Приложение

1. Тест – въпросник за оценка на междуличностните отношения в екип.

Когато отговаряте на тестовите въпроси, изберете един от четирите възможни отговора.

Как бихте оценили принадлежността си към групата?

а) Чувствам се като член на групата

б) Участвайте в делата на групата

в) Не се чувствам като член на групата

г) Предпочитам да работя отделно от останалите членове на групата

Доволен ли сте от отношението на вашите състуденти?

а) Напълно доволен

б) Доволен (на)

в) Не съм достатъчно доволен

г) Напълно недоволен

Ако имахте възможност, бихте ли отишли ​​да учите в друга група?

а) Определено не

б) Най-вероятно ще остане(и) в тази група

в) По-скоро щях да се преместя (la), отколкото да остана (s)

г) С желание се премести (la) да учи в друга група

Какви са взаимоотношенията във вашата група?

а) По-добър от повечето други групи, според мен

б) Вероятно същото като в повечето други групи

в) по-лошо, отколкото в други групи

г) Мисля, че е много по-лошо, отколкото в повечето други групи

Смятате ли, че във вашата група са се развили традиции на взаимна подкрепа и взаимопомощ?

а) Определено да

б) По-вероятно, отколкото не

в) По-скоро не, отколкото да

г) Определено не.

Обработка на данни.

Всеки отговор за вариант "а" се оценява с 4 точки, "Б" - 3, "в" - 2, "г" - 1 точка. Изчислете общия брой точки за избраните отговори. Възможният диапазон на резултата от теста е от 5 до 20. Най-високият резултат може да показва добри взаимоотношения в групата и висок индекс на групова сплотеност, и обратно.

Диаграма на взаимоотношенията в група No14.

70% от учениците имат приятелски отношения с всички членове на групата;

20% поддържат добри отношения, но предпочитат собствения си социален кръг;

8% - общуват със съученици, защото това е необходимост, свързана с обучението им;

2% от учениците не намират общ език с групата.

2. Определяне на психологическия климат на класа.

За обща оценка на основните прояви на психологическия климат в групата можете да използвате схемата-карта. В него от лявата страна на листа са описани онези качества на екипа, които характеризират благоприятен психологически климат, вдясно - качествата на екип с явно неблагоприятен климат. Степента на проявление на определени качества може да се определи с помощта на седемстепенна скала, поставена в центъра на листа (от +3 до -3).

Използвайки схемата, първо трябва да прочетете изречението отляво, след това отдясно и след това да отбележите с „+“ в средната част на листа оценката, която най-добре отговаря на истината. Трябва да се има предвид, че оценките означават:

3 - посоченото вляво свойство винаги се появява в отбора;

2 - свойството се появява в повечето случаи;

1 - имотът се появява доста често;

0 - нито това, нито противоположните (посочени вдясно) свойства се проявяват достатъчно ясно, или и двете се проявяват в еднаква степен;

1 - доста често се появява противоположното свойство (посочено вдясно);

2 - свойството се появява в повечето случаи;

3 - свойството винаги се появява.

ПОЛОЖИТЕЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ								Отрицателни характеристики
Преобладава весело и весело настроение								Преобладават депресивно настроение, песимистичен тон
В отношенията преобладава добрата воля, взаимната симпатия								Преобладават конфликти във взаимоотношенията, агресивност, антипатия
В отношенията между групировките в екипа има взаимно разположение и разбирателство.								Групите са в конфликт
Членовете на екипа обичат да бъдат заедно, да участват в съвместни дейности, да прекарват свободното си време заедно								Членовете на екипа проявяват безразличие към по-близката комуникация
Успехите или неуспехите на отделни членове на екипа предизвикват съпричастност, участие на всички членове на екипа								Успехите и неуспехите на членовете на екипа оставят другите безразлични
Одобрението и подкрепата преобладават, упреците и критиките се изразяват с добри намерения								Критичните забележки имат характер на явни и прикрити атаки
Членовете на екипа уважават мненията на другия								В екипа всеки смята собственото си мнение за основно и е нетолерантен към мнението на другарите си.
В трудни моменти за екипа има емоционално единство според принципа „един за всички, всички за един”								В трудни случаи екипът „куца“, появява се объркване, възникват кавги, взаимни обвинения
Постиженията или неуспехите на екипа се изживяват от всеки като свои.								Постиженията или неуспехите на целия екип не резонират с отделните му представители.
Екипът е симпатичен и приятелски настроен към новите членове, опитвайки се да им помогне да се настанят удобно								Начинаещите се чувстват излишни, непознати, често се проявява враждебност към тях.
Екипът е активен, пълен с енергия								Екипът е пасивен, инертен
Екипът реагира бързо, когато трябва да се направи нещо.								Екипът не може да бъде издигнат до обща кауза, всеки мисли само за собствените си интереси
В екипа има коректно отношение към всички членове, тук подкрепят слабите, застъпват се за тях								Колективът е разделен на „привилегировани“ и „пренебрегвани“, тук се отнасят с презрение към слабите, осмиват ги
Членовете на екипа проявяват чувство на гордост от своя екип, ако това е отбелязано от лидерите								Тук се отнасят безразлично към похвалите и поощренията на екипа.

За да се представи обща картина на психологическия климат на екипа, е необходимо да се сумират всички положителни и отрицателни точки. Полученият резултат може да служи като условна характеристика на психологическия климат с по-голяма или по-малка степен на благоприятство.

3. Индивидуално обучение.

Тази форма на обучение е уникална.

Друга фирма.

Поканете учениците да наблюдават ученици в непознат (или непознат) клас (и като цяло всяка организирана група от хора) и се опитайте да отговорите на следните въпроси:

а) Кой е най-популярният и уважаван в групата?

б) Защо (негови лични, бизнес или други качества)?

в) Кой е най-малко популярен?

г) Защо?

д) Кой е неизказаният актив на класа?

е) Кой кой е в този актив (организатор, бизнес и емоционален лидер, занаятчии и т.н.)?

ж) Кой е най-големият индивидуалист?

з) Кои групи хора са по-тясно свързани?

и) Какво може да ги свърже?

Студентите могат да проверят правилността на своите заключения, като се свържат с членове на учебната група, което само по себе си представлява ново ниво на овладяване на комуникационни умения.

4. Групово обучение.

Това обучение ви позволява да разкриете и идентифицирате механизмите на взаимоотношенията в групите. Тези упражнения се препоръчват от психолог.

лоша компания.

В играта участват 12 души: Лидер, Авторитет, Подходящ (двама души). Sneak, Jester, Puppets (двама души), Недоволни (двама души) и Downtrodden (двама души). Първоначално изпълнителите на тези роли трябва да бъдат избрани от самия водещ, но задължително измежду доброволци, но в бъдеще е необходимо да поканите зрителите на една или друга роля и като цяло да промените ролята в рамките на най-„успешната“, примитивна група , така че всеки да е „в обувките“ на всеки.

Най-важният елемент на играта са правилата за взаимодействие на нейните участници, чието изпълнение трябва да се следи отблизо от лидера и освен него от един от неигращите. Тези правила са:

Лидерът има право да прекъсва всеки. Авторитет – всеки, освен Лидера. Приблизително - всеки, с изключение на Лидера и Авторитета. Промъкване - всеки, освен приблизителен, авторитетен и лидер. Шут - всички, освен Лидера. Кукла - само Недоволни и Лидер. Недоволни - всички, с изключение на Вожда и Авторитета на Потиснатите, са отрязани от никого, той - от никой.

Играч, който наруши тези правила, се прехвърля към Downtrodden, но ако самият Downtrodden ги е нарушил, тогава той може не само да бъде единодушно осъден, но и просто изгонен.

Въпреки това, освен стриктното спазване на правилата, тази игра се нуждае от доста висока театрализация поради маски, фалшиви бради, символи и т.н. (за начало е необходимо поне всеки да има табелка с името на ролята). Авторът на играта предлага да се играе в две версии - обикновена и театрална, но поради редица причини, които просто не могат да бъдат посочени тук, препоръчваме да използвате театралната версия. Има много форми на такава театрализация - банда гангстери, пиратски кораб, примитивно племе, глутница вълци и т.н., но основното тук, може би, е, че въпреки особения „заговор“, провокиращ агресивността на участниците, театралната версия им позволява наистина да губят, разкривайки в същото време много неотложни рани от младежки връзки.

След края на играта е препоръчително да го обсъдите, като основното трябва да бъде окончателното дискредитиране на „лошата компания“ и призив за създаване на истински екип.

5. Анатомия на общуването.

Единственият лукс, даден на човека, е общуването. Без и извън комуникацията съществуването на човешка общност е невъзможно. И неслучайно многобройни проучвания на психолози доказват, че има пряка и силна връзка между качеството на общуване и психологическия климат в групата. За да разберете как един тийнейджър изгражда комуникацията си, можете да проведете следния тест.

Тест на В. Ряховски

Този тест дава възможност да се определи нивото на общителност на човек. Трябва да отговорите на въпросите му, като използвате три отговора - „да“, „понякога“ и „не“.
Въпроси

Имате обикновена или бизнес среща. Нейното очакване безпокои ли ви? Да; Понякога; Не. Отлагате ли посещението при лекар, докато стане напълно непоносимо? Да; Понякога; Не. Чувствате ли се неудобно или недоволно от заповедта да направите доклад, съобщение, информация на която и да е среща? Да; Понякога; Не. Трябва да отидете на командировка в град, в който никога не сте били. Ще положите ли всички усилия да избегнете това бизнес пътуване? Да; Понякога; Не. Обичате ли да споделяте опита си с някого? Да; Понякога; Не. Дразните ли се, ако непознат на улицата ви попита (покажете пътя, позвънете на часа, отговорете на някой въпрос)? Да; Понякога; Не. Вярвате ли, че има проблем „бащи и синове“ и че хората от различни поколения трудно се разбират? Да; Понякога; Не. Срамуваш ли се да напомниш на приятел, че е забравил да ти върне 10 рубли, които е заел преди няколко месеца? Да; Понякога; Не. В кафене или столова ви сервират ястие с очевидно лошо качество. Мълчиш ли, само отблъскваш чинията с раздразнение? Да; Понякога; Не. Веднъж сам с непознат, няма да влезете в разговор с него и ще бъдете обременени, ако той проговори пръв. Така е? Да; Понякога; Не. Изпадате в ужас от всяка дълга опашка, където и да е (в магазин, библиотека, кино каса). Предпочитате ли да изоставите намерението си, отколкото да застанете отзад и да тънете в очакване? Да; Понякога; Не. Страхувате ли се да участвате в каквато и да е комисия за преглед на конфликтната ситуация? Да; Понякога; Не. Имате свои, чисто индивидуални критерии за оценка на произведения на литературата, изкуството, културата и не приемате никакви „чужди” мнения. Това е вярно? Да; Понякога; Не. След като чухте някъде в кулоарите една очевидно погрешна гледна точка по добре познат за вас въпрос, предпочитате ли да мълчите? Да; Понякога; Не. Разочаровате ли се, когато някой ви помоли да ви помогне да разберете труден въпрос или учебна тема? Да; Понякога; Не. По-склонни ли сте да изразите своята гледна точка (мнение, оценка) писмено, отколкото устно? Да; Понякога; Не.

Ключ към теста . Отговори „да” - 2 точки; “понякога” - 1 точка; „не” - 0 точки.

Интерпретация на резултатите. 30 - 32 точки. Вие сте явно необщителни и това е вашето нещастие, тъй като вие самият страдате най-много от това. Но за близките ви не е лесно! На вас е трудно да разчитате по въпрос, който изисква групови усилия. Опитайте се да бъдете по-общителни, контролирайте се.

25 - 29 точки. Вие сте затворени, мълчаливи, предпочитате самотата и затова вероятно имате малко приятели. Нова работа и нуждата от нови контакти, ако не ви потопят в паника, значи ви дисбалансират за дълго време. Знаете тази черта на характера си и сте недоволни от себе си. Но вие не сте ограничени само до такова недоволство: във вашата власт е да обърнете тези черти на характера. Не се ли случва с някакъв силен ентусиазъм „изведнъж“ да придобиете пълна общителност? Необходимо е само разклащане.

19 - 24 точки. Вие сте общителни до известна степен и се чувствате доста уверени в позната среда. Новите проблеми не ви плашат, но все пак се сближавате с нови хора с повишено внимание, не сте склонни да участвате в спорове и спорове.Понякога в изказванията ви има твърде много сарказъм без причина. Тези недостатъци са поправими.

14 - 18 точки. Имате добри комуникативни умения. Вие сте любознателни, охотно изслушвате интересен събеседник, достатъчно търпеливи в общуването с другите, защитавате своята гледна точка без страст. Чувствайте се свободни да се запознаете с нови хора. В същото време не харесвайте шумни компании, екстравагантните лудории и многословието ви дразнят.

9 - 13 точки. Вие сте много общителни (понякога, може би дори извънмерно), любопитни, приказливи, обичате да се изказвате по различни въпроси, което понякога дразни другите. С желание се срещайте с нови хора, не отказвайте молба на никого, въпреки че не винаги можете да я изпълните. Случва се, пламва, но бързо се отдалечава. Това, което ви липсва, е постоянство, търпение и смелост, когато сте изправени пред сериозни проблеми. Ако желаете обаче, можете да се принудите да не отстъпвате.

4 - 8 точки. Ти трябва да си човекът с ризата. Общителността бие от вас. Винаги сте наясно с всичко. Обичайте да участвате във всички дискусии, въпреки че сериозните теми могат да ви накарат да се почувствате сини. С готовност вземете думата по всеки въпрос, дори ако имате повърхностна представа за него. Навсякъде, където се чувствате спокойни. Вие се заемате с всякакъв бизнес, въпреки че не винаги можете успешно да го доведете до края. Поради тази причина мениджърът и колегите ви се отнасят с известно опасение и съмнение. Помислете за тези факти!

3 точки или по-малко. Комуникационните ви умения са болезнени. Вие сте приказлив, многословен, намесвате се в въпроси, които нямат нищо общо с вас, ангажирате се да преценявате проблеми, в които сте напълно некомпетентни. Волно или неволно вие често сте причина за всякакви конфликти. Трябва да се образоваш.

6. Конфликт.

Томас тест

С помощта на този тест е възможно да определите собствения си стил на поведение в ситуация на несъгласие. За да определите към какъв начин на поведение е склонен човек, след като внимателно прочетете всяко от двойните твърдения а) и б), изберете едно от тях, което е по-съобразено с това как той обикновено действа и действа.

поговорки

а. Понякога позволявам на други да поемат отговорност за разрешаването на спорен проблем.

б. Вместо да обсъждам това, за което не сме съгласни, аз се опитвам да привлека вниманието към това, за което и двамата сме съгласни.

б. Опитвам се да уредя казус, който взема предвид всички интереси на другия и моите собствени.

б. Понякога жертвам собствените си интереси за интересите на друг човек.

а. Опитвам се да намеря компромисно решение.

б. Опитвам се да не наранявам чувствата на другия.

а. Когато разрешавам спорна ситуация, винаги се опитвам да намеря подкрепа от друг.

б. Опитвам се да избегна безполезното напрежение

а. Опитвам се да избегна неприятностите за себе си.

б. Опитвам се да се справя.

а. Опитвам се да отложа решаването на спорния въпрос, за да го реша окончателно.

б. Считам за възможно да отстъпиш в нещо, за да постигнеш друго.

а. Обикновено упорито се опитвам да постигна целта си.

б. На първо място се опитвам да определя какви са всички интереси и спорове.

а. Мисля, че не винаги си струва да се тревожим за някакво възникнало разногласие.

б. Полагам усилия да се справя.

а. Решен съм да постигна пътя си.

б. Опитвам се да намеря компромисно решение.

а. На първо място се стремя да дефинирам ясно от кого се състоят всички засегнати интереси и разглежданите въпроси.

б. Опитвам се да успокоя другия и най-вече да поддържам връзката ни.

а. Често избягвам да заемам позиция, която може да предизвика противоречия.

б. Давам възможност на другия в нещо да остане с мнението си, ако и той тръгне напред.

б. Настоявам всичко да се прави по моя начин.

а. Съобщавам своята гледна точка на другия и питам за неговите възгледи.

б. Опитвам се да покажа на другия логиката и предимството на моите възгледи.

б. Старая се да избягвам стреса.

б. Обикновено се опитвам да убедя другия в достойнствата на моята позиция.

а. Обикновено упорито се опитвам да постигна целта си.

б. Опитвам се да направя всичко възможно, за да избегна безполезния стрес.

а. Ако това прави другия щастлив, ще му дам възможност да има своя път.

б. Ще дам възможност на другия да остане в моето мнение, ако ме срещне наполовина.

а. На първо място се опитвам да определя какви са всички интереси и проблемите, за които става въпрос.

б. Опитвам се да оставя настрана спорните въпроси, за да ги разреша окончателно.

а. Опитвам се незабавно да преодолея различията си.

б. Опитвам се да намеря най-добрата комбинация от печалби и загуби и за двама ни.

а. Когато водя преговори, се опитвам да бъда внимателен към другия.

б. Винаги съм склонен да директно обсъждам проблема.

а. Опитвам се да намеря позиция, която е по средата между моята и позицията на друг човек.

б. Аз защитавам позицията си.

а. Като правило се занимавам с удовлетворяване на желанията на всеки един от нас.

б. Понякога позволявам на други да поемат отговорност за разрешаването на спорен проблем.

а. Ако позицията на друг му се струва важна, се опитвам да го срещна наполовина.

б. Опитвам се да убедя другия да направи компромис.

а. Опитвам се да убедя другия, че съм прав.

б. Когато водя преговори, се опитвам да бъда внимателен към аргументите на другия.

а. Обикновено предлагам средна позиция.

б. Почти винаги се стремя да задоволим интересите на всеки един от нас.

а. Често се опитвам да избягвам спорове.

б. Ако това прави другия щастлив, ще му дам възможност да има своя път.

а. Обикновено упорито се опитвам да постигна целта си.

б. При уреждането на ситуацията обикновено търся подкрепа от другия.

а. Предлагам средна позиция.

б. Мисля, че не винаги си струва да се тревожим за възникналите различия.

а. Опитвам се да не наранявам чувствата на другите.

б. Винаги заемам позиция в спор, за да можем да успеем заедно.

Ключ от въпросник

Въпрос	Съперничество	Сътрудничество	компромис	Да се ​​избегне	приспособление
1					Б
2		AT	А
3	А				AT
4			А		Б
5		А		Б
6	Б			А
7			Б	А
8	А	Б
9	Б			А
10	А		Б
11		А			Б
12			Б	А
13	Б		А
14	Б	А
15				Б	А
16	Б				А
17	А			Б
18			Б		А
19		А		Б
20		А	Б
21		Б			А
22	Б		А
23		А		Б
24			Б		А
25	А				Б
26		Б	А
27				А	Б
28	А	Б
29			НО	Б
30		Б			А

7. Създаване на плакат „Ние сме заедно“.

Игровата форма на провеждане на класен час е игра, насочена към сплотяване на групата. Обикновено прекарвам този урок в началото на учебната година, когато децата все още са малко запознати помежду си.

В началото на урока се провежда разговор за важността на приятелството и груповата сплотеност.

На всеки член на групата се раздават шарки на различни предмети (цвете, слънце, облак, пеперуда, дърво и др.), цветна хартия, флумастери, ножици. Учениците са поканени да изберат шаблон, да го прехвърлят на цветна хартия, да го изрежат и да подпишат името си. След това всеки залепва своята "рисунка" върху голяма хартия за рисуване. В процеса на проектиране на плакат има дискусия: какво, къде да залепим. Когато работата приключи, се провежда обсъждане на получения постер.

8. Безопасност.

Въпросник - анкета "Определяне на нивото на безопасност на тийнейджър в група."

Учениците са предупредени, че отговорите няма да бъдат известни на съучениците.

Въпросник

1. Страхувам се, че съучениците ми ще ми се смеят, когато отговарям на дъската (да, не).

2. Без значение какво се случва в живота ми, когато вляза в клас, се чувствам по-добре (да, не).

3. Често ме боли коремът или главата, често имам чувството, че ще заплача (да, не).

4. В моята група има човек, на когото мога да разкажа за проблемите си (да, не).

5. Знам, че никой от моята група няма да ме нарани (да, не).

6. Сигурен съм, че моят учител (класен ръководител, майстор) ще ме уважава дори ако направя някаква грешка (да, не).

7. Знам правилата, които трябва да се спазват в нашето учебно заведение. Знам какво ще се случи, ако ги счупя (да, не)

8. Страхувам се, че съучениците ми ще ми се подиграят заради външния ми вид (да, не).

Отговорите на поставените въпроси ми позволяват да създам картина за това как се чувства един тийнейджър в училище, група. Въз основа на получената информация изграждам взаимодействието си с всеки член на групата.

Оценка на отношенията на тийнейджъра с класа

Междуличностното възприятие в групата зависи от много фактори. Най-изучаваните от тях са: социални нагласи, минал опит, особености на самовъзприятието, естеството на междуличностните отношения, степента на осъзнаване един на друг, ситуационния контекст, в който протича процесът на междуличностно възприятие и др. Като един от основните фактори, междуличностното възприятие може да бъде повлияно не само от междуличностните отношения, но и от отношението на индивида в групата. Възприятието на индивида за групата е един вид фон, на който се осъществява междуличностното възприятие. В тази връзка изследването на индивидуалното възприятие за група е важен момент в изследването на междуличностното възприятие, свързващо два различни социално-перцептивни процеса.

Предложеният метод дава възможност да се идентифицират три възможни "типа" възприятие от индивид от група. В същото време ролята на групата в индивидуалната дейност на възприемащия действа като индикатор за вида на възприятието.

Тип 1. Индивидът възприема групата като пречка за своята дейност или е неутрален към нея. Групата не представлява независима ценност за индивида. Това се проявява в избягване на съвместни форми на дейност, в предпочитание към индивидуална работа, в ограничаване на контактите. Този тип възприятие от индивид на група може да се нарече "индивидуалистично".

Тип 2. Индивидът възприема групата като средство за постигане на определени индивидуални цели. В същото време групата се възприема и оценява от гледна точка на нейната „полезност“ за индивида. Предпочитание се дава на по-компетентни членове на групата, които могат да окажат помощ, да поемат решение на сложен проблем или да служат като източник на необходимата информация. Този тип възприятие от индивид от група може да се нарече „прагматично“.

Тип 3. Индивидът възприема групата като независима ценност. Проблемите на групата и нейните отделни членове излизат на преден план за индивида, появява се интерес, както към успеха на всеки член на групата, така и на групата като цяло, желание за принос към груповите дейности. Има нужда от колективни форми на работа. Този тип възприятие от индивид от неговата група може да се нарече "колективистично".

Въз основа на трите описани хипотетични „типа“ на възприятие от индивид от група е разработен специален въпросник, който разкрива преобладаването на един или друг тип възприятие на група в изследвания индивид.

Като първоначална „банка“ от преценки при разработването на въпросника беше използван списък от 51 съждения, всяка от които отразява определен „тип“ на възприятие от индивида от групата (а именно изучаваната група). При създаването на въпросника са използвани преценки от теста за изследване на ориентацията на индивида и методиката за определяне нивото на социално-психологическо развитие на екипа. Въз основа на експертната оценка бяха избрани най-информативните преценки за решаване на проблема.

Въпросникът се състои от 14 точки-съждения, съдържащи три алтернативни варианта. Във всеки елемент алтернативите са в произволен ред. Всяка алтернатива съответства на определен тип възприятие от индивида от групата. Въпросникът е създаден с отчитане на спецификата на учебните групи и е използван за изследване на перцептивните процеси в групи с интензивно обучение по чужд език, но с подходяща модификация може да се използва и в други групи.

За всеки елемент от въпросника субектите трябва да изберат най-подходящата за тях алтернатива в съответствие с предложените инструкции.

ВЪПРОСНИК

1. За най-добрите партньори в групата считам тези, които. А - знае повече от мен;

Б - се стреми да решава всички въпроси заедно;

Б - не отвлича вниманието на учителя.

2. Най-добрите учители са тези, които:

А - използвайте индивидуален подход;

Б - създават условия за помощ от другите;

Б - създайте атмосфера в екипа, в която никой не се страхува да говори.

3. Щастлив съм, когато приятелите ми:

А - те знаят повече от мен и могат да ми помогнат;

Б – знаят как сами да постигат успех, без да пречат на другите;

Б - помагайте на другите, когато се появи възможност.

4. Най-много ми харесва, когато съм в група:

А - няма кой да помогне;

Б- не пречат на изпълнението на задачата;

Б - останалите са по-малко подготвени от мен.

5. Чувствам се, че съм най-добре, когато:

A-Мога да получа помощ и подкрепа от другите;

Б - усилията ми са достатъчно възнаградени, В - има възможност да поема инициатива, която е полезна за всички.

6. Харесвам отбори, в които:

A - всеки е заинтересован от подобряване на резултатите на всички;

Б – всеки е зает със собствен бизнес и не пречи на другите;

Б – всеки човек може да използва другите за решаване на проблемите си.

7. Учениците оценяват като най-лошите такива учители, които.

А - създаване на дух на съперничество между учениците,

Б-не им обръщай достатъчно внимание,

Б – не създавайте условия групата да им помага.

8. Най-много удовлетворение в живота дава:

А - възможността да работите, когато никой не ви притеснява;

Б - възможността за получаване на нова информация от други хора;

Б - възможността да направите нещо полезно за други хора.

9. Основната роля трябва да бъде.

А - при възпитание на хора с развито чувство за дълг към другите;

Б-при подготовката на хора, адаптирани към самостоятелен живот;

Б - в обучението на хора, които знаят как да извличат помощ от общуването с други хора.

10. Ако има проблем пред групата, тогава аз:

A - Предпочитам другите да решат този проблем;

Б - Предпочитам да работя самостоятелно, без да разчитам на другите;

Б – Стремя се да допринеса за цялостното решение на проблема.

11. Бих учил най-добре, ако учителят:

А - имаше индивидуален подход към мен;

Б - създаде ми условия да получавам помощ от другите;

Б - насърчава инициативата на учениците, насочена към постигане на общ успех.

12. Няма нищо по-лошо от случая, когато:

А - не сте в състояние да постигнете успех сами;

Б - чувствате се ненужни в групата;

Б - не ви помагат другите.

13. Най-вече оценявам:

А - личен успех, в който има дял от заслугата на моите приятели, Б - общ успех, в който има и моя заслуга;

Б - успех, постигнат с цената на собствените усилия.

14. Бих искал.

А - работа в екип, в който се прилагат основните техники и методи на съвместна работа,

Б - работа индивидуално с учителя, В - работа с хора, които имат познания в тази област.

Инструкция към субектите: „Провеждаме специално проучване с цел подобряване на организацията на учебния процес. Вашите отговори на въпросите от анкетата ни помагат в това. За всеки елемент от въпросника са възможни 3 отговора, маркирани с буквите A, B и C. От отговорите на всеки елемент изберете този, който най-точно изразява вашата гледна точка. Не забравяйте, че в този въпросник няма „лоши“ или „добри“ отговори. За всеки въпрос може да бъде избран само един отговор.

Въз основа на отговорите на субектите с помощта на „ключа“ се изчисляват точки за всеки вид възприятие от индивида от групата. На всеки избран отговор се приписва една точка. Точките, отбелязани от субектите по всичките 14 точки от въпросника, се сумират за всеки тип възприятие поотделно. В този случай общият резултат и за трите вида възприятие за всеки субект трябва да бъде равен на 14. При обработка на данни „индивидуалният“ тип възприятие от индивид от групата се обозначава с буквата „I“, „прагматично " - "P", "колективистичен" - "K". Резултатите от всеки предмет се записват като полином:

a I + b P + c K,

където а е броят на точките, получени от изпитвания субект за "индивидуалистичния" тип възприятие, b - "прагматичен", в - "колективистичен", например: 4I + 6P + 4K.

Ключ за обработка на въпросника

Лични въпросници, насочени към изучаване на особеностите на междуличностното взаимодействие. Оценка на агресивността в една връзка. Оценка на психологическия климат. Оценка на нивото на общителност. Диагностика на нагласите в междуличностните отношения. Комуникационни тенденции. Ниво на принадлежност. Стилове на лидерство. Въпросникът е предназначен да бъде попълван от хора, които наблюдават поведението на определен възрастен от дълго време. Въпросникът включва седемнадесет признака на антисоциално поведение. Наличието на пет или повече знака дава възможност да се припише техния носител към въпросника.Въпросникът е предназначен за попълване от родители (за предпочитане и от двамата) или от хора, които наблюдават детето от дълго време. Въпросникът включва осем признака на антисоциално поведение. Наличието на три или повече характеристики дава възможност да се припише техния носител на ka. Въпросникът е предназначен за попълване от родители (за предпочитане и двамата) или хора, които наблюдават тийнейджър (момче/момиче) от дълго време. Въпросникът включва дванадесет признака на антисоциално поведение. Наличието на четири или повече признака прави възможно Предложеният по-долу метод се използва за изследване на емпатия (емпатия), т.е. умението да се поставиш на мястото на друг човек и способността за произволно емоционално откликване към преживяванията на други хора. Емпатията е приемане на чувствата, които друг човек изпитва, сякаш са наши. Целта на методиката е да проучи и оцени междуличностните отношения в група деца в предучилищна възраст. Техниката е един от детските варианти на социометричната техника. Процедурата за това е както следва. Тази техника е предназначена да оцени способността на човек да бъде лидер. Това качество е важно за учителя, тъй като той трябва да бъде лидер поне в детския екип. Тази техника дава възможност да се преценят педагогическите способности на човек въз основа на това какъв начин той открива от редица педагогически ситуации, описани в нея. Следващият въпросник оценява не лидерските качества на даден човек, а възможната му практическа дейност в ролята на лидер от гледна точка на потенциалната му ефективност. Техниката е създадена от T. Leary (T. Liar), G. Leforge, R. Sazek през 1954 г. и е предназначена за изучаване на представите на субекта за себе си и идеалното „Аз“, както и за изучаване на взаимоотношенията в малки групи. С помощта на тази техника се разкрива преобладаващият тип отношение към хората в самооценката и взаимната оценка. Дезорганизиращи емоционални състояния в режим на психична депресия: дистимия, депресия, апатия, хипотимия, обърканост, тревожност, страх, налудничаво настроение. Нивото на субективно усещане за самота. Тя е насочена към изучаване на отношението на родителите към различни аспекти на семейния живот. Тази техника е разработена от В. П. Захаров. Методологията се основава на 16 групи твърдения, отразяващи различни аспекти на взаимодействието между ръководството и екипа. Методиката е насочена към определяне на стила на ръководство на работната сила. ... За да оцените някои от основните прояви на психологическия климат на екипа, можете да използвате диаграмата на L.N. Лутошкин. А. Методът на Асинджър („Въпросник на Асингър [Асинджър]“) определя дали човек е достатъчно коректен по отношение на другите и дали е лесно да се общува с него. За по-голяма обективност на отговорите можете да проведете взаимна оценка, когато колегите отговарят на въпросите Описание на психологическия тест Bass-Darky за откриване на агресия. Принадлежността се разбира като потребност на човек да установява, поддържа и укрепва добри отношения с хората. Индивидът с тази потребност не само непрекъснато се стреми към хората и изпитва удовлетворение от емоционално позитивното общуване с тях, но вижда един от основните смисъли на живота в човешките взаимоотношения. Въпросникът е предназначен да идентифицира основните житейски позиции на субекта. Жизнената позиция тук означава елемент от житейската стратегия на човек, съзнателен или несъзнаван, който определя основното поведение в междуличностното общуване.Предполага се, че човек има три междуличностни потребности и онези области на поведение, които са свързани с тези потребности, достатъчни за прогнозиране и обясняват междуличностните явления. Предложеният метод дава възможност да се идентифицират три възможни "типа" възприятие от индивид от група. В същото време ролята на групата в индивидуалната дейност на възприемащия действа като индикатор за вида на възприятието. С помощта на тази техника се определя емоционалното и лично отношение на човек към друго лице, което е член на същата социална група като субекта. Нивото на обща комуникативна толерантност се доказва от факта, че не знаете как или не искате да разберете или приемете индивидуалността на другите хора. Индивидуалността на другия е преди всичко това, което е особено в него: дадено от природата, възпитано, научено в средата. Завоалирана жестокост по отношение на хората, в преценките за тях. Открита жестокост по отношение на хората. Обоснован негативизъм в преценките за хората. Мрънкане, тоест склонност към необосновани обобщения на негативни факти в областта на взаимоотношенията с партньорите и при наблюдението на социалната реалност. Отношенията с приятели са много важни. А какви са вашите? На някои хора им е много трудно да погледнат на себе си отвън. На мнозина изглежда, че са „скъпи“, приятни са в общуването, приятно е за събеседниците да говорят. Всъщност често се случва да подценяваме чувствата на ближния, да сме груби и да обиждаме, без да го забелязваме сами. Този тест (т.нар. Въпросник на Лири) е много популярен сред професионалните психолози поради удобството и информационното си съдържание. Изпробвайте го и вие. Мили и внимателни ли сте към другите? Можете ли да дадете последната риза на някой, който има нужда от нея повече? Каква е доминацията на организацията, в която работите, мъж или жена? За да разберете, просто отговорете на няколко въпроса. срамежливост. Какъв е вашият стил на управление: директив, колегиален или коварство. Комуникационни тенденции. организационни тенденции. Тест за жени. Свържете се с хората, чувствайте се свободни във всяка компания. Лесно се запознават с непознати мъже. Нивото на конфликт. Методиката е само за лична употреба. Ще ви помогне да идентифицирате хора, склонни към измами във вашата среда. Този тест ще ви помогне да разберете дали сте наистина докачливи, както понякога чувате. Или самият вие сте толерантни. Повечето хора прекарват около 8 часа на ден на работа и общуват с колегите си колкото със семействата си. Следователно отношенията с колегите са важен елемент от човешкия живот. Лошите взаимоотношения с колеги могат не само да навредят на кариерата, бизнеса, но и да развалят всеки човек за много дълго време. Понякога на човек му е трудно да погледне себе си отвън. Този тест е предназначен да разбере колко приятни сте в общуването. Понякога е добре да си твърд лидер. Тук обаче е необходима трезва оценка на характеристиките на вашия стил на лидерство и характера ви. За да ви помогнат с тази самооценка, американски експерти по управление са разработили прост, но полезен тест. Базира се на тезата, че всеки лидер има два вида умствени ресурси: D-ресурси и B-ресурси. Непреклонен ли си и, извинете, упорит ли си? Твърдостта на вашите убеждения върви ли добре с голямата финес и гъвкавост на вашия ум? Направете този тест (наречен тест на Маклейни), за да разберете най-накрая дали можете да говорите и да слушате. Имате ли развити умения за слушане? Опитайте се да идентифицирате агресивните тенденции в себе си, като отговорите с „да“ или „не“ на преценките и ситуациите по-долу. Готови ли сте да помогнете на съседите си и да отговорите на всяка тяхна молба? Предлагате ли вашата помощ, когато никой не я поиска? Емпатията е способността за съпричастност. Рационален канал на емпатия. Емоционалният канал на емпатия. Интуитивен канал на емпатия. Нагласи, които насърчават емпатията. Проникване в емпатия. Идентификация в емпатия. Тази версия на стимулационния материал на теста на Розенцвайг, съдържаща 15 снимки, е разработена и тествана от V.V. Добров. Тестът за оценка на нивото на общителност, комуникация съдържа способността да се определи нивото на общителност на човек. Асертивността е способността да не действате в ущърб на никого, като зачитате правата на другите хора, но в същото време не позволявате „да усуквате въжета от себе си“.

Техниката е предназначена да изучава представите на човек за себе си и идеалното „аз“, както и да изучава взаимоотношенията в малки групи. С помощта на тази техника се разкрива преобладаващият тип отношение към хората в самооценката и взаимната оценка.

2. Техника q - сортиране c. Стефансън.

Диагностика на основните тенденции на поведение в реална група и представи за себе си. Техниката позволява да се определят шест основни тенденции на човешкото поведение в реална група: зависимост, независимост, общителност, липса на общителност, приемане на "борба" и "избягване на борба". Склонността към зависимост се определя като вътрешно желание на индивида да приеме групови стандарти и ценности: социални, морални и етични. Склонността към общителност показва контакт, желание за формиране на емоционални връзки както в групата, така и извън нея. Склонността към „борба” е активното желание на индивида да участва в груповия живот, да постигне по-висок статус в системата на междуличностните отношения.

3. социометричен тест предложено от Дж. Морено. Изследва субективните междуличностни предпочитания (избори) на членовете на групата в определени области. Въз основа на броя на субективните избори, получени от член на групата, се определя индивидуалният социометричен статус на индивида (лидер, изгонен, изолиран), структурата на междуличностните отношения, груповата сплотеност и др.

4. Методи за наблюдение и партньорска проверка . ситуационен тест. Техники за изследване на междуличностните отношения, при които се набляга на обективно и разширено описание на интерпретацията, която впоследствие се интерпретира въз основа на определени теоретични възгледи.

5. Игра "Дилемата на затворника".

методи за диагностициране на междуличностните отношения

Въпросник "Поведението на родителите и отношението на подрастващите към тях" (POR, E. Shafer)

Въпросник за принадлежност на А. Мехрабиан

Тест "PARI" - "Отношения родител-дете"

Въпросник "Поведението на родителите и отношението на подрастващите към тях"

Определяне на индекса на сближаване на морската група

Психологическият климат на класния екип (V.S. Ivashkin, V.V. Onufrieva)

Метод "Q-сортиране" поведенчески тенденции в групата

Методика за диагностика на родителските нагласи (ОРА) А. Я. Варга, В. В. Столин

Методика за диагностициране на междуличностните отношения Т. Лиъри. Историята на създаването на техниката

Един от опитите за създаване на системна батерия за диагностициране на междуличностните отношения на индивида принадлежи на Т. Лиъри и неговите сътрудници. Въз основа на факта, че личността се проявява в поведение, което се актуализира в процеса на взаимодействие с другите, Т. Лири систематизира емпиричните наблюдения под формата на 8 общи или 16 по-специфични варианта за междуличностно взаимодействие. На психограмата те са представени като затворен континуум, по периметъра на който са характеристиките на стила на междуличностно поведение. Вариантите на отрицателно корелирани типове са разположени полярно един спрямо друг. Според видовете междуличностно поведение е разработен въпросник, който представлява набор от доста прости характеристики-епитети (общо 128).

Тестът е замислен като инструмент за клинична диагностика и е тестван за валидност чрез сравняване на данните от тази техника с резултатите от проучването на Минесота за многоизмерна личностна инвентаризация (MMPI). Установена е значителна връзка между видовете междуличностно поведение и определени клинично описани състояния, които се проявяват подобно на поведенческите характеристики, което е отразено в съответните повишения в скалите на профила на MMPI. Формирането на Т. Ltsrtsвъзникна на базата на използването на контрастни, болезнено заострени модели на междуличностния стил на поведение, характерни за лицата с умствени увреждания. (47)

Първите публикации за прилагането на метода на междуличностната диагностика и неговата адаптирана версия на диагностиката на междуличностните отношения в СССР датират от 19-2 г. Извършена е работа за изследване на стила на междуличностно взаимодействие в спортните отбори (пациенти на Л.Н. гранични невропсихични разстройства (L.N. Sobchik). Г. С. Василченко и Ю. А. Решетняк изследваха особеностите на взаимните оценки на брачни двойки в контекста на проблеми, свързани със сексуални разстройства. Техниката е широко използвана в областта на изследването на връзката между болен човек и лекари от различни стилове на психотерапевтично въздействие (L. N. Sobchik, L. I. Wasserman, V. V. Bocharov, V. A. Tashlykov). Работата по изследването на проблема за междуличностното взаимодействие в производството и други малки групи се извършваше по тази методология в промишлени предприятия, в студентски групи, в групи за изучаване на чужди езици (L. N. Sobchik, M. S. Maleshina et al. ).

Л. Н. Собчик, предлагайки модифицирана версия на тази техника, разглежда феноменологията на метода в контекста на различна концепция, от гледна точка на индивидуален типологически подход. Въз основа на позицията на S. L. Rubinshtein за ролята на вродените индивидуални свойства, през призмата на които се пречупва усвоения социален опит в процеса на формиране на личността, и въз основа на разбирането за личността като единство от биологични и социални фактори, Л. Н. Собчик предлага за разглеждане следната типология на стабилните лични свойства, която се основава на теорията за водещите поведенчески тенденции. (47)

Кратко описание на методологията

Техниката е набор от кратки характеристики, чрез които субектът оценява себе си и своето действително „аз“. Това е образът на собственото "аз" в момента на изследването. Всяка от 128-те характеристики има собствен сериен номер.

Резултатите от всички измервания се превеждат в така наречения психограма-кръг, състоящ се от 8 психологически тенденции (октанти), които са ориентирани по определен начин спрямо двете основни оси в междуличностните отношения: доминантност - подчинение и дружелюбност - агресивност. Октантите съдържат качества, съответстващи на 8 психологически тенденции. Методът за диагностициране на междуличностните отношения е модифицирана версия на междуличностната диагностика на Т. Лиъри. Авторът на тази техника е последовател на идеите на G. S. Sullivan. Теоретичният подход на G. S. Sulliven към разбирането на личността се основава на идеята за важната роля на оценките и мненията на други, значими за даден индивид, под влиянието на които възниква неговата персонификация, тоест се формира личност. В процеса на взаимодействие със средата личността се проявява в стила на междуличностно поведение. Осъзнавайки необходимостта от общуване и изпълнение на желанията си, човек настройва поведението си към оценките на значимите други на ниво съзнателен самоконтрол, както и (несъзнателно) към символна идентификация. (47)

Възможности на техниката

Техниката е многофункционална; с незначителни промени в инструкциите се използва за изучаване на представите на субекта за себе си и другите, точността на междуличностното възприятие, оценката на социалното поведение на индивида, взаимоотношенията в малка група, самочувствието , „Аз-идеал“, стил на лидерство и др. Техниката ви позволява да произвеждате както количествена, така и качествена интерпретация на получените данни, да сравнявате резултатите от различни субекти. Тези техники позволяват нов подход към проблема за самочувствието, критичността и самоконтрола на индивида, а също така значително обогатяват социално-психологическото изследване на малките групи. Техниката може да се използва при изучаване на проблемите не само на хора с гранични психични разстройства, но и в нормален контингент при изучаване на социално-психологическата структура на образователните, спортните и производствените групи, както и в процеса на решаване на сложни проблеми на подбор на персонал и разположение на персонала. (47)

социометрична техника

Думата "социометрия" буквално означава "социално измерение". Техниката е разработена от американски психолог Дж. Моренои е предназначена за оценка на междуличностните отношения от неформален тип: харесвания и антипатии, привлекателност и предпочитания.

Една социометрична процедура може да има за цел: а) измерване на степента сплотеност-разединениев група; б) идентифициране на "социометрични позиции", т.е. относителния авторитет на членовете на групата според знаците харесвания нехаресвания, където "лидерът" на групата и "отхвърлените" са на крайните полюси; в) откриване на вътрешногрупови подсистеми, сплотени формирования, които могат да бъдат ръководени от техните неформални лидери.

Използването на социометрия дава възможност за измерване на авторитета на формалните и неформалните лидери, за да се прегрупират хората в екипи по такъв начин, че да се намали напрежението в екипа, възникващо от взаимната враждебност на някои членове на групата. Социометричната техника се извършва по групов метод, прилагането й не изисква големи времеви разходи (до 15 минути). Той е много полезен в приложните изследвания, особено в работата по подобряване на взаимоотношенията в екип. Но това не е радикален начин за разрешаване на вътрешногрупови проблеми, причините за които трябва да се търсят не в харесванията и антипатиите на членовете на групата, а в по-дълбоки източници. Надеждността на процедурата зависи преди всичко от правилния подбор на социометрични критерии, който се диктува от изследователската програма и предварителното запознаване със спецификата на групата.

Резултатите, получени с помощта на социометричната техника, могат да бъдат представени под формата на матрици, социограми, специални числови индекси.

Броят на изборите, получени от всеки човек, е мярка за неговата позиция в системата на личните отношения, измерва неговия "социометричен статус". Хората, които получават най-голям избор, са най-популярните, най-симпатични, те се наричат ​​"звезди". Обикновено групата "звезди" по броя на получените избори включва тези, които получават 6 или повече избора (ако при условията на опит всеки член на групата е направил 3 избора). Ако човек получи среден брой избори, той се класифицира като „предпочитан“, ако по-малко от средния брой избори (1-2 избора), то в категорията „пренебрегнати“, ако не е получил нито един избор , след това към категорията "изолиран", ако е получил само отклонения - след това в категорията "отхвърлен".

За всеки член на групата е важен не толкова броят на изборите, а удовлетворението от позицията му в групата:

Kud = брой взаимни избори / брой избори, направени от този човек.

Така че, ако дадено лице иска да общува с трима конкретни хора и никой от тези трима не иска да общува с този човек, тогава Kud е 0/3 = 0.

Коефициентът на удовлетвореност може да бъде равен на 0, а статусът (броят на получените избори) е равен, например, на 3 за едно и също лице - тази ситуация показва, че лицето не взаимодейства с тези, с които би искал. В резултат на социометричен експеримент лидерът получава информация не само за личната позиция на всеки член на групата в системата на междуличностните отношения, но и обобщена картина на състоянието на тази система. Характеризира се със специален диагностичен индикатор - нивото на благополучие на взаимоотношенията (BWM). WWM на група може да бъде висок, ако има повече "звезди" и "предпочитани" членове общо, отколкото има "пренебрегнати" и "изолирани" членове на групата. Средното ниво на благосъстояние на групата е фиксирано в случай на приблизително равенство („звезди“ + „предпочитан“) = („пренебрегнати“ + „изолирани“ + „изгонени“). Нисък WWM се отбелязва, когато в групата преобладават хора с нисък статус, а „изолационният индекс“ се счита за диагностичен показател – процентът на хората, които са лишени от избори в групата.

социометрична процедура.

Общата схема на действия в социометричните изследвания е следната. След определяне на целите на изследването и избор на обекти на измерване се формулират основните хипотези и положения относно възможните критерии за интервюиране на членовете на групата. Не може да има пълна анонимност, в противен случай социометрията ще бъде неефективна. Изискването на експериментатора да разкрие своите харесвания и антипатии често предизвиква вътрешни затруднения у респондентите и се проявява при някои хора в нежеланието да участват в анкетата. След като са избрани социометричните въпроси или критерии, те се вписват в специална карта или се предлагат устно според вида на интервюто. Всеки член на групата е длъжен да им отговори, избирайки определени членове на групата в зависимост от тяхната по-голяма или по-малка склонност, предпочитанието им пред другите, симпатия или обратното, антипатия, доверие или недоверие и т.н. Членовете на групата са поканени да отговорят на въпроси , които позволяват да се открият техните симпатии и антипатии едно към едно, към лидери, членове на групата, които групата не приема. Изследователят чете два въпроса: а) и б) и дава следните инструкции на субектите: „Напишете на листчета под номер 1 името на члена на групата, който бихте избрали първи, под номер 2 – кого бихте искали изберете, ако нямаше първи, под номер 3 - кого бихте избрали, ако нямаше първи и втори. След това изследователят чете въпрос за личните взаимоотношения и също така провежда брифинг. За да се потвърди достоверността на отговорите, изследването може да се проведе в групата няколко пъти. Други въпроси се вземат за повторен преглед. Примерни въпроси за проучване на бизнес отношения 1. а) кой от другарите си от групата бихте помолили, ако е необходимо, да окаже помощ при подготовката за занятия (първи, втори, трети)? б) кой от вашите другари от групата не бихте искали да помолите, ако е необходимо, да ви окаже помощ при подготовката за занятия? 2. а) с кого бихте отишли ​​на дълга командировка? б) Кой член от вашата група не бихте взели в командировка? 3. а) кой от членовете на групата ще изпълнява по-добре функциите на лидер (ръководител, синдикален представител и др.)? б) кой член на групата ще се затрудни да изпълнява задълженията на лидер? Примерни въпроси за изучавани лични взаимоотношения 1. а) Към кого от вашата група бихте се обърнали за съвет в трудна житейска ситуация? б) с кого от групата не бихте искали да се консултирате за нищо? 2. а) ако всички членове на вашата група живееха в общежитие, с кой от тях бихте искали да живеете в една стая? б) ако цялата ви група трябва да бъде преформирана, кой от нейните членове не бихте искали да запазите във вашата група? 3. а) кого от групата бихте поканили на рожден ден? б) кого от групата не би искал да видиш на рождения си ден?

В същото време социометричната процедура може да се проведе в две форми. Първият вариант е непараметрична процедура. В този случай субектът е поканен да отговори на въпросите на социометричната карта, без да ограничава броя на изборите на субекта. Ако групата се изчислява, да речем, 12 души, тогава в този случай всеки от респондентите може да избере 11 души (освен себе си). Така теоретично възможният брой избори, направени от всеки член на групата спрямо други членове на групата в този пример, ще бъде равен на (N-1), където N е броят на членовете на групата. По същия начин теоретично възможният брой избори, получени от субекта в групата, ще бъде равен на (N-1). Нека веднага разберем, че определената стойност (N-1) на получените избори е основната количествена константа на социометричните измервания. При непараметрична процедура тази теоретична константа е същата за индивида, който прави избора, както и за всеки индивид, който е станал обект на избора. Предимството на тази версия на процедурата е, че ви позволява да идентифицирате така наречената емоционална експанзивност на всеки член на групата, да направите разрез на разнообразието от междуличностни отношения в структурата на групата. Въпреки това, тъй като размерът на групата се увеличава до 12-16 души, тези връзки стават толкова много, че става много трудно да се анализират без използването на компютърни технологии. Друг недостатък на непараметричната процедура е високата вероятност за получаване на случаен избор. Някои субекти, водени от личен мотив, често пишат във въпросниците: „Аз избирам всеки“. Ясно е, че такъв отговор може да има само две обяснения: или субектът наистина има такава обобщена аморфна и недиференцирана система от отношения с другите (което е малко вероятно), или субектът умишлено дава неверен отговор, криейки се зад формалната лоялност към другите и на експериментатора (което е най-вероятно) . Анализът на подобни случаи накара някои изследователи да се опитат да променят самата процедура за прилагане на Метода и по този начин да намалят вероятността от случаен подбор. Така се роди вторият вариант – параметрична процедура с ограничен брой възможности за избор. Субектите са помолени да изберат строго фиксиран номер от всички членове на групата. Например в група от 25 души всеки трябва да избере само 4 или 5 души. Стойността на ограничаване на броя на социометричните избори се нарича "социометричен лимит" или "лимит на избора". Много изследователи смятат, че въвеждането на "социометрично ограничение" значително надвишава надеждността на социометричните данни и улеснява статистическата обработка на материала. От психологическа гледна точка социометричното ограничение принуждава субектите да бъдат по-внимателни към своите отговори, да избират за отговор само онези членове на групата, които наистина отговарят на предложените роли на партньор, лидер или другар в съвместни дейности. Границата за подбор значително намалява вероятността от произволни отговори и позволява да се стандартизират условията за избори в различни по големина групи в една извадка, което прави възможно сравняването на материала за различни групи. Понастоящем е прието, че за групи от 22-25 участници, минималната стойност на "социометричното ограничение" трябва да бъде избрана в рамките на 4-5 избора. Съществената разлика на втория вариант на социометричната процедура е, че социометричната константа (N-1) се запазва само за системата от получени избори (т.е. от групата към участника). За система от даден избор (т.е. за група от участник) тя се измерва с нова стойност d (социометрично ограничение). Чрез въвеждането на тази стойност е възможно да се стандартизират външните условия за избори в различни по големина групи. За да направите това, е необходимо да се определи стойността на d по една и съща вероятност за произволен подбор за всички групи. Формулата за определяне на такава вероятност беше предложена по едно време от Дж. Морено и Е. Дженингс: P(A)=d/(N-1),където P е вероятността за случайно събитие (A) на социометричен избор; N е броят на членовете на групата. Обикновено стойността на P(A) се избира в диапазона от 0,20-0,30. Замествайки тези стойности във формула (1), за да определим d с известна стойност на N, получаваме желания брой "социометрични ограничения" в групата, избрана за измервания. Недостатъкът на параметричната процедура е невъзможността да се разкрие разнообразието от взаимоотношения в групата. Възможно е да се идентифицират само най-субективно значимите връзки. Социометричната структура на групата в резултат на този подход ще отразява само най-типичните, „избрани” комуникации. Въвеждането на "социометрично ограничение" не позволява да се прецени емоционалната експанзивност на членовете на групата. Социометрична карта или социометричен въпросник се съставя на последния етап от разработването на програмата. В него всеки член на групата трябва да посочи отношението си към останалите членове на групата според избраните критерии (например по отношение на работа в екип, участие в решаване на бизнес проблем, прекарване на свободното време, игра на игра и др.) Критериите се определят в зависимост от програмата на това изследване: дали отношенията се изучават в производствената група, групата за свободното време, временната група или стабилната група.

социометрична карта

При анкета без ограничаване на избора в социометричната карта, след всеки критерий трябва да се разпредели колона, чийто размер позволява да се дадат доста пълни отговори. При проучване с ограничен избор на картата вдясно от всеки критерий се изчертават толкова вертикални графики, колкото има избори, които възнамеряваме да разрешим в дадена група. Определянето на броя на изборите за различни по големина групи, но с предварително определена стойност на P(A) в рамките на 0,14-0,25, може да се направи с помощта на специална таблица (виж по-долу). Социометрични стойности за ограничаване на избора

Брой членове на групата	Социометрично ограничение d	Вероятност за произволен избор P(A)

Обработка на резултатитеКогато социометричните карти се попълнят и съберат, започва етапът на тяхната математическа обработка. Най-простите методи за количествена обработка са таблични, графични и индексологични. Социоматрица (таблица). Първо, трябва да изградите най-простата социоматрица. Пример е даден в таблицата (вижте по-долу). Резултатите от изборите се разпределят в матрицата с помощта на символи. Таблиците с резултати се попълват първо, отделно за бизнес и лични взаимоотношения. Имената на всички членове на изучаваната група се изписват вертикално зад числата; хоризонтално - само техният брой. На съответните кръстовища числата +1, +2, +3 показват онези, които са избрани от всеки субект в първия, втория, третия завой, числата -1, -2, -3 - тези, които субектът не избира в първия, втория и третия завой. Взаимните положителни или отрицателни избори са обградени в таблицата (независимо от реда на избор). След като положителните и отрицателните избори бъдат въведени в таблицата, е необходимо да се изчисли вертикално алгебричната сума на всички избори, получени от всеки член на групата (сумата от изборите). След това трябва да изчислите сбора от точки за всеки член на групата, като вземете предвид, че изборът на първо място е равен на +3 точки (-3), на второ - +2 (-2), в трети - +1 (-1). След това се изчислява общата алгебрична сума, която определя състоянието в групата.

	Данилова
	Александрова
	Адаменко
	Петренко
	Козаченко
	Яковлев
	Брой избори
	Брой точки
	Обща сума

Забележка: + положителен избор; е отрицателен избор. Анализът на социоматрицата за всеки критерий дава доста ясна картина на взаимоотношенията в групата. Могат да се изградят обобщени социоматрици, които дават картина на изборите по няколко критерия, както и социоматрици, базирани на данните от междугруповите избори. Основното предимство на социоматрицата е възможността за представяне на изборите в числова форма, което от своя страна ви позволява да класирате членовете на групата според броя на получените и дадени избори, да установите реда на влиянията в групата . На базата на социоматрицата се изгражда социограма - карта на социометричните избори (социометрична карта. Социограма. Социограма - графично представяне на реакцията на субектите един към друг при отговаряне на социометричен критерий. Социограмата ви позволява да направите сравнителен анализ на структурата на взаимоотношенията в група в пространството на определена равнина („щит“), като използвате специални знаци (фиг. по-долу). Той дава визуално представяне на вътрешногруповата диференциация на членовете на групата въз основа на техния статус (популярност). Пример за социограма (карта на груповата диференциация), предложена от Я. Коломински, вижте по-долу:

--> положителен едностранен избор,<-->положителен взаимен избор, ------> отрицателен едностранен избор,<------>отрицателен взаимен избор.

Техниката на социограмата е съществено допълнение към табличния подход при анализа на социометричен материал, тъй като позволява по-задълбочено качествено описание и визуално представяне на груповите явления. Анализът на социограмата се състои в намиране на централните, най-влиятелни членове, след това взаимни двойки и групировки. Групировките са съставени от взаимосвързани индивиди, които се стремят да избират един друг. Най-често при социометричните измервания има положителни групи от 2, 3 члена, по-рядко от 4 или повече членове.

Диагностика на междуличностните отношения с помощта на теста на Лири (Собчик). (DMO)

Методът за диагностициране на междуличностните отношения е въпросник, в който кратки характеристики отразяват индивидуалния стил на общуване на конкретно лице с другите. В зависимост от дадените инструкции, техниката може да разкрие: 1) субективна оценка на Аза в съпоставка с идеала на собствения Аз; 2) оценка на други лица, включени в експеримента при изучаване на малка група, чиито характеристики също могат да се разглеждат в сравнение с идеалните; 3) конгруентност или напрежение във взаимоотношенията в малка група - било то семейство, екип, екип и т.н. Тестът на американския психолог Т. Лиъри, последовател на идеите на Г.С. Съливан. Противопоставяйки своя учител Зигмунд Фройд, който извлича личностни черти главно от проблемите на ранното детство в контекста на несъзнателните еротични преживявания, Съливан разбира формирането на личността като процес, в който най-важна роля се отдава на мнението на околните, които са значими за даден индивид, под влиянието на които възниква неговата персонификация, тоест личностообразуваща идентификация със значими други. В процеса на взаимодействие със средата личността се проявява в определен стил на междуличностно поведение. Осъзнавайки необходимостта от общуване и изпълнение на желанията си, човек настройва поведението си към оценките на значимите други на ниво съзнателен самоконтрол, както и (несъзнателно) към символиката на идентификацията. Въз основа на тази концепция американският психолог Тимъти Лиъри систематизира своите емпирични наблюдения под формата на 16 варианта на междуличностно взаимодействие и използва своята методология предимно в клиниката. В тази методология още през 1969 г. бях привлечен от ортогоналността на характеристиките (всяко свойство се противопоставя на коренно противоположно качество), което ни позволява да сведем факторите на методологията до осем типа междуличностно поведение. Модификацията на теста и адаптирането му към нуждите на практически психолог се състои в преработка на въпросника, представен под формата на 128 характеристики, в разделяне на факторите на 8 октанта, които са различно насочени по своята характерологична същност, в създаване на нова мрежа, удобен за регистриране на отговори и бързо изчисляване на получените данни, при обръщане на индикаторите по посока на часовниковата стрелка.

резултати

След като субектът се самооцени и попълни решетката на регистрационния лист, се изчисляват точки за 8 варианта за междуличностно взаимодействие. За това се използва „ключ“, с помощта на който се разпределят блокове от 16 числа, всеки блок образува един от 8-те октанта на методологията. Броят на зачеркнатите от субекта числа във всеки блок се въвежда в таблицата с количествени резултати според всеки октант, отразяващ един или друг вариант на междуличностни отношения.

СВОЙСТВА НА ЛИЦЕТО

При изучаване на личностни черти Голям интерес представлява разликата между показателите на реалния и идеалния образ на Аза на определен човек. Най-простият и често срещан вариант е наличието на незначителни количествени разлики, които дават възможност да се прецени кои характеристики на стила на междуличностно поведение на индивида не подхождат на индивида. Опитът показва, че образите на реалното и идеалното Аз са неразделна част от структурата на интегралното Аз. Това са онези противоречиви тенденции, които често затрудняват саморазбирането, принуждавайки човек да мисли за това какво всъщност е до края на дните му. Човек наоколо по-често се възприема според идеалното си аз, а действителното му аз често представлява вътрешните му проблеми, до известна степен осъзнати и взети под контрол. Умереното (неконфликтно) несъответствие или по-скоро непълно съвпадение трябва да се разглежда като необходимо условие за по-нататъшно развитие на личността и самоусъвършенстване. Неудовлетвореността от себе си по-често се наблюдава при лица с ниско самочувствие (V, VI, VII октанти), както и при лица в състояние на продължителен междуличностен конфликт (IV октант). Опозицията в реалния и идеалния I октанти I и V е характерна за хората с проблема за болезненото самочувствие, нереализиран авторитаризъм; същото за IV и VIII: те разкриват конфликта между желанието на индивида за признание от групата и неговата собствена спонтанна агресивност (проблемът за потиснатата враждебност), октантите III и VII разкриват борбата на различно насочени мотиви - самоутвърждаване и принадлежност. (желанието за сливане с другите); II и VI октанти са противопоставени в реалния и идеалния I при лица с проблема за независимост-подчинение, който възниква в служебна, образователна или семейна ситуация и ги принуждава да се подчиняват въпреки вътрешния протест. Личностите, които според данните на DME имат доминиращи, агресивни и независими поведенчески черти, са много по-малко склонни да проявяват неудовлетвореност от своя характер и междуличностни отношения, но може да покажат и тенденция към подобряване на стила си на междуличностно взаимодействие с околната среда; в същото време увеличаването на показателите на един или друг октант в образа на идеалния I ще определи посоката, в която се развива личността с цел самоусъвършенстване. Това е от голямо значение за психолога при избора на методи за коригиране на поведението на индивида, като се вземат предвид личните ресурси и степента на осъзнаване на съществуващите проблеми. Наличието на изразен интраперсонален конфликт, който се проявява със значително несъответствие между показателите на DME при оценката на истинското и идеалното аз, е доказателство за висок невротизъм.

СЕМЕЙНА КОНСУЛТАЦИЯ

DME ни позволява да констатираме междуличностния конфликт в семейството, както и да разберем по-добре причините за психологическа несъвместимост, която може да се крие както в различните характери и поведенчески модели на членовете на семейството, така и в наличието на вътрешноличностно несъответствие (вътрешен конфликт) в един от тях. Тестът DME ви позволява да структурирате съществуващата картина на взаимоотношенията, да определите зоната на конфликт и да разберете причините за възникването му, да разпознаете членове на семейството, които са антагонистични и приятелски настроени един към друг. В същото време всеки член на семейството оценява своето истинско и идеално аз, а след това оценява останалите членове на семейството и очертава идеалния (в съзнанието си) образ на всеки от тях. Несъответствието между идеалния и реалния образ на оценяваното лице е от значителен интерес за оценка на текущата ситуация като цяло, както и за разбиране на степента на тежест на когнитивния дисонанс на изследваното лице, т.е. степен на несъответствие между реалния индивид и идеалната представа за това какъв трябва да бъде той в очите на този конкретен обект. Тук се намира голямо разнообразие от съществуващи опции, които се основават на сравнение както на контрастни, така и на допълнителни характеристики, които се разкриват с помощта на DME. За опростяване, можете да започнете от основните две посоки: господство-подчинение (съотношението на индикаторите I - II октанти с V - VI октанти) и агресивност-доброжелание (съотношението на показатели III - IV с VII - VIII октанти).

МАЛКО ГРУПОВО ПРОУЧВАНЕ

За изследване на структурата на малка група, независимо дали е работен екип, клас или екип, социалната психология често използва процедурата на социометрията, предложена за първи път от Дж. Морено. При изследването на социометричните структури обаче отделните членове на групата, придобиващи определен статус, се възприемат като вид абстракция, безлика единица. Структурата на групата, подчертана от социометрията, отговаря само на въпроса: каква е тази структуракой се оказа в каква роля, докато е много важно да се разбере защотака се развива структурата на отношенията и какви личности я формират. Именно на тези въпроси ни позволяват да отговорим резултатите от тестването на DMO. След като субектът оцени себе си и идеалното си аз, се предлага да се оцени по същия начин всички членове на групата. Субектът трябва да посочи сред тях този, когото смята за действителен лидер, след това - най-добрия за сътрудничество и най-лошия за сътрудничество на член на групата, най-добрия за приятелски отношения и най-малко подходящия за тази роля. Всеки член на групата преминава през такова изследване, оценявайки себе си и своя идеал, след това - конюнктивни (привлекателни) и дизюнктивни (разделящи, отблъскващи) избори както по отношение на сътрудничество, така и по отношение на приятелствата, а също и открояване на най-мощните, проактивни , водеща личност в групата. Анализът на получените данни ни позволява да направим заключения за съществуващата структура на отношенията, за взаимното привличане и отблъскване.

РАЗКРИВАЩА САМООЦЕНКА

За да се намери правилният начин за коригиранена един или друг тип междуличностно поведение, което създава конфликтна ситуация, при разработването на индивидуализирани мерки за възпитание и лидерство е важно да се определи такъв ключов фактор като самочувствие . Индивидите с преобладаващ стил на междуличностни отношения от типа на водещи-силни или независимо-състезателни (I и II октанти) имат високо самочувствие, а реакцията на мнението на другите е игнорирана. Откровено-упорит и недоверчиво-подозрителен тип поведение (III и VI) се съчетава с преобладаване на критично и негативно отношение към другите мнения с тенденция към надценяване на самочувствието. Покорно-срамежливи и зависимо-послушни типове поведение (V и VI октанти) се характеризират с ниско самочувствие и прекомерно уважение към мнението на другите, за сътрудничество-конвенционално и отговорно-щедро - VI и VIII октанти - се характеризират с флуктуации в самочувствие поради неговата нестабилност („търсене на признание”) и подчертан фокус върху мнението на значими други. При ниско самочувствие (преобладаване на V, VI октанти) и изразено вътрешно недоволство от себе си (разликата в октантите на реалния и идеалния I е повече от 4 точки), реакцията към мнението на другите е положителна, ако това мнение е по-съгласувано със субективния идеал на индивида, отколкото с оценката на своето Аз. В процеса на вътрешна обработка на критичните забележки на другите, когато се сравнява самочувствието с идеалния аз, такъв човек, под влияние на императивен натиск, формира безусловна помирителна реакция, изравняваща всяка творческа активност и потискаща самостоятелността на решенията. Напротив, когато действителното и идеалното аз съвпадат, което по-често се наблюдава при хора с преобладаване на властови или независимо доминиращ стил на междуличностно поведение, пълно самоудовлетворение (самодостатъчност), висока самодостатъчност разкрива се уважение и критично отношение към мнението на другите, което затруднява корекцията отвън. Ако във варианта с ниско самочувствие методът на подкрепа и насърчаване повишава мотивацията за постижения и готовността за отговорно изпълнение на инструкциите на ръководството (възпитателя), то за самодостатъчните личности този подход не е много ефективен, докато императивните методи на влияние се сблъскват с протестни и еманципационни реакции. Това важи особено за импулсивните и сковани личности. Критичното мнение на другите в тези случаи трябва да бъде опосредствано чрез вътрешната интегративна оценка на индивида по такъв начин, че да не се усеща от тях като наложено отвън, а да се възприема като собствено, забелязано и подтикнато от другите в един уважителен начин. Най-често срещаният е третият вариант, когато самочувствието не съвпада напълно с идеалното Аз, тоест няма пълно удовлетворение от себе си (разликата в октантите на действителното и идеалното Аз е в рамките на 4 точки), когато, при достатъчно изразено самочувствие и като цяло положителна оценка на личността се наблюдава тенденция към по-нататъшно самоусъвършенстване и известно недоволство от себе си. В този случай реакцията на критиката на другите е най-адекватна, както е характерно за зрялата адаптивна личност, чието ниво на достойнство и гъвкавост може да служи като мярка за хармонични междуличностни отношения. Такива личности осъществяват безконфликтно противопоставяне на неразумни форми на авторитарно-императивен натиск в колективите и допринасят за прилагането на други, по-демократични методи на лидерство или образование. Те като че ли представляват стабилно ядро ​​на екипа, на което може да разчита организационно водещият „върх“. По този начин използването на теста DME в социално-психологическо изследване на малка групапозволява диференциран подход към решаването на сложните проблеми на набирането на ефективно взаимодействащи екипи и формирането на благоприятен психологически микроклимат.

ОЦЕНЯВАНЕ НА УЧИТЕЛЯ

При опит за идентифициране оценка на учениците на техните учителипри експеримент, проведен в едно от московските училища, беше открито следното. Като цяло образът на идеалния учител за повечето ученици се характеризира с висок алтруизъм, отговорно-щедър стил на междуличностно поведение, съчетан с лидерски черти и способност за съпричастност (VIII, VII и I октанти). Обикновено учениците дават такива оценки на най-опитните учители с дълъг трудов стаж. Учителите, използващи императивния дидактически стил, са надарени с повече агресивност (III октант); формално вършейки добре работата си, но малко дистанцирани по стил на поведение, учителите получиха оценка с преобладаващ октант II (сноб, нарцисист, самодостатъчна личност). Учителката е по-често идеализирана от учениците, докато учителката е по-често идеализирана от учениците. Според DME това се проявява чрез преобладаване на точките от VIII октант (щедрост, алтруизъм) при оценката на личността на обожавания учител. Образът на нискоуважаван учител с нисък професионален рейтинг беше отразен в психограмата на DME от празни (незащриховани) октанти VIII и VII, което свидетелства за изявление за неговата липса на алтруизъм и способност за съпричастност към мнението на учениците . Така че използването на DME с диференциран избор на образователни мерки е удобно поради своята простота и сбитост. Въпреки това, предвид несигурността на методологията пред мотивационните изкривявания и субективността на самочувствието, трябва да се използва в допълнение към нея ITO, методът на избора на цветове, тестът Szondi и други психодиагностични методи. Днес можем с увереност да кажем, че DME тестът е много ефективен инструмент за психодиагностични изследвания, който е намерил своето приложение в различни области на приложната психология, включително в ежедневната работа на училищен психолог.

ПСИХОГРАМА ЗА DME ТЕСТ

Тревожността е дете на еволюцията

Тревожността е чувство, познато на абсолютно всеки. Тревожността се основава на инстинкта за самосъхранение, който сме наследили от далечни предци и който се проявява под формата на защитна реакция „Бягство или бий се”. С други думи, тревожността не възниква от нулата, а има еволюционни основания. Ако във време, когато човек беше постоянно в опасност под формата на атака от саблезъб тигър или нашествие на враждебно племе, тревожността наистина помогна да оцелее, то днес живеем в най-безопасното време в историята на човечеството . Но нашите инстинкти продължават да действат на праисторическо ниво, създавайки много проблеми. Ето защо е важно да разберете, че тревожността не е ваш личен недостатък, а еволюционен механизъм, който вече не е актуален в съвременните условия. Тревожните импулси, някога необходими за оцеляване, сега са загубили своята цел, превръщайки се в невротични прояви, които значително ограничават живота на тревожните хора.