Применение разнообразных упражнений - обязательное условие успешной работы по развитию письменной речи.

Целесообразность применения того или иного упражнения с методической точки зрения определяется следующими условиями: а) степенью соответствия его проходимому в данный момент материалу; б) подготовленностью учащихся к усвоению данного учебного материала; в) доступностью материала с точки зрения тех навыков самостоятельной работы, которыми уже владеют учащиеся; г) последовательностью в применении отобранных с определённой целью упражнений.

В упражнениях следует учитывать внутриязыковую и межъязыковую интерференцию. Упражнения и письменные работы для обучения письменной речи разнообразны: списывание с готового текста и осложнённое заданиями, диктанты зрительный и слуховой, предупредительный, объяснительный, выборочный, словарный, свободный, творческий (в его различных вариантах), орфографические задачи, грамматический разбор.

Успешное формирование навыков письменной речи может обеспечить только система упражнений, составленных с учётом возраста детей, специфики русского и родного языков.

Списывание.

"Списывание (в его основном варианте) - это приём, состоящий в точном копировании учеником с книги или доски отдельных слов, предложений или целых связных отрывков " (Текучев, 1980, с.253).

В практике обучения списыванию необходимо соблюдать некоторые дидактические принципы. Слова или текст для списывания должны быть доступными учащимся, соответствовать технике их чтения и письма. Должен быть проведён предварительный анализ текста в отношении произношения, необходимо выявить случаи совпадения и различия между произношением и написанием. И наконец, необходимо научить детей последовательности списывания.

При обучении орфографии списывание опирается на зрительную и моторную виды орфографической памяти, а при обучении пунктуации - на семантико-грамматически и интонационный анализ предложения.

При формировании орфографических умений важную роль вот время списывания играет проговаривание переписываемого, поэтому необходимо приучить учащихся проговаривать слова по слогам (т.е. прибегать к послоговому орфографическому проговариванию). При списывании слов с пропусками букв учащийся должен действовать по алгоритму: в какой части слова сделан пропуск; проверяется ли орфограмма правилом; какой это вид орфограммы; от каких условий зависит выбор данной орфограммы.

При формировании пунктуационных умений во время списывания без пропуска знаков препинания учащихся необходимо приучать определять семантику выделенного знаками препинания смыслового отрезка и его грамматическую природу, а с пропуском знаков препинания действовать по следующему алгоритму: выявить особенности грамматической структуры предложения; выяснить, есть ли отрезок, который несёт дополнительную смысловую информацию; определить, каким пунктуационным правилам надо руководствоваться; выбрать соответствующие знаки препинания. Обоим видам списывания должна предшествовать зрительная и словесная подготовка, то есть предупреждение возможных ошибок учащихся.

Списывание, осложнённое заданиями.

Эти упражнения являются эффективными и входят в систему упражнений по орфографии как её неотъемлемая часть.

Осложнённое списывание проводится в разных вариантах. Это может быть списывание с дополнительным заданием (подчеркнуть в тексте те или иные части слова или отдельные орфограммы. Разделить слово на части - морфемы или по слогам и т.п.); с изменением текст (дописать слово, вставить отдельные буквы или целые слова, пропущенные в тексте, изменить грамматическую форму слова - лицо, падеж, число, время); выборочное, состоящее том. Сто записывается не весь текст, а только некоторые слова с указанными орфограммами.

Диктант. Виды диктанта.

Под диктантом следует понимать такой вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а учащиеся пишут самостоятельно, без посторонней помощи, и руководствуются только ранее полученными теоретическими знаниями ранее сложившимися навыками письма.

Из большого количества разнообразных видов диктанта наибольшее распространение в школьной практике получили диктанты:

а) проверочный (он же контрольный, слуховой);

б) объяснительный; в) предупредительный; г) выборочный;

д) зрительный; е) творческий; ж) свободный; з) словарный.

Проверочный диктант. Выполняя роль контрольного, этот вид диктанта одновременно является и упражнением обучающего характера, так как учащийся во время письма под диктовку приобретает в то же время навыки письма на слух, навыки применения известных ему орфографических правил. Тренирует свою волю, внимание и т.д.

Контрольный диктант, как правило, проводится с целью проверки прочности знаний и навыков учащихся по тому или иному пройденному разделу. Материал по правописанию, который проверяется контрольным диктантом, должен быть хорошо усвоен учащимися, поэтому контрольной проверке предшествует различные упражнения, письменные работы обучающего характера, списывание, объяснительные, творческие диктанты.

Трудности в подборе текста для диктанта заключаются в том, что последний должен удовлетворять многим требованиям и совмещать в себе разнообразные качества одновременно. Так, он должен быть понятным детям по содержанию (соответствовать их возрастным возможностям), соответствовать по характеру орфограмм, встречающихся в нём, программе и разделам, пройденным к моменту проведения диктанта. Текст также должен включать в себя слова, затруднившие учащихся в предыдущих письменных работах, словах, в которых они ранее допускали ошибки.

Положительное значение проверочного диктанта заключается в том, что он:

а) приучает писать по слуху;

б) даёт возможность контролировать навыки правильного письма;

в) учит применению правил на практике;

г) помогает закреплению навыков письменной речи в целом;

д) развивает и укрепляет в учащихся такие качества, как внимание и воля, необходимые для успеха всего процесса обучения.

Проверочные диктанты.

Приведём тексты проверочных диктантов на определённые орфограммы, изучаемые в 5-6 классах национальных школ. Тексты были нами взяты из пособия Фалиной.Т. М "Диктанты и тесты по русскому языку 5-7 кл."

Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Устно объясните написание безударных гласных.

Кончалась холодная з... ма. в весенние тёплые дни родились у в... лчиц... слепые маленькие волчата.

Поздно утром возвращается старый волк с д... бычей. Похрустывает под волчьими лапами слежавшийся сне…. Взлетают на д... рев... я пугливые ря... ч... ки; тревожно попискивая, провожают лесного разбойн... ка маленькие с... нич... ки.

Смело бежит волк по знакомому лесу. Хорошо знает он д... рогу в своё скрытое лог…во, где ждут не дождутся старого волка маленькие в. лч... та.

(И. Соколов-Микитов)

Перепишите, объясните написание безударных

личных окончаний глаголов.

Весенний дождь.

Ещё светило перед окном,

В разрывы облак солнце блещ... т,

И воробей своим крылом,

В песке купаяся, трепещ... т.

А уж от неба до земли, качаясь, движ... тся завеса,

И будто в золотой пыли

Стоит за ней опушка леса.

Две капли брызнули в стекло, от лип душистым мёдом тян... т,

И что-то к саду подошло,

По свежим листьям барабан... т.

(А. Фет)

Перепишите, раскрывая скобки и вместо точек

вставляя пропущенные буквы.

а) На опушке леса, при лу (н, нн) Ом свете, три добрые

волшебницы, собрались около (не) большой

каме (н, нн) ой урны.

б) Тогда подошла к урне вт…рая волшебница.

В руке она держала какую-то дли (н, нн) ую

серебря (н, нн) ую нить.

в) Ударил со своим звери (н, нн) ым войском на

ч…рных людей Лео…

г) Белизна его лица напоминала лилию, а румянец -

лё…кий отблеск утре (н, нн) ей зари.

д) Лицо его было бледно и взволнова (н, нн) о.

Глаза проливали слёзы, пр…красные и светлые, как

роса. Он держал руку у сердца, которое билось с

(не) вер…ятной силой.

(Л. Чарская)

Эффективность проверочного диктанта в значительной мере зависит от того, какая ведется работа над ошибками.

Объяснительный диктант. При объяснительном диктанте объяснение орфограмм, встречающихся в тексте, осуществляется после записи текста. Предложения или небольшой текст записывается учащимся под диктовку учителя, затем объясняется и проверяется написание отдельных слов и орфограмм.

При объяснении написаний ученики приучаются анализировать текст по содержанию с грамматической и орфографической стороны, мотивировать варианты написаний, формулировать по памяти правила и т.п.

Объяснительный диктант может быть посвящен и одному правилу, и нескольким правилам одновременно. Перед проведением диктанта целесообразно повторить нужные правила. Объяснительный диктант может усложняться, например, за счет увеличения объёма текста, когда объяснение написаний производится не после каждого предложения, а после записи всего текста.

Предупредительный диктант. Предупредительный диктант дает учащимся возможность лучше осознать изучаемые орфограммы и тем самым способствует предупреждению возможных ошибок до его написания.

Предупредительный диктант приучает к тому, чтобы учащийся не руководствовался при письме только своими слуховыми представлениями о слове, ведущими в ряде случаев к ошибочным написаниям (что очень важно при обучении учащихся - дагестанцев), а помнил при этом о составе слова, о грамматических и орфографических правилах.

Предупредительный диктант имеет ряд положительных моментов:

а) способствует развитию навыка самостоятельного и сознательного письма;

б) является активным приёмом, требующим от учащихся напряжения в процессе работы;

в) не основывается исключительно на слуховых восприятиях.

Предупредительный диктант может проводиться с целью закрепления нового и повторения старого материала, а также с целью предупреждения ошибок допускаемых учащимися ранее.

Этот вид работы довольно сложен и требует высокого общего развития учащихся и достаточной их подготовленности по русскому языку.

Предупредительный диктант бывает подготовленным, зрительным, слуховым, но их объединяет общая цель - предупреждения ошибок объяснение правописания.

Выборочный диктант. Во время выборочного диктанта ученики записывают не весь текст, который диктуется, а лишь те его части (слова или сочетания слов), в которых есть изучаемые орфограммы. Учащиеся слушают текст, диктуемый отдельными предложениями и со значительными интервалами, достаточными для того, чтобы можно было успеть разобрать каждое слово, анализируют его, записывают слова с определенными орфограммами.

Выборочный диктант обычно проводится только на изученные или повторяемые в данный момент орфограммы. Целесообразно включить в текст диктанта слова с трудными для учащихся данной национальности орфограммами.

Приведём тексты выборочных диктантов для 5 - 6 классов национальных школ, которые были взяты нами из пособия Фалиной Т.М. "Диктанты и тексты по русскому языку - 7 классы".

1. Задание к диктанту: выпишите словосочетания с числительными. Числительные запишите словами.

В 1686 году в Вене был издан учебник геометрии, автор которого - военный инженер австрийской императорской армии Антон фон Биркенштейн. Секрет успеха книги, интереса к ней кроется в том, что страницы с чертежами, иллюстрирующими основные геометрические понятия и задачи, были украшены видами венгерских крепостей XVII века. На 122 страницах с чертежами содержится 110 видов венгерских крепостей.

2. Задание к диктанту: выпишите местоимения, распределите на 2 группы: отрицательные, неопределенные.

а) Широка степь и (н…) кем не измерена.

б) Мишке страшно оглянуться назад, шепчет, стараясь не думать (н…) о чём.

в) А мне, извини, дискутировать с тобой (н…) когда.

г) В доме у тебя чужих (н…) кого нет?

е) За одним столом сидели - хозяин с женой, машинист, (кое) кто из рабочих и в самом конце стола Фёдор с матерью.

(М. Шолохов)

Выборочный диктант требует от учеников навыка в его выполнении, поэтому в начале учителю следует провести с ними несколько раз выборочное чтение (устный диктант с выделением слов на нужное правило, разбором их написаний, но пока без записи), затем выборочное списывание (запись слов на нужное правило) и затем только проводить выборочный диктант.

Зрительный диктант. Зрительный диктант состоит в том, что перед тем как записать какой-либо текст, учащиеся просматривают его, обращая особое внимание на орфограммы, которые изучаются в данный момент. Одновременно повторяются необходимые правила, затем этот текст диктуется учителем. По окончании работы учащиеся сверяют запись с текстом книги. Такой вид диктанта иногда называют самодиктантом.

Помимо зрительного диктанта к упражнениям, основанным на зрительном запоминании, нужно отнести:

1. Выписывание (из учебника, художественного произведения) слов и терминов, которые часто искажаются учащимися. Вначале учитель записывает их на доске, затем ученики тренируются в правильном чтении записанного. После этого слова записываются в тетради.

Ценность подобных упражнений состоит в том, что одновременно с обогащением словаря школьников, с тренировкой их в правильном произношении учащиеся зрительно запоминают и написания вновь усваиваемых ими слов.

2. Чтобы обратить внимание школьников на буквенный состав слов можно использовать орфографическое чтение (медленное, книжное).

Вышеперечисленные упражнения, имея в своей основе установку на зрительное восприятия, рассчитаны на осмысливание учащимися усваиваемых написаний и развитие у них навыков письма.

Творческий диктант. Творческий диктант проводится с целью обучения орфографии и с целью развития речевых навыков учащихся.

Учитель записывает на доске слова-примеры на определённую орфограмму, из которых школьники составляют предложения. Могут быть варианты: только из данных на доске слов с добавлением других слов; без изменения слов, записанных на доске, с изменением их. Придуманные учащимися предложения записываются в тетрадях.

Творческий диктант можно использовать при изучении любого раздела. Он позволяет повторить ранее пройденное одновременно с новым материалом; способствует закреплению орфографических навыков, развитию письменной речи учащихся, усвоению грамматических сведений.

Свободный диктант. Свободный диктант близок к изложению. Вначале учитель читает текст целиком, затем проводится беседа по тексту с учащимися. Особое внимание уделяется словам, непонятным или трудным для написания учащимися. Затем текст делится на части, которые невозможно запомнить дословно. Учитель читает его по частям, а учащиеся пишут то, что запомнили (свободный диктант).

Приведём тексты свободных диктантов для учащихся дагестанской школы, взятых нами из пособия Фалиной Т. М "Русский язык. Диктанты 5-7 кл."

Вступительное слово учителя. Напоминается, что такое свободный диктант.

Чтение текста учителем (отрывок из библейской легенды "Вавилонская башня"). Напомнить. В чём смысл легенды.

Вавилонская башня.

Однажды утром вышли каменщики и плотники на работу, чтобы построить башню высотой до неба, но все говорили на разных языках, и никто не понимал друг друга, что кому надобно.

Каменщик просит подать ему камень, ему дают воду, плотник просит топор, ему дают гвоздь. Все слушают друг друга и слышат какие-то незнакомые. Непонятные слова. Никому не разобрать и не понять, что говорят другие.

Как же работать, когда люди не понимают друг друга! Вот строители башни из-за того, сто не понимали друг друга, стали ссориться, браниться. Увидели они, что уже никакого толку не будет, что им не окончить работу, бросили свою постройку.

Потом вскоре разбрелись в разные стороны. Долго стояла эта башня. Но постепенно она развалилась. А самый город назван Вавилон, что означает "смещение".

Подготовительная рабата. На доске записаны слова с подчёркнутыми орфограммами.

Никто не понимал.

Какие-то незнакомые,

непонятные слова,

никому не разобрать,

постепенно.

Чтение текста учителем (отрывок из произведения Л.Н. Толстого "Рассказ аэронавта" ).

Народ собирался смотреть на то, как я полечу. Шар был готов. Он подрагивал, рвался вверх на четырёх канатах и то морщился, то надувался. Я простился со своими, сел в лодку, осмотрел, все ли мои припасы по местам, и закричал: "Пускай!". Канаты подрезали, и шар поднялся кверху… В низу захлопали в ладоши, закричали и замахали платками и шляпами. Я взмахнул им шляпой, и не успел опять надеть её, как уже я был так высоко, что с трудом мог разобрать людей.

Первую минуту мне стало жутко, и мороз пробежал по жилам; но потом вдруг так стало весело на душе, что я забыл бояться. Мне уж чуть слышен был шум в городе. Как пчёлы, шумел народ внизу. Улицы, дома, река, сады в городе виднелись мне внизу, как на картинке. Мне казалось, что я царь над всем городом и народом, - так мне весело было наверху.

После чтения текста, учащимся задаются вопросы, на которые они должны ответить устно.

На что решился герой рассказа?

Как менялось его состояние?

Обратите внимание на правописание гласных в корне слов, на употребление знаков препинания в предложениях с однородными членами и прямой речь

Словарный диктант. Словарный диктант как орфографическое упражнение состоит в записи под диктовку слов с различными орфограммами. На такие диктанты обычно уходит от 3 до 5-6 минут урока, но они дают учителю богатый материал для суждения о том, насколько прочно усвоено то или иное правило и в какой степени быстро устраняются ошибки. Ранее допускавшиеся учащимися. С этой целью в словарные диктанты следует систематически включать слова, в которых школьники делали ошибки при написании сочинений, изложений или при выполнении письменных упражнений разного рода. Словарные диктанты могут быть использованы и как приём развития речи с целью обогащения словаря учащихся.

Приведём несколько видов словарных диктантов, взятых нами из пособия ФалинойТ.М. "Русский язык. Диктанты.5-7 классы"

Словарные диктанты.

1. На правописание проверяемых гласных в корне слова.

Затемнело, звонить, прикрепить, растопить, написать, наводнение, потрясение, подношение, вторжение, столовая, подпевать, обвинять, посадить.

2. На правописание непроверяемых гласных и согласных.

В красивом аквариуме, с надёжным аппаратом, на интересной картине, в хоккейном соревновании, находиться на вокзале,

портрет писателя, далёкий костёр, опоздать на завтрак, попасть на корабль.2 4 слова.

3. На правописание проверяемых согласных в корне слова.

Трубка мира, лёгкая лодка, вышивка на полотенце, меткое слово, жуткий туман, коробка конфет, гладкий асфальт, дерзкий поступок.1 7 слов.

4. На правописание непроизносимых согласных в корне слова

Неизвестный случай, радостное известие, в устном рассказе, проездной билет, гигантский щит, на крутой лестнице, на широком пастбище, взять под уздцы.

На правописание букв и, у, а после шипящих.

Новые чудеса, в старой хижине, часто навещать, наглядная ширь, чуткий человек, выдали парашют, бортовой журнал, строгое жюри.

6. На правописании разделительных ъ и ь.

Новое объяснение, серьёзная пьеса, спешный отъезд, мощный барьер, лисья нора, въезжаешь на мост, съехать с горки, красивое шитьё.

7. На раздельное написание предлогов с другими словами.

В гибком тростнике, без долгого сна, около дерева, на зелёном лугу, с большим чувством, из-за гор, прийти из школы, в детской книге, на новой странице.

8. На правописание ь на конце существительных после шипящих.

Вечерняя тишь, много туч, хорошая вещь, весёлый грач, новенький плащ, нервная дрожь, дружная помощь, прочный кирпич.

Изложение.

В системе работ по развитию речи и повышению грамотности учащихся национальной школы большая роль принадлежит изложениям. Пересказ и письменное изложение прочитанного или прослушанного являются эффективными упражнениями для развития речевых умений и навыков, так как обогащают речь учащихся новыми словами и развивают навыки понимания речи на слух. При работе над изложением учащиеся учатся грамотно, связно излагать мысли на русском языке.

По способу передачи содержания текста различают изложения, близкие к тексту, сжатые изложения, выборочные изложения, изложения с элементами сочинения.

Изложение, близкое к тексту, представляет собой письменное подробное последовательное изложение учащимся содержания прочитанного или прослушанного текста, в котором отражены все события, явления, факты и связи между ними. Это самый приемлемый на наш взгляд, вид изложения при обучении учащихся 5-6 классов дагестанской национальной школы.

Сжатое изложение требует предельно краткой передачи основного содержания текста и исключения второстепенных эпизодов или деталей. Данный вид работы является для учащихся довольно сложным, так как направлен на развитие умения излагать текст обобщённо. Поэтому следует начинать обучение сжатому изложению лишь после того, как учащиеся в какой-то степени овладели изложением, близким к тексту.

При обучении сжатому изложению текст должен быть перед глазами учащихся. Необходимо научить детей выделять в нём главное и второстепенное, существенные и незначительные подробности. Текс нужно подбирать такой, чтобы его можно было сократить.

Выборочное изложение - это такой вид изложения, при котором учащиеся передают содержание по одному из освещенных в тексте вопросов. При проведении выборочного изложения учащиеся сначала находят главы, в которых описываются определенные явления или события (например, из жизни какого-либо героя), затем выделяют в них части и озаглавливают каждую часть. Получается своеобразный план изложения, в соответствии с которым проводится пересказ и письменное изложение на указанную тему.

Изложение с элементами сочинения предполагает самостоятельную творческую работу учащихся по придумыванию начала или конца к данному отрывку, вставку каких-либо эпизодов, описаний, внесение элементов анализа, критики, оценки. Данный вид работы даёт свободу творческому мышлению учащихся, позволяет развивать навыки самостоятельно логически излагать свои мысли.

По цели проведения изложения могут быть контрольными и обучающим. Однако в практике преподавания должны преобладать творческие работы обучающего характера. Изложения обучающего характера проводится примерно по такой схеме (ЧистяковВ.М. Развитие русской речи учащихся национальных школ. - М.,-1956. - С.43):

Вступительная беседа, целью которой является подготовка учащихся к восприятию текста.

Чтение текста учителем.

Составление плана, либо ознакомление учащихся с уже готовым планом.

Вторичное чтение текста и пересказ его одним или двумя учениками по плану. Исправление речевых недостатков.

Выполнение учащимися письменной работы.

При проведении контрольного изложения учащиеся приступают к самостоятельной работе сразу же после повторного чтения текста учителем. Мы рекомендуем проводить подобные изложения как можно реже, так как данный вид работ не приводит к положительным результатам. Наоборот, количество ошибок в письменных работах увеличивается. Детям необходимо выслушать упрощенный пересказ текста, другим учеником, попутно исправляемый учителем. Это помогает учащимся лучше осознавать то, какие ошибки могут быть ими допущены, способствует более серьёзному подходу к самостоятельной работе.

Письменному изложению должна предшествовать большая подготовительная работа. Материал для изложения должен быть допущен учащимся, но в то же время текст не должен быть слишком легким, чтобы учащиеся не потеряли к нему интереса. Работа должна вызывать у учащихся определенное напряжение.

В обучении изложению большое значение имеет правильный подбор текста. Для учащихся национальных школ самым доступным является рассказ, в котором развертывается какое-нибудь событие, имеется сюжет.

Подробный текст предварительно должен быть проанализирован учителем с точки зрения лексики, правописания, синтаксиса и сточки зрения доступности для учащихся. Все слова и конструкции предложений в тексте должны быть знакомы учащимся. Если же в тексте есть незнакомые слова или словосочетания, то учитель заранее намечает пути их объяснения, записывает все эти слова на доске. Текст должен быть прост и доступен также и в синтаксическом отношении.

Тексты для изложений постепенно усложняются.

Согласно требованиям программы, учащиеся 5-6 классов должны уметь писать изложения по коллективно составленному плану, объём изложений в национальных школах должен составить 60-80 слов.

При проведении изложений необходимо помнить, что только сочетание самостоятельности и активности школьников с постоянной помощью и руководством со стороны учителя будет способствовать действительному овладению навыками связной устной и письменной речи.

Сочинения.

В системе работы по развитию связной письменной речи особое место отводится сочинениям.

Школьные сочинения - это упражнения в самостоятельной связном изложении учащимся своих мыслей на заданную тему. Сочинение является более сложным видом работы, чем изложение, так как школьники должны проявить полную самостоятельность, как при раскрытии содержания темы, так и при выборе композиционной формы и соответствующих ей языковых средств.

По развитию связной речи предусмотрено проведение разных видов сочинений на основе литературно-художественного материала и на основе наблюдений и личного жизненного опыта учащихся, а также сочинений по картине.

Сочинения в основном применяются в качестве обучающих работ, но они также могут применяться как средство проверки знаний, умений и навыков учащихся, так как дают возможность выяснить, насколько свободно учащиеся владеют русской речью и умеют ли пользоваться ею при изложении своих мыслей по какой-либо теме, связанной с произведениями литературы, живописи или же с окружающей их жизнью.

В процессе обучения сочинениям в национальной школе необходимо опираться на умения, формируемые при обучении связной речи, и совершенствовать их. Эти умения следующие: умение раскрывать тему и основную мысль высказывания; умение собирать материал и систематизировать его; умение строить сочинение в определённой композиционной форме; умение правильно, в соответствии с нормами русского языка, выражать свои мысли и совершенствовать написанное.

При обучении учащихся сочинениям, самым главным, на что необходимо обратить внимание в условиях национальной школы, является тщательно продуманная языковая подготовка, которая должна проводиться на протяжении ряда уроков, предшествующих непосредственно работе над сочинением.

По месту, способу выполнения и объёму сочинения бывают классные и домашние, коллективные и индивидуальные - самостоятельные, развернутые и сочинения-миниатюры.

Сочинения могут быть с дополнительными заданиями: сочинения по опорным словам, с дополнением текста (продолжение рассказа, распространение статьи), с грамматическим заданием: по морфологии (употребление каких либо падежных форм, времен глаголов, видов глаголов), по орфографии (употребление определенной категории слов с безударными гласными) и т.д.

Ответы на вопросы - самый элементарный и в то же время очень распространённый вид связной речи. Ответы могут быть и краткими и распространёнными, на одну тему и на разные.

Сочинения по опорным словам. Имеются в виду сочинения на определённую тему, в которую били включены слова на то или иное правило. Варианты сочинений этого типа:

а) сочинения, которые проводятся главным образом с целью обогащения словаря учащихся и для которых опорными словами являются тематически подобранные учителем слова;

б) сочинения, проводимые главным образом с целью развития навыков связной речи. В этом случае опорными будут не только отдельные слова, но и их сочетания.

Очень часто на уроках русого языка ученики пишут сочинения на свободную тему и по личным наблюдениям. При подготовке к ним необходимо дать учащимся план наблюдений и проводить наблюдения на первых порах коллективно (под руководством учителя) во время экскурсий (например, на выставку, в музей, в парк и т.д.). а затем постепенно переходить к самостоятельным наблюдениям.

Сочинение по картине является одним из наиболее распространенных видов сочинения в национальной школе. Использование картин намного облегчает работу по составлению связного высказывания. Картина даёт тему, подсказывает содержание.

Урок обучающего сочинения по картине проводится по следующей схеме:

Ознакомление учащихся с темой и целью работы;

вступительное слово учителя о художнике.

Рассматривание картины.

Коллективное или самостоятельное составление плана сочинения.

Устное сочинение одного - двух учащихся.

Выяснение правописания отдельных слов, запись наиболее трудных из них на доске.

Самостоятельная работа учащихся.

Вся работа выполняется на двух уроках: на первом проводится подготовка к сочинению, на втором написание сочинения.

Приведём план - конспект урока, на котором учащиеся 5-го класса Ахтынской средней школы писали сочинение по картине П.П. Кончаловского "Сирень в корзине ".

Тема: Сочинение по картине П.П. Кончаловского "Сирень в корзине".

1. Дать понятие натю

2. Научить описывать натюрморт (в частности, натюрморт с изображением цветов).

3. Научить строить сочинение - описание по картине, используя лексико - изобразительные средства.

Оборудрвание: репродукция картины П.П. Кончаловского "Сирень в корзине".

Вступительная беседа.

Сообщение о художнике.

Анализ картины "Сирень в корзине".

Составление плана.

Устное сочинение по плану.

Письменная работа.

Ход урока.

I. Вступительная беседа.

Учитель: Ребята, кто знает что такое натюрморт?

Натюрморт? от франц. "натюрт- природа + "морт"- мертвый. Буквально "мертвая природа".

Натюрморт? это один из жанров в живописи. На картинах изображались крупным планом предметы: цветы, утварь, фрукты, дичь, рыба.

Родоначальники натюрморта - голландские художники ЧVII века.

II. Сообщение о художнике.

Учитель: - Пётр Петрович Кончаловский (1876-1956) чаще всего писал натюрморты с изображением цветов. Цветы у него сохраняются не только свежесть красок, но и как бы свой естественный аромат. Сам Кончаловский говорил, что "в цветах есть всё, что существует в природе, только в более утончённых и сложных формах, и в каждом цветке, а особенно в сирени или в букете полевых цветов, надо разбираться, как в какой-нибудь чаще".

Посмотрите, ребята, на доску. Перед вами репродукция картины Кончаловского "Сирень в корзине".

III. Анализ картины.

Учитель: Нравится вам эта картина?

Сумел художник показать, что сирень свежая, как будто её только, что срезали и принесли в комнату?

Какие цвета сирени вы видите на картине?

Ученики (с помощью учителя):

Фиолетовый, лиловый, белоснежный, жемчужный, бледно-розовый, ярко-красный.

Как вы понимаете слова: нежные грозди, пышные грозди?

Можно сказать, что грозди тяжёлые? Почему вы так думаете?

Влажные, они как бы впитали в себя утреннюю росу; сирень будто только что срезали и принесли из сада в комнату.

Послушайте стихотворение В. Рождественского "Сирень". Что общего вы найдёте в изображении сирени на картине и в стихотворении?

Сирень.

Прогремела гроза, прошумела,

Затихая, грохочет вдали.

Золотые лучи, словно стрелы,

Сквозь клокастые тучи прошли.

Воздух на весеннем просторе

По откосу сбежались наугад,

Окунуться в душистое море,

Захлестнувшее дремлющий сад.

Сколько белых и тёмно-лиловых

Вдоль ограды кустов разрослась.

Ветку тронешь - дождём лепестковым

Осыпается мокрая гроздь.

В лёгкой капельке, свежей и чистой,

Отразился сверкающий день,

И в саду каждой веткой росистой

Торжествующе пахнет сирень.

IV. Составление плана.

П.П. Кончаловский - замечательный русский художник.

Сюжет картины (что изображено).

Колорит картины.

Общее впечатление от картины.

Понравилась или не понравилась картина.

V. Устное сочинение по плану (2-3 ученика устно готовят ответ по заданному плану).

VI. Письменная работа.

В качестве проверочных работ проводятся сочинения на литературные и свободные темы. Сочинения на свободные темы можно связать с общественными событиями, с событиями, в которых принимали участие сами учащиеся, можно дать возможность учащимся отразить в них свои стремления, показать своё участие в общественно полезном труде и т.д.

Урок контрольного классного сочинения проводится по такому плану:

Сообщение учителем темы и запись её на доске.

Краткие разъяснения о выполнении работы (об объёме, плане сочинения).

Обдумывание темы и самостоятельное составление плана.

Самостоятельная письменная работа.

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПМР

КУРСОВАЯ РАБОТА

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЧТЕНИЯ

Выполнена

учителем начальных классов

высшей дидактической категории

МОУ « ТСШ №18»

Чеботарёвой А.В.

Тирасполь, 2015 г.

ПЛАН.

1.Обоснование выбора темы.

2.Цели и задачи работы по развитию связной речи младших школьников.

Требования к речи;

Умения и навыки, которые необходимо сформировать у учащихся на уроках развития речи;

Обзор современной методической литературы.

3.Система работы по развитию связной устной и письменной речи:

А) формирование интеллектуально-речевых умений у первоклассников в период обучения грамоте:

Примеры работы по обогащению речи первоклассников именами прилагательными на основе картинок «Русской азбуки»;

Система упражнений, формирующих навыки устной монологической связной речи первоклассников;

Задания творческого характера для первоклассников.

Б) изложения:

Подробное, близкое к тексту;

C жатое;

Выборочное;

Творческое.

В) сочинения:

По серии картинок;

По аналогии;

на основе личных наблюдений;

Описания;

По картинам художников;

Рассуждения.

4.Результаты опытной работы.

Обоснование выбора темы.

В своей работе по обучению школьников я отдаю приоритет развитию речи. Эту работу веду на занятиях по всем предметам, связывая их воедино. Считаю, что для успешного обучения детей в старшей школе необходимо в 1-4-х классах

во-вторых, развить у школьников умение работать с текстом произведения и самостоятельно читать книги;

в-третьих, привить любовь к книге, так как огромно значение чтения для развития речи детей, которая, обогащаясь через книгу становится более содержательной, эмоциональной и логичной. Кроме того, чтение дает материал для изложений, сочинений, которые проводятся на уроках русского языка.

Каждый ребенок по природе- творец, мечтатель и фантазер. Убеждена, что в современном мире, когда дети сплошь и рядом увлечены боевиками, детективами, фантастикой, ложными кумирами и понятиями, что зачастую порождает агрессивность, жестокость, культ насилия, очень важно вызвать у малышей интерес к родному слову, правильно научить своих учеников слушать, говорить, сочинять и писать.

Стремлюсь добиться, чтобы мои ребята не испытывали затруднений в общении друг с другом, не боялись открыто высказывать свое мнение и умело отстаивали его, чтобы научились при этом внимательно выслушивать и другие взгляды. Пытаюсь создавать такие условия, чтобы каждый ученик мог максимально реализовать потенциал своих речевых возможностей.

Уроки чтения и русского языка дают большие возможности для развития устной и письменной речи учащихся. Как отмечает В.А.Кустарева: «Занятия по развитию речи - это многосторонняя работа учителя по языку, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова, выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь. В целом развитие речи - это и есть работа над речевой культурой учащихся в ее устной и письменной форме.

В данной работе хочу остановиться на теме «Организация работы по развитию устной и письменной речи младших школьников на уроках русского языка и чтения», так как за время работы в школе у меня сложилась определенная система работы в этом направлении.

Цели и задачи работы по развитию связной речи младших школьников.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧИ :

Речь детей должна удовлетворять известным требованиям:

Речь должна быть содержательной.

Речь должна отличаться логичностью, которая проявляется в последовательном изложении мыслей.

Речь должна быть ясной, т.е. такой, чтобы она могла быть понята одинаково всеми и без особых затруднений. Ясности речи способствует ее чистота и правильность.

Речь должна быть точной, т.е. по возможности правдиво изображающей окружающую ребенка действительность и верно передающей содержание прочитанного. Следует также добиваться того, чтобы речь была достаточно выразительной и яркой.

УМЕНИЯ И НАВЫКИ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО СФОРМИРОВАТЬ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ :

Общим требованиям, предъявляемым к речи, должна отвечать как устная, так и письменная речь. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка. С этой целью исправляются и предупреждаются речевые недочеты, проводится словарная и лексическая работа, изучается грамматика и орфография.

При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены.

Учащиеся с 1-ого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к их речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно.

Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка, чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям, что отличает рассказ о том, что видел и наблюдал, от рассказа по картине или рассказа по наблюдениям; какая разница между подробным пересказом и выборочным, между устным сочинением и пересказом; в чем разница между пересказом и изложением. Все эти сведения дети получают только практическим путем в процессе выполнения упражнений.

Постепенно дети осознают, что в повествовании говорится о действиях и событиях, рассказывается что произошло. Повествование можно проиллюстрировать или создать по нему диафильм.

А в описании описываются предметы, люди, животные, природа и т.п., его можно распознать по вопросу какой? и представить лишь одной картиной.

В рассуждении излагаются причины явлений и событий, показывается их взаимная связь. К рассуждению ставятся вопросы почему? зачем? Этот тип высказываний нельзя представить в виде картины.

Ознакомление с этим теоретическим минимумом и активное его использование поможет более успешному формированию осознанных умений и навыков связной речи учащихся.

Опираясь на теорию связной речи Н.И. Жинкина, Т.А. Ладыженская вычленила те специальные умения, которым надо учить в школе, развивая навыки связной речи учащихся, и которые должны помочь говорящему (или пишущему), создавая текст, стать на точку зрения слушателя (или читателя), реализовать как можно лучше свой замысел. Это следующие коммуникативные умения:

Умение раскрывать тему высказывания.

Умение раскрывать основную мысль высказывания.

Умение собирать материал к высказыванию.

Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.

Умение совершенствовать написанное (для письменной речи).

Умение строить высказывания в определённой композиционной форме.

Умение выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко.

Формирование этих умений поможет создать высказывание, отвечающее требованиям хорошей речи.

Как известно, одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь. Особую актуальность проблема развития речи приобретает в условиях начальной школы. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о языке. В начальной школе закладываются основы языковой культуры. И чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный человеческий дар - дар слова, чем раньше сделаем всё, чтобы, по выражению языковеда В.И. Чернышова, «открыть уста детей», тем скорее добьёмся желаемых результатов.

Известно, что вся работа, проводимая на уроках русского языка, должна быть направлена на подготовку школьников к связной речи. Как справедливо отмечает М.Р. Львов «Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определённую функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты»

Т.А. Ладыженская определяет такие основные функции речи: «Речь является важнейшим средством общения, средством обмена мыслями и чувствами между людьми; речь является средством передачи и усвоения определённой информации, коллективного опыта человечества, т.е. речь служит целям познания мира; речь является средством организации и планирования деятельности; речь является средством воздействия на мысли, чувства и поведение людей. Нужно, чтобы дети поняли: то, чем им предстоит заниматься на уроках речи, имеет большое значение в жизни человека.

Обучая коммуникативным умениям, учитель помогает учащимся осознавать все особенности связного текста, способствует развитию умения самостоятельно строить связные сообщения.

В процессе работы над текстом – при обучении пересказу и работе над изложением – формируется умение соотносить содержание текста с заглавием. Вдумываясь в заглавие, учащиеся выделяют основную мысль всего текста или частей.

Умение систематизировать материал и строить сообщение в определенной композиционной форме отрабатываются на уроках чтения и при подготовке к изложению и связываются с работой над планом.

При составлении связных сообщений необходимо постоянно ставить вопросы. Как вы свяжете между собой части рассказа? Как свяжете два соседних предложения? Какие слова надо заменить, чтобы в тексте не было повторения одного и того же слова? Как надо переставить слова во втором предложении, чтобы его лучше связать с первым? Следует обращать внимание детей на порядок слов в предложении. Эта работа очень важна при обучении связной письменной речи.

Прежде всего необходимо постоянно выявлять затруднения учеников при написании изложений и вскрывать их причины, так как требования программы по развитию речи связаны в первую очередь с работой над изложением.

Рассмотрим, какие требования предъявляются к изложению и сочинению.

ТРЕБОВАНИЯ К ИЗЛОЖЕНИЮ И СОЧИНЕНИЮ .

Изложение - это письменный пересказ текста. Прежде чем писать изложение, нужно внимательно прослушать текст, понять его содержание. Затем следует выделить в тексте основные его части и составить план изложения. После этого, подбирая наиболее точные слова и выражения, нужно пункт за пунктом излагать содержание текста.

К изложению предъявляются следующие требования:

все пункты плана должны быть раскрыты;

изложение должно быть написано без орфографических и пунктуационных ошибок, правильным литературным языком;

работу следует оформить чисто, аккуратно.

Сочинение- это изложение своих мыслей на определенную тему. Сочинение должно показать знание определенного вопроса. Темы и умение изложить свои мысли последовательно, убедительно и вполне грамотно.

Сочинение должно отвечать следующим основным требованиям:

сочинение должно быть написано по плану;

в сочинении не должно быть ничего лишнего, не относящегося к теме, но тему необходимо раскрыть полностью;

каждая мысль должна быть обоснована и подкреплена примерами. Изложение пункта плана следует начинать с красной строки;

желательно, чтобы сочинению предшествовал эпиграф. Эпиграф вкратце раскрывает основную мысль сочинения. Он берется из литературного произведения, фольклора и других источников;

сочинение начинается вступлением и оканчивается выводами, заключением.

Хорошее сочинение, глубокое по содержанию, стройное по изложению, написанное правильным литературным языком, - показатель умственной зрелости автора сочинения. Успех в работе по развитию речи будет возможен только в том случае, если она будет носить обучающий характер, будет проводиться регулярно и в системе

ОБЗОР СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Вопрос о развитии речи учащихся в современной методической литературе разрешается в разных аспектах. Заслуживают внимания работы:

Закоружникова М.Л. Работа над предложением и связной речью
Книга интересна в практическом плане. В ней дается система усложняющихся упражнений от класса к классу. Они вырабатывают у учащихся умения строить предложения и связные тексты. Кроме того, автор намечает виды работ над предложением, изложением и в качестве образца приводит тексты.

Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития.
Пособие содержит теоретический материал, разнообразные упражнения и методические рекомендации по основным вопросам развития речи младших школьников.

Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка.
Основной материал пособия – методические рекомендации к занятиям по развитию речи учащихся. Рекомендации сориентированы на понедельное планирование. В книге нашли отражение все виды работы по развитию речи учащихся. Представлен интересный материал для анализа сочинений и изложений. Разработаны методические приемы: работа над заглавием, определение границ темы, редактирование.

«Речевое развитие младших школьников».
Сборник статей под редакцией Н.С.Рождественского. В сборнике умело сочетаются работы теоретического и практического характера. Особенно важна статья Н.С.Рождественского, в которой раскрывается вопрос о том, что понимать под развитием речи младших школьников.

Речь. Речь. Речь. Под редакцией Т.А.Ладыженской.
Книга помогает в игровой, занимательной форме организовать речевую деятельность детей, вооружить их умением точно и образно выражать свои мысли и чувства в устном и письменном слове. Научно обоснованная и экспериментально проверенная система проблемных ситуаций, заданий, упражнений, комментарии методического характера позволяют целенаправленно развивать культуру речевого общения и творческие способности младших школьников.

Тикунова Л.И..Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ.
В сборнике дан практический материал по всем основным разделам программы по русскому языку для начальной школы. Этот материал можно использовать одновременно для совершенствования грамматико-орфографических и речевых умений и навыков /словарно-орфографические минутки, письмо по памяти, работа над предложением и текстом, различные виды диктантов, контрольные списывания, изложения, сочинения и занимательные упражнения/.

Титова Н.Ф. Культура речи в начальном обучении.
В книге указываются недочеты в работе по развитию речи в начальных классах, ставится и решается вопрос о связи работы по развитию речи с работой по воспитанию мышления детей. Жизненный опыт учащихся, их практическая деятельность, игры связываются с развитием речи.

Система работы по развитию связной устной и письменной речи.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО–РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.

В основе интеллектуально-речевых умений лежит речевая деятельность школьников. Речь- это канал развития интеллекта. Развитая речь дает ребенку возможность лучше овладевать знаниями, формирует ум, волю, чувства.Основная работа по развитию речи младших школьников проводится на уроках русского языка и чтения. Важна непрерывность работы по развитию речи в течение всех лет обучения в начальной школе и на каждом уроке Работу по развитию речи я начинаю с первых дней обучения детей в школе. Это совершенствование всех сторон речи: произношение в соответствии с нормами языка, грамматическая правильность, связность и последовательность высказываний, выразительность. Чем раньше будет освоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Как увлечь ребят изучением языка, сделать урок русского языка любимым, интересным и увлекательным? Начальный курс русского языка преимущественно практический. А это значит, что изучение материала по русскому языку должно быть направлено на более точное, грамматически правильное выражение мысли в устной и письменной форме, на каждом уроке должна иметь место работа по развитию речи.

ПРИМЕРЫ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ НА ОСНОВЕ КАРТИНОК « РУССКОЙ АЗБУКИ»

Первым учебником для обучения грамоте, на основе которого я работаю над развитием речи и логического мышления детей, является «Русская азбука» /В.Г.Горецкий и др./ На страницах этой книги много картинок, которые создают красочный живой колорит, повышают эмоциональность восприятия и, наряду с печатными буквами, слогами, словами, предложениями и текстами предназначены для развития речи первоклассников.

Речь детей, поступающих в школу, развита недостаточно. Она «предметна» и «глагольна», бедна именами прилагательными, оценочными словами, словами, выражающими чувства, настроения. Число имен прилагательных в речи ребенка увеличивается в связи с обогащением представлений ребенка о различных качествах и признаках предметов и их действий. Работа, направленная на умение выделять, определять признаки предметов, - это часть работы по развитию речи и мышления, которая способствует формированию у детей умения точно и образно выражать мысли, правильно ориентироваться в окружающем мире.

Перед каждым уроком обучения грамоте четко ставлю определенные задачи: обогатить активный словарь первоклассников, включить в их устную речь имена прилагательные, обозначающие различные признаки предметов, изображенных на картинках. Например, при работе по с.6 намечаю, что дети не только назовут нарисованные предметы (мяч, кубики, пирамидку, куклу, ранец, карандаш, кисточку, учебники), но и определят их цвет, величину и некоторые другие признаки.

Фрагмент урока выглядит так: Рассмотрите внимательно картинку и скажите, какой мяч по цвету, форме, величине, весу, на ощупь (мяч разноцветный, круглый, большой, гладкий, легкий). Что еще можно сказать о нем? (Мяч резиновый, новый). Опишите куклу (кукла красивая, яркая, нарядная, голубоглазая).

Сначала задаю вопросы сама, направляя внимание первоклассников, их мысль, ответ. Постепенно дети привыкают описывать предметы по картинкам самостоятельно, называют признаки, выражая тем самым свое отношение к изображенным предметам. В процессе обучения не только учу первоклассников называть имена прилагательные, проявлять к ним интерес, но и воспитываю у детей внимательное отношение к иллюстрациям. Эту работу провожу попутно, непринужденно.

На с.11 «Русской азбуки» (внизу) приведены картинки. Дети не только называют, кто нарисован на картинке, но и говорят, какие это звери, дают их описание. Например, дети говорят: «Белка серая, пушистая, у нее мягкий, теплый мех, поэтому ей зимой не холодно». Потом предлагаю им рассмотреть, какая у нее голова, какие ушки, лапки, хвост. Дети сообщают: «Голова у белки маленькая, уши чуткие, передние и задние лапы короткие, хвост пушистый, длинный». Затем дети рассказывают про волка: «Волк большой, темно-серый, у него большая голова, вытянутая морда, заостренные уши, сильные, крепкие ноги, длинный хвост». На с.67 предлагаю рассмотреть и описать лису и лося. Лису дети рассматривают и описывают так: «Лиса рыжая, пушистая. Лапки маленькие, ушки острые, глаза круглые». О лосе говорят так: «Этот зверь большой, сильный, мощный, горбоносый, с маленькими ушами. У него крепкие, острые, большие, красивые рога. Ноги длинные, сильные, легкие, быстрые, с острыми копытами» Добавляю, что лося называют лесным великаном. Он легко пробирается даже по болотам.

Постепенно, от урока к уроку, предлагаю детям все меньше и меньше наводящих вопросов. Первоклассники приучаются всматриваться в рисунки, описывать изображенные на них предметы, называя наиболее точные имена прилагательные, выражая свое к ним отношение. Радуюсь по поводу нахождения точного, нужного слова-признака.

Изучая букву «А», ребята рассматривают картинку, где изображен арбуз. Для ответа на вопрос «какой?» дети подбирают такие слова-признаки, как розовый, сахарный, сочный, рассыпчатый, сладкий, спелый, вкусный, потом добавляют слова красный, алый, бархатный, с черными семечками.

При работе на с. 34 учащиеся определяют разные иголки по форме, цвету, величине: «Иголки-инструменты - длинные, тонкие, стальные, серые, острые, их называют швейными. Иголки у ёлки, у сосны тоже длинные, тонкие, острые, зелёные, но мягкие по сравнению с иголками швейными. Иголки у ежа серые, острые, они защищают ежа от врагов». Учащиеся выясняют общий признак всех иголок: они острые, ими можно уколоться. Со швейными иголками нельзя обращаться небрежно, надо их держать в определенном месте.

По иллюстрации на с.86 дети описывают овощи по форме, величине, цвету, запаху, вкусу, весу, плотности: «Тыквы выросли большие, крупные, круглые, оранжевые, тяжелые, плотные, твердые, сочные. Репа уродилась круглая, желтая, ароматная, вкусная, сладкая. Капуста - белокочанная, кудрявая, сочная, хрустящая, чудесная». Затем ученики сравнивают овощи по указанным признакам.

Текст на с.123 вызывает у детей желание описать гриб-боровик. На вопрос «Какой гриб?» первоклассники отвечают: «Белый гриб красивый, у него плотная, крепкая, шершавая серая ножка; шляпка темно-коричневая, плотная, твердая. Гриб похож на мальчишку в шапке набекрень. Жареный гриб душистый, вкусный, ароматный».

По картинкам на с.124 учащиеся описывают листья деревьев: «Лист рябины состоит из нескольких продолговатых, темно-зеленых пластинок», «Лист ивы продолговатый, ярко-зеленый, висячий ». «Лист осины почти круглый, с небольшими зубчиками по краю, зеленый, плотный с длинным тоненьким черенком. Летом он светло-зеленый, а осенью может быть желтым, оранжевым, ярко-красным, темно-красным, розовым и даже разноцветным».

При работе с текстом на с. 92 «Кто кем станет?» учащиеся определяют главные качества людей разных профессий: «Все они крепкие, сильные, мужественные, решительные, умелые в своем деле». Делаю вывод: таким должен вырасти каждый.

Рассматривая картинки на с.162-163, дети называют сначала признаки колосьев: колосья желтые, золотистые, янтарные, крупные, большие, полные, спелые, тяжелые, зрелые, усатые. Затем дети говорят, каким получился хлеб. Хлеб свежий, теплый, душистый, вкусный, мягкий, с чуть розовой, хрустящей корочкой. Читая скороговорку на с.166 «Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испёк спозаранку», прошу детей определить форму хлебных изделий. Школьники замечают: «Батон продолговатый, буханка прямоугольная, бублики и баранки круглые, похожи на колечки. На ощупь батон мягкий, а баранки и сушки твердые. Вырастили и испекли хлеб умелые руки тружеников. Кто трудится добросовестно, учится прилежно, тот ест честно заработанный, трудовой хлеб. Надо научиться бережно относиться к хлебу, ценить его.

Я привела лишь некоторые примеры работы по обогащению речи первоклассников именами прилагательными на основе картинок «Русской азбуки». Эта задача должна решаться в единстве со всей работой по развитию речи.

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ, ФОРМИРУЮЩИХ НАВЫКИ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

В систему упражнений, формирующих навыки устной монологической связной речи первоклассников включаю следующее:

сравнение, сопоставление небольшого текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой;

озаглавливание текста;

определение основной мысли текста;

выделение в тексте начала, середины и концовки;

воспроизведение текста по данному началу, середине или концовке, по плану и опорным словам;

восстановление деформированного текста;

придумывание к рассказу начала или конца;

выбор наиболее подходящего начала или концовки к тексту;

определение, какой части не хватает в тексте;

пересказ по плану.

На каждом уроке ребенок читает, слушает, отвечает, т.е. общается с товарищами, учителями, книгой. У него формируются такие умения, как умение слушать, отвечать на поставленный вопрос, умение выражать свое отношение к чему-либо, давать оценку поступку героя. Все эти умения теснейшим образом связаны между собой и являются частью комплекса умений учебного труда.

Формированию образной речи способствуют и экскурсии в природу. Во время наблюдений дети не только накапливают разнообразные представления, но и с помощью образных определений, точных характеристик осмысливают их. У них активизируются важнейшие мыслительные процессы: способность анализировать, сравнивать, делать посильные умозаключения.

Своеобразная красота осенней природы особенно ярко раскрывается перед детьми в тихий осенний день. Чувства, охватившие ребят во время осенней прогулки в сквер, они выражают в устных сочинениях-миниатюрах на уроках ознакомления с окружающим миром.

Начиная с 1 класса, я на каждом уроке чтения 5 минут отвожу для поэзии. На них ученики читают стихи о временах года, о дружбе, о школе, о родном крае. Стихотворения раскрывают перед детьми богатство родного языка, воспитывают у них понимание звучания слов и их содержания. При знакомстве с новой буквой, новым звуком, упражняя детей в делении слов на слоги и для переноса, использую стихи детских писателей. Стихи не только забавляют детей, они помогают обучать без скуки, развивают их речь.

Одним из средств развития речи и мышления детей являются загадки. Школьники приучаются пристально вглядываться в каждое слово, вдумываться в его смысл. Язык детей обогащают метафоры загадок, смысл которых всегда понятен им, если при разгадывании указывать, на основании какого сходства предметов составлены загадки. Загадки можно использовать при знакомстве с новым звуком, новой буквой. В отгадке ребята определяют, где находится изучаемый звук: в начале, в конце или в середине слова. Любую загадку можно взять как исходный материал для составления предложения со словом – отгадкой. Дети любят загадки и часто по аналогии с услышанным пытаются составить загадки сами.

Большое значение для развития речи имеет развитие у первоклассников эмоций и воображения. Эмоционально окрашенная речь выразительнее и сильнее, чем речь, не вызывающая переживаний. Большое внимание в 1-м классе уделяю выразительному чтению, чтению по ролям. Эмоциональность восприятия тесно связана с развитием воображения. Для развития творческого воображения предлагаю детям такое задание: при рисовании словесных картин к стихам, к отрывкам из художественных произведений дополнять их, используя для этого свой жизненный опыт.

Развитие умения говорить решается в процессе всей учебы. Художественная литература служит прекрасным материалом для развития и обогащения речи детей.

Главная задача учителя – это, по-моему, открыть своим ученикам дорогу в мир книг, заинтересовать их книгой, научить их читать внимательно и вдумчиво, научить любить книгу.

Естественной формой общения учителя с детьми является рассказывание сказок. Очень любят мои малыши прослушивать сказки в аудиозаписи и инсценировать их. Сказки вызывают у детей большое эстетическое наслаждение и радость, пробуждают у них любовь к слову, они служат для ребят образцом живой связной речи. Дети должны жить в мире красоты сказки, фантазии, творчества, причем даже тогда, когда мы хотим научить их читать и писать.

На практике я убедилась, что чем раньше начать работу по формированию интеллектуально-речевых умений, тем ощутимее будет результат. Программой начальных классов предусматривается формирование умения пересказывать текст подробно, выборочно или сжато. Эту работу я начинаю от простого ко все более усложняющемуся. В «Русской азбуке» уже на первых страницах помещены иллюстрации к известным детям с раннего детства сказкам: «Гуси-лебеди», «По щучьему велению», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь», «Курочка Ряба» и другим. Прошу ребят отыскать необходимую книжку и принести на урок. Если дети не умеют читать, то им перечитывают сказку взрослые, а если умеют, то первоклассники читают сами. Еще одно важное условие успешности обучения пересказу: я всегда разрешаю при пересказе держать в руках открытой книгу с текстом, который ребенок пересказывает. Это снижает обычную скованность и напряженность, которые, как правило, сопутствуют пересказам первоклассников.

Учу ребят, что подробно пересказать текст – значит своими словами передать содержание того, о чем только что прочитал. Но передать содержание прочитанного надо так, чтобы тот, кто не читал этот текст, понял, о чем и что в нем говорит автор. Для обучения подробному пересказу лучше брать текст достаточно большой, чтобы учащиеся не могли запомнить его дословно. Только в этом случае дети смогут проявить некоторую самостоятельность в построении своего текста, но на основе данного. И этому следует кропотливо учить, поскольку умение пересказывать совершенно необходимо школьнику на любой ступени обучения.

Сформировать это умение можно лишь в процессе каждодневной учебной работы школьника по определенному плану. Во-первых, любой текст учу внимательно прочитывать, с тем, чтобы понять, для чего автор написал этот текст, какова его основная мысль. Ведь чтение – это то, чему мы учим, и в то же время то, посредством чего ученик учится. Следовательно, чтение выступает как учебное умение самого широкого и универсального плана. Значит, чем лучше ребенок овладеет навыком чтения, тем легче он будет учиться. Во-вторых, чтобы сделать пересказ прочитанного интересным, обращаю внимание детей на самые точные и яркие слова и выражения, т.е. воспитываю внимательное отношение к авторскому слову. В-третьих, в работе над пересказом необходимо деление текста на законченные части с выявлением в каждой из них самого главного. Лишь после такой предварительной работы дети пересказывают текст. Данный порядок работы с текстом стараюсь не нарушать, чтобы дети смогли его запомнить.

На базе хорошо усвоенных умений по подробному пересказу, еще при работе по «Русской азбуке», я делаю первые робкие шаги на пути овладения детьми выборочным пересказом. Выборочный пересказ сродни выборочному чтению. Ученики пользуются им свободно, и связанные с ним умения они переносят на отбор материалов для пересказа, предусматривающего передачу уже не всего текста, а лишь какой-то его части. Выборочное изложение текста формирует у учеников умение собирать и систематизировать материал. Это умение имеет большое значение как для развития связной речи, так и для обеспечения возможности учащимся успешно учиться в следующих классах. Продолжая отрабатывать ранее приобретенные умения учебного труда, дети постоянно движутся вперед и уже ко второму – третьему классу осваивают умение кратко передавать содержание прочитанного.

Уроки чтения предоставляют учителям богатые возможности для ознакомления детей с такими важными понятиями, как текст, его структура, признаки, повествование, описание, рассуждение. Упражнения, проводимые в системе, помогут ученикам усвоить приемы анализа текстов, будут постепенно готовить их к написанию сочинений. В процессе работы над изучаемыми произведениями дети научатся понимать практическое значение опорных слов текста, плана и использования их при составлении текстов. Повседневное внимание к формированию умений работать с текстом с ориентировкой на превращение их в прочные навыки – задача каждого учителя.

ЗАДАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

Уже в 1 классе учащимися выполняются задания творческого характера, конечная цель которых – обучение составлению рассказов. Вот некоторые задания:

По серии сюжетных картинок устно закончите рассказ, придумайте заголовок.
Был теплый день. Алеша пошел в лес. Идет он и видит – лежит ежик…

Напишите изложение по вопросам учителя. На доске записан текст:

Кто хозяин Жука?

У Жоры и Захара жила собака Жук. Каждый хотел стать хозяином Жука. Однажды мальчики гуляли в лесу. На Жука напали овчарки. Жора испугался и залез на дерево. Захар взял палку и стал защищать Жука. Кто же хозяин Жука?

(По В.Осеевой)

Ответьте предложениями из текста на вопросы:

Где гуляли мальчики?

Кто напал на собаку?

Что сделал Жора?

Кто стал защищать Жука?

1. Переставьте предложения так, чтобы получился рассказ. Дайте название рассказу:
   Ласточка позвала других ласточек и выгнала стрижа.
   Влетел в гнездо стриж и сел.
   Ласточка строила гнездо.
   (Л.Толстой)

   Составьте небольшой текст на тему «Зимой», используя некоторые из данных слов:
   Зима, снег, сугроб, снеговик, нос, морковь, крепость, снежки.
   Зима, мороз, холодок, замерз, пруд, лед, коньки, не страшен, мороз.

1. Составьте связный рассказ по картинке « Семья», используя ответы на вопросы: кто пишет? Кто играет? Что делает бабушка?

При этом детям предлагаю в помощь начало рассказа (Вся семья в сборе…) и его концовку (В семье все заняты делом. Хорошо в ней живется взрослым и детям).

На уроках часто использую задания из пособия Ф.Д.Костенко «Дидактический материал по развитию речи» (для 2-3 классов): дописывание рассказов по началу и концу, работа с деформированными текстами, озаглавливание, составление планов и сокращенных рассказов. Настольной служит мне книга Л.И.Тикуновой и Канакиной В.П. «Сборник диктантов и творческих работ».

Во втором классе работа по развитию речи продолжается и усложняется.

ИЗЛОЖЕНИЯ :

Изложения и сочинения во втором классе носят обучающий характер и выполняются при значительной помощи учителя. Изложения пишутся либо по готовому плану, данному учителем, либо по плану, составленному коллективно. Коллективная работа над планом помогает учащимся лучше осознать и запомнить текст и поэтому является более эффективной. Для изложений выбираются тексты повествовательного или описательного характера и сюжетные с элементами описания.

ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПО КОЛЛЕКТИВНО СОСТАВЛЕННОМУ ПЛАНУ.

Во втором классе я предложила детям текст

Перелетные птицы.

Из теплых стран летели домой перепелки. Они летели над морем. В пути их застигла буря. Птицы устали бороться с ветром. Они присели отдохнуть на мачты корабля. Моряки насыпали на палубу хлебных крошек и семечек. Птицы отдохнули и стали клевать корм. Вот вышло солнышко. Море успокоилось. Птицы обогрелись, взлетели на мачты. Перелетные гости почистили перышки, расправили крылья и отправились в путь.

(По Л.Кассилю)

План.

Трудный полет.

Отдых на корабле.

Снова в путь.

Перепелки возвращались из теплых стран на свою родину. Они летели над морем. В пути их застала сильная буря. Птицы устали бороться с ветром.

Они опустились на мачты корабля. Моряки увидели их и насыпали на палубу хлебных крошек и семечек. Когда птицы отдохнули, они принялись за еду.

Вот вышло солнышко. Утихло море. Перепелки взлетели на мачты корабля. Они почистили перышки, расправили крылья и отправились в путь.

(Яна Я.)

Другой вариант этого изложения:

Перелётные птицы – перепёлки летели из тёплых стран домой через море. Вдруг их настигла буря. Птицы выбились из сил.

Они опустились на мачту корабля. Птиц заметили моряки. Они насыпали на палубу птичий корм. Птицы отдохнули и поели.

Вдруг из-за туч выглянуло солнышко. Оно обогрело птиц. Перепёлки взлетели на мачту, почистили пёрышки, расправили крылья и пустились в путь.

(Слава Ш.)

Хотя подробное, близкое к тексту изложение и считается сравнительно лёгким упражнением, но оно проводится и в третьем и в четвёртом классах, т.к. у него собственные функции в развитии и совершенствовании детской речи. В подобном изложении учащиеся привыкают обращать внимание на детали в тексте, учатся строить повествование, вводить элементы описания, использовать изобразительные средства языка. Всё это развивает детей умственно.

В третьем классе учащиеся пишут подробные, сжатые и творческие изложения по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изложения и сочинения носят также обучающий характер. Рассмотрим сжатые и творческие изложения.

СЖАТЫЕ ИЗЛОЖЕНИЯ.

Сжатые изложения вводятся во втором классе и продолжаются в усложняющихся вариантах в последующих классах. На первых порах нужна серьёзная устная подготовка. Она проводится на уроках чтения. Краткий пересказ прочитанного становится школой сжатого изложения. Готовя детей к сжатому изложению, надо тщательно работать над планом, над последовательностью, т.к. при сокращении текста могут нарушиться логические связи, может потеряться общий смысл рассказа, его идея, исказиться тема.

Вот как ведётся подготовка к сжатому изложению:

Чтение рассказа учащимися (один раз тихо, другой – вслух).

Беседа по содержанию.

Работа над языком: над словами, изобразительными средствами, над отдельными предложениями.

Краткое, в нескольких предложениях, выражение содержания рассказа.

Подробный пересказ одного – двух фрагментов (для сравнения со сжатой передачей этих же частей).

Составление плана.

Сжатый пересказ фрагментов по пунктам плана.

Самостоятельное составление текста изложения и его запись.

Самопроверка. Завершение работы.

ТВОРЧЕСКИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ.

Письменные изложения с творческими изменениями и дополнениями представляют собой продолжение соответствующей устной работы. Наиболее удобны для письменного оформления пересказы с изменением лица рассказчика и от лица одного из персонажей, с творческими дополнениями. Творческие дополнения в письменном варианте не должны быть большими. Творческие дополнения школьники делают сами, иначе не разовьётся их творчество, т.е. не будет достигнута цель данного типа изложений.

Развивать самостоятельность и творчество учащихся, сформировать умение передавать свои мысли и знания невозможно, если проводить только лишь изложения. В этом вопросе большая роль принадлежит сочинениям.

СОЧИНЕНИЯ:

Сочинения пишутся главным образом по плану, данному учителем. Работа над планом связывается с осознанием структуры, планированием композиции и определением примерного содержания составленного текста.

СОЧИНЕНИЕ ПО СЕРИИ КАРТИНОК ПО ДАННОМУ ПЛАНУ :

Трезор охраняет ворота.

Трудно устоять!

Мяч летит в свои ворота.

Трезор – хоккеист.

Летом ребята играли в хоккей на траве. Денис был вратарём. Трезор помогал ему охранять ворота.

И вот наступил самый острый момент. Противники приближались к воротам. Трезор внимательно следил за игрой. Он увидел, что все ребята бегут за мячом. Пёсик не устоял и тоже бросился к мячу. Он схватил мяч зубами.

Довольный щенок метнулся к хозяину и влетел в ворота вместе с мячиком. Так верный друг забил своей команде гол.

(Настя П., 2-й класс)

К уже описанным видам работ добавляются следующие. Впервые ввожу такие виды работ как составление текста (5-8 предложений) по содержанию строчек из стихотворений. Например,

1. Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный …

(И. Бунин)

Вот какой текст составила ученица 2-го класса Яна:

Как красив осенний лес! Берёзки и осинки надели золотые праздничные наряды. Листья клёна разрумянились. В позолоте стоят тополя. И рябина надела осенний убор. Она украсила себя красными бусами. Пёстрый ковёр листьев шуршит под ногами. Подул ветерок. Закружились в хороводе разноцветные листочки. Золотой дождь в лесу.

СОЧИНЕНИЯ ПО АНАЛОГИИ.

Интересен такой вид работы как составление текста по аналогии. Составляя предложения на тему «А по двору метелица ковром шелковым стелется» ученик должен вдуматься в содержание этих строчек, определить тему, сформулированную в них автором и самостоятельно составить свой текст из пяти – восьми предложений на данную тему. Конструируя текст по аналогии, ученик под руководством учителя зрительно воспринимает текст, определяет тему и идею текста, обращает внимание на лексические средства языка и составляет связный текст, сходный с данным по композиции и грамматической структуре, но отличающийся от него по содержанию.

При создании текста по аналогии возможно использование картины или иллюстрации, что поможет детям сочинить свой текст. Вот какое задание выполняли третьеклассники:

1) Составить текст по аналогии о другой птице. Был дан текст:

Орёл сизокрылый всем птицам царь. Вьёт он гнёзда на скалах да на старых дубах. Летает высоко, видит далеко. Нос у орла серпом, когти крючком.

(К. Ушинский)

Вот какой текст о дятле написала Ирина Н.:

Дятел – красивая лесная птица. Свой пёстрый наряд дятел украсил красной шапочкой. У дятла цепкие когти и крепкий прямой клюв. Этим клювом дятел легко долбит кору деревьев и достаёт оттуда жучков и червячков. Домик дятла – дупло. Дятла называют санитаром леса.

Все знают эти простые цветы. Они похожи на маленькое солнце с золотыми лепестками – лучами. Всё лето цветут одуванчики. Созревшие семена этих цветов собраны в лёгкий пушистый шар. Дунешь на шарик – полетят в воздухе летучие семена.

(по И. Соколову-Микитову)

Вот какой текст по аналогии составила ученица 3 кл. Кристина П.:

Ландыш.

Ландыш – подарок весны. Он растёт в лесу в тени деревьев. В мае расцветают эти нежные цветы с тонким запахом. Как приятно отыскать эти белые колокольчики на тоненькой ножке! Как плотно сжатые ладони оберегают свой хрупкий цветок листья ландыша.

Перечисленные виды упражнений подготавливают детей к работе над сочинениями. Для формирования навыка составления устного рассказа использую наблюдения, организованные на экскурсиях. От составления устных рассказов в дальнейшем дети переходят к написанию сочинений по результатам наблюдений над природой.

СОЧИНЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЛИЧНЫХ НАБЛЮДЕНИЙ.

Школьники очень любят писать сочинения на основе личных наблюдений. Но к таким сочинениям необходима большая подготовительная работа, т.к. у младших школьников проявляется неумение наблюдать, видеть нужное в наблюдаемом, не активизирован словарный запас для выражения своих мыслей.

Хочу показать, как я готовила второклассников к сочинению «Какими я увидел деревья на моей улице».

Работа проходила в начале октября. Я заранее выбрала место для проведения экскурсии и объекты для наблюдения (деревья, воздух, небо). Сразу наметила, на что необходимо обратить внимание учащихся. Какие деревья растут на этой улице? У деревьев (березы, каштана, тополя, рябины, клена, боярышника) важно было рассмотреть окраску листьев, сравнить их по цвету, объяснить, почему осень называют золотой, помочь детям увидеть красоту осени. Осенний воздух надо было сравнить с летним. Понаблюдать, каким будет небо во время экскурсии. Ученикам объявила цель экскурсии: понаблюдать, как выглядят деревья ранней осенью. Чтобы на основании этого написать сочинение. Во время экскурсии некоторые важные моменты дети записывали в блокноты.

Экскурсия проходила по такому плану. Сначала рассмотрели деревья.

Наблюдением детей я руководила с помощью вопросов:

1.Какие деревья растут на нашей улице?

2.О каких деревьях вы хотите рассказать?

3.Что вам сразу бросилось в глаза?

4.Как украсила осень эти деревья?

5. Какой цвет преобладает?

6. Какого цвета листья у березы, у клена, у боярышника?

7. Почему осень называют золотой?

8. Какие предложения (слова) используют писатели и поэты в своих произведениях для описания деревьев в это время года?

9.Что вам понравилось в осеннем убранстве?

Во время беседы дети записывали в блокноты сравнения, выражения, красивые высказывания (слова, словосочетания, предложения). После этого учащиеся обратили внимание на небо и воздух. Я задала им такие вопросы: Какого цвета небо? Каким оно вам кажется? Что вы можете сказать о воздухе? В конце экскурсии дети с помощью своих записей подвели итоги наблюдений. В дальнейшем записи явились как бы опорным текстом или планом для написания сочинения.

На следующий день на уроке русского языка ребята вспомнили. Что они видели и что записали на экскурсии, высказали свои впечатления об увиденном. В ходе беседы дети поработали над правописанием трудных слов.

На третий день дети писали сочинение по наблюдениям « Какими я увидел деревья на моей улице?» В процессе работы детям разрешалось пользоваться записями, которые делали на экскурсии, и словариками. При затруднении в написании слов они обращались к учителю. В результате все учащиеся с работой справились. В сочинениях были использованы разные по конструкции, по эмоциональной окрашенности предложения, были введены слова и словосочетания, которые дети услышали и записали на экскурсии.

Все сочинения были написаны детьми относительно грамотно, т.к. орфографические ошибки по возможности предупреждались. Речевых недочётов было мало.

Перед написанием сочинения на основе личных наблюдений на тему «Сентябрь»:

Коллективно составляем примерный план:

Погода в сентябре.

Осенний наряд деревьев.

Золотой ковёр земли.

Какое чувство, настроение вызывает у тебя ранняя осень?

Чем тебе нравятся первые памятные дни в сентябре?

Накануне сочинения провожу следующую лексико-орфографическую подготовку:

Организую наблюдения детей за изменениями, происходящими в природе в сентябре.

Анализируем по календарю количество солнечных, пасмурных, дождливых дней.

Подбираем синонимы, сравнения и образные слова и выражения:

Погода- теплая, солнечная, ласковая, осенняя, дождливая, ненастная, удивительная, чудесная; ветер- теплый, осенний, порывистый, пронизывающий; дождь- идет, моросит, льет; ветер- проказник, озорник; осина- красавица, королева, царица; трава- поблекла, сникла, пожелтела, поседела; листья- шелестят, шумят, падают, летят, шепчутся; листья- ярко-желтые, оранжевые, багряные, красные.

Итак, для того, чтобы дети писали сочинения по наблюдениям, учителю, на мой взгляд, необходимо выполнить следующие условия:

выбрать место проведения наблюдений;

определить объекты наблюдений, предположительно объем наблюдений и словарную работу;

отобрать опорные слова;

провести орфографическую подготовку;

разрешить детям при написании сочинения пользоваться словарем и записями, сделанными на экскурсии.

Такая подготовительная работа к написанию сочинения по наблюдениям активизирует мышление учащихся, учит их оперировать полученными знаниями, обогащает словарь и развивает речь учащихся.

СОЧИНЕНИЯ-ОПИСАНИЯ.

Уроки природоведения тоже используются для подготовки учащихся к работе над сочинениями. Так, после изучения темы «Дикие животные» (2 класс) учащиеся получили задание: выбрать понравившуюся картинку с изображением любого дикого животного и составить о нем текст с элементами описания

Вот некоторые сочинения.

Тигр.

Тигр – это сильный зверь. Он крупного размера. Его шкура – рыжая с чёрными полосами. Живот у него белый, уши жёлтые, хвост – длинный. На лапах большие когти. У тигра острые и крепкие зубы. В тайге он всегда рыщет в поисках добычи. Питается он мясом. Тигр – это хищный зверь.

Тигр очень красивый и немного страшный.

(Денис Л.)

Гепард.

Я хочу рассказать о гепарде – самом быстром животном в мире. Он похож на огромную кошку. У гепарда длинное желтоватое тело с чёрными точками. Голова по сравнению с туловищем маленькая, ноги – длинные. Уши расположены далеко друг от друга. Глаза ярко-жёлтые.

В древности люди брали гепардов на охоту. Сейчас гепарды находятся на грани истребления, поэтому они занесены в «Красную книгу».

(Женя Т.)

Кенгуру.

Кенгуру живёт в Австралии. Это удивительное животное. Оно рыжего цвета, только живот светлый. На животе у кенгуру имеется карман – сумка. В сумке прячутся маленькие кенгурята. Передние лапы у кенгуру вдвое короче задних. Кенгуру хорошо и быстро прыгает на задних лапах. По сравнению с туловищем голова у кенгуру маленькая. Нос и глаза – чёрного цвета.

Мне нравится это животное.

(Антон М.)

После изучения темы «Домашние животные» на уроках природоведения, дети получили задание – описать любого домашнего животного, которого они любят и знают.

Всех заинтересовала работа Тани Б..

Кузя.

У меня дома есть кот. Он очень красивый. Его зовут Кузя.

Кузя сам белый, а на спинке три рыжих пятна. Уши и хвост у Кузи тоже рыжие. Шерсть у кота густая и пушистая. У него умная мордочка, жёлто-зелёные глаза и длинные усы. А носик – розовый и мокрый.

Кузе один год. Он весит пять килограммов. Он сильный. Больше всего Кузя любит ловить мух, моль и бабочек. Питается он мясом, рыбой и колбасой. Иногда он пьёт молочко и ест зелень. Спит Кузя на окне. Там у него подстилка.

Я люблю играть со своим котом. Он такой забавный и интересный .

О своей любимой кошке написала Юля С..

Кошка Чернышка.

У моей бабушки есть кошка Чернышка. Шерсть у неё чёрная, а кончик хвоста беленький. Возле горлышка беленькое пятнышко, похожее на салфетку. Лапки у кошки белые, словно в носочках. А глаза у Чернышки карие.

Чернышка очень ловкая, сильная и быстрая. Она ловит много мышей и крыс. Кошка любит кушать мясо, сало и пить молоко.

Я люблю Чернышку. Когда я прихожу к бабушке, то всегда играю с озорной киской, приношу ей что-нибудь вкусненькое.

Свинья Соня.

У нас на даче живёт свинья Соня. Она большая и толстая. Соня розового цвета, а живот у неё рыжеватый. Ножки у неё маленькие и толстые. Копыта – коричневатые. Хвост – крючком, а нос – пятачком. Глаза у Сони чёрные. Вокруг глаз чёрненькие пятнышки. Уши у свиньи торчат в разные стороны.

В ясный полдень Соня любит поваляться на песке. Когда у неё хорошее настроение, свинья лижет своих поросят. Их у неё восемь. И все похожи на свою маму.

Мне нравится наблюдать за свиньёй с поросятами. Я люблю помогать папе ухаживать за животными.

(Яна Я.)

СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНАМ ХУДОЖНИКОВ

Значительное место в системе работы по развитию речи учащихся отвожу обучению письму сочинений по картинкам. Для этого использую репродукции картин: «Мартовское солнце» К.Ф. Юона, «Весна. Большая вода» И.И. Левитана, «Первый снег» А. Пластова, «Дети, бегущие от грозы» В. Маковского, «Тройка» В.Г.Перова, «Алёнушка» В. Васнецова и др.

Мои ученики своё первое сочинение по картине написали по репродукции картины К.Ф. Юона «Мартовское солнце» во 2 классе.

Для выяснения содержания картины мною были предложены вопросы:
1). Какое время года изобразил художник на картине?
2). Какие краски преобладают здесь?
3). Что К.Ф. Юон изобразил голубым?
4). Где происходит действие на картине?
5). Что вы видите на улице?
6). Какие краски выбрал художник, чтобы показать животных, дома, людей, деревья?
7). Какими изобразил К.Ф. Юон деревья? Каким образом передал художник радость наступления тёплых дней?
8). Какие чувства вызывает эта картина?
Детям были даны опорные слова:
Ярко-голубое, выделяются пятнами, ощущается тепло, бело-голубой, отражается в снегу, белоствольные, могучие тополя, величественные, резвый жеребёнок, трусят, резвятся, почувствовали, пробуждается от зимнего сна.
Это дало возможность им выбрать самые точные и яркие слова для выражения своих мыслей.

Учащиеся пользовались планом:
1). Приближение весны на картине художника.
2). Описание снега, неба, воздуха, солнца,
3). Деревья тянутся к солнцу.
4). Люди и животные рады весне.
5). Настроение, вызванное картиной.

В результате проделанной подготовительной работы все учащиеся успешно справились с заданием.
Приведу наиболее удачные сочинения:

В заснеженной деревне ощущается приближение весны. Это наступил месяц март.
С приходом весны небо посветлело. Его голубизна отражается в снегу. Снег стал бело-голубым. Солнышка не видно. Его закрыли белоснежные облака. Но лучи солнца проникают во все уголки. Снег стал розоватым и покрылся тоненькой корочкой. Воздух наполнен солнцем, и чуточку потеплело.
Величественные тополя и белоствольные берёзки тянутся к солнышку. Они так любят свет и тепло.

Люди вывели коней из конюшен и отправились за водой. Они рады, что больше не будет таких лютых морозов. Наступают тёплые деньки. Маленький жеребёнок резвится с дворовой собачкой. Все рады весне, даже животные.

У всех хорошее настроение, потому что пришла долгожданная весна. Когда я смотрю на эту картину, на душе у меня радостно.

(Роза Т.)

А вот, что разглядел на картине Слава Ш.

Тихо. Только слышно, как тает холодная сосулька. Да это же наступила ранняя весна! Все ей рады.

Ярко-голубое небо отражается в снегу. Снег стал бело-голубым и мокрым. Художник не изобразил на картине солнце. Но его тепло и свет ощущается во всём. Солнышко отражается в снегу. Поэтому снег стал розовым, необыкновенным. Лучи солнца проткнули воздух. В воздухе запахло весной.

Протянули свои ветви к солнышку белоствольные берёзки. Но могучие тополя опередили берёзы. Они возвышаются на картине как стражи.

Люди вышли на деревенскую улицу. Два мужика едут за водой. У них радостные лица. Кони трусят по мокрому снегу. А рядом резвый жеребёнок играет со щенком. Они тоже рады весне.Вся природа пробуждается от зимнего сна.

Мне понравилась эта картина. Она вызывает у меня хорошее настроение.

Каждое сочинение после проверки обязательно анализирую в классе при активном участии детей с целью научить их отличать положительное и недостатки. Я считаю, что такие сочинения не только помогают детям стать хорошими рассказчиками, но и воспитывают у них любовь к родной природе, Родине, развивают эстетические чувства.

СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ.

К сочинению можно отнести и отзывы. Отзывы о прочитанных книгах (как вид сочинения-рассуждения) очень важны для воспитания детей. В отзыве ученик даёт оценку прочитанной книге, просмотренному фильму, спектаклю. Цель отзыва состоит в том, что ученик глубже и отчётливей уясняет идейное содержание анализируемого произведения и изобразительно-выразительные средства его выражения.

Часто к такому виду работы я обращаюсь на уроках внеклассного чтения

«Сочинение - творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии – весь этот сложный комплекс действий требует от ребёнка высокого напряжения всех его творческих сил»,- пишет М.Р. Львов. Дети любят писать сочинение, любят именно за его творческий характер, за то, что в нём можно проявить свою самостоятельность, своё отношение. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства, приучает их к стройному и последовательному изложению своих мыслей, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству. Дети рассказывают и пишут о самом интересном и близком.

И сочинения-описания, и сочинения-миниатюры, и сочинения по картинам, и отзывы о прочитанных книгах – это всё служит эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать увиденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы, правильно и образно говорить. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя.

Проверку своих сочинений ребята проводят, пользуясь памятками.

Памятка 1.

Соответствует ли содержание текста теме?

Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?

Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?

Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?

Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения? Выделены ли части текста красной строкой?

Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены предложения?

Интересно и понятно ли всё изложение слушателю?

Памятка 2.

Проверь, не пропустил ли ты буквы.

Правильно ли написал безударные гласные?

Проверь слова со звонкими и глухими согласными.

Проверь слова на другие изученные правила. Не уверен – спроси учителя.

Результаты опытной работы.

Первостепенное значение я отвожу развитию навыков чтения, интереса к художественной литературе как средству обогащения речи учащихся новыми словами и синтаксическими конструкциями. Мои ученики имеют хорошую скорость чтения, владеют речевыми навыками, любят заучивать наизусть стихи, стараются выразить в чтении свои мысли и чувства. Они отличаются развитым воображением, художественным вкусом, умением аргументировано делать выводы о мотивах поведения и поступках героев, видят авторское отношение к описываемому событию, понимают основную мысль произведения, с интересом и творчески работают над изложениями и сочинениями, в которых не только используют личные наблюдения, но и выражают своё отношение к описываемому. Во время творческих работ дети овладевают самой сутью языка – возможностью отразить мир и выразить чувства в самых точных и ярких словах, какие они только могут найти.

Такая целенаправленная, систематическая работа по совершенствованию речи учащихся способствует общему умственному развитию, формирует личностные качества школьников.

На городских олимпиадах мои ученики стабильно занимают призовые места: в 2005 году: 2-е место по русскому языку и 3-е место по литературному чтению;

в 2009 году: 2-е место по русскому языку и 2 место по чтению с листа;

в2013 году: 2 место по русскому языку,2 место по чтению с листа и 2-е место по литературному чтению.

Список использованной литературы.

Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В книге «В защиту живого слова» М., 1966г.

Закожурникова М.Л. Работа над предложением и связной речью. М., 1965г.

Закожурникова М.Л. Обучение изложению и сочинению в начальной школе. М., 1953г.

Кустарёва В.А. Методика развития связной устной и письменной речи – в книге «Методика русского языка»

Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М. 1975г.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985г.

Львов М.Р Речь младших школьников и пути её развития. М., 1975г.

Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. М., 1984г.

Речевое развитие младших школьников. /Под ред. Н.С. Рождественского./ М., 1970г.

Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся. /Под ред. Т.А. Ладыженской/ М., 1983г.

Л.И. Тикунова, В.П. Канакина Сборник диктантов и творческих работ. М., 1992г.

Титова Н.Ф. Культура речи в начальном обучении. М., 1960г.

Статьи по развитию речи в журналах «Начальная школа» за 1985-2005гг.

1.2 Предпосылки развития письменной речи в онтогенезе

Письмо - результат длительной эволюции попыток человека выразить свою мысль не сиюминутно, а продлить ее во времени. В самом начале этого пути человек рисовал то, что хотел сообщить. Затем появились более условные способы: картинка-схема, узелковое письмо, клинопись, иероглифы и, наконец, буквы. Человеческий мозг дозрел до абсолютно абстрактного, сугубо условного знака - буквы. Ребенок так же должен дозреть до этого периода.

Письменная речь гораздо сложнее устной. Практически все недостатки речевого развития, связанные с использованием средств языка (звуков речи, слов, грамматических правил) препятствуют обучению письму и чтению. Письменная речь, как и устная, - это способ выхода наружу внутренней речи, только более сложный. Внутренняя же речь при всех отклонениях речевого развития нарушена.

Комплекс функциональных предпосылок письма представляет собой многоуровневую систему с большим количеством когнитивных и речевых функций. Достигая минимально необходимого уровня зрелости, они создают оптимальные возможности для осуществления операций звукобуквенной символизации, графического моделирования звуковой структуры слова, реализации графомоторной программы.

Представленные в литературе данные по доречевому развитию здорового ребенка базируются на фундаментальных физиологических исследованиях таких отечественных авторов, как: Н.М. Сеченов, В.М. Бехтерев, И.И. Павлов, Н.И. Касаткин и др. В их работах подчеркивается большое значение доречевого периода, длящегося с рождения до конца первого года жизни, для дальнейшего развития психики и речи детей.

Активная речь ребенка проходит несколько этапов развития. Самым первым проявлением речи является крик ребенка. В 2-3 мес. на смену крику приходит гуление. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, малыш учится управлять интонацией. В 7--9 мес. ребенок произносит серии одинаковых слогов. Это проявление речи называется лепетом. В 9--11 мес. малыш подражает звукам речи взрослых. В 11--13 мес. появляется несколько осознанно употребляемых ребенком слов. Это двусложные слова, состоящие из одинаковых слогов. Количество слов к двум годам значительно увеличивается (около 300 слов различных частей речи). В 2 года начинается овладение фразовой речью, появляются первые предложения. Длинна предложений и грамотность построения увеличиваются быстро. Внутренний мир ребенка расширяется за пределы данного места и времени, бурно развивается воображение. К 3,5 годам словарь ребенка насчитывает больше 1000 слов. Наиболее сензитивным периодом развития речи является возраст от 1,5 до 3 лет. К 3--4 годам закладываются основы детской речи. На пятом году жизни ребенок усваивает способы образования слов. Словарь расширяется, в нем появляются существительные, обозначающие части предметов, и больше качественных прилагательных. Ребенок пользуется не только простыми распространенными, но и сложносочиненными предложениями с союзами «а», «и», а также сложноподчиненными с придаточными причины и времени. Он правильно произносит почти все группы звуков. На шестом году жизни продолжается совершенствование всех компонентов речевой системы. Словарь обогащается обобщающими понятиями, систематизируется. Развивается функция словоизменения. Совершенствуется звуковая сторона речи. У старших дошкольников 6-7 года жизни формируется фонематическое восприятие и слухо-произносительные дифференцировки фонем. Ребенок уже понимает, что изменение одной фонемы в слове или их последовательности меняют смысл или разрушают слово.

Поскольку речь не является врожденной способностью человека, то для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств ребенка - слух, зрение, обоняние, осязание, вкус - были также достаточно развиты.

Хороший фонематический слух необходим ребенку для усвоения звуковой системы языка, для грамотной устной и письменной речи. Малыша с пеленок учат реагировать на интонацию, ритм и звучание слов. Он начинает отличать одни речевые звуки от других, старается их произносить правильно. К концу второго года ребенок с нормальным речевым развитием различает все звуки родного языка и может заметить дефектное произношение в словах своих сверстников, пытается их исправить. Ему становится доступным фонематическое различение звуков.

Не менее важную роль играет зрение, поскольку ребенок внимательно наблюдает за движениями губ, языка говорящих, повторяет их, стараясь подражать артикуляционным движениям.

В процессе развития ребенка между анализаторами возникает система связей, которая постепенно развивается и укрепляется повторными связями.

Развитие мелкой (пальчиковой) моторики не только имеет ведущее значение для успешного овладения актом письма, но и ускоряет процесс развития речевой моторики, так как представительства в мозге движений мышц языка и пальцев рук близко соседствуют. И. Кант отмечал: «Рука является вышедшим наружу головным мозгом». Подобные высказывания встречаются и в работах отечественных педагогов: «Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат» (М.М. Кольцова).

Возрастные особенности развития тонкой моторики рук:

1-2 года. Держит два предмета в одной руке; чертит карандашом, переворачивает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до 4 кубиков.

2-3 года. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы, красит пальцем. Нанизывает бусы.

3-4 года. Держит карандаш пальцами, копирует формы несколькими чертами. Собирает и строит постройки из 9 кубиков.

4-5 лет. Рисует карандашами или цветными мелками. Строит постройки более чем из 9 кубиков. Складывает бумагу более чем 1 раз. Определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина (от 2 до 3 частей), шнурует ботинки.

Возрастные особенности развития зрительно - моторной координации:

3-6 мес. Направляет руки ко рту. Следит за движением рук, под контролем зрения и направляет руку к предмету и захватывает его.

6-12 мес. Развивается «единое» поле зрения и действия. Глаз направляет движения руки. Перекладывает предмет из одной руки в другую. Может положить ложку в чашку, кубики в коробку.

1-2 года. Чертит штрихи и «каракули». Держит чашку, поднимает ее и пьет. Помещает квадрат в квадратную прорезь, овал - в овальную. Повторяет изображения нескольких горизонтальных, вертикальных и округлых линий.

2-3 года. Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.

3-4 года. Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы. Хватает катящийся к нему мяч.

4-5 лет. Раскрашивает простые формы. Копирует заглавные буквы. Рисует простой «дом» (квадрат и диагонали). Рисует человека, изображая от 2 до 3 частей его тела. Копирует звезду, квадрат. Дорисовывает три части в незавершенную картину.

5-6 лет. Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дорисовывает недостающие детали к картинке. Бьет молоточком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу.

«В процессе нормального формирования устной речи у ребенка накапливается опыт познавательной работы в сфере звуковых обобщений. Таким образом, на ранних этапах развития устной речи возникают предпосылки усвоения письма» (Г.В. Чиркина).

Р.Е. Левина пишет, что «правильно написанные слова не есть результат одного только изучения определенных правил. Подавляющее большинство правильных написаний подготавливается в сознании ребенка еще в устной речи, тем активнее ребенок оказывается подготовленным к письму». В дошкольный период овладения устной речью создаются практические знания «о звуковом и морфологическом составе слова, которые впоследствии, при переходе ребенка к обучению грамоте и правописанию, способствует осознанному их усвоению».

В дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения. Этот новый период познания языковой действительности в отличие от предыдущего, дограмматического, может быть назван периодом грамматического языкового развития.

Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности всех сторон речи. Нарушения звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят отражение в письме . Это происходит потому, что графическая речь, как усложнение второй сигнальной системы, исторически развивалась на базе звуковой речи.

М.Е. Хватцев говорит о том, что для осуществления письма прежде всего необходимо наличие правильных обобщенных представлений звуков данной языковой системы (фонем). В свою очередь фонемы обязательно должны быть устойчиво связаны с графемами, их обозначающими. Это обеспечивается четким звуковым анализом слова (вычленением каждого звука и установлением последовательности их). Такой анализ обусловливается наличием стойкого внутреннего звукового образа слова.

На основе внутреннего процесса образования фонемы происходит уже внешний процесс письма: отыскивание и запись нужной буквы с опорой на внутренний слуховой, оптический и кинестетический образ слова.

Наиболее важным для письма является полноценность фонематического слуха и слухового анализа.

Кроме всего прочего в процесс письма активно включаются глаз и рука. Как отмечает П.Л. Горфункель, некоторые исследователи склонялись к предположению о необязательности зрительного участия в письме, считая, что письмо грамотного человека опирается на способность слухового и речедвигательного представлений непосредственно включать двигательное звено. Например, М.Е. Хватцев зявлял, что оптические образы букв и состояние моторных навыков рук играют третьестепенную роль. На деле же зрение играет значительную роль в акте формирующегося письма, когда еще не сформированы сами двигательные представления, а не только их связи со слуховыми и речедвигательными представлениями.

В процессе обучения грамоте процесс письма автоматизируется в ходе упражнений, и письмо становится навыком. Формирование навыка письменной речи представляет собой длительный, динамичный процесс, состоящий из усвоения знаний, приобретения умений изложения мыслей в письменной форме в результате многократного повторения названных выше умений в ходе практической деятельности.

Дидактическая игра как средство развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня

Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи...

Дидактические игры в логопедической коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Общее недоразвитие речи выражается в том, что нарушается как звуковая сторона речи (включая фонематические процессы), так и смысловая. Оно имеет разную степень выраженности, имеющую, по классификации Р.Е. Левиной...

Изучение влияния межпредметных связей на развитие письменной речи младшего школьника в процессе обучения русскому языку в 3 классе

2. Использование межпредметных связей русского языка с учебными предметами начального этапа обучения "Познание мира", "Литература", "Изобразительное искусство"...

Письменная речь - одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Если устная речь выделила человека из животного мира...

Коррекционно-логопедическая работа по выявлению и предупреждению дисграфии у младших школьников с ОНР

Письмо - результат длительной эволюции попыток человека выразить свою мысль не сиюминутно, а продлить ее во времени. В самом начале этого пути человек рисовал то, что хотел сообщить. Затем появились более условные способы: картинка-схема...

Коррекция дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у учащихся начальных классов общеобразовательной школы

Первые попытки применения знаков в коммуникативных целях, вероятно, имели место уже на ранних ступенях архаического мышления...

Лексика у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Чтобы эффективнее использовать средства развития речи и скорректировать содержание занятий необходимо проверить уровень речевого развития ребенка на текущий момент. По данным различных авторов...

Обучение иноязычной письменной речи как виду речевой деятельности на среднем этапе

Процесс письма с полным основанием относится психологией к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности . С психологической точки зрения протекание письменной речи сложно и многообразно ...

Особенности произносительной стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что - то новое в его речевое развитие...

Особенности развития письменной речи у детей с социально-педагогической запущенностью

Р.В. Овчарова определяет социально - педагогическую запущенность как состояние личности ребёнка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения...

Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста

На уроке в школе учитель может использовать ряд заданий и упражнений, способствующих общему речевому развитию детей: обогащению словарного запаса (Приложение №5), совершенствованию строя речи и др...

Особенности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей : · 1-й подготовительный - до 1 года; · 2-й преддошкольный этап первоначального овладения языком - до 3 лет; · 3-й дошкольный - до 7 лет...

Развитие связной письменной речи на уроках чтения в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида

1.1. Характеристика психофизиологического состояния учащихся с нарушением интеллектуального развития Далее в тексте учащиеся с нарушением интеллектуального развития будут обозначены сочетанием «учащиеся с НИР» старшего возраста...

Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Развитие речи младших школьников в психолого-педагогической литературе

1.1 Речь и ее назначение в младшем школьном возрасте

1.2 Система развития речи в начальной школе

1.3 Письменная связная речь в системе обучения русскому языку

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию письменной речи младших школьников

2.1 Трудности развития письменной речи

2.1 Методы и приемы развития письменной речи в начальной школе

2.3 Показатели эффективности использования методов и приемов на уроках русского языка

Заключение

Список использованных источников

Введение

Речь - один из видов коммуникативной деятельности человека - использование средств языка для общения с другими членами коллектива.

Научить детей правильной и красивой речи, как устной, так и письменной, - сложная задача, требующая комплексного подхода.

Понятие «развитие» появилось в гуманитарном контексте педагогики на рубеже XVI--XVII вв., после того как английский естествоиспытатель У. Гарвей провозгласил принцип «все живое происходит из яйца». От буквального смысла возникло переносное значение, которым широко стали пользоваться представители всех областей науки, провозгласив принцип развития одним из центральных в объяснении окружающего мира и человеческого общества. У педагогов с этим понятием связаны такие привычные сочетания, как зона актуального развития, социальная ситуация развития, всестороннее гармоническое развитие, развивающее обучение и пр. Если проанализировать совокупность взглядов на направления развития ребенка, то увидим, что в педагогической культуре накоплен огромный опыт, позволяющий его использовать.

Так, актуальными остаются идеи Аристотеля о природосообразности развития человека, имеющего начало движения в самом себе; Я. А. Коменского -- о необходимости развивать в человеке все то, что он имеет заложенным в себе самом в зародыше.

Учителя, работающие в классах по системе развивающего обучения, много работают над тем, чтобы приучить детей думать, проникать в суть явлений, сделать их активными участниками учебного процесса. Уроки педагоги выстраивают так, что учащиеся сами замечают те или иные пробелы в понимании материала и пытаются дополнить их. В поисках ответов дети коллективно трудятся, а учитель лишь направляет к желанной цели.

В концепции развивающего обучения ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект умения, как учащийся. По мнению В.В.Давыдова, носителем любой деятельности является субъект. Ее содержание и структура принадлежит субъекту, вследствие чего невозможно отделение деятельности от субъекта, который в свою очередь обладает такими качествами как сознательность, инициативность, самостоятельность, ответственность и другие.

Современные педагоги очень беспокоятся, что дети сегодня не умеют выражать свои мысли. Большинство учеников не способны использовать в разговоре все возможности языка и могут составлять только короткие фразы, не умеют высказать ясную и законченную мысль, даже на своем родном языке. А учителя старших классов признают, что у значительного числа учеников есть трудности с письмом, даже если им требуется написать самые простые предложения. Дети нуждаются в стимуляции и интеллектуальных задачах, их необходимо вовлечь в процесс активного учения. Они не должны быть пассивными. Всякая деятельность, которая вызывает интерес ученика и работу его воображения, зажигает у него желание найти ответ, поставить вопрос или привести возражение, может быть хорошей потенциальной пищей для ума. Именно в этом веке, когда нам так необходимы "развитые" умы, чтобы справиться со многими очень сложными проблемами современности, мы не можем поощрять или даже допускать такие методы развития ума, как пассивное наблюдение или усвоение.

Важность исследования проблемы развития речи заключается в том, что она затрагивает всю совокупность межличностных отношений, в которые вступает школьник. Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не дает возможности свободно участвовать в жизни общества. На сегодняшний день учащиеся начальных классов недостаточно говорят на уроках, практически обходятся отдельными высказываниями, односложными словами «да» и «нет». Это происходит по разным причинам: отсутствие мотивированных речевых ситуаций, создаваемых учителем; исключение потребности в монологе; элементарным неумением грамотно высказать свои мысли. Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок - нужна долгая, систематическая работа учащихся и учителей. Временные неудачи и срывы не должны пугать ни тех, ни других. Исходя из актуальности данной проблемы нами была определена данная тема исследования.

Цель исследования: выявить методы, которые окажут существенное влияние на развитие речи учащихся начальных классов.

Объект исследования:речевая деятельность младших школьников.

Предмет исследования: процесс развития связной речи учащихся начальных классов.

Гипотеза: если на уроках использовать комплекс разнообразных методов и приемов, то это будет способствовать развитию речи школьников.

Задачи исследования:

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме;

определить условия для создания и реализации потребности высказаться каждому ученику;

раскрыть основные приемы развития письменной речи младших школьников;

Показать причины возникновения речевых ошибок и пути их исправления.

В работе применялись следующие методы исследования: анализ научно-педагогической и методической литературы; анализ школьной документации; беседа; психолого-педагогический эксперимент; наблюдение; тесты достижений, анкетирование, изучение ученического творчества; обобщение результатов; диагностика по методике Р.С. Немова; констатирующий срез.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы в курсе методики преподавания русского языка в начальных классах, а также в практической деятельности учителя.

Структурными компонентами данной дипломной работы являются: введение, две главы, заключение, список используемых источников и приложения.

1. Развитие речи младших школьников в психолого-педагогической литерат у ре

1. 1

Речь - один из видов коммуникативной деятельности человека - использование средств языка для общения с другими членами коллектива .

Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

Научить детей правильной и выразительной речи как устной, так и письменной - сложная задача, требующая комплексного подхода.

Уровень развития речи значительного числа младших школьников едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы детей уровень развития речи явно недостаточен. Образная, яркая, логично построенная речь - основной показатель интеллектуального уровня ребенка, поэтому работа над развитием речи младших школьников является важным и необходимым условием для успешного развития и обучения учащихся.

Понятие «развитие» появилось в гуманитарном контексте педагогики на рубеже XVI--XVII вв., после того как английский естествоиспытатель У. Гарвей провозгласил принцип «все живое происходит из яйца» . От буквального смысла возникло переносное значение, которым широко стали пользоваться представители всех областей науки, провозгласив принцип развития одним из центральных в объяснении окружающего мира и человеческого общества. У педагогов с этим понятием связаны такие привычные сочетания, как зона актуального развития, социальная ситуация развития, всестороннее гармоническое развитие, развивающее обучение и пр. Если проанализировать совокупность взглядов на направления развития ребенка, то увидим, что в педагогической культуре накоплен огромный опыт, позволяющий его использовать.

Так, актуальными остаются идеи Аристотеля о природосообразности развития человека, имеющего начало движения в самом себе; Я. А. Коменского - о необходимости развивать в человеке все то, что он имеет заложенным в себе самом в зародыше .

Учителя начальных классов много работают над тем, чтобы приучить детей думать, проникать в суть явлений, сделать их активными участниками учебного процесса. Уроки педагоги выстраивают так, что учащиеся сами замечают те или иные пробелы в понимании материала и пытаются дополнить их. В поисках ответов дети коллективно трудятся, а учитель лишь направляет к желанной цели.

В классах, где учителя придерживаются подходов традиционной системы обучения, идёт постепенное формирование учебных действий, которые способствуют формированию прочных, глубоких знаний, осознанному усвоению материала. Педагоги продумывают психологические и методические приёмы, чтобы сделать доступным усвоение материала при меньшей затрате времени и с большей эффективностью.

В концепции развивающего обучения ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект умения, как учащийся. По мнению В.В. Давыдова, носителем любой деятельности является субъект. Ее содержание и структура принадлежит субъекту, вследствие чего невозможно отделение деятельности от субъекта, который в свою очередь обладает такими качествами как сознательность, инициативность, самостоятельность, ответственность и другие .

Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по тем или иным предметам. Речь - фактор развивающего обучения.

Активизация учения есть, прежде всего, организация действий учащихся, направляемых на осознания и разрешения конкретных учебных проблем. В области обучения русскому языку перед начальными классами школы стоят две задачи: развития орфографического навыка, развития устной и письменной речи, т.е. развитие умения толково излагать мысли. Одной из причин недостаточной грамотности младших школьников Н.С. Рождественский считал разрыв между орфографическими знаниями и культурой речи детей. Орфографическую грамотность учащихся невозможно развивать без развития речи в целом. Чтобы осуществить этот этап при обучении орфографии, обязательно нужно использовать активные методы работы, которые возбуждали бы самостоятельную мысль и речевую деятельность ребенка .

Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом. Активность же при его усвоении требует внимания к изучаемому материалу, заданиям учителя. Для всего этого необходимо напряжение ума и воли учащихся. Особенно серьезным указанное требование становится для выработки у детей определенной культуры письменной речи. Как известно, К.Д. Ушинский считал внимание единственной дверью, через которую впечатления жизни входят в душу ребенка. Это тем более актуально, когда речь идет об активном внимании.

В условиях обучения русскому языку вообще и в обучении сочинениям в частности необходимо воспитать внимание. Сосредоточение внимания учащихся на языковых формах и их значениях активизирует познавательную деятельность детей, способствует лучшему усвоению изучаемого материала, развитию мышления и речевых способностей. Внимание к слову, его форме, его написанию при чтении и письме учит детей запоминать слова и при самостоятельной работе их употреблять .

На уроке русского языка целесообразно проверять не только то, насколько справился ученик с заданием, но и то, что из написанного он запомнит и сможет написать, произнести, правильно употребить в своей речи. Это имеет несомненное значение и для выработки орфографически-грамотного письма, и для формирования письменной речи учащихся.

Если выполнение упражнения не сопровождается определенной умственной работой, то ученик не думает над тем, что он пишет. Заставить ученика думать над словами, словосочетаниями и предложениями, которые он пишет, читает в книгах, по которым учится русскому языку, - задача учителя.

Немалую роль в деле обучения русскому языку играет сознательное отношение учащихся к работе. Необходимо понимание детьми ответственности за свою работу, кроме того, важно и понимание практического значения работы над отдельными упражнениями по русскому языку. Активное, тщательное выполнение заданий в соответствии с требованиями учителя, учебника -- тоже сознательное отношение к обучению. Оно, несомненно, поможет в деле овладения учеником речью. Интерес к работе воспитывается у младших школьников в том случае, если он получает содержательные, посильные, но в тоже время заставляющие думать задания. Ученик в таком случае работает активно. Подводя итоги сказанному необходимо с особой настойчивостью подчеркнуть, что из двух или нескольких видов упражнений, имеющихся в распоряжении учителя, следует прочесть то, которое больше активизирует внимание, восприятие, память, мышление и речь детей. В таком случае обучение правописанию будет служить одновременно и обучению детей элементам культурной, правильной русской речи ее устной и письменной формах.

Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития .

Первоначально ребенок выражает чувство, побуждения и мысли отдельными словами, лишенными четкого грамматического оформления. Но вскоре, он начинает интуитивно улавливать в языке систему его закономерности. В его высказываниях появляются различные части речи, употребленные в нужных надежных временных, родовых и иных формах конструируются предложения. К семилетнему возрасту, дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса. Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей. Для общения, для выражения своих мыслей. Развитие речи ребенка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.

Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью -- это способ познания действительности. Богатство точность содержательность речи зависит от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний . Иными словами речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет лишь о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материал по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть значимым. Это также необходимое условие речевого развития учащегося. Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения развития. Кому неизвестно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.

Современная школа уделяет много внимания развитию мышления в процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления? Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. В логическом мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в котором обобщены существенные признаки явлений. Понятия обозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает необходимую для общения материальную оболочку .

Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И. Жинкин писал: «Речь - это канал развития интеллекта... Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания». Знание, факты, то есть информация, - материал мышления . Следовательно, и через этот канал речевое развитие способствует развитию мышления.

Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходится на детский возраст - его дошкольный и школьный периоды.

В раннем возрасте у ребенка возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших средств. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности.

Первоначально ребенок выражает чувство, побуждения и мысли отдельными словами, лишенными четкого грамматического оформления. Но вскоре, примерно с двухмесячного возраста он начинает индуктивно улавливать в языке систему его закономерности. В его высказываниях появляются различные части речи, употребленные в нужных надежных временных, родовых и иных формах конструируются предложения. К семилетнему возрасту, дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса. Иными словами дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей. Для общения, для выражения своих мыслей. Развитие речи ребенка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.

Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью -- это способ познания действительности. Богатство точность содержательность речи зависит от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Иными словами речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет лишь о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материал по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть значимым. Это также необходимое условие речевого развития учащегося. Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения развития. Кому неизвестно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и, в большей мере, определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения, и формированию основ орфографической грамотности.

Связная речь характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Основной единицей является текст (речевое высказывание, речевое сообщение). При обучении связной речи мы сталкиваемся с понятием деятельности в двух аспектах. Во-первых, это учебная (познавательная) деятельность, в ходе которой усваиваются знания о структуре языка. Во-вторых, это речевая деятельность, в ходе которой учащиеся используют язык в различных речевых функциях, в том числе и в функции общения. Обе эти деятельности неразрывно связаны между собой на всех этапах обучения. Единство учебной и речевой деятельности создает основу для активизации процесса развития речи в системе развивающего обучения учащихся начальных классов.

В школьном возрасте язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в речевой деятельности. Но этого не достаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные стороны языка стихийно усвоены быть не могут и, поэтому находятся в ведении школы.

Современная школа уделяет много вниманию развития мышления в процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления? Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. В логическом мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в котором обобщены существенные признаки явлений. Понятия обозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает необходимую для общения материальную оболочку.

Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Слова сочетаются в синтаксических конструкциях, позволяя выражать связи, отношения между понятиями, выражать мысль. Логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека.

Мысль человека облекается в языковые формы. Как бы ни было сложно содержание мысли человека, она находит стройное воплощение в синтаксических конструкциях и морфологических формах языка.

Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И.Жинкин писал: «Речь - это канал развития интеллекта... Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания». Знание, факты, то есть информация, - материал мышления. Следовательно, и через этот канал речевое развитие способствует развитию мышления.

Однако отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи. Мыслительная работа стимулирует речь. Обогащение речи в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечивает связь мышления и речи. Если школьник не может облечь свою мысль в речевую оболочку, значит, в самой мысли есть изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в речевых формах. Полную четкость мысль приобретает лишь тогда, когда человек может выразить ее в ясной и понятной другим людям языковой форме. Речь разнообразна. Это разговор друзей и горячий призыв оратора, и монолог артиста, и ответ ученика у доски. Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая, хотя на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена четких грамматических форм. Внешняя речь - это речь - общение, речь для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Внешняя речь бывает диалогической и монологической.

Диалог - это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик других собеседников, от ситуации. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, поэтому в нем много неполных предложений.

Монолог - это речь одного человека, рассказ, сообщение, пересказ. В отличие от диалога монолог произволен, требует волевого умения, а иногда и значительной подготовительной работы.

Речь конкретного человека - это отношение его общей культуры. Поэтому речь должна отвечать определенным правилам.

1. Правильность - это сообщение норм современного литературного языка - грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.

Ясность - это доступность ее для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.

Точность - значение слов и словосочетаний и предметной сторонами речи.

5. Выразительность - умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата.

6. Богатство - определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.

Внешняя речь может выступать как в устной, так и в письменной форме. Письменной речи, в общем, свойственны одни и те же черты, что и в устной, но они более строго выражены. В то же время есть и отличительные черты.

Во-первых, письменная речь всегда сложнее и полнее устной, предложения крупнее, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложения больше книжных слов.

Во-вторых, в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие столь важную роль в речи устной.

В-третьих, письменная речь ограничена орфографией.

В-четвертых, письменная речь составляется и протекает значительно медленнее, чем устная.

В-пятых, письменная речь - это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию, поэтому овладение письменной речью способствует повышению общей языковой культуры.

В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной - это есть формирование специфических речевых умений и навыков, то есть вкладов речевой деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида речевой деятельности.

Аудирование (слушание и понимание)

Устная речь.

Письменная речь.

Рассмотрим механизмы речевой деятельности. Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определенными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности называют мотивацией речи.

Мотивация речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Значит - потребность общения - это первое условие речевого развития. Но общение возможно только с помощью общепринятых знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Это второе условие речевого развития. От того, какая у ребенка речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но познавать мир. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребенка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития.

Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Вначале язык усваивается ребенком стихийно, в процессе общения. Но этого недостаточно, стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы. Это, во-первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный, «правильный», от литературного, от просторечия, диалектов, жаргонов.

Во-вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо - это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, лексики, грамматики, орфографии.

Третья сфера работы школы по речевому развитию - это доведение речевых умений детей до какого-то базового минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик. Это совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры.

Причинами плохо развитой речи у ребенка могут быть: нарушения в развитии мышц артикуляционно-речевого аппарата, низкое развитие фонематического слуха, бедный словарный запас, недостатки в развитии грамматических навыков. Нарушение звукопроизношения и артикуляции - ребенок неправильно произносит отдельные звуки, его речь отличается недостаточной внятностью и выразительностью, а ее темп медленнее, чем у сверстников.

Недостатки в развитии звукобуквенного восприятия и звукобуквенного анализа (низкое развитие фонематического слуха) - недостаточное развитие умения слышать, узнавать и различать звуки и их сочетания, не путать их. Не менее важны и навыки звукобуквенного синтеза - способности понимать взаимосвязь между звуками и их сочетаниями.

В число основных нарушений такого рода входят: неумение вычленить звуки последовательно или по месту их расположения; неумение различить звуки по твердости, мягкости, звонкости, глухости; неумение обозначать твердость, мягкость на письме. По этим же причинам тормозится приобретение навыка словообразования и словоизменения.

Недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи - ребенок не умеет грамотно составлять и понимать грамматические конструкции, неправильно использует роды и падежи. Сюда же относится неумение правильно ставить ударения, что ведет к искажению слова до неузнаваемости.

Недостаточное развитие смысловой догадки - ребёнок не умеет, исходя из контекста, правильно предугадывать окончание слова или фразы. Недостаточное развитие лексики - бедный словарный запас, затруднения в понимании смысла слов из-за их отсутствия в активном словаре ребенка. Ребенку с трудом дается установление лексической связи между прочитанными словами, он не понимает новый смысл, который они приобретают в сочетании друг с другом. Следует отметить, что качество и количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития речи в целом. Очень важно уделять внимание как пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Необходимо, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи.

Специальные развивающие методики включают упражнения для тренировки мышц артикулляционно - речевого аппарата, задания на развитие фонематического слуха, грамматических навыков, словарного запаса.

Таким образом, работа по развитию речи должна проводиться с самых первых ступеней обучения. Но «речь - это языковая функция», поэтому говорить именно о развитии речи как таковой нельзя. В этом вопросе следует обратиться к психологии. Разрабатывая вслед за Л. С. Выготским теорию деятельности, психологи пришли к выводу, что речь тоже является своеобразной деятельностью, речевой деятельностью.

Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Именно на последний пункт данного определения хотелось бы обратить особое внимание. Учитель чаще всего не обеспечивает ученику конкретной ситуации общения (осознания того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах он обращается с речью) -- обычно он «просто» пишет сочинение или «просто» отвечает на вопросы по пройденному материалу. В реальной же речевой практике «просто» высказываний не создают.

Таким образом, из вышеназванной психологической характеристики речевой деятельности вытекают два методических вывода:

1) прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желания вступить в речевое общение;

2) предлагая детям создать текст, важно обеспечить им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются.

Изучение психолингвистической и методической литературы привело нас к выводу о необходимости создания речевых ситуаций для совершенствования речевой деятельности, особенно при проведении сочинений.

Под развивающим обучением понимается новый, активно - деятельностный тип обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу.

Развивающее обучение:

* учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;

* опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;

* расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;

* направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности;

* происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны - задача, которая решается пока только на интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя.

Развитие Л.В. Занков понимает как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов.

Общее развитие есть появление таких новообразований во всех сферах психики - ума, воли, чувств ученика, когда каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех этих сфер и продвигает личность в целом. В процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент - когнитивные (познавательные) структуры. Именно когнитивные структуры развиваются с возрастом в процессе обучения, т.к. это относительно стабильные, компактные, обобщенно-смысловые представления знаний, способов их получения и использования, хранящиеся в долговременной памяти. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности он овладел в ходе предыдущего обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности.

Для выявления и отслеживания уровня общего развития школьника Л.В. Занков предложил следующие показатели:

*наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических функций;

отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;

практические действия - умение создать материальный объект.

Основные принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

Высокий уровень трудности.

Ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ.

Продвижение в изучении материла быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях.

Осознание школьниками хода умственных действий.

Воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы.

Гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе.

Развитие каждого учащегося в классе.

Суть технологии развивающего обучения:

урок имеет гибкую структуру;

на уроках организуются дискуссии по прочитанному;

Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, группировки, выяснение закономерностей, самостоятельной формулировки выводов;

Создаются педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах работы, обстановка для естественного самовыражения младших школьников.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова ставит целью формировать теоретическое сознание и мышление; передать детям не столько знания, сколько способы умственных действий - СУДы; воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

Ученые исходят из того, что развивающий характер обучения связан, прежде всего, с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний. Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения - это постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи.

Особенность методики составляет целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) - особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. ЦУД не тождественна активности. В данном случае активизируется поиск обобщенных способов действий, отыскание закономерностей, принципов. Организовать ЦУД - основная и наиболее сложная методическая задача учителя. Она решается с помощью различных методов и методических приемов: проблемного изложения, метода учебных задач, коллективных и групповых методов, новых методов оценивания результатов и др.

Проблемное изложение знаний предполагает не только сообщение детям выводов науки, но по возможности проведение их по пути открытия, заставляя следить за диалектическим движением мысли к истине и делая соучастниками научного поиска.

Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию, но решение ее состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач. Учебная задача решается путем выполнения определенных действий:

*принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;

*преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;

преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

построение системы частных задач, решаемых общим способом;

контроль за выполнением предыдущих действий;

оценка усвоения общего способа как результат решения данной учебной задачи.

Решить задачу теоретически - значит решить ее не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование в предметной, графической или знаковой форме способа решения задачи. В учебной модели изображается некоторое всеобщее отношение, найденное и выделенное в процессе преобразования условий задачи, фиксирующее внутренние характеристики объекта и наблюдаемые непосредственно. Таким образом, учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа, сама являясь особым средством мыслительной деятельности человека. Источники существования целенаправленной учебной деятельности лежат не в отдельном ученике, а в системе социальных отношений в классе (учитель и учащийся). «Коллективно-распределительная мыследеятельность» помогает решить учебную задачу и существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлексировать свои действия, а также способствует деловому общению. В диалоге «учитель - ученик» соблюдается принцип постепенно убывающей помощи и увеличения доли самостоятельной деятельности ребенка.

Технология развивающего обучения предполагает совершенно иной характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается с точки зрения субъективных возможностей ученика. Иными словами, оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности. Если ученик работает на пределе своих возможностей, он заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это весьма посредственный результат.

Задача учителя - не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить в ученике инстинкт познания, самосовершенствования.

1.2 Речь и ее назначение в младшем школьном возрасте

письменный связный речь школьный

Активизация - усиление, оживление учебной деятельности, побуждение к решительным действиям, т.е. совокупность повышения эффективности и осуществляемых по трем направлениям: педагогическому, социально-психологическому и социально - экологическому.

Вопросы активизации развития речи школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности связан с активностью субъекта. Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность в познавательной деятельности, а их активность, направляемую на овладение ведущими знаниями и способами деятельности.

Активизация учения есть, прежде всего, организация действий учащихся, направляемых на осознания и разрешения конкретных учебных проблем. В области обучения русскому языку перед начальными классами школы стоят две задачи: развития орфографического навыка, развития устной и письменной речи, т.е. развитие умения толково излагать мысли. Одной из причин недостаточной грамотности младших школьников Н.С.Рождественский считал разрыв между орфографическими знаниями и культурой речи детей. Орфографическую грамотность учащихся невозможно развивать без развития речи в целом. Чтобы осуществить этот этап при обучении орфографии, обязательно нужно использовать активные методы работы, которые возбуждали бы самостоятельную мысль и речевую деятельность ребенка.

Каждый учитель современной школы знает, что нередко приходится много раз повторять с учащимися один и тот же материал по грамматике и все же он остается неусвоенным. Дети как будто знают правило, правильно его формулируют, приводят слова или предложения, иллюстрирующие правило, но в диктанте нарушают его, а при более самостоятельной работе не умеют орфографически грамотно и толково изложить свои мысли. В чем причина такого явления? Ученик на уроке пишет, читает, отвечает на вопросы учителя, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Часто он не может сосредоточить внимание, мысль, напрячь свою память. Подобную работу ученика на уроке русского языка следует называть пассивной.

Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом. Активность же при его усвоении требует внимания к изучаемому материалу, заданиям учителя, формулировкам правил и заданий учебника. Для всего этого необходимо напряжение ума и воли учащихся. Особенно серьезным указанное требование становиться в применении к грамматике и правописанию изучение элементов, которых является первоначальной основой для выработки у детей определенной культуры письменной (или устной) речи. Как известно, К.Д. Ушинский считал внимание единственной дверью, через которую впечатления жизни входят в душу ребенка. Это тем более актуально, когда речь идет об активном внимании.

В условиях обучения русскому языку воспитать внимание - значит развивать умение различные формы слова, развивать и «орфографическую зоркость». Это значит, что, глядя на написание слова, дети должны видеть его в целом и отдельные звуки (твердые и мягкие, звонкие и глухие, ударные и безударные). Ученику необходимо и самому правильно произносить слово целиком и по частям (по слогам, звукам и т.д.).

Сосредоточение внимания учащихся на языковых формах и их значениях активизирует познавательную деятельность детей, способствует лучшему усвоению изучаемого материала, развитию мышления и речевых способностей. Внимание к слову, его форме, его написанию при чтении и письме учит детей запоминать слова и при самостоятельной работе правильно их употреблять и писать. Так постепенно вырабатывается «орфографическая зоркость», т.е. привычка запоминать правописание встречающихся слов.

На уроке русского языка целесообразно проверять не только то, насколько справился ученик с заданием, но и то, что из написанного он запомнит и сможет написать, произнести, правильно употребить в своей речи. Это имеет несомненное значение не только для выработки орфографически-грамотного письма, но и для формирования письменной речи учащихся. Если выполнение грамматико-орфографического упражнения не сопровождается определенной умственной работой, то ученик не думает над тем, что он пишет. Заставить ученика думать над словами, словосочетаниями и предложениями, которые он пишет, читает в книгах, по которым учится русскому языку, - задача учителя.

Немалую роль в деле обучения русскому языку играет сознательное отношение учащихся к работе. Необходимо понимание детьми ответственности за свою работу, кроме того, важно и понимание практического значения работы над отдельными упражнениями по русскому языку. Активное, тщательное выполнение заданий в соответствии с требованиями учителя, учебника -- тоже сознательное отношение к обучению. Оно, несомненно, поможет в деле овладения учеником русской речью. Интерес к работе воспитывается у младших школьников в том случае, если он получает содержательные, посильные, но в тоже время заставляющие думать задания. Ученик в таком случае работает активно. Подводя итоги сказанному необходимо с особой настойчивостью подчеркнуть, что из двух или нескольких видов упражнений, имеющихся в распоряжении учителя, следует прочесть то, которое больше активизирует внимание, восприятие, память, мышление и речь детей. В таком случае обучение правописанию будет служить одновременно и обучению детей элементам культурной, правильной русской речи ее устной и письменной формах.

Воспитание интереса к предмету способствует активизации речевой деятельности учащихся, углубляет качество знаний. При этом важно учитывать психологическую сущность процесса обучения и психологические особенности младших школьников.

Итак, внимание к слову, установка на запоминание, активность мыслительных процессов, сознательное отношение к работе, волевое напряжение - все это составляет содержание понятия «активизация учебной деятельности младших школьников».

Методика развивающего обучения - это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности, ничего общего, не имеющего с репродуктивным, основным на натаскивании и зазубривании обучении и консервативном педагогическом сознании. Данная методика предлагает вовлечь учащихся в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти и речи.

...
дипломная работа , добавлен 25.03.2011

Особенности формирования связной речи у детей с ЗПР. Речевая деятельность детей с ЗПР, приемы развития. Виды работы по формированию связной речи. Связная речь как результат развития познавательного интереса у учащихся к урокам русского языка и литературы.

контрольная работа , добавлен 20.03.2011

Понятие письма, характеристика письменной речи. Место аргументированной письменной речи в структуре обучения иностранному языку. Программа занятий по формированию аргументированной письменной речи у учащихся. Подходы к обучению иностранному языку в школе.

дипломная работа , добавлен 29.07.2017

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, текстов учебников русского языка по развитию письменной связной речи. Оценка эффективности применения учебного материала учебников на основе диагностики уровня развития письменной связной речи.

дипломная работа , добавлен 18.11.2010

Приемы обучения разговорной диалогической эвенской речи учащихся начальных классов. Трудности владения родным эвенским языком учащихся 2 класса. Анализ и практическое апробирование заданий для обучения родной речи школьников на уроках эвенского языка.

дипломная работа , добавлен 11.02.2012

Формирование умений самоконтроля и саморегуляци в младшем школьном возрасте. Становление системы учебных мотивов и потребностей. Анализ самостоятельной работы как одного из видов учебной деятельности учеников. Методы обучения на уроках русского языка.

курсовая работа , добавлен 21.08.2017

Теоретические проблемы состояния связной письменной речи у учащихся, современные представления о связной речи в лингвистической и методической литературе. Экспериментальное исследование и коррекция связной речи, система коррекционной работы с учащимися.

дипломная работа , добавлен 02.08.2010

Место русского языка среди других языков мира и его функции. Цели и методы обучения русскому языку. Основные направления эстетического развития учащихся на уроках русского языка. Особенности структурных элементов лингвистического мировоззрения.

реферат , добавлен 06.08.2010

Проблема активизации речевой деятельности младших школьников в системе развивающегося обучения. Сочинение как основной вид творческой работы на уроках русского языка. Трудности речевого развития и способы их преодоления, методика исправления ошибок.

Коррекционная работа по развитию письменной речи у подростков

Что такое творческое письмо? В данном случае это не совсем то, что вкладывают в это понятие наши зарубежные коллеги. Напомним, что, по мнению ряда зарубежных авторов, творческое письмо – это свободное (и прежде всего художественное) письмо. Во всяком случае, именно так понимается термин (Сreative Writing) в Великобритании, где подобным образом называют дисциплину, преподаваемую в британских университетах с XIX века. Считается, что каждый уважающий себя джентльмен в состоянии написать по-английски качественный художественный текст, стихотворение или мемуары. Правда, сегодня содержание этой дисциплины расширилось: задачи творческого письма стали более приземленными, практикоориентированными. Прекрасным опытом проведения специальных творческих мастерских владеет Франция 1 .

Творческое письмо в нашем понимании – это коммуникативно-ориентированный продуктивный вид письменной речевой деятельности, ценностью и целью которого является сам творческий (речевой, коммуникативный) процесс. До тех пор, пока учитель будет рассматривать текст, созданный учеником, как конечный продукт для исправления ошибок, ученик будет бояться писать. Учитель должен рассматривать созданный учеником текст как эскиз, набросок, над которым ученик вместе с учителем работает дальше, улучшая тем самым этот продукт. В центре этой работы апробация собственных сил ученика, а не целенаправленный поиск ошибок как повод для наказания за его попытку.

Подчеркнем также ряд особенностей развития навыков письменной речи у детей с ОВЗ:

В силу несформированности зрительно-моторной координации у детей с ОВЗ часто имеет место несогласованная работа руки и глаза.

Эти дети гораздо быстрее устают от перенапряжения в процессе письма, теряя интерес к уроку и рассеивая внимание на неучебные вещи.

При этом дети с ОВЗ, как все другие дети, любят играть, испытывают удовольствие от творчества.

Таким образом, принципиальное значение в работе с детьми, имеющими ограничения по здоровью, имеет использование письменных упражнений, предусматривающих прохождение детьми взаимосвязанных этапов:

Воспроизведение действий по образцу в целях их закрепления.

Применение усвоенных действий в новых условиях.

Выполнение упражнений творческого характера.

Необходимо особо отметить, что не стоит готовить творческие задания персонально для детей с ОВЗ и предлагать их вместо обычных заданий, которые даются всему классу. Такой способ индивидуализации нельзя считать лучшим, поскольку он ставит в заведомо неравные условия детей, делит их на способных и неспособных. Задания творческого характера даются всему классу. Но при их оценивании в первую очередь обращается внимание на позитивную динамику в сравнении с предыдущим результатом. Так, известный американский психолог Р. Розенталь утверждал, что в ситуации, когда педагог ожидает выдающихся успехов от детей, они действительно этих успехов начинают добиваться, даже если раньше считались не очень способными (эффект Розенталя, или эффект Пигмалиона 2). Скорее, в коррекционно-развивающей работе речь идет о необходимости сбалансировать индивидуальные и фронтальные формы организации, предусмотреть их чередование.

Объяснение содержания практической работы

Слушатели изучают опытные практики лучших педагогов страны и обобщают информацию в виде составленного кластера, выбрав один из вариантов:

Необходимо в каждом элементе подобранной графемы обозначить ключевые позиции почерпнутой информации.

Перед нами снова один из приемов ТРКМЧП, связанный с эффективной работой над текстовой информацией. Кластер – это графический систематизатор, схема. В переводе означает «созвездие», «пучок». Для того чтобы грамотно составить кластер, нужно пройти несколько последовательных этапов:

1.Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).

2.Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации).