ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η δημιουργικότητα αναφέρεται στη δραστηριότητα δημιουργίας νέων και πρωτότυπων προϊόντων δημόσιας σημασίας.

Η ουσία της δημιουργικότητας είναι η πρόβλεψη του αποτελέσματος, το οποίο έθεσε σωστά το πείραμα, στη δημιουργία μιας υπόθεσης εργασίας με την προσπάθεια της σκέψης, κοντά στην πραγματικότητα, σε αυτό που η Sklodowska ονόμασε αίσθηση της φύσης.

Η συνάφεια του θέματος οφείλεται στο γεγονός ότι πολλοί ερευνητές μειώνουν το πρόβλημα των ανθρώπινων ικανοτήτων σε πρόβλημα δημιουργική προσωπικότητα: δεν υπάρχουν ειδικές δημιουργικές ικανότητες, αλλά υπάρχει ένα άτομο με ένα συγκεκριμένο κίνητρο και χαρακτηριστικά. Πράγματι, εάν η πνευματική ικανότητα δεν επηρεάζει άμεσα τη δημιουργική επιτυχία ενός ατόμου, εάν κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης της δημιουργικότητας ο σχηματισμός συγκεκριμένων κινήτρων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας προηγείται των δημιουργικών εκδηλώσεων, τότε μπορούμε να συμπεράνουμε ότι υπάρχει ένας ειδικός τύπος προσωπικότητας - " Δημιουργικό άτομο ».

Η δημιουργικότητα ξεπερνά το δεδομένο (το «πέρα από τα εμπόδια» του Παστερνάκ). Αυτός είναι μόνο ένας αρνητικός ορισμός της δημιουργικότητας, αλλά το πρώτο πράγμα που τραβάει τα βλέμματα είναι η ομοιότητα της συμπεριφοράς ενός δημιουργικού ατόμου και ενός ατόμου με ψυχικές διαταραχές... Η συμπεριφορά και των δύο αποκλίνει από τα στερεότυπα, γενικά αποδεκτά.

Οι άνθρωποι κάνουν πολλά πράγματα κάθε μέρα: μικρά και μεγάλα, απλά και περίπλοκα. Και κάθε εργασία είναι ένα έργο, άλλοτε περισσότερο, άλλοτε λιγότερο δύσκολο.

Κατά την επίλυση προβλημάτων, συμβαίνει μια πράξη δημιουργικότητας νέος τρόποςή κάτι νέο δημιουργείται. Εδώ απαιτούνται ειδικές ιδιότητες του νου, όπως η παρατήρηση, η ικανότητα σύγκρισης και ανάλυσης, η εύρεση συνδέσεων και εξαρτήσεων - όλα αυτά συνθέτουν δημιουργικές ικανότητες.

Η επιτάχυνση της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου θα εξαρτηθεί από την ποσότητα και την ποιότητα, τα δημιουργικά αναπτυγμένα μυαλά, από την ικανότητά τους να εξασφαλίζουν την ταχεία ανάπτυξη της επιστήμης, της τεχνολογίας και της παραγωγής, από αυτό που σήμερα ονομάζεται αύξηση του πνευματικού δυναμικού των ανθρώπων.

Ο σκοπός αυτού χαρτί όρου- εξετάσει τις πτυχές της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων.

Με βάση τον στόχο, μπορούν να οριστούν οι ακόλουθες εργασίες:

Περιγράψτε τη δημιουργικότητα ως διανοητική διαδικασία.

Εξετάστε την ουσία ενός δημιουργικού ατόμου και την πορεία της ζωής.

Μελετήστε την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

Εξετάστε τις βασικές έννοιες της δημιουργικότητας.

1. ΟΥΣΙΑ ΚΑΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΤΗΤΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΩΝ

1.1 Η δημιουργικότητα ως διανοητική διαδικασία

Οι περισσότεροι φιλόσοφοι και ψυχολόγοι διακρίνουν δύο κύριους τύπους συμπεριφοράς: την προσαρμοστική (που σχετίζεται με τους πόρους που διαθέτει ένα άτομο) και τη δημιουργική, που ορίζεται ως «δημιουργική καταστροφή». Στη δημιουργική διαδικασία, ένα άτομο δημιουργεί μια νέα πραγματικότητα που μπορεί να γίνει κατανοητή και να χρησιμοποιηθεί από άλλους ανθρώπους.

Η στάση απέναντι στη δημιουργικότητα σε διαφορετικές εποχές έχει αλλάξει δραματικά. V Αρχαία Ρώμηστο βιβλίο, μόνο το υλικό και το έργο του βιβλιοδετητή εκτιμήθηκε και ο συγγραφέας στερήθηκε δικαιωμάτων - ούτε η λογοκλοπή ούτε η πλαστογραφία διώχθηκαν. Στο Μεσαίωνα και πολύ αργότερα, ο δημιουργός εξομοιώθηκε με έναν τεχνίτη και αν τολμούσε να δείξει δημιουργική ανεξαρτησία, τότε δεν ενθαρρύνεται με κανέναν τρόπο. Ο δημιουργός έπρεπε να κερδίσει τα προς το ζην με διαφορετικό τρόπο: ο Μολιέρος ήταν ταπετσαρίας στην αυλή και ο μεγάλος Λομονόσοφ εκτιμήθηκε για τα χρηστικά του προϊόντα - ωδικές αυλές και τη δημιουργία εορταστικών πυροτεχνημάτων.

Και μόνο τον XIX αιώνα. καλλιτέχνες, συγγραφείς, επιστήμονες και άλλοι εκπρόσωποι δημιουργικών επαγγελμάτων έχουν την ευκαιρία να ζήσουν από την πώληση του δημιουργικού τους προϊόντος. Όπως έγραψε ο Α. Πούσκιν, "η έμπνευση δεν πωλείται, αλλά ένα χειρόγραφο μπορεί να πωληθεί". Ταυτόχρονα, το χειρόγραφο εκτιμήθηκε μόνο ως μήτρα για αναπαραγωγή, για την παραγωγή ενός μαζικού προϊόντος.

Στον ΧΧ αιώνα. η πραγματική αξία οποιουδήποτε δημιουργικού προϊόντος δεν καθορίστηκε επίσης από τη συμβολή στο θησαυροφυλάκιο του παγκόσμιου πολιτισμού, αλλά από το βαθμό στον οποίο θα μπορούσε να χρησιμεύσει ως υλικό για αναπαραγωγή (σε αναπαραγωγές, τηλεοπτικές ταινίες, ραδιοφωνικές εκπομπές κ.λπ.). Ως εκ τούτου, υπάρχουν διαφορές στο εισόδημα που είναι δυσάρεστες για τους διανοούμενους, αφενός, μεταξύ των εκπροσώπων των τεχνών του θεάματος (μπαλέτο, μουσική παράσταση κ.λπ.), καθώς και των εμπόρων μαζικής κουλτούρας και, αφετέρου, δημιουργούς.

Ωστόσο, η κοινωνία διαιρούσε ανά πάσα στιγμή δύο σφαίρες ανθρώπινης δραστηριότητας: το otium και το oficium (negotium), αντίστοιχα, δραστηριότητες αναψυχής και κοινωνικά ρυθμιζόμενες δραστηριότητες. Επιπλέον, η κοινωνική σημασία αυτών των περιοχών έχει αλλάξει με την πάροδο του χρόνου. Στην Αρχαία Αθήνα, το bios theoryikos - θεωρητική ζωή - θεωρούνταν πιο «διάσημο» και αποδεκτό για έναν ελεύθερο πολίτη από το bios praktikos - πρακτική ζωή.

Ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα, την προσωπικότητα του δημιουργού στον ΧΧ αιώνα. συνδέεται, ίσως, με την παγκόσμια κρίση, την εκδήλωση της πλήρους αποξένωσης του ανθρώπου από τον κόσμο, την αίσθηση ότι με σκόπιμη δραστηριότητα οι άνθρωποι δεν λύνουν το πρόβλημα της θέσης ενός ατόμου στον κόσμο, αλλά αναβάλλουν περαιτέρω τη λύση του.

Το κύριο πράγμα στη δημιουργικότητα δεν είναι εξωτερική δραστηριότητα, αλλά εσωτερική - η πράξη δημιουργίας ενός «ιδανικού», μιας εικόνας του κόσμου, όπου επιλύεται το πρόβλημα της αποξένωσης του ανθρώπου και του περιβάλλοντος. Η εξωτερική δραστηριότητα είναι μόνο μια εξήγηση των προϊόντων μιας εσωτερικής πράξης. Χαρακτηριστικά της ροής της δημιουργικής διαδικασίας ως νοητικής (πνευματικής) πράξης και θα αποτελέσουν αντικείμενο περαιτέρω παρουσίασης και ανάλυσης.

Επισημαίνοντας τα σημάδια μιας δημιουργικής πράξης, σχεδόν όλοι οι ερευνητές τόνισαν το ασυνείδητο, τον αυθορμητισμό, την αδυναμία ελέγχου της θέλησης και της λογικής, καθώς και μια αλλαγή στην κατάσταση της συνείδησης.

Οι πιο συνηθισμένες είναι οι "θεϊκές" και "δαιμονικές" εκδοχές της απόδοσης της αιτίας της δημιουργικότητας. Επιπλέον, καλλιτέχνες και συγγραφείς υιοθέτησαν αυτές τις εκδόσεις ανάλογα με την κοσμοθεωρία τους. Εάν ο Μπάιρον πίστευε ότι ένας «δαίμονας» κατοικούσε σε ένα άτομο, τότε ο Μιχαήλ Άγγελος πίστευε ότι ο Θεός καθοδηγούσε το χέρι του: «Μια καλή εικόνα πλησιάζει τον Θεό και συγχωνεύεται μαζί του».

Συνέπεια αυτού είναι η τάση, που παρατηρήθηκε από πολλούς συγγραφείς, να εγκαταλείψουν τη συγγραφή. Αφού δεν έγραψα εγώ, αλλά ο Θεός, ο διάβολος, το πνεύμα, η «εσωτερική φωνή», ο δημιουργός γνωρίζει τον εαυτό του ως όργανο εξωτερικής δύναμης.

Είναι αξιοσημείωτο ότι η εκδοχή της απρόσωπης πηγής της δημιουργικής πράξης περνά μέσα από χώρους, εποχές και πολιτισμούς. Και στην εποχή μας αναβιώνει στις σκέψεις του μεγάλου Ιωσήφ Μπρόντσκι: «Ο ποιητής, επαναλαμβάνω, είναι το μέσο ύπαρξης της γλώσσας. Το άτομο που γράφει το ποίημα, ωστόσο, το γράφει όχι επειδή υπολογίζει στη μεταθανάτια φήμη, αν και συχνά ελπίζει ότι το ποίημα θα του ξεπεράσει, έστω και για πολύ. Το άτομο που γράφει ένα ποίημα το γράφει επειδή η γλώσσα τον προτρέπει ή απλώς υπαγορεύει την επόμενη γραμμή.

Ξεκινώντας ένα ποίημα, ο ποιητής, κατά κανόνα, δεν ξέρει πώς θα τελειώσει και μερικές φορές εκπλήσσεται πολύ με αυτό που συνέβη, επειδή συχνά αποδεικνύεται καλύτερα από ό, τι περίμενε, συχνά η σκέψη πηγαίνει περισσότερο από ό, τι περίμενε. Αυτή είναι η στιγμή που το μέλλον της γλώσσας παρεμβαίνει στο παρόν ... Το άτομο που γράφει ένα ποίημα το γράφει κυρίως επειδή η ερμηνεία είναι ένας τεράστιος επιταχυντής συνείδησης, σκέψης και προοπτικής για τον κόσμο. Έχοντας βιώσει αυτήν την επιτάχυνση μία φορά, ένα άτομο δεν είναι πλέον σε θέση να αρνηθεί να επαναλάβει αυτήν την εμπειρία, πέφτει σε εξάρτηση από αυτήν τη διαδικασία, καθώς πέφτει σε εξάρτηση από ναρκωτικά και αλκοόλ. Ένα άτομο που εξαρτάται εξίσου από τη γλώσσα, πιστεύω, ονομάζεται ποιητής ».

Σε αυτήν την κατάσταση, δεν υπάρχει αίσθηση προσωπικής πρωτοβουλίας και καμία προσωπική αξία δεν δημιουργείται κατά τη δημιουργία ενός δημιουργικού προϊόντος, ένα εξωγήινο πνεύμα φαίνεται να διεισδύει σε ένα άτομο, ή σκέψεις, εικόνες, συναισθήματα από το εξωτερικό του ενσταλάζονται. Αυτή η εμπειρία οδηγεί σε ένα απροσδόκητο αποτέλεσμα: ο δημιουργός αρχίζει να αντιμετωπίζει τις δημιουργίες του με αδιαφορία, ή, επιπλέον, με αηδία. Ο λεγόμενος μετα-δημιουργικός κορεσμός προκύπτει. Ο συγγραφέας αποξενώνεται από το έργο του. Κατά την εκτέλεση σκόπιμων δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας, υπάρχει ένα αντίθετο αποτέλεσμα, συγκεκριμένα, το "αποτέλεσμα της ένθετης δραστηριότητας". Όσο περισσότερο ένα άτομο έχει ξοδέψει προσπάθειες για την επίτευξη ενός στόχου, παραγωγής ενός προϊόντος, τόσο πιο συναισθηματική σημασία αποκτά αυτό το προϊόν για αυτόν.

Δεδομένου ότι η δραστηριότητα του ασυνείδητου στη δημιουργική διαδικασία σχετίζεται με μια ειδική κατάσταση συνείδησης, η δημιουργική πράξη εκτελείται μερικές φορές σε ένα όνειρο, σε κατάσταση μέθης και υπό αναισθησία. Προκειμένου να αναπαραχθεί αυτή η κατάσταση με εξωτερικά μέσα, πολλοί κατέφυγαν σε τεχνητή διέγερση. Όταν ο R. Rolland έγραψε την Cola Brunion, έπινε κρασί. Ο Σίλερ κράτησε τα πόδια του στο κρύο νερό. Ο Μπάιρον πήρε λαουδάνιο. Ο Ρουσσώ στέκεται ξυπόλητος στον ήλιο. Ο Μίλτον και ο Πούσκιν αγαπούσαν να γράφουν ενώ ήταν ξαπλωμένοι σε καναπέ ή καναπέ. Οι λάτρεις του καφέ ήταν ο Μπαλζάκ, ο Μπαχ, ο Σίλερ. εξαρτημένοι - Έντγκαρ Πόε, Τζον Λένον και Τζιμ Μόρισον.

Ο αυθορμητισμός, η ξαφνικότητα, η ανεξαρτησία της δημιουργικής πράξης από εξωτερικές αιτίες είναι το δεύτερο κύριο χαρακτηριστικό της. Η ανάγκη για δημιουργικότητα προκύπτει ακόμη και όταν είναι ανεπιθύμητη. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα του συγγραφέα εξαλείφει κάθε πιθανότητα λογικής σκέψης και την ικανότητα αντίληψης του περιβάλλοντος. Πολλοί συγγραφείς συγχέουν τις εικόνες τους με την πραγματικότητα. Η δημιουργική πράξη συνοδεύεται από ενθουσιασμό και νευρική ένταση. Ο λόγος μένει μόνο με επεξεργασία, δίνοντας μια τελική κοινωνικά αποδεκτή μορφή στα προϊόντα της δημιουργικότητας, απορρίπτοντας περιττές και λεπτομερείς.

Έτσι, ο αυθορμητισμός της δημιουργικής πράξης, η παθητικότητα της θέλησης και η αλλοιωμένη κατάσταση συνείδησης τη στιγμή της έμπνευσης, η δραστηριότητα του ασυνείδητου, μιλούν για μια ιδιαίτερη σχέση μεταξύ συνείδησης και ασυνείδητου. Η συνείδηση ​​(συνειδητό θέμα) είναι παθητική και αντιλαμβάνεται μόνο το δημιουργικό προϊόν. Το ασυνείδητο (ασυνείδητο δημιουργικό θέμα) παράγει ενεργά ένα δημιουργικό προϊόν και το παρουσιάζει στη συνείδηση.

Στη ρωσική ψυχολογία, η πιο ολιστική έννοια της δημιουργικότητας ως ψυχικής διαδικασίας προτάθηκε από τον Ya. A. Ponomarev (1988). Ανέπτυξε ένα μοντέλο δομικού επιπέδου του κεντρικού συνδέσμου του ψυχολογικού μηχανισμού της δημιουργικότητας. Μελετώντας νοητική ανάπτυξηπαιδιά και λύνοντας προβλήματα από ενήλικες, ο Ponomarev κατέληξε στο συμπέρασμα ότι τα αποτελέσματα των πειραμάτων δίνουν το δικαίωμα να απεικονίσουν σχηματικά τον κεντρικό σύνδεσμο της ψυχολογικής νοημοσύνης με τη μορφή δύο σφαιρών που διεισδύουν η μία στην άλλη. Τα εξωτερικά όρια αυτών των σφαιρών μπορούν να αναπαρασταθούν ως αφηρημένα όρια (ασύμπτωτα) της σκέψης. Από κάτω, ένα τέτοιο όριο θα είναι η διαισθητική σκέψη (πέρα από αυτό εκτείνεται η σφαίρα της αυστηρά διαισθητικής σκέψης των ζώων). Πάνω - λογικό (πέρα από αυτό εκτείνεται η σφαίρα της αυστηρά λογικής σκέψης των υπολογιστών).

Ρύζι. 1.1. Το σχήμα του κεντρικού συνδέσμου του ψυχολογικού μηχανισμού της δημιουργικής πράξης σύμφωνα με τον Ya.A. Πονόμαρεφ

Η βάση για την επιτυχία στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων είναι η ικανότητα δράσης "στο μυαλό", που καθορίζεται από ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του εσωτερικού σχεδίου δράσης. Αυτή η ικανότητα είναι ίσως το δομικό ισοδύναμο της γενικής ικανότητας ή της γενικής ευφυΐας.

Δύο προσωπικές ιδιότητες συνδέονται με τη δημιουργικότητα, συγκεκριμένα, η ένταση του κινήτρου αναζήτησης και η ευαισθησία σε δευτερογενείς σχηματισμούς που προκύπτουν κατά τη διαδικασία της σκέψης.

Ο Ponomarev θεωρεί ότι η δημιουργική πράξη περιλαμβάνεται στο πλαίσιο της πνευματικής δραστηριότητας σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: στο αρχικό στάδιο της δημιουργίας ενός προβλήματος, η συνείδηση ​​είναι ενεργή, στη συνέχεια, στο στάδιο της επίλυσης, είναι ενεργά ασυνείδητη και η συνείδηση ​​ενεργοποιείται ξανά στην επιλογή και επαλήθευση της ορθότητας της λύσης (στο τρίτο στάδιο). Φυσικά, εάν η σκέψη είναι αρχικά λογική, δηλαδή σκόπιμη, τότε ένα δημιουργικό προϊόν μπορεί να εμφανιστεί μόνο ως υποπροϊόν. Αλλά αυτή η έκδοση της διαδικασίας είναι μόνο μία από τις πιθανές.

Σε γενικές γραμμές, υπάρχουν τουλάχιστον τρεις κύριες προσεγγίσεις στο πρόβλημα της δημιουργικότητας στην ψυχολογία. Μπορούν να διατυπωθούν ως εξής:

1. Ως εκ τούτου, δεν υπάρχει δημιουργική ικανότητα. Η πνευματική ικανότητα λειτουργεί ως απαραίτητη, αλλά ανεπαρκής προϋπόθεση για τη δημιουργική δραστηριότητα ενός ατόμου. Ο κύριος ρόλος στον προσδιορισμό της δημιουργικής συμπεριφοράς παίζεται από το κίνητρο, τις αξίες, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow, κ.λπ.). Μεταξύ των κύριων χαρακτηριστικών μιας δημιουργικής προσωπικότητας, αυτοί οι ερευνητές περιλαμβάνουν τη γνωστική ικανότητα, την ευαισθησία στα προβλήματα, την ανεξαρτησία σε αβέβαιες και δύσκολες καταστάσεις.

Η έννοια του D. B. Bogoyavlenskaya (1971, 1983), που εισάγει την έννοια της "δημιουργικής δραστηριότητας μιας προσωπικότητας", ξεχωρίζει, πιστεύοντας ότι αυτή η δραστηριότητα είναι μια ορισμένη ψυχική δομή εγγενής στον δημιουργικό τύπο προσωπικότητας. Η δημιουργικότητα, από την άποψη των Θεοφανείων, είναι μια δραστηριότητα που δεν διεγείρεται από την κατάσταση, που εκδηλώνεται στην επιθυμία να ξεπεράσουμε τα όρια ενός δεδομένου προβλήματος. Ο τύπος δημιουργικής προσωπικότητας είναι εγγενής σε όλους τους καινοτόμους, ανεξάρτητα από το είδος της δραστηριότητας: δοκιμαστικούς πιλότους, καλλιτέχνες, μουσικούς, εφευρέτες.

2. Η δημιουργικότητα (δημιουργικότητα) είναι ένας ανεξάρτητος παράγοντας, ανεξάρτητος από τη νοημοσύνη (J. Guildford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Σε μια πιο ήπια εκδοχή αυτής της θεωρίας, υπάρχει μικρή συσχέτιση μεταξύ ευφυΐας και δημιουργικότητας. Η πιο ανεπτυγμένη ιδέα είναι η «θεωρία του πνευματικού κατωφλίου» του EP Torrance: εάν το IQ είναι κάτω από 115-120, η ευφυΐα και η δημιουργικότητα αποτελούν έναν μοναδικό παράγοντα, με IQ πάνω από 120, η δημιουργικότητα γίνεται ανεξάρτητη αξία, δηλαδή δεν υπάρχουν δημιουργικά άτομα με χαμηλή νοημοσύνη, αλλά υπάρχουν διανοούμενοι με χαμηλή δημιουργικότητα.

3. Ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης νοημοσύνης προϋποθέτει υψηλό επίπεδο δημιουργικότητας και αντίστροφα. Δεν υπάρχει δημιουργική διαδικασία ως συγκεκριμένη μορφή ψυχικής δραστηριότητας. Αυτή η άποψη ήταν και συμμερίζεται σχεδόν όλοι οι ειδικοί στον τομέα της ευφυΐας.

Θα υπάρχει ειδική βιβλιογραφία για το θέμα αυτό. Πιστεύουμε ότι τα μέτρα που προτείνονται παραπάνω θα συμβάλουν στην αποτελεσματικότερη ανάπτυξη της δημιουργικότητας στην προσχολική ηλικία. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ Οι καθολικές δημιουργικές ικανότητες είναι ατομικά χαρακτηριστικά, ιδιότητες ενός ατόμου που καθορίζουν την επιτυχία της απόδοσής του σε διάφορες δημιουργικές δραστηριότητες. ...

Πολλές αλληλένδετες εργασίες επικεντρώθηκαν στη γνώση, τη δημιουργία, τον μετασχηματισμό σε μια νέα ποιότητα αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων και στοχεύουν στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων κατώτερα μαθητές v εκπαιδευτική διαδικασία... Το σύστημα δημιουργικών εργασιών περιλαμβάνει στόχο, περιεχόμενο, δραστηριότητα και συνακόλουθα στοιχεία. Παραδοσιακές εργασίες γραφής σε μαθήματα ρωσικών ...

Αρχική σελίδα> Έγγραφο

Υπουργείο Παιδείας

Δημοκρατία του Μπασκορτοστάν

δημοτικό ίδρυμα

Τμήμα Διοίκησης Εκπαίδευσης

δημοτικό διαμέρισμα

Περιοχή Khaibulli

Δημοκρατία του Μπασκορτοστάν

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών

Από την εμπειρία ενός δασκάλου δημοτικού

Islamgalieva Raushaniya Gelimkhanovna.

με. Tselinnoye - 2009

Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Εισαγωγή

Το επείγον του προβλήματος. Το πρόβλημα της ανάπτυξης ικανοτήτων δεν είναι νέο για την ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, αλλά εξακολουθεί να είναι επίκαιρο. Δεν είναι μυστικό ότι τα σχολεία και οι γονείς ανησυχούν για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών.Ο κύριος στόχος του δημοτικού σχολείου είναι να διασφαλίσει την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Πηγές πλήρη ανάπτυξηδύο τύποι δραστηριοτήτων λειτουργούν ως παιδί: πρώτον, κάθε παιδί αναπτύσσεται καθώς αφομοιώνει την προηγούμενη εμπειρία της ανθρωπότητας εξοικειωμένος με τη σύγχρονη κουλτούρα. Η βάση αυτής της διαδικασίας είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα, η οποία αποσκοπεί στην κατάκτηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για τη ζωή στην κοινωνία., το παιδί στη διαδικασία ανάπτυξης πραγματοποιεί ανεξάρτητα τις δυνατότητές του, χάρη στη δημιουργική δραστηριότητα. Σε αντίθεση με την εκπαιδευτική δραστηριότητα, η δημιουργική δραστηριότητα δεν στοχεύει στην απόκτηση ήδη γνωστών γνώσεων. Συμβάλλει στην εκδήλωση της πρωτοβουλίας του παιδιού, στην αυτοπραγμάτωση, στην ενσάρκωση των δικών του ιδεών, που στοχεύουν στη δημιουργία μιας νέας. δραστηριότητες, τα παιδιά λύνουν διαφορετικά προβλήματα και με διαφορετικούς στόχους. σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επιλύονται εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα προκειμένου να αποκτήσουν κάποια δεξιότητα, να κυριαρχήσουν σε αυτόν ή αυτόν τον κανόνα. Στη δημιουργική δραστηριότητα, η αναζήτηση και οι δημιουργικές εργασίες λύνονται προκειμένου να αναπτυχθούν οι ικανότητες του παιδιού. Επομένως, εάν στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας διαμορφωθεί μια γενική ικανότητα μάθησης, τότε στο πλαίσιο της δημιουργικής δραστηριότητας, διαμορφώνεται μια γενική ικανότητα να αναζητούν και να βρίσκουν νέες λύσεις, ασυνήθιστους τρόπους για να επιτύχουν το απαιτούμενο αποτέλεσμα, νέες προσεγγίσεις για την εξέταση προτεινόμενη κατάσταση. Στόχος έρευνα: να καθορίσει και να δοκιμάσει στην πράξη τις παιδαγωγικές συνθήκες που ευνοούν την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του νεότερου μαθητή. Αντικείμενο μελέτης:ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών σχολική ηλικία.Θέμα μελέτης: η διαδικασία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων ενός μαθητή δημοτικού. Υπόθεση έρευνας:η διαδικασία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων ενός νεότερου μαθητή θα είναι πιο αποτελεσματική εάν: - δημιουργηθούν συνθήκες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, τόσο στις εκπαιδευτικές όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες του μαθητή · - η αναπτυξιακή εργασία με παιδιά βασίζεται σε διαγνωστικό Βάσει του στόχου, της υπόθεσης και λαμβάνοντας υπόψη την ιδιαιτερότητα του αντικειμένου της έρευνας, τα ακόλουθα καθήκοντα: 1. Να μελετήσει και να αναλύσει επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία και πρακτική εμπειρία 2. Να παρέχει διαγνωστικά για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων 3. Να καθορίζει τις μορφές και το περιεχόμενο της εργασίας για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών του δημοτικού, τόσο στην τάξη όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. ερευνητικές μέθοδοι:θεωρητική ανάλυση της επιστημονικής μεθοδολογική βιβλιογραφία, επιστημονική έρευνα, η μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας, διαγνωστικές μέθοδοι.

Κεφάλαιο 1. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μαθητή δημοτικού ως παιδαγωγικό πρόβλημα.

1.1. Η ουσία της έννοιας είναι η ικανότητα.Αυτό το πρόβλημα αντιμετωπίστηκε από κορυφαίες προσωπικότητες της ρωσικής ψυχολογίας όπως ο B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov, N.S. Λέιτες και άλλοι. Η εννοιολογική συσκευή, το περιεχόμενο και οι βασικές διατάξεις της θεωρίας των ικανοτήτων αναπτύχθηκαν κυρίως στα έργα αυτών των επιστημόνων. Έτσι, οι ικανότητες νοούνται ως ατομικά - ψυχολογικά και κινητικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, τα οποία σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας, αλλά δεν περιορίζονται σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί στο παιδί. Ταυτόχρονα, η επιτυχία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να εξασφαλιστεί όχι από μια ξεχωριστή ικανότητα, αλλά μόνο από αυτόν τον ιδιαίτερο συνδυασμό αυτών που χαρακτηρίζει την προσωπικότητα. Οι εγχώριοι ψυχολόγοι A. N. Leont'ev και B. M. Teplov μελέτησαν τις ικανότητες από διαφορετικές απόψεις. Το επίκεντρο της προσοχής του Β.Μ. Οι Teplova ήταν ατομικά - ψυχολογικές προϋποθέσεις για άνιση επιτυχή ανάπτυξη ορισμένων λειτουργιών και δεξιοτήτων. ΕΝΑ. Ο Leontyev ενδιαφέρθηκε κυρίως για το πώς από φυσικές προϋποθέσεις που βασίζονται σε δομές ανθρώπινη δραστηριότηταπροκύπτουν ποιοτικά νοητικές λειτουργίες και διαδικασίες (στο πνεύμα της έννοιας των ανώτερων νοητικών λειτουργιών, σύμφωνα με τον L.S. η άλλη, ωστόσο, η έμφαση ποικίλλει, όπως και η χρήση των εννοιών. Ο B.M. Teplov στο πλαίσιο της διαφορικής ψυχοφυσιολογίας συνέδεσε την έννοια των ικανοτήτων κυρίως με βιολογικά καθορισμένες διαφορές, ο A.N. Ο Leont'ev, στο πλαίσιο μιας συστημικής κατανόησης των ψυχολογικών λειτουργιών και της ανάπτυξής τους, απέδωσε αυτή τη λέξη σε πολύπλοκες, καλλιεργημένες, «γίνοντες» ανθρώπινες λειτουργίες. η επιτυχία της δραστηριότητας εξαρτάται. Επεξηγηματικό λεξικόΡωσική γλώσσα »S.I. Ozhegova, η έννοιά του για "ικανότητα" θεωρείται ως εξής: ικανότητα - φυσική προσφορά, ταλέντο. Ένα άτομο με μεγάλες ικανότητες. Διανοητική ικανότητα για καλλιτεχνική δραστηριότητα. Ικανός - έχοντας την ικανότητα να κάνει κάτι, προικισμένος. Ποιος μπορεί να κάνει τα πάντα? διαθέτει κάποια περιουσία και είναι σε θέση να εργαστεί. Αυτό το άτομο είναι ικανό για οτιδήποτε / δεν θα σταματήσει στο τίποτα. Στο "Παιδαγωγικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό" η ικανότητα ερμηνεύεται ως ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, τα οποία είναι οι προϋποθέσεις για την επιτυχή εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Περιλαμβάνουν τόσο ατομική γνώση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, όσο και ετοιμότητα για μάθηση με νέο τρόπο και μεθόδους δραστηριότητας. Κατά τη διαδικασία της μάθησης, η πρώτη από αυτές τις εκδηλώσεις ικανοτήτων εντοπίζεται ευκολότερα, στη δημιουργική δραστηριότητα η δεύτερη έχει αποφασιστική σημασία Το Σύμφωνα με την κοινωνική σημασία των ικανοτήτων που εκδηλώνει ένα άτομο, που εκφράζονται στα αποτελέσματα της εργασίας του, διακρίνονται ικανοί, ταλαντούχοι και λαμπροί άνθρωποι. Ως σύνολο όλων των ειδών διανοητικών διαδικασιών και καταστάσεων. Αυτός είναι ο ευρύτερος και παλαιότερος ορισμός στην ψυχολογία. Αυτός ο ορισμός εμφανίστηκε στην ψυχολογία των XVIII-XIX αιώνων και χρησιμοποιείται ακόμα σήμερα. Το Σημαντική συμβολή στη θεωρία των ικανοτήτων είχε ο Ρώσος επιστήμονας B.M. Teplov .. Πρότεινε τον τρίτο από τους αναφερόμενους ορισμούς της έννοιας της ικανότητας .. Η έννοια της "ικανότητας", κατά τη γνώμη του, περιέχει τρεις ιδέες:

Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο.

όχι όλα, γενικά μεμονωμένα χαρακτηριστικά, αλλά μόνο τα οποία σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων.

Η έννοια δεν περιορίζεται σε εκείνες τις γνώσεις, δεξιότητες ή ικανότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί από ένα δεδομένο άτομο.

Μια ικανότητα που δεν αναπτύσσεται, η οποία στην πράξη ένα άτομο παύει να χρησιμοποιεί, δεν εκδηλώνεται με την πάροδο του χρόνου. Μόνο λόγω ορισμένων συνθηκών που σχετίζονται με τη συστηματική συμμετοχή σε πολύπλοκους τύπους ανθρώπινων δραστηριοτήτων όπως η μουσική, η τεχνική και η καλλιτεχνική δημιουργικότητα, αναπτύσσονται δημιουργικές ικανότητες Τους στηρίζουμε στη χώρα μας και αναπτύσσουμε περαιτέρω. Η επιτυχημένη δραστηριότητά μας δεν εξαρτάται από κανέναν, αλλά από έναν συνδυασμό διαφορετικές ικανότητεςΕπιπλέον, αυτός είναι ένας συνδυασμός που δίνει το ίδιο αποτέλεσμα. Ελλείψει των απαραίτητων κλίσεων για την ανάπτυξη ορισμένων ικανοτήτων, το έλλειμμα τους μπορεί να αντισταθμιστεί από την ισχυρότερη ανάπτυξη άλλων. Μαζί με τα ατομικά χαρακτηριστικά των ψυχικών διεργασιών (αισθήσεις και αντίληψη, μνήμη, σκέψη, φαντασία), είναι επίσης ικανότητες πιο σύνθετα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Περιλαμβάνουν συναισθηματικές και βουλητικές στιγμές, στοιχεία στάσης απέναντι στη δραστηριότητα και ορισμένα χαρακτηριστικά των νοητικών διαδικασιών, αλλά δεν περιορίζονται σε συγκεκριμένες ψυχικές εκδηλώσεις (μαθηματικός προσανατολισμός του νου ή αισθητική θέση στον τομέα της λογοτεχνικής δημιουργικότητας). Ένα άτομο δεν είναι γεννημένος ικανός για τη μία ή την άλλη δραστηριότητα, οι ικανότητές του διαμορφώνονται, διαμορφώνονται, αναπτύσσονται σε μια σωστά οργανωμένη κατάλληλη δραστηριότητα, κατά τη διάρκεια της ζωής του, υπό την επίδραση της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Ικανότητες - διάρκεια ζωής, όχι έμφυτη εκπαίδευση. Σε δραστηριότητες που στοχεύουν στην ικανοποίηση των αναγκών, οι ικανότητες των ανθρώπων δημιουργήθηκαν και αναπτύχθηκαν ιστορικά. Στη διάρκεια ιστορική εξέλιξη της ανθρώπινης κοινωνίας, προέκυψαν νέες ανάγκες, οι άνθρωποι δημιούργησαν νέους τομείς δραστηριότητας, διεγείροντας έτσι την ανάπτυξη νέων ικανοτήτων. Θα πρέπει να τονιστεί η στενή και άρρηκτα συνδεδεμένη ικανότητα με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Από τη μία πλευρά, οι ικανότητες εξαρτώνται από τη γνώση, τις δεξιότητες, τις δεξιότητες, από την άλλη, οι ικανότητες αναπτύσσονται στη διαδικασία απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες εξαρτώνται επίσης από τις ικανότητες - οι ικανότητες επιτρέπουν ταχύτερη, ευκολότερη, ισχυρότερη και βαθύτερη κατοχή των σχετικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Σε δραστηριότητες που στοχεύουν στην ικανοποίηση αναγκών, οι ικανότητες των ανθρώπων δημιουργήθηκαν και αναπτύχθηκαν ιστορικά. Κατά τη διάρκεια της ιστορικής ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας, προέκυψαν νέες ανάγκες, οι άνθρωποι δημιούργησαν νέους τομείς δραστηριότητας, διεγείροντας έτσι την ανάπτυξη νέων ικανοτήτων. Οι γενικές νοητικές ικανότητες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, τέτοιες ιδιότητες του νου όπως η πνευματική δραστηριότητα, η κρισιμότητα, η συνέπεια , ταχύτητα νοητικού προσανατολισμού, υψηλό επίπεδο αναλυτικής - συνθετικής δραστηριότητας, εστιασμένη προσοχή Ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων ονομάζεται ταλέντο. Το ταλέντο είναι ο πιο ευνοϊκός συνδυασμός ικανοτήτων που καθιστούν δυνατή την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας ιδιαίτερα επιτυχημένα, δημιουργικά, αφενός, μια τάση για αυτή τη δραστηριότητα, μια ιδιότυπη ανάγκη για αυτήν - από την άλλη, μεγάλη σκληρή δουλειά και επιμονή - από την τρίτη. Το ταλέντο μπορεί να εκδηλωθεί σε οποιαδήποτε ανθρώπινη δραστηριότητα, όχι μόνο στον τομέα της επιστήμης ή της τέχνης. Ως εκ τούτου, ένας ταλαντούχος γιατρός, ένας δάσκαλος, ένας πιλότος, ένας καινοτόμος στη γεωργική παραγωγή ή ένας ειδικευμένος εργαζόμενος μπορεί να είναι ταλαντούχος. Επομένως, μπορεί να υποστηριχθεί ότι οι γνωστικές ικανότητες που απαιτούνται από ένα σύγχρονο σχολείο μπορούν δικαίως να θεωρηθούν γενικές για όλη την ανθρωπότητα. Αυτές οι ικανότητες είναι ίδιες, σημάδια ότι ανήκουν στην ανθρώπινη φυλή, καθώς και τα ανθρώπινα αισθητήρια όργανα, τη δραστηριότητα των μυών του κ.λπ. Εάν μεταξύ των μαθητών υπάρχουν λίγες ή καθόλου επιτυχίες, αυτό πρέπει να εξηγηθεί από το γεγονός ότι ορισμένες μέθοδοι διδασκαλίας δεν ενεργοποιούν τις γενικές ικανότητες, δεν τις διαμορφώνουν, όπως και παιδιά που δεν μπορούν να δείξουν τη δύναμη των μυών τους, τη σωματική τους επιδεξιότητα λόγω απροετοιμασίας στην εφαρμογή τους. Κανείς, κατά κανόνα, δεν πρέπει να μείνει πίσω στη μάθηση. Εάν υπάρχουν τέτοιες στο σχολείο, είναι μόνο επειδή αποδείχθηκαν απροετοίμαστοι για μάθηση: άλλοι λόγω της έλλειψης προηγούμενων γνώσεων, άλλοι λόγω αδυναμίας χρήσης των γενικών ικανοτήτων τους στις μαθησιακές δραστηριότητες. Υπάρχει υπέροχη φόρμουλα KE Tsiolkovsky, ανοίγοντας το πέπλο πάνω στο μυστικό της γέννησης του δημιουργικού μυαλού: «Αρχικά ανακάλυψα τις αλήθειες που είναι γνωστές σε πολλούς, μετά άρχισα να ανακαλύπτω τις αλήθειες που είναι γνωστές σε ορισμένους και τελικά άρχισα να ανακαλύπτω αλήθειες που είναι άγνωστες σε οποιοσδήποτε άλλος. »Προφανώς, αυτός είναι ο δρόμος για να γίνετε δημιουργικές πλευρές της ευφυΐας, ο δρόμος ανάπτυξης ταλέντων εφευρετικότητας και έρευνας. Είναι δική μας ευθύνη να βοηθήσουμε το παιδί να ξεκινήσει αυτόν τον δρόμο.Έτσι, οι ικανότητες δεν μπορούν να είναι ούτε έμφυτες ούτε γενετικές - είναι προϊόν ανάπτυξης. Οι εγγενείς παράγοντες που διέπουν τις ικανότητες είναι οι κλίσεις, οι οποίες ορίζονται ως τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του εγκεφάλου, του νευρικού και μυϊκού συστήματος, των αναλυτών ή των αισθητηριακών οργάνων (B.M. Teplov,

1.3 Ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Ως αποτέλεσμα πειραματικής έρευνας, μεταξύ των ικανοτήτων του ατόμου, εντοπίστηκε η ικανότητα ενός ειδικού είδους - να δημιουργεί ασυνήθιστες ιδέες, να αποκλίνει στη σκέψη από τα παραδοσιακά σχήματα και να επιλύει γρήγορα προβληματικές καταστάσεις. Αυτή η ικανότητα ονομάστηκε δημιουργικότητα (δημιουργικότητα). Οι δημιουργικές (δημιουργικές) ικανότητες των μαθητών νοούνται ως "... οι πολύπλοκες δυνατότητες του μαθητή στην εκτέλεση δραστηριοτήτων και ενεργειών που στοχεύουν στη δημιουργία." Η δημιουργικότητα περιλαμβάνει ένα ορισμένο σύνολο νοητικών και προσωπικών ιδιοτήτων που καθορίζουν την ικανότητα δημιουργικότητας. Ένα από τα συστατικά της δημιουργικότητας είναι η ικανότητα του ατόμου Είναι απαραίτητο να διακρίνουμε ένα δημιουργικό προϊόν από μια δημιουργική διαδικασία. Το προϊόν της δημιουργικής σκέψης μπορεί να εκτιμηθεί από την πρωτοτυπία και τη σημασία του, τη δημιουργική διαδικασία από ευαισθησία σε ένα πρόβλημα, ικανότητα σύνθεσης, ικανότητα αναδημιουργίας λεπτομερειών που λείπουν (να μην ακολουθήσει τον πεπατημένο δρόμο), με ευχέρεια σκέψης κ.λπ. Αυτά τα χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας είναι κοινά τόσο στην επιστήμη όσο και στην τέχνη.Τα προβλήματα δημιουργικότητας έχουν αναπτυχθεί ευρέως στη ρωσική ψυχολογία. Επί του παρόντος, οι ερευνητές αναζητούν έναν αναπόσπαστο δείκτη που χαρακτηρίζει μια δημιουργική προσωπικότητα. Αυτός ο δείκτης μπορεί να οριστεί ως ένας ορισμένος συνδυασμός παραγόντων ή να θεωρηθεί ως μια συνεχής ενότητα των διαδικαστικών και προσωπικών συστατικών της δημιουργικής σκέψης (A.V. Brushlinsky). Psychυχολόγοι όπως ο B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, MA Kholodnaya, NB Shumakova, VS Yurkevich και άλλοι. Τηρώντας τη θέση των επιστημόνων που ορίζουν τις δημιουργικές ικανότητες ως ανεξάρτητο παράγοντα, η ανάπτυξη των οποίων είναι αποτέλεσμα της διδασκαλίας της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών του δημοτικού σχολείου, ας ξεχωρίσουμε τα συστατικά των δημιουργικών (δημιουργικών) ικανοτήτων των μαθητών: * δημιουργική σκέψη, * δημιουργική φαντασία, * εφαρμογή μεθόδων οργάνωσης δημιουργικής δραστηριότητας. Για την ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης και δημιουργικής φαντασίας των μαθητών του δημοτικού σχολείου, είναι απαραίτητο να προσφερθούν οι ακόλουθες εργασίες:

ταξινομεί αντικείμενα, καταστάσεις, φαινόμενα για διάφορους λόγους.

δημιουργούν αιτιώδεις σχέσεις ·

δείτε τις διασυνδέσεις και εντοπίστε νέες συνδέσεις μεταξύ συστημάτων.

λάβετε υπόψη το υπό ανάπτυξη σύστημα ·

κάνει υποθέσεις με προοπτική ·

επισημάνετε τα αντίθετα σημάδια του αντικειμένου.

εντοπισμός και διαμόρφωση αντιφάσεων ·

Διαχωρισμός των αντικρουόμενων ιδιοτήτων των αντικειμένων στο χώρο και στο χρόνο.

Παρουσιάστε χωρικά αντικείμενα.

Οι δημιουργικές εργασίες διαφοροποιούνται με παραμέτρους όπως

την πολυπλοκότητα των νοητικών λειτουργιών που απαιτούνται για την επίλυσή τους.

Μορφές παρουσίασης αντιφάσεων (ρητές, κρυφές).

Από αυτή την άποψη, υπάρχουν τρία επίπεδα πολυπλοκότητας του περιεχομένου του συστήματος δημιουργικών εργασιών. Εργασίες III (αρχικού) επιπέδου δυσκολίαςπαρουσιάστηκε σε μαθητές της πρώτης και δεύτερης τάξης. Το αντικείμενο σε αυτό το επίπεδο είναι ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, φαινόμενο ή ανθρώπινο δυναμικό. Οι δημιουργικές εργασίες αυτού του επιπέδου περιέχουν μια προβληματική ερώτηση ή προβληματική κατάσταση, περιλαμβάνουν τη χρήση μιας μεθόδου απαρίθμησης επιλογών ή ευρετικών μεθόδων δημιουργικότητας και έχουν σχεδιαστεί για να αναπτύξουν δημιουργική διαίσθηση και χωρική παραγωγική φαντασία. Απορίες του επιπέδου δυσκολίας ΙΙείναι ένα βήμα χαμηλότερα και στοχεύουν στην ανάπτυξη των θεμελίων της συστημικής σκέψης, της παραγωγικής φαντασίας, κυρίως αλγοριθμικών μεθόδων δημιουργικότητας. Κάτω από το αντικείμενο στις εργασίες αυτού του επιπέδου βρίσκεται η έννοια του "συστήματος", καθώς και οι πόροι των συστημάτων. Παρουσιάζονται με τη μορφή μιας αόριστης προβληματικής κατάστασης ή περιέχουν αντιφάσεις σε ρητή μορφή.Ο σκοπός των εργασιών αυτού του τύπου είναι να αναπτύξουν τα θεμέλια της συστημικής σκέψης των μαθητών. Εργασίες του επιπέδου δυσκολίας Ι (υψηλότερο, υψηλό, προχωρημένο)... Αυτά είναι ανοιχτά προβλήματα από διάφορους τομείς γνώσης, που περιέχουν κρυφές αντιφάσεις. Στο ρόλο ενός αντικειμένου, εξετάζονται βιοσυστήματα, πολυσυστήματα, πόροι οποιωνδήποτε συστημάτων. Αναθέσεις αυτού του τύπου προσφέρονται στους μαθητές στο τρίτο και τέταρτο έτος σπουδών. Στοχεύουν στην ανάπτυξη των θεμελίων της διαλεκτικής σκέψης, της καθοδηγούμενης φαντασίας, της συνειδητής εφαρμογής αλγοριθμικών και ευρετικών μεθόδων δημιουργικότητας. Οι μέθοδοι δημιουργικότητας που επιλέγουν οι μαθητές κατά την ολοκλήρωση εργασιών χαρακτηρίζουν τα αντίστοιχα επίπεδα ανάπτυξης της δημιουργικής σκέψης, της δημιουργικής φαντασίας. Έτσι, η μετάβαση σε ένα νέο επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των κατώτερων μαθητών γίνεται στη διαδικασία συσσώρευσης δημιουργικής δραστηριότητας από κάθε μαθητή. ηλικιακή περίοδος, σύγχρονες απαιτήσεις για την οργάνωση της μάθησης ως δημιουργική διαδικασία, την οποία ο μαθητής μαζί με τον δάσκαλο κατά μια έννοια δημιουργούν οι ίδιοι. ο προσανατολισμός σε αυτήν την ηλικία στο θέμα της δραστηριότητας και οι μέθοδοι μετασχηματισμού της προϋποθέτουν τη δυνατότητα συσσώρευσης δημιουργικής εμπειρίας όχι μόνο στη διαδικασία της γνώσης, αλλά και σε δραστηριότητες όπως η δημιουργία και ο μετασχηματισμός συγκεκριμένων αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων, δημιουργικής εφαρμογής της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διαδικασία της μάθησης. η παιδαγωγική βιβλιογραφία σχετικά με αυτό το ζήτημα παρέχει ορισμούς για τις δημιουργικές δραστηριότητες. Η γνώση είναι "... η εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός μαθητή, η κατανόηση ως διαδικασία δημιουργικής δραστηριότητας που διαμορφώνει τη γνώση του." η ευχαρίστηση που θα λάβει το παιδί στη διαδικασία της ίδιας της δραστηριότητας και της δραστηριότητας που στοχεύει στην επίτευξη ενός αντικειμενικά σημαντικού και κοινωνικά αξιολογημένου αποτελέσματος. Αυτή η διάκριση μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας, συμπεριλαμβανομένου του εκπαιδευτικού έργου, είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της σχολικής ηλικίας Η σημασία της φαντασίας στην ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η υψηλότερη και απαραίτητη ανθρώπινη ικανότητα. Ταυτόχρονα, είναι αυτή η ικανότητα που χρειάζεται ιδιαίτερη φροντίδα όσον αφορά την ανάπτυξη. Και αναπτύσσεται ιδιαίτερα εντατικά στην ηλικία των 5 έως 15 ετών. Και αν αυτή η περίοδος φαντασίας δεν έχει αναπτυχθεί ειδικά, στη συνέχεια υπάρχει μια ταχεία μείωση της δραστηριότητας αυτής της λειτουργίας. Μαζί με τη μείωση της ικανότητας ενός ατόμου να φαντασιώνεται, η προσωπικότητα φτωχαίνει, οι δυνατότητες δημιουργικής σκέψης μειώνονται, το ενδιαφέρον για η τέχνη, η επιστήμη και ούτω καθεξής εξαφανίζονται. Οι νεότεροι μαθητές πραγματοποιούν τις περισσότερες από τις δραστήριες δραστηριότητες τους. με τη βοήθεια της φαντασίας. Τα παιχνίδια τους είναι καρπός της πληθωρικής δουλειάς της φαντασίας, ασχολούνται με ενθουσιασμό με δημιουργικές δραστηριότητες. Η ψυχολογική βάση του τελευταίου είναι επίσης η δημιουργική φαντασία. Όταν, κατά τη διαδικασία της μάθησης, τα παιδιά αντιμετωπίζουν την ανάγκη να κατανοήσουν το αφηρημένο υλικό και χρειάζονται αναλογίες, υποστήριξη με γενική έλλειψη εμπειρίας ζωής, η φαντασία έρχεται επίσης σε βοήθεια του παιδιού. Έτσι, η σημασία της λειτουργίας της φαντασίας στην πνευματική ανάπτυξη είναι μεγάλη. Ωστόσο, η φαντασία, όπως κάθε μορφή νοητικού προβληματισμού, θα πρέπει να έχει θετική κατεύθυνση ανάπτυξης. Θα πρέπει να συμβάλει στην καλύτερη αυτο-αποκάλυψη και αυτοβελτίωση του ατόμου όσον αφορά τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου και όχι να εξελιχθεί σε παθητική ονειροπόληση, υποκατάστατο πραγματική ζωή όνειρα. Για να ολοκληρώσετε αυτό το έργο, είναι απαραίτητο να βοηθήσετε το παιδί να χρησιμοποιήσει τη φαντασία του προς την κατεύθυνση της προοδευτικής αυτο-ανάπτυξης, να ενεργοποιήσει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, ιδίως την ανάπτυξη θεωρητικής, αφηρημένης σκέψης, προσοχής, λόγου και δημιουργικότητας γενικότερα. Τα παιδιά της πρώτης σχολικής ηλικίας λατρεύουν πολύ την καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Επιτρέπει στο παιδί να αποκαλύψει την προσωπικότητά του στην πληρέστερη δωρεάν μορφή. Όλη η καλλιτεχνική δραστηριότητα βασίζεται στην ενεργό φαντασία, τη δημιουργική σκέψη. Αυτές οι λειτουργίες παρέχουν στο παιδί μια νέα, ασυνήθιστη άποψη για τον κόσμο, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης και εμπλουτίζουν την ατομική εμπειρία ζωής του! Σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, η φαντασία παρέχει την ακόλουθη δραστηριότητα του παιδιού: - την κατασκευή μιας εικόνας, το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητάς του, - τη δημιουργία ενός προγράμματος συμπεριφοράς σε μια κατάσταση αβεβαιότητας, τη δημιουργία εικόνων που αντικαθιστούν τη δραστηριότητα, - τη δημιουργία των εικόνων των περιγραφόμενων αντικειμένων. Ο σχηματισμός πολλών ενδιαφερόντων είναι πολύ σημαντικός για την ανάπτυξη του παιδιού. Πρέπει να σημειωθεί ότι ένα μαθητή γενικά χαρακτηρίζεται από γνωστική στάση απέναντι στον κόσμο. Αυτός ο περίεργος προσανατολισμός έχει αντικειμενική σκοπιμότητα. Το ενδιαφέρον για όλα διευρύνει την εμπειρία ζωής του παιδιού, το εξοικειώνει με διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, ενεργοποιεί τις διάφορες ικανότητές του. Τα παιδιά, σε αντίθεση με τους ενήλικες, είναι σε θέση να εκφραστούν στην καλλιτεχνική δραστηριότητα. Είναι ευτυχείς να παίζουν στη σκηνή, να συμμετέχουν σε συναυλίες, διαγωνισμούς, εκθέσεις και κουίζ. Η ανεπτυγμένη ικανότητα φαντασίας, τυπική για παιδιά δημοτικής σχολικής ηλικίας, χάνει σταδιακά τη δραστηριότητά της καθώς αυξάνεται η ηλικία Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της παραγράφου, καταλήγουμε στο εξής συμπέρασμα: Στις συνθήκες ανατροφής και εκπαίδευσης, ένα παιδί δημοτικού η ηλικία αρχίζει να καταλαμβάνει μια νέα θέση στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων που έχει στη διάθεσή του. Αυτό οφείλεται κυρίως στην εισαγωγή του στο σχολείο, η οποία επιβάλλει στο παιδί ορισμένες κοινωνικές ευθύνες που απαιτούν συνειδητή και υπεύθυνη στάση απέναντί ​​της, και με τη νέα του θέση στην οικογένεια, όπου λαμβάνει επίσης νέες ευθύνες. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, ένα παιδί για πρώτη φορά, τόσο στο σχολείο όσο και στην οικογένεια, γίνεται μέλος μιας πραγματικής συλλογικής εργασίας, η οποία είναι η κύρια προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Η συνέπεια αυτής της νέας θέσης του παιδιού στην οικογένεια και στο σχολείο είναι μια αλλαγή στη φύση της δραστηριότητας του παιδιού. Η ζωή σε μια ομάδα που οργανώνεται από το σχολείο και τον δάσκαλο οδηγεί στην ανάπτυξη σύνθετων κοινωνικών συναισθημάτων στο παιδί και στην πρακτική κατοχή των σημαντικότερων μορφών και κανόνων κοινωνικής συμπεριφοράς. Η μετάβαση στη συστηματική αφομοίωση της γνώσης στο σχολείο είναι ένα θεμελιώδες γεγονός που διαμορφώνει την προσωπικότητα ενός νεότερου μαθητή και χτίζει σταδιακά τις γνωστικές του διαδικασίες. Το σχολείο έχει πάντα έναν στόχο: να δημιουργήσει συνθήκες για τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας ικανής για δημιουργικότητα και εξυπηρέτηση της σύγχρονης παραγωγής. Επομένως, ένα δημοτικό σχολείο που εργάζεται για το μέλλον πρέπει να επικεντρωθεί στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του ατόμου.

Κεφάλαιο 2. Παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μαθητών δημοτικού.

Μελετώντας την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

Οι μελέτες των επιστημόνων αποδεικνύουν πειστικά ότι πολλά κενά στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού βασίζονται σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της κουλτούρας του ατόμου. Με βάση την κατανόηση του πολιτισμού ως: α) συστήματος συγκεκριμένων ανθρώπινων δραστηριοτήτων · β) ένα σύνολο πνευματικών αξιών · γ) η διαδικασία αυτοπραγμάτωσης της δημιουργικής ουσίας ενός ατόμου Έχουμε εντοπίσει τα ακόλουθα συστατικά του αντικειμένου της έρευνας (δημιουργικότητα), τα οποία μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για τον εντοπισμό διαγνωστικών παραμέτρων, καθώς και κατευθυντήριες γραμμές που καθορίστε τους στόχους και τους στόχους του περιεχομένου και της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

Γνώση γραφής

Επάρκεια

Αξία-σημασιολογική συνιστώσα

Αντανάκλαση

Πολιτιστική δημιουργία

Ο γραμματισμός είναι τα βασικά στοιχεία του πολιτισμού, ιδίως η γνώση για τις δημιουργικές ικανότητες, από την οποία ξεκινά η ανάπτυξή του, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ατομικά χαρακτηριστικά. Γραμματισμός σημαίνει κυριαρχία της γνώσης που μπορεί να εκδηλωθεί σε προοπτική, ευρυμάθεια, επίγνωση, τόσο από άποψη επιστημονικής γνώσης και η άποψη της καθημερινής εμπειρίας, που προέρχεται από παραδόσεις, έθιμα, άμεση επικοινωνία ενός ατόμου με άλλους ανθρώπους. Ο γραμματισμός περιλαμβάνει την κυριαρχία του συστήματος των σημείων και των σημασιών τους. (18, σελ. 75.) Στον ορισμό της ικανότητας, τηρούμε τον ορισμό που δίνεται στο έργο του Μ.Α. Cold: «Η ικανότητα είναι ένας ειδικός τύπος οργάνωσης ειδικών γνώσεων για το αντικείμενο που σας επιτρέπει να λαμβάνετε αποτελεσματικές αποφάσεις στο σχετικό πεδίο δραστηριότητας.» Η κύρια διαφορά μεταξύ της παιδείας και της ικανότητας είναι ότι ένα εγγράμματο άτομο γνωρίζει και καταλαβαίνει (για παράδειγμα, πώς να συμπεριφέρεται σε μια δεδομένη κατάσταση) και ένας ικανός μπορεί πραγματικά και αποτελεσματικά να χρησιμοποιήσει τη γνώση για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων. Τα καθήκοντα ανάπτυξης της ικανότητας δεν είναι μόνο να γνωρίζουν περισσότερα και καλύτερα για το κοστούμι, αλλά να συμπεριλαμβάνουν αυτή τη γνώση στην πρακτική της ζωής. Οι δημιουργικές ικανότητες είναι ένας συνδυασμός προσωπικά σημαντικών και προσωπικά πολύτιμων προσδοκιών, ιδανικών, πεποιθήσεων, απόψεων, θέσεων, στάσεων πεποιθήσεις, ανθρώπινες δραστηριότητες, σχέσεις με άλλους. Η αξία, σε αντίθεση με τον κανόνα, προϋποθέτει μια επιλογή, γι 'αυτό, ακριβώς σε καταστάσεις επιλογής, τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την αξία-σημασιολογική συνιστώσα της κουλτούρας ενός ατόμου καθορίζονται με μεγαλύτερη σαφήνεια. παρακολουθεί τους στόχους, τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της κουλτούρας ιδιοποίησης, την επίγνωση των εσωτερικών αλλαγών που συμβαίνουν, καθώς και τον εαυτό του ως μεταβαλλόμενη προσωπικότητα, αντικείμενο δραστηριότητας και σχέσεων. Πολιτιστική δημιουργικότητα σημαίνει ότι ένα άτομο ήδη στην παιδική ηλικία δεν είναι μόνο δημιουργία πολιτισμού, αλλά και δημιουργός του. Η δημιουργικότητα είναι εγγενής στη μάθηση ήδη στην προσχολική ηλικία · αυτά τα συστατικά δεν υπάρχουν απομονωμένα το ένα από το άλλο.

Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Τηρώντας τη θέση των επιστημόνων που πιστεύουν ότι η πιο κατάλληλη μορφή ανάπτυξης δημιουργικών (δημιουργικών) ικανοτήτων είναι η διδασκαλία της δημιουργικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών. Για μια τέτοια εκπαίδευση, στο πρώτο στάδιο της πειραματικής μας εργασίας, επιλέξαμε ένα μάθημα. Το μάθημα παραμένει η κύρια μορφή διδασκαλίας και ανατροφής ενός μαθητή δημοτικού. Στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός νεότερου μαθητή, τα καθήκοντα ανάπτυξης της φαντασίας και της σκέψης του, της φαντασίας, της ικανότητας ανάλυσης και σύνθεσης (απομόνωση της δομής ενός αντικειμένου, προσδιορισμός σχέσεων, κατανόηση των αρχών οργάνωσης, δημιουργία το νέο) λύνονται πρωτίστως. οι μαθητές υποδηλώνουν την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. πρωτοβάθμιες τάξειςπρέπει να στοχεύει όχι μόνο στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης, αλλά και σε:

ανάπτυξη της δημιουργικής και ψυχαγωγικής φαντασίας των μαθητών,

εμπλουτισμός της ηθικής, αισθητικής και γνωστικής εμπειρίας του παιδιού.

Ταυτόχρονα, η επιλογή μορφών, μεθόδων, μέσων για την επίλυση των καθορισμένων εργασιών για τους δασκάλους του δημοτικού προκαλεί παραδοσιακά δυσκολίες.

Κάθε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργικής, μπορεί να αναπαρασταθεί με τη μορφή εκτέλεσης ορισμένων εργασιών. Το IE Unt ορίζει τις δημιουργικές εργασίες ως «… εργασίες που απαιτούν από τους μαθητές να είναι δημιουργικοί, στις οποίες ο μαθητής πρέπει να βρει έναν τρόπο να το λύσει, να εφαρμόσει τη γνώση σε νέες συνθήκες, να δημιουργήσει κάτι υποκειμενικό (μερικές φορές αντικειμενικά) καινούργιο» Η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης της δημιουργικής οι ικανότητες από πολλές απόψεις εξαρτώνται από το υλικό με βάση το οποίο συντάχθηκε το έργο Με βάση την ανάλυση ψυχολογικής-παιδαγωγικής και επιστημονικής-μεθοδικής βιβλιογραφίας (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin και άλλοι), εμείς προσδιόρισε τις ακόλουθες απαιτήσεις για δημιουργικές εργασίες:

συμμόρφωση των όρων με τις επιλεγμένες μεθόδους δημιουργικότητας.

τη δυνατότητα διαφορετικών τρόπων επίλυσης ·

λαμβάνοντας υπόψη το τρέχον επίπεδο της λύσης ·

Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά ενδιαφέροντα των μαθητών.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις απαιτήσεις, έχουμε δημιουργήσει ένα σύστημα δημιουργικών εργασιών, το οποίο νοείται ως ένα διατεταγμένο σύνολο αλληλένδετων εργασιών που εστιάζουν σε αντικείμενα, καταστάσεις, φαινόμενα και στοχεύουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. στόχος, περιεχόμενο, δραστηριότητα και αποτελεσματικά συστατικά.Αντικαταστήσαμε τις παραδοσιακές εργασίες γραφής δοκιμίων στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας με τη συνεργασία στο υπέροχο χειρόγραφο περιοδικό "Fireflies". Για να φτάσουν στις σελίδες του περιοδικού με τη δημιουργική τους εργασία, οι μαθητές πρέπει όχι μόνο να γράψουν σωστά το έργο, αλλά και να είναι δημιουργικοί στο σχεδιασμό του. Όλα αυτά διεγείρουν τους μαθητές σε ανεξάρτητα, χωρίς πίεση από ενήλικες, την επιθυμία να γράψουν ποίηση, παραμύθια. Τα μαθήματα φυσικής ιστορίας και περιβαλλοντικής κουλτούρας δεν έχουν λιγότερες ευκαιρίες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα είναι η εκπαίδευση μιας ανθρώπινης, δημιουργικής προσωπικότητας, ο σχηματισμός σεβαστική στάσηστα πλούτη της φύσης και της κοινωνίας. Προσπαθήσαμε να εξετάσουμε το διαθέσιμο γνωστικό υλικό σε μια αδιαχώριστη, οργανική ενότητα με την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού, για να σχηματίσουμε μια ολιστική άποψη για τον κόσμο και τη θέση ενός ατόμου σε αυτόν. Στα μαθήματα εργασιακής εκπαίδευσης, πολλά γίνεται εργασία για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης και της φαντασίας στα παιδιά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. για το σύστημα των δημιουργικών εργασιών, λάβαμε υπόψη δύο παράγοντες:

Το γεγονός ότι η δημιουργική δραστηριότητα των κατώτερων μαθητών πραγματοποιείται κυρίως σε προβλήματα που έχουν ήδη επιλυθεί από την κοινωνία,

Δημιουργικές δυνατότητες του περιεχομένου των μαθημάτων του δημοτικού σχολείου.

Το περιεχόμενο παρουσιάζεται από θεματικές ομάδες εργασιών με στόχο τη γνώση, τη δημιουργία, τον μετασχηματισμό, τη χρήση αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων σε νέα ποιότητα. (Παράρτημα 2) Κάθε μία από τις επιλεγμένες ομάδες είναι ένα από τα συστατικά της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, ο δικός του σκοπός, το περιεχόμενο, προτείνει τη χρήση ορισμένων μεθόδων, εκτελεί ορισμένες λειτουργίες. Έτσι, κάθε ομάδα εργασιών αποτελεί προϋπόθεση για τη συσσώρευση υποκειμενικής δημιουργικής εμπειρίας από τον μαθητή. Ομάδα 1 - «Γνώση».Ο στόχος είναι η συσσώρευση δημιουργικής εμπειρίας της γνώσης της πραγματικότητας. Οι αποκτηθείσες δεξιότητες:

να μελετήσει αντικείμενα, καταστάσεις, φαινόμενα με βάση τα επιλεγμένα χαρακτηριστικά - χρώμα, σχήμα, μέγεθος, υλικό, σκοπός, χρόνος, τοποθεσία, μέρος -σύνολο.

λαμβάνονται υπόψη στις αντιφάσεις που καθορίζουν την ανάπτυξή τους.

Προσομοίωση φαινομένων, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά τους, τις συστημικές συνδέσεις, τα ποσοτικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά, τα πρότυπα ανάπτυξης.

Ομάδα 2 - "Δημιουργία".Ο στόχος είναι η συσσώρευση δημιουργικής εμπειρίας από τους μαθητές στη δημιουργία αντικειμένων καταστάσεων, φαινομένων. Η ικανότητα δημιουργίας πρωτότυπων δημιουργικών προϊόντων αποκτάται, πράγμα που συνεπάγεται: * απόκτηση υψηλής ποιότητας ΝΕΕΣ ΙΔΕΕΣτο θέμα της δημιουργικής δραστηριότητας. * προσανατολισμός στο ιδανικό τελικό αποτέλεσμα της ανάπτυξης του συστήματος. * ανακάλυψη ήδη υπαρχόντων αντικειμένων και φαινομένων χρησιμοποιώντας διαλεκτική λογική. Ομάδα 3 - «Μεταμόρφωση».Ο στόχος είναι η απόκτηση δημιουργικής εμπειρίας στη μετατροπή αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων.

προσομοίωση φανταστικών (πραγματικών) αλλαγών στην εμφάνιση των συστημάτων (σχήμα, χρώμα, υλικό, διάταξη εξαρτημάτων κ.λπ.).

προσομοίωση αλλαγών εσωτερική δομήσυστήματα?

Εξετάστε κατά την αλλαγή των ιδιοτήτων του συστήματος, των πόρων, της διαλεκτικής φύσης των αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων.

Ομάδα 4 - "Χρήση με νέα ιδιότητα".Ο στόχος είναι η συσσώρευση της εμπειρίας των μαθητών για μια δημιουργική προσέγγιση στη χρήση ήδη υπαρχόντων αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων.

να εξετάζει αντικείμενα της κατάστασης, φαινόμενα από διαφορετικές απόψεις.

βρείτε φανταστικές εφαρμογές για συστήματα πραγματικής ζωής.

Πραγματοποιήστε τη μεταφορά λειτουργιών σε διάφορα πεδία εφαρμογής.

αποκτήσουν θετικό αποτέλεσμα με τη χρήση αρνητικές ιδιότητεςσυστήματα, καθολικοποίηση, απόκτηση συστημικών αποτελεσμάτων.

Η γνωριμία με τη λογοτεχνία ξεκινά με τα πρώτα μαθήματα διδασκαλίας του γραμματισμού, στα οποία χρησιμοποιώ ποικίλο ποιητικό υλικό για ήχους και γράμματα.

Εδώ είναι δύο στήλες διαγώνια,

Και μεταξύ τους είναι μια ζώνη.

Το γνωρίζετε αυτό το γράμμα; ΕΝΑ?

Μπροστά σας είναι το γράμμα A. (S. Marshak)

Κοιτάξτε την πύλη:

Γιατί δεν είναι το γράμμα Ι;

Μεταξύ δύο ευθειών σανίδων

Το ένα ξάπλωσε διαγώνια.

Or, όταν γνωρίζω οποιοδήποτε γράμμα, ρωτάω τα παιδιά "Πώς μοιάζει αυτό το γράμμα;"

Με τη βοήθεια καταμέτρησης ομοιοκαταληξιών, φράσεων και συστροφών γλώσσας, οι μαθητές εξοικειώνονται με την έννοια της «ομοιοκαταληξίας».

Sha - sha - sha - Ta - ta - ta -

Η μαμά πλένει το μωρό. Το σπίτι μας είναι καθαρό.

Ανάλογα με τη δύναμη των μαθητών, προσφέρω εργασίες για την επιλογή των ρίμων.

Στο σπίτι μας, στο παράθυρο, το ποντίκι κλαίει και βρυχάται:

Καθισμένος γκρι ________. Ζητήστε από τις μέλισσες να δώσουν _____.

Με μεγάλη χαρά, τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία στην οποία πρέπει να συνεχιστεί το ποίημα, για παράδειγμα:

Άνοιξη, άνοιξη στο δρόμο

Ανοιξιάτικες μέρες! (Μάλλον, έλα κοντά μας, ζεστές μέρες)

(Θα κρεμάσουμε πτηνοτροφεία από τις σανίδες δίπλα στο ποτάμι.)

Τέτοιες ασκήσεις θα βοηθήσουν στον εντοπισμό των παιδιών που έχουν κλίση προς τη διανοητική δημιουργικότητα, ικανά για παραλλαγή.

Μια σωστά οργανωμένη διαδικασία ανάγνωσης περιλαμβάνει το έργο και τη δημιουργικότητα του αναγνώστη: ενώ διαβάζει, αντιδρά ενεργά στις ενέργειες των ηρώων, τις αξιολογεί, τις συσχετίζει, τις συγκρίνει με τις πράξεις και τις πράξεις του, τις αναδημιουργεί στη φαντασία του, συμμετέχοντας σε δημιουργία.

Λειτουργώντας σύμφωνα με το βιβλίο του V.Yu. Sviridov, φαίνεται από την πρώτη σελίδα του σχολικού βιβλίου ότι όλα τα κείμενα και οι εργασίες αναπτύσσουν δημιουργικές ικανότητες.

Για παράδειγμα: μάθημα λογοτεχνική ανάγνωση, εργασία στο ποίημα «Μυστήριο», ο στίχος δίνεται στους μαθητές όχι μέχρι τέλους.

Θα σου πω ένα μυστικό, μην το πεις σε κανέναν!

Αν ξυπνήσετε νωρίς

Αν σηκωθείτε πριν ξημερώσει,

Εάν πίνετε ήσυχα τσάι,

Αν βγεις από την πόρτα

Αν πάτε αριστερά

Και μετά λίγο αριστερά,

Θα γυρίσεις ένα μεγάλο πηγάδι,

Θα γυρίσεις την αποξηραμένη λίμνη ...

και ρωτάω: "Τι είναι, τελικά;"

Τα παιδιά προφέρουν τις εικασίες τους: ένα κόκκινο λουλούδι μεγαλώνει (Guldaria),

Μια αρκούδα κάθεται (Kolya), ένα πλοίο με πανιά στον ποταμό (Ilyas), μια μηλιά μεγαλώνει, πάνω της είναι μεγάλα κόκκινα μήλα (Λάρισα)

Τα παιδιά διαβάζουν το αινιγματικό τέλος του ποιήματος.

Εκεί, στην παλιά αντλία νερού,

Κάτω από το φράχτη, δύο σκυλιά

Διαβάζοντας το ποίημα "Bird cherry" του S. Yesenin και "Willow" του Druskin, κατευθύνω τα παιδιά να διαβάσουν το sti-e εκφράζοντας μια ευγενική, ελαφριά, σκεπτική και θλιβερή διάθεση.

Επόμενη εργασία: μιλήστε για το αγαπημένο σας θέμα σαν να ήταν ζωντανό.

Τι αισθάνεται ένα λουλούδι σε ένα βάζο, τι σκέφτεται μια ζεστή πολυθρόνα.

Η αναγνωστική δραστηριότητα περιλαμβάνει τη σωστή οργάνωση της αντίληψης, της απομνημόνευσης και της αναπαραγωγής του διαβασμένου κειμένου. Και από αυτό, πώς διεξάγεται η διαδικασία εργασίας με το κείμενο: σκόπιμα, δημιουργικά ή τυπικά, αν ξυπνά συναισθήματα και ενεργή στάση απέναντι σε αυτό που διαβάζεται, εξαρτάται από το πώς θα γίνει ο αναγνώστης.

Αγγίζοντας τη δημιουργικότητα των ποιητών και των συγγραφέων, στα μαθήματα ανάγνωσης, τα παιδιά μαθαίνουν να αγαπούν και να καταλαβαίνουν αυτά που διαβάζουν. Και η αγάπη για το διάβασμα είναι η αρχή της ανάπτυξης των λογοτεχνικών ικανοτήτων κάποιου.

Η λογοτεχνική, λεκτική δημιουργικότητα είναι χαρακτηριστική ενός νεότερου μαθητή. Το νόημά του είναι σημαντικό για το ίδιο το παιδί και όχι για τη λογοτεχνία, είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη των δυνάμεων του μικρού συγγραφέα. Η λογοτεχνική δημιουργικότητα των παιδιών μπορεί να τονωθεί και να κατευθυνθεί από έξω. Το καλύτερο κίνητρο είναι μια τέτοια οργάνωση της ζωής των μαθητών, η οποία δημιουργεί τις ανάγκες και τις ευκαιρίες για τη δημιουργικότητα των παιδιών.

Μεγάλες ευκαιρίες, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, σε μαθήματα μαθηματικών.

Από την αρχή του μαθήματος, αναλαμβάνω μη τυπικές εργασίες για λεκτική καταμέτρηση και μετά δίνω στα παιδιά διασκεδαστικές εργασίες.

Για παράδειγμα, τέτοιες εργασίες:

1. Γρίφος. Ένας πολύχρωμος ρόκερ κρεμόταν πάνω από το ποτάμι. Τι είναι 7

Πίνακας κωδικών.

Δίνω τέτοια παιχνίδια: φτιάξτε σχήματα από ραβδιά σύμφωνα με το σχέδιο και στη συνέχεια προσθέστε ραβδιά έτσι ώστε να αποδειχθούν φιγούρες, τα παιδιά συνθέτουν τις εργασίες τους για αυτήν την εργασία.

Κατά την επίλυση προβλημάτων, ζητώ από τα παιδιά να αλλάξουν την ερώτηση του προβλήματος ή ρωτώ, τι άλλο μπορώ να ρωτήσω για την κατάσταση αυτού του προβλήματος;

Δίνω στα παιδιά θεματικές εργασίες, για παράδειγμα: καταλήξτε σε μια εργασία σύγκρισης για τα φρούτα, για την ηλικία των μελών της οικογένειάς σας κ.λπ.

Πολλές ευκαιρίες στα μαθήματα μαθηματικών για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.

Μαθήματα εικαστικές τέχνες, η επαγγελματική κατάρτιση είναι τα ίδια μαθήματα δημιουργικότητας. Στην τάξη, τα παιδιά γίνονται αρχιτέκτονες, ξυλουργοί, η τάξη μετατρέπεται σε εργαστήριο του Άγιου Βασίλη, εργοστάσιο ρούχων για Barbies, εργαστήριο γλύπτη κ.λπ. Τα παιδιά σε αυτά τα μαθήματα δημιουργούν τα «αριστουργήματά» τους.

Τα μαθήματα σχεδίου και εργασίας είναι μαθήματα δημιουργικότητας από μόνα τους. Τα παιδιά βγάζουν τα δικά τους σχέδια, δημιουργούν τη δική τους δημιουργικότητα: αφού εξηγήσουν και δείξουν τα πλαίσια παραθύρων, τα παιδιά καταλήγουν στα δικά τους. Στο μάθημα γίνονται καλλιτέχνες, γλύπτες, ξυλογλύπτες, οικοδόμοι, σχεδιαστές κ.λπ. Προσπαθώ να βεβαιωθώ ότι τα παιδιά δεν αντιγράφουν το αντικείμενο της εργασίας που εκτελείται, αλλά καταλήγουν στο δικό τους. Παραδείγματα.

Μαθήματα φυσική κουλτούρα.

Οδηγώντας από μάθημα σε μάθημα, ο δάσκαλος του δημοτικού ξεκινά εργασία, η οποία δεν θα εμφανιστεί αμέσως, αλλά θα εκδηλωθεί στο μέλλον: στο λύκειο και στη ζωή. Αυτό είναι το πρώτο στάδιο, όταν μόνο οι βάσεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων τους τίθενται στο παιδί. Αυτή η εργασία θα τεθεί σε όλα τα άλλα μαθήματα, από μάθημα σε μάθημα, από χρόνο σε χρόνο θα βλέπουμε την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών μας.

Αριθμός μαθήματος 12 \ 3 Τύπος. ZUN

Θέμα: Επανάληψη γνώσεων για το τετράγωνο.

Στόχοι:

Εκπαιδευτική πτυχή - δευτερεύουσα κατανόηση ήδη γνωστών γνώσεων

σχετικά με την πλατεία. Εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε ως αποτέλεσμα γνωριμιών

με το λογικό παιχνίδι "Tangram". Ενοποίηση της προφορικής πληροφορικής

Εντός 100, βρίσκοντας την περίμετρο του τετραγώνου.

2. Αναπτυσσόμενη πτυχή - ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας μέσω

επίλυση λογικών προβλημάτων, ανάπτυξη φαντασίας, προσοχής.

Δημιουργία δεξιοτήτων αυτοέλεγχου.

Η εκπαιδευτική πτυχή είναι η δημιουργία μιας ατμόσφαιρας καλής θέλησης μεταξύ

μαθητές, μεταξύ δασκάλου και μαθητών, διεγείροντας την ενεργό δημιουργική εργασία, καλλιεργώντας την αγάπη για τη γενέτειρά τους.

Εξοπλισμός -

διάγραμμα, λεπτομέρειες πυραύλων, μπαστούνια, φάκελος με μέρη Tangram,

αστέρια, ένα κερί, φυλλάδια για όλους τους μαθητές ..

ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΤΑΞΗ.

1. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΑΞΗΣ.

Δίνεται η πολυαναμενόμενη κλήση

Το μάθημα ξεκινά.

Ο καθορισμός του στόχου.

- Σήμερα στο μάθημα θα κατασκευάσουμε από χαρτί και μπαστούνια, θα θυμηθούμε τις ιδιότητες ενός τετραγώνου και στην πορεία του μαθήματος, μαζί θα κατασκευάσουμε έναν πύραυλο από γεωμετρικά σχήματα για τα περαιτέρω ταξίδια μας.

Εργασία στο θέμα.

Αρχικά, ανοίξτε τα σημειωματάρια - σημειώστε τον αριθμό, Εργασία στην τάξη... (Ο δάσκαλος παρακολουθεί τα καθίσματα των παιδιών, τη θέση των τετραδίων)

Ας ξεκινήσουμε το μάθημα με μια μικρή εκδρομή στο "γεωμετρικό δάσος" (υπάρχει μια αφίσα στον πίνακα) - Παιδιά, είμαστε σε ένα ασυνήθιστο δάσος. Για να μην χαθείτε σε αυτό, είναι απαραίτητο να ονομάσετε τα γεωμετρικά σχήματα που «κρύφτηκαν» σε αυτό το δάσος. Ονομάστε τα γεωμετρικά σχήματα που βλέπετε εδώ. (Τα παιδιά ονομάζουν τις φιγούρες) - Μπράβο παιδιά, και τώρα πρέπει να κάνουμε μια προθέρμανση και να λύσουμε παραδείγματα που «μεγάλωσαν» στα χριστουγεννιάτικα δέντρα. (Λεκτική καταμέτρηση) Για κάθε σωστή απάντηση, ο μαθητής λαμβάνει έναν αστερίσκο.

Highηλά βουνά υψώθηκαν σε απόσταση. Ποια γεωμετρική φιγούρα αντιπροσωπεύει βουνά για εμάς;

Πόσοι σύνδεσμοι υπάρχουν σε μια σπασμένη γραμμή;

Βρείτε το μήκος της πολυγραμμής.

Πιστεύω, παιδιά, βγήκαμε από το δάσος με αξιοπρέπεια και τώρα ήρθε η ώρα να αρχίσουμε να σχεδιάζουμε τον πύραυλο.

Και πριν από αυτό το έργο, πρέπει να ξεκουραστούμε.

F και z m και n u t k και.

Το τετράγωνο καπάκι μου,

Το τετράγωνο καπάκι μου ...

(Η λέξη ρακέτα είναι γραμμένη στον πίνακα, δίνουμε έμφαση, υπογραμμίζουμε ένα μη τονισμένο φωνήεν, εξηγούμε την έννοια της λέξης) -Και τι είναι πύραυλος; - Έτσι, βάζουμε το πρώτο στοιχείο του πύραυλου - ένα τρίγωνο. Τι είδους τρίγωνο είναι; Ποια είναι η πιο φωτεινή φιγούρα εδώ, θα έλεγα ακόμη και η πιο κομψή; (Αυτό είναι ένα τετράγωνο) Σήμερα θέλω να σας δείξω και να σας αποδείξω ότι ένα τετράγωνο είναι μια ασυνήθιστη φιγούρα, είναι ακόμη και "μαγική" με τον τρόπο του. ξέρουμε για ένα τετράγωνο; Συμπέρασμα: όλες οι πλευρές ενός τετραγώνου είναι ίσες και όλες οι γωνίες είναι ευθείες. Έχετε ολοκληρώσει την εργασία. Εκθέτουμε το δεύτερο στοιχείο του πύραυλου - ένα τετράγωνο. 4 Πρακτική δουλειά ... -Τοποθετήστε ένα τετράγωνο τεσσάρων τετραγώνων με μπαστούνια. Μελετήστε πρώτα το διάγραμμα. Δείξτε το κύκλωμα.

Εργασία για τη μετατροπή αυτού του σχήματος: αφαιρέστε δύο μπαστούνια έτσι ώστε να έχετε δύο άνισα τετράγωνα. (Τα παιδιά εργάζονται σε τραπέζια, ο δάσκαλος βοηθάει όσο χρειάζεται) - Συνεχίζω να αποδεικνύω ότι ένα τετράγωνο είναι μια ασυνήθιστη φιγούρα. Ρίξτε μια ματιά σε αυτήν την εικόνα. Πόσα τετράγωνα βλέπετε; Μετρήστε όλα τα τετράγωνα προσεκτικά. Παιδιά, συμφωνείτε ότι το τετράγωνο είναι μια αρκετά "περίπλοκη" φιγούρα; Μπράβο. Έχετε ολοκληρώσει αυτήν την εργασία. Στεκόμαστε ο πύραυλος πιο μακριά. Προσθέστε μια τρίτη λεπτομέρεια - ένα ορθογώνιο. Ποιες ιδιότητες ενός ορθογωνίου γνωρίζουμε; 5. Εργασία (σχέδιο) Ας προσπαθήσουμε να σχεδιάσουμε ένα τετράγωνο. Έχετε κομμάτια χαρτιού με τρεις τελείες. Είναι απαραίτητο να σχεδιάσετε ένα τετράγωνο Τι να κάνετε; Βάλτε το τέταρτο σημείο, σημειώστε το με ένα γράμμα του λατινικού αλφαβήτου. Σχεδιάστε αυτό το σχήμα. Μετρήστε τις πλευρές του τετραγώνου και βρείτε την περίμετρο. 6. Λεπτό - επίλυση ενός λογικού γρίφου. Ακούστε το «γεωμετρικό» αίνιγμα: αν κόψετε μια γωνία ενός τετραγώνου, πόσες γωνίες απομένουν; (Ο μαθητής που απάντησε σωστά πηγαίνει στον πίνακα και εκτελεί την εργασία.) Παιδιά, ολοκληρώσατε μια μεγάλη εργασία - σχεδιάσατε ένα τετράγωνο, βρήκατε την περίμετρό του και λύσατε το "γεωμετρικό" αίνιγμα. It'sρθε η ώρα να συνεχίσουμε να σχεδιάζουμε τον πύραυλο, στεκόμαστε στην ουρά του πύραυλου. Τι σχήματα θα πάρουμε; (Δύο τετράγωνα) 7. Γνωριμία με το γεωμετρικό παιχνίδι "Tangram" Αυτό είναι ένα αρχαίο κινεζικό παιχνίδι. Σε γενικές γραμμές, είναι ένα τετράγωνο, χωρισμένο σε 7 μέρη. (Εμφάνιση διαγράμματος) Από αυτά τα μέρη πρέπει να δημιουργήσετε μια εικόνα ενός κεριού. (Εμφάνιση διαγράμματος)

(Έλεγχος σύμφωνα με το σχήμα). Όποιος δεν τα κατάφερε, μην στενοχωριέστε, κοιτάξτε ξανά προσεκτικά και ολοκληρώστε το κερί. Έτσι, έχουμε κατασκευάσει ένα ενδιαφέρον αντικείμενο - ένα κερί. Τι πιστεύετε ότι είναι ένα κερί για τους ανθρώπους; Είστε: ένα κερί εκπέμπει φως, ζεστασιά, δημιουργεί ζεστασιά. Είναι ευχάριστο να ξεκουράζεστε υπό το φως των κεριών. Σας προτείνω να χαλαρώσετε στο φως των κεριών. 8. ΒΑΛΕΟΛΟΓΙΚΗ ΠΑΥΣΗ. «Η ζεστασιά της παλάμης». Επομένως, πρέπει απλώς να προσθέσουμε φτερά στον πύραυλο. Τι σχήματα χρησιμοποιούμε; - Τι μπορείτε να πείτε για αυτά τα τρίγωνα;

9... Και έτσι.

Για ποια μαγική φιγούρα μιλήσαμε σήμερα στο μάθημα; - Τι χαρακτηριστικό έχει αυτό το σχήμα; -Τι παιχνίδι συναντήσαμε στο μάθημα; Παιδιά, ολοκληρώσαμε όλες τις εργασίες, αυτό αποδεικνύεται από τον σχεδιασμένο πύραυλο. Πού πρέπει να πετάξει ο πύραυλος; Τώρα μετρήστε πόσα αστέρια έχετε συλλέξει ο καθένας σας; (Οι μαθητές αξιολογούνται από τον αριθμό των αστεριών) -Και τώρα, από τα αστέρια σχηματίζουμε τον έναστρο ουρανό, όπου ο πύραυλος θα πετάξει. Σε κάθε αστέρι υπάρχει ένας κόκκος της εργασίας σας που θα σας βοηθήσει να πετάξετε στο διάστημα και να εφεύρετε νέους πυραύλους , αγαπήστε και προστατέψτε την πατρίδα σας, αυξήστε τον πλούτο της και κάντε άλλα σημαντικά πράγματα. Και για αυτό, μάθετε μαθηματικά, φανταστείτε, ονειρευτείτε, δημιουργήστε! \

Εργασία για το σπίτι.

Φτιάξτε τις δικές σας φιγούρες από τα μέρη του "Tangram". Ανάπτυξη δημιουργικότητας Θέμα: "Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με βάση τη μελέτη γεωμετρικού υλικού" Η τρέχουσα κατάσταση της κοινωνίας χαρακτηρίζεται από αυξημένη προσοχή στον εσωτερικό κόσμο και τις μοναδικές δυνατότητες ενός ατόμου. V έννοιεςεκσυγχρονισμός της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010, λέγεται: «Μια αναπτυσσόμενη κοινωνία χρειάζεται σύγχρονα μορφωμένους, ηθικούς, επιχειρηματικούς ανθρώπους που μπορούν να λαμβάνουν ανεξάρτητα υπεύθυνες αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής, προβλέποντας τις πιθανές συνέπειές τους, είναι σε θέση να συνεργαστούν, που διακρίνονται από την κινητικότητα, τον δυναμισμό, την εποικοδομητικότητα, έχουν αναπτύξει ένα αίσθημα ευθύνης για τη μοίρα της χώρας ». Ομοσπονδιακό συστατικό του κράτους πρότυποη πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση στοχεύει στην εφαρμογή ενός ποιοτικά νέου αναπτυξιακού μοντέλου προσανατολισμένου στην προσωπικότητα ενός μαζικού σχολείου και έχει σχεδιαστεί για να εξασφαλίζει την εκπλήρωση των κύριων στόχων, μεταξύ των οποίων είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, οι δημιουργικές του ικανότητες, το ενδιαφέρον για μάθηση, διαμορφώνεται η επιθυμία και η ικανότητα μάθησης. Ο κύριος στόχος του σχολείου, ως κοινωνικού θεσμού στο σύγχρονες συνθήκεςείναι η διαφοροποιημένη ανάπτυξη των παιδιών, τα γνωστικά τους ενδιαφέροντα, οι δημιουργικές ικανότητες, οι γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες, οι δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης, ικανές για αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας. Στην καρδιά του EMC "Planet of Knowledge" βρίσκεται η γενική ιδέα ενός συστήματος μάθησης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα που στοχεύει στην επίτευξη του βέλτιστου επιπέδου για κάθε μαθητή συνολική ανάπτυξηκαι τη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε αυτή τη βάση. Αυτό το πρόγραμμα περιέχει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Ο πιο αποτελεσματικός τομέας για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών είναι η τέχνη, η καλλιτεχνική δραστηριότητα. Αυτό διευκολύνεται από τα μαθήματα λογοτεχνικής δημιουργικότητας και της ρωσικής γλώσσας, μουσικής, καλών τεχνών. Αλλά, ένα μάθημα όπως τα μαθηματικά και τα μαθηματικά και ο σχεδιασμός έχει επίσης πολλές ευκαιρίες για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, αν και μερικοί θεωρούν ότι τα μαθηματικά είναι μια «ξηρή» επιστήμη. Φαίνεται ότι τα μαθηματικά και η δημιουργικότητα είναι δύο ασύμβατα πράγματα. Στο μάθημα των μαθηματικών για αυτό το πρόγραμμα, μπορούν να διακριθούν τρεις κύριες γραμμές:

αλγεβρική αριθμητική γεωμετρική

Οι καθηγητές μαθηματικών λυκείου μετρούν γεωμετρίασύνθετη επιστήμη. Για την απόδειξη ορισμένων θεωρημάτων, οι μαθητές της έβδομης τάξης θα πρέπει να βασίζονται στις έννοιες που έχουν καθοριστεί. Αυτές οι έννοιες πρέπει να διδαχθούν πριν από ένα συστηματικό μάθημα γεωμετρίας, δηλαδή στο δημοτικό σχολείο. Αφού αναλύσαμε το πρόγραμμα του II Arginskaya, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι το γεωμετρικό υλικό καταλαμβάνει έναν αρκετά μεγάλο όγκο. Αυτό το γεγονός έχει πολλά πλεονεκτήματα, αλλά υπάρχει επίσης ένα σημαντικό μειονέκτημα - είναι η έλλειψη χρόνου για εξάσκηση πρακτικών δεξιοτήτων στο σχέδιο, τη σχεδίαση, τη μέτρηση. Λύνουμε αυτά τα προβλήματα ακριβώς στα μαθήματα M&C - όπου εμβαθύνουμε, επεκτείνουμε και συστηματοποιούμε το γεωμετρικό υλικό των μαθημάτων. Το γεωμετρικό υλικό έχει πολλά κοινά με την καλλιτεχνική αντίληψη του κόσμου, αφού μια μεγάλη θέση στη γεωμετρία ανήκει στη μεταφορική σκέψη. Αυτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί επειδή η σκέψη των νεότερων μαθητών είναι οπτικά-μεταφορική και οπτικά αποτελεσματική. Όλα αυτά το καθιστούν δυνατό ενσωμάτωση μαθημάτων μαθηματικών με μαθήματα εργασιακής εκπαίδευσης... Τα εργασιακά μαθήματα παρέχουν μια πραγματική ευκαιρία για τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων στο σχέδιο, την κατασκευή, τη μέτρηση κ.λπ. Το παιχνίδι είναι πεδίο δημιουργικότητας. Στο παιχνίδι εκδηλώνεται η ευελιξία και η πρωτοτυπία της σκέψης. Ο κόσμος έρχεται στα μαθήματά μας παραμυθένιους ήρωες: Dunno, Pencil, Pinocchio, Tochka, Samodelkin, Compasses, καθώς και μια άτακτη αταξία - Ελαστική μπάντα κ.λπ. Τα παιδιά τους βοηθούν να εκτελέσουν οποιαδήποτε εργασία, να ταξιδέψουν μαζί τους στη χώρα της Γεωμετρίας. Μπορείτε να προσφέρετε τέτοιες εργασίες στα παιδιά σε μαθήματα M&C.:

Συνεχίστε τη γραμμή. Σχεδιάστε τα σχέδια έτσι ώστε να είναι τα ίδια κ.λπ.

Για την ανάπτυξη της φαντασίας:

Σχεδιάστε αυτό που θέλετε. Δημιουργήστε μια γεωμετρική περιγραφή του σχεδίου σας. Φορέστε τα μαγικά σας γυαλιά, μέσα από τα οποία βλέπουμε τα πάντα γύρω μας μόνο με τη μορφή τριγώνων (τετράγωνα κ.λπ.), σχεδιάστε αυτό που έχετε κάνει. Σχεδιάστε το έτσι ώστε να έχετε κάποιο είδος αντικειμένου. Το παιχνίδι "Ας ονειρευτούμε". Δίνονται διαφορετικά σχήματα ή πολλές φιγούρες.

Λύση μερικών προβλημάτων αναζήτησης σε διαφορετικά επίπεδα.Εδώ προσφέρουμε στα παιδιά εργασίες, τις λύσεις των οποίων βρίσκουν μόνα τους χωρίς τη συμμετοχή ενός δασκάλου ή με τη μικρή του βοήθεια, ανακαλύπτουν νέες γνώσεις και τρόπους για να το αποκτήσουν. Αυτές είναι εργασίες για τον προσδιορισμό μοτίβων:

Χωρίστε τις φιγούρες σε ομάδες. Βρείτε το "επιπλέον" σχέδιο. Σχεδιάστε μια ροζ γραμμή μεγαλύτερη από πράσινη, πράσινη μεγαλύτερη από μπλε και καφέ ίση με τη ροζ γραμμή. Βρείτε το μοτίβο και σχεδιάστε όλα τα παρακάτω πολύγωνα. Με ποια αρχή συνδυάστηκαν αυτά τα στοιχεία κ.λπ.

Για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τέτοιες μερικές εργασίες αναζήτησης, οι οποίες περιέχουν αρκετές επιλογές λύσεων, έχουν μεγάλη σημασία. Επίλυση δημιουργικών προβλημάτων.Τέτοιες εργασίες απαιτούν περισσότερη ή πλήρη ανεξαρτησία και έχουν σχεδιαστεί για δραστηριότητες αναζήτησης, μια εξαιρετική, αντισυμβατική προσέγγιση και δημιουργική εφαρμογή της γνώσης. Ένα παράδειγμα τέτοιων εργασιών μπορεί να είναι μια ποικιλία παιχνιδιών για τη σχεδίαση φιγούρων σιλουέτας σύμφωνα με το σχεδιασμό τους: "Μογγολικό παιχνίδι", "Tangram" (από ένα τετράγωνο), "Βιετναμέζικο παιχνίδι" (από έναν κύκλο), "Columbus αυγό", " Καταπληκτικό τρίγωνο ». Επιλύοντας δημιουργικές, μη τυπικές εργασίες, τα παιδιά βιώνουν τη χαρά να εμπλέκονται στη δημιουργική σκέψη. Μία από τις σημαντικές μεθοδολογικές αρχές μελέτης γεωμετρικού υλικού είναι η σύνδεσή του με άλλα θέματα, συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής κατάρτισης, όπου είναι αποτελεσματική. Ο Jan Amos Comenius είπε: "Όλα όσα βρίσκονται σε αμοιβαία σύνδεση πρέπει να διδάσκονται στην ίδια σύνδεση". Ενσωμάτωση- ένα εργαλείο που παρέχει μια ολιστική γνώση του κόσμου και την ικανότητα ενός ατόμου να σκέφτεται συστηματικά κατά την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Τον 19ο αιώνα, ο Γερμανός εκπαιδευτικός F. Frebel ίδρυσε ένα ολοκληρωμένο μάθημα διδασκαλίας μαθηματικών με τη βοήθεια origami, βάσει των οποίων μπορείτε να βελτιώσετε και να ενισχύσετε τις γεωμετρικές γνώσεις και δεξιότητες, καθώς και να αναπτύξετε τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών. Εφιστώντας την προσοχή των παιδιών σε αυτά τα γεωμετρικά σχήματα που λαμβάνονται κατά τη διαδικασία αναδίπλωσης, οι μαθητές επεξεργάζονται τις βασικές γεωμετρικές έννοιες. Μερικές φορές συνδυάζουμε φιγούρες origam σε ιστορίες, παραμύθια που βγάζουν τα παιδιά, δείχνοντας τη φαντασία τους. Φυσικά, το origami συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών, λαμβάνοντας παράλληλα υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Τα παιδιά αντιλαμβάνονται καλύτερα όχι έτοιμα γεωμετρικά σχήματα και σώματα, αλλά δημιουργούνται με τα χέρια τους: κόβουν και επικολλούν, μοντελοποιούν, κόβουν σκουπίδια και κόλλα, σχηματίζουν σχήματα σε κινητά μοντέλα, διπλώνουν χαρτί κ.λπ. Η γνώση που αποκτάται χρησιμοποιείται πλέον από τα παιδιά στην πράξη, στην περίπτωση αυτή, σε ένα μάθημα εργασιακής κατάρτισης, εφαρμογές από γεωμετρικά σχήματα. Στα μαθήματα, τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν γεωμετρικές εικόνες στο περιβάλλον, να αναδεικνύουν τις ιδιότητές τους, να σχεδιάζουν, να μεταμορφώνουν και να συνδυάζουν φιγούρες, να τις απεικονίζουν σε σχέδιο, να εκτελούν μετρήσεις, αν είναι απαραίτητο, να σχεδιάζουν κάτι με το μάτι. Χτίζουμε τη διαδικασία:

ενεργό συγκεκριμένο οπτικό πρακτικό

Αλλά δεν επιδιώκουμε μόνο στενά πρακτικούς στόχους, αλλά επίσης αναπτύσσουμε τους ορίζοντες των παιδιών, τις δημιουργικές τους ικανότητες, μελετάμε τους κανόνες επικοινωνίας. Αναπτύσσεται η ικανότητα συνεργασίας σε δημιουργικές δραστηριότητες. Συμπέρασμα Στη διαδικασία της έρευνας, αναλύσαμε λεπτομερώς τα βασικά χαρακτηριστικά των ικανοτήτων, τις θεωρητικές τους πτυχές, την παιδαγωγική καθοδήγηση της διαδικασίας ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων σε σχολικές συνθήκες. Η δημιουργικότητα ως διαμορφωτική έννοια μας φαίνεται ιδιαίτερα σημαντική και επίκαιρη σήμερα. Το πρόβλημα της παιδαγωγικής ηγεσίας στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων εξετάστηκε από εμάς από διαφορετικές οπτικές γωνίες: χρησιμοποιήσαμε το πρόγραμμα του συγγραφέα G.V. Terekhova "Μαθήματα δημιουργικότητας", το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μάθημα σε προαιρετικά μαθήματα. Αυτό το πρόβλημα αντικατοπτρίστηκε στις εκπαιδευτικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες του σχολείου. Κάναμε μια προσπάθεια να οικοδομήσουμε ένα συγκεκριμένο σύστημα για την εκπλήρωση δημιουργικών εργασιών σε κάθε μάθημα στο διαδικασία διδασκαλίας των μικρότερων μαθητών. Με τον όρο σύστημα δημιουργικών εργασιών, εννοούμε ένα διατεταγμένο σύνολο αλληλένδετων εργασιών με επίκεντρο γνώση, δημιουργία, μεταμόρφωση σε νέα ποιότητααντικείμενα, καταστάσεις και φαινόμενα της εκπαιδευτικής πραγματικότητας .. Μία από τις παιδαγωγικές τους προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα του συστήματος των δημιουργικών εργασιών είναι η αλληλεπίδραση προσωπικής δραστηριότητας των μαθητών και του δασκάλου στη διαδικασία εφαρμογής τους. Η ουσία του βρίσκεται στη συνέχεια του άμεσου και του αντίστροφου αντίκτυπου, τον οργανικό συνδυασμό αλλαγών στα θέματα που επηρεάζουν το ένα το άλλο, την επίγνωση της αλληλεπίδρασης ως συνδημιουργία. Κατά τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι μία από τις παιδαγωγικές συνθήκες για την αποτελεσματικότητα του συστήματος δημιουργικών εργασιών είναι η αλληλεπίδραση προσωπικής - δραστηριότητας μαθητών και εκπαιδευτικώνστη διαδικασία εφαρμογής τους. Η ουσία του βρίσκεται στο αδιαχώριστο άμεσου και αντίστροφου αντίκτυπου, ένας οργανικός συνδυασμός αλλαγών που επηρεάζουν ο ένας τον άλλον, η επίγνωση της αλληλεπίδρασης ως συνδημιουργία. Κάτω από την αλληλεπίδραση προσωπικής δραστηριότητας ενός δασκάλου και μαθητών στη διαδικασία οργάνωσης δημιουργικής δραστηριότητας, σημαίνει συνδυασμός οργανωτικών μορφών διδασκαλίας, δυαδική προσέγγιση στην επιλογή μεθόδων και δημιουργικό στυλ δραστηριότητας Με αυτήν την προσέγγιση, η οργανωτική λειτουργία του εκπαιδευτικού ενισχύεται, προϋποθέτει την επιλογή των βέλτιστων μεθόδων, μορφών, τεχνικών και της λειτουργίας του μαθητή είναι να αποκτήσει τις δεξιότητες οργάνωσης ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας, την επιλογή της μεθόδου εκτέλεσης μιας δημιουργικής εργασίας, τη φύση των διαπροσωπικών σχέσεων στη δημιουργική διαδικασία. Όλα αυτά τα μέτρα θα επιτρέψουν στα παιδιά να συμπεριληφθούν ενεργά ως θέματα σε όλα τύποι δημιουργικής δραστηριότητας. Η συσσώρευση εμπειρίας ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας από κάθε μαθητή προϋποθέτει ενεργή χρήση σε διάφορα στάδια της εκπλήρωσης του συγκεκριμένες εργασίες συλλογικών, ατομικών και ομαδικών μορφών εργασίας. Η ατομική φόρμα σας επιτρέπει να ενεργοποιήσετε προσωπική εμπειρίαο μαθητής, αναπτύσσει την ικανότητα να επισημαίνει ανεξάρτητα ένα συγκεκριμένο πρόβλημα για τη λύση. Η φόρμα της ομάδας αναπτύσσει την ικανότητα να συντονίζει την άποψή τους με τη γνώμη των συντρόφων, την ικανότητα να ακούει και να αναλύει τις κατευθύνσεις αναζήτησης που προτείνουν τα μέλη της ομάδας. η συλλογική μορφή διευρύνει την ικανότητα των μαθητών να αναλύουν την τρέχουσα κατάσταση σε ευρύτερη αλληλεπίδραση με συνομηλίκους, γονείς, δασκάλους, παρέχει την ευκαιρία στο παιδί να ανακαλύψει διαφορετικές απόψεις για την επίλυση ενός δημιουργικού προβλήματος. Έτσι, η αποτελεσματικότητα της εργασίας που εκτελείται καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της σχέσης μεταξύ των μαθητών. Από αυτή την άποψη, μπορούν να εξαχθούν ορισμένα συμπεράσματα και συστάσεις.

την παρουσία ενδιαφέροντος που διαμορφώνεται στα παιδιά για την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών.

η εφαρμογή δημιουργικών εργασιών ως το πιο σημαντικό συστατικό όχι μόνο του μαθήματος, αλλά και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων ενός μαθητή ·

Συνδυάζοντας έναν κοινό θεματικό και προβληματικό πυρήνα εκπαιδευτικών και εξωσχολικών μορφών εργασίας, στον οποίο τα παιδιά μαθαίνουν να προβληματίζονται για τα προβλήματα της δημιουργικότητας και να μεταφράζουν αυτούς τους προβληματισμούς σε πρακτικές δραστηριότητες.

- η δημιουργική εργασία πρέπει να εκτυλίσσεται στην αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους και των ενηλίκων, να ζει με αυτά ανάλογα με συγκεκριμένες συνθήκες σε ενδιαφέρουσες καταστάσεις παιχνιδιού και εκδηλώσεων. στη δημιουργική εργασία του σχολείου.

Βιβλιογραφία

Azarova L.N. Πώς να αναπτύξετε τη δημιουργική ατομικότητα των κατώτερων μαθητών // Δημοτικό σχολείο.-1998-№4.-σελ.80-81.2. Bermus A.G. Μεθοδολογία ανθρωπιστικής ανάπτυξης εκπαιδευτικά προγράμματα// Παιδαγωγικές τεχνολογίες. -2004 -Αρ. 2. -σελ.84-85.3. Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία. M. -1981 - σελ. 55-56.4. P.Ya. Galperin Σταδιακός σχηματισμός ως μέθοδος ψυχολογικής έρευνας // Πραγματικά προβλήματα της αναπτυξιακής ψυχολογίας - Μ 19875. Davydov VV Προβλήματα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης - Μ - 19866. Davydov. Psychυχολογική ανάπτυξηστην πρώιμη σχολική ηλικία // Ηλικία και εκπαιδευτική ψυχολογία - Μ 19737. Zak AZ Μέθοδοι ανάπτυξης ικανοτήτων σε παιδιά Μ 19948. Ilyichev LF Fedoseev NN. Φιλοσοφικός εγκυκλοπαιδικό λεξικό... M. -1983 - σελ. 649,9. Krutetskiy V.N. Psychυχολογία. -Μ.: Εκπαίδευση, 1986 - σελ. 203.10. Kruglova L. Τι κάνει ένα άτομο ευτυχισμένο; // Δημόσια εκπαίδευση. -1996-№8.-σελ.26-28.11. Ksenzova G.Yu. Η επιτυχία γεννά την επιτυχία. Ledneva S.A. Προσδιορισμός της ικανότητας των παιδιών από τους εκπαιδευτικούς. // Επιστημονικό και πρακτικό περιοδικό. - 2002 - Αρ. 1.- σελ. 36-42.

Εγγραφο

Η ικανότητα, η δεξιοτεχνία, η τέχνη ζουν μέσα στα όρια ενός διαφορετικού είδους καλλιτεχνικής δημιουργίας. Θαυμάζοντας την παλέτα της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των δασκάλων της περιοχής μας, θα ήθελα να σημειώσω ότι όλοι οι τύποι ανθρωπογενών δραστηριοτήτων μας επιτρέπουν να κρίνουμε

Ανάπτυξη δημιουργικότητας (2)

Εγγραφο

Στην έννοια της Γενικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, η θεμελιώδης αρχή της ενημέρωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι ο προσωπικός προσανατολισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης, ο οποίος συνεπάγεται την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, την εξατομίκευση της εκπαίδευσής τους.

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μαθητών δημοτικών σχολείων μέσω προβληματικών μεθόδων διδασκαλίας

Μάθημα

Το δημοτικό σχολείο είναι υποχρεωμένο να ξεκινήσει τον μηχανισμό αυτογνωσίας, αυτοέκφρασης, αυτοπραγμάτωσης σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διδάσκοντας στο παιδί να ζει αρμονικά με τον εαυτό του, τη φύση και την κοινωνία.

Ενότητες: Δημοτικό σχολείο

Στο σχέδιο Ομοσπονδιακού Συστατικού του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης, ένας από τους στόχους που συνδέονται με τον εκσυγχρονισμό του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης είναι ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης, ο οποίος εκδηλώνεται σε έναν προσανατολισμό προς ένα «προσανατολισμένο στην προσωπικότητα» μοντέλο αλληλεπίδραση, η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, οι δημιουργικές του δυνατότητες. Η διαδικασία των βαθιών αλλαγών που λαμβάνουν χώρα στη σύγχρονη εκπαίδευση θέτει ως προτεραιότητα το πρόβλημα της δημιουργικότητας, την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση του δημιουργικού δυναμικού ενός ατόμου που διακρίνεται από τη μοναδικότητα και την πρωτοτυπία. Δυστυχώς, διαγνωστικά δεδομένα από γονείς και εκπαιδευτικούς δείχνουν ότι το 80% των γονέων και το 65% των εκπαιδευτικών εξισώνουν τη δημιουργικότητα με τη νοητική ικανότητα των παιδιών. Αυτό το γεγονός μιλά για την ανικανότητα, πρώτα απ 'όλα, των εκπαιδευτικών στο υπό εξέταση ζήτημα και την ανάγκη εξοικείωσης με τον όρο δημιουργικές ικανότητες. Τι εννοείται με τη δημιουργικότητα; Για να κατανοήσουμε με μεγαλύτερη ακρίβεια, είναι απαραίτητο να εξετάσουμε αυτό το ζήτημα από την άποψη της ψυχολογίας, της φιλοσοφίας, της παιδαγωγικής. Διαφορετικοί συγγραφείς τα ορίζουν με τον δικό τους τρόπο.

B.M. Teplov υπό δημιουργικότητακατανοήσει ορισμένα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν ένα άτομο από ένα άλλο, τα οποία δεν περιορίζονται στο υπάρχον απόθεμα δεξιοτήτων και γνώσεων που έχει ήδη ένα άτομο, αλλά καθορίζουν την ευκολία και την ταχύτητα απόκτησής τους.

Shadrikov V.D. Δημιουργικές δεξιότητεςορίστηκαν ως ιδιότητα λειτουργικών συστημάτων που υλοποιούν μεμονωμένες νοητικές λειτουργίες, οι οποίες έχουν ατομικό μέτρο έκφρασης, που εκδηλώνεται στην επιτυχία και την ποιοτική πρωτοτυπία της ανάπτυξης της δραστηριότητας.

Bolshakova L.A. Δημιουργικές δεξιότητεςορίζει ως μια σύνθετη προσωπική ποιότητα που αντικατοπτρίζει την ικανότητα ενός ατόμου να είναι δημιουργικός σε διάφορους τομείς της ζωής και επίσης σας επιτρέπει να παρέχετε υποστήριξη στη δημιουργική αυτοπραγμάτωση σε άλλους ανθρώπους. Πρόκειται για υψηλό βαθμό ενθουσιασμού, πνευματικής δραστηριότητας, γνωστικής ερασιτεχνικής απόδοσης του ατόμου.

Motkov O.I. υπό δημιουργικότηταΚατάλαβα την ικανότητα να εκπλαγείς και να μαθαίνεις, την ικανότητα να βρίσκεις λύσεις σε μη τυπικές καταστάσεις, αυτό είναι ένα επίκεντρο στην ανακάλυψη νέων πραγμάτων και την ικανότητα βαθιάς κατανόησης της εμπειρίας τους.

Ο παιδαγωγικός ορισμός των δημιουργικών ικανοτήτων, ο οποίος δίνεται στην παιδαγωγική εγκυκλοπαίδεια, τις ορίζει ως την ικανότητα δημιουργίας ενός πρωτότυπου προϊόντος, ενός προϊόντος, στη διαδικασία εργασίας πάνω στην οποία εκδηλώνονται ανεξάρτητα οι αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες τουλάχιστον σε ελάχιστη απόκλιση από το δείγμα, την ατομικότητα, την τέχνη.

ΜΕ φιλοσοφικόςΟι δημιουργικές προοπτικές περιλαμβάνουν τη δυνατότητα δημιουργικής φαντασίας, παρατήρησης και σκέψης εκτός πλαισίου.

Έχοντας αναλύσει διάφορους ορισμούς, μπορεί να γενικευτεί ότι οι δημιουργικές ικανότητες νοούνται ως τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού, τα οποία δεν εξαρτώνται από τις νοητικές ικανότητες και εκδηλώνονται στη φαντασία, τη φαντασία των παιδιών, το ιδιαίτερο όραμα του κόσμου και το σημείο τους άποψη για την περιβάλλουσα πραγματικότητα.

Η κίνηση της επιστημονικής σκέψης σε σχέση με την υπό μελέτη μελέτη είναι πολύ ενδιαφέρουσα. Πολλοί ψυχολόγοι, φιλόσοφοι και δάσκαλοι έχουν ασχοληθεί με το θέμα των δημιουργικών ικανοτήτων. Αρκεί να αναφέρουμε συγγραφείς όπως L. N. Kogan, L. S. Vygodsky, N. A. Berdyaev, D. S. Likhachev, A. S. Kargin, V. A. Razumny, Motkov O.I. άλλα. Στην αρχή, η δημιουργικότητα ταυτίστηκε με τη διαίσθηση, στη συνέχεια η άμεση ταύτιση έγινε με τη νοημοσύνη. Από την ταύτιση με τη νόηση, πέρασε στην αντίθεση. Αποδείχθηκε ότι η δημιουργικότητα έχει τον δικό της εντοπισμό - αυτό είναι ένα "ιδιαίτερο σημείο" μεμονωμένων ιδιοτήτων που δεν εξαρτώνται από τη νοημοσύνη, αφού τα περισσότερα άτομα με υψηλή νοημοσύνη είχαν χαμηλή δημιουργικότητα.

Για να προσδιορίσετε τις δημιουργικές ικανότητες του Bogoyavlenskaya D.B. επισημαίνει τις ακόλουθες παραμέτρους:

• ευχέρεια σκέψης (αριθμός ιδεών),
• ευελιξία της σκέψης (η δυνατότητα μετάβασης από τη μια ιδέα στην άλλη),
• πρωτοτυπία (η ικανότητα δημιουργίας ιδεών),
• περιέργεια,
• φανταστικός.

Bogdanova T.G. στο βιβλίο του: «Διαγνωστικά γνωστική σφαίραπαιδί »προσδιορίζει το σύνολο πολλών ικανοτήτων:

• Η ικανότητα να αναλαμβάνει κινδύνους.
• Διαφορετική σκέψη.
• Ευελιξία στη σκέψη και στην πράξη.
• Γρήγορη σκέψη;
• Ικανότητα έκφρασης πρωτότυπων ιδεών, εφεύρεση κάτι καινούργιου.
• Πλούσια φαντασία.
• Αντίληψη διφορούμενων πραγμάτων.
• Υψηλές αισθητικές αξίες.
• Αναπτυγμένη διαίσθηση.

Το μοντέλο με το οποίο δημιουργούνται οι μέθοδοι μέτρησης της δημιουργικότητας δεν πρέπει να είναι δοκιμές, αλλά οι ίδιες οι πράξεις δημιουργικότητας, όπως συμβαίνει συνήθως εκτός των καταστάσεων δοκιμών. "Τα στοιχεία δοκιμής περιορίζουν τον προσδιορισμό των δυνατοτήτων ενός ατόμου στο να απαιτούν συγκεκριμένη απάντηση."

Δημιουργικές δεξιότητες αντίθετοςαπαρχαιωμένες απόψεις ως η μέγιστη έκφραση νοητικών και ειδικών ικανοτήτων. Οι υψηλές βαθμολογίες δοκιμών δεν σημαίνουν υψηλή δημιουργικότητα. Η δημιουργικότητα των παιδιών είναι μια φυσική συμπεριφορά ενός παιδιού στο πλαίσιο της απουσίας στερεοτύπων, όπου το σημείο αναφοράς είναι ο κανόνας, και όσο πιο μακριά από αυτό, τόσο υψηλότεροι είναι οι δείκτες δημιουργικότητας. Ο J. Renzulli προτείνει την εστίαση στη βαθμολογία των προηγούμενων και των σημερινών επιτευγμάτων. Είναι σημαντικό να διατηρηθεί στο παιδί η εμπιστοσύνη στο ταλέντο του, καθώς αυτό θα πρέπει να οδηγήσει σε μεγαλύτερο βαθμό στην ενίσχυση του κινήτρου για επίτευξη, και ως εκ τούτου στην εξασφάλιση υψηλότερων επιτευγμάτων, ανεξάρτητα από το πραγματικό επίπεδο του προικισμού.

Τα έργα του L.S.Vygodsky είναι ιδιαίτερα σημαντικά. Αναγνωρίζει για όλους τους ανθρώπους, και όχι μόνο για την ελίτ, μια τάση για δημιουργικότητα, που εκδηλώνεται με διαφορετικούς τρόπους, κυρίως ανάλογα με τους πολιτιστικούς και κοινωνικούς παράγοντες.

Έχοντας προσδιορίσει την άποψη των ερευνητών για το πρόβλημα της δημιουργικότητας, τίθεται το ερώτημα: ποια ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας;Για απάντηση σε αυτό το ερώτημα, μπορείτε να απευθυνθείτε στην έρευνα ψυχολόγων που έχουν πραγματοποιήσει πολυετή πειράματα. Αποδεικνύεται ότι οι απόψεις ψυχολόγων όπως οι E. Fromm, I.P. Volkov, R. Burns, I.O. Motkov και άλλοι συμπίπτουν. Διαπίστωσαν ότι οι ιδιότητες της ανθρώπινης ψυχής, η βάση της νόησης και ολόκληρης της πνευματικής σφαίρας προκύπτουν και διαμορφώνονται κυρίως στην προσχολική και την πρωτοβάθμια ηλικία, αν και τα αποτελέσματα της ανάπτυξης αποκαλύπτονται αργότερα. Η έλλειψη δημιουργικότητας, κατά κανόνα, γίνεται ανυπέρβλητο εμπόδιο στο λύκειο όταν απαιτείται η επίλυση μη τυποποιημένων προβλημάτων, η ερμηνεία υλικών από πρωτογενείς πηγές κ.λπ.

B. Nikitin μεταξύ πέντε προϋποθέσεων που προβάλλει στην πρώτη θέση νωρίτερη έναρξη... Σε αυτή τη βάση, η σχολική ηλικία είναι το πιο ευνοϊκό στάδιο στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού, στην αυτοπραγμάτωσή του και στην ανάπτυξη της προσωπικής του αξιοπρέπειας.

Αυτό σημαίνει ότι ο δάσκαλος του δημοτικού αντιμετωπίζει το καθήκον να αναπτύξει το παιδί, τις δημιουργικές του ικανότητες, να εκπαιδεύσει μια δημιουργική προσωπικότητα στο σύνολό της.

Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας είναι απαραίτητη πρωτοβάθμια εκπαίδευση, επειδή αυτή η διαδικασία διαπερνά όλα τα στάδια της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, αφυπνίζει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των αποφάσεων, τη συνήθεια της ελεύθερης έκφρασης του εαυτού, την αυτοπεποίθηση.

Έρευνα που πραγματοποιήθηκε από τον L.A. Bolshakova αναπληρωτής. διευθυντές για την επιστημονική και μεθοδολογική εργασία του γυμνασίου Νο. 7 στο Svobodny, Amur Region, και περιγράφονται στο περιοδικό "Head Teacher of fillary school" για το 2002, δείχνουν ότι η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, προχωρά πιο αποτελεσματικά κάτω από ορισμένα συνθήκες:

Προϋποθέσεις για την αποτελεσματική ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

• Δημιουργούνται καταστάσεις επιλογής, η διαδικασία μάθησης περιλαμβάνει εργασίες που εκτελούνται λαμβάνοντας υπόψη τη φαντασία.
• Η συνδημιουργία οργανώνεται στην παιδική συλλογή με ολόκληρη την εκδήλωση και την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του καθενός.
• Χρησιμοποιούνται τεχνολογίες για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης.
• Πραγματοποιείται συστηματική παρακολούθηση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων.

Κάθε παιδί έχει διαφορετικά είδη δώρων. Φυσικά, δεν έχουν όλα τα παιδιά τη δυνατότητα να συνθέτουν, να φαντάζονται, να επινοούν. Παρ 'όλα αυτά, τα ταλέντα του καθενός μπορούν να αναπτυχθούν. Χρειάζονται κίνητρα για την ανάπτυξή τους.

Ποιοι είναι οι τρόποι τόνωσης της δημιουργικότητας;

Τρόποι τόνωσης της δημιουργικότητας.

• παρέχοντας υποστηρικτική ατμόσφαιρα ·
• η καλοσύνη από την πλευρά του δασκάλου, η άρνησή του να ασκήσει κριτική στο παιδί.
• εμπλουτισμός του περιβάλλοντος γύρω από το παιδί με μεγάλη ποικιλία αντικειμένων και ερεθισμάτων που είναι καινούργια για αυτόν, προκειμένου να αναπτύξει την περιέργειά του.
• ενθάρρυνση έκφρασης πρωτότυπων ιδεών ·
• παροχή ευκαιριών για εξάσκηση ·
• χρησιμοποιώντας ένα προσωπικό παράδειγμα δημιουργικής προσέγγισης για την επίλυση προβλημάτων.
• δίνοντας τη δυνατότητα στα παιδιά να θέτουν ενεργά ερωτήσεις.

Η σημασία της ανάπτυξης της δημιουργικότητας ενός νεότερου μαθητή, η ικανότητά του να δείχνει πρωτοβουλία, εφεύρεση, ανεξαρτησία στην επίλυση οποιουδήποτε εκπαιδευτικού προβλήματος είναι πλέον προφανής για όλους. Με τη συσχέτιση της διαδικασίας δημιουργικότητας και μάθησης, προφανώς, είναι απαραίτητο να μιλήσουμε για τη δημιουργία τέτοιων συνθηκών που θα διευκολύνουν την εμφάνιση και την ανάπτυξη όλων των ιδιοτήτων και των κλίσεων των εκπαιδευομένων, οι οποίες συνήθως προσδιορίζονται ως χαρακτηριστικά γνωρίσματα ενός δημιουργικού ατόμου. Η αποτελεσματικότητα του σχολείου καθορίζεται από το βαθμό στον οποίο η εκπαιδευτική διαδικασία εξασφαλίζει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τους προετοιμάζει για τη ζωή στην κοινωνία.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι κάθε παιδί έχει δημιουργικές ικανότητες. Αυτά είναι ατομικά - ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο. Το δημιουργικό δυναμικό της κοινωνίας μας εξαρτάται από το πόσο αναπτύσσονται, αφού ο σχηματισμός μιας δημιουργικής προσωπικότητας αποκτά σήμερα όχι μόνο θεωρητικό νόημα, αλλά και πρακτικό νόημα. Η γνώση των δασκάλων, η έννοια των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, θα διευρύνει τα όρια της εκδήλωσής τους στα παιδιά.

Λογοτεχνία:

1. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Διαγνωστικά της γνωστικής σφαίρας ενός παιδιού.- Μόσχα: Rospedagenstvo, 1994.
2. Epiphany D.B. Psychυχολογία δημιουργικών ικανοτήτων: Εγχειρίδιο. Ένα εγχειρίδιο για μαθητές ανώτερου. Σχολικό βιβλίο. Ιδρύματα. -Μ .: Εκδ. Κέντρο "Ακαδημία", 2002.
3. Bolshakova L.A. Ανάπτυξη δημιουργικότητας ενός νεότερου μαθητή. Zh-l "Επικεφαλής δάσκαλος του δημοτικού σχολείου" .2.2001.
4. V.P. Kozvonina Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Αρχή σχολείο 2000.№7.
5. Motkov O. I. Psychυχολογία της αυτογνωσίας της προσωπικότητας. Πρακτικός οδηγός.-Μ.: "Τρίγωνο", 1993.

Η ικανότητα να είσαι δημιουργικός, να δημιουργείς κάτι καινούργιο ήταν πάντα πολύτιμη στην κοινωνία. Και δεν προκαλεί έκπληξη, αφού οι άνθρωποι που κατέχουν αυτό το χάρισμα είναι ένα είδος γεννήτριας της ανάπτυξης του ανθρώπινου πολιτισμού. Αλλά η δημιουργικότητα έχει επίσης υποκειμενική αξία. Το άτομο που είναι προικισμένο με αυτά δημιουργεί για τον εαυτό του τις πιο άνετες συνθήκες ύπαρξης, μεταμορφώνει τον κόσμο, προσαρμόζοντάς τον στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά του.

Φαίνεται ότι όλα είναι απλά: πρέπει να αναπτύξετε ενεργά αυτές τις ικανότητες στον εαυτό σας. Ωστόσο, για εκατοντάδες χρόνια η ανθρωπότητα αγωνίζεται με το ερώτημα ποιο είναι το μυστικό της δημιουργικότητας, τι κάνει έναν άνθρωπο δημιουργό.

Πριν μιλήσουμε για δημιουργικότητα, ας καταλάβουμε πρώτα ποιες είναι οι ικανότητες γενικά.

• Υπάρχουν γενικές ικανότητες που απαιτούνται σε διάφορους τομείς, για παράδειγμα.
• Και υπάρχουν ειδικές που σχετίζονται με μία μόνο συγκεκριμένη ενασχόληση. Για παράδειγμα, ένα αυτί για μουσική χρειάζεται ένας μουσικός, τραγουδιστής και συνθέτης, και μια υψηλή ευαισθησία στη διάκριση χρωμάτων χρειάζεται ένας καλλιτέχνης-ζωγράφος.

Η βάση των ικανοτήτων είναι έμφυτες, φυσικές κλίσεις, αλλά οι ικανότητες εκδηλώνονται και αναπτύσσονται στη δραστηριότητα. Για να μάθετε πώς να σχεδιάζετε καλά, πρέπει να μάθετε τη ζωγραφική, το σχέδιο, τη σύνθεση κ.λπ., για να επιτύχετε επιτυχία στον αθλητισμό, πρέπει να κάνετε αυτό το άθλημα. Διαφορετικά, σε καμία περίπτωση, οι ίδιες οι κλίσεις δεν θα γίνουν ικανότητες, και ακόμη λιγότερο θα μετατραπούν σε.

Αλλά πώς συνδέεται η δημιουργικότητα με όλα αυτά, άλλωστε, αυτό δεν είναι ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας, αλλά μάλλον το επίπεδο του, και ένα δημιουργικό δώρο μπορεί να εκδηλωθεί σε οποιονδήποτε τομέα της ζωής;

Η δομή της δημιουργικότητας

Το σύνολο των δημιουργικών ικανοτήτων και η ενεργός εκδήλωσή τους στη ζωή ενός ατόμου ονομάζεται δημιουργικότητα. Αυτή έχει σύνθετη δομή, η οποία περιλαμβάνει τόσο γενικές όσο και ειδικές ικανότητες.

Γενικό επίπεδο δημιουργικότητας

Όπως κάθε άλλη ικανότητα, έτσι και οι δημιουργικές συνδέονται με ψυχοφυσιολογικές κλίσεις, δηλαδή με τις ιδιαιτερότητες του ανθρώπινου νευρικού συστήματος: τη δραστηριότητα του δεξιού ημισφαιρίου του εγκεφάλου, την υψηλή ταχύτητα των νευρικών διεργασιών, τη σταθερότητα και τη δύναμη των διεργασιών διέγερσης και αναστολή.

Δεν περιορίζονται όμως μόνο στις έμφυτες ιδιότητες και δεν είναι ένα ιδιαίτερο δώρο που λάβαμε από τη φύση ή στείλαμε από ψηλά. Η δημιουργικότητα βασίζεται στην ανάπτυξη και την ενεργό, επίμονη ανθρώπινη δραστηριότητα.

Ο κύριος τομέας στον οποίο εκδηλώνεται η δημιουργικότητα είναι η πνευματική σφαίρα. Ένα δημιουργικό άτομο χαρακτηρίζεται από ένα ξεχωριστό που διαφέρει από το τυπικό, συμπεριλαμβανομένου του λογικού. Διάφοροι ερευνητές αποκαλούν αυτή τη σκέψη ασυνήθιστη ή πλευρική (E. de Bono), αποκλίνουσα (J. Guilford), ακτινοβολία (T. Buzan), κριτική (D. Halpern) ή απλώς δημιουργική.

Ο J. Guilford είναι ένας διάσημος ψυχολόγος, ερευνητής δημιουργικότητας, ένας από τους πρώτους που περιέγραψε ένα είδος πνευματικής δραστηριότητας που είναι εγγενής στα δημιουργικά. Το ονόμασε αποκλίνουσα σκέψη, δηλαδή κατευθυνόμενη προς διαφορετικές κατευθύνσεις, και διαφέρει από τη συγκλίνουσα (μονόδρομος), η οποία περιλαμβάνει τόσο την έκπτωση όσο και την επαγωγή. Το κύριο χαρακτηριστικό της αποκλίνουσας σκέψης είναι ότι δεν επικεντρώνεται στην εύρεση μίας σωστής λύσης, αλλά στον εντοπισμό ποικίλων τρόπων επίλυσης ενός προβλήματος. Το ίδιο χαρακτηριστικό σημείωσαν οι E. de Bono, T. Buzan και Ya. A. Ponomarev.

Δημιουργική σκέψη - πώς είναι;

Το μελέτησαν σε όλο τον 20ό αιώνα και αποκαλύφθηκε ένα ολόκληρο φάσμα χαρακτηριστικών της πνευματικής δραστηριότητας των ανθρώπων που χαρακτηρίζονται από αυτόν τον τύπο σκέψης.

• Ευελιξία σκέψης, δηλαδή όχι μόνο η δυνατότητα γρήγορης μετάβασης από το ένα πρόβλημα στο άλλο, αλλά και η ικανότητα να αρνηθούμε μια αναποτελεσματική λύση, να αναζητήσουμε νέους τρόπους και προσεγγίσεις.
• Η μετατόπιση εστίασης είναι η ικανότητα ενός ατόμου να κοιτάζει ένα αντικείμενο, κατάσταση ή πρόβλημα από μια απροσδόκητη οπτική γωνία, από διαφορετική οπτική γωνία. Αυτό καθιστά δυνατή την εξέταση ορισμένων νέων ιδιοτήτων, χαρακτηριστικών, λεπτομερειών, ανεπαίσθητων με μια "άμεση" εμφάνιση.
• Εξάρτηση από την εικόνα. Σε αντίθεση με την τυπική λογική και αλγοριθμική σκέψη, το δημιουργικό έχει φανταστικό χαρακτήρα. Μια νέα πρωτότυπη ιδέα, έννοια, έργο γεννιέται ως μια ζωντανή ογκομετρική εικόνα, μόνο στο στάδιο της ανάπτυξης είναι υπερβολική με λέξεις, τύπους και διαγράμματα. Δεν είναι τίποτα που το κέντρο της δημιουργικότητας βρίσκεται στο δεξιό ημισφαίριο του εγκεφάλου, το οποίο είναι υπεύθυνο για την εργασία με εικόνες.
• Συνειρμικότητα. Η ικανότητα γρήγορης δημιουργίας συνδέσεων-συσχετίσεων μεταξύ της εργασίας και των πληροφοριών που αποθηκεύονται στη μνήμη είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της πνευματικής δραστηριότητας των δημιουργικών ανθρώπων. Ο δημιουργικός εγκέφαλος μοιάζει με έναν ισχυρό υπολογιστή, όλα τα συστήματα του οποίου ανταλλάσσουν συνεχώς παρορμήσεις που μεταφέρουν πληροφορίες.

Αν και η δημιουργική σκέψη συχνά έρχεται σε αντίθεση με τη λογική σκέψη, δεν αλληλοαποκλείονται, αλλά συμπληρώνουν. Είναι αδύνατο να γίνει χωρίς λογική σκέψη στο στάδιο του ελέγχου της λύσης που βρέθηκε, της εφαρμογής της ιδέας, της ολοκλήρωσης του έργου κ.λπ. Η ιδέα.

Δημιουργικότητα και ευφυΐα

Μιλώντας για τις ικανότητες ενός ατόμου για πνευματική δραστηριότητα, τις περισσότερες φορές εννοούν. Εάν η σύνδεση μεταξύ ευφυΐας και ανάπτυξης λογικής σκέψης είναι η πιο άμεση, τότε αυτό δεν μπορεί να ειπωθεί για τις δημιουργικές δυνατότητες.

Σύμφωνα με το τυπικό τεστ νοημοσύνης (IQ), τα άτομα με λιγότερους από 100 βαθμούς (κάτω από το μέσο όρο) δεν διαφέρουν στη δημιουργικότητα, αλλά η υψηλή νοημοσύνη δεν εγγυάται τη δημιουργικότητα. Οι πιο δημιουργικά ταλαντούχοι άνθρωποι κυμαίνονται από 110 έως 130 πόντους. Μεταξύ ατόμων με δείκτη νοημοσύνης άνω του 130, υπάρχουν δημιουργικά, αλλά όχι συχνά. Ο υπερβολικός ορθολογισμός των διανοουμένων παρεμβαίνει στην εκδήλωση της δημιουργικότητας. Επομένως, μαζί με τον συντελεστή νοημοσύνης, εισήχθη επίσης ο συντελεστής δημιουργικότητας (Cr) και, κατά συνέπεια, αναπτύχθηκαν δοκιμές για τον προσδιορισμό του.

Ειδικές ικανότητες στη δημιουργικότητα

Η παρουσία γενικών ικανοτήτων στη δημιουργική δραστηριότητα εξασφαλίζει την καινοτομία και την πρωτοτυπία του προϊόντος του, αλλά χωρίς ειδικές ικανότητες είναι αδύνατο να επιτευχθεί κυριαρχία. Δεν αρκεί να καταλήξετε σε μια πρωτότυπη πλοκή του βιβλίου, πρέπει επίσης να είστε σε θέση να το παρουσιάσετε κυριολεκτικά, να δημιουργήσετε μια σύνθεση, να δημιουργήσετε ρεαλιστικές εικόνες ηρώων. Ο καλλιτέχνης πρέπει να ενσωματώσει την εικόνα που γεννήθηκε στη φαντασία στο υλικό, κάτι που είναι αδύνατο χωρίς να κατακτήσει την τεχνική και τις δεξιότητες της οπτικής δραστηριότητας, και η ανάπτυξη μιας επιστημονικής και τεχνικής εφεύρεσης προϋποθέτει την κατοχή των βασικών των ακριβών επιστημών, της γνώσης στον τομέα της μηχανικής, της φυσικής, της χημείας κ.λπ.

Η δημιουργικότητα δεν έχει μόνο μια πνευματική, νοητική, αλλά και μια πρακτική πλευρά. Επομένως, η δημιουργικότητα περιλαμβάνει επίσης εφαρμοσμένες, ειδικές ικανότητες που αναπτύσσονται πρώτα σε αναπαραγωγικό (αναπαραγωγικό) επίπεδο. Ένα άτομο υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου ή κατέχει ανεξάρτητα συγκεκριμένες μεθόδους, μεθόδους δραστηριότητας που αναπτύχθηκαν πριν από αυτόν. Για παράδειγμα, διδάσκει μουσική σημειογραφία, κυριαρχεί στο παίξιμο μουσικού οργάνου ή στην τεχνική της οπτικής δραστηριότητας, μελετά μαθηματικά, τους κανόνες αλγοριθμικής σκέψης κ.λπ. δημιουργεί το δικό σας πρωτότυπο προϊόν.

Απαιτούνται ειδικές ικανότητες για να γίνει η δημιουργικότητα κύριος, και η δραστηριότητά της (και οποιαδήποτε) - τέχνη. Η απουσία ή η υποανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων οδηγεί συχνά στο γεγονός ότι η δημιουργικότητα δεν ικανοποιείται και το δημιουργικό δυναμικό, ακόμη και αρκετά υψηλό, παραμένει ανεκπλήρωτο.

Πώς να καθορίσετε αν έχετε δημιουργικότητα

Όλοι οι άνθρωποι έχουν προδιάθεση για δημιουργικότητα, ωστόσο, το δημιουργικό δυναμικό, καθώς και το επίπεδο δημιουργικότητας, είναι διαφορετικά για τον καθένα. Επιπλέον, τοποθετημένο σε ορισμένες σκληρές συνθήκες (για παράδειγμα, εκτέλεση μιας εργασίας), ένα άτομο μπορεί να χρησιμοποιήσει δημιουργικές μεθόδους, αλλά στη συνέχεια να μην τις εφαρμόσει ούτε στην επαγγελματική ούτε στην καθημερινή ζωή και δεν αισθάνεται καμία ανάγκη για δημιουργικότητα. Ένα τέτοιο άτομο δύσκολα μπορεί να ονομαστεί δημιουργικό άτομο.

Για να προσδιοριστεί η παρουσία και ο βαθμός ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων, υπάρχουν πολλές μέθοδοι δοκιμών που αναπτύχθηκαν από ψυχολόγους. Ωστόσο, για να αξιολογηθεί επαρκώς το αποτέλεσμα που προκύπτει από αυτές τις μεθόδους, πρέπει να έχει κανείς γνώσεις στον τομέα της ψυχολογίας. Υπάρχει όμως μια σειρά κριτηρίων με τα οποία ο καθένας μπορεί να αξιολογήσει το επίπεδο της δημιουργικότητάς του και να αποφασίσει πόσο χρειάζεται για να αναπτύξει τις δημιουργικές του ικανότητες.

Επίπεδα πνευματικής και δημιουργικής δραστηριότητας

Η δημιουργικότητα προϋποθέτει υψηλό επίπεδο πνευματικής και δημιουργικής δραστηριότητας, δηλαδή όχι μόνο την ικανότητα για πνευματική δραστηριότητα, αλλά και την ανάγκη για αυτήν, ανεξάρτητη χρήση τεχνικών δημιουργικής σκέψης χωρίς πίεση από έξω.

Υπάρχουν 3 επίπεδα τέτοιων δραστηριοτήτων:

• Κίνητρο και παραγωγικό. Ένα άτομο σε αυτό το επίπεδο λύνει συνειδητά τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί, προσπαθεί να επιτύχει καλά αποτελέσματα... Αλλά το κάνει αυτό υπό την επίδραση εξωτερικών ερεθισμάτων (μια εντολή, μια εργασία από πάνω, η ανάγκη να κερδίσουν χρήματα κ.λπ.). Δεν έχει κανένα γνωστικό ενδιαφέρον, πάθος για δουλειά και εσωτερικά ερεθίσματα. Στις δραστηριότητές του, χρησιμοποιεί έτοιμες λύσεις και μεθόδους. Αυτό το επίπεδο δεν αποκλείει κάποιες τυχαίες πρωτότυπες λύσεις και ευρήματα, αλλά έχοντας χρησιμοποιήσει τη μέθοδο που βρήκε μια φορά, ένα άτομο στη συνέχεια δεν το υπερβαίνει.
• Ευρετικό επίπεδο. Υποθέτει την ικανότητα ενός ατόμου να κάνει ανακαλύψεις εμπειρικά, εμπειρικά, συχνά μειωμένες στη μέθοδο της δοκιμής και του λάθους. Στις δραστηριότητές του, το άτομο στηρίζεται σε μια αξιόπιστη, αποδεδειγμένη μέθοδο, αλλά προσπαθεί να τη βελτιώσει, να τη βελτιώσει. Αυτή η βελτιωμένη μέθοδος θεωρείται από αυτόν ως προσωπικό επίτευγμα και αιτία υπερηφάνειας. Κάθε ενδιαφέρουσα, πρωτότυπη ιδέα, η ιδέα κάποιου άλλου γίνεται ώθηση, ένα ερέθισμα για πνευματική δραστηριότητα. Πολύ ενδιαφέρουσες και χρήσιμες εφευρέσεις μπορεί να είναι το αποτέλεσμα μιας τέτοιας δραστηριότητας. Άλλωστε, ο άνθρωπος εφηύρε το αεροπλάνο παρακολουθώντας πουλιά.
• Το δημιουργικό επίπεδο προϋποθέτει όχι μόνο ενεργή πνευματική δραστηριότητα και επίλυση προβλημάτων θεωρητικό επίπεδο... Η κύρια διαφορά του είναι η ικανότητα και η ανάγκη εντοπισμού και διατύπωσης προβλημάτων. Οι άνθρωποι σε αυτό το επίπεδο είναι σε θέση να παρατηρήσουν λεπτομέρειες, να δουν εσωτερικές αντιφάσεις και να θέσουν ερωτήσεις. Επιπλέον, τους αρέσει να το κάνουν αυτό, έχοντας ένα είδος «ερευνητικής φαγούρας», όταν ένα ενδιαφέρον νέο πρόβλημα που προέκυψε τους αναγκάζει να αναβάλλουν τις ήδη ξεκινήσει δραστηριότητες.

Παρά το γεγονός ότι το υψηλότερο είναι το δημιουργικό επίπεδο, το πιο παραγωγικό και πολύτιμο για την κοινωνία είναι το ευρετικό. Επιπλέον, το πιο αποτελεσματικό είναι το έργο μιας ομάδας στην οποία υπάρχουν άνθρωποι και των τριών τύπων: η δημιουργικότητα δημιουργεί ιδέες, δημιουργεί προβλήματα, ο ευρετικός τις τροποποιεί, τις προσαρμόζει στην πραγματικότητα και ο ασκούμενος τις ζωντανεύει.

Παράμετροι δημιουργικής ικανότητας

Ο J. Guilford, ο οποίος δημιούργησε τη θεωρία της αποκλίνουσας σκέψης, εντόπισε διάφορους δείκτες του επιπέδου δημιουργικής ικανότητας και παραγωγικότητας.

• Η ικανότητα δημιουργίας προβλημάτων.
• Παραγωγικότητα της σκέψης, η οποία εκφράζεται με τη γέννηση ενός μεγάλου αριθμού ιδεών.
• Σημασιολογική ευελιξία σκέψης - γρήγορη μετάβαση της νοητικής δραστηριότητας από το ένα πρόβλημα στο άλλο και ένταξη της γνώσης από διαφορετικούς τομείς στη διαδικασία σκέψης.
• Η πρωτοτυπία της σκέψης είναι η ικανότητα εύρεσης μη τυποποιημένων λύσεων, η γέννηση πρωτότυπων εικόνων και ιδεών, η εμφάνιση του ασυνήθιστου στα συνηθισμένα.
• Η δυνατότητα αλλαγής του σκοπού ενός αντικειμένου, βελτίωσής του προσθέτοντας λεπτομέρειες.

Ένας άλλος σημαντικός δείκτης προστέθηκε αργότερα στα χαρακτηριστικά που εντόπισε ο J. Guilford: η ευκολία και η ταχύτητα της σκέψης. Η ταχύτητα εύρεσης μιας λύσης δεν είναι μικρότερη, και μερικές φορές ακόμη πιο σημαντική, από την πρωτοτυπία της.

Πώς να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα

Είναι καλύτερα να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα από την παιδική ηλικία, όταν η ανάγκη για δημιουργικότητα είναι πολύ έντονη. Θυμηθείτε με τι χαρά τα παιδιά αντιλαμβάνονται όλα τα νέα, πώς χαίρονται για νέα παιχνίδια, δραστηριότητες, βόλτες σε άγνωστα μέρη. Τα παιδιά είναι ανοιχτά στον κόσμο και, σαν σφουγγάρι, απορροφούν τη γνώση. Η ψυχή τους είναι πολύ ευέλικτη και πλαστική, δεν έχουν ακόμη στερεότυπα, πρότυπα βάσει των οποίων χτίζεται η σκέψη των ενηλίκων. Και τα κύρια εργαλεία της πνευματικής δραστηριότητας των παιδιών είναι οι εικόνες. Δηλαδή, υπάρχουν όλες οι προϋποθέσεις και οι ευκαιρίες για την αποτελεσματική ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων. Αυτή η διαδικασία είναι ιδιαίτερα επιτυχής εάν οι ενήλικες ενθαρρύνουν την εκδήλωση της δημιουργικότητας των παιδιών και οργανώνουν οι ίδιοι κοινές δραστηριότητες και παιχνίδια.

Όσον αφορά τους ενήλικες, και σε αυτήν την περίπτωση, είναι δυνατό να αυξηθεί το επίπεδο δημιουργικότητας, να γίνουν οι επαγγελματικές δραστηριότητες πιο δημιουργικές ή να βρεθεί η ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη τους για δημιουργικότητα σε κάποιο είδος τέχνης, χόμπι ή χόμπι.

Το κύριο πράγμα για έναν ενήλικα είναι ακριβώς η παρουσία μιας ανάγκης, αφού συχνά οι άνθρωποι παραπονιούνται ότι ο Θεός τους έχει στερήσει το ταλέντο, αλλά δεν κάνουν τίποτα για να βρουν έναν τομέα στον οποίο θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί η προσωπικότητά τους. Αλλά αν συνειδητοποιήσατε την ανάγκη να αναπτύξετε τις δυνατότητές σας, τότε υπάρχει μια τέτοια ευκαιρία.

Οποιεσδήποτε ικανότητες αναπτύσσονται στη δραστηριότητα και περιλαμβάνουν δεξιότητες κατάκτησης, δηλαδή εκπαίδευση. Λαμβάνοντας υπόψη ότι η δημιουργικότητα είναι πρωτίστως ένα σύνολο ποιοτήτων και ιδιοτήτων της σκέψης, είναι οι ικανότητες σκέψης που πρέπει να εκπαιδευτούν.

Ειδικά για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, της σκέψης, έχουν αναπτυχθεί ολόκληρες προπονήσεις και οι ασκήσεις από αυτές μπορούν να εκτελεστούν ανεξάρτητα, ειδικά επειδή συχνά μοιάζουν με ένα συναρπαστικό παιχνίδι.

Άσκηση "Αλυσίδα ενώσεων"

Η συνειρμική σκέψη παίζει σημαντικό ρόλο στη δημιουργικότητα, αλλά τις περισσότερες φορές είναι ακούσια, αυθόρμητη, οπότε πρέπει να μάθετε πώς να τη διαχειρίζεστε. Εδώ είναι μια άσκηση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων συνειδητής σύνδεσης.

1. Πάρτε ένα κομμάτι χαρτί και ένα στυλό.
2. Επιλέξτε μια λέξη. Η επιλογή πρέπει να είναι αυθαίρετη, μπορείτε απλά να ανοίξετε το λεξικό στην πρώτη σελίδα που θα συναντήσετε.
3. Μόλις διαβάσετε τη λέξη, «πιάστε» αμέσως την πρώτη συσχέτιση στο κεφάλι σας και γράψτε την.
4. Στη συνέχεια, γράψτε την επόμενη συσχέτιση σε μια στήλη, αλλά ήδη στη γραπτή λέξη και ούτω καθεξής.

Βεβαιωθείτε ότι οι συσχετίσεις είναι συνεπείς, για κάθε νέα λέξη και όχι για την προηγούμενη ή την πρώτη. Όταν υπάρχουν 15-20 από αυτά στη στήλη, σταματήστε και διαβάστε προσεκτικά τι πήρατε. Δώστε προσοχή σε ποιον τομέα, σε ποια περιοχή της πραγματικότητας σχετίζονται αυτές οι ενώσεις. Είναι μια περιοχή ή περισσότερες; Για παράδειγμα, η λέξη "καπέλο" μπορεί να συσχετιστεί με: κεφάλι - μαλλιά - χτένισμα - χτένα - ομορφιά κλπ. Σε αυτή την περίπτωση, όλοι οι σύνδεσμοι βρίσκονται στον ίδιο σημασιολογικό τομέα, δεν θα μπορούσατε να βγείτε από τον στενό κύκλο, να πηδήξετε στερεότυπη σκέψη.

Και εδώ είναι ένα άλλο παράδειγμα: καπέλο - επικεφαλής - δήμαρχος - σκέψη - σκέψη - ενδιαφέρον - διάβασμα - μαθήματα κ.λπ. συνειρμική σύνδεση, αλλά η σκέψη αλλάζει συνεχώς κατεύθυνση, μπαίνοντας σε νέες σφαίρες και περιοχές. Αναμφίβολα, η δεύτερη περίπτωση υποδηλώνει μια πιο δημιουργική προσέγγιση.

Ενώ κάνετε αυτήν την άσκηση, επιτύχετε τέτοιες μεταβάσεις, αλλά μην σκέφτεστε για τη δημιουργία συσχετισμών για πολύ καιρό, επειδή η διαδικασία πρέπει να είναι ακούσια. Το παιχνίδι με τις συσχετίσεις μπορεί να παιχτεί σε μια εταιρεία, διαγωνιζόμενη για να δει ποιος θα έχει περισσότερες συσχετίσεις και πιο πρωτότυπες μεταβάσεις σε ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα.

Άσκηση "Καθολικό θέμα"

Αυτή η άσκηση βοηθά στην ανάπτυξη μιας ολόκληρης σειράς ιδιοτήτων: πρωτοτυπία σκέψης, σημασιολογική ευελιξία, δημιουργική σκέψη και φαντασία.

1. Φανταστείτε ένα απλό αντικείμενο όπως ένα μολύβι, ένα καπάκι από μια κατσαρόλα, ένα κουτάλι, ένα κουτί σπίρτα κ.λπ.
2. Αφού επιλέξετε ένα αντικείμενο, σκεφτείτε πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί εκτός από τον άμεσο σκοπό του. Προσπαθήστε να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες χρήσεις και προσπαθήστε να τις διατηρήσετε πρωτότυπες.

Για παράδειγμα, ένα καπάκι τηγάνι μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ασπίδα, ως όργανο κρουστών, ως βάση για ένα όμορφο πάνελ, ως δίσκος, ως φύλλο παραθύρου ερήμην του, ως καπέλο, ως ομπρέλα, ως αποκριάτικη μάσκα αν στρίψετε τρύπες για τα μάτια σε αυτό ... Μπορείτε να συνεχίσετε;

Ακριβώς όπως η πρώτη άσκηση, αυτό μπορεί να γίνει σε μια ομάδα, δίνοντάς της τη μορφή ενός διαγωνισμού. Εάν η ομάδα είναι αρκετά μεγάλη, για παράδειγμα, μια τάξη, τότε είναι δυνατό να προταθεί η ονομασία των νέων συναρτήσεων του θέματος με τη σειρά. Ο παίκτης που δεν μπορεί να βρει νέο αποκλείεται. Και τελικά θα μείνει το πιο δημιουργικό.

Αυτά είναι μόνο παραδείγματα ασκήσεων για. Προσπαθήστε να βρείτε τέτοια παιχνίδια μόνοι σας, και θα είναι επίσης καλή προπόνηση.

Η αποστολή της καλής εργασίας σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

1.1. Έννοια ικανότητας, δημιουργικότητα

1.2. Τύποι ικανότητας

συμπέρασμα

Λογοτεχνία

Εισαγωγή

Ένα από τα πιο δύσκολα και ενδιαφέροντα προβλήματα στην ψυχολογία είναι το πρόβλημα των ατομικών διαφορών. Είναι δύσκολο να κατονομάσουμε τουλάχιστον μία ιδιότητα, ποιότητα, γνώρισμα ενός ατόμου που δεν θα συμπεριλαμβανόταν στον κύκλο αυτού του προβλήματος. Οι ψυχικές ιδιότητες και οι ιδιότητες των ανθρώπων διαμορφώνονται στη ζωή, στη διαδικασία εκπαίδευσης, ανατροφής, δραστηριότητας. Το κεντρικό σημείο στα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου είναι οι ικανότητές του, είναι οι ικανότητες που καθορίζουν τη διαμόρφωση της προσωπικότητας και καθορίζουν τον βαθμό φωτεινότητας της ατομικότητάς του. Προς το παρόν, ο χρόνος των ραγδαίων κοινωνικών αλλαγών, σε μια αναπτυσσόμενη κοινωνία, η προσωπική και κοινωνική σημασία της ικανότητας δημιουργικής σκέψης αυξάνεται κατακόρυφα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, στο παρόν στάδιο, το πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών είναι επείγον. Ένα σημαντικό καθήκον ενός σύγχρονου σχολείου είναι η δημιουργία τέτοιων μαθησιακών συνθηκών που θα παρέχουν, στο μέγιστο βαθμό, ψυχολογική άνεση στους μαθητές και τη δυνατότητα εντατικής ανάπτυξής τους σύμφωνα με τις ατομικές ανάγκες και ικανότητες. Δεν μπορείς να είσαι απλά «ικανός» ή «ικανός για τίποτα», ανεξάρτητα από οποιαδήποτε συγκεκριμένη εργασία. Οποιαδήποτε ικανότητα είναι αναγκαστικά μια ικανότητα για κάτι, για οποιαδήποτε δραστηριότητα. Οι ικανότητες εκδηλώνονται και αναπτύσσονται μόνο στη δραστηριότητα και καθορίζουν μεγαλύτερη ή μικρότερη επιτυχία στην εκτέλεση αυτής της δραστηριότητας.

Ένα δημιουργικό άτομο, κατά κανόνα, είναι πιο επιτυχημένο σε όλα - από απλή επικοινωνία έως επαγγελματική δραστηριότητα. Η δημιουργικότητα βοηθά ένα άτομο να βρει πρωτότυπες λύσεις σε πολύπλοκα προβλήματα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι απαραίτητο να τονωθεί το κίνητρο των μαθητών να είναι δημιουργικοί, να δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων. Επομένως, το θέμα της εργασίας είναι σχετικό.

Το αντικείμενο της έρευνας σε αυτήν την εργασία είναι η εκπαιδευτική διαδικασία στα μαθήματα τεχνολογίας στο λύκειο.

Αντικείμενο της έρευνας: η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε εφήβους στα μαθήματα τεχνολογίας.

Σκοπός της εργασίας: να δώσει μια ψυχολογική και παιδαγωγική τεκμηρίωση των δημιουργικών ικανοτήτων των εφήβων.

Ο στόχος αυτός συγκεκριμενοποιείται από τις ακόλουθες εργασίες:

1. Να μελετήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το ερευνητικό θέμα.

2. Αποκαλύψτε τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων.

3. Προσδιορίστε τρόπους ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων.

Μέθοδοι έρευνας: θεωρητικές: ανάλυση, σύνθεση. πρακτικές μεθόδους έρευνας.

σχολείο δημιουργικότητας

1. Θεωρητική τεκμηρίωση της έννοιας "ικανότητα", "δημιουργικότητα"

1.1 Η έννοια της ικανότητας, της δημιουργικότητας

Οι ικανότητες είναι σταθερά ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν τους ανθρώπους μεταξύ τους και εξηγούν τις διαφορές στην επιτυχία τους σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Ικανός άνθρωπος είναι αυτός που είναι καλός σε κάθε επιχείρηση και το αντιμετωπίζει με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτυγχάνει υψηλά αποτελέσματα και να εκτιμάται ιδιαίτερα από τους ανθρώπους γύρω του. Αυτή η κατανόηση των ανθρώπινων ικανοτήτων, η οποία είναι χαρακτηριστική της σύγχρονης ψυχολογίας, δεν εμφανίστηκε αμέσως. Σε διαφορετικές ιστορικές εποχές και περιόδους ανάπτυξης της ψυχολογίας ως επιστήμης, διαφορετικά πράγματα κατανοήθηκαν ως ικανότητες. Στην αρχή της ανάπτυξης της ψυχολογικής γνώσης (από την αρχαιότητα έως τον 17ο αιώνα), όλες οι πιθανές ψυχολογικές ιδιότητες που ενυπάρχουν σε ένα άτομο ονομάστηκαν "ικανότητες της ψυχής". Αυτή ήταν η ευρύτερη και αόριστη κατανόηση των ικανοτήτων, η οποία δεν ανέδειξε την ιδιαιτερότητα των ικανοτήτων ως ειδικών ιδιοτήτων ενός ατόμου. Όταν έγινε σαφής διαφοροποίηση των ψυχολογικών φαινομένων σε ομάδες (XVIII) και αποδείχθηκε ότι δεν είναι όλες οι «ικανότητες της ψυχής» έμφυτες, ότι η ανάπτυξή τους εξαρτάται από την εκπαίδευση και την ανατροφή, μόνο ψυχολογικές ιδιότητες που αποκτά ένα άτομο κατά τη διαδικασία η ζωή άρχισε να ονομάζεται ικανότητες.

Οι ικανότητες είναι οι εσωτερικές συνθήκες για την ανθρώπινη ανάπτυξη, οι οποίες διαμορφώνονται στη διαδικασία της αλληλεπίδρασής του με τον έξω κόσμο.

"Οι ανθρώπινες ικανότητες που διακρίνουν ένα άτομο από άλλα ζωντανά όντα αποτελούν τη φύση του, αλλά η ίδια η ανθρώπινη φύση είναι προϊόν της ιστορίας", έγραψε ο S.L. Ρουμπινστάιν. Η ανθρώπινη φύση διαμορφώνεται και αλλάζει στη διαδικασία της ιστορικής ανάπτυξης ως αποτέλεσμα της ανθρώπινης εργασιακής δραστηριότητας ».

Η έννοια της «ικανότητας» περιλαμβάνει τρία κύρια χαρακτηριστικά:

Πρώτον, η ικανότητα νοείται ως ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο.

Δεύτερον, οι ικανότητες δεν ονομάζονται γενικά ατομικά χαρακτηριστικά, αλλά μόνο εκείνες που σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων. Υπάρχει μια τεράστια ποικιλία δραστηριοτήτων και σχέσεων, καθένα από τα οποία απαιτεί ορισμένες ικανότητες για την εφαρμογή του σε αρκετά υψηλό επίπεδο.

Τρίτον, με τις ικανότητες εννοούν τέτοια ατομικά χαρακτηριστικά που δεν περιορίζονται στις διαθέσιμες δεξιότητες, ικανότητες ή γνώσεις ενός ατόμου, αλλά που μπορούν να εξηγήσουν την ευκολία και την ταχύτητα απόκτησης αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων.

Έτσι, μπορεί να συναχθεί ο ακόλουθος ορισμός.

Ικανότητες είναι εκείνα τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου που πληρούν τις απαιτήσεις μιας δεδομένης δραστηριότητας και αποτελούν προϋπόθεση για την επιτυχή υλοποίησή της.

Με άλλα λόγια, οι ικανότητες νοούνται ως ιδιότητες ή ιδιότητες ενός ατόμου που τον καθιστά κατάλληλο για την επιτυχή εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας.

Οι ψυχολόγοι εντοπίζουν αρκετά χαρακτηριστικά ανθρώπων που είναι δημιουργικοί.

Πρώτα απ 'όλα, είναι ένα υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας κρίσης. Ένα δημιουργικό άτομο δεν γνωρίζει κομφορμιστικές αντιδράσεις, θεωρεί προβλήματα που οι άλλοι δεν έχουν το θάρρος να ρωτήσουν και αναζητά λύσεις. Αυτός είναι ίσως ο λόγος που οι δημιουργοί προτιμούν νέα και περίπλοκα πράγματα από το οικείο και απλό. Η αντίληψή τους για τον κόσμο ενημερώνεται συνεχώς. Και αν ένας συνηθισμένος άνθρωπος αντιληφθεί στις πληροφορίες που τον περιβάλλουν μόνο αυτό που αντιστοιχεί στα ενδιαφέροντά του, ταιριάζει στη δομή των ήδη υπαρχουσών γνώσεων και ιδεών, τότε ένα δημιουργικό άτομο μάλλον δίνει προσοχή σε αυτό που υπερβαίνει αυτό το πλαίσιο. Η ικανότητα να βλέπεις κάτι που δεν ταιριάζει στο προηγούμενο μάθημα είναι κάτι περισσότερο από απλή παρατήρηση. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να πούμε ότι ένα άτομο δεν βλέπει τόσο με το μάτι όσο με τον εγκέφαλο. Το δημιουργικό άτομο είναι περίεργο και προσπαθεί συνεχώς να συνδυάζει δεδομένα από διάφορους κλάδους της γνώσης. Ο Γάλλος ψυχολόγος Sourie έγραψε: «Για να δημιουργήσεις, πρέπει να σκεφτείς». Κατ 'αναλογία με την πλευρική όραση, ο γιατρός de Bono ονόμασε την πλευρική σκέψη την ικανότητα να βλέπει την πορεία προς την επίλυση ενός προβλήματος χρησιμοποιώντας "εξωγενείς" πληροφορίες, πληροφορίες από άλλους κλάδους της γνώσης. Χάρη σε αυτό, μπορεί να συνδυάσει τα αντιληπτά ερεθίσματα και να συνδέσει νέες πληροφορίες με τις προηγούμενες αποσκευές του, χωρίς τις οποίες οι αντιληπτές πληροφορίες δεν μετατρέπονται σε γνώση, δεν γίνονται μέρος της νόησης. Αυτό δίνει στη φαντασία επιπλέον δύναμη. Οι δημιουργικοί άνθρωποι αγαπούν να διασκεδάζουν και το κεφάλι τους είναι γεμάτο από κάθε είδους υπέροχα σχέδια. Εξ ου και η ευκολία δημιουργίας ιδεών εγγενών στους δημιουργικούς ανθρώπους. Και δεν χρειάζεται να είναι ότι κάθε ιδέα είναι σωστή. Πιθανώς, η κυρίαρχη ακεραιότητα της αντίληψης βρίσκεται στο επίκεντρο της επιθυμίας ενσωμάτωσης της γνώσης, δηλ. η ικανότητα να αντιλαμβάνεσαι την πραγματικότητα στο σύνολό της, χωρίς να τη χωρίζεις. Προκειμένου να πραγματοποιηθούν δημιουργικές ιδέες, είναι συχνά απαραίτητο να ξεφύγουμε από τη λογική εξέταση των γεγονότων, προκειμένου να προσπαθήσουμε να τις εντάξουμε σε ευρύτερα πλαίσια. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο να δούμε το πρόβλημα με φρέσκο ​​μάτι, να δούμε το καινούργιο από πολύ παλιά.

Δημιουργικότητα - η ικανότητα εύρεσης λύσεων σε μη τυπικά προβλήματα, η δημιουργία πρωτότυπων προϊόντων δραστηριότητας, η ανασυγκρότηση μιας κατάστασης προκειμένου να επιτευχθεί ένα αποτέλεσμα, η ικανότητα να σκεφτόμαστε παραγωγικά, να δημιουργούμε νέες εικόνες της φαντασίας.

1.2 Τύποι ικανοτήτων

Ικανότητα - ένα σύνολο έμφυτων ανατομικών και φυσιολογικών και επίκτητων ρυθμιστικών ιδιοτήτων που καθορίζουν τις νοητικές ικανότητες ενός ατόμου σε διάφορες δραστηριότητες.

Κάθε δραστηριότητα θέτει ένα σύνολο απαιτήσεων για τις φυσικές, ψυχοφυσιολογικές και ψυχικές δυνατότητες ενός ατόμου. Οι ικανότητες είναι ένα μέτρο της αντιστοιχίας των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας στις απαιτήσεις μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. (Παράρτημα 1).

Γενικές και ειδικές ικανότητες διαφέρουν. Απαιτούνται γενικές ικανότητες για όλες τις δραστηριότητες. Υποδιαιρούνται σε στοιχειώδη - την ικανότητα ψυχικής αντανάκλασης της πραγματικότητας, το στοιχειώδες επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας, της θέλησης και του πολύπλοκου - την ικανότητα μάθησης, παρατήρησης, το γενικό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης κλπ. Χωρίς κατάλληλο επίπεδο ανάπτυξης στοιχειωδών και σύνθετων ικανοτήτων, ένα άτομο δεν μπορεί να συμπεριληφθεί σε κανέναν από τους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας.

Ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης γενικών ικανοτήτων - τα χαρακτηριστικά της σκέψης, της προσοχής, της μνήμης, της αντίληψης, της ομιλίας, της πνευματικής δραστηριότητας, της περιέργειας, της δημιουργικής φαντασίας κ.λπ. - σας επιτρέπει να επιτύχετε σημαντικά αποτελέσματα σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας με έντονη, παρακινημένη εργασία. Δεν υπάρχει σχεδόν κανένας άνθρωπος που να έχει εκφράσει ομοιόμορφα όλες τις παραπάνω ικανότητες. Για παράδειγμα, σημείωσε ο Χ. Δαρβίνος. "Είμαι ανώτερος από τους μέσους ανθρώπους στην ικανότητα να παρατηρώ πράγματα που ξεφεύγουν εύκολα από την προσοχή και να τα υποβάλλω σε στενή παρατήρηση."

Ειδικές ικανότητες είναι οι ικανότητες για ορισμένες δραστηριότητες που βοηθούν ένα άτομο να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα σε αυτό. Η κύρια διαφορά μεταξύ των ανθρώπων δεν έγκειται τόσο στον βαθμό χαρισματικότητας και στα ποσοτικά χαρακτηριστικά των ικανοτήτων, όσο στην ποιότητά τους - για το τι ακριβώς είναι ικανός, ποιες είναι αυτές οι ικανότητες. Η ποιότητα των ικανοτήτων καθορίζει την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητα του χαρίσματος κάθε ατόμου.

Οι στοιχειώδεις γενικές ικανότητες είναι οι ιδιότητες που είναι εγγενείς σε όλα τα άτομα (ένα βαθύ μάτι, η ικανότητα να κάνουν κρίσεις, η φαντασία, η συναισθηματική μνήμη). Αυτές οι ικανότητες θεωρούνται έμφυτες.

Οι στοιχειώδεις ιδιωτικές ικανότητες ονομάζονται ικανότητες που συνθέτουν ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας βασισμένα σε μια ατομική αρχική γενίκευση των αντίστοιχων ψυχικών διεργασιών που είναι στοιχειώδεις, αλλά όχι όλες εγγενείς (καλοσύνη, θάρρος, γρήγορο πνεύμα, συναισθηματική-κινητική σταθερότητα).

Οι πολύπλοκες γενικές είναι κοινωνικά εξαρτημένες ικανότητες που προκύπτουν με βάση τις στοιχειώδεις (ικανότητα εργασίας, επικοινωνίας, ομιλίας, μάθησης και εκπαίδευσης). Δεν είναι κοινά σε όλους τους ανθρώπους εξίσου.

Οι σύνθετες ιδιωτικές ικανότητες είναι ικανότητες για συγκεκριμένες ειδικές δραστηριότητες, επαγγελματικές, συμπεριλαμβανομένων των παιδαγωγικών. ικανότητα στην επιστήμη (μαθηματικές, μουσικές, οπτικές κ.λπ.). Η δομή των ικανοτήτων είναι εξαιρετικά δυναμική και ορισμένα από τα συστατικά της αντισταθμίζονται σε μεγάλο βαθμό από άλλα. Ο σχηματισμός ικανοτήτων προχωρά από απλή σε σύνθετη, συμβαίνει με τη μορφή μιας σπειροειδούς κίνησης: συνειδητοποιώντας τις δυνατότητες που αντιπροσωπεύουν τις ικανότητες ενός δεδομένου επιπέδου, ανοίγουν νέες ευκαιρίες για την ανάπτυξη ικανοτήτων υψηλότερου επιπέδου.

Δεδομένου ότι οι ικανότητες επηρεάζουν τους ποιοτικούς δείκτες σχηματισμού δεξιοτήτων, σχετίζονται άμεσα με την κυριαρχία κατά την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας.

Τόσο οι γενικές όσο και οι ειδικές ικανότητες συνδέονται άρρηκτα μεταξύ τους.

Η ανάπτυξη των ειδικών ικανοτήτων κάθε ατόμου δεν είναι παρά μια έκφραση της ατομικής πορείας της ανάπτυξής του.

Οι ειδικές ικανότητες ταξινομούνται σύμφωνα με διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας: λογοτεχνικές ικανότητες, μαθηματικές, εποικοδομητικές-τεχνικές, μουσικές, καλλιτεχνικές, γλωσσικές, σκηνικές, παιδαγωγικές, αθλητικές, θεωρητικές και πρακτικές ικανότητες, πνευματικές ικανότητες κλπ. Όλες αυτές είναι το προϊόν της επικρατούσας στην ιστορία της ανθρωπότητας, ο καταμερισμός της εργασίας, η εμφάνιση νέων τομέων του πολιτισμού και η κατανομή νέων τύπων δραστηριοτήτων ως ανεξάρτητα επαγγέλματα. Όλοι οι τύποι ειδικών ικανοτήτων είναι αποτέλεσμα της ανάπτυξης της υλικής και πνευματικής κουλτούρας της ανθρωπότητας και της ανάπτυξης του ίδιου του ανθρώπου ως σκεπτόμενου και ενεργού όντος.

Οι ικανότητες κάθε ατόμου είναι αρκετά ευρείες και ποικίλες. Όπως ήδη σημειώθηκε, εκδηλώνονται και αναπτύσσονται στη δραστηριότητα. Οποιαδήποτε ανθρώπινη δραστηριότητα είναι ένα πολύπλοκο φαινόμενο. Η επιτυχία του δεν μπορεί να διασφαλιστεί μόνο με μια ικανότητα, κάθε ειδική ικανότητα περιλαμβάνει μια σειρά από συστατικά, τα οποία στο συνδυασμό τους, την ενότητα, αποτελούν τη δομή αυτής της ικανότητας. Η επιτυχία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα εξασφαλίζεται από έναν ειδικό συνδυασμό διαφόρων συστατικών που συνθέτουν τη δομή των ικανοτήτων. Επηρεάζοντας το ένα το άλλο, αυτά τα στοιχεία δίνουν την ικανότητα ατομικότητα και πρωτοτυπία. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο κάθε άτομο είναι ικανό, ταλαντούχο με τον δικό του τρόπο στις δραστηριότητες στις οποίες εργάζονται άλλοι άνθρωποι. Για παράδειγμα, ένας μουσικός μπορεί να έχει ταλέντο στο να παίζει βιολί, ένας άλλος στο πιάνο και ο τρίτος στη διεύθυνση ορχήστρας, δείχνοντας το ατομικό δημιουργικό του στυλ και σε αυτούς τους ιδιαίτερους τομείς της μουσικής.

Η ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων είναι μια πολύπλοκη και χρονοβόρα διαδικασία. Διαφορετικές ειδικές ικανότητες έχουν διαφορετικό χρόνο εντοπισμού τους. Νωρίτερα από άλλα, τα ταλέντα εκδηλώνονται στον τομέα των τεχνών και κυρίως στη μουσική. Διαπιστώθηκε ότι σε ηλικία έως 5 ετών, η ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων συμβαίνει πιο ευνοϊκά, δεδομένου ότι αυτή τη στιγμή σχηματίζεται το αυτί του παιδιού για μουσική και μουσική μνήμη.

Η τεχνική ικανότητα συνήθως αποκαλύπτεται αργότερα από την ικανότητα στις τέχνες. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η τεχνική δραστηριότητα, οι τεχνικές εφευρέσεις απαιτούν πολύ υψηλή ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών, κυρίως σκέψης, η οποία διαμορφώνεται σε νεότερη ηλικία - εφηβεία. Οι στοιχειώδεις τεχνικές ικανότητες μπορούν να εκδηλωθούν σε παιδιά ήδη από 9-11 ετών.

Στον τομέα της επιστημονικής δημιουργικότητας, οι ικανότητες αποκαλύπτονται πολύ αργότερα από ό, τι σε άλλους τομείς δραστηριότητας, κατά κανόνα, μετά από 20 χρόνια. Ταυτόχρονα, οι μαθηματικές ικανότητες αποκαλύπτονται νωρίτερα από άλλες.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε δημιουργική ικανότητα από μόνη της δεν μεταφράζεται σε δημιουργικά επιτεύγματα. Για να έχετε ένα αποτέλεσμα, χρειάζεστε γνώση και εμπειρία, δουλειά και υπομονή, θέληση και επιθυμία, χρειάζεστε μια ισχυρή κινητήρια βάση για δημιουργικότητα.

1.3 Ανάπτυξη δημιουργικότητας

Στην αναπτυξιακή ψυχολογία, τρεις προσεγγίσεις παλεύουν και αλληλοσυμπληρώνονται: 1) γενετική, η οποία αποδίδει τον κύριο ρόλο στον προσδιορισμό των ψυχικών ιδιοτήτων της κληρονομικότητας. 2) περιβαλλοντικά, των οποίων οι εκπρόσωποι θεωρούν ότι οι εξωτερικές συνθήκες είναι ο καθοριστικός παράγοντας για την ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων. 3) αλληλεπίδραση γονότυπου-περιβάλλοντος, οι υποστηρικτές των οποίων διακρίνουν διαφορετικούς τύπους προσαρμογής του ατόμου στο περιβάλλον, ανάλογα με τα κληρονομικά χαρακτηριστικά.

Πολυάριθμα ιστορικά παραδείγματα: οι οικογένειες μαθηματικών Bernoulli, συνθετών Bach, Ρώσων συγγραφέων και στοχαστών - με την πρώτη ματιά, μαρτυρούν πειστικά την κυρίαρχη επίδραση της κληρονομικότητας στη διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας.

Οι επικριτές της γενετικής προσέγγισης αντιτίθενται σε μια απλή ερμηνεία αυτών των παραδειγμάτων. Δύο ακόμη εναλλακτικές εξηγήσεις είναι δυνατές: πρώτον, το δημιουργικό περιβάλλον που δημιουργήθηκε από τα μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας, το παράδειγμά τους, επηρεάζει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών και των εγγονιών (περιβαλλοντική προσέγγιση). Δεύτερον, η παρουσία των ίδιων ικανοτήτων σε παιδιά και γονείς υποστηρίζεται από ένα αυθόρμητα αναδυόμενο δημιουργικό περιβάλλον κατάλληλο για τον γονότυπο (η υπόθεση της αλληλεπίδρασης γονότυπου-περιβάλλοντος).

Μια ανασκόπηση του Nichols, που συνοψίζει τα αποτελέσματα 211 διδύμων μελετών, παρουσιάζει τη διάγνωση της αποκλίνουσας σκέψης σε 10 μελέτες. Η μέση τιμή συσχετίσεων μεταξύ διδύμων MZ είναι 0,61 και μεταξύ διδύμων DZ - 0,50. Κατά συνέπεια, η συμβολή της κληρονομικότητας στον προσδιορισμό των ατομικών διαφορών στο επίπεδο ανάπτυξης της αποκλίνουσας σκέψης είναι πολύ μικρή. Το 1989 οι Ρώσοι ψυχολόγοι E.L. Grigorenko και B.I. Το κύριο συμπέρασμα στο οποίο κατέληξαν οι συγγραφείς είναι ότι οι ατομικές διαφορές στη δημιουργικότητα και οι δείκτες της διαδικασίας ελέγχου υποθέσεων καθορίζονται από περιβαλλοντικούς παράγοντες. Ένα υψηλό επίπεδο δημιουργικότητας βρέθηκε σε παιδιά με ευρύ κοινωνικό κύκλο και δημοκρατικό στυλ σχέσης με τη μητέρα τους.

Ετσι, ψυχολογική έρευναδεν επιβεβαιώνουν την υπόθεση της κληρονομικότητας των ατομικών διαφορών στη δημιουργικότητα (πιο συγκεκριμένα, το επίπεδο ανάπτυξης της αποκλίνουσας σκέψης).

Μια προσπάθεια υλοποίησης μιας διαφορετικής προσέγγισης για τον προσδιορισμό των κληρονομικών καθοριστικών παραγόντων της δημιουργικότητας έγινε στα έργα ερευνητών που ανήκουν στη ρωσική σχολή διαφορικής ψυχοφυσιολογίας. Εκπρόσωποι αυτής της τάσης υποστηρίζουν ότι οι γενικές ικανότητες βασίζονται στις ιδιότητες του νευρικού συστήματος (κλίσεις), οι οποίες καθορίζουν επίσης τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας.

Μια υποθετική ιδιότητα του ανθρώπινου νευρικού συστήματος που θα μπορούσε να καθορίσει τη δημιουργικότητα κατά τη διάρκεια της ατομικής ανάπτυξης είναι η «πλαστικότητα». Η πλαστικότητα καθορίζεται συνήθως από δείκτες μεταβλητότητας των παραμέτρων του ΗΕΓ και προκαλούμενων δυνατοτήτων. Η κλασική εξαρτημένη αντανακλαστική μέθοδος διάγνωσης πλαστικότητας ήταν η μετατροπή μιας ικανότητας από θετική σε αρνητική ή αντίστροφα.

Ο πόλος αντίθετος με την πλαστικότητα είναι η ακαμψία, η οποία εκδηλώνεται σε χαμηλή μεταβλητότητα των δεικτών ηλεκτροφυσιολογικής δραστηριότητας του κεντρικού νευρικού συστήματος, δυσκολία στη μετάβαση, ανεπάρκεια μεταφοράς παλαιών μεθόδων δράσης σε νέες συνθήκες, στερεότυπη σκέψη κ.λπ.

Μία από τις προσπάθειες αποκάλυψης της κληρονομικότητας της πλαστικότητας πραγματοποιήθηκε στην έρευνα της διατριβής από τον S. D. Biryukov. Ταν δυνατό να αποκαλυφθεί η κληρονομικότητα της "εξάρτησης πεδίου - ανεξαρτησίας πεδίου" (η επιτυχία του τεστ των ενσωματωμένων σχημάτων) και των ατομικών διαφορών στην εκτέλεση του τεστ "Εμπρός και πίσω γραφή". Το περιβαλλοντικό συστατικό της συνολικής φαινοτυπικής διακύμανσης σύμφωνα με αυτές τις μετρήσεις ήταν κοντά στο μηδέν. Επιπλέον, η μέθοδος της ανάλυσης παραγόντων αποκάλυψε δύο ανεξάρτητους παράγοντες που χαρακτηρίζουν την πλαστικότητα: τον «προσαρμοστικό» και τον «προσαγωγό». Το πρώτο σχετίζεται με τη γενική ρύθμιση της συμπεριφοράς (χαρακτηριστικά προσοχής και κινητικών δεξιοτήτων), και το δεύτερο - με τις παραμέτρους της αντίληψης.

Σύμφωνα με τα δεδομένα του Biryukov, η οντογένεση της πλαστικότητας ολοκληρώνεται μέχρι το τέλος της εφηβείας, ενώ δεν υπάρχουν διαφορές φύλου είτε στον παράγοντα της «προσαρμοστικής» πλαστικότητας, είτε στον παράγοντα της «προσαγωγικής» πλαστικότητας.

Η φαινοτυπική μεταβλητότητα αυτών των δεικτών είναι πολύ υψηλή, αλλά το ζήτημα της σχέσης μεταξύ πλαστικότητας και δημιουργικότητας παραμένει ανοιχτό. Δεδομένου ότι οι ψυχολογικές μελέτες δεν έχουν αποκαλύψει ακόμη τη κληρονομικότητα των ατομικών διαφορών στη δημιουργικότητα, ας δώσουμε προσοχή σε περιβαλλοντικούς παράγοντες που μπορούν να έχουν θετικό ή αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Μέχρι τώρα, οι ερευνητές είχαν αναθέσει καθοριστικό ρόλο στο μικροπεριβάλλον στο οποίο σχηματίζεται ένα παιδί και, πρώτα απ 'όλα, στην επιρροή οικογενειακές σχέσεις... Η πλειοψηφία των ερευνητών αποκαλύπτει τις ακόλουθες παραμέτρους στην ανάλυση των οικογενειακών σχέσεων: 1) αρμονία - αρμονία σχέσεων μεταξύ γονέων, καθώς και μεταξύ γονέων και παιδιών. 2) δημιουργική - μη δημιουργική προσωπικότητα του γονέα ως πρότυπο και αντικείμενο αναγνώρισης. 3) κοινότητα πνευματικών συμφερόντων των μελών της οικογένειας ή απουσία της · 4) οι προσδοκίες των γονέων σε σχέση με το παιδί: η προσδοκία επίτευξης ή ανεξαρτησίας.

Εάν η ρύθμιση της συμπεριφοράς καλλιεργείται στην οικογένεια, οι ίδιες απαιτήσεις επιβάλλονται σε όλα τα παιδιά, υπάρχουν αρμονικές σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας, τότε αυτό οδηγεί σε χαμηλό επίπεδο δημιουργικότητας των παιδιών.

Φαίνεται ότι ένα ευρύτερο φάσμα επιτρεπτών εκδηλώσεων συμπεριφοράς (συμπεριλαμβανομένων των συναισθηματικών), μια χαμηλότερη ασάφεια απαιτήσεων δεν συμβάλλει πρώιμη εκπαίδευσηάκαμπτα κοινωνικά στερεότυπα και ευνοούν την ανάπτυξη της δημιουργικότητας. Έτσι, το δημιουργικό άτομο μοιάζει ψυχολογικά ασταθές. Η απαίτηση για επίτευξη επιτυχίας μέσω της υπακοής δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και, ως εκ τούτου, της δημιουργικότητας.

Ο Κ. Μπέρι διεξήγαγε μια συγκριτική μελέτη για τις ιδιαιτερότητες της οικογενειακής εκπαίδευσης των βραβευθέντων βραβείο Νόμπελγια την επιστήμη και τη λογοτεχνία. Σχεδόν όλοι οι βραβευμένοι προέρχονταν από οικογένειες διανοουμένων ή επιχειρηματιών, ουσιαστικά δεν υπήρχαν άνθρωποι από τα χαμηλότερα στρώματα της κοινωνίας. Τα περισσότερα από αυτά γεννήθηκαν σε μεγάλες πόλεις (πρωτεύουσες ή μητροπολιτικές περιοχές). Μεταξύ των βραβευθέντων με Νόμπελ που γεννήθηκαν στις Ηνωμένες Πολιτείες, μόνο ένας προερχόταν από τις μεσοδυτικές πολιτείες, αλλά 60 από τη Νέα Υόρκη. Τις περισσότερες φορές, τα βραβεία Νόμπελ τα έπαιρναν άνθρωποι από εβραϊκές οικογένειες, λιγότερο συχνά από προτεσταντικές οικογένειες, ακόμη λιγότερο συχνά από καθολικές οικογένειες.

Οι γονείς των βραβευμένων με Νόμπελ επιστημόνων ασχολούνται συχνότερα με την επιστήμη ή εργάζονται στον τομέα της εκπαίδευσης. Άνθρωποι από οικογένειες επιστημόνων και καθηγητών σπάνια έπαιρναν Νόμπελ λογοτεχνίας ή αγώνα για ειρήνη.

Η κατάσταση στις οικογένειες των επιστημόνων βραβευθέντων ήταν πιο σταθερή από ό, τι στις οικογένειες των λογοτεχνικών βραβευθέντων. Οι περισσότεροι επιστήμονες τόνισαν σε συνεντεύξεις ότι είχαν χαρούμενα παιδικά χρόνιακαι ξεκίνησε νωρίς επιστημονική καριέρα, προχωρώντας χωρίς σημαντικές διαταραχές. Είναι αλήθεια ότι δεν μπορεί να ειπωθεί αν ένα ήρεμο οικογενειακό περιβάλλον συμβάλλει στην ανάπτυξη ταλέντων ή στη δημιουργία προσωπικών ιδιοτήτων που ευνοούν την καριέρα. Αρκεί να θυμηθούμε την εξαθλιωμένη και ζοφερή παιδική ηλικία του Κέπλερ και του Φαραντέι. Είναι γνωστό ότι ο μικρός Νεύτωνας εγκαταλείφθηκε από τη μητέρα του και τον μεγάλωσε η γιαγιά του.

Τα τραγικά γεγονότα στη ζωή των οικογενειών των βραβευμένων με Νόμπελ λογοτεχνίας είναι χαρακτηριστικά. Το 30 % των βραβευμένων συγγραφέων έχασε έναν από τους γονείς του στην παιδική ηλικία ή οι οικογένειές τους χρεοκόπησαν.

Οι ειδικοί στον τομέα του μετατραυματικού στρες που βιώνουν ορισμένοι άνθρωποι μετά από έκθεση σε μια κατάσταση που υπερβαίνει τη συνηθισμένη ζωή (φυσική ή τεχνική καταστροφή, κλινικός θάνατος, συμμετοχή σε εχθροπραξίες κ.λπ.), υποστηρίζουν ότι οι τελευταίοι αναπτύσσουν μια ανεξέλεγκτη επιθυμία να μιλήσουν έξω, μιλούν για τις ασυνήθιστες εμπειρίες τους, συνοδευόμενες από μια αίσθηση ακατανόητης. Perhapsσως το τραύμα που σχετίζεται με την απώλεια αγαπημένων προσώπων στην παιδική ηλικία είναι αυτή η ανίατη πληγή που αναγκάζει τον συγγραφέα μέσα από το προσωπικό του δράμα να αποκαλύψει στη λέξη το δράμα της ανθρώπινης ύπαρξης.

Ο D. Simonton και στη συνέχεια ένας αριθμός άλλων ερευνητών προέβαλαν την υπόθεση ότι ένα περιβάλλον ευνοϊκό για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας θα πρέπει να ενισχύει τη δημιουργική συμπεριφορά των παιδιών, να παρέχει παραδείγματα δημιουργικής συμπεριφοράς για μίμηση. Από την άποψή του, το κοινωνικά και πολιτικά ασταθές περιβάλλον είναι το πιο ευνοϊκό για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

Μεταξύ των πολυάριθμων γεγονότων που επιβεβαιώνουν κρίσιμο ρόλοσχέσεις οικογένειας-γονέα, υπάρχουν οι εξής:

1. Κατά κανόνα, ο μεγαλύτερος ή μοναχογιός της οικογένειας έχει μεγάλες πιθανότητες να δείξει δημιουργικότητα.

2. Λιγότερο πιθανό να είναι δημιουργικά σε παιδιά που ταυτίζονται με τους γονείς τους (πατέρα). Αντίθετα, εάν το παιδί ταυτιστεί με τον «ιδανικό ήρωα», τότε έχει περισσότερες πιθανότητες να γίνει δημιουργικό. Αυτό το γεγονός εξηγείται από το γεγονός ότι η πλειοψηφία των παιδιών έχει γονείς που είναι «μέσοι», μη δημιουργικοί άνθρωποι, η ταύτιση μαζί τους οδηγεί στη διαμόρφωση μη δημιουργικής συμπεριφοράς στα παιδιά.

3. Πιο συχνά δημιουργικά παιδιά εμφανίζονται σε οικογένειες όπου ο πατέρας είναι πολύ μεγαλύτερος από τη μητέρα.

4. Ο πρόωρος θάνατος των γονέων οδηγεί σε έλλειψη προτύπου συμπεριφοράς με περιοριστική συμπεριφορά στην παιδική ηλικία. Αυτό το γεγονός είναι τυπικό για τη ζωή τόσο των εξέχοντων πολιτικών, επιφανών επιστημόνων, όσο και των εγκληματιών και των ψυχικά ασθενών.

5. Για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, η αυξημένη προσοχή στις ικανότητες του παιδιού είναι ευνοϊκή, μια κατάσταση όταν το ταλέντο του γίνεται οργανωτικό στοιχείο στην οικογένεια.

Έτσι, το οικογενειακό περιβάλλον, όπου, αφενός, υπάρχει προσοχή στο παιδί και αφετέρου, όπου του παρουσιάζονται διάφορες, ασυνεπείς απαιτήσεις, όπου υπάρχει ελάχιστος εξωτερικός έλεγχος στη συμπεριφορά, όπου υπάρχει δημιουργική οικογένεια τα μέλη και η μη στερεότυπη συμπεριφορά ενθαρρύνεται, οδηγεί στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας στο παιδί.

Η υπόθεση ότι η μίμηση είναι ο κύριος μηχανισμός για τη δημιουργία της δημιουργικότητας συνεπάγεται ότι για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού είναι απαραίτητο μεταξύ των ανθρώπων που βρίσκονται κοντά στο παιδί να υπάρχει ένα δημιουργικό άτομο με το οποίο το παιδί θα ταυτιζόταν. Η διαδικασία ταυτοποίησης εξαρτάται από τις σχέσεις στην οικογένεια: όχι οι γονείς μπορούν να λειτουργήσουν ως πρότυπο για ένα παιδί, αλλά ένας «ιδανικός ήρωας» που έχει περισσότερα δημιουργικά χαρακτηριστικά από τους γονείς,

Οι αρμονικές συναισθηματικές σχέσεις στην οικογένεια συμβάλλουν στη συναισθηματική απόσταση του παιδιού από, κατά κανόνα, μη δημιουργικούς γονείς, αλλά από μόνα τους δεν διεγείρουν την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

Για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, είναι απαραίτητο ένα μη ρυθμιζόμενο περιβάλλον με δημοκρατικές σχέσεις και μίμηση δημιουργικής προσωπικότητας από το παιδί.

Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας, ίσως, προχωρεί σύμφωνα με τον ακόλουθο μηχανισμό: με βάση τη γενική ικανότητα υπό την επίδραση του μικροπεριβάλλοντος και της μίμησης, σχηματίζεται ένα σύστημα κινήτρων και προσωπικών ιδιοτήτων (μη συμμόρφωση, ανεξαρτησία, κίνητρα αυτοπραγμάτωσης) και η γενική ικανότητα μετατρέπεται σε πραγματική δημιουργικότητα (σύνθεση χαρισματικότητας και συγκεκριμένης δομής προσωπικότητας).

Αν συνοψίσουμε τις λίγες μελέτες αφιερωμένες στην ευαίσθητη περίοδο της ανάπτυξης της δημιουργικότητας, τότε το πιθανότερο είναι ότι αυτή η περίοδος πέφτει στην ηλικία των 3-5 ετών. Στην ηλικία των 3 ετών, ένα παιδί έχει την ανάγκη να συμπεριφέρεται σαν ενήλικας, "για να είναι ίσο με έναν ενήλικα". Τα παιδιά αναπτύσσουν «ανάγκη αποζημίωσης» και αναπτύσσουν μηχανισμούς ανιδιοτελούς μίμησης των δραστηριοτήτων ενός ενήλικα. Οι προσπάθειες μίμησης των εργασιακών ενεργειών ενός ενήλικα αρχίζουν να παρατηρούνται από το τέλος του δεύτερου έως του τέταρτου έτους της ζωής. Πιθανότατα, αυτή τη στιγμή το παιδί είναι πιο ευαίσθητο στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μέσω μίμησης.

Στη μελέτη του V.I. Tyutyunnik, αποδεικνύεται ότι οι ανάγκες και η ικανότητα για δημιουργική εργασία αναπτύσσονται τουλάχιστον από την ηλικία των 5 ετών. Ο κύριος παράγοντας που καθορίζει αυτήν την εξέλιξη είναι το περιεχόμενο της σχέσης του παιδιού με τον ενήλικα, η θέση που παίρνει ο ενήλικας σε σχέση με το παιδί.

Κατά τη διάρκεια της κοινωνικοποίησης, δημιουργείται μια πολύ συγκεκριμένη σχέση μεταξύ του δημιουργικού ατόμου και του κοινωνικού περιβάλλοντος. Πρώτον, οι δημιουργικοί αντιμετωπίζουν συχνά διακρίσεις στο σχολείο λόγω του προσανατολισμού της διδασκαλίας προς τους «μέσους βαθμούς», την ενοποίηση προγραμμάτων, την επικράτηση της άκαμπτης ρύθμισης της συμπεριφοράς και τη στάση των εκπαιδευτικών. Οι δάσκαλοι, κατά κανόνα, αξιολογούν τα δημιουργικά ως «νεοσύστατα», επιδεικτικά, υστερικά, επίμονα κλπ. Η αντίσταση των δημιουργών στην αναπαραγωγική εργασία, η μεγάλη τους ευαισθησία στη μονοτονία θεωρούνται τεμπελιά, πείσμα, ηλιθιότητα. Συχνά, τα ταλαντούχα παιδιά γίνονται στόχοι των εφήβων συνομηλίκων τους. Επομένως, σύμφωνα με τον Guildford, μέχρι το τέλος της σχολικής φοίτησης, τα χαρισματικά παιδιά πέφτουν σε κατάθλιψη, αποκρύπτοντας τις ικανότητές τους, αλλά, από την άλλη πλευρά, αυτά τα παιδιά περνούν τα αρχικά επίπεδα ανάπτυξης της νοημοσύνης γρηγορότερα και φτάνουν γρήγορα σε υψηλά επίπεδα ανάπτυξης ηθικής συνείδησης ( σύμφωνα με τον L. Kohlberg).

Η περαιτέρω τύχη των δημιουργικών αναπτύσσεται ανάλογα με τις περιβαλλοντικές συνθήκες και ανάλογα γενικά μοτίβαανάπτυξη δημιουργικής προσωπικότητας.

Κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής εξέλιξης, ένα επαγγελματικό παράδειγμα παίζει τεράστιο ρόλο - την προσωπικότητα ενός επαγγελματία, στην οποία προσανατολίζεται η δημιουργικότητα. Πιστεύεται ότι το «μέσο» επίπεδο περιβαλλοντικής αντίστασης και ανταμοιβής ταλέντων είναι το βέλτιστο για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

Ωστόσο, το περιβάλλον αναμφίβολα παίζει έναν εξαιρετικό ρόλο στη διαμόρφωση και την εκδήλωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Αν συμμεριζόμαστε την άποψη ότι η δημιουργικότητα είναι εγγενής σε κάθε άτομο και οι περιβαλλοντικές επιδράσεις, οι απαγορεύσεις, τα «ταμπού», τα κοινωνικά πρότυπα εμποδίζουν μόνο την εκδήλωσή της, μπορούμε να ερμηνεύσουμε την «επιρροή» της μη ρύθμισης της συμπεριφοράς ως απουσία οποιασδήποτε επιρροή. Και σε αυτή τη βάση, η ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε μεταγενέστερη ηλικία λειτουργεί ως τρόπος απελευθέρωσης του δημιουργικού δυναμικού από τους «σφιγκτήρες» που αποκτήθηκαν στην πρώιμη παιδική ηλικία. Αλλά αν υποθέσουμε ότι η επιρροή του περιβάλλοντος είναι θετική και για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας είναι απολύτως απαραίτητο να ενισχυθεί η γενική προσφορά με μια ορισμένη περιβαλλοντική επιρροή, τότε η ταύτιση και η μίμηση ενός δημιουργικού μοντέλου, ενός δημοκρατικού αλλά συναισθηματικά ανισόρροπου στυλ σχέσεων στην οικογένεια λειτουργούν ως διαμορφωτικές επιρροές.

Λειτουργική γνωστική περίσσεια ως βάση της ανθρώπινης δημιουργικότητας. Η ικανότητα να εφευρίσκουμε νέα πράγματα και να μεταφράζουμε νέες ιδέες στην πραγματικότητα είναι προφανώς το πιο σημαντικό (αν όχι το κύριο) χαρακτηριστικό που διακρίνει τους ανθρώπους από τα ανώτερα πρωτεύοντα και άλλα πολύ οργανωμένα ζώα.

Λίγοι κοινωνιοβιολόγοι, ηθολόγοι και ζωοψυχολόγοι αμφιβάλλουν για την ικανότητα σκέψης των ανώτερων πιθήκων και τις απλούστερες μορφές ψευδο-λεκτικής επικοινωνίας.

Η ευφυΐα ως ικανότητα επίλυσης πραγματικών προβλημάτων στο μυαλό χωρίς δοκιμασίες συμπεριφοράς είναι εγγενής όχι μόνο στους ανθρώπους, αλλά ούτε ένα είδος δεν έχει δημιουργήσει τουλάχιστον κάτι που να μοιάζει με τον ανθρώπινο πολιτισμό. Στοιχεία της ανθρώπινης κουλτούρας - μουσική, βιβλία, πρότυπα συμπεριφοράς, τεχνολογικά εργαλεία, κτίρια κ.λπ. - είναι εφευρέσεις που αναπαράγονται και διαδίδονται στο χρόνο και στο χώρο.

Είναι σημαντικό να απαντήσουμε στο ερώτημα: θα μπορούσαν οι άνθρωποι να υπάρξουν φυσικά χωρίς πολιτιστικό περιβάλλον εάν ο πολιτισμός είναι ένα απαραίτητο μέσο προσαρμογής του ανθρώπου στον κόσμο και το ανθρώπινο άτομο έξω από τον πολιτισμό είναι καταδικασμένο σε θάνατο. Το "Mowgli", φαίνεται, είναι απόδειξη αυτής της διατριβής, αλλά είναι "θύματα" μόνο πνευματικά και σωματικά - επιβιώνουν! Μπορεί να ειπωθεί με άλλο τρόπο: ο πολιτισμός δεν είναι ένα υποχρεωτικό «προσάρτημα» στην ανθρωπότητα, αλλά προκύπτει επειδή ένα άτομο δεν μπορεί να υπάρξει χωρίς να παράγει νέα πολιτιστικά αντικείμενα, όπως δεν μπορεί να σταματήσει να τρώει, να πίνει ή να αναπνέει. Αυτή η θέση γεννά την ιδέα ότι η ικανότητα δημιουργίας είναι εγγενής στον άνθρωπο; Ισως. Αλλά κατά τη γνώμη μου (και αυτό είναι υπόθεση!) Η ίδια η δημιουργικότητα είναι επίσης μια πολιτιστική εφεύρεση. Θα προσπαθήσω να τεκμηριώσω αυτήν την υπόθεση.

Για αυτό, θα πρέπει να αναφερθούν ορισμένες θεωρητικές εκτιμήσεις:

1. Ο άνθρωπος διαφέρει από τα άλλα ζώα όχι μόνο από το «επίπεδο νοημοσύνης», αλλά από τη λειτουργική πλεονασμό του γνωστικού πόρου σε σχέση με τα καθήκοντα της προσαρμογής. Με απλά λόγια, οι πνευματικές ικανότητες ενός φυσιολογικού ατόμου («μέσος άνθρωπος») ως εκπροσώπου ενός είδους υπερβαίνουν τις απαιτήσεις που του επιβάλλει το περιβάλλον περιβάλλον.

2. Με την ανάπτυξη του πολιτισμού και του πολιτισμού, οι πολιτιστικές απαιτήσεις αυξάνονται. Σε συνδυασμό με την κυριαρχία του πολιτισμού, οι απαιτήσεις για προσαρμογή στο φυσικό περιβάλλον μειώνονται. Ο άνθρωπος προστατεύεται από τους κινδύνους του «πλεονάσματος» των εφευρέσεων. Ο λειτουργικός πλεονασμός σε σχέση με τη φυσική προσαρμογή αυξάνεται, σε σχέση με τον πολιτιστικό και τον κοινωνικό - πέφτει.

3. Πολλά μοντέλα συμπεριφοράς, υποθέσεις, εικόνες του μελλοντικού κόσμου παραμένουν «αζήτητα», αφού τα περισσότερα από αυτά δεν μπορούν να εφαρμοστούν για τη ρύθμιση της προσαρμοστικής συμπεριφοράς. Αλλά ένα άτομο δημιουργεί συνεχώς υποθέσεις που είναι ενεργές και απαιτούν την εφαρμογή τους.

Ο καθένας από εμάς, όπως ο M. Yu. Lermontov, μπορεί να πει ότι "στην ψυχή μου δημιούργησα έναν διαφορετικό κόσμο και άλλες εικόνες ύπαρξης", έχοντας προσδιορίσει μόνο ότι υπάρχουν πολλοί τέτοιοι κόσμοι. Ο καθένας (στη φαντασία!) Θα μπορούσε δυνητικά να ζήσει πολλές διαφορετικές ζωές, αλλά συνειδητοποιεί μόνο ένα γραμμικό, μη αναστρέψιμο μονοπάτι ζωής. Ο χρόνος είναι γραμμικός, δεν δίνονται παράλληλες ζωές.

Η δημιουργικότητα ως μέθοδος κοινωνικής συμπεριφοράς επινοήθηκε από την ανθρωπότητα για την πραγματοποίηση ιδεών - καρπών της ενεργού φαντασίας του ανθρώπου. Μια εναλλακτική λύση στη δημιουργικότητα είναι η προσαρμοστική συμπεριφορά και η διανοητική υποβάθμιση ή η καταστροφή ως εξωτερίκευση της ψυχικής δραστηριότητας ενός ατόμου για να καταστρέψει τις δικές του σκέψεις, σχέδια, εικόνες κ.λπ.

Πώς μπορεί ένα άτομο να μεταφράσει τις φαντασιώσεις του («παράλληλα» μοντέλα πραγματικότητας) σε πραγματικότητα, εάν απαιτεί καθημερινή προσαρμογή και εφαρμογή ενός, της μόνης σωστής παραλλαγής συμπεριφοράς;

Η ευκαιρία για δημιουργικότητα παρέχεται όταν ένα άτομο βγαίνει από τη ροή της επίλυσης προβλημάτων για προσαρμογή, όταν του δίνεται "ηρεμία και θέληση", όταν δεν είναι απασχολημένος με ανησυχίες για το καθημερινό του ψωμί ή αρνείται αυτές τις ανησυχίες, όταν αφήνεται στον εαυτό του - στο κρεβάτι του νοσοκομείου, στο κελί απομόνωσης του Shlisselburg, τη νύχτα στο γραφείο της Boldinskaya το φθινόπωρο.

Ένα από τα επιχειρήματα υπέρ της αναπαράστασης της δημιουργικότητας ως κοινωνικής εφεύρεσης είναι τα δεδομένα της ψυχογενετικής και της αναπτυξιακής ψυχολογίας.

Μελέτες για την ενδοσυζευγμένη ομοιότητα μονο- και διζυγωτικών διδύμων M. Reznikova et al (Resnikoff M., Domino G., Bridges S., Honeyman N., 1973) έδειξαν ότι ο γονότυπος καθορίζει μόνο το 25% της διακύμανσης έντεκα δεικτών δημιουργικότητα.

Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών συνοδεύεται από αύξηση της συχνότητας αντιδράσεων που μοιάζουν με νεύρωση, δυσπροσαρμοστική συμπεριφορά, άγχος, διανοητική ανισορροπία και συναισθηματικότητα, γεγονός που δείχνει άμεσα τη στενή σχέση αυτών των ψυχικών καταστάσεων με τη δημιουργική διαδικασία.

Τα άτομα διαφέρουν ως προς το επίπεδο της γνωστικής λειτουργικής πλεονασμό (CFR). Όσο χαμηλότερος ο πλεονασμός, τόσο πιο προσαρμοστικό και ικανοποιημένο πρέπει να αισθάνεται ένα άτομο. Αυτό το συμπέρασμα είναι σύμφωνο με τα αποτελέσματα της έρευνας στον τομέα της διανοητικής προσαρμογής, υποδεικνύοντας την παρουσία ενός «κοινωνικού βέλτιστου» στο επίπεδο της νοημοσύνης: τα πιο κοινωνικά προσαρμοσμένα και επαγγελματικά επιτυχημένα είναι άτομα με μέση (ή ελαφρώς πάνω από το μέσο όρο) ευφυΐα. Ταυτόχρονα, υπάρχουν επίσης στοιχεία για την υψηλή προσαρμοστικότητα και ικανοποίηση από τη ζωή ατόμων με νοημοσύνη κάτω από το μέσο όρο και ακόμη και με μέτρια ολιγοφρένεια.

Διαπιστώθηκε ότι τα άτομα με υψηλή και εξαιρετικά υψηλή νοημοσύνη είναι τα λιγότερο ικανοποιημένα με τη ζωή. Αυτό το φαινόμενο παρατηρείται τόσο στις δυτικές χώρες όσο και στη Ρωσία.

Όλο και λιγότεροι άνθρωποι πληρούν τις απαιτήσεις της πολιτιστικής προσαρμογής που προτείνει η σύγχρονη παραγωγή (κατανοώντας αυτόν τον όρο με ευρεία έννοια ως παραγωγή πολιτιστικών αντικειμένων). Ως εκ τούτου - η εξάπλωση και η κατανάλωση ενός απλοποιημένου πολιτισμού, υποκατάστατα όπως έργα "μαζικής κουλτούρας" κ.λπ., μια σχετική μείωση του αριθμού των θεμάτων που μπορούν να συμμετάσχουν στην πολιτιστική δημιουργικότητα, να αντιληφθούν και να κατανοήσουν το νόημα των εφευρέσεων, των θεωριών, ανακαλύψεις. Λίγοι εκτός από έναν στενό κύκλο επαγγελματιών μπορούν να αναπαράγουν την πρόσφατη απόδειξη του θεωρήματος του Fermat. υπάρχουν λίγοι λάτρεις της καλής λογοτεχνίας που είναι πραγματικά ικανοί να κατανοήσουν τις μεταφορές του Τ. Έλιοτ ή του Ι. Μπρόντσκι.

Η δημιουργικότητα είναι όλο και πιο εξειδικευμένη και οι δημιουργοί, όπως τα πουλιά που κάθονται σε μακρινά κλαδιά του ίδιου δέντρου της ανθρώπινης κουλτούρας, βρίσκονται μακριά από τη γη και μόλις που ακούν και καταλαβαίνουν ο ένας τον άλλον. Οι περισσότεροι αναγκάζονται να πάρουν τις ανακαλύψεις τους με πίστη και να χρησιμοποιήσουν τους καρπούς του μυαλού τους στην καθημερινή ζωή, χωρίς να συνειδητοποιούν ότι ένα τριχοειδές στυλό, ένα φερμουάρ και ένα πρόγραμμα αναπαραγωγής βίντεο εφευρέθηκαν από κάποιον.

Έτσι, ο γνωστικός λειτουργικός πλεονασμός ως ιδιότητα της ψυχής κατέχεται σε διάφορους βαθμούς από όλους τους φυσιολογικούς, χωρίς γενετικά ελαττώματα που να οδηγούν σε μείωση της νοημοσύνης, εκπροσώπων του ανθρώπινου πληθυσμού. Αλλά το επίπεδο του CFI που απαιτείται για την επαγγελματική δημιουργικότητα στους περισσότερους τομείς της ανθρώπινης κουλτούρας είναι τέτοιο που αφήνει τους περισσότερους ανθρώπους εκτός επαγγελματικής δημιουργικότητας. Αλλά η ανθρωπότητα έχει βρει μια διέξοδο εδώ με τη μορφή «ερασιτεχνισμού», «δημιουργικότητας στον ελεύθερο χρόνο», ένα χόμπι σε εκείνους τους τομείς που εξακολουθούν να είναι προσβάσιμοι από την πλειοψηφία.

Αυτή η μορφή δημιουργικότητας είναι διαθέσιμη σχεδόν σε όλους και σε όλους: τόσο τα παιδιά με βλάβες του μυοσκελετικού συστήματος, όσο και τα ψυχικά άρρωστα, και τα άτομα που κουράστηκαν από μονότονες ή εξαιρετικά πολύπλοκες επαγγελματικές δραστηριότητες. Η μαζική φύση της «ερασιτεχνικής» δημιουργικότητας, η ευεργετική της επίδραση στην ψυχική υγεία ενός ατόμου μαρτυρά υπέρ της υπόθεσης «λειτουργικός πλεονασμός ως χαρακτηριστικό ενός είδους ενός ατόμου».

Εάν η υπόθεση είναι σωστή, τότε εξηγεί τέτοια σημαντικά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των δημιουργικών ανθρώπων, όπως η τάση για εμφάνιση "υπερβολικής δραστηριότητας" (D. B. Bogoyavlenskaya) ή η τάση για υπερβολικά κανονιστική δραστηριότητα (V. A. Petrovsky).

συμπέρασμα

Σε αυτό ερευνητικό έργοεξετάσαμε τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των εφήβων στα μαθήματα τεχνολογίας. Έχοντας αναλύσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, στο Κεφάλαιο 1 παρουσιάσαμε θεωρητικό υλικό για το πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των εφήβων στο μάθημα της τεχνολογίας. Αποκάλυψε την ουσία των εννοιών "ικανότητα", "δημιουργικότητα".

Οι ικανότητες είναι σταθερά ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν τους ανθρώπους μεταξύ τους και εξηγούν τις διαφορές στην επιτυχία τους σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Με άλλα λόγια, οι ικανότητες νοούνται ως ιδιότητες ή ιδιότητες ενός ατόμου που τον καθιστούν κατάλληλο για την επιτυχή εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας.

Έχει αναπτυχθεί μια ειδική στάση στην ψυχολογία σχετικά με τις δημιουργικές ικανότητες. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι είναι σε κάποιο βαθμό εγγενείς σε κάθε άτομο, σε κάθε φυσιολογικό παιδί, απλά πρέπει να είστε σε θέση να τα αποκαλύψετε και να αναπτυχθείτε. Πολλά εξαρτώνται από τις ευκαιρίες που θα προσφέρει το περιβάλλον για την πραγματοποίηση του δυναμικού που είναι εγγενές σε όλους σε διαφορετικό βαθμό και με τη μία ή την άλλη μορφή.

Όπως ορθά τόνισε ο Φέργκιουσον, «η δημιουργικότητα δεν δημιουργείται, αλλά απελευθερώνεται». Υπάρχουν πολλά ταλέντα, από τα μεγάλα και επιδεικτικά μέχρι τα σεμνά και διακριτικά. Αλλά η ουσία της δημιουργικής διαδικασίας, ο αλγόριθμος της πορείας του είναι ο ίδιος για όλους.

Δημιουργικότητα - η ικανότητα εύρεσης λύσεων σε μη τυπικά προβλήματα, η δημιουργία πρωτότυπων προϊόντων δραστηριότητας, η ανασυγκρότηση μιας κατάστασης προκειμένου να επιτευχθεί ένα αποτέλεσμα, η ικανότητα να σκεφτόμαστε παραγωγικά, να δημιουργούμε νέες εικόνες της φαντασίας.

Λογοτεχνία

1. Bim - Bad BM Παιδαγωγικό - εγκυκλοπαιδικό λεξικό. Μόσχα. - 2002 g.

2. Vishnyakova S. M. Επαγγελματική εκπαίδευση... Λεξικό. Βασικές έννοιες, όροι, τρέχον λεξιλόγιο. - Μ .: IMTs Setu, 1999 .-- 538 σελ.

3. Dubrovina I.V. Psychυχολογία: ένα εγχειρίδιο για μαθητές. Τετάρτη καθηγητής μελέτη. ιδρύματα / I.V. Ντουμπρόβινα, Ε.Ε. Danilova, A.M. Ενορίτες? εκδ. I.V. Ντουμπρόβινα. - 6η έκδ., Διαγράφεται. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2007. - 464 σελ.

4. Enikeev M.I. Γενική και κοινωνική ψυχολογία: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια. Εκδοτική ομάδα Norma - Infa. Μ., 1999.

5. Enikeev M.I. Psychυχολογικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό. - Μ .: TK Welby, εκδοτικός οίκος Prospect, 2006. σελ. 435.

6. Morozov A.V. Επιχειρηματική ψυχολογία. Μάθημα διαλέξεων? εγχειρίδιο για την ανώτερη και δευτεροβάθμια ειδική Εκπαιδευτικά ιδρύματα... SPb.: Εκδοτικός οίκος Soyuz, 2000.- 576 σελ.

7. Nemov R.S. Psychυχολογία: Βιβλίο αναφοράς λεξικού: 2 ώρες - Μόσχα: Εκδοτικός Οίκος Vlados -Press, 2003. - Μέρος 2. - 352 σελ.

8. Πλατόνοφ Κ.Κ. Προβλήματα ικανότητας. - Μ .: Nauka, 1979.- σελ. 91.

9. Petrovsky A. V., Yaroshevsky M. G. Psychυχολογία: Εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά. πεδ. μελέτη. ιδρύματα. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 1998. - 512 σελ.

10. Rubinstein S.L. Τα βασικά γενική ψυχολογία- SPb: Εκδοτικός οίκος "Πέτρος", 2000 - 712 σελ.: Άρρωστος. - (Σειρά "Masters of Psychology").

11. Rubinstein S.L. Προβλήματα ικανότητας και θεμελιώδη ζητήματα ψυχολογικής θεωρίας. Περιλήψεις αναφορών στο 1ο Συνέδριο της Εταιρείας Psychυχολόγων. Θέμα 3.- Μ.: 1959.- σελ. 138.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Θεωρητικές πτυχές της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων. Η φύση της δημιουργικότητας και η ουσία της δημιουργικής διαδικασίας. Προσεγγίσεις στον ορισμό της δημιουργικότητας. Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών χρησιμοποιώντας μια μαθηματική εφημερίδα.

έγγραφο όρου, προστέθηκε 06/12/2010


Η ουσία της έννοιας της «δημιουργικότητας». Βασικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης. Κριτήρια και μέσα για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

επιστολή προστέθηκε 19/12/2014


Το πρόβλημα της δημιουργικότητας και της δημιουργικότητας στη σύγχρονη παιδαγωγική και ψυχολογία. Συστατικά της δημιουργικότητας. Το πρόβλημα του βέλτιστου χρόνου για την αρχή της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων. Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης και φαντασίας.

έγγραφο όρου, προστέθηκε 12/11/2006


Αρχές ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά δημοτικής σχολικής ηλικίας. Ο σκοπός της μουσικής και αισθητικής εκπαίδευσης στο ολοκληρωμένο σχολείο... Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα μουσικής. Εξερευνήστε τη δημιουργικότητά τους.

έγγραφο όρου, προστέθηκε 16/01/2015


Ο βέλτιστος χρόνος για την αρχή της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων. Το πρόβλημα της δημιουργικότητας και της δημιουργικότητας στη σύγχρονη παιδαγωγική και ψυχολογία. Επιτυχής ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της θεατρικής τέχνης.

έγγραφο όρου, προστέθηκε 16/01/2012


Psychυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών ανώτερου σχολείου. Μέθοδοι και τρόποι ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων μέσω της εργασίας σε κύκλο. Μεθοδολογία διδασκαλίας για εφήβους εξωσχολικές δραστηριότητεςσχετικά με την τεχνολογία για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

διατριβή, προστέθηκε 23/10/2010


Η ουσία και το περιεχόμενο των λογοτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων. Παιδαγωγικές συνθήκες διαμόρφωσης δημιουργικών ικανοτήτων στη μαθησιακή διαδικασία, αιτιολόγησή τους. Χαρακτηριστικά και διαδικασία για τον σχηματισμό μεθόδων για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στους μαθητές.

έγγραφο όρου, προστέθηκε 12/22/2010


Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα μαθηματικών. Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Σύνταξη πρόγραμμα εργασίαςεκπαιδευτικούς για τη διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά.

διατριβή, προστέθηκε 27/06/2015


Η ποπ μουσική ως σφαίρα εκδήλωσης μουσικών και δημιουργικών ικανοτήτων. Psychυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη μουσικών και δημιουργικών ικανοτήτων. Οργάνωση και διαχείριση της διαδικασίας ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μελών της ποπ ομάδας.

έγγραφο όρου προστέθηκε στις 10/11/2013


Το πρόβλημα της δημιουργικότητας και της δημιουργικότητας στη σύγχρονη παιδαγωγική και ψυχολογία. Έννοιες δημιουργικότητας και δημιουργικότητας. Συστατικά της δημιουργικότητας. Το πρόβλημα του βέλτιστου χρόνου για την αρχή της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων.