Условия обеспечивающие конкурентоспособность выпускника вуза. Современные проблемы науки и образования. «Системный анализ и управление»

Федеральное агентство по образованию

Бийский технологический институт (филиал)

государственного образовательного учреждения

«Алтайский государственный технический университет

Анализ конкурентоспособности
выпускников высших учебных заведений

МОНОГРАФИЯ

Издательство Алтайского государственного технического университета

УДК 339.137:

ББК 65.42

Рецензенты:

д. э. н., профессор, декан экономического факультета Алтайского государственного университета

д. э. н., профессор, завкафедрой экономики и социоло-гии труда Омского государственного университета

Миляева, Л. Г.

Анализ конкурентоспособности выпускников высших учебных заведений: монография / , ; Алт. гос. техн. ун-т, БТИ . – Бийск: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 2009. –
142 с.

В монографии представлены теоретико-методологические и методические подходы к анализу конкурентоспособности выпускников высших учебных заведений.

Монография предназначена для администрации высших учебных заведений при мониторинге трудоустройства выпускников и реализации системы содействия их трудоустройству; для руководителей и специалистов служб управления персоналом разнопрофильных организаций – при осуществлении программ адаптации молодых специалистов; для студентов, аспирантов и преподавателей профессиональных учебных заведений, занимающихся проблематикой конкурентоспособности выпускников.

УДК 339.137:

ББК 65.42

ВВЕДЕНИЕ

В условиях модернизации российской системы образования приоритетным направлением деятельности любого профессионального учебного заведения, желающего обеспечить себе конкурентоспособное положение на рынке образовательных услуг, становится подготовка высококвалифицированных специалистов. Ни для кого не секрет, что одним из знаковых показателей, определяющих рейтинг учебного заведения в условиях нарастающей конкуренции, выступает уровень востребованности выпускников. Подтверждением отмеченному являются, по меньшей мере, два обстоятельства: 1) использование данного показателя в качестве одного из критериев при государственной аттестации специальностей; 2) позиционирование успешного трудоустройства выпускников как доминантной компоненты обобщенной привлекательности вуза (его имиджа), формируемой по результатам субъективной комплексной оценки потребителей образовательных услуг – студентов, выпускников и работодателей.

Подчеркнем, что основная трудность, возникающая при диагностике трудоустройства выпускников вузов, заключается в отсутствии профильного методического инструментария, который бы позволил не только отслеживать уровень трудоустройства, но и анализировать по результатам мониторинга показатели востребованности и конкурентоспособности выпускников, и на основании этого применять конкретные управленческие воздействия.

Таким образом, актуальность и значимость заявленной проблематики исследования, направленного на разработку теоретических положений и методических подходов к анализу конкурентоспособности выпускников вузов, не вызывает сомнений.

Апробировать разработанный методический инструментарий на выпускниках вуза базового эксперимента.

Результаты проведенных исследований представляют интерес в теоретическом, методическом и практическом аспектах для администрации высших учебных заведений при мониторинге трудоустройства выпускников и реализации системы содействия их трудоустройству; для руководителей и специалистов служб управления персоналом разнопрофильных организаций при осуществлении программ адаптации молодых специалистов; для студентов, аспирантов и преподавателей профессиональных учебных заведений, занимающихся проблематикой конкурентоспособности выпускников.

1 Теоретико-методологические основы

исследования конкурентоспособности

выпускников вузов

1.1. Понятие «конкурентоспособность выпускника вуза»

Происходящие в последние годы существенные изменения характера образования (его направленности, целей, содержания) все более явно, согласно статье 2 закона РФ «Об образовании», ориентируют его на свободное развитие личности, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность и мобильность будущего специалиста, что подчеркнуто в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Анализ профильной литературы свидетельствует о том, что проблема конкурентоспособности будущих специалистов находит свое отражение в трудах ученых различных областей знаний: социологии, экономики, педагогики, психологии. Вполне очевидно, что многообразие существующих подходов к анализу конкурентоспособности выпускников профессиональных учебных заведений определяет неоднозначность трактовки самого анализируемого понятия, обосновывая тем самым несовершенство понятийного аппарата, требующее его уточнения.

Необходимо отметить, что реализация типовой процедуры уточнения понятийного аппарата предполагает последовательное выполнение следующих основных этапов:

1) сравнительный критический анализ известных подходов к трактовке ключевого аспекта, определяющего сущность категории, а также содержательных аспектов, дополняющих и конкретизирующих сущностный;

3) обоснование анализируемого понятия;

4) конкретизация уточненных моментов.

Таким образом, представляется целесообразным провести уточнение понятия «конкурентоспособность выпускника вуза» в соответствии с представленной процедурой.

Утверждал, что «конкурентоспособность выпускника определенной ступени высшего профессионального образования рассматривается как показатель качества его профессиональной подготовки, обеспечивающей готовность к профессиональной деятельности».

и отмечали, что «конкурентоспособность выпускника определяется качеством его подготовки в вузе, а именно практико-ориентированным обучением и развитием личностной готовности к будущей профессиональной деятельности».

Формированию готовности будущих специалистов к конкуренции на рынке труда посвящена также работа , базирующаяся на идее о том, что «основным принципом успешного ведения конкурентной борьбы является постоянная готовность работника к конкуренции». выделяет два подхода к формированию готовности выпускника к конкуренции на рынке труда: во-первых, путем формирования конкурентоспособной личности студента, во-вторых, путем овладения им необходимыми профессиональными и надпрофессиональными компетенциями. Особенностью модели готовности будущих специалистов к конкуренции на рынке труда, которую предлагает к использованию профессиональными учебными заведениями, является наличие пяти взаимосвязанных компонентов (мотивационного, оценочного, волевого, ориентационного и операционального). Содержание указанных компонентов определяется требованиями современного рынка труда к специалистам; профессиональной направленностью личности выпускника; психологическими и биопсихологическими особенностями личности выпускника; профессионально важными компетенциями.

Основными показателями готовности выпускника к профессиональной деятельности как ключевой составляющей его конкурентоспособности относит положительные результаты промежуточных и итоговой государственной аттестаций.

В последние годы особую популярность приобрел компетентностный подход (, и др.), согласно которому конкурентоспособность определяется совокупностью качественных характеристик и компетенций выпускника.

По мнению , конкурентоспособный специалист на современном рынке труда – это «специалист, владеющий не только суммой знаний по различным дисциплинам, но и умеющий ориентироваться в конкретной профессиональной ситуации, действовать в условиях неопределенности, т. е. обладающий специальными и общими компетенциями».

И оперируют понятием «сертифицированный выпускник», которому, по их мнению, необходимо: уметь анализировать ситуацию; переформулировать ее в проблему; определять дефицит информации; оценивать важность восполнения этого дефицита; быстро и точно формулировать цели действия; находить средства для перевода проблемы в задачу; выбирать адекватные способы действия; решать проблему с оптимальным результатом; давать оценку полученному результату относительно заданной цели. Очевидно, что указанные компетенции вполне могут характеризовать конкурентоспособного выпускника вуза.

рассматривает конкурентоспособность выпускника «как интегральное качество личности, представляющее собой совокупность ключевых компетенций, ценностных ориентаций, позволяющих данной личности успешно функционировать в социуме». Ядро развития конкурентоспособности видит в самоопределении, отражающем отношение личности к внешнему миру, себе и будущей профессиональной деятельности. Кроме этого, автором приводится структура конкурентоспособности, включающая три базовые характеристики (показателя):

Когнитивная (знания, интеллектуальные умения, качественное выполнение определенной деятельности на основе имеющихся знаний либо использование знаний в изменившихся условиях);

Коммуникативная (умения и навыки владения механизмами познания других людей);

Деятельностная (личные качества, помогающие конструировать позитивное взаимодействие, достигать поставленных целей).

В своей работе «Компетенции молодых выпускников вузов, обеспечивающие конкурентоспособность на рынке труда» и исходят из того, что конкурентоспособным выпускника вуза делают «либо специальные знания, рыночный спрос на которые высок и которые не могут быть компенсированы личностными качествами, либо особые личностные качества, которые требуются в рыночной экономике сверх знаний, полученных в вузе». Необходимо отметить, что для формирования и развития таких компетенций значимыми, по мнению авторов, являются три периода:

1) до вуза: на этапе выбора профессии и образования. По всей видимости, особую роль в указанный период играет профориентация выпускников общеобразовательных учебных заведений – потенциальных абитуриентов вузов, осуществляемая по результатам мониторинга их мотивационных предпочтений;

2) во время учебы в вузе: формирование личностных компетенций, обладающих повышенным спросом. На этом этапе огромное значение следует уделять привлечению студентов к общественной, трудовой, научно-исследовательской и другим видам деятельности ;

3) после вуза: создание определенных инструментов, способствующих лучшему позиционированию выпускников на рынке труда и дающих работодателям большие возможности для определения соответствия выпускника требуемым компетенциям.

В соответствии с представленными этапами выделяются три формы проявления конкурентоспособности:

Потенциальная конкурентоспособность, выражающаяся в профессиональном самоопределении будущего специалиста при выборе специальности и вуза;

Конкурентоспособность, выражающаяся в готовности выпускника к профессиональной деятельности с точки зрения вуза;

Конкурентоспособность, проявляющаяся на этапе трудоустройства и соответствующая критериям работодателя.

Значительный вклад в решение проблем конкурентоспособности молодых специалистов – выпускников вузов внесла научная школа Омского государственного педагогического университета, представителями которой являются, и др.

Определяет конкурентоспособного специалиста как специалиста, способного «достигать поставленные цели в разных, быстро меняющихся образовательных ситуациях за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач». К качествам, формирующим личность конкурентоспособного специалиста, он относит профессиональные знания, коммуникативную культуру, стремление к профессиональному росту и способность к рефлексии.

исходит из понимания выпускника как некоего товара, обладающего совокупностью характеристик (технических, экономических и социально-организационных), образующих комплекс его конкурентоспособности. Каждая из представленных групп характеристик применительно к будущему специалисту включает ряд параметров. Так, к техническим характеристикам относятся специальность и специализация, объем освоенной программы в часах, дисциплинах, уровнях подготовки, соответствие стандарту или повышение его, получаемый документ; экономическим – затраты на подготовку специалиста с учетом всех составляющих расходов; социально-организационным – учет социальной структуры потребителей (выпускников и работодателей), национальных и региональных особенностей организации производства. Аналогичной позиции придерживается также Как и, она определяет конкурентоспособного специалиста не только как «продукт производства учебного заведения», но и как «личность, обладающую определенными качествами».

Помимо уже названных технических, экономических и социально-организационных характеристик конкурентоспособного выпускника выделяет также следующие параметры: технологические (способы, методы, технологии профессиональной подготовки специалиста); психологические (структура мотивации, способностей, профессионально важных качеств специалиста) и акмеологические (нацеленность на саморазвитие, наличие персональной модели развития профессиональной карьеры и конкурентоспособности). При этом результат развития конкурентоспособности специалиста он видит в формировании трех групп навыков: технологических, связанных с освоением конкретной специальности; коммуникативных, имеющих непосредственное отношение к общению с различного рода людьми; концептуальных, определяющих искусство прогнозировать события, планировать деятельность больших групп людей, принимать ответственные решения. Согласно акмеологическому подходу, дает определение конкурентоспособного специалиста, как «обладающего комплексной личностной потребностью в соединении узкого профессионализма и универсализма, акмеологической потребностью в саморазвитии, интегрированными акмеологическими качествами, обеспечивающими его профессиональную успешность в конкурентной среде: интеллектуальная зрелость, межличностные коммуникации, профессионализм…». По, интегративным критерием эффективности системы развития конкурентоспособности специалиста является степень удовлетворения потребностей работодателя, а важным технологическим элементом – необходимость «доводки» специалиста до необходимого уровня компетенций под решение производственных задач.

Для выпускник также предстает как товар, наделенный совокупностью потребительских свойств, обеспечивающих ему конкурентоспособность на рынке труда. Помимо названных экономических, социально-организационных, технических и технологических (последние две она, кстати, объединяет в одну группу) характеристик добавляются еще несколько, а именно: конструктивные (качества личности специалиста, обеспечивающие его эффективную профессиональную деятельность); эстетические (внешний вид человека, манера общения, воспитанность и др.); нормативные (соответствие всех характеристик специалиста требованиям ГОСТ и общества как комплексного потребителя профессиональных услуг); экологические (обладание специалистом необходимыми знаниями, умениями и навыками, позволяющими ему обеспечить экологическую
безопасность потребителей услуг). подчеркивает, что технико-технологические, конструктивные, эстетические и экологические параметры характеризуют, прежде всего, личность самого специалиста, тогда как социально-организационные и экономические отражают внешние факторы формирования конкурентоспособности, а вот нормативные позволяют судить о качестве подготовки специалистов путем сопоставления его характеристик нормативно заданным требованиям.

Придерживается следующей концепции: конкурентоспособным человека в обществе делает не запоминание неких знаний, а освоение определенных компетенций, базовыми из которых являются:

Техническая (владение техникой коммуникаций);

Профессиональная (делает из человека товар, продаваемый на рынке);

Управление собой (умение перестраиваться, переучиваться, формировать новые навыки, релевантные относительно решаемых задач);

Менеджерская (управление людьми, постановка задач, делегирование полномочий).

Согласно взгляду , «фундаментом конкурентоспособной личности выпускника вуза должны являться такие базовые характеристики, как личностная направленность, профессионализм, гибкость мышления», которые способствуют благоприятному имиджу выпускника, оказывая влияние на возможность его успешной реализации в современном обществе.

Поддерживая компетентностный подход в образовании, считает, что «задачей вуза является формирование личности, способной к саморегуляции, обладающей рефлексивным мышлением, готовой к постоянному самообразованию и самосовершествованию», так как благодаря только лишь этим условиям «будущий специалист может стать конкурентоспособной личностью».

выделяет три этапа становления конкурентоспособной личности выпускника, нашедших также отражение в работе :

1) получение фундаментальных знаний, ключевых умений и приемов творческой деятельности;

2) формирование системы профессиональных знаний, опыта творческой деятельности;

3) периодическое обновление, расширение и углубление профессиональных знаний, умений, навыков для повышения качества работы.

Придерживается мнения, что концептуальную основу подготовки конкурентоспособного специалиста составляют его компетенции, которые выступают «как мера выявления способности использовать полученный образовательный багаж для практически-познавательных, ценностно-ориентированных и коммуникативных проблем в реальной жизни». Таким образом, получается, что ключевым аспектом формирования конкурентоспособной личности выпускника выступает не столько возможность получения им определенных знаний, сколько умение применять эти знания на практике.

В работе конкурентоспособность выпускника вуза рассматривается как «интегративное качество, в структуру которого входят следующие качественные характеристики личности: ответственность, творческий подход к принятию решений, умения самооценки и самопрезентации, потребность в самообразовательной деятельности, умение взаимодействовать».

Конкурентоспособность выпускника, по , определяется системой «способностей, свойств и качеств личности», характеризующих ее «потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и внепрофессиональной жизнедеятельности)». Развитие конкурентоспособности выпускника видит в повышении уровня развития предметно-средовых знаний и уровня личностного саморазвития. В случае достижения высокого уровня личностного развития при недостаточно развитых предметно-средовых знаниях мы имеем дело с «гуманистической» личностью; в противоположном случае – с «технократической». При среднем уровне предметного и личностного развития получаем естественно развитую личность.

В своей работе «Проблема содействия занятости выпускников вузов Алтайского края» и писали: «На рынок труда выпускник выходит со своим «товаром» – профессией, уровнем квалификации, мастерством. Поэтому очень важно не только овладеть определенной профессией, которая пользуется спросом на рынке труда, но и достигнуть определенного уровня квалификации, овладеть определенными компетенциями, чтобы быть конкурентоспособным, чтобы качество «товара» соответствовало требованиям «потребителя».

В ряде работ (, и др.) конкурентоспособность выпускника вуза рассматривается как совокупность его потенциальных способностей к профессиональной деятельности (труду), т. е. имеющийся у выпускника трудовой потенциал.

Так, определяет конкурентоспособность специалиста как «высокий уровень способности к овладению профессиональными знаниями, умениями и качествами…, позволяющими оперативно и успешно решать производственные задачи и определяющими его компетентность в профессиональной сфере деятельности». Следует подчеркнуть, что в содержании представленного понятия были выявлены три составляющие: интеллектуальная (совокупность знаний, умений и навыков, формирующих целостное восприятие профессиональной сферы деятельности, потребность в самообразовании и саморазвитии); личностная (проявляется в таких качествах как: инициативность, коммуникабельность, ответственность, самостоятельность и др.) и деятельностная (предполагает умение ставить цели и их реализовывать, умение планировать свою деятельность, готовность к инновационной деятельности , самоконтроль и рефлексия и др.).

Конкурентоспособный специалист, согласно точке зрения , – это «работник-профессионал, способный на рынке труда предложить себя как товар и спросить за это достойную цену, обеспечивающую благополучие его и его семьи», это «тот, в котором сегодня существует потребность (востребованность в обществе)». Подчеркнем, что согласно модели, предлагаемой в своей работе, основу конкурентоспособности специалиста составляет трудовой потенциал, включающий квалификационную, личностную и психофизиологическую компоненты.

Полагает, что конкурентоспособность специалиста – это «абстрактная категория, характеризующая потенциальные способности человека к труду; представляет собой … два уровня способностей: 1) совокупность качеств, характеризующих способности к труду в самом широком аспекте; 2) умение человека находить рабочее место, доказать работодателю свои преимущества перед другими кандидатами». Первый из обозначенных уровней представляет собой на рынке потребительскую стоимость товара «рабочая сила», характеризующегося рядом конкретных качеств: профессиональной компетентностью и набором специальных личностных характеристик.

Считает, что «конкурентоспособность выпускников высших учебных заведений зависит от степени соответствия трудового потенциала будущих специалистов (в первую очередь его профессионально-квалификационных характеристик) требованиям современного производства».

Конкурентоспособность выпускника, по словам и , представляет собой соответствие его качественных параметров требованиям рынка, т. е. способность специалиста выполнять определенные виды труда.

В работах ученых также нашел отражение подход, согласно которому под конкурентоспособностью понимается способность выпускника вуза участвовать в экономическом состязании на рынке труда (, и др.).

Например, , и в своей работе «Исследование конкурентоспособности выпускников и способы ее повышения» отмечают: «Конкурентоспособность – совокупность свойств, которые определяют возможность, способность субъекта к конкуренции. Конкурентоспособность работника на рынке труда определяется конкурентоспособностью товара «рабочая сила», которой обладает данный работник». Применительно к настоящему объекту исследования (выпускнику вуза) авторы интерпретируют конкурентоспособность как интегральную характеристику и как способность конкурировать на рынке труда.

Выдвинул следующее определение: «… конкурентоспособность выпускника вуза определяется степенью востребованности, предпочтительности его как работника на рынке труда, на предприятии, в фирме и организации в силу имеющихся у него преимуществ перед другими кандидатами». Конкурентные преимущества выступают в виде совокупности характеристик, определяющих сравнительные позиции выпускника на рынке труда и позволяющие ему претендовать на занятие определенных вакансий .

Отметим, что согласно общей теории конкурентоспособности последняя определяется не столько способностью индивида участвовать в экономическом состязании на рынке труда, сколько его способностью выиграть это состязание. Примечательно, что в теории и практике исследования конкурентоспособности выпускников вузов данная идея также нашла свое отражение.

Так, по мнению , конкурентоспособность – это «комплексная деятельностная характеристика субъекта (объекта), выражающаяся в способности отвечать потребностям рынка труда, и способность выдерживать конкуренцию, противостоять конкурентам. Конкурентоспособность может проявляться только в конкуренции». Корнейченко Н. В. также отмечает, что конкурентоспособность специалиста есть «интегральная характеристика личности…, выражающаяся в совокупности личностных, профессиональных и полипрофессиональных качеств, определяющих успешность профессиональной деятельности…в условиях требований и запросов работодателей и рынка
труда». Предлагаемая в работе модель конкурентоспособного специалиста предполагает формирование пяти групп компетенций: социально-личностных; экономических и организационно-управленческих; общенаучных (компетенций познавательной деятельности); общепрофессиональных; специальных (профессионально-функциональных знаний и умений).

Под конкурентоспособностью выпускника подразумевает «способность человека к конкуренции как к специфической форме межличностного взаимодействия в форме противоборства оппонентам».

вводит понятие «конкурентоспособность профессионально подготовленного специалиста» и дает следующее определение: «относительно обобщенная характеристика выпускника профессионального учебного заведения, результат интеграции его профессиональной, социальной и личностной компетенций, обеспечивающий ему уверенность в своих силах и способность выдерживать конкуренцию на рынке труда в сравнении с выпускниками аналогичных учебных заведений. Профессиональные и личностные качества такого работника должны способствовать выпуску конкурентоспособной продукции, процветанию предприятия, материальному и психологическому
комфорту самого работника». строит педагогическую модель формирования конкурентоспособности выпускника вуза, исходя из трех основных показателей, представляющих собой ключевые компетенции, а именно:

Субъективно-личностные – качества, характеризующие человека как личность и субъект общения и деятельности;

Организационно-деятельностные – качества, характеризующие человека как субъекта деятельности и самоорганизации;

Социально-коммуникативные – качества, характеризующие человека и социума.

Конкурентоспособность специалиста определяет как «интегративную характеристику, обеспечивающую ему более высокий профессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию на соответствующем отраслевом рынке труда, устойчиво высокий спрос на его услуги. Она [конкурентоспособность] определяется степенью соответствия личностных качеств и профессиональных знаний, умений и навыков конкретного специалиста объективным требованиям профессиональной деятельности и социально-экономическим условиям».

Утверждает, что «конкурентоспособность – это свойство объекта, характеризующееся степенью реального или потенциального удовлетворения им конкретной человеческой потребности и способности выдерживать конкуренцию по сравнению с аналогичными объектами, представленными на данном рынке. Так или иначе, а конкурентоспособность высшей школы определяется, прежде всего, конкурентоспособностью ее выпускников и успешности их деятельности в тех отраслях, где они работают». подчеркивает, что выпускнику достаточно не просто обладать определенными знаниями и компетенциями, но и умело применять их на практике.

Конкурентоспособность специалиста ассоциируется у Сазоно-вой Л. И. «с успехом как в профессиональной, так и личностной сферах и выражается в относительной и обобщенной характеристике качеств специалиста, представляющей его выгодные отличия от конкурента на рабочее место по степени удовлетворения потребности работодателя», т. е. речь идет об имеющихся конкурентных преимуществах.

Также придерживается позиции, что конкурентоспособность выпускника – это способность «выдержать конкуренцию и наиболее выгодно преподнести себя». Достичь преимущества на рынке труда выпускник может в случае высокого уровня профессионализма и имеющихся у него внепрофессиональных или надпрофессинальных качеств, таких как, например, самостоятельность, способность к самозанятости, творческий подход к делу, гибкость абстрактного, системного и экономического мышления и др.

Представители научной школы Пензенской государственной технологической академии и придерживаются мнения, согласно которому для достижения поставленной цели на рынке труда выпускнику вуза необходимо обладать «конкурентным преимуществом», под которым они понимают факторы, определяющие «превосходство над конкурентами и измеряемые экономическими показателями для работодателя и профессиональными показателями для работника». К таким профессиональным показателям относят профессиональную компетентность, которая объединяет в себе специальные знания, навыки общения, основы личностного роста, самодиагностики и др.

Согласно позиции и конкурентоспособность выпускника – это не просто его способность выиграть экономическое состязание на рынке труда у прочих претендентов, а это его «способность в условиях возрастающей конкуренции… иметь к моменту завершения обучения в вузе гарантированную работу по своей специальности в престижной фирме с перспективой успешного продвижения вверх по служебной лестнице».

Таким образом, анализ профильной литературы по изучаемой проблематике выявил пять основных подходов к трактовке сущностного аспекта анализируемого понятия, согласно которым конкурентоспособность агента рынка труда, ищущего работу, может быть определена как (таблица 1): 1) способность выиграть экономическое состязание на рынке труда у прочих претендентов; 2) способность участвовать в состязании на рынке труда; 3) готовность к профессиональной деятельности; 4) совокупность качественных характеристик и компетенций; 5) совокупность потенциальных способностей к профессиональной деятельности.

Представляется, что анализ содержательных аспектов сводится к уточнению (таблица 2): 1) характеристик предмета конкуренции, в качестве которого на рынке труда выступает вакантное рабочее место; 2) параметров конкурентоспособности агентов рынка труда, ищущих работу; 3) критериев конкурентоспособности агентов рынка труда, ищущих работу.

Во-первых, конкурентоспособность – это способность не участвовать, а выиграть экономическое состязание на рынке труда у прочих претендентов;

Во-вторых, объектом (предметом) конкуренции являются не все, а только «хорошие» (качественные) рабочие места, соответствующие профилю полученной в вузе специальности (профилю подготовки);

Таблица 1 – Дискуссионные точки зрения на сущностный аспект понятия «конкурентоспособность агента рынка труда, ищущего работу»

трактовки

Критический анализ

Как уже отмечалось, конкурентоспособность вуза во многом зависит от конкурентоспособности его выпускников, которые представляют собой продавцов знаний и профессиональных навыков на рынке трудовых ресурсов.

В последние годы динамика спроса на рынке труда на специалистов определенного профиля и квалификации вступила в противоречие с традиционно сложившейся их подготовкой, что вынуждает вузы учитывать предъявляемые к ним требования со стороны работодателей, которые считают, что вузовская подготовка отстает от запросов бизнеса.

По мнению работодателей, выступающих заказчиками образовательных услуг, главными проблемами вузов, осуществляющих подготовку выпускников экономических специальностей, являются устаревшие программы и оторванность от практики. Однако это не единственные проблемы. Сравнительный анализ ответов опрошенных работодателей в период 2000–2010 гг. показал увеличение их требований, предъявляемых к выпускникам экономических вузов (табл. 5.7) .

Таблица 5.7. Требования работодателей к выпускникам экономических вузов

Требования работодателей
Требования работодателей
Умение понимать миссию компании
Свободное владение иностранным языком
Владение компьютерными и информационными технологиями
Умение адаптироваться к деловой культуре компании
Готовность работать в команде
Наличие опыта работы
Способность системного мышления
Способность к переработке большого объема информации и вычленению главной
Умение применять на практике полученные в вузе знания
Нацеленность на карьеру

Из табл. 5.7 следует, что перечень требований к выпускникам вузов за десять лет значительно расширился. Это во многом обусловлено развитием новых тенденций в содержании и структуре рабочих мест. Работодатели стремятся обеспечить бо́льшую гибкость наемного труда через ротацию рабочих мест, разнообразие трудовых навыков, повышение адаптивности, непрерывное обучение, внедрение гибких графиков рабочего времени и т. п.

Современный выпускник должен обладать так называемым проектным типом мышления, в основе которого лежит не стремление к стабильной и постепенной карьере в рамках одной организационной структуры, а интерес к конкретному проекту и достижению признания коллег-профессионалов.

Изменение требований работодателей происходит не только в профессиональной сфере труда, но и в социально-психологической и социально-культурной плоскостях. Если основными морально-психологическими качествами работника раньше были: дисциплина, знание своего места в организационной иерархии и технологической цепочке, исполнительность, то новые императивы ориентируют на бо́льшую инициативу и самостоятельность, способность работать во временных рабочих группах (командах), высокую мотивацию к переобучению.

Западные эксперты утверждают, что образовательная услуга производится качественно только в том случае, если вуз знает своего потребителя и требования работодателя.

В последнее время российские работодатели проявляют заинтересованность в установлении контактов с высшими учебными заведениями с целью определения требований к будущим специалистам. Ниже приведены результаты исследования, проведенного независимым рейтинговым агентством "РейтОР".

Пример

Результаты исследования показали слабый учет реальных проблем отрасли при организации учебного процесса и отсутствие у выпускников навыков решения конкретных производственных задач (3,1%), недостаточный уровень владения современными знаниями и навыками применительно к отрасли (2,9%), низкий уровень самообразования выпускников, поиска нужной информации (2,8%).

Были выявлены также негативные факторы, влияющие на закрепление молодых специалистов на предприятиях, среди которых выделяются недостаточный размер заработной платы, отсутствие навыка самостоятельного анализа и решения возникающих проблем, а также неумение применять полученные знания. При приеме на работу наиболее важными критериями для работодателей являются репутация вуза, наличие у выпускника соответствующей специальности, средний балл диплома. Были также определены причины необходимости дополнительной подготовки молодых специалистов, которую вынуждены проводить предприятия. Наиболее важными из них считаются недостаток практических навыков и умений, отсутствие опыта работы в команде. Приведенные факты свидетельствуют о том, что бизнес стал серьезнее относиться к образованию, так как его развитие требует привлечения все большего количества квалифицированных специалистов.

Конкурентоспособность выпускников зависит от их востребованности на рынке труда, которая определяется уровнем знаний, полученных в результате освоения образовательной программы, способностей и личных качеств.

По мнению работодателей, конкурентоспособность выпускников характеризуют следующие факторы: знание современных технологий, способность проводить переговоры и деловые встречи, умение применять теоретические знания на практике, способность генерировать новые идеи, мотивация к карьерному росту, жизненный оптимизм и др.

В учебной литературе предлагаются различные модели, характеризующие конкурентоспособность специалиста. Модель, представленная в табл. 5.8, ассоциируется с успехом как в профессиональной, так и в личностной сферах.

Таблица 5.8. Модель конкурентоспособности специалиста

Компетенции и способности выпускника	Составляющие
Общенаучные	Умение вести научно-исследовательскую деятельность Умение структурировать знания и проводить эксперименты Умение оценивать результаты исследований. Умение применять экономические законы и теории, определять экономические показатели Умение анализировать, моделировать и разрабатывать стратегии Способность к самостоятельной подготовке Способность участвовать в разработке инновационных методов, средств и технологий в области профессиональной деятельности и др.
Общетехнические и гуманитарные	Знания в области: математики; психологии; правоведения; информационных технологий; иностранных языков и др.
Экономические и организационно-управленческие	Знания в области: маркетинга; менеджмента; экономики; инновационного менеджмента. Умение разработать бизнес-план Умение организовать работу коллектива
Специальные	Знания, умения и навыки в конкретной области деятельности Широкий кругозор в конкретной области деятельности
Способности	Аналитические Творческие Практические К непрерывному профессиональному росту К непрерывному саморазвитию К лидерству
Личные качества	Ответственность Добросовестность Инициативность Оценка проводилась по 5-балльной шкале.

Алексей Валерьевич Никитин, директор ГАОУ СПО «Калужский колледж информационных технологий и управления», председатель ССУЗов Калужской области:

— В современном обществе основным критерием эффективности работы образовательного учреждения являются качество подготовки и конкурентоспособность выпускников.

Многие учреждения профессионального образования Калужской области провели мониторинг удовлетворённости работодателей качеством выпускников, учитывая такие показатели, как адаптированность, работоспособность, самостоятельность, исполнительность, трудолюбие, ответственность, дисциплинированность, обучаемость, профессиональная подготовка. Большинство показателей были выше среднего, но такой ключевой показатель, как профессиональная подготовка, оказался ниже средних значений.

Кроме того, в современных условиях возникает потребность в качественно новых профессиях и специальностях, востребованных на региональных рынках труда и обеспечивающих ключевые направления становления и развития производств. Среди инновационных технологий обучения особый интерес представляет дуальная модель профессионального обучения, преимуществом которой является согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер по подготовке специалистов, высокая степень практико-ориентированности и, как следствие, обеспечение высокого процента трудоустройства выпускников.

Разработанные и внедрённые в Калужском колледже информационных технологий и управления и ООО «Фольксваген Груп Рус» экспериментальные учебные планы, программы для подготовки студентов, контрольно-измерительные материалы стали основой качественно нового экспериментального учебно-методического комплекса по специальностям «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» («Автомехатроника») и «Эксплуатация транспортного электрооборудования и автоматики» («Мехатроника»). И работодатели положительно оценили качество подготовки и профессиональные компетенции выпускников колледжа.

В 2011-2012 годах в колледже разработаны и внедрены аналогичные учебно-методические комплексы и контрольно-измерительные материалы для других востребованных производством профессий и специальностей: специалист по покраске, специалист по металлоконструкциям, складская логистика.

Эффективное взаимодействие учреждений профессионального образования и работодателей имеет большое практическое значение как для системы профобразования области, так и для регионального рынка труда. Внедрение элементов дуальной системы обучения, компетентностный подход в обучении позволяют существенно повысить качество подготовки квалифицированного специалиста, сделав его конкурентоспособным на рынке труда.

Работа по подготовке квалифицированных специалистов на базах образовательных учреждений профобразования выявила и некоторые серьёзные проблемы. Более того, нерешение некоторых из них ставит под угрозу существование самой системы подготовки кадров. В частности, это частичное или полное отсутствие в учреждении специалистов, способных проводить обучение по техническим специальностям (гидравлика, пневматика, электротехника, электроника, промышленная энергетика); старение существующих кадров; отток молодых специалистов; невозможность высокой оплаты труда; несовершенство трудового законодательства; повышение квалификации кадров в организациях и учреждениях, не имеющих зачастую необходимых учебно-методических и материально-технических ресурсов.

В нашем регионе успешно работают различные технопарки. Созданы и развиваются производственные кластеры: автомобилестроение, фармацевтика, металлургия, электроника, сельское хозяйство и др. Все представители производственной сферы — современные высокотехнологичные предприятия, нуждающиеся в квалифицированных рабочих и специалистах среднего звена. Внедрение в образовательном процессе практико-ориентированного обучения, а также практические рекомендации могут быть взяты за основу при формировании новых научно-методических комплексов по новым профессиям и специальностям, востребованным работодателями, т.е. профессиональные компетенции могут быть эффективно сформированы для любой отрасли.

В то же время региональная стратегия в сфере подготовки кадров обязательно должна учитывать все особенности экономического развития региона. Результатом этой работы будет высокое качество профессионального образования, удовлетворение потребностей работодателя в квалифицированных специалистах, востребованность выпускника образовательного учреждения на рынке труда, успешная работа предприятий, экономическое развитие региона, развитие системы профессионального образования региона, инвестиционная привлекательность Калужской области.

На правах рукописи

Борисова Ольга Владимировна

Конкурентоспособность выпускников

высших учебных заведений на рынке труда:

методические подходы

08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством

диссертации на соискание ученой степени

кандидата экономических наук

Работа выполнена на кафедре экономики предпринимательства Бийского технологического института (филиала) Государственного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Алтайский

государственный технический университет им. И.И. Ползунова»

(БТИ АлтГТУ)

Научный руководитель:

Миляева Лариса Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

Шабашев Владимир Алексеевич

доктор экономических наук, профессор

Апенько Светлана Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Байкальский государственный университет экономики и права»

Защита состоится 20 октября 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.179.01 в Омском государственном университете им. Ф.М. Достоевского по адресу: 644053, г. Омск, пл. Лицкевича, д. 1, ауд. 214.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат экономических наук, доцент Л.Н. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях модернизации российской системы образования приоритетным направлением деятельности любого профессионального учебного заведения, желающего обеспечить себе конкурентоспособное положение на рынке образовательных услуг, становится подготовка высококвалифицированных специалистов. Ни для кого не секрет, что одним из знаковых показателей, определяющих рейтинг учебного заведения в условиях нарастающей конкуренции, выступает уровень востребованности выпускников. Подтверждением отмеченному являются, по меньшей мере, два обстоятельства: 1) использование данного показателя в качестве одного из критериев при государственной аттестации специальностей ; 2) позиционирование успешного трудоустройства выпускников как доминантной компоненты обобщенной привлекательности ВУЗа (имиджа), формируемой по результатам субъективной комплексной оценки потребителей образовательных услуг – студентов, выпускников и работодателей.

Подчеркнем, что основная трудность, возникающая при диагностике трудоустройства выпускников ВУЗов, заключается в отсутствии профильного методического инструментария, который бы позволил не только отслеживать уровень трудоустройства, но и анализировать по результатам мониторинга показатели востребованности и конкурентоспособности выпускников, и на основании этого применять конкретные управленческие воздействия.

Таким образом, актуальностьи значимость диссертационного исследования, направленного на разработку теоретических положений и методических подходов к анализу конкурентоспособности выпускников ВУЗов, не вызывает сомнений.

Степень разработанности проблемы. Значительный вклад в исследование концептуальных аспектов конкурентоспособности трудовых ресурсов внесли работы С.Н. Апенько, Т.Б. Бахматовой, Е.Л. Богдановой, С.Ю. Глазырина, Л. Ивановской, А.Я. Кибанова, Е.В. Маслова, Л.Г. Миляевой, А.К. Мишина, Ю.В. Немцевой, Ю.Г. Одегова, В.С. Половинко, С.В. Рачек, Г.Г. Руденко, Э. Саруханова, Л.Н. Семерковой, С.И. Сотниковой, Т.Ю. Стукен, Н. Сусловой, Р.А. Фатхутдинова, В.А. Шабашева и др.

Вопросы конкурентоспособности выпускников профессиональных учебных заведений исследованы Дж. Бейлеротом, И.В. Вириной, Н.В. Волковой, Т.Г. Геске, С.Р. Демидовым, М.В. Зейберт, О.М. Кирилюк, Т. Коном, Н.В. Корнейченко, Г.К. Максимовым, В.А. Оганесовым, Т.Г. Озерниковой, В.Ю. Переверзевым, С.И. Плаксием, Е.В. Потаповой, Т.Г. Пронюшкиной, О.В. Сагиновой, Л.И. Шепталиной, С.Н. Широкобоковым и др.

Изучению роли компетентностно-ориентированного образования в повышении конкурентоспособности выпускников профессиональных учебных заведений посвящены работы А.В. Астаховой, С.А. Бондаренко, Л.М. Владимирской, Е.М. Галицкой, Н.Я. Гарафутдиновой, А.И. Губарь, И.А. Зимней, Н.А. Кандриной, В.П. Колесовой, Т.Ф. Кряклиной, Н.В. Кузьминой, Т.А. Мамон, А.К. Марковой, В.Ю. Переверзева, Л.А. Петровской, А.В. Пляшешникова, Т.Г. Пронюшкиной, Л.И. Сазоновой, Н.И. Сергеевой, А.А. Странцова, Т.В. Трофимовой, С.Н. Широкобокова, Т.В. Ярочкиной и др.

Анализ факторов, влияющих на конкурентоспособность выпускников профессиональных учебных заведений, нашел отражение в трудах И.Р. Айтыковой, С.Д. Ильенковой, Н.А. Контаревой, Н.Ш. Никитиной, Т.А. Новгородцевой, А.А. Хайрец, Л.Г. Миляевой, В.В. Поляковой, Я.М. Рощиной, Ю.Б. Рубина, Е.В. Таракановой, П.Е. Щеглова и др.

Неформальные аспекты системы образования, влияющие на качество подготовки выпускников профессиональных учебных заведений, освящены в работах Е.В. Балацкого, А.С. Заборовской, Т.Л. Клячко, И.Б. Королева, Э.О. Леонтьевой, А.С. Мирского, А. Никитова, Л.Б. Сказова, К.Д. Титаева, В.А. Чернец, А.Е. Чириковой, И.О. Шевченко, Л.С. Шиловой, С.В. Шишкина и др.

Между тем, критический анализ профильной литературы выявил ряд упущений теоретико-методологического и методического характера: неоднозначность трактовок ключевого понятия диссертационного исследования «конкурентоспособность выпускника ВУЗа»; несовершенство (чрезмерная формализованность) имеющегося методического инструментария; неисследованность влияния определенных факторов на качество профессиональной подготовки выпускников ВУЗов. Потребность в решении обозначенных проблем обосновала объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Объектом исследования выступают выпускники высших учебных заведений; соответственно, объектом наблюдения – выпускники ВУЗов города Бийска Алтайского края. В качестве ВУЗа базового эксперимента позиционируется Бийский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова» (БТИ АлтГТУ).

Предмет исследования – конкурентоспособность выпускников высших учебных заведений.

Диссертационная работа соответствует пункту 8.8 «Проблемы качества рабочей силы, подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров, инвестиций в человеческий капитал; формирование конкурентоспособности работников; профессиональная ориентация населения; мобильность кадров» специальности 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (экономика труда) согласно паспорту специальностей ВАК (экономические науки).

Цель диссертационного исследования состоит в разработке методических подходов к анализу конкурентоспособности выпускников высших учебных заведений.

Указанная цель определила содержание и логику диссертационного исследования, перечень основных исследовательских задач :

Проанализировать существующие подходы к трактовке понятия «конкурентоспособность выпускника ВУЗа»;

Выявить параметры внутренней и внешней среды, влияющие на уровень профессиональной подготовки выпускников ВУЗа, позиционируемого в качестве основного параметра их конкурентоспособности на рынке труда;

Разработать методический инструментарий по анализу конкурентоспособности выпускников ВУЗов;

Проанализировать ситуацию на рынке образовательных услуг высшего профессионального образования и рынке труда молодых специалистов города Бийска Алтайского края;

Апробировать разработанный методический инструментарий на выпускниках ВУЗа базового эксперимента.

Теоретико-методологической базой исследования послужили труды отечественных и зарубежных учёных в области анализа конкурентоспособности выпускников профессиональных образовательных учреждений, научные публикации, материалы профильных научно-практических конференций.

Для решения задач диссертационного исследования применялся критический анализ профильной научно-методической литературы, метод сравнения и обобщения, системный анализ, статистический анализ количественных данных. Для сбора первичной информации использовались методы анкетного опроса и интервьюирования. Обработка и представление результатов исследования осуществлены при помощи экономико-статистических методов.

Информационной базой исследования послужили: данные опросной статистики студентов, выпускников ВУЗов и представителей работодателей города Бийска Алтайского края; данные Федеральной службы государственной статистики, Управления Алтайского края по труду и занятости населения, Краевого государственного учреждения «Центр занятости населения города Бийска»; официальные информационные порталы в сети Интернет; публикации в российской периодической печати.

Научная новизна диссертационного исследования включает следующие элементы.

1. Проведено уточнение понятия «конкурентоспособность выпускника ВУЗа», сопряженное с акцентированием особенностей данного агента рынка труда, касающихся объекта (предмета) конкуренции и параметров конкурентоспособности.

4. Разработана методика многоуровневого анализа трудоустройства выпускников ВУЗа, сопряженная с последовательной оценкой фактического, профильного и конкурентного трудоустройства.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в уточнении понятийного аппарата анализируемой сферы с учетом специфики изучаемого субъекта рынка труда – выпускника ВУЗа; в разработке и апробировании методических подходов к анализу их конкурентоспособности: типовой матрицы SWOT-анализа уровня профессиональной подготовки выпускников; методических аспектов исследования параллельного рынка образовательных услуг; методики многоуровневого анализа трудоустройства выпускников.

Предложенные в диссертации подходы к анализу конкурентоспособности, апробированные на выпускниках ВУЗа базового эксперимента, могут быть использованы прочими профессиональными образовательными учреждениями, осуществляющими мониторинг и содействие трудоустройству выпускников.

Отдельные прикладные предложения диссертационного исследования доведены автором до уровня практически востребованных разработок и рекомендаций, подтверждением чему являются прилагаемые к диссертацииакты.

Кроме того, основные положения диссертационного исследования использовались в учебном процессе экономического факультета при подготовке дипломированных специалистов по специальности 080502 «Экономика и управление на предприятии» - чтении курсов «Стратегии управления человеческими ресурсами», «Оценка, аттестация и развитие человеческих ресурсов», «Управление конкурентоспособностью», а также при курсовом и дипломном проектировании.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации представлены:

На научно-практических конкурсах: конкурс работ Международного научного фонда экономических исследований академика Н.П. Федоренко (Москва, 2006, 2007, 2008); основной конкурс РГНФ (Москва, 2008, 2009); всероссийский конкурс научных работ молодежи «Экономический рост России» ВЭО России (Москва, 2007, 2008, 2009); всероссийский конкурс дипломных работ Гильдии Маркетолов (Москва, 2007); всероссийский конкурс научных работ «Национальное Достояние России» НС «Интеграция» (Москва, 2007); всероссийский конкурс молодежных авторских проектов «Моя страна – моя Россия» (Москва, 2008, 2009); всероссийская Олимпиада развития Народного хозяйства России Молодежного союза экономистов и финансистов РФ (Москва, 2009); краевой конкурс инновационных проектов среди молодежи (Барнаул, 2009);

На научных школах и семинарах: школа «Секреты успешного фандрайзинга» ОИЦ «Con-text» при финансовой поддержке Фонда Форда (Томск, 2007); семинар по направлению «Социология образования» ИС РАН и Московского представительства Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров (Москва, 2008); школа по направлению «Социология» ГУ «Высшая школа экономики» (Москва, 2009);

На научных и научно-практических конференциях различного уровня: «Реформирование экономики: проблемы и решения» (Бийск, 2006, 2007, 2008); «Интеллектуальный потенциал Сибири» (Новосибирск, 2006, 2007); «Управление качеством образования, продукции и окружающей среды» (Бийск, 2006, 2007, 2008); «Молодежь в XXI веке» (Рубцовск, 2006); «Проблемы повышения конкурентоспособности трудовых ресурсов» (Бийск, 2006, 2008); «Наука. Технологии. Инновации» (Новосибирск, 2006, 2007); «Экономика развития: проблемы и перспективы» (Барнаул, 2007); «Модернизация высшей школы: проблемы перехода на компетентностно-ориентированное образование» (Барнаул, 2007); «Российское образование сегодня» (Москва, 2008); «Социально-политические и экономико-правовые проблемы общества: история и современность» (Барнаул, 2008); «Ломоносов» (Москва, 2009); «Глобальные проблемы современности: действительность и прогнозы» (Казань, 2008); «Инновационное развитие города: методология и практика» (Белокуриха, 2007); «Россия XXI века: пути и перспективы развития» (Москва, 2007); «Национальное Достояние России» (Москва, 2007); «Перемены в России: прошлое, настоящее, будущее» (Казань, 2007); Алтайский кадровый форум (Бийск, 2008); Сибирский кадровый форум (Новосибирск, 2009).

Структура и содержание диссертационной работы. Диссертация состоит из трех глав, заключения и приложений. Работа изложена на 136 страницах, содержит 34 таблицы, 14 рисунков, 7 формул; приложениями А-Г занято 5 листов. Список использованных источников содержит 152 наименования.

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, определяется степень разработанности проблемы, формулируются цели, задачи, объект и предмет исследования, показываются научная новизна и практическая значимость результатов работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования конкурентоспособности выпускников ВУЗов» проанализированы существующие подходы к трактовке понятия «конкурентоспособность выпускника ВУЗа»; обоснована авторская позиция в отношении анализируемого понятия; установлен перечень параметров внутренней и внешней среды, влияющих на уровень профессиональной подготовки как ключевой составляющей конкурентоспособности выпускника ВУЗа; представлены концептуальные основы исследования параллельного рынка образовательных услуг, позиционируемого в качестве основной угрозы снижения конкурентоспособности выпускников ВУЗов.

Во второй главе «Методические подходы к анализу конкурентоспособности выпускников ВУЗов» проведен сравнительный анализ типовой методики и методики многоуровневого анализа трудоустройства выпускников ВУЗов; выявлены недостатки типовой методики и обоснована необходимость разработки нового методического инструментария; представлены методика многоуровневого анализа трудоустройства, сопряженная с анализом конкурентного трудоустройства выпускников ВУЗов, и система содействия трудоустройству выпускников, учитывающая анализ требований, предъявляемых работодателями.

В третьей главе «Апробация методических подходов к анализу конкурентоспособности выпускников ВУЗов» представлены результаты анализа ситуации на рынке образовательных услуг высшего профессионального образования и рынке труда молодых специалистов города Бийска Алтайского края; комплексного анализа трудоустройства выпускников ВУЗов города Бийска; анализа требований, предъявляемых к выпускникам ВУЗов на рынке труда города Бийска; анализа ситуации на параллельном рынке образовательных услуг города Бийска.

В заключении сформулированы основные выводы, обобщены результаты диссертационного исследования в соответствии с поставленной целью.

Результаты диссертационного исследования,

выносимые на защиту

Для уточнения базового понятия диссертационного исследования использовалась типовая процедура, предусматривающая последовательное выполнение следующих этапов:

3) обоснование анализируемого понятия;

4) конкретизация уточненных моментов.

Анализ профильной литературы выявил пять основных подходов к трактовке сущностного аспекта анализируемого понятия, согласно которым конкурентоспособность агента рынка труда, ищущего работу, может быть определена как (таблица 1):

Способность выиграть состязание на рынке труда у прочих претендентов;

Таблица 1

Дискуссионные точки зрения на сущностный аспект понятия

«конкурентоспособность агента рынка труда, ищущего работу»

Вариант трактовки	Критический анализ	позицией
1. Способность агента выиграть состязание на рынке труда у прочих претендентов	Представленный подход отражает сущность анализируемого понятия в контексте с общей теорией конкуренции	Соответствует
2. Способность агента участвовать в состязании на рынке труда	Представленный подход не в полной мере раскрывает сущность анализируемого понятия, т.к. способность агента участвовать в соревновании на рынке труда еще не означает его способности выиграть это соревнование	Не соответствует
3. Готовность агента к профессиональной деятельности	Представленный подход искажает смысл анализируемого понятия, т.к. готовность агента к профессиональной деятельности не означает его способности выиграть экономическое состязание на рынке труда у прочих конкурентов	Не соответствует
4. Совокупность качественных характеристик и компетенций агента	Представленный подход характеризует параметры (средства, способы) обеспечения конкурентоспособности агента, отражая тем самым содержательные аспекты анализируемого понятия, но не раскрывая при этом его основную сущность	Не соответствует
5. Совокупность потенциальных способностей агента к профессиональной деятельности	Представленный подход подменяет понятие «конкурентоспособность агента» понятием «трудовой потенциал агента»	Не соответствует

Способность участвовать в состязании на рынке труда;

Готовность к профессиональной деятельности;

Совокупность качественных характеристик и компетенций;

Совокупность потенциальных способностей к профессиональной деятельности.

Представляется (таблица 2), что анализ содержательных аспектов сводится к уточнению: 1) характеристик предмета конкуренции, в качестве которого на рынке труда выступает вакантное рабочее место; 2) параметров конкурентоспособности агентов рынка труда, ищущих работу; 3) критериев конкурентоспособности агентов рынка труда, ищущих работу.

Таким образом, под конкурентоспособностью выпускника ВУЗа на рынке труда следует понимать – способность выиграть у прочих претендентов экономическое состязание за трудоустройство на «хорошее» рабочее место, соответствующее полученной в ВУЗе специальности (профилю подготовки), за счет наилучшего соответствия уровня его профессиональной подготовки и личностных характеристик требованиям рабочего места и субъективным предпочтениям работодателей.

понятия «конкурентоспособность выпускника ВУЗа на рынке труда»

Уточняемый	Агенты рынка труда, ищущие работу
Уточняемый	Выпускники ВУЗа
Предмет конкуренции	«хорошие» (качественные) вакантные рабочие места, соответствующие профилю полученной в ВУЗе специальности (профилю подготовки)	хорошие» (качественные) вакантные рабочие места, соответствующие профилю профессиональной подготовки
Типовые параметры конкурентоспособности	- уровень профессиональной подготовки выпускника, отражающий полученные в ВУЗе реальные (истинные) знания, умения, навыки; - личностные характеристики	- квалификация (отражающая, к примеру для категории рабочих, присвоенный тарифный разряд, наличие смежных и дополнительных профессий, количество поданных рациональных предложений и т.д.); - уровень образования (ВУЗ, колледж, техникум, профессиональное училище и т.д.); - стаж работы по профессии ; - возраст; - личностные характеристики
Критерии конкурентоспособности	Степень соответствия уровня профессиональной подготовки и личностных характеристик выпускника требованиям рабочего места и субъективным предпочтениям работодателей	Степень соответствия уровня профессиональной подготовки и личностных характеристик агента требованиям рабочего места и субъективным предпочтениям работодателей

Представляется, что требования рабочего места определяют уровень профессиональной подготовки выпускника, воплощенный в неформальных параметрах квалификации (истинных знаниях, умениях, навыках). Соответственно, субъективные предпочтения работодателей формируют требования к личностным характеристикам выпускника и формальным параметрам его квалификации, зафиксированным в оценках вкладыша диплома.

2. Установлен перечень параметров внутренней и внешней среды, влияющих на уровень профессиональной подготовки выпускников ВУЗов. Обоснована правомерность введения в научный оборот понятия «параллельный рынок образовательных услуг», под которым понимается система взаимодействия контрагентов, базирующаяся на делегировании студентами высших профессиональных учебных заведений (покупателями) сторонним лицам (продавцам) полномочий по производству на платной договорной основе специфического товара – выполненных и надлежащим образом оформленных контрольных аттестационных заданий (курсовых и контрольных работ, рефератов, расчетных заданий, дипломных проектов и т. д.); система взаимодействия контрагентов, следствием которой является снижение уровня профессиональной подготовки выпускников ВУЗов. Доминантой авторской позиции является представление о том, что повышение конкурентоспособности выпускника ВУЗа на рынке труда достигается преимущественно за счет повышения уровня его профессиональной подготовки, влияние на который могут оказывать параметры внутренней и внешней среды ВУЗа, представленные в типовой матрице SWOT (таблица 3): качество образовательных услуг; развитость партнерских отношений ВУЗа; активизация параллельного рынка образовательных услуг.

Таблица 3

Типовая матрица SWOT-анализа уровня

профессиональной подготовки выпускника ВУЗа

Внешняя среда ВУЗа

Внутренняя среда ВУЗа

Возможности

Угрозы

Развитие партнерских отношений ВУЗа с работодателями, научно-исследовательскими, образовательными и прочими учреждениями в процессе подготовки выпускников

Активизация параллельного

рынка образовательных услуг

Сильные стороны

Высокий уровень качества

образовательных услуг, сопряженный с высоким уровнем квалификации профессорско-преподавательского состава, материально-технической базы ВУЗа, качеством преподавания; усилением контроля со стороны преподавателей за выполнением аттестационных работ; внедрением инноваций в образовательный процесс; модернизацией образовательных программ и др.

«Сильные стороны –

возможности»

(ВУЗу следует разрабатывать стратегию по использованию своих сильных сторон для получения отдачи от возможностей, появившихся во внешней среде)

«Сильные стороны –

угрозы»

(стратегия ВУЗа должна предполагать использование его силы для устранения угрозы)

Слабые стороны

Низкий уровень качества

образовательных услуг

«Слабые стороны –

возможности»

(стратегия ВУЗа должна быть построена таким образом, чтобы за счет появившихся возможностей попытаться преодолеть имеющиеся у него слабости)

«Слабые стороны –

угрозы»

(ВУЗу необходимо вырабатывать стратегию, сопряженную с предотвращением нависшей угрозы)

Подчеркнем, что ключевой составляющей внутренней среды ВУЗа выступает качество образовательных услуг. Анализ профильной литературы выявил, что высокое качество образования в ВУЗе определяется множеством параметров, среди которых: уровень квалификации профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала; уровень развития материально-технической и социально-культурной базы; качество преподавания; дифференцированность образовательных программ; мотивированность обучающихся; инновационный характер обучения и др.

Приложение 1 к Приказу Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 30.09.2005 № 1938 (ред. от 25.04.2008) «Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений» (Зарегистрировано в Минюсте 19.10.2005 № 7092).

Отметим, что возможности ВУЗа, существующие во внешней среде и направленные на совершенствование образовательного процесса, обусловлены развитостью партнерских отношений с различными организациями и учреждениями, которые могут включать дифференцированные формы сотрудничества. Так, например, отношения «ВУЗ–работодатель» могут быть построены на совместной организации производственных практик студентов, стажировок преподавателей, совместном развитии материально-технической и социально-культурной базы и др. Отношения «ВУЗ–ВУЗ» могут базироваться на проведении совместных научных мероприятий (форумов, семинаров, конференций), организации обменных программ обучающихся и преподавателей и др. Отношения «ВУЗ–НИИ» могут быть сопряжены с проведением научных исследований в рамках совместных договоров др.

В то же время основной угрозой, снижающей качество профессиональной подготовки выпускников ВУЗов, выступает параллельный рынок образовательных услуг, исследование которого не нашло должного отражения в научной литературе.

Вполне очевидно, что для принятия конкретных управленческих воздействий, направленных на повышение конкурентоспособности выпускников, ВУЗ должен анализировать факторы как внутренней, так и внешней среды.

3. Предложены концептуальные основы исследования параллельного рынка образовательных услуг, позиционируемого в качестве угрозы снижения конкурентоспособности выпускников ВУЗа. Подчеркнем, что детерминантами использования понятия «параллельный рынок образовательных услуг» явились следующие обстоятельства: 1) «рынок», потому что представляет собой систему отношений продавца и покупателя, базирующуюся на сбалансированности спроса и предложения; 2) «рынок образовательных услуг», т.к. товаром выступает посредническая услуга продавца (фактического исполнителя), сопряженная с выполнением на платной договорной основе заказа покупателя – псевдо исполнителя контрольного аттестационного задания (реферата, расчетно-графической работы, эссе, курсового проекта и т.д.), предусмотренного учебным планом специальности; 3) «параллельный рынок», поскольку агенты, действующие на данном рынке, функционируют и на рынке образовательных услуг. Более того, высокое качество услуг продавцов параллельного рынка при попустительстве преподавателей ВУЗов трансформируется в «качественные оценки» вкладыша в диплом и несоответствующий им уровень профессиональной подготовки выпускника, искажающий оценку прочими потребителями (в частности, работодателями) реальных образовательных услуг, оказываемых учебными заведениями.

Последнее из отмеченных обстоятельств обосновывает правомерность позиционирования параллельного рынка в качестве основного фактора, негативно влияющего на уровень профессиональной подготовки выпускников.

Детализованный сравнительный анализ рынка образовательных услуг и параллельного рынка образовательных услуг (по сути, рынка контрольных аттестационных заданий), нацеленный на выявление специфических черт последнего, отражен в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительный анализ рынка образовательных услуг высшего

профессионального образования и параллельного рынка

Анализируемый параметр	Рынок образовательных	Параллельный рынок образовательных услуг
1. Объект купли-продажи (товар)	Образовательная услуга	Выполненное продавцом-исполнителем контрольное аттестационное задание покупателя-заказчика
2. Контрагенты рынка: Субъекты, формирующие предложение;	Официально зарегистрированные юридические лица (ВУЗы)	Частные (физические) лица
Субъекты, формирующие спрос	Студенты и слушатели ВУЗов	Часть студентов и слушателей ВУЗов
3. Период рабочей активности	Учебный год	Период с января по июнь
4. Правовой статус деятельности	Обязательное наличие государственной лицензии	Отсутствие лицензии на данный вид деятельности
5. Государственное регулирование деятельности	Обязательное налогообложение деятельности, обеспеченное административной и уголовной ответственностью	Деятельность продавцов параллельного рынка образовательных услуг не подлежит налогообложению
6. Вид услуг	Платные и бесплатные
7. Особенности платных услуг	Фиксированная цена, не подлежащая корректировке со стороны субъекта, формирующего спрос	Договорная цена, подлежащая корректировке со стороны субъекта, формирующего спрос
8. Форма оформления сделки между контрагентами	Подписание договора установленного образца	Устная договоренность, в отдельных случаях подкрепленная распиской продавца
9. Риск невыполнения условий сделки
10. Срок предоставления услуг	Регламентируется профилем получаемой специальности и формой обучения, составляя несколько лет	Составляет от нескольких часов до нескольких месяцев и зависит от трудоемкости выполняемой работы, «загруженности» продавца-исполнителя
11. Характер предоставления услуги	Осуществляется на конкурсной основе	Оказывается всем желающим
12. Документальное подтверждение оказанной услуги	Документ об образовании установленного образца	Отсутствие подтверждающих документов

Таблица 5

Структура исследования параллельного рынка образовательных услуг

Компоненты	Характеристика
1. Цель исследования	Анализ конъюнктуры и динамики развития параллельного рынка
2. Исследовательские задачи	1. Анализ предложения на параллельном рынке за анализируемый период, включающий: Анализ услуг параллельного рынка в разрезе дисциплин и видов работ; Анализ структурных сдвигов в предложении, базирующийся на методе относительных величин; Мониторинг цен на параллельном рынке. 2. Анализ спроса на параллельном рынке образовательных услуг за анализируемый период, в том числе: Построение социологического портрета «покупателя» услуг параллельного рынка; Определение отношения «покупателя» к параллельному рынку; Изучение мотивации «потребителя» услуг параллельного рынка; Исследование услуг параллельного рынка, пользующихся спросом, в разрезе дисциплин и видов работ; Выявление факторов, оказывающих влияние на потребительский спрос; Характеристика исполнителя услуг параллельного рынка
3. Информационная база исследования	Материалы опросной статистики продавцов и покупателей услуг параллельного рынка
4. Методическая база исследования контрагентов параллельного рынка: - «продавцов», формирующих предложение;	Типовая схема структурированного телефонного опроса «продавца», нацеленного на определение: Квалификации «продавца» - его образования, опыта функционирования в данной сфере, настоящего места работы (учебы); Качества и цены оказываемых им посреднических услуг (диверсифицированность контрольных аттестационных заданий; гибкость сроков выполнения заказа, сопутствующих услуг, цены сделки, условий оплаты; гарантия качественного и своевременного выполнения заказа)
- «покупателей», формирующих спрос	Анкета «покупателя» (студента и выпускника ВУЗа), нацеленная на определение: Параметрических характеристик респондента (пол; учебное заведение, в котором обучался (обучается) респондент; специальность; курс (год окончания учебного заведения); форма обучения; уровень успеваемости; уровень дохода; карьерная ориентация); Отношения респондента к параллельному рынку; Принадлежности респондента к параллельному рынку; Потребительских мотивов и предпочтений респондентов в отношении услуг параллельного рынка; Конъюнктуры параллельного рынка (спроса в разрезе дисциплин и видов работ); Уровня цен, действующих на параллельном рынке; Исполнителя услуг параллельного рынка и критериев при его выборе; Удовлетворенности респондента качеством услуг параллельного рынка

Для анализа ситуации на параллельном рынке образовательных услуг необходимо использовать предлагаемую авторами структуру исследования (таблица 5).

Представляется, что типовой целью исследования параллельного рынка является анализ конъюнктуры и динамики его развития.

Реализация указанной цели сопряжена с последовательным выполнением комплекса прикладных задач, предполагающих анализ предложения и спроса на параллельном рынке.

Информационную базу исследования составляют материалы опросной статистики продавцов и покупателей. Так, для опроса контрагентов, формирующих предложение, предлагается типовая схема структурированного телефонного опроса «продавца» , нацеленного на выявление его квалификации, качества и цены оказываемых им посреднических услуг. Соответственно, для опроса контрагентов, формирующих спрос, правомерно использовать Анкету «покупателя» (студента и выпускника вуза), нацеленную на определение параметрических характеристик респондента; отношения и принадлежности его к параллельному рынку; его потребительских мотивов и предпочтений; конъюнктуры параллельного рынка и др.

4. Разработана методика многоуровневого анализа трудоустройства выпускников ВУЗов , сопряженная с последовательной оценкой фактического, профильного и конкурентного трудоустройства. Концептуальную основу предложенной методики формирует идея использования многоуровневого подхода, базирующегося на результатах опросной статистики выпускников ВУЗов (рисунок 1).

Представляется, что результатом реализации каждого этапа анализа выступает соответствующий диагностируемый показатель: уровень трудоустройства (), уровень профильного трудоустройства () и уровень конкурентного трудоустройства ().

Подчеркнем, что необходимость использования методики многоуровневого анализа трудоустройства выпускников обоснована несовершенством типовой методики, применяемой ВУЗами (таблица 6):

Базирующейся на информации государственных служб занятости населения, представленной на определенную дату (как правило, на 31 декабря года выпуска анализируемых выпускников);

Основанной на условном разделении выпускников на занятых () и незанятых ();

Не учитывающей степень соответствия трудоустройства выпускников профилю и уровню их подготовки в ВУЗе;

Рисунок 1 – Структура выпускников ВУЗа по критерию трудоустройства

Не позволяющей применять полученные результаты для анализа факторов, влияющих на конкурентоспособность выпускников.

Критериями, обосновывающими использование ВУЗами указанной методики, являются низкие трудоемкость и затратоемкость оценки.

В основу предлагаемой методики положен алгоритм анализа трудоустройства выпускников ВУЗа , состоящий из четырех взаимосвязанных блоков (целеполагающего, целереализующего, аналитического и управленческого) и предполагающего последовательное выполнение 6 этапов (рисунок 2).

1. Обоснование в соответствии с заданием руководства ВУЗа цели и задач исследования. Результатом реализации данного этапа является программа исследования, включающая описание процедуры его проведения, определение ответственных лиц, разграничение полномочий между ними и др.

2. Разработка и утверждение опросной анкеты.

3. Согласование объёма выборки, состава и структуры респондентов с руководством ВУЗа.

4. Проведение опроса респондентов – заполнение анкеты в соответствии с предлагаемой инструкцией.

5. Обработка данных анкетного опроса – определение показателей фактического, профильного и конкурентного трудоустройства по формулам (2)-(4).

Таблица 6

Сравнительный анализ типовой методики и методики многоуровневого

анализа трудоустройства выпускников ВУЗа

Анализируемый параметр	Методика анализа трудоустройства выпускников ВУЗа
Анализируемый параметр		Многоуровневая
1. Информационная	Данные государственной городской службы занятости населения (ГГСЗН)	Данные опросной статистики выпускников ВУЗа, выявленные в процессе структурированного телефонного интервьюирования
2. Процедура оценки	Одноуровневая	Многоуровневая
3. Оценочные показатели	Уровень трудоустройства ()	Уровень трудоустройства (), уровень профильного трудоустройства (), уровень конкурентного трудоустройства ()
4. Расчетная формула оценочного показателя	(1)	(3);(4)
5. Степень формализма при реализации подхода	Формальный	Неформальный
6. Возможность проведения факторного анализа	Отсутствует	Достаточная
7. Достоверность оценки
8. Трудоемкость оценки
9. Затратоемкость оценки

Отметим, что анализ конкурентного трудоустройства сопряжен с диагностированием рабочего места, занимаемого выпускником. Данный подход определяется авторской позицией относительно того, что конкурентоспособность выпускника проявляется только в том случае, если предметом конкуренции на рынке труда выступают не любые, а только «хорошие» (качественные) рабочие места. Опираясь на данные социологического опроса выпускников ВУЗа и работодателей города Бийска Алтайского края , было установлено, что «хорошее» рабочее место характеризуется следующими параметрами:

Рисунок 2 – Алгоритм анализа трудоустройства выпускников ВУЗа

Представленная методика составляет основу документированный процедуры ДП 7.5-05-2007 «Трудоустройство и адаптация к рынку труда выпускников» (дата введения в действие 17.10.2007 г.), входящей в биснес-процесс системы менеджмента качества БТИ АлтГТУ ПБ 2-7.5-04.5-2007 «Производство и обслуживание. Процесс распределения выпускников».

Алгоритм анализа трудоустройства выпускников ВУЗа апробирован в рамках договора БТИ АлтГТУ с Краевым государственным учреждением «Центр занятости населения города Бийска» от 01.08.06 г. № 304/2006.

Опрос работодателей города Бийска проводился в рамках договора БТИ АлтГТУ с Некоммерческим партнерством «Алтайский биофармацевтический кластер» от 15.06.2009 г. № 18-09.

Уровень заработной платы выше среднего;

Обеспечены хорошие условия труда на рабочем месте;

Гарантируется соблюдение трудового законодательства;

Рабочее место предполагает профессиональное развитие работника и/или возможность карьерного роста.

Подчеркнем, что конкурентоспособность выпускника ВУЗа выступает индикатором его конкурентного трудоустройства.

6. Комплексная (абсолютно-относительная) оценка уровня трудоустройства (таблица 7):

а) «абсолютная оценка» в соответствии с расчётным значением уровня трудоустройства, по результатам которой показатель трудоустройства оценивается как «высокий», «выше среднего», «средний», «ниже среднего» и «низкий»;

б) «относительная оценка», базирующаяся на сравнении с «фоном», в качестве которого могут выступать конкретные специальности, укрупненные группы специальностей, кафедры, факультеты, ВУЗы. По результатам относительной оценки уровень трудоустройства может быть определен как относительно высокий, сопоставимый и относительно низкий.

Таблица 7

Комплексная оценка уровня трудоустройства выпускников ВУЗа

Абсолютная оценка		Относительная оценка
Диапазон изменения трудоустройства	Качественная градация абсолютной оценки	трудоустройства по сравнению с	Качественная градация относительной оценки
От 0,95 до 1,00			Относительно высокий
От 0,80 до 0,94	Выше среднего		Относительно высокий
От 0,70 до 0,79			Сопоставимый
От 0,60 до 0,69	Ниже среднего		Относительно низкий
			Относительно низкий

Логическим завершением представленной методики является система содействия трудоустройству выпускников ВУЗов (таблица 8), основанная на идеи использования одной из стратегий (партнерства и/или конкурентоспособности) в зависимости от типа применяемого анализа трудоустройства выпускников.

Представляется, что ВУЗы:

1) не имеющие четкой стратегии содействия трудоустройству выпускников (т.е. «плывущие по течению»), ограничиваются формальным анализом трудоустройства, регламентированным требованиями обязательной ежегодной отчетности;

Инициированный, определяемый политикой ВУЗа

Информационная база SWOT-анализа уровня профессиональной подготовки выпускников ВУЗа

Повышение конкурентоспособности выпускников ВУЗа

Стратегия конкурентоспособности (СК)

2) с ярко выраженным патерналистским началом, проявляющемся в содействии трудоустройству выпускников посредством укрепления прямых (с потенциальными работодателями) и посреднических (со службами занятости населения) связей, осуществляют мониторинг не только фактического, но и профильного трудоустройства;

3) ориентированные на повышение трудоустройства за счет достижения должного уровня профессиональной подготовки и инициативности выпускников, помимо фактического трудоустройства диагностируют конкурентное трудоустройство.

Предложенные автором методические подходы к анализу конкурентоспособности выпускников ВУЗов позволят максимально усовершенствовать образовательный процесс и повысить востребованность и конкурентоспособность выпускников ВУЗов на рынке труда.

ДИССЕРТАЦИИ

1. Борисова, О.В. Концептуальный подход к управлению конкурентоспособностью выпускников ВУЗов / Л.Г. Миляева, О.В. Борисова // Экономические науки. - № 8 (57) – 2009. – 0,21 п.л. (из них авторских – 0,11 п.л.)

2. Борисова, О.В. Инновационный подход к исследованию рынка образовательных услуг / О.В. Борисова // Вестник Белгородского университета потребительской кооперации. – № 1. – 2009. – С. 352-356. – 0,61 п.л.

3. Борисова, О.В. Основные направления повышения конкурентоспособности выпускников ВУЗов на рынке труда / Л.Г. Миляева, О.В. Борисова // Известия Иркутской государственной экономической академии. – 2009. – № 5 (67). – 0,26 п.л. (из них авторских – 0,13 п.л.).

Статьи в журналах и научных сборниках:

4. Борисова, О.В. Где востребованы молодые специалисты? / Л.Г. Миляева, О.В. Борисова // Служба занятости. – № 1. – 2007. – С. 58-62. – 0,74 п.л. (из них авторских – 0,37 п.л.)

5. Борисова, О.В. Как исследовать параллельный рынок образовательных услуг (опыт г. Бийска Алтайского края) / Л.Г. Миляева, О.В. Борисова // Служба занятости. – № 8. – 2006. – С. 10-22. – 1,63 п.л. (из них авторских – 0,82 п.л.)

6. Борисова, О.В. Маркетинговые исследования рынка образовательных услуг / О.В. Борисова // Вестник высших учебных заведений Черноземья – № 2. – 2008. – С. 68-72. – 0,40 п.л.

7. Борисова, О.В. Неформальные аспекты рынка образовательных услуг / Л.Г. Миляева, О.В. Борисова // Вестник Алтайской науки. - № 2. – 2009. – С. 62-73. – 1,39 п.л. (из них авторских – 0,70 п.л.)

Материалы семинаров и конференций:

8. Борисова, О.В. Управление конкурентоспособной востребованностью выпускников высших учебных заведений / Л.Г. Миляева, О.В. Борисова, Е.Б. Дробышевская / Человеческие ресурсы как фактор экономического развития: материалы Второго Сибирского кадрового форума. – Новосибирск: Изд-во НГУЭУ, 2009. – С. 69-71. – 0,19 п.л. (из них авторских – 0,06 п.л.)

9. Борисова, О.В. Что влияет на качество подготовки выпускников вузов? (или к вопросу об исследовании неформальных аспектов рынка образовательных услуг) / Л.Г. Миляева, О.В. Борисова / Человеческие ресурсы как фактор экономического развития: материалы Второго Сибирского кадрового форума. – Новосибирск: Изд-во НГУЭУ, 2009. – С. 33-38. – 0,22 п.л. (из них авторских – 0,11 п.л.)

10. Борисова, О.В. Управление конкурентоспособностью выпускников ВУЗов, базирующееся на результатах факторного анализа / О.В. Борисова, Л.Г. Миляева / Проблемы и перспективы развития экономики и менеджмента в России и за рубежом: материалы межрегиональной научно-практической конференции 21-22 апреля 2009 г. – Рубцовск: Изд-во Алт. ун-та, 2009. – С. 318-322. – 0,31 п.л. (из них авторских – 0,16 п.л.)

11. Борисова, О.В. Неформальные аспекты современной системы образования / О.В. Борисова, Л.Г. Миляева / Актуальные проблемы в области экономики, юриспруденции, маркетинга, менеджмента: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ижевск: Редакционно-издательский отдел НОУ «Политехникум», 2009. – С. 55-59. – 0,34 п.л. (из них авторских – 0,17 п.л.)

12. Борисова, О.В. Сравнительный анализ официального и параллельного рынков образовательных услуг / Л.Г. Миляева, О.В. Борисова / Управление качеством образования, продукции и окружающей среды: материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции 25-26 сентября 2008г. – Бийск: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 2008. – С. 32-37. – 0,35 п.л. (из них авторских – 0,18 п.л.)

13. Борисова, О.В. «Псевдоспециалист» или кто в действительности вовлечен в современный учебный процесс вуза? / О.В. Борисова, Е.А. Повилягина, Л.Г. Миляева / Реформирование экономики: проблемы и решения: материалы пятой Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (17 сентября 2008 г.). – Бийск: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 2008. – С. 28-34. – 1,75 п.л. (из них авторских – 0,58 п.л.)

14. Борисова, О.В. «Две стороны одной медали» (сравнительный анализ официального и параллельного рынков образовательных услуг) / О.В. Борисова, Е.А. Повилягина, Л.Г. Миляева / Реформирование экономики: проблемы и решения: материалы пятой Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (17 сентября 2008 г.). – Бийск: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 2008. – С. 25-27. – 0,75 п.л. (из них авторских – 0,25 п.л.)

15. Борисова, О.В. Параллельный рынок образовательных услуг: конъюнктура и динамика развития / Л.Г. Миляева, О.В. Борисова, Е.А. Повилягина / Проблемы повышения конкурентоспособности трудовых ресурсов: материалы четвертой Всероссийской научно-практической конференции (19 сентября 2008 г.). – Бийск: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 2008. – С. 88-95. – 2,03 п.л. (из них авторских – 0,68 п.л.)

16. Борисова, О.В. Кадры для наукограда: мониторинг трудоустройства выпускников вузов г. Бийска Алтайского края / Л.Г. Миляева, Н.П. Подольная, О.В. Борисова / Инновационное развитие города: методология и практика: Инновационное развитие Алтайского края: социально-политическое, ресурсное и информационное обеспечение: материалы Международной научно-практической конференции (Бийск - Белокуриха, 20-23 сентября). – Бийск: Изд-во БПГУ им. В.М. Шукшина, 2007. – С. 152-158. – 0,44 п.л. (из них авторских – 0,15 п.л.)

17. Борисова, О.В. Неформальный подход к анализу занятости выпускников профессиональных учебных заведений / О.В. Борисова / Россия XXI века: пути и перспективы развития: сборник тезисов Всероссийской научно-практической конференции. – М.: Фонд «Общество», 2007. – С. 59-61. – 0,19 п.л.

18. Борисова, О.В. Методика неформального анализа трудоустройства выпускников высших учебных заведений / Л.Г. Миляева, О.В. Борисова / Проблемы повышения конкурентоспособности трудовых ресурсов: материалы третьей Всероссийской научно-практической конференции, г. Бийск, 7-8 декабря 2006 г. – Бийск: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 2006. – С. 11-14. – 0,22 п.л. (из них авторских – 0,11 п.л.)

Подписано в печать 14.09.2009.

Формат 60х90/16. Бумага офсетная. Гарнитура Таймс.

Усл. печ. л. 1,06. Тираж 120 экз. Заказ №

Отпечатано в типографии

Направления подготовки	Инноватика, Системный анализ и управление
Адрес	Первый корпус, правое крыло, аудитория 1301
Телефон, e-mail	8 (831) 436-73-74, [email protected]
Почтовый адрес	603950, г. Н. Новгород, ул. Минина, д. 24, кафедра "Упр-ние ин-ной деят-ю", ауд. 1301
Заведующий кафедрой	д.э.н., профессор, Лапаев Дмитрий Николаевич

Миссия кафедры

Подготовка высококвалифицированных управленческих кадров для инновационного экономики России, комплексное решение научно-практических задач управления инновационным развитием экономики регионов и отраслей.

Стратегия

Обеспечение развития науки в области инновационного управления реальным сектором экономики.
Формирование передового уровня высшего управленческого профессионального образования.
Расширение партнерских связей.

Цели и задачи

Повышение интеллектуального и творческого потенциала выпускников.

Обеспечение высокого уровня востребованности и конкурентоспособности выпускников на рынке труда.

Повышение эффективности деятельности кафедры на рынке образовательных услуг в соответствии с современными тенденциями.

Содействие реализации инновационно-инвестиционных проектов на базе научно-технических разработок НГТУ с целью повышения экономического, социального и инновационного развития регионов и отраслей.

Совершенствование учебно-методического обеспечения образовательной деятельности.

Обеспечение высокой квалификации ППС кафедры.

Содействие росту инновационной активности коллектива кафедры.

Профессорско-преподавательский состав кафедры

7 профессоров, докторов наук
7 доцентов, кандидатов наук
4 старших преподавателя

Направления подготовки

Кафедра выпускает:

1. Бакалавров по направлениям подготовки:

27.03.05 «Инноватика»

Профиль подготовки: «Управление инновациями»

Формы обучения:
- очная форма (4 года);
- заочная форма (5 лет);

27.03.03 «Системный анализ и управление»

Профиль подготовки: «Системный анализ и управление научно-техническими разработками»

Форма обучения:
- очная форма (4 года);
- заочная (5 лет).

2. Магистров по направлению подготовки:

27.04.05 «Инноватика»

Направленность: «Управление инновационными процессами»

Форма обучения:
- очная форма (2 года);
- заочная форма (2,3 года).

Приказом директора ГИИ т. Тюркина П.А. (№ 203 от 07.06.35) была образована кафедра «Организация и планирования производства», которую возглавил выпускник НММИ (ныне НГТУ) 1930 г. Ястребов Н.Е . инженер завода «Красное Сормово». Коллектив кафедры читал для студентов ГИИ только три дисциплины «Организация и планирование производства», «Техническое нормирование» и «Охрана труда и противопожарная безопасность».

С 1940 г. кафедра стала называться «Экономика и организация производства» и постепенно увеличивалось количество читаемых дисциплин, которые были ориентированы на конкретные отрасли промышленности.

В 1976 г. из состава преподавателей кафедры образуется новая кафедра «Охрана труда и техники безопасности» (в настоящее время «Инженерной экологии и охраны труда»), а в 1985 г. – выделена еще и кафедра «Экономика и организация приборостроения и энергетики» (в настоящее время «Экономика и предпринимательство»).

В 1985 г. кафедра переименована в кафедру «Экономика и организация машиностроения» (ЭОМ). С целью оптимизации распределения учебной нагрузки между кафедрами социально-экономического факультета, кафедра стала осуществлять подготовку по специальности 060800 – «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» по различным формам обучения.

В 2005 г. кафедра открыла новую специальность «Управление инновациями» и была переименована в кафедру «Управление инновационной деятельностью». Состав кафедры насчитывает 27 человек профессорско-педагогического состава.

В настоящее время заведующим кафедрой является Лапаев Дмитрий Николаевич , , действительный член российской академии естественных наук по секции проблем макроэкономики и социального рыночного хозяйства, а также академии инженерных наук им. А.М. Прохорова по секции инженерной экономики.

Кафедра имеет прочные связи с ведущими ВУЗами РФ, в том числе с Государственным университетом управления (г. Москва), Санкт-Петербургским государственным политехническим университетом и Самарской государственной экономической академией.

Заведующие кафедрой

Яшин Сергей Николаевич

Федоров Олег Васильевич

Дурандин Михаил Матвеевич

Третников Николай Иванович

Момин Георгий Михайлович

Бобрынин Борис Николаевич

Зельцбург Лев Моисеевич

Ястребов Николай Ерофеевич

Направление подготовки «Системный анализ и управление»

Образовательная программа бакалавриата направлена на подготовку профессионалов в области исследования, анализа, разработки, проектирования и внедрения современных сложных систем и технологий, а также интеллектуальных систем управления.

Выпускники владеют методами и способами моделирования, анализа, синтеза, производства и эксплуатации систем различного назначения. Это системные аналитики- специалисты по разрешению информационных, организационно-технических и управленческих проблем.

Выпускники востребованы в IT-компаниях, в научно-исследовательских и отраслевых институтах, банках, органах государственного и муниципального управления, на предприятиях промышленности и других организациях: администрации гор. Н. Новгорода, районов Нижегородской области, ОАО РЖД,ОАО «Газпромбанк»,ЗАО «Банк ВТБ 24 и др.

Направление подготовки«Инноватика»

Образовательная программа подготовки бакалавров нацелена на кадровое обеспечение инновационных преобразований национальной экономики.Особенностью данного направления являетсямеждисциплинарное взаимодействиедисциплин в областях техники, технологий, экономики и управления.

В процессе обучения студенты приобретают знания и навыки управления процессами инновационных преобразований и инновационной деятельностью, а также навыки информационного, технологическогои финансового обеспечения деятельности предприятия.

Выпускники востребованы в следующих сферах: органы государственной власти и управления, организации и предприятия инновационной сферы, академические и научно-исследовательские организации, учреждения профессионального образования: Территориальный орган федеральной службы государственной статистики по Нижегородской области, Управление федеральной антимонопольной службы РФ по Нижегородской области,ОАО «Газпромбанк», Волговяткий Банк ОАО Сбербанк России, «1С-Рарус», Компания Мера НН, Предприятия группы «ГАЗ», Федеральная налоговая служба, ОАО «РЖД», ООО «ЛУКОЙЛ-Волганефтепродукт», ОАО «НИАЭП», а также в структурные подразделения НГТУ.

Магистерская программа предназначена для роста профессиональной квалификации студента, проявившего склонность к научной работе.

В процессе обучения магистранты приобретают навыки моделирования инновационного проекта; развития инструментальных средств, обеспечивающих поддержку и активизацию деятельности руководителя проекта на всех этапах жизненного цикла инновационного процесса.

Заведующий кафедрой Лапаев Дмитрий Николаевич

Должность, ученая степень, ученое звание:

Заведующий кафедрой «Управление инновационной деятельностью», заместитель директора ИНЭУ по научной работе, председатель Нижегородского регионального отделения ВЭО России, академик РАЕН, доктор экономических наук, профессор


Аленкова Ирина Владимировна Должность: Заместитель заведующего кафедрой по учебной работе, старший преподаватель		Саксина Елена Валерьевна Должность: Заместитель заведующего кафедрой по научной работе Кандидат экономических наук, доцент

Мурашова Наталья Александровна Должность: Заместитель директора ИНЭУ по общим вопросам Ученая степень, ученое звание: Кандидат технических наук, доцент

Глебова Ольга Владимировна Ученая степень, ученое звание: Доктор экономических наук, профессор		Корнилов Дмитрий Анатольевич Ученая степень, ученое звание: Доктор экономических наук, профессор, академик РАЕН

Митякова Ольга Игоревна Ученая степень, ученое звание: Доктор экономических наук, профессор		Морозова Галина Алексеевна