Η αποστολή της καλής εργασίας σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru

1. ΣΥΝΤΟΜΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ

Η ψυχοδιαγνωστική των παιδιών περιλαμβάνει διάφορους τομείς:

1 - διαγνωστικά νοητική ανάπτυξηπαιδιά;

2 - διαγνωστικά της προσωπικής ανάπτυξης και της κινητήριας σφαίρας.

3 - διαγνωστικά ετοιμότητας για το σχολείο.

4 - διάγνωση διαταραχών στην ανάπτυξη του παιδιού.

5 - διάγνωση της χαρισματικότητας των παιδιών.

6 - διάγνωση των αιτιών της σχολικής κακής προσαρμογής του παιδιού.

7 - διάγνωση συμπεριφοράς με αποκλίσεις.

8 - διαγνωστικά διαπροσωπικές σχέσειςπαιδί: σε μια οικογένεια και σε μια ομάδα συνομηλίκων.

9 - διαγνωστικά επαγγελματικών συμβουλών.

2 . PSΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΠΡΩΙΝΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ

Αυτό είναι ένα σύνολο μεθόδων και εργαλείων για τη διάγνωση της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών. νεότερη ηλικία(νεογέννητα, μωρά, μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας). παιδική ψυχοδιαγνωστική σχολική ανάπτυξη

Η ψυχοδιαγνωστική της πρώιμης παιδικής ηλικίας είναι ένας σημαντικός και σχετικός τομέας της ψυχοδιαγνωστικής. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, η παρακολούθηση της συμμόρφωσης με τα πρότυπα της νοητικής ανάπτυξης είναι απαραίτητη για την έγκαιρη ανίχνευση πιθανές αποκλίσεις, σχεδιάζοντας μεμονωμένα μέτρα διόρθωσης και πρόληψης με στόχο την ευθυγράμμιση μεμονωμένων πτυχών της πνευματικής ανάπτυξης. Η σημασία μιας τέτοιας εργασίας σχετίζεται με την εξαιρετική σημασία των πρώτων σταδίων της ψυχικής οντογένεσης για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Λόγω του γρήγορου ρυθμού ανάπτυξης κατά την πρώιμη παιδική ηλικία, οι απαρατήρητες ή φαινομενικά ασήμαντες αποκλίσεις από την κανονική ανάπτυξη οδηγούν μερικές φορές σε έντονες αλλαγές σε μια πιο ώριμη ηλικία. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, από την άλλη πλευρά, υπάρχουν ευρύτερες δυνατότητες διόρθωσης λόγω μεγαλύτερης «πλαστικότητας», ευαισθησίας σε επιδράσεις που στοχεύουν στη βελτιστοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού.

Οι μέθοδοι για τη διάγνωση της ψυχοκινητικής, συναισθηματικής, αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών, ιδιαίτερα των πρώτων ηλικιακών ομάδων (νεογέννητα, βρέφη), έχουν μια σειρά χαρακτηριστικών. Τα περισσότερα τεστ για παιδιά κάτω των 6 ετών είναι είτε τεστ εκτέλεσης στοιχειωδών ενεργειών είτε τεστ εκτέλεσης λεκτικών οδηγιών. Ένας μικρός αριθμός εργασιών περιλαμβάνει βασικές ενέργειες με μολύβι και χαρτί. Τα περισσότερα από τα τεστ για βρέφη έχουν σχεδιαστεί για να μελετήσουν την αισθητικοκινητική ανάπτυξη (την ικανότητα να κρατάτε το κεφάλι, να χειρίζεστε αντικείμενα, να κάθεστε, να στρίβετε, να παρακολουθείτε το θέμα με τα μάτια κ.λπ.) (Α. Ανασταζή, 1982).

Οι δοκιμές για νεαρή ηλικία, κατά κανόνα, βασίζονται στον τύπο της νοητικής ανάπτυξης κλίμακας Binet - Simon, Stanford - Binet.

Οι παιδικές μέθοδοι περιλαμβάνουν ένα συγκεκριμένο φάσμα προτύπων-κριτηρίων, τα οποία αποτελούν τη βάση για την παρατήρηση των εκδηλώσεων διαφόρων σφαιρών της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού (αισθητικοκινητικές δεξιότητες, "συναισθηματική επικοινωνία", " ανάπτυξη λόγου" και τα λοιπά.). Η αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης βασίζεται στον καθορισμό της εκπλήρωσης μιας κανονιστικής εργασίας (για παράδειγμα, λειτουργία με κύβους με ειδικό τρόπο) ή στην ανίχνευση μιας συγκεκριμένης ικανότητας (για παράδειγμα, κίνηση προς ένα αντικείμενο και αρπαγή του). Τα πρότυπα συσχετίζονται με την ηλικία κατά την οποία αυτή η ικανότητα ανιχνεύεται σε κανονικά παιδιά στο δείγμα τυποποίησης. Με βάση τη σύγκριση των «ψυχικών» και χρονολογικών (διαβατηρίων, βιολογικών) ηλικιών που καθορίζονται με αυτόν τον τρόπο, υπολογίζονται ποσοτικοί και ποιοτικοί δείκτες του επιπέδου της ψυχικής ανάπτυξης.

Οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη κανονιστικών κλιμάκων δημιουργήθηκαν από την έρευνα και την παρατήρηση της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών (V. Stern, E. Claparede, S. Buhler, κ.λπ.). Η δεύτερη πιο σημαντική προϋπόθεση για την εμφάνιση της εξεταζόμενης ομάδας μεθόδων ήταν η δημιουργία ψυχομετρικών κλιμάκων για τη μελέτη της νοημοσύνης. Μια από τις πρώτες δοκιμές για βρέφη ήταν μια έκδοση της κλίμακας Binet-Simon, που προτάθηκε από τον F. Kuhlmann το 1912. Σε αυτήν την έκδοση, χρησιμοποιήθηκαν εργασίες που ήταν παρόμοιες στη φύση με τις εργασίες της κύριας κλίμακας, καθώς και δείκτες ψυχοκινητική ανάπτυξη. Η κλίμακα Binet-Kühlmann προοριζόταν για την εξέταση παιδιών ηλικίας 3 ετών.

Μερικά από τα πιο διάσημα στην ιστορία ψυχολογικά διαγνωστικάκλίμακες για τη μελέτη των παιδιών στα πρώτα χρόνια της ζωής ήταν "Πίνακες ανάπτυξης" A. Gesell (1925) (επόμενη έκδοση - A. Gesell, K. Amatruda, -1947). Οι πίνακες περιλαμβάνουν δείκτες-κανόνες για τέσσερις τομείς συμπεριφορικών εκδηλώσεων: "κινητικές δεξιότητες", "γλώσσα", "προσαρμοστική συμπεριφορά", "προσωπική και κοινωνική συμπεριφορά". Η μελέτη βασίζεται σε μια τυποποιημένη διαδικασία για την παρατήρηση ενός παιδιού στην καθημερινή ζωή, την αξιολόγηση των αντιδράσεων στα παιχνίδια και τη λήψη πληροφοριών που παρέχονται από τη μητέρα του παιδιού. Κατά τη διεξαγωγή της έρευνας, βοηθά μια λεπτομερής, εικονογραφημένη περιγραφή της διαδικασίας παρατήρησης της τυπικής συμπεριφοράς για παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Η κλίμακα έχει σχεδιαστεί για ηλικιακό εύρος από 4 εβδομάδες έως 6 έτη.

Η εμπειρία που συσσωρεύτηκε από το σχολείο του A. Gesell στην έρευνα για τη διάγνωση της ανάπτυξης στην πρώιμη παιδική ηλικία ήταν η βάση για την ανάπτυξη μιας πολύ διαδεδομένης ανάπτυξης στη δεκαετία του 30-40. μέθοδοι των S. Buhler και G. Getzer (δοκιμές νευροψυχικής ανάπτυξης παιδιών 1-6 ετών (1932) · μετάφραση στα ρωσικά - 1935). Με βάση τα τεστ του A. Gesell, αναπτύχθηκε επίσης η κλίμακα της ψυχοκινητικής ανάπτυξης στην πρώιμη παιδική ηλικία, που προτάθηκε από τους O. Brunet και I. Lezin (1951). Η κλίμακα προορίζεται για τη μελέτη παιδιών ηλικίας 1 έως 30 μηνών. Η κλίμακα περιέχει 160 εργασίες που αφορούν τις εκδηλώσεις συμπεριφοράς στους ακόλουθους τομείς: «κινητικές δεξιότητες», «συντονισμός χεριού-ματιού», «ανάπτυξη λόγου», «κοινωνική ανάπτυξη». Τα πρότυπα -κριτήρια ανάπτυξης στις υποδεικνυόμενες περιοχές είναι διατεταγμένα σε κλίμακα σύμφωνα με τα επίπεδα ηλικίας (επισημαίνονται συνολικά 16 επίπεδα: από 1 έως 10 μήνες, στη συνέχεια - επίπεδα 12, 15, 18, 21, 24 και 30 μηνών , - 10 εργασίες για κάθε μήνα).

Κατά την αξιολόγηση της ολοκλήρωσης της εργασίας τους πρώτους 10 μήνες. βάλτε 1 πόντο, 12 μήνες. - 2 βαθμοί, από 15 έως 24 - 3 βαθμοί, για επίπεδο 30 μηνών. - 6 πόντους το καθένα. Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων, το άθροισμα των πόντων που έλαβε το παιδί διαιρείται με 10. Ο δείκτης που προκύπτει αντικατοπτρίζει την «παγκόσμια ηλικία» ανάπτυξης του υπό μελέτη παιδιού. Με τη συσχέτιση της παγκόσμιας εποχής με τη χρονολογική ηλικία, καθορίζεται ο δείκτης του "ρυθμού ανάπτυξης" (QD). Η κλίμακα προσαρμόζεται ώστε να αξιολογεί χωριστά τους τέσσερις τομείς συμπεριφοράς που μελετώνται. Τα αποτελέσματα μπορούν να εκφραστούν με τη μορφή αξιολογήσεων προφίλ,

Πρόσφατα, οι κλίμακες του N. Bailey (Bayley Scales of Infant Development, 1969) έχουν βρει ευρεία εφαρμογή στο εξωτερικό στον τομέα της ψυχοδιαγνωστικής πρώιμης ηλικίας. Αυτή η τεχνική προορίζεται για την εξέταση παιδιών ηλικίας 2 έως 30 μηνών. Η δοκιμαστική σουίτα έχει τρία μέρη:

1. Η νοητική κλίμακα (Mental Scale) στοχεύει στην αξιολόγηση της αισθητηριακής ανάπτυξης, της μνήμης, της ικανότητας μάθησης, τα στοιχειώδη στοιχεία της ανάπτυξης του λόγου. Το αποτέλεσμα της μέτρησης είναι ο "Δείκτης Νοημοσύνης" (MD).

2. Η Κλίμακα Κινητήρα μετρά το επίπεδο ανάπτυξης του συντονισμού και του χειρισμού των μυών. Το αποτέλεσμα της μέτρησης είναι ο "δείκτης ψυχοκινητικής ανάπτυξης". (PDI).

3. Η καταγραφή της συμπεριφοράς του παιδιού (The Infant Behavior Record) έχει σχεδιαστεί για να καταγράφει συναισθηματικές και κοινωνικές εκδηλώσεις συμπεριφοράς, την προσοχή, την επιμονή κ.λπ. (J. Koh, 1978).

Οι κανόνες για τις κλίμακες βασίζονται σε ένα δείγμα 1.262 παιδιών. Οι δείκτες ανάπτυξης, όπως μετρούνται από τις κλίμακες νοητικής και κινητικής ανάπτυξης, εκφράζονται με την τυπική κλίμακα IQ. Οι βαθμολογίες σε μια κλίμακα καθορίζονται για κάθε ηλικιακή ομάδα (οι ηλικιακές ομάδες κληρώνονται ανά διαστήματα μισού μήνα για ηλικίες από 2 έως 6 μηνών και ένα μήνα για παιδιά από 6 έως 30 μηνών). Οι συντελεστές αξιοπιστίας της κλίμακας νοητικής ανάπτυξης που λαμβάνονται με τη μέθοδο διαχωρισμού λαμβάνουν τις τιμές 0,81 - 0,93. Οι συντελεστές κλίμακας ανάπτυξης κινητήρα είναι 0,68 ~ 0,92, αντίστοιχα. Υπάρχουν ενδείξεις ότι η ζυγαριά είναι πολύ έγκυρη. Σύμφωνα με τον A. Anastasi (1982), οι κλίμακες Bailey συγκρίνονται ευνοϊκά με άλλες διαθέσιμες μεθόδους για μικρά παιδιά και είναι πολύ χρήσιμες για την έγκαιρη αναγνώριση αισθητηριακών και νευρολογικών διαταραχών, συναισθηματικών διαταραχών και αρνητικών περιβαλλοντικών επιδράσεων στην ανάπτυξη του παιδιού.

Μια άλλη τυποποιημένη κλίμακα που προτάθηκε από τον McCarthy (McCarthy Scales of Childrens Abilities) χρησιμοποιείται για τη διαγνωστική εξέταση παιδιών ηλικίας 2,5 έως 8,5 ετών στο εξωτερικό. Η ζυγαριά είναι μια μπαταρία δοκιμής που περιέχει 18 δοκιμές. Το σύμπλεγμα των μελετημένων δεικτών ψυχικής ανάπτυξης είναι πολύ ευρύτερο από ό, τι στις μεθόδους που εξετάστηκαν προηγουμένως. Τα τεστ ομαδοποιούνται σε 6 κλίμακες («λεκτική», «αντιληπτική δράση», «ποσοτική», «γενικές γνωστικές ικανότητες», «μνήμη» και «κινητική»). Ως αποτέλεσμα της μέτρησης, ο Γενικός Δείκτης Γνωσιακών Ικανοτήτων (GCI) καθορίζεται με βάση τον δείκτη IQ, πρότυπο για κάθε ηλικιακή ομάδα, με διάστημα 3 μηνών. Είναι δυνατή η χρήση αξιολογήσεων προφίλ σε ξεχωριστές κλίμακες. Η αξιοπιστία της τεχνικής είναι πολύ υψηλή. Οι συντελεστές αξιοπιστίας που καθορίζονται με τη μέθοδο διαχωρισμού για την κλίμακα GCI είναι 0,93, για τις υπόλοιπες κλίμακες-0,79-0,88, οι συντελεστές αξιοπιστίας επανελέγχου είναι 0,90 και 0,69-0,89, αντίστοιχα. Σε αντίθεση με τις κλίμακες Bailey, που προορίζονται κυρίως για την αξιολόγηση του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξης, υπάρχουν πληροφορίες που χαρακτηρίζουν την προγνωστική εγκυρότητα των κλιμάκων McCarthy σε σχέση με το κριτήριο της εκπαιδευτικής επίδοσης στο τέλος της πρώτης τάξης (A. Anastasi, 1982) Το

V Ρωσική ψυχολογίασημαντική συμβολή στην ανάπτυξη των ψυχοδιαγνωστικών σε νεαρή ηλικία στις δεκαετίες του 1920 και του 1930. συνέβαλαν οι σοβιετικοί ερευνητές. Αυτή τη στιγμή, στη χώρα μας, χρησιμοποιήθηκαν συγκροτήματα δοκιμών και άλλων μεθόδων για τη μελέτη της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, που αναπτύχθηκαν από τον K. Kornilov ("Μεθοδολογία για τη μελέτη ενός παιδιού σε νεαρή ηλικία",

Πίνακας 1. Κλίμακα νοητικής ανάπτυξης Binet - Simon (έκδοση 1911)

	1. Δείξτε τα μάτια, τη μύτη σας, DOT		3. Ανίχνευση κενών στην εικόνα των ανθρώπων
	2. Επαναλάβετε μια πρόταση έως έξι συλλαβών		4. Ονομάστε την ημέρα, την ημέρα, τον μήνα, το έτος
	3. Θυμηθείτε δύο αριθμούς		5. Επαναλάβετε μια σειρά πέντε μονοψήφιων αριθμών
	4. Ονομάστε τα αντικείμενα που σχεδιάστηκαν		1. Ονομάστε όλους τους μήνες
	5. Αναφέρετε το επώνυμό σας		2. Ονομάστε την αξία όλων των νομισμάτων
	1. Ονομάστε το φύλο σας		3. Συνθέστε δύο φράσεις από τα προτεινόμενα τρία επίπεδα
	2. Ονομάστε τα καθορισμένα στοιχεία		4. Απαντήστε σε τρεις εύκολες ερωτήσεις
	3. Επαναλάβετε μια σειρά τριών μονοψήφιων αριθμών		5. Απαντήστε σε πέντε πιο δύσκολες ερωτήσεις
	4. Συγκρίνετε το μήκος των γραμμών που εμφανίζονται (3 εργασίες)		1. Κατάταξη στοιχείων
	1. Συγκρίνετε (σε ζευγάρια) τη σοβαρότητα (3-12 γρ. 15-6 γρ. 3-12 γρ.)		2. Παίζοντας σχήματα
	2 Σχεδιάστε ένα τετράγωνο		3. Βρείτε ασυμφωνίες στις ιστορίες
	3. Επαναλάβετε μια λέξη τριών συλλαβών		4. Απαντήσεις σε δύσκολες αφηρημένες ερωτήσεις
	4. Λύστε το παζλ		5. Σύνταξη πρότασης τριών επιπέδων με ένα από τα προτεινόμενα στην ανάθεση
			1. Αντισταθείτε στην πρόταση όταν συγκρίνετε γραμμές διαφορετικού μήκους
	1. Καθορίστε την ώρα της ημέρας		2. Σύνταξη προτάσεων από αυτές τις λέξεις
	2. Ονομάστε τον σκοπό πολλών ειδών οικιακής χρήσης		3. Πείτε 60 λέξεις μέσα σε τρία λεπτά
	3: σχεδιάστε ένα ρόμβο		4. Ορισμός αφηρημένων εννοιών
			5. Επαναφορά της σειράς λέξεων της 13ης εργασίας)
	5. Συγκρίνετε δύο πρόσωπα από αισθητική άποψη (3 εργασίες)		1. Επανάληψη μονοψήφιων αριθμών
	1. Κάντε διάκριση μεταξύ δεξιού και αριστερού CTODOHV		2. Αναζητήστε τρεις ρίμες για τη λέξη "γυαλί"
	2. Περιγράψτε την εικόνα		3. Επανάληψη προτάσεων 2β συλλαβών
	3. Ολοκληρώστε πολλαπλές εργασίες		4. Επεξήγηση του νοήματος της εικόνας
	4. Ονομάστε το συνολικό κόστος πολλών νομισμάτων		S. Κλείνοντας την ιστορία
	5. Ονομάστε τα τέσσερα κύρια χρώματα που εμφανίζονται
	1. Σύγκριση δύο αντικειμένων από τη μνήμη. Καθιέρωση ομοιότητας μεταξύ τους
	2. Αντίστροφη μέτρηση από 20 έως 1

1921), A. P. Nechaev (1925), A. A. Lyublinskaya και A. I. Makarova ("Κλίμακα μέτρησης του νου για τα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ", 1926), η μεθοδολογία για τη μελέτη των παιδιών, που προτάθηκε από τους N. L. Figurin και M. P. Denisova. Στη δεκαετία του '40. Ο NM Shchelovalov ανέπτυξε "Δείκτες της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών στο πρώτο έτος της ζωής τους". Η εξέλιξη περιείχε κριτήρια για την αξιολόγηση του επιπέδου ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών ηλικίας 2 έως 13 μηνών. Το σύνολο των κανονιστικών κριτηρίων συμπληρώθηκε από τον N.M. Askariya (1969), το εύρος της μελέτης επεκτάθηκε σε ηλικιακές ομάδες από τη γέννηση έως τα τρία χρόνια. Η μεθοδολογία επιτρέπει μόνο την ποιοτική κρίση της νοητικής ανάπτυξης στις κατηγορίες συμμόρφωσης ή μη συμμόρφωσης με τον κανόνα ανάπτυξης. Παρόμοιες από αυτή την άποψη είναι οι "Δείκτες της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών στο 2ο και 3ο έτος της ζωής" (R. V. Tonkova-Yampolskaya, G. V. Pentyukhina, K. L. Pechora, 1984).

Έρευνα και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Τα μικρά παιδιά ερευνούνται σε ολόκληρη την κλίμακα, με διαδοχική μετάβαση από χαμηλότερα σε υψηλότερα επίπεδα ηλικίας. Η εξέταση των μεγαλύτερων παιδιών ξεκινά με ένα σύνολο εργασιών που αντιστοιχούν σε ένα επίπεδο χαμηλότερο από την ηλικία του διαβατηρίου (χρονολογική). Εάν σε αυτό το επίπεδο το θέμα παίρνει λιγότερους από πέντε βαθμούς, προσφέρονται δοκιμές ακόμη χαμηλότερου επιπέδου. Το τεστ συνεχίζεται μέχρι την ηλικία στην οποία και τα πέντε τεστ δεν είναι διαθέσιμα στο παιδί.

Πίνακας 2. Δοκιμές δοκιμής "νοητικής ικανότητας" στη βρεφική ηλικία (F. Kuhlmann 1912)

		Κριτήριο εκτέλεσης
	1. Φέρνοντας ένα χέρι ή ένα αντικείμενο στο στόμα. Τοποθετήστε έναν κύβο ή άλλο ελαφρύ αντικείμενο στο δεξί σας χέρι. Παρατηρήστε, τραβάει το πι στο στόμα σας. Επαναλάβετε με το αριστερό χέρι. Εάν το πείραμα είναι ανεπιτυχές, παρατηρήστε, το παιδί δεν θα φέρει το χέρι του στο στόμα του	Η κίνηση κατευθύνεται, όχι τυχαία
	2. Αντίδραση στον ήχο. Χτυπήστε τα χέρια σας μία φορά σε κάθε αυτί. Επαναλαμβανόμενα χτυπήματα με μεσοδιάστημα τουλάχιστον 1 λεπτό.	Τρόμαγμα ή άλλη αντίδραση κίνησης
	3. Συντονισμός βολβών ματιών. Κρατήστε το παιδί με την πλάτη του στο φως, μετακινήστε ένα μεγάλο γυαλιστερό αντικείμενο μπροστά στα μάτια του προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Απόσταση από το πρόσωπο - 75 cm	Σωστός συντονισμός της κίνησης των ματιών στα άκρα των παλλοβραχίων σχισμών
	4. Παρακολούθηση αντικειμένου στο πλευρικό οπτικό πεδίο. Κρατήστε την πλάτη σας στο φως. Εισάγετε αργά ένα μεγάλο φωτεινό αντικείμενο στο οπτικό πεδίο πίσω από την πλάτη του παιδιού	Γυρίζοντας το κεφάλι ή τα μάτια
	5. Αναβοσβήνει. Αιχμηρές κινήσεις μπροστά στα μάτια	Αρχίζει να αναβοσβήνει
	1. Κρατώντας το κεφάλι και καθισμένος. Τοποθετήστε το παιδί με ένα μαξιλάρι κάτω από την πλάτη	Κρατά το κεφάλι όρθιο. Κάθεται για 5-10 δευτερόλεπτα.
	2. Στρέφοντας το κεφάλι προς τον ήχο. Κρατήστε το κλειδί τηλεγράφου πίσω από το δεξί και το αριστερό αυτί σε απόσταση 60 εκ. Κάντε γρήγορο κλικ στο ένα και μετά στο άλλο. Εάν δεν είναι επιτυχής, επαναλάβετε το πείραμα με ένα κουδούνι ή ένα χαλάζι	Λίγο πολύ γρήγορη στροφή του κεφαλιού προς τον ήχο
	3. Απαγωγή του αντίχειρα. ^ Τοποθέτηση μολυβιού ή κύβου μεγέθους 2 - 3 cm στην παλάμη του παιδιού	Το αντικείμενο πρέπει να πιάνεται και με τα πέντε δάχτυλα ή τον αντίχειρα και τον δείκτη
	4. Κρατώντας το αντικείμενο στο χέρι. Εισαγωγή κύβου, μπάλας κ.λπ.	Κρατώντας περισσότερο από ό, τι με το αντανακλαστικό πιάσιμο
	5. Κίνηση των χεριών προς το αντικείμενο. Τεντωμένο φωτεινό αντικείμενο που δεν το φτάνει το παιδί	Εμπιστευθείτε το θέμα
	1. Στέκεται και κάθεται. Το παιδί κάθεται και αφήνεται χωρίς στήριξη ή υποστήριξη, στη συνέχεια τοποθετείται στο πάτωμα	Παραμένει για 5 δευτερόλεπτα, κάθεται για 2-3 λεπτά.
	2. Ομιλία. Επανάληψη συλλαβών μετά από ενήλικες ή μόνοι τους	Αυτο-προφορά ή επανάληψη 2-3 συλλαβών
	3. Μιμητικές κινήσεις. Κουνήστε μια κουδουνίστρα σε απόσταση 60 εκατοστών από το πρόσωπο του παιδιού και στη συνέχεια βάλτε την στο χέρι σας. Εάν η εργασία δεν έχει ολοκληρωθεί, σφίξτε το χέρι του παιδιού	Αδιαμφισβήτητη επανάληψη κινήσεων
	4. Σχέδιο. Με ένα μολύβι, κάντε μερικές πινελιές στο χαρτί. Δώστε ένα μολύβι σε ένα παιδί. Αν όχι, κουνήστε το χέρι σας πάνω στο παιδί.	Προσπαθώντας να αναπαράγει εγκεφαλικά επεισόδια. Έλλειψη άσκοπης κίνησης
	5. Προτίμηση. Μάθετε ποια προτιμάει από μια σειρά γνωστών αντικειμένων. Στη συνέχεια, επαναλάβετε το πείραμα	Επαναλαμβανόμενη προτίμηση για συγκεκριμένα αντικείμενα
	1. Ικανότητα να πίνουν	Πίνοντας συχνές γουλιές, όχι πιπίλισμα
	2. Self-catering	Προσπαθώντας να χρησιμοποιήσετε μόνοι σας ένα κουτάλι και ένα πιρούνι
		Εκφραση απλές λέξεις(«Μπαμπάς», «μαμά», «ναι», «όχι»). Κατανόηση ερωτήσεων χωρίς χειρονομίες
	4. Φτύσιμο. Βάλτε ένα κομμάτι ψωμί βουτηγμένο στο ξύδι στο στόμα σας	Ενεργό φτύσιμο
	5. Αναγνώριση. Αναγνώριση ζωγραφισμένων αντικειμένων	Ενδιαφέρον για μεμονωμένες εικόνες, που μαρτυρούν τη γνώση αντικειμένων
	1. Εμφάνιση των ονομαζόμενων στοιχείων. Επίδειξη οκτώ εικόνων με εικόνες διαφόρων αντικειμένων	Πέντε από τα οκτώ στοιχεία πρέπει να ονομάζονται και να εμφανίζονται.
	2. Μιμητικές κινήσεις. Σηκώστε τα χέρια σας μπροστά στο παιδί. Προσφέρετέ του να κάνει το ίδιο. Χειροκρότησε. Προτείνετε να επαναληφθεί. Βάλτε τα χέρια σας πίσω από το κεφάλι σας. Προσφέρετε να κάνετε το ίδιο.	Σωστή αναπαραγωγή δύο έως τριών κινήσεων
	3. Εκτέλεση απλών εντολών. Κυλώντας την μπάλα. Επαναλάβετε τη δράση από απόσταση 4,5 μέτρων. Προσκαλέστε το παιδί να ρίξει τη μπάλα, στη συνέχεια να το πάρει και να το βάλει στο τραπέζι	Επαναληπτικές ενέργειες
	4. Αντιγραφή κύκλου. Σχεδιάστε έναν ή δύο κύκλους μπροστά στα μάτια του παιδιού. Προσφέρετε να ολοκληρώσετε την εργασία μόνοι σας. Εάν δεν είναι επιτυχής, επαναλάβετε την παράσταση, καθοδηγώντας το παιδί με το χέρι	Σχεδιάστε μόνοι σας έναν κύκλο
	5. Ξεδιπλώνοντας την καραμέλα	Ξεδιπλώστε πριν βάλετε στο στόμα σας

Για κάθε ένα από τα πέντε τεστ, χορηγείται ένας βαθμός, αλλά η "τιμή" αυτού του πόντου για δοκιμές που προορίζονται για παιδιά ηλικίας 3 και 6 μηνών είναι 0, 6 μήνες και για 12, 18 και 24 μήνες - 1,2 μήνες. Ο χρόνος των εξετάσεων προστίθεται για να καθοριστεί η ψυχική ηλικία.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι δείκτες ψυχικής ανάπτυξης, στους οποίους βασίζεται η κλίμακα Kühlmann, υστερούν σημαντικά από τα πρότυπα ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών των αντίστοιχων ηλικιακών ομάδων αυτήν τη στιγμή.

Η διάγνωση της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού μπορεί να πραγματοποιηθεί με βάση τη χρήση της κλίμακας Binet-Stanford, το τεστ Wechsler (έκδοση για παιδιά), το τεστ του Raven (έκδοση για παιδιά), το "τεστ νοημοσύνης χωρίς κουλτούρα" (Cat-tel ), Δοκιμές ASTUR, δοκιμές SHTUR, Vitzlak, το τεστ "σχεδιάστε έναν άνθρωπο" Goodenough και άλλα.

Το τεστ Goodenough Draw a Man έχει σχεδιαστεί για να μετρά το πνευματικό επίπεδο των παιδιών. Η αξιολόγηση του επιπέδου της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού πραγματοποιείται με βάση ποια μέρη του σώματος και λεπτομέρειες ενδυμάτων που απεικονίζει το παιδί στο σχέδιο ενός άντρα, πώς λαμβάνονται υπόψη οι αναλογίες, η προοπτική κ.λπ. Υπάρχουν πρότυπα για παιδιά από 3 έως 13 ετών, τα οποία μπορούν να συγκριθούν με την ψυχική ηλικία. Η αξιοπιστία του τεστ είναι αρκετά υψηλή, μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ατομικές και ομαδικές εξετάσεις.

Σε παιδιά δημοτικού (τάξεις 3-6), το Group Intellectual Test (GIP) του Σλοβάκου ψυχολόγου J. Wanda μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης. Το GUI περιέχει 7 επιμέρους δοκιμές:

1) εκτέλεση οδηγιών (για παράδειγμα, υπογραμμίστε τη μεγαλύτερη λέξη, τη μεγαλύτερη από τους αριθμούς κ.λπ. - διαγιγνώσκεται η ταχύτητα κατανόησης των οδηγιών και η ακρίβεια εκτέλεσης ·

2) αριθμητικά προβλήματα.

3) η προσθήκη 20 προτάσεων με λέξεις που λείπουν (το παιδί πρέπει να αντιληφθεί το νόημα της πρότασης, διαγιγνώσκεται το λεξιλόγιό του και η ορθότητα της κατασκευής της πρότασης).

4) ομοιότητες και διαφορές εννοιών.

5) "αναλογίες" 40 εργασίες για αναγνώριση λογική σχέση("Είδη - γένος", "μέρος - ολόκληρο", "απέναντι" κ.λπ.)

6) "σειρά αριθμών" (είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε το μοτίβο κατασκευής αριθμών σειράς. Τα πρότυπα αλλάζουν, επομένως, διαγιγνώσκεται η ευελιξία της σκέψης και η επαγωγική λογική).

7) "σύμβολα"

Στις τάξεις 7 - 9, μπορεί να χρησιμοποιηθεί η Σχολική Δοκιμή entalυχικής Ανάπτυξης (STUR). Τα καθήκοντα του SHTUR περιλαμβάνουν εκπαιδευτικές και επιστημονικές έννοιες που υπόκεινται σε υποχρεωτική

αφομοίωση στο σχολείο στα μαθήματα μαθηματικών, ανθρωπιστικών και φυσικών επιστημών.

Το SHTUR αποτελείται από 6 υπο -δοκιμές: /, 2 υπο -δοκιμές - για γενική ευαισθητοποίηση. 3 - για τον καθορισμό αναλογιών. 4 - για ταξινόμηση · 5 - για γενίκευση. 6 - καθιέρωση μοτίβων σε αριθμητικές σειρές.

Χαρακτηριστικά του SHTUR:

1 - δεν λαμβάνονται υπόψη τα στατιστικά πρότυπα, αλλά το πρότυπο κοινωνικο -ψυχολογικών κριτηρίων.

2 - χρήση υποχρεωτικών σχολικών εννοιών.

Πίνακας 3. Τα αποτελέσματα της πρακτικής λύσης του οπτικού προβλήματος (σύμφωνα με τους G. A. Uruntaeva και Yu. A. Afonkina)

	Υλικά που χρησιμοποιούνται	Περιγραφή πρακτικών τεχνικών	Επεξεργασία δεδομένων
			Διαδικασίες σκέψης	αισθητηριακές διαδικασίες
1 έτος-1 έτος 6 μήνες	Βοηθητικά θέματα	1. "Βρες το δαχτυλίδι." Σε μια σειρά, κορδέλες (χοντρές κλωστές, χορδές) του ίδιου μήκους βρίσκονται παράλληλα μεταξύ τους, σε μία από τις οποίες είναι δεμένο ένα δαχτυλίδι. Προσφέρουν στο παιδί να πάρει το δαχτυλίδι. 2. "Τυλίξτε την κούκλα φωλιάσματος". Υπάρχει μια ματρυόσκα στο καλάθι. Γύρω από τον κάθετο πείρο, που βρίσκεται στην άκρη του καροτσιού, υπάρχει μια πλεξούδα, τα άκρα της οποίας στρέφονται προς το παιδί και τρέχουν παράλληλα μεταξύ τους	Παρατηρήστε εάν το παιδί είναι σε θέση να ανιχνεύσει και να εξερευνήσει έτοιμες διεπιστημονικές συνδέσεις	Αξιολογήστε: πόσο ανεπτυγμένη είναι η αντίληψη της ταυτόχρονης μετατόπισης αντικειμένων, πώς το παιδί αντιδρά συναισθηματικά στην προσέγγιση του αντικειμένου - ο στόχος
1 έτος 6 μήνες-2 έτη	Τα πιο απλά εργαλεία	1. "Βγάλε το δαχτυλίδι". Υπάρχει ένα δαχτυλίδι στο πλάι του τραπεζιού απέναντι από το παιδί, δίπλα του είναι ένα ραβδί. Στο παιδί προσφέρεται να πάρει το δαχτυλίδι χωρίς να το αγγίξει με τα χέρια του. 2. "Τι υπάρχει στο σωλήνα;" Υπάρχουν μπάλες σε διαφανή σωλήνα	Μάθετε αν το παιδί είναι σε θέση να δημιουργήσει μια σχέση μεταξύ του premeg και του εργαλείου	Καθορίστε: τη διαθεσιμότητα της αντίληψης των αντικειμένων στη δυναμική της συν-κίνησής τους. Το παιδί λαμβάνει υπόψη τη μορφή, χωρική
		ή άλλα μικρά igeushki. Υπάρχει ένα ραβδί κοντά. Προσφέρετε στο παιδί να πάρει τις μπάλες		θέση αντικειμένων
1 έτος 6 μηνών-2 ετών 6 μηνών	Εξειδικευμένα εργαλεία	1. «Η κούκλα πήγε για επίσκεψη. Υπάρχει ένα κάρο με μια κούκλα στο τραπέζι. Το καροτσάκι έχει μια κάθετα σταθερή ράβδο. Κοντά βρίσκεται ένα ραβδί με ένα δαχτυλίδι στο τέλος. Προσφέρετε στο παιδί να καβαλάει την κούκλα χωρίς να αγγίζει το καλάθι με τα χέρια του 2. «Πιάστε το ψάρι». Τα πλαστικά ψάρια κολυμπούν σε μια λεκάνη με νερό και υπάρχει ένα δίχτυ δίπλα της. Προσφέρετε στο παιδί να πιάσει ψάρια 3. "Πάρτε τις μπάλες". Μπάλες επιπλέουν σε ένα ψηλό διαφανές βάζο και υπάρχει μια σέσουλα κοντά. Προσφέρετε στο παιδί να πάρει τις μπάλες	Αναλύστε αν το παιδί είναι σε θέση να επιτύχει το αποτέλεσμα, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του εργαλείου, το σχήμα και τη θέση του αντικειμένου	Σημειώνεται εάν το παιδί είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει ένα εργαλείο που κινείται προς διαφορετικές κατευθύνσεις, λαμβάνοντας υπόψη το σχήμα των αντικειμένων
		Ένας μονόχρωμος ορθογώνιος κύβος με τρύπες βρίσκεται μπροστά στο παιδί. Στις τρύπες του κύβου, πρέπει να τοποθετήσετε δακτυλίους με επίπεδα καπάκια (είναι δύσκολο να τοποθετήσετε τους δακτυλίους με το χέρι μέχρι το ίδιο το κεφάλι στην τρύπα και πρέπει να σφυρίξετε με ένα σφυρί). Ενθαρρύνετε τα παιδιά να τοποθετήσουν γρύλους	Προσδιορίστε πώς το παιδί δημιουργεί μια σύνδεση μεταξύ πολλών αντικειμένων για να τα συνδυάσει σε ένα σύνολο μέσω ενός εργαλείου	Αξιολογήστε πώς αντιλαμβάνεται το παιδί τα αντικείμενα στη δυναμική του συν-μετατόπισης, των επιρροών και των αλλαγών, και επίσης σημειώστε τα χαρακτηριστικά του διαχωρισμού των τμημάτων και του συνόλου

3 - είναι δυνατόν να προβλεφθεί η δοκιμή με βάση ειδικές μεθόδουςδιόρθωση ψυχικών ελαττωμάτων.

Για τη διάγνωση της πνευματικής ανάπτυξης των αποφοίτων σχολείων, αιτούντων, μαθητών, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα ειδικό τεστ ASTUR (Έλεγχος νοητικής ανάπτυξης για αιτούντες και μαθητές), το οποίο αποτελείται από 8 υπο δοκιμές:

1) ευαισθητοποίηση.

2) διπλές αναλογίες.

3) αστάθεια.

4) ταξινόμηση ·

5) γενικεύσεις.

6) λογικά κυκλώματα.

7) αριθμητικές σειρές.

8) γεωμετρικά σχήματα (εργασίες που βασίζονται στο υλικό των σχολικών προγραμμάτων).

Με βάση το τεστ, μπορείτε να καθορίσετε τη συνολική "βαθμολογία της πνευματικής ανάπτυξης, καθώς και την κατά προτεραιότητα κατοχή οποιουδήποτε ακαδημαϊκούς κλάδους(μαθηματικά, φυσικές επιστήμες, ανθρωπιστικός κύκλος), η επικράτηση των λεκτικών και μεταφορική σκέψη? Ως αποτέλεσμα, είναι δυνατό να προβλεφθεί η επιτυχία της εκπαίδευσης σε διάφορα Εκπαιδευτικά ιδρύματασε ειδικότητες διαφορετικών προφίλ

Για τη διάγνωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των παιδιών, το τεστ προσωπικότητας Cattell 16 παραγόντων (έκδοση για παιδιά), το τεστ Eysenck (παιδική έκδοση), το ψυχοδιαγνωστικό τεστ LDT, τεχνικές αυτοαξιολόγησης, τεχνικές προβολής (CAT, δοκιμές σχεδίασης) κ.λπ. μεταχειρισμένος.

2.1 Στέρηση και τρόποι αναγνώρισης της

Η διανοητική στέρηση είναι μια ψυχική κατάσταση που προκύπτει από καταστάσεις ζωήςόταν στο υποκείμενο δεν δίνεται η δυνατότητα να ικανοποιήσει ορισμένες από τις βασικές (ζωτικές) ψυχικές του ανάγκες για μεγάλο χρονικό διάστημα. Στην ψυχολογία, υπάρχουν αρκετές θεωρίες για τη διανοητική στέρηση. Η έννοια της «διανοητικής στέρησης» αναφέρεται σε διάφορες αρνητικές επιδράσεις που συμβαίνουν στη ζωή.

Οι εκδηλώσεις διανοητικής στέρησης μπορούν να καλύψουν ένα ευρύ φάσμα αλλαγών της προσωπικότητας από μικρές παραξενιές που δεν υπερβαίνουν τη φυσιολογική συναισθηματική εικόνα, μέχρι πολύ βαριές ήττες στην ανάπτυξη της ευφυΐας και του χαρακτήρα. Η διανοητική στέρηση μπορεί να παρουσιάσει μια ποικίλη εικόνα νευρωτικών συμπτωμάτων και μερικές φορές να εκδηλώνεται με έντονα σωματικά χαρακτηριστικά.

Διάφορες μορφές ψυχικής στέρησης στη ζωή εμφανίζονται ταυτόχρονα. Μπορούν να προσδιοριστούν μεμονωμένα μόνο πειραματικά.

Τις περισσότερες φορές, διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές ψυχικής στέρησης.

I. Ερέθισμα (αισθητήρια) στέρηση: μειωμένος αριθμός αισθητηριακών ερεθισμάτων ή περιορισμένη μεταβλητότητά τους.

II Στέρηση νοημάτων (γνωστική): πολύ μεταβλητή χαοτική δομή του εξωτερικού κόσμου χωρίς σαφή σειρά και νόημα, που καθιστά αδύνατη την κατανόηση, την πρόβλεψη και τη ρύθμιση του τι συμβαίνει από έξω (βλ .: I. Langmeyer, 3. Matejček. Entalυχική στέρηση στην παιδική ηλικία. Πράγα, 1984).

III. Στέρηση συναισθηματική σχέση(συναισθηματικό): ανεπαρκής ευκαιρία για δημιουργία στενής συναισθηματικής σχέσης με ένα άτομο ή διακοπή μιας τέτοιας συναισθηματικής σύνδεσης, εάν έχει ήδη δημιουργηθεί.

IV Στέρηση ταυτότητας (κοινωνική): περιορισμένη ευκαιρίανα αφομοιώσει έναν ανεξάρτητο κοινωνικό ρόλο.

Κατά συνέπεια, μεγάλες δυσκολίες παρουσιάζονται όχι μόνο με την υπέρβαση του φαινομένου της στέρησης στα παιδιά που μεγαλώνουν εκτός οικογένειας, αλλά και με την κατάλληλη διάγνωση αυτού του φαινομένου. Σε αυτή την περίπτωση, η συνεργασία ορισμένων εργαζομένων είναι απαραίτητη - παιδίατρος, παιδοψυχίατρος, ψυχολόγος, κοινωνικός λειτουργός, δάσκαλος και άλλοι. Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι η αποτελεσματικότητα των θεραπευτικών και διορθωτικών μέτρων εξαρτάται επίσης από την έγκαιρη αναγνώριση, αυτά τα σημάδια θα πρέπει να εισαχθούν σε όλους τους εργαζόμενους που επικοινωνούν με στερημένα παιδιά, κυρίως παιδίατρο, εκπαιδευτικούς, κοινωνικούς λειτουργούς και αδελφές παιδιών.

Η διάγνωση της στέρησης είναι μάλλον περίπλοκη και πρέπει να πραγματοποιηθεί σε διάφορα στάδια. Ένα υποχρεωτικό μέρος μιας τέτοιας διάγνωσης πρέπει να είναι μια ιατρική εξέταση. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι οι στιγμές στέρησης μπορεί να έχουν καθοριστική σημασία σε ορισμένα παιδιά που παραπέμπονται σε παιδίατρο με σημάδια σωματικών διαταραχών, για παράδειγμα, καθυστερημένη σωματική ανάπτυξη. Ένα απαραίτητο μέρος της ιατρικής εξέτασης είναι μια νευρολογική εξέταση, η οποία βοηθά στη διάκριση μεταξύ των συνεπειών στέρησης και των διαταραχών εγκεφαλοπαθητικής προέλευσης.

Μόνο μετά από ιατρική εξέταση του παιδιού και διαπίστωση πραγματικών ψυχικών αιτίων στέρησης θα πρέπει κανείς να προχωρήσει πρώτα στην παθοψυχολογική και μόνο στη συνέχεια στην ίδια την ψυχολογική έρευνα. Οι ειδικοί πιστεύουν ότι δεν υπάρχει και πιθανότατα δεν θα υπάρξει συγκεκριμένο τεστ στέρησης, οπότε οι υποψίες που μπορούν να εκφράσουν οι παθοψυχολόγοι και οι ψυχολόγοι πρέπει να προέρχονται από τα αποτελέσματα μιας αρκετά εκτεταμένης έρευνας.

Η μακροχρόνια παρατήρηση του παιδιού και η τακτική παρακολούθηση της ανάπτυξης είναι ένα αποτελεσματικό διαγνωστικό εργαλείο που παρέχει την ευκαιρία έγκαιρης ανταπόκρισης σε δυσκολίες και αποκλίσεις που προκύπτουν σταδιακά σε ορισμένα στάδια ανάπτυξης.

Για τη διάγνωση του επιπέδου και του τύπου της στέρησης, είναι απαραίτητο να αποκτηθεί μια διαφοροποιημένη εικόνα για το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού για διάφορους μεμονωμένους όρους: αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες, κοινωνική συμπεριφορά, ομιλία κ.λπ.

Ας δώσουμε ως παράδειγμα αρκετές τεχνικές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για το σκοπό αυτό.

Δυναμική οργάνωση της κινητικής πράξης

"Σπάζοντας δάχτυλα" -. Αγγίζοντας εναλλάξ το 2ο, το 3ο, το 4ο και το 5ο δάχτυλο με τον αντίχειρα (5 σειρές κινήσεων),

που πρέπει να γίνεται και με τα δύο χέρια, πρώτα με αργό ρυθμό (2-3 σειρές κινήσεων, κάθε σειρά σε 5 δευτερόλεπτα) και στη συνέχεια με τον ταχύτερο ρυθμό (5-7 σειρές κινήσεων, κάθε σειρά σε 3 δευτερόλεπτα). Σε περίπτωση δυσκολιών, εισάγεται ένα στοιχείο παιχνιδιού και οι εντολές ομιλίας: "Αφήστε όλα τα δάχτυλα με τη σειρά τους να χαιρετήσουν στον αντίχειρα - ένα, δύο, τρία, τέσσερα" ή: "Είστε ο διοικητής και τα δάχτυλά σας είναι στρατιώτες, εντολή: ένα, δύο, τρία, τέσσερα ... "

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων: 4 μονάδες - σωστή εκτέλεση, αλλά με κάπως πιο αργό ρυθμό. τρία σημεία - απαγόρευση των κινήσεων εξάντλησης. δύο σημεία - το φαινόμενο της επιμονής για εξάντληση. 1 βαθμός - έντονη επιμονή των κινήσεων.

Αμοιβαίος συντονισμός κινήσεων (δείγματα Ozerskoye). Ταυτόχρονη και εναλλακτική πίεση των πινέλων. Πρώτον, ο πειραματιστής δείχνει πώς να κάνει κινήσεις με τα χέρια του, εάν το παιδί δεν μπορεί να επαναλάβει τις κινήσεις, η επανειλημμένη επίδειξη συνοδεύεται από την οδηγία: «Βάλτε και τα δύο χέρια στο τραπέζι - έτσι. Πιέστε το ένα στη γροθιά και αφήστε το άλλο να ξαπλώσει προς το παρόν. Τώρα βάλτε τα χέρια σας έτσι. Συνέχισε να κινείσαι μαζί μου ».

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων: 4 μονάδες - οι κινήσεις είναι συντονισμένες, ομαλές, αλλά αργές. 3 πόντοι - απενεργοποίηση και έλλειψη συντονισμού, απομόνωση ή ψευδαίσθηση των κινήσεων. 1 βαθμός - έντονη επιμονή των κινήσεων.

"Ασύμμετρο" χτύπημα. Το πρώτο μέρος της εργασίας είναι να αναπαράγει, με μίμηση, 5-9 σειρές κινήσεων από εναλλασσόμενο χτύπημα δύο φορές με το ένα χέρι και μία με το άλλο (σύμβολο: "2 - 1"). Στο δεύτερο μέρος της εργασίας, η σειρά των χτυπημάτων είναι η αντίθετη ("1 - 2"). Η εργασία προσφέρεται δύο φορές: σε γρήγορο (8-9 σειρές, κάθε σειρά για 5 δευτερόλεπτα) και πιο αργό (5-6 σειρές, κάθε σειρά για 7 δευτερόλεπτα). Σε περίπτωση δυσκολιών, εισάγεται ένας λανθασμένος υπολογισμός των χτυπημάτων, μια κατάσταση παιχνιδιού.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων: 4 βαθμοί - μέτρια ταχύτητα στο 1ο μέρος της εργασίας, αλλά επιβράδυνση στο 2ο. 3 βαθμοί - βραδύτητα κίνησης με τάση για αποαυτόμαση στο 1ο μέρος. στο 2ο - σοβαρή εξάντληση, προωστικά χτυπήματα. το παιδί παρατηρεί λάθη, δέχεται βοήθεια. 2 βαθμοί - σοβαρή εξάντληση, πολλά προωθητικά χτυπήματα στο 1ο μέρος. στο δεύτερο - επιμονή, οι ίδιες κινήσεις και των δύο χεριών, χαμηλή αποτελεσματικότητα της βοήθειας. 1 βαθμός - αδιάκριτο χτύπημα, η βοήθεια είναι αναποτελεσματική.

Γραφικά δείγματα.Το παιδί πρέπει, χωρίς να σηκώσει το μολύβι από το χαρτί, να αναπαράγει γραφικές σειρές ενός ή δύο εναλλασσόμενων συνδέσμων: "αλυσίδες", "φράχτες".

Για την ανάλυση της ρυθμιστικής λειτουργίας του λόγου, οι εργασίες προσφέρονται σε δύο εκδόσεις: πρώτα - σύμφωνα με ένα οπτικό μοντέλο και στη συνέχεια - σύμφωνα με τις οδηγίες ομιλίας: "Σχεδιάστε και πείτε στον εαυτό σας:" πύργος - στέγη - πύργος - στέγη "" Το

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. 4 βαθμοί - επιβράδυνση στο τέλος της σειράς, διαχωρισμός του μολυβιού από το χαρτί. 3 βαθμοί - εάν διατηρηθεί το τοπολογικό σχήμα, έντονη εξάντληση, μειωμένη ομαλότητα, μικρο- και μακρογραφία. 2 βαθμοί - η απώλεια του τοπολογικού σχήματος στο τέλος της γραφικής σειράς.

Στην κλασική εικόνα της πνευματικής στέρησης σε ένα παιδί, υπάρχει συνήθως μια σαφής καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου. Εκτός από τη συνήθη σοβαρή γλώσσα που συνδέεται με τη γλώσσα, ιδιαίτερα αισθητή σε παιδιά από εκπαιδευτικά ιδρύματα, πρώτα απ 'όλα, τα προβλήματα με τη σύνταξη και την κατανόηση του νοήματος είναι εντυπωσιακά. Το λεξιλόγιο είναι σχετικά φτωχό και φαίνεται ότι τα παιδιά «διδάχθηκαν * να χρησιμοποιούν έναν συγκεκριμένο αριθμό λέξεων και καθόλου την ικανότητα να μιλούν. Μπορούν να ονομάσουν τα ονόματα άλλων παιδιών, αλλά αρχίζουν να χρησιμοποιούν προσωπικές αντωνυμίες πολύ αργότερα.

Συχνά η ομιλία τέτοιων παιδιών είναι ένα σύνολο άσχετων λέξεων, όπως συμβαίνει κάτω των τριών ετών. Τα παιδιά γνωρίζουν πώς να ονομάζουν αντικείμενα στις εικόνες σχετικά καλά, αλλά περιγράφουν τι συμβαίνει και το νόημα της εικόνας πολύ χειρότερο, το οποίο σχετίζεται με ανεπαρκή

κατανόηση της σχέσης μεταξύ της πραγματικότητας και της συμβολικής της εμφάνισης. Αυτή η παρατήρηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί από έναν πρακτικό ψυχολόγο ως διαγνωστικό εργαλείο.

Μια τόσο πρώιμη απειρία στη σύγκριση πραγματικών αντικειμένων με τη γραφική τους απεικόνιση οδηγεί τελικά σε μια καθυστερημένη κατανόηση της φύσης ενός γραφικού σημείου γενικά, η οποία θεωρείται ως η ρίζα των χαρακτηριστικών δυσκολιών που έχουν αυτά τα παιδιά στην ανάγνωση και τη γραφή στις πρώτες τάξεις. Για τη διάγνωση αυτών των δεικτών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες τεχνικές.

Διεξαγωγή ηχητικής ανάλυσης μιας λέξης

Το καθήκον ενός ψυχολόγου είναι να αποκαλύψει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ικανότητα ανάλυσης της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης. Το πείραμα περιλαμβάνει παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών, 3 - 5 άτομα σε κάθε ηλικιακή ομάδα (βλ. "Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας", επιμ. L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya. - M., Pedagogy, 1978).

Είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε εκ των προτέρων κάρτες (8 x 14 cm) με την εικόνα μιας παπαρούνας, ενός σπιτιού, ενός τυριού, μιας φάλαινας. Κάτω από κάθε εικόνα θα πρέπει να υπάρχει ένα διάγραμμα της ηχητικής σύνθεσης της λέξης, αποτελούμενο από τρία κελιά που αντιστοιχούν στον αριθμό των ήχων στη λέξη. Επιπλέον, θα πρέπει να δοθεί στα παιδιά ένα σετ μαρκών που έχουν το ίδιο σχήμα και χρώμα (λευκό ή μαύρο).

Το πείραμα πραγματοποιείται ξεχωριστά με κάθε παιδί. * Οι κάρτες τοποθετούνται μπροστά του με τη σειρά τους, και πρέπει, έχοντας ονομάσει το αντικείμενο που έχει σχεδιαστεί, να καθορίσει τη σειρά των ήχων σε αυτήν τη λέξη και να τους ορίσει με μάρκες.

Οι ήχοι που καλεί το παιδί και οι ενέργειές του με τους μετρητές πρέπει να καταγράφονται στο πρωτόκολλο.

Η ποσοτική επεξεργασία των δεδομένων που αποκτήθηκαν αποκαλύπτει σωστές και λανθασμένες απαντήσεις στο πείραμα.

Η ποιοτική ανάλυση δείχνει τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στη διαδικασία εκμάθησης των δεξιοτήτων της ηχητικής ανάλυσης μιας λέξης και αποκαλύπτει την εξάρτηση της ικανότητας ανάλυσης ήχων από την ηλικία του υποκειμένου.

Με βάση τα δεδομένα, περιγράφονται οι κύριες κατευθύνσεις εργασίας με παιδιά που δεν είναι επαρκώς ικανά στην ορθή ανάλυση των λέξεων.

Επισημαίνοντας την κύρια ιδέα του διαβασμένου κειμένου

Σε αυτή τη μελέτη, ο ψυχολόγος έχει πολλά καθήκοντα.

1. Να αποκαλύψει εάν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να αναδείξουν την κύρια ιδέα του κειμένου και με βάση ποια σημάδια (ουσιώδη ή ασήμαντα) το κάνουν.

2. Καθορίστε το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας διαδικασίες σκέψηςανάλυση και σύνθεση κατά την ανάγνωση κειμένου.

3. Να αποκαλύψει τα σχετικά με την ηλικία χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της λογικής σκέψης στο παρελθόν σχολική ηλικία.

4. Δείξτε το ρόλο της σκόπιμης μάθησης στη διαμόρφωση της λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η έρευνα αποτελείται από δύο σειρές πειραμάτων και λίγη εκπαίδευση.

1. Δοκιμή της ικανότητας του προσχολικού να εκφράσει την κύρια ιδέα του αποσπάσματος. Μετά την ανάγνωση, το παιδί ερωτάται: "Πείτε μας εν συντομία για όσα έχετε διαβάσει". Για παράδειγμα, μπορείτε να δείξετε πώς να εκτελέσετε μια τέτοια εργασία με ένα απόσπασμα από την ιστορία του Λέοντος Τολστόι "Το λιοντάρι και ο σκύλος": ζώα, και έπιασε ένα σκυλί στο δρόμο και το έφερε στο θηλασμό. Τον άφησαν να κοιτάξει, αλλά πήραν το σκυλάκι και το πέταξαν σε ένα κλουβί για να το φάει ένα λιοντάρι ».

Το θέμα θα πρέπει να εκφράζει την κύρια ιδέα αυτού του κειμένου κάπως έτσι: "Ο σκύλος έπεσε στο κλουβί του λιονταριού".

Είναι απαραίτητο να προσφέρετε στο παιδί μερικά ακόμη αποσπάσματα για να δοκιμάσετε την ικανότητά του να αναδείξει την κύρια ιδέα (1η σειρά).

2. Διεξαγωγή ενός μικρού διαμορφωτικού πειράματος - σε διάφορα κομμάτια για να δείξετε στα θέματα πώς να επισημάνετε κύρια ιδέακείμενο.

3. Η λύση από παιδιά προσχολικής ηλικίας για ένα πιο δύσκολο έργο - ο ορισμός των σημασιολογικών τμημάτων του κειμένου και ο τίτλος του καθενός από αυτά. Το πείραμα μπορεί να πραγματοποιηθεί με το κείμενο που συνιστάται για ανάγνωση για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αρχικά, τα παιδιά διαβάζουν ολόκληρο το κείμενο και στη συνέχεια καλούνται να υποδείξουν τα σημασιολογικά μέρη του. Στη συνέχεια, τα ονόματα των αποσπασμάτων διαβάζονται διαδοχικά και τα παιδιά κατευθύνουν το καθένα από αυτά (2η σειρά).

Αυτό το πείραμα μπορεί να τροποποιηθεί: ο ερευνητής χωρίζει το κείμενο σε σημασιολογικά μέρη και το παιδί καταλήγει σε τίτλους για αυτά. Έτσι, η ιστορία "Το λιοντάρι και ο σκύλος" χωρίζεται σε επτά σημασιολογικά μέρη: 1) ο σκύλος μπαίνει στο κλουβί με το λιοντάρι. 2) το λιοντάρι την γνωρίζει. 3) το λιοντάρι και ο σκύλος έκαναν φίλους. 4) ο σκύλος είναι νεκρός. 5) το λιοντάρι είναι λυπημένο για τη νεκρή φίλη. 6) το λιοντάρι παρέμεινε πιστό στο σκύλο. 7) το λιοντάρι 0 είναι νεκρό.

Πραγματοποιείται ποσοτική ανάλυση των δεδομένων που καταγράφονται για την 1η σειρά πειράματος υπολογίζοντας ποσοστά σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια για την ανάδειξη της κύριας ιδέας: α) σωστό. 6) μερική? γ) λάθος (ένδειξη του ασήμαντου).

Στη 2η σειρά, οι απαντήσεις υπολογίζονται σύμφωνα με τα ονομαζόμενα κριτήρια για κάθε σημασιολογικό μέρος του κειμένου. Είναι επίσης απαραίτητο να προσδιοριστεί ο αριθμητικός μέσος όρος των δεδομένων που λαμβάνονται, ο οποίος χαρακτηρίζει την ορθότητα της διαίρεσης του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι όσο περισσότερο επιλέγει το θέμα σημασιολογικές ενότητες, τόσο υψηλότερες αναπτύσσονται οι αναλυτικές και οι σετιτικές του ικανότητες.

Μια ποιοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων και των δύο σειρών του πειράματος θα αποκαλύψει το επίπεδο ανάπτυξης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας των νοητικών λειτουργιών ανάλυσης και σύνθεσης, την ικανότητά τους να δημιουργούν λογικές συνδέσεις μεταξύ τμημάτων αυτού που διαβάζουν. Η μελέτη των επικεφαλίδων που έβγαλαν τα θέματα για κάθε απόσπασμα θα βοηθήσει να μάθετε ποια σημάδια βάζουν τα παιδιά στη βάση για τη διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικές ενότητες.

Τα δεδομένα που λαμβάνονται θα επιτρέψουν να εξαχθούν γενικευμένα συμπεράσματα σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας διαφορετικών ηλικιών και να σκιαγραφηθούν οι τρόποι διδασκαλίας λογικών λειτουργιών.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό που χαρακτηρίζει την ανάπτυξη του λόγου σε στερημένα παιδιά, που περιγράφεται από Τσέχους ψυχολόγους, παρουσιάζει χαρακτηριστικά στην κοινωνική χρήση του λόγου μόνο όταν σχολιάζει τρέχοντα γεγονότα, χωρίς να εκφράζει συναισθηματική στάση απέναντί ​​τους.

Δεν υπάρχει σχεδόν καμία περίοδος "σταθερών ερωτήσεων" μεταξύ των παιδιών από εκπαιδευτικά ιδρύματα και το "γιατί;", Χαρακτηριστικό όλης της προσχολικής ηλικίας, πρακτικά δεν ακούγεται εκεί. Επίσης, τα μηνύματα για εμπειρίες, εκφράσεις ελπίδας, χαρά προσδοκίας, ευχές που απευθύνονται στο μέλλον - είναι πολύ φτωχά.

Η ικανότητα να μιλάμε με ενήλικες παραμένει σε ένα πρωτόγονο επίπεδο. Ταυτόχρονα, ανάλογα με το είδος των συνεπειών στέρησης, υπάρχουν διαφορές στην επιθυμία να ξεκινήσει μια τέτοια συνομιλία με ενήλικες και να τη διατηρήσει.

Τα κοινωνικά υπερκινητικά παιδιά μιλούν πολύ - φωνάζουν, προσπαθούν να τραβήξουν την προσοχή και μερικές φορές είναι ακόμη ενοχλητικά.

Τα παιδιά με κυρίαρχα υλικά ενδιαφέροντα τείνουν να είναι σιωπηλά. Έχουν περισσότερες «αμυντικές» εκδηλώσεις και λιγότερα μηνύματα. Σε αυτά τα παιδιά, υπάρχει επίσης καθυστέρηση στις κοινωνικές και υγιεινικές δεξιότητες, η διαμόρφωση των οποίων απαιτεί στενή επαφή μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα (τήρηση σωματικής καθαριότητας, ντύσιμο, αυτο-φροντίδα κλπ.).

Σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών, που πάσχουν από στέρηση, κατά την εξέταση της νοημοσύνης, σημειώνεται με συνολικά χαμηλότερη παραγωγικότητα λειτουργίες σκέψηςμια σαφή επικράτηση του πρακτικού συστατικού έναντι του λεκτικού-εννοιολογικού.

Ένα στερημένο παιδί δεν ξέρει πώς να εργάζεται ανεξάρτητα, διαλύεται από παράπλευρα ερεθίσματα, αλλά μπορεί να αναπτύξει σχετικά γρήγορα δεξιότητες εργασίας, προσαρμόζεται στις εργασίες και λειτουργεί αρκετά ομοιόμορφα υπό άμεση καθοδήγηση.

Έτσι, η αξιολόγηση των παιδιών μέσω δοκιμών λεκτικής νοημοσύνης πρέπει αναπόφευκτα να στρεβλώσει την εικόνα των νοητικών ικανοτήτων τους.

Τα περισσότερα παιδιά ηλικίας 6 ετών από ιδρύματα είναι «ανώριμα» για σχολική εκπαίδευση. Η συναισθηματική ανωριμότητα, η ατελής εργασία και οι κοινωνικές δεξιότητες, μαζί με τα άλλα μειονεκτήματα που αναφέρθηκαν παραπάνω, γίνονται τότε ο λόγος που η ακαδημαϊκή επίδοση τέτοιων παιδιών στο σχολείο είναι στις περισσότερες περιπτώσεις χαμηλότερη από τις ικανότητές τους, ιδιαίτερα στις πρώτες τάξεις.

Ένας πολύτιμος διαγνωστικός δείκτης είναι η ποιότητα των αντιδράσεων του παιδιού σε πρόσωπα και αντικείμενα. Το στερημένο παιδί έρχεται σε ουσιαστική εργασιακή επαφή με μεγάλη δυσκολία.

3 . ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Τα διαγνωστικά δεν πρέπει να βασίζονται σε παιδαγωγική προσέγγιση(προσδιορισμός της ετοιμότητας ανάλογα με το επίπεδο διαμόρφωσης των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων: ανάγνωση, γραφή, εκμάθηση ποίησης, μέτρηση) και στην ψυχολογική προσέγγιση (η ετοιμότητα για σχολείο εμφανίζεται ως αποτέλεσμα της γενικής πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, ένας σύνθετος δείκτης ψυχολογική ωριμότητα, ανάπτυξη του συγκροτήματος ψυχολογικά χαρακτηριστικάπου καθορίζουν την ψυχική, συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού).

Οι Αμερικανοί ψυχολόγοι αξιολογούν την ετοιμότητα για το σχολείο κυρίως μέσω της διάγνωσης διανοητικών στοιχείων, εντοπίζοντας τις λειτουργίες της οπτικής και ακουστικής διάκρισης και την κατανόηση της ακρόασης, το λεξιλόγιο, τη γενική ευαισθητοποίηση, το επίπεδο ανάπτυξης των αισθητικοκινητικών δεξιοτήτων, την κατανόηση των ποσοτικών σχέσεων (στις Ηνωμένες Πολιτείες υπάρχει ένα εθνικό τεστ για την αξιολόγηση της ετοιμότητας των παιδιών του 1ου επιπέδου (για παιδιά 4-5 ετών) και του 2ου επιπέδου (6-7 ετών).

Αλλά ένας ολοκληρωμένος δείκτης σχολικής ετοιμότητας πρέπει να λαμβάνει υπόψη όχι μόνο την πνευματική ωριμότητα, αλλά και την ωριμότητα στη συναισθηματική και κοινωνική σφαίρα. Ο Yerasik προτείνει την ανάλυση των ακόλουθων δεικτών σχολικής ωριμότητας:

Στον πνευματικό τομέα: συγκέντρωση προσοχής, ορθολογική προσέγγιση της πραγματικότητας, λογική απομνημόνευση, ενδιαφέρον για νέες γνώσεις και δύσκολες μελέτες, ικανότητα κατανόησης από το αυτί, ικανότητα ελέγχου λεπτών κινήσεων των χεριών.

Στον συναισθηματικό τομέα: κίνητρα μάθησης (επιθυμία για μάθηση, όχι παιχνίδι), συναισθηματική σταθερότητα.

Στην κοινωνική σφαίρα: η ικανότητα απόδοσης κοινωνικός ρόλοςμαθητής, η ανάγκη επικοινωνίας με άλλα παιδιά, η ικανότητα υπακοής στα συμφέροντα της ομάδας.

Το τεστ Jerasik-Kern για τη διάγνωση της ετοιμότητας ενός παιδιού για σχολείο περιλαμβάνει 3 εργασίες:

1 - σχεδίαση ενός ατόμου.

2 - αντιγραφή γραπτής πρότασης.

3-ανίχνευση μιας ομάδας σημείων, η οποία επιτρέπει τη διάγνωση του επιπέδου του οπτικού-κινητικού συντονισμού, της θέλησης, της θέλησης και της συγκέντρωσης της προσοχής, της γενικής πνευματικής ωριμότητας του παιδιού, αλλά μόνο ένας έμπειρος ψυχολόγος-διαγνωστικός μπορεί να διεξάγει και να ερμηνεύει αρμοδίως τα αποτελέσματα αυτό το τεστ.

Η ηλικία των 6-7 ετών είναι μια μεταβατική κρίσιμη ηλικία, επομένως ο γνωστός ψυχολόγος Elkonin σημείωσε ότι στην ψυχοδιαγνωστική των παιδιών σε μεταβατική ηλικία, πρέπει να ληφθεί υπόψη ο νέος σχηματισμός του παρελθόντος. ηλικιακή περίοδος, δηλαδή, να αξιολογήσει τη διαμόρφωση της δραστηριότητας του παιχνιδιού, την αυθαιρεσία, την ικανότητα να ελέγχει τη συμπεριφορά του, να υπακούει στον κανόνα, τις κοινωνικές δεξιότητες της παραγωγικής αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους του, την ανάπτυξη οπτικής-εικονιστικής σκέψης και φαντασίας, καθώς και να διαγνώσει τα στοιχειώδη στοιχεία της εκπαίδευσης νέοι σχηματισμοί: το επίπεδο ανάπτυξης γενικών ιδεών, ευαισθητοποίησης, ικανότητας για στοιχειώδη λογικά συμπεράσματα.

Gutkina N.I. σημειώνει ότι είναι η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς που καθορίζει την επιτυχία της μάθησης ενός παιδιού. Η αυθαιρεσία συμπεριφοράς περιλαμβάνει: την ικανότητα του παιδιού να ελέγχει τη φυσική του δραστηριότητα, να ενεργεί ακριβώς σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα, να υπακούει στους κανόνες, να έχει υψηλό επίπεδοεθελοντική προσοχή, εργασία στο μοντέλο, σκίτσο στο μοντέλο, ικανότητα εκούσιας ελέγχου του εαυτού μας σε δύσκολες τάξεις, κυριαρχία του γνωστικού κινήτρου πάνω στο κίνητρο του παιχνιδιού, παρουσία της εσωτερικής θέσης του μαθητή.

Η παραδοσιακή ψυχολογική προσέγγιση για την αξιολόγηση της ετοιμότητας ενός παιδιού για σχολείο βασίζεται στην ακόλουθη διάταξη: τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών είναι κατά μέσο όρο σε θέση να εκτελέσουν μια σειρά από πνευματικές εργασίες σε ένα ορισμένο επίπεδο και εάν τα αποτελέσματα των τεστ του παιδιού δεν είναι χειρότερα. από το πρότυπο ηλικίας της πνευματικής ανάπτυξης, είναι έτοιμος για σχολείο. Το τεστ Vitzlack σάς επιτρέπει να αξιολογήσετε το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας και το επίπεδο μάθησης του παιδιού, βάσει των οποίων είναι δυνατόν να προσδιοριστεί τόσο ο βαθμός ετοιμότητας του παιδιού για σχολείο όσο και ο βαθμός καθυστέρηση στην ανάπτυξη του παιδιού, εάν υπάρχει.

Ο δείκτης μαθησιακής ικανότητας δείχνει την ικανότητα του παιδιού να αφομοιώνει νέες πληροφορίες και νέες νοητικές δεξιότητες. Ο Vygotsky επεσήμανε ότι όχι μόνο το σημερινό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού είναι σημαντικό, αλλά οι δυνατότητές του είναι πιο σημαντικές και η μάθηση είναι δυνατή όχι μόνο με βάση τις ώριμες πνευματικές λειτουργίες του παιδιού και η μάθηση μπορεί να ξεκινήσει όταν αυτές οι λειτουργίες είναι απλώς ξεκινούν τον κύριο κύκλο ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη την εγγύς ανάπτυξη του παιδιού.

Πακέτο υπολογιστών "Έτοιμο για σχολείο", που αναπτύχθηκε από την Ulanovskaya N.I. (Psychυχολογικό Ινστιτούτο της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης) διαγιγνώσκει τις ακόλουθες παραμέτρους ετοιμότητας: 1 - προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη:

α) τη διαμόρφωση στάσης απέναντι στον εαυτό του ως μαθητή ·

β) τη διαμόρφωση στάσης απέναντι σε έναν ενήλικα ως εκπαιδευτικό ·

γ) την επικράτηση γνωστικών, εκπαιδευτικών, παιχνιδιών ή επικοινωνιακών κινήτρων ·

δ) κριτική για τις πράξεις τους, τη γνώση, την ικανότητα να βρουν τα λάθη τους ·

ε) απόθεμα γνώσεων σχετικά με τον προσανατολισμό στον περιβάλλοντα κόσμο ·

στ) δυναμικά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς (παρορμητικότητα, λήθαργος)

2 - η ανάπτυξη αυθαιρεσίας:

α) την ικανότητα να εκτελεί ανεξάρτητα μια ακολουθία ενεργειών ·

β) η ικανότητα δράσης σύμφωνα με ένα δεδομένο οπτικό μοτίβο ·

γ) η ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με τις προφορικές οδηγίες ενός ενήλικα ·

δ) την ικανότητα να υποτάσσουν τις πράξεις τους στον κανόνα

3 - πνευματική ανάπτυξη.

α) ανάπτυξη γενικής νοημοσύνης (ο έλεγχος πραγματοποιείται σύμφωνα με τις "μήτρες Progressive Ranen" - 2 σειρές από 12 πίνακες).

β) την ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων και οπτικο-μεταφορικής σκέψης ·

γ) η ικανότητα εστίασης στο σύστημα των σημείων ·

δ) ανάπτυξη συμβολικής συμβολικής λειτουργίας

4 - η ανάπτυξη μεμονωμένων νοητικών διεργασιών:

γ) την ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών

Αυτό το πακέτο τεχνικών πραγματοποιείται στην αρχή σχολική χρονιάκαι στο τέλος της τάξης 1. Χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές:

1 - "Προοδευτικοί πίνακες του Raven" για την αξιολόγηση της γενικής νοημοσύνης.

2 ~ "Λαβύρινθος" (το παιδί ελέγχει τον υπολογιστή "ποντίκι" στο λαβύρινθο) - διαγιγνώσκονται οι λεπτές κινήσεις των χεριών, η οπτική -μεταφορική σκέψη, η χωρική φαντασία, η ικανότητα εκτέλεσης ενεργειών σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα.

3 - "Pattern and Rule" και "Assessment of Criticality" - η ικανότητα διόρθωσης του λάθους (με βάση τη μεθοδολογία "Pattern and Rule").

4 - μια συζήτηση για το σχολείο.

3.1 Δοκιμή προσανατολισμού του Kern για σχολική ωριμότητα-Τζεράσικα

Για να ολοκληρώσει τις εργασίες, δίνεται στο παιδί ένα φύλλο γραφομηχανής χωρίς χαρτί και ένα μολύβι. Στο πίσω μέρος του φύλλου στο επάνω αριστερό μέρος υπάρχει ένα δείγμα γραμμένων γραμμάτων της 2ης εργασίας, στο κάτω αριστερό μέρος υπάρχει ένα δείγμα μιας ομάδας κουκκίδων.

Ασκηση 1.

Σχεδιάστε κάποιον άντρα όσο μπορείτε. (Δεν επιτρέπονται άλλες εξηγήσεις, βοήθεια ή προσοχή σε λάθη και ελλείψεις του σχεδίου. Εάν το παιδί σχεδίασε μια γυναίκα, τότε του ζητείται να σχεδιάσει και έναν άντρα. Εάν το παιδί αρνείται κατηγορηματικά να σχεδιάσει έναν άντρα, αυτό μπορεί να οφείλεται στο πρόβλημα στην οικογένεια του παιδιού.)

Αξιολόγηση σχεδίου.

1 βαθμός (το καλύτερο αποτέλεσμα) δίνεται όταν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις: το σχέδιο πρέπει να έχει κεφάλι, κορμό, άκρα και το κεφάλι με το σώμα συνδέεται με το λαιμό και δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερο από το σώμα. Υπάρχουν τρίχες στο κεφάλι (ίσως καλύπτονται με καπάκι, καπέλο) και αυτιά, στο πρόσωπο - μάτια, μύτη, στόμα. Τα χέρια τελειώνουν με ένα χέρι με πέντε δάχτυλα. Τα πόδια είναι λυγισμένα από κάτω. Η φιγούρα έχει ανδρική ένδυση και σχεδιάζεται με συνθετικό τρόπο, δηλ. ολόκληρο το σχήμα (κεφάλι, λαιμός, κορμός, χέρια, πόδια) σχεδιάζεται αμέσως συνολικά και δεν αποτελείται από ξεχωριστά τελειωμένα μέρη. Με αυτήν τη μέθοδο σχεδίασης, ολόκληρο το σχήμα μπορεί να περιγραφεί σε ένα περίγραμμα, χωρίς να σηκωθεί το μολύβι από το χαρτί. Το σχήμα δείχνει ότι τα χέρια και τα πόδια, όπως ήταν, "μεγαλώνουν" από το σώμα και δεν είναι προσαρτημένα σε αυτό. Σε αντίθεση με το συνθετικό, μια πιο πρωτόγονη αναλυτική μέθοδος σχεδίασης περιλαμβάνει την εικόνα ξεχωριστά καθενός από τα συστατικά μέρη του σχήματος. Έτσι, για παράδειγμα, πρώτα σχεδιάζεται ο κορμός και στη συνέχεια τα χέρια και τα πόδια είναι προσαρτημένα σε αυτό.

2 βαθμοί - εκπλήρωση όλων των απαιτήσεων, εκτός από τη συνθετική μέθοδο σχεδίασης. Τρεις λεπτομέρειες που λείπουν (λαιμός, μαλλιά, ένα δάχτυλο του χεριού, αλλά όχι μέρος του προσώπου) μπορούν να αγνοηθούν εάν η φιγούρα σχεδιάζεται με συνθετικό τρόπο.

3 βαθμοί - το σχήμα έχει κεφάλι, κορμό, άκρα. Τα χέρια και τα πόδια σχεδιάζονται με δύο γραμμές (ογκομετρικές). Δεν επιτρέπονται λαιμός, μαλλιά, αυτιά, ρούχα, δάχτυλα ή πόδια.

4 πόντοι - ένα πρωτόγονο σχέδιο με κεφάλι και σώμα. Τα άκρα σχεδιάζονται με μία μόνο γραμμή το καθένα.

5 βαθμοί (το χειρότερο αποτέλεσμα) - δεν υπάρχει σαφής εικόνα του σώματος («κεφαλόποδο»), ή και τα δύο ζεύγη άκρων. Κακογραφία.

Αυτή η εργασία αξιολογεί το γενικό πνευματικό επίπεδο του παιδιού.

Ασκηση 2.

Αντιγραφή λέξεων γραμμένων γραπτώς: «Κοίτα, κάτι γράφεται εδώ. Προσπαθήστε να γράψετε με τον ίδιο ακριβώς τρόπο ».

Προτείνεται η αντιγραφή της φράσης "OH EL SUP" γραμμένη με γραπτά γράμματα και όχι με κεφαλαία γράμματα. Εάν το παιδί ξέρει πώς να διαβάζει και γράφει μια φράση με πεζά γράμματα, τότε θα πρέπει να του ζητηθεί να αντιγράψει ένα δείγμα ξένων λέξεων, επίσης γραμμένων με γραπτά γράμματα.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

1 βαθμός - το γραπτό δείγμα αντιγράφεται καλά και πλήρως ευανάγνωστα. Το μέγεθος των γραμμάτων δεν υπερβαίνει το διπλάσιο των δειγμάτων γραμμάτων. Το πρώτο γράμμα είναι σαφώς το κεφαλαίο σε ύψος. Τα γράμματα είναι σαφώς γραμμένα σε τρεις λέξεις. Η αντιγραμμένη φράση αποκλίνει από την οριζόντια γραμμή όχι περισσότερο από 30 μοίρες.

2 βαθμοί - το δείγμα αντιγράφεται ευανάγνωστα, αλλά το μέγεθος των γραμμάτων και η τήρηση της οριζόντιας γραμμής δεν λαμβάνονται υπόψη.

3 βαθμοί ~ σαφής διαίρεση της επιγραφής σε τουλάχιστον δύο μέρη. Τουλάχιστον 4 γράμματα του δείγματος μπορούν να γίνουν κατανοητά.

4 βαθμοί match τουλάχιστον 2 γράμματα ταιριάζουν με το μοτίβο. Το αποδιδόμενο δείγμα εξακολουθεί να δημιουργεί τη γραμμή ετικετών.

5 πόντοι - σκαρίφημα.

Διαγιγνώσκονται αισθητηριακός-συντονισμός, αστάθεια προσοχής, συντονισμός όρασης και λεπτές κινητικές κινήσεις του χεριού.

Εργασία 3.

Σχεδιάζοντας μια ομάδα κουκκίδων: «Κοιτάξτε, οι κουκίδες σχεδιάζονται εδώ.

Προσπαθήστε εδώ, δίπλα, να σχεδιάσετε με τον ίδιο ακριβώς τρόπο ». Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να δείξετε πού πρέπει να σχεδιάσει το παιδί.

Ενώ το παιδί ολοκληρώνει την εργασία, πρέπει να παρακολουθείτε τις ενέργειές του και να σημειώνετε. Προσέξτε με ποιο χέρι σχεδιάζει το παιδί, αν το μολύβι μετατοπίζεται από το ένα χέρι στο άλλο, στριφογυρίζει πολύ, ρίχνει το μολύβι κ.λπ.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

1 βαθμός - τέλεια αντιγραφή του δείγματος. Επιτρέπεται μια μικρή απόκλιση ενός σημείου από μια γραμμή ή στήλη. Η μείωση του δείγματος είναι αποδεκτή και η αύξηση δεν πρέπει να υπερβαίνει το διπλάσιο. Το σχέδιο πρέπει να είναι παράλληλο με το δείγμα.

2 βαθμοί - ο αριθμός και η θέση των σημείων πρέπει να αντιστοιχούν στο δείγμα. Μπορείτε να αγνοήσετε την απόκλιση που δεν υπερβαίνει τους τρεις πόντους για το μισό κενό μεταξύ της γραμμής και της στήλης.

3 βαθμοί - το σχέδιο στο σύνολό του αντιστοιχεί στο δείγμα, χωρίς να το υπερβαίνει σε πλάτος και ύψος περισσότερο από δύο φορές. Ο αριθμός των σημείων μπορεί να μην αντιστοιχεί στο δείγμα, αλλά δεν πρέπει να είναι περισσότερα από 20 ή λιγότερα από 7. Επιτρέπεται οποιαδήποτε περιστροφή, ακόμη και κατά 180 μοίρες.

4 βαθμοί - το περίγραμμα της εικόνας δεν αντιστοιχεί στο δείγμα, αλλά εξακολουθεί να αποτελείται από τελείες. Τα μεγέθη δειγμάτων και ο αριθμός των σημείων δεν περιλαμβάνονται. Άλλα σχήματα, όπως γραμμές, δεν επιτρέπονται.

5 πόντοι - σκαρίφημα.

Αποτελέσματα:βρίσκεται ο συνολικός αριθμός πόντων για τρεις εργασίες. Εάν το άθροισμα των πόντων είναι 3-6 μονάδες - η ετοιμότητα για σχολείο είναι πάνω από το μέσο όρο, αν το άθροισμα είναι 7-11 μονάδες - μέση ωριμότητα, εάν 12 - 15 - η ετοιμότητα είναι κάτω από τον κανόνα, τέτοια παιδιά

...

Παρόμοια έγγραφα

Η έννοια της συναισθηματικής και κοινωνικής ωριμότητας ενός παιδιού. Psychυχολογικές και διαγνωστικές μέθοδοι για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας των παιδιών να πάνε σχολείο. Έρευνα του απαιτούμενου επιπέδου ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού για την κατάκτηση του σχολικού προγράμματος.

έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 30/03/2015


Psychυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση: πρωταρχικός προσδιορισμός παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. Μέθοδοι έμμεσης διόρθωσης και πρόληψης της προσωπικής υπανάπτυξης στην προσχολική ηλικία. Το παιχνίδι Lego ως μέσο πολιτιστικής και πνευματικής ανάπτυξης ενός παιδιού.

διατριβή, προστέθηκε 31/10/2012


Ανάπτυξη συμβουλευτικής συνομιλίας με εκπαιδευτικό. Διαγνωστικά της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, διόρθωση δυσμενών επιλογών. Psychυχολογική εκπαίδευση των γονέων σχετικά με την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Μελέτη της παρακινητικής ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να μάθουν.

δοκιμή, προστέθηκε 26/09/2011


Θεωρίες και προσεγγίσεις στη διάγνωση του συμπλέγματος ψυχολογικών συμπτωμάτων της σχιζοφρένειας στα παιδιά. Χαρακτηριστικά της πνευματικής ανάπτυξης ενός παιδιού στην ηλικία του Δημοτικού και του Λυκείου. Διαγνωστικά της απόκλισης των συμπεριφορικών αντιδράσεων των ατόμων από το γενικό πρότυπο ομάδας.

διατριβή, προστέθηκε 23/01/2013


Μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού. Η φύση και οι στόχοι της μελέτης. Περιγραφή των τεχνικών που χρησιμοποιούνται στη διάγνωση. Συμπέρασμα σχετικά με την ψυχολογική εξέταση. Συστάσεις προς τους γονείς σε περίπτωση προβλημάτων.

περίληψη προστέθηκε στις 14/05/2014


Psychυχολογικές όψειςψυχική υγεία των παιδιών. Η εμφάνιση της κοσμοθεωρίας και της αυτογνωσίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η οικογένεια ως πηγή ψυχικής υγείας του παιδιού. Η επίδραση των γονέων στη διαμόρφωση τρόπων συμπεριφοράς στα παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις.

περίληψη, προστέθηκε 05/12/2009


Συμπέρασμα σχετικά με την ανάπτυξη της εναλλαξιμότητας του παιδιού, την καλή συγκέντρωση και τη σταθερότητα της προσοχής. Μελετώντας το είδος της επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενηλίκων. Δοκιμή ετοιμότητας για κίνητρα για σχολική εκπαίδευσηΛΑ. Βενγκέρ. Διάγνωση της εσωτερικής θέσης του παιδιού.

δοκιμή, προστέθηκε 29/03/2016


Η επικοινωνία ως ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες στη γενική πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Αισθητηριακές ικανότητες του εμβρύου. Συναισθηματική επικοινωνία μεταξύ παιδιού και μητέρας. Στάδια της διαδικασίας σχηματισμού της πρώτης λειτουργίας του λόγου στα παιδιά. Η ανάγκη επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενηλίκων.

περίληψη, προστέθηκε 17/01/2012


Psychυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά ενός χαρισματικού παιδιού. Η έννοια και ο ορισμός της χαρισματικότητας στα παιδιά. Η ανάπτυξη ενός χαρισματικού παιδιού και η αυτοεκτίμησή του. Δυσκολίες στην πνευματική ανάπτυξη των χαρισματικών παιδιών. Η χαρισματικότητα ενός παιδιού ως πρόβλημα.

έγγραφο όρου, προστέθηκε 04/03/2007


Σύντομα αποτελέσματα της προσχολικής ανάπτυξης του παιδιού. Οι κύριες πτυχές της σχολικής ωριμότητας. Psychυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο και τα είδη του. Η εσωτερική θέση του μαθητή. Πείραμα διαμόρφωσης και ελέγχου. Πειραματική εργασία για τη διάγνωση και τη διόρθωση.

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

"Χαρακτηριστικά της ψυχοδιαγνωστικής των παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Χαρακτηριστικά της ψυχοδιαγνωστικής των παιδιών προσχολικής ηλικίας Η λέξη «ψυχοδιαγνωστικά» σημαίνει κυριολεκτικά «διάθεση ψυχολογικής διάγνωσης» ή λήψη ειδικής απόφασης σχετικά με την τελική ψυχολογική κατάσταση ενός ατόμου ως συνόλου ή για οποιαδήποτε συγκεκριμένη ψυχολογική ιδιότητα. Η πρακτική ψυχοδιαγνωστική χρησιμοποιείται σε διάφορους τομείς της δραστηριότητας του ψυχολόγου: τόσο όταν ενεργεί ως συγγραφέας ή συμμετέχων σε εφαρμοσμένα ψυχολογικά και παιδαγωγικά πειράματα, όσο και όταν ασχολείται με ψυχολογική συμβουλευτική ή ψυχική διόρθωση. Αλλά τις περισσότερες φορές η ψυχοδιαγνωστική λειτουργεί ως ξεχωριστό, εντελώς ανεξάρτητο πεδίο δραστηριότητας. Στόχος του είναι να κάνει μια ψυχολογική διάγνωση, δηλ. αξιολόγηση της τρέχουσας ψυχικής κατάστασης ενός ατόμου.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια σειρά ψυχολογικών και συμπεριφορικών χαρακτηριστικών, η γνώση των οποίων είναι απαραίτητη για να επιτευχθούν αξιόπιστα αποτελέσματα στη διαδικασία της ψυχοδιαγνωστικής τους εξέτασης. Αυτά τα χαρακτηριστικά, πρώτα απ 'όλα, περιλαμβάνουν ένα σχετικά χαμηλό επίπεδο συνείδησης και αυτογνωσίας. Για τα περισσότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, γνωστικές διαδικασίες όπως η προσοχή, η μνήμη, η αντίληψη, η φαντασία και η σκέψη βρίσκονται σε σχετικά χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης.
Προκειμένου να κριθεί σωστά το επίπεδο ανάπτυξης που επιτυγχάνεται από ένα παιδί, είναι απαραίτητο να επιλέξετε ψυχοδιαγνωστικές δοκιμαστικές εργασίες με τέτοιο τρόπο ώστε να υπολογίζονται ταυτόχρονα τόσο για ένα αυθαίρετο όσο και για ένα ακούσιο επίπεδο ρύθμισης της γνωστικής σφαίρας. Αυτό καθιστά δυνατή την επαρκή αξιολόγηση, αφενός, του βαθμού αυθαιρεσίας των γνωστικών διαδικασιών, και αφετέρου, του πραγματικού επιπέδου εξέλιξής τους σε περίπτωση που δεν είναι ακόμη αυθαίρετες. Τα παιδιά 3-6 ετών έχουν ήδη στοιχεία αυθαιρεσίας στη διαχείριση των γνωστικών διαδικασιών τους. Αλλά το κύριο μέρος των παιδιών αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζεται από την επικράτηση των ακούσιων γνωστικών διαδικασιών και το παιδί στηρίζεται σε αυτές, μαθαίνοντας ο κόσμος... Επομένως, η ψυχοδιαγνωστική των παιδιών αυτής της ηλικίας πρέπει να είναι αμφίδρομη:
Λεπτομερής μελέτη της ανάπτυξης ακούσιων γνωστικών διεργασιών.
Έγκαιρη ανίχνευση και ακριβής περιγραφήεθελοντικές γνωστικές δράσεις και αντιδράσεις.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν πολύ μικρή επίγνωση των προσωπικών τους ιδιοτήτων και δεν μπορούν να εκτιμήσουν σωστά τη συμπεριφορά τους. Από 4 έως 6 ετών, τα παιδιά μπορούν ήδη να αξιολογήσουν τον εαυτό τους ως άτομο, αλλά σε περιορισμένα όρια... Ως εκ τούτου, συνιστάται εδώ να ανατρέξετε στη μέθοδο της εξωτερικής αξιολόγηση από ομοτίμουςχρησιμοποιώντας ενήλικες που γνωρίζουν καλά το παιδί ως ειδικούς.
Επίσης, για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα ερωτηματολόγια προσωπικότητας που περιέχουν άμεσες κρίσεις ενός τύπου αυτοαξιολόγησης δεν είναι αρκετά κατάλληλα. Αν μιλάμε για έμμεσες κρίσεις, τότε επίσης δεν πρέπει να περιλαμβάνουν χαρακτηριστικά της ψυχολογίας της συμπεριφοράς, τα οποία το παιδί δεν έχει ακόμη καλά γνωρίσει. Σε γενικές γραμμές, η χρήση τέτοιων ερωτηματολογίων για ψυχοδιαγνωστικούς σκοπούς μέχρι την προσχολική ηλικία θα πρέπει να ελαχιστοποιηθεί και εάν η προσφυγή σε αυτά είναι αναπόφευκτη, τότε κάθε ερώτηση πρέπει να εξηγείται στο παιδί λεπτομερώς και με προσιτό τρόπο.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μόνο τότε θα επιδείξουν τις ικανότητές τους στη διαδικασία της ψυχοδιαγνωστικής, δηλ. δείχνουν αποτελέσματα που αντικατοπτρίζουν σωστά το επίπεδο της ψυχικής τους ανάπτυξης, όταν οι ίδιες οι μέθοδοι και οι εργασίες που περιέχονται σε αυτές προκαλούν και υποστηρίζουν το ενδιαφέρον του παιδιού καθ 'όλη τη διάρκεια. Μόλις χαθεί το άμεσο ενδιαφέρον του παιδιού για την ολοκληρωμένη εργασία, παύει να δείχνει αυτές τις ικανότητες και τις κλίσεις που πραγματικά κατέχει. Επομένως, εάν θέλουμε να προσδιορίσουμε το πραγματικό επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού και τις δυνατότητές του, για παράδειγμα, τη ζώνη δυνητικής ανάπτυξης, είναι απαραίτητο εκ των προτέρων, η σύνταξη οδηγιών και μεθόδων, να διασφαλίσουμε ότι όλα αυτά προκαλούν ακούσια προσοχή από το παιδί και είναι αρκετά ενδιαφέρον γι 'αυτόν.
Τέλος, πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες των ίδιων των ακούσιων γνωστικών διαδικασιών, για παράδειγμα, η ασυνέπεια της ακούσιας προσοχής και η αυξημένη κόπωση των παιδιών αυτής της ηλικίας. Επομένως, η σειρά αντικείμενα δοκιμήςδεν πρέπει να γίνεται πολύ καιρό, απαιτώντας πολύ χρόνο. Ο βέλτιστος χρόνος για παιδιά προσχολικής ηλικίας θεωρείται ο χρόνος ολοκλήρωσης των δοκιμαστικών εργασιών, που κυμαίνονται από ένα έως δέκα λεπτά και όσο μικρότερη είναι η ηλικία του παιδιού, τόσο μικρότερη θα πρέπει να είναι. Τα καλύτερα ψυχοδιαγνωστικά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν με την παρατήρηση των παιδιών στη διαδικασία συμμετοχής στην κορυφαία δραστηριότητα για μια δεδομένη ηλικία - παιχνίδι.

Όταν παίρνετε ένα παιδί για διαγνωστικά, πρέπει να έχετε κατά νου ότι δεν πρέπει να αποκόπτεται από μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα γι 'αυτόν και να φέρεται παρά τη θέλησή του. Σε αυτή την περίπτωση, τα αποτελέσματα της μελέτης μπορεί να είναι αναξιόπιστα.

Για τη διάγνωση, απαιτείται ένα ξεχωριστό δωμάτιο, στο οποίο κανείς δεν παρεμβαίνει στην εργασία με το παιδί. Η εμφάνιση του δωματίου έχει μεγάλης σημασίας... Όσο λιγότερο μοιάζει με επίσημο γραφείο, τόσο πιο ελεύθερο θα νιώθει το παιδί. Μια σημαντική προϋπόθεσηψυχοδιαγνωστικά - προσαρμογή στα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού: ο ρυθμός του, το επίπεδο κόπωσης, οι διακυμάνσεις στα κίνητρα κ.λπ.

Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης προσχολικής ηλικίας

Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής τέτοιων διαφόρων μεθόδων έρευνας παιδιών, όπως παρατήρηση, ερωτήσεις, πειράματα και δοκιμές.

Μέθοδος παρατήρησης

Η μέθοδος παρατήρησης είναι μία από τις πιο σημαντικές στην εργασία με παιδιά. Πολλές από τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται συνήθως στη μελέτη ενηλίκων - δοκιμές, πειράματα, έρευνες - έχουν περιορισμένη εφαρμογή στην έρευνα για παιδιά λόγω της πολυπλοκότητάς τους. Είναι, κατά κανόνα, απρόσιτα για τα παιδιά, ειδικά στη βρεφική ηλικία.

Ο Κάρολος Δαρβίνος ήταν ένας από τους πρώτους ερευνητές που παρακολούθησαν την ανάπτυξη ενός παιδιού. Το 1881, ήταν αυτός που περιέγραψε για πρώτη φορά την εμφάνιση ενός παιδικού χαμόγελου την 45-46 ημέρα της ζωής, την προσκόλληση σε έναν ενήλικα στο τέλος του πέμπτου μήνα της ζωής του και πολλά άλλα σημαντικά γεγονότα. Ο εξέχων Ελβετός ψυχολόγος J. Piaget, αναδεικνύοντας τα στάδια της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, συχνά αναφερόταν στις παρατηρήσεις των δικών του εγγονιών. Ο γνωστός σοβιετικός παιδοψυχολόγος D.B. Elkonin χρησιμοποίησε παρατηρήσεις του εγγονού του για να περιγράψει τη διαδικασία σχηματισμού των αντικειμενικών ενεργειών του παιδιού.

Πριν αρχίσετε να παρατηρείτε τι κάνουν τα παιδιά και πώς, είναι απαραίτητο να καθορίσετε τον σκοπό της παρατήρησης, να απαντήσετε στις ερωτήσεις σχετικά με το γιατί πραγματοποιείται και ποια αποτελέσματα θα πρέπει τελικά να δώσει. Στη συνέχεια, είναι απαραίτητο να καταρτιστεί ένα πρόγραμμα παρατήρησης, να αναπτυχθεί ένα σχέδιο σχεδιασμένο για να οδηγήσει τον ερευνητή στον επιθυμητό στόχο.

Η μέθοδος παρατήρησης μπορεί να δώσει πολύ σημαντικά αποτελέσματα. Αλλά όλα εξαρτώνται από το τι και πώς να παρατηρήσετε. Από αυτή την άποψη, διακρίνονται διάφορες επιλογές παρατήρησης.

Αρχικά, μπορεί να είναι σταθερό και επιλεκτικό.

Κατα δευτερον, η παρακολούθηση μπορεί να είναι κρυφή και ενεργοποιημένη.

Τρίτον , η παρατήρηση μπορεί να είναι εφάπαξ και μακροπρόθεσμη.

Η μέθοδος παρατήρησης έχει πολλά αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα. Μας επιτρέπει να ξεδιπλώσουμε μπροστά μας τη συγκεκριμένη ζωή ενός παιδιού, δίνει πολλή ζωή, ενδιαφέροντα γεγονότα, αλλά σας επιτρέπει να εξερευνήσετε το παιδί στις φυσικές συνθήκες της ζωής του. Είναι απαραίτητο για τον αρχικό προσανατολισμό στο πρόβλημα και για την απόκτηση προκαταρκτικών στοιχείων. Αλλά αυτή η μέθοδος έχει έναν αριθμόμειονεκτήματα , το κυριότερο από τα οποία είναι η ακραία ένταση εργασίας. Απαιτεί υψηλή ψυχολογική εκπαίδευση του ερευνητή και τεράστια επένδυση χρόνου, η οποία δεν εγγυάται καθόλου την απόκτηση στοιχείων. Ο ερευνητής αναγκάζεται να περιμένει μέχρι τα φαινόμενα ενδιαφέροντος να προκύψουν από μόνα τους. Επιπλέον, τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων συχνά δεν μας επιτρέπουν να κατανοήσουμε τους λόγους για ορισμένες μορφές συμπεριφοράς. Πολλοί ερευνητές έχουν παρατηρήσει ότι κατά την παρατήρηση, ο ψυχολόγος βλέπει μόνο αυτό που ήδη γνωρίζει και αυτό που είναι ακόμα άγνωστο σε αυτόν περνά από την προσοχή του.

Πειραματική μέθοδος

Στην ερευνητική εργασία με παιδιά, το πείραμα είναι συχνά μια από τις πιο αξιόπιστες μεθόδους για την απόκτηση αξιόπιστων πληροφοριών σχετικά με την ψυχολογία και τη συμπεριφορά του παιδιού, ειδικά όταν η παρατήρηση είναι δύσκολη και τα αποτελέσματα της έρευνας μπορεί να είναι αμφισβητήσιμα. Η συμπερίληψη ενός παιδιού σε μια πειραματική κατάσταση παιχνιδιού επιτρέπει σε κάποιον να λάβει τις άμεσες αντιδράσεις του παιδιού στα ερεθίσματα και, με βάση αυτές τις αντιδράσεις, να κρίνει τι κρύβει το παιδί από την παρατήρηση ή δεν είναι σε θέση να εκφράσει όταν ερωτηθεί. Η αμεσότητα της συμπεριφοράς των παιδιών στο παιχνίδι, η αδυναμία των παιδιών να παίξουν συνειδητά έναν συγκεκριμένο κοινωνικό ρόλο για μεγάλο χρονικό διάστημα, η συναισθηματική τους ανταπόκριση και ο ενθουσιασμός τους επιτρέπουν στον ερευνητή να δει τι δεν είναι σε θέση να επιτύχει με τη βοήθεια άλλων μεθόδων.

Το πείραμα στην εργασία με παιδιά σας επιτρέπει να αποκτήσετε κορυφαίες βαθμολογίεςόταν οργανώνεται και πραγματοποιείται με τη μορφή παιχνιδιού ή δραστηριοτήτων που είναι γνωστές στο παιδί - σχεδίαση, κατασκευή, εικασία γρίφων κ.λπ. Τα παιδιά δεν πρέπει να υποπτεύονται ότι τα παιχνίδια που τους προσφέρονται είναι ειδικά οργανωμένα για τη μελέτη τους.

Η πειραματική διαδικασία έχει μεγαλύτερη επίδραση στα παιδιά παρά στους ενήλικες. Η εξήγηση για αυτό βρίσκεται στοιδιαιτερότητες της ψυχής του παιδιού :

Τα παιδιά είναι πιο συναισθηματικά όταν επικοινωνούν με έναν ενήλικα ... Ένας ενήλικας είναι πάντα μια ψυχολογικά σημαντική φιγούρα για ένα παιδί. Είναι είτε φιλικός είτε επικίνδυνος, είτε χαριτωμένος και αξιόπιστος, είτε δυσάρεστος και πρέπει να μείνετε μακριά του.

Κατά συνέπεια, τα παιδιά τείνουν να ευχαριστούν έναν άγνωστο ενήλικα ή να «κρύβονται» από τις επαφές μαζί του.

Η εκδήλωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας σε ένα παιδί εξαρτάται από την κατάσταση σε μεγαλύτερο βαθμό από ό, τι σε έναν ενήλικα. Η κατάσταση κατασκευάζεται κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας: το παιδί πρέπει να επικοινωνήσει επιτυχώς με τον πειραματιστή, να κατανοήσει τις ερωτήσεις και τις απαιτήσεις του. Το σύστημα των εννοιών, των μεθόδων επικοινωνίας, ασυνήθιστο για το παιδί, θα αποτελέσει ένα ισχυρό εμπόδιο όταν συμπεριληφθεί στο πείραμα.

Το παιδί έχει πιο ζωντανή φαντασία από τον πειραματιστή και επομένως μπορεί να ερμηνεύσει την πειραματική κατάσταση διαφορετικά από τον ενήλικα.... Οι πειραματιστές ενθαρρύνονται να δώσουν προσοχή στο αν το παιδί καταλαβαίνει σωστά τις ερωτήσεις και τα αιτήματα που του απευθύνονται, δίνοντας αυτή ή εκείνη την απάντηση.

Η ιδιαιτερότητα του πειράματος στην παιδική ψυχολογία έγκειται στο γεγονός ότι οι πειραματικές συνθήκες πρέπει να είναι κοντά στις φυσικές συνθήκες ζωής του παιδιού και δεν πρέπει να διαταράσσουν τις συνήθεις μορφές της δραστηριότητάς του. Ασυνήθιστες εργαστηριακές συνθήκες μπορούν να φέρουν σε αμηχανία το παιδί και να οδηγήσουν σε εγκατάλειψη δραστηριοτήτων. Επομένως, το πείραμα με τη συμμετοχή των παιδιών θα πρέπει να είναι κοντά στις φυσικές συνθήκες της ζωής του παιδιού.

Οι δοκιμές είναι ένας από τους τύπους ψυχολογικών πειραμάτων.

Δοκιμή είναι ένα σύστημα ειδικά επιλεγμένων εργασιών που προσφέρονται στα παιδιά σε αυστηρά καθορισμένες συνθήκες. Για την ολοκλήρωση κάθε εργασίας, το παιδί λαμβάνει αξιολόγηση σε σημεία.

Μέθοδοι βοήθειας

Εκτός από τις βασικές μεθόδους έρευνας των παιδιών - παρατήρηση και πείραμα - χρησιμοποιούνται βοηθητικές μέθοδοι. Αυτές περιλαμβάνουν την ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών (σχέδια, χειροτεχνίες, παραμύθια που συνθέτουν παιδιά κ.λπ.) και τη μέθοδο συνομιλίας (ή συνέντευξης). Η ανάλυση των παιδικών σχεδίων χρησιμοποιείται ιδιαίτερα ευρέως. Τα παιδικά σχέδια αντικατοπτρίζουν τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού, τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των ανθρώπων και των αντικειμένων γύρω, τη φύση των σχέσεων με τους άλλους. Κατά την ερμηνεία των σχεδίων, είναι επιτακτική ανάγκη να ληφθεί υπόψη η οπτική εμπειρία του "καλλιτέχνη", καθώς η γραφική δραστηριότητα των παιδιών μπορεί να έχει κακή διαμόρφωση. Η παρουσία ή η απουσία οπτικών δεξιοτήτων, η χρήση στερεοτύπων, προτύπων, ηλικιακών χαρακτηριστικών - όλα αυτά επηρεάζουν σημαντικά το διαγνωστικό πορτρέτο ενός ατόμου. Η ερμηνεία των παιδικών σχεδίων απαιτεί υψηλά προσόντα και μεγάλη εμπειρία με αυτό το υλικό. Επιπλέον, δεν μπορεί ποτέ να είναι οριστική και σαφής και πάντα προϋποθέτει κάποια υποκειμενικότητα του ερευνητή. Επομένως, σε σοβαρή έρευνα, αυτή η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο ως βοηθητική.

Η μέθοδος συνομιλίας (μέθοδος ερωτήσεων) μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με παιδιά, ξεκινώντας από την ηλικία των 4 ετών, όταν είναι ήδη αρκετά άπταιστα στην ομιλία, αλλά σε πολύ περιορισμένα όρια. Το γεγονός είναι ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορούν ακόμη να εκφράσουν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους με λόγια, επομένως οι απαντήσεις τους είναι συνήθως σύντομες, επίσημες και αναπαράγουν τις λέξεις ενός ενήλικα. Η επιλογή ερωτήσεων για συνομιλία με παιδιά είναι μια μεγάλη τέχνη. Οι δυσκολίες μπορεί να προκληθούν από το γεγονός ότι το παιδί δεν καταλαβαίνει πάντα σωστά τις ερωτήσεις που του απευθύνονται.

Συμπέρασμα:

Η ψυχοδιαγνωστική των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια σειρά ψυχολογικών και συμπεριφορικών χαρακτηριστικών, η γνώση των οποίων είναι απαραίτητη για να επιτευχθούν αξιόπιστα αποτελέσματα στη διαδικασία της ψυχοδιαγνωστικής τους εξέτασης. Αυτά τα χαρακτηριστικά, πρώτα απ 'όλα, περιλαμβάνουν ένα σχετικά χαμηλό επίπεδο συνείδησης και αυτογνωσίας. Επιπλέον, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τέτοιες διαδικασίες όπως η μνήμη, η προσοχή, η σκέψη, η φαντασία είναι υπανάπτυκτες. Τις περισσότερες φορές, τέτοιες μέθοδοι έρευνας χρησιμοποιούνται ως παρατήρηση και πείραμα, καθώς και βοηθητικές μέθοδοι: ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών και συνομιλία. Τα καλύτερα ψυχοδιαγνωστικά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν με την παρατήρηση των παιδιών στη διαδικασία συμμετοχής στην κορυφαία δραστηριότητα για μια δεδομένη ηλικία - παιχνίδι.

Λογοτεχνία:

Wallon A. entalυχική ανάπτυξη του παιδιού. - Μ., 1967

Wenger L.A. Παιδαγωγική των ικανοτήτων. - Μ., 1973

Vygotsky L.S. Εκπαιδευτική Psychυχολογία. - Μ., 1991

Γκούρεβιτς Κ.Μ. Psychυχολογική διάγνωση. Φροντιστήριο... Μ., 1997.

Druzhinin V.N. Πειραματική ψυχολογία. - 2η έκδ., Προσθήκη. - SPb., 2002

Piaget J. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα. - Μ., 1969

Elkonin D.B. Παιδική ψυχολογία. - Μ., 1960

Elkonin D.B. Νοητική ανάπτυξη στο παιδικό vrastakh.-M., 1995

Psychυχολογικά όρια- μια πολύ περίπλοκη και ευρεία έννοια που περιλαμβάνει φιλοσοφικά, βιολογικά, κοινωνιολογικά και άλλα συστατικά. Μια εμπεριστατωμένη θεωρητική ανάλυση προτείνει ότι μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες πτυχές του υπό εξέταση φαινομένου: δυναμική (έλεγχος, ρύθμιση, δραστηριότητα, «αίσθηση» και κατανόηση των ορίων του «εγώ») και εργαλειακή (τρόποι προστασίας των ορίων της "Εγώ" - σωματικό, λεκτικό, συναισθηματικό, λογικό και Ν.Σ.).

Τι πρέπει να αξιολογηθεί κατά τη διάγνωση των ψυχολογικών ορίων στα παιδιά; Μεταξύ των βασικών παραμέτρων είναι οι ακόλουθες.

- - η ικανότητα σε στατική θέση των ορίων του Ι, εξασφαλίζοντας την ασφάλεια της αίσθησης του "εγώ". Είναι η ικανότητα να κρατάμε κλειστά τα ψυχολογικά όρια. Για παράδειγμα, τα όρια μπορούν να ελέγχονται αυστηρά (δεν επιτρέπεται σε κανέναν), ασθενώς (επιτρέπεται σε κάποιον να «παίζει άτακτα» και να διαταράσσει την ηρεμία) ή να μην ελέγχονται καθόλου (τυχόν ανισορροπίες κρούσεων).

- - η ικανότητα αλλαγής της χωρικής συνιστώσας του μελετημένου φαινομένου, παρέχοντας αλληλεπίδραση με περιβάλλον... Αυτή η παράμετρος δείχνει πώς το παιδί «γειτονεύει» με τη γνώμη κάποιου άλλου, τα όρια, τον φυσικό χώρο: με δυσκολία ή μάλλον απλά και εύκολα.

- - η ικανότητα να ξεφεύγει από τα όριά του. Για παράδειγμα, τα όρια μπορεί να είναι ανεξάρτητα, ενεργά, όταν το ίδιο το παιδί ξεκινά κάποιου είδους προσαρμοστικές ενέργειες ή στερεότυπα, παθητικά, όταν επαναλαμβάνονται οι ενέργειες μιας εξουσιαστικής προσωπικότητας.

- Συνειδητοποίηση και «αίσθηση» ψυχολογικών ορίων- κατανόηση της παρουσίας ορίων.

- Τρόποι προστασίας των ορίων του "εγώ"(αντιδράσεις στην παραβίαση των κανόνων, στη συμπεριφορά σε προβληματικές καταστάσεις κ.λπ.).

(Πλήρης περιγραφήαυτά τα κριτήρια και πώς βλ. παράρτημα για εκδηλώσεις.)

Ας σταθούμε στις γενικές τάσεις της κανονιστικής ανάπτυξης κατά την παιδική ηλικία, οι οποίες χρησιμεύουν ως αφετηρίες για την ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται. Από 2 έως 10 ετών, πρέπει να διαμορφωθούν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά των ορίων του "I", που υποδεικνύουν ψυχολογική υγεία και ευεξία:

- "αίσθηση" και μελλοντική κατανόηση της παρουσίας ψυχολογικών ορίων, τόσο στον εαυτό του όσο και σε άλλο άτομο.

- την ικανότητα χρήσης δυναμικών χαρακτηριστικών, την απουσία ακαμψίας και στατικών ψυχολογικών ορίων.

- ένας πλούτος εκδηλώσεων (δείκτες) των ορίων του «εγώ», δηλαδή ένα ευρύ φάσμα τρόπων προστασίας των ψυχολογικών ορίων.

Η "αδυναμία" κάθε επιλεγμένου κριτηρίου, η χαμηλή αναπαράστασή του στη δομή των ορίων του "εγώ" υποδηλώνει ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας ακολουθεί μια ορισμένη στρεβλή τροχιά και πρέπει να καταβληθούν ειδικές προσπάθειες για να βοηθήσουν το παιδί να αναπτυχθεί αρμονικά.

Αυτά τα κριτήρια για την ανάπτυξη ψυχολογικών ορίων είναι αρκετά γενικά, αλλά σας επιτρέπουν να ορίσετε την κατεύθυνση για την αξιολόγηση των ορίων του Ι σε διάφορες ομάδες παιδιών. Σημειώστε ότι προς το παρόν δεν υπάρχουν διαγνωστικά εργαλεία που να επικεντρώνονται στη μελέτη των ορίων του "εγώ" σε παιδιά 2-10 ετών. Ως εκ τούτου, αναπτύσσουμε μη τυποποιημένες τεχνικές. Αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν την παρατήρηση του παιδιού και την αξιολόγηση των ορίων του "I" με βάση τα παραπάνω κριτήρια (βλ. Πίνακα στο ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΣ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΣ).

Μεθοδολογία "Διαβάζοντας το παραμύθι" Τρεις αρκούδες "

Σκοπός: περιγραφή της ουσίας του φαινομένου των ορίων του "Ι" σε παιδιά 2-10 ετών, προσδιορισμός της πραγματικής ανάπτυξης ψυχολογικών ορίων και ζωνών ανάπτυξης. Σε αυτό το παραμύθι, η παραβίαση των ψυχολογικών ορίων εκδηλώνεται σαφέστερα, είναι πλούσια σε παραδείγματα για συζήτηση, γεγονός που καθιστά δυνατή τη διατύπωση των βασικών ιδεών των παιδιών σχετικά με το υπό μελέτη φαινόμενο. Περιέχει την κατηγορία «σπίτι», η οποία συμβολίζει την ασφάλεια, την εμπιστοσύνη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και, το πιο σημαντικό, την έννοια της παραβίασης του «ζωτικού μου χώρου», η οποία επιτρέπει την πρόκληση αλλαγών στην κατάσταση των ορίων του «εγώ».

Στάδια

1. Διαβάζοντας το παραμύθι "Τρεις αρκούδες"

Ένας ψυχολόγος διαβάζει ένα παραμύθι, οι παρατηρητές αυτή τη στιγμή καταγράφουν εν συντομία τη συναισθηματική κατάσταση, τα σχόλια και τα χαρακτηριστικά της αυθόρμητης συμπεριφοράς των παιδιών κατά την ακρόαση. Όλα τα δεδομένα εισάγονται στον πίνακα παρατήρησης με τη μορφή μιας σύντομης περιγραφής των αντιδράσεων και των απαντήσεων των παιδιών. Στόχος αυτό το στάδιο: αποσαφήνιση της τρέχουσας κατάστασης των ψυχολογικών ορίων σε παιδιά 2-10 ετών, περιγραφή των ορίων του "εγώ" "σε κατάσταση ηρεμίας και στρες."

2. Συζήτηση περιεχομένου

Ο ψυχολόγος ζητά από τα παιδιά να συζητήσουν τις ακόλουθες ερωτήσεις: η κοπέλα συμπεριφέρθηκε καλά ή άσχημα όταν πήγε στο σπίτι των αρκούδων, γιατί; Τι σας στεναχώρησε / ενθουσίασε / θυμώσατε / σας έκανε ευτυχισμένους στο παραμύθι, γιατί; Αν βρείτε ένα σπίτι, χτυπήσετε και δεν το ανοίξετε, τι θα κάνατε, γιατί; Είναι δυνατόν να μπείτε στο σπίτι χωρίς να ρωτήσετε γιατί; Σε ποιες περιπτώσεις είναι δυνατόν; Αν μπείτε στο σπίτι σας χωρίς να ρωτήσετε, τι θα κάνετε, γιατί; Πότε μπορώ να σας επισκεφτώ χωρίς να σας ρωτήσω, γιατί;

Ο σκοπός αυτού του σταδίου είναι να αξιολογήσει την κατανόηση και την τρέχουσα κατάσταση των ορίων του "εγώ", δηλαδή αν τα παιδιά δείχνουν αρνητικές αντιδράσεις όταν παραβιάζονται τα όριά τους, αν παρακολουθούν το ίδιο το γεγονός της παραβίασης, πώς αντιδρούν κ.λπ. Οι απαντήσεις και τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς, οι λεκτικές αντιδράσεις καταγράφονται επίσης αυστηρά και καταγράφονται στον πίνακα παρατήρησης.

3. Αναπαράσταση μιας προβληματικής κατάστασης

«Το κορίτσι πήγε στο σπίτι των αρκούδων χωρίς να το ζητήσει, εκμεταλλευόμενο την απουσία τους. Μετά από λίγο, ο ιδιοκτήτης του σπιτιού επέστρεψε και είδε έναν απρόσμενο επισκέπτη ». Ο ψυχολόγος καλεί τα παιδιά να γίνουν Μάσα (σύμβολο παρέμβασης στα ψυχολογικά όρια άλλων ανθρώπων) και Αρκούδα (σύμβολο παραβιασμένων ορίων και τρόποι προστασίας των ορίων του «εγώ») και να δείξουν πώς θα συμπεριφερθούν στην ιστορία που έχουν ανάγνωση. Οργανωτικά, πραγματοποιείται ως εξής: τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια και υποδύονται σκηνές, αλλάζοντας ρόλους. Ο σκοπός αυτού του σταδίου είναι να περιγράψει το φαινόμενο σε επίπεδο δράσεων, δηλαδή να αξιολογήσουμε την κατάσταση των συνόρων κατά τη δική μας και των άλλων παρέμβασης, καθώς και τρόπους προστασίας τους. Είναι πολύ σημαντικό να χρησιμοποιείτε όσο το δυνατόν περισσότερα επίθετα για να περιγράψετε τις παρατηρούμενες αντιδράσεις.

Μεθοδολογία «Το σπίτι μου

Σκοπός: περιγραφή των ιδιοτήτων των ψυχολογικών ορίων, των δυναμικών χαρακτηριστικών τους και των μεθόδων προστασίας. Υλικά: κύβοι, διάφοροι κατασκευαστές, δομικά στοιχεία, κορδέλες, κλωστές, κατασκευαστής δαπέδου, κουμπιά, ύφασμα, καρέκλες κλπ. Στάδια

1. "Χτίζοντας ένα σπίτι"

Σκοπός: συλλογή εμπειρικού υλικού σε επίπεδο δράσης. Ο ψυχολόγος προτείνει να χτιστεί ένα σπίτι από τις προτεινόμενες επιλογές σε οποιονδήποτε ελεύθερο χώρο στο δωμάτιο σας αρέσει: «Φίλοι, καθένας από εμάς έχει ένα σπίτι. Νιώθουμε καλά και ήρεμα σε αυτό. Σας προτείνω να χτίσετε το σπίτι σας εδώ. Κοιτάξτε γύρω: υπάρχουν διάφορα υλικά από τα οποία μπορείτε να χτίσετε το σπίτι σας. Σκεφτείτε τι μπορεί να χρειαστείτε. Ρίξτε μια ματιά τριγύρω: πού θα θέλατε να χτίσετε το σπίτι σας σε αυτό το δωμάτιο, σε ποιο μέρος; Πάρτε τα απαραίτητα υλικά και χτίστε ένα σπίτι στην επιλεγμένη τοποθεσία ».

Ο ψυχολόγος βοηθά τα παιδιά να οργανώσουν τη διαδικασία, αλλά δεν παραβιάζει το ελεύθερο και αυθόρμητο παιχνίδι, επεμβαίνοντας στις συγκρούσεις μόνο ως έσχατη λύση (σωματική ή λεκτική επιθετικότητα, ενέργειες που απειλούν την ασφάλεια του παιδιού). Αυτή τη στιγμή, η χωρική τοποθεσία του σπιτιού, τα φυσικά χαρακτηριστικά του (μέγεθος, χρησιμοποιημένα δομικά υλικά, παρουσία / απουσία γειτόνων, εσωτερική δομή του σπιτιού - αριθμός δωματίων / ορόφων, διακοσμήσεις), η μέθοδος κατασκευής (ήταν μέσα στο σπίτι ή έξω, ζήτησαν βοήθεια ή κατασκευάστηκαν ανεξάρτητα, μοιράστηκαν οικοδομικά υλικά, επιλέχθηκαν, πήραν πρώτα ή περίμεναν να στρατολογήσουν όλοι, καταστάσεις σύγκρουσης, αιτίες τους, τρόποι αντιμετώπισης κ.λπ.). Είναι απαραίτητο να καταγράψετε τόσο το αποτέλεσμα του παιχνιδιού όσο και τη συμπεριφορά του παιδιού κατά τη διαδικασία κατασκευής.

Αυτό το υλικό σας επιτρέπει να χαρακτηρίσετε τα ψυχολογικά όρια του παιδιού σε επίπεδο αναπαραστάσεων και συμβόλων και να συγκρίνετε περαιτέρω με τη λεκτική περιγραφή. Οι αποκτώμενες διαφορές θα επιτρέψουν να γίνουν υποθέσεις σχετικά με την πραγματική ανάπτυξη των ορίων του "εγώ" και για την ιδανική αναπαράστασή τους, αυτή είναι μια συγκεκριμένη ζώνη ανάπτυξης του μελετημένου φαινομένου.

2. "Μια ιστορία για το σπίτι σας"

Σκοπός: συλλογή εμπειρικού υλικού σε επίπεδο ιδεών και αισθήσεων. Ο ψυχολόγος καλεί τα παιδιά να πουν για το σπίτι τους: «Φίλοι, ο καθένας από εσάς έφτιαξε το δικό του σπίτι. Ο καθένας έχει το δικό του, ξεχωριστό. Ας κανονίσουμε μια εκδρομή και ο καθένας θα πει ποιο είναι το σπίτι του, πώς είναι διαρρυθμισμένο, τι υπάρχει σε αυτό ». Ο ψυχολόγος καλεί κάθε παιδί να πει για το σπίτι του, ενώ ο ίδιος καταγράφει τις απαντήσεις και τις συμπεριφορές στον πίνακα παρατήρησης. Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί η αντίδραση του παιδιού που αφηγείται στα σχόλια άλλων ανθρώπων, αυτό παρέχει πληροφορίες σχετικά με τους τρόπους ρύθμισης, ελέγχου και προστασίας των ορίων του "εγώ" σε λεκτικό επίπεδο.

3. "Σας προσκαλούμε να επισκεφθείτε"

Σκοπός: περιγραφή του ελέγχου, της ρύθμισης και των μεθόδων προστασίας των ορίων του "εγώ" σε επίπεδο δράσης. Η ψυχολόγος καλεί τα παιδιά να παίξουν σε μια επίσκεψη: «Φίλοι! Συχνά καλούμε επισκέπτες στο σπίτι μας για να κάνουν τη ζωή μας πιο ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική. Ρίξτε μια ματιά τριγύρω: ποιο από τα παιδιά θα καλέσετε να επισκεφθείτε; Or θα προσκαλέσετε άλλους ανθρώπους; Ή παραμυθένιους ήρωες; Τι προτείνετε να κάνετε στους καλεσμένους; »

Οργανωτικά, μοιάζει με αυτό: ο ιδιοκτήτης επιλέγει εκείνα τα παιδιά που θέλει να καλέσει να επισκεφθούν (ή ονομάζει αυτά που θα ήθελε να δει δίπλα του - αγαπημένα πρόσωπα, άλλα άτομα, χαρακτήρες παραμυθιών κ.λπ.) και προσκαλεί στο σπίτι του. Μετά την τοποθέτηση στο σπίτι, ο ψυχολόγος καλεί τον ιδιοκτήτη να πει πώς θα διασκεδάσει τους καλεσμένους του. Στη συνέχεια (εάν το επιτρέπουν οι συνθήκες) μπορείτε να προσομοιώσετε αυτές τις καταστάσεις.

- Τι θα κάνετε αν αγγίξετε τα υπάρχοντά σας από μια αδελφή / αδελφό ή έναν ξένο χωρίς να ρωτήσετε;

- Τι θα κάνετε αν η αδερφή / ο αδελφός σας ή κάποιος άγνωστος κάνει θόρυβο τη νύχτα και παρεμβαίνει στον ύπνο σας;

- Τι θα κάνετε αν η αδερφή / ο αδελφός σας ή κάποιος άγνωστος κοροϊδεύει το σχέδιό σας;

Όλες οι καταστάσεις μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες: αντίδραση σε αγαπημένο πρόσωπο και σε ξένο, οι οποίες επηρεάζουν διάφορες σφαίρες ψυχολογικής κυριαρχίας (σφαίρα πραγμάτων, συνηθειών, αξιών, εδαφών). Υποτίθεται ότι η αντίδραση στους «ξένους» και τους «φίλους» θα είναι διαφορετική. Η διαφορά μεταξύ αυτών των αντιδράσεων θα μιλήσει για τα δυναμικά χαρακτηριστικά των ψυχολογικών ορίων, για τις διαφορές στους τρόπους προστασίας των ορίων του "εγώ". Όλα τα δεδομένα καταγράφονται αυστηρά.

Μέθοδος "Πίτα"

Σκοπός: να περιγράψει την κατάσταση των ψυχολογικών ορίων και πώς να τα προστατεύσει. Υλικά: μεγάλο χαλί, δωμάτιο χωρίς έπιπλα.

Εντολή. Οι φιλοι! Καθένας από εμάς λατρεύει να τρώει νόστιμα. Μπροστά μας είναι μια πίτα, πολύ ορεκτική. Πείτε μου, ποιο κομμάτι θα διαλέγατε για τον εαυτό σας (από τη μέση ή από την άκρη, μεγάλο ή μικρό, με ή χωρίς διακόσμηση κ.λπ.); (Συνιστάται να μην χρησιμοποιείτε αυτές τις προτροπές, αφήνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να περιγράψουν αυτό που θέλουν.) Τώρα καταλάβετε όσο χώρο θέλετε στο χαλί όσο θα θέλατε να φάτε ένα κέικ. Γιατί επιλέξατε το συγκεκριμένο μέρος; Ο καθένας πήρε ακριβώς το κομμάτι που ονειρευόταν; Είναι όλοι άνετοι στις θέσεις σας, γιατί; Τι πρέπει να γίνει για να είναι πιο βολικό; Πείτε μας γιατί σας αξίζει το μεγαλύτερο και πιο νόστιμο κομμάτι;

Η μεθοδολογία βασίζεται στο αρχετυπικό ερέθισμα «τροφή», το οποίο πραγματώνει την αντίθετη θέση «Είμαι άλλοι» στο παιδί, αφού περιλαμβάνει έκκληση σε μια ζωτική ανάγκη και τον περιορισμένο πόρο της. Αυτή η αντίθεση καθιστά δυνατή την περιγραφή της κατάστασης των ψυχολογικών ορίων στα παιδιά στον διαπροσωπικό χώρο, δηλαδή σε μια κατάσταση όπου είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα όρια του «εγώ» ενός άλλου ατόμου. Κατά τη διάρκεια της μεθοδολογίας, είναι απαραίτητο να σχεδιάσουμε τη διάταξη των παιδιών στο χαλί, σημειώνοντας το μέγεθος του χώρου που καταλαμβάνεται, για να καταγράψουμε τις συναισθηματικές και συμπεριφορικές αντιδράσεις των παιδιών στο έργο και τις ερωτήσεις.

Παραδείγματα του

Χάρη στα περιγραφόμενα διαγνωστικά εργαλεία, είναι δυνατό να χαρακτηριστεί η ιδιαιτερότητα των ψυχολογικών ορίων σε παιδιά 2-10 ετών. Για ευκολία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τους πίνακες παρατήρησης (βλ. Παράρτημα 1 στον Προσωπικό Λογαριασμό), σημειώνοντας τη σοβαρότητα ενός ή του άλλου χαρακτηριστικού των ψυχολογικών ορίων. Οι τεχνικές που περιγράφονται έχουν μεγάλη πρακτική αξία, καθώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες, έχοντας κατά νου μία από τις κύριες λειτουργίες των ψυχολογικών ορίων στην ηλικία των 2-10 ετών - διατηρώντας το απαραίτητο επίπεδο προσαρμογής στις περιβαλλοντικές συνθήκες.

Εξετάστε πώς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις τεχνικές που περιγράφονται στο πρακτική δουλειά.

— Αγόρι, 7 ετών... Γονείς και δάσκαλοι παραπονιούνται ότι δεν μπορεί να αρνηθεί κανέναν, συμφωνεί σε οποιαδήποτε ενέργεια, ακόμη και σε αυτή που σίγουρα θα του φέρει προβλήματα, δεν δηλώνει ποτέ τις επιθυμίες του, καθοδηγείται από τη γνώμη κάποιου άλλου. Διανοητικά, το αγόρι είναι πολύ ανεπτυγμένο, καλά διαβασμένο, καλομαθημένο. Ως αποτέλεσμα της μελέτης, αποδείχθηκε ότι δεν ένιωθε τα ψυχολογικά του όρια, η οποία εκφράστηκε στην αδυναμία να πει "όχι", να αρνηθεί τις προσφερόμενες "φάρσες". Πραγματοποιήθηκε ψυχολογική εργασία, μετά την οποία το αγόρι άρχισε να ακούει τον εαυτό του, να δηλώνει τις επιθυμίες του.

— Κορίτσι, 9 ετών... Οι δάσκαλοι και οι γονείς σημείωσαν ορισμένα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, συγκεκριμένα, ισχυρή αντίσταση σε οτιδήποτε καινούργιο (αρνήθηκε να μετακομίσει σε νέο χώρο στην τάξη, να φορέσει νέα ρούχα, ισχυριζόμενος ότι ήταν άβολα κ.λπ.). Ο κόσμος χωρίζεται σε "ασπρόμαυρο" χωρίς αποχρώσεις, είναι φίλος μόνο με ένα κορίτσι, χωρίς να κάνει καμία προσπάθεια να δημιουργήσει επαφή με άλλους συμμαθητές, παρά το γεγονός ότι η ατμόσφαιρα στην τάξη είναι αρκετά ασφαλής. Αρνείται να λάβει μέρος σε γενικές δραστηριότητες της τάξης (εκδρομές, τσάι), αν και το θέλει κλπ. Το κορίτσι είναι ικανό, μαθαίνει με επιτυχία, καταλαβαίνει "τον παραλογισμό της θέσης της, αλλά δεν μπορεί να κάνει τίποτα με τον εαυτό της" (σύμφωνα με αυτήν ). Κατά τη συμμετοχή στη μελέτη, αποδείχθηκε ότι τα ψυχολογικά της όρια είναι πολύ άκαμπτα, κλειστά, δεν ξέρει πώς να αλλάξει την κατάστασή τους σύμφωνα με τις περιβαλλοντικές συνθήκες. Πραγματοποιήθηκε ειδική εργασία, κατά την οποία το κορίτσι έμαθε να βλέπει διάφορες επιλογές συμπεριφοράς και να επιλέγει την πιο βέλτιστη και άνετη για αυτήν.

— Αγόρι, 4 ετών... Εκπαιδευτικοί και γονείς σημειώνουν υψηλό επίπεδο λεκτικής επιθετικότητας για τον πιο ασήμαντο λόγο (κάποιος κοίταξε, ακούμπησε κατά λάθος, άγγιξε το παιχνίδι ή τα ρούχα του). Το αγόρι είναι γρήγορο, χαρούμενο, φιλικό, πάντα μετά τις «βλάβες» του ζητά συγχώρεση από τους προσβεβλημένους. Ως αποτέλεσμα των διαγνωστικών, αποδείχθηκε ότι αυτός ήταν ο μόνος τρόπος που ήξερε πώς να προστατεύσει τα όρια του "εγώ" · σημειώθηκε επίσης η στενότητά τους. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, πραγματοποιήθηκε ψυχολογική εργασία, η οποία επέτρεψε στο αγόρι να μάθει πιο κατάλληλους τρόπους προστασίας των ορίων του "εγώ", καθώς και να ενισχύσει την ιδέα των δικών του ορίων.

Διάγνωση της κατάστασης των ψυχολογικών ορίων

Περιγραφή μεθόδων και κριτήρια παρατήρησης

Εφαρμογή

Κατά προσέγγιση κριτήρια για την περιγραφή των ορίων του Ι σε παιδιά 2-10 ετών

Κατηγορία παρατήρησης	Κριτήρια περιγραφής
Έλεγχος ψυχολογικών ορίων- ικανότητα στη στατική θέση των ορίων του Ι, εξασφαλίζοντας την ασφάλεια του "αισθήματος του Ι"	- Η ικανότητα να διατηρούνται κλειστά τα σύνορα, να καταστέλλεται κάθε προσπάθεια αλλαγής του ζωδίου, να διαταράσσεται η ψυχολογική ευημερία. - Τα σύνορα ελέγχονται (δεν επιτρέπεται η είσοδος σε περιττούς επισκέπτες), δηλ. αποφεύγει την εισβολή άλλων ανθρώπων, προσπαθεί να αποφύγει την επαφή. - Τα σύνορα ελέγχονται ελάχιστα (επιτρέπεται σε κάποιον να «παίζει άτακτα» και να διαταράσσει την ηρεμία του ιδιοκτήτη του σπιτιού). - Τα σύνορα δεν ελέγχονται (τυχόν επιπτώσεις ανισορροπούν τον ιδιοκτήτη του σπιτιού). - Δυνατότητα ελέγχου του χώρου τους: πώς τα παιδιά διατηρούν τα όρια κλειστά, άκαμπτα. - Ευκαιρίες για την ανάπτυξη ελέγχου των ορίων του Εαυτού (μαθαίνει νέους τρόπους ελέγχου ή τηρεί τα συνηθισμένα)
Ρύθμιση ψυχολογικών ορίων- η ικανότητα αλλαγής της χωρικής συνιστώσας του μελετημένου φαινομένου, παρέχοντας αλληλεπίδραση με το περιβάλλον	- Είναι δύσκολο να «συνυπάρξεις» με τη γνώμη κάποιου άλλου, τα όρια, τον φυσικό χώρο. - Αρκετά απλά και εύκολα με γνώμη κάποιου άλλου, γειτονιά. - Εύκολα και ανώδυνα συνηθίζει στη γνώμη κάποιου άλλου, προσαρμόζεται - Δεν αλλάζει γνώμη παρουσία άλλου. - Αλλάζει γνώμη, αλλά προσπαθεί να λάβει υπόψη την άποψή του. - Αποποιείται εύκολα τη γνώμη του. - Τα όρια είναι στατικά (δεν υπάρχουν επισκέπτες ή μόνο ένας). - Τα περιθώρια είναι μεσαία "τεντώσιμα" (2-3 άτομα). - Τα όρια είναι πολύ μεγάλα (επισκέπτονται 4 ή περισσότερα άτομα). - Τα όρια ρυθμίζονται (δηλ. Αλλάζουν τα χωρικά χαρακτηριστικά τους: ευρύτερα, στενότερα κ.λπ.) ανεξάρτητα. - Τα σύνορα ρυθμίζονται μόνο σε κρίσιμες καταστάσεις ανεξάρτητα. - Τα όρια δεν ρυθμίζονται ανεξάρτητα, μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα. - Τα σύνορα δεν ρυθμίζονται ανεξάρτητα, μόνο με τη βοήθεια άλλου παιδιού. - Οι επισκέπτες επιτρέπεται να κάνουν ό, τι θέλουν. - Προστατεύει μόνο τις πιο σημαντικές περιοχές. - Προστατεύει όλο το χώρο του. - Ο ιδιοκτήτης του σπιτιού αναλαμβάνει την ευθύνη για τον ελεύθερο χρόνο των επισκεπτών. - Οι επισκέπτες επιλέγουν τα δικά τους μαθήματα από τον οικοδεσπότη. - Η αντίδραση των καλεσμένων στις προτάσεις του οικοδεσπότη είναι αρνητική / θετική / ουδέτερη. -Πώς ρυθμίζει τα όρια για να βρει ευεξία: σωματικά (απομακρύνεται κ.λπ.), λεκτικά (ζητά να απομακρυνθεί κ.λπ.), ενεργά-παθητικά, επιθετικά-απαλά, με τη βοήθεια ενός ενήλικα-ανεξάρτητα. - Ικανότητα ρύθμισης των ορίων τους: πώς τα παιδιά κάνουν τα όρια ευέλικτα, διαπερατά, ανοιχτά. - Ευκαιρίες για την ανάπτυξη της ρύθμισης των ορίων του εαυτού (το παιδί κυριαρχεί σε νέες δυνατότητες ρύθμισης των ορίων ή τηρεί τις συνηθισμένες)
Δραστηριότητα ψυχολογικών ορίων- την ικανότητα να βγείτε έξω πέρα από τα δικά σας όρια	- Τα σύνορα είναι ανεξάρτητα, ενεργά, ξεκινούν τυχόν προσαρμοστικές ενέργειες. - Τα σύνορα είναι στερεότυπα, παθητικά, οι ενέργειες επαναλαμβάνονται μετά την εξουσία. - Παραβίαση των συνόρων άλλων ανθρώπων χωρίς άδεια. - Στάση μπροστά στα ξένα σύνορα. - Ζητήστε άδεια παραβίασης. - Ικανότητα να είναι ενεργά: πώς τα παιδιά κάνουν τα όριά τους ενεργά, εξαιτίας τι (αναμονή για οδηγίες από ενήλικες / συνομήλικους, αναμονή για αλλαγή στην εξωτερική κατάσταση, εκκίνηση των δικών του ενεργειών)
Ευαισθητοποίηση και "αίσθηση"ψυχολογικά όρια	- Υπάρχει κατανόηση των ορίων. - Δεν υπάρχει κατανόηση των ορίων. - Υπάρχει μια αίσθηση ορίων. - Δεν υπάρχει αίσθηση ορίων. - Αισθάνεται ότι οι άλλοι έχουν όρια. - Δεν αισθάνεται τα όρια των άλλων
Τρόποι προστασίας των συνόρων Ι	- Η αντίδραση του ιδιοκτήτη στην παραβίαση των κανόνων: απαγορεύει άμεσα, πείθει απαλά, παραδέχεται και διορθώνει (βάζει σε τάξη το σπίτι). - Η αντίδραση του ιδιοκτήτη σε προβληματικές καταστάσεις: παραβίαση των ορίων άλλων ανθρώπων (ονομασία, έντονη επιθετικότητα κ.λπ.), προστασία των δικών σας (κάλεσμα να ενεργήσετε σύμφωνα με τους κανόνες, έκφραση των συναισθημάτων σας για αυτό που συμβαίνει, αναζήτηση βοήθειας για επίλυση η κατάσταση), συνεννόηση (κάνε ό, τι θέλεις, εγώ τότε θα βάλω τα πάντα σε τάξη μόνος μου). - Προστασία των συνόρων: ενεργητική / παθητική, λεκτική / φυσική, επιθετική / εποικοδομητική κ.λπ. - Προτιμώμενοι τρόποι προστασίας των συνόρων από ένα αγαπημένο σας πρόσωπο: φυσικός / λεκτικός, ενεργός / παθητικός κ.λπ. - Προτιμώμενοι τρόποι προστασίας των συνόρων από ένα οικείο άτομο: σωματικός / λεκτικός, ενεργός / παθητικός κ.λπ. - Προτιμώμενοι τρόποι προστασίας των συνόρων από έναν ξένο: φυσικοί / λεκτικοί, ενεργοί / παθητικοί κ.λπ. - Η μοναδικότητα των μεθόδων προστασίας, παραβιάσεων κλπ. Των ορίων του δικού σας και των άλλων (μοναδικοί τρόποι, διαφορετικοί από τους άλλους, δεν αντιγράφουν τους τρόπους συμπεριφοράς άλλων παιδιών). - Οι μέθοδοι προστασίας, η παραβίαση των ορίων των δικών τους και άλλων είναι στερεότυπες. - Ικανότητα προστασίας του χώρου τους: πώς τα παιδιά υπερασπίζονται τα συμφέροντά τους. - Ευκαιρίες για την ανάπτυξη της προστασίας των ορίων του Ι (κυριαρχεί νέους τρόπους προστασίας των συνόρων του Ι ή τηρεί τα παλιά)
Περιγραφή της ουσίας του φαινομένου των ορίων Ισε παιδιά 2-10 ετών	- Σημάδι συναισθήματος κατά την ακρόαση μιας εργασίας. - Σημάδι συναισθήματος κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας. - Ένα σημάδι συναισθήματος μετά την ολοκλήρωση μιας εργασίας. - Μήκος ορίων στο χρόνο: παρόν, μέλλον, παρελθόν. - Ένα σημάδι συναισθήματος όταν παραβιάζετε τα όρια άλλων ανθρώπων (στα λόγια και στην πράξη). - Ένα σημάδι συναισθήματος όταν παραβιάζετε τα όριά σας (στα λόγια και στην πράξη). - Αρνητική αντίδραση στην εισβολή. - Θετική αντίδραση στην εισβολή. - Ουδέτερη αντίδραση στην εισβολή. - Τα σύμβολα περιγράμματος είναι βαριά (πέτρες, τούβλα, καρέκλες, τραπέζια κ.λπ.). - Τα σύμβολα περιγράμματος είναι ελαφριά, διαφανή, "συμβολικά" (κουμπιά, γωνίες του σπιτιού μεταξύ τους - ένα αόρατο περίγραμμα κ.λπ.). - Τα σύμβολα περιγράμματος είναι άμορφα (ύφασμα, κλωστές κ.λπ.). - Διαθέτει πολύ χώρο μέσα φυσικός κόσμος. - Διαθέτει λίγο χώρο στον φυσικό κόσμο. - Κατανοεί τη μέση ποσότητα χώρου στον φυσικό κόσμο. - Τα όρια είναι σκόπιμα (το παιδί αρχικά σκέφτεται το σχέδιο δράσης του). - Τα σύνορα είναι αυθόρμητα (παίρνει υλικά, κάνει κάτι και μετά σκέφτεται το σκοπό των ενεργειών). - Τα όρια λαμβάνουν υπόψη τις συνθήκες της πραγματικότητας (ζητά γνώμες από άλλα παιδιά, άδεια, διαπραγματεύεται κ.λπ.). - Αντίδραση στις ενέργειες ενός αγαπημένου προσώπου: σας επιτρέπει να παραβιάσετε όλους τους τομείς της κυριαρχίας / δεν σας επιτρέπει να εκτελέσετε οποιεσδήποτε ενέργειες. - Αντίδραση στις ενέργειες ενός οικείου προσώπου: σας επιτρέπει να παραβιάσετε όλους τους τομείς της κυριαρχίας / δεν σας επιτρέπει να προβείτε σε οποιαδήποτε ενέργεια. - Αντίδραση σε ενέργειες αγνώστου: σας επιτρέπει να παραβιάσετε όλους τους τομείς της κυριαρχίας / δεν σας επιτρέπει να προβείτε σε οποιαδήποτε ενέργεια. - Τι περιλαμβάνεται στην έννοια του «δικού μου». - Φυσική τοποθέτηση: στο κέντρο, στην άκρη, στη μέση, πιο κοντά σε φίλους
Όρια Ι σε συνεργασία	- Φροντίδα για τα δικά σας όρια: αντίκτυπος στους άλλους (σωματικά κ.λπ.) - επίδραση στον εαυτό σας (παραιτηθείτε, μην δώσετε προσοχή, ηρεμήστε, συρρικνωθείτε κ.λπ.). - Σημάδια με τα οποία το παιδί καταλαβαίνει ότι αισθάνεται άβολα: σωματικά περιορισμένα, κάποιος δυσάρεστος είναι κοντά, μακριά από φίλους / ενήλικες. - Περιγραφή των δικών μου ορίων: με βολεύει τώρα, γιατί ... - Αιτιολόγηση της σημασίας της διατήρησης των δικών του ορίων (είμαι καλός γιατί ...): αυτάρκεια, προσανατολισμός προς τους άλλους, κατοχή υλικής, κοινωνικής ή εκπαιδευτικής επιτυχίας κ.λπ. - Συμπεριφορά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού: ανεξάρτητη, ανεξάρτητη - αντιγραφή, επανάληψη, αυτοπεποίθηση / αβεβαιότητα. - Απαντήσεις σε ερωτήσεις: ανεξάρτητες, μερικώς ακούσεις, επαναλαμβανόμενες μετά από εξουσία / φίλο. - Αντίδραση σε πιθανή (υποτιθέμενη) παραβίαση των ορίων (νέα εργασία): φόβος, άρνηση, χαρά, έκπληξη κ.λπ. - Ολοκλήρωση της εργασίας: αργά / γρήγορα, ανεξάρτητα - με τη βοήθεια συναισθηματικής υποστήριξης. ανεξάρτητα - αντιγραφή προσωπικού - υπακούοντας σε οποιονδήποτε. - Η ευαισθητοποίηση του προσωπικού χώρου (εάν η διατήρηση της ευημερίας απαιτεί ένα «μυστικό» μέρος, μοναχικό). - Η ικανότητα να ελέγχει την παρουσία άλλων ανθρώπων στον προσωπικό του χώρο (μπορεί το παιδί και πώς να ελέγχει τους ανθρώπους στο χώρο του). - Ο αριθμός των ενηλίκων που είναι ρυθμιστές της συμπεριφοράς (ο αριθμός των «ηθών»). - Αίσθηση της συνάφειας τους στον κόσμο (έχοντας τη θέση τους). - Οι επιθυμίες είναι σαφείς, συνειδητές. - Οι επιθυμίες είναι στερεότυπες, αντιγράφονται από άλλα παιδιά. - Οι επιθυμίες είναι ασαφείς, το παιδί δύσκολα καταλαβαίνει τι και πώς θέλει να επιτύχει. - Υπάρχουν εμπόδια στην εκπλήρωση επιθυμιών / αποφάσεων. - Το εύρος του χώρου διαβίωσης (πόσους τομείς ζωής έχει το παιδί). - Ο βαθμός αποδοχής των σφαιρών της ζωής ως δικών τους (ο κήπος είναι δικός μου / όχι δικός μου, το σπίτι μου / όχι δικό μου κ.λπ.). - Ο βαθμός πληρότητας του χώρου (πόσο σημαντικοί άνθρωποιτο παιδί παραδέχεται στα όριά του). - Ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων.

Στις συνθήκες της σύγχρονης κοινωνίας, η ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών έχει μεγάλη σημασία.

Έννοια και ρόλος

Προκειμένου να βρεθεί μια ατομική προσέγγιση στο παιδί, να γνωρίσει τα δυνατά και αδύνατα σημεία του, να διδάξει και να εκπαιδεύσει τα πιο αποτελεσματικά τόσο στο σπίτι όσο και στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, να παρέχει ψυχολογική βοήθεια, απαιτείται η διάγνωση του παιδιού. Αυτό προϋποθέτει μια ολοκληρωμένη μελέτη ψυχολογικών χαρακτηριστικών, αξιολόγησης της προσωπικότητας και πρόγνωσης για περαιτέρω ανάπτυξη.

Τύποι έρευνας

Υπάρχουν πολλοί τύποι διαγνωστικών. Για ευκολία στη χρήση, είναι συνηθισμένο να τα ταξινομείτε σύμφωνα με διάφορα κριτήρια.

Η πιο λειτουργική ταξινόμηση είναι η επιλογή ειδών ανάλογα με το αντικείμενο της μελέτης:

• Διαγνωστικά προσωπικότητας - προσδιορισμός ιδιοσυγκρασίας, τύπος αυτοεκτίμησης.
• Διαγνωστικά της συναισθηματικής σφαίρας. Διερευνάται η ικανότητα ελέγχου του εαυτού, οι εμπειρίες, η στάση απέναντι στα ηθικά πρότυπα.
• Η διάγνωση της γνωστικής σφαίρας είναι η διάγνωση της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, η μελέτη των νοητικών ικανοτήτων, η μελέτη των πλευρικών προτιμήσεων (προσδιορισμός του χεριού που οδηγεί, του ματιού που οδηγεί κ.λπ.).
• Διαγνωστικά συμπεριφοράς.

Αλλά ακόμη και αυτός ο διαχωρισμός είναι πολύ αυθαίρετος, αφού συχνά υπάρχει μια ολοκληρωμένη διάγνωση ενός παιδιού, όταν πραγματοποιείται μια ολοκληρωμένη εξέταση και αξιολόγηση των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών όλων ή πολλών τομέων.

Για την πρακτική, είναι επίσης ενδιαφέρον να ταξινομηθούν ανά τύπο νευρικής δραστηριότητας (διαγνωστικά προσοχής, σκέψης, μνήμης, λόγου, μαθησιακών δεξιοτήτων). Διεξάγεται ανάλογα με την ηλικία του δημοτικού σχολείου).

Μεθοδολογία

Είναι πολύ διαφορετικές και καθένα από αυτά εξαρτάται από τον τύπο της έρευνας. Επί του παρόντος, οι μέθοδοι ομάδας χάνουν ήδη το νόημά τους, δίνοντας τη θέση τους σε μεμονωμένες δοκιμές. Αλλά για να είναι επιτυχής η διάγνωση ενός παιδιού, είναι σημαντικό να επιλέξετε το σωστό εργαλείο που θα χρησιμοποιηθεί στο μέλλον. Στην πράξη, οι ψυχολόγοι χρησιμοποιούν συχνότερα το ακόλουθο σύνολο εργαλείων:

• Η παρατήρηση είναι η μελέτη των ψυχικών ιδιοτήτων ενός παιδιού υπό κανονικές συνθήκες. Αυτή είναι η παρατήρηση της συμπεριφοράς, του παιχνιδιού, της αλληλεπίδρασης με τους άλλους.
• Συνομιλία - δίνει μια ιδέα για το παιδί ως αποτέλεσμα της δημιουργίας επαφής και άμεσης επικοινωνίας.
• Η μέθοδος μελέτης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών είναι η ανάλυση σχεδίων, χειροτεχνιών.
• Πειραματική μέθοδος - περιλαμβάνει τη μελέτη των ενεργειών του υποκειμένου σε ειδικά δημιουργημένες, προσομοιωμένες συνθήκες.
• Τα τεστ για παιδιά είναι η πιο κοινή μέθοδος που χρησιμοποιείται ευρέως από τους ψυχολόγους σήμερα.

Μέθοδος ελέγχου

Μπορεί να ονομαστεί μια πολύπλοκη, πολύπλοκη διαγνωστική μέθοδος, καθώς κατά τη διάρκεια των δοκιμών, χρησιμοποιείται ένα ευρύ φάσμα εργαλείων για τη μελέτη και την παρατήρηση της συμπεριφοράς του εξεταζόμενου ατόμου, την ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του και των πειραματικών συνθηκών. Επομένως, οι δοκιμές για παιδιά είναι διαφορετικών τύπων - δοκιμές ερωτηματολογίου, δοκιμές εργασιών, δοκιμές δράσης.

Τα τεστ ερωτηματολογίου χρησιμοποιούνται συχνά στη διάγνωση της προσωπικότητας, το ερωτηματολόγιο λειτουργεί καλά στον προσδιορισμό του τύπου της ιδιοσυγκρασίας. Τα τεστ εργασιών συνήθως στοχεύουν στη μελέτη της συναισθηματικής και πνευματικής σφαίρας και είναι ιδιαίτερα σημαντικά όταν χρειάζονται διαγνωστικά. Τα τεστ δράσης χρησιμοποιούνται στη μελέτη της συμπεριφοράς.

Διαγνωστικά προσωπικότητας

Η διάγνωση ενός παιδιού για τα συνταγματικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας: η ιδιοσυγκρασία, η ψυχραιμία, η κινητικότητα των νευρικών διεργασιών κ.λπ. είναι σημαντική, καθώς δίνει απαντήσεις σε πολλές ερωτήσεις στη συμπεριφορά του παιδιού. Τα χαρακτηριστικά των τεσσάρων βασικών τύπων ιδιοσυγκρασίας εκδηλώνονται σαφέστερα ακριβώς στην παιδική ηλικία και σωστή εφαρμογήδιαγνωστικά προγράμματα για παιδιά είναι εύκολα επιδεκτικά παιδαγωγικής διόρθωσης.

Φυσικά, κατά τον προσδιορισμό του τύπου, το ερωτηματολόγιο προσφέρεται και στους γονείς του. Για μεγαλύτερα παιδιά, είναι επίσης αποδεκτές οι αυτο-δοκιμές με ερωτήσεις. Η ανάλυση των απαντήσεων που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα των δοκιμών μας επιτρέπει να ονομάσουμε το παιδί χολικό, σαγκουίνιο, φλεγματικό ή μελαγχολικό.

Δοκιμή "Μεταφορά ζαριών"

Κατά τη διαδικασία της έρευνας, ένας διαφορετικός αριθμός κύβων τοποθετείται σε ένα κουτάκι μικρού μεγέθους και το παιδί έχει το καθήκον να μεταφέρει τους κύβους σε απόσταση περίπου τριών μέτρων και να επιστρέψει μαζί τους πίσω. Στη συνέχεια, βάλτε αυτό το βάρος στο τραπέζι έτσι ώστε να μην πέσει ούτε ένας κύβος. Η ωμοπλάτη πρέπει να κρατιέται στο ένα χέρι.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του τεστ, αξιολογείται η ισορροπία (ποια συμπεριφορά επιδεικνύει το παιδί σε περίπτωση αποτυχίας, αν εκφράζει δυσαρέσκεια), την ικανότητα εργασίας (πόσο καιρό το παιδί καταφέρνει να ολοκληρώσει το έργο), η κινητικότητα των νευρικών διεργασιών (πώς γρήγορα το παιδί καταλαβαίνει και αποδέχεται την εργασία, αν προσαρμόζεται στη δουλειά, αποσπάται η προσοχή).

Πρόγραμμα τύπου αυτοαξιολόγησης: Δοκιμή «Σκάλα»

Ένα πολύ συνηθισμένο τεστ σάς επιτρέπει να μάθετε πώς το παιδί αξιολογεί τον εαυτό του, κατά το οποίο δίνεται στο παιδί ένα σχέδιο που απεικονίζει μια σκάλα επτά βημάτων, όπου το μεσαίο σκαλί είναι υψηλότερο από τα υπόλοιπα. Εξηγείται στο παιδί ότι υπάρχουν καλά παιδιά στα τρία πρώτα βήματα και τα καλύτερα παιδιά βρίσκονται στην κορυφή, στο έβδομο βήμα. Τα κακά παιδιά βρίσκονται στα τρία κάτω, στο χαμηλότερο - το χειρότερο. Στο μεσαίο σκαλοπάτι βρίσκονται παιδιά που δεν μπορούν να ταξινομηθούν ως κακά ή καλά. Ο δοκιμαστής πρέπει να σημειώσει τη θέση του σε αυτήν τη σκάλα και να εξηγήσει γιατί τοποθετήθηκε εκεί. Όταν το παιδί επιλέξει ένα βήμα, του ζητείται να πει αν πραγματικά είναι ή θέλει να είναι; Αν πραγματικά πιστεύει ότι είναι, ας σημειώσει το βήμα στο οποίο θα ήθελε να σταθεί. Αφήστε τον να επιλέξει πού θα το τοποθετήσει η μητέρα του.

Το τεστ σάς επιτρέπει να μάθετε πώς το παιδί αξιολογεί τις προσωπικές του ιδιότητες, καθώς και τη γνώμη του για το πώς φαίνεται στους άλλους (μητέρα).

Στο τέλος του τεστ, ο ψυχολόγος βγάζει τα ακόλουθα συμπεράσματα:

• Η αυτοεκτίμηση είναι υπερβολικά υπερτιμημένη - το παιδί τοποθετείται αμέσως στην κορυφή ως αδιαμφισβήτητο γεγονός, χωρίς να εξηγεί τους λόγους, χωρίς δισταγμό.
• Η αυτοεκτίμηση είναι υπερεκτιμημένη - σκέφτεται και επιλέγει την κορυφή, επιχειρηματολογώντας για ορισμένες ελλείψεις, αλλά εξηγώντας αυτό με παράγοντες που δεν μπορούν να ελέγξουν.
• Η αυτοεκτίμηση είναι επαρκής - αφού σκεφτεί, σημαδεύει τον εαυτό του στο δεύτερο ή το τρίτο βήμα, εξηγώντας την επιλογή του.
• Η αυτοεκτίμηση υποτιμάται - τοποθετείται σε ένα από τα χαμηλότερα σκαλιά χωρίς επιχειρηματολογία.

Διαγνωστικά της συναισθηματικής σφαίρας

Η διάγνωση ενός παιδιού είναι αδύνατη χωρίς να εξεταστεί η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κυριαρχεί πάνω από την πνευματική σφαίρα. Ο κόσμος αναγνωρίζεται περισσότερο με τη βοήθεια των αισθήσεων παρά του νου.

Η διάγνωση παιδιών ηλικίας 6 ετών είναι πολύ σημαντική και ενημερωτική για τους γονείς (παιδαγωγούς). Δεδομένου ότι σε αυτήν την ηλικία εμφανίζονται συναισθήματα όπως άγχος, φόβοι και αμηχανία, για παιδιά έξι ετών, το περιβάλλον στο οποίο πραγματοποιείται η εξέταση, η προσωπικότητα του δοκιμαστή, έχει μεγάλη σημασία.

Δοκιμή "Κάκτος"

Ζητήστε από το παιδί σας να σχεδιάσει έναν κάκτο σε ένα κομμάτι χαρτί. Μην βοηθήσετε ή προτείνετε. Είναι σκόπιμο να απαντήσετε σε οποιαδήποτε ερώτηση με υπεκφυγή: "Σκεφτείτε λίγο, θα πετύχετε". Μην δίνετε το όραμά σας και μην εκφράζετε τις ιδέες σας.

Το σχέδιο θα πει για το συναισθηματικό Εξετάστε το αποτέλεσμα λεπτομερώς:

• Το μέγεθος και η θέση του ζωγραφισμένου λουλουδιού στο χώρο υποδεικνύει πώς το παιδί αυτοπροσδιορίζεται στον κόσμο γύρω του. Λουλούδι μεγάλο μέγεθοςστο κέντρο του φύλλου υποδηλώνει εγωκεντρισμό και ηγετικές ικανότητες... Ο μικρός κάκτος που απεικονίζεται παρακάτω μιλά για την ανασφαλή, εξαρτημένη προσωπικότητα του καλλιτέχνη.
• Απότομες γραμμές, ισχυρή πίεση στο μολύβι προδίδουν ένα παρορμητικό παιδί.
• Ο ακανθώδης κάκτος αντιπροσωπεύει την επιθετικότητα. Όσο περισσότερες βελόνες, τόσο περισσότερο κολλάνε έξω από το λουλούδι, τόσο υψηλότερος είναι ο βαθμός επιθετικότητας του παιδιού.
• Ένας κάκτος φυτευμένος σε γλάστρα θα ζωγραφιστεί από «οικιακά» παιδιά που αναζητούν οικογενειακή προστασία.
• Ένας κάκτος που αναπτύσσεται στην έρημο δείχνει ένα αίσθημα μοναξιάς.

Διαγνωστικά νοημοσύνης

Τα τεστ εργασιών χρησιμοποιούνται κυρίως στη μελέτη της πνευματικής σφαίρας. Από αυτή την άποψη, τα θέματα της έρευνας είναι η προσοχή, η μνήμη, η αναλυτική σκέψη, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες και οι δεξιότητες μάθησης.

Δοκιμή ένταξης

Αποσυναρμολογήστε τη ματρυόσκα έξι θέσεων παρουσία του παιδιού και βάλτε έξι δίδυμα, διαφορετικά σε μέγεθος, σε σειρά σε μέγεθος. Στη συνέχεια, αφαιρέστε ένα από αυτά και εξισώστε την απόσταση μεταξύ των υπόλοιπων. Προσκαλέστε το παιδί σας να βρει τη θέση του στη σειρά. Εάν η εργασία είναι επιτυχής, περιπλέξτε τη δοκιμή: αφαιρέστε δύο κούκλες φωλιάσματος από μια σειρά.

Το τεστ αποσκοπεί στην εκτίμηση του επιπέδου της γνωστικής-προσανατολιστικής σφαίρας, του προσανατολισμού στην αξία.

Δοκιμή ταξινόμησης εικόνας

Έχετε δύο ομάδες εικόνων στα χέρια σας. Οκτώ αντιπροσωπεύουν πιάτα, οκτώ αντιπροσωπεύουν ρούχα. Δείξτε στο παιδί την κάρτα κουταλιού και τοποθετήστε την στο τραπέζι. Τώρα - μια κάρτα με μια εικόνα ενός μπουφάν, βάλτε την στο τραπέζι σε κάποια απόσταση από το κουτάλι. Το κουτάλι και το μπουφάν τοποθετούνται με τέτοιο τρόπο ώστε η σειρά να μπορεί να συνεχιστεί από τη μία ή την άλλη εικόνα.

Στη συνέχεια, με διαφορετική σειρά, δείξτε στο παιδί εικόνες με την εικόνα των πιάτων ή των ρούχων με αίτημα να βάλει την επόμενη κάρτα στη δεξιά σειρά. Μην διορθώσετε εάν τα ρούχα είναι σε λάθος ομάδα. Στο τέλος του τεστ, ζητήστε από το άτομο να εξηγήσει γιατί τακτοποίησε τις κάρτες με αυτόν τον τρόπο.

Ο σκοπός αυτού του τεστ είναι να προσδιορίσει την ικανότητα γενίκευσης σύμφωνα με ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό, διερευνάται η οπτική-εικονιστική σκέψη.

Δοκιμή "Εύρεση εποχών"

Στο παιδί εμφανίζονται τέσσερις εικόνες που απεικονίζουν τις εποχές και καλούνται να δείξουν πού είναι άνοιξη, πού είναι χειμώνας κ.λπ., και να εξηγήσουν με ποια σημάδια μάντεψε.

Το τεστ αποκαλύπτει τον σχηματισμό ιδεών για τις εποχές.

Εντοπίστε τη δοκιμή διαφοράς

Μπροστά στο άτομο που δοκιμάστηκε, τοποθετούνται δύο εικόνες πλοκής, παρόμοιες με την πρώτη ματιά, αλλά έχουν πολλές διαφορές κατά τη στενή εξέταση.

Το παιδί αναζητά και ονομάζει τις διαφορές. Το τεστ εξετάζει τις δεξιότητες προσοχής και σύγκρισης.

Δοκιμή "Τι ήρθε πρώτο και τι μετά;"

Ο ψυχολόγος δείχνει τέσσερις εικόνες πλοκής. Στο ένα το αγόρι σκάβει μια τρύπα, στο δεύτερο ρίχνει σπόρους στην τρύπα, στο τρίτο ποτίζει τα φύτρα, στο τέταρτο θαυμάζει τα λουλούδια. Το παιδί καλείται να τοποθετήσει τις εικόνες με τη σειρά. Το τεστ αποκαλύπτει την ικανότητα προσδιορισμού της αλληλουχίας των γεγονότων.

Σχολική ετοιμότητα

Η μελέτη των νοητικών ικανοτήτων αποκτά ιδιαίτερη σημασία όταν απαιτείται η διάγνωση της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

Η σχολική ετοιμότητα απαιτεί ορισμένες δεξιότητες και απαιτούμενο επίπεδοανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης και της προσοχής.

Δοκιμή "Αποκλεισμός από τη σειρά ή ποιος είναι περιττός;"

Παρουσιάζοντας μια σειρά τεσσάρων αντικειμένων (εικόνες αντικειμένων), το παιδί καλείται να βρει το επιπλέον και να εξηγήσει γιατί. Όταν το άτομο που δοκιμάζεται αποκλείει ένα αεροπλάνο από μια σειρά που περιλαμβάνει ένα φορτηγό, ένα αυτοκίνητο, ένα αεροπλάνο και ένα καρότσι, ζητήστε του να υποστηρίξει την απάντηση, ρωτήστε ποια λέξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να ονομάσει όλα τα αντικείμενα, σε ποιον τρόπο μεταφοράς είναι το επιπλέον, και στο οποίο τα υπόλοιπα.

Το τεστ αποκαλύπτει την ικανότητα ομαδοποίησης αντικειμένων σύμφωνα με το κύριο κριτήριο, το επίπεδο σχηματισμού ιδεών για τον κόσμο γύρω.

Δοκιμή "Βρείτε ακριβώς το ίδιο"

Η εικόνα δείχνει επτά σχεδόν πανομοιότυπες ομπρέλες, και δύο από αυτές είναι απολύτως ίδιες. Η διαφορά μεταξύ των άλλων είναι ασήμαντη - διαφορετικά στίγματα στο ύφασμα της ομπρέλας. Το παιδί πρέπει να βρει ανεξάρτητα και γρήγορα δύο πανομοιότυπες ομπρέλες. Το τεστ ελέγχει το επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής.

Δοκιμή "Θυμηθείτε όλα τα στοιχεία"

Στο παιδί προσφέρονται 9 εικόνες για μελέτη. Πρέπει να τα αποστηθίσει μέσα σε 15-20 δευτερόλεπτα. Στη συνέχεια, γυρίζοντας μακριά, πρέπει να ονομάσει τουλάχιστον επτά ή οκτώ στοιχεία. Το τεστ δείχνει το επίπεδο ανάπτυξης της μνήμης.