажеттіліктері бар балаларды өмірге және еңбекке дайындауда маңызды рөл атқарады.

Ертегілер баланың өмірге бейімделуіне көмектеседі: ертегідегі қақтығыстарды шешу арқылы бала өзінің ішкі психологиялық күйзелісін жұмсартады, өзіне деген сенімділік пен қауіпсіздік сезіміне ие болады. Бала нұсқауларды ұнатпайды, ал ертегі оны тікелей үйретпейді, қызықты бейнелерді ұсынып, өмірлік маңызды ақпарат өздігінен, сезілмейтін түрде сіңеді. Ертегі арқылы балаға алғашқы адамгершілік ұғымдарды – ненің жақсы, ненің жаман екенін түсіндіру оңай. Батырлар бейнелерінде айқын берілген, олар шынайы өмірде және жақындарымен қарым-қатынаста шоғырланған.

Ертегілер арқылы «саяхат» балалар қиялын және қиялын оятады, стереотиптер мен шаблондардан босатады. Әртүрлі эмоцияларды білдіру және көрсету үшін үнемі қолданылатын эскиздер экспрессивті құралдарды - пластикалық, мимика және сөйлеуді жақсартады және белсендіреді. Баланың жан-жақты дамуы үшін оның эмоционалдық саласын тамақтандыру және сезімдерін дамыту маңызды, ал ертегі баланың эмоцияларын дамытудың ең қолжетімді құралдарының бірі болып табылады.

Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс жасауда біздің алға қойған негізгі мақсаттарымыз – эмоционалдық саланы дамыту, әлеуметтік және эстетикалық көзқарастарды, ұжымшылдық сезімін тәрбиелеу, ойлауды, зейінді, сөйлеуді, есте сақтауды, ұсақ моториканы дамыту. Ертегілер арқылы балалардың бойына табиғатқа деген сүйіспеншілікті, қарапайымдылықты, мейірімділікті, жауапкершілікті және жалпы адамзаттық құндылықтарды қамтитын көптеген қасиеттерді сіңіруге тырысамыз.

Негізгі мақсаттар

Ертегілер арқылы балалардың эмоционалды қарым-қатынасқа деген қажеттілігін ояту. Объектілерді визуалды қабылдауға сүйенбей, сөзбен сипаттау арқылы заттарды тануға үйрету. Объектілерді визуалды қабылдау негізінде кеңістікті бағдарлауды дамыту. Көрнекі бейнеге сүйене отырып, топтағы заттарды анықтауға үйрету (ертегі). Ертегі кейіпкерлерінің эмоционалдық күйлерін түсіну, эмоциялық күйлер туралы білімдерін нақты бейнелерге беру. Ауызша сөйлеу дағдыларын дамыту.

Берілген тапсырмаларды орындау үшін әртүрлі эмоциялар мен сезімдерді танып білуге ​​бағытталған әңгімелесу сияқты әдістемелік әдістер қолданылды: ауызша, тақтадағы және ашық ойындар: ертегі суретін салу, ойнау. Біз өз жұмысымызда тиімділікке қол жеткізудің басты қағидасы әр балаға жас, психофизикалық және сөйлеу мүмкіндіктерін ескере отырып, жеке көзқарас деп санаймыз. Балалармен психокоррекциялық жұмыста ертегілерді ойын және ойын терапиясымен үйлестіре отырып қолдануға тырыстық, бұл кезде мүмкіндігі шектеулі балалардың интелектісі бұзылмаған құрбыларының арасында бейімделуге көмектесу қажет болды.

Біз өз жұмысымызда белгілі сюжеттер мен тақырыптарды пайдалануға тырысамыз. Жұмыс визуалды және ойын әдістерімен біріктірілген кешенді тақырыптық әдіске негізделген, ол қызығушылық пен зейінді, сондай-ақ сабақтарға жағымды эмоционалды фонды сақтауға көмектеседі. Сабаққа дайындалу кезінде материалды берудің әртүрлі формалары ойластырылады. Бұл сабақ бойы тұрақты зейінге қол жеткізуге және қызығушылықты сақтауға мүмкіндік береді. Психологиялық түзету мақсатында психодиагностикалық тексеру жүргізілді – ертегі терапиясы мен ойын терапиясын біріктіретін тоғыз сессия циклі.

Бірінші сабақ. Бұл сабақтың мақсаты – өзін және басқаларды жақсырақ білу үшін топты біріктіру. Балаларға алғаш рет жаттығулар ұсынылды «Комплимент»бұл оларға шынымен ұнады. Содан кейін балаларға бұрын қандай ертегілерді оқығанын немесе тыңдағанын еске түсіру тапсырылды. Неліктен біз балалармен бірге «Теремок» ертегісін қайталап айтып бердік, оны көрсету ұсынылды. Рөлдер кездейсоқ түрде тағайындалды. Бірде-бір спектакль дайындалмағанын айта кету керек. Жалпы көңіл-күй жарқын және жағымды болды.

Екінші сабақ. Бұл сабақта «Саңырауқұлақ астында» ертегісі ұсынылды. Балалардың қалауы бойынша рөлдер үлестірілді. Ертегіні сахналаған соң әңгімеде қорытынды жасалып, ертегінің өнегелік тағылымы айқындалды: «Тарлы жағдайда, бірақ қорлықта емес». Осы сабақтан кейінгі топтың көңіл-күйін жарқын және жағымды деп сипаттауға болады.

Үшінші сабақ. «Кіру» рәсімінен кейін балалар өз бетінше рөлдерге бөле отырып, «Колобок» ертегісін сахналады. Содан кейін рөлдерді ауыстырып, ертегіні қайта сахналауды тапсырды. Құрдастардың қарым-қатынасы күні бойы бірнеше рет өзгеруі мүмкін. Қарым-қатынастар қазіргі өзара әрекеттесу жағдайымен шектеледі.

Төртінші сабақ. «Кіру» рәсімінен кейін балаларға «Заюшкина саятшылығы» ертегісін тыңдауға шақырылды, содан кейін ертегіні сахналау үшін өз бетінше үстел үсті театрының кейіпкерлерін жасайды. Шығармашылық іс-әрекетті ұйымдастыруға нұсқау берілмеді. Бұл сабақта біз балалардың қызығушылығын, ізгі ниетін, бір-бірімен сенімді қарым-қатынас орнату, құрдастарымен эмоционалды эмпатия, ынтымақтастық және бірлесіп әрекет ету қабілеттерін дамытуға тырыстық.

Осы шығармашылық әрекеттің нәтижесінде балалар ұжымының даму және ұйымшылдық белгілері пайда болды. Бірақ балалардың бір-бірімен тек «ертегі» сабақтарында ғана емес, сонымен қатар өзін-өзі күту, серуендеу, түрлі іс-шаралар кезінде де сөйлесетінін ескере отырып, олардың арасында қарым-қатынас әлі қысқа болатын топтар пайда болады деп айта аламыз. .

Бесінші сабақ. «Қаздар мен аққулар» ертегісін тыңдау ұсынылды. Содан кейін балалар өздеріне және жолдастарына рөлдерді таңдап, ертегіні сахналады. Алайда көңіл-күй диагнозынан кейін кейбір қатысушылардың белсенділікке көңілі толмайтыны белгілі болды. Оларға жолдастарының таңдаған рөлдері ұнамады: олардың таңдауы көбінесе стихиялы, ал балалар әдетте оны түсіндіре алмайды. Балалардың басқаларға деген көзқарасын қалыптастыруда беделді ересек адамның оларға деген қатынасы маңызды рөл атқарады. Сондықтан кез келген бала туралы ойланбай айтылған сөздерді басқа балалар біреудің немесе бір нәрсенің даусыз қасиеті ретінде қабылдайды. Дәл осындай сипаттамалардың әсерінен балалар өздерінің ойын серіктестері туралы пікірлерін жиі өзгертеді.

Алтыншы сабақ. Келесі ертегіні ойнау үшін балаларды топқа бөлдік, әрқайсысына рөлдер бөлінді. Балалар сахнаға шыққаннан кейін өз қалаулары бойынша басқа топтарға ауысып, ертегіні қайта сахналады. Сабақтың бұл құрылымы балалар тобында салыстырмалы түрде тұрақты шағын топтар құрылғанын, әр топтың өз басшысы бар екенін көрсетті. Еркін топтар құрылғанда олардың психикалық даму деңгейі әртүрлі балаларды қамтитынын атап өткен жөн.

Жетінші сабақ. Бұл сабақта «Қасқыр мен жеті ешкі» ертегісі ұсынылды. Балалар диафильм тамашалады, содан кейін әр баладан топтағы оқушылар арасында рөлдерді бөліп, таңдауын түсіндіру тапсырылды.

Сегізінші сабақ. Ол достық ертегілеріне арналды. Оларды ойнағаннан кейін балаларға сұрақтарға жауап беру ұсынылды.

Барлық сыныптар бойынша топтағы көңіл-күй тыныш, жарқын және бейбіт болды.

Тоғызыншы сабақ. Бұл сабақта «Шалқан» ертегісінің рөлдері жеребе арқылы таратылды. Ертегінің негізгі мағынасы – достық бәрінен де қымбат. Жігіттер қазір олармен жақын қарым-қатынаста болған балаларға рөл бергісі келді.

Психодиагностикалық тексеру жақсы нәтиже көрсетті: барлық балалар топтық қарым-қатынаста болды. Әрине, бұл нәтижелерді тек «ертегілік» әрекеттерге жатқызуға болмайды, өйткені осы уақыт ішінде балалар әртүрлі күнделікті сәттерде, жұмыс және ойын әрекеттерінде бір-бірімен байланыста болды.

Әр сабақтан кейін әр топ мүшелерінің және жалпы топтың көңіл-күйі анықталды. Сабақтардың тиімділігін анықтау үшін қайталама психодиагностикалық тексеру жүргізілді.

Коррекциялық және дамытушылық құрылымы

ертегі терапиясы сабағы.

1. Ертегіге «кіру» салты (топтық жұмыс көңіл-күйі, кез келген «біріктіру» жаттығуы).

2. Қайталау (өткен тәжірибені, өткен сабақты еске түсіру).

3. Кеңейту (баланың бір нәрсе туралы түсінігін кеңейту, ертегі айту немесе көрсету).

4. Біріктіру (жаңа ойын тәжірибесін алу, символдық саяхат).

5. Интеграция (жаңа тәжірибені шынайы өмірмен байланыстыру).

6. Қорытындылау (алған тәжірибені жинақтау, бар тәжірибемен байланыстыру).

7. Ертегіден «шығу» рәсімі (жаңа тәжірибені бекіту, баланы таныс әлеуметтік ортада өзара әрекеттесуге дайындау, эмоционалдық қатынасты анықтау (түсті бояу)).

Мүмкіндігі шектеулі мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың бүкіл әдістемесі бағдарламалық материалды меңгеруде артта қалған балалармен де, құрдастарынан озып кеткен балалармен де жеке жұмысты қамтиды. Әлсіз балалармен жұмыс істеуге арналған материал дидактикалық ойындар мен ойын жаттығулары түрінде беріледі. Қызықты, тартымды түрде өткізілетін сабақтар қажетті идеяларды қалыптастыруға ықпал етеді және достарымен «қуып жетуге», баланың өз қабілеттеріне сенімін оятуға және танымдық қызығушылықты дамытуға көмектеседі. Балалармен қатар агрессияны жеңілдету, сөйлеу және психикалық функцияларды дамыту жұмыстары жүргізілді.

Осылайша, мүмкіндігі шектеулі балаларды қатарластары арасында қамтудың әртүрлі түрлерін пайдалану инклюзивті білім берудің негізгі мақсатына – барлық балалардың оқу және қоғамдық өмірге тең қатысуы үшін жағдай жасауға қол жеткізе алады. Ертегі терапиясының сеанстары кезінде ұсақ және жалпы моторика, көңіл-күйдің фоны, өзін-өзі күту, сурет салу, модельдеу және жазу дағдылары жақсарады. Ертегі терапиясының арқасында балалардың сөйлеу құралдары жетілдіріледі (мимика, қимыл, ым, интонация, қарқын, ырғақ, сөйлеу тынысы), тұлғалық қасиеттері, мотивациялық-еріктік процестері дамиды, сөздік қоры байып, жүйеленеді, дұрыс айту, бейнелеу қалыптасады. сөйлеу, суреттеу дағдылары дамиды, әңгімелеу, ертегілер мен әңгімелер жазу (оның ішінде шындыққа жанаспайтын және ойлап табылған).

Аралас топтарда (балалар мен олардың ата-аналары) қалыпты отбасылық қарым-қатынастар қалыптасады (қалпына келтіріледі), ата-аналарда балаларына, балаларда ата-аналарына деген жанашырлық, баланы кім болса, сол қалпында қабылдау пайда болады. Бұл әдістемені әртүрлі бұзылулары бар балалардың ата-аналарынан тұратын топтарда қолдануға мүмкіндік береді. Ойын балаларды жақындастырады, ұжымшылдық сезімін дамытады, босатады, балалар көпшіл болады, қиялын, ойлауын, зейінін, есте сақтауын, сөйлеуін дамытады.

Ертегі сценарийлері мен оларды ойнау ойын әрекетін дамыту, топта функционалдық-рөлдік қарым-қатынасты қалыптастыру үшін таптырмас. Ертегі терапиясы балалардың психикалық дамуына ықпал етеді деп айта аламыз. Ал біз, ұстаздар үшін ең бастысы – балалардың бақытты көздерін көру.

Әдебиет.

1. Кряжева Н.Л. Балалардың эмоциялық әлемін дамыту. - М., 1997 ж.

2. Панфилова М.А. Қарым-қатынастың ойын терапиясы. - М., 2001 ж.

3. Смирнова Е.О. Бала - ересек - құрдасы. - М., 2004 ж.

4. Барташникова И.А. Ойнау арқылы үйреніңіз. - Харьков, 1997 ж.

5. Кряжева Н.Л. Балалардың эмоциялық әлемін дамыту. - Ярославль, 1996 ж.

6. Лютова Е.К. Баламен қарым-қатынасқа үйрету. - Санкт-Петербург, 2000 ж.

7. Инклюзивті білім беру. Басылым, 4. – М., 2010 ж.

8. Леонтьева И.Г. Дамуында ауытқуы бар балаларға арналған ертегі терапиясы бойынша сабақтар топтамасының бағдарламасы // Балабақшадағы психолог. - 2006. - № 2. - 83 - 98 б.

Дина Фомина
Мүмкіндігі шектеулі балалармен түзету жұмысындағы ертегі терапиясы

Мектепке дейінгі жастағы мүмкіндігі шектеулі балалармен түзету жұмыстарында ертегі терапиясының әдістерін қолдану

Сипаттама: Біліктілікті арттыру курстары үшін ертегі терапиясы саласындағы оқыту курстарын ұйымдастырудың виртуалды жобасының тұсаукесері.

Анықтамасы:

Ертегі терапиясы – терапиялық әсерге жету үшін ойлап табылған әңгімелер (ертегілер) қолданылатын психотерапиядағы қозғалыс.

Тарихи анықтама:

Ертегі терапиясының әдісі 20 ғасырдың 60-70 жылдарының бас кезінде пайда болды, оны М.Эриксон негіздеді. Ресейде ертегі терапиясы әдісін 90-жылдардың басында И.В.Вачков, Д.Ю.Соколов, С.К.Нартова-Бочавер қолдана бастады. Қазіргі уақытта отандық психологтар мен педагогтар: М.Осорина, Е.Лисина, Е.Петрова, Г.Азовцев, И.Вачков, Т.Д.Зинкевич – Евстегнеева, А.И.Константинова, Т.М.Грабенко, Д.Соколов, А.Гнездилов. Олардың көпшілігі ертегі терапиясы процесі үшін ертегілерді «дамытады» және жұмыс нұсқаларын ұсынады.

Ертегі терапиясының функциялары:

Диагностикалық ертегі баланың бар өмірлік сценарийлері мен мінез-құлық стратегияларын анықтауды қамтиды. Психолог бала жазған ертегіні талдайды. Осылайша, баланың негізгі өмірлік сценарийін немесе жауап берудің әдетке айналған мінез-құлық стереотиптерін анықтауға болады. Сондай-ақ, диагностикалық ертегі баланың дауыстап сөйлемейтін немесе білмейтін көзқарасын немесе жағдайын анықтауға көмектеседі.

Оқиғалардың ықтимал дамуы диагноз қойылған жағдайда, диагностикалық ертегінің болжамдық қызметі туралы айтуға болады. Бұл ертегілерде ұя салған қуыршаққа ұя салған қуыршақ сияқты адамның болашақ өмір сценарийінің мәні мен ерекшеліктері ашылады. Емдік ертегі - бұл ертегі, оның арқасында баланың жағдайы мен мінез-құлқында оң өзгерістер орын алады.

Ертегі терапиясының түзетушілік қызметі:

Ертегімен жұмыс тікелей емдеуге, көмекке бағытталған. Ертегі терапевті балаға ертегімен жұмыс жасай отырып (оқу, ойлап табу, сахналау, жалғастыру) өзінің өмірлік қиындықтары мен мәселелерінің шешімін табуына жағдай жасайды.

Ертегі терапевті ертегімен әртүрлі тәсілдермен жұмыс істей алады:

бұрыннан бар ертегіні талқылау;

балалардың өз бетінше ертегі жазуы;

бұрыннан жазылған ертегіні сахналау, драматизациялау (бұл актерлік немесе қуыршақ театры болуы мүмкін);

ертегі бойынша арт-терапиялық жұмыс;

Ертегі терапиясы психологиялық әдіс ретінде балалармен жұмыс жасауда өзіндік жас шектеулерін қояды: балада шынайыдан ерекшеленетін ертегілік шындық бар екендігі туралы нақты түсінік болуы керек. Әдетте, мұндай кемсітушілік дағдысы балада 3,5-4 жаста қалыптасады, дегенмен, әрине, әрбір нақты жағдайда баланың дамуының жеке ерекшеліктерін ескеру қажет.

Жобаның мақсаты:«Баршаға арналған ертегі терапиясы» ертегі терапиясы саласындағы негізгі оқыту курстарын ұйымдастыру

Бұл тақырыптың өзектілігі бүгінгі күні балаларды тәрбиелеудің ең тиімді және дәлелденген әдістері мен құралдарының ұмытылғандығына байланысты. Ертегілер моральдық-этикалық тәрбиенің ең көне құралдарының бірі болып табылады, сонымен қатар болашақ ересек қоғам мүшелерінің мінез-құлық стереотиптерін қалыптастырады. Осыған орай, бала тәрбиесінің бұл әдісінен бас тарту білім беру мекемелері мен ата-аналар тарапынан қателік болмаса, айтарлықтай олқылық болып көрінеді.

Ертегі терапиясын диагностикалау және түзету үшін тиімді қолдануға болады, өйткені ол психологиялық қорғанысқа оңай еніп, өз проблемаларын шешуге қабілетті тұлғаны қалыптастыруға мүмкіндік береді. Сондықтан балаларға психологиялық кеңес беруде ертегі терапиясын қолдану тиімді және өзекті бағыт болып табылады.

Осылайша, ертегі терапиясы саласындағы негізгі оқыту курстарын ұйымдастыру мамандар үшін де, ата-аналар үшін де пайдалы және өзекті болып табылады.

Сипаттама:

Жоба мектеп жасына дейінгі мүгедек балалармен түзету-дамыту жұмысында ертегі терапиясының әдістерін оқыту курстарын құру жоспары болып табылады (оның ішінде біліктілікті арттыру курстары ретінде әрекет ете алатындар).

Бұл оқу курстары ата-аналарға (мүмкіндігі шектеулі және қалыпты дамуы бар балаларға, білім беру, психология, әлеуметтік, психологиялық қолдау көрсету саласындағы мамандарға (педагогтар, психологтар, дефектологтар, әдіскерлер, психологтар, әлеуметтік қызметкерлер, тәрбиешілер, логопедтер, «Анықтама телефоны») арналған. оператор-кеңесшілер және д.р., жеке көмекшілер (ҚБ).

Курстар ертегі терапиясы саласында негізгі дайындықты қамтамасыз етеді. Тренинг соңында игерілген практикалық білімді көрсету болып табылатын емтихан бөлімі ұйымдастырылады.

Курстарды аяқтағаннан кейін біліктілікті арттыру туралы сертификат пен сертификат беріледі.

Жоба ертегі терапиясы туралы теориялық ақпаратты қамтиды және жаңадан бастаған PP үшін практикалық қолдану болып табылады.

Күтілетін нәтижелер:

«Баршаға арналған ертегі терапиясы» ертегі терапиясы саласында базалық оқытуды ұйымдастыру үшін курстар құру.

Түзету және дамыту мақсатында ертегі терапиясының әдістерін қолдануда тәжірибелік дағдыларды меңгеру мүмкіндігін беру.

Қалағандарға біліктілігін арттыруға мүмкіндік беру.

Өз іс-әрекетінде ертегі терапиясының әдістерін қолдана алатын ПП дайындау.

Даму перспективалары:

Ертегі терапиясының әдістерін үйренгісі келетін адамдарды көбірек тарту үшін курстарды ұйымдастыру туралы ақпаратты тарату.

Барлық қажетті ақпаратты қамтитын веб-сайтты құру.

Бұқаралық шараларды ұйымдастыру.

Жобаның мәселелері мен өзектілігіне әлеуетті мүдделі әртүрлі ұйымдарды (педагогикалық университеттер, психологиялық университеттер, мектепке дейінгі білім беру мекемелері, әлеуметтік, психологиялық қолдау саласындағы ұйымдар, қоғамдық ұйымдар, оларды оқытуға тарту және негізде курстар ұйымдастыру мақсатында) тарту. осы ұйымдардың.

Басқа психологиялық орталықтардан, басқа қалалардан, елдерден мамандарды тарту.

«Алмасу» курстарының жекелеген сыныптарын ұйымдастыру (осы саланы тікелей қолданатын ұқсас білім беру қызметтерін ұсынатын әртүрлі мекемелер негізінде, басқа қалалар мен елдердегі филиалдар негізінде).

Психологиялық жұмыстың басқа бағыттары бойынша оқыту курстарын ұйымдастыру (арт-терапия, жануарлармен емдеу, құм терапиясы және т.б.).

Тақырып бойынша жарияланымдар:

«Витя кірпі туралы ертегі». Мектеп жасына дейінгі балалармен логопед жұмысындағы ертегі терапиясыМақсаты: түзету-тәрбиелік: «Саңырауқұлақтар», «Жидек», «Жабайы жануарлар» тақырыптары бойынша сөздік қорын дамыту және байыту; білім беру.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында мүмкіндігі шектеулі балалармен түзету жұмыстарындағы бейімді дене тәрбиесіСәйкестік. Соңғы онжылдықтардағы көптеген зерттеулер ресейлік қоғамда маңызды оқиғалар болып жатқанын көрсетеді.

Балалармен коррекциялық жұмыста көрнекі модельдеу әдісі«Балаға оған белгісіз бес сөзді үйретіңіз - ол ұзақ уақыт және бекер қиналады, бірақ мұндай жиырма сөзді суреттермен байланыстырыңыз.

Балалармен түзету жұмыстарында «БОС-Денсаулық» ойын-сауықтыру технологиясын қолдануМектеп жасына дейінгі балалардың денсаулығын сақтау және нығайту қазіргі заманның маңызды мәселелерінің бірі болып табылады. Өмірді қорғау және денсаулықты нығайту, функционалдық.