Moderna faza tehnološkog razvoja dovela je do neviđenih mogućnosti za stvaranje fundamentalno nove i efikasnije tehnike i metode obuke. Istovremeno, originalni pristupi javljaju se i u naučnom okruženju u kojem se aktivno koriste nedavni razvoj događaja. Međutim, ne uvijek uvođenje novih koncepata i programa koji doprinose razvoju nestrpljivo prihvaćaju odgovorne osobe. Ali ne samo objašnjavati probleme savremenog obrazovanja i nauke, što onemogućava daljnji razvoj. Stagnacija pedagoških aktivnosti, doprinosi nekoliko faktora, čiji su krivci i sami nastavnici i studenti i neefikasni za potpuniju ideju današnje situacije u sektorima obrazovanja i nauke trebalo bi razmotriti njihove probleme i načine iz njih Teška situacija.

Problemi finansiranja

Domaće dugoročno se smatralo jednim od najboljih na svijetu. Razlog za to bi se mogao nazvati entuzijazmom nastavnog osoblja, koji je kvalitativno i s ljubavlju za odjeljenje obavljao svoje dužnosti. Međutim, u naše vrijeme visokokvalitetno obrazovanje je nemoguće bez finansiranja. I govorimo ne samo o pravilnom nivou plaće nastavnika, među kojima je sada mnogi ljudi zapravo posvećeni njihovom radu. Činjenica je da je raspodjela novca zakazana za broj učenika. Ali ovaj pristup je danas neefikasan i rađa drugima, ne manje obrazovanje, uključujući poteškoće u praćenju školskih posjeta studenata. Da biste to učinili, u nekim institucijama, uvođenje posebnih komisija, koje dalje sadrže izvještaje o stvarnom broju studenata. To je zbog činjenice da je dodijeljen novac ne odgovara uvijek predviđenim zadacima zbog razlika u brojevima koji pripadaju broju učenika. Međutim, postoji alternativa takvom sistemu finansiranja koji podrazumijeva protok sredstava direktno od roditelja. U najmanju ruku, najiskreniji problemi tehničkog stanja škola riješe se na ovaj način.

Nedostatak mladih profesionalaca

Starenje fakulteta jedan je od glavnih problema savremenih univerziteta. Čini se da je to normalan i prirodan proces, jer mladi nastavnici i učitelji uvijek dolaze za zamjenu starije generacije. Ali svake godine postaje sve pad u tempu "reprodukcije" mladog osoblja. Situacija je pogoršana činjenicom da su menadžeri institucija prisiljeni da ljudi uzimaju sumnjive kvalifikacije za rad. Kao rezultat toga, pati i usput postoje problemi istog karaktera u nauci, ali sa njihovom specifičnošću. Mora se reći da mnogi mladi profesionalci započnu svoj put do nauke s nastavnim aktivnostima. Tada istraživanje, pisanje članaka itd., Nije dovoljno za poticanje takvih procesa. Opet, mnogo počiva u nedostatku dovoljne podrške nastavnog materijala.

Nedostatak Instituta za vođenje računa

Prema istraživanjima srednjoškolaca, većina njih čak i u posljednjim fazama pribavljanja osnovnog obrazovanja nemaju jasnu ideju o izboru buduće profesije. Naravno, možete nazvati nekoliko specijaliteta i niša koje su u potražnji u naše vrijeme, ali na brzo promjenjivom tržištu i tehnološkom razvoju teško je reći koje zanimanja mogu u skladu s tim da su u ručici Izraženo u određenoj mjeri i nesigurnosti školarke u ciljevima za primanje specifičnih znanja.

Prema riječima stručnjaka, studenti bi trebali imati ideju o mogućem smjeru svog daljnjeg razvoja u pogledu obrazovanja. Naravno, to ne prelazi potrebu za dobivanjem širokog spektra znanja. Rješenje takvih problema na Zapadu postaje privlačenje uspješnih ljudi koji su napravili karijeru u jednoj ili drugoj sferi. Po pravilu su to priznati specijalisti koji podijele svoje iskustvo sa školarcima i studentima.

Nedostatak praktične orijentacije obrazovanja

Iz gornjeg problema, još jedan neriješeni tokovi zadataka - praktična orijentacija formacije. Čak i ako student sami odredi smjer daljnjeg razvoja u ranim fazama, on neće imati priliku maksimizirati praktične vještine u procesu učenja. Ruski obrazovni sistem prilično je fokusiran na puštanje mladih naučnika sa teorijskom bazom. Takvi obrazovni problemi u Rusiji očituju se u budućnosti, kada se diplomirani ne mogu organski uklapati u uvjete stvarnih aktivnosti. I nije čak ni toliko o primitku praksi u tradicionalnom razumijevanju toga. Mnogo je važnija u fazi treninga da bi se mogla kretati na tržište profesija i usluga, shvaćanje gdje i kako konkretne vještine mogu biti u potražnji.

Ograničavanje nadarene djece

Zloglazna "izjednačavanje" i dalje je uključena na listu osnovnih problema domaćeg obrazovanja. Nažalost, čak i moderni sustav ne daje djeci da se uzdignu višu od većine razreda. Sistem pet tačaka, posebno ne dozvoljava ohrabriti studente koji žele preći granice standardnih programa. Može se reći da su rad na tipičnim programima i metodama zajednički problemi savremenog obrazovanja i nauke koji razvoju kočenja u oba područja. Originalnost razmišljanja, naravno, nalazi svoje načine izražavanja, ali školu i univerzitet moraju na svakom načinu poticati i održavati takve težnje. I to ne treba spominjati nedostatak obuke u okviru pojedinačnih programa koji su mnogo efikasniji od standardnih tehnika koji izglađuju lične karakteristike učenika.

Problemi visokog obrazovanja

Zadnjih 20 godina uočeno je čitav niz promjena, što je značajno transformiralo glavni ishod reformi postao je komercijalizacija univerziteta i pružajući im puna sloboda iz države. Većina modernih univerziteta gotovo su nekomercijalne organizacije koje uzimaju novac za svoje usluge od studenata. Naravno, ova odredba uzrokuje i druge probleme savremenog obrazovanja i nauke, koji su, između ostalog, izraženi na niskom nivou stečenog znanja. Postoje slični problemi s dostupnošću visokog obrazovanja. Teoretski, može dobiti bilo koju diplomsku školu. Zatim slijedite nijanse formiranja osoblja univerziteta. Rast njihovog broja protiv pozadine nestašice stručnih nastavnika takođe ne dozvoljava osigurati pripremu specijalista na odgovarajućem nivou.

Uzroci problema sa obrazovanjem

Kao što je već napomenuto, jedan razlog za objašnjenje trenutnih problema u obrazovanju je nemoguć. S jedne strane, slabi položaji države mogu se pozvati, što ne sudjeluje u podršci univerziteta, nema dovoljno škola i praktično ne potakne školarke i studente da primaju nova znanja. Ali problemi u obrazovnom sistemu objašnjavaju ne samo vladine politike. Nespremljenost nastavnog osoblja uvodi nove tehnologije u procese učenja uzrokuju zaostalost ruskih škola i univerziteta protiv pozadine evropskih obrazovnih ustanova. Na primjer, jedna od najviših inovacija posljednjih godina postala je interaktivna sredstva koja su aktivno uvedena u mnogim zapadnim školama. Ali u Rusiji su čak i velike obrazovne institucije neratno percipiraju takve inovacije. Naravno, nemoguće je među razlozima koji određuju probleme domaćeg obrazovanja, zanemaruju i nevoljkosti samih školskih i studenata za studiranje. Ali ovi su faktori usko isprepleteni sa odsustvom poticaja i kao cjelina razumijevanja prednosti znanja.

Glavni problemi nauke

Mnogi su problemi obrazovanja karakteristični za nauku. Prije svega, to je nedostatak financiranja. Aktivnosti na ovom polju zahtijevaju znatna ulaganja - samo u ovom slučaju može se računati na visoke rezultate istraživanja i nova razvoja. Ali problemi domaće nauke povezani su ne samo sa tehničkim rasporedom laboratorija. Prema mnogim stručnjacima, domaća nauka nedostaje jasno određivanje ciljeva i ciljeva. Kao rezultat toga, posmatra se nedosljednost i, kao rezultat, nemogućnost realizacije inovativnih prioriteta.

Načina za rješavanje problema

Većina koncepata nudi stvaranje uslova za prirodno rješenje problema sa obrazovanjem, podrazumijeva inicijalnu orijentaciju studenata, a ne da se razvijaju i kontinuirano poboljšavaju nova pravila i standarde. Drugim riječima, škola ne bi trebala prisiliti i kontrolirati i podsticati zainteresovani razvoj. Sa ovog gledišta, rješenje problema obrazovanja događa se kroz porinu da samostalno traži odgovore na pitanja. Sa svoje strane, nastavnici i nastavnici trebali bi procijeniti predložene odluke, uzimajući u obzir originalnost korištenih pristupa. Važno u ovom procesu je motivaciona komponenta koja vas zanima školarca ili studenta za daljnje istraživanje.

Obećavajući razvojni pravci

A u obrazovnom sistemu, a u nauci postoji ogroman jaz između teorije i prakse. Škola je praktično ni na koji način nije povezana s tržištem rada, čiji su mehanizmi znanja sa vještinama stručnjaka i ne uzima u obzir interese finansijskih grupa. Stoga, najperspektivniji smjer, kretanje razvoja obrazovanja i naučne industrije može riješiti kretanje teorijske misao i održivih tržišnih segmenata. U ovom slučaju, efikasnost ovog spajanja moguća je samo uz podršku države. Ipak, bez odgovarajućeg financiranja nemoguće je govoriti o provedbi obećavajućeg znanja i projekata razvijenih na njihovoj osnovi.

Zaključak

Posljednjih godina Rusija se nalazi u nekom pretragu za optimalni obrazovni sistem. Ovim se dokazuje reformama ovog segmenta. Ipak, pokušaji promjena još nisu bile moderno obrazovanje i nauka, ali mijenjaju samo svoj lik. Ako govorimo o najprikladnijim zadacima koji su danas prije države u ovom pravcu, nedostaje finansiranja i nedostatak fokusa na naučne i obrazovne aktivnosti. To jest, sa visokim razvojnim potencijalom, domaćim školama i univerzitetima pružaju prilično skroman povrat.

Razvoj Ruske Federacije uključuje razvoj ljudskog kapitala zemlje zajedno sa ekonomskim, političkim i administrativnim vektorima. Zahvaljujući ljudskom kapitalu mogući su i svaki zamišljeni, planirani razvojni projekti. Na mnogo načina, mala efikasnost ekonomskih i političkih reformi kraja dvadesetog vijeka u našem stanju povezana je s pogrešnom procjenom ljudskog faktora. Dakle, prelazak na tržišne odnose pokrenute, prije svega, reforme "odozgo" naišli su na problem provedbe i utjelovljenja zakonodavnih inicijativa za početak 90x. Dakle, za uspješno uvođenje tržišnih odnosa reforma je bila neophodna za oslanjanje na posebnog psihotičnog čovjeka. Bio je klasično opisano u djelima A. Smita kao egoista, sklon razmjeni radi stjecanja lične dobitke. Međutim, tokom nekoliko desetljeća došlo je do različite referentne vrste ponašanja zasnovanog na podnošenju ravnopravnosti, pravde i samopožrtvovanja radi javnog interesa. U naravno, u sovjetskoj državi bili su odvojeni pojedinci koji su bili razdvojeni idealima ljudskog ponašanja u duhu A. Smita, ali u to vrijeme su bili izloženi javnom cenzuru, a oni su se suđeno posebno očituju na tlu i poslan na odgovarajuća popravna mesta. Stoga, nakon reformi početka 90-ih pratili su amnestiju za ekonomske zločine, dobili smo snažnu krivičnu kolut u uvođenju tržišnih metoda ekonomske organizacije države. To jest, ljudski je kapital koji je odredio nisku efikasnost tržišnih transformacija.

Jedna od najznačajnijih odrednica akumulacije ljudskog kapitala je obrazovni sistem. Međutim, reforme obrazovanja pokrenute od sredine 90-ih dvadesetog stoljeća ne daju osnovu za pozitivnu procjenu ljudskog potencijala za realizaciju razvojnih ciljeva Ruske Federacije. Moderni obrazovni sistem naše zemlje podseća na mitološki karakter "Chimera" - stvorenje sastavljeno od dijelova različitih životinja. Spoj sovjetske obrazovne tradicije s Bolonjskim procesom čini takav proizvod koji je neprikladan za potrebe modernog društva zemlje.

Koja je bila snaga sovjetskog obrazovnog sistema? Prvo je ugrađeno u politički i ekonomski sistem. To je u obrazovnim ustanovama Sovjetskog Saveza, počevši od prethodne škole i završetka visokog obrazovanja, uslijedio je ciljani rad na formiranju osobe sa unaprijed određenim državnim parametrima. Država je znala da želi od stanovništva, a jasno je formulirao njegov zahtjev za obrazovanje. Drugo, potreba za ujednačenim obrazovnim programima širom SSSR-a bila je formiranje jednog ideološkog prostora, jedinstvenog sistema vrijednosti. Zbog toga nije bilo važno u kojem dijelu države osoba je dobila obrazovanje, njegove obrasce u ponašanju i tok misli bili su jasni na bilo kojem kraju zemlje. Ovaj sistemski element nazvan je opšte obrazovanje na raspolaganju svima. Treće, sistem planiranja sistema za broj stručnjaka u svakoj industriji i distribuciji na radno mjesto omogućio je zasići zaostavljene regije s potrebnim stručnjacima s jedne strane, a s druge strane, davao je mladim ljudima Zagarantovano mesto rada i referentna tačka za pokretanje profesionalne karijere.

Pozitivna dostignuća ovog sistema mogu se pozvati prilično pouzdana do određene tačke rada društvenih liftova (čiji je rad bio malo efikasan u Ruskom carstvu), nastanka naučnika i predstavnika kreativne inteligencije priznati na međunarodnom nivou i prisustvu ogromnih naučnih proboja za cijelu svjetsku zajednicu (na primjer, let-čovjeka u svemir, itd.).

Sličan sistem obrazovanja ima negativan za formiranje trenutaka društvenih stvarnosti, što prije početka 80-ih godina od dvadesetog stoljeća nije imao odlučujuću vrijednost. Među njima se može pozvati uništavanje međusobnih veza, slabljenje značaja institucije porodice, oživljavanje novog načina modela zajednice i klase u društvu. Dakle, na primjer, uništavanje međusobnih linkova izazvano je naloge obrazovnog sistema. Djeca iz prvih godina svog života data su da se odgode na okoliš svojih vršnjaka posebno obučenih ljudi. To je iz godine u godinu većina života djece bez direktnog sudjelovanja roditelja.

Prvo, vrtić od 8:00 do 20:00 (a tu su i noćne grupe u kojima djeca provode noć u vrtiću), tada je škola glavna pomak + dodatni krugovi (i još uvijek postoje i dalje ukrcavanje). Ispada da su procesi prenošenja iskustva od roditelja na djecu povrijeđeni, jer dijete u najboljem slučaju ima priliku komunicirati nakon dana svojih radova sa umornim starijom generacijom u večernjim satima ili vikendom. Većinu vremena provode sa svojim vršnjacima i nastavnicima. Vrijednost porodičnog obrazovanja se smanjuje kao uloga porodice u društvu. Komunikacija sa vršnjacima uključuje proizvodnju njihovih internih pravila ponašanja, koda i vrijednosti. Ovo se nameće na arhetipskim modelima ponašanja zajednice i tezu. Kao rezultat, 80-ih dvadesetog veka dobijamo zatvaranje radne zajednica sa njihovim korporativnim interesima (uključujući neformalne i kriminalne grupe mladih), Blost (zajedno proučavaju u školi, univerzitetu), promovirajući dinastiju rada (tranzicija na tezu) ) i pojava nomenklature klase stranke (novo disanje). Po mom mišljenju, ovi problemi epohe pokojnog socijalizma mogli bi se izbjeći ako se ideološki razvoj države nije zaustavio nakon 1956. godine, kada je na XX Kongresu CPSU-a, zajedno sa Čileom kulta ličnosti izgubljeno Kreativno obećanje ovog rada za nove generacije. To je dovelo do činjenice da stari slogani nisu inspirirali mlade na nove dostignuće, ekonomski rast usporio je i potrebu za društvenim, političkim i ekonomskim transformacijama.

Sada se, vjerovatno malo ljudi sjeća da je reforma obrazovanja u sredini 90-ima započela pod parole humanizacije obrazovanja, uvođenje ličnog pristupa prevladavanju "lakoće i izjednačavanja" sovjetskog sistema. Godine 1999. godine usvojena je Bolonjska deklaracija, a Rusija se pridruži svojim odredbama u 2003. godini. Postoji restrukturiranje čitavog obrazovnog sistema države. Međutim, ovo restrukturiranje u osnovi je nadgradnja srušenog sistema sovjetskog obrazovanja. Početak kolapsa bio je zbog ukidanja državnog naloga za stručnjake za obuku i distributivni sustav umjesto rada. Otkazivanje državnog naloga dovelo je do smanjenja nesvelike i degradacije obrazovanja u regijama. Naravno, ovo ukidanje bilo je povezano sa ukidanjem petogodišnjih planova ekonomskog razvoja. Dakle, uključivanje obrazovnog sistema u interese države je eliminiran. Ali u isto vrijeme je princip univerzalnosti obrazovanja sačuvan, jedan za sve. Te su odluke postavile Fondaciju za migracijske procese nove Rusije. Nakon što se bolonjska deklaracija strukturira i ojačala ovu migraciju. Istovremeno, procjena studenata i škola prema rezultatima ispita u testiranju dovela je do uništavanja obrazovnih i obrazovnih funkcija obrazovanja i izravnavale ideje humanizacije sredinom 90-ih.

Moderni obrazovni sistem se ne protivi implementaciji glavne ideje o formiranju SAD-a iz epohe prosvjetljenja. Ova ideja se može formulisati na sljedeći način: "Obrazovanje bi trebalo upoznati mlađu generaciju sa slikom svijeta u kojoj mora živjeti." Obrazovanje bi trebalo da zatražim mlade ljude da uloži svoje napore, koji su problemi relevantni u sadašnjosti i pružaju potrebna (ili akumulirana) znanja, vještine, stvaraju motivaciju. Centralni predmeti koji se upoznaju sa školskim djeci sa socijalnim, političkim poljem političkog i ekonomskog problema su povijest i literatura.

Šta priča podučava? Ovdje živi zajednica ljudi na određenoj teritoriji. Ima takav spisak problema. Ovim problemima rješava ovdje na takve načine i prima sljedeće rezultate, posljedice. I tako iz stoljeća do stoljeća mlađa generacija sastaje se s problematičnim poljem regije. Ako govorimo o Sibiru, a zatim geografski, teritorij Sibira i dalekih istoka traje više od dvije trećine teritorije Ruske Federacije. Raspravlja se razumno pitanje: "Šta možemo naučiti o problemima u ovom regionu iz moderne škole istorije ovog regiona iz moderne škole (i i univerziteta)?" Većina narativa odnosi se na istoriju centralne regije Ruske Federacije. Literatura, zauzvrat, uvodi školarce sa regijama regije. Postavlja se drugo pitanje: "Zašto ne mogu zamijeniti neki književni djela sličnih na djela sibirskih pisaca?"

Ima ogromnu važnost za razvoj regija naše države. Budući da je sposobna student koji dobro savlada školski program u regionalnoj školi, kraj obuke je dezorijentiran. U školi se uči na jednom problematičnom polju, a drugi problemi su relevantni u regionu.

Još je važnije u sistemu višeg stručnog obrazovanja nakon pridruživanja Bolonjskoj deklaraciji. Pitajte diplomirani regionalni univerzitet koji je obučavao ekonomije profila preduzeća, menadžmenta, opštinskog upravljanja ili poslovnih aktivnosti: "Gde nameravate da realizujete svoje profesionalno znanje? U kojoj regiji? ". 90% odgovora biće u Rusiji ili u regionu u kojoj trenutno živi. Postavite drugo pitanje: "Znate li barem jednu domaću ekonomsku teoriju, teoriju motivacije ili upravljanja?". U posljednjih 7 godina nastave na ekonomskom univerzitetu, niko se nije mogao sjetiti barem jednog. Još jednom će ponoviti ove sposobne studente koji su uspješni praktički kroz sve naučene discipline. Ispada da je student odličan student nakon što diplomira sa univerziteta ima potrebna znanja i vještine za nezavisne profesionalne aktivnosti. I kad on, čak i ako je dobio posao u specijalnosti, od svog poslodavca fraza: "Zaboravi na sve što su učili na univerzitetu i počeli da prvo" u svom umu postoji ozbiljan poremećaj. Njegova suština je jednostavna: vlasnik je malo poznatog znanja u ovom društvu, koji je potrošio oko 20 godina svog života, puno vremena, živaca i napora.

Iz ove situacije postoje tri načina za rješavanje ovog sukoba za izvrsno. Prvo je učiniti način na koji poslodavac savjetuje i započinju iznova. Popraćeno snažnim psihološkim troškovima. Drugi je zaposlen na drugom posebnom: još uvijek se vraća. Psihološki je lakše olakšava. Stoga značajan dio moderne ekonomije izgrađuje neprofesionalni. To jest, država troši značajan iznos resursa za formiranje specijaliste, a njegov ekonomski povrat državi je nekoliko očekivanih. Treći put je: Ako se znanje ne podudara sa radionicama (regija rada), tada ću otići tamo gdje će se ta znanja podudarati s problematičnim poljem i upitima regiona. To jest, sam obrazovni sistem postavlja procese migracije. Štaviše, oni počinju da nisu sa antitezom "Region Center", već i sa antitezom "selo-grad".

Istraživanje djece u selima primaju znanje koje će biti u potražnji u gradu, okružnom centru. Od ovih malih gradova nastoje otići u regionalne centre. Odatle u Federalni centar, a zatim u inostranstvu. Štaviše, to je najaktivniji i sposobniji, kontingent je da odlaze njihova mala domovina za njegov razvoj.

Bez sumnje, ideja takvog obrazovanja formulirana je i implementirana u formiranju zore SSSR-a. Ali odliv intelektualnih resursa iz regije do Centra u sovjetskom vremenu nadoknađen je distribucijom stručnjaka u regijama. Sada je obrnuti protok stručnjaka iz Centra u regiju zanemarljiv. Obično se građani dolaze u regije iz drugih kulturnih okruženja podrivajući socijalnu stabilnost regije i usporavaju moguće stope razvoja regije, jer je potrebno da se prilagođava, uranjaju u kulturne tradicije zajedničkog prebivališta i problema polje u kojem su stigli.

Stoga bi reforma obrazovanja trebala započeti s odgovorom na pitanje: koja populacija i kakve kvalitete želi vidjeti državu nakon 15-20 godina. Zauzvrat, odgovor na ovo pitanje treba riješiti strateškim razvojnim planovima, država koja još uvijek nije. Istovremeno, ideja jednog za sve obrazovanje postavlja trendove migracije iz manje razvijenih regija do razvijenije. Stoga su potrebni vladini mehanizmi koji nadoknađuju ove procese. Ili odbijamo ideju jednog formacije i stvaramo sistem obrazovanja sa regionalnim problemom polje, što će omogućiti da zadrži dio aktivnog i dobro obrazovanog stanovništva u regijama. U svakom slučaju, izbor jedne ili druge pretpostavlja definiciju ideoloških znamenitosti države. Nedostatak izbora i oslobađanje situacije na Samotek usporava mogući tempo razvoja Ruske Federacije. I iz određenog trenutka, to može dovesti do situacije u kojoj će nedostatak ciljanog rada s ljudskim kapitalom regija postati izvor uništavanja državnosti na tim teritorijama.

Poslan poštom
k.PSH.N. Mungalov V.N., Irkutsk

U kontaktu sa

ODNOKLASSNIKI.

Stalna adresa objave na našoj web stranici:

QR adresa stranice Adresa:

Moderni obrazovni sistem doživljava dovoljno vremena. Sovjetska škola je uništena, evropske trendove dolaze za zamjenu. Ponekad uvođenje inovacija javlja se na nespremnom tlu, odnosno inovacija nije prilagođena ruskom mentalitetu. Ima dovoljno problema u modernoj ruskom obrazovanju. Pokušajmo da ih shvatimo.

Prvo, sve češće morate čuti za krizu starog obrazovnog sistema. U najvišoj školi, izlaz je pronađen u prelasku na dodiplomskim i magistracijom sustava. Ali srednja škola i profesionalni fakultet ostali su ne pokriveni. Nedavno objavljeni Zakon o obrazovanju namijenjen je rješavanju ovog problema. I što se tiče efikasnog, praksa će se pokazati. Sada je postalo očigledna potreba za promjenom pristupa procesu učenja. Moderno društvo je na takvom nivou razvoja, kada je vrijeme da se odsečete od učenja kako pamtiti činjenice. Potrebno je naučiti djecu da izvuku informacije, razumiju ga i primjenjuju u praksi. I za to zahtijeva ogromno djelo na pripremi ne samo novih udžbenika za studente i koristi za nastavnike, već i same pedagoške radnike.

Drugo pitanje obrazovanja u Rusiji naziva se pretjeranim teorijskim fokusom. Raste teorijski naučnik, stvaramo ogroman nedostatak uskih stručnjaka. Nakon što je primio dobar teorijski trening, malo ljudi može primijeniti znanje u praksi. Stoga uspostavljanje posla, novi zaposlenici imaju ozbiljnu prilagodbu povezanu s nemogućnošću da se njihovo znanje uporede sa praktičnim aktivnostima.

Treći problem je karakterističan ne samo za obrazovanje - to nije dovoljno finansiranja. Nedostatak sredstava je razlog nedostatka osoblja u obrazovnom sistemu u cjelini u zemlji. Pored toga, da biste bili u korak sa vremenima, potrebno je uvesti nove tehnologije, ažurirati već zastarjelu opremu. Nije uvijek za ovu obrazovnu ustanovu.

Četvrti problem, koji maturanti škola i studenti prve godine počinju se osjećati posebno akutno, ovo je nizak nivo komunikacije između faza formacije. Dakle, sada da se upišem na univerzitet, često roditelji angažuju učitelja da prođe ispit, jer Škola ne može dati odgovarajući nivo pripreme. Pogotovo ako je univerzitet prestižno i takmičenje za odabrani smjer pripreme bit će veliki. Nivo zahtjeva nametnut u školi, sa nivoa neophodnog za obuku na univerzitetu. Stoga je prva godina studija najveća za studente i odlikuje se najvećim brojem odbitaka koji nisu zadovoljili novi ritam studija.

Peti problem slijedi iz naizgled pozitivnog trenda o povećanju potražnje za univerzitetima. Sve veći broj jučerašnjih školarice nastoji dobiti dokument o visokom obrazovanju. Ali ovaj trend ima svoj nedostatak, jer Povećani su broj nedržavnih univerziteta s kojim bi se trebali biti vrlo oprezni i pažljivi.

Naravno, nemoguće je proći takav problem kao korupcija. Jedan oglasi za prodaju diploma o visokom obrazovanju na Internetu mogu se naći mnogi. Korupcije uključuju novčane slučajeve u školi, mito za ispite (kredite), krađu sredstava iz budžeta.

Zaključno, može se primijetiti tako problem kao pad u prestiž PTU-u i tehničkih škola. To dovodi do nedostatka radnika u preduzećima, u servisnom sektoru itd.

Zakon o obrazovanju je pokušaj rješavanja broja problema sa gužvima. Ali za potpuni razvoj nacije, usvajanje niza mjera u oblasti obrazovanja. Država ne bi trebala samo nastojati da obrazovanje ispune međunarodne standarde, ali u potpunosti su zadovoljile potrebe zemlje u kvalificiranim stručnjacima i visoko obrazovanim građanima.

Sudbina bilo koje države direktno ovisi o stanju obrazovnog sistema. Ako se država posvećena razvoju, rukovodstvo ima za cilj da zauzima jedno od prvih pozicija u svjetskoj fazi, a zatim je potrebno brinuti o pismenosti i obrazovanju stanovništva.

Moderni obrazovni sistem doživljava dovoljno vremena. Sovjetska škola je uništena, evropske trendove dolaze za zamjenu. Ponekad uvođenje inovacija javlja se na nespremnom tlu, odnosno inovacija nije prilagođena ruskom mentalitetu. Ima dovoljno problema u modernoj ruskom obrazovanju. Pokušajmo da ih shvatimo.

Prvo, sve češće morate čuti za krizu starog obrazovnog sistema. U najvišoj školi, izlaz je pronađen u prelasku na dodiplomskim i magistracijom sustava. Ali srednja škola i profesionalni fakultet ostali su ne pokriveni. Nedavno objavljeni Zakon o obrazovanju namijenjen je rješavanju ovog problema. I što se tiče efikasnog, praksa će se pokazati. Sada je postalo očigledna potreba za promjenom pristupa procesu učenja. Moderno društvo je na takvom nivou razvoja, kada je vrijeme da se odsečete od učenja kako pamtiti činjenice. Potrebno je naučiti djecu da izvuku informacije, razumiju ga i primjenjuju u praksi. I za to zahtijeva ogromno djelo na pripremi ne samo novih udžbenika za studente i koristi za nastavnike, već i same pedagoške radnike.

U vezi sa problemima iz oblasti obrazovanja, neki ruski studenti nastoje da primaju obrazovanje u inostranstvu. Foto: Nikolayg / Pixabay.com / CC0 0.1

Drugo pitanje obrazovanja u Rusiji naziva se pretjeranim teorijskim fokusom. Raste teorijski naučnik, stvaramo ogroman nedostatak uskih stručnjaka. Nakon što je primio dobar teorijski trening, malo ljudi može primijeniti znanje u praksi. Stoga uspostavljanje posla, novi zaposlenici imaju ozbiljnu prilagodbu povezanu s nemogućnošću da se njihovo znanje uporede sa praktičnim aktivnostima.

Treći problem je karakterističan ne samo za obrazovanje - to nije dovoljno finansiranja. Nedostatak sredstava je razlog nedostatka osoblja u obrazovnom sistemu u cjelini u zemlji. Pored toga, da biste bili u korak sa vremenima, potrebno je uvesti nove tehnologije, ažurirati već zastarjelu opremu. Nije uvijek za ovu obrazovnu ustanovu.

Četvrti problem, koji maturanti škola i studenti prve godine počinju se osjećati posebno akutno, ovo je nizak nivo komunikacije između faza formacije. Dakle, sada da se upišem na univerzitet, često roditelji angažuju učitelja da prođe ispit, jer Škola ne može dati odgovarajući nivo pripreme. Pogotovo ako je univerzitet prestižno i takmičenje za odabrani smjer pripreme bit će veliki. Nivo zahtjeva nametnut u školi, sa nivoa neophodnog za obuku na univerzitetu. Stoga je prva godina studija najveća za studente i odlikuje se najvećim brojem odbitaka koji nisu zadovoljili novi ritam studija.

Peti problem slijedi iz naizgled pozitivnog trenda o povećanju potražnje za univerzitetima. Sve veći broj jučerašnjih školarice nastoji dobiti dokument o visokom obrazovanju. Ali ovaj trend ima svoj nedostatak, jer Povećani su broj nedržavnih univerziteta s kojim bi se trebali biti vrlo oprezni i pažljivi.

Naravno, nemoguće je proći takav problem kao korupcija. Jedan oglasi za prodaju diploma o visokom obrazovanju na Internetu mogu se naći mnogi. Korupcije uključuju novčane slučajeve u školi, mito za ispite (kredite), krađu sredstava iz budžeta.

Zaključno, može se primijetiti tako problem kao pad u prestiž PTU-u i tehničkih škola. To dovodi do nedostatka radnika u preduzećima, u servisnom sektoru itd.

Zakon o obrazovanju je pokušaj rješavanja broja problema sa gužvima. Ali za potpuni razvoj nacije, usvajanje niza mjera u oblasti obrazovanja. Država ne bi trebala samo nastojati da obrazovanje ispune međunarodne standarde, ali u potpunosti su zadovoljile potrebe zemlje u kvalificiranim stručnjacima i visoko obrazovanim građanima.

Regija Rostov može se nazvati jedan od najvećih obrazovnih kompleksa u Ruskoj Federaciji. Otprilike tri hiljade obrazovnih ustanova svih vrsta, organizacijskih i pravnih oblika i vrsta, koji su navedeni u prvom poglavlju mog kursevog rada prikupljeni su na teritoriji predmeta. To sugeriše da osoba može dobiti bilo koju od masovnih zanimanja i specijaliteta, kao rezultat, zahtijevati na tržištu rada.

Analiza glavnih dokumenata iz oblasti obrazovanja za formiranje ROSTOV regije omogućila je dodjelu određenog broja glavnih problema regije pod razmatranjem:

· Nedovoljno finansiranje obrazovnih ustanova svih vrsta, u vezi s prelaskom na Financiranje po glavi stanovnika. Na primjer, zgrade obrazovne ustanove su velike, a u vezi s malim stopom nataliteta djeca na učenje su mala i, kao rezultat, malo je novca za samu institucije, što dovodi do istrošenog i djelomičnog zatvaranje zgrade.

· Nepoštivanje materijalne i tehničke osnovice sa zahtjevima saveznih državnih edukativnih standarda povezana je s nemogućom kupovne računarske tehnologije u velikim količinama i instalirati ih u prilagođenim ormarima.

· Nezadovoljavajući nivo dostupnosti visokog stručnog obrazovanja za djecu iz porodica sa niskim primanjima, siročadi i djece sa invaliditetom. Nedovoljan broj budžetskih mjesta u visokoškolskim ustanovama.

· Nedostatak, nedostatak nastavnog i upravljačkog osoblja potrebne kvalifikacije. Nedovoljan "priliv" mladih visokokvalifikovanih stručnjaka u obrazovnim ustanovama. Prosječna starost nastavnika je 45 godina i svake godine se povećava.

· Niska uplata rada obrazovnih radnika i kao rezultat neugodnosti profesije, neprivlačniji poslovi.

· Nedovoljno poštivanje svetskog nivoa obrazovnih standarda. Građanin Rusije trebao bi donijeti vrijednu konkurenciju strancima na globalnom tržištu.

· Problem opskrbe obrazovnom i školskom opremom zbog inovacija u oblasti kupovine putem interneta.

· Uvođenjem elektronskog upravljanja dokumentima s obzirom na potpunu podršku stanovništva Interneta, pojavio se problem njegovog uvođenja.

· S uvođenjem jedinstvenog državnog ispita i konačnog certifikata države, porastao je nivo korupcije;

· Nepretentičnost starih nastavnika i odbacivanje uvođenja novih tehnika i tehnologija u obrazovni proces, došlo je do potreba za prekvalifikacijom, reprodukcije osoblja.

· Stare metode za mjerenje kvaliteta obuke nisu prikladne za nove obrazovne tehnike. Ne postoji jedinstvena procjena kvalitete provedbe obrazovnih usluga.

Dodijeliti drugi akutni i uznemirujući društvene aspekte, kao što su: promjena sadržaja programa; oštro smanjenje nastave revizije; Princip zbližavanja (spajanja) državnih i nedržavnih obrazovnih institucija na komercijalnoj osnovi, ali nemoguće ih je detaljno razmotriti zbog ograničenog toka tečaja.

U vezi s brzim razvojem naučnog i tehnološkog napretka pojavljuje se potreba za reformom obrazovnog sistema. Budući da se nove tehnologije pojavljuju u svim sektorima ekonomije, a naš građanin ih mora u potpunosti posjedovati. Stvaranje nezavisnih sistema za ocjenu obrazovanja, uključujući nacionalne ispite, danas je najvažniji smjer modernizacije većine obrazovnijih sistema.

Treba napomenuti da se pažljiva pažnja u aktivnostima regionalnih upravljačkih struktura treba dati za podizanje nivoa obrazovanja u izradi efikasnog sistema za pripremu visokokvalificiranog osoblja. Visoko kvalificirani okviri primarni su za efikasno funkcioniranje obrazovnih aktivnosti. Rezultati istraživanja stanovništva ukazuju na to da su najveće poteškoće u aktivnostima državnih i općinskih tijela upravljanja upravljanjem odlukama upravljanja i neaktivno interakcije različitih menadžerskih struktura, i vodoravno i okomito vlasti.

Zadaci da su specifični sustav izneseni uvijek rezultat određenog odnosa njihovih potreba i mogućnosti njihove primjene, stoga su aktivnosti regionalnih upravljačkih struktura dužne da se predviđaju, napredne, definiraju učesnike, orijentirajući učesnike u obrazovanju Proces za budućnost, ponekad su složene vrijednosti projektovane vrijednosti ponekad su složene.

Učinkovitost provođenja organizacionih mehanizama u procesu upravljanja ovisi o sljedećim faktorima:

· Fleksibilnost i dinamika određuje njihovu prilagodbu spoljnim društveno-ekonomskim uvjetima;

· Unutrašnja stabilnost obrazovanja;

· Averalacija (potrebno je spriječiti krajnosti: od univerzalnog u prosjeku, jedinstvenost prije uništavanja obrazovnog prostora).

U većoj mjeri ovisi i o optimalnom i efikasnom stilu upravljanja u regionalnom obrazovnom sistemu. Stil bi trebao biti okarakteriziran temeljnim i objektivnim faktorima, njihovoj racionalnoj upotrebi, stabilnosti, fleksibilnosti i dinamicizmu, visok stupanj prilagodljivosti za brzo mijenjanje uvjeta, visoke kohezije organizacije, profesionalizma, morala, interne kulture upravljanja Osoblje. Razvoj nove razvojne strategije i formiranje drugih, potpuno novi mehanizmi za finansiranje obrazovne sfere, potrebna je efikasna upotreba budžeta i ekstrabudžetskih sredstava.

Aktivnosti upravljačkih struktura direktno su povezane i direktno utječu na razvoj obrazovne sfere. Posljednjih godina teritorijalne vlade bile su podložne reorganizaciji, organizacijskim promjenama. Do danas, organizacione strukture usredotočene na kvalitativno ažuriranje obrazovnog sistema generiraju se i uspješno funkcioniraju.

Sa stajališta opisa inovativnih procesa u menadžmentu, treba napomenuti da bi objekt ažuriranja trebao postati ne samo operacije upravljačkih sistema, već i optimizaciju kombinacije rada i inovacije u ukupnoj aktivnosti ovih Sistemi. Ne možemo zamisliti razvoj bez određenih promjena u objektu koji se razmatra.

Govorimo o razvoju i napretku, prije svega, sa visokokvalitetnim promjenama u sistemima upravljanja. Za razliku od poslovnih organizacija koje su uvijek fokusirane na rast njihove veličine, profita i dijeljenja na tržištu, obrazovne institucije mogu poboljšati uspjeh svojih aktivnosti i efikasnosti funkcioniranja uglavnom zbog kvalitativnih promjena. Sa ove tačke gledišta, s pravom se razlikuje poboljšanjem i čak optimizacijom određenih stranaka i pokazatelja upravljanja u okviru trenutnog stabilnog funkcioniranja i prelaska na novi kvalitet. To znači da razvoj predviđa značajnu promjenu svojstava i elemenata upravljačkog sustava, reorganizacijom strukture, kao rezultat toga što je moguće pojavljivanje novih sistemskih, integrirativnih kvaliteta. Napredak i razvoj prvenstveno su zbog kvalitativnih promjena u radu i rad kontrolnih sistema. Entitet, značenje, svrha razvoja je prebacivanje kontrolnog sustava u potpuno novu kvalitetu.

Iznad glavnih problema razvoja obrazovne sfere, kao rezultat, želio bih istaknuti najoptimalnije, načine za njihovo rješavanje.

Da bismo riješili problem nedovoljnog finansiranja institucija za formiranje svih vrsta u vezi s tranzicijom u finansiranju po glavi stanovnika, potrebno je revidirati dodatno finansiranje obrazovnih ustanova koje su u ruralnim gradovima, a nemaju sposobnost i nemaju sposobnost za primanje prihoda od plaćenih usluga.

Problem nepridržavanje materijalnih i tehničkih osnovnih zahtjeva saveznih državnih edukativnih standarda Moguće je ispraviti na sljedeći način: izvršiti kapitalne popravke obrazovnih ustanova kako bi se te zgrade prilagodili ugradnjom modernih interaktivnih (interaktivnih ploča) i računala (računala, projektora) opreme. A također izgraditi nove zgrade koje već uzimaju u obzir savremene zahtjeve.

Nepristupačnost visokog stručnog obrazovanja za djecu od porodica sa niskim primanjima, siročadi i djece sa invaliditetom Također je potrebno riješiti povećanjem broja budžetskih mjesta na univerzitetima zbog ciljanih smjerova iz različitih okruga. To će omogućiti takvoj djeci da primaju potpuno viskolično obrazovanje.

Za rješenja problemi sa deficitom učitelja Potrebno je podići prestiž, povećati plaće nastavnicima, iznijeti kampanju mladih stručnjaka da rade uz pomoć medija, privlače mlade stručnjake u obrazovne institucije, a primenjuju materijalnu motivaciju u obliku novčanih plaćanja, kao i moralna motivacija kao mogućnost dobijanja povećane kategorije.

Niska uplata obrazovnih radnika dovodi do nepopularnosti profesije, neovlaštenim poslovima. Ovaj se problem može riješiti, na primjer, raspodjelu sredstava iz regionalnog i lokalnog budžeta za premije i prijem nastavnicima. Možete uspostaviti i prednosti za plaćanje komunalnih usluga koje su bile prije.

Da bi građanin Rusije donio pristojnu konkurenciju strancima na globalnom tržištu rada, potrebno je ojačati kontrolu nad obrazovnim aktivnostima, za kvalitet diplomirane obuke.

Uvođenjem elektronskog upravljanja dokumentima s obzirom na nepotpunu podršku stanovništva Interneta - resursi i nepismenost računara, pojavio se problem njegove primjene. Stoga je potrebno organizirati besplatne tečajeve za prevazilaženje računarskog nepismenosti. I potrebno je pojednostaviti sistem kupovne opreme za obuku, daju neovisnim obrazovnim institucijama da odaberu opremu i dobavljače za kupovinu proizvoda.

Aktivnosti za borbu protiv korupcije također bi se trebalo redovno držati. Potrebno je jačanje mjere odgovornosti, kako za vikendicu mita i za njegovu potvrdu. Potrebno je ojačati kontrolu u obrazovnim ustanovama.

Ako govorimo o nepretencioznost nastavnika u uvođenju novih tehnika i tehnologija u obrazovni proces, tada trebate povećati zahtjeve za prekvalifikacijom osoblja kako bi povećali tečajeve kvalifikacija i uvođenje novih obrazovnih standarda u obrazovni proces.

Jedan od glavnih i značajnih problema je da stare metode mjerenja kvaliteta obrazovanja nisu prikladne za nove obrazovne tehnike. Ne postoji jedinstvena procjena kvalitete obrazovnih usluga. Stoga, prije svega, treba razviti sistem za procjenu kvalitete rada pedagoških timova, koji trenutno ne postoji.

Zaključak

Na osnovu prethodnog, moguće je izvući zaključke o obavljenom radu. Razmatran je povijesni aspekt obrazovanja javnog obrazovanja; Sistem organa upravljanja obrazovanjem na saveznom i regionalnom nivou, kao i regulatorni okvir ove sfere. Glavni rezultat rada bio je identifikacija osnovnih problema u oblasti obrazovanja regije Rostov.

Prvo poglavlje govori o suštini sfere obrazovanja, detaljno opisuje svoju strukturu. Obrazovanje je kontinuirani proces učenja koji se sastoji od nekoliko uzastopnih nivoa. Uključuje državnu, nedržavne, općinske obrazovne institucije različitih vrsta i vrsta: predškolsko, opće obrazovanje, institucije za siročad i djecu ostavljene bez roditeljskog staranja, kao i profesionalni (primarni, prosječni posebni, viši itd.), Institucije Dodatno obrazovanje, druge institucije koje pružaju obrazovne usluge.

U formiranju ruskog obrazovnog sistema mogu se razlikovati tri faze: Rusko carstvo, SSSR, moderna Rusija. Svaka faza karakteriše njegova pojedinačna povijest i razni preduvjeti za reformu obrazovne sfere. U drugom dijelu prvog poglavlja proučavani su pravni i organizacioni temelji funkcioniranja sistema upravljanja obrazovanjem u Rusiji.

Trenutna faza razvoja upravljanja obrazovnim sistemom u Ruskoj Federaciji karakterizira decentralizacija, regionalizacija i općina, tj. Od državne delegacije stanja ovlaštenja iz oblasti obrazovanja od strane regionalnih općinskih vlasti i upravljanja, osnažujući ih sa određenim pravima i obvezama u rješavanju specifičnih problema teritorijalnih obrazovnih sistema. Aktivnosti u ovom pravcu dovode do činjenice da su društvene institucije, lokalna zajednica ujedinjena oko rješenja obrazovnih problema, kao rezultat čiji se razvijaju javni ciljevi obrazovanja i stvaraju se tijela za upravljanje državnim javnim obrazovanjem.

Drugo poglavlje također se obratilo obrazovnoj sferi Rostovske regije. Otkriveno je da se rad tijela regionalnog obrazovanja odnosi na različite probleme i poteškoće uzrokovane nedovoljnim regulatornim okvirom, organizacijskim i ekonomskim mehanizmima, ograničenom odredbom resursa materijala.

U tom pogledu, još uvijek zahtijeva odluke: poboljšanje osoblja za privlačenje, konsolidaciju i profesionalni rast osoblja, aktivnije podrške za najbolje učitelje i talentovane mlade, širenjem prakse modernih informacionih tehnologija, nastavak rada na stvaranju Moderna obrazovna infrastruktura, razvoj javne komponente u upravljanju obrazovanjem.